引論：我們?yōu)槟砹?3篇教育學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（1）樹(shù)立良好的敬業(yè)精神,熱愛(ài)教育事業(yè),熱愛(ài)學(xué)校,熱愛(ài)學(xué)生,遵紀(jì)守法,養(yǎng)成職業(yè)紀(jì)律和道德規(guī)范,熟悉學(xué)校的各種規(guī)章制度。
（2）完成教育教學(xué)任務(wù),認(rèn)真撰寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案。熟悉所任學(xué)科課標(biāo)，教學(xué)工作得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。
（3）熟悉學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，能管好課堂，完成學(xué)校分配的班級(jí)德育管理工作。
（4）熟悉本學(xué)科的最新知識(shí)和信息，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新教育教學(xué)觀念。
（5）把握教材重難點(diǎn)，自如地駕馭和處理教材。
（6）開(kāi)展教學(xué)探究、解決教育教學(xué)中存在的問(wèn)題、總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
二、計(jì)劃內(nèi)容：
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)師德教育和職業(yè)道德修養(yǎng)、現(xiàn)代教育理論與素質(zhì)教育理論、教育教學(xué)技能訓(xùn)練、以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)、教育教學(xué)實(shí)踐研究等。
2、突出新課程教材改革對(duì)教師知識(shí)能力的新需求和創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
3、結(jié)合自身，提高專業(yè)素養(yǎng)，積極參加國(guó)家、省、縣教科局組織的繼續(xù)教育培訓(xùn)。
4、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。
5、常練教學(xué)基本功。
三、學(xué)習(xí)形式及措施
（1）以自學(xué)為主，按時(shí)參加學(xué)校組織的集中培訓(xùn)。
（2）認(rèn)真完成作業(yè)，作好學(xué)習(xí)筆記。寫(xiě)好心得體會(huì)。
篇2
1.教學(xué)管理工作
認(rèn)真落實(shí)*教發(fā)[20*]73號(hào)文件精神，深化教學(xué)改革。抓好教學(xué)流程的管理落實(shí)，指導(dǎo)檢查常規(guī)落實(shí)情況。嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)全學(xué)科，開(kāi)足學(xué)時(shí)，嚴(yán)格按教學(xué)進(jìn)度上課。加強(qiáng)非工具學(xué)科的教學(xué)管理。加強(qiáng)聽(tīng)課指導(dǎo)，教師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。重視英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)，縮小校際之間、班級(jí)之間英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的差距。嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃。減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。
抓課堂教學(xué)，追求4個(gè)精致，1個(gè)反思。備課精致。提高備課質(zhì)量，使每位教師做到從整體上把握教材，駕馭教材，獨(dú)立處理教材。備課以教師個(gè)人鉆研為主，輔之以集體備課。集體備課以學(xué)年組為單位隔周一次。上課精致。改革課堂教學(xué)模式，注重因材施教，努力提高教學(xué)效率。上課精致的前提是明確教學(xué)目標(biāo)，基礎(chǔ)是吃透教材內(nèi)容，條件是了解了學(xué)生狀況，關(guān)鍵是優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，手段是利用農(nóng)遠(yuǎn)資源。練習(xí)精致。精心選擇習(xí)題，防止機(jī)械重復(fù)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。輔導(dǎo)精致。著力幫扶學(xué)困生，一抓基礎(chǔ)、二抓鞏固、三抓提高，追求輔導(dǎo)的實(shí)效性。做好教學(xué)反思。
2.教學(xué)研究工作
抓好平時(shí)的學(xué)科教研活動(dòng)，發(fā)揮骨干教師的作用，營(yíng)造求真務(wù)實(shí)、自由融洽的教研氛圍，為教師交流信息、分享經(jīng)驗(yàn)、展示成果提供平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)真正以教學(xué)為中心，利用一切時(shí)間調(diào)動(dòng)一切人的積極性，深化課程改革，全面提升質(zhì)量。抓好校本教研工作，不斷完善教研制度，加強(qiáng)新課標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和學(xué)困生質(zhì)量提高的研究。各校每學(xué)科一學(xué)期至少搞一次相關(guān)人員參加的教研活動(dòng)。做好信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，充分利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮電教手段和農(nóng)遠(yuǎn)工程對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的作用。培養(yǎng)典型教師，推廣典型教師經(jīng)驗(yàn)。
開(kāi)展好“教學(xué)開(kāi)放周、校長(zhǎng)進(jìn)課堂月”活動(dòng)。九月份要開(kāi)展好“教育開(kāi)放周”活動(dòng)。做到讓家長(zhǎng)了解教師，讓市民了解學(xué)校，讓社會(huì)了解教育。逐步形成以學(xué)校為主陣地，以教育教學(xué)為主渠道，以家庭教育為基礎(chǔ)，以社會(huì)教育為依托，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平、教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高。十月份要繼續(xù)開(kāi)展好“校長(zhǎng)進(jìn)課堂月”活動(dòng)。校長(zhǎng)、主任深入教學(xué)一線上課、備課、評(píng)課。做好活動(dòng)總結(jié)。
3.質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作
質(zhì)量監(jiān)測(cè)要堅(jiān)持隨堂測(cè)、周考、月考，月考后做好質(zhì)量分析，提高教學(xué)質(zhì)量。
4.校本培訓(xùn)工作
加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。加強(qiáng)集體培訓(xùn)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)。每位教師至少寫(xiě)2篇完整深刻的教學(xué)反思，每名教師自學(xué)筆記在5000字以上，促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高。
開(kāi)展校本教研。按照“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”的思路，進(jìn)行理論培訓(xùn)，學(xué)年組內(nèi)同伴互助，教師對(duì)自己設(shè)計(jì)的每堂課，進(jìn)行“教材分析——教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)反思”的系列教學(xué)活動(dòng)，走“邊教邊研”之路，促進(jìn)專業(yè)能力的發(fā)展。
5.教育科研工作
篇3
二、信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了無(wú)紙化辦公，實(shí)現(xiàn)了資源共享
我的教書(shū)生涯轉(zhuǎn)眼過(guò)了20年。回憶過(guò)去，我感慨萬(wàn)分。我數(shù)了數(shù)自己用過(guò)的備課本，足足有幾大摞。社會(huì)在進(jìn)步，信息技術(shù)滲透到各個(gè)領(lǐng)域，教師辦公也不例外。現(xiàn)在我們學(xué)校人人有電腦，我們上完課，可以隨時(shí)編輯自己的學(xué)教案，一節(jié)課下來(lái)，覺(jué)得教學(xué)過(guò)程不如意的地方，回來(lái)立馬改進(jìn)，因?yàn)殡娔X就在身邊，等再給下個(gè)班上課時(shí)，已經(jīng)是改好了的教案，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，學(xué)生享受了更好的教學(xué)資源。其次，電腦的聯(lián)網(wǎng)，給了我們集體備課的機(jī)會(huì)，我們可以通過(guò)QQ聊天的形式，商討學(xué)教案的編寫(xiě)。我們還和兄弟學(xué)校手拉手備課，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同進(jìn)步，使教學(xué)資源得到了升華。
信息技術(shù)在我們的化學(xué)教學(xué)中真是無(wú)處不在，例如，化學(xué)教學(xué)中的復(fù)習(xí)課，容量大內(nèi)容多，上課時(shí)又要給學(xué)生講，又要寫(xiě)出復(fù)習(xí)內(nèi)容，又要觀察學(xué)生的神態(tài)，看他們是否聽(tīng)懂了，每個(gè)學(xué)生的心里如何等，往往是顧了這頭顧不了那頭，忙個(gè)不亦樂(lè)乎，沒(méi)有效果。有了信息技術(shù)的輔助，一切都迎刃而解，將課堂教學(xué)中的板書(shū)、例題、練習(xí)制成一個(gè)CAI課件,既增大了課堂信息量、減少板書(shū)時(shí)間,又達(dá)到了較好的化學(xué)教學(xué)效果。信息技術(shù)強(qiáng)化課前研究，激發(fā)了學(xué)生的興趣。對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，課前研究是化學(xué)教學(xué)的準(zhǔn)備，只有課前進(jìn)行充分的研究,才能取得理想的教學(xué)效果。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)的好壞，直接影響本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)在的農(nóng)村，生活水平顯著提高。就我們這的學(xué)生來(lái)說(shuō)，家家有電腦舉不勝舉，這就給教師的課前備課帶來(lái)很大的便利。在我們的學(xué)案中，就有預(yù)習(xí)導(dǎo)航這一項(xiàng)，教師把這個(gè)內(nèi)容通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò)發(fā)給每個(gè)學(xué)生，比發(fā)給學(xué)生一大摞卷子好多了，因?yàn)殡娔X對(duì)他們有著無(wú)與倫比的誘惑力，很快作業(yè)就做完了。有時(shí)，還可以在其中講個(gè)小故事，或放一段自己的講課的視頻等，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生會(huì)對(duì)你的作業(yè)有所期待，激發(fā)了興趣，培養(yǎng)了好學(xué)的精神。
篇4
二、教學(xué)內(nèi)容分析：
1、本學(xué)期教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系分析和技能訓(xùn)練要求。
知識(shí)結(jié)構(gòu)體系分析：本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容共兩個(gè)單元，主要內(nèi)容是Windows系統(tǒng)的操作，認(rèn)識(shí)windows窗口組成，掌握了對(duì)文件、文件夾的一般操作方法，以及電子郵箱的管理。技能訓(xùn)練要求：學(xué)生能夠熟練的操作Windows系統(tǒng)，管理文件和文件夾；能夠建立自己的電子郵箱，收、發(fā)電子郵件，熟練的管理自己的郵件。
2、本學(xué)期教材在學(xué)科教學(xué)中的地位和作用。
本學(xué)期所學(xué)知識(shí)是基礎(chǔ)知識(shí)，為以后深入學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)流行軟件打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。兩章知識(shí)是當(dāng)今計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的熱點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生興趣濃，是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的關(guān)鍵，培養(yǎng)具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力的學(xué)生，才能適應(yīng)不斷發(fā)展變化的信息社會(huì)才能具備終身學(xué)習(xí)能力、自學(xué)能力。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。
（1）、知識(shí)與技能
要求掌握知識(shí)點(diǎn)如下：
