引論：我們?yōu)槟砹?3篇心理健康輔導(dǎo)員論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
多數(shù)未切實有效的發(fā)揮其功能心理疾病有特殊的特點，比較具有隱蔽性并且需要求助者自身配合，經(jīng)常采取心理測驗等方法發(fā)現(xiàn)心理缺陷從而進行干預(yù)、調(diào)節(jié)、矯正等，很多學(xué)生認為去心理健康教育中心咨詢是非常難于接受的事情，甚至把心理畸形，心理缺陷等同于精神病或者是瘋子。從而導(dǎo)致心理健康咨詢中心的工作人員難于開展相關(guān)工作。
(二)傳統(tǒng)教育中忽略心理健康教育環(huán)節(jié)
在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，很多教師和家長在孩子成長過程中不重視孩子的心理發(fā)展，一般只重視考試科目，心理健康課程經(jīng)常被當成自習課等，導(dǎo)致很多孩子心理或多或少的在成長中產(chǎn)生了錯位或者畸形，家長或者教師則把此類癥狀歸結(jié)為學(xué)生性格內(nèi)向等。有很多學(xué)生是到了大學(xué)才開始真正接觸到心理健康這個概念的，當求助的大學(xué)生第一次邁進心理咨詢中心的大門才了解到困擾自己多年的心結(jié)是如何形成的，并在咨詢師的幫助下慢慢的矯正和恢復(fù)。但也有很多學(xué)生沒有認識到要去求助于心理咨詢師，因此這心結(jié)可能會伴隨其成長，也可能會影響到其未來發(fā)展。
(三)輔導(dǎo)員心理健康教育工作中欠缺專業(yè)能力
在國內(nèi)高校中有一個具有中國特色的工作崗位，我們稱之為思想政治輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員是大學(xué)生離開家進入高校所接觸的一線教育人員，他們的基本素質(zhì)直接影響到大學(xué)生在今后大學(xué)生活中的發(fā)展和成長，因此輔導(dǎo)員心理健康教育作用不容忽視。國內(nèi)一部分高校意識到了輔導(dǎo)員在心理健康教育中所扮演的重要角色，專門為輔導(dǎo)員開展各類心理健康工作培訓(xùn)，培訓(xùn)確實對輔導(dǎo)員今后的工作產(chǎn)生了積極的影響，但是這些培訓(xùn)往往不足以訓(xùn)練出專業(yè)的心理健康工作者，即使通過短暫的培訓(xùn)后還是難于分辨出學(xué)生是否在心理方面有錯位，這正是對輔導(dǎo)員心理健康教育工作專業(yè)能力的挑戰(zhàn)。
二、高校改善心理健康教育工作的對策及途徑
要做好心理健康教育是一項艱巨的任務(wù)，它不僅僅是學(xué)校的責任，更是社會的責任，國家的責任，要真正培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臈澚?，需要國家、社會、高校、家庭、自身五個方面的共同努力。
(一)加強輔導(dǎo)員在就業(yè)領(lǐng)域?qū)W(xué)生的心理疏導(dǎo)
當前，絕大多數(shù)學(xué)生在就業(yè)中體現(xiàn)的焦慮不安、懷才不遇、過度攀比、急功近利等心理問題潛移默化中影響著學(xué)生的就業(yè)。因此，輔導(dǎo)員要身兼二職，他們既是學(xué)生日常生活的管理者，又是學(xué)生心理問題的疏通者。輔導(dǎo)員要注意到學(xué)生在就業(yè)中的以下幾個問題:
1．攀比型強迫癥
很多大學(xué)生都有職業(yè)攀比心理，在就業(yè)面試之前，學(xué)生常常會詢問其他同學(xué)找到了什么樣的工作，用他人的簽約標準來衡量自己，這種攀比心理普遍存在，是一種不正常的心理。每個人的自身條件、職業(yè)取向、對某種工作的認可程度都不同，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個體條件選擇合適的單位，跳出相互攀比的怪圈，這對人生規(guī)劃有著極其重要的正面影響。一些學(xué)生講“榮譽”，覺得在大學(xué)校園里我的成績比別人優(yōu)秀，榮譽比別人多，在學(xué)生會頭銜比別人大，在就業(yè)過程中自然要找到比別人更好的位置。殊不知，用人單位并不是以一個學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習好壞或?qū)W生干部職位的高低來衡量人才的，這些熱衷于攀比的學(xué)生最終只能在“高處不勝寒”的日子中體會“自戀自賞”的孤單和寂寞。還有的畢業(yè)生看到別的學(xué)生簽約到了好單位，往往因為心理不平衡而給自己定下一個更高的標準，即要求更高的月薪、更高的工作條件、更高的社會地位。這種脫離自身條件、抹殺了興趣與特長的做法，最終只會害了自己。也有的畢業(yè)生明明有了適合他的就業(yè)單位，或者已經(jīng)與用人單位簽訂了就業(yè)協(xié)議書，但由于別的學(xué)生簽到了他認為比自己好的單位，心理不平衡，單方面毀掉了本來適合他的單位，在茫茫人海中再次尋找工作，這種心態(tài)對其心理的健康成長相當不利，也會加大學(xué)生就業(yè)型強迫癥的深化。輔導(dǎo)員在日常工作中，要仔細區(qū)分這幾種心理強迫型疾病，對癥下藥，快速有效的醫(yī)治好學(xué)生的心理疾病。
2．急功近利綜合癥
在當今這個浮躁的社會，學(xué)生擇業(yè)時過分看重經(jīng)濟收入、政治前途、功利名聲等因素，一心只想在理想的大城市、國家政府機關(guān)、國有大型企業(yè)或沿海發(fā)達地區(qū)的生活和工作，為了暫時的功利寧可拋棄所學(xué)的專業(yè)，或轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)習。大城市的確就業(yè)機會多、就業(yè)信息廣，就業(yè)平臺大，但是不一定所有的畢業(yè)生都適合在大城市生存。大城市的人才競爭壓力大，就業(yè)群體復(fù)雜，就業(yè)不穩(wěn)定性大，如果不能及時調(diào)整心態(tài)，反而會不利于自身的發(fā)展，甚至導(dǎo)致嚴重的心理問題。俗話說“背靠大樹好乘涼”，但俗話也說“大樹底下不長草”。面對有這種心理障礙的大學(xué)畢業(yè)生，輔導(dǎo)員要告誡學(xué)生不要只顧及眼前利益，要“風物長宜放眼量”，不能鼠目寸光。
3．懷才不遇，憤世嫉俗，怨天尤人型
有些畢業(yè)生覺得自己所學(xué)的專業(yè)是熱門專業(yè)，學(xué)習成績又名列前茅，驕傲自滿，大有“皇帝的女兒不愁嫁”的感覺，看不上這個職位，瞧不起那個職位，第一天簽約第二天就毀約，在用人單位心中缺乏良好穩(wěn)定的信譽;也有的學(xué)生已經(jīng)和好幾個單位有就業(yè)意向，但猶豫不決不肯簽約，浪費了大量現(xiàn)成的就業(yè)資源。也有畢業(yè)生妄自菲薄，對工作期望值過高，因而在現(xiàn)實的擇業(yè)過程中處處碰壁，產(chǎn)生懷才不遇之感，抱怨沒有施展才能的機會，抱怨自己生不逢時，抱怨社會上沒有伯樂，整天怨天尤人，怨聲載道，使自己身心愈加疲憊。因此，輔導(dǎo)員教師要通過訪談、第二課堂活動、影片觀摩等形式引導(dǎo)學(xué)生正視自己的優(yōu)勢和不足之處，重新評價自己，走出懷才不遇，憤世嫉俗，怨天尤人的心理怪圈。
(二)心理健康工作中心與輔導(dǎo)員相互配合
目前，許多高校都設(shè)置了大學(xué)生心理健康教育中心。目的是使大學(xué)生心理疾病和心理疏導(dǎo)專門化、專業(yè)化、正規(guī)化，是學(xué)生足不出戶就可以診治自己的心理疾病，把大學(xué)生的心理障礙和心理疾病消滅在萌芽中。高校大學(xué)生心理健康教育中心要有心理學(xué)專業(yè)的碩士、博士或神經(jīng)科專門醫(yī)生負責，條件不允許的學(xué)?？梢远ㄆ谕馄干窠?jīng)科大夫坐診。同時，要切實將工作深入到基層中去，與輔導(dǎo)員相互配合，相互溝通工作，并在輔導(dǎo)員日常工作中有關(guān)心理健康的部分給予個案指導(dǎo)，每個專業(yè)的情況均有差異，因此學(xué)院內(nèi)設(shè)立心理健康工作部門，例如學(xué)生會心理健康部、心靈委員等等，由心理健康中心的專業(yè)人員對其培訓(xùn)，深入群體從而得到反饋。輔導(dǎo)員通過參與相關(guān)心理培訓(xùn)、以及考取心理咨詢師等方式提高自身心理健康專業(yè)技能，參與到心理咨詢中心的實際工作中去。
(三)高校重視提高輔導(dǎo)員的心理治療能力和心理疏導(dǎo)技巧
高校開展任何工作都離不開師資隊伍建設(shè)，教師是高校教學(xué)的中流砥柱，是科研的探索者、引導(dǎo)者。大學(xué)生心理健康教育是專業(yè)性很強的工作，對于相關(guān)工作人員素質(zhì)要求極高，建設(shè)一支專業(yè)化，規(guī)模化的心理健康教育隊伍需要在科研、實踐、教育教學(xué)等各個方面都齊抓共管，共同和諧發(fā)展，缺一不可。輔導(dǎo)員大學(xué)里不可缺少的必要因子，在大學(xué)管理領(lǐng)域中起著重要的作用。如果輔導(dǎo)員的管理思想和管理理念不能與時俱進，不僅讓學(xué)生難以接受他的管理和建議，更讓輔導(dǎo)員承擔著很大的工作壓力。輔導(dǎo)員既要管理學(xué)生，又要走進他們的靈魂深處，兼顧兩者、融入創(chuàng)新理念。十以后，高校學(xué)生工作進入了飛速發(fā)展時期，輔導(dǎo)員已經(jīng)成為被注入全新活力的主力軍，輔導(dǎo)員有了創(chuàng)新的思想，管理能力大為增加，工作進展大為順利，對學(xué)生的心理輔導(dǎo)水平也日新月異。學(xué)生也不會對輔導(dǎo)員的心理溝通和心理疏導(dǎo)感到不滿和反感。首先，輔導(dǎo)員需要強化自己的思想道德建設(shè)，特別是加強自身職業(yè)道德建設(shè)。有些輔導(dǎo)員缺少職業(yè)道德素養(yǎng)，在心理疏導(dǎo)中隨意泄露學(xué)生的隱私，這不僅會導(dǎo)致學(xué)生對輔導(dǎo)員的強烈不滿，也會使其他學(xué)生對此輔導(dǎo)員有強烈的戒備心和抵觸情緒。其次，要拓展輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)或心理工作的場地和媒介。進入21世紀，高校輔導(dǎo)員的工作已經(jīng)不再局限在辦公桌前，輔導(dǎo)員們開始把自己的工作拓展到學(xué)生寢室、廣大校園、咖啡廳甚至是虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，多方面去探求學(xué)生的心理需求，采取多種有效的途徑去了解學(xué)生的思想動態(tài)尤其是對心理問題大學(xué)生的有力疏導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)可以避免人與人的直接接觸，給學(xué)生留下很大的隱蔽和私人空間，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，輔導(dǎo)員能夠了解到一些原先不能了解的學(xué)生心理動態(tài)和心理動向，更加利于那些由于心理障礙不能與輔導(dǎo)員溝通或不方便與輔導(dǎo)員溝通的學(xué)生。從高校學(xué)生自身身心發(fā)展出發(fā)，上訴這些問題并非空穴來風，這些問題是高校大學(xué)生在成長過程中的必然現(xiàn)象，雖然部分學(xué)生出現(xiàn)了一些心理問題，甚至已經(jīng)達到心理疾病的程度，但是大多數(shù)學(xué)生的心理是健康的，高校輔導(dǎo)員在日常管理工作中尤其要注重大學(xué)生心理健康教育，避免主觀臆斷，導(dǎo)致矛盾激化，造成嚴重的傷害。
篇2
只有充分認識高校心理健康教育的必要性，才能堅定工作信念，才能感受到工作樂趣。為此，思政輔導(dǎo)員應(yīng)從以下三方面來認識高校心理健康教育的必要性。
1.高校心理健康教育是時代提出的新課題。隨著人類社會的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的日新月異，社會生活節(jié)奏正在加快，競爭變得更加劇烈。社會競爭既表現(xiàn)為經(jīng)濟實力的競爭、科技水平的競爭，同時也表現(xiàn)為心理素質(zhì)的競爭。現(xiàn)代化的過程既是經(jīng)濟發(fā)展、生存環(huán)境變化的過程，更是社會結(jié)構(gòu)、生活方式、價值觀念、行為模式變革的過程，也是民族文化、國民性格變遷的過程。然而，當這種改革過多、過快、過猛時，相當一部分人就會感到不適應(yīng)，感到迷茫、困惑，從而加重人們的心理負荷。因此，現(xiàn)代社會越來越需要人們用健康的心理去迎接挑戰(zhàn)。
2.高校心理健康教育是現(xiàn)代教育的重要標志。面向21世紀的教育，更注重提高學(xué)生的全面素質(zhì)，包括思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化知識素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等。心理健康教育在素質(zhì)教育中有著重要的不可替代的地位，可以說是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工程。心理健康教育，是學(xué)生自我健康發(fā)展的需要，也是提高未來勞動者素質(zhì)的一項重要舉措，心理素質(zhì)的好壞，直接關(guān)系到未來民族的素質(zhì)好壞和祖國的興衰。心理健康教育已成為一種整體、新型的教育手段，也成了思想和教育現(xiàn)代化的重要標志。
3.高校心理健康教育是新時期學(xué)生心理健康的呼喚。大學(xué)生正處于青年中期或晚期，心理已基本成熟。他們大多數(shù)人的心理是健康的，心境開朗，具有統(tǒng)一而穩(wěn)定的人格，能客觀地認識自我、有效地工作及學(xué)習，友善而和諧地處理人際關(guān)系與周圍社會環(huán)境協(xié)調(diào)一致。但是，由于社會環(huán)境快速變化和主觀原因等，部分大學(xué)生產(chǎn)生了諸多心理壓力，對學(xué)習、生活、擇業(yè)等出現(xiàn)了種種不適應(yīng)，其中，一部分人出現(xiàn)心理障礙，不能正確而有效地處理學(xué)習、戀愛及人際關(guān)系等問題；個別同學(xué)甚至走上犯罪道路，嚴重的還產(chǎn)生了輕生念頭，出現(xiàn)嚴重的心理疾病。大學(xué)生心理健康是一個值得關(guān)注的問題。開展大學(xué)生心理健康教育，維護和促進他們的心理健康，應(yīng)成為高校素質(zhì)教育的重要組成部分。
二、輔導(dǎo)員如何積極維護大學(xué)生的心理健康
大學(xué)生心理健康需要各方面的關(guān)懷和教育，需要強大的社會支持系統(tǒng)提供心理支持和援助。在目前心理支持系統(tǒng)還不完善的情況下，僅靠有限的專業(yè)輔導(dǎo)很難解決眾多的問題，難以滿足學(xué)生的心理需求。于是，借助輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)開展心理輔導(dǎo)就成為理性的選擇，也確的一定的成效。為加強大學(xué)生心理健康工作，輔導(dǎo)員應(yīng)從以下方面多做工作：
1、營造安全的心理環(huán)境。首先輔導(dǎo)員應(yīng)該無條件的關(guān)心接納每一位學(xué)生，這對于剛進入陌生環(huán)境的大學(xué)生來說非常的重要，輔導(dǎo)員可以成為他們有力的支持，讓他們有可能去增強自我的力量。需要注意的是當輔導(dǎo)員面對犯了錯誤的學(xué)生時，更需要傾聽理解學(xué)生，不要急于說教學(xué)生，傾聽和接納可以讓學(xué)生有被注意，被尊重，被理解的感覺，便于他們對老師形成信任感。在這個基礎(chǔ)上再做相應(yīng)的指導(dǎo)工作效果就會比較好。溝通的最高境界是：說到聽者想聽！聽到說者想說！而教育的效果以此為前提！其次輔導(dǎo)員要努力建設(shè)安全的團體，班級就是學(xué)生所處的最主要的團體，如何將班集體建設(shè)成一個從心理學(xué)意義上來說安全的集體對學(xué)生的成長至關(guān)重要。最后要做好學(xué)生家長的聯(lián)絡(luò)溝通工作，相當多的家長在子女考入大學(xué)后將更多的精力轉(zhuǎn)移到提供經(jīng)濟支持上，而對子女的心理成長問題則關(guān)注不夠。家庭教育是一個連續(xù)的過程，大學(xué)階段的家庭教育是以往各階段家庭教育的延續(xù)，所不同的是，大學(xué)生的家庭教育主要是非智力因素的教育，其內(nèi)容是配合學(xué)校、社會對大學(xué)生進行綜合素質(zhì)培養(yǎng)。這需求家長不斷學(xué)習新的教育觀念，了解大學(xué)生的心理特點，做好其心理壓力的調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)工作。
