引論：我們?yōu)槟砹?3篇課程學習計劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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二、學習內(nèi)容：]
1、《新課程師資培訓精要》：認真學習我國新世紀基礎教育課程改革的全景透視、基礎教育新課程標準、課程結(jié)構(gòu)、課程資源、校本課程、學習方式、課程評價、教師角色轉(zhuǎn)換等相關內(nèi)容。
2、《心理健康教育與老師心理素質(zhì)》重點學習心理健康健康觀的革命、心理衛(wèi)生實現(xiàn)心理健康的必由之路、心理健康素質(zhì)教育的新樂章、教師的社會角色與心理素質(zhì)、教師的壓力與挫折、教師的合理認知與心理健康、教師的情感與心理健康、教師的性格與心理健康、教師的教學觀與心理衛(wèi)生、教師的人際關系與心理健康、心理健康教育的能力與業(yè)務素養(yǎng)、教師應當是心理醫(yī)生等重要內(nèi)容。
3、《新課標》主要學習課程文件的轉(zhuǎn)型：從教學大綱到課程標準、課
程性質(zhì)：工具性與人文性的統(tǒng)一、課程目標：致力于全面提高語文素養(yǎng)、語文新教材：從“多本化”走向多樣化、學習新方式：自主——合作——探究、教學新評價：注重多元、質(zhì)性、過程的發(fā)展性評價、教學新課題：語文課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合、課程資源：開發(fā)——利用——創(chuàng)生、課程新發(fā)展：拓展語文課程的新領域、與新課程同行：語文教師的專業(yè)發(fā)展與專業(yè)化建設等主要內(nèi)容。
三、學習方式：
1、自主學習：自己自學。結(jié)合自己的教育教學實踐，在教中學，在學中教，把理論和實際緊密地結(jié)合起來，每天抽出兩個小時認真研讀《新課程師資培訓精要》、《心理健康教育與老師心理素質(zhì)》、《新課標》。
2、合作交流：在學習中有不明白的地方，和同事利用教研活動時間和坐班時間在一起進行研究和討論，共同學習，共同提高。
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隨著信息化進程的不斷推進，數(shù)字化的學習環(huán)境已成為現(xiàn)實，指尖文化、指尖知識已沖入了我們的學習生活，傳統(tǒng)的讀、寫、算的能力已遠遠不能適應當下的學習，信息的獲取、篩選與加工能力是新的學習方式所必需的。因此，傳統(tǒng)的教學方式已不能滿足學習者的需求，新的教學方式有待變革，而信息技術(shù)與課程融合正是在這種數(shù)字化環(huán)境中變革教學方式的有利切入點。到2012年為止，研究信息技術(shù)與課程整合的方法、模型等相關文獻有2045篇，信息技術(shù)與化學課程整合的相關文章有95篇，但是信息技術(shù)與課程融合的相關文獻只有20多篇，而信息技術(shù)與化學融合的相關研究更少，幾乎為零?？梢?，當下信息技術(shù)與課程整合的研究相對成熟，但是信息技術(shù)與課程融合的研究過于薄弱，尤其是和具體的學科融合的研究更是單薄。因此，本文結(jié)合前人的研究經(jīng)驗和具體的學科特點，探究信息技術(shù)與化學學科融合的新模式，以找到新的教學模式以滿足學習者在數(shù)字化時代的學習需求。
一、信息技術(shù)與化學學科融合的內(nèi)涵
信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)就是在有關課程教與學的內(nèi)容和活動中有機、綜合地使用信息技術(shù)以便更好地完成課程目標，同時提高學生的信息素養(yǎng)。[1] 所謂信息素養(yǎng)，就是指能夠有效地對信息進行獲取、分析、加工、利用和評價的能力。國內(nèi)的一名知名學者曾經(jīng)提出，現(xiàn)代的研究有時候已經(jīng)不再刻意去證明信息技術(shù)的使用目的比傳統(tǒng)的教學更有效，或者是學習者學習的效率、效果更好，而是研究如何使信息技術(shù)能夠為我們的學習服務，讓技術(shù)與學習者具有“具身”關系?；谛畔⑺仞B(yǎng)的角度，我們?nèi)绾卫斫庑畔⒓夹g(shù)與化學融合呢？
目前信息技術(shù)與課程整合的定義可分為“大整合論”和“小整合論”。[2]大整合論是從宏觀課程的角度出發(fā)，涵蓋各個課程。如黃甫全認為，信息技術(shù)與課程整合是指通過基于信息技術(shù)的課程研制，創(chuàng)立信息化課程文化。[3]而“小整合論”則將課程等同于教學，將課程的概念縮小。在此我們采用“小整合論”的定義，以方便我們對整合的把握與理解。所謂課程（Curriculum），是指為了實現(xiàn)一定的教育目的而設計的學習者的學習計劃或?qū)W習方案（任長松，2002）。[4]從該定義我們可以了解到，學習者的計劃或?qū)W習方案包括：學習目標、學習方式、學習內(nèi)容。因此，對化學的融合，在小整合論的基礎之上即是從上述三個方面對其融合。那何謂課程整合？課程整合的過程就是使分化了的教學系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機聯(lián)系并成為整體的過程（郭紹青，2002）[5]。信息技術(shù)與化學融合，我們就可以理解為：在化學教學中，將系統(tǒng)中的各要素、各成分以信息技術(shù)為手段融合在整個教學系統(tǒng)中，以形成有機整體的教學過程。這種觀點將信息技術(shù)與課程融合等同于信息技術(shù)與學科教學融合，即信息技術(shù)與化學學科融合。信息技術(shù)在化學教學中主要充當一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等，使之成為一個有機的整體。
二、信息技術(shù)與化學學科融合模式構(gòu)建的依據(jù)
根據(jù)上文我們知道課程的三要素即學習目標、學習內(nèi)容和學習方式，所以在整合的過程中首先要明確目標。
（一）目標分析
我們應先認識大整合觀的信息技術(shù)與課程整合的目標：信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下（尤其是主導―主體教學理論的指導下），把以計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，并將這些工具全面地運用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合和重構(gòu)后相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)與教學模式的根本變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標（何克抗）。[6]那么如何把握信息技術(shù)與化學融合的目標呢？基于前人的經(jīng)驗，我們認為融合的目標要與課程整體學習目標一致，使三維目標能夠與信息技術(shù)有機結(jié)合，充分提高學生的綜合能力尤其是創(chuàng)造性思維能力和解決問題的能力。
首先，應體現(xiàn)一定的知識與技能目標：1.知道化學基本概念和基本理論，能夠用化學基本概念和基本理論解釋相關問題；2.具備基本的實驗技能，認識并會使用儀器，能獨立完成實驗并撰寫實驗報告；3.會用化學語言解釋生活、學習中的現(xiàn)象。
其次，應掌握過程與方法：1.能從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，并能提出假設進行驗證；2.能夠通過觀察和數(shù)字資源收集信息，學會分析、提煉信息，并嘗試評價信息的科學性；3.能夠明確探究目的和已有的條件，制訂計劃實施實驗，并學會控制變量和使用科學的方法探究；4.學會總結(jié)交流與反思。
最后，在情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)上，學習者應學會以下內(nèi)容：1.喜歡化學，積極探究化學的奧秘，并形成求實的科學態(tài)度；2.關心社會以及化學與技術(shù)的關系；3.熱愛大自然，形成積極樂觀的態(tài)度。
（二）內(nèi)容的分析
在信息技術(shù)的數(shù)字化環(huán)境中，教學設計要有機結(jié)合三維目標：第一，應設計合理的教學任務和教學策略――豐富多樣的教學任務有助于發(fā)展學生的多種智能，體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式；差異化的教學策略能體現(xiàn)學習者特征和差異，有利于教學目標的落實。第二，應具體描述各教學環(huán)節(jié)的操作。第三，活動設計應具有層次性，體現(xiàn)對學生不同階段的能力要求。那么，到底什么樣的化學內(nèi)容比較適宜使用信息技術(shù)呢？結(jié)合前人的經(jīng)驗以及個人的看法，總結(jié)出以下幾點：
1.化學微觀概念和微觀結(jié)構(gòu)。如分子原子的模型介紹、化學鍵的學習，這些都是很微觀的概念，無法形象化。而計算機模擬能夠?qū)⑽⒂^世界生動地展示在學生面前，將抽象的概念形象化。
2.現(xiàn)象不明顯的實驗，或者反應速率較快或較慢的實驗。如鐵生銹是一個很緩慢的過程，在課堂教學中會很耽誤時間，而利用計算機模擬不僅可以將“現(xiàn)象”放大，還可以控制反應速度。
3.錯誤的實驗操作會導致嚴重后果的實驗。氫氣的制取與驗證是個很危險的實驗，如果誤將導氣管放入集氣瓶下面，會導致爆炸。如果用計算機模擬實驗，可以起到反面教材的作用，讓學生看到這種危險的后果，以警惕其科學操作的嚴謹性。
4.嚴重污染、較危險或在一般實驗室條件下不能完成的實驗。如化工生產(chǎn)中復雜的生產(chǎn)流程，如具有危險性和污染性而且在一般的實驗條件下無法完成的濃硫酸、氨氣等的生產(chǎn)，這些過程就可以通過多媒體動態(tài)模擬展示。
三、信息技術(shù)與化學學科融合模式的提出
教學模式?jīng)Q定學習者的學習方式，對于教學模式的概念，我國的論述幾乎都是采納美國喬以斯（B. Joyce）和威爾（M. Weil）在1972年出版的《Models of Teaching》（《教學模式》）一書中的觀點。他們根據(jù)教學實踐總結(jié)了四大類（信息處理類、個人發(fā)展類、人際關系類和行為教學類）共25種不同的教學模式，該書把教學模式定義為“一種可以用來設置課程、設計教學材料、指導課堂或其他場合教學的計劃或范型”。按照該定義，教學模式的內(nèi)涵是指導課堂教學或是其他場合教學的一種計劃或范型。目前國內(nèi)比較盛行的就是凱洛夫五段教學法的教學模式，至今在傳統(tǒng)教學中仍難以動搖其地位，它的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制。但是它存在一個很大的缺陷，就是忽視學生的主動性、創(chuàng)造性，不能充分體現(xiàn)學生的主體作用。而在目前的信息技術(shù)整合中，這種模式下信息技術(shù)就是個可有可無的東西，沒有學生的主動參與，信息技術(shù)形同虛設。這就是為什么目前很多一線教師存在為了使用技術(shù)而使用技術(shù)的弊病――因為沒有選擇合適的教學模式。信息技術(shù)與化學融合時要與學生的主體角色融合，信息技術(shù)首先要改變學生被動的學習模式，否則難以跳出傳統(tǒng)教學模式的束縛。我們從學生的主動性、資源的可獲得性以及評價等方面分析信息技術(shù)與化學學科融合的模式。