第一單元：掌握計(jì)算機(jī)的發(fā)展與應(yīng)用，計(jì)算機(jī)硬件、軟件的概念，Windows、文件、文件夾及Windows資源管理器、壓縮文件等概念；第二單元：掌握網(wǎng)上交流的有關(guān)知識(shí)和技能，旨在培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的文化、道德規(guī)范，自覺(jué)抵制網(wǎng)上不良信息的影響；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
（2）、過(guò)程與方法：
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及期應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)手手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
（3）、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)的演示操作，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)以及關(guān)心社會(huì)的情感，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的重任，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為祖國(guó)的繁榮昌盛而努力學(xué)習(xí)。
2、質(zhì)量目標(biāo)：
在本學(xué)期的教學(xué)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，進(jìn)一步落實(shí)具體措施，重視潛能生的轉(zhuǎn)化工作，面向全體學(xué)生，打好課堂教學(xué)主陣地，抓好中上生，促進(jìn)潛能生提高，使學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力逐步提高。
四、提高教學(xué)質(zhì)量的措施：
（一）、教學(xué)中以教學(xué)大綱為綱，從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在開(kāi)學(xué)初制訂出切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。認(rèn)真落實(shí)“五認(rèn)真”具體措施：
1、認(rèn)真?zhèn)湔n：力爭(zhēng)集體備課，明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)關(guān)鍵，探索、研究疑難問(wèn)題及有關(guān)微機(jī)實(shí)踐。分析學(xué)生情況，學(xué)要求，盡力做到超前1—2周，做到每課必備，寫(xiě)好教案。
2、認(rèn)真上課：以啟發(fā)式教學(xué)為原則，以操作訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化概念，形成技能、技巧，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，精講多練，前后連接，板書(shū)規(guī)范清楚，教態(tài)親切、自然，采用多種切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，及時(shí)總結(jié)，做好教學(xué)后記。
3、認(rèn)真布置作業(yè)：要求學(xué)生每節(jié)新課前做好預(yù)復(fù)習(xí)工作，以利于鞏固教學(xué)重點(diǎn)和克服薄弱環(huán)節(jié)，有利于強(qiáng)化信息技術(shù)術(shù)語(yǔ)、信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練。
4、認(rèn)真組織信息技術(shù)操作考核：對(duì)學(xué)過(guò)的每一內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行雙基考核，及時(shí)分析、指正、查漏補(bǔ)缺。
篇5
1.1 信息化所帶來(lái)的信息有助于豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容
在現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程中，語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容也隨之發(fā)生不斷變化，并且這些變化都是與社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)的嶄新內(nèi)容，這就必須借助現(xiàn)代的信息化技術(shù)來(lái)提供素材。
1.2 信息化下不斷豐富的手段有助于語(yǔ)文教學(xué)方式的改進(jìn)
語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)講是較為“死氣”的，因?yàn)槠湮目频奶攸c(diǎn)決定了其融會(huì)貫通的弱性。信息化技術(shù)當(dāng)中的相當(dāng)一部分內(nèi)容是理性的，而這些理性的內(nèi)容同時(shí)又是通用的，將其應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，則能夠改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)方式，使其能夠靈活、更有效地起到基礎(chǔ)工具性的作用。
1.3 信息化能夠使課堂沖破時(shí)空限制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正融入廣闊的現(xiàn)實(shí)天地
信息化技術(shù)作為現(xiàn)代社會(huì)高科技元素，具備將文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)等不同形態(tài)的信息同時(shí)空獲取、處理、編輯、存儲(chǔ)的功能。信息化的這一特性能夠使課堂無(wú)限擴(kuò)展，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再局限于書(shū)本枯燥的理論，而向?qū)嵺`不斷進(jìn)發(fā)。
2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的信息技術(shù)化技巧具體應(yīng)用
2.1 在教學(xué)素材和內(nèi)容方面應(yīng)用信息化技巧中的信息開(kāi)放性特點(diǎn)
信息技術(shù)化的一個(gè)重要特點(diǎn)就是信息的開(kāi)放性，其與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的較為固定和封閉的特點(diǎn)是截然不同的。因此在當(dāng)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)借助信息化的開(kāi)放性特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理且有效的豐富。具體來(lái)說(shuō)，就是要應(yīng)用多種與語(yǔ)文內(nèi)容相關(guān)的信息，增加教學(xué)的容量和密度，創(chuàng)造出知識(shí)與學(xué)問(wèn)更多的來(lái)源。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的《霧凇》和三年級(jí)上冊(cè)的《小露珠》，在教學(xué)的過(guò)程中就可利用信息化來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。《霧凇》一課中，霧凇的形成過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是需要加強(qiáng)的內(nèi)容，然而這一部分又是難點(diǎn)，單憑課文中的講解學(xué)生很難深刻理解相應(yīng)內(nèi)容。在這種情況下，運(yùn)用信息化技巧對(duì)霧凇的形成過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬，不僅能夠使學(xué)生深入理解相應(yīng)的課文內(nèi)容，更能拓展其視野。《小露珠》也是如此，雖然課文中并沒(méi)有具體講述露珠的形成過(guò)程，但是通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的動(dòng)態(tài)展示，小露珠的形成過(guò)程也將自然地表現(xiàn)給學(xué)生，從而豐富其知識(shí)面，使其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不斷提升。
2.2 在教學(xué)手段和方式方面應(yīng)用信息技術(shù)化技巧中的多樣化特點(diǎn)
現(xiàn)代信息化技術(shù)有一個(gè)十分重要的特點(diǎn)就是多樣性，而且這種多樣主要表現(xiàn)在對(duì)手段和方式的應(yīng)用中。如現(xiàn)代信息化技術(shù)具備動(dòng)態(tài)性，這種動(dòng)態(tài)性能將靜態(tài)死板的內(nèi)容活起來(lái)，從而提升教與學(xué)的樂(lè)趣性。如《航天飛機(jī)》一課，雖然講述的是當(dāng)代社會(huì)科技進(jìn)步的高端表現(xiàn)、在科技類知識(shí)中對(duì)學(xué)生也是有著極大吸引力的內(nèi)容——航天，但是單憑課本的純文字講述，小學(xué)階段的學(xué)生根本無(wú)法理解航天飛機(jī)的功能及作用原理。如果借助信息技術(shù)，采用三維動(dòng)畫(huà)的方式將航天飛機(jī)的內(nèi)部構(gòu)造加以展現(xiàn)，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用將其作用原理穿插入演示動(dòng)畫(huà)中，就可以使學(xué)生全方位地了解本課內(nèi)容了。
2.3 教研活動(dòng)的信息技術(shù)化更新有助于提升教師的積極性與創(chuàng)造性
信息化不僅對(duì)教學(xué)過(guò)程起到重要作用，對(duì)教師完善自己的教學(xué)態(tài)度也有著十分重要的作用。信息技術(shù)化的豐富性能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)提供多方面的便利，從而使其教學(xué)更加順心、順手、順意，能有效調(diào)動(dòng)其積極性，并在便利的基礎(chǔ)上產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，有效促進(jìn)教研活動(dòng)的有效進(jìn)行并改進(jìn)教學(xué)。
2.4 信息技術(shù)化的廣泛應(yīng)用對(duì)師生溝通起到有效的促進(jìn)作用
篇6
二、以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的鍛煉積極性
在小學(xué)體育教學(xué)時(shí)，教師面對(duì)的是不同的學(xué)生，他們的體育能力和身體素質(zhì)不同。有的學(xué)生身體素質(zhì)教育，他們面對(duì)高強(qiáng)度的體育鍛煉任務(wù)能夠很輕松的完成。而有的身體素質(zhì)很差，要讓他們完成教師布置的鍛煉任務(wù)有很大的難度。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使課堂教學(xué)能夠真正促進(jìn)學(xué)生體育綜合的提高，讓他們樹(shù)立自覺(jué)鍛煉身體的意識(shí)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把他們放到教學(xué)的主體地位上。在教學(xué)中，教師要和學(xué)生進(jìn)行積極的溝通和交流，以便能夠做到在學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉時(shí)對(duì)他們的動(dòng)作進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。在教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了信賴的心理感受，他們能夠積極的按照教師的教學(xué)要求進(jìn)行自主鍛煉和探究，促進(jìn)教學(xué)效率的有效提高。
三、結(jié)合競(jìng)賽進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的鍛煉效果
在小學(xué)體育教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生的鍛煉積極性，可以采用競(jìng)賽的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好勝心。在好勝心的激勵(lì)下，學(xué)生對(duì)體育動(dòng)作的要求更高，他們?yōu)榱诉_(dá)到動(dòng)作的規(guī)范，不斷進(jìn)行探究，并和教師進(jìn)行交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在體育鍛煉過(guò)程中，需要學(xué)生有較強(qiáng)的毅力來(lái)客服鍛煉中的疲勞感。創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽鍛煉的情境，能夠讓學(xué)生的積極性高漲，并在鍛煉中讓他們形成堅(jiān)強(qiáng)、有毅力的性格品質(zhì)。例如，在練習(xí)短跑過(guò)程中，教師在讓學(xué)生掌握了短跑的運(yùn)動(dòng)技能和技巧之后，讓他們分成小組進(jìn)行接力賽。在接力賽的過(guò)程中，學(xué)生的積極性高漲，他們?cè)谛〗M比賽中形成了較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)凝聚力，讓他們更好的進(jìn)行短跑動(dòng)作的探究，提高了短跑的速度和技能，使教學(xué)效率大大提高。
