引論：我們?yōu)槟砹?3篇教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

（1）樹立良好的敬業(yè)精神,熱愛教育事業(yè),熱愛學(xué)校,熱愛學(xué)生,遵紀(jì)守法,養(yǎng)成職業(yè)紀(jì)律和道德規(guī)范,熟悉學(xué)校的各種規(guī)章制度。

（2）完成教育教學(xué)任務(wù),認(rèn)真撰寫導(dǎo)學(xué)案。熟悉所任學(xué)科課標(biāo)，教學(xué)工作得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。

（3）熟悉學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，能管好課堂，完成學(xué)校分配的班級(jí)德育管理工作。

（4）熟悉本學(xué)科的最新知識(shí)和信息，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新教育教學(xué)觀念。

（5）把握教材重難點(diǎn)，自如地駕馭和處理教材。

（6）開展教學(xué)探究、解決教育教學(xué)中存在的問題、總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二、計(jì)劃內(nèi)容：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)師德教育和職業(yè)道德修養(yǎng)、現(xiàn)代教育理論與素質(zhì)教育理論、教育教學(xué)技能訓(xùn)練、以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)、教育教學(xué)實(shí)踐研究等。

2、突出新課程教材改革對(duì)教師知識(shí)能力的新需求和創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3、結(jié)合自身，提高專業(yè)素養(yǎng)，積極參加國家、省、縣教科局組織的繼續(xù)教育培訓(xùn)。

4、通過實(shí)踐活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。

5、常練教學(xué)基本功。

三、學(xué)習(xí)形式及措施

（1）以自學(xué)為主，按時(shí)參加學(xué)校組織的集中培訓(xùn)。

（2）認(rèn)真完成作業(yè)，作好學(xué)習(xí)筆記。寫好心得體會(huì)。

篇2

三、鞏固繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的成果，不斷進(jìn)步

1．鞏固三筆兩畫:針對(duì)本人的個(gè)人情況，字和畫是弱點(diǎn)，本期我將繼續(xù)加強(qiáng)這兩項(xiàng)基本技能的學(xué)習(xí)，在備課、填寫相應(yīng)資料的過程中，認(rèn)真練習(xí)鋼筆字，按時(shí)完成教育局所發(fā)的小學(xué)教師繼續(xù)教育練習(xí)冊(cè)。

篇3

軍隊(duì)繼續(xù)教育，是指對(duì)官兵進(jìn)行的知識(shí)、素質(zhì)和能力的再教育。發(fā)展軍隊(duì)繼續(xù)教育，是加強(qiáng)軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)軍的一項(xiàng)戰(zhàn)略性舉措。探討信息化條件下軍隊(duì)繼續(xù)教育模式，對(duì)培養(yǎng)能打贏未來戰(zhàn)爭的信息化人才具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

一、軍隊(duì)繼續(xù)教育的特點(diǎn)

正確認(rèn)識(shí)和把握軍隊(duì)繼續(xù)教育的本質(zhì)特征，是搞好繼續(xù)教育的起點(diǎn)，對(duì)于發(fā)展軍隊(duì)繼續(xù)教育十分重要。軍隊(duì)繼續(xù)教育具有以下特點(diǎn)：

（一）全員性

軍官經(jīng)過院校的“一次性教育”后走上工作崗位，隨著時(shí)間的推移和崗位的變換，往往難以勝任工作，需要通過繼續(xù)教育來補(bǔ)充和提高。戰(zhàn)士大都是中學(xué)畢業(yè)后應(yīng)征入伍的，不能完全適應(yīng)軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)的需要。同時(shí)，如果在部隊(duì)服役期間，其知識(shí)、素質(zhì)和能力得不到相應(yīng)提高，退伍回到地方也難以適應(yīng)再就業(yè)和個(gè)人發(fā)展進(jìn)步的需要。所以，軍隊(duì)作為一個(gè)“大學(xué)?！北仨毟叨戎匾晫?duì)廣大官兵的再教育，軍官和士兵要全員參與，而不能厚此薄彼。

（二）差異性

軍隊(duì)繼續(xù)教育對(duì)象人數(shù)多、年齡跨度大，在身心發(fā)展特征、經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷、知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、思維能力、動(dòng)手能力等方面存在較大差異，即使同為某一層次的軍官或士兵也或多或少地存在這種差異。

（三）終身性

在高新技術(shù)領(lǐng)域里，現(xiàn)有的知識(shí)以每年20%的速度衰減，因而需要以更快的速度實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的再生。人的良好素質(zhì)的形成和提高，也不是“一次性”的學(xué)歷教育所能完成的，而是長期努力學(xué)習(xí)、不斷完善自我的過程?！耙淮涡浴钡膶W(xué)歷教育只能是打基礎(chǔ)的階段性教育，繼續(xù)教育作為學(xué)校教育的繼續(xù)和延伸，將伴隨每個(gè)人的一生。

（四）創(chuàng)新性

繼續(xù)教育的最大特點(diǎn)是把學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來。創(chuàng)新能力的開發(fā)，必須借助于以實(shí)踐為基礎(chǔ)的繼續(xù)教育。繼續(xù)教育雖然包括知識(shí)的傳授，但它并不是對(duì)已有知識(shí)的簡單重復(fù)和再現(xiàn)，啟迪人們?cè)诮邮苄轮R(shí)的同時(shí)，運(yùn)用創(chuàng)新性思維，使大腦中的各方面知識(shí)建立起各種新的聯(lián)系，引發(fā)創(chuàng)新的靈感，從而使已有的知識(shí)產(chǎn)生新的價(jià)值，進(jìn)而變成新的知識(shí)。

（五）新穎性

新軍事革命的浪潮極大地推動(dòng)著現(xiàn)代軍事理論和技術(shù)的發(fā)展，各種新理論、新技術(shù)、新裝備、新訓(xùn)法、新戰(zhàn)法不斷涌現(xiàn)。繼續(xù)教育必須及時(shí)充實(shí)這些新知識(shí)。

二、信息化對(duì)軍隊(duì)繼續(xù)教育的影響

（一）信息化教育的內(nèi)涵

教育信息化是將信息技術(shù)作為教育系統(tǒng)的一個(gè)基本要素在教育的各個(gè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用并以此促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程。其內(nèi)涵是用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化的教育環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中架起開放的平臺(tái)，所有的教育資源在這個(gè)平臺(tái)上得到溝通和交流，新的教育規(guī)律和教學(xué)模式在這個(gè)平臺(tái)上產(chǎn)生并得以運(yùn)行。教育信息化的過程不僅是信息技術(shù)的引入過程，更是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過程。

（二）信息化對(duì)軍隊(duì)繼續(xù)教育的影響

信息技術(shù)的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)時(shí)空的界限，使教育向所有愿意和需要學(xué)習(xí)的人開放，使廣大官兵的全員參與成為可能。信息化環(huán)境中知識(shí)間的連接是網(wǎng)狀的、板塊的、發(fā)散性的，有多種組合和檢索方式，可以實(shí)現(xiàn)因人施教，使官兵能夠結(jié)合自身情況進(jìn)行按需學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的應(yīng)用使教學(xué)內(nèi)容更新速度加快，獲取信息更加快捷，便于官兵及時(shí)了解前沿、掌握最新知識(shí)。

在信息時(shí)代，擺在每個(gè)官兵面前的是浩如煙海的信息資源。因此，教育必須改變以記憶程度為指標(biāo)的評(píng)價(jià)原則，充分培養(yǎng)官兵的想像、思維、判斷等認(rèn)知能力，這與繼續(xù)教育創(chuàng)新性的要求也是一致的。信息技術(shù)利用文字、聲音、圖像等各種途徑充分刺激學(xué)員的不同感官，改善了人腦獲取信息的功能。計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)的發(fā)展，使某些抽象、復(fù)雜的技術(shù)過程變得簡單明了，有利于學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶、思考與探討。信息化平臺(tái)能實(shí)現(xiàn)人與機(jī)之間的雙向溝通和人與人之間的遠(yuǎn)距離交互學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與其他人之間的多向交流，碰撞出智慧的火花。這些都有利于官兵創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠很好地適應(yīng)軍隊(duì)繼續(xù)教育的需求，給軍隊(duì)繼續(xù)教育注入了新的活力，帶來巨大的發(fā)展機(jī)遇。

三、信息化條件下軍隊(duì)繼續(xù)教育教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）軍隊(duì)繼續(xù)教育教學(xué)模式構(gòu)建的基本原則

教學(xué)模式是指在一定的教育觀念、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的。不同的教學(xué)模式有各自不同的側(cè)重點(diǎn)，有的側(cè)重過程，有的側(cè)重組織形式。教學(xué)模式的構(gòu)建在教育改革中起到龍頭作用，地位非常重要。構(gòu)建繼續(xù)教育教學(xué)模式應(yīng)堅(jiān)持以下基本原則：

1 注重整體效應(yīng)

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件的不同，教學(xué)的過程和運(yùn)用的方法就會(huì)不同，形成的教學(xué)模式也就不同，教學(xué)模式的構(gòu)建要綜合考慮這些因素。構(gòu)建也絕不是簡單的選擇，因?yàn)闆]有一種教學(xué)模式是普遍適用的，都有一定的適用范圍和要求。要注意整體效應(yīng)，堅(jiān)持系統(tǒng)的觀點(diǎn)，對(duì)眾多模式進(jìn)行合理搭配和優(yōu)化組合，使其有機(jī)配合，發(fā)揮整體效能，并在教學(xué)實(shí)踐中靈活而富有創(chuàng)造性地加以運(yùn)用。

2 教、學(xué)、做的有機(jī)結(jié)合

教學(xué)模式的構(gòu)建表面上側(cè)重在“教”，但是在構(gòu)建過程中還要注意到“學(xué)”和“做”，因?yàn)椤敖痰姆ㄗ右罁?jù)于學(xué)的法子、學(xué)的法子依據(jù)于做的法子”。要考慮學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律和接受能力，多從學(xué)員角度出發(fā)思考問題，體現(xiàn)學(xué)員的主體地位。多分析信息化戰(zhàn)爭本身的客觀規(guī)律，把握信息化戰(zhàn)爭的本質(zhì)和特點(diǎn)，仗是怎么打的，裝備是怎么使用的，就采取相應(yīng)的教學(xué)模式。

3 著眼于信息化戰(zhàn)爭的需求

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和數(shù)字化建設(shè)的發(fā)展，武器裝備的結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化、效能進(jìn)一步提高，作戰(zhàn)方式呈現(xiàn)多樣化，作戰(zhàn)指揮有了新突破。對(duì)官兵的素質(zhì)提出了更高的要求，要具備更高的作戰(zhàn)素養(yǎng)，更強(qiáng)的指揮能力、應(yīng)急能力、協(xié)同能力和過硬的心理素質(zhì)，所采用的教學(xué)模式必須能夠適應(yīng)這種變化。

（二）信息化條件下軍隊(duì)繼續(xù)教育教學(xué)模式的構(gòu)建

計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)、數(shù)學(xué)建模與數(shù)據(jù)庫技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、網(wǎng)格技術(shù)、分布式交互技術(shù)、信息管理技術(shù)等的應(yīng)用，可以使繼續(xù)教育實(shí)現(xiàn)教學(xué)情景化、目標(biāo)個(gè)體化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化、管理自動(dòng)化，為教學(xué)模式的構(gòu)建開辟了更廣闊的空間?；诖?，提出了幾種適用于信息化條件下軍隊(duì)繼續(xù)教育的教學(xué)新模式：

1 情境創(chuàng)設(shè)

“情境創(chuàng)設(shè)”即為創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式?！敖?gòu)主義”的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，對(duì)知識(shí)的理解只能由個(gè)體學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來，這取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。知識(shí)依賴于具體情境，脫離具體情境的抽象的、枯燥的知識(shí)對(duì)學(xué)生來說是沒有任何吸引力的。但是讓學(xué)生總是在具體情境中去學(xué)有時(shí)又是不現(xiàn)實(shí)的，如在一些危險(xiǎn)的或價(jià)格昂貴的情境，所以需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。

創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式要求構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，在真實(shí)的或接近真實(shí)的情境中進(jìn)行教學(xué)，獲得必要的感性認(rèn)識(shí)和技能，借以擴(kuò)大和加深理性認(rèn)識(shí)，提高能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。情境創(chuàng)設(shè)越逼真，即教學(xué)越貼近實(shí)戰(zhàn)條件，教學(xué)效果越好。信息化戰(zhàn)場是“無形”戰(zhàn)場，情境創(chuàng)設(shè)難度較大、要求更高。例如：在復(fù)雜電磁環(huán)境中進(jìn)行通信對(duì)抗訓(xùn)練，要運(yùn)用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、激光技術(shù)和數(shù)字通信技術(shù)等手段模擬戰(zhàn)場環(huán)境和作戰(zhàn)對(duì)手，按照復(fù)雜電磁環(huán)境的構(gòu)成要素來設(shè)置訓(xùn)練環(huán)境，綜合考慮輻射源部署情況、輻射源發(fā)射情況、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用情況、周邊民用電磁輻射情況和自然電磁輻射環(huán)境，建立相應(yīng)的三維戰(zhàn)場環(huán)境圖形圖像庫。在進(jìn)行艦艇戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練時(shí)也可采用此種訓(xùn)練模式，依據(jù)不同想定利用模擬技術(shù)產(chǎn)生相應(yīng)的場景，組織多形式、多課題、多情況的系列作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用所學(xué)理論，按照部隊(duì)的作戰(zhàn)程序進(jìn)行推演，引導(dǎo)學(xué)員在“演”和“練”中進(jìn)行“抗”與“研”，培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)戰(zhàn)能力和應(yīng)變能力。

