引論：我們?yōu)槟砹?3篇小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、理論依據(jù)
1.課前深度預(yù)習(xí)，提出質(zhì)疑。
因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，更沒(méi)有預(yù)習(xí)的方法，所以教師首先要做好學(xué)生預(yù)習(xí)的動(dòng)員工作和指導(dǎo)工作，這一環(huán)節(jié)相當(dāng)重要。我要求學(xué)生所有課型都要提前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)，先反復(fù)閱讀文本，爭(zhēng)取做到對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容“胸中有全局”，然后不放過(guò)任何一個(gè)字，大膽質(zhì)疑，最后完成預(yù)習(xí)學(xué)案。
2.課上合作釋疑，展示互評(píng)。
上課時(shí)，學(xué)生先在小組內(nèi)合作討論每個(gè)人預(yù)習(xí)時(shí)提出的質(zhì)疑，老師此時(shí)要關(guān)注各組的討論情況，思考水平，特別關(guān)注學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生。然后教師把甲組解決不了的問(wèn)題交給乙組，乙組完成不了的問(wèn)題交給丙組，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)各小組選出主講人，完成板書，上講臺(tái)向全班同學(xué)進(jìn)行講解，其它組的同學(xué)專心聽，認(rèn)真看，積極評(píng)，并做好記錄。教師此時(shí)要做到眼觀六路、耳聽八方，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，并有預(yù)見性提出新問(wèn)題或針對(duì)性的處理辦法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容引向深入。
除此之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)評(píng)講者的問(wèn)題，教育學(xué)生如何評(píng)價(jià)和對(duì)待其他學(xué)生的發(fā)言，如何看待自己的不足。使課堂教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過(guò)程，讓每位學(xué)生都成為有思想、有意志、有情感的主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體，最大限度地滿足學(xué)生渴望表達(dá)、渴望體現(xiàn)自身價(jià)值的愿望，這樣就可以取得很好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，不同的課型上課流程略有不同，但這一環(huán)節(jié)始終是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的主體。
3.當(dāng)堂測(cè)試，檢測(cè)效果。
根據(jù)不同的課型，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要設(shè)計(jì)部分達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，課堂檢測(cè)要像考試一樣，學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，獨(dú)立完成。教師要將所有學(xué)生的當(dāng)堂測(cè)試題認(rèn)真批改，做好記錄，小組評(píng)比。這樣，教師就能真實(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
三、研究方法
（一）文獻(xiàn)資料法
搜集、提煉歷史上與“合作學(xué)習(xí)“相關(guān)的理論和實(shí)踐精華，收集國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)的相關(guān)理論，不斷充實(shí)自己的“合作學(xué)習(xí)”理論，改進(jìn)自己的科研實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐。
堅(jiān)持理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合，邊實(shí)踐邊思考提煉，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)推廣。
（三）調(diào)查法
通過(guò)調(diào)查，了解我校小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為編定合作學(xué)習(xí)小組和事實(shí)有效小組合作學(xué)習(xí)的研究提供方向。
（四）實(shí)驗(yàn)法：
選定實(shí)驗(yàn)班，根據(jù)研究目標(biāo)，對(duì)研究過(guò)程中涉及的各種變量做出分析和控制，從而找出小數(shù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及解決的幾種有效的策略。
（五）其它方法：
其它還運(yùn)用觀察法，行動(dòng)研究法等。
四、研究的主要目標(biāo)與內(nèi)容
（一）研究目標(biāo)：
1、初步探索和總結(jié)出有效的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例。
2、建立和諧的合作學(xué)習(xí)關(guān)系。
3、探索和總結(jié)出有效的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本策略
4、指導(dǎo)教師掌握并應(yīng)用有效小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本策略。
五、研究?jī)?nèi)容：
1、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析。
2、收集與分析影響小組合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施的因素。
3、指導(dǎo)學(xué)生有效參與合作學(xué)習(xí)方法與途徑的研究。
4、有效的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例 。
5、有效的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本策
六、課題研究的條件
新課改的實(shí)施為小組合作學(xué)習(xí)提供了蓬勃發(fā)展的舞臺(tái)，前人對(duì)合作學(xué)習(xí)的理論研究早已成了體系。本人平時(shí)長(zhǎng)期堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，敢于實(shí)踐，能按照新課程理念進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究。積極撰寫教學(xué)論文，并有多篇論文在省市區(qū)各級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。是學(xué)校教科研的骨干成員，并多次承擔(dān)市、區(qū)、校教學(xué)研究公開課任務(wù)。
七、預(yù)期的研究成果
1、書面材料：課題研究方案、結(jié)題報(bào)告，有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的案例集，以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科研論文等。
2、進(jìn)行公開教學(xué)研究活動(dòng)，評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效地開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)成果。召開學(xué)生座談會(huì)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果
3、展示個(gè)人博客主頁(yè)，呈現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效地開展小組合作學(xué)習(xí)的研究的過(guò)程材料。
4、有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)小組編排方案。
5、不同類型學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
6、不同學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。
八、研究的步驟
1、準(zhǔn)備階段（2008年6月）
（1）確定課題。根據(jù)新課程改革的相關(guān)理念，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際。
（2）理論學(xué)習(xí)。了解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，學(xué)習(xí)有效教學(xué)的相關(guān)理論，明確進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的小組合作學(xué)習(xí)的研究。
（3）制定方案
（4）撰寫開題報(bào)告
2、實(shí)施階段（2011年9月至2012年7月）
（1）教學(xué)觀察。根據(jù)本課題研究?jī)?nèi)容，深入課堂聽課、觀察、總結(jié)、反思。找出當(dāng)前小數(shù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。
（2）教學(xué)實(shí)踐。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，每周開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，探討實(shí)踐中取得的成效和存在的問(wèn)題。
（3）收集整理案例。每個(gè)月對(duì)教學(xué)實(shí)踐中成功的和失敗的小組合作學(xué)習(xí)案例進(jìn)行階段性總結(jié)。
（4）撰寫論文。根據(jù)研究專題撰寫論文，并依次補(bǔ)充，初步完成專題論文。
篇2
一、合理分組與明確責(zé)任是小組合作學(xué)習(xí)的前提
我所在的學(xué)校為昌都地區(qū)第一高級(jí)中學(xué)，我們學(xué)校每個(gè)班級(jí)人數(shù)基本在40人左右，在分組人員安排上，在人員分配上最好是6到7人一組。在分組時(shí)，要求教師了解各學(xué)生的家庭背景、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化基礎(chǔ)等。盡量做到“組與組之間同質(zhì)，組員之間異質(zhì)”，這樣能讓組內(nèi)成員起到互補(bǔ)的作用。分組的同時(shí)明要確組內(nèi)成員之間是平等的合作關(guān)系，明確每個(gè)組員所要肩負(fù)的責(zé)任，比如說(shuō)確定組長(zhǎng)、確定發(fā)言人等，這樣就有利于小組合作學(xué)習(xí)的開展，使每個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中得到全面的發(fā)展。
二、教師引導(dǎo)與組織是小組合作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵
在小組合作學(xué)習(xí)中，要求我們教師改變觀念，由過(guò)去的一言堂變?yōu)榘偌抑v壇；由過(guò)去的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者和組織者。在課堂開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要求教師首先認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)并不是課堂教學(xué)的唯一手段，要注意什么樣的教學(xué)內(nèi)容適合使用小組合作學(xué)習(xí)，什么時(shí)間適合開展小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，有所選擇，靈活安排。其次老師要擔(dān)當(dāng)好引導(dǎo)者的作用，在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。最后老師要做好課堂組織的掌控者，也許有些老師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是比課堂的熱鬧性，誰(shuí)的課堂熱鬧，誰(shuí)的小組合作學(xué)習(xí)就搞得好。這種看法只注重看課堂的表面，而沒(méi)有關(guān)注課堂的內(nèi)涵，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐中，教師一定要深入到每個(gè)小組中，到每個(gè)同學(xué)身邊，隨時(shí)掌握小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，進(jìn)行有效的指導(dǎo)和調(diào)控，維護(hù)課堂的紀(jì)律，確保正常的課堂秩序。
三、科學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效手段
評(píng)價(jià)是對(duì)在小組合作學(xué)習(xí)中每個(gè)小組合作程度與組員參與合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，也是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)控的科學(xué)手段。小組合作學(xué)習(xí)中要建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)手段，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的參與度，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括小組與小組之間、每個(gè)小組成員之間及學(xué)生自我的評(píng)價(jià)。小組與小組之間的評(píng)價(jià)要關(guān)注的是在小組的整體發(fā)展中每個(gè)組員是否得到了提高，是否實(shí)現(xiàn)了組員的自我目標(biāo)。也就是說(shuō)要把每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組看成一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組成員之間評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性等。關(guān)注學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的作用。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是學(xué)生完善自我的過(guò)程，在合作學(xué)習(xí)中挖掘之間的優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)的過(guò)程。建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。
四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)
在小組合作學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生學(xué)會(huì)合作，在探討交流過(guò)程中首先要學(xué)會(huì)傾聽即要學(xué)會(huì)交流，要克服自己的急躁心理，在別人發(fā)言的過(guò)程中，認(rèn)真傾聽，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。其次要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，對(duì)于不同的看法，在肯定別人的同時(shí)，要敢于提出自己的觀點(diǎn)，同學(xué)沒(méi)有想到的方面，要勇于補(bǔ)充。第三要學(xué)會(huì)表達(dá)，人不僅僅是要會(huì)聽，也要會(huì)表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，回答問(wèn)題總是那么幾個(gè)同學(xué)，有些同學(xué)有很好的想法和思路，因?yàn)樾愿窕蛘咭驗(yàn)楸磉_(dá)能力的問(wèn)題不敢回答老師提出的問(wèn)題，老師在組織課堂教學(xué)的過(guò)程，要多鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，特別對(duì)于學(xué)困生，要給予他們展示自己的機(jī)會(huì)，肯定他們的想法，讓他們積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。
小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生相互合作和協(xié)作的精神，活躍課堂，提高教學(xué)效率一種有效手段。使每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所得，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中身心得到全面發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]邵光華. 數(shù)學(xué)思想方法與中學(xué)數(shù)學(xué)[M]. 北京師范大學(xué)出版社，2005.
