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3.地方專科院校生源基礎普遍偏弱，語音基礎較差。加之應試教育的客觀存在，90%以上的學生入學前沒有接受過系統的語音學習和訓練；更為嚴重的是學生中普遍存在發音習慣不良的現象，導致糾音、正音成了地方院校語音課中最主要的環節，也是最特有的問題和困難。但過多地糾音正音不僅占據了大量的教學時間，還使得課堂枯燥、壓抑，影響學生的學校熱情和興趣。近年來，各級各類英語演講比賽開展的有聲有色，通過帶學生比賽、觀察參賽選手，筆者發現他們的自信心、思辨能力、語言表達能力、語音語調的準確度、學習語音的熱情等都得到了不同程度的提高。張冬玉(2007)也曾指出，演講活動本身就是具有“魔力”的。基于此，筆者嘗試著把以英語演講為主要教輔手段的教學理念引入了語音教學，對此進行探究，實現了語音教學的改革。

二、英語演講的重要性分析

演講是對溝通的升華，演講者通過語言表達思想、傳遞信息，因此演講與言語交際以及跨文化交際的關系極為密切，演講能力不僅是交際的必要能力，更被看成是成功人士的必備技能之一。英語演講能力綜合反映了英語語言能力和交際能力。學習英語演講，積極開展英語演講活動，是當代大學生培養語言實踐能力的需要。地方專科院校普遍存在的特點是學生對英語學習興趣一般，且專業基礎參差不齊，把英語演講引入英語語音課堂教學，不僅可以活躍課堂教學氣氛、提高學生的學習興趣，也是順應時代要求的教學理念。既利于學生實際應用語言能力的培養以及社會、歷史、哲學等學科知識的積累，又利于培養其思辨能力、創新能力、口頭表達能力、職業能力，更利于教師成就高效率的課堂。

三、引入英語演講的英語語音課堂改革

基于以上分析，筆者于2012年開始對語音課進行改革嘗試。主要的做法包括：

1.修訂人才培養方案，優化專業課程設置。在與教師、學生和用人單位三方溝通后，將語音課的開課時限增至1學年，增加了36個課時。截止2014年，專業必修課時增加至1116課時，聽力、語音、口語三門課程的合計課增至576課時，占專業必修課時的比例增加到51.61%，比2012年增加了10.91個百分點，保障了課堂實訓的充分開展。

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二、社會工作英語教學現實與建議

作為ESP分支下的具體學科，社會工作英語教育與其他學科英語教學一樣，有自身特點和實施缺陷。目前我國很多高校都順應社會工作國際化發展和ESP教學改革的需要，開設了“社會工作專業英語”課程，但學科發展的最大一個障礙是專業教材數量有限和教材質量參差不齊。專業英語教材的重要性體現在：它們是專業語言的來源；它們能夠支持學習展開；它們能激發學習興趣，調動學習者積極性；它們也是一種有效的參考資源。社會工作專業英語教材及相關輔導用書目前在國內尚處于空白狀態，有些院校采用國外相關原著，但該類書籍多艱澀難懂，生詞量大，相較于我國本科生整體英語水平來說閱讀難度大、理解不易，且其內容為國外社會工作發展的介紹、研究，與社會工作中國本土化發展幾無關聯，學生難以理解掌握。盡管有個別院校根據自身教學實際編寫了社工專業英語簡易教材，但因其基礎狹窄，無法在全國社會工作專業中推廣開來。社會工作的專業英語參考書籍應當保證最大限度地向社工專業學生提供對他們有意義的真實語言材料，其中涉及的術語、詞匯、語法、例句都應與具體社會實踐相結合，充分滿足學習者將來工作中的實際需要。鑒于此，社會工作專業英語教材的編寫可以參照當前國內外各類通用英語教材編寫方式，即利用語料庫選取語境詞匯、短語和句型進行教材文本編排。

在現代語言教育和教材編寫研究領域，語料庫的地位和作用越顯重要。語料庫語言學為研究ESP提供了新方法，比如，Thrustun和Candlin認為，語料庫語言學對ESP專業詞匯的研究和教學很有幫助，另一方面，ESP研究也豐富了語料庫語言學的內容，二者相互促進。研究社工專業英語的目的主要是發現在社會工作這一特定行業中英語的語言特征，其中最有效的研究方法應當結合專業實際，所以，以自然語言為研究目標的英語母語語料庫是最好的研究工具。社工專業英語教學中所涉及的術語、組織機構、法律條款、背景知識等內容均可以利用大型英語語料庫進行信息搜索、后期加工，從而更好滿足學生專業理論學習和今后工作中的實際需要。另外，社會工作專業英語教育的定位應結合社會工作的實用性和多樣性，以專業知識傳授為主，英語作為橋梁，而不能完全照搬通用英語教學的所有模式。同時，它也必須區別于用母語講授的專業課程———既不能是“英語綜合閱讀”或者“英語泛讀”課程，也不能是“翻譯課”。社會工作專業英語教育的優勢在于它可以幫助學習者利用語言便利獲取更多更新的專業資訊、提高學術交流能力、拓寬工作思路。

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 1.中職學前教育專業英語教育的現狀

 1.1 中職生自身現狀

 近年來，由于各種原因，中職學校的學生素質普遍下降。中職學校的生源大部分是無法升入高中或者連初中都無法畢業才選擇進入中職學校學習的。他們大部分英語基礎知識很差，個別的學生甚至不知道26個字母的正確的讀音與書寫，只有少數成績較好的能流利地朗讀課文，進行簡單日常會話，具備相應的寫作能力。由于基礎太差，大部分學生對英語學習沒有興趣，更談不上學習熱情，他們對英語課由聽不懂到聽不進，最后對英語產生厭學、反感的情緒，英語課教師也成了不受學生歡迎的人，從而造成英語教學的困難。

 1.2 幼兒園英語教育現狀

 教育專家指出，在某種意義上說，師資是決定幼兒園英語教育成敗的關鍵。目前，我國不同的幼兒園在師資方面，存在很大的差異，主要有三種來源：

1.2.1 幼師畢業

 依據僅有的初中三年的英語學習知識和經驗，雖然常有知識上欠缺的困擾，語音不準的麻煩，但卻能和孩子們打成一片，是有較好的實際操作技能的老師。并且，這是目前我國英語幼教的主要力量。

1.2.2 英語專業大專或本科畢業的老師

 他們在專業上非常了得，聽說讀寫精通，特別是語音，一般都是很標準的。可是這一部分的人剛開始對幼兒教育是一無所知的，他們不知道孩子的心理特點，學習活動特點，所以要經過一段時間的摸索和實踐，要從自身心理上轉變對幼兒教師這一職業的理解，許多的老師正是受不了幼兒園的“小兒科”，最后放棄了幼兒教育工作。

1.2.3 最后就是學前教育大專和本科畢業的老師

 綜合來看，這一類應該是最好的選擇了:具備本專業的知識和一定操作技能，在英語學科知識上也是較全面和扎實的。只可惜人數太少，明顯的不能滿足需要。

分析了三方面的來源，再看看幼教市場對英語的極力渴求，筆者認為中職學前教育專業學校培養具有現代教育思想和技能的幼兒英語教師已經刻不容緩。

 2.應用性英語教學在中職學前教育專業中的重要性

 幼兒英語教育目標重在啟蒙，包括興趣啟蒙、語音語感啟蒙、英語交際能力啟蒙和多元文化觀念啟蒙，從而為幼兒的后繼英語學習打下扎實的基礎［1］。中職學前教育專業學生自身英語能力較低，而中職學習時間又較短，為了能更好達到英語幼教的要求，中職學前教育專業英語教學必須有高度的針對性和實用性，以就業為導向，有的放矢，重聽說、重能力，否則，走向工作崗位后，不但不能勝任工作還會貽害無窮。

 3.應用性英語教學的途徑

 3.1 聽說領先

 各種語言都是先有聲后有形，即先有語言后有文字。研究表明，由聽覺引起的注意力可達到64％。英語教學中，口語是學習英語的關鍵。語言是交際工具，語言教學的最終目標是培養學生以書面或口頭方式進行交際的能力，即語用能力。現代信息社會對口頭交際能力的要求更為緊迫。中職英語教學大綱也因此做出了相應調整，要求“扭轉以閱讀為主的教學模式”，明確指出“目前要特別注意加強聽說技能的培養”。可實際教學中聽說是學生學習英語最為薄弱的環節，音標基礎差，不敢讀單詞，怕出錯。不會讀單詞，造成記憶單詞困難，讀寫困難，跟講課進度一點都合不上拍，找不到學習英語的感覺，對自己學習英語的能力產生懷疑，從而失去對英語學習的興趣。加強英語聽說訓練是改變目前語言知識和語言運用脫節現象的一種行之有效的方法。

3.1.1 鼓勵學生用耳朵來學，而不是用眼來學

 我們大部分學生通過閱讀學習英語，因此，許多單詞聽過幾遍都沒有反應，一看就有恍然大悟的感覺，這是不符合語言學習規律的，當人類還在嬰幼兒期學習第一語言時，都是先通過反復的聽，在聽的積累后說，最后才是看和寫。因此要更新觀念：聽不出來的詞全是生詞。要通過聽來學習英語，然后才是看。

3.1.2 鼓勵學生聽懂了就說出來

 世界上其實根本不存在聽力問題，除非是聾子。聽力的真正突破口是以口語突破為基礎的。因此，抓住一切機會說英語。舞是跳出來的，歌是唱出來的，英語是嘴巴說出來的。 轉貼于