2、重點關(guān)注三類學(xué)生。輔導(dǎo)員除了要關(guān)心接納每一個學(xué)生外，需要將關(guān)注重點聚焦在三類學(xué)生上：內(nèi)向?qū)W生群體，貧困學(xué)生群體和網(wǎng)絡(luò)成癮群體，這三類學(xué)生是心理問題高發(fā)群體，做好這三類學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作可以起到事半功倍的效果。一是大學(xué)生中總是有一些性格內(nèi)向的學(xué)生，這一類學(xué)生不善于傾訴，不善于表達，朋友較少，外人不太清楚他們在想什么？但是這樣的學(xué)生經(jīng)常會壓抑自己的情緒，壓抑到一定程度，心理的能量有可能以火山噴發(fā)式的方式釋放，危害有可能就像馬家爵一樣，所以內(nèi)向?qū)W生群體是心理健康高危人群。內(nèi)向的同學(xué)不是不想交流，而是不善于交流，如果老師能主動關(guān)心他們，引導(dǎo)他們掌握正確的人際交往技巧，幫助他們?nèi)谌氚嗉w，那么他們的周圍就會有朋友，就會有支持，就能有效的避免心理問題的產(chǎn)生。二是生活貧困學(xué)生的心理也是需要特別關(guān)注的。他們由于大多成長于貧窮落后地區(qū)，個人的生活方式價值觀念與學(xué)校的生活方式和成長于城市同學(xué)的價值觀念存在很大的沖突，容易產(chǎn)生種種心理問題，有些貧困學(xué)生虛榮心強，經(jīng)不起貧困帶來的精神壓力，總覺得窮是沒面子的事，不敢面對貧困，與同學(xué)相處敏感而自卑，采取逃避、自閉的做法，有的同學(xué)甚至發(fā)展成自閉癥、抑郁癥而不得不退學(xué)。這一類學(xué)生更需要輔導(dǎo)員給予關(guān)心和支持，在物質(zhì)上提供幫助的同時，幫助他們盡快適應(yīng)環(huán)境，鼓勵他們自立自強，樂觀的面對未來。三是隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)成癮的大學(xué)生越來越多。這一類大學(xué)生往往人際交往存在問題，自卑感很強，在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界里尋找心理滿足，這些大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴性很強，每天花大量時間泡在網(wǎng)上，沉湎于虛擬世界，自我封閉，與現(xiàn)實生活產(chǎn)生隔閡，久而久之，影響了大學(xué)生正常的認知、情感和心理定位，甚至可能導(dǎo)致人格分裂，不利于健康性格和人生觀的塑造。面對這一類學(xué)生，輔導(dǎo)員應(yīng)該首先接納理解支持他們，鼓勵他們。雖然網(wǎng)絡(luò)給了他們在虛擬世界的自信，人際，尊嚴，成就感，但回到現(xiàn)實世界，空虛，自責，自卑感還是很強的，所以他們有改變的動機，缺乏的是自我的力量。開始階段輔導(dǎo)員要創(chuàng)造一個引導(dǎo)和支持這類學(xué)生的環(huán)境，同時也要幫助他們不斷增強自我力量，有一點點進步就要肯定和贊揚，這些能激發(fā)、提高他們潛在的自我能量，支持進一步的改變，促使他們慢慢重新融入現(xiàn)實。
3、開展團體心理輔導(dǎo)。團體心理輔導(dǎo)是一種發(fā)展性咨詢，通過讓一群人參加精心設(shè)計的一些團體活動解決一些心理問題，對于潛能開發(fā)，心理保健有很好的作用。社會上也叫“拓展培訓(xùn)”，被廣泛用于企業(yè)員工培訓(xùn)，一般是一些企業(yè)管理咨詢機構(gòu)在運作。全國很多城市都建有拓展培訓(xùn)基地。通過讓受訓(xùn)者參加一些團體的活動，讓受訓(xùn)者感受、體驗、領(lǐng)悟，從而使他們具備良好的素質(zhì)。團體訓(xùn)練是一種深入心靈深處的訓(xùn)練，有些感受讓受訓(xùn)者終生難忘，效果比較顯著。另外團體訓(xùn)練雖然也屬于團體心理輔導(dǎo)的一種，但對于領(lǐng)導(dǎo)者的要求卻沒有那么的高，經(jīng)過一些簡單的培訓(xùn)就可以勝任。輔導(dǎo)員就可以帶領(lǐng)班級開展團體訓(xùn)練活動，所以非常適合在高校學(xué)生中廣泛開展。這樣的過程其實是將生活中可能遇到的境況以游戲的形式展現(xiàn)，幫助參加活動的人去學(xué)習、體驗、適應(yīng)，而這些從游戲中學(xué)到的東西通過領(lǐng)悟、遷移，可以幫助學(xué)生解決現(xiàn)實生活中的問題，從整體上促進學(xué)生的心理健康，幫助他們增強和提高自身素質(zhì)。
4、建立心理預(yù)警網(wǎng)絡(luò)。面對存在心理問題比例如此之高的大學(xué)生群體，建立一個心理預(yù)警網(wǎng)絡(luò)顯得非常的必要，這樣可以在最短的時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)和干預(yù)心理有問題的學(xué)生，防止惡性事件的發(fā)生。在這個心理預(yù)警網(wǎng)絡(luò)中，輔導(dǎo)員是重要的一環(huán)，輔導(dǎo)員要掌握一些精神病癥狀學(xué)知識，具有初步鑒別精神病的能力，另外能夠及時發(fā)現(xiàn)心理有問題的學(xué)生建議他們及時的接受學(xué)校心理咨詢中心專業(yè)咨詢師的咨詢，可以在每個班級培訓(xùn)一個心理健康信息員，讓這個學(xué)生能及時的反饋班級同學(xué)的心理狀況，通過這些工作可以有效的預(yù)防有心理問題引發(fā)的惡性事件的發(fā)生，如抑郁癥引起的自殺，精神病引起的傷害事件等。
三、思政輔導(dǎo)員要提高自身心理素質(zhì)，培養(yǎng)健康人格
篇3
輔導(dǎo)員是高職院校學(xué)生教育管理的骨干力量，是高職院校學(xué)生思想政治工作者、日常生活管理者和心理疏導(dǎo)者，是高職學(xué)生身心健康成長的指導(dǎo)者和引路人。高職學(xué)生處于不成熟向成熟的轉(zhuǎn)變階段，當社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、生活方式、價值觀念、行為模式等諸多方面發(fā)生變化時，一部分人難以適應(yīng)，迷茫、困惑、無所適從，心理負荷普遍加劇。面對這些情況，能夠在第一時間給予他們幫助和引導(dǎo)的人應(yīng)該是輔導(dǎo)員。作為高職院校輔導(dǎo)員，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常心理并實施心理危機干預(yù)，促進高職學(xué)生身心健康成長。
1 輔導(dǎo)員心理健康教育作用的現(xiàn)狀調(diào)查
筆者在高職院校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及教育路徑的課題研究中，自編心理健康教育路徑探索問卷，隨機抽取某高職院校260名學(xué)生進行壓力自評、對心理健康意義的認識、自我重視程度、學(xué)校關(guān)注程度、心理困擾、原因分析、喜歡的交流對象、健康教育途徑、自我排解壓力形式等方面調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：
第一，96.1%的高職學(xué)生能正確認識心理健康在個體發(fā)展中的作用。
第二，困擾學(xué)生心理的原因是多方面的，依次為：學(xué)習困難（40.4%），人際關(guān)系（23.8%），家庭因素（包括家庭問題、經(jīng)濟拮據(jù)二者占21.1%），戀愛問題（6.2%）和其他問題（如就業(yè)、學(xué)業(yè)前途）。
第三，學(xué)生最喜歡的心理健康教育途徑是個別輔導(dǎo)，占26.9%，其次是心理健康教育講座，占23.1%，再次是同伴的幫助，占21.2%，結(jié)合學(xué)科教學(xué)進行課堂滲透，占12.7%，尋找親友幫助的也占11.7%。
第四，學(xué)生自我排解壓力的最主要方式是轉(zhuǎn)移注意力或順其自然，讓時間自然調(diào)整。但也有相當一部分人采用發(fā)泄、壓抑的方式，如喝酒、睡覺、大哭大鬧的方式來排解。在接受教育的主動性上，69%學(xué)生能主動接受教育，但也有31%學(xué)生被動等待別人的幫助。
第五，學(xué)生最喜歡的交流對象是朋友，占54.9%，說明朋友，特別是知心朋友是學(xué)生排解心理壓力的最主要支柱。其次是同學(xué)、專業(yè)人士和親友。最不喜歡的交流對象是班主任、輔導(dǎo)員、科任教師，僅占2.4%，這是值得教育界特別關(guān)注的問題。
2 輔導(dǎo)員在心理健康教育中作用缺失原因分析
輔導(dǎo)員本來應(yīng)該是為學(xué)生排憂解難的，然而學(xué)生有心理煩惱卻根本不想找班主任、輔導(dǎo)員、科任教師，輔導(dǎo)員心理健康教育作用如此缺失，究其其原因是多方面的：
第一，輔導(dǎo)員的教師和管理者形象讓學(xué)生畏懼，學(xué)生怕輔導(dǎo)員知道自己的問題后對自己不利；
第二，實際工作中輔導(dǎo)員在認識上還存在一定程度的誤區(qū)，對自己的工作職責不夠明確，不注重心理健康教育與思想政治教育的有機結(jié)合。
第三，輔導(dǎo)員一般是剛從高校畢業(yè)的本科生，甚至專科生。在實際操作中，他們往往缺乏工作經(jīng)驗，習慣性的說教和批評讓學(xué)生厭煩。而心理健康教育要求工作者具有較高的綜合素質(zhì)和較強的專業(yè)知識，包括盡可能豐富的人生閱歷、心理咨詢經(jīng)驗，這種情況使剛踏上工作崗位的輔導(dǎo)員力不從心。
第四，輔導(dǎo)員負責學(xué)生數(shù)量過多，精力容易分散，很難有足夠的時間和學(xué)生進行交流，使得對高職學(xué)生進行心理健康教育的針對性大為減弱。
3 發(fā)揮輔導(dǎo)員心理健康教育作用的途徑
3.1 充分認識心理健康重要性，完善輔導(dǎo)員管理制度
(1)提高認識，明確輔導(dǎo)員的心理健康教育職責:心理健康的高職學(xué)生對自我、客觀世界的認識和把握有正確的心態(tài)，體現(xiàn)出較高的自我調(diào)控能力，沒有人格缺陷和障礙。心理健康教育直接影響到高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。心理健康教育是輔導(dǎo)員的工作職責之一，因為他們有很好的條件保證心理健康教育很好的實施。第一，高職院校輔導(dǎo)員是高職學(xué)生日常學(xué)習、生活等接觸較多的人物。輔導(dǎo)員長時間和高職學(xué)生打交道，工作范圍涉及高職學(xué)生的方方面面，便于及時發(fā)現(xiàn)問題，及早進行研究，及時疏導(dǎo)解決問題，將其消滅在萌芽狀態(tài)。第二，高職院校輔導(dǎo)員的特殊身份與角色。教育部明文規(guī)定，高校輔導(dǎo)員既是教師同時又是高校管理干部，既是師長又是朋友，這種多重身份與角色使之易于和高職學(xué)生進行溝通交流。高職院校中大多數(shù)輔導(dǎo)員與高職學(xué)生年齡相仿，其知識背景、生活閱歷等也和高職學(xué)生較接近，這種狀況可以淡化教師與學(xué)生、管理者與被管理者之間的代溝，便于以“朋友”的身份展開交往，使輔導(dǎo)員容易走進高職學(xué)生的心靈，這為輔導(dǎo)員參與高職學(xué)生心理健康教育并進行創(chuàng)新研究提供了良好的基礎(chǔ)。
(2)完善選聘機制，挑選優(yōu)秀人才擔任輔導(dǎo)員:心理健康教育作為輔導(dǎo)員的重要職能之一，對其勝任特征在知識、技能和個人基本素質(zhì)方面都有著特殊的要求。在人才選聘這個初始環(huán)節(jié)上，高職院校應(yīng)該重視輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)勝任特征的考察，特別是考察他們的自我、人格特質(zhì)和動機等鑒別性勝任特征，因為知識技能可以通過培訓(xùn)而提高。
(3)強化績效管理，增強責任心:在考核輔導(dǎo)員工作績效時加大心理健康教育工作權(quán)重。輔導(dǎo)員作為學(xué)生德育工作的主要責任者，履行心理健康教育和心理輔導(dǎo)的職能是其重要的工作任務(wù)之一。較好地履行心理輔導(dǎo)職能應(yīng)該是對其評估的一個關(guān)鍵指標，包括心理輔導(dǎo)工作案例的數(shù)量和質(zhì)量、時間和智力投入、代價和效益等方面細化考核。
3.2 加強培訓(xùn)，提高輔導(dǎo)員的心理咨詢技能:學(xué)生存在心理困惑不愿向輔導(dǎo)員傾訴，一個很重要的原因在于輔導(dǎo)員缺乏心理輔導(dǎo)的知識和技能，他們常常把學(xué)生的心理問題和德育問題混為一談，本應(yīng)進行心理輔導(dǎo)的案例卻采用空洞的說教或批評加以處理。
(1)培訓(xùn)內(nèi)容。輔導(dǎo)員對心理輔導(dǎo)的理論與方法的培訓(xùn)需求最為強烈，遠遠高于思想教育理論與方法等課程的培訓(xùn)需求，加大心理輔導(dǎo)的知識和技能的培訓(xùn)非常必要。
(2)培訓(xùn)方式。根據(jù)斯騰伯格的觀點，與績效行為密切關(guān)聯(lián)的勝任特征主要體現(xiàn)在“知道怎樣做”的內(nèi)隱知識上，而非“是什么”的外顯知識上。而“內(nèi)隱知識”的獲取，是一種“自然學(xué)習”的過程，這種學(xué)習活動產(chǎn)生于日常的工作過程中，學(xué)習的效果取決于個體如何從經(jīng)驗中漸漸形成個人風格。輔導(dǎo)員的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)一方面要讓他們有機會參與集體的心理咨詢培訓(xùn)，更應(yīng)該強調(diào)基于輔導(dǎo)員“內(nèi)隱知識”獲取的學(xué)習過程，讓輔導(dǎo)員主動在專家指導(dǎo)的基礎(chǔ)上對經(jīng)驗進行逐步提升。
3.3 輔導(dǎo)員如何開展學(xué)生心理健康教育
(1)準確把握高職生成長需求:調(diào)查中顯示，困擾學(xué)生心理的原因是多方面的。其中最主要的是學(xué)習困難，有40.4%的學(xué)生反映學(xué)習對他們的心理困擾最大，這與職業(yè)學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)差有很大的關(guān)系。其次是人際關(guān)系（23.8%）。加強學(xué)生學(xué)習、人際關(guān)系的輔導(dǎo)是當前迫切需要輔導(dǎo)的內(nèi)容。同時家庭因素（包括家庭問題、經(jīng)濟拮據(jù)二者占21.1%），戀愛問題（6.2%）和其他問題（如就業(yè)、學(xué)業(yè)前途）也是困擾學(xué)生的原因。輔導(dǎo)員必須根據(jù)影響學(xué)生發(fā)展的因素和成長需要及時開展教育。
(2)建立良好的師生關(guān)系。調(diào)查顯示，學(xué)生最喜歡的交流對象是朋友，要充分發(fā)揮心理健康教育的作用，輔導(dǎo)員必須做學(xué)生的朋友。第一，新生接待。一年級輔導(dǎo)員要做好新生的接待工作，使學(xué)生得到心理關(guān)懷，產(chǎn)生良好的第一印象。第二，幫助學(xué)生解決實際困難。當學(xué)生學(xué)習生活中出現(xiàn)困難時，輔導(dǎo)員應(yīng)該盡自己所能，全力幫助。第三，做學(xué)生的知心朋友。關(guān)注學(xué)生心理成長，增進師生問的交流和溝通。第四，以身作則。心態(tài)平和，言傳身教，營造和諧、民主、自由、寬松的氣氛。
(3)開展集體活動，增進同學(xué)感情，開展團體輔導(dǎo)。如針對部分學(xué)生團隊協(xié)作精神不夠，組織學(xué)生開展拔河比賽或同舟共濟活動；根據(jù)學(xué)生人際交往中存在的問題，可以組織野炊、交心談心、心理沙龍活動等，給他們提供接觸的機會，促進溝通交流平臺，營造和諧人際關(guān)系；針對學(xué)生承受挫折能力較弱，可以在班上開展各種競賽活動。通過開展集體活動，讓他們體驗成功與失敗，增強團隊意識，提高人際交往和溝通能力，培養(yǎng)健全人格。
(4)因人而易，對癥下藥。不同個體，不同年齡階段、不同性別的學(xué)生會有不同的煩惱，引起的因素也是各不相同，心理健康教育需要個別性。我院學(xué)生×× ，她所在的宿舍曾多次發(fā)生失竊事件，每次她都深惡痛絕地咒罵偷竊者，該生家庭比較富裕且表現(xiàn)好，大家都不懷疑她，后終被發(fā)現(xiàn)。原來她行竊就是為了想滿足自己的好奇心，產(chǎn)生興奮感，獲得成就感。她也知道偷盜是不良行為，但就是無法控制，一種異常的心理滿足促使她一次又一次地犯錯誤。如果我們簡單的把這種心理問題當作品德問題來解決，那會害了這個學(xué)生。