篇3
1.2 提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。當(dāng)校領(lǐng)導(dǎo)剛剛提出“小組合作學(xué)習(xí)”時(shí)，我有很多顧慮：怕“講不完”，怕因此降低教學(xué)質(zhì)量，于是常把正在熱烈討論的學(xué)生喊“停”，使得即將點(diǎn)燃的思維火花被澆滅，剛剛萌發(fā)的創(chuàng)新熱情被降溫。沒(méi)有一定的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)只是流于形式。現(xiàn)在我在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)注意給學(xué)生提供充分的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。例如，學(xué)習(xí)《等腰三角形的性質(zhì)》這一節(jié)時(shí)，我出示學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，就把學(xué)習(xí)任務(wù)交給了各小組，15分鐘后每個(gè)小組都能根據(jù)課前制作的等腰三角形紙片和課本提供的探究?jī)?nèi)容，探索出等腰三角形的兩個(gè)性質(zhì)(“等邊對(duì)等角”和“三線合一”)我本想就此打斷學(xué)生，只是看到有幾個(gè)小組同學(xué)好像在爭(zhēng)執(zhí)什么，他們拿著手中的紙片一邊說(shuō)一邊折疊，我才欲言又止，參與到小組中才知道他們?yōu)椤叭€合一”性質(zhì)而爭(zhēng)論，在驗(yàn)證是否只有頂角的角平分線，底邊上的高和底邊上的中線才重合。這不正是本節(jié)課的難點(diǎn)嗎?我感到很意外，借此機(jī)會(huì)我啟發(fā)其它小組也展開了討論，這節(jié)課雖然我沒(méi)說(shuō)幾句話，但學(xué)習(xí)效果卻很好，學(xué)生自己獲取知識(shí)與教師灌輸知識(shí)是不一樣的。
2、把握合作時(shí)機(jī)，體現(xiàn)合作價(jià)值
實(shí)踐“小組合作學(xué)習(xí)”后，我覺(jué)得選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，是保證小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提。
2.1 在學(xué)生疑感、混沌時(shí)合作。學(xué)生在學(xué)習(xí)、解題中遇到疑難時(shí)，教師千萬(wàn)不能把答案直接告訴學(xué)生。應(yīng)該留給學(xué)生合作的空間，讓他們各自說(shuō)出自己的想法和疑惑，相互啟發(fā)，共同去尋找問(wèn)題的答案。例如：學(xué)習(xí)《因式分解》時(shí)，我們數(shù)學(xué)組補(bǔ)充了這樣一道類型的題：“分解因式x2－4xy＋4y2－6x＋12y＋9”，教學(xué)時(shí)，剛開始學(xué)生一個(gè)個(gè)緊鎖眉頭，好像不知如何下手。一會(huì)兒，一聲歡呼“啊，我知道了”。這時(shí)，所有學(xué)生把目光都投向他，然后有的鄰近組就向他求教，有的小組不服氣，低頭自己研究。10分鐘后，所有小組停止了討論，以欣喜的目光看著我。像這樣在學(xué)生疑感時(shí)合作，不僅能讓學(xué)生積極地投入思考，傾聽他人意見，而且能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高自身的思維能力。
2、在選擇解題策略時(shí)合作。數(shù)學(xué)題海中蘊(yùn)涵著千變?nèi)f化的解題策略，如果我們不滿足于“只會(huì)其一，不知其二”那么小組合作就起到了重大作用。例如，幾何推理題的推理過(guò)程，有時(shí)可以有不止一種的推理思路，這時(shí)開展小組合作，成員各抒己見，各自說(shuō)出自己的解題思路，最后或者選出最優(yōu)思路，或者舉一反三、以此及彼，這樣一來(lái)，不是就達(dá)到高效學(xué)習(xí)、觸類旁通的目的了嗎?而且我們的教學(xué)也事半功倍。
其實(shí)，課堂上開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)很多，如在每一個(gè)課題的引入處，或在突破重難點(diǎn)時(shí)，在一題多解時(shí)，或在深化拓展時(shí)，在反思小結(jié)時(shí)等都可開展小組合作學(xué)習(xí)，等等。
3、進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，提高合作成效
教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)、提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有十分重要的作用。
篇4
一、引言
1.小組合作學(xué)習(xí)的含義。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式在西方國(guó)家得到了廣泛地推廣與應(yīng)用，并且作為一種具有創(chuàng)新思想和實(shí)效的學(xué)習(xí)方式深受學(xué)生的喜愛。小組合作學(xué)習(xí)的方式就是通過(guò)小組內(nèi)的學(xué)生的互相配合和互動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工和協(xié)作，以交流的方式，相互激發(fā)思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。教師在初中英語(yǔ)課堂上進(jìn)行小組的劃分以及學(xué)習(xí)任務(wù)的制定，并且給予學(xué)生探討問(wèn)題的全過(guò)程指導(dǎo)，這樣能夠鍛煉初中生與人合作的意識(shí)和能力。
2.初中英語(yǔ)新課程教學(xué)理念的要求。在新課程教學(xué)改革的背景下，教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。初中英語(yǔ)的教學(xué)方式應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新，采取多元化的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)，改善初中生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。小組合作學(xué)習(xí)方式以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮指導(dǎo)的作用，這滿足了新課程教學(xué)理念的要求，并貫徹實(shí)施到了具體的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。小組合作學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生探究知識(shí)的能力。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)了不同難度和內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化了小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使小組合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)感，也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
3.小組合作學(xué)習(xí)技能問(wèn)題的提出。在初中英語(yǔ)課堂實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)方式，雖然取得了一定的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)進(jìn)展，但是，在實(shí)踐教學(xué)中，其問(wèn)題也顯現(xiàn)出來(lái)。筆者近六年帶了二屆學(xué)生由初一到初三，使用牛津廣州版教材教學(xué)。六年來(lái)我堅(jiān)持在課堂實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)反思中發(fā)現(xiàn)，一些小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一種形式化的教學(xué)。表現(xiàn)為小組合作的過(guò)分活躍和空洞的交流，小組討論脫離了教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)技能就不能獲得實(shí)質(zhì)性的提高。因此，要對(duì)初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)技能進(jìn)行關(guān)注和研究，以提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。
二、初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)技能實(shí)踐中存在的問(wèn)題分析
1.初中生的小組合作學(xué)習(xí)技能還不成熟。初中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，有效地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言溝通還存在著一定的困難，這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)中面臨著較大的學(xué)習(xí)合作壓力，同時(shí)，初中生沒(méi)有做好足夠的準(zhǔn)備，沒(méi)有建立小組合作的基礎(chǔ)，對(duì)于英語(yǔ)課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)不能有效把握。初中生團(tuán)隊(duì)意識(shí)還比較弱，分工與協(xié)作能力不強(qiáng)，這樣很多初中生不主動(dòng)表達(dá)交流，失去了小組合作者的身份，而常常變成一位旁觀者。筆者在教學(xué)中就有這樣的失敗經(jīng)歷。例如：筆者在教授牛津廣州版七年級(jí)第一學(xué)期Unit3 troubles時(shí)，小組討論How to deal with trouble？有的學(xué)生詞匯量不夠，不知道怎么用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)；還有的學(xué)生沒(méi)有相關(guān)的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此討論漠不關(guān)心。這樣的小組討論學(xué)習(xí)效果很差，沒(méi)有達(dá)到有效的課堂教學(xué)。
2.指導(dǎo)教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程控制力比較弱。一些英語(yǔ)教師習(xí)慣于以往的灌輸式教學(xué)方式，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式還不熟悉，缺乏應(yīng)用的教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。例如：教師更多地對(duì)學(xué)生進(jìn)行Input 輸入知識(shí)，而缺少學(xué)生的output輸出知識(shí)。筆者在教授牛津廣州版九年級(jí)第一學(xué)期unit5 More practice B1 Cinderella時(shí)，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改編，組織話劇表演。但是，很多學(xué)生沒(méi)有表演的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)演出的環(huán)節(jié)和流程也不清楚，再加上時(shí)間不夠，小組合作就陷入了停滯。因此，對(duì)于學(xué)生小組合作活動(dòng)往往不能進(jìn)行有效控制，會(huì)導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的效果不理想。英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)差距大，學(xué)習(xí)效果也不同。這樣的教學(xué)效果對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的推廣造成了難度和阻礙。
3.缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。初中英語(yǔ)的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)給予科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣對(duì)開展該教學(xué)方式具有推動(dòng)作用。然而，對(duì)初中英語(yǔ)的小組合作學(xué)習(xí)技能的評(píng)價(jià)更多地是對(duì)小組最后的討論結(jié)果給予教學(xué)評(píng)價(jià)，忽視了整個(gè)的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程準(zhǔn)備和努力。例如：教師僅僅關(guān)注了最后發(fā)言的學(xué)生，而對(duì)討論過(guò)程中一些學(xué)生的參與缺乏鼓勵(lì)。這樣就不能給予學(xué)生以鼓勵(lì)和熱情，不能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和小組合作活動(dòng)的情況，不能給予學(xué)生差異性的學(xué)習(xí)幫助，就不能有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的方法。因此，要構(gòu)建科學(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)技能的評(píng)價(jià)機(jī)制。
三、初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)技能的實(shí)踐路徑
1.加強(qiáng)教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)技能的指導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮指導(dǎo)的職能，與學(xué)生具有相等的地位，給予學(xué)生平等對(duì)話的機(jī)會(huì)和能力。教師要給予學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)技能的指導(dǎo)，要仔細(xì)觀察學(xué)生的合作活動(dòng)進(jìn)展和內(nèi)容，并促使小組討論的內(nèi)容圍繞著主題。例如：教師要能夠給合作小組分配合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，輔導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)技巧和傾聽能力，對(duì)于出現(xiàn)的小組討論的內(nèi)部分歧應(yīng)進(jìn)行協(xié)調(diào)和歸納觀點(diǎn)。教師要對(duì)小組的劃分進(jìn)行合理分配，要根據(jù)學(xué)生的性格、性別、學(xué)習(xí)能力和溝通能力進(jìn)行分組，這樣增強(qiáng)了小組的合作能力和競(jìng)爭(zhēng)力，提高了對(duì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的掌控能力。例如：小組合作學(xué)習(xí)的討論話題教師應(yīng)更多地設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉或感興趣的話題，教師培養(yǎng)學(xué)生使用提建議句式：You may/should/can和You'd better等，學(xué)生逐步有了熟練的掌握。例如，筆者在教授牛津廣州版九年級(jí)第一學(xué)期unit 4 Reading A What should I do？時(shí)，就讓學(xué)生假設(shè)，If you were Kathy，James or Tracy，what should you do？指導(dǎo)學(xué)生用I should…的句型回答。學(xué)生對(duì)此類話題很感興趣，他們分小組進(jìn)行討論，不同類型的學(xué)生會(huì)得出不同的答案，但這些答案都與老師預(yù)先設(shè)想的一致，都能圍繞著主題去發(fā)揮，都是傳遞正能量的，達(dá)到情感目標(biāo)的教學(xué)效果。這樣，有了教師對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)技能的指導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣和對(duì)英語(yǔ)課的喜愛，大大提高了課堂效率。
