引論：我們?yōu)槟砹?3篇外語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1 元認(rèn)知計(jì)劃策略概述

近年來,國外學(xué)者越來越關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略。O’Malley和Chamot根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論,將語言學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知、認(rèn)知和社會(huì)/情感策略三大類。其中元認(rèn)知策略主要包括計(jì)劃、監(jiān)控和評價(jià),即用于了解學(xué)習(xí)并通過計(jì)劃、監(jiān)控和評價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)來控制學(xué)習(xí)的策略[1]。他們認(rèn)為,計(jì)劃策略是“為書面或口頭交際的組織制定計(jì)劃”,主要包括預(yù)測結(jié)果、安排時(shí)間等。Zimmerman 和Pons在策略研究中也提到,計(jì)劃包括 “對時(shí)間的選擇與安排”。此外,Wenden等學(xué)者利用訪談等方式,根據(jù)不同社會(huì)環(huán)境中外語學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)活動(dòng),把計(jì)劃策略概述為“學(xué)習(xí)者對語言目標(biāo)、資源以及資源的利用、優(yōu)先考慮的語言項(xiàng)目、學(xué)習(xí)語言方式的改變等方面所做出的決定” [2]。Stern在1975年的開創(chuàng)性研究中,根據(jù)其自身對語言能力的本質(zhì)的認(rèn)識以及第二語言學(xué)習(xí)中長期存在的問題,總結(jié)了優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者使用的十大策略,并以計(jì)劃策略為首。他認(rèn)為,計(jì)劃是指“根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃” [3]。Michael Rost 在聽力學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略研究中,把計(jì)劃策略詳細(xì)解釋為提前組織、定向注意、選擇性注意與自我管理,主要包括“對某項(xiàng)聽力任務(wù)的目標(biāo)確定”、“對聽力要點(diǎn)的關(guān)注”、“對聽力動(dòng)機(jī)的管理”等[4]。

國內(nèi)的文秋芳教授對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了深入、細(xì)致的研究。她按照Skehan的信息理論模式,提出了雙維度的策略歸類框架。而在語言學(xué)習(xí)的處理輸入、儲存輸入和產(chǎn)生輸出三個(gè)階段,都有管理策略、語言學(xué)習(xí)策略和情感策略的參與。其中管理策略包括確立目標(biāo)、制定計(jì)劃、策略選擇、自我監(jiān)控等。語言學(xué)習(xí)的三個(gè)階段要求制定達(dá)到目標(biāo)的計(jì)劃[5]。此外,一些外語教學(xué)與研究人員在學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究中,結(jié)合中國學(xué)生的具體情況,把計(jì)劃策略細(xì)化為確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、預(yù)測重點(diǎn)難點(diǎn)、選擇注意力、安排時(shí)間等。他們的調(diào)查結(jié)果還表明,聽力計(jì)劃策略是使用頻率較低的策略之一,不僅不被學(xué)生重視,也受到教師的忽視。本研究通過問卷調(diào)查,了解學(xué)生課外聽力學(xué)習(xí)中計(jì)劃策略的使用情況,闡述元認(rèn)知知識對計(jì)劃策略的影響,從而更有效地指導(dǎo)學(xué)生的課外聽力學(xué)習(xí)。

2 大學(xué)生課外聽力學(xué)習(xí)中計(jì)劃策略的運(yùn)用情況調(diào)查

2.1 調(diào)查對象和工具

本研究的調(diào)查對象為202名大學(xué)生,其中英語專業(yè)62人,非英語專業(yè)140人。調(diào)查方式為問卷與訪談相結(jié)合。問卷由筆者自行設(shè)計(jì),分為兩個(gè)部分。第一部分為關(guān)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念與動(dòng)機(jī)的選擇題;第二部分為課外聽力計(jì)劃策略的調(diào)查,包含12項(xiàng)與計(jì)劃有關(guān)的策略,分為目標(biāo)計(jì)劃、時(shí)間計(jì)劃、材料計(jì)劃、方法計(jì)劃四組,采用萊克特量表(Likert Scale)分為五級選項(xiàng)(如1=從不,5=總是)。問題的設(shè)計(jì)主要根據(jù)筆者在訪談中獲得的信息,并參考國內(nèi)外學(xué)者對計(jì)劃策略的概述與定義以及相關(guān)研究結(jié)果。