3.1.3 鼓勵學生要記句子，而不是簡單的記單詞

 許多學生把學英語簡單的歸結為背單詞，然后再根據漢語思維拼湊英語單詞，造出奇怪的英語句子。要樹立這樣的觀念：要記句子而不是記單詞，生詞的地位僅僅是記句子的障礙，學習的核心是句子，正如長在胳膊上的才是手，砍下來放在地上在一定意義上不再是手，因為它已經失去了作為手的功能。

 3.2 注重活動

 首先是在活動中學。中職學校學生的特點是文化基礎較差，學英語的興趣日益減少，甚至逐漸喪失學習信心。興趣是最好的老師，當學生愛上英語課，愿意與教師積極互動時，英語就變得簡單自然了。

3.2.1 走出課本，走進生活

 語言與生活是天然聯系在一起的，英語課堂只有走向廣闊的生活空間，才會充滿活力，要經常創設生活化的課堂環境，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情、鍛煉才能。如可以把教室當作一家超市、一座花園、一間飯館、一間診所等。學習活動可以是調查采訪、角色表演、游戲競賽、畫外配音等，當然還可以唱一唱、畫一畫、做一做..讓課堂與生活鏈接，把世界引入課堂。學以致用，知識才能轉換為能力，才能為英語課堂引入一泓不絕的活水。 在學習顏色和服裝的名詞時，可以請班上穿著漂亮的學生進行 Fashion show，問學生：“Do you know the names of these clothes? Let’s learn these clothes.”一邊欣賞表演，一邊教學新詞。在教學 usually， always， sometimes， never之后，讓學生練習它們的用法時，還可以設計一個采訪活動，讓學生當小記者，采訪其他同學的興趣愛好。讓學生在玩中學習英語的過程豈不快樂無窮？

3.2.2 把幽默、順口溜、英語歌曲帶進課堂

 恰當的幽默會讓課堂回味無窮，對知識掌握得更加牢固，甚至會使學生對這樣的課堂有一種期待，從而培養學生學習英語的興趣。帶動課堂中學生對知識的理解。如，在教顏色和星期時，可把阿凡提的幽默故事帶進課堂：巴依想刁難阿凡提，叫阿凡提把布染成不是 white，不是 blue，也不是 green，不是 orange，也不是 yellow，阿凡提很快就答應了，并叫巴依不是 Sunday、 Monday、Tuesday、Wednesday也不是 Thursday、 Friday和 Saturday來取布，讓學生對顏色和星期的單詞得到了鞏固。

今天的學生就是明天的教師。幼兒英語教育是以興趣為先，從情感激發入手，生動活潑、豐富有趣的活動方能激發幼兒學習的動力，使他們保持濃厚興趣和多感官參與，從而實現幼教英語的目的［2］。因此我們的中職英語教學不僅要提供學習資源，更要指導學習方法，讓學生舉一反三，學會自主設計英語活動。上完一堂課，教師可以讓學生根據本節課所學主題自行設計活動作為課后作業，還可以在班級里不定期舉行英語情境劇、英語游戲、英語原創童謠等多種形式的活動競賽，將英語活動設計作為考核中職學前教育專業學生的專業技能之一。

總之，教好英語不是一件容易的事情。要在中職學前教育專業英語教學中真正做到以學生的就業為導向，以社會的需要、市場的需求為動力，就一定要改革傳統的教學方法，堅持應用性英語教學原則，開拓多渠道、多方位的英語活動，培養學生英語實際應用能力。

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如今，他成為中關村新一批海歸創業者。

他策劃和組織實施的IT職業英語教學與認證體系（English Proficiency Test for IT Professionals，簡稱EPTIP）是中國第一個擁有自主知識產權的IT行業英語認證考試體系。

他就是張宏巖。

雖然在采訪前，記者已經和張宏巖有過幾次電話交流，但當張宏巖真的安靜地坐在記者面前時，記者卻很難將這么豐富的經歷，如此眾多的頭銜和眾多的成就同這位30出頭的青年重合起來。他太年輕了，就像是一位鄰家阿哥；他談起自己的經歷和成就時，甚至臉上還掛著一絲靦腆，渾不似一個曾經面對16000名學子侃侃而談的新東方托福講師，更不像記者見過的眾多喜歡高談闊論、舌縱古今的成功人士。但他的低調使記者愈發認定，他是一個真實、誠懇的人，是一個真正能夠埋頭苦干，成就一番大事業的人。而隨著記者與他交流的深入，他的這種品質愈發真切地擺在記者面前。

致力于推動中國IT英語教育的人

張宏巖曾是一名杰出的英語教師，同時他又是一個熱衷于計算機的人，在骨子里他認定了自己是做教育的。他給自己設立了兩個創業標準：一是要做很有社會意義而其他人做不了或不愿意做的事；二是要做有自己熱愛而又擅長的事情。因此他回國創業選定了IT英語教育行業，自然是順理成章，但這其中，張宏巖也經歷了一個艱難的選擇過程。

在法國留學過程中，出于個人興趣愛好，張宏巖一直很關注國內IT行業的發展。近十年來我國信息產業與國際接軌的程度一直在國內各主要行業中居領先地位，中國IT業以其巨大的市場、大量優秀的人力資源和地域成本優勢在全球IT行業中正扮演越來越重要的角色。越來越多的國際IT企業逐漸將研發與生產基地向中國轉移，聯想、華為等眾多中國IT企業向國際市場的拓展也代表了中國IT業走向世界的趨勢，同時眾多為外企和出口市場服務的軟件外包型企業也如雨后春筍般出現，如上諸多因素使得IT行業對精通英語和技術的復合型人才產生巨大需求。

同時，張宏巖發現目前我國IT行業技術人才奇缺，人才數量、質量遠遠趕不上我國IT行業的發展速度；張宏巖找來相關資料，把中國的IT人才教育和印度做了一個詳細對比，他發現IT英語的精通程度是導致兩國IT人才質量差距的最重要原因。他判定，如果IT英語的教學質量上不去，中國很有可能在未來的信息產業競爭中落敗。因此，在法國留學期間，他就產生了將來回國為祖國的IT英語教育作貢獻的想法。而通過哪種形式創業，既使自己的想法付諸實現，又能大面積提高我國IT從業人員的IT英語水平，卻讓他頗費周折。經調查，他發現中國IT行業的英語應用還沒有規范，雖然信息產業部、教育部、北京市政協的領導和專家多次呼吁行業英語規范的出臺，卻一直沒有實際的課程和認證體系出臺，而這種認證正好與他的初衷相符。因此，2004年他回國后，就創辦了東方匯智科技發展有限公司，并把推動中國IT職業英語認證作為公司的業務發展主方向。在他的奔走呼吁及信息產業部、英語教育界專家的支持下，信息產業部電子教育中心作為信息產業行業教育的支撐機構，于2005年6月正式推出全國IT職業英語水平考試EPTIP。EPTIP填補了IT行業英語規范的空白，其教學與認證體系為大規模提高我國IT人員英語水平首次提供了解決方案。目前，張宏巖任全國IT職業英語水平考試項目組組長。

EPTIP教學與認證體系經由信息產業部電子教育中心組織外語教學與測試專家、外籍IT專家、資深國際IT企業工程師與人力資源經理，根據國際IT企業英語應用規范精心設計，整合力度前所未有。該體系緊密結合業界實際情況，側重英語口語和技術寫作等緊缺的實用英語技能，融合了專家團隊的開發、教研經驗，借鑒了Microsoft、IBM、SUN、Cisco、NEC、Lucent、貝爾實驗室、清華軟件園軟件外包聯盟企業等眾多企業的IT英語應用慣例，使學員能在較短時間內掌握學習要點，有效提高IT英語運用能力。

EPTIP目前提供針對軟件工程師的職業英語水平一級、二級、三級的教學和認證考試。合理的課程設置、明確的教學目標、注重課堂互動的教學方式、經過嚴格挑選和培訓的師資，以教學效果為導向，致力于讓即將和已經從事IT工作的人員迅速有效地提高行業英語實際運用能力。

勇做別人沒做過的事

張宏巖是一個富有激情的人，他安靜的外表下埋藏著一顆果敢、火熱的心，他喜歡不斷創新和挑戰自我。這種性格對他的成長經歷有很大的影響。

張宏巖隨全家在廣袤的內蒙古草原上度過了自己人生的前10年，他從小酷愛讀書，喜歡古典文學。當小伙伴們還在草原上摔跤的時候，年幼的張宏巖已經把幾乎所有的中國古典文學名著都讀了一遍。他喜歡把書里的故事講給小伙伴們聽，在小伙伴們眼里，他儼然是一個博學多才、知古通今的高人，他們都喜歡纏著他，聽他講故事，張宏巖也樂在其中。但很快，張宏巖有了煩惱：同樣的故事講的次數多了，就會產生疲憊感；厚厚的古典著作又讓淘氣的小伙伴們望而卻步，怎么辦呢？有一天，他突發奇想――何不把書中的故事畫下來，做成小人書，給小伙伴們看呢？小宏巖是一個說干就干的人，他馬上找來紙筆，畫起了小人書。第一本小人書很快問世了，他馬上拿去給小伙伴們看，不成想在小伙伴們中間引發了轟動效應，他創作的小人書成了小伙伴們追逐的對象，也使他在小伙伴們中間樹立了威信，成為小伙伴們學習的對象。