2.科學(xué)合理地設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。教師要根據(jù)小組的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和安排，小組合作學(xué)習(xí)要體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，能夠促進(jìn)差異性的個(gè)體學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化表達(dá)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用。例如：在教授牛津廣州版九年級(jí)第一學(xué)期unit 4 Reading A What should I do？整合資料備課時(shí)，我注意到全文由三個(gè)不同部分組成，每個(gè)部分都可以起一個(gè)標(biāo)題，這與近幾年廣州中考閱讀題中選最好的標(biāo)題（the best title）吻合，所以在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)小組討論并為三個(gè)不同部分起標(biāo)題（What's the best tilte），組員討論，組長(zhǎng)要幫助英語(yǔ)較差的同學(xué)閱讀和找關(guān)鍵詞，組織好語(yǔ)言并負(fù)責(zé)記錄下來(lái)，這樣增強(qiáng)了小組合作學(xué)習(xí)的效果和能動(dòng)性。然后再抽四個(gè)小組長(zhǎng)在黑板上寫答案。第一部分，三個(gè)小組都寫了a flower pot，一個(gè)意外驚喜是有一個(gè)小組長(zhǎng)還加了一個(gè)形容詞a broken folwer pot。在第三部分中，有的小組起the checkout assistant and I，有的小組起an extra ten-yuan。我趁機(jī)指導(dǎo)學(xué)生，中考時(shí)做這一類型的題，標(biāo)題不宜太長(zhǎng)，同時(shí)要找一個(gè)符合題意、有文學(xué)色彩的標(biāo)題，顯然an extra ten-yuan較好。再比如：在牛津廣州版七年級(jí)第二學(xué)期unit 5protecting our environment C1教學(xué)中，我引導(dǎo)小組成員進(jìn)行探討：Trees are our friends，but they are in great danger.What can we do to protect the trees？同時(shí)我認(rèn)為這是一個(gè)很好的練習(xí)寫作的機(jī)會(huì)，就讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題讀C1的課文再小組討論，學(xué)生興致勃勃地整理出答案后，我再讓他們圍繞如何保護(hù)樹木這一話題寫一段話，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄，組員共同修改。再每組由一個(gè)同學(xué)到講臺(tái)利用投影展示和朗讀小組文章并全班共同修改。這樣大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，提高了學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。
3.教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行全程監(jiān)控。初中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的小組合作活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督，控制好小組討論的主題進(jìn)展情況，使小組討論內(nèi)容緊緊結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，并不斷提高合作的效果。教師的全程監(jiān)控能夠避免小組合作學(xué)習(xí)流于形式。首先，能夠控制好小組合作的秩序，避免課堂的混亂，例如教師可以出示警告牌、打手勢(shì)發(fā)出信號(hào)、搖鈴、放音樂(lè)等，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)合作更加專注。其次，教師能夠調(diào)動(dòng)小組活動(dòng)場(chǎng)面，避免小組活動(dòng)冷場(chǎng)，教師通過(guò)激活學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。最后，教師要發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，對(duì)小組合作成員進(jìn)行明確責(zé)任，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性。教師對(duì)于不積極參與小組合作活動(dòng)的學(xué)生要進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，為他們提供情感動(dòng)力，使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)小組中積極主動(dòng)地與同伴合作。
4.構(gòu)建對(duì)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中開展的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要對(duì)此進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)是教師全程的參與和監(jiān)控，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。通常要對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，可采用相互激勵(lì)措施和外在激勵(lì)措施。如在單元測(cè)試卷上寫鼓勵(lì)的話語(yǔ)“你是最棒的”，或者利用校訊通向家長(zhǎng)發(fā)報(bào)喜短信，每月評(píng)一次優(yōu)秀小組等。側(cè)重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)小組的團(tuán)結(jié)性和協(xié)作能力給予評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與程度和創(chuàng)新性，這樣為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)指明了方向。對(duì)于每次的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。要建立組內(nèi)成員間的相互評(píng)價(jià)機(jī)制和組間互評(píng)。組內(nèi)成員間的相互評(píng)價(jià)機(jī)制能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的了解，更加具體和全面地進(jìn)行評(píng)價(jià)。組間的相互評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)小組之間的相互學(xué)習(xí)，這樣以競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制提高小組合作學(xué)習(xí)技能水平。
四、結(jié)論
通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)技能的實(shí)踐進(jìn)行分析和探究，得出了初中英語(yǔ)教學(xué)開展小組合作的教學(xué)方式，要優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程和內(nèi)容，重視對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極與他人合作，提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使學(xué)生勇于參與競(jìng)爭(zhēng)。小組合作學(xué)習(xí)改善了師生的教學(xué)地位，突出了學(xué)生的主體地位，符合新課改的教學(xué)理念的要求，很好地貫徹了新課改的實(shí)踐和參與的交流學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。教師要在小組合作學(xué)習(xí)中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要設(shè)計(jì)好小組合作學(xué)習(xí)的主題和任務(wù)，要能夠體現(xiàn)學(xué)生的興趣，并且結(jié)合初中英語(yǔ)的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，以獲得更多真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
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篇5
一、分工合理，做好準(zhǔn)備
學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開始合作學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師首先要做好準(zhǔn)備。
（一）分組的策略。
1.分好同桌，同桌應(yīng)采用異質(zhì)搭配，這便于同桌合作，互幫互助，優(yōu)質(zhì)學(xué)生擔(dān)當(dāng)起小先生重任，有利于大面積轉(zhuǎn)化學(xué)困生；
2.分好小組，小組要好、中、差合理組合，分布在班級(jí)座位的同一縱列，選擇學(xué)習(xí)好，責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)做小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的檢測(cè)、輔導(dǎo)、命題等任務(wù)。這樣分座的好處是，橫有同桌，縱有組長(zhǎng)，橫縱有助，左右逢援。
（二）分工的策略。
在小組合作中，必須要有一個(gè)“責(zé)任制”每位同學(xué)都應(yīng)但當(dāng)一種特定的角色，將任務(wù)落實(shí)到個(gè)人，讓學(xué)生們個(gè)個(gè)具有主人翁的自豪感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的渴望與探索，最終達(dá)到積極的教學(xué)效果。
二、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，巧妙引導(dǎo)
（一）創(chuàng)設(shè)情境。
小學(xué)生對(duì)一切事物具有強(qiáng)烈的好奇心，這是孩童的天性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，在課本中，在教學(xué)設(shè)計(jì)中都設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境，使得數(shù)學(xué)和生活有著密切的關(guān)系。
在課本中編輯了大量的情境教學(xué)內(nèi)容，圖畫精美，生動(dòng)細(xì)膩，貼近生活。同時(shí)在我們的身邊還有大量的素材可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們“身臨其境”中合作學(xué)習(xí)。這樣可以激起學(xué)生的想象，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而使合作學(xué)習(xí)見效。
（二）組織活動(dòng)。
小學(xué)生活潑好動(dòng)，將合作學(xué)習(xí)和活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，既可以調(diào)動(dòng)積極性，也可達(dá)到滿意的教學(xué)效果。
例如：擂臺(tái)課：①課前準(zhǔn)備：準(zhǔn)備好習(xí)題，題型可采用判斷、填空、選擇、解答等，教師可先準(zhǔn)備好本節(jié)課所要解決的習(xí)題，分好類，如基礎(chǔ)題，中檔題、難題，然后做好課件；②基礎(chǔ)題選出擂主小組，在有限的時(shí)間內(nèi)，看哪個(gè)小組完成的數(shù)量多，準(zhǔn)確率高即勝出為擂主，然后教師注意講解學(xué)生做錯(cuò)及沒(méi)有做上的題目；③攻擂開始：其他小組選題，擂主和其它小組解題，其它組先解完、解對(duì)，則勝出，否則守擂成功，勝出者講解此題解答方法，聽著有好的解法也可講解交流；如此反復(fù)。④最后看誰(shuí)守擂時(shí)間長(zhǎng)，最后勝出。教師可準(zhǔn)備些小禮品，作為獎(jiǎng)品。
三、激勵(lì)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)情緒
合作學(xué)習(xí)是在小組或團(tuán)隊(duì)共同努力下完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，它有以下幾方面的要素：積極的相互支持配合；分工合作中承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任；組員間的相互尊重，溝通與評(píng)價(jià)等。學(xué)生個(gè)性差異決定他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中理解、感受、發(fā)現(xiàn)程度各有不同，他們對(duì)知識(shí)的理解或深或淺、感受或多或少、發(fā)現(xiàn)或有或無(wú)，但只要他們能主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，總會(huì)有自己的收獲，總能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。因此教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)，在靈活組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，除了提供針對(duì)性的指導(dǎo)還應(yīng)運(yùn)用教育評(píng)價(jià)鼓勵(lì)合作。
在對(duì)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)前教師應(yīng)先做到重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性和參與程度；重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的態(tài)度和情感，以欣賞和動(dòng)態(tài)的眼光觀察學(xué)生活動(dòng)適時(shí)的給予激勵(lì)，成為學(xué)生自覺(jué)投身學(xué)習(xí)活動(dòng)的助推劑。
教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出評(píng)價(jià)時(shí)要講究評(píng)價(jià)藝術(shù)。不要以一個(gè)完美無(wú)缺的答案作為評(píng)價(jià)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要針對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的情緒，肯定其積極因素，倡導(dǎo)個(gè)體活動(dòng)和小組活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，促成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極響應(yīng)。如給對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化大的小組組長(zhǎng)加分，對(duì)轉(zhuǎn)化了的學(xué)困生經(jīng)常表?yè)P(yáng)，特別要把表?yè)P(yáng)信息傳遞給家長(zhǎng)，對(duì)進(jìn)步小的也要積極鼓勵(lì)，給于肯定，使學(xué)生在活動(dòng)中得到最大愉悅、滿足、輕松和成功感，鼓勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入到下一次合作，增強(qiáng)合作意識(shí)。如師生可共同評(píng)出“最佳溝通獎(jiǎng)” “共同進(jìn)步獎(jiǎng)” “最佳命題獎(jiǎng)”“最佳組織獎(jiǎng)”等。使其自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，從而增強(qiáng)自信心，滿足學(xué)生的成功體驗(yàn)，課堂上教師應(yīng)充分給予學(xué)生活動(dòng)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生開展學(xué)習(xí)成果匯報(bào)和欣賞活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主活動(dòng)意識(shí)。
四、總結(jié)
篇6