2 個(gè)體差異

“個(gè)體差異”即注重學(xué)員個(gè)體差異的教學(xué)模式。官兵在身心發(fā)展特征、知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力等方面客觀存在一定的差異，在教學(xué)過程中一定要注意到這種差異，而不能教學(xué)對(duì)象一把抓，教學(xué)內(nèi)容一鍋煮。注重學(xué)員個(gè)體差異的教學(xué)模式實(shí)質(zhì)是因材施教，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，其核心是在承認(rèn)個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)員的特長、個(gè)性、基礎(chǔ)、需要等進(jìn)行訓(xùn)練，即部隊(duì)建設(shè)需要什么、學(xué)員目前缺少什么、我們就學(xué)什么。但是在實(shí)施過程中不可能對(duì)每個(gè)學(xué)員都量身定做一種教學(xué)方法，可以根據(jù)情況對(duì)學(xué)員進(jìn)行分組，分組的方法也不拘一格，可以按學(xué)員經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)分組、按學(xué)員能力分組、按不同部隊(duì)的需求進(jìn)行分組等。對(duì)不同的分組采用不同的教學(xué)方法，同時(shí)教員應(yīng)充分利用視頻技術(shù)、數(shù)字通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等監(jiān)控學(xué)員的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指出和解決。對(duì)于學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)員可以單獨(dú)輔導(dǎo)，增加學(xué)習(xí)時(shí)間和訓(xùn)練次數(shù)，不使學(xué)習(xí)困難的學(xué)員掉隊(duì)。

3 角色扮演

戰(zhàn)場就是一個(gè)舞臺(tái)，軍人就是表演者。角色扮演就好似在演出，在教學(xué)上的角色扮演，就是提供一個(gè)戰(zhàn)場問題情景，通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、分布式交互模擬技術(shù)等讓學(xué)員擔(dān)任情景中的角色并投入表演，其余的學(xué)員充當(dāng)觀眾，注視與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的具體行為，學(xué)習(xí)者通過自己扮演的角色去感知客觀世界和獲取有關(guān)技能。表演結(jié)束，角色扮演者及充當(dāng)觀眾的學(xué)員和教員共同討論表演的行為是否恰當(dāng)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式有利于學(xué)員合作精神的培養(yǎng)，有利于教員和學(xué)員之間的互動(dòng)交流，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性，有利于創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

教學(xué)效果的好壞取決于角色扮演者是否能像他們所扮演的角色那樣思考、行動(dòng)，學(xué)員往往由于心理緊張、信心不足等原因，不能把自己很好地融入所扮演的角色，總是在被動(dòng)等待教員的指令，這嚴(yán)重制約了學(xué)員能力和素質(zhì)的提高?！坝^眾”學(xué)員也可以把自己融入問題情景中，假想自己就是角色的扮演者，與正在扮演的學(xué)員所采取的措施進(jìn)行比較、互相印證、取長補(bǔ)短，再結(jié)合教員的講評(píng)，從而獲得內(nèi)心的感悟。

4 反饋調(diào)節(jié)

反饋調(diào)節(jié)的教學(xué)模式抓住了及時(shí)反饋的原理，將行為控制原理用于教學(xué)，使教學(xué)確實(shí)能夠做到循序漸進(jìn)，能使大多數(shù)學(xué)員掌握所要求的技能，具備所要求的能力，在教學(xué)中應(yīng)普遍采用。這種模式要求教員利用信息化的管理手段，如計(jì)算機(jī)測試與評(píng)分、學(xué)習(xí)問題診斷等不斷對(duì)學(xué)員的的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行采樣分析，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)過程實(shí)時(shí)精確可控。學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中遇到問題也應(yīng)及時(shí)與教員進(jìn)行溝通，也可在教學(xué)階段結(jié)束時(shí)通過集中討論的方式來交流，總之學(xué)員與教員之間信息交換得越頻繁，學(xué)員的學(xué)習(xí)就越容易成功。采用此種模式時(shí)，“及時(shí)”非常重要，要把問題消滅在萌芽階段、初始階段，而不能等問題積累，造成學(xué)習(xí)脫節(jié)。

篇4

從心理學(xué)角度，社會(huì)認(rèn)知學(xué)派的齊默爾曼提出了綜合性自主學(xué)習(xí)研究理論框架，提出了一套方法論和建議，其中，能推動(dòng)人的發(fā)展、激勵(lì)人的學(xué)習(xí)動(dòng)力的激勵(lì)機(jī)制，成為自主學(xué)習(xí)的重要外因素，逐步受到了重視和推廣。通過以某高校為例，調(diào)查4方面內(nèi)容：調(diào)查對(duì)象的自主學(xué)習(xí)情況，學(xué)校自主學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)校自主學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制建設(shè)的建議，實(shí)踐教學(xué)虛擬項(xiàng)目化在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的激勵(lì)效應(yīng)，總結(jié)、反思和展望大學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制的趨勢與對(duì)策。

一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

1.對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。有70%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)有必要，另外還有28%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)非常必要。結(jié)果顯示大學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性。

在對(duì)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度上，想要自學(xué)卻無從下手和覺得自主學(xué)習(xí)輕松的均占較多數(shù)，說明大部分本科生對(duì)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極的，但也有存在著“態(tài)度端正，方法不對(duì)”的問題，這表明學(xué)校對(duì)自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)有待加強(qiáng)。本科生對(duì)自身自學(xué)能力有信心。超過80%的同學(xué)認(rèn)為自身自主學(xué)習(xí)能力處于中上水平。

2.自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況。本科生自主學(xué)習(xí)的目的呈現(xiàn)多樣化狀態(tài)，其中，“知識(shí)帶來的內(nèi)心充實(shí)感”、“繼續(xù)深造或找到好工作”兩項(xiàng)占大多數(shù)，反映了新生代學(xué)生的個(gè)性特征。

自主學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，主要以自學(xué)專業(yè)課知識(shí)為主（40.37%），其次是語言類（12.42%）和電腦技術(shù)類（7.76%），表明本科生以就業(yè)為導(dǎo)向，注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。自學(xué)科研類、自主創(chuàng)業(yè)類均有一定比例，反映了本科生自學(xué)內(nèi)容豐富多樣。本科生基本上對(duì)自主學(xué)習(xí)有規(guī)劃，但隨意性強(qiáng)，如59.07%的本科生認(rèn)為“有計(jì)劃但是計(jì)劃隨意性強(qiáng)，靈活性較大”，28.89%認(rèn)為“計(jì)劃模糊，跟著興趣走”。

3.自主學(xué)習(xí)的過程監(jiān)控。自我學(xué)習(xí)過程監(jiān)控出現(xiàn)2個(gè)現(xiàn)象，一是絕大部分本科生花在自主學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，二是絕大部分學(xué)生上課出勤率高，這表明大學(xué)生自主學(xué)生的課余時(shí)間還有待開發(fā)。自主學(xué)習(xí)的場所主要是自習(xí)室，途徑主要是利用網(wǎng)絡(luò)資源，圖書館的利用率反而不是最高，這就要求高校要充分發(fā)揮圖書館的功能。

4.自主學(xué)習(xí)的影響因素。本科生認(rèn)為影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素主要是興趣（73.29%），其次是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方面、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。影響自主學(xué)習(xí)的外因素方面比例最大的是“專業(yè)和課程安排（內(nèi)容、時(shí)間等）”，其次是“學(xué)習(xí)的設(shè)施和環(huán)境”以及“班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍”。

二、學(xué)校自主學(xué)習(xí)激勵(lì)現(xiàn)狀

1.學(xué)校自主學(xué)習(xí)激勵(lì)制度效果和作用。學(xué)生對(duì)學(xué)校激勵(lì)政策認(rèn)同度均較高。實(shí)施效果方面，獎(jiǎng)助學(xué)金、綜合測評(píng)制度和學(xué)分制度得到的分?jǐn)?shù)較高。在激勵(lì)政策對(duì)自身自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)評(píng)價(jià)上，學(xué)生對(duì)相應(yīng)列舉的政策給分均較高，與實(shí)施效果的評(píng)價(jià)存在正相關(guān)，其中綜合測評(píng)制度和成績考核制度的激勵(lì)作用最高。在對(duì)學(xué)校關(guān)于學(xué)風(fēng)建設(shè)激勵(lì)政策知曉程度中，過半調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“了解少部分”（51%），大部分了解的占43%，這表明政策的宣傳與落實(shí)還有較大的空間。

2.模范引領(lǐng)對(duì)自主學(xué)習(xí)的效果。榜樣模范作用對(duì)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果中“比較明顯”和“十分明顯”約占半數(shù)（48%），這表明模范引領(lǐng)是一種精神激勵(lì)機(jī)制，意義不容置疑，但如何引領(lǐng)，事關(guān)激勵(lì)效果，值得研究。

3.對(duì)學(xué)校硬件設(shè)施的滿意度。從“您認(rèn)為學(xué)校的學(xué)習(xí)設(shè)施、設(shè)備的總體質(zhì)量如何？”“您覺得學(xué)校提供的自習(xí)場所充裕嗎？”“您對(duì)學(xué)校圖書館的藏書及學(xué)習(xí)環(huán)境是否滿意？”和“您認(rèn)為學(xué)校提供的學(xué)習(xí)實(shí)踐器材的配備充足嗎？”四個(gè)方面研究學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)硬件設(shè)施的滿意度?？傮w來說，本科生對(duì)學(xué)校硬件設(shè)施基本比較滿意。

4.對(duì)激勵(lì)制度公平度的評(píng)價(jià)。制度的公平與否，最能體現(xiàn)出激勵(lì)的效果。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)學(xué)校在實(shí)施各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)制度過程中的公平、公正的滿意度較低，認(rèn)為“一般”的學(xué)生占47%，認(rèn)為“比較不滿意”的學(xué)生占10%。與前面的對(duì)比看出，學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)制度的作用和效果的認(rèn)同度是比較高的，但對(duì)于制度的落實(shí)反而評(píng)價(jià)度不高，這表明政策的落實(shí)出現(xiàn)了問題，對(duì)于激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面影響不容忽視。

5.對(duì)激勵(lì)內(nèi)容的訴求范疇與程度。在各項(xiàng)榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)中，學(xué)生最向往得到國家獎(jiǎng)學(xué)金（76.4%），渴望得到優(yōu)秀畢業(yè)生的有54%，優(yōu)秀寢室的有37%，三好學(xué)生的有32%，29%的人選擇綜合獎(jiǎng)學(xué)金。本科生最向往國家獎(jiǎng)學(xué)金，意味著學(xué)習(xí)優(yōu)秀對(duì)學(xué)生有著重要意義，而此類與學(xué)習(xí)有關(guān)的又能不限于貧困生或?qū)W生干部的獎(jiǎng)勵(lì)，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生認(rèn)為物質(zhì)激勵(lì)更重要（41%），其次認(rèn)為環(huán)境激勵(lì)更重要（32%），另外有23%的人選擇“精神激勵(lì)”，而選擇“文化激勵(lì)”和“情感激勵(lì)”的同學(xué)不足1%。這一方面要求學(xué)校繼續(xù)運(yùn)用物質(zhì)激勵(lì)的手段，另一方面也要適當(dāng)開發(fā)精神激勵(lì)機(jī)制以解決薄弱環(huán)節(jié)。

6.社團(tuán)和校園文化活動(dòng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響程度。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生（86%）認(rèn)為職業(yè)能力提升類和文化素質(zhì)發(fā)展類社團(tuán)或校園文化活動(dòng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)更有激勵(lì)作用，但對(duì)社團(tuán)活動(dòng)和校園文化活動(dòng)的滿意度一般（41%）。

三、實(shí)踐教學(xué)虛擬項(xiàng)目化對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)效應(yīng)

1.大學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)虛擬項(xiàng)目化的認(rèn)可程度。大學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)普遍較為歡迎（97%），認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)具有的優(yōu)點(diǎn)是：（1）能提高對(duì)理論知識(shí)的理解能力（67.4%）；（2）教學(xué)形式豐富生動(dòng)，提高學(xué)習(xí)吸引力和主動(dòng)性（75.8%）；（3）與社會(huì)、企業(yè)等接軌，提高對(duì)專業(yè)職業(yè)的認(rèn)知程度（53.2%）。而對(duì)于利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行虛擬化項(xiàng)目化運(yùn)作，個(gè)性突出的學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，98%的學(xué)生樂意接受這一新鮮學(xué)習(xí)方式，而在已經(jīng)接觸過這一形式教學(xué)的受訪學(xué)生中，幾乎全部（99%）認(rèn)為虛擬項(xiàng)目化的實(shí)踐教學(xué)，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性和教師的引導(dǎo)性等多方位的功能。而學(xué)生喜歡的實(shí)踐教學(xué)虛擬項(xiàng)目化分別有：課程作業(yè)在虛擬化空間完成、進(jìn)行網(wǎng)上主題調(diào)研、在網(wǎng)上開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等。

2.實(shí)踐教學(xué)虛擬項(xiàng)目化對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵(lì)程度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接受過實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績普遍要高于只單純接收理論教育的學(xué)生群體。其中，89%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)資源和實(shí)踐教學(xué)是兩大手段，而虛擬項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)綜合了兩者的優(yōu)勢，確保自主學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有載體。76%的學(xué)生認(rèn)為，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是一種激勵(lì)，因此，實(shí)踐教學(xué)虛擬項(xiàng)目化的形式?jīng)Q定了其對(duì)自主學(xué)習(xí)是有激勵(lì)功能的。