這是張宏巖第一次做別人沒做過的事，這次經歷也使他嘗到了做別人沒做過的事的好處，也促使他在人生中不斷創新，挑戰自我，不斷做出別人沒有做過的事。

1995年，剛剛大學畢業的張宏巖成為北京機械工業學院的一名英語老師。用他自己的話講，他很快就成為深受學生喜愛的老師，他毫不猶豫地在這片土地上耕耘了兩年，曾經擔任班主任、計算機輔助教學小組組長，提議建立外語培訓中心并任副主任，并被評為院優秀教師。如果我能夠培養好二三百人，就有可能培養更多的學生，于是，不甘寂寞的張宏巖內心起了波瀾。

1997年6月，在送學生進入大學英語四級考試的考場之后，張宏巖加入了北京金洪恩電腦有限公司。在這里，他又做了一件別人沒有做過的事。在大學學習期間輔修過計算機專業的張宏巖對計算機有著濃厚的興趣和不淺的項目開發經驗，而當時計算機正在中國企業和家庭中迅速普及，用計算機學習英語的時代即刻來臨，張宏巖敏銳地捕捉到了這一點，并和時任金洪恩電腦有限公司開發部總裁的池宇峰一拍即合，很快在金洪恩創立了英語軟件教育部，并任開發部副總裁。在他的主導下，金洪恩開發出了在中國英語軟件教育界影響深遠的《隨心所欲說英語》英語教學軟件，創造了3天銷售8000套的教育軟件銷售紀錄。從此，洪恩英語一發不可收拾，在張宏巖的主導下，金洪恩又推出了聽力超人、開天辟地背單詞等一系列叫好又叫座的英語學習軟件，為中國的多媒體英語教學做出了里程碑式的貢獻。對計算機科學技術的魔力也促使張宏巖再一次走進課堂，成為中國科技大學北京研究生院的一名計算機應用專業的研究生，這次教育經歷無疑奠定了張宏巖在日后創業中對計算機應用的駕輕就熟、游刃有余。

幾乎在加入金洪恩的同時，張宏巖也加入了北京新東方學校，并很快成為新東方TOEFL首席主講，被稱為新東方TOEFL“三劍客”之一，后來被譽為新東方歷史上最優秀的TOEFL講師。正是在這樣一批優秀講師的共同努力之下，新東方步入了輝煌時期。同樣，張宏巖在新東方也做了幾件別人沒有做過的事。1997年，在張宏巖的推動下，新東方有了自己的網站，在當時網絡還不像今天這么普及的時代，新東方借助網絡傳播的巨大威力，提升了新東方在國際上的知名度和美譽度，這個網絡部在2000年中國第一次網絡熱潮中成為新東方與聯想集團合作遠程教育的基礎，用新東方教育科技集團董事長俞敏洪的話說，張宏巖使新東方的網絡化提前了2年。

激情過后是平淡。在做了大量別人沒做過的事、取得了一系列的輝煌之后，原本奔騰澎湃的長江進入了寬廣的中游，一切又趨于平緩，歸于寧靜。樂于挑戰的張宏巖又開始尋找新的激情，他開始重新思考自己的人生之路。在新東方的講壇上，他在不斷教育準留學生的同時也在實現自我提升，逾20萬學生的尊敬甚至崇拜給他帶來更高的自我要求，他希望有一天他不在講壇的時候依然能夠為他的學生們所崇敬，而在中國市場經濟迅猛發展的今天，實現夢想的最佳途徑就是成為一個企業家。張宏巖深感自己的管理知識儲備不夠，于是，一個思路漸漸明朗起來，先留學獲取創業所需的先進管理知識，再回國創業。

出國！為創業儲備力量！

幾經周折之后，2002年底，張宏巖背起行囊，踏上了前往法國巴黎的路程。在這里，他度過了人生中難忘的2年歲月，在異國他鄉，他也為中國人爭得了一些榮譽。

巴黎高商百年史上第一位亞裔MBA學生會主席

張宏巖在法國高商這個法國人最引以為自豪的商學院有著非同尋常的經歷――通過民主競選他成為該校擔任MBA學生會主席的第一個亞洲人。談到這一點時，張宏巖充滿了民族自豪感。

法國高商匯集了40多個國家的商界精英。“要讓學生會中有中國人的身影！”這是張宏巖和其他中國同學最初的想法。熱心、隨和的他被大家推舉為競選代表，一向不愿爭斗的張宏巖就這樣被推向前線。“既然決定做，就要把事情做好。”張宏巖的自信很有感染力。

如何在9個強勁對手中脫穎而出，張宏巖將其歸功于“”的演講策略和以往各種工作的文化積淀。他提醒自己，只有抓住不同文化中的共性才能贏得認可與支持，但又不能忘記表露個性。他從一幅自己做西紅柿炒雞蛋的照片談起，講到廚師與學生會成員的三大共性，他在新東方講壇歷練的出色的公眾演講能力、幽默的類比和恰到好處的謙遜之詞最終打動了所有聽眾，贏得了最多次數的掌聲，并以80%的高支持率當選為MBA學生會主席，他讓“小聯合國”里有了屬于中國人的聲音，他給這個骨子里很高傲的百年名校帶來了震撼，讓他們都不得不記住了一個中國人的名字（Hongyan ZHANG）。

這段獨特經歷讓張宏巖能更多接觸到法國的政界要員、商界精英，給他以別人無法想見的職業發展機會，但他更看重與這些成功人士思想碰撞中產生的深刻感悟，“無論中外，有大成者必有其過人之處，不需要很多，也可能是和我們很貼近的一種品質，只是被發揮到了極點。”身為學生會主席，張宏巖也有了更多機會宣傳中國，他策劃China Night，邀請中國駐法大使舉辦論壇，組織支持中國抗擊“非典”的募捐晚會……

從小就與學生干部有不解之緣的張宏巖笑言在商學院里又干了件“自己辛苦，大家受益”的事。繁重的學生會工作構成了對他分配時間的能力極限挑戰。在這所每年都有近30%的學生出現單科不及格情況的學校里，他不得不付出常人難以想象的工夫，以確保所有學科一次性通過。憶及那段異常忙碌的歲月，張宏巖沒有后悔，“我舍棄了一些東西，卻也因此能走更遠的路，收獲更廣闊的世界。”

專注創造卓越

人生短暫，一個人的精力十分有限，而做企業也是如此。“專注創造卓越”，這是他所領導的東方匯智的企業信條。唯有專注，才能專業；唯有專注，才有杰出，才能真正為中國IT人才英語水平的提高作出實質性貢獻，從而為我國IT行業的整體國際競爭力提升助力。

公司產品是否專業的衡量標準，掌握在用戶手中，由用戶說了算。為此，張宏巖十分注重用戶的意見。“客戶體驗第一”是東方匯智研發團隊的不懈追求。

創業，使張宏巖完成了由一位講師到一個創業者的轉變，也促進了他的經營理念的成熟。張宏巖十分關注企業文化的培養，他渴望能夠使企業員工和企業共同成長，同時他對團隊成員的要求也很嚴格。

“做事業，不做工作”，張宏巖這樣要求自己的員工。張宏巖把提高中國IT人才的IT英語水平作為一項畢生追求的事業，而不是將營利作為企業的經營目標。同時，他把這種理念灌輸給了自己的員工，希望團隊里的每名成員都能以這項事業為己任。

正是在這種專業和敬業精神的引領下，IT職業英語事業得以茁壯成長，如今，國內已經有北航、北外、哈工大、南京大學等20多所高校引入了EPTIP項目。

創業過程中，張宏巖歷經曲折，他對中關村提供給創業者的一系列優惠政策充滿感激。他認為，如果不是中關村提供的這些政策，很多中小企業都很難挺過創業前期的陣痛。他在中關村科技園區的清華科技園內深深感受到了大家長的關懷。他曾經在演講中用航空母艦和艦載機的圖片來比喻中關村科技園區和他的企業之間的關系。

談到企業的未來，張宏巖充滿了希冀，他的遠期目標是將東方匯智打造成中國新時代的教育科技集團。

“我覺得東方匯智現在就像一只張開雙翅的雄鷹，他即將飛上長空……”

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[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2012）11-0117-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.035

1.ESP理論

專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）是指與某種特定職業或學科相關的英語。自20世紀60年代興起以來，專門用途英語在歐美國家得到長足的發展，出現了具有代表性的人物和論著，如：Tom Hutchinson與Alan Waters合著的English for Specific Purposes。

ESP是語言學理論發展的產物。與英語教學活動一樣，語言學方面的研究經歷了幾個階段。ESP的發展經歷了語域分析、修辭或語篇分析、目標情景分析、語言技能與學習策略分析為中心的五個階段。前四個階段的共同點是探討語言的運用，其中前三個階段探討語言的表層結構特點，第三個階段（目標情景分析）分析將來使用英語場景以及在此背景下的交際內容、方式、途徑及其語言特點，即將語言分析與需求分析結合起來。第三個階段被稱為ESP的起點、靈魂和實質，是ESP產生和發展的動因。第四個階段探討語言使用的過程。第五個階段把對語言的運用和語言的學習有機結合起來，既注重社會對外語人才的知識和技能的要求，又注重學生的學習需求。

ESP課程是根據學習者的特定目的和需要而開設的英語課程。ESP教學的四個特征是：（1）需求上滿足特定的學習者；（2）內容上與特定專業和職業相關；（3）詞匯、句法和語篇放在與特定專業、職業相關活動的語言運用上；（4）與普通英語形成對照。

