引論：我們?yōu)槟砹?3篇教師兩學(xué)一做剖析材料范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
作者簡(jiǎn)介：鄒幸，江蘇省無錫市第一中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師。
如何提高學(xué)生解答政治主觀性試題的準(zhǔn)確性和全面性，一直是高考復(fù)習(xí)階段的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。盡管提高學(xué)生的主觀題解題能力離不開足夠的練習(xí)與考試，但是“題海”和“頻考”只是輔助手段。況且反復(fù)練習(xí)的“熟能生巧”應(yīng)用不當(dāng)也會(huì)導(dǎo)致“熟能生厭”。而在“元認(rèn)知”理論指導(dǎo)下，通過對(duì)學(xué)生解題過程“元認(rèn)知”自覺意識(shí)及調(diào)控能力的培養(yǎng)可以有效提高學(xué)生解答主觀性試題的效能。
所謂“元認(rèn)知”就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個(gè)人認(rèn)識(shí)過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)認(rèn)知和控制。①元認(rèn)知知識(shí)包括個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)、任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)以及策略元認(rèn)知知識(shí)。它是對(duì)有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的技能、策略及其來源的意識(shí)，使學(xué)生能夠知道自己應(yīng)該做什么。而建立在元認(rèn)知知識(shí)基礎(chǔ)上的元認(rèn)知控制則是運(yùn)用自我監(jiān)控機(jī)制確保任務(wù)能夠成功地完成，它使學(xué)生知道自己何時(shí)、如何做什么。
學(xué)生解答政治主觀性試題是在教師指導(dǎo)下自主與獨(dú)立思考探索的過程。因此，元認(rèn)知能力和素養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生解題的質(zhì)量和效率是至關(guān)重要的。沒有元認(rèn)知的監(jiān)控和調(diào)整，學(xué)生解答主觀性試題就會(huì)產(chǎn)生“盲點(diǎn)”和“盲區(qū)”，陷入“盲動(dòng)”與“盲從”。只有重視對(duì)學(xué)生“元認(rèn)知”觀念的指導(dǎo)以及元認(rèn)知調(diào)控的培訓(xùn)，才能避免學(xué)生解答主觀性試題的盲目，提高主觀題解題效能。
一、通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的呈現(xiàn)轉(zhuǎn)化消除問題剖析的“盲點(diǎn)”
元認(rèn)知知識(shí)首先包括個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)，即學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)著或者思維著的認(rèn)知加工者的一切特征的知識(shí)。②它要求學(xué)習(xí)者首先要充分了解自己的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力及其限度。在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地克服自己在學(xué)習(xí)品質(zhì)上的不足，提高自己的學(xué)習(xí)能力。
學(xué)生解答政治主觀性試題首先需要對(duì)試題材料和設(shè)問進(jìn)行準(zhǔn)確剖析。在這一階段學(xué)生出現(xiàn)的缺漏往往不僅僅是知識(shí)掌握的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣上的缺失經(jīng)常會(huì)造成學(xué)生對(duì)問題剖析的“盲點(diǎn)”。如不少學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)局限于死記硬背，在面對(duì)試題材料的新情境或者遇到自己掌握得不是很好的知識(shí)點(diǎn)的問題時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)思維短路，選擇忽略和放棄；有些學(xué)生由于自信心不足，在審題時(shí)過于緊張焦慮，注意力不能集中于自己需要解決的問題；有些學(xué)生由于性格毛躁，對(duì)知識(shí)的掌握和問題剖析只求表面不求甚解，造成錯(cuò)看漏看試題材料設(shè)問，在對(duì)題意理解不到位的情況下匆忙動(dòng)筆，結(jié)果一做就錯(cuò)，一做就漏等。對(duì)于這些由于學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣造成的認(rèn)知能力方面的缺失，教師要在課堂教學(xué)、課后練習(xí)及個(gè)別輔導(dǎo)的過程中和學(xué)生一起留心觀察，細(xì)心發(fā)現(xiàn)，及時(shí)呈現(xiàn)、疏導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生發(fā)展對(duì)自身學(xué)習(xí)品質(zhì)與習(xí)慣的認(rèn)識(shí)和調(diào)控能力。
在平時(shí)復(fù)習(xí)與練習(xí)的過程中，對(duì)隨堂練習(xí)中精選精編的主觀性試題，筆者常常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照參考答案對(duì)自己解答和思維的過程進(jìn)行反思，尋找自己的審題缺失、認(rèn)知盲點(diǎn)和思維誤區(qū)。而在每一次大型考試之后，筆者都要求學(xué)生認(rèn)真填寫試卷分析表，進(jìn)行規(guī)范、宏觀和系統(tǒng)的自我分析與反思，通過規(guī)范系統(tǒng)的自主總結(jié)學(xué)生就可以自主反思呈現(xiàn)平時(shí)復(fù)習(xí)過程中學(xué)習(xí)品質(zhì)、答題習(xí)慣存在的不足，從而在以后的復(fù)習(xí)和解題過程中，有意識(shí)地注意和自我強(qiáng)調(diào)、克服。而對(duì)于只知道死記硬背，對(duì)知識(shí)不求甚解的同學(xué)，筆者則經(jīng)常在課堂教學(xué)中提問他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解性問題，如《經(jīng)濟(jì)生活》中的“為什么在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)滯緩時(shí)要采用擴(kuò)張性財(cái)政政策”？《生活與哲學(xué)》中的“電子產(chǎn)品和電腦到底是整體與部分的關(guān)系還是共性與個(gè)性的關(guān)系？為什么？”等。在師生互動(dòng)中不斷提醒他們對(duì)知識(shí)理解的重要性，強(qiáng)化他們理解性記憶的自覺意識(shí)，克服死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于自信心不足的學(xué)生，筆者則想方設(shè)法利用鼓勵(lì)和肯定他們微小進(jìn)步的方法提高他們的學(xué)習(xí)效能感，幫助他們樹立正確的解題心態(tài)；對(duì)于自信心“爆棚”，不肯靜下心來掌握基礎(chǔ)知識(shí)，剖析試題材料與設(shè)問的學(xué)生，筆者則有意識(shí)地通過“公開暴露”他們解題缺漏的方法，使他們認(rèn)識(shí)到嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)審題習(xí)慣的重要性。這些對(duì)學(xué)生個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)的呈現(xiàn)和不同的元認(rèn)知體驗(yàn)可以使學(xué)生逐步形成對(duì)自己學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)的反思和監(jiān)控調(diào)整意識(shí)，從而消除解答主觀性試題問題剖析的“盲點(diǎn)”。
二、通過對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的點(diǎn)撥強(qiáng)化避免知識(shí)激活的“盲區(qū)”
元認(rèn)知知識(shí)中的任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)、難度、熟悉程度、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等因素的了解認(rèn)知。①學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料和任務(wù)的元認(rèn)知決定了他們?cè)谠搶W(xué)習(xí)任務(wù)上分配的時(shí)間和精力，影響到他們對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇。這對(duì)學(xué)生有效監(jiān)控和調(diào)整自己對(duì)知識(shí)的掌握也是至關(guān)重要的。
有經(jīng)驗(yàn)的高三任課教師都知道，扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生面對(duì)主觀性試題時(shí)系統(tǒng)分析問題，實(shí)現(xiàn)問題轉(zhuǎn)化，形成答題策略的保證。而認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，只有結(jié)構(gòu)化的知識(shí)才能被有效激活，實(shí)現(xiàn)“一石激起千層浪”的效果。學(xué)生解答主觀性試題在知識(shí)激活環(huán)節(jié)存在的主要問題是知識(shí)記憶不全，概念掌握不到位，雖然熟悉某個(gè)知識(shí)點(diǎn)卻不能靈活運(yùn)用等知識(shí)激活的“盲區(qū)”。避免知識(shí)激活的“盲區(qū)”需要教師啟發(fā)幫助學(xué)生掌握組織加工所學(xué)知識(shí)的“元認(rèn)知”方法。即在復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)中，教師不僅要講解鞏固考綱的每一個(gè)考點(diǎn)，而且要點(diǎn)撥學(xué)生反思所學(xué)知識(shí)本身的性質(zhì)、體系與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)與復(fù)習(xí)任務(wù)和目的的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)頭腦中所存儲(chǔ)知識(shí)不斷進(jìn)行重組，自覺將知識(shí)連成串，組成網(wǎng)。在解答主觀性試題時(shí)能夠多角度、全方位提取運(yùn)用，避免產(chǎn)生知識(shí)激活的“盲區(qū)”。
如在復(fù)習(xí)《文化生活》“文化的繼承與發(fā)展”一課時(shí)，筆者并沒有直接從知識(shí)點(diǎn)的講解開始，而是要求學(xué)生翻開教材目錄，思考這一課在整個(gè)一二單元知識(shí)體系中的地位。學(xué)生根據(jù)單元知識(shí)的邏輯體系思考得出了這一課與前后兩課知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性關(guān)聯(lián)：
這一教學(xué)環(huán)節(jié)看似不能直接促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，但是卻使學(xué)生能夠以一種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的思維進(jìn)入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固。因此當(dāng)復(fù)習(xí)完本課傳統(tǒng)文化的兩點(diǎn)影響之后，筆者進(jìn)一步追問：“傳統(tǒng)文化的影響僅僅局限于這一課的這兩點(diǎn)影響嗎？”學(xué)生能夠迅速進(jìn)行擴(kuò)展思維，激活本課的前后關(guān)聯(lián)性知識(shí)，補(bǔ)充和完善了傳統(tǒng)文化的影響等內(nèi)容。
而在隨后的隨堂練習(xí)：“運(yùn)用‘傳統(tǒng)文化的影響和作用’的相關(guān)知識(shí)，談一談如何看待中國(guó)人根深蒂固的‘養(yǎng)兒防老觀念’”的思考解答中，學(xué)生基本上都能夠從傳統(tǒng)文化的民族性、相對(duì)穩(wěn)定性、一分為二、與時(shí)俱進(jìn)地看待傳統(tǒng)文化等多角度進(jìn)行全方位思考與解答，避免了思維與知識(shí)激活的“盲區(qū)”。
而在帶領(lǐng)學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)了唯物論的所有概念原理之后，筆者要求學(xué)生用圖示法畫出唯物論所有概念原理的邏輯聯(lián)系。并在課堂上公開展示了一位優(yōu)秀學(xué)生總結(jié)的結(jié)構(gòu)圖：
這一過程不僅通過與展示的結(jié)構(gòu)圖的比照中融會(huì)貫通了唯物論與辯證法的知識(shí)體系，而且增強(qiáng)了學(xué)生系統(tǒng)優(yōu)化所學(xué)哲學(xué)原理的自覺意識(shí)。
三、通過對(duì)學(xué)生解題思路的示范引領(lǐng)克服策略運(yùn)用的“盲目”
元認(rèn)知知識(shí)中的策略元認(rèn)知知識(shí)是學(xué)習(xí)者對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的知識(shí)，即個(gè)體對(duì)自己學(xué)習(xí)策略的選擇、調(diào)節(jié)和控制有所認(rèn)識(shí)，根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特點(diǎn)制定目標(biāo)，計(jì)劃活動(dòng)，預(yù)估效果，找出解決問題的最佳策略。①它要求學(xué)習(xí)者不僅要擁有策略，而且要知道何時(shí)何地，怎樣以及為什么使用這些策略。在認(rèn)識(shí)到策略運(yùn)用的價(jià)值后能夠有意識(shí)地積極主動(dòng)使用這些策略。