(5)幫助學(xué)生樹立信心，主動排解壓力。每一個高職學(xué)生都渴望成功，都有自己的閃光點，輔導(dǎo)員應(yīng)該在日常工作中善于發(fā)現(xiàn)。輔導(dǎo)員在組建班、團委的時候，應(yīng)面向?qū)W生全體，給他們素質(zhì)展示的平臺?？梢圆捎冒辔刹枯喠鳟?，干部角色輪換做，學(xué)生會因角色的改變和心理上的滿足，增強自信心，激發(fā)潛能。同時，輔導(dǎo)員注意培養(yǎng)和鍛煉他們承受挫折的能力，教會他們主動選擇適宜的場合和合理方式釋放消極情緒。
(6)輔導(dǎo)員要善于調(diào)整心態(tài)，做高職學(xué)生心理健康的示范者。由于輔導(dǎo)員工作的煩瑣性，工作壓力大，心理易疲憊，而且經(jīng)常接觸負面事件，再加之受家庭、子女、情感等問題的影響，同樣會出現(xiàn)情緒困擾，如：焦慮、煩悶等，有時會把氣撒在學(xué)生身上，給學(xué)生帶來心理壓力。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)該掌握自我心理調(diào)節(jié)的方法和技巧，適時釋放心理壓力，做情緒的主人，以健康的心態(tài)去感染和影響學(xué)生，做學(xué)生心理健康的示范者。
高職學(xué)生心理健康教育是一個系統(tǒng)性、長期性的工作。面對新形勢下高職學(xué)生心理健康教育出現(xiàn)的種種新問題，學(xué)校要改變認識，完善制度，加強培訓(xùn)，輔導(dǎo)員應(yīng)積極采取相應(yīng)對策，創(chuàng)新教育方法，拓展教育途徑，幫助高職學(xué)生樹立健康心理意識，增強心理調(diào)適能力和社會適應(yīng)能力。
參考文獻：
篇4
展心理健康教育工作。為進一步推進并保障心理健康教育工作的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化、日?；拈_展，XX年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局長為主任的“**市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心”，下達了
永教[XX]151號“關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育工作的通知”，并頒發(fā)了《**市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《中小學(xué)心理健康教育運行機制及管理辦法（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室等級評估方案（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)員任職資格及優(yōu)秀心理輔導(dǎo)員評比辦法（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室主任任職基本條件、職責》等具體操作規(guī)定和辦法，確保了心理健康教育的有效開展。
二、統(tǒng)一部署，明確要求，切實開展
為貫徹國家教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》文件精神，認真落實省教育廳《關(guān)于認真貫徹教育部文件精神，進一步加強我省中小學(xué)心理健康教育的意見》有關(guān)指示，推動和落實我市心理健康教育工作，我們制定了《**市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確了學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)、指導(dǎo)原則，主要內(nèi)容、主要途徑，促進心理健康教育的健康發(fā)展，避免工作中的盲目性、無目標性和錯誤操作。
三、構(gòu)建了心理健康教育三級工作網(wǎng)絡(luò)，完善了管理辦法
為使心理健康教育管理到位，責任到人，我們構(gòu)建了心理健康教育三級工作網(wǎng)絡(luò)。一級工作機構(gòu)，市教育局成立“心理健康教育指導(dǎo)中心”，下設(shè)辦公室，具體負責心理健康教育工作的規(guī)劃、實施、管理、指導(dǎo)、考核工作；二級工作機構(gòu)，各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心、市直屬學(xué)校成立“心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，具體負責本學(xué)區(qū)、本校心理健康教育工作的規(guī)劃、管理、指導(dǎo)工作；三級工作機構(gòu)，各中小學(xué)成立“心理輔導(dǎo)室”，具體實施學(xué)校心理健康教育工作。
在管理中，我們做了如下規(guī)定：（1）首長負責制原(！)則。各中小學(xué)校長、各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心主任為學(xué)校心理健康教育工作第一責任人；（2）日?；瓌t。心理健康教育工作必須與學(xué)校的教育、教學(xué)管理工作緊密結(jié)合起來，滲透到學(xué)校的一切教育、教學(xué)活動中及管理工作中，使之成為學(xué)校日常工作的一個組成部分。（3）全員參與原則。學(xué)校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對學(xué)生心理的健康和發(fā)展負有責任。（4）督導(dǎo)原則。學(xué)校必須主動、積極地爭取和接受上級指導(dǎo)中心及專家的督導(dǎo)，以克服自身工作中的盲目性或可能出現(xiàn)的偏差，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任及學(xué)科教師的心理學(xué)素養(yǎng)和實踐能力。
我們把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)科教師均列為考核對象，心理健康教育將作為名校長、優(yōu)秀班主任、先進教師的考核條件之一。
我們還規(guī)定了考核的內(nèi)容、方式和評獎辦法，使考核措施具體化。
四、加強培訓(xùn)工作，提高教師素質(zhì)
為盡快提高教師的心理素質(zhì)和實施健康教育的能力，我們開展了有計劃、有步驟的培訓(xùn)活動，爭取到XX年，有10%的教師獲得省教育廳認證的心理輔導(dǎo)員上崗資格證書，100%的教師接受過一輪培訓(xùn)。我們的具體做法是：
1．確定**市教師進修學(xué)校為培訓(xùn)責任單位，負責教師的培訓(xùn)工作。
2．確定教師的心理健康教育與教師的繼續(xù)教育或技能培訓(xùn)相結(jié)合，
把教師的心理健康教育作為繼續(xù)教育的重要組成部分。
3．確定了培訓(xùn)方式的多元化。外出進修學(xué)習、聘請專家學(xué)者來**講學(xué)、校本培訓(xùn)和自學(xué)討論已經(jīng)成為了提高教師心理健康水平和實施教育能力的主要途徑。北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師鄭日昌教授以及浙江師范大學(xué)、浙江教育學(xué)院的專家相繼應(yīng)邀到**講學(xué)。大批的教師到杭州、寧波、金華等地進修學(xué)習。
4．構(gòu)建了心理健康教育的平臺。心理健康教育貫穿于師德教育、校長培訓(xùn)、教導(dǎo)主任培訓(xùn)、名師培訓(xùn)、新教師上崗培訓(xùn)、初級教師培訓(xùn)、教師資格培訓(xùn)、教育科研培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)以及其他培訓(xùn)工作之中，成為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。
5．以心理健康教育論文、個案征集和評比為手段，內(nèi)化教師的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我們已經(jīng)搞了一次論文征集、一次個案征集活動，收到論文、個案近300篇，教師已經(jīng)樹立了心理健康觀念并自覺運用于實踐。
6．培訓(xùn)活動有聲有色。第一期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)受到了全市中小學(xué)的大力支持和教師們的熱烈響應(yīng)，有176名教師參加了培訓(xùn)。第二期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)活動也即將展開。本學(xué)期我們將組成講師團，開展巡回講課活動，對全市教師開展心理健康教育與輔導(dǎo)。
篇5
一、高職輔導(dǎo)員心理健康問題的現(xiàn)狀
我們很難想象沒有健康的心理，輔導(dǎo)員怎么能夠在學(xué)生的成長道路上為之提供幫助。有份調(diào)查報告顯示，有4.4%的在職輔導(dǎo)員存在著較為嚴重的心理問題，20%的則存在著輕度的心理問題。因此，高職輔導(dǎo)員的心理健康是值得我們深思的。
從整體上看，輔導(dǎo)員的心理健康問題還是比較樂觀的，因為大多數(shù)輔導(dǎo)員都具有較高的知識素養(yǎng)，道德品質(zhì)。但是隨著工作負荷重，職業(yè)風險高，個人成就和工資待遇都比較低等問題的出現(xiàn)，較多的輔導(dǎo)員還是暴露出了心理危機。表現(xiàn)在了諸多方面，例如焦慮，厭煩，困惑，挫敗。
隨著高職院校的不斷擴招，學(xué)生人數(shù)在急劇上升，輔導(dǎo)員的工作職責和內(nèi)容也在不斷增加。他們的工作涉及到了方方面面，無論是學(xué)習、生活還是思想都和輔導(dǎo)員有關(guān)。另外，一個輔導(dǎo)員就負責成百上千個學(xué)生的工作，試想一下這是一個事無巨細的崗位。他們的工作總結(jié)起來就是繁雜瑣碎，多重角色的轉(zhuǎn)換常常讓輔導(dǎo)員身心疲憊，承受著巨大的心理壓力。加上他們可以被學(xué)校的任何部門都可以“差遣”，使得他們更是無所適從。
雖然說輔導(dǎo)員屬于教師的行列，但與正規(guī)專業(yè)教師或?qū)I(yè)技術(shù)人員相比較，輔導(dǎo)員在職稱評定、社會地位、收入待遇等方面一直處于比較尷尬的位置。尤其近幾年高職院校不斷擴招，輔導(dǎo)員隊伍的內(nèi)部競爭也越來越激烈。面對著各種問題，高職輔導(dǎo)員時常為個人的前途焦慮和煩躁，特別是工作越來越重的時候，輔導(dǎo)員心理壓力也越大，焦慮、煩躁的心理越來越嚴重。[1]
輔導(dǎo)員的工作異常辛苦，但無法與專業(yè)教師在學(xué)校中的中心地位相比，也沒有行政人員的政治前途。還有很多高職院校的中高層管理者還認為輔導(dǎo)員工作比較容易，工作替代性很大，不少高職院校對輔導(dǎo)員的考核機制也不完善，造成輔導(dǎo)員有干多干少一個樣、干好干壞一個樣的不適心理，使輔導(dǎo)員的自尊和發(fā)展的渴求受到了嚴重的抑制；同時學(xué)生對輔導(dǎo)員角色的認同感也不高，雖然也覺得輔導(dǎo)員工作很辛苦，對他們的幫助很大，但在學(xué)生眼里輔導(dǎo)員往往被看作缺乏魅力的管理人員，加劇了輔導(dǎo)員工作挫敗感，心里感到抑郁和難過，對工作也失去了動力和信心。只有當輔導(dǎo)員的自身價值得到體現(xiàn)時，輔導(dǎo)員的待遇也有相應(yīng)的提高，他們才能解除自己的心理問題，安心本職，盡全力地工作。
二、高職輔導(dǎo)員心理健康問題的原因探析
在當前大學(xué)生心理健康現(xiàn)象日益嚴重，與學(xué)生接觸最為直接的教師群體就是輔導(dǎo)員。他們的心理健康狀況將從側(cè)面影響大學(xué)生思想教育工作。通過分析輔導(dǎo)員的心理健康現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員的種種心理問題是內(nèi)在和外在共同作用的結(jié)果。從內(nèi)因講，主要有角色意識欠缺、心理健康知識匱乏、工作理念方法陳舊等因素；從外因來說，主要有社會認可度不高、高職高專對輔導(dǎo)員的崗位價值和利益訴求認識不夠、缺乏相應(yīng)的保障機制等因素。因此，要改善高職高專輔導(dǎo)員的心理問題，必須要從內(nèi)外兩方面著手，雙管齊下。
雖然現(xiàn)在學(xué)校從招聘輔導(dǎo)員就使用了嚴格、規(guī)范的機制。但在入職以后，還缺少專業(yè)化的建設(shè)，對他們的培訓(xùn)還不夠充分，這嚴重影響了輔導(dǎo)員理論聯(lián)系實際的工作水平。輔導(dǎo)員所承擔的學(xué)生思想工作、世界觀培養(yǎng)、心理輔導(dǎo)、職業(yè)道路規(guī)劃等都需要一定的專業(yè)知識和技巧，僅僅靠輔導(dǎo)員的個人學(xué)習是不夠的。而且隨著社會的發(fā)展與群體的增大，學(xué)生的情況也變得越加復(fù)雜，這樣對輔導(dǎo)員的要求就更高了。因此，在輔導(dǎo)員繁忙的工作之余，高職院校應(yīng)該對其進行心理咨詢能力的培訓(xùn)，加強輔導(dǎo)員心理健康教育，提高他們的心理素質(zhì)，并且組織一定的活動使輔導(dǎo)員的焦躁心理得到放松也是必要的。
輔導(dǎo)員職業(yè)化程度不夠高，職業(yè)的自豪感降低。最根本的原因還是因為對輔導(dǎo)員的定位不夠明確，導(dǎo)致他們的多重身份，疲于應(yīng)付。由于忙于應(yīng)付事務(wù)性的工作，沒有經(jīng)歷從事本職工作，所以才會產(chǎn)生厭倦心理。所以，高職院校以及輔導(dǎo)員自身應(yīng)該明確自身位置，把工作重心搬回到思想教育上來。
三、高職輔導(dǎo)員心理健康問題的應(yīng)對策略
對于輔導(dǎo)員本身來說，高職院校輔導(dǎo)員要注重心理健康知識的學(xué)習，自己的職業(yè)心理素質(zhì)增強；要注重自身修養(yǎng)的加強，理論文化水平的提高；要注重工作理念和方法的創(chuàng)新；要注重良好人際關(guān)系的培養(yǎng)，愛崗敬業(yè)精神的培育。輔導(dǎo)員本身也應(yīng)積極主動提高自己的心理健康水平。輔導(dǎo)員應(yīng)自覺增強心理保健意識，對自我有一個正確的認識和評價，提高自我價值得體現(xiàn)。學(xué)習心理保健和預(yù)防心理疾病的知識，提高應(yīng)對壓力的技術(shù)。輔導(dǎo)員還要合理安排自己的時間，處理好工作、生活、休息和娛樂等各方面的關(guān)系，避免過度負荷。[2]
相對于學(xué)校來說，各高職院校要把輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)放在更加顯著的地位，在政策條件上積極支持輔導(dǎo)員的工作。為輔導(dǎo)員營造良好的工作環(huán)境、政策環(huán)境和發(fā)展環(huán)境。具體包括要明確輔導(dǎo)員隊伍的角色定位、工作定位、工作職責、素質(zhì)要求；要完善輔導(dǎo)員隊伍的選聘機制、管理機制、培養(yǎng)機制、發(fā)展機制；要建立健全輔導(dǎo)員心理教育機制、心理咨詢機制、心理干預(yù)機制、定期檢查機制，為輔導(dǎo)員的心理健康提供保障。
四、結(jié)語
大學(xué)生是祖國的未來，這個年紀的學(xué)生正是人生、觀價值觀形成的重要時期，作為與他們接觸最近的輔導(dǎo)員。應(yīng)從自身做起，給予他們積極的影響。
篇6
我國高校大學(xué)生心理健康教育實踐中存在的問題是：一方面，大學(xué)生中存在不少的心理問題，迫切需要加強心理健康教育，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)；另一方面，心理健康教育模式比較單一，師資隊伍也嚴重不足，不能滿足學(xué)生的心理需求。因此，高校要解決現(xiàn)實存在的需求與供給之間的矛盾，必須積極探索心理健康教育與輔導(dǎo)的新手段、新方法、新形式，以適應(yīng)新形勢、新情況下心理健康教育的需要。朋輩心理輔導(dǎo)是高校心理健康教育教師通過培訓(xùn)和督導(dǎo)一批志愿從事心理援助工作的學(xué)生，在心理輔導(dǎo)基本原則的指導(dǎo)下，對周圍需要心理幫助的同學(xué)給予心理開導(dǎo)與支持，提供一種具有心理輔導(dǎo)功能的服務(wù)。顯然，這是一種新的輔導(dǎo)模式，具有自發(fā)性、義務(wù)性以及直接干預(yù)等特點。它不但有利于克服高校專業(yè)心理咨詢力量和模式不能滿足現(xiàn)實需要的狀況，有利于發(fā)揮大學(xué)生在心理健康教育中的自我教育的主體作用，而且有利于擴大高校心理服務(wù)的受益面，有利于推動高校心理健康教育工作的深入開展。作者結(jié)合在高校開展心理健康教育與咨詢的工作經(jīng)驗，嘗試性地思考和探索高校開展朋輩心理輔導(dǎo)的意義與作用、實施途徑以及應(yīng)注意的問題等，使之充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，成為高校開展心理健康教育和發(fā)展大學(xué)生個性品質(zhì)的有效途徑之一。