四、采用小組合作探究學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的鍛煉效率
在小學(xué)體育教學(xué)中，教師在進(jìn)行體育項(xiàng)目的示范動(dòng)作之后，要讓學(xué)生提高對(duì)體育項(xiàng)目動(dòng)作的掌握和理解，使他們?cè)诰毩?xí)中能夠正確、高效的進(jìn)行，教師可以組織學(xué)生采用小組合作探究的方式進(jìn)行鍛煉。在鍛煉過(guò)程中，要讓小組中的每個(gè)成員都參與進(jìn)來(lái)，在每個(gè)學(xué)生做出體育動(dòng)作之后，在小組范圍內(nèi)對(duì)他們的動(dòng)作進(jìn)行分析，讓他們改正錯(cuò)誤的做法，掌握正確的體育動(dòng)作。在小組范圍內(nèi)進(jìn)行體育動(dòng)作的探究，能夠讓學(xué)生在和諧平等的氛圍中進(jìn)行探究，使每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的意見(jiàn)，提高學(xué)習(xí)的效率。在小組成員進(jìn)行體育動(dòng)作的探究時(shí)，教師要對(duì)他們學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生體育能力的提高。對(duì)于一些運(yùn)動(dòng)能力較差的學(xué)生，教師要對(duì)他們投入更多的關(guān)注，耐心的指導(dǎo)他們，讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下掌握正確的體育動(dòng)作，讓他們樹(shù)立學(xué)習(xí)體育的信心。通過(guò)教師的耐心引導(dǎo)，這些學(xué)生也能夠積極的參與到小組探究討論中，并通過(guò)積極發(fā)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)體育動(dòng)作的理解，使小組合作學(xué)習(xí)真正獲得實(shí)效。
篇7
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)不可分割的一個(gè)重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ腔瘜W(xué)教學(xué)的目的之一，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要目的，就是使學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法去驗(yàn)證和探索物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律。在課堂教學(xué)中，該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？以下就談?wù)勛约涸诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的一些探索和體會(huì)。
《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革（試行）》中明確指出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的使用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。
二、信息技術(shù)與課程整合概述
1.信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)
信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教（CAI）或輔助學(xué)（CAL）的認(rèn)知工具，而是強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造一種信息化的教學(xué)環(huán)境，信息化教學(xué)環(huán)境應(yīng)能支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)所創(chuàng)建的教學(xué)環(huán)境，是信息化教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程賴以持續(xù)的情況與條件，最終的目標(biāo)是使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性改變，倡導(dǎo)自主、合作、探究的新型的學(xué)習(xí)方式。
2.信息技術(shù)與課程整合的方法
信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用過(guò)程，要緊緊圍繞“主導(dǎo)――主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)建進(jìn)行“整合”。“課程整合”作為一種教與學(xué)的手段主要是提倡“能力整合”。能力整合指的是通過(guò)研究“資源整合”和“過(guò)程整合”的這種課程整合形式。這種能力的整合是指學(xué)生對(duì)信息的獲取、加工、處理、分享、應(yīng)用的能力和傳輸、創(chuàng)新的能力。“整合”的落腳點(diǎn)是教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，改變教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，只有這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，才可能達(dá)到有效培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)，取得“整合”的實(shí)質(zhì)性成效――“學(xué)習(xí)共同體”。
三、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式
促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維、討論、共享資源、信息、解決問(wèn)題內(nèi)化知識(shí)和方法，意義建構(gòu)。讓學(xué)生對(duì)方案進(jìn)行反思、診斷、改進(jìn)、補(bǔ)充完善的群體探究方式，形成良好的思維習(xí)慣，使學(xué)生體驗(yàn)到探究發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生處理信息的能力。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張知識(shí)應(yīng)“讓學(xué)生自己找出來(lái)”。我認(rèn)為“讓學(xué)生自己找出來(lái)”的最佳途徑就是讓學(xué)生參與教學(xué)，參與實(shí)驗(yàn)。例如，化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作學(xué)完之后，一些簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)盡量讓學(xué)生參與動(dòng)手操作，在學(xué)氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，由于學(xué)生已具備了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的基礎(chǔ)，在引導(dǎo)學(xué)生分析完實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的方法后，我就放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師細(xì)心觀察學(xué)生的操作并做個(gè)別必要指導(dǎo)。這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，比教師在講臺(tái)上演示，學(xué)生只觀看效果要好的多。學(xué)生根據(jù)教師的啟發(fā)，自己（或合作）設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)裝置圖，通過(guò)和老師、同學(xué)們交流、合作，最后形成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。
四、結(jié)語(yǔ)
傳統(tǒng)的探究式教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，而忽略教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，在信息技術(shù)與課程整合運(yùn)用于探究式教學(xué)中采用“自主、探索、合作”的學(xué)習(xí)方式，在此過(guò)程中，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、乃至創(chuàng)造性都能普遍地得到比較充分的發(fā)揮，教師的主導(dǎo)作用也能充分體現(xiàn)出來(lái)，因?yàn)檫@種教學(xué)模式不僅可以較深入地達(dá)到對(duì)知識(shí)技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成于發(fā)展。
信息技術(shù)與課程整合的根本就是教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，這種變革的主要標(biāo)志是師生關(guān)系與師生地位作用的改變，只有發(fā)生有利于體現(xiàn)學(xué)生主體地位的這種改變，才能使學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處，師生共同組成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，教師不再是師生關(guān)系的主宰，而是傾向于是“平等中的首席”，師生關(guān)系式“我與你”的關(guān)系而不是“我與他”的關(guān)系，這種關(guān)系包含著平等、民主、自由、尊重、理解、友情、友愛(ài)；是一種平等對(duì)話、相互共享的新型合作關(guān)系，師生間的共享不僅是一種“文化共享”、也是一種“責(zé)任共享”、更是一種“精神共享”，在教學(xué)中營(yíng)造信息化環(huán)境，體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)模式，這正是我們素質(zhì)教育目標(biāo)所要求的。
參考文獻(xiàn)：
篇8
教育家陶行知說(shuō)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”所有學(xué)科的教學(xué)都與生活密切聯(lián)系，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)尤甚。日常生活中可以看到，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，最終服務(wù)于生活。《義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。由此，隨著課改的進(jìn)行，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走進(jìn)生活，已經(jīng)成為當(dāng)前中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的普遍要求。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的必要性
1、數(shù)學(xué)知識(shí)根源于生活
著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說(shuō)：部分同學(xué)之所以認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥乏味，神秘難懂，原因之一便是由于脫離了生活實(shí)際，而學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成有賴于實(shí)踐活動(dòng)，若脫離了實(shí)踐活動(dòng)，數(shù)學(xué)知識(shí)便成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。可見(jiàn)，現(xiàn)實(shí)生活是孕育數(shù)學(xué)的土壤，數(shù)學(xué)知識(shí)扎根于現(xiàn)實(shí)生活。因此，“加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)有用的數(shù)學(xué)”，重視他們對(duì)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，這將使得小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親切感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，不再陌生，變“要我學(xué)”與“我要學(xué)”是非常必要的。
2、數(shù)學(xué)知識(shí)概括生活
數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于人們的生產(chǎn)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但并不等同于對(duì)生活本身的臨摹，它是對(duì)生活中數(shù)量關(guān)系與空間形式的提煉。數(shù)學(xué)知識(shí)概括生活，又高于生活，具有高度的抽象性。如果較多地注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在邏輯，而較少顧及數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間存在的內(nèi)在密切聯(lián)系的教學(xué)，往往會(huì)忽視數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，脫離小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)背景，很難使小學(xué)生尤其是低年級(jí)的小學(xué)生真正理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，更不要說(shuō)如何運(yùn)用這些知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