那么，什么樣的信息技術(shù)與化學融合模式是相對滿足學習者在數(shù)字化學習環(huán)境中的需要呢？“基于網(wǎng)絡的自主學習模式?！盵7]結(jié)合化學學習的特征，本人將信息技術(shù)與化學學科課程融合的模式概括為“情境―項目―電子檔案袋”的循環(huán)模式，如圖1所示。這一模式以學生的主體地位為原則展開教學，并將信息技術(shù)作為一個隱形的因素融入課程之中，它雖然沒有顯性表現(xiàn)，但在課堂教學中發(fā)揮著重要的作用。
圖1 信息技術(shù)與化學學科課程融合模式
1.情境是關鍵
“組織學習素材資源，創(chuàng)設探究學習情境?！盵8]在該階段，教師必須構(gòu)建一個開放自由且有趣的學習環(huán)境，將學習者帶入學習環(huán)境之中，這一步至關重要。與此同時，教師要準備充足的有關化學的資源，比如媒體素材、常見的疑難問題、資源索引和權(quán)威的網(wǎng)站等，這充分體現(xiàn)了教師的支架作用和學生的主體作用。除了充分的數(shù)字化資源，學生還需要任務驅(qū)動，即接下來的該模式中的第二個因素。
2.問題任務是核心
在基于問題與任務的過程中學習，如果學習者有明確的問題與任務，那么他們的學習態(tài)度就會大為改善，能夠以主動的角色進入環(huán)境，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探索者與個性化的獨立學習者，同時還能夠與共同體有積極合作的機會。學習者可以通過微群等方式和專家等交流，在一個自由寬松的學習情境下，有實踐共同體的交互合作和豐富的資源做后盾，學習者就可以真正實現(xiàn)創(chuàng)新性學習方式的轉(zhuǎn)變。
3.電子檔案袋的評價
評價是學習環(huán)節(jié)中不可忽視的一個重要因素，而有技術(shù)因素的支撐，評價則更加完善且更有利于學習者的發(fā)展。電子檔案袋的構(gòu)成：（1）目錄：以提綱的形式展示各部分化學學習材料之間的關聯(lián)，并配有頁碼。（2）時間：即每次收錄在檔案袋中的材料的日期，以顯示隨著時間的推移學生取得的進步情況。（3）內(nèi)容：包括核心內(nèi)容和選擇性內(nèi)容?！昂诵膬?nèi)容”是每個學生檔案袋中必須包含的內(nèi)容，它為學生的自我評價和教師、家長及同伴的評價提供基礎性的信息，如“化學實驗設計方案”“化學實驗記錄表”等。“選擇性內(nèi)容”是學生自我選擇的、最能反映學生本人化學學習情況的材料，如“化學實驗失敗的原因分析”“對化學概念重要性的認識”“化學用語學習小竅門”等。（4）反思與交流：學生對自己化學學習過程和結(jié)果所作的自省，如“化學學習心得”“實驗探究方法總結(jié)”“學習疑惑”等，這也顯示了同伴評價、家長評價和教師評價的一些信息。
化學檔案袋評價可以為學生的自我評價提供機會，促使學生成為自己學習的主人，對自己的學習作品進行有目的、有計劃的選擇，并做出自己的價值判斷，它能夠促進學生自我反思，是學生自我成長的一種有效方式。
在該模式中，信息技術(shù)是一個有機整合的部分，它支撐著學習者在學習過程中的探索與學習，不斷為他們排除障礙、提供條件，從而培養(yǎng)學習者自主學習以及主動探究的的研究方法，使他們的研究方法逐步走向科學家研究方法。信息技術(shù)支持學生從多渠道獲得學習知識的機會，使其在數(shù)字化環(huán)境下獲得了更多的學習自由，從而在教學中擺脫了對教師的依附，使自身的主體地位得到彰顯。
參考文獻：
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2.1發(fā)展歷程
近幾年來信息技術(shù)在我國的教育教學領域中被廣泛應用，且教師在進行課程教學的過程中應用信息技術(shù)也實現(xiàn)了教學效率的提升，給予了學生更為直觀深刻的學習體驗。綜合分析我國信息技術(shù)在教學中的應用歷程和發(fā)展歷程，基本的幻燈片PPT教學是信息技術(shù)應用教育教學利于的初期表現(xiàn)形式，隨后就是在課程體系改革后教師應用信息技術(shù)利用動畫視頻作為教學輔助，實現(xiàn)情境教學模式的深度融合，利用相應的動畫視頻達到課堂教學核心內(nèi)容引入的目的，在提升學生課堂參與度的基礎上達成相應的教學目標，隨后就是發(fā)展到微課教學，慕課教學，教師將整節(jié)課程教學內(nèi)容整理好上傳至相應的學習網(wǎng)站，一方面為學生提供了復習、預習的素材，另一方面在相應的網(wǎng)站上實現(xiàn)教師與教師的溝通精進。最后就是精品教學資庫和線上課程，實現(xiàn)信息技術(shù)優(yōu)勢的最大限度利用，免除了空間和時間上的限制，學生能夠結(jié)合相應的時間利用電子移動終端在區(qū)域網(wǎng)覆蓋的地點中進行線上學習，同時也能夠與教師進行線下溝通。綜上所述信息技術(shù)在教育教學中的發(fā)展歷程是一個應用實踐的歷程，通過信息技術(shù)的應用歷程可以看出，在教育教學領域信息技術(shù)的應用已經(jīng)成為一個趨勢、一個潮流。
2.2現(xiàn)狀分析
（1）授課教師的教學觀念。信息技術(shù)的應用對于教育教學領域來說是一場革新性質(zhì)的挑戰(zhàn)，但是存在一個最為重要的問題就是大多數(shù)教師對信息技術(shù)不能夠熟練的應用，沒有特別多的教學應用經(jīng)驗，所以導致信息技術(shù)在課堂教學的應用中未得到預期的效果，這一情況從某種程度上來說不利于課堂教學與信息技術(shù)的融合。（2）教學內(nèi)容、課堂教學方式。在課堂教學方式方面由于各種外部因素的影響導致教師在開展興趣課堂的過程中存在著一定的難度，外部因素包括教師的教學任務、教材內(nèi)容的教授、教師的教學觀念以及各個地區(qū)城市教育領域的改革與發(fā)展等等，目前存在的教學方面的問題在一定程度上限制了學生學科知識的拓展學習、使激發(fā)學生學習興趣的教學目標受到了嚴重的阻礙。
3信息化教學模式的應用策略
3.1適應智慧校園的發(fā)展
我國的教育教學領域已經(jīng)進入到智慧校園的時代，信息技術(shù)在課程項目化教學中的應用，大幅提升了校園信息化的應用程度[1,2]。基于此背景下學校方面為了提高學生的適應能力在信息技術(shù)教學理念和教學方式上做出了很大的改革，而高職階段的信息技術(shù)教學應用是信息技術(shù)能力培養(yǎng)的一個中級階段，課程項目化教學策略的教學以及信息化教學模式的應用有助于學生明確學科知識內(nèi)容和社會生活之間的緊密聯(lián)系，豐富的生活素材能夠促進學生對學科知識學習的主動性，從而為學生未來的社會學科知識應用奠定堅實的技能基礎。其中教學方式和教學設備對于課堂教學質(zhì)量的提高有著重要的意義，教師不僅要轉(zhuǎn)變以往的教學觀念，實施趣味性教學以適應智慧校園時代的發(fā)展，還要做到每個同學都有實際操作的機會，使多媒體輔助教學設備的優(yōu)勢全面地發(fā)揮出來，習慣教學設備的應用且善于利用教學資源，將音頻、視頻與教材內(nèi)容更好的融合在一起給予學生一個全面立體的聽課感受。
3.2智慧教室與在線開放課程的應用
在以往的教學過程中，教師更為注重學生的學習成績以及掌握程度，缺乏綜合性素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生人文素養(yǎng)教育不足，這就造成了學生成為一臺學習知識的“機器”。而智慧教室、在線開放課程教學模式的應用能夠有效改善這一情況，讓學生在學習學科內(nèi)容的過程中實現(xiàn)自身學科素養(yǎng)的形成，潛移默化的塑造自身的知識應用能力。智慧教室、在線開放課程在課程體系的設立過程中是基于計算機軟件基礎，培養(yǎng)學生的計算機應用能力，實際的教材都是關于計算機軟件、C語言以及計算機操作方面的內(nèi)容，生活應用性較差，學生在學習相關的知識后不會靈活運用，而且課堂紀律呈現(xiàn)兩個極端過于懶散和過于枯燥，高職學生在信息技術(shù)課堂學習中往往看重的是計算機中的一些游戲，而不是教師所傳授的內(nèi)容。但是課程項目化教學策略的有效開展，促進學生學知識和用知識的有效融合，學生能夠在信息技術(shù)的教學模式下深化所學知識的理解。同時，能夠提高自身信息技術(shù)應用的靈活性，總體來看課程項目化教學策略的有效應用是促進學生學有所用的關鍵途徑。
4促進課程項目化教學改革
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信息技術(shù)與高中化學課程的整合,是化學教學改革中的一種新型教學方式,由于信息技術(shù)視聽結(jié)合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導的內(nèi)在感染力,將在化學實驗和理論教學中發(fā)揮巨大的作用。基于此,當前在高中化學教學中應當積極重視信息技術(shù)的應用。
3 信息技術(shù)與高中化學課程整合的策略
3.1 明確課程整合的目標
1)培養(yǎng)學生終身學習的態(tài)度和能力,能夠獨立自主地學習,自主地制定、執(zhí)行學習計劃,學會控制整個學習過程,并對學習進行自我評估。
2)培養(yǎng)學生具有良好的信息素養(yǎng),如獲取、分析、加工和利用信息的能力,對信息內(nèi)容的選擇和理解能力等。
3)培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式,如利用網(wǎng)絡資源進行學習,在數(shù)字化情境中進行自主發(fā)現(xiàn)的學習,學會利用網(wǎng)絡通信工具進行協(xié)商交流、合作討論式的學習。培養(yǎng)學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力。
總而言之,整合并不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學的演示工具,而是要實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的融合,它要求在教師的指導下突出學生主體的地位。
3.2 樹立正確的指導思想
整合必須要有明確的指導思想,在此過程中是以建構(gòu)主義理論作為指導的。之所以強調(diào)建構(gòu)主義理論作為指導,是因為基礎教育改革提出明確的要求,即教育的根本任務是使學生學會如何學習、如何合作,也就是“以學生為中心”進行教育。而建構(gòu)主義理論是當代一種較新的學習理論和教學理論,它強調(diào)“以學生為中心”,對我國教育界的現(xiàn)狀特別有針對性,對于我國學校課堂的傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)與教學模式是極大的挑戰(zhàn);它可以對信息技術(shù)與課程整合提供最強有力的支持。