一、高校開展朋輩心理輔導(dǎo)的意義與作用
（一）開展朋輩心理輔導(dǎo)，一定程度上緩解專業(yè)心理輔導(dǎo)力量不足的壓力。高校心理健康教育存在最突出的困難和矛盾就是心理健康教育師資隊伍建設(shè)難以滿足日益增長的大學(xué)生對心理援助的需求。真正有嚴重心理障礙或精神疾病的學(xué)生雖然人數(shù)不多，但他們需要專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T花大量的時間和精力來幫助和處理相關(guān)事情，因此，大學(xué)里的心理咨詢?nèi)藛T往往會成為忙于處理這些問題學(xué)生的“消防員”，而無力或很少有精力顧及大部分學(xué)生健康成長中遇到的一些心理困擾。事實上，高校心理教育與咨詢的主要任務(wù)應(yīng)該是幫助廣大學(xué)生健康成長，幫助的首要對象是在人生發(fā)展過程中遇到了困難而自己又難以調(diào)節(jié)的人，其次是尋求潛能開發(fā)的人，第三位才是有心理障礙的人。大部分的學(xué)生存在發(fā)展中遇到的問題，如適應(yīng)問題，學(xué)習問題、交往問題、情感與戀愛問題、擇業(yè)問題等，會引起不同程度的心理困惑或應(yīng)激狀態(tài)下較短時間的心理紊亂，而這些問題完全可以由經(jīng)過培訓(xùn)的非專業(yè)人員來處理。作為心理咨詢工作的重要補充力量的朋輩心理輔導(dǎo)員，可以幫助咨詢老師接待同學(xué)中這些較為簡單的發(fā)展中遇到的問題，減輕咨詢老師的壓力。所以，朋輩心理輔導(dǎo)應(yīng)逐漸受到重視和運用，成為高校心理輔導(dǎo)重要的形式之一。
（二）開展朋輩心理輔導(dǎo)可以滿足大學(xué)生多層次的心理需求，充分發(fā)揮學(xué)生自我教育的主體功能。國內(nèi)有關(guān)調(diào)查研究表明，大學(xué)生遇到心理困擾時，絕大多數(shù)人最先向朋友或同伴傾訴和尋找?guī)椭?，其次是家長和教師，很少人尋求專業(yè)人士的幫助。朋輩心理輔導(dǎo)是根據(jù)大學(xué)生的心理特點展開的，符合大學(xué)生的實際心理需要，容易為大學(xué)生所接受。朋輩輔導(dǎo)員和接受心理咨詢的同學(xué)處于同一年齡段，具有相近的價值觀、相似的經(jīng)驗和生活方式，有利于日常生活中心理問題的解決。另一方面，同輩之間進行傾訴與交流時的氣氛比較平等，在輕松、熟悉的環(huán)境中探討心理問題，減輕遇到心理困擾同學(xué)的敏感和緊張情緒，有利于問題的解決。
（三）開展朋輩心理輔導(dǎo)，有利于完善大學(xué)生心理援助體系，保障學(xué)生健康成長。要想快捷有效地預(yù)防和解決大學(xué)生心理疾病，避免危機事件的發(fā)生，必須要建立一個完善高效的“學(xué)校-院系-學(xué)生組織”構(gòu)成的大學(xué)生心理援助體系。高校里的弱勢學(xué)生群體求助意識差，因此，及時發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)異常心理現(xiàn)象的個體，并在日常生活中對心理問題學(xué)生進行幫助和監(jiān)察，成為了高校大學(xué)生心理援助和危機干預(yù)的難點。朋輩心理輔導(dǎo)員生活在學(xué)生中間，能深入觀察周圍同學(xué)的心理狀況，發(fā)現(xiàn)有心理問題的學(xué)生時，能及時報告學(xué)校相關(guān)部門，使這些學(xué)生得到及時的關(guān)注和幫助，避免惡性事件的發(fā)生。在這一意義上，可以說朋輩心理輔導(dǎo)是一種實施方便、推廣性強、見效快的學(xué)校心理咨詢模式，對于建立完善的大學(xué)生心理援助體系、保障學(xué)生健康成長具有重要的實踐意義。
二、高校開展朋輩心理輔導(dǎo)的途徑與方法
（一）選拔和培訓(xùn)朋輩心理輔導(dǎo)員，建立健全朋輩心理輔導(dǎo)工作網(wǎng)絡(luò)。選拔和培訓(xùn)朋輩心理輔導(dǎo)員，建立健全朋輩心理輔導(dǎo)工作網(wǎng)絡(luò)是開展朋輩心理輔導(dǎo)的基本保障和原動力。主要是建立以班級心理委員，宿舍心理信息員為主，以心理社團和其它學(xué)生社團為輔的朋輩心理輔導(dǎo)員工作網(wǎng)絡(luò)。朋輩心理輔導(dǎo)員不僅要具有良好的個人素質(zhì)和人際關(guān)系能力，還要有一定的心理咨詢方面的專業(yè)知識和技能。因此，要制定嚴格的朋輩心理輔導(dǎo)員選拔和培訓(xùn)制度。首先通過16PF和SCL-90問卷測試和面試，對朋輩輔導(dǎo)員的人格特征、精神健康狀況及傾聽、包容能力進行了解，篩選出心理健康狀況良好、人格方面在樂群性、穩(wěn)定性等因素上較好又善于傾聽的學(xué)生作為培訓(xùn)的對象。其次，對所選對象進行心理學(xué)基礎(chǔ)知識、咨詢技巧、大學(xué)生常見的心理問題、心理障礙和精神疾病識辨與轉(zhuǎn)介、心理危機干預(yù)等方面的培訓(xùn)。最后，對朋輩心理輔導(dǎo)員進行實際工作能力測試和書面測試相結(jié)合的考核。
（二）依托大學(xué)生心理社團，積極開展心理健康普及活動。大學(xué)生心理社團的成員來自各個班級和院系，與學(xué)生聯(lián)系緊密，而且又都是相對比較優(yōu)秀的學(xué)生，他們是高校心理健康教育、心理危機干預(yù)和心理援助體系的中堅力量。學(xué)校心理健康中心指導(dǎo)各級心理健康協(xié)會、班級心理互助小組和心理委員，廣泛開展大量的心理健康教育宣傳與心理援助活動。這些活動可以結(jié)合大學(xué)生的心理特點而開展，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中獲得心理知識，如心理情景劇、心理健康知識競賽、趣味心理游戲、心理電影賞析、建立和維護心理健康知識網(wǎng)站、出版心航報紙、心理互動留言板等。
（三）注重朋輩心理輔導(dǎo)員的作用，建立健全基層心理援助和危機干預(yù)機制。朋輩心理輔導(dǎo)員是經(jīng)過心理健康中心的系列培訓(xùn)，掌握了心理健康知識和理念、心理輔導(dǎo)技能的人員。他們來自學(xué)生，了解學(xué)生的心理需求，并且生活在同學(xué)中間，可以及時觀察和反饋同學(xué)中普遍存在的心理問題，有利于心理健康機構(gòu)根據(jù)實際開展針對性和時效性較強的心理健康教育工作；朋輩心理輔導(dǎo)員在學(xué)生中宣傳心理健康知識和學(xué)校的心理健康教育工作情況，有助于學(xué)生有問題時進行求助；在發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生有嚴重的心理問題時，及時報告給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)機構(gòu)，有助于危機事件的預(yù)防和控制；當學(xué)校對危機事件進行干預(yù)處理后，一些心理問題較嚴重的學(xué)生的后期跟蹤和援助工作的順利進行也依賴于朋輩心理輔導(dǎo)員的積極參與。
三、朋輩心理輔導(dǎo)應(yīng)注意的問題
（一）注意將朋輩心理輔導(dǎo)與專業(yè)心理咨詢相結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T要為朋輩心理輔導(dǎo)員提供心理輔導(dǎo)與咨詢方面的技術(shù)支持和指導(dǎo)，并及時進行督導(dǎo)，確保朋輩心理輔導(dǎo)活動的有效進行和朋輩心理輔導(dǎo)員自身的健康成長。朋輩心理輔導(dǎo)是一種非專業(yè)的心理輔導(dǎo)，只能定位在對同學(xué)的發(fā)展性心理問題的輔導(dǎo)，對于嚴重心理問題要及時轉(zhuǎn)介到專業(yè)心理咨詢機構(gòu)進行輔導(dǎo)。
篇7
一、高校輔導(dǎo)員心理壓力過大的危害
高校思想政治輔導(dǎo)員工作性質(zhì)的特殊性造成了輔導(dǎo)員的角色沖突強、工作壓力大、成就感低、社會認可度低等職業(yè)焦慮，損害了輔導(dǎo)員的心理健康。輔導(dǎo)員平常談?wù)摳嗟氖菍W(xué)生的心理健康，卻往往忽視了自身的心理健康。輔導(dǎo)員的心理素質(zhì)并不樂觀。在第一屆全國高校班主任輔導(dǎo)員培訓(xùn)班上，清華大學(xué)李焰教授說道：“輔導(dǎo)員就像一個垃圾桶，誰有不順心的事情都往里倒。很多時候，在開導(dǎo)學(xué)生的同時，輔導(dǎo)員的心里更渴望有人對其進行開導(dǎo)，因為輔導(dǎo)員的壓力真的有點大，輔導(dǎo)員有時是很容易出現(xiàn)心理問題的?！?/p>
心理壓力已對高校輔導(dǎo)員的健康產(chǎn)生了不良影響。一項對全國72所高校教師的調(diào)查顯示：有94.6%的教師感到有心理壓力，其中35.6%的教師表示壓力很大。巨大的心理壓力使高校教師有81.7%感到身心勞累不堪。高校應(yīng)重視輔導(dǎo)員的心理健康服務(wù)工作，遵循心理健康的服務(wù)性原則、發(fā)展性原則、預(yù)防性原則、主體性原則，建立全方位的心理健康服務(wù)模式。否則，輔導(dǎo)員很有可能和心理工作者一樣，應(yīng)驗了網(wǎng)上盛行的一句話：“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中變態(tài)”，成為心理高危人群。
二、壓力
從心理學(xué)和管理學(xué)的角度來看，壓力是指在動態(tài)的環(huán)境中，個體受到壓力源長期的、持續(xù)的作用，在個體特征的影響下，產(chǎn)生一系列生理、心理和行為反應(yīng)的過程。壓力是心理壓力源和心理壓力反應(yīng)共同構(gòu)成的一種認知和行為體驗過程。
壓力源（stressor）是指引起壓力反應(yīng)的因素，包括生物性壓力源、精神性壓力源、社會環(huán)境性壓力源。生物性壓力源直接阻礙和破壞個體生存與種族延續(xù)，包括軀體創(chuàng)傷、疾病、饑餓、性剝奪、睡眠剝奪、感染、噪聲、氣溫變化等。精神性壓力源直接阻礙和破壞個體正常精神需求的內(nèi)在和外在事件，包括錯誤的認知結(jié)構(gòu)，個體不良經(jīng)驗，道德沖突，以及長期生活經(jīng)歷造成的不良個性心理特點（易受暗示、多疑、嫉妒、處責、悔恨、怨恨等）。社會性壓力源直接阻礙和破壞個體社會需求，包括純社會性的（重大社會變革、重要人際關(guān)系破裂等）和由自身狀況造成的人際適應(yīng)問題（如社會交往不良）。
三、高校輔導(dǎo)員的心理壓力源
1.事務(wù)性工作。
高等教育的快速發(fā)展和改革使輔導(dǎo)員實際承擔的工作職責遠超出思想政治教育的范圍，涉及學(xué)生日常事務(wù)管理，校園文化活動，黨團員發(fā)展，班集體建設(shè)，各種評優(yōu)推優(yōu)、獎助學(xué)金的評比與發(fā)放，院系行政工作，以及各種臨時性突發(fā)事件。
輔導(dǎo)員工作在實際中界定不明確造成輔導(dǎo)員的本職工作不被認可。從國務(wù)院教育部第4號令《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》的文件精神來看，輔導(dǎo)員的工作應(yīng)該以大學(xué)生思想政治教育為主，但在實踐中輔導(dǎo)員的主要精力都放在了繁重的學(xué)生日常管理事務(wù)性工作中，幾乎就是學(xué)校各部門與學(xué)生之間的傳聲筒，學(xué)校相關(guān)部門還常常將以上工作作為輔導(dǎo)員考評的依據(jù)。學(xué)生出現(xiàn)問題，輔導(dǎo)員要永遠保持微笑耐心地對學(xué)生進行說服教育，但責任只能自己承擔，委屈只能放在心里。工作的繁瑣，工作成績沒有被有效肯定等方面使輔導(dǎo)員身心疲憊。
2.在高壓工作中輔導(dǎo)員的心理問題沒有受重視。
教育部規(guī)定輔導(dǎo)員與學(xué)生的比例不超過1∶200，但事實上，隨著高校的擴招，幾乎每個高校的輔導(dǎo)員與學(xué)生比都超過這個比例，有的甚至遠遠超過這個比例，嚴重影響到輔導(dǎo)員對學(xué)生思想政治教育的效果。
大學(xué)生作為社會生活中一個高學(xué)歷的群體，總體上看，是心理健康的群體，大多數(shù)大學(xué)生的心理是健康的。正是由于大學(xué)生屬于高智商和思維活躍型的群體，他們爭強好勝，追求完美，思想活躍，但心智發(fā)展尚未成熟，心理素質(zhì)較脆弱，自制力缺乏，在學(xué)習競爭、擇業(yè)競爭、戀愛苦惱、經(jīng)濟條件限制、人際關(guān)系難處、家長期望值過高，以及因社會變革加快而帶來的多方面壓力沖擊下，憂患意識強烈，心理負荷過重，因此相當部分的大學(xué)生存在著不同程度的心理問題。任何一個輔導(dǎo)員都希望自己的學(xué)生能認真學(xué)習、平安順利地度過大學(xué)生活，但突發(fā)事件不是輔導(dǎo)員能預(yù)料到的。一旦學(xué)生在校期間發(fā)生意外突發(fā)事件，第一責任人就是輔導(dǎo)員，學(xué)生家長會怨恨輔導(dǎo)員工作不負責，學(xué)校方面也會顧及學(xué)生家長而非輔導(dǎo)員。家庭與學(xué)校支持的缺失，加大了輔導(dǎo)員的心理壓力。
3.個人職業(yè)發(fā)展的局限使輔導(dǎo)員心理失衡。
高校輔導(dǎo)員雖然是高校教師的重要成員，但在各項優(yōu)惠政策都向教學(xué)傾斜的高校，輔導(dǎo)員屬于教師中不被重視的群體，待遇普遍比不上專任教師。另外，隨著輔導(dǎo)員工作職責的不斷拓寬，無論在責任風險，還是個人素質(zhì)能力方面都面臨越來越大的挑戰(zhàn)。
輔導(dǎo)員隊伍日趨年輕化，但輔導(dǎo)員的工作卻日益艱巨。由于對高校輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展空間沒有進行有效、準確的定位，年輕的輔導(dǎo)員為了讓自己在工作上更優(yōu)秀，要克服工作經(jīng)驗不足的劣勢，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。在自身成長方面，輔導(dǎo)員不僅要搞科研發(fā)論文，還要利用業(yè)余時間學(xué)習，考取心理咨詢師、就業(yè)指導(dǎo)師、生涯規(guī)劃師等職業(yè)資格證書。在工作中，輔導(dǎo)員既要搞科研發(fā)論文來晉升職稱，又要處理好復(fù)雜的人際關(guān)系，處理家庭與工作的關(guān)系；既要高質(zhì)量地完成工作，又要創(chuàng)造性地開展學(xué)生活動，這無形中給輔導(dǎo)員帶來了壓力。
4.缺乏專業(yè)的心理培訓(xùn)致使輔導(dǎo)員心理承受能力不高。
高校輔導(dǎo)員普遍年輕，缺乏工作經(jīng)驗和管理能力，抗打擊能力差，工作中遇到的一些挫折容易加重心理負荷。調(diào)查反映，有53.2%的輔導(dǎo)員認為工作壓力過大，無法排釋的原因是缺乏專家或有經(jīng)驗人士的指導(dǎo)。目前高校未建立有效的輔導(dǎo)員心理互助機制，對輔導(dǎo)員心理健康的指導(dǎo)工作還處在創(chuàng)建論證階段，大部分輔導(dǎo)員自身也未接受過專業(yè)的心理技能培訓(xùn)，缺乏專業(yè)的心理自救能力，導(dǎo)致出現(xiàn)心理問題時只能靠“自我消化”。
綜上，高校輔導(dǎo)員作為高校教師中的特殊群體，因其工作職能、工作性質(zhì)的特殊性，他們的職業(yè)倦怠現(xiàn)象比較普遍。2005年中國人力資源開發(fā)網(wǎng)的“中國工作倦怠指數(shù)調(diào)查報告”顯示，在15個行業(yè)的倦怠指數(shù)調(diào)查中，高校教師的倦怠程度僅低于公務(wù)員和物流從業(yè)人員，位居第3位。
四、當前高校輔導(dǎo)員心理壓力的主要表現(xiàn)
1.工作熱情逐漸下降。
由于工作時間過長、工作量過大、工作強度過高，輔導(dǎo)員出現(xiàn)情緒衰竭、個性化缺乏、成就感降低等，對本職工作缺乏興趣，對前途悲觀失望，對學(xué)生失去愛心和耐心，缺乏寬容，這樣就容易出現(xiàn)過激反應(yīng)；對工作精力投入不足、討厭甚至排斥工作，責任心不強甚至缺失，缺乏創(chuàng)新意識，出現(xiàn)職業(yè)倦怠。
2.人際關(guān)系失調(diào)。
輔導(dǎo)員在人際交往中容易出現(xiàn)人際關(guān)系不佳的情況：缺乏必要的人際交往小技巧，不能很好地處理復(fù)雜的人際關(guān)系，易與同事發(fā)生爭執(zhí)，與學(xué)生產(chǎn)生對立，與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系緊張，久而久之形成孤獨、無助、偏激、焦慮、消沉等不良情緒，進而引發(fā)自卑、嫉妒、埋怨等不良心理。