2.高職院校英語教育現狀

高職教育培育的是從事技術、生產、管理、服務工作的高級應用型人才（教育部，2006： 3）。高職高專學生學習英語不是為了進行科學研究或學術交流，而是為了從事有關的涉外業務工作，故其語言知識的深度和廣度應與大學本科有所不同。因此，高職英語教學也應該以“培養學生英語應用能力為目標”，而不是以研究英語語言知識為目的。這是高職英語教學的新形勢、新要求，也是研究高職英語教學評價體系的前提。

目前，許多高職院校開設了專業英語課。然而，由于大學英語教學與專業英語教學之間的銜接存在諸多矛盾和問題，專業英語教學收效甚微，有的甚至形同虛設。如何使高職基礎英語與專業英語自然銜接，更加有效地培養學生職業崗位英語能力，為學生就業和未來的工作打下良好的英語語言基礎，是目前急需解決的重要課題。

3.大學英語與專業英語的關系

大學英語作為大學的一門公共基礎課，上至教育部，下至各個高校都制定了十分詳盡的教學大綱，對教學目的、教學要求、考核考試方式等都有相關的規定。尤其是近年來，隨著開放程度的加深，對外交流的日益頻繁，對英語應用能力的要求也越來越高，對大學英語教學的要求也無形提高了（吳偉萍等，2006： 145）。但是，對于專業英語教學，教育部并沒有制定統一的教學大綱。在各個高校里，由于該門課程大多是由各院系分別承擔，因此其教學大綱也是由各個院系自行制定，學校也沒有統一的要求。因此，專業英語到底應該教什么、怎么教、怎么考核等，沒有統一的要求。

筆者認為ESP是大學英語的后續。ESP兼有專業課的特點，但仍屬于語言課程（羅毅、李紅英，2008： 78），是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課，其目的是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力，如生物英語、營銷英語、計算機英語等。

我院針對開設專業英語的三年級學生的問卷調查顯示：74%的學生認為目前大學英語課程不能滿足學生英語學習需要；82.5%的學生反映專業英語教師使用閱讀與翻譯結合的教學方法；85.4%的學生反映專業英語教師授課語言以漢語為主；76%的學生反映大學英語與專業英語銜接不緊密。

4.我校高職大學英語與專業英語教育銜接的必要性

在我院開設專業英語（ESP）的專業中，食品加工技術專業2008年被省教育廳列為省級示范性高職院重點建設專業，2010年被列為國家骨干高職院重點建設專業（淮安地區唯一的一所）。淮安是淮揚菜的發源地之一，我國許多標志性事件的宴會都是淮揚菜唱主角：1949年中華人民共和國開國大典首次盛宴、1999年中華人民共和國50周年大慶宴會、2002年江總書記宴請美國總統喬治·布什等，都是以淮揚菜為主，同時淮安還擁有800多家的食品類公司。為適應新的情況，培養既有扎實的專業知識又有良好英語基礎的畢業生必將深受食品類企業的歡迎。實施大學英語與食品專業英語的有機銜接十分迫切。

5.我校高職大學英語與專業英語銜接

5.1 師資的銜接

應加強院系間教師的業務學習。目前我院教授大學英語課程的教師多來源于英語語言文學專業的英語教師，他們有著較好的語言功底和文化素養，能流利地用英語與學生交流，欠缺的是專業知識；他們對專業英語出現的詞匯的特定功能及其意義不夠了解，缺乏深層次的發揮或橫向聯系。而專業英語教師大多是本專業的，非英語專業，他們具有很好的專業知識，但是英語基礎相對薄弱，所以在課堂上不能流利地運用英語，從而把教學的重點放到了翻譯語句、介紹專業知識上，盡管學生掌握了一定數量的專業詞匯，但語言能力沒有得到應有的培養與提高。在具體教學實踐中，教師在利用自己優勢的同時，還應加強業務間的互動，以達到取長補短的目的。在校內建立起大學英語教師與專業英語教師之間的聽課制度、大學英語教師專業培訓制度及專業英語教師語音及綜合能力培養的制度，加強溝通交流。

5.2 教材的銜接

首先要把大學英語教師與專業教師組織在一起，共同完成教材的編寫，從而發揮他們各自的優勢：大學英語教師了解學生的英語基礎，而專業教師了解食品類專業詞匯等知識。同時，根據教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》、教學方案、專業崗位分析、企業專家的意見和學生實際水平，把握教材的實效性、職業性、時代性、趣味性和可操作性。

5.3 課堂教法的銜接

開設了專業英語課的院系中，從學生的調查問卷看，教師的教學模式都比較陳舊，基本上是找一本教材，對專業術語進行解釋，然后將文章逐句翻譯成漢語，很少在課堂上展開互動式教學。教師一個人在講臺上講得精疲力竭，學生在講臺下聽得云里霧里，昏昏欲睡。這種教學方式既不能調動學生的學習積極性，也不能在真正意義上提高學生的語言應用能力。

教師應該避免單純教授語言知識的教學方法，盡量采用任務型的教學途徑（鐘運生，2010： 91）。專業英語課堂上運用任務型教學法可以營造和諧的課堂氛圍；激發學生學習英語的積極性、參與性，有效地改變課堂教師和學生的位置。在課堂教學環境下，教師起組織、引導的作用，把更多的時間留給學生，使得學生真正成為課堂的參與者。運用任務型教學法，既可以提高學生閱讀能力，也可以提高他們的寫作水平，為學生今后工作奠定堅實的英語基礎。

5.4 考核的銜接

改變目前大學英語的考核方式。應加大形成性考核的比例，降低終結性考核的比例；要把課堂討論、作業完成、學習態度納入評價內容，從而使學生重視學習過程，重視各知識技能之間的銜接，促使學生在平時更注重專業英語的學習。

另外，評價不應該只限于筆試形式，應該注重考查學生所學專業領域的口頭交際能力，要口頭與書面相結合，對學生的聽、說、讀、寫、譯綜合技能進行評價，這樣才有利于促進學生全面技能的形成和發展，確保符合“復合型人才”的規格要求。

6.結語

在全球化的大背景下，英語是當今世界上主要的國際通用語言，也是世界上最廣泛使用的語言。日益緊密的國際合作和國際分工要求大學畢業生必須擁有扎實的外語。人們已經意識到英語學習的重要性，各級教育機構都想方設法普及英語教育。我國大學英語教學擁有悠久的歷史，為我國培養了無數外語人才。為探索新的教學模式和方法，提高教學效果和教學質量，大學英語發起了一輪又一輪的教學改革。只有把專業英語教學納入大學英語教學體系，大學英語教學才算完整。只有大學英語教學與專業英語教學實現融合，組成一個彼此銜接的大學英語課程體系，才能真正提高學生的語言應用能力，實現大學英語的教學目標。

參考文獻

羅毅、李紅英.論大學英語與專業英語的銜接[J].外語界，2008（1）：78.

篇6

市場經濟的飛速發展對藝術設計專業技能人才的需求日益展現，因此較多綜合院校逐步開設藝術設計專業，并紛紛探索如何有效創建科學一體化實踐教育模式。藝術設計專業是科學、藝術領域與技術經濟的有效融合，體現了綜合性、學科豐富性內涵特征，包含眾多美學藝術、文學哲學以及社會學理論知識。倘若僅注重專業特長的教育培養，則較難契合學科內涵特征，因此注重文化素養教育尤為重要。英語學習則可良好的培養大學藝術設計專業學生形成多元化交流溝通意識，提升交際能力，形成優質文化意識，豐富素養技能。然而當前，較多大學對藝術設計專業學生的英語教學沒有給予充分重視，忽視了藝術專業的廣泛交流需求，沒能為學生創設深造發展的良好機遇與廣泛發展空間，對其綜合提升形成了不良抑制作用。因此，針對當前藝術專業學生逐步擴招、就業形勢相對嚴峻的狀況，大學應科學重視該專業英語教學，提升實踐教育質量，令藝設專業人才掌握良好的語言優勢，進而贏取競爭主動，獲取長足的進步與發展。

2、有效提升大學藝術設計專業英語教育質量科學策略

2.1激發學生學習興趣，注重基礎知識傳授

藝術設計專業學生普遍存在英語學習底子基礎差、掌握知識不全面的現狀問題。因此實踐教學中應基于學生學習基礎差異較大狀況，科學實施興趣培養，令其形成良好的動機心態，進而明確學習目標，以飽滿的學習熱情參與到英語學習實踐活動中，優化學習效果。較多藝術設計專業學生文化基礎功底較弱，處于被動學習狀態，因此教師應充分了解學生學習心理，以他們為主體，采用貼近生活的教學實例，學生感興趣的英語流行音樂、電影、資訊作為導入素材，豐富學生視野，令其產生主動學習熱情，激發學習興趣。對于取得點滴進步的學生，教師應給予充分的肯定與鼓勵，令學生產生積極的心理情感體驗，進而轉化為學習動力，達到事半功倍的教學效果。同時實踐教學中，教師應注重基礎知識傳授，面向藝術設計專業學科多樣特征，學生英語應用技能水平有限狀況，應通過鞏固基礎培訓，令學生扎實掌握基本語法知識、口語技巧與聽力能力，進而滿足日常應用交流需求，并為藝術知識學習發揮良好的輔助引導作用，令學生以多元化視角，不同藝術審美、豐富文化素養強化學科學習，實現良好的全面發展與提升。