認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，政治主觀性試題解題能力本質(zhì)上屬于準(zhǔn)程序性知識(shí)，很難通過陳述性知識(shí)傳授的方法來獲得，必須通過教師的示范引領(lǐng)和針對(duì)性訓(xùn)練才能讓學(xué)生領(lǐng)悟和強(qiáng)化。如果說題型、方法等的“點(diǎn)撥”屬于陳述性知識(shí)，那么教師的“示范”就是將其轉(zhuǎn)化為程序性（策略性）知識(shí)而運(yùn)用于具體解題。這種運(yùn)用是一種對(duì)內(nèi)調(diào)控的過程，是個(gè)人調(diào)控自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)以提高認(rèn)知操作水平的元認(rèn)知能力。政治主觀性試題解題策略的形成，猶如河流的此岸和彼岸，只有方法介紹而沒有方法應(yīng)用，河流的兩岸就缺乏了必須的橋梁，學(xué)生欲實(shí)現(xiàn)跨越會(huì)面臨重重困難，陷入策略選擇和運(yùn)用的“盲目”。而復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中教師的“示范”，就等于在河流兩岸之間架設(shè)了一座可供學(xué)生順暢通行的橋梁。
教師在課堂教學(xué)中的解題示范主要有審題示范、典型示范、完整解答示范等。
【示范典例：】
材料：“一粥一飯，當(dāng)思來之不易、半絲半縷，恒念物力維艱。”然而，今年來我國(guó)“舌尖上的浪費(fèi)”非常嚴(yán)重。2013年初，北京市一家民間公益組織發(fā)起吃盡盤中餐的“光盤行動(dòng)”，人民日?qǐng)?bào)微博隨即響應(yīng)，并得到眾多網(wǎng)絡(luò)媒體的關(guān)注和轉(zhuǎn)載，使之急速升溫。這一活動(dòng)喚醒了人們的節(jié)約意識(shí)，反映了社會(huì)公眾對(duì)節(jié)約光榮、浪費(fèi)可恥的廣泛認(rèn)同。
依據(jù)材料，運(yùn)用《文化生活》的知識(shí)說明“光盤行動(dòng)”引起社會(huì)共鳴的原因。（8分）
參考答案：①大眾傳媒具有強(qiáng)大的文化傳遞、溝通、共享功能。②中華傳統(tǒng)美德對(duì)人們有著深遠(yuǎn)持久的影響。③社會(huì)主義榮辱觀具有導(dǎo)向作用。
篇2
二、聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)知識(shí)遷移，引發(fā)學(xué)生興趣
學(xué)生思維大多以形象思維為主，而學(xué)習(xí)過程是一種內(nèi)化的過程，需受教育者的主動(dòng)參與完成。我們教師必須遵循中小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，以新課標(biāo)理念來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，使學(xué)生 “學(xué)會(huì)”數(shù)學(xué)、“會(huì)學(xué)”數(shù)學(xué)，“愛學(xué)”數(shù)學(xué)。教學(xué)中要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的認(rèn)知搭建橋梁。讓使他們體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，我們就生活在充滿數(shù)學(xué)信息的現(xiàn)實(shí)世界中。以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識(shí)周圍事物的習(xí)慣，達(dá)到有效促進(jìn)知識(shí)遷移的目的。
三、加強(qiáng)自身體驗(yàn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)
一節(jié)課的教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展是密不可分的。
一方面，學(xué)生不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；這其實(shí)就是理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過程。另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。如在學(xué)習(xí)《相遇問題》時(shí)，為幫助學(xué)生理解“同時(shí)”、“兩地”、“相向而行”、“相遇”等概念，我們可以實(shí)際操作一下，讓他們走一走，做一做體會(huì)其概念的內(nèi)涵。只要我們抓住身邊的東西，認(rèn)真加以提煉并用于教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)降低難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性是大有好處的。
四、進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)習(xí)情感
篇3
寫作教學(xué)的指導(dǎo)需要有“序”，而且需要科學(xué)合理化的“序”。這較為科學(xué)合理的指導(dǎo)程序究竟是什么？多年來，筆者潛心于這方面的探索與研究，并在教學(xué)實(shí)踐過程中逐步形成了這樣一條新思路，這就是①明確目標(biāo)②研讀領(lǐng)悟③探討寫法④訓(xùn)練操作⑤交流評(píng)議⑥指點(diǎn)迷津⑦修改重作⑧總結(jié)升華。這一指導(dǎo)程序合乎學(xué)生的認(rèn)識(shí)感知規(guī)律，體現(xiàn)了由淺入深、由感性到理性、循序漸進(jìn)、逐步深化提高的認(rèn)識(shí)過程。實(shí)踐表明，運(yùn)用這一程序進(jìn)行寫作的指導(dǎo)是行之有效的，它不僅對(duì)學(xué)生的寫作起正確的導(dǎo)向作用，而且可迅速提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。下面和大家談?wù)勎以诮虒W(xué)時(shí)實(shí)施這八個(gè)步驟的具體做法和體會(huì)。
第一步：明確目標(biāo)在寫作訓(xùn)練之前，筆者首先根據(jù)這次訓(xùn)練的目的意圖及要求，明確地向?qū)W生提出這次訓(xùn)練的目標(biāo)，使學(xué)生個(gè)個(gè)心中有數(shù)。當(dāng)然，目標(biāo)的設(shè)計(jì)一要具體，切忌籠統(tǒng)空泛，比如寫記敘描寫性的文題，不應(yīng)只是“線索清楚、詳略得當(dāng)”“具體、生動(dòng)”之類的話；二要有針對(duì)性，目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，充分估計(jì)學(xué)生在寫作中可能出現(xiàn)的問題，以便有的放矢、重點(diǎn)突破，使問題逐步得到解決。寫作訓(xùn)練的目標(biāo)準(zhǔn)了，導(dǎo)向明了，學(xué)生在訓(xùn)練過程中就不至于盲目地走彎路，也就有了積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性和克服學(xué)習(xí)困難的內(nèi)在動(dòng)力。
第二步：研讀領(lǐng)悟針對(duì)目標(biāo)要求，布置學(xué)生課前廣泛閱讀與這次訓(xùn)練文體題型同類的文章。其目的有三：一是感知“寫什么”，二是豐富積累，三是培養(yǎng)語感。同時(shí)指定（印發(fā)）具有代表性的優(yōu)秀習(xí)作二至三篇，要求學(xué)生仔細(xì)研讀領(lǐng)悟，初步了解這類文體的寫作特點(diǎn)，注意揣摩其寫作思路和結(jié)構(gòu)模式。這一步驟比較重要，它為下一步探討這類文章的寫法，解決“怎么寫”的問題作了鋪墊，是引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)進(jìn)而上升到理性認(rèn)識(shí)的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。其閱讀的材料則還可供學(xué)生在實(shí)際寫作時(shí)模仿與借鑒。
第三步：探討寫法在上述研讀領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生集體討論，對(duì)這類文章的寫法（主要是構(gòu)思和章法）進(jìn)行綜合分析，通過比較異同，尋找共性，探求規(guī)律，從而逐步形成共識(shí)。關(guān)于文章的寫法問題，古人說“文無定法”，可大體則有。中學(xué)生訓(xùn)練的四類文體（記敘、議論、說明、實(shí)用）中，應(yīng)用文有一定的格式自不待言，其他體裁的文章又何嘗不是如此？比如，就議論文而言，總的來說通常是按“提出問題”“分析問題”“解決問題”的思路來展開論述，亦即回答“是什么”“怎么樣”“為什么”“怎么辦”等問題，這就形成了“引論”“本論”“結(jié)論”的結(jié)構(gòu)模式。具體到某一題型又有相對(duì)的定式，如對(duì)一般事理的闡發(fā)可采用“引話題亮觀點(diǎn)”“正面說反面議”“駁異議明是非”“提辦法做總結(jié)”（古人稱之為“起、承、轉(zhuǎn)、合”）的思路展開，而對(duì)一些消極現(xiàn)象的評(píng)論則以采用“擺現(xiàn)象”“論危害”“挖根源”“道實(shí)質(zhì)”的構(gòu)思方法為佳，如此等等。
一般地說，對(duì)文章寫法的探討，我們固然應(yīng)注意審題立意、選材剪裁、語言表達(dá)等方面，但更應(yīng)著眼于文章思路和結(jié)構(gòu)的分析揣摩上，因?yàn)榫湍壳暗默F(xiàn)狀而言，中學(xué)生寫作的困惑主要有兩點(diǎn)：一是“寫什么”、二是“怎么寫”。解決這兩個(gè)問題，前者易，后者難。而引導(dǎo)學(xué)生探究文章的思路和結(jié)構(gòu)模式，有助于學(xué)生擺脫不知“怎么寫”的迷惘，從而合理地謀篇布局，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貥?gòu)思行文。因此，在寫作教學(xué)指導(dǎo)的過程中，我們不可忽視“寫法探討”這一環(huán)節(jié)。抓住這一作前指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，很大程度上能解決該“怎么寫”的問題，以達(dá)到“防患于未然”的目的。
第五步：交流評(píng)議習(xí)作初稿擬成后，師生之間、同學(xué)之間便結(jié)合各自的寫作實(shí)際，在課上或課后作雙向交流，分別談本次寫作的心得體會(huì)，尤其是主要困惑，及時(shí)而準(zhǔn)確地反饋出成功的經(jīng)驗(yàn)和失誤的信息。然后在全班篩選、推舉出合乎這次寫作要求、最能體現(xiàn)這次訓(xùn)練目的和意圖的優(yōu)秀習(xí)作（包括教師的“下水文”在內(nèi)）與具有典型性失誤的習(xí)作各一組（每一組二至三篇即可），引導(dǎo)學(xué)生集體議論，對(duì)比剖析，品評(píng)優(yōu)劣。對(duì)優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行賞析，并揭示其成功的底蘊(yùn)；對(duì)另一類習(xí)作則分析其典型失誤之所在。這里姑且不論以上這一做法有多大好處，只是說它的確一改了過去那種在習(xí)作講評(píng)課上通常僅由教師評(píng)議講析的習(xí)慣做法，“交流”乃屬創(chuàng)新之舉，而“評(píng)議”已不再是教師的“專利”，從這一意義上說，這一做法還多少帶點(diǎn)“教學(xué)民主”的味兒，與傳統(tǒng)的做法相比，總算是進(jìn)步了。
第六步：指點(diǎn)迷津經(jīng)過上述交流評(píng)議，隨后重點(diǎn)小結(jié)歸納出本次寫作訓(xùn)練中出現(xiàn)的典型失誤，并進(jìn)而給學(xué)生指點(diǎn)診治的方法。這樣做，其目的在于誡人以謬，讓學(xué)生引以為鑒，同時(shí)“治病于已然”。這一步至關(guān)重要，它側(cè)重于解決“不該怎么寫”的問題，有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)癥下藥，糾正偏差，從而走出寫作的誤區(qū)。
第七步：修改重作要求學(xué)生重溫此次習(xí)作訓(xùn)練的目標(biāo)要求、基本寫法、易犯毛病……在進(jìn)一步明確該與不該“怎么寫”的基礎(chǔ)上，然后對(duì)照自己的習(xí)作當(dāng)堂進(jìn)行自改，或者互改。對(duì)一般習(xí)作應(yīng)作大幅度的修改，乃至重作，以便升格提高；優(yōu)秀習(xí)作則進(jìn)一步加工潤(rùn)色，以精益求精、錦上添花。筆者則有目的有規(guī)律（便于輪番循環(huán)，且好、中、差兼顧）地重點(diǎn)抽改（面批）幾篇。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的批改適當(dāng)作巡回指導(dǎo)并及時(shí)檢查、驗(yàn)收，肯定成績(jī)，指出不足，提出改進(jìn)意見。
篇4
高考取勝在文綜，文綜取勝在地理。地理學(xué)科常常被學(xué)生稱為“文科中的理科”，是制約文科生在高考中取得高分的瓶頸，也是考生能否進(jìn)入理想大學(xué)的“分水嶺”。高考地理考查的內(nèi)容繁雜，如何在有限的時(shí)間里指導(dǎo)學(xué)生做到科學(xué)復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和時(shí)效性，是每位地理教師都應(yīng)該認(rèn)真思考和研究的。筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了一些積極的嘗試，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、濃縮“精華”，淡化“邊緣”，重抓主干知識(shí)，做好地理知識(shí)的深化與提高
復(fù)習(xí)時(shí)一定要重抓主干知識(shí)，把握好復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)非主干的邊緣知識(shí)少花時(shí)間，少投入精力。
自然地理一直都是地理高考考查的主體，是考生失分的“重災(zāi)區(qū)”，也是考生能否獲得理想分值和進(jìn)入理想大學(xué)的“敲門磚”。建議在自然地理復(fù)習(xí)中，一些重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，如地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、氣候、洋流、等值線等內(nèi)容，地理原理和規(guī)律性都較強(qiáng)，復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在對(duì)自然地理的成因分析、特征歸納、規(guī)律描述上，并配針對(duì)性的練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練。
