引論：我們?yōu)槟砹?3篇一級(jí)教師晉級(jí)履職總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1 領(lǐng)會(huì)精神。明確認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)校課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)

隴西縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)作為甘肅省首批項(xiàng)目實(shí)施單位之一，在各級(jí)教育主管部門(mén)的指導(dǎo)下，啟動(dòng)實(shí)施學(xué)校課程，成立了由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的學(xué)校課程開(kāi)發(fā)實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，每學(xué)期定期或不定期組織召開(kāi)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議和全體教師會(huì)議，推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)，2011年12月通過(guò)省級(jí)達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，2012年4月，隴西縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)作為首批“甘肅省義務(wù)教育學(xué)校課程建設(shè)示范學(xué)?！北皇〗逃龔d授牌。

2 制定方案，開(kāi)設(shè)課程，完善學(xué)校課程建設(shè)規(guī)章制度

學(xué)校制定了《學(xué)校課程實(shí)施管理制度》和《學(xué)校課程評(píng)價(jià)制度》等制度，為學(xué)校課程開(kāi)發(fā)實(shí)施提供了制度保障，為全面實(shí)施學(xué)校課程奠定基礎(chǔ)。在開(kāi)發(fā)實(shí)施過(guò)程中，內(nèi)容不斷充實(shí)完善，涵蓋隴西李氏文化、物產(chǎn)特色、校園文化、紅領(lǐng)巾禮儀崗建設(shè)、升降國(guó)旗儀式、小學(xué)生音體美興趣活動(dòng)、大課間新聞播報(bào)、課外閱讀與好書(shū)推薦活動(dòng)、才藝展示明星大賽活動(dòng)、小制作小發(fā)明小創(chuàng)造小論文科技創(chuàng)新活動(dòng)、小學(xué)生日常習(xí)慣養(yǎng)成及假期安全教育活動(dòng)、校園古詩(shī)文經(jīng)典誦讀及上下學(xué)路隊(duì)兒歌傳唱活動(dòng)、小學(xué)生國(guó)語(yǔ)啟蒙及魅力演講活動(dòng)、家庭實(shí)驗(yàn)室及校園中藥材種植與營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐活動(dòng)、小學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)評(píng)星晉級(jí)活動(dòng)等，每個(gè)孩子都建立了自己的個(gè)人成長(zhǎng)檔案。

3 加強(qiáng)培訓(xùn)，分層推進(jìn)，落實(shí)學(xué)校課程建設(shè)實(shí)施方案

地方課程與學(xué)校課程建設(shè)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施彌補(bǔ)了以往學(xué)校課程的缺失與空白，激發(fā)了全體小學(xué)生參與的積極性。實(shí)踐證明：學(xué)校課程最受小學(xué)生的歡迎。學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，必須得依靠教師，必須得面向?qū)W生，同樣也離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持。所以，我們從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三個(gè)層面展開(kāi)培訓(xùn)：通過(guò)校長(zhǎng)主持的學(xué)校課程啟動(dòng)大會(huì)、學(xué)校課程開(kāi)發(fā)實(shí)施例行會(huì)議、學(xué)校課程開(kāi)發(fā)研究階段分析會(huì)診會(huì)議，定期對(duì)教師進(jìn)行理論輔導(dǎo)，用新課程理念引領(lǐng)全體研究教師深入思考，及時(shí)反饋操作過(guò)程中的得失，改進(jìn)方式方法，有效開(kāi)展活動(dòng)；每學(xué)期組織一次全校家長(zhǎng)培訓(xùn)，探討家教信息、孩子興趣培養(yǎng)、孩子習(xí)慣養(yǎng)成教育、日常安全法制教育等熱點(diǎn)問(wèn)題，家校達(dá)成良好共識(shí)，小手牽大手，促進(jìn)了合作；積極開(kāi)展學(xué)校課程學(xué)生培訓(xùn)，在課程及活動(dòng)中培訓(xùn)學(xué)生，在培訓(xùn)過(guò)程中完善學(xué)校課程。

4 挖掘資源，豐富教材，構(gòu)建完善的學(xué)校課程體系

圍繞校園欞星文化建設(shè)，因地因時(shí)因情而宜，設(shè)計(jì)實(shí)施短小精悍、靈活多樣、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)校課程，由學(xué)校統(tǒng)計(jì)統(tǒng)一建立全?？傉n表，噴繪后在校園內(nèi)公開(kāi)張貼，讓學(xué)生自愿選課，量身打造，及時(shí)滿(mǎn)足成長(zhǎng)需要，促進(jìn)個(gè)性化、多樣化發(fā)展，形成了彰顯欞星文化特色的學(xué)校課程體系：