四、結(jié)論與對(duì)策

1.重視教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的指引和激勵(lì)。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)看似是學(xué)生本身的行為，但實(shí)際上仍然是教與學(xué)的雙向行為，與第一課堂學(xué)習(xí)相比，教師只是少承擔(dān)了組織者的功能，因此，須發(fā)揮教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)、幫扶和激勵(lì)功能。首先是內(nèi)容上的引導(dǎo)，提供最新的理論和學(xué)術(shù)課題，讓學(xué)生進(jìn)行選擇與自主深化。其次是形式上的引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生遇到的方法和思路問題，要給予個(gè)性化的幫扶。最后是成果上的激勵(lì)。要尊重學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)于優(yōu)秀作品可以作為考核的組成部分給予加分，對(duì)于好的成果要作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行培育。

2.學(xué)校從環(huán)境激勵(lì)的角度，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。校風(fēng)建設(shè)很大程度上是軟校園文化和硬學(xué)習(xí)場所的建設(shè)。因此，根據(jù)“掛怒于自主學(xué)習(xí)機(jī)制的激勵(lì)建議”，要不斷完善學(xué)習(xí)的各類場所，同時(shí)也要規(guī)范學(xué)習(xí)場所管理。要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，讓慕課成為一種學(xué)習(xí)新手段，通過加強(qiáng)校園網(wǎng)和平臺(tái)建設(shè)，為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供條件。要構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)風(fēng)軟文化，通過模范引領(lǐng)、創(chuàng)先爭優(yōu)等，營造良好的學(xué)習(xí)文化氛圍。

篇5

在現(xiàn)在的教學(xué)課堂之中，以計(jì)算機(jī)多媒體以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代化信息技術(shù)已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，教育信息化即將取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段而成為主流。在這樣一個(gè)對(duì)信息量需求極大的時(shí)代，如何避免教師對(duì)于信息的重復(fù)開發(fā)，對(duì)教學(xué)水平進(jìn)行提高，并且使教學(xué)資源能得以共享，已經(jīng)成為了一個(gè)重要的教學(xué)問題。因此文章從多媒體積件實(shí)庫的建設(shè)角度出發(fā)，通過將其與校園網(wǎng)的有效結(jié)合，從而為廣大學(xué)校以及教師提供豐富的教學(xué)資源。

1 課件與積件的概念

課件是一種專門為教育以及培訓(xùn)提供服務(wù)的計(jì)算機(jī)程序，同時(shí)課件也是一個(gè)相對(duì)較為封閉的軟件系統(tǒng)，由于課件本身具有一定的局限性，近年來積件也被漸漸地提了出來。積件作為一種課件類型，其基礎(chǔ)是對(duì)媒體教學(xué)素材和知識(shí)單元，但是與課件相比，積件的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：人的主體性、教學(xué)資源的基元性、可重組性和具有一定的開放性等特點(diǎn)上。

積件在其實(shí)就是一種教師以及學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的教學(xué)或是學(xué)習(xí)需要對(duì)多媒體教學(xué)信息資源進(jìn)行重組以滿足自身需求的教學(xué)軟件系統(tǒng)。積件在教學(xué)的思路上將“學(xué)為主”的教學(xué)模式以及內(nèi)容進(jìn)行了更好的體現(xiàn)和闡述。由于積件對(duì)于教學(xué)信息資源的利用率更高，能夠滿足教學(xué)信息化對(duì)于教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容的要求，故而成為了新的主流教學(xué)軟件。

積件庫和組合平臺(tái)是積件的兩個(gè)主要的構(gòu)成部分，積件的體系結(jié)構(gòu)可以通過圖1有一個(gè)直觀的了解。

積件庫的主要作用是在課堂教育上為教師以及學(xué)生提供大量的教學(xué)資源，以供教師與學(xué)生在課堂上方便進(jìn)行使用。積件平臺(tái)主要是供教師以及學(xué)生對(duì)積件庫進(jìn)行組合。目前，可以在教學(xué)過程中進(jìn)行使用的組合平臺(tái)主要有PowerPoint、Authorware、方正奧斯等。

2 建立基于校園網(wǎng)的多媒體積件實(shí)庫的必要性

基于當(dāng)今教學(xué)資源無法滿足教學(xué)需要的這一事實(shí)，所以說建立基于校園網(wǎng)的多媒體積件實(shí)庫作為當(dāng)前的教學(xué)需要是非常必要的。首先，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的需要，將不同的素材、微教學(xué)單元與不同的資料呈現(xiàn)方式和相應(yīng)的教學(xué)策略方式相結(jié)合，更能幫助學(xué)生發(fā)揮在學(xué)習(xí)方面的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行積極的探索和認(rèn)知性學(xué)習(xí)[1]。例如，可以通過積件實(shí)庫建立一個(gè)虛擬的物理試驗(yàn)室，通過軟件系統(tǒng)的功能，將力學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)中具有代表性的物理現(xiàn)象直觀地表現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)于物理現(xiàn)象、物理概念以及物理定律等的理解進(jìn)行加深。其次，當(dāng)教師能對(duì)自己所教的學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有著最為透徹的理解，并且能把握好教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，教師才能夠在對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易遇到的一些常見的學(xué)習(xí)問題有著深刻的理解，從而有針對(duì)性的研制、開發(fā)教學(xué)軟件。教師能夠根據(jù)在教學(xué)過程中的實(shí)際情況和需求制定相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方式，很好地完成教學(xué)任務(wù)。最后，由于國家對(duì)于對(duì)媒體積件實(shí)庫的建設(shè)尚未出臺(tái)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)以及技術(shù)規(guī)范大全，處于對(duì)各個(gè)學(xué)校的財(cái)力、人力以及其他資源的考慮，建設(shè)基于校園網(wǎng)的多媒體積件實(shí)庫是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

3 基于校園網(wǎng)的多媒體積件實(shí)庫的建設(shè)

積件庫的主要作用便是為教師與學(xué)生在進(jìn)行課堂教育的過程中，為其提供大量的教學(xué)知識(shí)、信息素材以及一些表達(dá)方式的集合，在此過程中對(duì)于積件庫資源的開發(fā)是整個(gè)系統(tǒng)中最為關(guān)鍵的建設(shè)項(xiàng)目。在實(shí)際應(yīng)用上，通常可以將積件庫分為微教學(xué)單元庫、素材資源庫、資料呈現(xiàn)方式庫、虛擬積件資源庫、教與學(xué)策略庫五種類型。

3.1 對(duì)于素材資源庫的建設(shè)

素材資料庫是以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)的，按一定檢索和分類規(guī)則組織的素材資料，包括圖形、表格、文字、聲音、動(dòng)畫、視頻等多維信息的結(jié)合[2]。素材資源一般都來自兩個(gè)方面：第一是已有的數(shù)字化資源，在這其中就包括了MCAI軟件；第二就是尚未進(jìn)行數(shù)字化處理的文本、視頻以及音頻等的資料。針對(duì)這一部分的資料，可將其進(jìn)行數(shù)字化處理之后，收入到多媒體積件實(shí)庫之中。在進(jìn)行數(shù)字化的過程中，可以通過使用掃描儀、數(shù)碼相機(jī)等將其轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)能夠儲(chǔ)存jpg或png格式的文件，在進(jìn)行儲(chǔ)存的過程中，應(yīng)當(dāng)注意要在不破壞文件的識(shí)別性的情況下，盡量將文件變小，從而方便保存和傳輸。

3.2 對(duì)于微教學(xué)單元庫的建設(shè)

在多媒體教學(xué)實(shí)踐中，通常將用以幫助教師講授知識(shí)難點(diǎn)、技能點(diǎn)為目的，或是為學(xué)生的探究認(rèn)知或創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境而設(shè)計(jì)的“小課件”的集合成為微教學(xué)單元庫。微教學(xué)單元庫與課件有相似的地方，但是不同處在于微教學(xué)單元庫是用在教師以及學(xué)生在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組的教學(xué)資源，因?yàn)樵谖⒔虒W(xué)單元的設(shè)計(jì)過程中，常常將其設(shè)計(jì)為一個(gè)比較精悍的模式，沒有配音以及多余的背景，這也是方便教師與學(xué)生在使用過程中能直接從源程序以及其他的平臺(tái)中直接進(jìn)行調(diào)用。

3.3 對(duì)于虛擬積件資源庫的建設(shè)

虛擬積件資源庫與本地積件庫資源同樣是基于Internet上的教學(xué)資源，不同的是虛擬積件資源庫是本地積件資源庫的拓展。如果對(duì)于某個(gè)不方便下載資源但是教學(xué)資源的數(shù)量以及質(zhì)量都比較好的網(wǎng)站，便可以通過向教師或是學(xué)生提供域名以及資源內(nèi)容的方式，將教學(xué)資源介紹給教師或是學(xué)生，供其在教學(xué)過程中使用。

3.4 對(duì)于資料呈現(xiàn)方式庫的建設(shè)

教師在選用教學(xué)素材表達(dá)方式的時(shí)候通常會(huì)采用材料呈現(xiàn)方式庫。這種方式的具體體現(xiàn)就是通過投影儀屏幕上文字以及圖形的移動(dòng)、閃爍、形狀的變化等各種方式來在教學(xué)過程中的強(qiáng)調(diào)作用。資料呈現(xiàn)方式庫積件的使用對(duì)象通常都是對(duì)計(jì)算機(jī)操作比較熟練的教師，在對(duì)資料呈現(xiàn)方式庫進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，還應(yīng)當(dāng)考慮到教師操作的便捷性等。

3.5 對(duì)教與學(xué)策略庫的建設(shè)

教與學(xué)策略庫資源，是將不同的策略方式如講述方式、問答方式、習(xí)題演練方式、記憶背誦方式、動(dòng)手操作方式等設(shè)計(jì)成可填充重組的框架，以簡單明了的圖標(biāo)進(jìn)行表示[3]。只有通過這種方式，才能使教師在教學(xué)的過程中依據(jù)教學(xué)中的實(shí)際需要來選用素材，與此同時(shí)還能夠通過與微教學(xué)單元以及其他的資料進(jìn)行有效的組合，從而在教學(xué)過程中產(chǎn)生令人意想不到的效果。同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以根據(jù)自己的需要選擇不同的素材、微教學(xué)單元與不同的資料呈現(xiàn)方式與學(xué)習(xí)策略方式相結(jié)合，從而產(chǎn)生對(duì)于學(xué)習(xí)的探索欲，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性[4]。對(duì)于這些積件的設(shè)計(jì)以及應(yīng)用應(yīng)當(dāng)由經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師來執(zhí)行。

4 結(jié)束語

無論是學(xué)生還是老師，基于校園網(wǎng)的多媒體積件實(shí)庫的設(shè)計(jì)，都能夠在教學(xué)學(xué)習(xí)過程中，為教學(xué)軟件提供極其豐富的資料，從中調(diào)用需要使用的教學(xué)以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在真正意義上實(shí)現(xiàn)教育的信息化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李寶貴.基于網(wǎng)絡(luò)下物理教學(xué)軟件積件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與研究[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（5）.

篇6

隨著信息化時(shí)代的來臨，持續(xù)發(fā)展的信息技術(shù)已滲透到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，人類的生產(chǎn)生活方式、獲取信息和知識(shí)的途徑已經(jīng)發(fā)生了巨大改變。信息技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域的影響更是十分突出。表現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)方面，自20世紀(jì)80年代學(xué)校多媒體教室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，到校園網(wǎng)的普及、精品課網(wǎng)站的大量涌現(xiàn)、數(shù)字化校園的構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)公開課的流行，再到現(xiàn)代信息技術(shù)與教育深度融合，特別在職業(yè)教育方面，資源庫、資源云、虛擬仿真工廠等信息化資源的出現(xiàn)與應(yīng)用，不僅拓展了教育資源、革新了教育手段、推動(dòng)了教育方法和模式的改革，更為職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展帶來了新的理念和動(dòng)力。隨著教育教學(xué)方式的深層次變革，智慧校園、公開課、微課、慕課、三通兩平臺(tái)、顛倒教室、電子書包、byod、移動(dòng)學(xué)習(xí)、教育云、微信學(xué)習(xí)公眾平臺(tái)等關(guān)鍵詞已然成為當(dāng)今教育信息化時(shí)代的流行語。據(jù)美國最新的《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告（2013基礎(chǔ)教育版）》，翻轉(zhuǎn)課堂、大規(guī)模開放課程、移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用程序、平板電腦應(yīng)用、基于游戲的學(xué)習(xí)、物聯(lián)網(wǎng)、學(xué)習(xí)分析、三維打印、柔性顯示器、下一代電池、可穿戴技術(shù)等最新信息技術(shù)將在 5年內(nèi)廣泛進(jìn)入并影響教育領(lǐng)域，成為教學(xué)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性探究的主流應(yīng)用。由此可以預(yù)見，技術(shù)的革新將改變教學(xué)方式和管理模式。

在這樣的時(shí)代背景下，在教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》、教育部《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》、教育部《職業(yè)教育與成人教育司2013年工作要點(diǎn)》等政策文件的指導(dǎo)下，信息技術(shù)與職業(yè)教育的融合等問題成為人們的研究熱點(diǎn)。本文主要從時(shí)代要求以及信息化教學(xué)的優(yōu)勢闡述信息化教學(xué)對(duì)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的助推作用。