3、數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活
盡管數(shù)學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān)，但對(duì)于小學(xué)生而言，他們?cè)谌粘Ｉ钪心芨惺艿健Ⅲw驗(yàn)到的“數(shù)學(xué)對(duì)于生活的意義“是朦朧又的，或者是無(wú)意識(shí)的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，只有把數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活化，引導(dǎo)小學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)成功地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，才能使他們真正感受、體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要性
人們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最直接、最感性的認(rèn)識(shí)就是“學(xué)好數(shù)學(xué)就是多做題”，普遍感到數(shù)學(xué)遠(yuǎn)離生活、遠(yuǎn)離大眾。其實(shí)，只有生活中的數(shù)學(xué)才是“活”的數(shù)學(xué)、有意義的數(shù)學(xué)。新課程改革的基本思想是：以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生需要，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)潛力進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵，讓數(shù)學(xué)更多的貼近小學(xué)生生活格外重要。
1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，有利于發(fā)展小學(xué)生的思維能力
小學(xué)生的思維發(fā)展是從形象思維逐步發(fā)展到抽象思維，而生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)符合這一規(guī)律，它從小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從生活中的具體問(wèn)題抽象出數(shù)量關(guān)系及符號(hào)，變?yōu)槌橄蟮臄?shù)學(xué)問(wèn)題，它在油形象思維發(fā)展到抽象思維中起了過(guò)渡作用，有利于小學(xué)生思維能力的發(fā)展。
2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
生活經(jīng)驗(yàn)化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可引起小學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，而愉悅的情緒能引發(fā)小學(xué)生的有意注意，由于小學(xué)生身心發(fā)展因素的制約，他們對(duì)自己感興趣的問(wèn)題表現(xiàn)出明顯的注意，并且對(duì)這些問(wèn)題充滿信心，還會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行思索、探究，呈現(xiàn)出種種躍躍欲試的情態(tài)。
3、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力
小學(xué)生的綜合能力包括細(xì)致的觀察力，抽象能力以及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。細(xì)致的觀察力，能讓小學(xué)生抓住客觀事物的本質(zhì)特征，從而找出課本知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，便于分析問(wèn)題；抽象能力是小學(xué)生溝通課內(nèi)知識(shí)與生活實(shí)際的一種必備能力，小學(xué)生具備良好的抽象能力，就可以將生活中的問(wèn)題看得清楚一些，再把它轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題，就更容易解決；小學(xué)生會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去成功解決了生活中的問(wèn)題，不僅能增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，還能使他們逐漸養(yǎng)成用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。
總而言之，“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”是新課程改革的一面大旗，對(duì)實(shí)現(xiàn)“教學(xué)將現(xiàn)實(shí)生活與未來(lái)生活、科學(xué)世界與生活世界相結(jié)合，真正賦予課堂教學(xué)以及生活意義和生命價(jià)值，把學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體、個(gè)體生活的主體和社會(huì)生活的主體”的目標(biāo)具有重要意義。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施
荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯·弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。”因此數(shù)學(xué)教師必須重視挖掘教材中與實(shí)際生活有關(guān)的因素，盡可能讓小學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
1、轉(zhuǎn)變教師教育意識(shí)，課前預(yù)習(xí)生活化
生活中處處存在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，數(shù)學(xué)滲透在生活的每個(gè)角落，教師應(yīng)善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活實(shí)例為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。很多教師并不重視上接對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，只是一味地要求學(xué)生看教材，而不注重聯(lián)系生活實(shí)際。所以，數(shù)學(xué)教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)意識(shí)，把“生活化”的教學(xué)方式真正用于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，實(shí)施生活化的課前預(yù)習(xí)，這有利于激發(fā)小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性，讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)原來(lái)就在自己身邊。
2、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，課堂教學(xué)生活化
小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)前，具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)積累，即便是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生也已具備一定知識(shí)背景，但它可能是離散的、不連續(xù)的，就如通常所說(shuō)的是“一個(gè)一個(gè)有限的知識(shí)點(diǎn)”，但這些正是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)。如果教師的教學(xué)能密切聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際，則可以使他們感到親切、可信，有利于激發(fā)小學(xué)生的情感，形成情感動(dòng)力。因此，教學(xué)中教師可以從小學(xué)生的知識(shí)背景出發(fā)，用生活中看得見(jiàn)、摸得著事例做為教學(xué)內(nèi)容，寓教學(xué)知識(shí)于學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活活動(dòng)之中，并以直觀豐富的客觀事物為載體，使枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實(shí)；也可以從學(xué)生喜歡聽(tīng)的故事、喜歡看的圖片和實(shí)物入手，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“現(xiàn)實(shí)”的情境，拉近數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的距離，同時(shí)也有助于學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)新知識(shí)的基石，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。
3、數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活，課外體驗(yàn)生活化
《義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)的成功與否不能單純的以學(xué)生考試成績(jī)、解答數(shù)學(xué)題的正確率來(lái)衡量，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生能否應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，是否通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生自身的發(fā)展來(lái)衡量。”數(shù)學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，它具體表現(xiàn)在靈活運(yùn)用之中，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)，它作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，有著其特殊的運(yùn)用價(jià)值。能活學(xué)還不夠，還應(yīng)學(xué)會(huì)活用，使數(shù)學(xué)知識(shí)真正能為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。
首先，可以將“生活化”延伸到家庭。家庭是學(xué)生生活的第一場(chǎng)所，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難得的資源。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)把學(xué)生所熟悉的、有意義的家庭生活的內(nèi)容融入到教學(xué)中，讓學(xué)生受到強(qiáng)有力的感染。如，在學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計(jì)”以后，教師可讓小學(xué)生開(kāi)展“統(tǒng)計(jì)丟棄塑料袋個(gè)數(shù)”的活動(dòng)。要求學(xué)生以小組為單位，調(diào)查并統(tǒng)計(jì)班上每個(gè)同學(xué)、自己家里一周內(nèi)丟掉的塑料袋”。在經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析的過(guò)程中，加深了小學(xué)生對(duì)不同統(tǒng)計(jì)量意義的理解；而在綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，又讓小學(xué)生感受到了丟棄塑料袋的行為對(duì)大自然所造成的污染，有利于喚起他們的環(huán)保意識(shí)。
另一方面，“生活化”可以延伸到社會(huì)。社會(huì)是廣闊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)天地，是一本活生生的教科書(shū)，蘊(yùn)藏著取之不盡、用之不竭的數(shù)學(xué)教學(xué)資源。把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容向社會(huì)拓展，能使小學(xué)生從小開(kāi)始了解社會(huì)、參與社會(huì)，從而提高他們對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化就是關(guān)注小學(xué)生的整個(gè)生活世界，賦予教育以生活意義和生命價(jià)值，這是當(dāng)前教育改革必然的和迫切的要求。
參考文獻(xiàn)
篇9
一、以興趣為引子，讓學(xué)生參與教學(xué)