2.2 數(shù)據(jù)收集和分析

本研究共發(fā)出調(diào)查問卷202份,由任課教師組織學(xué)生完成。收回有效問卷198份,其中英語專業(yè)62份,非英語專業(yè)136份。筆者運(yùn)用SPSS 13.0對問卷所得數(shù)據(jù)中計(jì)劃策略的使用情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì),并通過獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)判斷非英語專業(yè)與專業(yè)學(xué)生在計(jì)劃策略使用方面是否存在顯著性差異,同時(shí)通過相關(guān)性分析了解策略的使用與聽力學(xué)習(xí)觀念、動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系。

3 調(diào)查結(jié)果和討論

3.1 計(jì)劃策略的使用情況

表1顯示,受試者在課外聽力學(xué)習(xí)中計(jì)劃策略的總體使用情況為中頻率(2.5

如表2所示,兩組受試在總體情況的差異檢驗(yàn)達(dá)到顯著性水平(t=-9.877,p=0.000),而且在各組策略的使用頻率上都存在顯著性差異(p=0.000)。產(chǎn)生差異的原因顯而易見:對于英語專業(yè)學(xué)生而言,聽力作為一門獨(dú)立的專業(yè)基礎(chǔ)課,受到更多的關(guān)注與重視;而對于非專業(yè)學(xué)生來說,聽力只是大學(xué)英語課程中的一部分,沒有引起學(xué)生足夠的重視,更不用說課外時(shí)間的投入了。此外,在四組策略中,材料計(jì)劃與目標(biāo)計(jì)劃的差異尤為顯著(t值分別為10.174和8.459)。可見,專業(yè)學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)有更明確的目標(biāo),在課外更善于選擇自己感興趣和適合自己水平的不同風(fēng)格的材料進(jìn)行聽力練習(xí)。

3.2 計(jì)劃策略與學(xué)習(xí)觀念、動(dòng)機(jī)的相關(guān)性分析

文秋芳認(rèn)為,觀念對策略的使用有相當(dāng)?shù)挠绊憽W(xué)生的某種觀念越強(qiáng),使用相對應(yīng)策略的可能性越大。同時(shí),大量研究表明,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為一種日積月累又不斷變化的動(dòng)力,直接影響著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的使用,因此動(dòng)機(jī)與策略之間的關(guān)系尤為密切[6]。本研究中受試計(jì)劃策略的使用是否受到自身學(xué)習(xí)觀念與動(dòng)機(jī)的影響,需要通過相關(guān)性檢驗(yàn)進(jìn)行判斷。

由表3可見,受試計(jì)劃策略的使用與學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間均呈正相關(guān),且具有顯著的統(tǒng)計(jì)意義(p

表3還顯示,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與計(jì)劃策略之間的相關(guān)系數(shù)較高,屬中相關(guān)(0.6