2.2貼近專業、優選英語教材

大學藝術設計專業英語教育，應科學樹立學以致用教學目標，令學生在學習英語知識的同時，開拓藝術思路、豐富人文素養，通過對不同國家文化背景的了解、風俗習慣的洞悉，形成發散藝術思維，進而優化專業學習效果。同時貼近專業開展英語教育，有利于激發學生學習興趣，因此教師可在實踐教學中為學生多選擇一些與專業相關的英語教學資料、開展第二課堂教學，令學生通過自主學習、科學引導輔助，豐富知識面，擴充專業學習渠道，形成學科間的有效補充與互相促進。在英語教材的選擇上，教師應基于藝術設計專業學生的特殊性，即文化知識掌握不全面、授課形式豐富多樣、具有較強實踐性特點，學生性格活潑好動現狀，參照教學大綱要求進行英語教材的良好補充。當前針對藝術設計專業的英語教育材料較為欠缺，因此，教師可選擇與藝術設計較為貼近的工業設計英語教材，并補充在教育界具有顯著影響力的著作，挖掘其中內含的核心學術價值，將知識精華傳授給學生。針對教材中一些難點知識環節可補充同專業貼近的基礎教學知識，做好教案編制，針對學校學生學習需求、教學特征、實際建設狀況合理的擴充專業前沿教學知識，進而令學生在有針對性的英語教育培訓中開拓視野，提升興趣，優化教學效果。

2.3優化教學模式，提升實踐教學水平

大學藝術設計專業學生同其他專業學生存在本質的區別，因此英語實踐教學不應沿襲傳統教育模式。應依據藝術學生獨辟蹊徑的眼光、特殊的思維方式、直率的性格特點與敏銳的洞察力，開創特色化教育模式。即可引入網絡教育模式，為學生推薦具有權威代表性的英語交流平臺、學習網站，激發其自主學習探究熱情。同時可引入多媒體教學手段，利用學生藝術設計敏銳性，通過多媒體優化教學環境，采用定時問答、動畫教學、視頻傳授等貼近專業的教學方式，令學生集中注意力，達到良好的教學效果。為活躍課堂教學氛圍，可通過任務教學模式為學生布置學習題材，令其通過網絡查詢、自主收集進行資料信息匯總，并利用藝術設計思維進行相關課件制作。在課堂中則可通過分小組演示、用英語表述，提問回答等環節，鞏固學生學習技能，提升教學實效性。

3、結語

總之，針對大學藝術設計專業特征，我們只有強化英語教學，注重教育質量提升，才能真正培養出綜合素質全面，符合市場需求的專業人才，令其鞏固基礎文化能力，實現良好的發展與提升。

篇7

一、 人力資源專業英語的特點

詞匯的專業性強。專業詞匯是專業英語最鮮明的特點，主要體現在生詞多、專業術語多、單詞音節多、專業性強，即使是基礎英語中出現的單詞在專業英語中卻有某種專業的特定含義。比如，human一詞，一看就自然而然想到是“人”、“人類”的意思，其實在人力資源管理專業英語中，它是“人力”的意思。因此，通過對專業英語的學習，掌握專業詞匯和專業術語是專業英語教學的主要目的之一。

全英語的文章句子結構復雜，理解難度大。雖然熟悉每個英語單詞，但是并不一定能夠很好地理解整個句子，結構復雜是一方面，另一方面，專業英語具有行業特點，學生在理解的時候經常從基礎英語的角度出發會感覺有點力不從心。所以在閱讀專業英語時，要熟知專業術語，認真剖析句子結構，從專業知識的角度去理解英語。

二、人力資源管理專業英語課程教學現狀分析

目前各高校普遍為人力資源管理專業的學生開設了專業英語課程，但是其課時少、內容多同時又用英語來教學的模式，很難全面系統地培育出市場所需求的國際化人力資源管理專業人才。 具體問題分析如下：

人力資源管理學課程英語教學目標與市場需求不一致。目前，既熟悉國際人力資源管理準則又精通英語的人力資源管理人才奇缺。能力的培養主要是為了完成學歷教育而進行的，并沒有將國際人力資源管理準則融入其中，不能提高學生的國際化水平，也就不能滿足市場的需求。

課程結構和教材內容不完善，很難滿足學生以及社會需求。人力資源管理專業英語課程主要是圍繞人力資源管理進行的英語教學，而人力資源管理的其他課程比如薪酬管理等沒有編到人力資源管理專業英語課程中來，從而缺乏國際化的知識框架，沒有全方位地應用國際人力資源管理準則搭建人力資源管理框架。這樣學生很難真正理解國際人力資源管理準則的精髓和全貌。教材內容不全面，很難體現國際人力資源管理準則的內容。

三、以市場需求為導向的人力資源管理專業英語教育模式改革的探討

為了滿足市場的需求，培育出國際化人力資源管理高端人才，筆者通過教學實踐，從以下方面對人力資源管理專業英語教育模式改革進行探索。

以市場需求為導向，明確教學目標。市場為我們明確了人才培養的目標，人力資源管理課程的英語教學目標不再僅僅是學歷教育而應該定位于在學歷教育的基礎上培養既精通英語又能夠按照國際人力資源管理準則使用英語處理人力資源管理業務的人才即國際化高端人力資源管理人才。

豐富教學內容，完善課程體系。跟國際接軌，實行人力資源管理模式的跨國度。將國外先進的人力資源管理經驗或理念融入教學內容，構建完善的課程體系，培養出市場所需要的人力資源管理人才。

改進教學方法。根據專業課程的難易程度，人力資源管理課程的英語教學方法可以循序漸進依次分為以下三個階段：

人力資源管理專業術語階段：在人力資源管理專業英語課程的初期，首先讓學生掌握常見的人力資源管理學術語的英文表達，使學生能夠將以前用中文所學到的專業知識與英語結合起來，逐步培養學生用英語來學習專業知識的習慣，讓學生掌握英語語言環境下基本業務的處理方法。

雙語教學階段：這個層次的教學目標是使學生熟練掌握國際人力資源管理準則的相關知識，能夠在國際人力資源管理準則下用英語處理人力資源管理業務。

篇8

全球一體化進程的加快,人才競爭的日趨激烈,身處科技競爭、人才競爭的21世紀,需要培養的是能夠脫穎而出的高附加值人才。英語作為全球化形勢下競爭的工具之一,已經為廣大師生所重視,但僅僅對普通英語(egp)的掌握已不足以滿足社會發展的要求,因此專業英語的教學在高職高專學校的教學工作中有著重要的意義。目前,高職高專院校中專業英語課程的發展狀況參差不齊,對專業英語課程的認識存在許多問題。這些問題的解決直接關系到整個高職高專教學質量的高低,進而關乎培養的學生的就業質量,因此值得重視。 

 

1 專業英語及高職高專院校專業英語教學現狀 

 

1.1 專業英語的發展及專業英語課程特點 

1)專業英語及其發展。專業英語即專門用途英語(english for specific purpose,簡稱esp),起源于20世紀60年代后期。二戰結束后,以美國為首的西方國家尋求發展,與世界各國的交易日益頻繁,英語作為相互交流使用的語言成為最普及的語言工具。隨著全球化進程步伐的加快,英語學習者逐漸將普通英語與各行各業的多種需求聯系起來,于是專業英語應運而生。根據dudley-evans給出的定義,專業英語是與某種特定專業、科目或目的相關聯的英語,適合于有中等以上普通英語水平,從事或要從事某種特定領域工作的學習者。 

2)專業英語課程的特點。根據carter(1983)的觀點,專業英語具備3個特點:學習材料的可信度、真實度高;目的導向性強;自主學習性強。 

1.2 高職高專院校專業英語教學現狀1)高職高專院校對專業英語的重視程度普遍不高,存在開課晚、學時少、學分低等問題,有的院校甚至根本不開設專業英語。2)課程的整體地位低導致部分專業英語教師對課程的認識亦存在偏差,課堂形式單一。大部分學校的專業英語課由英語專業的教師教授,教師的整體素質有待提高。3)目前高職高專類學生的英語水平普遍偏低。4)質量高、系統性強的教材匱乏。5)考核形式缺乏靈活性、實踐性和權威性。 

 

2 對高職高專專業英語教學發展的幾點建議 

 

結合社會對專業英語需求的不斷增長和要求的不斷提高,針對上述問題,對高職高專專業英語教學的改革勢在必行。筆者認為可以從以下幾個方面著手。

2.1 轉變觀念,充分重視專業英語課程教學學校教學主管部門應緊密聯系工作崗位的實際,增進專業英語教師之間及專業英語教師與專業技術人員之間的交流合作,培養一批“雙師型”教師,全方位提高專業英語教師的素質,鼓勵專業英語的發展。 

2.2 發揮教師主導作用,體現學生的課堂主體性“雙師型”教師更有利于專業英語的教學,原因在于“雙師型”教師既具備一般教師對課堂的組織、駕馭能力,又有一線實踐的大量經驗,知道在實際的工作中需要哪些技能,因而對課堂理論與實踐密切結合的把握性更強。 

2.3 開展豐富多彩的課外觀察、實踐活動課堂中的實踐練習環節越多,對于30人以上的非小班教學來說難度越大,而專業英語的課時就顯得不夠用。在這種情況下,教師可以指導學生充分利用課下時間,為學生創造自主學習條件。 