研究背景

我國以不足世界總量2%的公共教育支出承擔(dān)著在占世界人口總量21%的人群中實(shí)施職業(yè)教育的艱巨任務(wù)，這無疑是“窮國辦大職教”。在實(shí)訓(xùn)基地裝備相對(duì)不足、東西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化差異較大、缺乏與企業(yè)生產(chǎn)零對(duì)接現(xiàn)實(shí)條件、教師培訓(xùn)交流成本過高、教學(xué)資源浪費(fèi)、企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)提高等問題存在的情況下，融合現(xiàn)代技術(shù)的信息化教學(xué)對(duì)職業(yè)教育起著不可替代的推動(dòng)作用。首先，在政策方面，2005年10月，國務(wù)院了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，明確提出加強(qiáng)職業(yè)教育信息化建設(shè)，使職業(yè)教育信息化有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。2012年3月，教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，提出“大力推進(jìn)職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)，全面提升教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研、管理、服務(wù)方面的信息化應(yīng)用水平。以信息化促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)，發(fā)揮信息技術(shù)在職業(yè)教育鞏固規(guī)模、提高質(zhì)量、辦出特色、校企合作和服務(wù)社會(huì)中的支撐作用”。同時(shí)，還提出“要全面提升職業(yè)院校信息化水平，建設(shè)仿真實(shí)訓(xùn)基地等信息化教學(xué)設(shè)施，建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等關(guān)鍵業(yè)務(wù)領(lǐng)域的管理信息系統(tǒng)，建成支撐學(xué)生、教師和員工自主學(xué)習(xí)和科學(xué)管理的數(shù)字化環(huán)境”，從而以信息技術(shù)促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與崗位、教材與技術(shù)的深度結(jié)合，有力支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。

2012年5月，教育部“關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見”，特別指出：要建成國家職業(yè)教育數(shù)字化信息資源庫；要建成全國職業(yè)教育綜合管理信息系統(tǒng)；職業(yè)教育信息化能力要達(dá)到發(fā)達(dá)國家水平。與此同時(shí)，每年如期舉行的全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽促進(jìn)大多數(shù)職業(yè)院校對(duì)信息化教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，并將構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程、搭建虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、工作過程模擬軟件，匯集通用主題素材庫、名師名課音像、專業(yè)群落網(wǎng)站等作為發(fā)展信息化教學(xué)的重點(diǎn)工作。

研究意義

信息化教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的最大特點(diǎn)就是移動(dòng)、開放、參與。就學(xué)習(xí)者而言，據(jù)外媒稱，年輕一代的職業(yè)者急需掌握全球化經(jīng)濟(jì)時(shí)代的三種新技能：學(xué)會(huì)處理海量信息；進(jìn)行全球交流；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，懂得如何自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。而數(shù)字媒介素養(yǎng)也將成為教育工作者必須掌握的一項(xiàng)關(guān)鍵技能，并積極開展應(yīng)

用新技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新性實(shí)踐探索。

無論從時(shí)代背景、政策指導(dǎo)還是社會(huì)對(duì)人才的需求方面，以上信息無一不證明了信息化教學(xué)正在大步推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革，信息化教學(xué)是信息時(shí)代的必然選擇，更是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必走道路。因此，提倡信息化教學(xué)，開展信息化教學(xué)如何在職業(yè)教育中發(fā)揮其優(yōu)勢的研究顯得意義非凡。

相關(guān)概念界定

（一）信息化教學(xué)的定義

“信息化教學(xué)”在國內(nèi)說法較多，目前較有影響的說法主要有：祝智庭先生提到，信息化教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)而言的現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形態(tài)，它以信息技術(shù)的支持為顯著特征，因而我們習(xí)慣于將之稱為信息化教學(xué)。而信息技術(shù)支持只是信息化教學(xué)的表面特征，更深層次上，還應(yīng)關(guān)注到現(xiàn)代教育教學(xué)觀念和現(xiàn)代教學(xué)方法。李莉在《信息化教學(xué)案例之評(píng)析》中提到，信息化教學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新的教學(xué)體系，包括教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等一系列的改革和變化。信息化教學(xué)是以教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)資源的利用為特征，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

信息化教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)而言的以現(xiàn)代信息技術(shù)支持為顯著特征的一種教學(xué)形態(tài)，而非“技術(shù)決定論”。是利用現(xiàn)代信息技術(shù)更好地創(chuàng)造“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”、“以適應(yīng)信息社會(huì)的生存為本”的教育教學(xué)條件和環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)效果，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更有價(jià)值。

（二）可持續(xù)發(fā)展與職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的涵義

可持續(xù)發(fā)展作為觀念，是一種新的社會(huì)發(fā)展觀和科學(xué)發(fā)展觀，也可以作為一種戰(zhàn)略，即可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，也可作為一個(gè)過程，甚至一個(gè)結(jié)果。它是一種有限制的發(fā)展，要求對(duì)世界實(shí)施“可控的干預(yù)”?？沙掷m(xù)發(fā)展首先肯定發(fā)展是第一位的，內(nèi)涵中貫穿著“以人為本”的理念，從而奠定了作為培養(yǎng)人之活動(dòng)的教育的地位。它的含義是保證人類社會(huì)具有長遠(yuǎn)的、持續(xù)發(fā)展的能力。1987年第42屆聯(lián)合國大會(huì)通過的《我們共同的未來》報(bào)告中將可持續(xù)發(fā)展表述為：“既滿足當(dāng)代人的需要，又不致?lián)p害子孫后代滿足其需要之能力的發(fā)展。”這一表述被公認(rèn)為是對(duì)可持續(xù)發(fā)展這一概念的界定，是指導(dǎo)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的神圣宣言和行動(dòng)綱領(lǐng)。1994年聯(lián)合國國際人口與發(fā)展會(huì)議通過的《行動(dòng)綱領(lǐng)》也指出：教育是可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素。《中國21世紀(jì)議程》更明確指出：“發(fā)展教育是走向可持續(xù)發(fā)展的根本大計(jì)?！?/p>

職業(yè)教育與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，主要表現(xiàn)在：職業(yè)教育如何為經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)（可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育）和職業(yè)教育自身如何根據(jù)可持續(xù)發(fā)展的觀念與原則進(jìn)行改革（職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展）。教育的可持續(xù)發(fā)展包括三個(gè)層次的含義：一是宏觀層次，即整個(gè)教育、大教育的可持續(xù)發(fā)展；二是中觀層次，即某類、某種形式教育的可持續(xù)發(fā)展；三是微觀層面，即某所學(xué)校、某個(gè)專業(yè)、某位學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展屬于教育可持續(xù)發(fā)展的范疇，職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展是構(gòu)成高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分。

（三）職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展中職業(yè)教育信息化的必要性分析

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和普及，職業(yè)教育信息化成為教育發(fā)展和改革的一個(gè)突破點(diǎn)。現(xiàn)代教育技術(shù)如何促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，成為職業(yè)教育教學(xué)改革的制高點(diǎn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用，不僅會(huì)促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育理念和教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，而且會(huì)促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法和教學(xué)手段的變革。除此之外，開展信息化教學(xué)有助于推進(jìn)職業(yè)教育信息化，促進(jìn)職業(yè)教育綜合改革；信息化教學(xué)有利于重構(gòu)師生角色，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式；信息化教學(xué)優(yōu)化職業(yè)教育教學(xué)全過程，促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展；以發(fā)展信息化教學(xué)為推手，可以促進(jìn)校企深度合作。因此，分析清楚如何在高職院校的教學(xué)中充分、科學(xué)、合理地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，是推動(dòng)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必要過程。

信息化教學(xué)及其在職業(yè)教育教學(xué)中發(fā)揮的優(yōu)勢

（一）開放式的教學(xué)環(huán)境

職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，是以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)和以工作過程為導(dǎo)向的課程。開放式的教學(xué)環(huán)境強(qiáng)調(diào)不受教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、方法、對(duì)象等人為因素限制，要求學(xué)生能夠利用課堂及業(yè)余時(shí)間充分發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，進(jìn)行自主和協(xié)作學(xué)習(xí)。而信息化教學(xué)的開放性正滿

足了職業(yè)教育的這一需求。

開放共享的教學(xué)資源首先，信息化教學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上突破了教科書、單純文本知識(shí)、傳統(tǒng)固化的課件、投影的局限。教學(xué)者和學(xué)習(xí)者可以很方便地利用搜索引擎、智能手機(jī)、平板電腦等終端設(shè)備獲得課堂內(nèi)外、企業(yè)內(nèi)外、行業(yè)內(nèi)外的相關(guān)資源，可以利用相關(guān)資源庫、資源云中的文本、視頻、音頻、動(dòng)畫、仿真模擬等多種資源進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，并與資源進(jìn)行良好的交互。其次，打破了師資資源的局限性。由于不同教師自身知識(shí)技能水平、技術(shù)偏好、審美習(xí)慣、教學(xué)風(fēng)格、所處環(huán)境的差別，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、對(duì)資源的占有和選擇不一樣，使學(xué)生獲得知識(shí)、技能受教師自身影響很大。而信息化教學(xué)將教師的上課資源變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的資源，學(xué)生不只是在課堂中接受被教師“先加工”了的資源，而是成為自身“無限擴(kuò)展”的“用戶”。再次，匯集行業(yè)企業(yè)的人力資源，形成教學(xué)共同體的人力資源庫。學(xué)習(xí)者不但可以和教師、同學(xué)互動(dòng)，還可以利用交互平臺(tái)與行業(yè)企業(yè)的專家、一線技術(shù)員、工程師進(jìn)行交流互動(dòng)，直接獲得問題答案和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。這點(diǎn)在職業(yè)教育教學(xué)中尤為重要，是校企深層合作的體現(xiàn)，也是未來職教課堂的發(fā)展趨勢。

開放多元的教學(xué)組織形式信息化教學(xué)將使學(xué)習(xí)者從單一封閉的班級(jí)授課制、集體授課模式中走出來，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中教室、黑板、粉筆、實(shí)驗(yàn)室有限儀器的限制，打破課堂教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生可以利用教師上傳的網(wǎng)絡(luò)課件、微視頻等在宿舍、家中隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，做到了時(shí)間空間化；打破學(xué)生排排坐、教師一言堂的形式。教師可以攜帶自己的設(shè)備到課堂中借助無線網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生在線交互，實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生可以光明正大地使用智能手機(jī)、平板電腦進(jìn)行信息搜索、有效學(xué)習(xí)，可以形成親密互助的學(xué)習(xí)小組，可以利用3d打印機(jī)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。據(jù)調(diào)查，上海等發(fā)達(dá)城市的部分中小學(xué)已經(jīng)將3d打印技術(shù)引入課堂，如上海市閘北區(qū)和田路小學(xué)的3d打印課程，學(xué)生利用三維軟件設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)品的外觀，并利用3d注塑機(jī)制作成品。而在大力提倡“工學(xué)結(jié)合”、“教學(xué)做”一體化教學(xué)的職業(yè)教育中，3d打印技術(shù)將擁有更加廣泛的應(yīng)用范圍。例如在橋梁設(shè)計(jì)專業(yè)，可根據(jù)教師要求設(shè)計(jì)并制作不同的橋梁；在電子技術(shù)領(lǐng)域，可以制作替代部件、模型夾具、設(shè)備外殼等；在化學(xué)領(lǐng)域，可以制作3d立體分子模型；在機(jī)電工程領(lǐng)域，可以制作出齒輪、連桿等部件，還可根據(jù)設(shè)計(jì)快速制作出原型；在烹飪領(lǐng)域，可以制作出菜品展示模型、人造食品；在生物、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，可以打印出分子、病毒、器官、人工關(guān)節(jié)等模型；在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，可以解決幾何曲面問題、城市布局設(shè)計(jì)等；在動(dòng)畫設(shè)計(jì)領(lǐng)域，可以打印出人物、動(dòng)畫角色的3d模型等。學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)經(jīng)過現(xiàn)場或在線與課堂內(nèi)外的實(shí)踐專家進(jìn)行討論、提問，先轉(zhuǎn)化為具體的設(shè)計(jì)圖紙，再利用3d打印技術(shù)將圖紙轉(zhuǎn)化為實(shí)物，最后用實(shí)物是否符合生產(chǎn)生活實(shí)際對(duì)理論進(jìn)行再驗(yàn)證和再學(xué)習(xí)。

（二）參與式的學(xué)習(xí)方式

信息化教學(xué)模式多元化，改變了“教師教、學(xué)生學(xué)”的單一模式。

一方面，教師堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念做好教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇符合教學(xué)目標(biāo)的綜合性任務(wù)，做好充分的準(zhǔn)備工作，利用開放式的信息化資源變傳統(tǒng)課堂為參與式課堂，承擔(dān)一定的情境角色，與學(xué)生一起完成教學(xué)任務(wù)，從以往“權(quán)威”的講授者成為與大家分享經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)者和全程參與者。

另一方面，每個(gè)學(xué)生都有平等交流的機(jī)會(huì)，不再被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。學(xué)生在信息化技術(shù)的支持下，具有平等的話語權(quán)，可以與教師單獨(dú)交流，實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)；可以利用微信平臺(tái)、微博平臺(tái)等信息化平臺(tái)各抒己見，發(fā)表各種觀點(diǎn)，與外界發(fā)生思想的交流碰撞，再利用小組合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，開展協(xié)作式學(xué)習(xí)；還可以突破時(shí)空限制，與信息化資源庫中匯集的行業(yè)企業(yè)專家直接進(jìn)行在線交流，將理論與實(shí)踐對(duì)接起來，形成以教師主導(dǎo)、教學(xué)共同體輔助、學(xué)生主體共同建構(gòu)的參與式教學(xué)，無論是學(xué)習(xí)者還是教育者甚至是企業(yè)專家，每一個(gè)人都在教學(xué)活動(dòng)中擔(dān)任一定的角色，共同達(dá)成學(xué)習(xí)成果。

（三）個(gè)性化的教學(xué)過程

第一，傳統(tǒng)教學(xué)忽視了學(xué)生的個(gè)性特征，以同樣的目標(biāo)要求所有的學(xué)生，難以真正發(fā)揮學(xué)生的潛能。在信息化教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)用不同的信息化資源在教師的教學(xué)任務(wù)中可以承擔(dān)不同的角色，發(fā)揮不同的創(chuàng)造力，充分開展合作學(xué)習(xí)，還可通過自己感興趣并擅長的方式，如圖片、視頻、動(dòng)畫等

