引論：我們?yōu)槟砹?3篇焊接專業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

2焊接專業(yè)安全素養(yǎng)課程建設(shè)思路

為確保焊接專業(yè)安全素養(yǎng)教育的開設(shè)真正讓學生學有所獲，我們經(jīng)過多次研討，首先將安全素養(yǎng)教育納入了課程體系并用一定的課時保障，同時圍繞課程教學目標、教學內(nèi)容、教學方式方法、評價和考核等方面進行了課程建設(shè)的構(gòu)建。

2.1師資、教材、課時三落實

2.1.1師資建設(shè)。職業(yè)學校開展專業(yè)安全教育效果如何,師資是關(guān)鍵。近幾年來，我校通過理論教師與實習教師結(jié)對子方式，互相學習，取長補短，逐步向一體化教師模式轉(zhuǎn)變。同時，選派優(yōu)秀教師參加全省技能操作資質(zhì)認證，并鼓勵教師深入企業(yè)參與實踐鍛煉等方式，不斷提高教師的安全教育理念，強化教師的專業(yè)操作技能。目前我校已有兩名焊工高級技師，兩名焊工技師，這為順利實施本專業(yè)安全素養(yǎng)教育提供了有力的師資保障。

2.1.2教材建設(shè)。目前，我校主要選用員工特殊工種安全培訓用書《金屬焊接與切割作業(yè)》、學生用書《焊工工藝與技能訓練》及《焊工技能訓練》三本教材相關(guān)內(nèi)容進行授課，同時我們已經(jīng)完成了本專業(yè)安全教育讀本編寫及題庫建設(shè)，并借助于我們組織學生拍攝的“安全雙述”（崗位描述及手指口述）視頻綜合進行安全素養(yǎng)教育授課。

2.1.3課時。為了保證教育的效果，我們已將焊接專業(yè)職業(yè)健康與安全教育課程列入學校正常的教學體系，開設(shè)專業(yè)素養(yǎng)課程，每周2課時，一學年至少保證30課時。一年級以公共安全知識和技能培養(yǎng)為主，二年級以專業(yè)安全知識和技能培養(yǎng)為主。

2.2明確課程教學目標。通過該課程系統(tǒng)學習，使學生了解本專業(yè)存在的職業(yè)危害及可能導致的安全生產(chǎn)事故，掌握預(yù)防工傷事故及職業(yè)病應(yīng)具備的勞動衛(wèi)生知識及防護措施，并具備一定的事故急救常識。使學生樹立主動安全意識，掌握專業(yè)安全知識，具備安全操作技能。

2.3優(yōu)化設(shè)置教學內(nèi)容。根據(jù)焊接專業(yè)崗位特點，設(shè)置安全素養(yǎng)教學內(nèi)容如下：焊接與切割勞動衛(wèi)生與防護；焊接與切割安全用電、焊接與切割防火防爆、各種焊接與切割方法安全操作技術(shù)(焊條焊與電弧切割、氣體保護焊、氣焊與氣割、特殊焊接與切割作業(yè))、各種事故安全急救常識及典型焊接與切割事故案例與事故原因分析等。在合理設(shè)置本專業(yè)教學內(nèi)容的同時，完成了相應(yīng)內(nèi)容教學大綱的編制。

2.4創(chuàng)新教學模式。教學模式采用課堂教學為主，現(xiàn)場實習為輔，以實踐活動為載體的教學模式，將焊接專業(yè)安全知識和技能的學習與學生的未來職業(yè)、崗位緊密結(jié)合在一起。注重課堂教學。課堂教學是專業(yè)安全素養(yǎng)教育的主渠道。在課堂教學中，針對該專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)病以及職業(yè)傷害的特點，我們以課堂講授為主，將案例教學、情境教學、多媒體光盤模擬現(xiàn)場教學等多種教學方式綜合運用，通過案例再現(xiàn)、情景啟發(fā)、視頻解說等模式讓學生領(lǐng)會“懂安全是前提，會安全是基礎(chǔ)，能安全是關(guān)鍵，不出事是本事”的安全理念內(nèi)涵，體會“要我安全———我要安全———我會安全”安全觀轉(zhuǎn)變的意義。實習教學不放松。現(xiàn)場教學是解讀安全生產(chǎn)、實施安全素養(yǎng)教育的主陣地。結(jié)合校實習車間焊接作業(yè)環(huán)境、焊接設(shè)備及焊工勞動防護及焊接作業(yè)體會開展針對性教學，更容易充實教學內(nèi)容，強化教學直觀效果。同時定期組織學生去各單位工廠見習，熟悉企業(yè)的各項規(guī)章制度和工作規(guī)范，使學生及早預(yù)見未來職業(yè)崗位特點，利于調(diào)動學生主人翁參與感意識，在理———實一體的教學氛圍中讓安全知識深植于學生身心中。豐富實踐活動。組織實踐活動是開展專業(yè)安全素養(yǎng)教育的有效途徑。我們通過主題班會或主題實踐活動宣講相關(guān)知識，并聘請了一些企業(yè)焊工師傅現(xiàn)身說教。同時借助于校園網(wǎng)、廣播站、宣傳欄等載體宣傳安全知識，定期組織演講比賽、知識競賽、急救演練等活動，通過開展融教育與趣味性一體的多項實踐活動，極大地提高了學生學習專業(yè)安全知識的興趣。

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基金項目：本文系江西省教育科學規(guī)劃課題（課題編號：11YB378）、江西省學位與研究生教育教學改革研究項目（項目編號：JXJG-11-24）、南昌航空大學學位與研究生教育教學改革研究項目（項目編號：YJG201102）的研究成果。

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0026-02

高度分化同時又高度綜合，是現(xiàn)代科學發(fā)展所呈現(xiàn)出的越來越明顯的趨勢，因此在客觀上要求有更多數(shù)量和更高質(zhì)量的具有開闊視野和廣博知識的復合型人才，尤其是在研究生階段培養(yǎng)復合型的人才更是受到高度重視，跨專業(yè)報考研究生也因此得到廣泛的提倡。[1-4]據(jù)統(tǒng)計，近年來全國碩士研究生入學考試的報考人數(shù)有將近50%的考生是屬于跨學科、跨專業(yè)的。[5]在研究生擴招之前，跨專業(yè)報考的研究生中，相當大的比例是源于學生的興趣導向，或者是一些新興的交叉學科或邊緣學科，需要不同知識結(jié)構(gòu)和知識背景的生源。隨著高校畢業(yè)生就業(yè)的市場化，就業(yè)導向所導致的跨專業(yè)報考研究生的比例越來越高，但這部分研究生在后續(xù)培養(yǎng)中的問題和矛盾也不斷凸現(xiàn)。本文以南昌航空大學焊接學科為例，對跨專業(yè)報考焊接學科的研究生培養(yǎng)所存在的特殊性及策略進行了探討。

一、跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀

從現(xiàn)有文獻調(diào)研來看，目前國內(nèi)大部分高校對于跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的關(guān)注不夠，涉及該方面的文獻非常有限，大慶石油學院[6]對地質(zhì)類跨專業(yè)研究生、浙江財經(jīng)學院[7]對管理類跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)模式進行了一些探索。大慶石油學院在分析地質(zhì)類跨專業(yè)生源的研究生對碩士點建設(shè)利弊的基礎(chǔ)上，對跨專業(yè)地質(zhì)類研究生的培養(yǎng)進行了探索與實踐，認為跨專業(yè)研究生作為一個特殊群體，需要作為一個系統(tǒng)工程來設(shè)計和實施，即從招生、入學前、授課階段、開題報告前及進入論文寫作階段等各個環(huán)節(jié)結(jié)合導師、授課教師及管理人員給予共同的特別關(guān)注，協(xié)同指導，才能在較短時間內(nèi)克服跨專業(yè)研究生的不足，適應(yīng)地質(zhì)類研究生教學與培養(yǎng)方式，并發(fā)揚其跨專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)特色，成為高層次的復合型人才，真正成為合格的地質(zhì)類碩士畢業(yè)生。[6]

目前國內(nèi)大部分高校對于跨學科、跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的機制、模式及策略等問題還沒有給予足夠的重視并進行深入研究，對于跨學科、跨專業(yè)報考研究生這一特殊群體的成長、成才還缺乏有益的指導。

二、焊接學科跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的特殊性

南昌航空大學焊接學科是材料加工工程碩士點的方向之一，歷來就業(yè)前景較好、研究經(jīng)費充裕、科研條件好，因此，每年都有近60%的生源是跨專業(yè)、跨方向報考的。以2009、2010級研究生為例，其本科專業(yè)有應(yīng)用化學、機械設(shè)計及自動化、生物醫(yī)學工程、電子科學與技術(shù)、金屬材料工程、飛行器制造工程、材料成型及控制工程（鍛壓方向）、材料成型及控制工程（鑄造方向）等。

1.跨專業(yè)報考焊接學科研究生的優(yōu)勢

跨專業(yè)考生與本專業(yè)考生相比，有一些特點和優(yōu)勢[6]：來自不同的專業(yè)背景，考慮問題的角度和思路頗有特色，對于圈內(nèi)傳統(tǒng)觀點和學說敢于質(zhì)疑，另辟蹊徑。通過問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，焊接學科研究生，本科所學專業(yè)為材料類專業(yè)的，往往表現(xiàn)出較強的微觀組織結(jié)構(gòu)分析的能力，本科所學專業(yè)為機械類專業(yè)的，在焊接設(shè)備、工裝夾具的設(shè)計方面和本專業(yè)學生相比有優(yōu)勢，這些對本專業(yè)生源的研究生構(gòu)成了激勵和促進。

2.跨專業(yè)報考焊接學科研究生培養(yǎng)中的問題

跨專業(yè)報考焊接學科的研究生雖然有利于選拔更多的具有寬廣基礎(chǔ)知識的優(yōu)秀生源入學，從源頭上為培養(yǎng)復合型、具有創(chuàng)新能力的焊接技術(shù)人才奠定了基礎(chǔ)，但也帶來了嚴重的問題和矛盾：

（1）在焊接學科專業(yè)課程的教學中存在較大的困難。由于現(xiàn)有研究生的培養(yǎng)計劃是針對本科為焊接專業(yè)的研究生所制定的，但現(xiàn)在面對的對象有一半左右是對焊接專業(yè)一無所知的跨專業(yè)研究生，因為統(tǒng)一授課對象的基礎(chǔ)不一樣，如果授課內(nèi)容和難度以跨專業(yè)研究生為基礎(chǔ)來安排，那么本專業(yè)研究生會“吃不飽”，如果以本專業(yè)研究生為基礎(chǔ)來安排，跨專業(yè)的考生又“跟不上”。

（2）由于與本專業(yè)學生的專業(yè)基礎(chǔ)相差太遠（不同的跨專業(yè)生源的基礎(chǔ)也還有明顯的差別），跨專業(yè)報考焊接學科的研究生對于焊接專業(yè)的一些基礎(chǔ)理論問題不太清楚，一方面在后續(xù)的課題研究中無法進行深入研究，碩士論文的質(zhì)量也不高，在規(guī)定的時間內(nèi)難以完成課題的開題報告，進而影響到整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)的進行。另一方面，部分跨專業(yè)學生比較勤奮、努力，雖然能夠完成碩士論文、順利畢業(yè)，但碩士論文的撰寫中經(jīng)常會用到一些令人啼笑皆非的詞語，反映出其專業(yè)基礎(chǔ)不扎實，在畢業(yè)后的工作中也會出現(xiàn)對焊接專業(yè)的很多基本知識掌握程度不夠、內(nèi)行人說外行話的情況。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，有相當一部分學生自認為：雖然讀了焊接方向的研究生，做了與焊接相關(guān)的課題，但并不真正了解焊接，在畢業(yè)后的工作中缺乏自信心。

三、焊接學科跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的策略

針對南昌航空大學焊接學科跨專業(yè)報考的研究生日益增多、培養(yǎng)對象的基礎(chǔ)相差越來越大這一現(xiàn)狀，為了全面提升南昌航空大學焊接學科跨專業(yè)報考的研究生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，在跨專業(yè)報考研究生的培養(yǎng)中引入了國際焊接工程師培訓、認證的新模式。

“國際焊接工程師”是ISO1473l標準中所規(guī)定的最高層次的焊接技術(shù)人員和質(zhì)量監(jiān)督人員，是與焊接相關(guān)企業(yè)獲得國際產(chǎn)品質(zhì)量認證的要素之一，獲得者可從事產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設(shè)計、生產(chǎn)制造、質(zhì)量保證、研究和開發(fā)等各個領(lǐng)域的焊接技術(shù)和相應(yīng)的管理工作，在企業(yè)中起著極其重要的作用。培訓內(nèi)容包括與焊接專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，既有材料、機械、力學、電子電工等焊接專業(yè)基礎(chǔ)知識，也有“焊接工藝及設(shè)備”、“材料及材料的焊接行為”、“焊接結(jié)構(gòu)與設(shè)計”、“焊接生產(chǎn)及應(yīng)用”四門主干課程，還有國際（ISO）、歐洲（EN）、美國（ASME）、德國（DIN）標準與規(guī)程和國際先進的焊接技術(shù)、國內(nèi)著名專家的科研與生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。

通過對近幾年跨專業(yè)、跨方向報考南昌航空大學焊接學科的研究生的本科專業(yè)、知識結(jié)構(gòu)進行調(diào)研，與國際授權(quán)的機械工業(yè)哈爾濱焊接技術(shù)培訓中心進行研討，確定焊接學科研究生參加國際焊接工程師培訓的入學條件和資格，結(jié)合國際焊接工程師培訓的入學要求，對焊接學科研究生培養(yǎng)的現(xiàn)有課程體系進行了優(yōu)化和改革，將部分焊接本科專業(yè)的核心必修課程如“焊接理論基礎(chǔ)”、“弧焊電源”、“焊接結(jié)構(gòu)”、“材料焊接性”等設(shè)置成研究生培養(yǎng)計劃的選修課程，供跨專業(yè)、跨方向?qū)W生選修，使其具備一定的焊接基礎(chǔ)理論，以滿足國際焊接工程師培訓的入學資格審查。通過中期考試后，對這些學生進行國際焊接工程師的培訓，并按照國際焊接工程師培訓體系的要求，將部分培訓內(nèi)容和現(xiàn)有課程有機融合，全面提高其焊接理論基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識。按照“國際焊接工程師”培訓體系，對參與培養(yǎng)的研究生進行40學時的焊接技能實訓，包括焊條電弧焊、氣焊、氣割、二氧化碳氣體保護焊和氬弧焊操作，提升這些研究生的操作技能和對焊接的感性認識。