3.個人心理失衡。
有些輔導(dǎo)員在工作、學(xué)習、生活中不能處理好理想與現(xiàn)實的矛盾。遇到挫折容易心理失衡，誘發(fā)不良情緒，形成嫉妒、憤懣、抑郁、焦慮等消極、惡性情緒，有的甚至出現(xiàn)思維遲滯、反應(yīng)遲鈍、記憶力衰退等心理機能性失調(diào)現(xiàn)象，長期處于緊張、憂郁的狀態(tài)，不能控制自己的基本情緒，性格反復(fù)無常，令學(xué)生無法適應(yīng)。
4.生理健康失衡。
輔導(dǎo)員面對壓力事件或者壓力情境時，神經(jīng)系統(tǒng)和腺體會進行一系列活動來對抗或者逃避，如呼吸加速、血壓上升、甲狀腺激素和腎上腺激素增多等，身體各器官進入應(yīng)激狀態(tài)。如果壓力過大或持續(xù)過久，個體難以承受，就容易導(dǎo)致身心俱疲，如精力缺乏、身體虛弱、抵抗力低，容易出現(xiàn)頭痛、胃腸不適、失眠、幻聽等身心疾病。
五、緩解高校輔導(dǎo)員心理壓力的主要方法——自我心理調(diào)適
調(diào)適是一個社會學(xué)概念。它是維持正常秩序的一種社會互動方式，是人與人、群體與群體、文化與文化之間的相互配合、相互適應(yīng)的過程。經(jīng)過調(diào)適，彼此之間產(chǎn)生和諧關(guān)系。對輔導(dǎo)員心理壓力的解決方法，除要營造良好的外界環(huán)境外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84.8%的高校輔導(dǎo)員認為解決心理問題的主要途徑應(yīng)內(nèi)求——通過對自我心態(tài)的調(diào)整，排解內(nèi)心壓力，從而保持健康的心理狀態(tài)。
1.正確認識自我，合理宣泄不良情緒。
輔導(dǎo)員要保持良好的心態(tài)，就要正確認識和評價自我，全面了解自己的實際工作能力和發(fā)展?jié)摿Γ隙ú⒔蛹{自我，對事業(yè)發(fā)展有一個較為準確的定位，減少和避免與他人比較所產(chǎn)生的心理失衡。同時要承認自己在壓力情境中存在的消極、沖突、痛苦反應(yīng)，適當?shù)乇磉_自己的情緒，可采用合理有效的方法宣泄，如忘卻引起不良情緒的事件；在情緒激動時轉(zhuǎn)移自己的注意力，緩減心理壓力；學(xué)會適當?shù)貎A訴、釋放心里的積郁，尋求他人的理解和支持；通過正當?shù)南矈蕵?、旅游、體育運動和音樂欣賞、閱讀等方式，達到排解不良情緒的目的。
2.改變角色認知，增強事業(yè)歸屬感。
要讓輔導(dǎo)員在工作中保持積極、樂觀、向上、平和、穩(wěn)定、健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入工作中，就應(yīng)改變輔導(dǎo)員的角色認知，讓輔導(dǎo)員清醒地認識到自己的工作雖有不利的一面，但也有許多有利的方面。正確的角色認知能讓輔導(dǎo)員恰當?shù)卣J識自己所從事的職業(yè)，從而愉快地接受相應(yīng)的職業(yè)角色。只有愉快地接受職業(yè)角色，輔導(dǎo)員才能對自己的工作充滿信心，才會熱愛自己的工作，才能對輔導(dǎo)員這個職業(yè)有認同感和事業(yè)歸屬感，正確地面對工作中遇到的各種困難和挑戰(zhàn)，不斷調(diào)整自己的心理狀態(tài)。
3.提高心理素養(yǎng)，增強抗壓能力。
首先輔導(dǎo)員要接受一定的專業(yè)心理學(xué)培訓(xùn)，參照科學(xué)的心理健康標準，有針對性地采取措施，提高自身的心理健康水平，這是本職工作的要求，也是自我心理教育的需要；其次，輔導(dǎo)員要博覽群書，不斷豐富自己的知識，提高解決實際問題和復(fù)雜問題的能力；第三，輔導(dǎo)員要注重培養(yǎng)樂觀、豁達的人生態(tài)度，不斷完善自己的人格，學(xué)會控制自己的情緒，克服懶惰、恐懼、緊張、憤怒和失望等不良情緒的干擾；第四，輔導(dǎo)員要增強自我適應(yīng)能力，調(diào)節(jié)好自己的心理狀態(tài)，主動適應(yīng)學(xué)生特點的變化，接受社會發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)；第五，輔導(dǎo)員應(yīng)樹立正確的壓力觀，辯證地看待壓力，努力控制和減少壓力，勇敢面對和有效應(yīng)對壓力。
4.改變對挫折情境的認知，調(diào)整為適度的期望水平。
真正認知客觀現(xiàn)實并非易事，因為客觀現(xiàn)實并不一定符合人的主觀愿望和想法，有的時候甚至事與愿違。所以，輔導(dǎo)員要從實際出發(fā)，客觀地看待現(xiàn)實，在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上明確自我期望。當不盡如人意的事情發(fā)生時，要學(xué)會面對它，不能回避。另外，確立自我期望不能片面地從自我出發(fā)。輔導(dǎo)員要對自己有一個基本的正確認識，自我評價要適當，要看清主觀的自我與現(xiàn)實的自我之間的差別，這樣才容易把握自己。要擺脫壓力的重負，輔導(dǎo)員就要正視壓力、接受事實，采取適當?shù)拇胧?，包括有意識地觀察自己的工作環(huán)境，反省自己的失誤，及時處理問題，必要時尋求他人的幫助等。
六、結(jié)語
高校輔導(dǎo)員具有良好的自我心理調(diào)適能力對個體和群體成長都有十分重要的作用。心理調(diào)適應(yīng)從源頭抓起，樹立正確的職業(yè)價值觀，在工作實踐中培養(yǎng)和鍛煉自己，經(jīng)受住各種考驗，堅定信念，在困難和挫折面前百折不撓，并掌握和具備一定的自我心理調(diào)適能力和方法，這樣，才有利于高校輔導(dǎo)員的健康成長。
在輔導(dǎo)員實際工作中，心理壓力的形成不是單方面原因引起的，而是多方面因素綜合作用的結(jié)果。新形勢下，只有通過社會、高校和輔導(dǎo)員自身各方面協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，輔導(dǎo)員才能緩解心理壓力，才能身心健康、全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]黃權(quán)標.高校輔導(dǎo)員的心理壓力及調(diào)適[J].新聞愛好者，2010，（14）.
[2]周源源.高校輔導(dǎo)員心理壓力分析及其調(diào)適[J].江蘇高教，2010，（04）.
[3]肖曉哲.高校輔導(dǎo)員心理壓力及其調(diào)適[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2010，（03）.
篇8
近年來，我國各高校大學(xué)生心理健康狀況令人堪憂，而由心理健康問題所引的惡性事件不斷發(fā)生。例如，2004年云南大學(xué)生馬加爵殺室友案、2010年西安音樂學(xué)院藥家鑫殺人案等等。高校大學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)成為高校和社會所關(guān)注的焦點之一。由此，大學(xué)生心理健康發(fā)展的需求日益增強，而把心理健康教育融入思想政治教育的探索實踐不斷發(fā)展，把思想政治教育與心理輔導(dǎo)咨詢工作相結(jié)合也逐步成為高校學(xué)生工作者的普遍共識。
由此可見，黨和政府高度重視大學(xué)生的心理健康教育工作，加強大學(xué)生的心理健康教育是高校日常工作的重要組成部分。而由于大學(xué)生的心理和生理尚未成熟，需要引路人。因此高校輔導(dǎo)員理應(yīng)加強大學(xué)生的心理健康教育，并要積極參與大學(xué)生心理健康教育工作。
二、高校輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育的途徑
有學(xué)者認為，大學(xué)生心理健康教育是教育工作者通過多種途徑和運用多種手段，從學(xué)生心理實際出發(fā)，有計劃、有目的地對學(xué)生心理的各個方面進行積極的教育和輔導(dǎo)，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理功能，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，促進學(xué)生的個性全面而和諧的發(fā)展，提高學(xué)生生活質(zhì)量，維護學(xué)生心理健康的系統(tǒng)工程。①輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育的途徑，主要有以下幾種。
（一）建立、完善大學(xué)生身心健康檔案
輔導(dǎo)員在新生剛?cè)雽W(xué)時，通過對學(xué)生的心理健康測驗，逐步建立并完善大學(xué)生身心健康檔案。通過此檔案，輔導(dǎo)員可以掌握新生的心理健康狀況。輔導(dǎo)員應(yīng)當特別關(guān)注測驗得分不高的同學(xué)、貧困、孤兒、單親學(xué)生，以便及時對學(xué)生開展心理健康教育，對大學(xué)生的心理問題進行有效的干預(yù)。簡而言之，在物質(zhì)上的幫助的同時，輔導(dǎo)員要注重給大學(xué)生精神上的引導(dǎo)和幫助。
（二）利用網(wǎng)絡(luò)平臺關(guān)注學(xué)生的動態(tài)
現(xiàn)如今，輔導(dǎo)員要積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺這個優(yōu)勢。因為有很多學(xué)生不愿意直面老師傾訴自己的問題、大部分學(xué)生選擇利用QQ、微博、博客等網(wǎng)絡(luò)工具傾訴自己的煩惱、苦悶。相應(yīng)的，輔導(dǎo)員們應(yīng)該充分利用這些網(wǎng)絡(luò)工具及時密切的關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，并在這種相對“隱蔽”的平臺上與學(xué)生互動、溝通，學(xué)生們可以分享老師的觀點，老師也可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并作以解答。
（三）組建心理觀察員
目前，由于高校輔導(dǎo)員所帶的學(xué)生較多，很難全面的把握每個學(xué)生的心理狀態(tài)。在這種情況下，很多輔導(dǎo)員在每個班級組建了心理觀察員。通過對這些心理觀察員的簡單培訓(xùn)，替代輔導(dǎo)員的日常心理觀察工作。這樣既減輕了輔導(dǎo)員的工作壓力，也培養(yǎng)了班級同學(xué)管理日常事務(wù)的能力。做到有事早匯報，及早把一些心理問題扼殺在萌芽狀態(tài)。
三、高校輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育的優(yōu)勢
目前，我國高校大學(xué)生心理健康教育師資隊伍正在不斷地發(fā)展和壯大，但離實際需求還是有很大的差距。據(jù)中國心理衛(wèi)生協(xié)會理事長郭念峰教授介紹，目前全國從事心理咨詢工作的人員尚不足3000人。全國1000多所大專院校，只有30%建立了心理咨詢機構(gòu)，每所學(xué)校專門從事心理咨詢工作的人員往往只有幾名，遠遠滿足不了需要。②可以說，專職專業(yè)人員的缺乏嚴重制約了大學(xué)生心理健康教育的開展及工作實效。而高校輔導(dǎo)員由于其特殊的工作性質(zhì)、職責、任務(wù)等都與大學(xué)生們有著千絲萬縷的聯(lián)系，被視為兼職從事大學(xué)生心理健康教育工作重要的候選群體，他們在開展大學(xué)生心理健康教育時有著諸多優(yōu)勢。
（一）時間的優(yōu)勢
高校輔導(dǎo)員作為專門從事大學(xué)生思想政治教育的工作者，也屬于高校教師編制。但輔導(dǎo)員一般并不需要上課，即使要上課，也沒有課時量的限制。所以輔導(dǎo)員的時間分配較為自由，大部分的時間都用來處理和學(xué)生相關(guān)的事務(wù)。同時，目前各大高校都要求輔導(dǎo)員手機24小時開機，以便及時處理學(xué)生的突發(fā)時間?？梢钥闯?，輔導(dǎo)員的大部分時間和精力都在處理學(xué)生事務(wù)方面。輔導(dǎo)員有絕對的時間優(yōu)勢關(guān)注學(xué)生，及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理上的問題，第一時間解決問題。
（二）信息的優(yōu)勢
輔導(dǎo)員作為最基層的學(xué)生工作者，他們的工作職責不僅包括引導(dǎo)學(xué)生的政治思想，同時也要密切關(guān)注大學(xué)生學(xué)習、生活、心理動態(tài)，甚至是還要了解學(xué)生的家庭狀況、經(jīng)濟狀況、就業(yè)動向等等。在這種全方位對學(xué)生的接觸過程中，輔導(dǎo)員對大學(xué)生的學(xué)習狀況、情感狀況、人際交往能力方面等等都能深入了解。對于其它的專業(yè)老師來講，輔導(dǎo)員在這方面有著無可替代的信息優(yōu)勢。這種無可替代的信息優(yōu)勢使輔導(dǎo)員能夠比較深入的把握學(xué)生的心理狀況，進而發(fā)現(xiàn)一些問題。
（三）角色優(yōu)勢
高校輔導(dǎo)員對于在校大學(xué)生來說是一種亦師亦友的雙重角色，這種雙重身份易于和學(xué)生接近和溝通。目前，相當一部分的高校輔導(dǎo)員都是剛剛畢業(yè)不久的青年教師。他們的年齡與在校學(xué)生相差不大，并且學(xué)習經(jīng)歷、生活閱歷、興趣愛好等等與學(xué)生接近，這種角色優(yōu)勢淡化了教師與學(xué)生之間管理和被管理者的身份，大大的縮短了師生間的心理距離。很多學(xué)生樂于和輔導(dǎo)員分享自己的喜怒哀樂，勤于向輔導(dǎo)員傾訴自己的內(nèi)心的真實想法，并能接受輔導(dǎo)員的勸告和建議。以此同時，輔導(dǎo)員在與學(xué)生親密的接觸中，也能及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，第一時間解決問題。
（四）功能優(yōu)勢
目前，我國的高校輔導(dǎo)員隊伍有很大一部分是從師范院校畢業(yè)的，數(shù)年師范教育的熏陶，使得這部分輔導(dǎo)員對學(xué)生的心理變化、情緒反應(yīng)較為敏感，而心理學(xué)、教育學(xué)的專業(yè)教育也在一定程度上能幫助輔導(dǎo)員引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展，或有能力提供正確的實現(xiàn)成長的其他途徑。③而針對一些非師范教育專業(yè)出身的輔導(dǎo)員，在未工作前，也接受了單位組織的輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)，進入職業(yè)狀態(tài)也相對比較容易?？偠灾?，高校輔導(dǎo)員已經(jīng)基本具備了大學(xué)生心理健康的同伴功能、顧問功能和疏導(dǎo)功能。
四、小結(jié)
盡管高校輔導(dǎo)員在開展心理健康教育活動時存在諸多的優(yōu)勢，但不可否認的是，輔導(dǎo)員在兼任心理咨詢師的同時面臨著種種的困難和挑戰(zhàn)，其中角色的沖突極其明顯。有學(xué)者指出，“不斷泛化的學(xué)生工作內(nèi)容造成了輔導(dǎo)員角色的不斷復(fù)合：思想政治教育者、行為規(guī)范管理者、人生發(fā)展導(dǎo)航者、學(xué)生生活關(guān)心者、心理健康輔導(dǎo)者、學(xué)生集體領(lǐng)導(dǎo)者、專業(yè)學(xué)習指導(dǎo)者、就業(yè)工作規(guī)劃者、思想理論研究者和黨務(wù)工作者等等”。④此觀點真實的反映了當前高校輔導(dǎo)員的工作定位不明確，整天忙于事務(wù)性工作的狀態(tài)。學(xué)校的各個部門的工作都需要輔導(dǎo)員去配合、協(xié)調(diào)。例如，學(xué)生處希望輔導(dǎo)員做好學(xué)生的獎、助、困、貸、等工作，教務(wù)處希望輔導(dǎo)員做好教學(xué)的輔助工作，校團委希望輔導(dǎo)員做好相關(guān)的校園文化活動、招生就業(yè)處希望輔導(dǎo)員協(xié)助做好招生宣傳和畢業(yè)生就業(yè)工作等等……。輔導(dǎo)員的工作壓力由此可見一斑。
在強大的工作壓力下，輔導(dǎo)員們?nèi)绾卫糜邢薜臅r間來有效開展心理健康活動，這不僅涉及到輔導(dǎo)員制度本身的的機制問題，也需要輔導(dǎo)員們加強心理知識和技能的培訓(xùn)，提高自身的總體素質(zhì)，做到有的放矢的開展心理健康活動。
[注釋]
①申小玲、鈔秋玲.《人學(xué)生心理教育教程》，[M]西安交通大學(xué)出版社2002年版，第1頁.