4.1 人文素養(yǎng)類(lèi)課程：根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，以及心理、年齡特點(diǎn)確定了《做優(yōu)秀的現(xiàn)代隴西人，做杰出的中國(guó)人》、《國(guó)學(xué)精品誦讀》、《經(jīng)典古詩(shī)文吟唱與誦讀》、《“李朝威”文學(xué)社》等課程，內(nèi)容涵蓋了中國(guó)經(jīng)典詩(shī)、詞、歌、賦等多種內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生才藝展示，讀誦吟唱，富有鮮明的時(shí)代氣息和生活氣息。為了突出隴西李氏文化特色，我們還精心選編了歷代李氏名人的文學(xué)作品供學(xué)生誦讀、欣賞，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)校園的自豪感和自信心。

4.2 地方特產(chǎn)類(lèi)課程：學(xué)校結(jié)合隴西打造“中國(guó)藥都”政策理念，選擇了《中藥材開(kāi)發(fā)與種植》校本課程，在校園內(nèi)開(kāi)辟小塊試驗(yàn)基地，由教師指導(dǎo)學(xué)生種植黃芪、黨參、甘草等中藥材。從種子的選育到試驗(yàn)田間管理，都由學(xué)生全程參與。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入工廠(chǎng)參觀學(xué)習(xí)，深入市場(chǎng)調(diào)查研究，大大拓寬了對(duì)隴西地方特產(chǎn)的了解，樹(shù)立了長(zhǎng)大后建設(shè)隴西、發(fā)展隴西的信心。

4.3 校史文化類(lèi)課程：隴西縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)積淀了百年的校史文化，學(xué)校開(kāi)設(shè)了校史文化課程，讓學(xué)生走進(jìn)榮譽(yù)展覽室，參觀一件件榮譽(yù)獎(jiǎng)牌、獎(jiǎng)杯和獎(jiǎng)狀，比較中感悟?qū)W校發(fā)展的今昔變遷；走進(jìn)教具展覽室，讓學(xué)生參觀曾經(jīng)的學(xué)生和老師用過(guò)的古舊簡(jiǎn)陋教具，敬佩之情油然而生；走進(jìn)科普展覽室，面對(duì)古老的電影放映機(jī)和幕布，聆聽(tīng)一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事；走進(jìn)圖書(shū)展覽室，一本本破舊的連環(huán)畫(huà)仍然讓今天的孩子愛(ài)不釋手，津津樂(lè)道；站在拔地而起的新教學(xué)樓前，嶄新的記憶早已穿越了世紀(jì)的風(fēng)風(fēng)雨雨。

4.4 興趣活動(dòng)類(lèi)課程：書(shū)法、民間棋類(lèi)、魅力演講、數(shù)學(xué)日記、英語(yǔ)課本劇、畫(huà)院――少兒書(shū)畫(huà)、舞動(dòng)青春、乒乓世界、體操王子、扣籃明星、快樂(lè)軍鼓、魔方世界、刺繡紡織、“五里亭”讀書(shū)社、羅錦堂科學(xué)院等興趣活動(dòng)學(xué)校課程，讓每個(gè)學(xué)生有了用武之地。（圖片3）

4.5 綜合類(lèi)實(shí)踐課程：針對(duì)現(xiàn)代學(xué)生情況，開(kāi)設(shè)了小學(xué)生安全自護(hù)、自省課（一日10分鐘）、紅領(lǐng)巾廣播站及禮儀崗建設(shè)、升降國(guó)旗儀式、隊(duì)干部管理學(xué)校、走進(jìn)社區(qū)體驗(yàn)服務(wù)等十多門(mén)與學(xué)生日常行為規(guī)范相聯(lián)系的動(dòng)態(tài)化學(xué)校課程，極大地活躍了學(xué)生的校園生活，增強(qiáng)了主人翁意識(shí)。

5 文化搭橋，突出特色，加強(qiáng)學(xué)校課程實(shí)施過(guò)程管理

隴西縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)注重學(xué)校課程特色文化建設(shè)，積極實(shí)施“自主自信自省自強(qiáng)”四自教育，將校園物質(zhì)文化、制度文化、精神文化、動(dòng)態(tài)活動(dòng)文化整合，初步形成了以校園內(nèi)原縣文廟“欞星門(mén)”及唐“五李亭”遺址為基調(diào)的欞星文化、以孔子為代表的中國(guó)古代文化、以李白為代表的隴西李氏文化、以小學(xué)生必背古詩(shī)文為內(nèi)容的經(jīng)典文化、以當(dāng)代小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育為核心價(jià)值體系的現(xiàn)代德育文化、以師生興趣培養(yǎng)為抓手的科技創(chuàng)新文化、以學(xué)教轉(zhuǎn)化生成為突破口的高效課堂建設(shè)文化、以師生陽(yáng)光大課問(wèn)活動(dòng)為抓手的讀書(shū)競(jìng)賽交流及體藝文化、小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成及紅領(lǐng)巾禮儀建設(shè)文化、鮮活生動(dòng)的班隊(duì)文化及合作小組組名組訓(xùn)文化，突出特色，加強(qiáng)學(xué)校課程分層管理，積極創(chuàng)辦適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育。