四、焊接學科跨專業(yè)研究生培養(yǎng)新模式的實施效果

3年來，共有23名跨專業(yè)報告的研究生參與了該培養(yǎng)模式的試點，取得了良好效果。2011年畢業(yè)的碩士研究生吳某，本科所學專業(yè)為電子科學與技術(shù)，與焊接專業(yè)相差甚遠，通過該模式的培養(yǎng)順利畢業(yè)并拿到國際焊接工程師證書，畢業(yè)后成為某學校焊接專業(yè)的教師，能夠勝任焊接專業(yè)課程的教學；2012年畢業(yè)的碩士研究生龔某，本科所學專業(yè)為化學工程，通過該模式的培養(yǎng)順利畢業(yè)并拿到國際焊接工程師證書，畢業(yè)后成為某公司焊接責任工程師，碩士論文被推薦為省級優(yōu)秀碩士論文；2013年畢業(yè)的碩士研究生姜某，本科所學專業(yè)為機械設(shè)計及其自動化，通過該模式的培養(yǎng)順利畢業(yè)并拿到國際焊接工程師證書，并簽約某高鐵車廂生產(chǎn)企業(yè)。

五、結(jié)論

焊接學科跨專業(yè)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)和本專業(yè)研究生不同，且各個個體之間的差別也較大，導致跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)在課程教學、課題研究和碩士論文的撰寫等方面存在較大差異。

通過改革現(xiàn)有培養(yǎng)模式，在跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)體系中引入國際焊接工程師培訓課程，夯實了跨專業(yè)研究生的焊接專業(yè)基礎(chǔ)知識，提高其焊接專業(yè)的技能，培養(yǎng)了焊接學科研究生的國際視野和工程實踐能力，增強了研究生的就業(yè)優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]楊春艷，王晨.21世紀以來歐美研究生教育改革新趨勢[J].學位與研究生教育，2010，（9）：60-65.

[2]沈以赴，夏品奇.國際化培養(yǎng)：高質(zhì)量研究生教育的重要舉措[J].中國高等教育，2010，（1）：36-38.

[3]熊玲，李忠，趙偉.基于大工程觀的工程研究生培養(yǎng)目標及相關(guān)思考[J].學位與研究生教育，2010，（4）：60-65.

[4]楊華.基于工科特點的研究生教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實踐[J].河南教育，2010，（12）：3-4.

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主辦單位：中國機械工程學會

出版周期：月刊

出版地址：黑龍江省哈爾濱市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：0253-360X

國內(nèi)刊號：23-1178/TG

郵發(fā)代號：14-17

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1980

期刊收錄：

CA 化學文摘(美)(2009)

CBST 科學技術(shù)文獻速報(日)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

EI 工程索引(美)(2009)

中國科學引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽：

Caj-cd規(guī)范獲獎期刊

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1.根據(jù)市場需求劃分專業(yè)方向

從就業(yè)情況來看，長期以來，熱加工行業(yè)從我校招的畢業(yè)生一直以鑄造、焊接、鍛壓為各對口專業(yè)，所以近年來，用人單位仍以此舊專業(yè)名稱招收畢業(yè)生。加之企業(yè)在生產(chǎn)中分工較細，他們都希望有各個專業(yè)特長的人才，在短期內(nèi)便可勝任一方面的技術(shù)工作。由此看來，按材料成型及控制工程大專業(yè)制定一套新計劃而完全取消過去的專業(yè)方向是不合適的。但專業(yè)方向如何設(shè)置仍需慎重。為此我們分析了近幾年河北省對本專業(yè)的需求，連年來省內(nèi)各中小企業(yè)對鑄造、焊接方向的人才需求較多，尤其我國加人WTO后，鑄件出口量逐漸增多，優(yōu)質(zhì)高效的要求使他們對此方面的人才需求隨之增強。由于河北省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整對傳統(tǒng)的鍛壓方面的人才需求減少，模具設(shè)計與制造方面的人才需求呈連年上升趨勢，而且省外的某些模具加工基地也逐漸從我校招聘畢業(yè)生。分析了河北省的需求情況，我們又對其他兄弟院校的教學計劃進行了分析，在我們收集的教學計劃中有全國重點院校的，如清華大學、北京科技大學;也有一般院校的，如河北工業(yè)大學、河南科技大學。從這些院校的教學計劃看，重點大學基本不分專業(yè)方向，除課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計外，其他課程安排完全一致，專業(yè)性強的課程開設(shè)較少。分析原因，這些院校的畢業(yè)生考研率較高，從事科研工作的較多，而在企業(yè)從事生產(chǎn)一線技術(shù)工作的較少。一般的地方院校的計劃中在進人第6，7學期后，根據(jù)專業(yè)方向劃分幾個相應(yīng)的專業(yè)模塊，主要的專業(yè)課開設(shè)2一3門，因為這些地方院校的畢業(yè)生主要面向一些企業(yè)，將來主要從事技術(shù)工作，所以他們需要掌握某一專業(yè)方向的專業(yè)知識，畢業(yè)后，能在短期內(nèi)勝任具體工作。我校面向的主要是河北省中小企業(yè)，很多企業(yè)來校招人時都表示希望能盡快在工作崗位中獨擋一面。

鑒于以上分析，決定在新的方案中，分出三個專業(yè)方向:模具設(shè)計與制造、鑄造、焊接。由于模具設(shè)計與制造的基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識更近于機械工程學科、而鑄造和焊接所需材料科學基礎(chǔ)知識較多。在新的培養(yǎng)計劃中制訂了模具方向、鑄造和焊接方向兩套培養(yǎng)方案。

2加強基礎(chǔ)教育，優(yōu)化學科基礎(chǔ)

為了加強基礎(chǔ)教育，拓寬專業(yè)范圍，整個課程體系中，基礎(chǔ)課應(yīng)占較大比重，而基礎(chǔ)課包括公共基礎(chǔ)課和學科基礎(chǔ)課。公共基礎(chǔ)課是按學校對理工專業(yè)的要求開始的，包括兩課、英語、信息技術(shù)基礎(chǔ)和計算機程序設(shè)計。而學科基礎(chǔ)課的設(shè)置是各專業(yè)教學計劃的關(guān)鍵，在本方案中，首先確定了高等數(shù)學、工程數(shù)學、物理等學校框架內(nèi)的幾門課程，然后根據(jù)專業(yè)方向的需要，搭建了不同的課程體系。其中模具方向以機械工程基礎(chǔ)為主干學科，因此理論力學、材料力學、機械原理、機械設(shè)計開設(shè)學時較多，而鑄造、焊接方向則以材料科學工程基礎(chǔ)為主干學科:如開設(shè)了普通化學、物理化學、冶金傳輸原理等課程;除以上因?qū)I(yè)方向不同而開設(shè)的不同的學科基礎(chǔ)課以外，還開設(shè)了多門相同課程，其中包括必不可少的材料科學基礎(chǔ)，另外為拓寬知識面、培養(yǎng)學生各方面的能力及考慮到后續(xù)課的學習、將來工作崗位的需要開設(shè)了工程材料概論、文獻檢索、電工學、互換性與技術(shù)測量、材料成型控制基礎(chǔ)、材料檢測及控制工程等課程。

從課程的開設(shè)看，包含了自然科學基礎(chǔ)、人文社會科學基礎(chǔ)和工程技術(shù)基礎(chǔ)的課程，而且考慮了主干學科與相關(guān)學科的關(guān)系、基礎(chǔ)與專業(yè)的關(guān)系，優(yōu)化了學科基礎(chǔ)課程。

3整合專業(yè)課，精選選修課

為加強專業(yè)綜合教育，拓寬學科專業(yè)范圍，專業(yè)課和選修課的確定也很重要。專業(yè)課是按專業(yè)方向開設(shè)的，各方向根據(jù)專業(yè)特點，在有限的學時內(nèi)選擇了幾門構(gòu)成專業(yè)框架的專業(yè)課。鑄造方向是以設(shè)備、工藝、材料三方面的課程構(gòu)成的框架;焊接方向則由電源、工藝、結(jié)構(gòu)三個不可或缺的部分組成;模具方向則體現(xiàn)了模具設(shè)計(沖壓模具、鍛造模具、塑料模具)和制造(模具制造工藝和數(shù)控加工技術(shù))兩大方面，同時開設(shè)了計算機在模具中的應(yīng)用(模具CAD/CAM)。

有了以上各專業(yè)方向的主體框架，考慮到學生在某一方面的興趣及將來工作崗位的需要，開設(shè)了小學時的專業(yè)性強的專業(yè)課(每個專業(yè)方向2一3門)。另外，為拓寬學科專業(yè)范圍，讓學生了解本學科的發(fā)展動態(tài)，精選了一系列選修課:如材料成型新技術(shù)、工業(yè)機器人、工程軟件、計算機在熱加工中的應(yīng)用、技術(shù)經(jīng)濟學等十幾門課程可供選擇。

4加強實踐教學，注重能力培養(yǎng)

實踐性教學環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生的實踐動手能力，綜合運用所學知識分析、解決問題的能力及創(chuàng)造能力的主要途徑。在新的計劃中，除了傳統(tǒng)的金工實習、生產(chǎn)實習、課程設(shè)計以外，模具方向增加了數(shù)控加工技術(shù)的技能培訓，主要有線切割編程加工、數(shù)控銑編程加工;鑄造和焊接方向增設(shè)了兩周專業(yè)實驗周.，學生可自己設(shè)計實驗、并親自動手操作。這給學生創(chuàng)造了動手和動腦的機會，也給他們創(chuàng)造能力的發(fā)揮留下了空間。

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2、論文摘要和關(guān)鍵詞。

論文摘要應(yīng)闡述學位論文的主要觀點。說明本論文的目的、研究方法、成果和結(jié)論。盡可能保留原論文的基本信息，突出論文的創(chuàng)造性成果和新見解。而不應(yīng)是各章節(jié)標題的簡單羅列。摘要以500字左右為宜。

關(guān)鍵詞是能反映論文主旨最關(guān)鍵的詞句，一般3-5個。

3、目錄。既是論文的提綱，也是論文組成部分的小標題，應(yīng)標注相應(yīng)頁碼。

4、引言（或序言）。內(nèi)容應(yīng)包括本研究領(lǐng)域的國內(nèi)外現(xiàn)狀，本論文所要解決的問題及這項研究工作在經(jīng)濟建設(shè)、科技進步和社會發(fā)展等方面的理論意義與實用價值。

5、正文。是畢業(yè)論文的主體。

6、結(jié)論。論文結(jié)論要求明確、精煉、完整，應(yīng)闡明自己的創(chuàng)造性成果或新見解，以及在本領(lǐng)域的意義。

7、參考文獻和注釋。按論文中所引用文獻或注釋編號的順序列在論文正文之后，參考文獻之前。圖表或數(shù)據(jù)必須注明來源和出處。

（參考文獻是期刊時，書寫格式為：

[編號]、作者、文章題目、期刊名（外文可縮寫）、年份、卷號、期數(shù)、頁碼。

參考文獻是圖書時，書寫格式為：

[編號]、作者、書名、出版單位、年份、版次、頁碼。）

8、附錄。包括放在正文內(nèi)過份冗長的公式推導，以備他人閱讀方便所需的輔數(shù)學工具、重復性數(shù)據(jù)圖表、論文使用的符號意義、單位縮寫、程序全文及有關(guān)說明等。

本科畢業(yè)論文格式要求

1、裝訂順序：目錄--內(nèi)容提要--正文--參考文獻--寫作過程情況表--指導教師評議表

參考文獻應(yīng)另起一頁。

紙張型號：A4紙。A4210×297毫米

論文份數(shù)：一式三份。

其他（調(diào)查報告、學習心得）：一律要求打印。

2、論文的封面由學校統(tǒng)一提供。(或聽老師的安排）

3、論文格式的字體：各類標題（包括“參考文獻”標題）用粗宋體；作者姓名、指導教師姓名、摘要、關(guān)鍵詞、圖表名、參考文獻內(nèi)容用楷體；正文、圖表、頁眉、頁腳中的文字用宋體；英文用TimesNewRoman字體。

4、字體要求：

（1）論文標題2號黑體加粗、居中。

（2）論文副標題小2號字，緊挨正標題下居中，文字前加破折號。

（3）填寫姓名、專業(yè)、學號等項目時用3號楷體。

（4）內(nèi)容提要3號黑體，居中上下各空一行，內(nèi)容為小4號楷體。

（5）關(guān)鍵詞4號黑體，內(nèi)容為小4號黑體。

（6）目錄另起頁，3號黑體，內(nèi)容為小4號仿宋，并列出頁碼。

（7）正文文字另起頁，正文文字一般用小4號宋體，每段首起空兩個格，1.25倍行距。

（8）正文文中標題

一級標題：標題序號為“一、”，4號黑體，獨占行，末尾不加標點符號。

二級標題：標題序號為“（一）”與正文字號相同，獨占行，末尾不加標點符號。

三級標題：標題序號為“1.”與正文字號、字體相同。

四級標題：標題序號為“（1）”與正文字號、字體相同。

五級標題：標題序號為“①”與正文字號、字體相同。

（9）注釋：4號黑體，內(nèi)容為5號宋體。

（10）附錄：4號黑體，內(nèi)容為5號宋體。

（11）參考文獻：另起頁，4號黑體，內(nèi)容為5號宋體。

電氣職稱論文范例欣賞：建筑電氣中的低壓電氣安裝技術(shù)

摘要：隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，城市化進程的加快，住宅小區(qū)建設(shè)項目越來越多。低壓電氣設(shè)備是建筑工程中基礎(chǔ)性設(shè)施，關(guān)系到人們的日常生活，必須做好施工質(zhì)量的管理。低壓電氣安裝工程一般工期較長、工序復雜、受到多方面因素的影響，在施工過程中涉及到交叉施工，因此，必須進行科學合理的安排，提高施工技術(shù)，才能有效的保證低壓電氣安裝的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：建筑；低壓電氣；安裝