篇9
一、高職輔導(dǎo)員的主要工作
1.思想教育工作
輔導(dǎo)員的主要職責是對學(xué)生進行一系列的思想教育工作，這也是輔導(dǎo)員開始階段最重要的工作。高職學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀還沒有完全定型，需要輔導(dǎo)員側(cè)面積極的引導(dǎo)。在輔導(dǎo)員的正確引導(dǎo)之下，學(xué)生能對重大的社會問題和發(fā)生在自己身邊的事情進行正確的分析和判斷，對黨和國家的各項方針、政策給予和學(xué)校的各項規(guī)定理解和支持。
2.日常事務(wù)的管理工作
輔導(dǎo)員的日常工作瑣碎而繁雜，學(xué)生在校期間學(xué)習、生活的方方面面都要照顧到。具體而言，學(xué)生管理的日常事務(wù)包括：學(xué)習安排、集中活動、宿舍管理、社團管理、就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)習和生活中的困難、心理疏導(dǎo)、班級考評、獎懲措施、安全管理等等。
3.學(xué)習和生活指導(dǎo)工作
高職學(xué)生特別是高職新生，步入相對輕松的學(xué)習生活環(huán)境，自制力和學(xué)習的主動性的持續(xù)性特別重要，這都需要輔導(dǎo)員的持續(xù)引導(dǎo)。大部分高職學(xué)生理論課程及比較差，不是其智商或者學(xué)習方法的問題，而是學(xué)習的習慣問題，沒有良好的自制力。輔導(dǎo)員在進行班級班風建設(shè)過程中，要重點培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣。要善于引導(dǎo)學(xué)生，建立學(xué)習興趣小組
4.心理健康輔導(dǎo)工作
目前，大學(xué)生心理健康問題已經(jīng)引起了社會各界的廣泛關(guān)注。心理健康問題輕則影響學(xué)業(yè)，重則影響身體健康，甚至導(dǎo)致個別極端行為。一個全面發(fā)展的人，不僅要具備良好的專業(yè)技能，而且要具備良好的心理素質(zhì)。因此，高職院校在教育教學(xué)的過程中，應(yīng)著重對學(xué)生的心理素質(zhì)進行培養(yǎng)。輔導(dǎo)員是學(xué)生心理素質(zhì)教育的具體執(zhí)行者，在日常的工作中，輔導(dǎo)員要制訂詳細而科學(xué)的工作計劃和實施方案，以實現(xiàn)對學(xué)生心理健康狀況的準確把握，并據(jù)此傳授相應(yīng)的健康知識以及調(diào)試方法，從而幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)。
二、新形勢下高職輔導(dǎo)員的工作創(chuàng)新
1.轉(zhuǎn)變工作理念，牢固樹立“以人為本”意識
必須牢固確立“人本意識”。即“以人為本、以學(xué)生為中心”的意識。以人為本就是要實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，“以人為本”就是要不斷“以學(xué)生為本”，高職學(xué)生相對中學(xué)生而言他們已經(jīng)具備了相對較高的認知能力和感情辨識能力，教育管理畢業(yè)論文高職輔導(dǎo)員在“以人為本”的目標要求下，不斷加強對學(xué)生的人文關(guān)懷，藝尊重學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生、培養(yǎng)和激勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。要注重培養(yǎng)復(fù)合型人才和專業(yè)型人才，根據(jù)學(xué)生個體化特點進行個性化的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認知自我，挖掘自身優(yōu)勢，增強成才信心。
2.創(chuàng)新工作方式，同時要多鼓勵學(xué)生參加社會實踐活動，增長社會經(jīng)驗
推行輔導(dǎo)員與任課教師協(xié)作教育管理模式。教育不應(yīng)是分散地存在于某個教學(xué)環(huán)節(jié)，而應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)、課外實習、生產(chǎn)實踐等各個學(xué)習環(huán)節(jié)和各個學(xué)習階段。而構(gòu)建一個全面的和系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系，需要在管理模式上有系統(tǒng)的協(xié)調(diào)。應(yīng)建立從“系 + 輔導(dǎo)員 + 任課教師 ”的層層落實，建立任課教師協(xié)作管理的教育模式，每個學(xué)科的教師和學(xué)生管理部門的教師互相協(xié)調(diào)、分工負責、不僅經(jīng)常與學(xué)生交流，還要保持與家長的溝通，對個性化教育中學(xué)生的潛在優(yōu)勢和教育藝術(shù)進行不斷分析和研究，及時制定出相應(yīng)的措施和辦法。
國家需要的是全面發(fā)展的復(fù)合型人才，傳統(tǒng)的班級管理量化考核已不能滿足新時代高職教育的要求。“管住學(xué)生”不是目的，讓學(xué)生自己能夠“管住自己”，并且在“管住自己”的基礎(chǔ)上能夠主動的去鍛煉自己、提升自己才是重點。學(xué)生要掌握社會生活的規(guī)范，就必須參與社會活動，學(xué)習社會經(jīng)驗，處理人際關(guān)系。
3.樹立民主管理，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、自我發(fā)展
在高職院校教育管理中，要充分貫徹民主原則，讓民主管理的理念深入每一個學(xué)生的內(nèi)心，改變被動管理的消極局面，實現(xiàn)學(xué)生的自我管理。在班級學(xué)生干部和督導(dǎo)員老師的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)下，讓學(xué)生管理自己，服務(wù)自己，發(fā)展自己。高職院校的民主管理核心是讓學(xué)生得到更全面的發(fā)展，營造輕松和諧的學(xué)習和生活氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
三、結(jié)語
隨著當前社會發(fā)展對職業(yè)技術(shù)人才需求的不斷提高，以及人力資源領(lǐng)域競爭的不斷加劇，高職輔導(dǎo)員必須肩負起培養(yǎng)和塑造新型人才的任務(wù)，使高職學(xué)生同其他大專院校的學(xué)生一起，成為優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人員。在新的時代條件下，高職輔導(dǎo)員必須立足新的社會形勢的需要，積極探索與創(chuàng)新工作方法方式，培養(yǎng)社會需要的新型技能型人才。
參考文獻：
篇10
一、學(xué)生政治輔導(dǎo)員應(yīng)具備的心理素質(zhì)
（一）高度的政治責任感和強烈的革命事業(yè)心
輔導(dǎo)員要想做好學(xué)生思想政治工作，就要具備高度的政治責任感和強烈的革命事業(yè)心。只有具備這兩樣素質(zhì)，才能保證輔導(dǎo)員工作的順利進行。像是革命事業(yè)心和政治責任感就是輔導(dǎo)員對認知問題、情感溝通、意志堅定的綜合考量，也能夠反應(yīng)人的價值觀、人生觀和世界觀。但是對于學(xué)生輔導(dǎo)員來講，政治責任感和革命事業(yè)心都是建立在為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才的基礎(chǔ)上，要能夠表現(xiàn)一定的職業(yè)素養(yǎng)。對自己所從事職業(yè)的性質(zhì)、對象都有明確的認識。而在新時期的學(xué)生思政工作的政策和方針都要與學(xué)生的現(xiàn)實情況聯(lián)系在一起，從而更加準確和清晰付諸于行動。
（二）良好的情感品質(zhì)
學(xué)生輔導(dǎo)員的主要工作就是為學(xué)生做思想工作，能夠塑造學(xué)生的靈魂，在工作的過程中，職業(yè)貴任和社會責任都會影響自己的態(tài)度，能夠決定自己是否積極向上以及樂觀豁達。能夠擁有一個良好的情感世界，對于輔導(dǎo)學(xué)生工作也是有一定的幫助作用。當輔導(dǎo)員能夠很認真的對待教育和科學(xué)事業(yè)的時候，他就能把自己的全部寄托賦予給教育事業(yè)。這樣在不知不覺中，就會影響著自己的學(xué)生，讓他們熱愛生活，有一個好的生活態(tài)度。通過對學(xué)生給予幫助和誘導(dǎo)，可以讓學(xué)生迅速的成長起來。而如果輔導(dǎo)員能夠熱愛學(xué)生，這就表明他能做好學(xué)生的思想政治工作。因為熱愛不僅僅是職業(yè)選擇的內(nèi)在要求，也能表現(xiàn)一個人的責任感和事業(yè)心。一個教師對學(xué)生所表現(xiàn)的愛和期望，會在潛移默化中影響學(xué)生的心理，這樣就能夠促進學(xué)生的智力和人格的發(fā)展。而由愛和期待所產(chǎn)生的思政工作也能夠被學(xué)生所認同，從而也會促使他們支持自己的學(xué)生工作。
（三）堅強的意志品質(zhì)
高職院校的輔導(dǎo)員就是依靠著毅力而調(diào)節(jié)自身的一些行為，從而克服各種困難，積極地完成各項任務(wù)。而思想政治工作本身又是復(fù)雜的，這就在客觀上要求輔導(dǎo)員可以具備堅強的意志。這樣才能在遇到困難與挫折之時，表現(xiàn)出不退縮、不放棄的態(tài)度。他能把困難和挫折當做是千金路上的階梯，從而爭取成功。只有經(jīng)得起失敗和困難的考驗，并從困難和失敗中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，這樣才能不斷進步，向前發(fā)展。除此之外，意志品質(zhì)還體現(xiàn)在面對事情的堅定性以及做出判斷的果斷性方面，要能快速高效的處理問題，只有這樣才能讓學(xué)生信服，才能在意外事故的處理中，表現(xiàn)的更加的得當合理。而要是表現(xiàn)的優(yōu)柔寡斷和猶豫不決，那就會使場面失控，而錯過了處理問題的最佳時機，這就是新時期高職院校的輔導(dǎo)員所要面對的與意志力的較量過程。當面對一些不講道理，不遵紀守法，不懂禮貌，或是公開頂撞老師的學(xué)生，作為輔導(dǎo)員就要能夠表現(xiàn)的沉著，冷靜的處理事端，能夠做到以情感人，以理服人。通過情感來感化學(xué)生，讓他們能夠端正思想，從而向更好的方向發(fā)展。
（四）良好的人際關(guān)系
擁有良好的人際關(guān)系能幫助輔導(dǎo)員提高自己的工作效率。在學(xué)校里，教育學(xué)生是一項和復(fù)雜的工程，如果想讓工程有效果，達到一定的育人目的，就要求輔導(dǎo)員能夠正確處理好個人與其他人或是群體的關(guān)系，只有協(xié)調(diào)好各個方面的關(guān)系，才能在工作的過程中得心應(yīng)手。而通過協(xié)調(diào)關(guān)系，也能夠?qū)W習一些知識、信息從而發(fā)展自身的素質(zhì)，另一方面也可以通過思想、態(tài)度、情感、信念等相互訴求，來提高自己的精神境界。而良好的人際關(guān)系就能保證這種協(xié)調(diào)關(guān)系正常的進行。而通常來講，輔導(dǎo)員都具有良好的相容心理，更加的善于處理人際關(guān)系。不論是同事之間或是師生之間發(fā)生了一些沖突，輔導(dǎo)員能夠在中間起到劑的作用。
（五）創(chuàng)新意識
所謂的創(chuàng)新是人類進步的靈魂，是思政工作生命力的源泉所在。創(chuàng)新意識對輔導(dǎo)員的要求是能夠敢于創(chuàng)新、勇于承擔一定的風險，能夠?qū)嵤虑笫堑靥幚硎虑?。在上級分配下來的任?wù)不盲目地服從，機械地照搬，而是能夠根據(jù)自己學(xué)生的特點，有創(chuàng)造力的完成任務(wù)。而這個新任務(wù)能夠體現(xiàn)自己獨特的思想、作風以及方法。只有輔導(dǎo)員具備了創(chuàng)新的心理意識，才能不斷的引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生進行求知、求異、求新。如果采用傳統(tǒng)的思想教育學(xué)生，沒有創(chuàng)新意識，那就只能阻礙學(xué)生接受新的思想、感受新的事物，從而形成一個良好的品質(zhì)。 轉(zhuǎn)貼于
二、提高高職院校輔導(dǎo)員心理素質(zhì)的主要措施
輔導(dǎo)員的心理素質(zhì)培養(yǎng)對于高職院校師資來說是很重要的一個方面，要把輔導(dǎo)員的培訓(xùn)和工作考核、職
展有效的結(jié)合在一起，這樣就能為高職院校師資隊伍的建設(shè)提供力量源泉。
（一）自我調(diào)節(jié)措施
輔導(dǎo)員要想有心理保健的意識，就要能夠做到掌握一定的心理調(diào)適方法，來維護自己的心理健康。
1、調(diào)節(jié)情緒，保持良好的心理平衡
積極的情緒不僅僅對健康有幫助，對工作的順利開展也具有促進作用，而消極的情緒就會導(dǎo)致人的心理障礙。輔導(dǎo)員每天都要面對復(fù)雜的工作，多變的教育對象，難免會有一些消極情緒反應(yīng)，這就要求能夠調(diào)節(jié)情緒，如果沒有及時的疏導(dǎo)，就會影響到學(xué)生。當輔導(dǎo)員心理有不良的情緒時，可以盡量的改變一些情緒，使用心理的調(diào)節(jié)法，從而達到心理的平衡。
2、建立良好的人際交往
心理適應(yīng)中的很重要的一部分就是人際關(guān)系的適應(yīng)，而擁有一個良好人際關(guān)系，對個人的心理健康有很大的幫助，也能夠幫助他提高適應(yīng)的能力。因此輔導(dǎo)員要善于與人交往，能夠融合到社會之中，這樣才能與學(xué)生有良好的師生或是朋友關(guān)系。
3、積極進取，努力工作
輔導(dǎo)員要具備積極的進取精神，這樣在工作的過程中就能夠發(fā)揮自己的聰明才智，并從自己努力的成果中收獲激勵和滿足。而輔導(dǎo)員能夠把工作當作樂事，樂于教育事業(yè)，才能保持健康的心理。
（二）外部強化措施
1、創(chuàng)設(shè)良好的心理健康環(huán)境
高職院校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該充分地認識到輔導(dǎo)員心理健康的重要性，這樣才能夠采取一些有效的措施。像是幫助輔導(dǎo)員建立良好的人際關(guān)系，為輔導(dǎo)員營造一個寬松、和諧的工作環(huán)境，從而讓輔導(dǎo)員提高自己的業(yè)務(wù)能力。
2、做好崗上培訓(xùn)
輔導(dǎo)員的崗上培訓(xùn)是很重要的，尤其是在教育學(xué)、心理學(xué)理論方面。而輔導(dǎo)員的工作很繁忙，很難做到自己學(xué)習，這就顯得崗上培訓(xùn)的重要性。
篇11
文獻標識碼：A
文章編號：1003-4374（ 2015 ）02-0063-03
高職院校輔導(dǎo)員隊伍作為學(xué)生思想政治教育和管理的中堅力量，承擔著學(xué)生思想政治教育、日常管理、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)等方面的工作，需要具備更加專業(yè)化、系統(tǒng)化的理論知識和相對高超的職業(yè)技能。因此，加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，推動輔導(dǎo)員向職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展，是當前進一步改進大學(xué)生思想政治教育工作面臨的重要課題。