3.3 整合要考慮課型的差異
1)緒論課。化學課程的緒論課,一般都要介紹學科研究的對象、發(fā)展簡史、特點、學習方法及學科在國民經(jīng)濟中的地位和作用。其教學目的:①使學生對本學科有一個大致了解;②要激發(fā)起學生濃厚的學習興趣。上好緒論課,對于幫助學生確立學習化學課程的良好內(nèi)部動機有著很重要的作用。過去緒論課,一般由教師滿堂灌,夸夸其談地將自己所教專業(yè)作一番描繪,雖然這也能收到一定的效果,但終不能改變學生被動狀態(tài)。現(xiàn)代信息技術(shù)完全可以實現(xiàn)緒論課的直觀化、形象化。
2)實驗課。化學實驗是化學教學中的重要實踐活動,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要方法和手段。在化學實驗的教學過程中引入信息技術(shù)來提高化學實驗的教學質(zhì)量和效率,必須針對整合點進行細致分析,診斷出信息技術(shù)與各類化學實驗的整合點。
比如,有些化學反應的過程是無法用肉眼看到的,理解起來相當困難。利用信息技術(shù)可以把實驗過程以虛擬的方式展現(xiàn)在課堂上,通過這一方式可以把一些難于觀察的、抽象的、微觀的化學過程模擬出來,還可以把常規(guī)教學手段難以用實驗演示的動態(tài)過程展示給學生,使抽象的概念變?yōu)榫唧w形象,幫助學生去領會實驗事實和掌握化學反應規(guī)律。
利用信息技術(shù)可以模擬實驗,再現(xiàn)實驗裝置、實驗過程和實驗現(xiàn)象,也可以在模擬實驗室里自己動手“做”實驗,既提高課堂容量,還有利于比較、加深理解記憶,達到溫故而知新的目的。
3)復習課?；瘜W復習涉及的內(nèi)容多、容量大,學生不容易把其知識條理化。如果用信息技術(shù)將知識結(jié)構(gòu)化,學生很容易弄清知識的脈絡,便于系統(tǒng)地理解和掌握。復習的時候可以分步顯示,即先顯示提綱,學生回答問題以后再顯示提綱下面的內(nèi)容,復習串講完以后,將整個內(nèi)容都顯示在屏幕上,條理清楚,脈絡分明,內(nèi)容明確,學生就可以加深記憶效果,也達到教學的目的。
3.4 整合應該是雙向互動的
信息技術(shù)與課程的整合,是指信息技術(shù)與學科課程雙向的整合,并不是僅僅把信息技術(shù)應用到課堂教學中就可以,還要把信息技術(shù)的思想應用到教學中,學科本身也應該在某些方面來適應信息技術(shù)。
3.5 整合絕不是對網(wǎng)絡資源的單純依賴
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一、大學信息技術(shù)課程個性化教學方式改革
1.大數(shù)據(jù)時代個性化教學的可行性
大數(shù)據(jù)時代，教育資源極大豐富，借助網(wǎng)絡等相關技術(shù)可以建立一站式教學信息平臺，它包括網(wǎng)絡課程、管理與評價系統(tǒng)、微課、教學視頻點播等。通過這個平臺，學生可以自主制定學習計劃，實現(xiàn)跨地域、全天候的學習。
在大數(shù)據(jù)時代，可以利用教育分析的相關技術(shù)從技術(shù)層面來量化教學行為、學習行為，經(jīng)過大數(shù)據(jù)處理可以找到學生各種行為之間，以及學生學習狀況與教學過程之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師可以據(jù)此作出有針對性的教學決策及施教方案。這樣的教學不再是單純圍繞課程內(nèi)容進行，而是考慮學生的個體差異，提高學生的參與性和自主性，使得個性化教育成為可能。
2.大學信息技術(shù)課程個性化教學的內(nèi)容調(diào)整
基于大數(shù)據(jù)分析，在已有的學生學習行為的相關數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)有用的行為模式，圍繞這些行為模式和個性化學習理論，對大學信息技術(shù)課程的教學內(nèi)容進行研究和設計，以學生為中心，培養(yǎng)學生自主學習能力、獨立思考能力，提高學生學習成就感。
以相應的知識邏輯結(jié)構(gòu)為核心，依據(jù)發(fā)掘出的學習規(guī)律，將大學信息技術(shù)課程的教學內(nèi)容分解成一系列教學模塊，其內(nèi)容包括特定目標、任務、方法、資源、作業(yè)、研討互動與總結(jié)反思等。
在教學過程中，采集學生學習行為的數(shù)據(jù)，并結(jié)合每個教學單元對學生進行學習過程的行為分析。通過這些分析，不僅可以促使學生發(fā)現(xiàn)學習過程中存在的問題，提高學習效率，還可以幫助教師及時調(diào)整教學進度，提高教學內(nèi)容的針對性。
3.大學信息技術(shù)課程個性化教學的實施方法與手段
為了實現(xiàn)個性化教學，培養(yǎng)學生能力，不能只依靠課堂上單一的教學課件，需要綜合利用多種教學方法與教學手段，如互動式教學、研究性教學、實踐性教學及群體反思性教學等。
在教學實施過程中，教師可以將相關的課程學習短視頻資源放在校園網(wǎng)上，學生根據(jù)個人需要自主決定學習進度，這樣可以滿足不同接受能力的學生的學習需求。通過一段時間的實踐，學生可以自主總結(jié)學習過程中遇到的問題，并將其反饋給教師，教師可以組織課堂研討，深化學生所學內(nèi)容，讓學生在交流中充分發(fā)揮主觀能動性，學會團隊合作，使學生既發(fā)展了人際交往能力又獲得了學習的成就感。每次研討深化后，教師可以根據(jù)不同層次學生的特點設計教學內(nèi)容，制定個性化的學習任務。
通過課前設計學習任務、課中組織討論深化、課后規(guī)劃個性擴展，教師把傳統(tǒng)的課堂灌輸式的教學方式轉(zhuǎn)換為新型的個性化指導教學方式。
二、問題與展望
面對大數(shù)據(jù)帶來的挑戰(zhàn)，針對高校學生思維活躍、學習行為多樣化等特點，在大學信息技術(shù)課程的教學實施過程中要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，針對每個學生的具體情況實施個性化的教學方法。
但是，目前大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領域的運用大多只是針對教育數(shù)據(jù)的評價與分析，而針對教育過程中的行為分析和預測算法比較少，如何在現(xiàn)有的數(shù)據(jù)基礎上結(jié)合新興的大數(shù)據(jù)挖掘與分析技術(shù)進行個性化教育，是高?，F(xiàn)代教育改革面臨的重要問題。
篇6
Key words： training course；stimulate learning interest；refine teaching links；effectiveness exploration
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）10-0247-02
0 引言
實訓課程是教學內(nèi)容的重要組成部分，是課堂教學的延伸和補充，是貫徹理論聯(lián)系實際教學原則的重要途徑，是培養(yǎng)學員運用知識的重要環(huán)節(jié)。提高操作技能是培訓基地的首要任務，是培訓緊貼現(xiàn)場工作實際，讓用人單位滿意最有效的、最簡捷的培訓教學形式。如何上好實訓課，是擺在專職培訓人員面前的首要任務。
1 明確實訓課程與專業(yè)課程的關系
實訓課程和專業(yè)課程是密切聯(lián)系的，實訓課程是在完整專業(yè)理論知識的支撐下進行的有效教學活動，是專業(yè)課程的具體化表現(xiàn)形式。實訓課程也是教育家陶行知“教學做合一”教育思想的要求。[2]
實訓課程在教學內(nèi)容和教學目的上與專業(yè)課程有著顯著的區(qū)別：在教學內(nèi)容方面，專業(yè)課程以傳授系統(tǒng)理論知識為主，而實訓課程以傳授操作技能為主；在教學目的上，專業(yè)課程以學員對知識的掌握、記憶和理解為主，而實訓課程以學員對知識的實踐運用為主。
實訓教學是職工培訓改革的基本要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、培養(yǎng)實踐型人才，是近年來教育培訓界議論較多的熱詞之一，而在這熱點關注的背后，卻是創(chuàng)新、實踐型人才的匱乏，如今，許多在崗職工存在創(chuàng)新、動手能力不強的問題。而實訓教學促進了理論與現(xiàn)實情況的有機結(jié)合，有助于培養(yǎng)職工的創(chuàng)造性。
2 用增強自信和優(yōu)化實訓內(nèi)容的方式激發(fā)學員對實訓課程的學習興趣
職工培訓堅持以技能練兵為主，要提高學員的上崗操作技能，首先要激發(fā)其學習興趣。一方面，需要實訓教師加強引導；另一方面，要將學員視為實訓課程的主體，尊重其個體價值，注重興趣引導。
專職培訓人員應該充分重視學員的主體地位，在培訓課程中更加偏重對學員動手實踐能力的培養(yǎng)及創(chuàng)新型思維的開發(fā)。通過借助多種平臺，有條不紊地在繼承和發(fā)揚、改革和創(chuàng)新、兼容并蓄中，將創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)貫穿于培訓活動之中；給學員設定任務指標要因人而異，要充分考慮學員興趣點和完成能力，通過引導其完成一個個小的任務指標來幫助其樹立起自信心。
另外，也可以定期指派學員到施工現(xiàn)場參觀學習，提前接觸工作氛圍，積累實際操作經(jīng)驗，激發(fā)學員對實習的興趣和熱情。
科學規(guī)劃實訓內(nèi)容，實訓內(nèi)容要先易后難，循序漸進，培訓過程中要適時轉(zhuǎn)換課題和培訓方式。內(nèi)容設計要有針對性、實用性，同時兼顧實訓形式的趣味性，以便充分利用學員的獵奇心理激發(fā)其學習興趣，提高實訓效果。
3 量化設計實訓課程的教學環(huán)節(jié)
實訓課程是以專業(yè)課程的教學內(nèi)容為基礎的實踐活動，其課堂教學不同于傳統(tǒng)的理論教學，應體現(xiàn)其自身的教學規(guī)律、特點及組織形式。如何抓好實訓課程的教學環(huán)節(jié)，實訓課程可根據(jù)組織教學、精講示范、學員操作、巡回指導、實訓總結(jié)五個環(huán)節(jié)進行量化設計。五個環(huán)節(jié)層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了一整個實訓教學體系。