近年來，我國電氣化安裝技術(shù)不斷提高，在建筑工程中的應(yīng)用也越來越廣泛，給人們的日常生活帶來極大的便利。但是，低壓電氣安裝技術(shù)比較復雜，專業(yè)程度較高，施工中還涉及到多種交叉施工，因此，做好建筑低壓電氣安裝技術(shù)的研究，對促進建筑行業(yè)的發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實意義。

1、低壓電氣安裝工程特點的概況

重視預(yù)防工作，嚴把質(zhì)量關(guān)。由于低壓電氣安裝過程中容易受多種外在因素影響，每道工程環(huán)節(jié)存在諸多質(zhì)量隱患，因此要重點加強預(yù)防工作，嚴把施工質(zhì)量關(guān)，確保工程施工進度和安裝質(zhì)量達到工程要求。影響因素多，綜合性強、涉及面廣。建筑工程低壓電氣安裝工程具有工種繁多、工期進度長等特點，也就決定工程必然面臨著影響因素眾多、施工綜合性強、牽涉面廣的問題。工期長工種復雜。施工之前，要做好接地網(wǎng)、管線鋪設(shè)等前期土建工程，并開展焊接工作；該工序完成后，進入到設(shè)備試機階段，全部工程竣工之后還要對電氣系統(tǒng)進行總調(diào)試，再由有關(guān)部門進行最后的竣工檢測驗收。該工序階段要涉及到土建、設(shè)備安裝調(diào)試、工程質(zhì)量驗收等多個工種。

2.建筑工程低壓電氣安裝技術(shù)

2.1充分領(lǐng)會圖紙的設(shè)計意圖

施工圖紙是保證施工正常開展的前提條件，只有在充分熟悉施工圖紙的基礎(chǔ)上，才能夠組織有效的施工活動，及時發(fā)現(xiàn)問題并迅速解決，促進工程施工活動順利開展。一般而言，電氣系統(tǒng)具有種類繁多的設(shè)備和管線配置。在開展電氣工程施工之前，要做好施工圖紙的審閱工作，尤其是設(shè)計中的變更部分，要逐一進行掃描。

2.2電柜、電箱和配電盤的安裝技術(shù)

電柜、電箱和配電盤安裝的施工技術(shù)，主要包括以下事項：(1)施工人員在進行電柜、電箱和配電盤安裝時，不僅要對安裝位置進行準確定位，而且要確保內(nèi)部線路的正確連接，從而保證整個電力設(shè)備的安全運行。(2)在制作電柜、電箱和配電盤時，要選用不可燃材料，保證安裝牢固，各類技術(shù)參數(shù)指標處于正常狀況。(3)箱內(nèi)元件的分布要按照圖紙結(jié)構(gòu)而定，嚴格進行各個相序間的劃分，線路界面必須嚴格按照圖紙進行操作。(4)電柜、電箱和配電盤的金屬框架及基礎(chǔ)型鋼要確保接地正確，設(shè)置相應(yīng)的可開啟門。門和框架的接地端子間要選擇裸銅線連接，同時配備相應(yīng)的電擊保護，抽出式配電柜推拉需要保持正常動作。(5)電柜、電箱和配電盤內(nèi)線路整齊沒有交接無序現(xiàn)象，導線間應(yīng)緊密連接，沒有斷股和傷芯線現(xiàn)象。(6)漏電保護裝置的動作電流設(shè)置合理，以免引起安全事故。

2.3管件預(yù)埋的安裝技術(shù)

作為建筑工程低壓電氣安裝的重要內(nèi)容，管件預(yù)埋和焊接的質(zhì)量至關(guān)重要，然而在實際操作中，由于施工人員技術(shù)參差不齊，容易發(fā)生錯埋、漏埋或者是沒有安裝圖紙和施工規(guī)范要求進行管件的制作埋設(shè)。具體說來，管件預(yù)埋的施工技術(shù)包括如下方面：現(xiàn)場施工人員要對預(yù)埋件敷設(shè)的部位、數(shù)量、規(guī)格型號等與圖紙進行認真核對，仔細檢查鋼管防腐、管口處理和焊接等；管間的連接、彎扁度、彎曲半徑、過線盒和接線盒要符合相關(guān)規(guī)定；對設(shè)備基礎(chǔ)、接地裝置和接地網(wǎng)的施工質(zhì)量進行檢查；對接地網(wǎng)的接地電阻進行測量，對不滿足設(shè)計要求的部位，采取增加接地極數(shù)或其他補救措施。

2.4接地裝置的安裝技術(shù)

要按照建筑工程低壓電氣的施工圖紙進行接地裝置的分布，接地電阻值應(yīng)該符合標準的設(shè)計要求。埋設(shè)防雷接地的干線時，經(jīng)人行通道處埋地深度要大于1m，同時在管道上方敷設(shè)瀝青。接地模塊頂面埋地深度要大于0.6m，接地模塊間距大于模塊長度的3～5倍，其埋設(shè)基坑通常是模塊外形尺寸的1.2～1.4倍，并且在開挖深度內(nèi)做好各項指標記錄。接地模塊要保持水平或垂直就位，同時把握好各個上層間的接觸距離。對接地模塊的引線進行集中處理，用干線將接地模塊并聯(lián)焊接成一個環(huán)路，干線的材質(zhì)與接地模塊焊接點要保持一致。當進行暗敷操作時，在抹灰層內(nèi)的引下線設(shè)置固定裝置，明敷操作時引下線不能彎曲，要盡量實現(xiàn)平整的放置，用油漆做好支架焊接位置的防腐工作。

2.5電線導管和線槽敷設(shè)的安裝技術(shù)

電線導管和線槽敷設(shè)的施工要點包括：金屬電纜導管和線槽必須接地或者是接零可靠。鋼導管和金屬線槽不能夠熔焊跨接接地線，連接處需要使用專用接地卡固定跨接接地線，并且兩卡間銅芯軟導線截面大于4mm2。非金屬導管采用螺紋連接時，連接處兩端跨接接地線。防爆導管不能使用倒扣連接，金屬導管嚴禁對口熔焊連接。當絕緣導體在砌體上剔槽埋設(shè)時，要采用強度等級大于M10的水泥砂漿抹面保護，并且保護層厚度大于15mm。室外埋地敷設(shè)電纜導管時，埋深要超過0.7m，并且壁厚小于2mm的鋼導管不應(yīng)該埋設(shè)在室外土壤內(nèi)。所有管口在穿入電纜和電線后應(yīng)該做密封處理。引向建筑物的導管，建筑物一側(cè)的導管口應(yīng)設(shè)在建筑物內(nèi)。金屬導管內(nèi)外壁應(yīng)做防腐處理，埋于混凝土內(nèi)的到管內(nèi)壁應(yīng)做防腐處理。暗配的導管，其埋設(shè)深度和建筑物表面的距離要超過15mm；明配的導管，應(yīng)該排列整齊，固定點間距均勻，并且安裝牢固。導管和線槽在建筑物變形縫處，應(yīng)該設(shè)補償裝置。

2.6低壓電氣安裝的協(xié)調(diào)施工技術(shù)

如前文所述，建筑工程低壓電氣安裝中涉及的工序較多，各工序間經(jīng)常會交叉施工，因此在進行低壓電氣安裝前，應(yīng)該做好各專業(yè)施工順序的協(xié)調(diào)，正確權(quán)衡不同施工順序的重要性，從而科學安排不同施工工種的進度。如建筑工程低壓電氣與土建、給排水施工間進行協(xié)調(diào)時，需要注意以下事項：(1)建筑工程低壓電氣安裝會影響到土建工程的進度，因此在對兩者進行協(xié)調(diào)時，要做好主次的把握，實現(xiàn)以土建為主，低壓電氣安裝工程全面做好土建工程的配合工作。(2)建筑工程低壓電氣安裝與給排水工程進行協(xié)調(diào)時，首先要認真比對和研究兩個工種的圖紙。由于這兩個工種的圖紙可能存在不同程度的差異，如低壓電氣安裝的線管道與給排水作用的排水管道存在沖突時，一定要根據(jù)施工規(guī)范的要求，做好各管道的安裝工作，確定好安裝順序，然后再進行安裝。

3.建筑工程低壓電氣的調(diào)試和運行技術(shù)

當建筑工程低壓電氣安裝工程結(jié)束后，需要對低壓電氣安裝工程內(nèi)各個元器件的運行進行考核，確保低壓電氣安裝的有效性。具體說來：(1)成套配電(控制)設(shè)備的運行電流和電壓要處于正常狀態(tài)。(2)電動機應(yīng)通電后觀察其轉(zhuǎn)向和機械轉(zhuǎn)動是否正常，并且空載試運行的電機時間為2h。交流電動機在空載狀態(tài)下持續(xù)啟動兩次，兩次的斷開時間在5min以上，確保電動機溫度正常后方可再次啟動；空載運行時，要記錄電流、電壓、溫度和運行時間等參數(shù)，確保達到電氣動產(chǎn)要求。(3)照明系統(tǒng)通電后，燈具回路控制要和配電箱回路相同，開關(guān)與燈具控制順序也要逐一應(yīng)對。

4、結(jié)語

總之，建筑工程低壓電氣安裝工程質(zhì)量直接影響工程總體質(zhì)量，必須要高度重視其工程質(zhì)量管理工作，希望在本文研究的基礎(chǔ)之上，有更多的專家學者提供指導意見，切實提高低壓電氣安裝工程質(zhì)量。

參考文獻：

篇6

學校多渠道與多個相關(guān)企業(yè)合作成立學生實習基地，雙方就技術(shù)革新、企業(yè)員工進修培訓、聯(lián)合申報科研項目等方面開展廣泛的合作。同時讓學生在最后“1”年到企業(yè)頂崗實習，提前熟悉生產(chǎn)崗位工作及企業(yè)管理制度，讓學生提前熟悉企業(yè)的人際關(guān)系交往，同時聘請企業(yè)中高級工程技術(shù)人員擔任實習指導教師。但是實際普遍存在實習單位落實難的問題。主要原因有兩點，一方面企業(yè)出于考慮學生安全及企業(yè)生產(chǎn)效率和生產(chǎn)管理秩序等因素，同時企業(yè)的現(xiàn)實生產(chǎn)環(huán)境與接待能力有限，主觀上不愿接收或不愿多接收實習畢業(yè)生。接收也是讓學生看著企業(yè)的師傅操作，而學生無法親自操作實踐，也難以達到預(yù)期的效果。另一方面學生缺少吃苦精神，嫌棄企業(yè)廠房或車間環(huán)境惡劣，學生主觀上不愿意去，去的學生也經(jīng)常出現(xiàn)半途而廢的情況。針對這一情況，建議學校與企業(yè)就學生安全責任與保險公司簽訂保險合同，減少企業(yè)對學生安全方面的顧慮。加大學校與企業(yè)的友好往來，推薦優(yōu)秀畢業(yè)生到企業(yè)工作。學校可以組織專家對培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)管理進行指導，確實可以為企業(yè)解決難題，同時加大專業(yè)導師與企業(yè)的聯(lián)系，專業(yè)導師和企業(yè)合作，開發(fā)合作項目，導師帶學生以做課題的方式到企業(yè)參與到企業(yè)的生產(chǎn)中，保證學生在企業(yè)的實際的動手操作。另外可以鼓勵學生業(yè)從事一些業(yè)專業(yè)性不太強的崗位，比如說銷售崗或基礎(chǔ)性實驗崗。在學生得到鍛煉的基礎(chǔ)上盡可能不影響企業(yè)的正常運轉(zhuǎn)。

（二）鼓勵學生開展勤工儉學與社會實踐活動

現(xiàn)代企業(yè)不再盲目的追求畢業(yè)生的學歷與學習成績，而是更注重學生的綜合素質(zhì)，比如：學生的動手能力、學習能力、吃苦精神、交際能力、組織能力及是否具有愛心、責任心等。培養(yǎng)學生在這些方面的能力，可以大大提高學生的綜合素質(zhì)。

1.鼓勵學生積極參與公益事業(yè)，如義務(wù)支教，義務(wù)獻血，義務(wù)參與社區(qū)服務(wù)，爭當社會類志愿者等等。這些活動雖然與專業(yè)沒有關(guān)系，但可以培養(yǎng)學生的愛心和社會責任心，從而提高學生的綜合素質(zhì)，提高學生對社會的認知度和對國家人民的熱愛。因此建議學校學生會和團委鼓勵學生成立相關(guān)的社團，讓更多的學生參與進來。

2.鼓勵學生勤工儉學。提倡勤工儉學作為今后高等學校一個不可缺少的重要內(nèi)容，也是解決學生個人經(jīng)費困難的一個重要途徑。勤工儉學，不僅可以使學生自力更生，吃苦精神，而且還可以在實踐中得到更多的鍛煉，也是提高學生綜合能力的一個途徑。建議學校多提供勤工儉學的崗位，同時也多聯(lián)系校外相類似的機會。比如讓學生打掃教室、利用課余時間送外賣、各種兼職等。

3.鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)。在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。建議成立高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)資金，積極開展創(chuàng)業(yè)培訓，開展大學生創(chuàng)業(yè)大賽，設(shè)立學生獨立承包的跳蚤市場等。同時積極促進教師和學生的科研成果、科技發(fā)明、專利等轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目。

二、校內(nèi)實踐

校內(nèi)實踐也有許多方面可以提高學生的實踐動手能力，其中最重要的就是畢業(yè)設(shè)計，其次就是鼓勵學生參與各種設(shè)計及動手類的競賽項目。

（一）畢業(yè)設(shè)計實踐教學

本科畢業(yè)設(shè)計作為本科教學過程中重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是高等學校人才培養(yǎng)計劃中一個不可或缺的組成部分。為了保證畢業(yè)生得到鍛煉。可采用如下措施：