2.4 創造性地使用教材并完善教材在現有教材不夠理想的情況下,專業英語教師可廣泛利用各種資源和現代化的教學手段加以補充和完善。以市場營銷英語為例,有的教材側重于對市場細分、定價、談判、促銷等理論知識的理論性描述,有的則側重于這些板塊實際對話的教學。這時專業教師便可將二者結合起來,并可為教學和學生自學錄制短小的涉及專業內容或專業崗位實際操作的視頻或音頻材料,使教材有聲有色,更加直觀,深入淺出地將知識輸送給學生。 

2.5 改革考核方式,倡導專業英語證書制度專業英語的考核缺乏像大學英語四六級那樣的統一指導及權威性,應進一步倡導專業英語證書制度,由相關教育部門出臺統一的級別劃分及考試標準,使學生更加明確學習的方向,既為其提供動力,又能為學生將來的就業增添一種能力的證明。 

 

3 小結 

 

綜上所述,專業英語的教學在經濟、文化、科技全球化的今天任重道遠,如何讓學生在系統地掌握普通英語的基礎上全面接受專業英語的訓練,是擺在專業英語教師乃至整個高職高專英語教育面前的挑戰。唯有戰勝這一挑戰,才會培養出能夠真正在全球化的人才競爭中脫穎而出的應用型人才。 

 

參考文獻 

篇9

一、高職院校英語專業英語教師發展的現狀

高職英語教育是培養技術型人才的高等英語教育,旨在訓練其在生產、管理、服務第一線所需的語言交際能力和應對各種涉外局面的語言應用能力,高職英語教育強調語言的實用性,注重學習者個性化展示和教學過程的交互性。這些都使得高職院校英語教師在實際的教育教學中,對人才培養的規格有了具體的參照標準,同時也影響著高職英語教師的專業發展。徐小貞教授在2005年12月對全國職業技術院校英語教師進行的一次抽樣調查中,[2]發現有關高職院校英語專業英語教師發展的情況令人擔憂,呈現出如下幾個特點:

第一,教齡在5年以下的教師占48%,很多教師語言能力很強,但專業能力和實踐能力薄弱。

第二,教師的學歷結構不理想和不平衡:博士和碩士學歷的比例太小(30.4%),本科畢業生居多(69.6%);沿海經濟較發達地區英語教師學歷結構比較合理,其他地區的英語教師學歷結構本科生居多。

第三,最近5年,54%的教師還沒有進修的機會。

第四,教師能夠用于科研的時間非常少:每周平均時間在10小時以上的人數只占5%,77%的教師從來沒有在國家級別的學術刊物。

二、高職院校英語專業英語教師專業發展的途徑

英語師資水平是目前制約英語教育效率的因素之一。我們必須加大英語教師培養與培訓的國家投入,改革英語教師教育。

第一,改革師范大學英語系的教學,基于師范英語教學的特殊性,造就具有足夠的英語運用能力、掌握有效的外語教育理念和教學方法與手段的英語教師隊伍。國家于2007年開始的在6所部屬師范大學實施免費師范生政策,以及2008年部分地方院校的政策跟進,等等,都是解決師資短缺和提高師資水平的有力措施。高師英語專業人才培養規格應為“基礎厚、能力強、素質高、口徑寬”,將知識、能力、素質三者有機結合起來,外語+教育確定為師范外語專業人才培養模式較為適合,即英語專業知識+教學職業技能+教師綜合素質。

第二,對現有的70多萬的外語教師(高職英語專業教師包含在內)進行發展教育,幫助那些尚不具有足夠外語運用能力的教師獲得足夠的外語運用能力。隨著教育改革和教學創新的呼聲越來越高,新的理論如雨后春筍,在職英語教師現有的知識已經不能夠應對這種新形勢的挑戰,新的語言教學理論和主張不時地與他們的觀念發生沖突。他們從內心深處感覺到自我發展的必要性和緊迫性,因此,總希望有機會參與在職教育和培訓項目。[3]而目前高職院校英語專業英語教師的在職研修情況基本上處于無組織的自然發展狀態,因為高職院校的師資培養往往注重教師的學歷提高。然而,學歷的補償只解決了從業達標的問題,并不能證明具備教師職業所必需的素養和能力。

第三,在國家投入有限的情況下,還應該引導英語教師本人注重自身的發展,用各種激勵乃至優惠政策,鼓勵英語教師不斷提高自身的英語運用能力和英語教學能力。高職院校和英語教學部門必須制定獎勵政策,設立科研項目,增加科研經費,豐富圖書資料,使科研和教學、個人職業生涯規劃有機結合起來。教育部門也應該加大對人文學科,尤其是高職院校英語教育的科研資助,制定相關政策,把英語教師從繁重的教學任務中解放出來,使英語教師有更多的時間和精力投入到科研中來,確保高職院校英語教師的可持續發展。

外語教師專業成長是在教師職業專業化的背景下,外語教師在教師教育機制中的一個不斷學習、反思、發展和成長的動態過程。[4]教育部黨組書記、部長袁貴仁指出,教育改革已進入深水區,許多問題沒有現成答案,需要在科學調研的基礎上做到科學決策、科學執政,更加自覺、更加堅定地推進教育改革創新。有學者指出,目前80%的高校都是在培養學術學位(科學學位),教育部門正在起草咨詢報告,對今后3―5年普通本科高校都將要大力轉向發展高職教育進行論證,不再擴招本科生,以期形成高職教育從中職教育到研究生教育的培養模式,畢業學生可授予專業學位(職業學位)。今后的高職教育將向著區域化發展、有系統的職業教育體系、辦學模式將更加靈活的趨勢發展。當前我國的高職英語教育改革正處于深化階段,改革的成效,在很大程度上取決于廣大教師。因此,只有高職院校英語教師以自我發展為己任,實現“自下而上”的變革,[5]外語教育改革才能取得真正的成功。

參考文獻:

[1]葉瀾,白益民等.教師角色與教師發展新探[M].北京:教育科學出版社,2001:203.

[2]徐小貞.中國高職英語專業教育理論研究[M].北京:外語教學與研究出版社,2006:102-113.

篇10

全球一體化進程的加快，人才競爭的日趨激烈，身處科技競爭、人才競爭的21世紀，需要培養的是能夠脫穎而出的高附加值人才。英語作為全球化形勢下競爭的工具之一，已經為廣大師生所重視，但僅僅對普通英語(EGP)的掌握已不足以滿足社會發展的要求，因此專業英語的教學在高職高專學校的教學工作中有著重要的意義。目前，高職高專院校中專業英語課程的發展狀況參差不齊，對專業英語課程的認識存在許多問題。這些問題的解決直接關系到整個高職高專教學質量的高低，進而關乎培養的學生的就業質量，因此值得重視。

1 專業英語及高職高專院校專業英語教學現狀

1.1 專業英語的發展及專業英語課程特點

1)專業英語及其發展。專業英語即專門用途英語(English for Specific Purpose，簡稱ESP)，起源于20世紀60年代后期。二戰結束后，以美國為首的西方國家尋求發展，與世界各國的交易日益頻繁，英語作為相互交流使用的語言成為最普及的語言工具。隨著全球化進程步伐的加快，英語學習者逐漸將普通英語與各行各業的多種需求聯系起來，于是專業英語應運而生。根據Dudley-Evans給出的定義，專業英語是與某種特定專業、科目或目的相關聯的英語，適合于有中等以上普通英語水平，從事或要從事某種特定領域工作的學習者。

2)專業英語課程的特點。根據Carter(1983)的觀點，專業英語具備3個特點:學習材料的可信度、真實度高;目的導向性強;自主學習性強。

1.2 高職高專院校專業英語教學現狀1)高職高專院校對專業英語的重視程度普遍不高，存在開課晚、學時少、學分低等問題，有的院校甚至根本不開設專業英語。2)課程的整體地位低導致部分專業英語教師對課程的認識亦存在偏差，課堂形式單一。大部分學校的專業英語課由英語專業的教師教授，教師的整體素質有待提高。3)目前高職高專類學生的英語水平普遍偏低。4)質量高、系統性強的教材匱乏。5)考核形式缺乏靈活性、實踐性和權威性。

2 對高職高專專業英語教學發展的幾點建議

結合社會對專業英語需求的不斷增長和要求的不斷提高，針對上述問題，對高職高專專業英語教學的改革勢在必行。筆者認為可以從以下幾個方面著手。

2.1 轉變觀念，充分重視專業英語課程教學學校教學主管部門應緊密聯系工作崗位的實際，增進專業英語教師之間及專業英語教師與專業技術人員之間的交流合作，培養一批“雙師型”教師，全方位提高專業英語教師的素質，鼓勵專業英語的發展。

2.2 發揮教師主導作用，體現學生的課堂主體性“雙師型”教師更有利于專業英語的教學，原因在于“雙師型”教師既具備一般教師對課堂的組織、駕馭能力，又有一線實踐的大量經驗，知道在實際的工作中需要哪些技能，因而對課堂理論與實踐密切結合的把握性更強。

2.3 開展豐富多彩的課外觀察、實踐活動課堂中的實踐練習環節越多，對于30人以上的非小班教學來說難度越大，而專業英語的課時就顯得不夠用。在這種情況下，教師可以指導學生充分利用課下時間，為學生創造自主學習條件。

2.4 創造性地使用教材并完善教材在現有教材不夠理想的情況下，專業英語教師可廣泛利用各種資源和現代化的教學手段加以補充和完善。以市場營銷英語為例，有的教材側重于對市場細分、定價、談判、促銷等理論知識的理論性描述，有的則側重于這些板塊實際對話的教學。這時專業教師便可將二者結合起來，并可為教學和學生自學錄制短小的涉及專業內容或專業崗位實際操作的視頻或音頻材料，使教材有聲有色，更加直觀，深入淺出地將知識輸送給學生。