3.1 組織教學環(huán)節(jié) 組織教學以企業(yè)系統(tǒng)的、持續(xù)的培訓，作為學員素質(zhì)提升的重要手段和強有力的保障。做好教育培訓工作，首先要解決的是培訓需求分析，也就是采用科學的方法弄清為什么培訓、誰最需要培訓、培訓什么等問題。同時要積極借鑒行動學習理論，進一步豐富培訓方法。行動學習理論注重結(jié)構(gòu)化的知識與有洞察力的問題的整合，以實踐活動為重點，以學習團隊為單位，以真實案例為對象，在企業(yè)培訓中取得了很好效果，對基層學員教育培訓同樣有適用價值。
3.2 精講示范環(huán)節(jié) 這是決定實訓課成敗的一個關鍵環(huán)節(jié)，專職培訓人員精講實訓操作技能的有關的操作要領，做到精而不散。
具體做好四個方面的工作：一是在主體上由專職培訓人員單向講授改為師生互動，形成以專職培訓人員為主導、以學員為主體的交流模式，教學相長，共同提高。二是在內(nèi)容上由理論灌輸改為案例研討。培訓內(nèi)容始終圍繞典型案例來展開。三是在空間上由封閉式培訓改為開放式啟發(fā)。組織學員走出教室、走出辦公室，到現(xiàn)場親自感受，通過情景教學的方法，讓學員自我啟發(fā)，自我提高。四是在時間上由集中式培訓改為積累式培訓。改變一培訓就全員集中的習慣思路，充分運用公司管理制度、網(wǎng)絡培訓、案例研討、經(jīng)驗交流等，讓培訓與日常工作和學習相結(jié)合，在不斷的實踐、反思、學習過程中積累能力，提高素質(zhì)。
3.3 學員操作環(huán)節(jié) 一是鼓勵學員自我學習。學員素質(zhì)提升的基本途徑是自我學習。要求學員通過操作學習，積累學習，發(fā)現(xiàn)學習，觀察學習，鄰近聯(lián)想學習等方式，獲取新知識，新技術(shù)，新技能，新思想等，改變行為以適應環(huán)境與自我成長的要求。二是工作實踐學習。學員的素質(zhì)提升是通過工作實踐來實現(xiàn)的。通過工作輪換、工作擴大化和工作豐富化，激發(fā)工作興趣，提高學員成就感，實現(xiàn)職業(yè)價值。
3.4 巡回指導環(huán)節(jié) 無論是普通員工還是管理者，都要充分發(fā)揮自身價值，努力成為最有價值的員工。而作為專職培訓人員，有必要在學員自學的基礎上加強巡回指導，通過一系列學習旨在加強新錄用學員的崗前培訓、企業(yè)文化培訓和法律法規(guī)、勞動紀律、安全生產(chǎn)、團隊精神、服務質(zhì)量培訓，提高安全意識；加強學員的學歷培訓，提升科學文化水平，增強學員隊伍的整體文化素質(zhì)；加強學員道德修養(yǎng)培訓教育，推動職工隊伍思想道德建設上水平；加強學員技能培訓力度，增強技能知識。加強學員特有工種和有關行業(yè)人員執(zhí)業(yè)資格的培訓，加快持證上崗工作步伐，進一步規(guī)范管理；加強學員的職業(yè)技能競賽活動，增強技術(shù)創(chuàng)新能力。
具體來講，專職培訓人員在巡回指導環(huán)節(jié)須做到“五到”，即“心到、眼到、腿到、口到、手到”。
①“心到”：即培訓課程應該體現(xiàn)人本關懷。企業(yè)在踐行社會責任時，應該將 “員工關懷”列為主要的發(fā)展項目，而員工關懷的重點項目之一，即不斷地提供各種面向職工的培訓。專職培訓人員應該根據(jù)企業(yè)人本關懷的要求，為學員設計網(wǎng)絡管理學習平臺，為每位學員提供工作上的工具及行業(yè)中的專業(yè)知識，幫助學員開放地在線學習與研討。同時，制定多項成長、學習計劃，為學員打造全方位發(fā)展平臺，提醒學員有哪些新增的課程可以自我充實，以提高學員對培訓課程的認知程度。這樣一來，員工積極參與多項培訓和大膽溝通，個人提升和團隊成長得到雙豐收，為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展助力添彩。
② “眼到”：對于企業(yè)而言，培訓能夠快速的提高人員素質(zhì)，同時，也是激勵團隊的重要因素。企業(yè)須采取“請進來”與“走出去”相結(jié)合，集中培訓與自學相結(jié)合的形式，不定期組織政治理論學習、業(yè)務知識更新等方面的學習，理清教育、培訓內(nèi)涵上的異同，增強規(guī)劃的科學性。在巡回指導環(huán)節(jié)，專職培訓教師應該認真觀察學員的操作行為，及時發(fā)現(xiàn)其中的問題并予以指正，同時在實訓中針對重點和難點問題進行具體講解。作為培訓教師，應該具備全局觀念，要以客觀的態(tài)度看問題，指出問題要一針見血，盡量不疏漏任何一個環(huán)節(jié)，確保學員的每一個操作動作正確、規(guī)范。
③“腿到”：專職培訓人員在巡回指導中應勤于走動，認真觀察學員的操作方法和操作姿勢，及時發(fā)現(xiàn)不合規(guī)的操作行為，并在恰當?shù)臅r間予以指導。如果學員在實訓中的錯誤操作行為得不到及時糾正，就有可能將錯誤的操作方法帶入實際工作中，繼而可能造成更大的損失或人身傷害。所以說，腿勤是確保實訓效果的一個關鍵環(huán)節(jié)。
④“口到”：學員操作一般是在專職培訓人員對技術(shù)要領講解示范后進行的。培訓人員應根據(jù)培訓需求，制定培訓大綱進行針對性的技能培訓。培訓注重運用新的操作理念，對專業(yè)知識和操作規(guī)范進行學習；針對難懂、易出錯的環(huán)節(jié)要進行重點講解，并在實訓環(huán)節(jié)監(jiān)督學員的操作活動，及時指出其中的缺陷或不足，讓學員真正明白錯誤的緣由，掌握正確的操作方法。
⑤“手到”：巡回指導中專職培訓人員要勤動手，對學員手把手地指導演示。應該以“崗位需求”作為練兵導向，深入生產(chǎn)一線開展技能培訓和競賽活動，采取“導師帶徒”、互教互學、結(jié)對互幫等形式，加強職工之間在技術(shù)和業(yè)務上的相互交流，實現(xiàn)全員進步、全員提高，強化崗位練兵出實效，不斷提高一線學員的理論知識水平和實際操作能力，以滿足生產(chǎn)需求。
3.5 實訓總結(jié)環(huán)節(jié) 專職培訓人員應公正的對這節(jié)課進行歸納、總結(jié)，既要重視肯定成功的經(jīng)驗，又要重視失敗的教訓，肯定成績，指出不足，對出現(xiàn)的問題進行必要的分析，給學員以正確的、完整的認識，對操作過程中碰到的一些重要環(huán)節(jié)，關鍵技能點進行適時點撥，總結(jié)出注意事項，同時要求學員做好實訓報告。
4 總結(jié)
總之，實訓教學形式是一項整體性的重要教學環(huán)節(jié)，應引起從事職工教育部門和職工培訓基地的高度重視。實訓教師的專業(yè)水平和工作能力對實訓效果的影響非常深刻。
專職實訓人員應該嚴格按照教育培訓整體計劃，按部就班進行，不能因各種原因有選擇地實施培訓計劃，避免造成部分項目被擱淺；避免妥協(xié)性地實施教育培訓，如需要培訓一周的，不能縮短成兩天，妥協(xié)性培訓容易造成培訓內(nèi)容跳躍，缺乏系統(tǒng)性，影響培訓效果；避免淺表性地實施教育培訓，面面俱到而不糾其根本；避免完全集約性地實施教育培訓，應根據(jù)崗位需求和學員個人需求，進行個性化培養(yǎng)，為鐵路運輸生產(chǎn)輸送更多合格的技能型人才。
參考文獻：
篇7
引言
當前,教育技術(shù)學專業(yè)的畢業(yè)生在學校中主要承擔信息技術(shù)課程的教學工作。因此,“信息技術(shù)教學論”課程逐漸成為教育技術(shù)學專業(yè)的主干課程之一,是教育技術(shù)學課程體系的重要組成部分。教育技術(shù)學專業(yè)的本科生主要通過該課程的學習來了解信息技術(shù)課程的基本知識、掌握信息技術(shù)教學的典型方法及基本技能、明確自身應當具備的素養(yǎng)、提高其教學與研究能力。因此,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),對該課程進行優(yōu)化設計是十分必要的。筆者在以往教學經(jīng)驗的基礎上,依據(jù)《現(xiàn)代教育技術(shù)――走進信息化教育》書中“信息化教學設計模式”[1]對本課程進行教學設計,以期為學生的課程學習過程提供有力支持,從而提高教學效果。
一 前端分析
1 課程特點分析
“信息技術(shù)教學論”是一門理論與實踐相結(jié)合的課程。課程內(nèi)容既有理論性非常強的部分,如信息素養(yǎng)的解析、作為內(nèi)容體系指導思想的“雙本體理論”和“‘工作’主線思想”等。這部分內(nèi)容的教學要結(jié)合第八次基礎教育課程改革,特別是新課程標準下正在如火如荼的推進中的信息技術(shù)課程改革的相關內(nèi)容,使學生具備先進的信息技術(shù)教育理念和教學思想。
另一方面,信息技術(shù)教學的特點、原則、方法,信息技術(shù)的教學設計及課堂教學的技術(shù)(藝術(shù))等部分又表現(xiàn)出明顯的實踐性特征。在課程教學中,必須結(jié)合實踐教學環(huán)節(jié)的有效開展才能培養(yǎng)和提高學生的教學設計能力,使他們掌握信息技術(shù)教學的典型方法和基本技能。
2 學習者特征分析
根據(jù)培養(yǎng)方案,本課程被安排在第六學期開設。大學三年級的學生,其學習逐步從盲從走向理性,學習能力較強。尤其是經(jīng)過“學習的科學與教育技術(shù)”課程的學習,學生逐漸適應了在多媒體和網(wǎng)絡環(huán)境中的自主學習和團隊協(xié)作學習,以及各種形式的研討與交流相結(jié)合的學習方式,能夠利用各種信息資源搜集信息,并根據(jù)需要對信息進行分析和加工處理。
課程學習后接著進行的信息技術(shù)教學實習,增強了課程的“實用性”。 在無形中提高了學生學習本課程的積極性和主動性,為課程教學活動的順利開展提供了良好的外部條件。
二 信息化教學設計
本課程進行信息化教學設計的目的在于充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,為課程構(gòu)建理想的教學實施環(huán)境,使學生能夠真正積極、主動地建構(gòu)知識,提高技能,并把習得的知識與技能在真實而復雜的教學情境中進行遷移,而不是被動地接受信息,然后快速遺忘。
1 教學單元目標分析
(1) 課程理念
使學生在信息技術(shù)課程的基本知識、基本規(guī)律的學習過程中,掌握信息技術(shù)教學的典型方法及基本技能。結(jié)合教學案例的分析和學習,從理論認識和教學實踐兩個層面探索新課程標準指導下信息技術(shù)課程與教學應當發(fā)生的變化,明確成為適應新課程和新教材的新型教師應當具備的素養(yǎng)。在各種實踐教學環(huán)節(jié)中培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新精神與實踐能力、主動收集和處理信息以獲取新知的能力、分析與解決問題的能力、交流與協(xié)作的能力,以利于其信息技術(shù)教學與研究工作能力的整體提升。
(2)課程總目標
路易(Lewy. A)[2]認為課程目標指稱的是教學規(guī)劃方案的預期和規(guī)定的結(jié)果。教育技術(shù)學專業(yè)的本科生畢業(yè)后在學校中主要從事信息技術(shù)課程的教學,“信息技術(shù)教學論”課程正是應這種需求而產(chǎn)生,以培養(yǎng)適應新課程和新教材的新型信息技術(shù)教師為出發(fā)點和歸宿。為此,我們認為課程的總目標是:“使學生具有從事中學信息技術(shù)教學工作的初步能力”,并將之具體為知識目標、能力目標和情感目標三個部分(如圖1所示),為學生成為優(yōu)秀信息技術(shù)教師打下堅實的基礎[3]。