1.鼓勵學生自主選題及畢業(yè)設(shè)計題目多樣化。在大學生畢業(yè)設(shè)計的選題環(huán)節(jié)鼓勵學生自主選題，可以發(fā)揮學生的積極性和主動性。讓學生根據(jù)自己的興趣愛好或認真查閱相關(guān)文獻后確定研究方向和研究內(nèi)容，然后在指導教師幫助下共同完成。指導教師確定畢業(yè)設(shè)計題目時注重多樣化，內(nèi)容包括：鑄造：金屬及合金的熔煉與鑄錠過程及其組織性能研究；塑性變形：有色盡速材料的擠壓；鋼鐵材料的軋制過程及材料的組織性能研究；熱處理：熱處理工藝與合金組織性能關(guān)系研究；模具設(shè)計與制造：鑄造、擠壓及沖壓模具設(shè)計及制造；焊接：材料焊接工藝組織性能研究；模擬：利用專業(yè)軟件模擬金屬材在料塑性變形或焊接過程中溫度場及應(yīng)力場分布等等。每個老師至少有兩到三個不同方面的課題讓學生選擇，讓學生根據(jù)自己的興趣選題。并且要求學生在查閱參考文獻后自己制定研究方案。

2.提高畢業(yè)設(shè)計論文的質(zhì)量。大學生畢業(yè)設(shè)計論文的高質(zhì)量是提高大學生創(chuàng)新能力、實踐能力及綜合素質(zhì)的有力保證。應(yīng)通過畢業(yè)設(shè)計論文開題答辯，中期檢查、評審、答辯等管理制度，對畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計過程中的選題、開題、撰寫論文、答辯等主要環(huán)節(jié)進行全過程監(jiān)控。提高畢業(yè)設(shè)計論文質(zhì)量，充分發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計論文環(huán)節(jié)對大學生實踐能力培養(yǎng)的作用。

（二）鼓勵學生在開放實驗室開展創(chuàng)新性實驗

成型專業(yè)學生在大四這一年里，除了可以跟著指導教師做畢業(yè)設(shè)計外，鼓勵學生利用其他時間進行創(chuàng)新性實驗。針對成型及機械類專業(yè)開展機械設(shè)計大賽、CAD畫圖大賽、金相大賽、焊接大賽、無碳小車大賽、組織分析大賽等等。同時向大學生開放實驗室，鼓勵學生充分利用和操作成型實驗室現(xiàn)有的設(shè)備。一些簡單易操作的設(shè)備（如金相顯微鏡、線切割、磨床、萬能試驗機、硬度計、砂輪機、冷軋機、各種焊機），學生使用前，須對其進行理論及實際培訓，然后讓學生獨立操作，經(jīng)考試合格后發(fā)放使用資格證書，以后在實驗室過程中就可以讓學生獨立操作設(shè)備。這樣不僅鍛煉學生的動手能力，而且可以讓學生了解設(shè)備的工作原理及其功能。另外實現(xiàn)資源共享，鼓勵學生根據(jù)實驗內(nèi)容，自主選擇實驗方法和實驗手段，讓學生可以在學校所有實驗室進行實驗，讓學生自主分析實驗結(jié)果。

篇7

1.基本思想

傳統(tǒng)的焊接實踐教學環(huán)節(jié)常常采用驗證性的實驗方法，只要求學生通過固定的時間、固定的模式、固定的實驗步驟進行實驗，并根據(jù)實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)總結(jié)一種必然的結(jié)果或驗證理論課某種理論的正確性，該實驗方法可使學生在實驗過程中獲得感性認識和體驗掌握基本實驗技能。但對學生整體分析能力、綜合設(shè)計能力、積極創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯然不夠，這使學生處于被動的接受狀態(tài)。為了調(diào)動學生對實驗教學的積極性，提高學生的動手能力和實踐能力，我們建立了開放型焊接實驗室。

開放型焊接實驗室的教學方法強調(diào)學生在實踐中的主觀能動作用，要求在完成必要的驗證性實驗后，可以相應(yīng)的開展綜合性、設(shè)計性實驗，學生可以根據(jù)最后焊接的要求，在現(xiàn)有的焊接實驗設(shè)備的基礎(chǔ)上，自己設(shè)計，自己動手采用不同的焊接電壓、焊接電流等焊接工藝參數(shù)和不同焊接方法對現(xiàn)有的材料進行焊接，并在最后進行對比性實驗，以此來開發(fā)學生的想象能力以及運用課本的知識來解決焊接實驗過程中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和問題。這不僅能夠激發(fā)學生改變以往對實驗課的看法，還能夠增加學生對焊接實驗課的興趣和愛好，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。

2.開放式焊接綜合實驗室教學內(nèi)容的多樣性

高等學校的實驗室是對學生進行實驗教學、科研能力培養(yǎng)和開發(fā)智力的場所，也是教師和實驗技術(shù)人員從事科學技術(shù)研究的基地。實驗室的管理水平與教學質(zhì)量和科研水平密切相關(guān)。因此改革和加強實驗室的管理是一個很重要的課題。實驗室實行任課教師主要負責開放式實驗，實驗室人員協(xié)助指導的原則，網(wǎng)上報名，網(wǎng)上預(yù)約，開展網(wǎng)上選題，網(wǎng)上預(yù)習等，學生首先提交實驗申請報告，經(jīng)批[全國教育科學“十一五”規(guī)劃課題“職業(yè)院校課程改革的理論與實踐研究”項目編號：FFB090557

子課題項目：基于校企合作工學結(jié)合模式下中職教育課程改革的探索與實踐]準后，由任課教師指導，實驗室人員協(xié)助，完成開放性實驗項目。開放式焊接綜合實驗室能夠提供比教學大綱要求的實驗項目更多的同級別的實驗項目。我們將實驗分為五類：基礎(chǔ)性實驗、設(shè)計性實驗、應(yīng)用性實驗、綜合性實驗和探索性實驗。探索性實驗，學生可自主立題，查閱文獻，自己寫出實驗可行性論證報告，經(jīng)任課教師討論通過后，學生參與準備工作，指導教師和學生雙向選擇后，進行實驗，最后提交實驗總結(jié)報告或研究論文，也可專業(yè)課上交流。學生應(yīng)該有能力在本學科領(lǐng)域內(nèi)有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。設(shè)計性實驗、應(yīng)用性實驗和綜合性實驗介于基礎(chǔ)性實驗和探索性實驗之間，有固定的方向，但具體內(nèi)容和細節(jié)可千變?nèi)f化，需要學生自己選擇、自行設(shè)計。 開放型焊接實驗室能夠提供比教學大綱要求的實驗項目更多的同級別的實驗項目。我們可以將實驗分為5大類：基礎(chǔ)性焊接實驗，設(shè)計性焊接實驗，應(yīng)用性焊接實驗，綜合性焊接實驗和探索性焊接實驗。有更多的內(nèi)容，更寬的實驗范圍，更深的層次供學生選擇。例如，基礎(chǔ)性焊接實驗是必做的開放性實驗，在焊接方法和設(shè)備這門課程里，由原來大綱上的4個實驗項目可以拓展為手工電弧焊、埋弧自動焊、TIG焊、CO：氣體保護焊，MIG焊，電阻點焊MAG焊，等離子弧焊項目，我們將這些焊接方法的原理、特點適用范圍、操作規(guī)程、工藝及設(shè)備等內(nèi)容掛在網(wǎng)上，供學生們參考及選擇，開拓了學生的視野，提供了選擇的空間。又如探

索性實驗，是選作的開放性實驗，主要針對擅長實驗，動手能力強，對某些學術(shù)問題有較濃厚興趣的學生，可通過學生自主立題，查閱文獻，寫出實驗可行性論證報告，經(jīng)任課教師討論通過后，學生參與準備工作，直到教師和學生雙向選擇后，進行實驗，最后提交實驗總結(jié)

報告或研究論文，也可在專業(yè)課上交流。

3.開放性綜合實驗室的管理模式

實驗采取時間開放、設(shè)備開放和內(nèi)容開放。時間開放 ：周一至周五由實驗室人員負責協(xié)助指導，由理論課教師主要負責。實驗設(shè)備開放 ：所有焊機及焊接儀器對學生開放，但實驗申請報告及預(yù)習報告中必須詳細了解操作規(guī)程，嚴格按實驗室規(guī)章制度執(zhí)行。實驗內(nèi)容開放：所有焊接專業(yè)課程，可在基礎(chǔ)性實驗、設(shè)計性實驗和應(yīng)用性實驗三個實驗大綱范圍選擇，但項目的內(nèi)容大大增加，必做的開放性實驗不得低于大綱要求，時間可適當延長，對有能力有興趣而且完成實驗比較好的學生可進一步多選一些實驗。綜合性實驗及探索性實驗是選做的開放性實驗。學生自己選題，也可自己立題，學生和指導教師實行雙向選擇。主要適合于擅長實驗、動手能力強、有濃厚的科研興趣的學生。所有實驗教學管理工作采用網(wǎng)上管理，實現(xiàn)網(wǎng)上選題、網(wǎng)上預(yù)約、網(wǎng)上預(yù)習指導、網(wǎng)上提交申請報告或?qū)嶒灴尚行哉撟C報告，經(jīng)批準后方可進入實驗室，探索性實驗可網(wǎng)上選擇教師，進行個別輔導。嚴格制定每臺焊接設(shè)備的操作規(guī)程。做好設(shè)備儀器使用記錄，定期專人保養(yǎng)，保證設(shè)備完好率，確保實驗室

篇8

一.前言

鋼結(jié)構(gòu)的安裝施工具有復雜性，安裝施工質(zhì)量容易受到各種因素的影響，在現(xiàn)場安裝過程中，容易出現(xiàn)很多問題，一旦出現(xiàn)工程問題，不僅僅會嚴重耽誤工期，影響愛那個工程進度，造成了很多施工材料的浪費，也讓整個鋼結(jié)構(gòu)的外觀被破壞，而且容易產(chǎn)生安全事故，造成施工人員的傷殘，威脅到人員的生命財產(chǎn)安全，帶來十分消極的后果，因此，在鋼結(jié)構(gòu)進行安裝施工過程中，必須嚴格施工標準，規(guī)范施工操作，提高施工人員的綜合素質(zhì)，加強對施工質(zhì)量的監(jiān)督控制，并做好安全防護措施，保證工程施工質(zhì)量，實現(xiàn)安全施工。不僅僅有助于實現(xiàn)施工單位的經(jīng)濟效益，也有著十分重要的社會意義。

二.鋼結(jié)構(gòu)安裝工程特點

1.工序繁多，多立體施工

工序繁多，高層施工，立體施工，相互交叉施工，這是鋼結(jié)構(gòu)工程施工的第一特點，也是施工的難點之一，必須做好全面細致的科學設(shè)計，統(tǒng)籌安排，從設(shè)計施工到施工人員的安全保護，都要有著極其高的標準和要求。

2.空中作業(yè)多，作業(yè)空間小

鋼結(jié)構(gòu)施工多半位于高空，空間狹小，但由于工序繁多，需要準備的各種部件和施工器械品種繁多，操作人員的空間移動位置小，安全保障難度高，對眾多的零部件和施工的構(gòu)件無處安放，對升降傳輸速度安全性有著高端要求。

3.工程進度控制難度大

工程進度控制難度大，高空作業(yè)，超高的施工標準，嚴格的施工規(guī)范，高端的材料處理，科學的安裝，合理安全的拆遷等一系列鞏固都受到了各種因素的影響，比如材料的質(zhì)量，各種構(gòu)件的傳送，自然氣候因素，焊接技術(shù)等各個方面。

三.鋼結(jié)構(gòu)的安裝與施工質(zhì)量控制

鋼結(jié)構(gòu)的安裝施工工序繁多，施工復雜，筆者將結(jié)合多年的施工經(jīng)驗，從一些具體的施工環(huán)節(jié)做出探討，對相關(guān)環(huán)節(jié)的施工步驟和施工質(zhì)量控制措施作出分析。

1．鋼柱安裝施工步驟及質(zhì)量控制

( 一) 鋼柱的安裝

根據(jù)構(gòu)件的設(shè)計參數(shù)、現(xiàn)場條件、施工工期，選配相應(yīng)的吊運機具和人力;并做好吊裝前的檢驗。之后要確定柱子吊裝時合適吊點。無論構(gòu)件大小都要試吊一次，使構(gòu)件離地200 mm 左右，檢查各部位有無問題，在確保安全可靠的情況下正式吊裝; 柱子就位時回鉤要緩慢，穿引螺栓要準確，柱子地腳螺栓緊固牢固。柱子頂端用4 根纜繩封固; 橫梁就位后兩端各用2根纜繩封固，纜繩方向與橫梁垂直。主構(gòu)件完全穩(wěn)定，找正精平后，臨時纜繩拆除。

（二）鋼柱校正質(zhì)量控制

工程中鋼柱安裝校正采用單構(gòu)件安裝校正法，以每節(jié)柱的柱頂中心線相重合為原則進行安裝校正。校正方法用2 臺經(jīng)緯儀從兩個不同方向進行測控，如兩條基線不在同一條直線上，這說明柱子不垂直，需要進行調(diào)整，最終將柱頂偏差控制在2 mm 范圍內(nèi)。對標高測量控制，保證同一節(jié)高度柱頂標高偏差在5 mm 范圍之內(nèi)。

2．高強度螺栓安裝

高強度螺栓的連接和固定的質(zhì)量控制: 扭剪型高強度螺栓在供貨、裝運、保管過程中應(yīng)輕裝輕放，防止螺栓損傷與沾污。安裝時要確保穿孔的自由通過，嚴禁錘擊穿孔，穿孔方向要保持一致，墊圈位于螺母一側(cè)，確保高強度螺栓連接板接觸面的平整。

3．鋼結(jié)構(gòu)的焊接

（一）鋼結(jié)構(gòu)主要焊接內(nèi)容和形式

柱和柱接頭焊接、柱與梁連接板焊接和栓釘焊接。焊接形式為全熔透焊接。焊工需取得平焊、立焊、橫焊的技術(shù)資格，并且熟悉工程的焊接要求。施工時制定的焊接順序為: 對整體來說，由平面中心向四周擴展，采用結(jié)構(gòu)對稱、節(jié)點對稱焊，先焊鋼梁、后焊鋼柱。

（二）焊接質(zhì)量控制要求

雨天不安排焊工作業(yè); 焊接過程中每一條焊縫的焊渣都要清理干凈，并認真檢查焊縫質(zhì)量; 焊接完畢后用角向打磨機將焊縫兩側(cè)各100 mm 范圍內(nèi)打磨干凈，以便探傷。