區(qū)域地理是地理高考試題的重要載體。區(qū)域地理的復(fù)習(xí)要側(cè)重區(qū)域認(rèn)識(shí)方法、區(qū)域特征與區(qū)域比較、區(qū)域空間定位，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解區(qū)域的水熱位置、范圍、地形，然后推理分析得出氣候特點(diǎn)，進(jìn)而得出當(dāng)?shù)氐闹脖弧⑺摹⑼寥赖姆植家?guī)律；再通過這些自然特征推導(dǎo)出該區(qū)域的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口、城市、國(guó)土整治等社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征。從而為自然地理空間過程的理解奠定基本格局，為人文地理及國(guó)土整治和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的提供分析、比較的地理背景。比如分析尼羅河流量變化的特點(diǎn)及其變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，我們只要把握尼羅河流量的季節(jié)變化取決于流域的降水季節(jié)變化，取決于流域的氣候特點(diǎn)，尼羅河流經(jīng)熱帶草原和熱帶荒漠氣候區(qū)，流域徑流和氣候的變化影響流域的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。
人文地理重在典型案例的剖析，案例學(xué)習(xí)是我們學(xué)習(xí)人文地理的最好方法，比如人口問題近兩年來高考都是考的典型的案例深圳，上海，這個(gè)就需要我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中注意這些典型案例的特殊性，比如深圳市是一個(gè)人口遷入型城市，青壯年人口所占比重比較大，上海是一個(gè)國(guó)際化大都市，是我國(guó)人口最多的城市，掌握了這些，我們做這類題就容易了。
二、精講精練、重點(diǎn)突破、構(gòu)建答題框架，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的相互轉(zhuǎn)換
“一聽就懂，一看就會(huì)，一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象在許多高三學(xué)生中普遍存在。為什么會(huì)產(chǎn)生這種情況呢？原因就在于考生并未將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。知識(shí)是能力的載體，能力的形成必須經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效內(nèi)化與靈活運(yùn)用。題海戰(zhàn)術(shù)是很多考生應(yīng)考的武器，但效果也并不明顯。我覺得地理復(fù)習(xí)切忌片面追求做題的數(shù)量，教師千萬不能把資料中的整套原題作為學(xué)生的練習(xí)題，一定要進(jìn)行優(yōu)化組合，精選其中有用、有效的題來訓(xùn)練，做一套有價(jià)值的“好”題比做10套價(jià)值不大的“歪”題更管用、更有效。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力層次，提倡教師自己改編和創(chuàng)編新題，圍繞學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)和能力缺陷，設(shè)計(jì)需要補(bǔ)充的內(nèi)容和強(qiáng)化訓(xùn)練的重點(diǎn)，還可設(shè)置一些“陷阱”讓學(xué)生跳，讓學(xué)生在一次次的教訓(xùn)中由“恍然大悟”到“大徹大悟”。創(chuàng)編新題可以從記錄學(xué)生屢次考試的問題人手，如學(xué)生在區(qū)域定位方面有缺陷，就多設(shè)計(jì)區(qū)域定位訓(xùn)練題；如學(xué)生在區(qū)位因素分析方面比較薄弱，就采取案例教學(xué)的方式，讓學(xué)生先學(xué)基本的“套路”，再提供“陌生”的區(qū)域讓學(xué)生練習(xí)（剖析案例――總結(jié)方法――推出新案例――學(xué)生訓(xùn)練）。
在復(fù)習(xí)過程中盡量多設(shè)計(jì)問題系列，形成組題，盡量延長(zhǎng)知識(shí)鏈、拓寬知識(shí)面。努力挖掘知識(shí)的連接點(diǎn)和再生點(diǎn)，使學(xué)生的零散知識(shí)變得系統(tǒng)，膚淺的知識(shí)變得深刻。力求一題多練，擴(kuò)展學(xué)生的思路，讓學(xué)生多見新“面孔”（新材料、新圖像），感受新變化，訓(xùn)練學(xué)生的遷移能力。如等值線的訓(xùn)練，盡量涵蓋多種類型，控制好練習(xí)題的難度，設(shè)置恰當(dāng)?shù)哪芰哟危纫乐沟蛯哟蔚闹貜?fù)訓(xùn)練，又要防止高難度的過高標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練；既要讓低分段學(xué)生看到“希望”，又要讓高分段的學(xué)生覺得總有“缺撼”。
三、重視圖像、挖掘信息、實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)地理基本思維方法
教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生的用圖興趣，培養(yǎng)用圖習(xí)慣，教給學(xué)生讀圖方法，進(jìn)而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合思維能力。教師要善于抓住地圖教學(xué)的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究，深層次挖掘教材插圖的隱性信息，形成圖像分析的基本過程、方法。在復(fù)習(xí)中要堅(jiān)持圖文結(jié)合的原則，教會(huì)學(xué)生熟練掌握閱讀和使用各類地理圖像的正確方法，掌握一些地理圖像的繪制技巧，加大圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換、文表轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練力度，提高學(xué)生對(duì)地理圖像信息的獲取、綜合和處理能力，增強(qiáng)思維的靈活性和變通性，教給學(xué)生各類圖像的判讀步聚和技巧，培養(yǎng)學(xué)生圖像信息獲取能力和讀圖分析問題的能力，使學(xué)生形成良好地理思維品質(zhì)。
篇5
一、玩一玩，激發(fā)探究興趣
1、融入生活，從學(xué)生的需要出發(fā)。“成年人應(yīng)該努力去理解兒童的需要，這樣可以給它們提供適宜的生長(zhǎng)環(huán)境，使他們得到滿足。”教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師在上課之前能充分關(guān)注學(xué)生的真切需求，可從學(xué)生正在進(jìn)行的、即刻的真實(shí)生活出發(fā)，在欣賞中，在疑惑中導(dǎo)入新課。
如，春節(jié)到了，母親節(jié)到了，教師節(jié)到了……在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)問學(xué)生：我們能玩出什么禮物向親人朋友傳達(dá)我們的心意呢？學(xué)生會(huì)這樣回答：設(shè)計(jì)賀卡、塑料花、壁掛等等自制小工藝品贈(zèng)送他人。還可以從學(xué)生勞動(dòng)技能的需要進(jìn)行引導(dǎo)，抓住學(xué)生即刻的真實(shí)的生活資源，從學(xué)生的真切需求出發(fā)，玩轉(zhuǎn)生活，以求啟而得法，啟而能發(fā)。
2、引入游戲，從學(xué)生的好奇出發(fā)。勞技課堂要注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別要注意課堂的導(dǎo)入藝術(shù)，用生動(dòng)形象的趣味游戲?qū)耄寣W(xué)生在歡樂愉快的活動(dòng)中、在激烈競(jìng)爭(zhēng)的比賽中，甚至是在帶有刺激意味的感覺中，不知不覺地就引起了學(xué)生學(xué)習(xí)勞技的強(qiáng)烈的求知欲。
如上《會(huì)飛的孫悟空》時(shí)，我是這樣引入的：老師手中有一張小長(zhǎng)方形的紙片，看誰最會(huì)玩，能讓它在空中跳起圓舞曲。學(xué)生興趣馬上就來了，小手林立，有的直接放手飛，有的折一下飛，有的折成小飛機(jī)飛……接著，老師示范一種：一頭折成三角形箭頭，另一頭沿著中軸線撕開，再朝兩邊壓一下，從高處朝下一放，它就跳起圓舞曲了。到此刻，學(xué)生的眼睛亮起來，可見學(xué)生的激情被完全激發(fā)出來了。從而，學(xué)生帶著積極性和求知欲探求新知，開始興趣盎然進(jìn)入了勞技課堂。
二、做一做，重視技術(shù)的有效指導(dǎo)
勞動(dòng)技術(shù)課是一門以操作訓(xùn)練和制作實(shí)踐為基本教學(xué)形式的課程，教師在勞動(dòng)技術(shù)課的教學(xué)中要以教會(huì)學(xué)生操作技術(shù)為主要目的進(jìn)行教學(xué)。
1、教師在教學(xué)示范中傳授技法。小學(xué)勞技在教學(xué)中涉及的技法教學(xué)是非常多的，有制作技法、縫紉技法、木工技法等。作為勞技教師在每一節(jié)勞動(dòng)技術(shù)課的教學(xué)中都要真真實(shí)實(shí)地教給學(xué)生的有關(guān)技法。我在教學(xué)中，每一步都能做好示范，要求學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握這些技法。如在《春的美景》一課中，對(duì)于紙繩粘貼方法：漩渦式、曲線式、連續(xù)對(duì)折式，我分別一一示范，學(xué)生一目了然。
2、引導(dǎo)學(xué)生在制作探究中掌握技法。通常的教學(xué)中總是教師站在講臺(tái)前教，學(xué)生坐在下面學(xué)。勞動(dòng)技術(shù)教育應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師大可不必老站在講臺(tái)前，不妨走到學(xué)生的后面去，讓學(xué)生動(dòng)腦想想，動(dòng)口講講，動(dòng)手做做，動(dòng)腳走走，自主學(xué)習(xí)，嘗試錯(cuò)誤，教師只在必要時(shí)，給予指導(dǎo)、幫助，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。改革課堂教學(xué)模式，有原來的"講解一示范一模仿一訓(xùn)練"改變?yōu)?觀察一設(shè)計(jì)一制作一講評(píng)"這種教學(xué)模式。在《紙杯毛驢》一課中，當(dāng)學(xué)生把紙杯拆下來后，還要會(huì)組合并粘貼回去。因此，當(dāng)要求學(xué)生迅速地粘回去的過程中，學(xué)生有的把身體的方向弄反了，有的把毛驢的鬃毛拿在手里，不知粘在哪里了。就在這個(gè)時(shí)候，我個(gè)別給予指導(dǎo)，學(xué)生很快地掌握了方法。
3、讓學(xué)生在有效性學(xué)習(xí)中體驗(yàn)技法。素質(zhì)教育要求以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。新課程強(qiáng)調(diào)新的學(xué)習(xí)方式是倡導(dǎo)建立具有"主動(dòng)參與，樂于探究，交流與合作"特征的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)目的在于應(yīng)用。學(xué)生一旦有了明確的學(xué)習(xí)目的，就知道該怎樣去學(xué)習(xí)了。
有時(shí)，教師甚至可以是學(xué)生的“同學(xué)”，和學(xué)生打成一片，同學(xué)，同玩，同做，同樂，相互配合，相互幫助，教學(xué)做合一。課桌也應(yīng)根據(jù)教育的具體內(nèi)容合理布局，不拘一格。從而使學(xué)生輕松愉快地在不知不覺中接受教育，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)協(xié)作。
4、鼓勵(lì)大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著一切，推動(dòng)進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)。在小學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破常規(guī)的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的想象力。學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是教師責(zé)無旁貸的責(zé)任。學(xué)生在自己探索的基礎(chǔ)上，由教師指導(dǎo)完成了一件勞動(dòng)作品，教師可以根據(jù)勞技學(xué)科的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生在材料和款式上，工具、工藝上創(chuàng)新。
三、評(píng)一評(píng)，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制
學(xué)生完成一件作品后，教師要給予學(xué)生最大的肯定，滿足學(xué)生的心理需求。教師可以蹲下身子向優(yōu)生討教一些經(jīng)驗(yàn)，去跟膽小的同學(xué)說些悄悄話，夸夸那些做得好的同學(xué)、有進(jìn)步的同學(xué)，還可以給學(xué)生戴個(gè)小紅花，封個(gè)“小能手”什么的。除了表揚(yáng)以外，作品的展示可以起到很好的激勵(lì)作用，它能增加入選學(xué)生的自豪感，也能給其他學(xué)生一種無言的激勵(lì)。
如《會(huì)飛的孫悟空》一課中，學(xué)生將孫悟空做好試飛后，我讓學(xué)生把作品展示臺(tái)上，出示要求，組織學(xué)生開展評(píng)議。
玩一玩，比一比
一星：旋轉(zhuǎn)降落；二星：會(huì)旋轉(zhuǎn)降落，且外形美觀；三星：會(huì)旋轉(zhuǎn)降落，外形美觀，且空中停留時(shí)間長(zhǎng)。
每個(gè)作品都已經(jīng)是一星作品，并派組長(zhǎng)根據(jù)要求試飛進(jìn)行評(píng)選。可以由一星升級(jí)到二星，再由二星升級(jí)到三星。當(dāng)學(xué)生看到自己的作品每升級(jí)一次。心中的成就感就越強(qiáng)。
切實(shí)解決好目前勞技教育中存在的問題，我們必須提高認(rèn)識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，保證學(xué)生人人動(dòng)手，人人操作，勞動(dòng)實(shí)踐密度大，力度強(qiáng)，提高了教學(xué)實(shí)效，必將對(duì)素質(zhì)教育起到積極的推動(dòng)作用。
參考文獻(xiàn)：
[1] 施致良《中小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育案例專題研究》，《浙江大學(xué)出版社》2005.