(3)課程教學單元目標
課程教材采用李藝教授編著、高等教育出版社出版的《信息技術(shù)課程與教學》[4],實施教學過程中以圖1所示課程教學目標為依據(jù),結(jié)合學生實際對教學內(nèi)容進行了適當調(diào)整,將課程分為八個教學單元,各教學單元的教學目標分別是:
教學單元一:信息技術(shù)課程概述。單元教學目標:了解信息技術(shù)教育的發(fā)展歷程,準確把握信息技術(shù)課程的性質(zhì)、定位和學科價值;理解信息技術(shù)課程的特點;理解信息素養(yǎng)的內(nèi)涵;理解信息素養(yǎng)在知識、技術(shù)、人際互動、問題解決、評價調(diào)控、情感態(tài)度與價值觀六個角度的教學解讀。
教學單元二:信息技術(shù)新課標及教材。單元教學目標:從信息技術(shù)教學大綱到課程標準的變化中把握信息技術(shù)課程基本理念的變遷,理解信息技術(shù)新課標對教學實施及教師素養(yǎng)提出的新要求;了解信息技術(shù)教材發(fā)展現(xiàn)狀及不同學段教材的知識內(nèi)容體系。該教學單元與“教學單元一”共同構(gòu)成了課程學習的基礎,為學生進行教學設計及教學實踐環(huán)節(jié)的開展提供理論依據(jù)和必要的知識基礎。對這兩個單元的準確把握有助于學生形成正確的課程理念和教學思想。
教學單元三:信息技術(shù)課程教學過程的基本原理。單元教學目標:理解信息技術(shù)教學的特點和一般原則;掌握信息技術(shù)教學設計的程序、步驟;在充分備課的基礎上,能夠編寫出規(guī)范的教案;掌握信息技術(shù)常用教學方法的特點和一般過程,理解每種教學方法的優(yōu)勢及局限性,能夠根據(jù)教學實際靈活選擇和運用教學方法。
教學單元四:信息技術(shù)課程各內(nèi)容模塊的教學。單元教學目標:了解信息技術(shù)課程各模塊內(nèi)容的特點,理解各模塊適宜采用的教學方法及在教學設計、實施過程中的策略。
教學單元五:信息技術(shù)課堂教學技能與藝術(shù)。單元教學目標:了解課堂教學技能的分類;掌握常用的信息技術(shù)課堂教學技能;理解信息技術(shù)教學設計及課堂教學的組織與管理藝術(shù)。
教學單元六:信息技術(shù)說課與評課。單元教學目標:了解說課的功能、類型及價值;理解說課與上課的區(qū)別;掌握說課的內(nèi)容和方法;理解好的說課應具備的特征及評析說課應遵循的原則。
教學單元七:信息技術(shù)課程評價。單元教學目標:了解課程評價思想的發(fā)展及新課程教學評價的發(fā)展趨勢;理解信息技術(shù)課程評價的原則;理解信息技術(shù)課程過程性評價的內(nèi)涵,掌握信息技術(shù)課程過程性評價的方法及一般過程;理解信息技術(shù)課程終結(jié)性評價理念,掌握信息技術(shù)課程終結(jié)性評價的方法,掌握對評價結(jié)果進行處理和報告的方法。
教學單元八:信息技術(shù)與課程整合。單元教學目標:理解課程整合的內(nèi)涵;正確把握信息技術(shù)課程與其他課程的關系;理解信息技術(shù)在課程整合中的角色與功能。
2 教學任務與問題設計
根據(jù)上述單元教學目標和學生實際,設計出每個單元的教學任務以及有針對性的問題是對課程進行信息化教學設計的重點之一。同時,這些任務和問題(如表1)成為以后信息化教學設計的學習支架,在教學實施中可以此來激發(fā)學生的學習興趣,引導學生的思維及學習活動,使教學活動有明確的目的性,層層逼近目標。
3 學習資源設計
根據(jù)教學任務與問題設計出相應的學習資源,以支撐課程教與學活動的順利開展。從課程總體來看學習資源主要有:
(1) 相關網(wǎng)站資源
在新課標的指引下,信息技術(shù)課程改革正在如火如荼地推進著:教材及教學資源建設、教學方法與學習方法的改革和創(chuàng)新、信息技術(shù)課程評價的改革、信息技術(shù)教師教育培訓方式的改革等。相關網(wǎng)站,如信息技術(shù)課程教學研究網(wǎng)(省略/)、中小學信息技術(shù)教育網(wǎng)(省略/index.php3)、信息技術(shù)課程網(wǎng)(省略/)、大路論壇(省略/bbs/index.asp)、2008山東省高中教師新課程(信息技術(shù))全員培訓(portal.sdteacher.省略/Course/xinxijishu/Default.aspx)等,為信息技術(shù)教學論課程提供了寶貴的學習資源。
實際教學中需要的學習資源要依據(jù)教學實際和學生水平來確定提供方式,可以由教師直接提供給學生,也可要求學生自己按照學習目標查找所需資源。如果是前者,教師應提前搜索、并認真評價相關資源的學習價值,確保提供給學生可靠、有用的信息資源;如果是后者,教師需提前設計好信息資源查找和收集的目的、要求等,并在學生查找過程中進行恰當?shù)牟呗灾笇?避免學生在搜索過程中漫無目的的浪費時間,甚至在海量信息中迷航。
(2) 師生博客
在教師博客中開辟了課程專欄,為學生提供相關研究論文、教學活動安排、教學案例等重要的學習資源,學生則在自己博客中提交作業(yè)及對課程的認識等。教師和學生的博客共同組成課程博客圈,師生通過訪問彼此的博客,實現(xiàn)課程教學在時間和空間上的擴展。同時,在瀏覽日志、評論和留言等活動中也增進了相互理解,使博客成為師生溝通與交流的平臺。
(3) 教材和印刷材料
除了課程教材外,為配合課堂教學活動尤其是小組協(xié)作學習活動的展開,為學生提供了必要的印刷材料,包括:典型教案、小組協(xié)作學習或其他學習活動的評價量規(guī)、高中信息技術(shù)課程教材的某些章節(jié)等。
具體教學單元的學習資源則根據(jù)教學內(nèi)容、學習目標的不同有所側(cè)重。比如在教學單元一的學習過程中,以教材和教師提供的相關印刷材料為主。而教學單元三的學習則利用教師事先搜集的經(jīng)典案例(包括教學視頻及文字案例)引導學生討論,分析在案例中教師如何貫徹教學原則?各種教學方法又是怎樣運用的?啟發(fā)學生思考案例中教師教學處理的成功之處及不足。然后讓學生在教師推薦的網(wǎng)站上查找相關案例,進行研討和分析,并以課程博客圈為平臺實現(xiàn)交流和共享。這樣,不僅有利于學生獲得更多的間接經(jīng)驗,而且增強了學生分析、評價教學過程的能力,有助于提高他們教學設計和教學實施水平。
4 教學過程設計
信息化教學設計強調(diào)以學生為中心,體現(xiàn)學生的主體地位,重視信息化學習過程中學生探究能力的培養(yǎng)。教師作為學生學習的指導者、幫助者,創(chuàng)設教學情境、利用“任務驅(qū)動”、“問題解決”等組織學生開展各種協(xié)作、探究活動。主要體現(xiàn)為以下幾種教學模式:
(1) 案例教學模式
信息技術(shù)教學論是一門理論與實踐相結(jié)合的課程。學生信息技術(shù)教學技能的提高必然經(jīng)歷由“模仿”到“靈活運用”、“創(chuàng)新”的過程。在這個過程中,為學生提供大量典型案例(文字案例及視頻案例)是十分必要的。
在案例教學模式中,展示教學案例之前,先給學生提供案例的教學內(nèi)容、教學對象等信息,讓學生自己進行教學設計。然后展示案例,組織學生以小組為單位對案例進行討論和分析,之后將各小組的觀點進行交流和共享。每次的交流與共享環(huán)節(jié)總能聽到一些獨特的教學設計,比如在“病毒防治”內(nèi)容的教學設計中,有學生巧妙運用了比喻,將病毒侵襲計算機比喻成蚊子叮人,并引申出對付病毒(蚊子)的措施:安裝防火墻(“掛蚊帳”)、安裝殺毒軟件(“點蚊香”)、不隨意打開來歷不明的電子郵件不訪問可疑網(wǎng)站(“保持環(huán)境衛(wèi)生”)。
(2) 基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習模式
這種教學模式的實施過程大體分為三個階段。在準備階段中教師要呈現(xiàn)學習任務,明確協(xié)作學習成果的表現(xiàn)形式,展示評價量規(guī)等,然后指出可用的學習資源或指導資源的搜索策略。在協(xié)作學習過程中學生以小組為單位進行協(xié)作探究,教師則對學生的協(xié)作學習策略及一些具有共性的問題進行指導。交流與共享階段每個小組展示其協(xié)作成果,其他小組及教師則進行評價,包括根據(jù)量規(guī)進行打分,以及提出建設性的意見等。
(3) 情境-探究模式
這一教學模式伊始,教師要創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生的學習興趣,引導學生進行積極思考。然后,學生獨自或以小組為單位進行探究,并將探究結(jié)果進行交流和共享。這一模式實施的關鍵在于情境的創(chuàng)設及探究過程的引導。
5 學習案例及作品范例的選擇與設計
學習案例及作品范例在教學中對于學生的學習行為起到導向作用、激勵作用、診斷及調(diào)控作用等。主要包括:
(1) 以往幾屆學生的優(yōu)秀作品
主要是教學設計、制作的課件、小組協(xié)作成果等,作為范例,這些作品拓展了學生的學習經(jīng)驗,喚醒學生相關的已有知識,并激發(fā)學生完成學習任務的動機和信心。
(2) 教學設計模板
包括“四列式”教學過程設計模板、WebQuest設計模板、“英特爾未來教育”教學設計流程、研究性學習設計模板等,對學生的教學設計過程進行有效引導。
(3) 小組協(xié)作學習電子學檔范例
小組協(xié)作學習電子學檔如圖2所示,包括協(xié)作任務及相關分析、分工及職責、資源的收集加工、協(xié)作成果等內(nèi)容。
6 評價量規(guī)設計
在本課程教學活動中,較多地采用了操作性強、應用較為廣泛的評價量規(guī)作為信息化教學評價工具。目的是為了提高學生信息處理能力、交流與協(xié)作能力以及教學設計、授課、說課等實踐教學能力。主要包括:(1)小組協(xié)作學習評價量規(guī);(2)口頭表達評價量規(guī);(3)教學設計評價量規(guī);(4)導入技能評價量規(guī);(5)教學技能評價量規(guī);(6)說課評價量規(guī)。
7 單元實施方案設計
本課程按照教學單元組織教學。在單元教學計劃的設計過程中遵循以基本問題和單元問題為驅(qū)動,以學生為主體,注重學習過程的建構(gòu)性等原則,充分利用各種信息技術(shù)手段來拓展學習時空,使學習更有效、更有趣。
以第六單元“信息技術(shù)說課與評課”為例。按照信息化教學模式的設計思想,確定本單元的基本問題、單元問題和內(nèi)容問題如表2所示。
單元教學過程及學習資源如圖3所示,首先指出說課是當前選聘教師及對教師教學水平進行評比的常用形式,闡述其重要性。然后播放一段說課視頻供學生觀摩[5],在播放前提出思考題:(1)什么是說課(通過視頻總結(jié)說課特征)?(2)視頻中的說課包括哪幾部分,各部分之間如何銜接的?(3)視頻中教師為了完成說課提前做了哪些準備工作?