4．鋼結(jié)構(gòu)的除銹與涂裝

（一）防繡漆質(zhì)量控制

鋼結(jié)構(gòu)在工廠涂裝二底防繡漆，現(xiàn)場只需對高強螺栓接頭、焊接接縫、運輸?shù)跹b碰撞損傷部位進行補涂。

（二）防火涂料質(zhì)量控制

現(xiàn)場涂裝防火涂料。涂裝前對涂裝部位表面進行清理，按二級防火標準設(shè)計要求的涂層厚度和遍數(shù)涂裝施工。

四，鋼結(jié)構(gòu)工程在現(xiàn)場安裝過程中的安全控制

做好安全控制是整個鋼結(jié)構(gòu)工程現(xiàn)場施工質(zhì)量控制的重要環(huán)節(jié)。由于鋼結(jié)構(gòu)的施工具有一定的特殊性，高空作業(yè)較多，工序較為復雜，操作具有一定的難度，因此，在施工過程中容易產(chǎn)生很多安全隱患，比如高空墜物砸傷施工人員或者是行人，安全帶，安全網(wǎng)的損壞，施工人員操作失誤等事故，不僅僅會造成巨大的經(jīng)濟損失，更會嚴格中影響到施工的安全。必須做好施工過程中的安全控制。

1.要建立健全安全控制管理體系。施工單位要設(shè)立專門的安全管理部門，實施安全生產(chǎn)責任制，在提升施工人員安全意識的基礎(chǔ)上，加強對施工材料設(shè)備的檢查，減少因為施工材料設(shè)備而帶來的安全隱患。規(guī)范操作，嚴格執(zhí)行安全措施。實施全過程的安全控制。

2.要據(jù)各種構(gòu)件的高度來安裝好爬梯，如此，以方便施工人員的上下，同時，要做好爬梯的綁扎固定。同時，要張掛水平安全網(wǎng)進行防護，在進行水平安全防護網(wǎng)的安裝中，防護網(wǎng)一般在高空施工人員的十米以內(nèi)。

3.施工人員要掛好安全帶。安全帶是整個鋼結(jié)構(gòu)安裝施工過程中重要的安全防護措施之一。比如，在鋼梁安裝完畢之后，要設(shè)置好安全繩，如此可以方便讓施工人員將安全帶佩戴好。

五. 結(jié)束語

鋼結(jié)構(gòu)安裝工程施工具有極大的技術(shù)性和挑戰(zhàn)性，施工單位必須做好科學合理的設(shè)計，設(shè)定嚴格科學的施工規(guī)范，并精心準備施工所用各種器械設(shè)備，加強對施工人員的培訓，提高整個施工隊伍的技術(shù)能力和綜合素質(zhì)。在施工時候既要保證施工進度，控制施工質(zhì)量，又要結(jié)合施工的實際情況，從全局出發(fā)，統(tǒng)籌全局，兼顧細節(jié)，做好安全防護措施，保證施工的科學合理性，保證整個鋼結(jié)構(gòu)施工的安全穩(wěn)定，優(yōu)質(zhì)高效。為推動我國建筑業(yè)的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，人們生活水平的提高，做出貢獻。

參考文獻：

[1]方永堅 鋼結(jié)構(gòu)安裝工程過程中質(zhì)量控制 [期刊論文] 《科學之友》 -2010年6期

[2]王欣宇 某鋼結(jié)構(gòu)工程的施工質(zhì)量控制措施 [期刊論文] 《建筑設(shè)計管理》 -2009年9期

[3]葛久翔 鋼結(jié)構(gòu)安裝工程施工的幾個要點 [期刊論文] 《商品與質(zhì)量：學術(shù)觀察》 -2012年2期

[4]詹永明 周繼光 鋼結(jié)構(gòu)廠房現(xiàn)場施工質(zhì)量控制研究 [期刊論文] 《中國科技信息》 -2007年15期

篇9

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.006

一、前沿

《焊接物理冶金》講授材料受焊后組織、性能、化學成分變化和產(chǎn)生缺陷的原因，旨在透過內(nèi)在規(guī)律，探明材料受焊過程和受焊后物理、化學和微觀的變化行為，進一步提高焊接質(zhì)量，防止各種焊接缺陷，具有較強的理論性和工程應(yīng)用性。因此，我們以2014、2015級焊接專業(yè)的碩士研究生為對象，從能力本位出發(fā)，探索互動與啟迪教學方法，增加知識儲備、豐富知識體系，啟迪思維，開啟智慧，提供正確科學思維和方法，提高分析問題和解決問題的綜合能力，培養(yǎng)高層次、研究和應(yīng)用型人才。

二、能力本位模式的基本理念

能力本位模式起源于二戰(zhàn)時的美國，用來培訓技術(shù)工人。20世紀80年代后被逐漸推廣到許多國家。20世紀90年代，我國高校進行實驗試驗。能力本位模式的內(nèi)涵是以具體任務(wù)為動機，注重學習過程，以展示任務(wù)成果的教學活動為主，重視學生執(zhí)行任務(wù)的能力和策略的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了“為用而學，在用中學”的“互動”理念，由培養(yǎng)專業(yè)型人才向培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變。然而，傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)教學中還存在不足：（1）教師只是一味地“照本宣科”，研究生被動接受，懶得參與互動。（2）教材上經(jīng)典理論與十多年前的工程案例相結(jié)合的教學內(nèi)容，不能滿足培養(yǎng)研究生分析問題和解決問題能力的要求。（3）課程考試的目的性太強，啟示性較差，不能有效提高學生的學習效率。

三、能力本位模式在焊接物理冶金中的應(yīng)用

（一）優(yōu)化教學內(nèi)容，利用互動教學提高學習積極性

在了解了往屆畢業(yè)生工作崗位、具體任務(wù)、具備技能、知識儲備等方面的情況后，我們以教材為理論基礎(chǔ)，優(yōu)化課程內(nèi)容，并以實際案例的形式，對熱點、難點、重點及爭議的問題展開講授，加強與拓寬基礎(chǔ)知識，讓學生掌握并靈活運用。同時，對于具有一定理論深度且不是很重要的內(nèi)容，以PPT呈現(xiàn)給學生，這不僅培養(yǎng)了學生自學能力、鉆研能力、獨立分析問題和解決問題的能力，還提高了學生的積極性。目前，隨著新材料、新技術(shù)、新產(chǎn)品等不斷涌現(xiàn)，我們在以課程大綱為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)相關(guān)課程內(nèi)容，插入焊接領(lǐng)域最新研究成果、國內(nèi)外研究動態(tài)及焊接技術(shù)研究新進展、新熱點，使課程內(nèi)容具有新穎性、現(xiàn)代氣息性，保證了課程一定的先進性和工程應(yīng)用性，提高了學生的學習興趣和主動性。

（二）注重創(chuàng)新，啟迪思維

能力本位模式是讓學生由被動接受知識向主動探求知識轉(zhuǎn)變，因此，以課本為主，“教師講，學生聽”的單向知識傳授已經(jīng)不適用于研究生授課模式。研究生在讀期間，不僅有課程學習，更要完成學位論文，要真正提高科研能力，將課堂教學與科研能力的培養(yǎng)相結(jié)合，從自位本能要求出發(fā)，要提高創(chuàng)新能力。因此，在組織課堂教學過程中，我們應(yīng)采用互動與啟迪的教學方法，開發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，使他們獨立思考，培養(yǎng)他們的探索研究精神，從而逐漸掌握科學的認知方法，建立科學的認知結(jié)構(gòu)。因此，在授課過程中，教師不僅起到主要的引導作用，還要在PPT講授或是課堂討論階段，抓住“設(shè)疑”“析疑”“重點突破”和“難點分解”等環(huán)節(jié)，發(fā)揮民主性、組織性、生動性和教育性，對學生進行思維訓練，調(diào)動學生課堂積極性，保證學生主體地位，使學生的學習具有主動性、靈活性、實踐性和創(chuàng)造性，力求達到課前有復習、課上有認知、課后有復習，從而使學生產(chǎn)生強烈的鉆研精神和巨大的創(chuàng)造力。

（三）互動模式提高實踐教學主動性

為了提高學生學習主動性，讓學生參與到教學環(huán)節(jié)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的單向傳授式教學方式，以授課與研討相結(jié)合的方式，將被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。為了繼承經(jīng)典理論，又兼顧創(chuàng)新知識獲取，因此，實踐教學形式應(yīng)有案例教學、模擬教學、課題研究、教育調(diào)查、課堂觀摩等多種形式。而且，教師在授課時應(yīng)結(jié)合教材大綱，讓學生明確課程目的、目標、內(nèi)容。教師還應(yīng)以精講多思為主，強調(diào)原理、方法和分析過程，結(jié)合某一案例，簡化結(jié)論，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力，并以提出問題、查閱文獻、收集資料、分析問題、得出結(jié)論等研究方法獲得結(jié)論，再以分組討論形式，開拓解決問題的思路。最后由教師總結(jié)點評，提供教師的看法和建議，學生則根據(jù)教師建議可對結(jié)論進行修改，這樣提高了學生的自主性和學術(shù)交流能力，更培養(yǎng)了學術(shù)論文規(guī)范和口頭表達能力。

（四）校企互動與啟迪，提高教學質(zhì)量

為了讓學生得到更多的實踐鍛煉和能力的提升，學校應(yīng)與企業(yè)聯(lián)合，建立校內(nèi)、校外實踐基地，把學生儲備理論知識與生產(chǎn)結(jié)合起來，去分析和解決實際問題。這樣不僅提高了學生的學習興趣，也為學生適應(yīng)社會打下了基礎(chǔ)。例如，在講授力學行為分析時，關(guān)于夾緊力的位置及大小確定問題，教師可以結(jié)合于某單位聯(lián)合建立的實驗室，讓學生接觸多種企業(yè)使用的焊接夾具，了解了夾緊力。這樣結(jié)合某汽車上臂手弧焊接夾具，根據(jù)焊件夾緊位置、夾緊裝置及實際變形情況，理論知識學以致用，學生就能很快掌握知識點。此外，學生結(jié)合焊接熱源特點，可以拓寬到焊接夾具作業(yè)性、結(jié)構(gòu)設(shè)計的合理性、安全性等知識面。由此可見，通過校企合作，檢驗了知識儲備量，參與了企業(yè)生產(chǎn)、研發(fā)環(huán)節(jié)，檢驗了研究生的工程技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)和鍛煉了研究生操作能力、軟件的應(yīng)用能力，還為研究生獲得了直觀的職業(yè)信息和機會。因此，加強校企合作，充分挖掘和利用企業(yè)培養(yǎng)資源，能提高碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)語

科技飛速發(fā)展對人才所具備的能力提出了更高的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新性、高素質(zhì)、實用型的專業(yè)技術(shù)人才成為教學的目標。因此，我們應(yīng)以能力本位模式為基礎(chǔ)，不斷總結(jié)、探索、優(yōu)化教學內(nèi)容，改進教學方法，讓學生成為主動參與者，并結(jié)合校企合作，促進創(chuàng)新精神、強化工程實踐能力及團隊寫作能力等，達到培養(yǎng)學生的目的。

篇10

3.電氣工程及其自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計研究 

4.略論高職自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的改革 

5.電氣工程及其自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題的探討 

6.農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計改革探索 

7.基于項目導向的自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式研究——以欽州學院為例

8.提高電氣工程及自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量探討

9.提高自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的研究與實踐

10.應(yīng)用型本科機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題研究 

11.新形勢下自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的研究與實踐 

12.探索提高熱工自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量 

13.MATLAB在電力系統(tǒng)自動化學生畢業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用初探

14.基于ASP及VBA技術(shù)實現(xiàn)畢業(yè)論文格式規(guī)范自動化

15.自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式探討

16.機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的改進措施探索

17.提高電氣工程自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的方法

18.關(guān)于電氣工程及其自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計大綱的探討 

19.高職自動化專業(yè)學生畢業(yè)實踐的探討

20.應(yīng)用型本科自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計運行機制的創(chuàng)新研究與實踐 

21.仿真技術(shù)在自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)中的應(yīng)用 

22.應(yīng)用型本科院校自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)的探索與實踐——以太原工業(yè)學院自動化專業(yè)為例 

23.提高自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的方法研究 

24.淺淡電氣自動化專業(yè)高職畢業(yè)沒計

25.機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的改進措施探索

26.利用網(wǎng)絡(luò)資源與計算機仿真技術(shù)突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)——電氣自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學改革的實踐

27.試論技工院校電氣自動化專業(yè)高技班開展畢業(yè)設(shè)計

28.對自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的經(jīng)驗總結(jié)與思考 

29.如何做好應(yīng)用型本科院校自動化專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計 

30.農(nóng)機化及其自動化專業(yè)畢業(yè)論文與科研結(jié)合效果探討

31.自動化專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀分析與新模式探索

32.工科畢業(yè)設(shè)計新模式的探索與實踐——以華北電力大學自動化系為例

33.談電力系統(tǒng)及其自動化專業(yè)的畢業(yè)實習與設(shè)計

34.機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的改進措施探究 

35.高校自動化專業(yè)畢業(yè)實習的探討

36.基于就業(yè)能力提升的自動化專業(yè)畢業(yè)實習教學改進

37.提高工科自動化專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量的實踐與探索

38.地方農(nóng)業(yè)院校機械類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計教學探析——以農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)為例

39.高職電氣自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導方法探索與實踐

40.高職機械制造與自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式改革與實踐

41.機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革探討

42.電力系統(tǒng)廠站及調(diào)度自動化綜述  

43.微生物自動化分析儀的畢業(yè)實習帶教初探

44.電氣自動化技術(shù)專業(yè)卓越技師畢業(yè)設(shè)計作品化改革與實踐——以山東勞動職業(yè)技術(shù)學院為例

45.自動化和建環(huán)專業(yè)聯(lián)合開展畢業(yè)設(shè)計的教學改革實踐

46.基于工作過程的電氣自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學模式探討

47.提高工科高校學生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的改革與探索——以自動化專業(yè)為例

48.CAD技術(shù)在電氣工程及其自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用

49.淺談自動化專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(論文)指導規(guī)范化

50.機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計成績評定質(zhì)量的研究——以常州工學院為案例  

51.機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的實踐及思考

52.工程教育專業(yè)認證背景下培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的制定——以廣東石油化工學院電氣工程及其自動化專業(yè)為例