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中生活化教學(xué)很好地利用了興趣這一老師，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，完成語(yǔ)文知識(shí)的傳授，在教學(xué)的過(guò)程中能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，在授課過(guò)程中能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。主要體現(xiàn)在以下方面：
1.以生活為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)
筆者發(fā)現(xiàn)在課堂提問(wèn)時(shí)，教師所提的問(wèn)題若是學(xué)生熟悉生活中的情景時(shí)，學(xué)生在思考時(shí)就會(huì)更為積極主動(dòng)，在學(xué)習(xí)時(shí)小學(xué)生就會(huì)感到語(yǔ)文知識(shí)是和生活密切相關(guān)的，他們對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的探尋就會(huì)更感興趣，在學(xué)習(xí)時(shí)就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲。例如，筆者在授課過(guò)程中，在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)盡量引入與生活息息相關(guān)的情節(jié)，這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能將學(xué)習(xí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)。這也是生活化教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)。
2.用競(jìng)爭(zhēng)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
良好的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有幫助的，生活化教學(xué)就是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的。這樣，在教學(xué)的過(guò)程中生活化教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的好勝心，逐漸培養(yǎng)起他們的學(xué)習(xí)能力。在授課過(guò)程中，筆者就經(jīng)常結(jié)合生活實(shí)際去設(shè)計(jì)比賽，如背古詩(shī)大賽等，這樣來(lái)進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)與舊知的溫習(xí)，通過(guò)游戲競(jìng)答對(duì)學(xué)生的求知欲與注意力提升是很有幫助的。除此之外，筆者認(rèn)為生活化教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)能夠讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中不因?yàn)橐粫r(shí)不利而失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這樣教學(xué)活動(dòng)能夠更加高效地進(jìn)行。
二、以問(wèn)題來(lái)入手，去解決實(shí)際問(wèn)題
小學(xué)語(yǔ)文是一門實(shí)用性科目。教師通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的傳授可以提高學(xué)生的能力。新課改以后，教學(xué)過(guò)程更多突出學(xué)生的主體性，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中利用生活化教學(xué)能夠給學(xué)生提供充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，利用這一教學(xué)方式可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用Z文知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，這樣就能使知識(shí)的傳授由生活情境引入，再到情境中學(xué)習(xí)，最后發(fā)展到利用所學(xué)的知識(shí)解決生活中類似的問(wèn)題。
三、走出課堂，以生活為大舞臺(tái)
由于小學(xué)語(yǔ)文課堂的時(shí)間只有45分鐘，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于課本的知識(shí)只能進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解并不非常好。而生活化教學(xué)使得教師在教學(xué)的過(guò)程中利用教學(xué)設(shè)計(jì)可以更多地展開(kāi)課堂之外的教學(xué)活動(dòng)，教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的情況，在課外給學(xué)生布置實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程，這樣在教學(xué)過(guò)程中也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何理論聯(lián)系實(shí)際，充分地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)與生活的聯(lián)系。
例如，在教授人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《春天來(lái)了》這一課時(shí)，筆者就根據(jù)生活化教學(xué)設(shè)計(jì)組織學(xué)生進(jìn)行了一次春游活動(dòng)，這樣通過(guò)生活化的活動(dòng)能夠讓學(xué)生切身感受到春天的氣息，讓學(xué)生在春游的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)春天的美，感受文章中所寫(xiě)的：“春姑娘向上輕輕一揮手，柳樹(shù)上就長(zhǎng)滿了嫩芽。她幫房屋把雪都掃掉了。她把森林變成了一片綠色。她在田野旁的小路上撒滿了花草的種子。不一會(huì)兒……梨樹(shù)、桃樹(shù)和杏樹(shù)也都開(kāi)滿了梨花、桃花和杏花。”從而將文章中所寫(xiě)的細(xì)微之處呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生結(jié)合生活感觸去了解課文所要傳達(dá)的情感。這樣通過(guò)這次活動(dòng)，就能讓小學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)，這樣在教授課文的時(shí)候，學(xué)生就能更好地感知文章中所傳達(dá)的春的氣息，在課堂上，學(xué)生對(duì)于課程的參與度非常高，都在積極討論自己眼中春的氣息，彼此之間的交流也非常熱烈，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也都對(duì)“春”有所感受，從而產(chǎn)生情感的共鳴，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是有好處的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)組織一定與語(yǔ)文有關(guān)的課外活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生感知語(yǔ)文所帶來(lái)的快樂(lè)，對(duì)于學(xué)生更好地理解語(yǔ)文所傳達(dá)的知識(shí)與更好地享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力都是有好處的。
生活是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該設(shè)法使學(xué)生走出課堂，進(jìn)一步將教學(xué)生活化。在生活化教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生腳踏實(shí)地，學(xué)會(huì)利用生活化思維解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中難題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中更加得心應(yīng)手。這些生活化教學(xué)的積極作用能夠?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)插上一雙翅膀。
篇10
Key words： information management；video teaching system；teaching mode
中圖分類號(hào)：TP39 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）33-0193-02
0 引言
專修室信息化建設(shè)是學(xué)校校數(shù)字化建設(shè)的重要組成部分，也是提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化資源配置和提升管理水平的有效途徑和手段。教學(xué)信息化管理系統(tǒng)需要運(yùn)用電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使用合理有效的管理思想和新型的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的不同種類的信息進(jìn)行全面管理的計(jì)算機(jī)軟、硬件系統(tǒng)；是計(jì)算機(jī)技術(shù)、管理科學(xué)和分析測(cè)試技術(shù)的集合體，是一個(gè)包括信號(hào)采集設(shè)備、數(shù)據(jù)通訊軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)管理軟件、專修室的內(nèi)部管理在內(nèi)的高效集成的管理系統(tǒng)。
把專修室的資源統(tǒng)一起來(lái)，形成一個(gè)比較系統(tǒng)的，符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的管理體系。能夠擁有相應(yīng)的技術(shù)來(lái)幫助完成測(cè)試資料自行的搜集、網(wǎng)上調(diào)度、教學(xué)信息安全的實(shí)現(xiàn)共享、人員量化考核、實(shí)驗(yàn)室管理水平整體提高等方方面面的技術(shù)作為支持。同時(shí)它也是連接實(shí)驗(yàn)室、管理部門及用戶的信息平臺(tái)。
專修室管理系統(tǒng)建設(shè)的完善很大程度上解決了管理問(wèn)題，但是要把它結(jié)合到教學(xué)上來(lái)，使它的優(yōu)越性也體現(xiàn)在教學(xué)上的優(yōu)化還需我們?cè)诮虒W(xué)手段上加以創(chuàng)新，在一體化專修室建設(shè)的前提條件下，如何進(jìn)行教學(xué)模式的改革已經(jīng)迫在眉睫。一體化專修室在建設(shè)的過(guò)程中，包含了理論教室、操作實(shí)訓(xùn)室、實(shí)裝操作間和實(shí)驗(yàn)室，所以為理論聯(lián)系實(shí)際提供了更好的平臺(tái)。創(chuàng)新要從教員怎么教和學(xué)員怎么學(xué)上去研究討論，下面介紹幾種新的模式：
1 教員授課模式
原來(lái)的授課模式是理論與實(shí)踐完全分離，通過(guò)理論講解之后安排實(shí)踐內(nèi)容，在理論部分涉及到裝備的內(nèi)容只能通過(guò)照片、動(dòng)畫(huà)、視頻等手段解決，不能實(shí)時(shí)的反應(yīng)實(shí)際情況，理論結(jié)合實(shí)踐手段單一。
新的專修室安裝了視頻監(jiān)控與教學(xué)系統(tǒng)，主要由前端采集部分、傳輸部分、控制部分以及顯示記錄部分四大部分組成。在信息化管理采集系統(tǒng)和攝像部分包含有射頻信息采集卡、彩色攝像一體機(jī)（含可變鏡頭）、室內(nèi)全方位云臺(tái)、防塵罩等等；傳輸部分主要由視頻服務(wù)器組成；控制部分中包含有圖像切換、云臺(tái)動(dòng)作控制等等。專修室和實(shí)驗(yàn)室每個(gè)角落、每個(gè)裝備上安裝了全景攝像頭，這些攝像頭通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接在一起，教員在任何教室都可以隨意調(diào)取每個(gè)裝備的實(shí)時(shí)影像，讓理論教室與實(shí)裝間通過(guò)視頻系統(tǒng)相互連接。
1.1 在講授理論課時(shí) 教員在講授理論課時(shí)可以隨時(shí)調(diào)取實(shí)裝畫(huà)面，使課堂更生動(dòng)、直觀，學(xué)員理解起來(lái)更容易。授課教員在教室就能讓學(xué)員隨時(shí)觀察裝備的所有操作現(xiàn)象，可以邊操作邊講解，使理論知識(shí)與實(shí)踐更好的結(jié)合，讓學(xué)員更直觀的掌握理論知識(shí)。
如圖1所示：顯示了網(wǎng)絡(luò)調(diào)取的其中一個(gè)攝像頭的圖像，教員在任意多媒體教室都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)觀察裝備的內(nèi)部和外部情況，學(xué)員在教室里可以邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)邊觀察裝備的操作和運(yùn)行情況，更好的理論聯(lián)系實(shí)際，形象生動(dòng)的掌握所學(xué)知識(shí)。
如圖2所示：是安裝在裝備內(nèi)部的攝像頭，此攝像頭是全景攝像頭，可以拆卸和更換位置。操控人員可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)終端對(duì)攝像頭進(jìn)行各種控制，如焦距、亮度及方向等等。便于使用者操控和觀察裝備內(nèi)部情況。