視頻播放后組織學生對說課的定義、說課的本質(zhì)特征及怎樣準備說課進行討論。教師結(jié)合視頻講解說課過程應注意的問題及如何評析說課,學生以小組為單位對教師提供的其他案例進行討論、分析。然后,學生按教師指定的課題在小組討論的基礎上準備說課稿,組織學生進行說課和評課。
整個教學單元的所有活動在6個學時(每學時50分鐘)內(nèi)完成,教師在這一過程中,要控制教學單元的步驟,提供恰當?shù)闹笇Ш蛶椭?確保單元教學任務按時、高質(zhì)量地完成。
8 評價、修改與管理
在信息化教學設計的各個環(huán)節(jié)都需要對設計工作進行評價和反思,在課程教學實施過程中依據(jù):(1)是否有利于激發(fā)學生的學習動機;(2)是否有利于引導學生的學習行為;(3)技術(shù)與教學的整合是否合理;(4)是否有利于提高學生的學習效果等原則隨時調(diào)整教學過程的各個環(huán)節(jié),將評價、反思和調(diào)整貫穿教學設計和實施過程的始終。
三 實踐效果與反思
“信息技術(shù)教學論”課程采用信息化教學設計的思想,在整個教學過程中充分利用信息技術(shù)手段,取得了較好的教學效果。在訪談中,學生普遍反映信息技術(shù)支持下的多種形式的教學活動比單純“教師講學生聽”收獲更大;任務驅(qū)動的協(xié)作學習活動使他們的注意力高度集中,感覺時間過得很快,很充實;形式多樣的實踐教學環(huán)節(jié)提高了他們進行信息技術(shù)課程設計和施教的能力,以及分析和解決問題的能力;小組協(xié)作學習增強了他們的合作意識和交流能力。在課程結(jié)束后的教學實習中,學生的教學技能也得到了實習輔導教師及實習學校的認可?？傊?運用信息化教學設計模式進行的“信息技術(shù)教學論”課程的信息化教學實踐取得了初步成功。
參考文獻
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一、新型的教師角色的轉(zhuǎn)變
由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者——教給學生知識到教會學生學習；由課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者、合作者、參與者——發(fā)揮學生學習的主體性；由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)槠降戎械摹笆紫薄獦?gòu)成學習共同體（人人參與，平等對話）。新課程教材的理念是自主、合作、探究?；瘜W教學“四步法”，全面貫徹落實這個概念，讓學生自主學習、合作探究、發(fā)展提高、當堂訓練，使學生掌握知識，在參與體驗中獲得成功學習的經(jīng)驗。
二、探究學習的教學策略
1.明確探究目標
探究活動的目的旨在引導學生獲取知識，得出的結(jié)論，讓學生體驗科學探究的過程，掌握學習科學探究的方法，讓學生們的學習的態(tài)度和價值觀得到提升，如果只是為了簡單的知識得到結(jié)論，或掌握一些基本技能，對某些內(nèi)容可能并不需要加以探討。
2.創(chuàng)設問題情景
通過對教材資料進行實驗、觀察、閱讀等實踐，來讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
3.探索內(nèi)容，激發(fā)學習興趣和動力
選擇貼近學生的生活的教學內(nèi)容，以滿足學生的實際需要，來探索的教材內(nèi)容，激發(fā)學生的興趣，選擇有一定新穎的內(nèi)容來讓學生探索，從而激發(fā)學生學習的動力，并進行積極探索。
4.對符合學生認知發(fā)展水平進行探究
包括學生根據(jù)教師，教材或其他方式來探索給定的問題，學生從所提供的問題得到啟發(fā)，提出新問題，學生自己提出相關問題。
5.探究活動要具有可操作性
探究活動并不需要建立在太復雜的條件下，學生在學校的實驗室可以完成，在實驗前教師及相關工作人員對實驗器材進行檢查，以此確保實驗具有安全、可靠性。
6.研究和使用教材
所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。但并不是所有的學習領域和學習主題都需要用合作學習的組織形式，也不是所有的學習領域和學習主題都需要用探究學習的方式來進行。自主學習、合作學習、探究眭學習不是同一維度的三種學習方式，它們反映的是三種不同的價值取向，它們對人的發(fā)展相互并行又互為補充，對一些學習內(nèi)容來說，不僅個體學習的組織形式是必不可少的，接受學習也是必要的。
三、化學新課程必修教材的學習方法
（一）自主學習
自主學習是指學生根據(jù)自己的意愿進行個性化學習和選擇性學習。如果學生在學習活動中，確定學習目標，制訂學習計劃，準備好學習活動，才能夠?qū)W習進度進行自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)。在學習活動后能夠?qū)W習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。他還將“自主學習”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”；建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。
自我學習的教學策略：定制自主學習目標；激發(fā)自主學習的興趣；引導自學方法；自主學習意志的培養(yǎng)。
教師關注和支持學生的自主學習在課堂教學中要做到：專注于教學情境設計；給予學生一定的自主學習時間和空間；讓學生有機會參與學習活動；鼓勵學生提出問題和疑慮。
（二）合作學習
合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。
1.合作學習的價值內(nèi)涵
合作不只是教學的一種方法，也是一種生活態(tài)度，具備合作精神、合作態(tài)度。合作不只是學習，也是共同學習內(nèi)容，學會接受別人，欣賞別人，學會承擔責任，學會與他人溝通。合作不只是教師和學生交流，合作也是一種資源共享，同伴不是競爭對手，而是值得學習的資源。
2.合作學習的教學策略
做好教學前的決策，明確而具體的學習目標和交往目標；確定小組規(guī)模4人左右；確定編制的方法（盡可能體現(xiàn)異質(zhì)性）；指派角色或任務；合理安排空間；⑤安排學習材料。
講解任務與合作關系，講解學習的任務：學習目標、原理、概念，合作時應該遵守的程序；解釋成功的目標：評價的方式，評價的標準；責任到人，確保人人有責；明確預期的行為。
督促和干預，安排直面積極互動；觀察、指導學生；督促做好小結(jié)。
評估和小組，針對陛地評估；分析小組效能，提出改進目標；共同決定展現(xiàn)的方式。
（三）探究學習
探究學習是相對于接受學習而言的，即從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
《化學課程標準》教學建議：教師應“引導學生通過實驗、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題——猜想與假設——制訂計劃——進行實驗——收集證據(jù)——解釋與結(jié)論——反思與評價——表達與交流等活動中，增進對科學探究的理解，發(fā)展科學探究能力?！?/p>
參考文獻
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1、數(shù)字化故事敘述的概念介紹
數(shù)字化故事敘述主要是指將講故事這樣一種教學與交流藝術(shù)與信息技術(shù)(圖片、視頻、聲音、動畫及網(wǎng)絡多媒體技術(shù))結(jié)合在一起的一種教學或敘述形式。通過運用圖片、視頻、聲音、動畫及網(wǎng)絡多媒體技術(shù)，把故事形象地講述出來。其目的在于通過數(shù)字化故事敘述這樣一種形式來構(gòu)建自身的知識體系，同時與他人分享和交流經(jīng)驗，并在這樣一個快樂的故事講述中將所要傳輸?shù)男畔⒂行魉停詈筮_到有效激發(fā)學生的學習興趣和學習動力的目的。
2、數(shù)字化故事敘述在初中英語課程中的設計原則
2.1 學生的主體性原則。學生的主體性原則就是要求在進行數(shù)字化故事敘述過程中要以學生作為主體。在具體對初中英語課程設計時要綜合考慮學生的主體作用和主體地位。強化初中學生學習英語的主體意識。
2.2 結(jié)合并貼近實際的原則。在初中英語教學中，為更有效實施數(shù)字化故事敘述，作為教師，在設計時還要考慮初中學生的性格特點和學習特點，選擇具體的。生活化的題材或材料，緊密聯(lián)系生活，并結(jié)合具體實際，這樣才能激發(fā)學生參與的興趣，也才能有效提高學習效率。
2.3 多感官有效參與的原則。多感官有效參與的原則就是要求在對數(shù)字話故事作品進行設計或創(chuàng)作過程中要充分調(diào)動學生的眼、耳、口、手等多重感官，讓學生積極參與到搜集資料和制作數(shù)字故事板等環(huán)節(jié)中。這樣才能有效調(diào)動學生各個感覺器官，這樣才能全面提高他們的素質(zhì)和能力。
3、數(shù)字化故事敘述在初中英語課程中的應用過程分析
3.1 學習主題的選擇。學習主題的選取是開展數(shù)字化故事敘述活動的開始。在具體的選取上不能局限在傳統(tǒng)故事簡單的曲折情節(jié)上，而要結(jié)合學生的實際興趣愛好。以全面提高和發(fā)展學生為核心，并聯(lián)系時事或?qū)W?；顒优c事件。選擇學生比較感興趣的題材作為活動的主題。比如，當下我們常提到的低碳，以《低碳生活――We can have a beautiful city》為例。接下來就是分組，根據(jù)學生不同的興趣愛好進行適當?shù)姆峙?，盡量使每個組都有擅長組織、寫作或操作電腦的學生。