53.電氣工程與自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革的探索與實踐 

54.電力系統(tǒng)及其自動化專業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)改革探析

55.電氣工程及其自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題的探索與實踐

56.提高電氣工程及其自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的研究與實踐 

57.基于CDIO的電氣工程及其自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革探索

58.不變與應(yīng)變——自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的再思考

59.電力系統(tǒng)及其自動化專業(yè)畢業(yè)實習教學模式探討

60.自動化儀表專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的改革實踐

61.MATLAB在自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用

62.高職高專電氣自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計方案研究

63.高職焊接技術(shù)及自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的問題與對策

64.以實際生產(chǎn)工藝過程作為自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計題目的思考

65.電力系統(tǒng)及其自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革的探討

66.畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)分配掛鉤新的教學模式 記92屆電氣自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計

67.工企自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導工作的研究

68.談中專自動化專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計

69.自動化專業(yè)新形勢下畢業(yè)設(shè)計過程與質(zhì)量研究 

70.電氣工程及其自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中的問題及改進措施 

71.電氣工程及其自動化專業(yè)畢業(yè)實習改革探索 

72.電子束離子束專業(yè)結(jié)合畢業(yè)實踐研制用于生產(chǎn)自動化儀表零件的電子束焊機

73.機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)實習的改革 

74.機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式的教學改革

75.畢業(yè)設(shè)計過程中學風因素及治學方略研究——以機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)為例

76.本科畢業(yè)設(shè)計過程中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐和思考

77.工業(yè)自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計注重能力培養(yǎng)的實踐

78.高職電類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題探討

79.本科畢業(yè)設(shè)計過程管理平臺的設(shè)計與實踐

80.基于學科平臺開展本科畢業(yè)實習的改革與實踐

81.實驗室自動化系統(tǒng)應(yīng)用對檢驗醫(yī)學本科生實習的影響與對策

82.加強實踐教學,提高本科生畢業(yè)設(shè)計能力

83.畢業(yè)設(shè)計過程中如何培養(yǎng)獨立學院學生的創(chuàng)新能力

84.“變電站綜合自動化”教學實踐 

85.醫(yī)院藥房自動化管理系統(tǒng)應(yīng)用進展

86.人工與自動化雙分揀區(qū)系統(tǒng)品項分配優(yōu)化

87.機械自動化技術(shù)的應(yīng)用研究

88.基于配電網(wǎng)自動化的多Agent技術(shù)在含分布式電源的配電網(wǎng)繼電保護中的研究

89.基于不同接線模式的饋線自動化實現(xiàn)方式

90.自動化炒青綠茶生產(chǎn)線的設(shè)計與應(yīng)用 

91.薄煤層綜采工作面自動化技術(shù)綜述

92.饋線自動化自適應(yīng)快速保護控制方案 

93.滾筒采煤機自動化與智能化控制技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用

94.國外圖書館自動化系統(tǒng)市場發(fā)展狀況研究

95.正念訓練的去自動化效應(yīng):Stroop和前瞻記憶任務(wù)證據(jù)

96.電力自動化技術(shù)的新發(fā)展  

97.軟件測試自動化技術(shù)應(yīng)用研究 

98.基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的軟件自動化測試框架 

99.省級氣象計量檢定業(yè)務(wù)自動化系統(tǒng)

100.辦公自動化系統(tǒng)的應(yīng)用  

101.壓力容器焊接自動化技術(shù)的現(xiàn)狀與發(fā)展

102.薄煤層綜采自動化配套裝備開采技術(shù)

103.電氣自動化控制設(shè)備可靠性探究 

104.自動化裝配設(shè)備的總體設(shè)計

105.配電自動化 

106.探討220kV變電站綜合自動化系統(tǒng)的應(yīng)用

107.機械制造及其自動化的發(fā)展趨勢分析

108.電氣自動化控制設(shè)備可靠性探究 

109.從國內(nèi)外建設(shè)經(jīng)驗探討廣州配電自動化建設(shè)模式

110.檳榔包裝的自動化生產(chǎn)線設(shè)計 

111.我院基于整體設(shè)計的自動化藥房建設(shè) 

112.配電自動化實用化關(guān)鍵技術(shù)及其進展 

113.云計算環(huán)境下圖書館自動化系統(tǒng)發(fā)展探索

114.電氣自動化技術(shù)在電力系統(tǒng)中的運用淺談

115.基于CAN總線的船舶自動化系統(tǒng)研究與設(shè)計

116.基于SMART準則的配電自動化建設(shè)效果評價體系研究 

117.基于Android的自動化測試的設(shè)計與實現(xiàn) 

118.電氣自動化在電氣工程中的應(yīng)用 

119.自動化綜采工作面概念探討

120.任務(wù)復雜度對自動化意識的影響 

121.探析智能型機械自動化應(yīng)用趨勢

122.自動化控制技術(shù)在煤礦通風系統(tǒng)中的應(yīng)用

123.軟件自動化測試概述及應(yīng)用工具分析

124.試論化工自動化控制的發(fā)展趨勢

125.基于IEC61850國際標準的配電自動化系統(tǒng)應(yīng)用研究

126.遠動控制技術(shù)在電力系統(tǒng)自動化中的應(yīng)用

127.智能配電網(wǎng)饋線自動化發(fā)展及展望

128.圖書館自動化開源系統(tǒng)的市場可行性研究

129.國內(nèi)石油鉆機自動化技術(shù)現(xiàn)狀與建議

130.變電站綜合自動化系統(tǒng)的選型

131.IEC61850在高級配網(wǎng)自動化中的應(yīng)用

132.機械自動化技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展前景的探索

133.智能電網(wǎng)發(fā)展的機制及其對電網(wǎng)自動化技術(shù)的影響

篇11

職業(yè)學校的任務(wù)

中等職業(yè)教育傳統(tǒng)上是一種就業(yè)教育。它的基本培養(yǎng)目標是讓學生掌握一定的文化知識，具有熟練的某一類專業(yè)技能，必備的通用技能以及一定的其他專業(yè)技能，形成較強的應(yīng)崗能力和一定的跨崗、跨職業(yè)能力，畢業(yè)生出去能適應(yīng)一定的職業(yè)，謀得一份工作。

職業(yè)學校的首要任務(wù)是加強學生的人生觀和職業(yè)道德教育。學校不僅要教書，還要育人。要使畢業(yè)出去的學生不僅有健康的體魄，還要有健康的心理、遠大的追求，正確的社會分工概念，對本職工作充滿激情。人們都有一個老的觀念，從學生到家長，普遍存在著想當干部，搞管理，搞科研，不愿當工人的思想，包括不想當技術(shù)工人和高級技術(shù)工人，我們稱之為“白領(lǐng)情結(jié)”，覺得當“白領(lǐng)”風光、自在、收入高。與“白領(lǐng)情結(jié)”相應(yīng)出現(xiàn)的是“藍領(lǐng)恐懼癥”。恐懼什么呢?一怕臟、苦、累。當工人就得沽油膩，當工人就得費體力，當工人就得實實在在干夠8小時。二怕當不了官。

在許多人的心目中，還是當官有出息。三怕沒面子，怕被人瞧不起。覺得當了工人，找個對象都成了問題。四怕收入來得慢，’與個高級技術(shù)工人，每月幾千塊，當然也不錯，但那得熬到哪年哪月呀!等到四五十歲，什么都晚了。由此可見，人們不僅恐懼當“藍領(lǐng)”，就足像技上、高級技工這樣的“技術(shù)藍領(lǐng)”也不被年輕人看好。結(jié)果是需要就業(yè)的年輕人包括他們的家人，不能正確審視自己或自己的孩子，“麻雀跟著燕飛”， 導致了學生在選擇受教育的途徑時，瞄準的是大學而不是職業(yè)教育，尤其是不愿接受中等職業(yè)教育。至于最后上了職業(yè)學校的學生，那是出于尤J奈何，小得已而為之。學校要教育、引導學生轉(zhuǎn)變這種觀念。我們知道，德國素以重視教育著稱，在教育發(fā)達的德國，每年高中畢業(yè)牛汽接考人學的比例通常不足二分之一，其余的則通過接受職業(yè)教育而成為社會需要的各類專門人才，他們照樣拿高工資，受到人們的重視和尊重，待遇和社會地位很高。德國教育的努力方向，并不是把所有的孩子都送進大學，因為社會分工變得越來越精細，眾多職業(yè)對勞動者的專業(yè)素質(zhì)要求越來越高，像汽車機械師、銀行商務(wù)員、數(shù)據(jù)處理員，特別是大量的產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人，不是一般的大學所能造就的，都需要專門的職業(yè)教育和培訓。職業(yè)教育為年輕人帶來的是嫻熟的技巧和強烈的職業(yè)道德意識，還使他們因職業(yè)責任而在心理上加快成熱。當然，在我們國家，人們“白領(lǐng)情結(jié)”的背后還有諸如包括技術(shù)工人在內(nèi)的整個工人群體待遇偏低，社會地位不高以及企業(yè)的激勵機制不健全等問題，好在近年來特別是今年以來，勞動力市場上出現(xiàn)的技術(shù)工人供不應(yīng)求，某些領(lǐng)域“藍領(lǐng)”收入超過了“白領(lǐng)”，對人們舊有的觀念是一種沖擊，同時也會對偏激的認識起到糾正的作用。

職業(yè)學校的一切工作都是為了培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，說到底也都是為了學生。然而學生對我們職教理念是否理解，是否認可，是否接受，是否配合，這是我們育人模式成功與失敗的關(guān)鍵。有些學生對到企業(yè)實習實訓有模糊認識，缺乏吃苦耐勞精神，還有的學生厭惡勞動等等。因此職業(yè)學校應(yīng)有針對性對學生進行人生觀、價值觀、道德觀教育，增強勞動觀念，樹立做普通勞動者的思想，把職業(yè)道德培養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來。同時開展緊密結(jié)合技術(shù)工人職業(yè)教育特色的校園文化建設(shè)，將職業(yè)思想教育列入學生教育的重點。

其次職業(yè)學校學校要加強焊接專業(yè)和教師隊伍的建設(shè)。由于社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，一些中等職業(yè)學校焊接專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置與社會要求不相適應(yīng)，普遍存在著脫離社會、脫離勞動、脫離實際的狀況，對就業(yè)指導也沒有引起足夠的重視，造成焊接專業(yè)中職畢業(yè)生在就業(yè)心理上不同程度地存在著期望值過高、依賴性較強、自卑心理較重等現(xiàn)象，以及心理素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、實踐能力不能完全適應(yīng)社會需要的現(xiàn)狀，怕臟、怕累、怕吃苦，使得中職畢業(yè)生的就業(yè)出現(xiàn)了不同程度的問題。在這種情況下，培養(yǎng)合格的技術(shù)工人就無從談起。所以職業(yè)學校的焊接專業(yè)課程設(shè)置要面向市場，不斷改革創(chuàng)新，通過改革教材內(nèi)容、課程設(shè)置、教育方法，增強自身的活力，積極主動地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，努力提高焊接專業(yè)學生對社會需求的心理和技術(shù)適應(yīng)能力，培養(yǎng)出具有良好職業(yè)道德和心理素質(zhì)的具有焊接技術(shù)的人才。 轉(zhuǎn)貼于

學校要打造焊接專業(yè)建設(shè)，其核心就是建設(shè)一支充足、優(yōu)秀的焊接專業(yè)課教師隊伍。教師，是教育資源。學校的焊接專業(yè)建設(shè)，依靠焊接專業(yè)教 師去完成。一支優(yōu)秀的焊接教師隊伍，是培養(yǎng)合格焊工的重要力量。而職業(yè)學校的焊接專業(yè)教師有其特殊性。職業(yè)學校是以培養(yǎng)學生動手能力為核心 的工學結(jié)合育人模式，這就要求焊接專業(yè)教學不僅僅是理論知識的講述，更重要的是焊接技能的傳授訓練。這種關(guān)系體現(xiàn)在焊接師資隊伍上，表現(xiàn)為教師要具有雙向雙師的特點，職業(yè)學校要有一支雙向、雙師型一體化教師隊伍。雙向，即來源的雙向(企業(yè)、學校)和上作參與的雙向。雙師，即在擁有教師系列中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書的同時，還擁有焊接中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)或中級以上工人技術(shù)等級證書。就是理論上你能講課，實踐上你能操作。一體化是教帥既具備理論教學能力又具有指導學生實操、實訓能力。為什么要求專業(yè)課教師能說又能i.，這是因為培養(yǎng)出來的學生是否合格，檢驗的標準就是應(yīng)知與應(yīng)會。不能以其昏昏，使人昭昭。我校現(xiàn)在焊接技術(shù)專業(yè)課就實行了一體化的教學模式，每個教學日土午講授專業(yè)理論知識，下午就到焊接車間實訓，把書本上的理論知識在實操中落地生根。在這種情況下，焊接專業(yè)課教師調(diào)節(jié)不出合適的焊接電流，拿起焊鉗不能正確操作，不能焊出美觀、合格的焊縫是小叮想象的。

第三，職業(yè)學校要加強生產(chǎn)型實訓慕地的建設(shè)。教學本身是一種實踐，而職業(yè)學校的專業(yè)教學與普通學校的教學實踐相比，又有著更高一層的要求，那就是專業(yè)水平和動手能力。要使從職業(yè)學校畢業(yè)的焊接專業(yè)學生一進入工作崗位就能上于，那么學校就要加強學生的實訓工作，使學生在校就能熟練操作各種焊接設(shè)備進行生產(chǎn)。要實現(xiàn)這一目標，職業(yè)學校加強生產(chǎn)型實訓基地的建設(shè)就不容置疑，實訓基地是焊工教學的主課堂，校內(nèi)生產(chǎn)型實訓應(yīng)根據(jù)焊接結(jié)構(gòu)件的要求，以項目或任務(wù)型生產(chǎn)帶動實訓，合理安排實訓地點、時間，使學生在模擬真實企業(yè)環(huán)境中從事生產(chǎn)性焊接實訓，降低教學成本，促進產(chǎn)教結(jié)合、工學結(jié)合的有效落實。同時，圍繞焊接項目或任務(wù)型焊接生產(chǎn)實訓，聘用和培養(yǎng)焊接專業(yè)教師、開發(fā)教材、調(diào)整課程體系，使之主動適應(yīng)工學結(jié)合，培養(yǎng)出具有理論和實踐相結(jié)合的合格焊工。