行學(xué)習(xí)并發(fā)展自己的個(gè)性特長。

第二，利用信息化資源平臺(tái)，學(xué)生可以和教師、專家等教學(xué)共同體針對(duì)自身的問題進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)交流，教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采用點(diǎn)對(duì)點(diǎn)訂制式的教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)習(xí)的有效性和資源的利用率

第三，學(xué)生的能力有大小，接受知識(shí)和技能的時(shí)間有差別，學(xué)生可以利用虛擬仿真軟件、視頻等信息化資源反復(fù)練習(xí)相同的內(nèi)容，直到學(xué)會(huì)為止。

第四，學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在課堂上與師生討論、合作完成具體的任務(wù)，辯論自己的觀點(diǎn)，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)方式。

（四）過程化的監(jiān)控與評(píng)價(jià)

利用智能手機(jī)、微信公眾平臺(tái)，一方面教師可以在線測試題、相關(guān)的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行再培訓(xùn)，可以在線打分，在線與學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)交流以及時(shí)改變教學(xué)策略；還可以利用微信公眾平臺(tái)的后臺(tái)管理有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)過程管理、監(jiān)控和評(píng)價(jià)，教師可以清楚地知道哪些學(xué)生在什么時(shí)段利用了資源，在某項(xiàng)學(xué)習(xí)資源上停留的時(shí)間、停留的人數(shù)以及對(duì)資源的評(píng)價(jià)，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解資源的有效性和被利用率，再通過學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)核實(shí)對(duì)資源的學(xué)習(xí)情況；教師還可利用信息化平臺(tái)設(shè)計(jì)個(gè)性化的考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的工作能力、考勤、工作方法等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)并就評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生及時(shí)溝通。

另一方面，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行在線測試和自我能力評(píng)價(jià)，做到了解自己、心中有數(shù)，及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

（五）虛擬仿真化的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)

工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代職教理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)校要能學(xué)習(xí)到企業(yè)需要的實(shí)踐技能，而像諸如化工生產(chǎn)、機(jī)械維修類專業(yè)領(lǐng)域，由于企業(yè)規(guī)模大、工藝高危險(xiǎn)、技術(shù)保密、生產(chǎn)不可再現(xiàn)、操作不可重復(fù)等原因，無法使學(xué)生學(xué)到與生產(chǎn)現(xiàn)場一致的知識(shí)，無法重復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能。而虛擬仿真工廠利用其高度的仿真性和綜合性有效地解決了這個(gè)問題。例如，ots仿真操作培訓(xùn)系統(tǒng)的應(yīng)用，學(xué)生可以利用3d技術(shù)像玩游戲一樣身臨其境地體驗(yàn)生產(chǎn)現(xiàn)場，對(duì)設(shè)備進(jìn)行組裝拆卸；可以利用仿真軟件學(xué)會(huì)對(duì)工藝的操作與參數(shù)的控制；可以組合模擬事故現(xiàn)場，訓(xùn)練其對(duì)問題的分析、解決能力；可以單獨(dú)訓(xùn)練某個(gè)項(xiàng)目，也可以組成工作小組在線合作完成整個(gè)工段的工作任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐的“零對(duì)接”，這是傳統(tǒng)教學(xué)不可能實(shí)現(xiàn)的。

據(jù)調(diào)研，很多企業(yè)在同類生產(chǎn)項(xiàng)目和裝置上存在競爭，技術(shù)保密性強(qiáng)，安全管理要求高，本地企業(yè)不愿意接受他廠人員培訓(xùn)，企業(yè)不得不大量派員工到能接收的外地企業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)，造成企業(yè)培養(yǎng)成本奇高。職業(yè)學(xué)校利用中高端的虛擬化仿真技術(shù)可以幫助企業(yè)完成對(duì)新老員工的崗前培訓(xùn)和再培訓(xùn)，大大節(jié)約了企業(yè)培訓(xùn)的費(fèi)用。同時(shí)，虛擬仿真系統(tǒng)的可重復(fù)操作性，可以增強(qiáng)員工技能的熟練程度，減少事故和錯(cuò)誤的發(fā)生，提高工作效率和質(zhì)量。

另外，對(duì)于一些抽象的、無法觀看到的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如醫(yī)藥學(xué)中人體的經(jīng)絡(luò)狀況，藥物進(jìn)入人體內(nèi)部后對(duì)各部分的影響等，可以通過動(dòng)畫仿真模擬的方式，使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到本質(zhì)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣。

（六）微時(shí)代的移動(dòng)學(xué)習(xí)

微學(xué)習(xí)是利用移動(dòng)通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)雙向交流的學(xué)習(xí)方式，可以實(shí)現(xiàn)任何時(shí)間、地點(diǎn)的學(xué)習(xí)。內(nèi)容以實(shí)用短小的模塊實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)的時(shí)效性。學(xué)生可以在實(shí)訓(xùn)車間利用平板電腦等智能終端隨時(shí)點(diǎn)開教師關(guān)于某部分設(shè)備操作的微視頻講解，可以在企業(yè)隨時(shí)點(diǎn)開所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以隨時(shí)與教師交流。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，微時(shí)代的移動(dòng)學(xué)習(xí)必將成為主流的非正式學(xué)習(xí)方式，也將成為終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要組成部分。

信息化教學(xué)對(duì)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的作用分析

我們雖然無法預(yù)計(jì)哪一種信息化技術(shù)將會(huì)在不遠(yuǎn)的將來盛行，但我們可以判斷，技術(shù)一定會(huì)向著更加靈活、便攜和個(gè)性化的方向發(fā)展，而信息化教學(xué)的應(yīng)用也將越來越成熟，越來越貼近職業(yè)教育本質(zhì)，越來越體現(xiàn)技術(shù)對(duì)人類的服務(wù)功能，對(duì)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展也會(huì)發(fā)揮越來越顯著的推動(dòng)作用。

（一）開展信息化教學(xué)有助于推進(jìn)職業(yè)教育信息化，促進(jìn)職業(yè)教育綜合改革

職業(yè)教育信息化是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然道路，而信息化教學(xué)是推進(jìn)職業(yè)教育信息化的主要手段。積極開發(fā)并利用信息化技術(shù)整合職業(yè)教育教學(xué)資源，有利于加快職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展水平，培養(yǎng)社會(huì)需求的高端技能

型人才。

信息化教學(xué)以其顯著的特征與優(yōu)勢成為促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)綜合改革的正催化劑，體現(xiàn)在：（1）方便、快捷、交互式的現(xiàn)代信息技術(shù)的大量使用潛移默化地改變了人們的學(xué)習(xí)理念和交流方式，從而帶動(dòng)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式的變化，使人們從被動(dòng)地接受固化單一的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取有效信息并通過自我建構(gòu)內(nèi)化為技能或經(jīng)驗(yàn)。（2）開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和共享的教學(xué)資源改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和師生關(guān)系，將被動(dòng)式的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)、互動(dòng)、移動(dòng)、泛在式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)變成了多元化開放式的活動(dòng)，教師、行業(yè)企業(yè)專家、學(xué)生變成了合作者，學(xué)生變得樂于研究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手。（3）微課、微信公眾平臺(tái)等豐富多彩的信息化技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)方法手段的改革。（4）虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)，促進(jìn)了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革。將虛擬與生產(chǎn)實(shí)際協(xié)同交互，超越了普通實(shí)訓(xùn)的效率，縮短了技能訓(xùn)練的時(shí)間，避免了實(shí)訓(xùn)中的安全事故，實(shí)現(xiàn)了多人協(xié)同合作和個(gè)人獨(dú)立操作的實(shí)訓(xùn)方式。（5）現(xiàn)代化技術(shù)手段的廣泛使用需要教師及時(shí)更新理念、不斷學(xué)習(xí)，掌握一些必要的技術(shù)手段，研究教學(xué)設(shè)計(jì)，具有較強(qiáng)的合作服務(wù)意識(shí)。因此，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的手段，可以有效促進(jìn)教師專業(yè)能力，促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。（6）信息化教學(xué)利用其強(qiáng)大的功能性和過程的可監(jiān)控性有效推動(dòng)了過程考核和過程評(píng)價(jià)的改革，建立以能力為核心的考核評(píng)價(jià)體系，制定相應(yīng)的個(gè)性化考核標(biāo)準(zhǔn)，借助信息化平臺(tái)和虛擬仿真軟件，實(shí)現(xiàn)理論題庫隨機(jī)考、實(shí)訓(xùn)全程跟蹤考、自我測試隨時(shí)考、互動(dòng)交流及時(shí)評(píng)，并將虛擬仿真考試與職業(yè)資格鑒定銜接，作為技能評(píng)價(jià)的一部分，不但對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，還能承擔(dān)企業(yè)的員工考核培訓(xùn)任務(wù)，幫助企業(yè)縮短員工考核鑒定的成本和時(shí)間。

（二）信息化教學(xué)有利于重構(gòu)師生角色，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：高職高專教育人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以‘應(yīng)用’為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系?！贬槍?duì)以上政策指導(dǎo)，“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式被廣泛提出，但是由于生產(chǎn)設(shè)備昂貴、生產(chǎn)規(guī)模大、生產(chǎn)程序復(fù)雜以及傳統(tǒng)一體化教室的局限，“工學(xué)結(jié)合”在實(shí)際實(shí)施過程中遇到較大困難。

而隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合不斷深化，翻轉(zhuǎn)課堂、分散合作互動(dòng)式的扁平化學(xué)習(xí)、即時(shí)性學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)等重視合作、參與、共享的學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，有利于深化“工學(xué)結(jié)合”模式，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式。

課堂外，教師不再是重復(fù)的備課者，學(xué)生不再是被動(dòng)的完成作業(yè)者。教師要依據(jù)社會(huì)需求、學(xué)生發(fā)展需求重新設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，要針對(duì)生產(chǎn)實(shí)際、要與實(shí)踐專家共同設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)，設(shè)計(jì)綜合性任務(wù)；學(xué)生要學(xué)會(huì)利用各種信息化教學(xué)形式主動(dòng)學(xué)習(xí)和提出問題。

課堂中，學(xué)生不再是一個(gè)孤立的學(xué)習(xí)者和被灌輸者，教師也不再是一個(gè)孤獨(dú)的權(quán)威人物。利用信息技術(shù)，生生之間、師生之間、師—生—外界專家之間共同參與學(xué)習(xí)任務(wù)，在知識(shí)、技術(shù)、情感上互補(bǔ)，相互討論、協(xié)作，擁有民主平等的話語權(quán)，在不同側(cè)重點(diǎn)的任務(wù)角色中將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐動(dòng)手有機(jī)結(jié)合。學(xué)生的學(xué)習(xí)理念和方式變了，培養(yǎng)的能力側(cè)重點(diǎn)自然也會(huì)改變。信息化教學(xué)從以人為本、共同參與、全面發(fā)展的角度搭建行業(yè)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生之間的橋梁，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

實(shí)訓(xùn)中，信息化教學(xué)大大推進(jìn)了工學(xué)結(jié)合模式的切實(shí)深入。在虛擬仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境中，個(gè)性化學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)將得到最大化的結(jié)合，虛擬軟件和真實(shí)生產(chǎn)場景最大化協(xié)同交互。教師無法用語言表達(dá)的企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)和學(xué)生無法進(jìn)入的生產(chǎn)場景都可用技術(shù)展現(xiàn)，學(xué)生使用鼠標(biāo)就可以實(shí)現(xiàn)全方位的三維互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)與真實(shí)工作環(huán)境一致的操作場景，為培養(yǎng)學(xué)生和企業(yè)培養(yǎng)員工構(gòu)建了超越現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)效率的環(huán)境。

（三）信息化教學(xué)優(yōu)化職業(yè)教育教學(xué)全過程，促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展

信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)的深度融合不是一般的技術(shù)應(yīng)用，更不是為了技術(shù)而技術(shù)，而是用信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)相互促進(jìn)。除了用技術(shù)單純改變教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式以外，更要從教學(xué)理念、

教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校企合作、教改科研等各方面，將信息技術(shù)有機(jī)地融入到教育教學(xué)的全過程。在保留傳統(tǒng)有效教學(xué)過程的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生特色、人才需求、教學(xué)內(nèi)容特征，運(yùn)用信息技術(shù)逐步優(yōu)化、改變與學(xué)習(xí)者發(fā)展不相適宜的教育教學(xué)過程與模式，實(shí)現(xiàn)從以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方式向以職業(yè)綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)為主的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；并根據(jù)生產(chǎn)生活實(shí)際、社會(huì)發(fā)展和學(xué)習(xí)者的需求，在全國乃至世界范圍內(nèi)跨時(shí)空地選擇最優(yōu)質(zhì)的教育資源，突破傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空限制，提升教育教學(xué)的效率與質(zhì)量；改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式；改變教學(xué)者傳統(tǒng)的教育觀念；促進(jìn)人的綜合能力提升和可持續(xù)發(fā)展；促進(jìn)資源共建、共享，促進(jìn)教育公平。

（四）以發(fā)展信息化教學(xué)為推手，促進(jìn)校企深度合作

一方面，信息化教學(xué)要求將信息化技術(shù)融入教學(xué)全過程，要基于實(shí)際工作環(huán)境和過程設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)，要以開放式的平臺(tái)共享人力資源和信息資源。這就要求學(xué)校和企業(yè)之間加強(qiáng)合作；教師和實(shí)踐專家之間需要技術(shù)融通、互通有無；學(xué)生和實(shí)踐專家要能夠有效溝通；生產(chǎn)設(shè)備與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備有機(jī)結(jié)合；企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)生培養(yǎng)相互聯(lián)系。這些要求都從不同的角度促進(jìn)校企之間的深度合作，反之，只有當(dāng)教學(xué)、技術(shù)、研究合作到一定深度時(shí)，才能發(fā)揮出合力作用，推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展。

另一方面，借助信息化平臺(tái)的建設(shè)，重視發(fā)揮市場配置資源的決定性作用，尤其是在優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)上，鼓勵(lì)企業(yè)和社會(huì)力量投資、參與教育資源建設(shè)與服務(wù)，把市場配置資源的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，把企業(yè)等機(jī)構(gòu)專業(yè)化服務(wù)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，積極鼓勵(lì)企業(yè)加大力量投入，通過適當(dāng)?shù)臋C(jī)制和政策引導(dǎo)，形成企業(yè)搭平臺(tái)、政府和學(xué)校買服務(wù)的有效運(yùn)行機(jī)制，從而深層次推動(dòng)校企合作。

結(jié)語

在信息化高速發(fā)展的時(shí)代，加快推進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合、有效利用信息化教學(xué)推動(dòng)職業(yè)教育信息化勢在必行。但是，國內(nèi)各地區(qū)職業(yè)院校中的信息化教學(xué)發(fā)展水平還很不平衡；信息化運(yùn)行維護(hù)與支持服務(wù)體系還有待完善；信息化技術(shù)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的支持力度亟待加強(qiáng)；信息化深度服務(wù)、優(yōu)化職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)踐探索還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，要建立健全相關(guān)機(jī)制，要鼓勵(lì)開展信息化教學(xué)的應(yīng)用研究，更新教育理念，要充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展具有的革命性影響作用，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)革命，深化職業(yè)教育領(lǐng)域綜合改革，從而推動(dòng)職業(yè)教育事業(yè)跨越式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦建利.細(xì)數(shù)教育信息化的10大關(guān)鍵詞[j].中國信息技術(shù)教育，2014（1）：6-7.