如圖3所示：此攝像頭是安裝在裝備教學(xué)區(qū)頂部的，主要用來(lái)觀察裝備的整體外觀和架設(shè)撤收操作，教員在教室就可以邊講解邊讓學(xué)員觀察操作示范班的訓(xùn)練過(guò)程，使教學(xué)更生動(dòng)、更具體。
1.2 在講授操作課時(shí) 教員可以邊講解，邊操作。在講解和操作過(guò)程中，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)終端控制相應(yīng)區(qū)域的攝像頭記錄整個(gè)操作和講解的過(guò)程，便于學(xué)員以后自學(xué)和操作提供指導(dǎo)視頻。
在學(xué)員分組練習(xí)時(shí)，可以利用媒體提示主要步驟和注意事項(xiàng)。也可以通過(guò)監(jiān)控記錄下每組的操作視頻，通過(guò)回看，便于學(xué)員自己查找自己的操作問(wèn)題，找到關(guān)鍵的錯(cuò)誤操作步驟，這不僅能讓學(xué)員自己找到自己的不足，還能為以后教學(xué)提供視頻素材。
2 自主學(xué)習(xí)模式
目前，專修室裝備空閑時(shí)間沒(méi)有被充分利用，原因是學(xué)員自主學(xué)習(xí)時(shí)間不自由，裝備使用時(shí)間不靈活。在改進(jìn)裝備管理方法后，可以大大改善自學(xué)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率。
校園一卡通管理系統(tǒng)能充分掌握專修室裝備和實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的現(xiàn)有狀態(tài)，學(xué)員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以查看裝備使用情況和預(yù)約情況，通過(guò)查詢可以合理安排自習(xí)時(shí)間。管理員也可以適當(dāng)將預(yù)約學(xué)員進(jìn)行分組處理，以提高裝備和設(shè)備的使用效率。如圖4所示。
但是學(xué)校需要核實(shí)使用相應(yīng)實(shí)驗(yàn)室的人員的身份，分配對(duì)應(yīng)的權(quán)限，與此同時(shí)，按照相關(guān)的權(quán)限核對(duì)和發(fā)放具有身份信息的智能卡。學(xué)員和教員只要刷卡就能夠獲得進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的許可，由此才能夠使用實(shí)驗(yàn)儀器。該措施比較方便學(xué)員進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐操作。大大的提高了實(shí)驗(yàn)室的利用率，與此同時(shí)，避免實(shí)驗(yàn)室出現(xiàn)偷盜情況和閑置人員的隨意進(jìn)入。確保器材的完備性和實(shí)驗(yàn)室的安全性。除此之外，在實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程之中，大部分的高校使用了多媒體教學(xué)措施，都不需要教員針對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)做出重復(fù)的演示，而是采用視頻圖像記錄實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和儀器操作規(guī)范，以便在接下來(lái)的課堂中使用。這樣的先進(jìn)實(shí)驗(yàn)課教授方式比傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課上教員在臺(tái)上親自操作演示、講解來(lái)說(shuō)，更加方便，直觀和生動(dòng)。
隨著基于信息系統(tǒng)的管理模式的不斷應(yīng)用，專修室的管理秩序取得了良好的效果，在教學(xué)方面增加了教學(xué)手段，使得理論教學(xué)和裝備的實(shí)際教學(xué)能夠緊密的結(jié)合起來(lái)，實(shí)踐證明采用信息系統(tǒng)具有良好的教學(xué)效果。
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篇11
1.教學(xué)理念方面的問(wèn)題
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育在我國(guó)大行其道多年，英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)的衡
量標(biāo)準(zhǔn)在教師的教學(xué)理念中根深蒂固，文化的滲透在短時(shí)間內(nèi)換
不來(lái)學(xué)生成績(jī)上的突破，很多教師對(duì)此仍舊是嗤之以鼻，認(rèn)為其滿足不了自己教學(xué)成績(jī)上的需求，然而這種看法是十分短淺的，畢竟我們的高等英語(yǔ)教育是為了學(xué)生能夠更好地完成自己的人生之路，在國(guó)際化的交流和往來(lái)之中能夠出色地完成自己的工作，所以四級(jí)和六級(jí)成績(jī)單上的優(yōu)異并不能夠解決這些實(shí)際的問(wèn)題，例如，與外國(guó)友人的交際中需要注意的禮節(jié)以及需要避諱的文化差異方面的內(nèi)容，這些在數(shù)字化的成績(jī)單上是絲毫體現(xiàn)不出來(lái)的，所以跨文化交際型的英語(yǔ)教學(xué)模式必須要在我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中施行，我們的教育工作者的理念也必須隨之有所改變，放棄眼前學(xué)生成績(jī)提高的教學(xué)業(yè)績(jī)，追求學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力上的突破。
2.學(xué)生認(rèn)識(shí)的不足和實(shí)踐的缺乏
我國(guó)有高等教育背景的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候往往功利性特別強(qiáng)，過(guò)分地看重自己在英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)考試中的成績(jī)和通過(guò)四六級(jí)考試能夠給他們帶來(lái)就業(yè)時(shí)的便利，對(duì)于自己的英語(yǔ)交際能力和英語(yǔ)文化滲透深度存在著嚴(yán)重的認(rèn)識(shí)上的不足，并且由于我國(guó)的學(xué)生在性格方面較為內(nèi)向，敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)和與外國(guó)友人進(jìn)行英語(yǔ)交流的少之又少，這就導(dǎo)致我們的學(xué)生學(xué)了滿腹的英語(yǔ)單詞卻很難開(kāi)口使用，這無(wú)疑是我們高等英語(yǔ)教育的悲哀。與此同
時(shí)，由于這種功利性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致我們的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)性很差，單純地為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，在通過(guò)了四六級(jí)考試之后更是拒絕再進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，更談不到英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致我們的學(xué)生只是學(xué)會(huì)了這門語(yǔ)言而沒(méi)有學(xué)懂這門語(yǔ)言。
3.考試制度的障礙
雖然我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)以素質(zhì)教育為主，提倡以提高學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)為最高教學(xué)目標(biāo)，但是考試制度的存在依然成為跨文化交際型教學(xué)模式的最大障礙，在考試制度的阻撓之下，跨文化交際型教學(xué)僅僅是一句口號(hào)而已，即便是有很多教師深入理解了這種教學(xué)模式的先進(jìn)之處，并在自己的教學(xué)過(guò)程中付諸于實(shí)
踐，但是收到的反響卻令人心寒，很多學(xué)生還是熱衷于考取英語(yǔ)能力的證明（四六級(jí)英語(yǔ)證書(shū)），對(duì)跨文化交際型教學(xué)模式仍然抱著一種看客的心態(tài)。另外，在我們的考試試題中對(duì)于文化方面的涉及也非常有限，在學(xué)生依然以考試為思維核心的局面之下，從考試制度和考試內(nèi)容上加以改變是極為關(guān)鍵的。
跨文化型的教學(xué)模式有效地解決了上述的問(wèn)題，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講就是一種文化的學(xué)習(xí)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候不難發(fā)現(xiàn)其與漢語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣存在著巨大的差異，這就是一種文化差異的體現(xiàn)，另外英語(yǔ)的表達(dá)方式也有很多是與英語(yǔ)語(yǔ)法完全不相干或者相違背的，這些單純地靠記憶是完全不能夠解決問(wèn)題的，最為行之有效的方式還是要理解這種語(yǔ)言的文化，只有掌握了英語(yǔ)的語(yǔ)言文化才能夠在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用中舉一反三、如數(shù)
家珍。
二、教學(xué)方法的應(yīng)對(duì)
1.采取交際型英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)文化內(nèi)涵
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)的書(shū)面表達(dá)與口語(yǔ)表達(dá)存在著不小的差異，口語(yǔ)化的表達(dá)看似非常隨意，而且用死板的語(yǔ)法區(qū)分還非常容易產(chǎn)生歧義，但是我們?cè)谟^看一些英文影片和欣賞一些英文歌曲的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)這些看似極易產(chǎn)生歧義的口語(yǔ)卻表達(dá)得非常精準(zhǔn)，如果用常規(guī)的字面理解的意思與真實(shí)表達(dá)的意思
相去甚遠(yuǎn)，這是因?yàn)檎Z(yǔ)言需要一定的語(yǔ)言環(huán)境，這種語(yǔ)言環(huán)境也是一種文化內(nèi)涵的集中體現(xiàn)。鑒于此，我們?cè)诖髮W(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的交際教學(xué)，讓學(xué)生以交際為最高學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)學(xué)學(xué)英語(yǔ)，從文化理解的角度去看待交際使用中的英語(yǔ)，從文化的角度去接受這些書(shū)面英語(yǔ)中接觸不到的英語(yǔ)表達(dá)方式，并且通過(guò)這種交際能力的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)自己跨文化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
2.培養(yǎng)學(xué)生非英語(yǔ)語(yǔ)言的交際能力
非語(yǔ)言的交際能力完全是文化的體現(xiàn)，語(yǔ)言的交際是有聲有形的，其中文化的成分占據(jù)有限，而非語(yǔ)言的交際就是完全的文化內(nèi)涵的體現(xiàn)，例如，我們?cè)谟^看英語(yǔ)國(guó)家出產(chǎn)的影視節(jié)目的時(shí)候經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些無(wú)聲的場(chǎng)景或者是肢體動(dòng)作都有著極為深刻的含義，畫(huà)面中雖然沒(méi)有語(yǔ)言的表達(dá)，但是其中的含義卻是極為豐富的，這種非交際能力的表達(dá)方式是培養(yǎng)學(xué)生理解異國(guó)文化的良好途徑，我們可以在教學(xué)中廣泛地加以利用，讓學(xué)生從文化的角度去理解其中包含的深刻意義，久而久之學(xué)生的跨文化交際意識(shí)就會(huì)慢慢地培養(yǎng)起來(lái)，文化內(nèi)涵的成長(zhǎng)必然會(huì)造成學(xué)生在英語(yǔ)交際能力和英語(yǔ)理解能力上的顯著提升。另外，在跨文化交際型的英語(yǔ)教學(xué)中，我們也要滲透一些英語(yǔ)國(guó)家日常生活習(xí)慣和行為禮儀方面的教學(xué)，這也是非語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，這些飽含著文化氣息的教學(xué)內(nèi)容能夠很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文化的滲透，讓學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情和文化氣息，用跨越性的思維方式來(lái)熟悉并掌握這門語(yǔ)言，并最終在自己的交際過(guò)程中加以利用。
總而言之，在我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，跨文化交際型教學(xué)模式還不是十分的成熟，所取得教學(xué)成果還不夠豐富，但是在國(guó)家化日益嚴(yán)重的今天，我們可以肯定的是這種新型的教學(xué)模式必然會(huì)造就一大批的國(guó)際化人才，并最終在國(guó)際舞臺(tái)上為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和外交建設(shè)建立功勛。另外，跨文化交際型的英語(yǔ)教學(xué)模式還能夠讓學(xué)生更為深刻地理解英語(yǔ)這門語(yǔ)言，以更深層的理解來(lái)取得學(xué)生在成績(jī)和能力上的雙突破，也能夠讓學(xué)生以更為高漲的學(xué)習(xí)熱情投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)中不斷地提高自身的國(guó)家化競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn)：