篇6
預(yù)習(xí)要做到眼到、口到、心到、手到。新學(xué)一個(gè)章節(jié)內(nèi)容，先粗粗讀一遍，即瀏覽本章節(jié)所學(xué)內(nèi)容的枝干，然后一邊讀一邊勾，粗略懂得教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，對(duì)不理解的地方打上記號(hào)。然后細(xì)細(xì)的讀，對(duì)重要概念、公式、法則、定理反復(fù)閱讀、體會(huì)、思考，注意知識(shí)的形成過程，對(duì)難以理解的概念作出記號(hào)，以便帶著疑問去聽課。實(shí)踐證明，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
（二）做題
每節(jié)內(nèi)容后面的練習(xí)題在預(yù)習(xí)之后可以先去做一做，盡量達(dá)到會(huì)做80%左右的練習(xí)題。若達(dá)不到此要求，說明還有些教材內(nèi)容沒有理解到位，有必要回過頭去再仔細(xì)閱讀教材，掌握了之后再做。
（三）復(fù)習(xí)
每章節(jié)新內(nèi)容學(xué)完之后，要按照課本內(nèi)容，從易到難，從簡(jiǎn)到繁，一步一步地把學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行比較復(fù)習(xí)，對(duì)每一個(gè)概念、公式、定理都要弄清其來龍去脈、前因后果、內(nèi)在聯(lián)系，以及蘊(yùn)含于推導(dǎo)過程中的數(shù)學(xué)思想和方法，加深對(duì)知識(shí)的理解。教師可以指導(dǎo)學(xué)生把公式或法則編成口訣的形式來掌握，例如：有理數(shù)的加法運(yùn)算：同號(hào)相加一邊倒；異號(hào)相加“大”減“小”，符號(hào)跟著“大”的跑；絕對(duì)值相等“零”正好。（注：“大”與“小”是指絕對(duì)值的大小。）
二、上課要“聽、記、練”
（一）聽課
聽課是學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)注意：（1）聽每節(jié)課的學(xué)習(xí)要求，知道這節(jié)課該掌握什么，做到有的放矢；（2）聽知識(shí)引入及知識(shí)形成過程，懂得知識(shí)產(chǎn)生的背景，弄清知識(shí)形成的過程；（3）聽懂重點(diǎn)、難點(diǎn)剖析（尤其是預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn)），若還有不懂的地方著上記號(hào)或記在筆記本上，課后請(qǐng)教老師或同學(xué)；（4）聽例題解法的思路和數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)；（5）聽課堂小結(jié)，加深對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。
（二）筆記
（1）準(zhǔn)備一個(gè)專用數(shù)學(xué)課堂筆記本，以便于平時(shí)查閱，復(fù)習(xí)時(shí)以此為綱，突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)。（2）做筆記。一記提綱，把老師在課中講的概念、公式、法則、原理等記下來，對(duì)于一些難以理解的概念，還可以通過查資料來說明；二記方法，把老師講解范例或習(xí)題時(shí)，讓同學(xué)們記住的解題技巧、思路和方法記下來；三記疑難，把課堂上沒有聽懂的知識(shí)或疑點(diǎn)記下來，課后請(qǐng)教老師或與同學(xué)討論；四記異處，記不同于課本的內(nèi)容，包括例題、習(xí)題、方法和疑難解析等，這有利于同學(xué)們啟迪思維，擴(kuò)大知識(shí)面；五記體會(huì)，把自己對(duì)老師講的課堂內(nèi)容經(jīng)過思考得到的體會(huì)簡(jiǎn)要記下來。（3）用筆記。每天安排10分鐘左右的時(shí)間看一遍筆記，在單元復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)時(shí)要認(rèn)真閱讀筆記，要把新舊知識(shí)結(jié)合起來，融會(huì)貫通，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率。
（三）練習(xí)
課堂練習(xí)要與本節(jié)所學(xué)新知識(shí)緊密相扣，同時(shí)要結(jié)合前面所學(xué)知識(shí)，便于形成知識(shí)鏈。還要注意循序漸進(jìn)，先練仿例題類型，然后進(jìn)行綜合練習(xí)，有條件的學(xué)生還可以進(jìn)行拓展練習(xí)。
三、作業(yè)要“思、展、集”
（一）思考
作業(yè)一定要養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，從典型題目中，從不同角度探索多種解題方法，從中得到聯(lián)想和啟發(fā)。并且，每做一個(gè)題都要思考：你做這道題的理由和依據(jù)是什么？由此題可以推廣到哪些類型題？具體的做法可落實(shí)在“一題多解，一法多用，一題多變”上，這樣的思考能鍛煉你從多角度思考問題、與其他知識(shí)建立聯(lián)系的能力。同時(shí)，還應(yīng)樹立數(shù)學(xué)解題思想：如，方程的思想、函數(shù)的思想、整體的思想、分類的思想、轉(zhuǎn)化的思想等常用方法。
（二）拓展延伸
對(duì)于綜合性的題或具有代表性的題，要多問幾個(gè)為什么，有意識(shí)的拓展延伸，如改變條件、添加條件、結(jié)論與條件互換，原理論還成立嗎？對(duì)于教材中的閱讀材料，要認(rèn)真閱讀，認(rèn)真探索，開闊視野，豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
篇7
一、讀通――縱向解讀，打通知識(shí)聯(lián)系
數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，總是以網(wǎng)狀的形式存在。忽略了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，就容易走向兩種境地。其一，就題教題。只管本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，不能為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。待到后續(xù)相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，再對(duì)前面的相關(guān)知識(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，從而造成重復(fù)學(xué)習(xí)，教學(xué)效率低下。其二，越俎代庖。因?yàn)椴磺宄滩捏w系的整體編排，因此對(duì)知識(shí)點(diǎn)做過多的拓展延伸，“耕了別人的田，荒了自己的地”。由此可見，不能在教材編排的大體系下解讀教材，容易陷入“解讀片面”的誤區(qū)。因此，解讀教材時(shí)，不能僅讀本課教材，還應(yīng)該分析本節(jié)課教材在小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系中的地位和作用，做到前有準(zhǔn)備，后有鋪墊。站到更高的視野上讀教材，對(duì)于準(zhǔn)確理解把握教材大有裨益。
“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”在人教版教材三年級(jí)下冊(cè)和四年級(jí)下冊(cè)中分兩段進(jìn)行教學(xué)。從三年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課的編排（如圖1）可以看出，這個(gè)階段對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)須依托“具體量”，教材以學(xué)生最為熟悉的“米制單位”和“人民幣單位”為素材，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的具體量中認(rèn)識(shí)一位小數(shù)的含義。
四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的意義》（如圖2、圖3）一課編排中，盡管仍然依托“米制單位”，但體現(xiàn)了以長(zhǎng)度單位為例說明小數(shù)實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式的意圖，對(duì)小數(shù)的意義進(jìn)行了抽象和提升。本節(jié)課教學(xué)中，還安排了認(rèn)識(shí)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位、計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率等 內(nèi)容。
從兩冊(cè)教學(xué)內(nèi)容來看，在三年級(jí)認(rèn)識(shí)小數(shù)時(shí)，應(yīng)該把握好幾個(gè)度：其一，對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)離不開具體量的生活背景，不能脫離“米”“元”等單位認(rèn)識(shí)小數(shù)的含義;其二，僅認(rèn)識(shí)“一位小數(shù)”，且不給出“一位小數(shù)”等名稱;其三，不教學(xué)計(jì)數(shù)單位、進(jìn)率等內(nèi)容。兩冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容似乎有交集，其實(shí)有著各自明確的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。不少教師在執(zhí)教三年級(jí)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”時(shí)顯得操之過急，教學(xué)了一位小數(shù)之后，“順帶”著認(rèn)識(shí)了兩位小數(shù);怕表述小數(shù)名稱不方便，給出了小數(shù)的名稱;教學(xué)中滲透了小數(shù)的計(jì)數(shù)單位等內(nèi)容。進(jìn)行這些“越位”的教學(xué)時(shí)，執(zhí)教教師卻渾然不知。這一方面是對(duì)教材解讀不全面，更重要的是缺乏了教材之間的縱向解讀，沒有厘清教材的編排體系，不能理解教材之間的前后聯(lián)系和邏輯關(guān)系。
由此可見，讀教材不能只讀當(dāng)下的內(nèi)容，更要找到知識(shí)點(diǎn)的“前世今生”，以聯(lián)系的眼光對(duì)教材進(jìn)行縱向解讀。教師應(yīng)準(zhǔn)確定位本節(jié)課的教學(xué)“界限”，找到知識(shí)點(diǎn)之間的前后聯(lián)系，唯有如此，才能“耕好”自己的“一畝三分田”，并為將來的學(xué)習(xí)做好充分的鋪墊，達(dá)到事半功倍之效。
二、讀活――橫向?qū)Ρ龋嫒莅姹緝?yōu)勢(shì)
同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同版本的教材之間編排的方式也會(huì)有所區(qū)別。“條條大路通羅馬”，不同的編排方式各有其優(yōu)勢(shì)和不足。如果在解讀教材時(shí)，能夠參考不同版本的編排，兼容各種版本編排上的優(yōu)勢(shì)，則對(duì)教材的解讀將更加完整，更加充分。
人教版五年級(jí)下冊(cè)《3的倍數(shù)的特征》一課（如圖4），教材以百數(shù)圖為探究素材，學(xué)生通過圈出3的倍數(shù)，橫著、斜著觀察3的倍數(shù)的特征，從而提出猜想，進(jìn)行驗(yàn)證，并提煉結(jié)論。應(yīng)該說，這樣的編排，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)和能力，課堂實(shí)施中能取得良好的教學(xué)效果。但從學(xué)生完成作業(yè)來看，效果卻不盡如人意。究其原因，學(xué)生雖然通過觀察、猜想、驗(yàn)證等手段，發(fā)現(xiàn)了3的倍數(shù)的特征――各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字之和是3的倍數(shù)，但對(duì)于為什么要把一個(gè)數(shù)各位上的數(shù)字相加的道理卻一無所知。也就是說，學(xué)生只知其然不知其所以然，對(duì)3的倍數(shù)特征的認(rèn)識(shí)僅停留在表面理解的層面上。沒有理解其中的算理，學(xué)生對(duì)特征的認(rèn)識(shí)自然不牢固，解題時(shí)出錯(cuò)也就在所難免。
他山之石，可以攻玉。借鑒不同版本的編排，可以給予自己更多的啟發(fā)和思考，有助于對(duì)教材進(jìn)行更加深入的解讀和加工。“3的倍數(shù)特征”這節(jié)課，臺(tái)灣康軒文教版教材的編寫（如圖5）與人教版有較大的差異。教材以“141”為例，利用小方格這種直觀手段，通過算式與圖片結(jié)合的方式，生動(dòng)直觀地闡釋了將一個(gè)數(shù)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字相加來判斷是否是3的倍數(shù)的道理。通過數(shù)形結(jié)合的方式，學(xué)生對(duì)于3的倍數(shù)的判斷方法有了更深層的本質(zhì)的理解。
兩個(gè)版本的教材各有優(yōu)勢(shì)。人教版教材重在引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜想、驗(yàn)證、結(jié)論等一系列探究活動(dòng)，探索出3的倍數(shù)的特征;臺(tái)灣康軒文教版教材則重在通過數(shù)形結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解3的倍數(shù)的判斷方式背后的道理所在。通過橫向?qū)Ρ龋梢詫?duì)兩種版本的編排進(jìn)行重新整合，從而達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。既可以保留自主探究“3的倍數(shù)特征”的活動(dòng)過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)和能力;又可以吸納通過數(shù)形結(jié)合來理解算理的方法，使學(xué)生達(dá)到“由表入理”的學(xué)習(xí)境界。
在進(jìn)行教材解讀時(shí)，多參考不同版本的編排，可以彌補(bǔ)教材編寫時(shí)的不足。執(zhí)教者應(yīng)該學(xué)會(huì)合理整合，兼容不同版本教材的優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)教材解讀的最優(yōu)化，并達(dá)到培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力之目的。
三、讀透――深入挖掘，剖析編寫意圖
除去教材的橫向和縱向比較，對(duì)本課教材內(nèi)容的詳細(xì)深入解讀亦是重中之重。數(shù)學(xué)教材具有簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、凝練的特點(diǎn)，所呈現(xiàn)的圖文內(nèi)容信息豐富，如果不能準(zhǔn)確理解編寫意圖，則容易造成知識(shí)點(diǎn)缺漏、教學(xué)邏輯混亂等問題。深入挖掘教材內(nèi)容，準(zhǔn)確剖析編寫意圖，是教學(xué)之前的重要工作。