3.2 擬定學習計劃。一個優(yōu)秀的活動都是有團隊共同參與完成的，學習計劃的擬定就是為了更有效地開展活動。共同完成小組任務。比如在對于時間的安排上，要涉及到數(shù)字故事作品在制作中每個環(huán)節(jié)的具體時間等。在具體活動安排上，要涉及到人員分工等及腳本策劃等，通過大家的力量共同完成學習任務。
3.3 開展學習活動。這一階段算是數(shù)字化故事敘述的主體部分，因為學生對于英語學習知識的獲取及技能的提高和掌握都是在這個環(huán)節(jié)中實現(xiàn)的。學生可以單獨的開展學習活動，可以通過小組合作的形式開展。也可以整個班集體共同學習與探究。在活動形式的選取上，可以通過參觀、座談、閱讀及調(diào)查的形式來開展形式多樣化的學習與交流活動。作為教師，在這個關鍵的環(huán)節(jié)里要發(fā)揮好自身的引導作用。有效；l導學生開展活動，出現(xiàn)問題時教師要及時給予必要的幫助或指導。
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1.教師自身因素的影響
教師對教學的認識不夠深入，不能很好地把握實驗教學，致使對學生的引導缺失。有許多初中化學教師采用傳統(tǒng)的教學方式教學，教學多年，已經(jīng)形成一種固定的模式，注重對一些基礎知識理念的把握，將重點放在傳授知識、傳統(tǒng)科學題目上，不注重學生的實驗技能，缺少一種動手操作的探究性的、實際性的方式?；蚴墙處焸鹘y(tǒng)的教學習慣，習慣在教學中不斷地給學生講授知識，過分強調(diào)自身“指導者”的角色，而忽視了學生在實驗中的自主能力，在教學中，不能準確地定位引導到什么程度，受傳統(tǒng)教學習慣的影響，導致在教學角色中的定位不當。
為了更快地完成教學任務，教師大多數(shù)會直接向?qū)W生描述實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果，沒給予學生足夠的時間來認真觀察整個實驗過程，因而導致學生無法通過表面的化學現(xiàn)象來掩蓋其中的內(nèi)涵，學生普遍存在片面的，甚至一些錯誤的觀點。
2.學生自身存在的問題
學生學習態(tài)度被動，所需的探究基礎知識不足，探究能力差等學生因素也是影響探究教學開展效果的重要因素。很多學生對化學的學習只需要死記硬背，記住知識點就行了。受傳統(tǒng)教學影響，學生習慣了“教師講，學生聽”的教學方式，學習者的思維方式固化，探究能力差，探究意識薄弱。大部分學生習慣了接受式的課堂教學，習慣了“聽”，不愿多“問”，導致學生問題意識極差，不能主動提出問題，而提出問題的能力是科學探究中的重要能力之一。學生已有的認知結(jié)構(gòu)和知識基礎也影響著科學探究活動的開展，別是在猜想與假設、制訂探究方案、分析并解釋現(xiàn)象階段，若學生知識基礎薄弱，會直接影響其探究能力的高低。
3.學校等其他因素
除了教師因素和學生因素外還有課時限制、實驗器材匱乏、班額過大等因素。束縛實踐探究教學的重要因素：一堂課只有40分鐘時間，而要開展一堂探究課幾乎要花一個小時，這就使實踐探究教學大打折扣，大班額教學，在開展探究活動時，人數(shù)過多，教室嘈雜，教學秩序難以維持，有時候不得不花大量時間維持紀律；教師一個人的精力有限，也無法顧及到班級的每一個人，從而使教師對學生的指導不足；硬件設施充足是學校順利實施探究教學的前提保障，其中硬件設施包括學校的實驗器材、多媒體設備、圖書館等。如果這些硬件資源不足，那么實施起來肯定費時費力，教學設備、實驗儀器配置落后、不配套，無法滿足教學的需求，有的學校甚至連基本的演示實驗都無法滿足，更別說讓學生去動手探究了。
二、初中化學實驗教學的相應對策及方法
1.轉(zhuǎn)變老師的教學觀、角色觀、學生觀
提高教師的實踐教學與探究意識，掌握實踐與探究教學理論基礎，提升教師專業(yè)素質(zhì)，采用有效的師資培養(yǎng)方式。轉(zhuǎn)變老師的教學觀念，向新課程改革教學理念看齊，多注重化學的實踐訓練。再設計探究性的學習計劃時，要制定明確的探究性學習目標，既讓學生掌握基礎的實驗知識，又培養(yǎng)學生的探究精神和探究能力。適時引導學生探究過程。當學生在探究過程中遇到問題時，教師要適時施以援手，將學生引回到正確的思路上來，并抓住一切機會培養(yǎng)學生的科學興趣，發(fā)展學生的科學技能。
2.關注學生的成長，開設小班教學
老師可根據(jù)學生學習成績以及平時學習表現(xiàn)的不同給予不同的關注以及輔導，盡量避免老師個人的情緒化教學以及偏見教學。用情感感染學生，增加學生學習化學的興趣，興趣是一個人走向成功的關鍵，興趣更是學生學習的源泉，我們?nèi)绾巫寣W生從被動地接受學習轉(zhuǎn)換成主動地學習呢？學生開始學習化學的時候都能被化學中奇妙的現(xiàn)象所吸引，此時我們就應該抓住此契機，增強學生學習化學的自控能力和持久性，我們也要通過多種方式鼓勵和強化學生的這種興趣，讓學生的興趣和意識有機地結(jié)合起來。
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高職教育應以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標已成為共識，高職院校進行職業(yè)能力導向的課程開發(fā)與改革迫在眉睫。會計電算化是與財會工作崗位密切相關的一門課程，也是財會類專業(yè)必修課程。職業(yè)能力導向的會計電算化課程學習情境的設計應遵循職業(yè)能力形成的內(nèi)在規(guī)律，以實際工作任務為驅(qū)動，以工作邏輯為主線，并融入工作全程。
一、會計電算化課程分析
高職會計電算化課程培養(yǎng)學生運用計算機技術(shù)開展會計工作的能力，是會計上崗綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成課程。課程教學的主要內(nèi)容是財務軟件操作的基本知識、技能和素質(zhì)。學習該課程前應掌握會計基本理論，具備基本的手工會計處理技能，這是學習該課程所必需的知識儲備，如學生不具備這些能力將影響課程學習的順利展開。學生學習完該課程后應能利用財務軟件獨立從事會計工作。課程的核心內(nèi)容是財務軟件的操作技能，涉及的理論知識主要是軟件系統(tǒng)的構(gòu)造及其操作原理，也會涉及相關會計基礎理論知識，但這些知識是學生在前續(xù)課程中已掌握的，不應是這門課程的教學內(nèi)容。這門課程要學生將已學會計理論知識與財務軟件理論知識相結(jié)合，用軟件完成財務核算工作。因而考慮到學生的職業(yè)能力培養(yǎng)要求與課程內(nèi)容，該門課程學習情境設計應以學生為主體，精心設計與實際工作崗位聯(lián)系緊密的任務。任務設計應根據(jù)實際崗位工作進行整體化系統(tǒng)化處理，并將相關理論知識融入任務，讓學生在任務的完成過程中熟悉完整的會計電算化崗位工作流程，掌握會計軟件構(gòu)造及操作原理。從筆者會計電算化課程的教學經(jīng)驗來看，一方面，學生對純粹的軟件理論講解提不起興致，對尚未在操作中運用到的相關理論缺乏感性認識；另一方面，學生對軟件操作比較感興致，在操作過程中，通過討論、交流解決操作中遇到的問題，學生能深入理解軟件操作相關理論。另外，為了激勵學生，每個任務要有明確的成果，提升學生完成任務的積極性和成就感，激發(fā)學生的學習興趣，也方便對學生學習效果進行評價。
二、會計電算化課程學習情境設計思路
職業(yè)能力導向課程設計的核心是學習情境設計。根據(jù)工作過程及職業(yè)特征，將課程分解為主題學習單元，把理論知識、實踐技能與實際應用環(huán)境結(jié)合在一起，即學習情境。學習情境設計的關鍵是根據(jù)每門課程在整個課程體系中的作用與地位確定學習情境載體類型，如可以選擇以問題、活動、產(chǎn)品、設備、生產(chǎn)性零部件制作等為載體。選擇了學習情境載體即確定了按什么樣的工作邏輯為主線來組織課程內(nèi)容。選擇載體之前需要考慮，期望學生在課程結(jié)束時能做哪些他們在學習課程之前不會做的事情。會計核算的對象是“單位以貨幣表現(xiàn)的經(jīng)濟活動”，學完會計電算化課程，學生應能用財務軟件對單位以貨幣表現(xiàn)的基本經(jīng)濟活動進行財務核算。因而會計電算化課程學習情境設計的載體可為企業(yè)基本經(jīng)濟活動的核算，包括總賬核算、固定資產(chǎn)核算、工資核算、采購核算、銷售核算和庫存核算六大具有并列與包容關系的學習情境。各學習情境在核算內(nèi)容方面具有特殊性，如固定資產(chǎn)核算主要內(nèi)容是固定資產(chǎn)增加、減少，折舊計提以及進行固定資產(chǎn)卡片管理等；工資核算主要內(nèi)容是工資的計算、計提和分配等。但與此同時，各學習情境在核算工作流程方面具有一致性，按照系統(tǒng)初始化、憑證的填制與審核、系統(tǒng)記賬與期末處理、憑證賬簿查詢和報表生成與輸出五個步驟開展工作。綜合以上六大情境載體以及各學習情境在核算流程上的一致性，每一學習情境將按核算流程設計學習活動，即按核算流程設計學生需完成的工作任務，該設計思路如下圖所示。以上設計思路既考慮了企業(yè)各項基本經(jīng)濟業(yè)務的特殊性又考慮了會計核算流程的同一性，既有新的知識技能注入又可以不斷地強化相關職業(yè)能力的訓練。一方面，不同學習情境的不同核算內(nèi)容能讓學生較全面地掌握企業(yè)各項基本經(jīng)濟活動的財務核算，且六個學習情境的核算內(nèi)容難度是遞增的?？傎~核算情境涉及基本的記賬憑證填制、審核和記賬等內(nèi)容，固定資產(chǎn)核算情境涉及資產(chǎn)卡片管理及計提折舊等特殊業(yè)務，工資核算情境會有工資計算、個人所得稅計算與工資分攤發(fā)放等特殊業(yè)務，采購、銷售及庫存模塊會涉及大量原始單據(jù)的結(jié)算及審核問題，一項業(yè)務的完成往往要運用軟件的多個模塊，形成較復雜的業(yè)務流轉(zhuǎn)及勾稽關系。另一方面，由于每個學習情境工作流程的趨同，按工作流程設計的工作任務會在一定程度上出現(xiàn)反復或遞進性，能讓學生在工作任務的執(zhí)行中強化訓練核心職業(yè)能力，并在情境變換過程中培養(yǎng)相關知識技能的遷移能力。