校園內(nèi)主教學(xué)樓上鑲嵌著“自主自信自省自強(qiáng)”八字校訓(xùn)及“忠敬勤敏”四字題詞（校友羅錦堂于2006年題），李白、李廣、李善蘭、李世民等李氏名人圖像簡(jiǎn)介“一”字排開(kāi)，校園內(nèi)學(xué)生活動(dòng)圖片及師生書(shū)畫(huà)作品時(shí)時(shí)點(diǎn)綴著大小櫥窗、展板，經(jīng)典詩(shī)文、文明禮儀教育圖文、新課程學(xué)教理念及方法彩色噴繪真正讓校園內(nèi)、樓道里的“每一面墻壁都會(huì)說(shuō)話(huà)”，教室內(nèi)外的多塊黑板成了孩子們又寫(xiě)又畫(huà)的美好天地，《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《小公民道德公約》、《高效課堂展示歌》等宣傳欄目溫情呵護(hù)著孩子們的成長(zhǎng)發(fā)展。

6 多向研究，提升素質(zhì)。加強(qiáng)學(xué)校課程隊(duì)伍建設(shè)

隴西縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)在義務(wù)教育學(xué)校課程建設(shè)過(guò)程中，始終注重多向多元化研究，大處著眼，小處著手，結(jié)合學(xué)生時(shí)代需求特點(diǎn)、校園文化建設(shè)特色，按照新課程理念要求，研究校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容和主題、研究學(xué)校課程開(kāi)發(fā)管理模式和評(píng)價(jià)制度，整合全校力量，不斷加強(qiáng)學(xué)校課程隊(duì)伍建設(shè)，提升研究教師的理論水平。

7 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。推廣成果。實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程生本化目標(biāo)

在學(xué)校課程建設(shè)過(guò)程中，我們始終堅(jiān)持面向?qū)W生，面向未來(lái)，始終把有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣成果，借鑒周邊學(xué)校做法，形成了學(xué)校課程常態(tài)化運(yùn)行長(zhǎng)效機(jī)制，包括校長(zhǎng)組織策略、新課程理念下德育創(chuàng)新策略、課堂教學(xué)組織策略等。學(xué)校圍繞欞星文化，積極開(kāi)展“欞星”評(píng)星晉級(jí)活動(dòng)：1―3星為欞星一級(jí)，4―6星為欞星二級(jí)，7―9星為欞星三級(jí)，采用學(xué)生自評(píng)、班評(píng)、校評(píng)相結(jié)合的綜合評(píng)定辦法，授予胸徽獎(jiǎng)?wù)?，登上光榮榜。六年級(jí)學(xué)生畢業(yè)時(shí)都達(dá)到欞星9級(jí)，走紅地毯，留下永久性紀(jì)念。

主人當(dāng)家，參與就是最好的體驗(yàn)。學(xué)校鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生掌握一門(mén)強(qiáng)身健體的運(yùn)動(dòng)技能，擁有一種文娛愛(ài)好，精讀一本好書(shū)，取得一張信息技術(shù)操作的等級(jí)證書(shū)，完成一項(xiàng)小發(fā)明創(chuàng)造，建立自己的成長(zhǎng)檔案。學(xué)期“文明班隊(duì)”評(píng)選、班隊(duì)周流動(dòng)紅旗競(jìng)賽、學(xué)生日評(píng)星晉級(jí)活動(dòng)，處處是激勵(lì)性評(píng)價(jià)，時(shí)時(shí)展開(kāi)學(xué)校課程“大課堂”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生明禮、誠(chéng)信、積習(xí)、養(yǎng)德，健康成長(zhǎng)，課堂內(nèi)外，感受到小公民的履職價(jià)值和成長(zhǎng)快樂(lè)。

8 彰顯特色。提升品位。樹(shù)立學(xué)校課程名校意識(shí)