人教版五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)乘整數(shù)》一課（如圖6），是學(xué)生在掌握了整數(shù)乘法以及小數(shù)加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)。教材以購(gòu)買風(fēng)箏為主題，提供了小數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)素材。主題圖中提供了多個(gè)價(jià)格的素材，這些小數(shù)既是例題的材料，同時(shí)也作為“做一做”的數(shù)據(jù)載體，體現(xiàn)了教學(xué)背景的一致性。在解決3.5×3這道題目時(shí)，教材呈現(xiàn)了多種解決方法。在這里，算法多樣化并不是教材編寫的唯一訴求。將3.5×3轉(zhuǎn)化為3.5+3.5+3.5，或者帶上“元”這個(gè)單位，將算式轉(zhuǎn)化為“3元5角×3”以及“35角乘3”，都體現(xiàn)了將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)的意圖。在解決問題的過程中，學(xué)生體會(huì)到了“轉(zhuǎn)化”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用。有些教師在解讀這部分教材時(shí)，僅停留在“算法多樣化”的層面，這是對(duì)數(shù)學(xué)思想方法滲透的忽視，同時(shí)也不利于后續(xù)學(xué)習(xí)的開展。
教材之所以選擇“價(jià)格”作為素材，是因?yàn)閷W(xué)生在日常生活中積累了購(gòu)物的生活經(jīng)驗(yàn)，在計(jì)算以“元”為單位的小數(shù)乘法方面有一定的生活基礎(chǔ)。尤其值得關(guān)注的是，將3.5元×3轉(zhuǎn)化為35角×3這一種方法，是在具體量“元”的背景下，將小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘整數(shù)的一次運(yùn)用，是帶“量”的小數(shù)乘整數(shù)筆算。其算理與小數(shù)乘整數(shù)的筆算算理相通，差別在于其轉(zhuǎn)化的根據(jù)是“量”的換算。應(yīng)該說，這是學(xué)生進(jìn)行小數(shù)乘整數(shù)筆算前的熱身，是一個(gè)重要的過渡踏板。
篇8
巧用材料，改進(jìn)、拓展實(shí)驗(yàn)
由于教材中很多的演示實(shí)驗(yàn)中的材料都是學(xué)生生活中較難遇見，對(duì)學(xué)生來說是比較陌生，學(xué)生不了解這些材料的特性，無形中會(huì)增加學(xué)生理解的難度例如：九上酸堿鹽及金屬內(nèi)容課時(shí)安排恰逢中秋節(jié)附近筆者充分利用環(huán)境條件，和學(xué)生一起探究月餅等食品保鮮劑成分是什么？是鐵粉還是生石灰？同學(xué)們有用磁鐵來檢驗(yàn)的，有加鹽酸觀察有沒有氣泡出現(xiàn)的筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么有的保鮮劑是生石灰，有的是鐵粉？還可以用鋁粉、鎂粉嗎？鐵粉是否已變質(zhì)，如何檢驗(yàn)？保鮮劑塑料包裝上為什么有一排排針眼大小的小孔？大家的問題是一個(gè)接一個(gè)枯燥難學(xué)的酸堿鹽、金屬的性質(zhì)很好地復(fù)習(xí)應(yīng)用了，而且同學(xué)們感受到化學(xué)就在身邊，從而培養(yǎng)了化學(xué)學(xué)習(xí)興趣！
2提高演示實(shí)驗(yàn)的趣味性
七年級(jí)的學(xué)生剛開始接觸到中學(xué)階段的實(shí)驗(yàn)，興趣聚焦于教師演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和各種實(shí)驗(yàn)器材如果部分學(xué)生課前做過預(yù)習(xí)，那么課堂上的演示實(shí)驗(yàn)就會(huì)讓這部分學(xué)生覺得沒勁這時(shí)如果教師在一定程度上增加實(shí)驗(yàn)的趣味性可以讓學(xué)生覺得耳目一新，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣例如：“液體壓強(qiáng)”帕斯卡實(shí)驗(yàn)課本只是一幅插畫，學(xué)生并不注意教師將大號(hào)可樂瓶打孔插上十多米長(zhǎng)的橡皮管，可樂瓶灌滿水放在一樓，在四樓往長(zhǎng)橡皮管灌水，可樂瓶炸裂，此現(xiàn)象使得學(xué)生的情緒極其高漲學(xué)生會(huì)很想知道為什么會(huì)有這樣的結(jié)果，這時(shí)教師就可以很自然的將學(xué)生引入科學(xué)的殿堂在學(xué)習(xí)分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的微粒時(shí)，事先教師用米湯在三張同樣的白紙上寫下分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的微粒，然后把三張白紙分別放在碘蒸氣、碘液體、碘固體上，這時(shí)三張紙都會(huì)顯示出同樣的字，增加了實(shí)驗(yàn)的趣味性，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生會(huì)迫切想知道其中的奧秘這時(shí)，筆者開始講解：“碘蒸氣、碘液體、碘固體的物理性質(zhì)不同，但是化學(xué)性質(zhì)卻是相同的，碘是由碘分子構(gòu)成的，所以說分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒”
3親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生的求知欲
學(xué)習(xí)燃燒的條件一節(jié)時(shí)，課前筆者給學(xué)生布置了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)“燒不著的紙”上課鈴響后同學(xué)們踴躍上臺(tái)實(shí)驗(yàn)，有的把紙潤(rùn)濕了，有的把紙做成紙船，紙船裝水，紙都不會(huì)著后來有同學(xué)將紙緊緊揉成小團(tuán)，紙依然燒不起來同學(xué)們通過討論得出：燃燒需要足夠的氧氣，還要達(dá)到著火點(diǎn)接著筆者把手帕蘸濕，用火柴點(diǎn)燃，手帕?xí)饋韱幔繉W(xué)生議論紛紛，想探個(gè)究竟，爭(zhēng)著來做一做“燒不著的手帕”用的是9%的酒精做實(shí)驗(yàn)，一點(diǎn)火，火苗竄上來了，手帕安然無恙，過一會(huì)兒手帕也開始燃燒實(shí)驗(yàn)并沒有取得理想的效果教師課后有獎(jiǎng)?wù)鞔饘?shí)驗(yàn)改進(jìn)方案原來是酒精濃度太高，濃度為70%的酒精就可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生更進(jìn)一步了解了燃燒條件本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步探究學(xué)習(xí)而來在做中學(xué)，在學(xué)中學(xué)實(shí)驗(yàn)是手腦并用的實(shí)踐活動(dòng)，中學(xué)生通過理解實(shí)驗(yàn)原理、操作實(shí)驗(yàn)儀器、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等活動(dòng)，使觀察能力、思維能力、操作能力得到鍛煉
二、有效指導(dǎo)，放手實(shí)驗(yàn)，寓能力培養(yǎng)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中
加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂組織管理
學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中的實(shí)驗(yàn)規(guī)范和紀(jì)律意識(shí)是有效實(shí)驗(yàn)的保證多數(shù)初中學(xué)生把觀察簡(jiǎn)單地理解為“看”，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象缺乏分析和思考，實(shí)驗(yàn)完畢往往說不出實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹a(chǎn)生現(xiàn)象的原因?qū)?shí)驗(yàn)的成敗亦不會(huì)進(jìn)行分析啟蒙實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的關(guān)鍵，教師要努力抓好實(shí)驗(yàn)課堂紀(jì)律，規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可略微少些，但每個(gè)實(shí)驗(yàn)后教師要總結(jié)實(shí)驗(yàn)中的問題和原因，既要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)規(guī)范和安全的重要性，又要盡量避免在他們頭腦中形成“實(shí)驗(yàn)是非常危險(xiǎn)” 的看法同時(shí)開始培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)助手和實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)
2合作拓展
通過一段時(shí)間實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，學(xué)生可開始自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告只有這樣才能迫使學(xué)生拋棄“照方抓藥”的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑龑?dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，思維才會(huì)向深刻性、發(fā)散性發(fā)展，操作也會(huì)更認(rèn)真學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不僅培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力，而且為學(xué)生提供了更多的創(chuàng)新空間設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告對(duì)初中生有一定的難度，教師要多加指導(dǎo)，評(píng)選優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)報(bào)告，給大家做示范
學(xué)生之間可采取合作實(shí)驗(yàn)，即兩組學(xué)生相互合作（四人中要有實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)）筆者在教學(xué)中具體做法是：一組同學(xué)做實(shí)驗(yàn)時(shí)，另一組對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，記錄于表格完成后交換角色學(xué)生大多做得非常認(rèn)真，教師不必維持實(shí)驗(yàn)紀(jì)律這一方法的采用，教師可以對(duì)學(xué)生可進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，而且還能通過檢查他們的實(shí)驗(yàn)記錄表格，了解實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作情況，同時(shí)，該方法可以因材施教 對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行快的同學(xué)，教師可組織他們思考：實(shí)驗(yàn)還可以怎么做？利用實(shí)驗(yàn)桌上的器材你還可以做什么實(shí)驗(yàn)？例如：在研究并串聯(lián)電路中電流、電壓特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)中，完成規(guī)定實(shí)驗(yàn)后，有的同學(xué)在串聯(lián)電路的一個(gè)小燈泡L上并聯(lián)上開關(guān)，同樣可以控制L的是否發(fā)光，還發(fā)現(xiàn)L2比原來亮了，有的同學(xué)兩組材料合一組，玩起了混聯(lián)，四個(gè)小燈泡串聯(lián)，小燈泡變得很暗筆者又適時(shí)提問：你知道大街上美麗的“滿天星”（節(jié)日小彩燈）是怎樣連接的？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、畫出電路圖動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決問題，學(xué)生的問題意識(shí)進(jìn)一步得到發(fā)展，而實(shí)驗(yàn)中生成的新問題又可以作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的問題情境
3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)中教師的指導(dǎo)作用
學(xué)生的主動(dòng)參與、自主構(gòu)建并不意味著教師的撒手不管學(xué)生實(shí)驗(yàn)教師整體指導(dǎo)要少，個(gè)別指導(dǎo)要精學(xué)生自己能解決的，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決，特別是利用學(xué)生教學(xué)生不愧為一種好方法指導(dǎo)的內(nèi)容是學(xué)生“跳起來”也解決不了的問題循序漸進(jìn)，先“扶”后“放”教師放手了，課堂才能活起來教師指導(dǎo)得法，課堂才會(huì)高效教師什么時(shí)候指導(dǎo)，指導(dǎo)什么，要培養(yǎng)學(xué)生哪些科學(xué)素養(yǎng)，滲透什么科學(xué)方法都需要教師細(xì)細(xì)琢磨實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)在課前做充分準(zhǔn)備，對(duì)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮得細(xì)致，盡可能設(shè)置“為什么”，以激發(fā)學(xué)生的思維為保證學(xué)生動(dòng)手時(shí)間，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)并認(rèn)真檢查（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告為重要內(nèi)容），課內(nèi)多板書，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒆⒁馐马?xiàng)，思考題等
三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，有效整合實(shí)驗(yàn)，提高探究能力
運(yùn)用多媒體技術(shù)增加實(shí)驗(yàn)的直觀性