農(nóng)業(yè)高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)存在的主要問題
輔導(dǎo)員隊伍穩(wěn)定性不夠
絕大多數(shù)的輔導(dǎo)員認為自己既非專業(yè)教師，又非行政干部，只是一個干繁雜事務(wù)、待遇又較同級專業(yè)技術(shù)人員偏低的工作者。由于認為地位不高，加之很多輔導(dǎo)員找不到可以實現(xiàn)的自我價值定位，以致輔導(dǎo)員崗位成為其它崗位的跳板，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊伍中普遍產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)輔導(dǎo)員認為輔導(dǎo)員工作責任重、壓力大、不是理想的職業(yè)，表示不會長期從事輔導(dǎo)員工作。這種情況導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)無人才梯隊、無經(jīng)驗積累，嚴重影響輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定和建設(shè)。
輔導(dǎo)員政治理論水平不高
大多數(shù)年輕輔導(dǎo)員從業(yè)時間短、理論知識和實踐經(jīng)驗不足、缺乏理論的系統(tǒng)學(xué)習、對黨的歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)沒有深入的了解、對當前國家教育方針政策不太了解、沒有系統(tǒng)掌握思想政治教育理論，不能很好地向?qū)W生宣傳黨的路線、方針、政策，不能運用相關(guān)專業(yè)的學(xué)科知識為學(xué)生解決心理困惑。
輔導(dǎo)員職稱晉升困難
輔導(dǎo)員的職稱評審沒有對應(yīng)的適合工作特殊性的渠道，職稱評審時的課時、科研等要求與專業(yè)教師相同，往往導(dǎo)致輔導(dǎo)員處于劣勢。為了職稱晉升，輔導(dǎo)員不得不在做學(xué)生復(fù)管理工作的同時兼做專業(yè)研究，勢必影響輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)和學(xué)生管理工作的質(zhì)量。
輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)不高
農(nóng)業(yè)高職院校輔導(dǎo)員專業(yè)有工學(xué)、農(nóng)學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、化工、美術(shù)等多方面，思想政治教育專業(yè)畢業(yè)的相對太少。現(xiàn)在輔導(dǎo)員缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)的專業(yè)知識和缺乏不同專業(yè)的背景的區(qū)別化培訓(xùn)，沒有系統(tǒng)地掌握學(xué)生教育管理的專業(yè)知識或技能，對于學(xué)生中出現(xiàn)的熱點和難點的問題，很難作出正確的判斷，只能憑自己的感覺去教育學(xué)生，學(xué)生思想教育工作效果自然受到影響。
農(nóng)業(yè)高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化的實踐探索
高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)符合我國高等教育的發(fā)展潮流，是高等教育輔導(dǎo)員制度改革的必然結(jié)果。廣西農(nóng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為地方性農(nóng)業(yè)高職院校，根據(jù)自身特色，積極探索輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的新路徑和新方法，推動輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)不斷深入。
按職業(yè)化、專業(yè)化要求確定輔導(dǎo)員的發(fā)展目標
一是培養(yǎng)輔導(dǎo)員具備學(xué)生思想政治教育、學(xué)生心理健康教育、學(xué)生安全教育、學(xué)生感恩誠信教育、學(xué)生成長發(fā)展指導(dǎo)等方面所需的學(xué)科知識背景及專業(yè)素質(zhì)；二是培養(yǎng)輔導(dǎo)員隊伍成為一支工作能力強、敬業(yè)精神好、勝任輔導(dǎo)員工作的專業(yè)化隊伍；三是培養(yǎng)輔導(dǎo)員個人（或團隊）具備在學(xué)生工作的某一方面或某幾個方面較深厚的專業(yè)知識，掌握較強的專業(yè)技能，成為學(xué)生工作某一個方面或幾個方面的專家。
按職業(yè)化、專業(yè)化要求落實輔導(dǎo)員的招聘制度
學(xué)校按照1：200師生比優(yōu)先從思想政治教育、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)專業(yè)選聘輔導(dǎo)員。專職輔導(dǎo)員不足的，從黨政管理人員和黨員專業(yè)教師中選聘德才兼?zhèn)?、樂于奉獻、潛心教書育人、熱愛大學(xué)生思想政治教育事業(yè)者任兼職輔導(dǎo)員。
按職業(yè)化、專業(yè)化要求明確輔導(dǎo)員的工作職責
學(xué)校制定了《輔導(dǎo)員管理規(guī)定》、《輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展指導(dǎo)意見》等文件，具體規(guī)定了輔導(dǎo)員的工作職責。同時，學(xué)校將輔導(dǎo)員分成學(xué)生思想政治教育、學(xué)生安全教育、學(xué)生事務(wù)管理、學(xué)生心理健康教育、學(xué)生資助等5個工作組，具體負責各專業(yè)領(lǐng)域的工作，通過明確分工促進輔導(dǎo)員在某一專業(yè)領(lǐng)域快速成長。
按職業(yè)化、專業(yè)化要求培養(yǎng)輔導(dǎo)員的專業(yè)素質(zhì)
鼓勵輔導(dǎo)員承擔教學(xué)任務(wù)學(xué)校鼓勵輔導(dǎo)員適當承擔大學(xué)生安全教育、就業(yè)指導(dǎo)教育、心理健康教育、黨團課、形勢政策教育等課程教學(xué)任務(wù)。通過教學(xué)，全面提升輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化水平，打消輔導(dǎo)員與專任老師不平等的思想認識。
督促輔導(dǎo)員開展學(xué)術(shù)研究學(xué)校制定了《輔導(dǎo)員隊伍開展學(xué)生思想政治教育科研工作實施辦法》，規(guī)定每年以每生10元標準劃撥輔導(dǎo)員隊伍開展學(xué)生思想政治教育科研專項經(jīng)費，要求輔導(dǎo)員主持或參與l項以上的學(xué)生思想政治教育科研項目，每學(xué)期提交l篇以上的學(xué)生思想動態(tài)分析報告，每年公開發(fā)表l篇以上的學(xué)生管理工作論文。
支持輔導(dǎo)員提高學(xué)位層次學(xué)校鼓勵輔導(dǎo)員在職攻讀學(xué)生思想政治教育、管理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等方向的碩士、博士學(xué)位，學(xué)校對獲得晉升學(xué)位的輔導(dǎo)員給予相應(yīng)的學(xué)費補貼。
鼓勵輔導(dǎo)員參加業(yè)務(wù)培圳學(xué)校按照職業(yè)化、專業(yè)化標準對輔導(dǎo)員開展心理健康教育、思想政治教育、安全教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等專業(yè)知識和職業(yè)技能培訓(xùn)。每年舉辦“輔導(dǎo)員上崗培訓(xùn)班”、每學(xué)期舉辦“輔導(dǎo)員專題培訓(xùn)班”，不定期舉辦專題研討會、工作論壇、專項學(xué)習。學(xué)校規(guī)定輔導(dǎo)員每年參加培訓(xùn)的時間不少于15個小時。學(xué)校支持輔導(dǎo)員考取心理咨詢師、職業(yè)指導(dǎo)師等職業(yè)資格證書。
規(guī)定輔導(dǎo)員完成具體工作學(xué)校要求輔導(dǎo)員每學(xué)期組織主題班會和主題團日活動不少于4次，隨堂聽課不少于5次，每月組織召開班主任工作述職、工作培訓(xùn)、經(jīng)驗交流等會議不少于1次，每周走訪學(xué)生宿舍不少于1次，定期找學(xué)生特別是特殊學(xué)生群體交流談話。每次班會、團日、聽課、談話要做好記錄。
按職業(yè)化、專業(yè)化要求考核輔導(dǎo)員的工作業(yè)績
學(xué)校每年從德、能、勤、績、廉等方面，對輔導(dǎo)員的政治理論水平、工作作風、工作態(tài)度、工作業(yè)績、工作能力、團結(jié)協(xié)作精神等方面的表現(xiàn)進行考核?？己擞蓪W(xué)生工作處考評、系部考評、學(xué)生評議、個人自評與等四部分組成，各項的權(quán)重分配是個人自評占10%，學(xué)生代表考核占30%，系部考核占30%，學(xué)生工作處考核占30%。考核結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等次.學(xué)校對于獲得“優(yōu)秀”等次的輔導(dǎo)員進行表彰并優(yōu)先提拔任用，對于工作表現(xiàn)較差、學(xué)生意見強烈的輔導(dǎo)員及時進行批評教育，對于考評不合格的輔導(dǎo)員則轉(zhuǎn)崗分流。
按職業(yè)化、專業(yè)化要求幫助輔導(dǎo)員的申報職稱
學(xué)校在輔導(dǎo)員申報職稱上給予教學(xué)時數(shù)的政策傾斜，規(guī)定獲得年度工作考核“合格”等次以上的輔導(dǎo)員，每周計2個課時教學(xué)工作量用于職稱評審。規(guī)定輔導(dǎo)員評、聘社會科學(xué)研究系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)或高校教師系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)重點考核工作實績。
農(nóng)業(yè)高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化實踐取得的成果
經(jīng)過兩年的實踐，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)實踐取得較為滿意的成果。
輔導(dǎo)員工作能力得到提高
兩年來，學(xué)校共安排6名輔導(dǎo)員參加崗前培訓(xùn)、3名輔導(dǎo)員參加骨干培訓(xùn)、23輔導(dǎo)員參加深度輔導(dǎo)能力培訓(xùn)、9名輔導(dǎo)員參加心理健康教育培訓(xùn)，有6名輔導(dǎo)員考取三級以上心理咨詢師資格證書。通過參加各類培訓(xùn)，輔導(dǎo)員的思想政治教育能力得到很大提高。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，有103人次輔導(dǎo)員獲得各級各類表彰獎勵，13名輔導(dǎo)員獲得行政職務(wù)晉升，學(xué)生對輔導(dǎo)員思想政治教育的認可度達到76.1%。
輔導(dǎo)員職稱晉升得到提速
兩年來，所有輔導(dǎo)員均參與學(xué)生思想政治教育課題研究工作，其中主持的校級以上課題達23項，以獨著或以第一作者發(fā)表的論文達37篇，輔導(dǎo)員的科學(xué)研究能力得到增強。加上，輔導(dǎo)員教學(xué)的工作量平均達60學(xué)時學(xué)期以上，獲得年度考核“合格”等次以上輔導(dǎo)員給予2學(xué)時倜獎勵，解決了輔導(dǎo)員參與職稱申報所需課時數(shù)條件的瓶頸問題，使得輔導(dǎo)員職稱晉升達到13人，年晉升人數(shù)是之前的2倍以上。
篇12
一、高職學(xué)生心理健康狀況
從個體發(fā)展的角度看，高職學(xué)生剛進入青年期，心理發(fā)育尚不夠成熟；從社會大背景來看，激烈的市場競爭導(dǎo)致高職學(xué)生心理上的動蕩、矛盾與不安日趨加劇，經(jīng)濟壓力、學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力成為高職學(xué)生不得不面對的問題。
首先，由于高職學(xué)生中農(nóng)村生源較多，家庭經(jīng)濟狀況不佳的學(xué)生相應(yīng)也比較多，經(jīng)濟壓力較大。其次，他們大多高考成績不佳，因而被動選擇高職深造；加上受知識基礎(chǔ)的限制，學(xué)習興趣不濃，信心不足，學(xué)習壓力較大。最后，由于社會對高職教育的認識存在偏差和高職院校辦學(xué)水平的限制，其就業(yè)層次較低甚或就業(yè)困難。種種原因都導(dǎo)致高職學(xué)生產(chǎn)生自卑、焦慮、急躁、怯懦、自負等負面心理；從日常表現(xiàn)癥狀來看，往往表現(xiàn)為情緒低落、意志薄弱、處世消極、不思進取。另外，青春期成長的自然煩惱，人際關(guān)系的困擾，生活的單調(diào)乏味，理想與現(xiàn)實的落差，使他們感到壓抑、空虛和孤獨；戀愛、情感問題也困擾了相當一部分學(xué)生，成為引發(fā)心理問題的重要因素；癡迷網(wǎng)絡(luò)甚至網(wǎng)絡(luò)成癮是高職學(xué)生中一個比較突出的現(xiàn)象。
這些問題要求高職院校對心理健康教育投入更大的精力和更多的人力物力，遵循高職學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，加大力度，做好學(xué)生心理健康教育工作。
二、加強心理健康教育的基本措施
1.健全組織機構(gòu)，完善制度建設(shè)。
努力構(gòu)建健全的組織機構(gòu)，實行由教師心理健康教育機構(gòu)與學(xué)生心理健康自我管理機構(gòu)并行的“兩條腿走路”模式。教師心理健康教育機構(gòu)由院、處、系三級構(gòu)成：院級即院心理健康教育工作指導(dǎo)委員會、危機處理委員會；處級即學(xué)生工作處管理下的心理咨詢中心、教務(wù)處管理下的心理課程專程教師；系級即系主管學(xué)生辦公室管理下的班主任、輔導(dǎo)員。學(xué)生心理健康自我管理機構(gòu)由院系學(xué)生會心理部、各班心理委員和心理信息員、心理健康協(xié)會、朋輩心理咨詢員構(gòu)成。
完善制度建設(shè)，制定操作性強的《心理健康教育工作實施方案》、《危機干預(yù)預(yù)案》等指導(dǎo)性文件，明確工作的指導(dǎo)思想、工作原則、工作內(nèi)容和實施辦法。
要建立完善的危機預(yù)警系統(tǒng)和疏導(dǎo)機制。對心理危機的最佳處理辦法莫過于使心理危機不發(fā)生。因此，危機預(yù)警系統(tǒng)至關(guān)重要。高職院校應(yīng)建立心理普查制度以實現(xiàn)學(xué)生心理異常的早期識別。由專職心理咨詢教師每年對全校學(xué)生進行心理普查，建立學(xué)生心理檔案，針對有心理異常跡象的學(xué)生進行咨詢與指導(dǎo)；在班級中設(shè)立心理委員和心理信息員，一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生情緒異常，及時上報輔導(dǎo)員，再由輔導(dǎo)員通過談話、咨詢進行心理疏導(dǎo)，使學(xué)生的心理健康得到改善和提高。如果情況嚴重，就應(yīng)上報各系學(xué)生管理辦公室和心理咨詢中心，中心視情況需要再進行約談疏導(dǎo)。