隴西縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)是百年老校，歷史底蘊(yùn)深厚。在學(xué)校課程建設(shè)中，全力打造屬于自己的品牌，樹(shù)立由知識(shí)課堂向生命課堂轉(zhuǎn)變的大課堂理念，圍繞“人”這一根本問(wèn)題，以呵護(hù)生命、啟蒙童心、快樂(lè)成長(zhǎng)構(gòu)建學(xué)校課程?！白x書(shū)沙龍”、“陽(yáng)光課問(wèn)”、1+2體藝興趣活動(dòng)，同樣體現(xiàn)學(xué)校課程特色，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)了才干，磨礪了心智，提高了綜合素質(zhì)。

9 不斷開(kāi)發(fā)。保障有力。確保學(xué)校課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入

篇2

評(píng)估的一般特點(diǎn)是以政府的管理性評(píng)估為主、以終結(jié)性評(píng)估居多。評(píng)估的主要目的逐步由原來(lái)改進(jìn)辦學(xué)條件，轉(zhuǎn)變到了對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量和內(nèi)涵發(fā)展有所要求。

二、 發(fā)展性學(xué)校評(píng)估的內(nèi)涵和實(shí)踐特點(diǎn)

1.發(fā)展性學(xué)校評(píng)估的內(nèi)涵

發(fā)展性學(xué)校評(píng)估模式是英國(guó)在1997年逐步建立和完善的學(xué)校評(píng)估制度，其目標(biāo)指向是改善學(xué)校教育質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)成就，關(guān)注每一所學(xué)校的成功，為學(xué)校創(chuàng)建各種有利的發(fā)展條件。

關(guān)于發(fā)展性評(píng)估，教育部于2003年5月以項(xiàng)目的方式進(jìn)行了“普通高中發(fā)展性學(xué)校評(píng)估體系的構(gòu)建與實(shí)驗(yàn)”研究。他們認(rèn)為，所謂發(fā)展性高中評(píng)估是“為了發(fā)展的評(píng)估”，即以學(xué)校實(shí)際發(fā)展和自主發(fā)展能力形成為目的；是“關(guān)于發(fā)展的評(píng)估”，即以評(píng)價(jià)學(xué)校發(fā)展的過(guò)程所采取的行動(dòng)策略，以學(xué)生、教師和校長(zhǎng)的發(fā)展為重點(diǎn)；是“在發(fā)展中的評(píng)估”即以學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)中的日常教育、教學(xué)、管理和學(xué)習(xí)生活為手段。試圖根據(jù)學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在邏輯，運(yùn)用不同的尺度去評(píng)估多樣化的高中，鼓勵(lì)學(xué)校追求自己的發(fā)展目標(biāo)，形成自己的辦學(xué)特色，塑造自己的學(xué)校文化，最終形成學(xué)校自主發(fā)展。

在評(píng)估學(xué)校的實(shí)踐層面上，發(fā)展性學(xué)校評(píng)估至少應(yīng)該表達(dá)三層意思:一是關(guān)注每一所學(xué)校的發(fā)展，評(píng)估的是在均衡教育背景下學(xué)校的資源配置和學(xué)校的發(fā)展特色；二是關(guān)注學(xué)校的發(fā)展過(guò)程，評(píng)估是學(xué)校自身的發(fā)展歷史和增值，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展能力的提升；三是關(guān)注學(xué)校教育價(jià)值的提升，評(píng)估學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)校的主動(dòng)發(fā)展。

2.發(fā)展性學(xué)校評(píng)估的特點(diǎn)

發(fā)展性學(xué)校評(píng)估需要把科學(xué)的教育理念能夠轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐。所以，必須處理好下面的三種關(guān)系。

（1）教育資源配置與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

學(xué)校教育資源配置與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展能力不是一種必然的因果關(guān)系。教育資源是一種基本保障，本身并不起決定作用，不同的收效取決于不同的使用方式。評(píng)估需要從注重物質(zhì)或人力的資源觀念轉(zhuǎn)向資源運(yùn)作而發(fā)揮資源效益的觀念，通過(guò)學(xué)校制度重建，提高已有教育資源投入至產(chǎn)出的效益。學(xué)校內(nèi)涵的發(fā)展，更多地是在資源的優(yōu)化過(guò)程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵發(fā)展的主動(dòng)性。學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展要兼顧學(xué)校的“兩個(gè)發(fā)展”，一是學(xué)校的過(guò)程發(fā)展，即學(xué)校發(fā)展過(guò)程的增值；一是學(xué)校的價(jià)值發(fā)展，即學(xué)校由基礎(chǔ)發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)化。