高職院校教學(xué)改革不斷深化，高職英語(yǔ)教學(xué)也日漸突出項(xiàng)目教學(xué)。在工學(xué)結(jié)合思想的指導(dǎo)下，筆者所任教的學(xué)校致力于開發(fā)新的英語(yǔ)教材，并進(jìn)行課程改革。該校英語(yǔ)教師共同努力，成立了各個(gè)不同的英語(yǔ)課程小組，通過(guò)大量的校內(nèi)專業(yè)調(diào)研，企業(yè)實(shí)地考察，業(yè)內(nèi)專家訪談，工作過(guò)程剖析以及教師經(jīng)驗(yàn)交流，最后開發(fā)出了能夠滿足多個(gè)專業(yè)的校本教材系列職場(chǎng)英語(yǔ)。職場(chǎng)英語(yǔ)的功能是銜接，即連接大學(xué)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的橋梁;其目標(biāo)是希望能夠通過(guò)職場(chǎng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備基本的英語(yǔ)職場(chǎng)應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力。職場(chǎng)英語(yǔ)中最強(qiáng)調(diào)的是在"做中學(xué)"，并在項(xiàng)目教學(xué)中提高英語(yǔ)能力。
為了達(dá)到這一目標(biāo)，就要求對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，就必須要極大地提高高職學(xué)生的課堂個(gè)人參與學(xué)習(xí)能力，以及小組合作完成項(xiàng)目任務(wù)的能力。這些能力的提高需要有一個(gè)過(guò)程，并非一蹴而就;如果在學(xué)生大學(xué)的初級(jí)階段，強(qiáng)化他們的小組合作學(xué)習(xí)能力，將對(duì)后續(xù)以項(xiàng)目教學(xué)為目標(biāo)的職場(chǎng)英語(yǔ)是一個(gè)極大的推動(dòng)。
筆者所任教的班級(jí)為國(guó)貿(mào)0933班，他們必須要考取CET3證書。因此，該班級(jí)在大一第一個(gè)學(xué)期，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)知識(shí)扎實(shí)，并且一致要求進(jìn)行考前輔導(dǎo)。但該班級(jí)在第一次CET3考試中，成績(jī)非常不理想。筆者以前所任教的班級(jí)，第一次考試的通過(guò)率一般在50%左右，而該班級(jí)僅僅為24.4%(盡管這個(gè)通過(guò)率和平行班級(jí)差不多)。該班級(jí)考試后沒(méi)有能夠進(jìn)行合理和正確的歸因，所以在第二個(gè)學(xué)期初上課時(shí)，筆者明顯感到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳:很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)消極被動(dòng)，導(dǎo)致了整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍不濃。為了幫助該班級(jí)改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，筆者決定在該班級(jí)嘗試進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，促使他們能夠更加有效地進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，變消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
二、 任務(wù)導(dǎo)向的英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)研究
小組合作學(xué)習(xí)是70年代末興起于美國(guó)的一種教學(xué)理論與策略。它是按學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、能力水平或個(gè)別特點(diǎn)等各種不同因素合理搭配(2-6人)分為若干個(gè)小組，學(xué)生在小組或團(tuán)對(duì)中為了完成共同的任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)或完成的情況來(lái)作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多渠道獲取語(yǔ)言知識(shí)并綜合運(yùn)用的機(jī)會(huì)。
而外語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)法將外語(yǔ)教學(xué)看作是解決交際任務(wù)的過(guò)程，Willis把讓學(xué)生"做事情"稱為"任務(wù)型"教學(xué)[1]。
任務(wù)導(dǎo)向的小組合作學(xué)習(xí)，就是把任務(wù)型教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)綜合起來(lái)。其中，任務(wù)是學(xué)習(xí)載體，小組合作是學(xué)習(xí)的方式，而通過(guò)學(xué)習(xí)后獲得英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高才是真正的目的。起源于浙江師范大學(xué)的RICH教學(xué)法[2]，經(jīng)過(guò)十多年的研究和實(shí)踐，證明是一種能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力的教學(xué)方法，并在英語(yǔ)專業(yè)中取得了極大的成功，是一種有效的任務(wù)導(dǎo)向的小組合作學(xué)習(xí)的形式。
吳宗杰(2003)認(rèn)為，在合作學(xué)習(xí)中，知識(shí)存在于群體中[3]。在《教師知識(shí)和課程話語(yǔ)》中，他詳細(xì)記載和分析了海報(bào)(poster)作為一種學(xué)習(xí)的載體，即任務(wù)，形成，運(yùn)用，目的和作用，并肯定了海報(bào)，即任務(wù)，是一種非常有效的小組合作學(xué)習(xí)的工具[4]。
三、任務(wù)導(dǎo)向的英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)個(gè)案探索研究
本次研究參與者是國(guó)貿(mào)0933班的所有學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)之前，他們都同意并了解了任務(wù)導(dǎo)向的英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。筆者將班級(jí)劃分成7個(gè)小組，每個(gè)小組設(shè)組長(zhǎng)一名，主要是協(xié)調(diào)組員之間的工作任務(wù)分配，并記錄小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，作為考核評(píng)價(jià)的重要組成部分之一，但并不意味著組長(zhǎng)就是小組發(fā)言者。
小組通過(guò)課外的合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一周的準(zhǔn)備，做一個(gè)英語(yǔ)口頭的PPT成果展示。Swain (Swain， 1995) 認(rèn)為，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的成功不僅僅要依靠"可理解的輸入"，更需要"輸出"。選擇做口頭的成果展示，對(duì)于國(guó)貿(mào)專業(yè)而言，是一種挑戰(zhàn)，也是一種練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。所以，小組選擇的任務(wù)，或者說(shuō)是話題，可以經(jīng)過(guò)小組的討論決定，選擇他們所熟悉的，但最好能與課本話題相一致的。
在這種模式下，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，本來(lái)上課的時(shí)候是教師為中心，以講解為主;現(xiàn)在每個(gè)單元學(xué)生都需要做小組英文PPT成果展示，他們的學(xué)習(xí)變得積極了，特別是在課外，他們都會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文，自主地學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯及語(yǔ)言知識(shí)。
以課文的第4單元Feelings為例(《希望英語(yǔ)》第3冊(cè)，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社)，學(xué)生自主地選擇了與課文話題相關(guān)的任務(wù)，作為學(xué)習(xí)的載體。有的小組利用手機(jī)拍攝了同學(xué)的各種表情，并在講解的時(shí)候用英文講述了出現(xiàn)這種表情時(shí)發(fā)生的故事。因?yàn)槭前l(fā)生在身邊的故事，所以同學(xué)們聽得非常投入。有的小組，通過(guò)咨詢學(xué)校的心理健康中心，設(shè)計(jì)了一份英文心理健康調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)心理測(cè)試。還有一組同學(xué)，結(jié)合了第一單元music的話題，給大家展示了一份視頻;通過(guò)視頻剪接技術(shù)，成功把張靚穎參加Oprah脫口秀的片段，和在校園里拍到的各種場(chǎng)合的視頻組合起來(lái)，頗受學(xué)生歡迎。最讓人感到意外的是，有一組同學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，居然找到了一個(gè)英文手工制作游戲Make Invisible Ink，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)手工制作，成功地坐出了一個(gè)隱藏的笑臉。
在實(shí)踐的過(guò)程中，筆者還引入了小組成員和教師共同打分制度，督促小組之間參與程度，以及促進(jìn)相互間的友好競(jìng)爭(zhēng)。
經(jīng)過(guò)14周左右的任務(wù)導(dǎo)向的英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們的口頭表達(dá)能力得到了有效地提高，并能夠借助于外在的幫助，主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
四、探索研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及存在的問(wèn)題和改進(jìn)措施
經(jīng)過(guò)探索研究之后，筆者作了認(rèn)真的總結(jié)，以下是任務(wù)導(dǎo)向的英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要重點(diǎn)注意的:
(一)任務(wù)的選擇原則
筆者通過(guò)觀察及學(xué)生訪談后得知，優(yōu)秀的口頭展示，都有一個(gè)共同點(diǎn)，即貼近我們學(xué)生的生活，是我們學(xué)生生活世界的真實(shí)內(nèi)容。
(二)小組的分工及協(xié)調(diào)
小組的分工及協(xié)調(diào)是組長(zhǎng)的職責(zé)，也是小組合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。在實(shí)踐中，個(gè)別組長(zhǎng)沒(méi)有能夠很好地發(fā)揮作用，不能將所有同學(xué)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，甚至出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)，偷工減料，拷貝別人的成果。這種情況應(yīng)盡早發(fā)現(xiàn)，并妥善處理，以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(三)組間打分制度
筆者引入的組間打分制度，學(xué)生反應(yīng)都很熱烈，但是卻也出現(xiàn)了一些同學(xué)根據(jù)個(gè)人喜好，以及人際關(guān)系等隨意打分，極大地影響了學(xué)生的熱情，同時(shí)使評(píng)價(jià)考核出現(xiàn)不公正的情況。在后續(xù)的研究中，應(yīng)該形成一整套的嚴(yán)格的打分制度，以便更好地為評(píng)價(jià)服務(wù)。
(四)時(shí)間及課堂的控制
小組做成果展示時(shí)，所需要的時(shí)間長(zhǎng)短不一，一般在3-15分鐘。這是與課外的小組合作學(xué)習(xí)成正相關(guān)。在后續(xù)的研究中，需對(duì)學(xué)生提出時(shí)間的限制。同時(shí)，講解者對(duì)課堂的控制能力比較弱，對(duì)其他學(xué)生在展示時(shí)產(chǎn)生的干擾，不能很好地處理，以致于課堂節(jié)奏紊亂。
(五)語(yǔ)言的要求
部分同學(xué)在做展示時(shí)，沒(méi)有能夠按照要求進(jìn)行英文的講解。這受到學(xué)生英語(yǔ)水平以及任務(wù)難度的雙重限制，但這正是任務(wù)導(dǎo)向的小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)所在，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更多的練習(xí)。
五、總結(jié)
筆者以國(guó)貿(mào)0933班為個(gè)案，對(duì)任務(wù)導(dǎo)向的英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了探討研究。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性得到了很大的提升，小組合作完成項(xiàng)目任務(wù)的能力得到了發(fā)展，為職場(chǎng)英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)提供了有益的經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn):
[1]Willis，J.A Framework for Task-based Learning[M].London:Longman，1996.
篇7
（一）課改的需要。《2011年版課標(biāo)解讀》中說(shuō)：數(shù)學(xué)思考才是數(shù)學(xué)教學(xué)中最有價(jià)值的行為。新課標(biāo)把“數(shù)學(xué)思考”列入四大課程目標(biāo)之一，是完全符合我國(guó)數(shù)學(xué)課程改革的。
（二）教師的需要。隨著課改的深入，許多教師都能熱熱鬧鬧地上好教研課，然而仍有部分教師在教學(xué)過(guò)程中為了完成教學(xué)任務(wù)而忽視對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的深入的、理性的思考，不能促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的解決問(wèn)題的意識(shí)、策略。因而數(shù)學(xué)教師應(yīng)該讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)并初步掌握數(shù)學(xué)思考的基本方式、基本方法，養(yǎng)成“推理有據(jù)”的習(xí)慣。
（三）學(xué)生的需要。通過(guò)對(duì)我們學(xué)校學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)以及考試卷面分析等方面的調(diào)查，比較客觀地把握了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的現(xiàn)狀，那么促進(jìn)學(xué)生有效的數(shù)學(xué)思考，也正是我們學(xué)校亟待解決的共同問(wèn)題，因此我們決定把這一課題作為教研主題。
二、研究主題目標(biāo)
通過(guò)本課題研究，使教師關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，掌握激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的方法與策略，使學(xué)生能用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，用數(shù)學(xué)的思維分析問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的方法解決問(wèn)題，不斷積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)、方法和策略，提高解決問(wèn)題的能力。具體目標(biāo)如下：
1.會(huì)審題――能對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行分析和綜合。
2.會(huì)建模――能把實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化，建立數(shù)學(xué)模型。
3.會(huì)轉(zhuǎn)化――能對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行變換化歸：由因?qū)Ч瑥臈l件出發(fā)探索結(jié)論；執(zhí)果索因，從結(jié)論出發(fā)靠攏條件。
4.會(huì)歸類――能簡(jiǎn)捷合理地靈活運(yùn)用各種數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法進(jìn)行一題多解或多題一解，并能進(jìn)行總結(jié)和整理。
5.會(huì)反思――能對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。