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篇12
二、傳統(tǒng)鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題
多年以來(lái)，中職學(xué)生操作技能培養(yǎng)面臨著一道道難關(guān)：復(fù)雜的機(jī)器不能拆卸，一些工廠、企業(yè)學(xué)生很難進(jìn)去參觀學(xué)習(xí)，一些昂貴的設(shè)備、儀器，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)在現(xiàn)場(chǎng)操作等等 ，我們將其形象地概括為“看不見(jiàn)、進(jìn)不去、動(dòng)不了、難再現(xiàn)”。鉗工實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法一直處于比較落后、陳舊的階段。 “一把銼刀闖天下”，所以有些學(xué)生戲稱鉗工實(shí)訓(xùn)是“鋸爛鐵”。教師往往忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行鉗工學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，始終進(jìn)行著一種簡(jiǎn)單師傅學(xué)徒式教學(xué)形式。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，甚至出現(xiàn)抵觸情緒，創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)也就成了難以實(shí)現(xiàn)的空中樓閣，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大弊端。
三、鉗工實(shí)訓(xùn)的信息化教學(xué)思考與嘗試
信息化教學(xué)最關(guān)鍵是教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)，通過(guò)仿真模擬、實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)等實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，而這些都需要軟件的技術(shù)性、實(shí)用性來(lái)保證。
1.教學(xué)資源的搜集整理，即在物質(zhì)條件上做準(zhǔn)備
這是開(kāi)發(fā)研制信息化教學(xué)軟件的前提，是很關(guān)鍵的一步。這一步驟工作將從物質(zhì)上、根本上決定這個(gè)教學(xué)軟件是否成功、是否有較高的教學(xué)實(shí)用價(jià)值。教學(xué)資源既包括基于教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化知識(shí)的展示，更要包括擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源的收集。中職鉗工實(shí)訓(xùn)基本技能包含了：劃線、鋸割、銼削、鉆削、鉸孔、攻絲以及各種量具的使用等。知識(shí)點(diǎn)涉及機(jī)械專業(yè)各門學(xué)科知識(shí)，如：機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、鉗工工藝學(xué)、金屬材料、力學(xué)等等，以及必要的數(shù)學(xué)計(jì)算。這些資料都要收集進(jìn)入軟件數(shù)據(jù)庫(kù)。
2.教學(xué)資源的加工組合，即在技術(shù)上開(kāi)發(fā)研制教學(xué)軟件
這是一個(gè)技術(shù)性的步驟，主要是把教學(xué)資源組織起來(lái)，使之變活，變成可操作性強(qiáng)、方便實(shí)用的教學(xué)軟件。它不僅僅要求教師能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)通用技術(shù)，更需要掌握Pro/E造型、3D SolidWorks軟件設(shè)計(jì)等專業(yè)技術(shù)。因此如何設(shè)計(jì)出一個(gè)比較完善、兼容性較強(qiáng)、系統(tǒng)相對(duì)較復(fù)雜、性能卻比較穩(wěn)定的好軟件，是能否真正實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的關(guān)鍵。
在資源的加工組合過(guò)程中，要緊緊圍繞“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問(wèn)題解決”這兩大學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，把鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的操作步驟、要領(lǐng)與技巧，以及實(shí)踐中難以用語(yǔ)言描述的微觀組織、結(jié)構(gòu)變化、形成過(guò)程等以動(dòng)畫(huà)形式直觀形象地體現(xiàn)出來(lái)。必須注意各種教學(xué)資源的分類，如面的加工分為平面、曲面和斜面；配合加工分為對(duì)配、全配和混合配；工件形式還可以分為單件、配合件和組合件。在軟件開(kāi)發(fā)時(shí)必須充分熟悉掌握教材，并加以歸類、組合，便于在實(shí)際運(yùn)用中統(tǒng)籌兼顧工藝分析與實(shí)技訓(xùn)練，使各種技能之間合理交叉訓(xùn)練，以期取得最佳實(shí)訓(xùn)效果。
3.教學(xué)軟件的應(yīng)用，即學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中可以自主學(xué)習(xí)
學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，在教學(xué)軟件里只要點(diǎn)擊鼠標(biāo)就可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)等形式展現(xiàn)工件的制作過(guò)程，整個(gè)過(guò)程隨時(shí)可以進(jìn)行三維和二維的對(duì)應(yīng)比較，不僅形象生動(dòng)易懂，而且每一工步都會(huì)提示適用工具、注意事項(xiàng)等，大大提高了實(shí)訓(xùn)安全系數(shù)，更提高了實(shí)訓(xùn)效率。信息化教學(xué)平臺(tái)還可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提高專家在線指導(dǎo)、問(wèn)題答疑，也可以為學(xué)生提高遠(yuǎn)程討論、交流和反饋，充分利用教學(xué)資源，大大提高課堂教學(xué)效率。
4.考核評(píng)價(jià)
信息化教學(xué)在鉗工實(shí)訓(xùn)中的運(yùn)用，其考核和評(píng)價(jià)體系是一個(gè)交叉的、互動(dòng)的過(guò)程。充分利用信息化教學(xué)的共同學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)功能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的互動(dòng)性。在安排實(shí)訓(xùn)課題時(shí)，先給學(xué)生分組并給予一定時(shí)間的討論，讓每一組學(xué)生發(fā)揮集體的智慧分析加工工藝和加工方法，利用信息化教學(xué)平臺(tái)及時(shí)糾正不合理工藝方法，制定加工工藝卡，然后再經(jīng)過(guò)教師重、難點(diǎn)和注意事項(xiàng)的講解后開(kāi)始實(shí)訓(xùn)。這一過(guò)程的考核評(píng)價(jià)是實(shí)時(shí)的。在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，安排學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)工件進(jìn)行互評(píng)，把測(cè)量結(jié)果輸入教學(xué)軟件中，系統(tǒng)會(huì)及時(shí)反饋工件加工質(zhì)量，判斷出現(xiàn)問(wèn)題的原因，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，最后再經(jīng)過(guò)教師講評(píng)，就能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
四、鉗工實(shí)訓(xùn)信息化教學(xué)實(shí)踐效果評(píng)價(jià)
1.豐富教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鉗工實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)興趣
美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)因是學(xué)員對(duì)所學(xué)材料的內(nèi)在興趣。”通過(guò)信息化教學(xué)手段，學(xué)生可以近距離觀看往屆學(xué)生的鉗工實(shí)習(xí)作品，身臨其境的體會(huì)校內(nèi)外舉辦的鉗工技能比賽。對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的操作步驟、要領(lǐng)與技巧，以及實(shí)踐中難以用語(yǔ)言描述的微觀組織、結(jié)構(gòu)變化、形成過(guò)程等以動(dòng)畫(huà)形式直觀體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生覺(jué)得鉗工操作既有新意，又很簡(jiǎn)單。利用信息化教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生及時(shí)了解考工、考級(jí)及鉗工在企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中的重要作用，提前認(rèn)知鉗工實(shí)訓(xùn)中一些較難的技術(shù)，如工藝安排、尺寸精度的掌握、配合件的完成、簡(jiǎn)單機(jī)器的裝配等等，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、迎接挑戰(zhàn)的激情。教師由淺入深、循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。
2.激發(fā)創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的主觀能動(dòng)性
創(chuàng)新是技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原動(dòng)力，市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵是人才創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)。因此激發(fā)創(chuàng)造性思維是我們鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要課題。信息化教學(xué)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)，是一種終身學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)信息化教學(xué)手段，采用指導(dǎo)性、提示性和啟發(fā)性思維方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力打好基礎(chǔ)。
3.有利于開(kāi)展分層次教育，確保實(shí)訓(xùn)效果
對(duì)于動(dòng)手能力相對(duì)較弱的學(xué)生，在信息化教學(xué)平臺(tái)中開(kāi)展分層次教育，可以不斷重復(fù)、模擬，創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使他們領(lǐng)略成功的喜悅。根據(jù)這些學(xué)生的實(shí)際情況分層設(shè)置訓(xùn)練目標(biāo)，適當(dāng)降低技能訓(xùn)練要求，采取分層遞進(jìn)、分類指導(dǎo)，盡量找出其訓(xùn)練過(guò)程中的亮點(diǎn)給予鼓勵(lì)，讓他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，確保技能訓(xùn)練的實(shí)際效果，讓每個(gè)學(xué)生都能掌握一技之長(zhǎng)，立足社會(huì)。
五、開(kāi)展信息化教學(xué)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題
1.以學(xué)生為中心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
教師作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要引導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，力求做到教與學(xué)的最佳結(jié)合。
2.信息化教學(xué)只是傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，絕對(duì)不是傳統(tǒng)教學(xué)的替代品
信息化教學(xué)在鉗工實(shí)訓(xùn)工作中，不僅僅是讓學(xué)生增加知識(shí)，更重要是讓學(xué)生掌握技能并能運(yùn)用技能，所以特別要注重知識(shí)與能力的最佳結(jié)合。
3.充分利用各種信息資源
教師要及時(shí)更新教育理念和教育思想，讓學(xué)生從接受學(xué)習(xí)為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為重心，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中主動(dòng)掌握新工藝、新技能。