社會的任務(wù)

學生在中職校接受焊接專業(yè)教育的時間是短暫的，學校培養(yǎng)出的焊工最終要走向社會，在社會中工作和受教育的時間是漫長的。要使學生最終成為合格的焊工和高級焊工甚至焊接技師，那么就有賴于社會或企業(yè)的繼續(xù)培養(yǎng)。

篇12

《焊接冶金學》是其他焊接專業(yè)課的基礎(chǔ)，主要介紹了焊接溫度場，焊接熱循環(huán)，焊接化學冶金特點，氣相、熔渣對金屬的作用，焊接材料，熔池凝固及焊縫固態(tài)相變，焊縫熱影響區(qū)的組織及性能，裂紋的形成機理、影響因素及控制措施。因此，課程理論性較強，內(nèi)容枯燥，知識點多且抽象，學習起來比較吃力。為了解決這個問題，大多數(shù)高校都設(shè)立了焊接冶金學的實驗課程，而這些實驗的開設(shè)就成為了學生進入焊接專業(yè)學習階段的入門專業(yè)實驗課。各個學校也根據(jù)自身的條件選擇實驗，目的是為了讓學生更透徹地掌握理論基礎(chǔ)知識，同時讓學生學會觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗數(shù)據(jù)，為后續(xù)專業(yè)課學習打下基礎(chǔ)。然而，大多數(shù)院校開設(shè)的焊接冶金學實驗課都是一些驗證性的實驗課，缺乏一些創(chuàng)新思想和學生自身的動手思考能力的培養(yǎng)內(nèi)容，因此，有必要對實驗課的內(nèi)容進行改進，巧設(shè)綜合性試驗，培養(yǎng)綜合型的高素質(zhì)人才。

本人根據(jù)《焊接冶金學》的教學大綱以及現(xiàn)有實驗條件，設(shè)計了以下幾個實驗內(nèi)容：（1）焊接接頭金相組織分析實驗；（2）焊接熱循環(huán)測定實驗；（3）焊條配置及其工藝性能實驗；（3）高能束焊接制備技術(shù)實驗；（4）氬弧焊工藝參數(shù)對焊縫成形的影響實驗；（5）焊接電弧和熔滴過渡的觀察與分析實驗；（6）焊接裂紋、氣孔的特征分析實驗。

一、驗證型實驗教學改革及措施

驗證性實驗是指對研究對實驗對象有了一定了解，并形成了某種假說，為了驗證這種假說是否正確而進行的一種實驗，其實驗的目的不是為了收集事實材料，而是把研究工作引向深入，從而對研究對象的某些性質(zhì)和規(guī)律的認識。焊接冶金學主要設(shè)立的實驗為這類實驗，在實驗教學中，通過學生對基礎(chǔ)知識的學習，設(shè)立了一些驗證性實驗，通過驗證性的實驗可以加深學生對理論基礎(chǔ)知識的理解，掌握基本的實驗技能，實現(xiàn)認識質(zhì)的飛躍。然而，傳統(tǒng)的驗證性實驗內(nèi)容單一，教學模式陳舊，學生按老師既定的步驟一步一步機械操作，甚至一些學生不動手，而是由其他同學或老師代替完成實驗內(nèi)容，導致了學生思維固定，動手能力不強，不利于學生的積極性的培養(yǎng)，因此，有必要對驗證性的實驗教學進行改革。主要從以下幾個方面進行：（1）改進實驗內(nèi)容和實驗手段。傳統(tǒng)的驗證性實驗內(nèi)容比較單一，通常限于驗證某個結(jié)論或某種操作技能，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)，比如焊接接頭的金相組織分析實驗，一般是讓學生在顯微鏡下觀察某一種焊接或某幾種接頭的組織特點，學生可以粗略了解某一種和某幾種接頭的組織特點。在對這個實驗的改革中，課程負責人及實驗室準備了大量接頭的金相照片，在實驗課程教學中學生可以集中加以對比、鑒別，使學生在短時間內(nèi)通過對比不同焊接接頭組織的形貌特點，對焊接接頭的組織有深入的認識及掌握。實驗手段的改革也很重要，比如對于焊接電弧和熔滴過渡的觀察與分析實驗，該實驗通過觀察電弧形態(tài)和熔滴過渡特征，認識各種電弧和熔滴過渡過程，了解特點，同時可以熟悉常見焊接方法的電弧形態(tài)及熔滴過渡條件。通過高速攝影方法可以以每秒幾百到幾萬幅的拍攝速度，記錄整個熔滴過渡的形態(tài)及電弧狀態(tài)。同時，高速攝影機與電腦、投影儀配套，可以在線的觀察到整個過程，且對整個過程進行回放等。（2）改進實驗教學方法。首先實驗前要求學生在實驗前在實驗室開放的時間到實驗室進行預(yù)習，熟悉相關(guān)的實驗設(shè)備的使用，認識實驗器材，同時查閱相關(guān)的文獻資料。其次，要精心講授實驗相關(guān)知識。講授時間不宜太長，控制在15～20分鐘，主要讓學生更好地明白實驗的目的，與本實驗的相關(guān)原理及理論，如何分析實驗結(jié)果等。教師在實驗過程中起到引導的作用。再者，學生實驗過程一般5～7人一組，控制每次學生的人數(shù)。實驗過程中鼓勵學生分析問題、解決問題。最后，在撰寫實驗報告時，除要求學生按常規(guī)的方式撰寫實驗?zāi)康摹嶒灢襟E、數(shù)據(jù)記錄及處理以及獲得相應(yīng)結(jié)論，還應(yīng)強調(diào)讓學生分析實驗，記錄實驗中的心得體會等。

二、開放型實驗教學改革及措施

開放型實驗教學主要包含實驗時間、實驗內(nèi)容和實驗主體的開放。實驗教學可以是單維度的開放，如對于一些驗證性的實驗，一般規(guī)定每個學生在十幾分鐘完成實驗內(nèi)容，此時，可以從時間維度上對學生開放，即通過開放學生的實驗時間，學生可以想做多長時間就做多長時間。但這個時間來自于在實驗室設(shè)定的時間段（比如平時課程之余、節(jié)假日、周末等），學生可以反復進行實驗練習。另外實驗教學也可以是二維的。比如實驗時間和實驗內(nèi)容可以開放，而實驗主體不開放，即學生必須參加并完成實驗，學生可以自行設(shè)計題目，也可以是老師提供的實驗內(nèi)容，在開放的實驗時間內(nèi)反復進行實驗，得到實驗結(jié)果。還有一種實驗教學是三維開放，即實驗時間、實驗內(nèi)容及實驗主體都是開放的。如氬弧焊工藝參數(shù)及對焊縫成形的影響這個實驗。學生可以自己擬定題目，選擇實驗?zāi)覆摹嶒灩に噮?shù)等，也可以是老師指定的實驗材料和實驗工藝參數(shù)。實驗時間可以自己選擇，不限制學生的時間，由學生聯(lián)系實驗室工作人員，預(yù)約實驗，進行相關(guān)的實驗內(nèi)容學習以及后續(xù)的實驗完成實驗報告。另外，此種實驗不但焊接專業(yè)的同學可以參加，焊接外其他專業(yè)也可以參加，實現(xiàn)了教學資源的共享以及技術(shù)、場地、設(shè)備的綜合利用。然而需注意，實驗教師或?qū)嶒灩ぷ魅藛T在整個開放過程中應(yīng)準備好實驗材料、實驗指導書以及實驗設(shè)備的調(diào)試等。

三、設(shè)計研究型實驗教學改革及措施

當學生學習《焊接冶金學》課程接近尾聲的時候，對基礎(chǔ)課的學習與掌握達到一定程度，可以開始進行設(shè)計研究型實驗，如焊條配置及其工藝性能實驗。學生根據(jù)所學的焊接材料知識，以及焊條工藝性能要求，結(jié)合長三角焊條生產(chǎn)廠商產(chǎn)品研發(fā)需求，根據(jù)企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)目標，擬定焊條配方，學生自主測試焊條的工藝性能及各類焊接缺陷，分析焊條成分與焊條工藝性能之間的關(guān)系，最后配置出企業(yè)需求的焊條成分。因此，學生需要自己設(shè)計試驗，提出自己的創(chuàng)新思想并付諸于實驗過程中，發(fā)揚學生的創(chuàng)新精神，訓練學生的操作技能，使工藝和焊接操作技能相互促進，提高學生的焊接工藝能力。最后把實驗總結(jié)成實驗論文。此類實驗中學生的積極性都較高。然而，此類實驗對教師的要求較高，一方面需進行精心的前期準備，同時，為了協(xié)同學生完成實驗論文，會占用教師較多的時間，從而增加了實驗老師的工作強度。

四、先進焊接方法實驗

利用本校的設(shè)備優(yōu)勢，開設(shè)高能束焊接實驗課程，如激光焊實驗、激光-MIG復合焊實驗以及電子束焊接實驗，讓學生接觸到目前比較先進的焊接方法，從而培養(yǎng)學生的學習興趣。

焊接冶金學是焊接專業(yè)基礎(chǔ)專業(yè)課，其配套的實驗教學需要從實驗教學內(nèi)容、教學方法及手段上不斷的創(chuàng)新與發(fā)展。因而應(yīng)對實驗教學進行改進，對傳統(tǒng)實驗教學方式進行改進，推陳出新，以適應(yīng)現(xiàn)代科學與技術(shù)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐小明，張湘?zhèn)ィ≌?開放型實驗教學管理模式與系統(tǒng)實現(xiàn)[J].實驗室研究與探索，2004，32（1）：62-64.

篇13

Key words： higher vocational; welding professionals; personnel training mode; thinking

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）13-0245-02

0 引言

近年來，高職焊接專業(yè)人才供需矛盾日益突出，根據(jù)我國2020年國民經(jīng)濟發(fā)展的總體目標要求以及我國焊接行業(yè)的發(fā)展趨勢預(yù)測，在今后5～10年內(nèi)焊接結(jié)構(gòu)用鋼比例將達到65%，焊接自動化率達到70%，汽車年產(chǎn)量將超過800～1000萬輛，造船年噸位約達到1000萬t以上[1]，焊接量將在目前的基礎(chǔ)上增加數(shù)倍以上，而且新材料、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備也不斷涌現(xiàn)，國外專家認為：“到2020年焊接仍將是制造業(yè)的重要加工工藝。它是一種精確、可靠、低成本，并且是采用高科技連接材料的方法。目前還沒有其他方法能夠比焊接更為廣泛地應(yīng)用于材料的連接，并對所焊的產(chǎn)品增加更大的附加值。”因此，為焊接專業(yè)人才就業(yè)提供了大量的機會。但是，我國目前焊接專業(yè)人才的培養(yǎng)與需求之間的距離越來越大，我國普通高等學校實行通才教育政策，使得本科和研究生教育偏離實踐越來越遠，而技校教育過多注重實踐操作，理論知識不能滿足對焊接專業(yè)人才的要求。這就為高職焊接專業(yè)人才提供了難得的機遇，然而高職焊接專業(yè)人才就業(yè)現(xiàn)狀并不盡如人意。一方面是企業(yè)所需的焊接職業(yè)技術(shù)人才奇缺，大多數(shù)企業(yè)仍處于焊接人才的饑渴狀態(tài)。另一方面國家培養(yǎng)的大量焊接專業(yè)高職生找不到工作或轉(zhuǎn)行到其他專業(yè)。這不僅造成了高職教育資源的極大浪費，而且對高職教育焊接學科的發(fā)展有很大的負面的影響。

高職生就業(yè)情況不理想，其原因很復雜。有社會、經(jīng)濟大環(huán)境等客觀原因的影響，究其深層次、起決定性作用的因素，還是在于高職院校在確立教育理念、專業(yè)培養(yǎng)的目標、人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置等方面，還差強人意。

因此，如何培養(yǎng)大批量的不同層次、適應(yīng)現(xiàn)代焊接生產(chǎn)發(fā)展和技術(shù)要求的新型高素質(zhì)焊接專業(yè)實用型技術(shù)人才，如何確定符合高職教育特點，適合高職焊接專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，就是擺在我們面前的一個首要問題。

1 目前人才培養(yǎng)存在問題分析

1.1 培養(yǎng)方向模糊，定位不清 職業(yè)教育是以工業(yè)化為基礎(chǔ)，以技術(shù)技能教育為中心，以突出實踐為方式，有別于我們以學習基本知識為中心的常規(guī)的教育體系，其特色就在于技能性、實踐性和職業(yè)性[2]。高職教育人才培養(yǎng)的基本特征：應(yīng)該以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。要做到這一點，就必須有明確的專業(yè)培養(yǎng)目標和方向，針對高職焊接專業(yè)實踐操作能力高的要求，學生應(yīng)具備基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面寬、綜合素質(zhì)高等特點，在焊接專業(yè)建設(shè)、構(gòu)建課程體系、制定人才培養(yǎng)規(guī)劃時要找準培養(yǎng)目標、定位準確，要具有針對性。而這正是我們目前許多高職院校的短板，使得其焊接專業(yè)培養(yǎng)方向模糊，定位不清，受傳統(tǒng)的本科教育模式的影響，許多高職院校不能清晰地界定其培養(yǎng)的焊接人才將來的就業(yè)方向，多數(shù)高職院校提出了培養(yǎng)目標寬廣，以“萬能”為應(yīng)用目標的焊接人才，使高職院校的教育目標與企業(yè)專業(yè)技能型人才的實際需要脫節(jié)。

因此，我們在制定人才培養(yǎng)計劃時，必須認真做好調(diào)研工作，到相關(guān)崗位和用人單位進行調(diào)查研究，弄清生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線到底需要焊接專業(yè)什么類型的人才；反復論證高職焊接專業(yè)所針對的崗位群是哪些，這些崗位所需人才的知識、能力、結(jié)構(gòu)到底是什么樣的；在科學技術(shù)發(fā)展的今天，高職高專的焊接人才的定位是什么等等，弄清這些內(nèi)容以后，在人才培養(yǎng)規(guī)劃中，就能夠建立起科學的高職焊接專業(yè)的課程體系和實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容。