[2]魏文琦.中山教育新氣象：信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化[j].廣東教育，2014（1）：10-11.

[3]祝智庭.中國教育信息化十年[j].中國電化教育，2011（1）：20-23.

[4]加強(qiáng)職業(yè)教育信息化帶動(dòng)我國職業(yè)教育的現(xiàn)代化——專訪教育部職業(yè)教育與成人教育司副司長劉占山[eb/ol].[2013-03-01].http：//docin.com/p-374036273.html.

[5]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)——走進(jìn)信息化教育[m].北京：高等教育出版社，2001：179.

[6]李莉.信息化教學(xué)案例之評(píng)析[d].西安：陜西師范大學(xué)，2005.

[7]李青，王青.3d打印：一種新興的學(xué)習(xí)技術(shù)[j].遠(yuǎn)程教育，2013（4）：29-30.

篇7

0前言

人工智能操控領(lǐng)域在計(jì)算機(jī)應(yīng)用項(xiàng)目中已經(jīng)獲得頗高的認(rèn)同地位，按照目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)后期的考核流程實(shí)現(xiàn)同期對(duì)比和科學(xué)驗(yàn)證。這類工具將不受任何傳統(tǒng)教學(xué)制備因素的限制，并且能夠準(zhǔn)確考量單位學(xué)生特定階段的成績水平，為后期規(guī)?；己瞬贾霉ぷ鳂淞⒑侠砜刂平?jīng)驗(yàn)。關(guān)于程序語言的設(shè)計(jì)工作，目前高校停留在基礎(chǔ)課程隊(duì)列之中，主要透過現(xiàn)場監(jiān)測和有機(jī)評(píng)估方式提取實(shí)驗(yàn)結(jié)果，將過往人為操作誤差大面積消除。

1涉及智能化評(píng)分模式的發(fā)展現(xiàn)狀論述

依照現(xiàn)下技術(shù)研究狀況觀察，有關(guān)智能閱卷模式開始選用優(yōu)質(zhì)軟件滲透機(jī)理和數(shù)據(jù)集動(dòng)態(tài)測試手段，對(duì)程序編碼活動(dòng)進(jìn)行相關(guān)考量。上述控制方式存在單一性限制，盡管部分系統(tǒng)開始將動(dòng)態(tài)和靜態(tài)測試結(jié)合使用，但基本也只是可以確保對(duì)模版相似度和程序運(yùn)行正確作用進(jìn)行評(píng)分。而真正智能化評(píng)估需要將細(xì)化的數(shù)據(jù)源、語義分析進(jìn)行有機(jī)調(diào)控，可以將動(dòng)態(tài)控制流程中的結(jié)果檢驗(yàn)完全，并且同步提煉錯(cuò)誤語法內(nèi)容；涉及程序運(yùn)行錯(cuò)誤操作則按照分點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)證，并將語義分析流程進(jìn)行同步跟進(jìn)，將分點(diǎn)檢測表達(dá)形式的單一特征消除，令整體智能化效應(yīng)全面加強(qiáng)。

按照上述評(píng)分原理介紹，有關(guān)智能化評(píng)分的流程設(shè)定格式具體如下：首先，選定合理的閱卷途徑，針對(duì)批量和單個(gè)閱卷方式進(jìn)行科學(xué)甄選；選定工作處理完畢后，將試卷信息交付給后臺(tái)并開始評(píng)分工作。其中，批量閱卷是將學(xué)生庫里所有未評(píng)閱的試卷進(jìn)行綜合處理；單個(gè)閱卷技巧則是將學(xué)生試卷進(jìn)行選中和評(píng)估。其次，需要考量程序存在結(jié)果。主要流程是鍵入學(xué)生源程序目錄，對(duì)特定程序運(yùn)行現(xiàn)象進(jìn)行觀察，如果存在轉(zhuǎn)換作用，可以進(jìn)入后續(xù)操作環(huán)節(jié)；如若沒有任何存在跡象，便認(rèn)定學(xué)生得分結(jié)果為零。教師有必要首先檢查應(yīng)試終端上是否存在學(xué)生源程序，之后進(jìn)行成績保存和退出操作。再次是語法分析工作，主要利用編譯器工具進(jìn)行固定語法內(nèi)容的分析，將搭接錯(cuò)誤位置標(biāo)定清楚，對(duì)于環(huán)節(jié)中不存在錯(cuò)誤現(xiàn)象的選擇操作通過檢驗(yàn)；但是發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤之后，需要將數(shù)量以及行號(hào)標(biāo)注完整，再進(jìn)入后續(xù)操作。對(duì)于已經(jīng)編譯的源程序，具體可以應(yīng)用輸出數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)，直到驗(yàn)證動(dòng)作處理完畢，整體程序應(yīng)用能力考評(píng)結(jié)果定義為滿分，之后將成績保存退出；對(duì)于未能及時(shí)透過語法分析的程序，需要運(yùn)用表達(dá)式度量算法對(duì)已知得分點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證，將后備信息提煉完全。

2智能化評(píng)測和監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)流程分析

程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)智能化評(píng)測及監(jiān)控系統(tǒng)作為某種特殊架構(gòu)格式的系統(tǒng)，為了盡量滿足師生實(shí)驗(yàn)需求和考試成績精準(zhǔn)提煉指標(biāo)，主動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場監(jiān)控、結(jié)果智能評(píng)測、試卷綜合考量和成績提煉等多元功能開發(fā)。該類系統(tǒng)采用B/S架構(gòu)樣本標(biāo)準(zhǔn)，利用Tomcat作為平臺(tái)的Web調(diào)控媒介；并結(jié)合MVC三重模型實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計(jì)，深度聯(lián)合Hibernate機(jī)理穩(wěn)定數(shù)據(jù)庫持久控制能效；其間Spring與Struts分別將事務(wù)進(jìn)行管理與控制層分離改造，并且配合JSON作為控制層與顯示層交互開發(fā)的滲透元件。

按照上述機(jī)理框架實(shí)現(xiàn)綜合程序設(shè)計(jì)需求標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)提供數(shù)據(jù)庫物理格式，將各類內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)匯總處理。同時(shí)運(yùn)用DAO設(shè)計(jì)模式，將數(shù)據(jù)訪問流程進(jìn)行透明化改造，其間業(yè)務(wù)邏輯層對(duì)數(shù)據(jù)源的操作具備一定靈活效應(yīng)。因此當(dāng)數(shù)據(jù)源產(chǎn)生變化時(shí)，就只需針對(duì)DAO層級(jí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行修改，進(jìn)而確認(rèn)代碼的可維護(hù)效用。采用此類數(shù)據(jù)訪問功能能夠?qū)⑦壿嫏C(jī)理交互影響進(jìn)行適當(dāng)摒棄，令代碼開發(fā)效率產(chǎn)生大幅度提升。

作為智能試卷評(píng)閱系統(tǒng)，其獨(dú)有的批量導(dǎo)入功能允許教師配備excel表格實(shí)現(xiàn)必要信息錄入，這樣可以適當(dāng)節(jié)省一部分操作時(shí)間，維持工作效率的擴(kuò)展活力。國家計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展條件不斷跨越，其中程序設(shè)計(jì)作為維持內(nèi)部結(jié)構(gòu)機(jī)理不可或缺的轉(zhuǎn)接媒介，需要發(fā)揮出高超的驗(yàn)證和便利性效果，這樣才能滿足人們?nèi)找嫣嵘膶W(xué)習(xí)和工作需求，關(guān)于這部分重要意義已經(jīng)獲教育機(jī)構(gòu)調(diào)理人員的高度認(rèn)同。

3結(jié)語

綜上所述，本文主要根據(jù)既有程序標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行智能化評(píng)測系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)工作，過程中結(jié)合DOS重定技術(shù)與正則表達(dá)度量算法，并透過系統(tǒng)程序自動(dòng)編譯、執(zhí)行等環(huán)節(jié)，對(duì)編程題目進(jìn)行智能驗(yàn)證、評(píng)測。該系統(tǒng)主要按照程序編程要求進(jìn)行深層次的技術(shù)挖掘，保證細(xì)節(jié)內(nèi)容的有效銜接績效，爭取將學(xué)生程序掌握的客觀效果全面反映出來，為后期專業(yè)培訓(xùn)提高疏導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王延方.基于MVC設(shè)計(jì)模式的Struts架構(gòu)研究及應(yīng)用[J].科技廣場，2008.13（01）.

篇8

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.009

一、高校教改的信息化時(shí)代背景

在信息化時(shí)代背景下，信息技術(shù)在高校教學(xué)中得到了重視，主要體現(xiàn)的背景如下。

1.云計(jì)算是隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新型商業(yè)化計(jì)算服務(wù)模式[1-3]。眾多高?；蚪逃块T部署的云計(jì)算中心，優(yōu)先滿足教學(xué)、日常辦公和核心網(wǎng)站的運(yùn)行，在負(fù)載較輕，資源閑置時(shí)，可進(jìn)行科研的大規(guī)模數(shù)值計(jì)算，具有良好的經(jīng)濟(jì)競爭力[4-6]。

2.慕課的開放性、在線性可驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式根本性轉(zhuǎn)變。

3.移動(dòng)學(xué)習(xí)在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過有效結(jié)合移動(dòng)計(jì)算技術(shù)帶給學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的全新感受[7]。

二、信息時(shí)代下的教學(xué)方式改革

高校教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的改革，離不開信息技術(shù)的支持。同樣，信息技術(shù)的進(jìn)步與更新，也推動(dòng)著高校教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[8]。

1.教學(xué)理念的改革。即要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)收集、分析研究、合作共享、判斷和利用教與學(xué)過程中的要素和信息，從而全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的教學(xué)過程，成為教學(xué)的主動(dòng)參與者。

2.教學(xué)方式的改革。教師可通過電子教案、互動(dòng)平臺(tái)、在線播放等教學(xué)方式，為學(xué)生建立理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐練習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。使用信息化方法，如慕課、移動(dòng)學(xué)習(xí)等方式拓展教學(xué)內(nèi)容，能使學(xué)有余力的學(xué)生有可學(xué)內(nèi)容，可兼顧基本教學(xué)質(zhì)量和高素質(zhì)學(xué)生的培養(yǎng)。

3.評(píng)價(jià)體系的完善。建立學(xué)生的電子檔案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的頻繁小測驗(yàn)，甚至實(shí)現(xiàn)學(xué)生互評(píng)成績（比如一門課的每份電子試卷由同班的五位同學(xué)評(píng)分，最后分?jǐn)?shù)為平均數(shù)），激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性。這樣不僅能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，及時(shí)解決，還可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)。

三、課堂實(shí)踐

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一種以教師、書本、課堂為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師單方面的授課，不符合信息化社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在信息化時(shí)代，課堂實(shí)踐在以下幾個(gè)方面進(jìn)行革新。

1.授課內(nèi)容的短小精悍。無論是課堂的講解還是上機(jī)練習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容需針對(duì)一個(gè)特定問題，學(xué)習(xí)和練習(xí)長度盡可能控制在符合科學(xué)的注意力集中時(shí)間范圍內(nèi)，以幾分鐘到十幾分鐘為宜。

2.學(xué)習(xí)流程的重構(gòu)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一般為3個(gè)階段：（1）自我認(rèn)知，即學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我強(qiáng)化。（2）信息傳遞，即通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)。（3）內(nèi)化吸收，即課后學(xué)生自我組織強(qiáng)化知識(shí)的掌握。存在的問題是：在信息傳遞階段，長時(shí)間的授課使學(xué)生注意力難于集中；在內(nèi)化吸收階段，學(xué)生易感到挫敗感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)橄麡O態(tài)度，甚至影響學(xué)業(yè)的完成。在信息化時(shí)代，結(jié)合慕課和移動(dòng)學(xué)習(xí)，將教授內(nèi)容的“長篇大論”，革新為“短小文章”。結(jié)合慕課和移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可高質(zhì)量、高效率完成課程的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。

3.綜合能力的提高。學(xué)生在完成高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)的基本語法后，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，分組討論并編寫速測題目并上網(wǎng)運(yùn)行，就能提升學(xué)生主動(dòng)思考的能力、團(tuán)隊(duì)配合能力、組織協(xié)調(diào)能力。教師可在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)速測，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績的互評(píng)，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)合慕課，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)，在課外進(jìn)行進(jìn)一步的案例實(shí)踐，培養(yǎng)和提升有志于信息技術(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信息化技術(shù)素養(yǎng)。

篇9

Teachers' Training Needs in National Training Program

YIN Xuejuan

（Lanzhou City University， Lanzhou， Gansu 730070）

Abstract The article to participate in rural primary and secondary schools in Gansu province sports "countries culture plan" 80 backbone teachers as the research object， through questionnaire survey， data statistics， interviews and other methods， the development of rural primary and secondary school physical education teachers in Gansu province current situation and demand for PE teachers' professional development training for research.