2.5 改革考核方式，倡導專業英語證書制度專業英語的考核缺乏像大學英語四六級那樣的統一指導及權威性，應進一步倡導專業英語證書制度，由相關教育部門出臺統一的級別劃分及考試標準，使學生更加明確學習的方向，既為其提供動力，又能為學生將來的就業增添一種能力的證明。

3 小結

綜上所述，專業英語的教學在經濟、文化、科技全球化的今天任重道遠，如何讓學生在系統地掌握普通英語的基礎上全面接受專業英語的訓練，是擺在專業英語教師乃至整個高職高專英語教育面前的挑戰。唯有戰勝這一挑戰，才會培養出能夠真正在全球化的人才競爭中脫穎而出的應用型人才。

篇11

隨著我國工業化進程的加快、產業結構的調整和技術設備不斷更新換代，企業對職業技術人才的要求越來越高，對熟練掌握高精尖設備操作技術、具有技術革新和創造力的高級技能人才的需求量越來越大。專業英語在高等職業教育中的發展應適應工學特點、結合人才培養要求，以能力為核心，以素質為本位，創新專業項目導向教學模式，按照職業崗位（群）所需的知識、能力、素質結構的要求分解知識點，設計課程內容，按實際工作流程進行教學，使專業英語成為高等職業教育中的重要組成部分。

一、我國的職業技術教育

職業技術教育是現代教育的重要組成部分，是工業化和生產社會化、現代化的重要支柱。目前我國職業教育方興未艾，處于探索階段，既要借鑒外國的先進經驗，又要結合本國的國情，并要因地制宜，這樣才能發揮職業教育應有的作用，將我國的人口劣勢真正轉化為人口優勢，走出一條符合中國國情的職業教育發展之路。

高等職業教育是國民教育體系中高等教育的一種類型和層次，是和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育。和本科教育強調學科性不同，它是按照職業分類，根據一定職業崗位（群）實際業務活動范圍的要求，培養第一線實用性（技術應用性或職業性）人才。這種教育更強調對職業的針對性和職業技能培養，是以社會人才市場需求為導向的就業教育。

二、高職教育中專業英語教學的必要性

高等職業技術院校的專業技術教育作為我國專業技術人才培養的重要組成部分，其教學效果對于專業技術人才的培養有著重要的意義。現代專業技術人才不僅僅具有較高的專業知識，同時還要具有一定外文翻譯與應用能力，以便更好地在專業領域內對文獻、技術等進行學習。這就要求我國高等職業技術院校的教學中不僅僅要對學生的專業知識進行教學，同時還要加強知識的更新。在信息技術快速發展的今天，許多問題都可以通過網絡信息的查詢得以解決。英語作為信息檢索查詢常用的一種語言，其應用能力對于專業技術人員技術查詢有著重要的作用。高等職業教育中的專業英語是高等職業教育相關專業的核心課程之一，它不僅要幫助學生打好英語語言基礎，更要注重培養學生實際應用專業英語的技能，特別是用所學的專業英語知識處理與未來職業相關業務的能力。

三、專業英語教學的模式及要求

1. 專業英語教學的模式

專業英語的教學必須走出傳統的教學模式，把實踐內容引入到課堂中，甚至把課堂搬到工廠。與此同時，教師應當充分利用校內實訓場所和校外實習基地，將課堂搬到實訓場所和實習基地，把專業英語的學習與實踐緊密結合起來，讓學生在實踐中觀察、學習和思考，使他們對學習更有興趣。在專業英語的教學中，上課時要有意識地找到一些帶有專業性且十分重要的知識內容，如進口設備的英文使用說明書、國際學術會議的英文資料等，學生要想掌握這些內容就必須學好專業英語，刺激學生自然地接受專業英語課程的學習。專業英語教學可采用多媒體教學設備、教學課件、軟件、視頻教學資料、網絡教學資源和現實場景應用。在專業英語教學過程中主要采用任務型教學法，即按場景設置、提出問題、解決問題、檢查和評價四個過程完成教學，并在教學過程中配合采用小組合作學習法、演講法等。

2. 專業英語的教學和職業英語教學的特色

在專業英語的教學過程中，在轉變師生觀念、教材的選擇與建設、教學緊密聯系實踐、教學和考核方法的多樣化等方面進行改革后，發現學生在課堂上的學習熱情明顯提高，積極參與課堂教學活動，學生變被動為主動，取得了令人滿意的成效。職業教育中專業英語教學的要求，一是要根據學生學習的專業，體現專業特色，滿足專業要求。例如，計算機應用專業，專業英語教學的目的應是使學生熟練運用計算機英文界面，能閱讀各種軟件的英文使用說明。因此本學科教學應圍繞計算機方面的大量專業單詞的含義及其使用來進行。二是要結合學生就業的要求。高職學生一般就業崗位在前臺，比如建筑類專業的學生就業崗位一般為施工現場。一般要能讀懂任務書，與外國工程師交流時，應能聽懂英語，會說簡單的英語，并且能夠安排現場的工作。因此，專業英語教學過程中主要采用任務型教學法即按場景設置、提出問題、解決問題、檢查和評價四個過程完成教學，并在教學過程中，配合采用小組合作學習法、演講法等。根據職業教育專業英語教學的目的，其教材每單元應設定情境，均應是根據學生專業在未來的工作崗位上的情境。這樣，可以貼近學生、貼近生活、貼近學生將來的就業崗位，讓學生產生興趣。

四、專業英語在高等職業教育中的作用

我國高等職業技術院校畢業的專業技術人才在人才市場上十分搶手，各企業對于專業技術人才的需求也非常大。但是未來中國企業對就業者的職業資格和學歷層次的要求將越來越嚴格。高等職業技術院校是培養我國專業技術人才的基礎，作為培養的學生既有“學歷文憑”又有“職業資格證書”的高等職業教育，恰恰能滿足這一需求，其未來發展將擁有一個巨大空間。

面對全球國際化的激烈競爭，越來越多的企業需要具有一定外語水平的專業技術人才來進行企業技術工作。不管國內企業也好，外資企業也好，在求職過程當中對于語言的要求越來越高。許多企業要求專業技術人員具有四級、六級或具有專業的英語水平，這是由于許多企業的業務中常常需要專業技術人員的介入來完成企業工作，也是由于在這個激烈的市場競爭時代，企業要生存、要發展，必須在保持原有國內業務的同時，學習先進的知識，積極發展國外業務。高等教育中的專業英語，就在這方面發揮了不可或缺的作用。企業需要專業技術人員除了了解專業知識，還要能夠根據企業的需要在必要的時候運用專業英語進行企業技術介紹、技術問題解答等。另外，國外引進設備使用介紹、說明、操作安全注意事項、操作指示、計算機管理系統等都是專業的英語詞匯，這都需要專業技術人員具有很好的專業英語知識。所以，企業在對專業技術人員進行招聘時都青睞具備專業英語知識的實用性人才，而這正是我國高等職業技術院校畢業的專業技術人員所缺少的。因此，在發展我國的高等職業教育中，高等職業技術的專業英語教育是不可或缺的，因其在職業教育中起著舉足輕重的作用。

結語

21 世紀是信息化的知識經濟型時代，知識在高速增長、高速傳播和高速轉化，社會的發展日新月異。我們要快速的發展職業教育，只有不斷探索專業英語教學之路，才能培養出符合時展要求的高技能應用型專門人才。

高等職業技術院校的專業技術人才作為我國專業技術人才培養的重要組成部分，其教學效果對于專業技術人才的培養有著重要的意義。現代專業技術人才不僅僅應具有較高的專業知識，同時還要具有一定等外文翻譯與應用能力，以便更好地在專業領域內對文獻、技術等進行學習。高等職業教育中，專業英語教育作為重要的課程之一，必須對其重視程度。通過高等職業院校專業英語教育的不斷加強，為提高學生的專業英語水平，為專業學習打下基礎，為日后的文獻檢索、查詢打下基礎，為高等職業技術院校培養適應社會發展的復合型專業技術人才打下基礎。

The role of professional English in the higher vocational education

LIU Fang

篇12

2．學生動力不足

學生選擇在涉外護理專業學習時，或是因為對涉外護理專業盲目了解，重“涉外”而輕“護理”，或是因為對職業規劃“走投無路”的被迫選擇。對專業認識的不足，導致學生在學習時興致缺乏，無法認識到護理英語課程是未來就業的敲門磚這一重要性;一些學生在前期學習中不重視本專業英語，可能擁有較扎實的專業基礎，但缺乏將本專業實力轉化為對外交流的能力，無法發揮全部的水準，在擇業過程中飲恨。

3．語言環境弱，無法達到潛移默化的教育效果

語言環境的弊端是我國英語教育存在的普遍問題，一方面是學校對該專業不重視，不愿意花大力氣在本校打造完善的護理英語語言環境，另一方面是由于我國現有的涉外醫院較少，涉外護理學生與語言環境之間存在僧多粥少的局面。