要建立高效的危機處理系統(tǒng)。建立“班級心理委員―輔導(dǎo)員―系主管領(lǐng)導(dǎo)―心理咨詢中心―院分管領(lǐng)導(dǎo)”五級危機處理系統(tǒng)。發(fā)現(xiàn)危機預(yù)兆時，立即層層上報，危機處理委員會根據(jù)《危機干預(yù)預(yù)案》，迅速行動，啟動應(yīng)急措施，及時地進行有效的心理干預(yù)。如果有必要，就應(yīng)請求社會專業(yè)心理治療機構(gòu)介入，學(xué)校和家長協(xié)助進行治療。
2.加強隊伍建設(shè)，提高工作能力。
盡管心理健康意識不斷深入人心，但是有的學(xué)校在處理心理危機事件時仍出現(xiàn)知識性失誤。有這樣一件事情：某高職院校一個大二的女生由于失戀產(chǎn)生了輕生的念頭，輔導(dǎo)員異常重視，向系主管領(lǐng)導(dǎo)作了匯報，系領(lǐng)導(dǎo)在中層干部會議上進行了通報。因為保密不嚴，導(dǎo)致很多老師和學(xué)生都知道了這件事，出于“好心”紛紛前去看望與安慰，連宿舍管理人員也“關(guān)切”地開導(dǎo)她。結(jié)果，過多的“關(guān)愛”壓垮了她，她不堪失戀和內(nèi)心世界被“透視”的雙重壓力，選擇了退學(xué)。
這是一起缺乏心理健康教育知識引起的事件。因此，有必要在全體教職人員中普及心理教育知識，促進心理健康教育工作全員化、全程化。學(xué)校要通過廣泛的宣傳，組織多種形式的學(xué)習培訓(xùn)，使全校學(xué)工系列教師、專業(yè)課教師、行政人員、宿舍管理人員和學(xué)生干部認識心理健康教育的重要性，了解高職學(xué)生的心理特點，具備心理健康教育的基本知識，掌握心理危機處理方法，從不同角度開展教育工作。
（1）充分發(fā)揮心理咨詢中心心理健康教育的主陣地作用。
學(xué)生的心理問題既有普遍性，又有個體差異性。學(xué)校心理咨詢工作要以面向全體、兼顧個體、解決困擾、注重發(fā)展為原則，分層次、分階段、多途徑推進。對于普遍存在的問題，通過課堂講授、團體輔導(dǎo)給予系統(tǒng)講解、分析，指出解決的辦法；對于個別存在的問題，針對個體實際，進行心理疏導(dǎo)。要開通網(wǎng)絡(luò)咨詢熱線，便于隨時咨詢；建立心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺，介紹緩解或調(diào)適心理壓力的技巧，提供心理健康測試，實施心理健康調(diào)查；運用QQ、BBS等網(wǎng)絡(luò)工具實現(xiàn)師生在線心靈互動，使教師和朋輩咨詢員對學(xué)生在線咨詢和即時輔導(dǎo)成為可能。另外，由于心理咨詢中心有專業(yè)的心理咨詢師，還要承擔起培訓(xùn)本院教職員工和學(xué)生干部的職責。
（2）提高輔導(dǎo)員心理健康教育水平，加大發(fā)展性心理健康教育力度。
心理健康教育和咨詢不僅僅是針對部分心理異常的學(xué)生，更重要的是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生正確認識自我，挖掘自身潛能，突破自我局限，建立自信、自尊、樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進人格健全發(fā)展，是發(fā)展性心理健康教育的主要內(nèi)容，是思想政治教育工作的重要組成部分，也是輔導(dǎo)員的重要工作職責。學(xué)校要給予輔導(dǎo)員專業(yè)的培訓(xùn)，鼓勵輔導(dǎo)員取得心理咨詢師證，提高工作水平和工作能力。
（3）提高專業(yè)課教師心理健康教育水平，把心理健康教育滲透于各科教學(xué)之中。
由于高職院校培養(yǎng)目標的特點，有相當一部分教師來自非師范院?；蚱髽I(yè)，心理學(xué)知識比較薄弱。高職院校應(yīng)采取外聘心理專家作專題講座、派遣教師外出考察學(xué)習等形式，提高教師的心理學(xué)、教育學(xué)和心理健康教育知識，使教師善于把心理健康教育滲透于各科教學(xué)之中，挖掘?qū)W生的學(xué)習潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習主動性，激發(fā)學(xué)習效果，增強學(xué)生學(xué)習的積極性和自信心。
（4）學(xué)生干部、朋輩咨詢員和宿舍管理員是高職院校心理健康教育的重要組成部分。
宿舍管理人員又稱“生活老師”，是學(xué)生生活的重要管理者與引導(dǎo)者，學(xué)生大部分時間在宿舍中度過，宿舍管理員有必要了解學(xué)生的生活狀況和心理狀況；學(xué)生干部和朋輩咨詢員是遍布全校學(xué)生的“觸角”，心理健康教育中心要組織他們進行大學(xué)生心理健康教育知識專題培訓(xùn)，使他們掌握高職學(xué)生的身心發(fā)展特點和心理健康教育基本知識及對一些突發(fā)事件進行初步處理的方法，提高他們對心理健康教育工作的認識和實際工作能力。
3.加強理論研究，提高辦學(xué)水平。
高校心理健康教育最近20年才得到充分的重視，而高職院校的建校時間普遍較短，對心理健康教育的研究和實踐都還有待提高。所以，高職院校既要借鑒普通高校大學(xué)生心理健康教育工作的先進經(jīng)驗和先進成果，又要系統(tǒng)調(diào)查、全面分析高職學(xué)生的心理健康狀況，研究高職學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，努力探討高職學(xué)生心理健康教育規(guī)律和教育方法，適時地拿出對策和措施，為提高和改進心理健康教育提供理論支持及決策依據(jù)，指導(dǎo)心理健康教育工作有效開展。
此外，高職院校要努力提高辦學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，探索適合高職學(xué)生基礎(chǔ)和特點的教學(xué)方法，解決學(xué)生學(xué)習困難問題，減輕學(xué)生學(xué)習壓力，從源頭上解決厭學(xué)情緒；作深入的社會調(diào)研，培養(yǎng)適合社會需要的人才，提高學(xué)生的就業(yè)層次，實現(xiàn)體面就業(yè)，減緩學(xué)生就業(yè)焦慮；探索提高學(xué)生整體素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的方法，增強學(xué)生自信心，減輕學(xué)生自卑感；依托國家和學(xué)校日完善的資助體系，以“獎、助、貸、勤、補、緩、減”等多種方式切實緩解貧困生面臨的經(jīng)濟壓力和精神壓力。
4.納入課堂教學(xué)，傳授健康知識。
高職院校要把心理健康教育課程納入課程體系，列入課程計劃之中，既系統(tǒng)講解增進心理健康的有效途徑，傳授自我調(diào)適和消除心理困擾的方法，又用個案分析、角色扮演等通俗易懂的授課方式、生動有趣的教學(xué)活動，使學(xué)生獲得真實的心理體驗，掌握實用的心理知識和心理調(diào)節(jié)技術(shù)，促進心理健康發(fā)展。
5.優(yōu)化校園環(huán)境，營造良好氛圍。
在大學(xué)校園中營造寬松的校園文化環(huán)境，構(gòu)建人人重視自身心理健康的良好氛圍。通過校園內(nèi)的宣傳櫥窗、心理健康教育宣傳刊物、心理咨詢中心網(wǎng)頁，利用廣播、黑板報、墻報、報紙等開設(shè)心理健康知識專欄；開展現(xiàn)場心理咨詢、心理測試、心理健康講座、心理劇表演、觀看心理電影等活動，以多種形式宣傳心理健康知識；重視校風、班風建設(shè)，把班級建成互相尊重、互相關(guān)心、互相理解、關(guān)系和諧、充滿生機和活力的溫暖集體，有利于促進學(xué)生身心健康發(fā)展。
6.強化自我教育，倡導(dǎo)自助互助。
任何教育只有轉(zhuǎn)變?yōu)楸唤逃咦陨淼哪軇踊顒?，樹立其主體意識，并體現(xiàn)其主體參與，其教育目的才能得以實現(xiàn)。自我教育是學(xué)生自我或?qū)W生之間的互助教育，它能充分發(fā)揮和挖掘大學(xué)生自我教育的主體作用和群體相互影響作用，達到助人自助的目的。
高職院校可以通過舉辦生動活潑、豐富多彩的心理健康自助活動，強化學(xué)生的自覺參與意識，使心理健康知識、心理健康意識深入人心；各班在班主任或輔導(dǎo)員指導(dǎo)下，結(jié)合本班實際情況，每月開展不同主題的心理健康教育主題班會；每個班可以邀請一個朋輩心理咨詢員長期聯(lián)系班級，和學(xué)生作經(jīng)常性的交流，給那些心理需要關(guān)懷的學(xué)生以經(jīng)常性的幫助；心理委員帶動和組織全班同學(xué)學(xué)習心理健康知識，提高心理健康意識和自我調(diào)適能力。這些措施對提高學(xué)生的心理健康水平，強化學(xué)生的心理健康意識，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理素質(zhì)，塑造良好人格能起到積極的作用。
參考文獻：
篇13
一、輔導(dǎo)員要有深厚的政治理論基礎(chǔ)
輔導(dǎo)員從事學(xué)生思想政治教育工作的首要任務(wù)就是培養(yǎng)大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，所以深厚的政治素質(zhì)是輔導(dǎo)員應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。在政治上，輔導(dǎo)員的政治態(tài)度對大學(xué)生起著重要的指導(dǎo)作用。輔導(dǎo)員只有以身作則，政治立場堅定，才能教育周圍的學(xué)生。輔導(dǎo)員應(yīng)該密切關(guān)注時事政治，善于抓住國內(nèi)外的熱點問題，因勢利導(dǎo)，利用貼近大學(xué)生現(xiàn)實生活的例子來深入淺出地向?qū)W生講述深刻的道理，識別各種錯誤的社會思潮。
二、輔導(dǎo)員要有高尚的思想道德情操
輔導(dǎo)員的人生態(tài)度、行為作風對學(xué)生有著很大的影響，對學(xué)生有著極大的示范作用。輔導(dǎo)員大公無私、誠實守信、和藹謙遜、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、團結(jié)協(xié)作等品質(zhì)，讓學(xué)生在與輔導(dǎo)員的交往接觸中，受到潛移默化的感染和啟示。尤其是當今的獨生子女社會，在一個班集體中，大多數(shù)學(xué)生的個性都特別突出，而這種突出的個性，多是自我意識太強、專橫獨斷的表現(xiàn)，需要輔導(dǎo)員以成熟的道德品質(zhì)去平和、去協(xié)調(diào)、去感染。
作為一名高校輔導(dǎo)員，愛學(xué)生的同時還需要思想與智慧，因此輔導(dǎo)員要廣用贊語，巧施批評；要尊重信任，不必事必躬親；要放下師道尊嚴，虛心向?qū)W生學(xué)習，共同學(xué)習，共同進步。輔導(dǎo)員只有真心去愛每個學(xué)生，才會換來學(xué)生對老師的愛的回報。這個回報不僅是學(xué)生愛老師，而且是喚起學(xué)生對學(xué)習、對生活的愛，以及使學(xué)生學(xué)會愛他人。在與學(xué)生的相處過程中，既要把他們當學(xué)生，更要把他們當朋友，做學(xué)生的良師益友。
三、輔導(dǎo)員要有廣博的文化知識
高校輔導(dǎo)員工作是一項綜合性和知識性很強的工作。在工作中，輔導(dǎo)員要對學(xué)生出現(xiàn)的各種問題進行處理，有的可能涉及價值觀、心理學(xué)、專業(yè)知識和政治立場等。有人曾經(jīng)說道，輔導(dǎo)員要從《六祖壇經(jīng)》到瓊瑤都看一遍，的確，輔導(dǎo)員要掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、職業(yè)規(guī)劃等學(xué)科知識，只有加強自己的文化修養(yǎng)，在跟學(xué)生交流的過程中才能沒有障礙，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生才能從心里認定你就是一名老師，而不是不知道為什么要管著我的無聊人士。
既要做到“學(xué)高為師，身正為范”，又要育人，在思想上服人。作為一名輔導(dǎo)員，不僅要有內(nèi)在的潛質(zhì)，還要有外在大方得體的儀表和行為。輔導(dǎo)員應(yīng)注意生活細節(jié)，這些都會對學(xué)生造成潛移默化的不良影響。
四、輔導(dǎo)員要有良好的心理素質(zhì)
學(xué)生的心理健康教育是輔導(dǎo)員的主要任務(wù)之一，輔導(dǎo)員自身最需要成為一個心理調(diào)節(jié)師，一個幸福的行者，一個快樂的智者。輔導(dǎo)員應(yīng)具有的心理素質(zhì)，包括健全人格、積極心態(tài)、穩(wěn)定情緒、自信自強等。但凡優(yōu)秀的輔導(dǎo)員都能在日復(fù)一日看似平淡的工作中不斷發(fā)現(xiàn)新意，能體會到自己的教育智慧在學(xué)生身上得以驗證的滿足感和成就感，看到自己的心血在學(xué)生身上發(fā)生不斷進步的改變，所以每天都很快樂。遺憾的是很多輔導(dǎo)員都沒有用心去體察和感受，使得工作成了一種單調(diào)重復(fù)的機械操作。工作對他們來說是一種必須完成的任務(wù)，這就是當下許多輔導(dǎo)員感到工作乏味，產(chǎn)生職業(yè)倦怠的重要原因，做一個心理健康的輔導(dǎo)員不僅對工作效率的提高有好處，而且對自己的身心健康也極其有利。
五、輔導(dǎo)員要有較強的業(yè)務(wù)能力
1.組織管理能力。輔導(dǎo)員要與老師、學(xué)生、干部等保持密切的聯(lián)系和溝通，努力調(diào)動各方面的積極因素，發(fā)揮合力的作用，有效地依靠班集體有計劃地開展各項工作，組織和管理好班團骨干力量，知人善用，人盡其才，輔導(dǎo)員必須培養(yǎng)自己的組織管理能力，成為勝任學(xué)生工作的全面手。
2.觀察預(yù)測能力。輔導(dǎo)員要善于觀察和了解學(xué)生的情緒狀態(tài)和心理狀況，具有較強的預(yù)測能力，前瞻性地預(yù)測學(xué)生思想變化特點和發(fā)展趨勢，使工作未雨綢繆。
3.表達能力。表達能力包括語言表達能力和文字表達能力。輔導(dǎo)員的工作要求其語言表達能力能夠通過形象生動而又富有哲理、嚴謹深刻又不乏風趣的語言來進行教育，使學(xué)生能夠信服地接受老師的觀點。文字表達能力，是不僅能寫工作計劃、工作總結(jié)、調(diào)查報告，還能寫專業(yè)論文，進行學(xué)術(shù)研究等。
4.開拓創(chuàng)新能力。時代在變，學(xué)生的思想觀念也在變，輔導(dǎo)員工作面臨的新情況不斷出現(xiàn)，因此要不斷更新教育理念，創(chuàng)新學(xué)生工作方法，實行隱形教育和顯性教育相結(jié)合，全方位、多渠道地開展學(xué)生的思想教育工作。
5.心理教育能力。輔導(dǎo)員應(yīng)該掌握心理健康知識，針對大學(xué)生出現(xiàn)的一些心理健康問題，能及時進行處理。輔導(dǎo)員要善于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，這樣學(xué)生才能有高尚的情操、堅強的意志、良好的個性。
輔導(dǎo)員是學(xué)生成長的指引者、品格塑造者，是學(xué)生學(xué)習效仿的榜樣，也是班級各項工作的組織者、管理者、協(xié)調(diào)者。故輔導(dǎo)員工作的好與壞，很大程度上會影響學(xué)生的學(xué)習、思想、生活等方方面面，輔導(dǎo)員不僅要用自己的學(xué)識教人，還要用自己的品格教人；不僅通過語言去傳授知識，還要用自己的靈魂去引領(lǐng)學(xué)生的品格。