Key words the cultivation plan； rural primary and secondary school physical education teachers； training needs

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

參加蘭州城市學(xué)院承擔(dān)的2012國培計(jì)劃甘肅省農(nóng)村中小學(xué)體育教師置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)班的80名學(xué)員，其中小學(xué)體育骨干教師40名，中學(xué)體育骨干教師40名。

1.2 研究方法

文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法。

2 調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

2.1 學(xué)員基本情況調(diào)查與分析

從本次調(diào)查的80名農(nóng)村小學(xué)體育教師總體情況看，在教師教齡、學(xué)歷、職稱等方面，體現(xiàn)了甘肅農(nóng)村中小學(xué)體育教師隊(duì)伍發(fā)展建設(shè)的某些特征：一是性別比例方面，以男性居多，調(diào)查問卷中被調(diào)查的女教師有19名，占總數(shù)的76.25%。男性教師61名，占總數(shù)的23.75%。二是年齡職稱方面，年齡結(jié)構(gòu)年輕且中級(jí)職稱教師占主體，參加調(diào)查的80名教師中，67.5%為40歲以下的年輕的教師，30歲以下的占15%。由于年輕教師居多，本次培訓(xùn)甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)中以中級(jí)職稱為主，占62.5%。三是學(xué)歷方面，擁有?？埔陨蠈W(xué)歷已經(jīng)成為甘肅農(nóng)村中小學(xué)教師的主要學(xué)歷構(gòu)成。調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村中小學(xué)教師的最后學(xué)歷依次為中專占6.25%，大專占18.75%，本科占75%，碩士學(xué)位獲得者尚未發(fā)現(xiàn)。

2.2 農(nóng)村中小學(xué)體育教師參加培訓(xùn)情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，23.75%的教師參加的是區(qū)級(jí)培訓(xùn)，33.75%教師參加過市組織的培訓(xùn)，30%教師參加過省組織的培訓(xùn)，而參加過國家級(jí)培訓(xùn)的教師僅占12.5%。培訓(xùn)機(jī)會(huì)存在不均等現(xiàn)象，有的學(xué)校接到上級(jí)培訓(xùn)任務(wù)后，由校長選派教師參加，如果某位教師承擔(dān)的教學(xué)工作較多，校長就會(huì)讓別的教師替補(bǔ)，至于培訓(xùn)機(jī)會(huì)落到誰的頭上存在隨意性。

2.3 教學(xué)實(shí)施中最大的困惑和問題

（1）體育場地和器材不足。由于收費(fèi)限制，財(cái)政投入不到位，導(dǎo)致學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張?jiān)S多學(xué)校的籃球場已成草地，籃球架有架無板，體育器材少之又少，完全不能滿足學(xué)生體育活動(dòng)的需要。（2）領(lǐng)導(dǎo)重視不夠?；鶎訉W(xué)校的一些領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教學(xué)不夠重視，對(duì)教師的評(píng)價(jià)只看重語文、數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)成績，學(xué)生的體育素質(zhì)、身體健康狀況沒有納入評(píng)比的范疇，對(duì)教師體育上好上壞，上沒上沒有很好的管理，檢查督促不力導(dǎo)致教師對(duì)此應(yīng)付了事。

2.4 學(xué)員參加“國培”的目的調(diào)查與分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)57.5%學(xué)員最希望學(xué)習(xí)新理念。21.25%的學(xué)員希望通過學(xué)習(xí)鞏固提高自己的理論知識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)社會(huì)發(fā)展的需求擴(kuò)展自己的知識(shí)面。13.75%的學(xué)員為了知識(shí)拓展與更新。5%的學(xué)員參加培訓(xùn)的目的并非學(xué)習(xí)，而是完成上級(jí)交給的任務(wù)。更有2.5%的學(xué)員是因?yàn)槁毞Q評(píng)定才來參加培訓(xùn)。隨著社會(huì)的發(fā)展和人們對(duì)體育課的重視，體育教師的教學(xué)方法與手段需不斷更新，體育教師只有不斷地學(xué)習(xí)和掌握新的教學(xué)方法與手段，才能提高體育知識(shí)傳授的效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，更好的促進(jìn)學(xué)生的健康意識(shí)。

2.5 學(xué)員認(rèn)為目前適合于教師培訓(xùn)的教學(xué)形式分布

甘肅省農(nóng)村中小學(xué)體育教師在培訓(xùn)教學(xué)形式方面的意向：其中教學(xué)觀摩占61.25%、參觀占17.5%，經(jīng)驗(yàn)交流占15%，具有高參與性和實(shí)踐性的特征，因此成為最受歡迎的教學(xué)形式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于培訓(xùn)中講座內(nèi)容容易和教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)，因此傳統(tǒng)的專題講座只占了12.5%，說明中小學(xué)體育教師更希望將專題講座與觀摩課、示范課充分結(jié)合起來。

2.6 學(xué)員認(rèn)為應(yīng)側(cè)重的培訓(xùn)內(nèi)容分布情況

培訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容是保證培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，培訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容只有符合教師的需要才會(huì)調(diào)動(dòng)教師的積極性和興趣。5%的學(xué)員認(rèn)為以知識(shí)培訓(xùn)為主，12.5%的學(xué)員以技能培訓(xùn)為主，而82.5%的學(xué)員更注重于知識(shí)與技能并重。通過訪談了解到對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求圍繞平時(shí)教學(xué)過程中常見的困難和問題展開，表明廣大教師迫切想要掌握教學(xué)方法與技能，以解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。其原因可能在于他們更注重操作層面的知識(shí)，對(duì)方法的需求比較高。

2.7 學(xué)員對(duì)國培項(xiàng)目的期待

篇10

電動(dòng)機(jī)連續(xù)運(yùn)行控制電路的安裝與檢查是電氣控制線路安裝與檢修課程的一個(gè)重要內(nèi)容，電氣控制線路安裝與檢修課程是筆者學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的重點(diǎn)建設(shè)課程，所以在信息資源上也得到了重點(diǎn)建設(shè)，學(xué)校為這門課程配套了教學(xué)網(wǎng)站、宇龍軟件和教學(xué)資源庫。其中，教學(xué)網(wǎng)站上存放了關(guān)于電路單元在機(jī)床、生活生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用，相關(guān)元器件的結(jié)構(gòu)、檢查方法，及電路安裝方法等大量視頻；還有關(guān)于電路工作原理、電路圖與電路實(shí)物對(duì)比等動(dòng)畫。

一、教學(xué)內(nèi)容及中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

電動(dòng)機(jī)連續(xù)運(yùn)行控制電路是電動(dòng)機(jī)控制的一個(gè)最基本的電路單元，包含從事電梯維保、機(jī)床維修和維修電工等工作崗位的必備知識(shí)和技能。職業(yè)教育以能力為本位、與實(shí)際崗位要求相結(jié)合的教育導(dǎo)向，決定了該內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)既包括知識(shí)目標(biāo)又要有技能目標(biāo)，將兩者結(jié)合起來，就是能看懂電路圖，能根據(jù)電路圖對(duì)電路進(jìn)行正確的安裝和檢查；實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)是理解電路的工作原理。中職學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是對(duì)學(xué)習(xí)技術(shù)的興趣比較高，喜歡動(dòng)手操作，對(duì)信息化的、直觀的事物感興趣。

二、電動(dòng)機(jī)連續(xù)運(yùn)行控制電路的信息化教學(xué)

針對(duì)電動(dòng)機(jī)連續(xù)運(yùn)行控制電路的安裝與檢查的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，嘗試借助信息化改進(jìn)教學(xué)方法，主要采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法和引導(dǎo)文教學(xué)法，學(xué)生相應(yīng)的學(xué)法是小組討論探究法和引導(dǎo)文。整個(gè)內(nèi)容的教學(xué)過程分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后鞏固三部分，共用4小時(shí)。

1.在課前，利用信息化布置預(yù)習(xí)任務(wù)

上課前，教師通過QQ、微信任務(wù)：要求學(xué)生收集機(jī)床加工工件時(shí)鉆頭的動(dòng)作視頻，上傳教學(xué)QQ群，供老師和同學(xué)們參考；并訪問教學(xué)網(wǎng)站，利用網(wǎng)站上的視頻等教學(xué)資源，提前學(xué)習(xí)熱繼電器，包括熱繼電器的作用、結(jié)構(gòu)、工作原理、主要參數(shù)和檢查方法。信息化改變了傳統(tǒng)的學(xué)生課前預(yù)習(xí)只能看看書本的情況，使教師通過網(wǎng)絡(luò)輕松實(shí)現(xiàn)布置學(xué)習(xí)任務(wù)、通過網(wǎng)絡(luò)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，順利實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法。

2.課堂教學(xué)中，信息化貫穿教學(xué)的全過程

信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的全過程。上課時(shí)，教師首先播放電動(dòng)機(jī)點(diǎn)動(dòng)控制電路應(yīng)用的視頻，幫助學(xué)生回憶上次課已經(jīng)學(xué)過的電動(dòng)機(jī)點(diǎn)動(dòng)控制電路的相關(guān)知識(shí)和技能，然后播放電動(dòng)機(jī)連續(xù)運(yùn)行控制的電路應(yīng)用視頻，提出如何做到電動(dòng)機(jī)連續(xù)運(yùn)行控制的問題，利用信息化順利引入課題。創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)情境后，將學(xué)生分小組，教師作任務(wù)的詳細(xì)分析，學(xué)生領(lǐng)會(huì)任務(wù)后，根據(jù)引導(dǎo)文，通過互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)資源庫收集完成任務(wù)所需的資訊，然后整理資訊、做出計(jì)劃。

該過程利用信息技術(shù)增加大學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就可以傳授學(xué)生更多的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生有電路的設(shè)計(jì)思想后，他們必須通過宇龍軟件進(jìn)行電路正確性仿真驗(yàn)證，從而利用信息技術(shù)，學(xué)習(xí)驗(yàn)證及設(shè)計(jì)電路的方法。為了保證教學(xué)內(nèi)容的正確性，在學(xué)生決策的過程中，教師必須參與其中：學(xué)生提交他們的設(shè)計(jì)，老師提出修改建議；學(xué)生根據(jù)建議修改再呈交給老師，如此反復(fù)互動(dòng)，最后確定“電動(dòng)機(jī)連續(xù)運(yùn)行控制電路的電路圖、安裝與檢查方法”。在這個(gè)過程中教師借助教學(xué)網(wǎng)站的視頻資源，巧妙滲透電路結(jié)構(gòu)、安裝工藝及檢查方法等學(xué)習(xí)內(nèi)容。在電路制作的實(shí)施階段，學(xué)生參照教學(xué)網(wǎng)站資源，自行檢查元器件、按工藝要求正確安裝電路，從而突出該次課的教學(xué)重點(diǎn)。電路安裝結(jié)束后，學(xué)生利用網(wǎng)站上的通電檢查注意事項(xiàng)的視頻，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和確認(rèn)通電檢查的方法和步驟，之后在教師的監(jiān)護(hù)下，自行進(jìn)行電路的通電檢查，從而完成這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3.利用信息化督促課后鞏固

下課了，學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束，學(xué)生需要能通過網(wǎng)站里的在線測試，在線測試的試題主要針對(duì)該節(jié)內(nèi)容的知識(shí)和技能，側(cè)重于教學(xué)重點(diǎn)的掌握。為了更好地完成任務(wù)，他們可以訪問教學(xué)網(wǎng)站、宇龍軟件和教學(xué)資源庫，也可以通過QQ群、微信等工具進(jìn)行師生交流繼續(xù)學(xué)習(xí)。

三、小結(jié)

利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加信息量、加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的直觀性、降低了學(xué)習(xí)難度，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和因材施教，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改善了學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇11

教師的成長是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，其成長速度和結(jié)果主要取決于教師個(gè)人需要和努力，即主體動(dòng)力。教師主體動(dòng)力是產(chǎn)生于教師個(gè)體并由教師自身認(rèn)知、情感、意志和理念之間相互作用形成的合力。

1.教師專業(yè)化發(fā)展階段、特征與繼續(xù)教育需要

阿蘭•盧克等人認(rèn)為，有效的教師專業(yè)化發(fā)展不能脫離教師具體的知識(shí)水平、學(xué)歷層次、學(xué)科背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能。在學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外教師發(fā)展階段理論的基礎(chǔ)上，本研究將高職教師專業(yè)化發(fā)展劃分為5個(gè)階段，即適應(yīng)期、探索期、勝任期、成熟期和卓越期。處于不同發(fā)展時(shí)期的教師具有不同的專業(yè)特征和學(xué)習(xí)需要。適應(yīng)期是由學(xué)生或其他角色向教師角色轉(zhuǎn)換的初期，教師的學(xué)習(xí)需要差異性大，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)有不同要求。探索期是決定教師職業(yè)定位的關(guān)鍵時(shí)期，教師不僅需要在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域和教育教學(xué)方面繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，還需要參與科學(xué)研究和課程建設(shè)，并希望獲得社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。勝任期教師對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)比較深入，職業(yè)心理也比較穩(wěn)定，易接受新思想和新觀點(diǎn)，教育技術(shù)和研究能力趨于成熟。繼續(xù)教育需要幅度變窄，但學(xué)習(xí)層次要求更高，需要在專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)方面獲得學(xué)習(xí)和鍛煉機(jī)會(huì)，加速成長，走向成熟。成熟期教師處于專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，努力則跨入卓越期，放松則退回勝任期。需要拓寬專業(yè)視野，加強(qiáng)對(duì)外交流，擴(kuò)大自身影響力。卓越期教師的專業(yè)精神完美、知識(shí)結(jié)構(gòu)完善、能力素質(zhì)完整，在教育教學(xué)中能發(fā)揮引領(lǐng)、指導(dǎo)和幫扶作用。在輸出的同時(shí)，也有不斷輸入新理念、新知識(shí)、新技能的需要，主要是教育前沿、行業(yè)發(fā)展、技術(shù)研發(fā)、專業(yè)申報(bào)、課程開發(fā)、學(xué)科前沿等。