二、構建專業化涉外護理專業英語教師隊伍的措施

1．加強教師隊伍的功底建設

一是要招錄高素質教育人才充實教師隊伍。扎實的專業知識和技能是實現英語教師隊伍專業化的前提，是基礎的基石。在教師隊伍構建初期，學校往往會采取公開招聘的方式面向全社會召集英語專業的人才，通過嚴格的筆試選拔出基礎知識牢固的教育人才，在資格審核關口對擁有涉外工作經歷、具備國外護理從業資格的人才重點關注，擇優錄取。學校需要首先解決教師人才的缺口，不然極易出現人才不足而采取拆東墻補西墻打亂教學計劃的現象。二是要創造足夠多的機會，培養更加優秀的專業教師。學校要緊緊抓住每一次涉外教育的交流機會，讓英語教師走向國際舞臺，互相交流教育心得，接觸更加先進的教育方式。三是要暢通良性人才晉升通道，使得人才不只培養得出，更要留得住。一方面以優厚的薪金待遇作保障，形成積極的教育獎勵機制;另一方面要暢通人才晉升通道，讓教師充滿教學動力，在全校上下形成比技能、賽作風的良好環境。這就要求建立科學合理的考核機制。在實行通行的考察方式的同時，更加主動以差生減少人數和優生增長人數作為教師的考核項目。四是要建立教育跟班機制。規定每位教師在一定時間內到涉外護理專業課進行旁聽，并積極同專業課教師進行溝通，明白涉外護理專業的重點難點，以制定今后授課時的內容和側重點。

2．灌輸先進的教育理念，開發多樣的教育方式

先進的教育理念最終目的是因材施教，引導學生充分發揮個人專長。這就需要教師對每位學生的具體情況有詳細的了解，然后將所有學生分類施教，針對不同類型的學生采取不同的教育方式。主要有以下幾種:一是激將法。此類方式適用于之前成績較好，性格好強，各方面能力均十分出眾的學生。教師首先要對此類學生的弱項重點了解，然后以言語或者肢體動作激發學生更強的學習動力，提高其自主學習能力和學習激情。二是情感同化法。此類方式適合成績一貫較差，學習成效不大且有自卑心理的學生。這就需要教師與學生交心談心，細致了解學生在學習中存在的不足，有針對性地提供學習方法。此類學生需要外界不斷的鼓勵作為學習的動力，教師花費的時間要多于一般學生。三是啟發式激化法。此類方式適合絕大多數學生，尤其適合雖有學習動力但不具備正確學習方法的學生。比如在教學中常有學習認真刻苦，熬夜學習意志堅定的學生，但因未在學習初期掌握正確的學習方法，常年以錯誤的學習方法引導自身，只能達到事倍功半的效果，很是可惜。教師就需要從學生學習的源頭入手，認清學生的短板是在語法還是在拼寫規則的錯誤認知，從根本上糾正學生的學習方法，提高學習效率。

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中國廣告發展的市場現實告訴我們，對于即將進入廣告領域工作的大學生來說，擁有精湛的英語尤其是專業英語顯得尤為重要。目前充斥中國市場的大型廣告公司絕大多數是外資或中外合資的跨國公司，也就是廣告界通常說的國際4A廣告公司。國際4A廣告公司占有市場巨大份額，通常跨國公司的廣告業務，凡是我們能想到的國際品牌，如：可口可樂、麥當勞、IBM……，全都是他們的客戶。這樣就導致國際4A廣告公司不管是在公司內部交流，還是與客戶之間的溝通，英語都是他們的唯一語言。因此，如果英語尤其是專業英語不過關就根本無法工作于這些跨國廣告公司。很多專業功底深厚的優秀生就因為英語這一道門檻而無法進入國際4A廣告。而4A廣告也為招不到合適的專業人才而頭疼。所以，專業英語的掌握不僅可以使學生直接進入跨國廣告公司，也為他們進入其他外資企業帶來了機遇。

二、廣告專業英語教學現狀

目前，國內對廣告專業開設英語授課或雙語授課的大學寥寥無幾。這說明大多數高校還沒有充分認識到英語對廣告專業學生的重要性。有個別學校開設了雙語授課，但存在諸多問題，效果并不理想。調查發現，在雙語教學過程中存在幾種現實狀況。首先大部分學校因人設課，但并沒有很好的系統規劃。因為某位老師英語較好，就將其所教授的某門課程開設為雙語授課。這樣，學生在校學習的四年中，可能就只有一門課程接觸到了專業英語，沒有連續性和全面性，即橫向縱向都不夠。也正是因為學生只是零星的在某一門課上接觸專業英語，再加上學生本身英語水平有限，對語言理解有障礙，因此有些老師在課堂上花大量的時間解釋某個單詞是什么意思，甚至怎么用，此種授課方式已經完全倒向了大學英語的教學，失去了專業課教學的本質。同時，學生的英語水平和天生惰性還致使很多老師在學期初還盡量使用英語講述，但隨著課程的推進和學生的要求，越來越多的使用第一語言。調查發現有的雙語教學最終只是多媒體課件中的重點詞用了英語，老師的課堂授課基本上是漢語。這樣的雙語教學對學生英語水平的提高又有多大幫助呢？

事實上，目前雙語教學本身就存在著諸多不確定性。不同專家學者對雙語教學的概念、目的和操作方法都有著不同的理解。東北師范大學國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心副主任張紹杰教授說，從語言教學的角度講，雙語教學是使用另一種語言來講授母語某一學科的知識內容，教學形式通常是學生看的教材是漢語編寫的，教師授課則全部用外語，即學生在視覺上接觸的是漢語，聽覺上接受的則是外語[1]。香港浸會大學語言中心博士盧丹懷則認為，雙語教育指的是用兩種語言作為教學媒介語，從而使學生通過授課語言的運用來達到掌握兩種語言的最終目標[2]。還有很多學者認為，雙語教學是指在專業學科課程的教學中，使用中外兩種語言講授國外原版教材，并在答疑解惑、作業、試驗、考試等個教學環境中均采用外文（通常指英語）的一種教學形式。不難看出，對于雙語教學到底應該用哪種語言的教材，課堂上講哪種語言還有很大的爭議。

應該肯定的是，把英語引入專業課教學，其目的就是為了提高學生的英語水平，尤其是專業英語水平。從國外教授英語的經驗來看，應該盡量給學生創造英語環境，盡量使他們聽說讀寫都能用英語。同時必須要考慮學生的英語水平和接受能力，不至于因學生感覺太難而失去興趣。在這樣的指導思想下，我們研究出了一套較為適合中國高校狀況廣告專業英語教學法。

三、廣告專業英語教學模式

1.模式一:全面英語教學

在中東很多國家里，都有雙語教學。但他們并不是一門課既用第一語言又用第二語言教授，也不是只有一門課開設雙語教學，而是某幾門課程完全使用英語教學，即使用英文課本、英語授課、英語完成作業。這樣學生可以有一個較為連貫的英語思維和英語環境，不至于每周只在特定的某門課上和英語見一次面。語言的學習，最終要上升到思維的轉化上，只有長時間的不間斷的運用某一語言才有可能領會其思維習慣。

香港對英語的教學一直很重視也很成功，而他們對語言環境的打造就更為嚴格。在香港EMI（English as Medium Instruction，英語作為教學媒介）學校，學校要求學生在教室里必須講英語，中文交流只限于在走廊和操場。這樣學生說英語的時間就更多，英語的氛圍就更濃。

對于任何一門語言來說，只有不斷的練習和反復的運用才有可能掌握。我們的學生在非英語國家中學習英語，那么“自然”的練習機會就少，因此我們必須認真的去創造語言環境，使他們盡可能多的不間斷的接觸英語，運用英語，才能學好英語。所以我們采取多門專業課英語教學，且規定在英語授課的課程里，聽說讀寫全部必須用英文，即：老師全英授課，學生全英回答問題、討論問題，閱讀全英課本，聽取全英授課。這樣才能形成連續的、多角度的專業英語學習氛圍。

2.模式二:遞進式英語教學

近年來新聞傳播、法律、市場營銷等很多專業都開設了專業英語。開設這些課程的初衷是希望通過專業英語的學習，掌握本專業的英語知識，甚至可以在專業領域里靈活運用英語。但調查發現，學生很難從一學期三十六節課就徹底掌握本專業的英語，更不用說運用自如了。同時學生又反映，他們在這些專業英語課上最大的收獲就是學到了一些最基本的專業詞匯。因此對于普通高校可以在第一學期先開設廣告專業英語，通過這門課的學習，使學生先掌握有關廣告和營銷的一些最基本詞匯和日常用語。從第二學期開始，采取與模式一同樣的全面英語教學。

3.模式三:英語教學實訓模式

廣告是一門實用性很強的專業，實踐操作遠遠多于理論研究。因此，將實訓教學引入廣告教學不但適合專業特點，而且可以從實踐中理解專業知識，同時練習專業英語。實訓教學有別于傳統課堂教學模式，它是將學生放到一個企業全真管理模式、開發環境中，根據行業特點和企業制度，讓學生以項目小組的形式協作進行完整的項目開發，以鍛煉他們的實戰能力、團隊合作精神、溝通協作技巧等。例如：老師可以將學生分成幾個小組，讓每組學生做一份廣告策劃，以小組為單位用進行提案，自己則扮演客戶與學生進行溝通。當然這全程都必須是英語，包括提案稿。實訓模式對于任何水平的學生來說，是一項很有效的教學模式，而且在實際操作中，教師可以根據學生的英語水平變化實訓項目。

以上三種模式總結在一起便是適合廣告專業不同英語水平學生的兩套教學方案，即：全面英語教學+英語教學實訓模式、遞進式英語教學+英語教學實訓模式。當然這些教學方法要想能夠達到理想的效果，還需要老師本身有很好的英語水平和生動的專業教學內容。