對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察的通道，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象投影放大，能增加可見度，縮短觀察時(shí)間，提高實(shí)驗(yàn)效果如在學(xué)生操作顯微鏡觀察永久裝片實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生首先要會(huì)對(duì)光實(shí)驗(yàn)手冊(cè)中告訴學(xué)生“當(dāng)從目鏡中看到一個(gè)光亮的光斑時(shí)，說明對(duì)光已對(duì)好了”，可是在實(shí)驗(yàn)操作過程中，很多學(xué)生都不知道怎么樣才算調(diào)好光了針對(duì)這一問題，筆者在演示的顯微鏡的目鏡上安裝一個(gè)攝相頭，再把攝相頭與電腦連接，就能夠直接把顯微鏡的效果投影在屏幕上學(xué)生只需要把他自己的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與屏幕上對(duì)照即可了再如粗準(zhǔn)焦螺旋與細(xì)準(zhǔn)焦螺旋的調(diào)節(jié)作用，很多學(xué)生都只認(rèn)為粗準(zhǔn)焦調(diào)節(jié)有變化，細(xì)準(zhǔn)焦螺旋調(diào)節(jié)無變化，筆者繼續(xù)用如上方法，讓全班所有的學(xué)生一齊來觀察教師演示時(shí)，屏幕中像的變化，就可以改變學(xué)生認(rèn)為無變化的觀點(diǎn)再如：在學(xué)習(xí)《電磁感應(yīng)》時(shí)，電流表的指針偏轉(zhuǎn)非常小，學(xué)生不易觀察，觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯我們也可以用實(shí)物投影來解決這個(gè)問題，能收到較好的效果
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2. 電化教學(xué)應(yīng)用于課堂
電化教學(xué)是利用幻燈機(jī)、錄像、電影等各種電教手段來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)復(fù)雜的地理事物。地理內(nèi)容廣泛復(fù)雜，時(shí)間的長(zhǎng)久性、空間的無限性及現(xiàn)象的抽象性、間接性的特點(diǎn)，決定了地理教學(xué)的綜合性、復(fù)雜性、困難性。而電化教學(xué)正好能解決這些教學(xué)上的問題。
（1）化虛為實(shí)。比如，在講“中國(guó)的商業(yè)和旅游業(yè)”這一章節(jié)時(shí)，筆者曾在兩個(gè)班采用不同的嘗試。甲班按步就班細(xì)講課本中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。乙班只放了兩段錄像，一段是中國(guó)商業(yè)發(fā)展史及當(dāng)今商業(yè)形式和商業(yè)發(fā)展成就，另一段是關(guān)于中國(guó)主要旅游景觀的介紹。結(jié)果兩個(gè)班的反響截然不同：甲班學(xué)生覺得枯燥乏味。而乙班學(xué)生因有“走馬觀花，身臨其境”的體會(huì)，所以，除能掌握本節(jié)內(nèi)容外，還對(duì)地理這門學(xué)科大感興趣。
（2）化遠(yuǎn)為近。地球在浩瀚宇宙中的位置神密而難以想象，因而對(duì)學(xué)生的講授及學(xué)生的理解都有一定的困難。錄像可高度濃縮、生動(dòng)表現(xiàn)出星體的位置、形狀、運(yùn)動(dòng)等特征，把遙遠(yuǎn)的星體推到學(xué)生的面前，這樣，學(xué)生理解就容易多了。同樣也可把全世界各地的風(fēng)土人情、動(dòng)植物形態(tài)等通過熒屏推到學(xué)生的面前，讓學(xué)生在隨鏡頭周游世界中，以實(shí)物作對(duì)比來體會(huì)、理解各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
（3）化靜為動(dòng)。地理現(xiàn)象中很多都是動(dòng)態(tài)的，如地殼運(yùn)動(dòng)等，其漫長(zhǎng)的演變和運(yùn)動(dòng)過程使人感到抽象又無法察覺它的變化，是教學(xué)中的難點(diǎn)所在。但如果通過幻燈或錄像可化靜為動(dòng)，讓學(xué)生直接感覺到地理現(xiàn)象的發(fā)生演變過程。
3. 改革教學(xué)方法，注意理論聯(lián)系實(shí)際
（1）注重問題的獨(dú)創(chuàng)。問題往往是引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的最好手段，針對(duì)初中學(xué)生上課注意力不能堅(jiān)持很長(zhǎng)時(shí)間的特點(diǎn)，采用提問題的方式能使學(xué)生整節(jié)課圍繞老師思考，較好地完成教學(xué)任務(wù)。問題的設(shè)置一方面可由教師根據(jù)實(shí)際需要自行設(shè)計(jì)，另一方面，可由教材中的“想一想”、“做一做”等來逐步引導(dǎo)學(xué)生。基于這一點(diǎn)，在講述地震這一內(nèi)容時(shí)，以大家所熟悉的日本神戶大地震為例，向?qū)W生提出一系列問題：日本神戶為什么會(huì)發(fā)生大地震？屬于什么類型的地震？我國(guó)哪些地方會(huì)發(fā)生地震？要求學(xué)生在看書的同時(shí)，帶著問題逐一解決。還要求學(xué)生從新的角度，或反向等不同途徑來進(jìn)行思維，大膽地想象各種問題還可能有否其他答案，提供學(xué)生的思考余地。一堂課下來，采用這種“創(chuàng)設(shè)問題的方法”，不但學(xué)生能及時(shí)地掌握地震的有關(guān)系統(tǒng)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、概括、判斷、推理能力。此外，還大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。
（2）以漫畫投石問路。現(xiàn)在中學(xué)地理教材中一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)是有豐富多彩的插圖：地圖、統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫、漫畫等。其中漫畫以其新穎別致的特點(diǎn)在教材中倍受學(xué)生的青睞，當(dāng)然，對(duì)于一個(gè)初中學(xué)生來說，對(duì)漫畫的理解能力并不是那么深刻，可能還只局限于表面現(xiàn)象。老師必須利用學(xué)生這種對(duì)漫畫的好奇，正確地引導(dǎo)學(xué)生分析畫面，剖析出漫畫所表現(xiàn)的實(shí)質(zhì)問題，真正把這種吸引力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如在講授初一地理第六章第二節(jié)關(guān)于“人口增長(zhǎng)所帶來的問題”時(shí)，首先，讓學(xué)生閱讀教材中“苦難的母親”漫畫，要求學(xué)生閱讀圖中內(nèi)容，提示學(xué)生既要注意圖中的每一個(gè)細(xì)微內(nèi)容，又要回顧前面所學(xué)習(xí)過的關(guān)于世界人口的發(fā)展問題。然后，讓學(xué)生在課堂上各抒己見，暢所欲言，教師要及時(shí)地對(duì)一些同學(xué)認(rèn)識(shí)上存在的問題進(jìn)行糾正。最后，由老師作總結(jié)，在肯定同學(xué)們認(rèn)識(shí)的同時(shí)，還補(bǔ)充一些相關(guān)的內(nèi)容。經(jīng)過這樣的嘗試，學(xué)生大多數(shù)能很好地掌握知識(shí)，反響也很好。可見，這種教學(xué)，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在接受感性認(rèn)識(shí)之后，再對(duì)知識(shí)進(jìn)行理性化的教學(xué)，這樣做有利于學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)和積累。
4. 有序訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)
在地理教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)各種地理能力提出具體的要求，并進(jìn)行有目的有步驟的訓(xùn)練。
（1）地理閱讀能力的訓(xùn)練。閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的核心，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)各種閱讀方法：①運(yùn)用地圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法；②比較法；③分析、綜合法等等。
（2）地理觀察能力的訓(xùn)練。經(jīng)驗(yàn)表明，沒有經(jīng)過觀察訓(xùn)練的學(xué)生會(huì)對(duì)事物視而不見。即使天天看到的東西，也說不清它的外形特征。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察方法的指導(dǎo)，根據(jù)不同的觀察目的及觀察對(duì)象，運(yùn)用相宜的觀察方法，使學(xué)生逐漸掌握按順序觀察抓住重點(diǎn)或特征、比較觀察、全面觀察等方法。
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第三步：探討寫法在上述研讀領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生集體討論，對(duì)這類文章的寫法（主要是構(gòu)思和章法）進(jìn)行綜合分析，通過比較異同，尋找共性，探求規(guī)律，從而逐步形成共識(shí)。關(guān)于文章的寫法問題，古人說“文無定法”，可大體則有。中學(xué)生訓(xùn)練的四類文體（記敘、議論、說明、實(shí)用）中，應(yīng)用文有一定的格式自不待言，其他體裁的文章又何嘗不是如此？比如，就議論文而言，總的來說通常是按“提出問題”“分析問題”“解決問題”的思路來展開論述，亦即回答“是什么”“怎么樣”“為什么”“怎么辦”等問題，這就形成了“引論”“本論”“結(jié)論”的結(jié)構(gòu)模式。具體到某一題型又有相對(duì)的定式，如對(duì)一般事理的闡發(fā)可采用“引話題亮觀點(diǎn)”“正面說反面議”“駁異議明是非”“提辦法做總結(jié)”（古人稱之為“起、承、轉(zhuǎn)、合”）的思路展開，而對(duì)一些消極現(xiàn)象的評(píng)論則以采用“擺現(xiàn)象”“論危害”“挖根源”“道實(shí)質(zhì)”的構(gòu)思方法為佳，如此等等。
一般地說，對(duì)文章寫法的探討，我們固然應(yīng)注意審題立意、選材剪裁、語言表達(dá)等方面，但更應(yīng)著眼于文章思路和結(jié)構(gòu)的分析揣摩上，因?yàn)榫湍壳暗默F(xiàn)狀而言，中學(xué)生寫作的困惑主要有兩點(diǎn)：一是“寫什么”、二是“怎么寫”。解決這兩個(gè)問題，前者易，后者難。而引導(dǎo)學(xué)生探究文章的思路和結(jié)構(gòu)模式，有助于學(xué)生擺脫不知“怎么寫”的迷惘，從而合理地謀篇布局，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貥?gòu)思行文。因此，在寫作教學(xué)指導(dǎo)的過程中，我們不可忽視“寫法探討”這一環(huán)節(jié)。抓住這一作前指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，很大程度上能解決該“怎么寫”的問題，以達(dá)到“防患于未然”的目的。
第四步：訓(xùn)練操作這一步驟的實(shí)施，大體分這幾步進(jìn)行：首先出示文題，接著進(jìn)行審題指導(dǎo)。審題指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)可因題型、文體的差別而異，對(duì)記敘性的命題作文主要指導(dǎo)學(xué)生如何抓“題眼”，如何把握“旨趣”；而對(duì)供料型議論文，審題指導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)著重如下幾個(gè)方面：(1)弄清著眼點(diǎn)，抓住材料的“神”；(2)把握側(cè)重點(diǎn)，確定最佳議論角度；(3)選準(zhǔn)聯(lián)系點(diǎn)，力求和生活貼近，等等。然后指導(dǎo)學(xué)生編擬提綱，最后師生同作。平時(shí)的訓(xùn)練，通常是學(xué)生習(xí)作，教師“旁觀”；其實(shí)，學(xué)生習(xí)作，教師亦下水垂范，我以為這個(gè)辦法很好。師生共同參與，對(duì)學(xué)生來說，可激發(fā)興趣，增強(qiáng)“競(jìng)爭(zhēng)”意識(shí)；就教師而言，“下水”嘗試，不僅與學(xué)生溝通了感情，而且能品嘗到訓(xùn)練的甘苦，真切地體會(huì)到這次寫作的困惑之所在，以便把握問題的關(guān)鍵，從而有利于加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)的針對(duì)性。古人說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，平常我們自己不“下水”實(shí)踐，只知紙上談兵，叫學(xué)生寫作是缺乏說服力的。當(dāng)然，教師“下水”垂范，既需要有扎實(shí)的基本功，也還需要有點(diǎn)勇氣。這個(gè)道理不言而喻。
第五步：交流評(píng)議習(xí)作初稿擬成后，師生之間、同學(xué)之間便結(jié)合各自的寫作實(shí)際，在課上或課后作雙向交流，分別談本次寫作的心得體會(huì)，尤其是主要困惑，及時(shí)而準(zhǔn)確地反饋出成功的經(jīng)驗(yàn)和失誤的信息。然后在全班篩選、推舉出合乎這次寫作要求、最能體現(xiàn)這次訓(xùn)練目的和意圖的優(yōu)秀習(xí)作（包括教師的“下水文”在內(nèi)）與具有典型性失誤的習(xí)作各一組（每一組二至三篇即可），引導(dǎo)學(xué)生集體議論，對(duì)比剖析，品評(píng)優(yōu)劣。對(duì)優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行賞析，并揭示其成功的底蘊(yùn)；對(duì)另一類習(xí)作則分析其典型失誤之所在。這里姑且不論以上這一做法有多大好處，只是說它的確一改了過去那種在習(xí)作講評(píng)課上通常僅由教師評(píng)議講析的習(xí)慣做法，“交流”乃屬創(chuàng)新之舉，而“評(píng)議”已不再是教師的“專利”，從這一意義上說，這一做法還多少帶點(diǎn)“教學(xué)民主”的味兒，與傳統(tǒng)的做法相比，總算是進(jìn)步了。
第六步：指點(diǎn)迷津經(jīng)過上述交流評(píng)議，隨后重點(diǎn)小結(jié)歸納出本次寫作訓(xùn)練中出現(xiàn)的典型失誤，并進(jìn)而給學(xué)生指點(diǎn)診治的方法。這樣做，其目的在于誡人以謬，讓學(xué)生引以為鑒，同時(shí)“治病于已然”。這一步至關(guān)重要，它側(cè)重于解決“不該怎么寫”的問題，有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)癥下藥，糾正偏差，從而走出寫作的誤區(qū)。
第七步：修改重作要求學(xué)生重溫此次習(xí)作訓(xùn)練的目標(biāo)要求、基本寫法、易犯毛病……在進(jìn)一步明確該與不該“怎么寫”的基礎(chǔ)上，然后對(duì)照自己的習(xí)作當(dāng)堂進(jìn)行自改，或者互改。對(duì)一般習(xí)作應(yīng)作大幅度的修改，乃至重作，以便升格提高；優(yōu)秀習(xí)作則進(jìn)一步加工潤(rùn)色，以精益求精、錦上添花。筆者則有目的有規(guī)律（便于輪番循環(huán)，且好、中、差兼顧）地重點(diǎn)抽改（面批）幾篇。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的批改適當(dāng)作巡回指導(dǎo)并及時(shí)檢查、驗(yàn)收，肯定成績(jī)，指出不足，提出改進(jìn)意見。