6.會(huì)推理――能在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，合情地推理能力和初步的演繹推理。
三、研究主題思考
課題的研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)確定之后，大家意識(shí)到，研究目標(biāo)的落實(shí)不可能通過(guò)一次兩次的課例，一學(xué)期甚至一年就能達(dá)到的，要想使課題研究落到實(shí)處，需要在大課題之下，分解出若干小課題，這樣更便于大家操作和研究。于是課題組的成員兩人一組，根據(jù)所任年級(jí)的學(xué)生年齡特點(diǎn)、教師在教學(xué)中的困惑，確定自己研究的小課題：1.通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有效的數(shù)學(xué)思考；2.在問(wèn)題情境中，促進(jìn)學(xué)生有效的數(shù)學(xué)思考；3. 通過(guò)畫線段圖理解題意，促進(jìn)學(xué)生有效數(shù)學(xué)思考；4.引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生有效思考；5.通過(guò)轉(zhuǎn)化的思想方法，促進(jìn)學(xué)生有效思考。
四、主題研究過(guò)程
接下來(lái)以“通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有效的數(shù)學(xué)思考”為例，談?wù)勎覀兪侨绾芜M(jìn)行小課題研究的。
（一）課前對(duì)實(shí)施策略進(jìn)行教研。首先調(diào)查分析課堂教學(xué)中學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考方面存在的問(wèn)題。接下來(lái)研究對(duì)策。初步設(shè)想從以下幾個(gè)方面，進(jìn)行探索。第一，加強(qiáng)預(yù)習(xí)的引導(dǎo)督促，提高獨(dú)立思考的能力。第二，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，課堂教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的有效教學(xué)途徑。第三，教師要給學(xué)生獨(dú)立思考留下充足的時(shí)間，以確保多數(shù)同學(xué)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考后，再分析討論，從而使課堂的知識(shí)容量與思維容量和諧匹配，使學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力同步發(fā)展。第四，注重對(duì)學(xué)生“質(zhì)疑”能力的培養(yǎng)，以引導(dǎo)學(xué)生以“提問(wèn)題”為突破口，激發(fā)其樂(lè)于思考的欲望。
（二）課例展示研討教學(xué)模式。在集體備課的前提下，由蔡杰老師執(zhí)教，展示教學(xué)模式。為了實(shí)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和能力，構(gòu)建并完善了“小組自主互助式”教學(xué)模式。小組自主互助學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的流程為五個(gè)環(huán)節(jié)：“情境引入、提出問(wèn)題――學(xué)生自學(xué)、小組討論――展示交流、點(diǎn)撥提升――鞏固練習(xí)、組內(nèi)互助――課堂總結(jié)、達(dá)標(biāo)測(cè)試。
（三）課后教研反思提升。通過(guò)課后的教研，大家進(jìn)一步提升了認(rèn)識(shí)，合作學(xué)習(xí)是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本單位，系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作品質(zhì)，是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是促進(jìn)學(xué)生有效數(shù)學(xué)思考的重要途徑。
為了使研究更有說(shuō)服力，老師們?cè)O(shè)計(jì)了觀察表，大家分工合作，從不同的角度觀察課堂，用數(shù)據(jù)說(shuō)話，使研究更加科學(xué)。在整個(gè)的研究過(guò)程中，我們主要采用課堂實(shí)踐研究法開展了研究，同時(shí)也輔以了文獻(xiàn)法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
五、主題研究所得
通過(guò)一年的研究，我們總結(jié)出了促進(jìn)學(xué)生有效數(shù)學(xué)思考的如下方法：
（一）在問(wèn)題情境中，促進(jìn)學(xué)生有效的數(shù)學(xué)思考。包括創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境；創(chuàng)設(shè)目的性問(wèn)題情境；創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境；創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境。
（二）通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有效的數(shù)學(xué)思考。小組合作學(xué)習(xí)建立在每位同學(xué)獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行，將獨(dú)立思考前置；教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，且具有一定的坡度，確保小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性；教師合理選擇合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)有效的數(shù)學(xué)思考。
篇8
為了使小組的每位成員都能得到真正的鍛煉與提高，小組成員的分工相對(duì)固定。每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組都必須確定一名固定的常務(wù)組長(zhǎng)。所謂相對(duì)固定是指在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員的分工應(yīng)進(jìn)行階段性調(diào)整，過(guò)一定時(shí)間進(jìn)行微調(diào)，依次輪流擔(dān)任，這樣小組成員都可能在各方便得到鍛煉。在我校，學(xué)習(xí)小組內(nèi)4位，承擔(dān)不同的責(zé)任，一位是組長(zhǎng)，承擔(dān)小組內(nèi)的監(jiān)督、組織和助弱的責(zé)任，組長(zhǎng)不一定是學(xué)習(xí)最好的同學(xué)，而應(yīng)是責(zé)任最強(qiáng)和管理才能最好的學(xué)生。一位是中心發(fā)言人，一位是承擔(dān)討論時(shí)、記錄、問(wèn)題匯總，一位負(fù)責(zé)課下搜集資料等學(xué)習(xí)任務(wù)。分工要體現(xiàn)平等、互助的意識(shí)；各小組學(xué)期初建立學(xué)習(xí)小組責(zé)任制，明確各自職責(zé)，完成小組任務(wù)和班內(nèi)分給的任務(wù)；學(xué)習(xí)小組一般每學(xué)期期中進(jìn)行微調(diào)，經(jīng)常組織小組內(nèi)部的協(xié)作反思會(huì)。明確組內(nèi)四個(gè)同學(xué)，在口號(hào)設(shè)計(jì)、制訂目標(biāo)、小組交流、全班交流的基本角色，特別要解決小組交流中的互相監(jiān)督、互相補(bǔ)充、真正討論的問(wèn)題，真正解決個(gè)別同學(xué)在小組交流中的被動(dòng)參與和全班交流中無(wú)所收獲的問(wèn)題。
二、選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行合作，使學(xué)生有效地進(jìn)行合作
在不同的條件下，小組合作學(xué)習(xí)的開展與它所能起到的作用是不一樣的。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)做到兩個(gè)切忌：一是切忌為了合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)；二是切忌處處小組合作，什么問(wèn)題都由小組討論來(lái)解決，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)合適的合作情境進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。只有這樣，才能充分發(fā)揮其最大作用。
①當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)愿望時(shí)。例如，對(duì)于滑動(dòng)變阻器如何接入電路，選用不同的接線柱時(shí)會(huì)產(chǎn)生哪些不同的效果時(shí)，讓學(xué)生們合作用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，合作地從理論上進(jìn)行分析。然后讓大家彼此交流，從而掌握滑動(dòng)變阻器的正確使用。
②當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要引向深入時(shí)。例如，在學(xué)生會(huì)熟練使用電壓表和電流表的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論：利用它們能否測(cè)出其他物理量？如何測(cè)量？從而總結(jié)出重要的電學(xué)實(shí)驗(yàn)──伏安法測(cè)電阻的方法等然后再讓學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)原理，所需器材，畫出電路圖，指出實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，最后彼此交流實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的心得體會(huì)。
③當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)較大分歧，或?qū)σ粋€(gè)問(wèn)題有多種解決方案，而需要共同探討時(shí)。例如，如何判斷蓄電池能否對(duì)外供電？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題學(xué)生往往在方法上考慮不全，可讓學(xué)生互相交流，在合作學(xué)習(xí)中拓寬思路、掌握多種方法。
篇9
關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則，《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)科實(shí)施意見（英語(yǔ)）》指出：“英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)或?qū)W習(xí)項(xiàng)目指有利于學(xué)生用英語(yǔ)做事情的各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在設(shè)計(jì)任務(wù)或項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，要有助于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言技能的發(fā)展和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高，要積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。”同時(shí)，還要在設(shè)計(jì)中注意“遵守教學(xué)過(guò)程的邏輯性，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠有序的進(jìn)行。”
二、小組學(xué)習(xí)的實(shí)施
經(jīng)過(guò)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為小組學(xué)習(xí)提出如下實(shí)施方法：
1.領(lǐng)會(huì)“小組學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，科學(xué)分組
合作不是學(xué)生空間距離近了就可以得以成功進(jìn)行的，教師要明白深層次上的合作是情感、認(rèn)知的合作，是心靈的合作。因此要想使小組學(xué)習(xí)有效進(jìn)行，教師必須注意科學(xué)合理的小組結(jié)構(gòu)。科學(xué)分組是小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。人數(shù)一般四到六人，太多會(huì)大大減少每個(gè)人參與的機(jī)會(huì)，而太少會(huì)影響合作優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。分組首先要注意學(xué)生的興趣愛好和學(xué)生之間相處的關(guān)系密切程度，要充分發(fā)揮新型教學(xué)法的人性化特點(diǎn)。然后要考慮同一組的成員，學(xué)習(xí)成績(jī)盡量有梯度，這樣可以實(shí)現(xiàn)互幫互助，使得每個(gè)成員的個(gè)人價(jià)值得到充分發(fā)揮，成員間相互依存。再次分組最好不采用永久性的分法，完成一單元盡量重新分組，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教材每個(gè)單元的話題獨(dú)立性比較強(qiáng)，同一個(gè)學(xué)生很有可能對(duì)不同話題產(chǎn)生的興趣點(diǎn)不同，這就需要重新尋找自己的討論伙伴。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，外語(yǔ)教學(xué)中采用科學(xué)分組、小組學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的自信心和語(yǔ)言交際能力。
2.營(yíng)造愉悅的課堂氣氛，挑選合適的教學(xué)內(nèi)容
英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性，教師更應(yīng)該將影響小組學(xué)習(xí)的不利因素控制在最小的范圍之內(nèi)，努力營(yíng)造民主、愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生大膽充分地展示自己的觀點(diǎn)看法，令學(xué)生倍感課堂之親切。另外要避免給學(xué)生安排的內(nèi)容過(guò)難或過(guò)易，在備課時(shí)，要全面考慮學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)可以安排學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，對(duì)于復(fù)雜的且難度在學(xué)生可接受范圍之內(nèi)的內(nèi)容可安排學(xué)生合作討論，共同解決，這樣才是有價(jià)值的小組學(xué)習(xí)。
3.合理安排學(xué)生思與討的時(shí)機(jī)
當(dāng)今先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論，以及國(guó)家倡導(dǎo)的素質(zhì)教育都提倡“以學(xué)生為中心”，這就要求教師給予學(xué)生足夠的自我發(fā)展時(shí)間。在合作之前要給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)進(jìn)行思考、研究，然后再留下合理的時(shí)間讓學(xué)生商討、相互交流。要重視學(xué)生間以及師生間多角度多邊的互動(dòng)，從布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的理論出發(fā)，使得小組學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺(jué)參與、主動(dòng)思考、熱情討論的建構(gòu)知識(shí)的愉快的過(guò)程。
4.正確定位
為了積極推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革，教師應(yīng)重新審視自己的角色，重新給自己正確定位。小組學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)首先成為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者和策劃者，對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行合理排序，學(xué)生合作內(nèi)容難易程度精心挑選，以及分組活動(dòng)的時(shí)間、形式等都要認(rèn)真策劃。其次教師應(yīng)該同樣是一名合作者。小組學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生間的合作，從某種意義上講，教師更應(yīng)該參與到學(xué)生當(dāng)中，積極與大家進(jìn)行合作，最大程度的拉近與學(xué)生間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生多邊互動(dòng)的情緒。最后，從宏觀上講，教師應(yīng)該是整個(gè)合作活動(dòng)的監(jiān)控者。在實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生分組學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)許多情況，如小組成員間意見分歧導(dǎo)致矛盾產(chǎn)生，學(xué)生參與程度懸殊大，個(gè)別學(xué)生“搭順風(fēng)車”等等，這都需要教師敏感發(fā)現(xiàn)，及時(shí)處理，使小組學(xué)習(xí)活動(dòng)順利有效進(jìn)行。