（2）教育均衡發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的差異性

認(rèn)可教育發(fā)展在均衡發(fā)展理念上的現(xiàn)實(shí)差異。教育均衡發(fā)展應(yīng)在增加教育資源上提供教育機(jī)會(huì)的均等。在學(xué)校評(píng)估中，既要努力縮小區(qū)域之間、學(xué)校之間的發(fā)展差距，也要注意分區(qū)規(guī)劃、分類(lèi)指導(dǎo)，讓不同地區(qū)、不同學(xué)校在原有基礎(chǔ)上辦出特色。要將思路從取消重點(diǎn)校、扶持薄弱校，轉(zhuǎn)變到消滅薄弱校、擴(kuò)張優(yōu)質(zhì)校上來(lái)。

（3）教育均衡發(fā)展與發(fā)展性評(píng)估

發(fā)展性評(píng)估需要兼顧“兩個(gè)責(zé)任”，一是政府的責(zé)任，強(qiáng)化政府對(duì)教育資源的合理配置，一是學(xué)校責(zé)任，即學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展提高質(zhì)量的問(wèn)題。政府促進(jìn)教育的發(fā)展，更多地是政策引導(dǎo)和資源的有效配置，引導(dǎo)學(xué)校通過(guò)管理獲得良好的教育效果。學(xué)校評(píng)估就要客觀表達(dá)政府、學(xué)校和社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展的促進(jìn)和成就狀態(tài)。高中學(xué)校評(píng)估要避免學(xué)校間出現(xiàn)惡性競(jìng)爭(zhēng)。要求區(qū)縣和學(xué)校制定科學(xué)的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，把等級(jí)評(píng)估與學(xué)校布局調(diào)整、薄弱學(xué)校治理、標(biāo)準(zhǔn)化高中建設(shè)和優(yōu)質(zhì)教育資源的整合等政策導(dǎo)向結(jié)合起來(lái)，在一定期限內(nèi)實(shí)現(xiàn)高中階段教育優(yōu)質(zhì)層面的均衡。

三、 發(fā)展性評(píng)估的基本框架

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)：促進(jìn)每一所普通高中學(xué)校的發(fā)展

在教育均衡發(fā)展的背景下，實(shí)現(xiàn)普通高中學(xué)校教育資源的公平配置和優(yōu)質(zhì)教育資源的最大化，突出學(xué)校從資源配置到教育內(nèi)涵的發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)每一所高中學(xué)校教育質(zhì)量的提高。

2.評(píng)估的模型理論框架：從資源配置到內(nèi)涵發(fā)展的引領(lǐng)

（1）學(xué)校發(fā)展的一般規(guī)律

可以把表1的意義簡(jiǎn)化為表2。

首先，我們可以把學(xué)校發(fā)展規(guī)律表述為三個(gè)轉(zhuǎn)化。

“三個(gè)轉(zhuǎn)化”。學(xué)校由強(qiáng)調(diào)資源的政府配置，逐步轉(zhuǎn)化到學(xué)校對(duì)自我資源的優(yōu)化和開(kāi)發(fā)；由強(qiáng)調(diào)硬件資源配置的基礎(chǔ)發(fā)展，逐步到資源配置與內(nèi)涵協(xié)調(diào)發(fā)展，再轉(zhuǎn)化到對(duì)教育內(nèi)涵發(fā)展的自覺(jué)要求；由強(qiáng)調(diào)與同類(lèi)學(xué)校的攀比，轉(zhuǎn)化為學(xué)校自身發(fā)展中的縱向發(fā)展和增值的努力程度和實(shí)現(xiàn)的速度。

其次，把評(píng)估學(xué)校發(fā)展規(guī)律表述為三個(gè)突出。

“三個(gè)突出”。弱化一般評(píng)價(jià)中只對(duì)少數(shù)優(yōu)質(zhì)學(xué)校橫向甄別的評(píng)價(jià)，更加突出對(duì)所有高中學(xué)校辦學(xué)水平的提升和進(jìn)步度的增值評(píng)價(jià)；弱化一般評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)校結(jié)果性的績(jī)效評(píng)價(jià)，突出對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量提高、能力成長(zhǎng)和價(jià)值提升的過(guò)程評(píng)價(jià)；弱化一般評(píng)價(jià)中關(guān)注教育的外部條件的靜態(tài)評(píng)估，突出對(duì)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展能力的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

（2）學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展能力的評(píng)價(jià)框架

①學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展能力的評(píng)價(jià)要素和關(guān)系

發(fā)展性評(píng)估以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，注重學(xué)校發(fā)展歷史中的變化與增值；重視學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，關(guān)注學(xué)校教育過(guò)程中“人”的發(fā)展；重視課程改革在學(xué)?！叭恕钡某砷L(zhǎng)、提升過(guò)程中的關(guān)鍵作用。我們可以把學(xué)校文化發(fā)展作為學(xué)校資源的文化部分。