1.2 師資力量薄弱，課程建設(shè)滯后，實踐性教學欠缺 社會對焊接專業(yè)實用型人才的需要，使得焊接技術(shù)及自動化專業(yè)成為了一個熱門專業(yè)，而一些學校為了吸引生源，不顧及開辦焊接專業(yè)需要投入大、消耗高、專業(yè)性強等因素，缺乏嚴格而科學的論證就盲目設(shè)置專業(yè)，由于焊接設(shè)備有限，焊接工位少，學生多，實訓條件不具備，環(huán)境差,專業(yè)師資嚴重缺乏，師資水平有限，現(xiàn)有師資大多數(shù)從材料、熱加工、機械加工或其他相關(guān)專業(yè)及企業(yè)工人調(diào)派，其中一些老師所學專業(yè)基本上和本專業(yè)相近，理論多而實踐少，另一部分老師是通過自學或者其他的有關(guān)焊接專業(yè)的研討會或培訓來獲得這些方面的知識，特別是從企業(yè)來的技術(shù)工人在實踐中只會操作卻不會講解，其知識儲備大多相對于焊接專業(yè)來說不夠系統(tǒng)、不夠深入、不夠?qū)嵱谩?/p>

對于高職焊接專業(yè)的教材建設(shè)還不夠完善，大部分沿用本科教材，適合高職教育理實一體的教材幾乎很少。在課時設(shè)置上，理論課時占用學時多于實踐課時,而且課程設(shè)置隨意性很大，有些將現(xiàn)有的材料和熱處理專業(yè)及一些短期培訓焊接方面的課程簡單堆砌在一起，缺乏有機結(jié)合的系統(tǒng)特性。

在實踐環(huán)節(jié)中，實訓設(shè)備數(shù)量少，學生人數(shù)多，實踐操作課時得不到保障，不能做到真正意義上的“教、學、做一體化”，這些因素極大的制約了焊接專業(yè)實訓教學水平的提高，使畢業(yè)生缺乏有效的學習和實踐，從而造成畢業(yè)生專業(yè)功底欠缺，表現(xiàn)在專業(yè)知識上不如本科生，實踐操作能力上不如技校生,學生知識面窄，實踐可操作性不強，獨立分析與解決問題的能力和創(chuàng)新能力差，這極不符合企業(yè)對實用技能型人才的要求

由此使畢業(yè)生缺乏有效的學習和實踐，從而造成畢業(yè)生專業(yè)功底欠缺，表現(xiàn)在專業(yè)知識上不如本科生，實踐操作能力上不如技校生,學生知識面窄，實踐可操作性不強，獨立分析與解決問題的能力和創(chuàng)新能力差，這極不符合企業(yè)對實用技能型人才的要求。

以上原因嚴重制約著高職院校焊接專業(yè)的發(fā)展，如果不能扭轉(zhuǎn)這種局面，尋求一條可持續(xù)性發(fā)展的焊接專業(yè)人才培養(yǎng)新思路，找到一種適合高職焊接專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的高效、科學的人才培養(yǎng)模式，必然會造成高職院校對焊接專業(yè)人才培養(yǎng)喪失信心，從而失去專業(yè)發(fā)展的推動力。因此，若想在市場競爭中立于不敗之地,就必須尋求一個最佳的符合實際的人才培養(yǎng)模式。

2 建立焊接專業(yè)獨具特色的人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是目前高職教育發(fā)展的關(guān)鍵性問題之一，它是高職院校每一個專業(yè)賴以生存和可持續(xù)發(fā)展的根本保證，也是保證學生更好就業(yè)重要途徑。筆者在近幾年的教學管理過程中摸索出適合焊接專業(yè)人才培養(yǎng)模式的新思路、新方法，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

2.1 明確培養(yǎng)目標 高職人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，是開展教育教學的基本依據(jù)，具有人才層次的高級性、知識和能力的職業(yè)性、人才類型的技術(shù)性、畢業(yè)生去向的基層性等特點。實踐操作能力是學生必備的專業(yè)技能，但高職人才的培養(yǎng)過程不同于職業(yè)培訓，而是突出崗位技能的培養(yǎng)過程。體現(xiàn)培養(yǎng)什么樣的實用型人才，是我們在制定人才培養(yǎng)方案時要思考的問題。焊接專業(yè)經(jīng)過幾年來的探索和實踐，筆者認為，我校高職焊接專業(yè)人才培養(yǎng)目標應(yīng)該是全面素質(zhì)的提升、綜合職業(yè)能力加強和專業(yè)技能的鞏固提高，也就是將培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)具有良好的整體素質(zhì)、合理的知識結(jié)構(gòu)、寬闊的視野、較高的職業(yè)綜合技能、能勝任企業(yè)服務(wù)一線需要的高素質(zhì)高技能型專門人才。

2.2 以市場需求為向?qū)гO(shè)置專業(yè)就業(yè)崗位群 教育是為社會各行業(yè)服務(wù)的，特別是高職教育直接面向行業(yè)的第一線，更應(yīng)體現(xiàn)其職業(yè)和崗位的特點。因此高職專業(yè)的培養(yǎng)目標和定位就應(yīng)建立在對本行業(yè)廣泛的人才需求的調(diào)查基礎(chǔ)上，只有通過充分的調(diào)查，才能了解專業(yè)人才本行業(yè)的崗位和能力素質(zhì)要求。 近四年來，本院組織專業(yè)教師在南方各三角洲地區(qū)近百家企業(yè)對焊接專業(yè)人才素質(zhì)要求和就業(yè)崗位進行了深入調(diào)查。調(diào)查表明: 焊接專業(yè)人才在各大企業(yè)是一個龐大市場, 專業(yè)人才奇缺，如造船業(yè)、汽車、橋梁工程等，目前以焊接加工操作為主，還有焊接工藝規(guī)程編制與實施、焊接質(zhì)量的檢驗與分析、現(xiàn)場生產(chǎn)管理與技術(shù)管理、焊接自動化操作等，特別是焊接工藝規(guī)程編制與實施人才短缺。根據(jù)這一目標, 學院組織以企業(yè)技術(shù)與管理專家為主體，進行專業(yè)崗位能力分析，根據(jù)崗位要求確定畢業(yè)生明確的理論、實踐能力要素和結(jié)構(gòu)，將各要素分解到各個教學實踐環(huán)節(jié)中，構(gòu)成合理的教學、實踐課程體系。 根據(jù)培養(yǎng)目標和知識、實踐能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求設(shè)置課程體系,并形成焊接基本專業(yè)操作訓練、焊接專業(yè)技能強化實訓、焊接專業(yè)頂崗實踐的層層深入、循序漸進的實踐環(huán)節(jié)。

2.3 以職業(yè)能力為核心，理論和實踐并重構(gòu)建課程模式 教學內(nèi)容和課程體系的改革是實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的主要落腳點，焊接專業(yè)按照“實際、實用、實踐”的原則，擺脫學科教育的束縛，以職業(yè)能力為核心，以理論知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)為重點，重組焊接專業(yè)課程體系、改革教學內(nèi)容，注意理論與實踐相結(jié)合，積極探索技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)規(guī)律，結(jié)合高職焊接專業(yè)特點，我們進行了教學內(nèi)容和專業(yè)課程體系的全面改革。在教學過程中，力求把必須講授的理論知識融合到實訓過程中去，根據(jù)培養(yǎng)目標及社會需求的新特點，本專業(yè)在課程設(shè)置上按工作過程、按職業(yè)證書所要求的能力設(shè)必修課，按專業(yè)崗位群知識結(jié)構(gòu)要求設(shè)置部分選修課。學生明確工作角色和定位，極大地提高了適應(yīng)企業(yè)需求的能力。

首先，按工作過程設(shè)課。焊接專業(yè)培養(yǎng)在生產(chǎn)第一線從事焊接操作技術(shù)、焊接工藝的制定、焊機的維護與維修和焊接質(zhì)量的檢測與評定等技術(shù)工作的高級應(yīng)用型、技術(shù)型人才。其次，按職業(yè)證書要求的能力設(shè)課。鑒于學生畢業(yè)后所從事工作的特殊性，必須從職業(yè)證書角度為其度量和設(shè)置課程。學院在教學中十分重視學生職業(yè)證書的獲得，這正是高職院校培養(yǎng)的目標。學院規(guī)定本專業(yè)必須取得相應(yīng)的中級焊工資格證書或特種作業(yè)操作證書，所以按此思路將課程設(shè)置為焊接基本操作實訓焊接技能提高實訓專業(yè)綜合實訓的層次，既有利于學生知識的擴展，又有利于學生考取職業(yè)證書。再次，按專業(yè)方向設(shè)置選修課程。在專業(yè)建設(shè)過程中，能夠打破學科體系束縛，根據(jù)各個企業(yè)性質(zhì)與管理機制的不同、市場對人才素質(zhì)的專業(yè)要求、尤其是針對不同的就業(yè)崗位群設(shè)置選修課程。

在選修課上設(shè)置不同就業(yè)方向，使學生根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向，來選修不同的課程，分別設(shè)置焊接加工操作、焊接工藝規(guī)程的編制、焊接質(zhì)量的檢驗與分析、焊接自動化操作四個專業(yè)方向的相關(guān)課程，使學生有了更多的自和選擇權(quán)，為學生今后發(fā)展作好鋪墊。

2.4 以能力為本位確定教學方法 近年來，通過課程組的研討、相互交流教學經(jīng)驗等方式，教學方法得到了不斷地改進，由原來單純灌輸式的教學方法擴展為現(xiàn)場教學、虛擬實驗教學、多媒體教學等多種方法的有機結(jié)合，強調(diào)實踐能力與動手操作能力的培養(yǎng)，達到鞏固基礎(chǔ)理論知識、訓練基本技能、掌握基本方法的目的。在教學過程中，豐富實際操作經(jīng)驗,突出創(chuàng)新性，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，變革教學方法，應(yīng)適當減少演示性、驗證性實驗，增加技能性、實用性的實驗實訓。

2.5 以就業(yè)為導向培養(yǎng)人才的實踐教學途徑和方法

2.5．1 實現(xiàn)實踐教學程序上的“三個階段” “三個階段”即按照焊接基礎(chǔ)實踐、焊接專業(yè)實踐、社會實踐三個階段設(shè)計實踐教學內(nèi)容。基礎(chǔ)實踐階段是整個實踐教學的基礎(chǔ)，主要包括實驗課、社會調(diào)查和認知實習等。通過基礎(chǔ)實踐，使學生的基礎(chǔ)素質(zhì)和基本技能得到訓練。專業(yè)實踐階段主要包括課程教學實習、畢業(yè)論文(設(shè)計)、專業(yè)調(diào)研、第二課堂活動等。通過專業(yè)實踐，使學生的專業(yè)技能得到鍛煉。社會實踐階段要求學生在校外結(jié)合專業(yè)參加實際生產(chǎn)、管理和經(jīng)營，完成生產(chǎn)實習和畢業(yè)論文等，使學生的綜合實踐和適應(yīng)社會的能力得到提高。

2.5．2 在校內(nèi)創(chuàng)設(shè)產(chǎn)學結(jié)合的環(huán)境 廣泛開展生產(chǎn)、教研、科研活動，通過學院的研究機構(gòu)、工業(yè)加工中心或校辦工廠等，既可以進行技能訓練，又可開展課題研究；既可進行實驗、實習，又可進行崗位實踐；既能承擔焊接類專業(yè)資格證書的考試和鑒定，又可模擬仿真加工過程；另外 還可以啟動對外的生產(chǎn)加工業(yè)務(wù)，如焊接自動化技術(shù)開發(fā)與服務(wù)、模具設(shè)計與制造、各種材料焊接加工和冶金機械設(shè)備研制等，這樣既可以為學院創(chuàng)造良好的經(jīng)濟效益，又可以鍛煉教師隊伍、培養(yǎng)學生的動手能力、提高實驗實訓設(shè)備的利用率，為學生將來的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

2.5.3 建立校企合作，資源共享，優(yōu)勢互補 高職院校要充分利用社會資源，在互惠互利的基礎(chǔ)上，建設(shè)一批專業(yè)對口而且相對穩(wěn)定的校外實訓基地，并且要合理安排，充分利用。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的實際情況，及時地調(diào)整課程設(shè)置和教學安排，使企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源得以最大限度地發(fā)揮作用。一方面，校外實訓基地無償或優(yōu)惠提供實訓設(shè)備及實訓材料，有效解決了校內(nèi)實訓基地建設(shè)所需經(jīng)費不足的矛盾；無償提供實訓場所，提供兼職教師共同參與、聯(lián)合指導學生的理論學習、技能鍛煉，緩解了校內(nèi)實訓教學安排上的壓力，實現(xiàn)了實訓條件的社會溝通。另一方面，隨著市場競爭的日益加劇，不少優(yōu)秀企業(yè)已經(jīng)認識到教育的重要意義，把人才培訓和人力資源開發(fā)作為企業(yè)是否具有發(fā)展后勁的一個重要標志。合作教育的學生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)工作崗位的要求，免除先培訓后上崗的麻煩，減輕了企業(yè)在培訓方面的開銷，給企業(yè)帶來更大的效益。同時可發(fā)揮學校在信息、技術(shù)方面的優(yōu)勢，主動與企業(yè)建立“產(chǎn)、學、研”合作關(guān)系，承擔企業(yè)的技術(shù)服務(wù)、崗位培訓和繼續(xù)教育的任務(wù)。通過合作企業(yè)，把科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。

3 結(jié)束語

綜上所述，人才培養(yǎng)模式是一個專業(yè)的建立與可持續(xù)發(fā)展重要保證，我們要根據(jù)專業(yè)人才市場的需求狀況，以培養(yǎng)企業(yè)第一線工作的高素質(zhì)高技能型專門人才為專業(yè)培養(yǎng)目標，充分體現(xiàn)高職高專的教育特色，建立起適應(yīng)高職教育特點的育人環(huán)境和素質(zhì)培養(yǎng)體系，才能培養(yǎng)出綜合型、知識型、技能型和實用型的高級焊接技術(shù)人才。

參考文獻：

[1]王菲森，文申柳，陳玲.高職焊接專業(yè)課程體系與教學中的若干問題.電焊機，2009，（3）.

[2]樓世洲.職業(yè)教育與工業(yè)化.學林出版社.