5、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展。
篇10
所謂“三互動(dòng)”就是“師師互動(dòng)、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)”：（1）教師與教師之間要實(shí)現(xiàn)互相尊重、互相學(xué)習(xí)和互相交流，其中包括預(yù)習(xí)備課、課堂聽講和課后總結(jié)；有言道“三人行，必有我?guī)煟 本褪峭粚W(xué)科的教師，對(duì)于所學(xué)知識(shí)的多少有很大的區(qū)別，并且有的教師多門課程知識(shí)都很豐富；這樣做的效果十分明顯，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、互通有無(wú)、共同進(jìn)步；也許映證了民間俗語(yǔ)“三個(gè)臭皮匠，合成一個(gè)諸葛亮”；教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中“師師互動(dòng)”顯得科學(xué)、精辟而又合理，這是新課改理論指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)。（2）教師與學(xué)生之間的互動(dòng)用運(yùn)新一輪基礎(chǔ)教育改革理論來(lái)指導(dǎo)，就是要求教師做學(xué)生的良師益友、生活知己和學(xué)習(xí)伙伴，自主、合作、探究的活動(dòng)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教育的目的，教師是帶領(lǐng)學(xué)生起飛的領(lǐng)頭大雁，，不是學(xué)生的翅膀；教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的思路。（3）學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)更有必要，由于學(xué)生的個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、背景、出身各不相同，有些差別很大，之所以有的學(xué)生能夠考上清華北大，有的竟然名落孫山，這就是區(qū)別（來(lái)自各個(gè)方面的區(qū)別）；新一輪基礎(chǔ)教育改革理論認(rèn)為：要全面提高學(xué)生的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，這就是生生互動(dòng)的必要性、全面性和科學(xué)性。
二、“四思考”是建設(shè)高效課堂的關(guān)鍵
所謂“四思考”就是：（1）在學(xué)生的智能方面，雖已有側(cè)重，但與素質(zhì)教育的智能培養(yǎng)目標(biāo)有很大的距離（這是邁向素質(zhì)教育軌道的思考之一）；（2）在教育教學(xué)本身而言，教材是研究者編寫的，過(guò)于“細(xì)致”，遠(yuǎn)離國(guó)計(jì)民生、存在深?yuàn)W難懂、回避熱點(diǎn)話題等等（這是制約素質(zhì)發(fā)展的思考之二）；（3）學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的失衡，造成全面發(fā)展的因素；由于來(lái)自于不同層次、不同區(qū)域、不同環(huán)境的學(xué)生，全面發(fā)展、共同提高，在一定程度上難以迅速實(shí)現(xiàn)（這是阻礙建設(shè)高效課堂的思考之三）；（4）沒(méi)有達(dá)到實(shí)現(xiàn)高效課堂的理論基礎(chǔ)、思想基礎(chǔ)和科學(xué)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的實(shí)施就是一句空話（這是造成實(shí)施高效課堂的思考之四）。
為了解決上述諸多問(wèn)題，我們以新一輪基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)改革理論為指導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，根據(jù)學(xué)生情況，通過(guò)很多實(shí)踐、嘗試和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)認(rèn)為：（一）小組合作學(xué)習(xí)的組織：從形式和人數(shù)上采取多種多樣的方法，均衡對(duì)待、綜合搭配、強(qiáng)弱互補(bǔ)，即：好、中、差的搭配，男女比例的搭配和綜合能力的搭配等等，并且實(shí)行定期不定期的輪換，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)和有利于“因材施教”的分層指導(dǎo)，充分發(fā)揮師生的優(yōu)勢(shì)。（二）小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施：把比較難度大的課或課題提前給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生課外搜集材料、互相補(bǔ)充、交流討論、互相評(píng)判，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的、積累的效果和思考的效益，教師也應(yīng)當(dāng)作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)判，讓更多的學(xué)生在小組合作中嘗到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)現(xiàn)自己的不足。（三）小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)判：小組合作的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)被越來(lái)越多的教師和學(xué)生接受、歡迎、實(shí)施和收到效果，但是究竟怎樣進(jìn)行評(píng)判呢？我們的方式方法是以教學(xué)大綱規(guī)定為準(zhǔn)、以學(xué)生在小組合作中的作用和學(xué)習(xí)效果為輔，兼顧學(xué)生在小組合作的意向性、積極性和傾向性。
總而言之，如果學(xué)生有了小組合作學(xué)習(xí)的興趣、掌握了小組合作學(xué)習(xí)的方法、獲得了小組合作學(xué)習(xí)的知識(shí)，那么學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的作用將成為新一輪基礎(chǔ)教育改革成功的實(shí)施途徑之一。
三、“五權(quán)利”是實(shí)施高效課堂的精髓
所謂“五權(quán)利”就是專指給予學(xué)生的思考權(quán)、發(fā)言權(quán)、閱讀權(quán)、想象權(quán)和動(dòng)手權(quán)：
（1）教育是一個(gè)能動(dòng)過(guò)程，學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)心的一種感受過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中需要思考、抓住機(jī)會(huì)、贏得時(shí)間和掌握材料，這也就是需要思考權(quán)；由于過(guò)去一貫使用填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生根本不會(huì)思考、不去思考、不能思考；為了適應(yīng)新課改要求，教師要提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)思考。
（2）過(guò)去教學(xué)的方式方法堵塞了學(xué)生發(fā)言的權(quán)利，即使教師講錯(cuò)了，學(xué)生也不敢舉手更正，教師怕在學(xué)生面前失去了自己的尊嚴(yán)，脾氣大的教師還對(duì)學(xué)生“吹胡子，瞪眼睛”：新課程改革理論認(rèn)為：讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見、開發(fā)思維，“放大膽的說(shuō)，錯(cuò)了沒(méi)有關(guān)系！”學(xué)生具有了發(fā)言權(quán)。
篇11
筆者所帶高一學(xué)生在英語(yǔ)課堂上表現(xiàn)存在問(wèn)題：他們大多不愿意張口講英語(yǔ)、不愿意參與課堂討論，而是被動(dòng)接受老師的知識(shí)灌輸、被動(dòng)背誦和練習(xí)，從而使得其所學(xué)英語(yǔ)大多為應(yīng)試英語(yǔ)和啞巴英語(yǔ)。針對(duì)上述問(wèn)題，在日常的課堂教學(xué)中，本人開展了基于合作學(xué)習(xí)理念下的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索提高學(xué)生的英語(yǔ)說(shuō)寫能力進(jìn)而大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的新課堂模式。在一年的實(shí)驗(yàn)和探索中，針對(duì)學(xué)生在課堂小組討論環(huán)節(jié)上參與積極性不高的問(wèn)題，本人經(jīng)過(guò)多次反思和策略調(diào)整，總結(jié)出以下方法，請(qǐng)各位方家同行指正。
一、加強(qiáng)對(duì)課前準(zhǔn)備的指導(dǎo)
學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，從某種意義上說(shuō)和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大關(guān)系，如在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前預(yù)習(xí)的習(xí)慣就在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。在對(duì)本班小組合作學(xué)習(xí)中不愿參與小組合作討論的20名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，有14名學(xué)生反映其沒(méi)有做好課前準(zhǔn)備甚至根本沒(méi)有做預(yù)習(xí)，在課堂討論中由于對(duì)討論問(wèn)題的熟悉程度和掌握程度不夠，導(dǎo)致其因膽怯而不敢參與討論。對(duì)此，除了向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)課前準(zhǔn)備預(yù)習(xí)的重要性之外，更重要的還應(yīng)在預(yù)習(xí)的內(nèi)容和要求方面下大功夫，力求讓預(yù)習(xí)內(nèi)容更具吸引力，以便更大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲。比如在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)模塊三unit 3 reading “l(fā)ost civilizations”一課之前，筆者首先選擇一段極具吸引力的關(guān)于龐貝古城的視頻在全班放映，讓學(xué)生對(duì)本課所學(xué)的龐貝古城有一個(gè)直觀印象，以直觀的視覺(jué)聽覺(jué)感受加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，然后請(qǐng)歷史老師給學(xué)生作了簡(jiǎn)短的龐貝以及亞平寧半島的有趣民俗風(fēng)情，讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)意大利古代的歷史文化產(chǎn)生興趣，在此基礎(chǔ)上針對(duì)課堂教學(xué)要求有針對(duì)性地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)情境探究題，在把握教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，情境探究力求新穎、有趣，以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，進(jìn)而提高預(yù)習(xí)的效果。
二、增強(qiáng)組內(nèi)學(xué)生的依賴感、信任感和合作意識(shí)
在小組合作學(xué)習(xí)中，組員之間相互分工協(xié)作，共同完成目標(biāo)，這就要求他們有很強(qiáng)的依賴感、信任感和合作意識(shí)。“積極的相互依賴有兩個(gè)特征：對(duì)于小組的成功，每一個(gè)小組成員的努力都是必不可少的；對(duì)于整體的任務(wù)，每個(gè)小組成員都有其特殊的貢獻(xiàn)。”②根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)的原則，筆者將全班四十五位同學(xué)編成9組，每組5人。在小組分工完畢后，倡議并指導(dǎo)每組成員共同討論并設(shè)計(jì)自己的小組名稱以及口號(hào)目標(biāo)等，有的小組成員還創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出小組標(biāo)志、共同準(zhǔn)則等，這些看似很小的活動(dòng)一方面使大家的合作協(xié)同能力得到很好地鍛煉，另一方面也極大地提高了小組內(nèi)部的凝聚力、自豪感和相互依賴感。讓“每個(gè)成員都認(rèn)識(shí)到自己與小組及小組內(nèi)其他成員之間是同舟共濟(jì)、榮辱與共的關(guān)系。簡(jiǎn)而言之，正相互依賴就意味著，每個(gè)人都要為自己所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。”②在平時(shí)的班級(jí)管理和活動(dòng)中，筆者以提高小組成員間的依賴感、信任感和合作意識(shí)為目的，也做了很多輔助工作。比如在活動(dòng)課中，以小組為單位安排學(xué)生進(jìn)行小組成員綁腿跑、瞎子背瘸子等趣味活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，既放松了學(xué)生的身心，又增進(jìn)了組內(nèi)成員之間的感情和合作意識(shí)。這些信任感和合作意識(shí)對(duì)課堂小組討論的幫助巨大：組內(nèi)成員通過(guò)培養(yǎng)出的合作意識(shí)和合作默契，分工合作、相互配合，共同解決問(wèn)題；同時(shí)出于小組自豪感和自信心，每一個(gè)成員都極力完成各自任務(wù)，為小組作出自己的貢獻(xiàn)，從而極大地提高課堂小組討論的參與度和學(xué)習(xí)效率。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者圍繞學(xué)生在課堂上討論積極性不高這一問(wèn)題進(jìn)行了近一年的課堂實(shí)踐并在課后積極反思總結(jié)，在課前準(zhǔn)備、組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)等方面做了大量細(xì)致工作，實(shí)踐證明他們對(duì)提高學(xué)生的課堂討論積極性以及提高學(xué)習(xí)效率等方面，都有明顯的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
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篇12
小班化教育是21世紀(jì)最先進(jìn)的教育理念，而小組合作學(xué)習(xí)是小班常見的教學(xué)組織形式。可見，在小班化背景下，英語(yǔ)教學(xué)中有效地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)小組，既能達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)成功的目的，又能借助于英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。
一、小班化背景下，合作學(xué)習(xí)小組在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的理論依據(jù)