篇13
高級(jí)英語(yǔ)課不僅僅涉及語(yǔ)言知識(shí),還要傳達(dá)和理解英語(yǔ)國(guó)家的文化信息。為跨文化交際做準(zhǔn)備。教育部在2000年3月重新修訂的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》中就要求學(xué)生“進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面,增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性,提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。”從某種意義上說(shuō),語(yǔ)言教學(xué)就是文化教學(xué)。但我們不能把語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)完全混為一談,外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)仍然是語(yǔ)言本身,文化教學(xué)將一直處于外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的從屬地位。那么在文化教學(xué)的過(guò)程中我們需要解決哪些問(wèn)題呢?本文將從高級(jí)英語(yǔ)文化教學(xué)的前提、內(nèi)容和方法等幾方面展開(kāi)討論。
一、文化教學(xué)的前提:教師的文化知識(shí)
英語(yǔ)文化教學(xué)是高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要方面,更是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求。但要做好這一點(diǎn),英語(yǔ)教師必須具備相當(dāng)?shù)奈幕仞B(yǎng)。然而,由于受傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響,以及舊有的教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和條件的局限,目前有相當(dāng)一部分英語(yǔ)教師文化功底較為薄弱。在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中仍然沿用基礎(chǔ)階段的教育理念和教學(xué)方法,只重視語(yǔ)言本身的教學(xué)而忽視語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的的文化內(nèi)涵,忽視或無(wú)力進(jìn)行中外文化知識(shí)的教學(xué),也很少關(guān)注學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。高級(jí)英語(yǔ)所用教材語(yǔ)言難度較大,題材廣泛,文化因素普遍而繁雜,要求教師不但要有扎實(shí)的英漢語(yǔ)言功底,還要有良好的文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的跨文化交際能力。
二、文化教學(xué)的內(nèi)容
高級(jí)英語(yǔ)教材含有大量繁雜的文化現(xiàn)象。為便于討論,本文將高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)階段的文化教學(xué)內(nèi)容分為知識(shí)文化和交際文化兩大類,這樣對(duì)文化教學(xué)內(nèi)容的理解有很大的實(shí)際意義,具有較強(qiáng)的可操作性。知識(shí)文化包括一個(gè)民族的政治、經(jīng)濟(jì)、教育、宗教、法律、文化、藝術(shù)等知識(shí),在高級(jí)英語(yǔ)教材中大量存在,往往成為理解英語(yǔ)篇章的主要障礙,因此知識(shí)文化的教學(xué)是高級(jí)英語(yǔ)階段文化教學(xué)的重點(diǎn)。交際文化包括人的思維方式、價(jià)值觀、生活方式、實(shí)際行為等,是跨文化交際過(guò)程中最難以駕馭的內(nèi)容。
1 知識(shí)文化
知識(shí)文化的積累是理解和欣賞高級(jí)英語(yǔ)課文的必要條件。對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的地理、歷史以及社會(huì)制度的了解有利于正確理解特定語(yǔ)境下的英語(yǔ)語(yǔ)言,并能更加準(zhǔn)確地體會(huì)作者所要傳達(dá)的思想。如楊立民主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》第五冊(cè)第一課“where do we gof rom here?”。學(xué)生需要了解上世紀(jì)60年代的美國(guó)反戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)、民權(quán)運(yùn)動(dòng)、反文化運(yùn)動(dòng)以及女權(quán)運(yùn)動(dòng)等時(shí)代背景,才能理解馬丁路德為何呼吁黑人放棄與白人的沖突。采用非暴力的方式來(lái)爭(zhēng)取權(quán)利。第五冊(cè)的“the way to rainy mountain”這篇課文,描述的是一位現(xiàn)代的美洲印第安人對(duì)故土的熱愛(ài)、對(duì)祖先的緬懷以及對(duì)其文化的紀(jì)念。只有我們對(duì)美洲印第安人的歷史與風(fēng)俗文化有了一定的了解,才會(huì)從作者那似乎是純粹的景物描寫(xiě)中,真正體會(huì)到他對(duì)故土的眷戀和對(duì)這個(gè)勇敢民族命運(yùn)的深深嘆息。
在高級(jí)英語(yǔ)課文中還經(jīng)常出現(xiàn)一些典故,其主要來(lái)源是《圣經(jīng)》、經(jīng)典文學(xué)作品以及希臘和羅馬的神話故事。如《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》第五冊(cè)第一課“where do we go from here?”中的“l(fā)ion”,“l(fā)amb”,“vine”和“figtree”等名稱便來(lái)自《圣經(jīng)》,表示一種和諧和睦的理想生活狀態(tài)。此類文化現(xiàn)象在高級(jí)英語(yǔ)教材中比比皆是,因此應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道獲得這種知識(shí)文化,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。
2 交際文化
交際文化包含價(jià)值觀和思維方式等深層文化,它們并不直接表現(xiàn)出來(lái),成為可感可視的文北成分,而是隱藏在文化表象之下,構(gòu)成文化教學(xué)的難點(diǎn)。交際文化的核心應(yīng)是價(jià)值觀,它可以“主宰或影響人權(quán)觀、勞動(dòng)觀、婚姻觀、發(fā)展觀、平等觀、宗教觀、法制觀、道德觀、個(gè)體與群體觀等。”michael presser認(rèn)為,“價(jià)值觀是個(gè)人或群體主要通過(guò)文化交際構(gòu)成的模式。它們是最深層次的文化,我們認(rèn)為所有的人都有價(jià)值觀。”外語(yǔ)學(xué)習(xí)中。思維方式也對(duì)跨文化交際起著至關(guān)重要的作用。目的語(yǔ)表達(dá)能力的提高,只有與目的語(yǔ)思維方式直接聯(lián)系。才能
真正達(dá)到。研究顯示,如果一個(gè)人使用同一文化的思維模式及語(yǔ)言表達(dá)方式,則能傳遞正確的信息;否則,很可能傳遞錯(cuò)誤信息。英語(yǔ)教學(xué)就是引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成跨文化意識(shí)。認(rèn)識(shí)英語(yǔ)國(guó)家的思維方式和習(xí)慣,而高級(jí)英語(yǔ)階段的教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)跨文化交際能力的提高。
三、文化教學(xué)的方法
高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)的目的是積累英語(yǔ)國(guó)家文化的知識(shí)。培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和能力。能否有效地進(jìn)行英語(yǔ)文化的教學(xué)決定著高級(jí)英語(yǔ)課程的整體教學(xué)效果,進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)人才的文化素質(zhì)產(chǎn)生直接影響,運(yùn)用各種有效的策略能極大地提高教學(xué)效率。
1 差異對(duì)比
各個(gè)民族由于地域、生態(tài)環(huán)境、政治制度、歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念、行為模式的不同,其文化特征也不一樣。只有通過(guò)對(duì)比才能發(fā)現(xiàn)本國(guó)文化與語(yǔ)言國(guó)家文化之間的異同。從而獲得一種跨文化交際的文化敏感性。比如,由于文化差異,在莢漢語(yǔ)言中存在不少看似相同實(shí)則相異的表達(dá)。相對(duì)來(lái)講,目的語(yǔ)所表達(dá)的內(nèi)容如果與源語(yǔ)相同或相近,外語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度就小一些:如果目的語(yǔ)所表達(dá)的內(nèi)容與源語(yǔ)有差異,差異越大,困難就越大。對(duì)比法是克服這種問(wèn)題的有效辦法。這種方法要求教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比和分析一些表面意義相同、文化內(nèi)涵不同的英漢表達(dá),讓學(xué)生找出這些表達(dá)的異同,從而對(duì)英漢文化差異。特別是英漢文化在價(jià)值觀和思維習(xí)慣等方面的差異留下深刻印象,幫助學(xué)生獲得跨文化交際的敏感性。
2 課堂討論
若課文內(nèi)容涉及價(jià)值觀念、政治信念、宗教信仰、社會(huì)準(zhǔn)則、道德標(biāo)準(zhǔn)等文化內(nèi)容時(shí),可采用課堂討論的方法。教師圍繞教材內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文化議題,有意識(shí)地引導(dǎo)他們?nèi)ニ鸭Y料,對(duì)中國(guó)文化與英語(yǔ)國(guó)家文化的異同進(jìn)行對(duì)比,并歸納英語(yǔ)文化特征。課堂討論力求脫稿,各抒己見(jiàn),時(shí)間可長(zhǎng)可短,討論進(jìn)程由教師主導(dǎo)。如《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》第五冊(cè)課文“two kinds”反映了兩代人、兩種文化的沖突與融合。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,若能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美國(guó)人的價(jià)值觀和中國(guó)人的價(jià)值觀做一番對(duì)比和討論。將極大地加深對(duì)課文內(nèi)涵,特別是對(duì)這對(duì)母女關(guān)系的理解。這種方法能促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí),符合專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)高年級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)要求。
3 必要闡釋
在教材中的有些文化內(nèi)容完全超出學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu),教師應(yīng)盡可能用簡(jiǎn)捷明了的語(yǔ)言對(duì)教材中的這些有特定含義、難以理解的文化內(nèi)容進(jìn)行直接闡釋。把艱澀深?yuàn)W之處講得通俗易懂。例如,在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》精讀第五冊(cè)第四課“professions for women”時(shí)。有這樣一句:“she was utterly unselfish,if there is a chicken,she took the leg;if there is a draught she sat in it,”學(xué)生可能會(huì)頗感費(fèi)解:既然無(wú)私,為什么還專吃美味的雞腿:穿堂風(fēng)讓人涼爽而愜意。有什么犧牲可言?其實(shí),英國(guó)人的最喜歡吃的是比雞腿更嫩的雞胸脯肉:而在較高維度的島國(guó),坐在有穿堂風(fēng)的地方并不愜意。靠近壁爐的地方才最舒適。這樣的解釋會(huì)令學(xué)生豁然開(kāi)朗,印象深刻。
結(jié)束語(yǔ)
高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言的教學(xué),也是文化的教學(xué)。但我們須“從文化的角度教語(yǔ)言,而不是從語(yǔ)言角度教文化。”英語(yǔ)文化的教學(xué)貫穿于高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)始終。通過(guò)對(duì)比、討論以及教師的講解,語(yǔ)言文字所反映出的外國(guó)文化。將會(huì)逐漸內(nèi)化為學(xué)生知識(shí)體系的一部分。這對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的提高和跨文化意識(shí)的培養(yǎng)都起著潛移默化的作用。重視高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的文化內(nèi)涵和人文價(jià)值,能更好地調(diào)動(dòng)積極性。激發(fā)興趣。開(kāi)闊視野,培養(yǎng)獨(dú)立思考的精神和分析批判的能力。而且教學(xué)相長(zhǎng),有利于教師和學(xué)生文化素養(yǎng)的普遍提高。
參考文獻(xiàn):