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古人說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”智力相同的兩個(gè)學(xué)生有無學(xué)習(xí)計(jì)劃，會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，直接影響到學(xué)習(xí)效果。科學(xué)地利用時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，這是科學(xué)學(xué)習(xí)方法的一條重要原則。目前，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)僅滿足于學(xué)會(huì)，教師教學(xué)也滿足于教會(huì)，對(duì)怎樣使學(xué)生會(huì)學(xué)很少思考，在教學(xué)中更缺乏具體的指導(dǎo)措施。學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)后深受啟發(fā)，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺談一些體會(huì)。
一、引導(dǎo)主動(dòng)參與課堂
在我們傳統(tǒng)教學(xué)中，往往只注重教師的講而忽視學(xué)生的自主探索，較重視知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，在新課改的今天，不少的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，由于深受陳舊教育理念及為考試而教學(xué)的指揮棒的影響，課堂上許多該由學(xué)生說的話，學(xué)生做的事仍由老師包辦，結(jié)果往往是老師成了課堂上的“主角”，而學(xué)生成了看老師表演的“觀眾”，完全處于被動(dòng)的地位，沒有足夠的思維空間，沒有主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，更談不上以知識(shí)技能等素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。因此，要真正在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，老師一定要更新教育理念，樹立學(xué)生主體參與意識(shí)，注意開發(fā)人的智力，發(fā)展學(xué)生的主體精神，形成學(xué)生的精神力量，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)，是素質(zhì)教育的靈魂。
二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀數(shù)學(xué)讀物
會(huì)學(xué)就是要學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和能力的重要途徑。它不僅是一種學(xué)習(xí)過程，而且是眼、口、腦等器官協(xié)同參與的認(rèn)識(shí)過程。
開始閱讀教師要領(lǐng)讀，指導(dǎo)學(xué)生哪些該了解，哪些該理解記憶，哪些該深入研究。這些都要作具體指導(dǎo)，使學(xué)生掌握閱讀的一般方法。閱讀數(shù)學(xué)課本要眼、口、腦、手并用，關(guān)鍵詞語要字斟句酌，閱讀與思維要同步，促進(jìn)智能同化。其他文章在閱讀中就能領(lǐng)會(huì)其中大意，但數(shù)學(xué)不是如此。讀而不思是學(xué)不好數(shù)學(xué)的，尤其對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容更要反復(fù)推敲，耐心復(fù)瀆研讀，沉思默想，咀嚼體味數(shù)學(xué)語言的內(nèi)涵，觀察、比較、分析數(shù)式、圖形之間的結(jié)構(gòu)特征和各元素之間的關(guān)系。探索領(lǐng)悟知識(shí)的來龍去脈。對(duì)某些問題建立起自己的觀點(diǎn)，形成自己的見解，提出質(zhì)疑并盡力讓自己解決疑問。
數(shù)學(xué)閱讀要?jiǎng)邮謪⑴c，這與讀一般的讀物不同，有些操作性材料要自己動(dòng)手做一做，細(xì)心觀察體驗(yàn)，獲得表象，有助于深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，動(dòng)筆圈、點(diǎn)、記、畫也是數(shù)學(xué)閱讀的常用方法，定義、定理可以用波浪線標(biāo)明，關(guān)鍵詞語叮以用著重點(diǎn)標(biāo)記，有疑難處可用問號(hào)標(biāo)記以示提醒。數(shù)學(xué)課本有些地方省略一些必要的解答步驟，閱讀時(shí)要?jiǎng)邮炙悒D算，親自體驗(yàn)?zāi)骋徊降牡脕恚袑?shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)的思維過程。
三、學(xué)會(huì)聽課
“聽”是學(xué)生直接用感官接受知識(shí) ，應(yīng)讓學(xué)生在聽的過程中明確：
（ 1）聽每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求．
（ 2）聽新知識(shí)的引入及知識(shí)的形成過程．
（ 3）理解教師對(duì)新課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的剖析（尤其是預(yù)習(xí)中的疑問）．
（ 4）聽例題解法的思路和數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)．
部分學(xué)生聽課覺得很簡(jiǎn)單，自己都聽明白了，但是到做題的時(shí)候覺得無處下手。尤其幾何課。根本原因是學(xué)生沒有學(xué)會(huì)思考。“思”是指學(xué)生思考問題． 沒有思考，就發(fā)揮不了學(xué)生的主體作用。古人說的好“學(xué)而不思則罔 ”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂上對(duì)于老師的講解，學(xué)生不僅僅只是會(huì)做，而且要經(jīng)常思考 ；在思考方法指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)使學(xué)生明確。
四、學(xué)會(huì)提出問題
篇12
[教材分析]
生活中，處處可以見柔軟與堅(jiān)韌的物體，如棉花是柔軟的，鋼鐵是堅(jiān)韌的，頭發(fā)是柔軟的，骨頭是堅(jiān)韌的，等等。同樣是一些流暢、整齊的曲線，給我們的感覺卻是截然不同的。那美術(shù)活動(dòng)中尤其是繪畫欣賞中有沒有柔軟與堅(jiān)韌之分呢?有，當(dāng)然有。那這些作品的柔軟與堅(jiān)韌表現(xiàn)在什么地方呢，線條，柔和曲折回旋的線條和剛勁鋒利有力的線條為我們展開了繪畫世界中的柔軟與堅(jiān)韌。例如，吳冠中的《松林》這幅畫，畫中的樹木表現(xiàn)的分外柔美動(dòng)人，仿佛在風(fēng)中舞蹈，搖曳生姿；而徐悲鴻的《馬》從昂首的頭，到奔馳中的鐵蹄，到飛揚(yáng)的尾巴，無一不是鋒利韌勁，剛硬有力。雖然這兩種線條很相似，但為我們的視覺帶來截然不同的感受。
線條是幼兒在欣賞活動(dòng)中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，大班的幼兒欣賞過許多名畫，對(duì)線條也已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，我們可以借助于本次活動(dòng)，向幼兒介紹相同線條的不同表現(xiàn)手法，以及表現(xiàn)了畫家繪畫時(shí)不同心境，同時(shí)讓幼兒了解到存在于生活和藝術(shù)活動(dòng)中的柔軟與堅(jiān)韌。
[設(shè)計(jì)思路]
不管是現(xiàn)代藝術(shù)繪畫，還是古典藝術(shù)創(chuàng)作，他們的造型都是由點(diǎn)、線、面這三要素組成。本次活動(dòng)以線為主線索，通過吳冠中的《松林》和徐悲鴻的《馬》來讓小朋友體驗(yàn)線條的情感，感受相同的線條不同表現(xiàn)手法所表達(dá)的不同心性，體驗(yàn)線條的柔和與堅(jiān)韌，感悟線條潛在的語言。
我們對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)啟蒙教育最重要的是激發(fā)幼兒對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的興趣，因?yàn)橹挥杏辛伺d趣才會(huì)有動(dòng)力。大班綜合活動(dòng)“線條的柔軟與堅(jiān)韌”這個(gè)活動(dòng)鼓勵(lì)大膽地表現(xiàn)，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維。本次活動(dòng)從幼兒的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)入手，先是原有經(jīng)驗(yàn)的回憶與再現(xiàn)，再通過視覺(看作品)、動(dòng)覺(動(dòng)手畫一畫)、聽(聽不同感覺的音樂)、說(自我感覺的表達(dá))、做(用身體動(dòng)作模仿)等多種通道的參與來讓幼兒感受作家作畫時(shí)的情感和表達(dá)的思想，最后達(dá)到讓幼兒感受不同的線條所表達(dá)的不同情感目的。
[預(yù)設(shè)活動(dòng)目標(biāo)]
1.引導(dǎo)幼兒尋找繪畫作品中柔軟與堅(jiān)韌的線條，感受美術(shù)作品不同的風(fēng)格特征。
2.通過欣賞柔軟與堅(jiān)韌的線條，初步了解作品內(nèi)涵和情感取向。
3.運(yùn)用語言、形體、音樂和繪畫等多種方式來表現(xiàn)柔軟與堅(jiān)韌的線條，體驗(yàn)想像、創(chuàng)造性的快樂。
我們?cè)谀繕?biāo)中緊扣“線條的柔軟與堅(jiān)韌”這一主題，幫助幼兒產(chǎn)生對(duì)作品形式的敏感性和感受性，豐富他們的美感經(jīng)驗(yàn)。《綱要》中強(qiáng)調(diào)，忽略技能技巧的培養(yǎng)，注重幼兒的態(tài)度傾向與情感體驗(yàn)。所以，我通過作品中柔軟與堅(jiān)韌的線條，幫助幼兒體驗(yàn)畫家的情感，并與之產(chǎn)生共鳴，從而提高幼兒對(duì)不同作品的審美性與感受力。最后，我讓幼兒運(yùn)用多種表現(xiàn)手法參與欣賞活動(dòng)，體驗(yàn)這種活動(dòng)的快樂，關(guān)注幼兒個(gè)性化的發(fā)展和對(duì)美術(shù)活動(dòng)積極主動(dòng)性的參與，使欣賞與表現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育人文化的目標(biāo)。
[對(duì)重難點(diǎn)的把握]
我把本活動(dòng)的重點(diǎn)難點(diǎn)立足于“通過欣賞柔軟與堅(jiān)韌的線條，感受相似線條、不同作品的內(nèi)涵和風(fēng)格，了解不同作品向我們展現(xiàn)的不同精神風(fēng)貌和情感取向。
[活動(dòng)準(zhǔn)備]
為了使活動(dòng)趣味性、綜合性、活動(dòng)性，寓教育于生活情境，游戲之中，特做了以下準(zhǔn)備：
1.材料準(zhǔn)備：幼兒在樹林里玩耍的影像資料、電腦PPT：吳冠中的《松林》、徐悲鴻的《馬》和施特勞斯《春天圓舞曲》、民族音樂《金戈鐵馬》以及彩帶若干和幼兒繪畫材料、工具等。
2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒有在樹林里游玩的經(jīng)歷，探究過繁茂、挺拔的大樹、觀賞過動(dòng)物園的馬。
3.環(huán)境準(zhǔn)備：環(huán)境中布置一些大師的名畫，如：上課中的兩幅圖畫，還有凡高的兩幅名作《星月夜》和《向日葵》等。
[組織流程]
考慮到幼兒主要依靠事物的具體形象、表象以及對(duì)表象的聯(lián)想進(jìn)行感知和思維，所以在整個(gè)活動(dòng)中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和游戲的性質(zhì)非常重要，主要采用這樣幾種教學(xué)方法，過程大致分為以下五個(gè)階段：
1.已有經(jīng)驗(yàn)喚起階段：采用視聽結(jié)合法，觀看幼兒在樹木里玩耍、樹木的不同姿態(tài)影像，讓幼兒對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回憶，激發(fā)幼兒的興趣，為下面把已有的大樹經(jīng)驗(yàn)與吳冠中的《松林》中表現(xiàn)出的大樹形象作比較埋下伏筆。
2.新舊經(jīng)驗(yàn)重組階段：采用對(duì)話交流法，欣賞吳冠中的《松林》畫面，讓幼兒感知樹木不同的形態(tài)特征，感覺柔和優(yōu)美的線條畫出來的樹枝別樣的感覺。
3.形式分析階段：采用觀察對(duì)比法，讓幼兒欣賞徐悲鴻的《奔馬》，讓幼兒尋找這幅畫中堅(jiān)韌有力的線條，然后讓幼兒比較柔軟與堅(jiān)韌線條的不同感覺。這個(gè)環(huán)節(jié)是本次活動(dòng)的重難點(diǎn)部分。為了幫助幼兒進(jìn)一步理解：感受相似線條、不同作品的內(nèi)涵和風(fēng)格，了解不同作品向我們展現(xiàn)的不同精神風(fēng)貌和情感取向”這一重難點(diǎn)，老師啟發(fā)：《松林》和《奔馬》這兩幅畫中線條都是流暢的曲線，為什么會(huì)給我們不同的感覺?請(qǐng)你們也來做一做畫家，選一幅喜歡的畫，畫一畫圖畫中的線條，然后告訴好朋友你畫那些線條的時(shí)候，心里是什么感覺?通過孩子的作畫和交流，老師引導(dǎo)出：原來畫畫時(shí)人的心里感覺很重要，相同的線條帶著不同的感覺去畫畫，可以表達(dá)不同的情感。然后回歸到孩子的生活經(jīng)驗(yàn)中，“找找周圍的畫，向好朋友介紹自己畫畫時(shí)的感覺，再猜猜別人畫畫時(shí)是什么心情。”幼兒欣賞布置地周圍環(huán)境中的畫，師生、生生互動(dòng)。
4.作品解釋階段：采用多通道參與法，讓幼兒傾聽音樂《春天圓舞曲》和《金戈鐵馬》。孩子用身段或者用彩帶表演來表現(xiàn)兩幅畫中的線條。
5.經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)階段：采用總結(jié)交流法，讓幼兒對(duì)兩幅作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和表現(xiàn)。讓幼兒合作用彩帶等道具聽音樂用不同的線條進(jìn)行體態(tài)表演，也可以用老師提供利用剪、貼、泥塑、繪畫、等各種表現(xiàn)方法的工具、材料，讓幼兒自由分組進(jìn)行合作創(chuàng)作。
二、大班美術(shù)欣賞教案：
《線條的柔軟與堅(jiān)韌》――欣賞吳冠中的《松林》和徐悲鴻的《馬》
[活動(dòng)目標(biāo)]
1.引導(dǎo)幼兒尋找繪畫作品中柔軟與堅(jiān)韌的線條，感受美術(shù)作品不同的風(fēng)格特征。
2.通過欣賞柔軟與堅(jiān)韌的線條，初步了解作品內(nèi)涵和情感取向。
3.運(yùn)用語言、形體、音樂和繪畫等多種方式來表現(xiàn)柔軟與堅(jiān)韌的線條，體驗(yàn)想像、創(chuàng)造性的快樂。
[活動(dòng)準(zhǔn)備]
(略)
[活動(dòng)過程]
1.采用視聽結(jié)合法，讓幼兒對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回憶(這一階段屬于喚起已有經(jīng)驗(yàn)階段)。
“小朋友，前幾天我們到樹林里游玩，看見了許多大樹，你們還記得那些大樹是什么樣子的嗎?”
(在幼兒自由回答過之后，組織幼兒觀看《我們?cè)跇淞帧返亩唐瑔酒鹩變阂延械慕?jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的興趣，為下面把已有的大樹經(jīng)驗(yàn)與吳冠中的《松林》中表現(xiàn)出的
大樹形象作比較埋下伏筆。)
2.采用對(duì)話交流法，讓幼兒感知樹木不同的形態(tài)特征(這一階段屬于新舊經(jīng)驗(yàn)重組階段)。
“今天老師還給你們帶來了吳冠中的《松林》，這幅畫里也有許多大樹，你們把我們看到的大樹和這幅畫里的大樹比一比，他們一樣嗎?有什么地方不一樣?”