②“三人兩課”內(nèi)涵發(fā)展模型

“三人兩課”中的“三人”，是模型中關(guān)于“人”的概括，直接呈現(xiàn)的是學(xué)校發(fā)展中作為核心影響因素的價(jià)值。它包括學(xué)校的學(xué)習(xí)主體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者教師，學(xué)校教育發(fā)展的組織、控制者“校長(zhǎng)”，即以校長(zhǎng)為核心的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。

“兩課”，指的是借以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的課程架構(gòu)和課堂教學(xué)。在學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中，它是“三人”發(fā)展的基礎(chǔ)平臺(tái)和實(shí)踐平臺(tái)。

一所學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展能力表現(xiàn)在教育質(zhì)量的不斷提升上，它需要以課程改革為基礎(chǔ)平臺(tái)，通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐，不斷提升校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)的教育領(lǐng)導(dǎo)能力和教師的專(zhuān)業(yè)水平，讓學(xué)生獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

③“三人兩課”模型特征

首先，關(guān)注“人”的發(fā)展。在相同或相近的資源配置條件下，一所學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的能力取決于“人”的主動(dòng)發(fā)展能力。評(píng)價(jià)學(xué)校發(fā)展的過(guò)程所采取的行動(dòng)策略，是以學(xué)生、教師和校長(zhǎng)的發(fā)展為重點(diǎn)。

其次，以課程建設(shè)作為學(xué)校主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)平臺(tái)，以構(gòu)建高效課堂教學(xué)為實(shí)踐主線(xiàn)，強(qiáng)化它們?cè)趯W(xué)校發(fā)展中的基礎(chǔ)地位，這是被不少優(yōu)秀學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)所證實(shí)了的。這比以學(xué)校文化為核心抓手更能體現(xiàn)實(shí)踐層面上學(xué)校教育的本質(zhì)特征。它可以表明，在相同或相近的教育產(chǎn)出條件下，不同的學(xué)校可能有不同的教育輸入和教育過(guò)程。

再次，有利于基層學(xué)校強(qiáng)力糾偏。糾正忽視學(xué)校管理中人的發(fā)展與課程建設(shè)內(nèi)涵發(fā)展方面，更多重視學(xué)校資源配置基礎(chǔ)條件方面的教育誤區(qū)。真正尋找到學(xué)校教育走向優(yōu)質(zhì)的正確道路。

3.評(píng)估的實(shí)踐模型：學(xué)校主動(dòng)發(fā)展的層級(jí)目標(biāo)體系

建立一種高中教育可以產(chǎn)生持續(xù)拉動(dòng)作用的、民主開(kāi)放的動(dòng)態(tài)激勵(lì)機(jī)制。依據(jù)國(guó)家教育政策導(dǎo)向、尊重學(xué)校發(fā)展的客觀規(guī)律、兼顧教育發(fā)展過(guò)程中重點(diǎn)學(xué)校和示范學(xué)校的評(píng)估的歷史事實(shí)，設(shè)立學(xué)校主動(dòng)發(fā)展的層級(jí)目標(biāo)。

（1）層級(jí)目標(biāo)設(shè)定的意義

從學(xué)校角度看，每一所高中都可以找到自己現(xiàn)有的位置和下一步的發(fā)展方向，從而形成學(xué)校主動(dòng)發(fā)展的方向和動(dòng)力。

從教育引導(dǎo)角度看，既關(guān)注了政府對(duì)教育投入的責(zé)任，比如一般高中到模范高中發(fā)展中的教育資源配置，又關(guān)注了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的學(xué)校責(zé)任，比如向低等級(jí)高中和高等級(jí)高中的主動(dòng)發(fā)展。既關(guān)注每一所學(xué)校的發(fā)展，又保證了傳統(tǒng)名校的示范性與可持續(xù)發(fā)展的能力，如最高級(jí)的模范高中。

隨著層級(jí)的提高，高中學(xué)校由關(guān)注自身學(xué)校個(gè)體的發(fā)展，逐步發(fā)展到對(duì)相對(duì)弱勢(shì)學(xué)校的關(guān)注與扶持，逐步增加高中學(xué)校的社會(huì)責(zé)任感。我們?cè)趯?duì)學(xué)校的管理實(shí)踐中，優(yōu)質(zhì)高中學(xué)校具有愿意承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。一是優(yōu)質(zhì)高中認(rèn)為這是政府和教育行政部門(mén)賦予它們的責(zé)任義務(wù)；二是優(yōu)質(zhì)高中學(xué)校在這種社會(huì)責(zé)任的履職之中找到了社會(huì)角色的認(rèn)可；三是學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略影響的校外延伸。