2.學(xué)習(xí)包的編制

根據(jù)教師的發(fā)展需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，編制以教師為中心的不同階段學(xué)習(xí)包。學(xué)習(xí)包應(yīng)包含學(xué)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)檢測、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)時(shí)和學(xué)分。還要根據(jù)教育教學(xué)改革發(fā)展形勢和需要，不定期地修改、更新和補(bǔ)充學(xué)習(xí)包的內(nèi)容。學(xué)習(xí)包的編制是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，需要聽取多方意見，認(rèn)真推敲，適時(shí)調(diào)整、不斷完善。編制學(xué)習(xí)包的原則：學(xué)習(xí)計(jì)劃充分尊重教師的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，具有自由度和彈性。學(xué)習(xí)內(nèi)容依據(jù)教師的需要和興趣而定，以提高教師專業(yè)知識(shí)和能力為目標(biāo)，符合教師崗位需求，具有自選性和實(shí)用性。學(xué)習(xí)方式以自學(xué)、互學(xué)和實(shí)踐為主，講座、討論、參觀、比賽為輔，強(qiáng)化自律性和可調(diào)性。學(xué)習(xí)任務(wù)以問題或課題為中心，而不是學(xué)科或課程。學(xué)習(xí)檢測以自查自檢為主，專家評(píng)議評(píng)價(jià)為輔；考核以學(xué)習(xí)成果（論文、論著等）和學(xué)習(xí)過程并重。學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度因需而設(shè)、量力而行，走階梯式、漸進(jìn)式發(fā)展路徑。

（二）繼續(xù)教育指導(dǎo)專家?guī)?/p>

建立教師繼續(xù)教育指導(dǎo)專家?guī)焓谴_?！白灾鸂I養(yǎng)型”教師繼續(xù)教育模式常態(tài)化運(yùn)行的必要環(huán)節(jié)。教師的自助學(xué)習(xí)離不開教育專家和行業(yè)專家的指導(dǎo)與幫助。在培訓(xùn)范式轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)范式的過程中，新教師需要老教師的悉心指導(dǎo)，兼職教師需要專職教師的熱心幫扶，校內(nèi)教師需要行業(yè)專家相互配合。

（三）繼續(xù)教育信息管理系統(tǒng)

建立教師繼續(xù)教育信息管理系統(tǒng)為“自助營養(yǎng)型”教師繼續(xù)教育模式運(yùn)行提供必要的支持。將教師繼續(xù)教育信息以數(shù)字化的形式存儲(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)化的形式互相連接，利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行管理，形成一個(gè)有序結(jié)構(gòu)的信息管理平臺(tái)，對(duì)師資狀況即時(shí)管理、快捷檢索和隨時(shí)調(diào)用。

二、“自助營養(yǎng)型”教師繼續(xù)教育模式的運(yùn)行

教師制定符合個(gè)人實(shí)際情況和學(xué)校工作需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自選學(xué)習(xí)包，學(xué)習(xí)任務(wù)可自由選擇和組合，完成規(guī)定數(shù)量的學(xué)習(xí)項(xiàng)目后，申請(qǐng)考核評(píng)價(jià)；獲得學(xué)分后方可進(jìn)入下一階段的繼續(xù)教育。該模式的運(yùn)行需借助于校內(nèi)局域網(wǎng)搭建交流平臺(tái)，學(xué)校和教師本人及時(shí)對(duì)不同階段的繼續(xù)教育信息進(jìn)行補(bǔ)充和更新。以診斷指導(dǎo)、合作交流、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和互助發(fā)展為主要方式，形成我是學(xué)員，我也是專家的互學(xué)、互幫、互援、互聯(lián)的繼續(xù)教育良性循環(huán)模式。該模式的運(yùn)行需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視和大力支持。第一，要有專人管理和維護(hù)，定期調(diào)查、收集反饋信息，及時(shí)更新主件和附件。第二，為確保專家指導(dǎo)到位不間斷，必須給予專家薪酬，還要對(duì)專家定期評(píng)價(jià)和更新。營造專家傾力而導(dǎo)、傾心而傳，教師主動(dòng)請(qǐng)學(xué)、互助互幫的學(xué)習(xí)氛圍。第三，為鼓勵(lì)教師持續(xù)學(xué)習(xí)，必須采用學(xué)分制管理，獎(jiǎng)罰并舉，在職稱評(píng)聘方面加強(qiáng)政策導(dǎo)向。

篇12

學(xué)習(xí)的目的就是要有實(shí)效。我根據(jù)區(qū)、學(xué)校制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幾乎每天都安排了一定的學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，把學(xué)習(xí)、作業(yè)、交流、討論互相穿插，保證足夠的時(shí)間與空間，獲取最大的學(xué)習(xí)效益。將近一個(gè)月里我用課余時(shí)間和雙休日完成了多項(xiàng)選修課程的學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上向全國各地的教育專家、名師學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，我還做了大量的學(xué)習(xí)筆記，注重突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，能夠根據(jù)網(wǎng)上提供的一些案例發(fā)表自己的見解，探索更有效的方式與途徑。每次學(xué)習(xí)之后，積極獨(dú)立高質(zhì)量地完成了網(wǎng)上作業(yè)，達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

2、靈活機(jī)動(dòng)，學(xué)以致用。

學(xué)習(xí)的過程是一次知識(shí)積累與運(yùn)用、創(chuàng)造的過程，因此要會(huì)學(xué)、善用。繼續(xù)教育學(xué)習(xí)課程里有豐富的知識(shí)講解，我每次看后，總要有一個(gè)思考，即如何將這些優(yōu)秀的、先進(jìn)的教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)自己的課堂，有針對(duì)性的運(yùn)用到自己的教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園實(shí)踐中，從而收到事半功倍的效果，縮短同發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校教學(xué)上的差距。通過實(shí)踐對(duì)理論、經(jīng)驗(yàn)的檢驗(yàn)，尋找這些方式方法上的不同點(diǎn)、相同點(diǎn)與銜接點(diǎn)，完善自己的課堂教學(xué)方法，提升自身的課堂教學(xué)藝術(shù)。我刻苦鉆研以求更大程度的吸收這些知識(shí)，結(jié)合教材所需，將一些抽象的知識(shí)內(nèi)容具體化、形象化，現(xiàn)實(shí)化，讓自己不斷進(jìn)步，爭取做一個(gè)稱職的教師。

篇13

1.　中職學(xué)校班主任老師繼續(xù)教育是中等職業(yè)教育發(fā)展的需求。中等職業(yè)學(xué)校由于國家的重視，近年來，得到較快的發(fā)展，對(duì)老師的要求也明顯提高。繼續(xù)教育自改革開放后有了長足的發(fā)展[1]，對(duì)高水平教師隊(duì)伍的建設(shè)有重要作用。班主任老師是學(xué)校教師隊(duì)伍中的組成部分，他們是班集體的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，也是素質(zhì)教育的主要實(shí)施者。抓好中職學(xué)校班主任的繼續(xù)教育工作，是中職學(xué)校獲得發(fā)展的關(guān)鍵步驟。

2.　中職學(xué)校班主任老師繼續(xù)教育是推進(jìn)班主任隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)化發(fā)展的需要。班主任專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容包括專業(yè)思想的樹立，專業(yè)知識(shí)的構(gòu)建，專業(yè)能力的提高。班主任的專業(yè)思想是其自身的教育理想和信念，專業(yè)知識(shí)是班主任專業(yè)發(fā)展的內(nèi)核和基礎(chǔ)，專業(yè)能力是班主任老師在工作中所形成的教育實(shí)踐能力。繼續(xù)教育通過不斷加強(qiáng)班主任老師的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其系統(tǒng)思考和解決實(shí)際問題的能力，從而促進(jìn)班主任老師的專業(yè)化發(fā)展。

3.　班主任繼續(xù)教育是適應(yīng)中職教育創(chuàng)新的迫切需要。教育創(chuàng)新已成為中職教育發(fā)展的新課題。如何聯(lián)系中職學(xué)校實(shí)際，貫徹落實(shí)新思想、新觀點(diǎn)、新理念，是當(dāng)前積極推進(jìn)教育創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。班主任作為學(xué)校班集體的管理者，承擔(dān)著實(shí)施素質(zhì)教育，聯(lián)絡(luò)任課教師和學(xué)生等基本職能。中職學(xué)校班主任只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)氛圍，不斷引入新的管理方法，才能真正成為中職教育創(chuàng)新的實(shí)踐者和推動(dòng)者。

4.　班主任繼續(xù)教育是提高班主任綜合素養(yǎng)的需要。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍為未成年人，他們的思維以及人生觀正在逐步形成，班主任老師的一言一行在無形中將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。班主任只有全面提高各方面能力和素養(yǎng)，做好榜樣，在無形中更好的引領(lǐng)學(xué)生。繼續(xù)教育作為非學(xué)歷教育，以增強(qiáng)老師的自身修養(yǎng)以及提高組織協(xié)調(diào)能力、突發(fā)事件應(yīng)變能力、綜合分析能力等為目標(biāo)，從而提高班主任老師的綜合素養(yǎng)。

二、 新時(shí)期開展中等職業(yè)學(xué)校班主任繼續(xù)教育工作的思考

1.　積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，提高對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)。終身學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予每個(gè)人的要求，尤其是老師，而繼續(xù)教育則作為終身教育的重要組成部分，以補(bǔ)缺、拓寬知識(shí)面和提高科技素質(zhì)為主要內(nèi)容，是大學(xué)教育的延伸和補(bǔ)充[2]。中等職業(yè)學(xué)校班主任作為素質(zhì)教育的主要實(shí)施者，肩負(fù)著社會(huì)賦予的重任，要牢固樹立學(xué)習(xí)的意識(shí)，珍惜和把握繼續(xù)教育學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到學(xué)生管理工作中去。

2.　建立健全中等職業(yè)學(xué)校班主任繼續(xù)教育制度。學(xué)校要建立健全班主任自學(xué)和集中學(xué)習(xí)制度，結(jié)合班主任學(xué)生管理工作實(shí)際制定班主任團(tuán)隊(duì)及個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)具體內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，使學(xué)習(xí)制度化、規(guī)范化。并且在建立健全學(xué)習(xí)制度的過程中，引入競爭激勵(lì)體制，將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”[3]。

3.　針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校班主任工作特點(diǎn)，不斷拓寬繼續(xù)教育內(nèi)涵。班主任自身要立足崗位和學(xué)生的實(shí)際情況學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)校要豐富繼續(xù)教育的內(nèi)容和形式。繼續(xù)教育形式包括崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、開展班級(jí)教育研究和參加學(xué)術(shù)會(huì)議等，這些形式通常都以崗位技能學(xué)習(xí)為中心內(nèi)容。除了崗位技能學(xué)習(xí)外，人文修養(yǎng)以及心理輔導(dǎo)技能方面，也應(yīng)納入繼續(xù)教育內(nèi)容，學(xué)校還可以開展業(yè)務(wù)技能以及心理輔導(dǎo)技能競賽，鼓勵(lì)大家利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及時(shí)學(xué)習(xí)，切實(shí)拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)涵。實(shí)踐學(xué)習(xí)容易被忽略，還應(yīng)把班主任到企業(yè)實(shí)踐或考察、調(diào)研納入計(jì)劃。另外，社會(huì)教育科研機(jī)構(gòu)和學(xué)校要加強(qiáng)班主任工作理論研究，提供經(jīng)費(fèi)、條件保障，極探索班主任工作的規(guī)律，創(chuàng)新班主任工作方法。

4.　構(gòu)建符合中等職業(yè)學(xué)校實(shí)際情況的繼續(xù)教育模式。開展中職學(xué)校班主任繼續(xù)教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，首先鼓勵(lì)班主任老師有計(jì)劃的參加繼續(xù)教育，以推動(dòng)繼續(xù)教育的開展。其次建立社會(huì)、個(gè)人、學(xué)校三方負(fù)擔(dān)的繼續(xù)教育投資模式，保證繼續(xù)教育的實(shí)施。堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，不斷拓寬繼續(xù)教育內(nèi)涵，在理論學(xué)習(xí)中要充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢[4]，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)校企聯(lián)合[5]，并且實(shí)行反饋制，收集班主任繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的反饋意見，如實(shí)填寫學(xué)習(xí)情況[6]。

參考文獻(xiàn)

[1]　鄭靈，朱中偉.　構(gòu)建“終身教育體系”　[J].　莆田學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（6）：72-75.

[2]　張淑霞.　論繼續(xù)教育在構(gòu)建終身教育體系形成學(xué)習(xí)化社會(huì)中的作用[J].　繼續(xù)教育研究，2000，（4）：7-10.

[3]　彭皓焱，徐承亮.　新時(shí)期高職院校專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育：問題與對(duì)策[J].　繼續(xù)教育研究，2011，（4）：73-75.