現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)教育應(yīng)為學(xué)生的開放性、合作性、探究性的學(xué)習(xí)提供更多的時(shí)空，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)中也提出了“發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”。而合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類賴以存在和發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α男∨囵B(yǎng)學(xué)生與人共處，相互合作能力，是老師義不容辭的職責(zé)。小組合作學(xué)習(xí)是開發(fā)人工智能的有效方式，組內(nèi)成員都有責(zé)任保證每位成員掌握教學(xué)內(nèi)容，只有組內(nèi)每一位成員都掌握了，教學(xué)任務(wù)才算完成了。合作伙伴活動(dòng)或合作小組活動(dòng)最大的特色在于能夠把班級(jí)全體學(xué)生同時(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，開展交流與互動(dòng)。活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，但可以靈活多變，不斷推陳出新。因此，每位成員的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生間互幫互助，互相合作，團(tuán)體合作精神得以培養(yǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，對(duì)全面提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力也會(huì)起到不可忽視的作用。
二、小班化背景下，合作學(xué)習(xí)小組在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)際需要
1.經(jīng)濟(jì)發(fā)展與優(yōu)質(zhì)教育理念的確立，催生了小組合作學(xué)習(xí)方式的試點(diǎn)
自上世紀(jì)九十年代開始，我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入高速增長(zhǎng)期，國(guó)民生產(chǎn)總值平均年增長(zhǎng)率在10%以上，財(cái)政收入也實(shí)現(xiàn)了跨越式的增長(zhǎng)，大大提高了人民物質(zhì)生活水平。廣大人民在物質(zhì)生活提高的同時(shí)，對(duì)文化生活也提出了更高的要求，對(duì)下一代的教育培養(yǎng)逐漸成為其重中之重，人們接受優(yōu)質(zhì)教育的愿望迫切；另一方面，我國(guó)的人口紅利正逐漸消失，反映到我縣為學(xué)齡段兒童存在逐年下降的趨勢(shì)，班級(jí)人員自然地在向小班化邁進(jìn)，再加上我縣初中布局的調(diào)整，促使我校入學(xué)新生數(shù)銳減，2012學(xué)年入學(xué)新生班額數(shù)最多的為36人，迫使我校逐步進(jìn)入到了小班化教育教學(xué)時(shí)代，在此蛻變的過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生。
2.學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不樂(lè)觀，促進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐
筆者所帶的班級(jí)剛好為36人每班，在第一學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題：（1）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高、興趣不足。全班36人中將近1/3的學(xué)生上課注意力不集中，表現(xiàn)最多的是專心撥指甲，一有風(fēng)吹草動(dòng)就東張西望；早自習(xí)、課堂朗讀時(shí)聲音不響亮，沒(méi)多久就閉上了嘴左顧右盼；碰到稍難的作業(yè)習(xí)題就懶得深入思考，抓瞎定答案，或一句“不會(huì)”萬(wàn)事大吉；英語(yǔ)背誦難以完成、作業(yè)不能及時(shí)上交；作業(yè)批改后存在的錯(cuò)誤與他無(wú)關(guān)。（2）學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)兩極分化提前且嚴(yán)重。如何避免問(wèn)題的加重與擴(kuò)大，筆者從2012學(xué)年第二學(xué)期開始作出了嘗試和實(shí)踐，在英語(yǔ)教學(xué)中積極開展小組合作學(xué)習(xí)，到現(xiàn)在已有近一年的時(shí)間，如我所愿，問(wèn)題得到了控制，英語(yǔ)教學(xué)得以良性發(fā)展，學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提高。
3.《Go for it!》素材豐富，提供了小組合作學(xué)習(xí)方式的資源
新目標(biāo)《Go for it!》教材給我們提供了豐富的話題資源，每一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)生感興趣的話題，而每一單元中又有大量的、形式多樣的練習(xí)材料，SA1c的Practice、2c的Ask and answer、2d的Role-play、3a的Make a conversation、SB2b的Read、3b的Write等，我們都可以利用教材進(jìn)行pairwork、groupwork等形式多樣的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。
三、小班化背景下，小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的嘗試實(shí)踐
1.啟發(fā)誘導(dǎo)――奠定小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
學(xué)生生理心理的變化、學(xué)習(xí)環(huán)境的改變、學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展、生活閱歷的增加，使大部分學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)后認(rèn)識(shí)事物的能力便明顯得到了提升，但他們對(duì)陌生事物的最初意識(shí)，往往還不能通過(guò)自己的觀察自主建立起來(lái)，許多時(shí)候還得依賴他人的啟發(fā)誘導(dǎo)。面對(duì)突如其來(lái)的小組合作學(xué)習(xí)新模式，不明白小組合作的重要性，不能迸發(fā)出積極參與合作學(xué)習(xí)的愿望和沖動(dòng)，即使組建了學(xué)習(xí)合作小組，也收不到預(yù)期的效果。
在2012學(xué)年第二學(xué)期開學(xué)的第一天，征得學(xué)校、年級(jí)組的同意，筆者利用下午第三節(jié)課，進(jìn)行了《手拉手，我們來(lái)合作》的小組合作學(xué)習(xí)啟動(dòng)儀式，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程見下表。
學(xué)生建立了對(duì)“合作”和“合作學(xué)習(xí)”的初步意識(shí)，在思想上明白了合作學(xué)習(xí)的意義，在行動(dòng)上學(xué)會(huì)了如何合作，有了這些前提，小組合作就有了保障。
2.科學(xué)建組――確保小組合作學(xué)習(xí)的推進(jìn)
心理學(xué)研究表明，每個(gè)人都害怕孤獨(dú)和寂寞，希望自己歸屬于某一個(gè)或多個(gè)群體，這樣可以從中得到溫暖，獲得幫助和愛，從而消除或減少孤獨(dú)和寂寞感，獲得安全感。因此為了讓每個(gè)成員產(chǎn)生如家般的歸屬感，獲得幫助，我們編小組、給小組命名、設(shè)計(jì)小組特色，進(jìn)行小組活動(dòng)。
2.1合理分組、趣味命名。根據(jù)第一學(xué)期的期末成績(jī)及他們的認(rèn)知水平、興趣愛好、個(gè)性特征等，遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，考慮班級(jí)男、女生的比例進(jìn)行了合理分組，全班6組，每組六人，3男3女，其中一組2男4女。
雄鷹組，陽(yáng)光組，智慧組，追夢(mèng)組，先鋒組……響亮的名字，但沒(méi)有英語(yǔ)的特色。幼兒園有草莓班、金魚班，就用所學(xué)的英語(yǔ)單詞colors、clothes、vegetables、food、drink給小組命名。
附小組命名表
全班36人組成了6個(gè)小組并有了自己個(gè)性化的小組名，老師的管理從原來(lái)分散的36變成了6，“Red，are you ready?”“Pink,你們作業(yè)交齊了嗎？”學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍變濃厚了，“我們是beautiful的sweater組。”“我們是delicious的Pizza組。”“Red5，2d的背誦就你沒(méi)完成了！快！我來(lái)教你。”英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣增強(qiáng)了，互幫互助變多了。
2.2有效編號(hào)、各司其職。有了組名，還得有各自的編號(hào)（以Red組為例）Red1到Red6和各自的任務(wù)（以March-April期間的Red組為例），人人負(fù)責(zé)自己的管理任務(wù)。
附小組各成員任務(wù)表
另外，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中也應(yīng)確保每位組員都能擔(dān)任一定的角色，并負(fù)起責(zé)任。主持人：負(fù)責(zé)掌握小組討論的全局，分配發(fā)言機(jī)會(huì)，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程，掌握合作學(xué)習(xí)的時(shí)間；記錄員：負(fù)責(zé)記錄小組討論結(jié)果；報(bào)告員：負(fù)責(zé)向全班匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果；檢查員：負(fù)責(zé)檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況。組內(nèi)角色又不能一成不變，應(yīng)定期交換、輪流擔(dān)任各角色。Pairwork時(shí)，Red1與Red2，Red3與Red4，Red5與Red6進(jìn)行對(duì)話；三人Role-play時(shí)，Red1、Red2與Red3一組，Red4、Red5與Red6一組；四人小組活動(dòng)時(shí)，Red1、Red2、 Red3和Red4成為一隊(duì)，Red5、Red6與Pink5、Pink6成為另一隊(duì)，一聲令下，各組齊行動(dòng)。有了事先的安排與約定，不管什么形式的活動(dòng)，學(xué)生都能快速編成小組，馬上進(jìn)入角色。
3.嚴(yán)密組織――提升小組合作學(xué)習(xí)的績(jī)效
3.1優(yōu)化傳統(tǒng)的秧田式桌椅擺放法、設(shè)想多樣式、靈活式的空間布局。傳統(tǒng)的秧田型的座位擺放法有其優(yōu)勢(shì)，但不便于多名學(xué)生在一起討論，教師只有一個(gè)，而學(xué)生卻有那么多，交流的面太少、太小，不利于小組合作學(xué)習(xí)。針對(duì)小班化特點(diǎn)，方便小組合作交流，我對(duì)桌椅的擺放作了適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，見下圖：
這樣既保留了傳統(tǒng)布局的優(yōu)勢(shì)，又有了合作小組的相對(duì)獨(dú)立空間。以后將嘗試采用“田”字型、圓形、半圓形、U或V字型、馬鞍形等等。
3.2巧用教材，設(shè)計(jì)規(guī)范性、目的性的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多英語(yǔ)教師教學(xué)隨意性較大，進(jìn)行Pairwork等覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間，不如講解作業(yè)；Role-play部分也只是講解一遍，跟老師讀一遍就完事了，八上課本中的SB3b、3c部分難以落實(shí)，索性跳過(guò)不上。我認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，努力采用形式多樣的小組合作方式加以落實(shí)。
4.積極實(shí)踐――凸顯小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)
4.1英語(yǔ)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)。《Go for it!》教材有豐富的話題資源，話題貼近學(xué)生的生活，學(xué)生感興趣，SA1c的Practice、2c的Ask and answer、2d的Role-play、3a的Make a conversation、SB2b的Read、3b的Write等，利用教材設(shè)計(jì)pairwork、groupwork等形式多樣的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在教Unit6 SB的4時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)groupwork.首先給學(xué)生看家鄉(xiāng)的短片，問(wèn)他們感受。T：What do you think of our city?
S1:It’s beautiful.
S2:It’s a great city.
S3:It’s clean.
S4:It’s big.
T:We love our city. Imagine you work for our city. Think of a plan to make it cleaner and greener.
然后學(xué)生四人小組活動(dòng)，討論今后怎樣建設(shè)自己的家鄉(xiāng)，讓它變得更清潔更綠色。
Red S1:We’re going to plant more trees and flowers around the city.
S2:We’re going to build more parks.
S3:We’re going to study hard.
S4:We’re going to help clean the streets and parks on weekends.
Pink S1: We’re not going to throw rubbish everywhere.
S2:We’re going to make subways better. Then people don’t have to drive to work.
S3:We’re going to use cleaner energy.
S4:We’re going to go to work by electric-bike.
……
最后請(qǐng)小組代表發(fā)言, 陳述本組關(guān)于今后建設(shè)家鄉(xiāng)的計(jì)劃和建議。
S:We like our city a lot.We want to make it cleaner and greener in the future.We’re not going to throw rubbish everywhere. We’re going to go to work by electric-bike. We’re going to make subways better. Then people don’t have to drive to work. We’re going to use cleaner energy.
3.2課外輔助活動(dòng)中的小組合作學(xué)習(xí)。
(1)英語(yǔ)口語(yǔ)角: 教材的不斷改革，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求越來(lái)越高，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)方面，教材本身提供了不少讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的素材，課堂上借助各種情景進(jìn)行會(huì)話練習(xí)，使學(xué)生最終達(dá)到脫口說(shuō)英語(yǔ)，但課堂的操練時(shí)間是有限的，而且對(duì)于個(gè)體學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)的練習(xí)量是完全不夠的，而課余學(xué)生又缺少有計(jì)劃的口語(yǔ)訓(xùn)練，課后的口語(yǔ)練習(xí)是一片空白。成立英語(yǔ)角的目的就是引導(dǎo)學(xué)生在課堂之外訓(xùn)練使用英語(yǔ)，也是為課堂打開英語(yǔ)口語(yǔ)局面的舉措之一，英語(yǔ)角是英語(yǔ)課堂的延伸，是別具特色的第二課堂，是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的興趣小組，是讓學(xué)生運(yùn)用與鞏固英語(yǔ)知識(shí)的特效方式。為此，我在班中組織了英語(yǔ)口語(yǔ)角活動(dòng)，并事先確定話題。
英語(yǔ)角話題：
第一次3月15日：What time and how do you go to school?
第二次4月12日：What’s your favorite animal? Why?
第三次5月17日：What does your father/ mother/ favorite singer… look like?
第四次6月14日：Talk about one of your trips.
第五次9月13日：Talk about a place of interest.
第六次10月11日：Talk about your favorite movie theatre/store…in town.
第七次11月15日：Talk about future intentions:be going to+V
第八次12月13日：Make predictions.