（2）層級(jí)目標(biāo)體系

依據(jù)前面對(duì)高中發(fā)展性評(píng)估的認(rèn)識(shí)，我們嘗試建立高中發(fā)展性評(píng)估的基本體系為：三類(lèi)四級(jí)體系。

層級(jí)評(píng)估體系根據(jù)學(xué)校的不同發(fā)展?fàn)顟B(tài)，把普通高中分為3類(lèi)4級(jí)。層級(jí)目標(biāo)體系充分反映不同等級(jí)學(xué)校的品質(zhì)特征。其中，一般高中屬于最基礎(chǔ)級(jí)，模范高中是最高級(jí)。

第一，三類(lèi)。一類(lèi)，基礎(chǔ)發(fā)展。包括一般高中（1級(jí)）。二類(lèi)，優(yōu)質(zhì)發(fā)展。兼容原來(lái)的重點(diǎn)高中（2級(jí)）、示范高中（3級(jí)）。賦予歷史傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中“重點(diǎn)高中”和“示范高中”新的內(nèi)涵。由原來(lái)的選擇條件優(yōu)勢(shì)的學(xué)校到促進(jìn)所有學(xué)校發(fā)展，由學(xué)校數(shù)量受到限制到支持學(xué)校自主呈現(xiàn)。三類(lèi)，品牌發(fā)展。主要指模范高中（4級(jí)）。重點(diǎn)強(qiáng)化這類(lèi)學(xué)校在和薄弱學(xué)校的資源分享中的責(zé)任效果。

第二，四級(jí)。1級(jí)：一般高中。標(biāo)準(zhǔn)主要反映基本合格的辦學(xué)條件。凡是政府批準(zhǔn)成立的高中，均可認(rèn)定。2級(jí)：重點(diǎn)高中。符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化高中建設(shè)的條件，體現(xiàn)學(xué)校資源配置的合理性。重視學(xué)校資源配置優(yōu)化和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的協(xié)同水平。3級(jí)：示范高中。具有較好的辦學(xué)條件和較高的辦學(xué)水平。突出內(nèi)涵發(fā)展，更加重視“人”的發(fā)展與課程建設(shè)，形成以學(xué)校文化為取向的價(jià)值觀；增加學(xué)校的社會(huì)責(zé)任，建立以示范學(xué)校為核心、一般高中學(xué)校為成員的學(xué)校發(fā)展共同體，并對(duì)雙方權(quán)利與義務(wù)的形式給予確定。4級(jí)：模范高中。突出學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育品牌的示范和輻射作用。具有鮮明的辦學(xué)特色，在重慶市、全國(guó)乃至國(guó)際上具有相當(dāng)?shù)奈幕绊懥?。特別考慮優(yōu)質(zhì)教育資源與薄弱學(xué)校的分享（聯(lián)合、合并和幫扶等），并共同取得顯著的效果，履職效果給予量化和質(zhì)性評(píng)定。

（3）評(píng)價(jià)辦法

綜合評(píng)估。每項(xiàng)條件達(dá)標(biāo)才視為符合申報(bào)條件，不以總分作為層級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)校主要方面工作的協(xié)同發(fā)展。

動(dòng)態(tài)管理。第一、層級(jí)目標(biāo)體系都具有時(shí)效性，五年內(nèi)必須復(fù)核或重新認(rèn)定。有效期結(jié)束時(shí)，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)向評(píng)估機(jī)構(gòu)提出復(fù)核或重新認(rèn)定申請(qǐng)。辦學(xué)條件和水平出現(xiàn)下降的或者發(fā)生其他嚴(yán)重問(wèn)題的學(xué)校，可以作降級(jí)處理。第二、學(xué)校升級(jí)不受上一級(jí)評(píng)估年限的限制，不同層級(jí)的學(xué)校符合上一層級(jí)的條件后即可申報(bào)上一級(jí)評(píng)估，但不支持越級(jí)評(píng)估。

兼顧現(xiàn)實(shí)。評(píng)價(jià)過(guò)程與現(xiàn)行教育政策整合，學(xué)校基礎(chǔ)發(fā)展評(píng)價(jià)與高中的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)整合，側(cè)重教育資源的配置評(píng)估；學(xué)校協(xié)同發(fā)展評(píng)價(jià)與原來(lái)的市重點(diǎn)、示范高中經(jīng)過(guò)評(píng)估整合，側(cè)重與學(xué)校由硬件建設(shè)向內(nèi)行發(fā)展的轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)教育創(chuàng)新和辦學(xué)特色；學(xué)校主動(dòng)發(fā)展評(píng)價(jià)，側(cè)重辦學(xué)理念與學(xué)校文化的形成，以及廣泛的社會(huì)影響力。所以，原來(lái)的市重點(diǎn)、示范高中經(jīng)過(guò)評(píng)估后，轉(zhuǎn)到相應(yīng)的層級(jí)，參照新的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)定。其他高中進(jìn)入層級(jí)目標(biāo)體系評(píng)估，必須先參加起始于標(biāo)準(zhǔn)高中的評(píng)估。