三、電算會計各工作步驟的具體工作任務
電算會計工作流程五個步驟的具體工作任務如下。
（一）系統(tǒng)初始化
系統(tǒng)初始化的主要工作任務是管理賬套，進行財務分工，設置系統(tǒng)及模塊的基本信息、參數(shù)、數(shù)據(jù)等，包括進行系統(tǒng)級初始化和模塊級初始化。系統(tǒng)級初始化包括建立、修改、引入和輸出賬套，增加、修改和刪除操作員及其操作員權(quán)限，設置系統(tǒng)公用基礎信息；模塊級初始化包括設置模塊控制參數(shù)，設置模塊基礎信息以及錄入初始數(shù)據(jù)。
（二）憑證填制和審核
憑證填制和審核的主要工作任務是進行憑證的錄入、修改和審核，進行固定資產(chǎn)的會計核算、折舊計提和分配、設備管理，進行工資數(shù)據(jù)的收集、員工工資的核算、工資發(fā)放、工資費用的匯總和分攤，處理應收應付款項的收回、支付和轉(zhuǎn)賬，核算存貨的出入庫和庫存金額、余額，確認采購成本、分配采購費用和確認銷售收入、成本和費用。
（三）系統(tǒng)記賬與期末處理
系統(tǒng)記賬與期末處理的主要工作任務是對已審核的憑證完成自動記賬；定義并生成各類轉(zhuǎn)賬憑證，包括進行自定義轉(zhuǎn)賬生成和期間損益結(jié)轉(zhuǎn)；完成自動對賬工作，包括總賬和明細賬、總賬和輔助賬、明細賬和輔助賬戶核對；進行期末自動結(jié)賬工作，包括計算和結(jié)轉(zhuǎn)各賬簿的本期發(fā)生額和期末余額，終止本期賬務處理。
（四）憑證、賬簿查詢與輸出
憑證、賬簿查詢與輸出的主要工作任務是進行憑證查詢；進行科目賬的查詢，包括總賬、明細賬、余額表、多欄賬、日記賬的查詢；進行輔助賬的查詢，包括客戶往來、供應商往來、個人往來、部門核算、項目核算的輔助總賬、輔助明細賬查詢；進行查詢憑證和賬簿輸出。
（五）會計報表生成與輸出
會計報表生成與輸出的主要工作任務是進行報表模式設置，包括定義報表尺寸、行高和列寬、畫表格線、定義單元屬性、定義組合單元；進行報表公式設置，主要是計算公式的設置；進行報表數(shù)據(jù)的自動生成；進行報表數(shù)據(jù)的保存與輸出。
四、會計電算化課程各學習情境工作任務設計
根據(jù)以上設計思路以及每一步驟的具體工作任務，遵循工作任務編排的職業(yè)成長性原則，以及課程內(nèi)容由簡單到復雜、單項到綜合的認知規(guī)律，各學習情境的工作任務設計如表1。為了將完整的工作過程融入課程，幫助學生形成對會計電算化工作的整體認識，課程分為兩個完整的工作過程。第一個完整的工作過程是企業(yè)財務鏈的核算，涉及總賬、固定資產(chǎn)和工資的核算。三個學習情境將以某企業(yè)某月發(fā)生的前后連續(xù)的財務鏈經(jīng)濟活動核算資料為對象，完成一個完整的工作循環(huán)。從表1可以看出，學習情境一“總賬核算”和學習情境二“固定資產(chǎn)核算”包含核算流程中的四個步驟，只有學習情境三“工資核算”包含完整的五個步驟，因為最后一個步驟意味著一個會計基本工作循環(huán)的結(jié)束。第二個完整的工作過程是企業(yè)供應鏈的核算，涉及采購、銷售和庫存的核算。這三個學習情境將以某企業(yè)某月發(fā)生的前后連續(xù)的供應鏈經(jīng)濟活動核算資料為對象，完成一個完整的工作循環(huán)。從表1也可以看出，學習情境四“采購核算”和學習情境五“銷售核算”包含核算流程的四個步驟，只有學習情境六“庫存核算”包含完整的五個步驟，完成第五個步驟即結(jié)束了這一輪會計基本工作。遵循學生認識學習規(guī)律，第二輪完整的工作循環(huán)比第一輪更高一層。另外，根據(jù)教學設計原理，一是認知需要被強化，即任何知識技能均需經(jīng)過反復練習才能被掌握；二是要進行教學遷移，即要借助多樣化的項目任務讓學生靈活運用已掌握的知識技能。因此，課程除了這兩個完整工作循環(huán)的核算資料外，還將結(jié)合對應強化任務資料，促進學生鞏固相關知識技能。五、會計電算化課程單個學習情境設計真正意義的教學是“有目的地安排外部事件以促進學習過程”。課程學習情境確定之后，要使課程目標落到實處，學習情境編排達成應有的效果，需制訂學習情境目標、工作內(nèi)容、課時、教學方法、教學環(huán)境、考核評價內(nèi)容方法等，對各個學習情境進行具體設計。學習情境目標應該是整個課程職業(yè)能力目標的具體化，是能力導向的表現(xiàn)性目標，以學生學完該學習情境能做什么來進行描述。學習情境目標的達成通常需要許多節(jié)課的學習及嵌于其中的學習活動的完成，工作內(nèi)容即為預期目標，在規(guī)定的課時內(nèi)學生要進行的學習活動就是學生應完成的簡明扼要的工作任務。這種不同于以往教學內(nèi)容的工作內(nèi)容描述是職業(yè)能力導向?qū)W習的一大特色，強調(diào)以學生為主體。這種學習方式不僅有利于高職學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，也有利于學生自主學習能力及職業(yè)能力的培養(yǎng)。就教學方法而言，與職業(yè)能力導向教學設計對應，考慮學習者的特點，建議除了不得不講授的內(nèi)容外，多用行動導向教學法，包括項目教學法、模擬教學法、演示教學法、引導文教學法、角色扮演教學法、實驗教學法等。教學環(huán)境即實現(xiàn)情境目標、完成工作任務、運用相關教學法需要的硬件設施及軟件條件等?？己嗽u價方面需廓清評價的主客體和評價的內(nèi)容。此外還需確定學生學習該內(nèi)容需具備的知識技能，以及教師組織教學需具備的知識技能。對每一學習情境具體的設計可以通過對學習情境的描述直觀地表現(xiàn)出來。根據(jù)以上觀點，以學習情境一“總賬核算”為例進行會計電算化課程學習情境的描述（見表2）。其他五個學習情境的描述方法同上，不再贅述。對各個學習情境進行描述需重點關注各學習情境能力目標的特殊性和層次性、工作內(nèi)容的職業(yè)針對性、教學方法的行動性、教學環(huán)境的適應性以及考核評價的多維性。
參考文獻：
篇12
加強信息技術(shù)學科教學的研究。
2．繼續(xù)在全區(qū)信息技術(shù)教師中開展學習教育理論活動，加強信息技術(shù)教師業(yè)務知識的培訓，提高我區(qū)信息技術(shù)教師整體素質(zhì)與信息化水平。
本學期我區(qū)將利用教研活動時間重點做好教師的培訓工作，繼續(xù)以《走進新課改》為內(nèi)容，學習課改精神和優(yōu)秀的教育理念，教師之間互相交流教改信息、共同探討教學方法、切磋教學藝術(shù)，努力提高課堂教學質(zhì)量，探索開創(chuàng)信息技術(shù)課堂教學的新模式。通過學習進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，克服浮燥情緒，探索理論與實踐相結(jié)合的有效途徑和方法。
3．積極探索網(wǎng)上教研活動新模式，利用信息技術(shù)教師隊伍的優(yōu)勢，提高教研活動的層次和效率。并且通過活動，及時總結(jié)推廣，帶動全區(qū)其它學科教師開展網(wǎng)上教研，推動我區(qū)的信息技術(shù)應用。嘗試在信息技術(shù)課中進行“雙語”教學。確立實驗學校教師，制定實驗教學方案及實施措施。
4．抓好信息技術(shù)教學質(zhì)量檢測
根據(jù)課改新理念，倡導信息技術(shù)課建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。對學生學習進行多元化評價，激勵學生發(fā)展特長，在使學生學會信息技術(shù)基礎知識的同時，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以及獲取知識的能力。
在抓好開課的同時，狠抓教學質(zhì)量，定期對學生的學習知識和掌握情況進行檢測，教師組織學生各單元小測試，學期期末集中檢測學生學習情況，在此基礎上及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，改進教學方法。
篇13
初二級學生學生計算機基礎參差不齊，通過初一一年的學習，該問題有所緩解。但是隨著插班生的增加，每個班近60人，每個計算機機房不足60臺電腦，為避免有學生無計算機可用，每節(jié)課課前教師都要檢查調(diào)試好每臺計算機，增加了上課難度。
三、教學目標
1、樹立學生學習信息技術(shù)信心，激發(fā)學生學習興趣。
2、加強計算機基礎知識教學，為學習新知識打下基礎。
3、根據(jù)新課標精神，加強研究性學習，培養(yǎng)學生對信[源自]息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力；培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和探究能力。
4、教學中培養(yǎng)學生遵守相關倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。
四、教學具體措施
1、注重基礎知識，計算機的基礎知識操作教師要精講到位，讓學生適當訓練，樹立學生學習信息技術(shù)的信心。
2、進一步引導學生正確的學習方向，激發(fā)他們對計算機技術(shù)這一新興科學的學習興趣，讓其學有所得，學有所樂，拓寬其在計算機世界和互聯(lián)網(wǎng)時代的視野，適應現(xiàn)代社會的需求。
3、以學生實際操作為主線，多練，多操作才能提高。每堂課基本的組織形式是：提出研究課題、講解簡單思路、生實踐、知識總結(jié)，每次總結(jié)可以放在課前，總結(jié)上一次課的知識，每次講課的時間控制在10分鐘以內(nèi)，留出30分鐘讓學生上機實踐，充分保證學生的動手時間。