通過(guò)近一學(xué)期的英語(yǔ)角活動(dòng)，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力增強(qiáng)了，膽子大了，視野闊了，他們記單詞更快速，課堂聽課更專心，回答問(wèn)題更準(zhǔn)確。
(2)墻報(bào)、手抄報(bào)：以定期出墻報(bào)、手抄報(bào)的形式幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高興趣，每期的墻報(bào)、手抄報(bào)主題突出，或配合教學(xué)，或迎接重大節(jié)日等，內(nèi)容可含故事，諺語(yǔ)，謎語(yǔ)，名人小傳，英文新聞，英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗人情等，6位組員共同完成，Red1統(tǒng)籌管理、Red2選材、Red3排版、Red4繪畫、Red5書寫、Red6準(zhǔn)備物品。
(3)英語(yǔ)背誦、作業(yè)上交：以往英語(yǔ)背誦、作業(yè)上交是我頭痛的事，抓了這個(gè)，漏了那個(gè)，把小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于其中，事半功倍。為確保有效完成，組員完成任務(wù)的要求有所區(qū)別。以背誦為例，Red1與Red2、Red3與Red4、Red5與Red6組成背誦小小組，Red5、Red6英語(yǔ)基礎(chǔ)差，單詞需背誦而對(duì)話只需朗讀完成，只有全組成員完成任務(wù)才能計(jì)分。附Red組八上U7小組合作背誦表
通過(guò)小組合作完成英語(yǔ)背誦、作業(yè)上交等，完成率提高了，老師更輕松了，學(xué)生更主動(dòng)了，班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍更濃厚了。
(4)作業(yè)錯(cuò)誤、疑難問(wèn)題：作業(yè)批改后、學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題首先在小組內(nèi)解決，Red1的問(wèn)題Red3幫忙解決，Red4分析給Red6聽，小組無(wú)法解決的共同問(wèn)題求助于其他小組或老師。我們?cè)诮淌业膲Ρ谏蠎覓炝?塊小黑板，分別屬于6個(gè)小組的交流空間，問(wèn)題就出現(xiàn)在了小黑板上。通過(guò)小組空間，大家多了一種交流的途徑，豐富了小組生活，解決了困難，也增進(jìn)了彼此間的交流，凝聚力自然也就增強(qiáng)了。
四、小班化背景下，小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的考核評(píng)價(jià)
實(shí)施小組獎(jiǎng)罰是合作學(xué)習(xí)賴以提高的關(guān)鍵之處。具體辦法是：
1.組際競(jìng)賽
引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，積極對(duì)小組進(jìn)行量化考核。①教師課堂考核：教室大黑板旁掛一塊小白板（如右圖），根據(jù)各小組課堂表現(xiàn)及時(shí)作出評(píng)價(jià)，課后小結(jié)，學(xué)習(xí)委員做好記錄。②各組員對(duì)負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行匯總報(bào)告。根據(jù)課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、單元練習(xí)結(jié)果確定并表?yè)P(yáng)本周的“優(yōu)秀小組”。多角度地評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生互相促進(jìn)，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。形成一種“合作－競(jìng)爭(zhēng)－合作”的良性循環(huán)，進(jìn)一步挖掘小組潛力。
2.組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)
每周組內(nèi)成員進(jìn)行互評(píng)，根據(jù)考核結(jié)果每周評(píng)出最佳組員并上墻公示。附組內(nèi)成員互評(píng)表
3.小組考核
對(duì)小組各項(xiàng)任務(wù)的完成進(jìn)行計(jì)分并計(jì)入學(xué)期個(gè)人總評(píng)分。具體折算方法見下表（分）：
以一定的科學(xué)評(píng)價(jià)制度促使組際競(jìng)爭(zhēng)和組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)。組內(nèi)同學(xué)團(tuán)結(jié)合作、齊心協(xié)力。同時(shí)也激勵(lì)特殊學(xué)生積極參與，使小組合作學(xué)習(xí)的潛力得到激發(fā)，個(gè)體的學(xué)習(xí)得到提高。
五、小班化背景下，小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的研究成效
小組合作學(xué)習(xí)與初中英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，從我實(shí)踐的過(guò)程來(lái)看，應(yīng)該說(shuō)取得了顯著的成效，從我教的班級(jí)英語(yǔ)知識(shí)的掌握、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)校考試成績(jī)作比較,尤其是英語(yǔ)考試成績(jī)平均分、優(yōu)秀率明顯高于其他平行班。當(dāng)然成績(jī)的取得是個(gè)綜合的結(jié)果，但從我自身的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來(lái)看，合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用確實(shí)起到了重要的作用。
成功案例：學(xué)生徐××入學(xué)初期除懂幾個(gè)字母，會(huì)“Hello!Bye-bye!”等幾個(gè)簡(jiǎn)單的交際用語(yǔ)外，其他一概不知。他說(shuō)：“我看著英語(yǔ)就頭痛，也不喜歡英語(yǔ)老師，上英語(yǔ)課我總和老師對(duì)著干。”現(xiàn)在他不但愛上我的英語(yǔ)課，喜歡我，英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)步更快，每次測(cè)試都能及格以上，課堂效果更好，小組合作學(xué)習(xí)起到了很好的幫助作用。他說(shuō)：“現(xiàn)在，我越來(lái)越愛上英語(yǔ)課了，課上老師會(huì)設(shè)計(jì)很多的活動(dòng)，讓我們先在小組里交流，多說(shuō)少說(shuō)根據(jù)自己的水平和能力，組里的其他人也會(huì)幫助我，只要我開口說(shuō)了，老師又及時(shí)地表?yè)P(yáng)我，我不愛英語(yǔ)才怪呢！”
附2012學(xué)年第一學(xué)期與第二學(xué)期七（10）班英語(yǔ)期末成績(jī)對(duì)照表
六、結(jié)束語(yǔ)
初中英語(yǔ)教學(xué)，在新課程理念下對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力提出了更高的要求，每位英語(yǔ)教師都應(yīng)去積極思考和研究，在有限的時(shí)間內(nèi)有效地利用積極因素，采用更適用于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法并提高教學(xué)效率，合作學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的研究方向。當(dāng)然我所研究的僅僅是個(gè)人之見和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，深一層次的課題式研究還有待于進(jìn)一步去探索。
篇13
1.教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。也就是說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中，除了探討本學(xué)科自身規(guī)律以外，還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際，采取靈活多樣的教學(xué)方法；以新一輪基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)改革理論為指導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，根據(jù)學(xué)生情況，通過(guò)很多實(shí)踐、嘗試和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際
1.1小組結(jié)合學(xué)習(xí)的方式方法
我們以新一輪基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)改革理論為指導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，根據(jù)學(xué)生情況，通過(guò)很多實(shí)踐、嘗試和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)認(rèn)為：
1.1.1小組合作學(xué)習(xí)的組織：從形式和人數(shù)上采取多種多樣的方法，均衡對(duì)待、綜合搭配、強(qiáng)弱互補(bǔ)。
1.1.2小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施：把比較難度大的課或課題提前給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生課外搜集材料，發(fā)現(xiàn)自己的不足。
1.1.3小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)判：小組合作的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)被越來(lái)越多的教師和學(xué)生接受、歡迎、實(shí)施和收效。
1.2小組結(jié)合學(xué)習(xí)的教學(xué)思考
1.2.1在學(xué)生的智能方面，雖已有側(cè)重，但與素質(zhì)教育的智能培養(yǎng)目標(biāo)有很大的距離；
1.2.2在教育教學(xué)本身而言，教材是研究者編寫的存在深?yuàn)W難懂、回避熱點(diǎn)話題等等；
1.2.3在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，來(lái)自于不同層次、區(qū)域、環(huán)境的學(xué)生難以迅速實(shí)現(xiàn)。
1.3小組結(jié)合學(xué)習(xí)的教育必要
1.3.1在W生的智能方面，素質(zhì)教育的智能培養(yǎng)目標(biāo)是邁向素質(zhì)教育軌道的思考之一；
1.3.2在教育教學(xué)本身而言，教材的過(guò)于細(xì)致遠(yuǎn)離國(guó)計(jì)民生是制約素質(zhì)發(fā)展的思考之二；
1.3.3在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，沒(méi)有達(dá)到高效課堂的理論基礎(chǔ)是阻礙高效課堂的思考之三。
2.初中語(yǔ)文課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在初步掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)上，提高自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力；與時(shí)俱進(jìn)、適應(yīng)改革、提高教學(xué)，一線教師的責(zé)任就是在新課改理論指導(dǎo)下提高教育教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)時(shí)效和提高自身存在價(jià)值
2.1增進(jìn)對(duì)語(yǔ)文課本的理解，把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課文內(nèi)容的分析、寫法的學(xué)習(xí)：
2.1.1一線教師要增進(jìn)對(duì)語(yǔ)文課本的理解，把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課文內(nèi)容的分析、寫法的學(xué)習(xí)、文章中人文精神的領(lǐng)會(huì)中去；
2.1.2閱讀、參考大量的課外讀物、網(wǎng)絡(luò)資料，以豐富自己的知識(shí)面積認(rèn)知深度和涉及范圍；
2.1.3及時(shí)準(zhǔn)確的了解自己所教學(xué)生的語(yǔ)文接受廣度和深度，把握在課堂中所講課文內(nèi)容的容量和含量；
2.1.4考查每節(jié)課后學(xué)生了解的程度――自己講了多少，學(xué)生學(xué)到了多少。
2.2運(yùn)用與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合、用現(xiàn)代人的思想意識(shí)去引導(dǎo)，達(dá)到學(xué)以致用：
2.2.1讓學(xué)生“愛”語(yǔ)文――
2.2.1――1從學(xué)生熱愛祖國(guó)燦爛豐富的歷史文化入手，產(chǎn)生熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，特別是古今名篇佳作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；
2.2.1――2運(yùn)用與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合、用現(xiàn)代人的思想意識(shí)去引導(dǎo)，拉近與學(xué)生的距離，真正達(dá)到學(xué)以致用、抒感、熱愛文學(xué)的教學(xué)目的；
2.21――3在課堂上深入淺出的理解，使學(xué)生能夠完全的理解，掌握每個(gè)古典、每句古語(yǔ)、每篇美文。
2.2.2讓學(xué)生“練”語(yǔ)文――
2.2.2――1聽：聽就是老師講好學(xué)生聽懂，老師講精學(xué)生聽好，老師講的神奇可敬學(xué)生聽的神色飛揚(yáng)；總之要使學(xué)生在課堂上聽講專心，越聽越愛聽，產(chǎn)生聽不夠的欲望來(lái)。
2.2.2――2讀：愛聽的學(xué)生愛說(shuō)，愛說(shuō)的學(xué)生愛讀，雖然不是定的規(guī)律，但總有促進(jìn)作用和連動(dòng)性質(zhì)，老師總會(huì)有這樣的感覺(jué)存在，也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生愛讀的苗頭，這也是一種不容忽略的進(jìn)步。
2.2.2――3寫：寫是語(yǔ)文學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)語(yǔ)文時(shí)的綜合運(yùn)用和超長(zhǎng)發(fā)揮，從小學(xué)中學(xué)到高中直至大學(xué)，愛寫的人總會(huì)循序漸進(jìn)，越寫越好，并且缺少不了愛聽、愛說(shuō)、愛讀而最終愛寫的發(fā)展過(guò)程。
2.2.3.讓學(xué)生“用”語(yǔ)文――
2.2.3――1用就是把所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)在考試時(shí)寫出來(lái)、在工作時(shí)寫出來(lái)、在觀察時(shí)寫出來(lái)、在思考時(shí)寫出來(lái)，為個(gè)人、為集體，為社會(huì)發(fā)揮作用；
2.2.3――2老師平時(shí)督促學(xué)生寫日記、作文和實(shí)踐報(bào)告，把學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用，既能起到加強(qiáng)記憶的作用，還能產(chǎn)生文學(xué)創(chuàng)作的欲望；
2.2.3――3老師要給學(xué)生起到模范帶頭的作用，多用語(yǔ)文課文、多用教冊(cè)范例、多用課外讀物，引誘、引導(dǎo)、督促學(xué)生，加強(qiáng)個(gè)人用語(yǔ)文寫文章的愛好提高寫作水平，同時(shí)成就學(xué)生用語(yǔ)文的能力和愛好。
2.3在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生去閱讀，去思考，才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：
2.3.1引導(dǎo)閱讀，喚起興趣：不論是課本課文、課外書籍、網(wǎng)絡(luò)資料，在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生去閱讀，才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如果沒(méi)有教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣雖然培養(yǎng)起來(lái)，但就會(huì)尋求不健康的資料以滿足刺激。
2.3.2引導(dǎo)閱讀，強(qiáng)化思維：就課本課文、課外資料、網(wǎng)絡(luò)文章都需要在教師指導(dǎo)和引導(dǎo)下去選擇去閱讀，去思考。現(xiàn)在很多市場(chǎng)上出售的閱讀資料網(wǎng)絡(luò)圖文大多存在著不健康的因素，學(xué)生年輕也經(jīng)不住誘惑，一旦被市場(chǎng)盜版書籍、網(wǎng)絡(luò)圖文的不健康因素誘惑，甚至入迷，后果總是不堪設(shè)想。
2.3.3引導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)感情：其實(shí)感情最難培養(yǎng)也比較難發(fā)現(xiàn)，最好的方法是通過(guò)閱讀學(xué)生的日記、作文和演講才能發(fā)現(xiàn)，老師應(yīng)該利用批改作文、演講比賽、宣讀作品的機(jī)會(huì)引導(dǎo)、培養(yǎng)和加強(qiáng)。
3.全面提高教育教學(xué)管理和教育教學(xué)素質(zhì)是目前教育行業(yè)的第一話題，也迫使每一個(gè)教育管理工作者和一線教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入理解和實(shí)踐運(yùn)用，幫助學(xué)生體會(huì)文章的語(yǔ)言，賞析許多名家名篇中流暢明快、生動(dòng)活潑、含蓄凝練、樸實(shí)感人、哲理透明的語(yǔ)言