“不一樣，我們看到的大樹很高大很挺拔，直直的，可是這幅畫里的樹是彎彎的，枝條是柔柔的，細(xì)細(xì)的。”
(幼兒對(duì)欣賞內(nèi)容具有直覺的敏感性，他們首先就發(fā)現(xiàn)了這些樹的形態(tài)柔美而彎曲，不是我們所見到的挺拔鋒利的樣子，這時(shí)，我讓幼兒上來找一找這些彎曲優(yōu)美的枝條，然后提問)
“這些用柔和優(yōu)美的線條畫出來的樹枝給你什么樣的感覺?”
“如果你是其中的一棵樹，你在干什么?”
(拋給孩子一個(gè)自由表達(dá)和想象的繡球，幼兒可以暢所欲言，自由的談?wù)撟约旱母惺埽⒃O(shè)身處地的把自己的整個(gè)情緒都融進(jìn)去，通過這樣的交流，不僅幼兒對(duì)畫面的感受能力有所提高，而且他們的想象力、創(chuàng)造力、情感體驗(yàn)?zāi)芰Α⒄Z言表達(dá)能力以及自信心、積極的情感態(tài)度也同時(shí)得到了提高。)
3.采用觀察對(duì)比法，讓幼兒比較柔軟與堅(jiān)韌的線條(這一階段屬于形式分析階段)。
“剛才我們?cè)凇端闪帧愤@幅畫里找到了柔和、優(yōu)美的線條，今天老師還帶來了我們欣賞過的徐悲鴻的《奔馬》，這幅畫里也有許多線條，你能把他們找出來嗎?”(幼兒找線條)
“請(qǐng)你畫一畫這些堅(jiān)韌有力的線條，他們又給你什么感覺?”
(幼兒通過視覺和親手繪畫把兩種風(fēng)格截然不同的線條進(jìn)行比較，加深幼兒對(duì)這兩幅畫的不同的體驗(yàn)，也為幼兒提供了充分自由的聯(lián)想、想象和語言表達(dá)的空間。)
進(jìn)一步啟發(fā)：《松林》和《奔馬》這兩幅畫中線條都是流暢的曲線，為什么會(huì)給我們不同的感覺?請(qǐng)你們也來做一做畫家，選一幅喜歡的畫，畫一畫圖畫中的線條，然后告訴好朋友你畫那些線條的時(shí)候，心里是什么感覺?
老師引導(dǎo)：原來畫畫時(shí)人的心里感覺很重要，相同的線條帶著不同的感覺去畫畫，可以表達(dá)不同的情感。
“找找周圍的畫，向好朋友介紹自己畫畫時(shí)的感覺，再猜猜別人畫畫時(shí)是什么心情”――幼兒欣賞布置地周圍環(huán)境中的畫，師生、生生互動(dòng)。
(通過上述對(duì)話，幼兒已經(jīng)了解了柔軟的線條使人產(chǎn)生優(yōu)美、柔和、流暢抒情的感覺，堅(jiān)韌的線條能讓人產(chǎn)生銳利、鋒芒逼露、堅(jiān)韌不拔的感覺。)
4.采用多通道參與法，讓幼兒傾聽音樂《春天圓舞曲》和《金戈鐵馬》。孩子用身段或者用彩帶表演來表現(xiàn)兩幅畫中的線條(這一階段屬于作品解釋階段)。
一邊聽音樂一邊表演，想一想，什么樣的音樂有什么樣線條?畫家在畫這幅畫時(shí)，他想到了什么?”
(播放《春天圓舞曲》幼兒就會(huì)表現(xiàn)出樹苗在春風(fēng)的吹拂下、雨露的滋潤(rùn)下，搖曳著自己的身體向上生長(zhǎng)，展現(xiàn)自己美好的舞姿的舒暢；聽到《金戈鐵馬》這段鏗鏘有力、激情四射的音樂，耳邊就仿佛響起戰(zhàn)鼓雷動(dòng)、萬馬奔騰的聲響，做出躍馬揚(yáng)鞭的奔放。幼兒可以根據(jù)自己的想象和感受力，自由的表演，并能根據(jù)體會(huì)出畫家在繪畫這幅作品時(shí)的內(nèi)心的感受和心境。)
5.采用總結(jié)交流法。讓幼兒對(duì)兩幅作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和表現(xiàn)(這一階段屬于經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)階段)。
“你喜歡那一種線條畫出的畫，為什么?”
“請(qǐng)你用你喜歡的線條和你的好朋友共同來表現(xiàn)一幅畫。”或者讓幼兒合作用彩帶等道具聽音樂，用不同的線條進(jìn)行體態(tài)表演。也可以用老師提供的剪、貼、泥塑、繪畫、等各種表現(xiàn)方法的工具、材料，讓幼兒自由分組進(jìn)行合作創(chuàng)作。
(這一環(huán)節(jié)為幼兒個(gè)性化發(fā)展提供了機(jī)會(huì)，讓幼兒對(duì)感知過的內(nèi)容有個(gè)選擇、判斷、評(píng)價(jià)和加深的過程，鞏固了這種線條所特有的特征。)
[反思]
我在整個(gè)活動(dòng)組織過程中，盡量把說課的內(nèi)容實(shí)施出來，應(yīng)該對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容的把握是到位的，基本達(dá)成了預(yù)定的目標(biāo)。教學(xué)過程中，環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，步步啟發(fā)，選擇的方法得當(dāng)，充分尊重幼兒的主體地位，對(duì)重難點(diǎn)的剖析合理，有效地降低了難度，使幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得成功，從而激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。特別是在活動(dòng)中，教師讓孩子的畫和大師的畫通過不同的組合使環(huán)境具有藝術(shù)性，幼兒直觀地看到自己作品的效果，也對(duì)大師的畫產(chǎn)生了濃厚的探索興趣。在這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒是參與者，他們自己創(chuàng)造的環(huán)境也將得到他們更多的關(guān)注。
在這個(gè)過程中，幼兒沒有學(xué)習(xí)的壓力，他們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)到創(chuàng)造性活動(dòng)帶來的快樂，這是本次活動(dòng)的一個(gè)亮點(diǎn)。
在現(xiàn)今的幼兒園幼兒美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師主要以介紹講解為主，沒有真正達(dá)到視覺審美，對(duì)幼兒的繪畫能力沒有啟發(fā)作用。但本次活動(dòng)對(duì)于畫家、作品名稱、作畫方式等也關(guān)注的不多，只是注重了“感受相似線條、不同作品的內(nèi)涵和風(fēng)格，了解不同作品向我們展現(xiàn)的不同精神風(fēng)貌和情感取向”，不知道這樣美術(shù)欣賞活動(dòng)是不是有誤區(qū)。
在說課和上課的過程中，我多方位、多元化地為幼兒創(chuàng)設(shè)感知美的環(huán)境，最大限度地給予幼兒體驗(yàn)和感知美的機(jī)會(huì)，充分運(yùn)用多種手段，引導(dǎo)幼兒自覺建立起良好的審美感覺，激發(fā)他們的藝術(shù)情感，形成表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的強(qiáng)烈興趣。
三、點(diǎn)評(píng)(江蘇省常州市教育教研室莊春梅)
該活動(dòng)以美術(shù)作品形式要素――條為載體精心設(shè)計(jì)，從感知作品形式風(fēng)格到體驗(yàn)情感內(nèi)涵，教師創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的氛圍，引導(dǎo)幼兒與生活對(duì)話、與大師對(duì)話，用多種方式引發(fā)幼兒的興趣和審美體驗(yàn)，豐富幼兒的美感體驗(yàn)和審美表現(xiàn)能力。該課體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.教材選擇突出對(duì)比性，利于幼兒感知欣賞。
執(zhí)教教師選擇了吳冠中的《松林》和徐悲鴻的《奔馬》讓幼兒對(duì)比欣賞，伴配《春天圓舞曲》和《金戈鐵馬》音樂讓幼兒用身體動(dòng)作來表現(xiàn)兩幅畫中的線條，易于幼兒感知美術(shù)作品的風(fēng)格特征。
2.教學(xué)導(dǎo)入注重生活性，調(diào)動(dòng)幼兒具體經(jīng)驗(yàn)。
以單刀直入的開頭喚起幼兒原有經(jīng)驗(yàn)，組織觀看《我們?cè)跇淞帧返亩唐瑤椭變夯貞浬磉叺拇髽洌容^與《松林》作品中的大樹有什么不一樣?借助具體形象的畫面讓幼兒觀察比較、對(duì)話交流，從對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中樹林的感知過渡到欣賞《松林》藝術(shù)作品。
3.教學(xué)過程關(guān)注感受性，引導(dǎo)幼兒參與體驗(yàn)。
篇13
一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)
（一） 基礎(chǔ)差、底子薄。
我們職業(yè)學(xué)校招收的學(xué)生生源復(fù)雜，有的是應(yīng)屆初中畢業(yè)生，有的是往屆初中畢業(yè)生，還有的是初中未畢業(yè)的輟學(xué)生。他們普遍基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，尤其對(duì)專業(yè)課一竅不通。
（二）社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，理解能力差。
我們知道，會(huì)計(jì)知識(shí)和會(huì)計(jì)理論來源于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，又服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)。而我們的學(xué)生從沒有深入地了解過社會(huì)，更不懂得經(jīng)濟(jì)，不知道學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)主要是學(xué)會(huì)用會(huì)計(jì)符號(hào)來反映經(jīng)濟(jì)狀況，從微觀數(shù)據(jù)上幫助企業(yè)提高經(jīng)濟(jì)效益。
二、聯(lián)系實(shí)際學(xué)以致用
（一） 結(jié)合典型案例
我通常是用結(jié)合企業(yè)的實(shí)際案例來解釋和論證各種抽象空洞的概念和復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)關(guān)系。使抽象的涵義具體化、條理化、數(shù)字化。比如，企業(yè)的“成本核算”是很復(fù)雜的，它是企業(yè)整個(gè)生產(chǎn)過程的反應(yīng)。如果只是“粉筆+黑板”滿堂灌似的教學(xué)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越畏懼，甚至厭學(xué)。我們?nèi)艚Y(jié)合案例來剖析就可以一目了然。例如紅星家具廠要加工十張大木床，它首先要買進(jìn)木材，再由車間工人把木材鋸成木板，加工成木床，再刷上油漆，漂亮的木床才算完工。那么這十張木床的成本是有什么構(gòu)成的呢，如何核算呢？假如加工十張床領(lǐng)用了5000元的木材，用了50元的釘子和300元的油漆，那么木材、釘子和油漆就構(gòu)成了十張床的“直接材料費(fèi)”；有五個(gè)人來加工用了四天時(shí)間完成，那么這五個(gè)人的人工費(fèi)合計(jì)2000元就是“直接人工費(fèi)”；車間主任負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)指揮，支付500元工資。車間機(jī)器設(shè)備折舊、及照明等費(fèi)用合計(jì)200元，這兩項(xiàng)是間接費(fèi)用，在會(huì)計(jì)上稱為“制造費(fèi)用”。十張床的成本就由“直接材料費(fèi)”、“直接人工費(fèi)”、“制造費(fèi)用”這三項(xiàng)構(gòu)成，加在一起合計(jì)是5000+50+300+2000+500+200=8050（元），最后十張床的總成本是8050元，還可以算出每張床的單位成本。這樣就可以把成本核算這個(gè)復(fù)雜的過程具體到每件事、每個(gè)人，既容易理解，核算起來也比較簡(jiǎn)單。同時(shí)也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性。
（二）重視生活應(yīng)用
既然會(huì)計(jì)源于經(jīng)濟(jì)生活又服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)，我們?cè)诮虒W(xué)中，甚至在日常生活中就要學(xué)生注意觀察，學(xué)會(huì)分析，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的一些問題，比如，小明的父親想開個(gè)小吃部，但是沒有錢，我們就讓學(xué)生幫助想辦法。學(xué)生們想到借錢，向誰借呢，可以向別人借，也可以向銀行借，這樣小明的父親就有了債務(wù)，在會(huì)計(jì)學(xué)上就是負(fù)債。再比如，學(xué)生們每次來校，家長(zhǎng)都會(huì)給幾百元錢，有的學(xué)生不懂理財(cái)，往往剛到學(xué)校前幾天就花光了，后幾天需要向其他人借錢度過。在我們學(xué)習(xí)“現(xiàn)金賬戶”后，我就讓學(xué)生自己每人準(zhǔn)備一個(gè)“現(xiàn)金日記賬”賬簿，把自己收入的錢計(jì)入現(xiàn)金日記賬“借方”，把每天花出去錢的計(jì)入現(xiàn)金日記賬的“貸方”，每天合計(jì)出“現(xiàn)金余額”。再看看和自己手里所剩的錢是否一致。這樣下來，學(xué)生們不僅對(duì)資產(chǎn)中“現(xiàn)金”這個(gè)會(huì)計(jì)科目有了更深的理解，還對(duì)“現(xiàn)金日記賬”進(jìn)行了登記練習(xí)，更重要的是還學(xué)會(huì)了精打細(xì)算地過日子。
（三）模擬訓(xùn)練和實(shí)操訓(xùn)練相結(jié)合