（4）評(píng)估細(xì)則

注重從宏觀層面評(píng)估影響學(xué)校教育質(zhì)量的主要方面和核心因素。如辦學(xué)條件、隊(duì)伍建設(shè)、管理水平、辦學(xué)績(jī)效、學(xué)校特色、學(xué)校文化等方面。有硬件要求，也有軟件要求。各個(gè)類(lèi)別等級(jí)有不同的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。不同層級(jí)的學(xué)校在各項(xiàng)指標(biāo)中的要求的高低有所不同。

從低層級(jí)到高層級(jí)的過(guò)程中，資源配置表現(xiàn)為合理配置到資源優(yōu)化、再到資源主動(dòng)開(kāi)發(fā)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的要求也要逐步提高，優(yōu)質(zhì)學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)有差異的社會(huì)責(zé)任，比如模范高中或示范高中應(yīng)該不同程度地承擔(dān)起薄弱高中的轉(zhuǎn)化責(zé)任，從資源整合的角度實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的擴(kuò)大。

（5）評(píng)估程序

①評(píng)價(jià)主體

在評(píng)價(jià)實(shí)施方案中，政府或各級(jí)教育主管部門(mén)依據(jù)教育政策和本市學(xué)校發(fā)展的需要，制定指導(dǎo)性評(píng)價(jià)框架，教育評(píng)估部門(mén)在兼顧社會(huì)滿(mǎn)意度的前提下對(duì)學(xué)校實(shí)施主導(dǎo)性評(píng)價(jià)。學(xué)校則要按照自身發(fā)展的需要制定自我評(píng)價(jià)方案，發(fā)掘、實(shí)施和設(shè)計(jì)學(xué)校發(fā)展的水平和路線(xiàn)。

②責(zé)任部門(mén)

一類(lèi)高中的評(píng)估由區(qū)縣一級(jí)教育行政部門(mén)或評(píng)估部門(mén)負(fù)責(zé)。

二類(lèi)高中和三類(lèi)高中的評(píng)估由市教育評(píng)估院負(fù)責(zé)。

③操作程序

學(xué)校自評(píng)申請(qǐng)，區(qū)縣教育主管部門(mén)預(yù)評(píng)后推薦，評(píng)估機(jī)構(gòu)進(jìn)校實(shí)地考察并與學(xué)校討論對(duì)話(huà)，校長(zhǎng)答辯，專(zhuān)家評(píng)審委員會(huì)審核并反饋評(píng)估意見(jiàn)，市教育行政部門(mén)審批。

④學(xué)校申報(bào)

學(xué)校在申報(bào)評(píng)估前，必須首先制定發(fā)展規(guī)劃，經(jīng)有關(guān)部門(mén)專(zhuān)家論證后實(shí)施；學(xué)校按規(guī)劃建設(shè)，市、區(qū)縣教育行政部門(mén)認(rèn)定發(fā)展規(guī)劃基本完成方可接受評(píng)估。

評(píng)估對(duì)象為所有普通高中（無(wú)論公辦校還是民辦校）。不設(shè)晉級(jí)申報(bào)時(shí)間、晉升等級(jí)和數(shù)量的限制。突出學(xué)校的創(chuàng)建過(guò)程。

4.發(fā)展規(guī)劃: 實(shí)事求是地科學(xué)發(fā)展

（1） 年度規(guī)劃

以國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃的5年期為政策背景，不斷發(fā)展和完善評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)計(jì)規(guī)劃目標(biāo)。

（2）區(qū)域規(guī)劃

按照“分區(qū)規(guī)劃、分類(lèi)指導(dǎo)、分步實(shí)施”的原則，確定不同地區(qū)的目標(biāo)任務(wù)。

說(shuō)明：表中空白處具體數(shù)據(jù)應(yīng)依據(jù)一定要求研究確定。

從學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展能力的培育入手建構(gòu)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校發(fā)展的路徑，尊重學(xué)校主體發(fā)展的自主性，有利于提升每一所學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的能力，促使學(xué)校教育優(yōu)質(zhì)資源的不斷生成和擴(kuò)大；重要的是把增加更多的優(yōu)質(zhì)教育資源的理念變成了可以操作的實(shí)踐措施，也承認(rèn)了增加更多高中優(yōu)質(zhì)教育的過(guò)程性。

參考文獻(xiàn)

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