3.3 元認(rèn)知知識對計(jì)劃策略的影響

元認(rèn)知知識是調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。Vandergrift認(rèn)為,聽力元認(rèn)知知識包括學(xué)習(xí)者知識(Person knowledge)、任務(wù)知識 (Task knowledge)與策略知識(Strategic knowledge)。學(xué)習(xí)者知識是指對自身語言學(xué)習(xí)情況以及對個(gè)體學(xué)能、動(dòng)機(jī)等對語言學(xué)習(xí)影響情況的了解[7]。具備充分的學(xué)習(xí)者知識能促進(jìn)學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況安排課外聽力學(xué)習(xí),明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并有針對性地對學(xué)習(xí)時(shí)間、材料與方法進(jìn)行計(jì)劃。任務(wù)知識是指對學(xué)習(xí)任務(wù)的目的、要求、本質(zhì)等方面的了解。學(xué)習(xí)者對任務(wù)要求的理解以及選擇對應(yīng)策略滿足要求的能力對計(jì)劃策略的有效使用起決定性的作用。學(xué)習(xí)不成功者往往缺乏選擇正確策略所需要的有關(guān)任務(wù)要求的元認(rèn)知知識[8]。學(xué)習(xí)者對任務(wù)的充分了解與分析有助于計(jì)劃的合理制定與實(shí)施;策略知識包含對獲得學(xué)習(xí)目標(biāo)所需的有效策略的了解,例如促進(jìn)聽力理解的總體策略和具體策略。學(xué)習(xí)者制定的計(jì)劃只有在自我管理、評價(jià)等其他元認(rèn)知策略的協(xié)助下才能得到實(shí)施,從而產(chǎn)生效果,因此缺乏策略知識不僅導(dǎo)致計(jì)劃的不完善,還影響計(jì)劃的順利實(shí)施。

4 本研究對聽力教學(xué)的意義

本研究的主要目的是了解學(xué)生在課外聽力學(xué)習(xí)中計(jì)劃策略的使用情況,分析影響計(jì)劃策略的主要因素,從而更有效地指導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。首先,正確的元認(rèn)知觀念與合理的元認(rèn)知策略能加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)能力[9]。因此,教師可以考慮在聽力課堂教學(xué)中融入元認(rèn)知觀念的強(qiáng)化與元認(rèn)知策略的指導(dǎo)與培訓(xùn),培養(yǎng)計(jì)劃、自我管理和評價(jià)能力,逐步將聽力教學(xué)模式從“以教學(xué)為中心”轉(zhuǎn)為“以學(xué)生為中心” 。其次,教師可幫助創(chuàng)造課外聽力自主學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,增強(qiáng)自主性才能進(jìn)行有效的語言學(xué)習(xí)。此外,教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的深層動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的聽力興趣和積極情感,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況合理確立學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定合適的聽力計(jì)劃,并適時(shí)檢查計(jì)劃的實(shí)施情況,從而促使學(xué)生有效利用課外學(xué)習(xí)時(shí)間,彌補(bǔ)課堂聽力教學(xué)時(shí)間上的不足,促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)地加強(qiáng)聽力學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn):

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篇2

(一)漢族表達(dá)情感的語言傳統(tǒng)

從語言學(xué)以及文化學(xué)上來說，任何一個(gè)民族的語言的語構(gòu)總是基于這個(gè)民族的生活特點(diǎn)以及表達(dá)情感的基礎(chǔ)而逐漸發(fā)展起來的，只有認(rèn)識到語構(gòu)所形成的民族基礎(chǔ)，才能從根本上認(rèn)識一個(gè)民族的生活的基本語言規(guī)律。首先，漢語語構(gòu)基于漢族生活表達(dá)情感的需要而產(chǎn)生。任何一個(gè)民族在表達(dá)個(gè)人的基本情感的過程中都是需要把內(nèi)心的情感來外在出來，也就是說，只有一個(gè)民族在表達(dá)自己的感受的過程中才能實(shí)現(xiàn)語言的發(fā)展。如喜悅的感情、傷悲的感情、悲哀的感情、傷心的感情，這些感情是人性的體現(xiàn)，也就是說，世界上任何一個(gè)角落的人們以及世界上任何一個(gè)時(shí)代的人們都需要把這種感情來表達(dá)出來，所不同的是任何一個(gè)民族在表達(dá)感情的時(shí)候所使用的語言工具是不同的。這實(shí)際上也就是世界上眾多民族之間所存在的諸種不同語言的根本原因。其次，正是基于人們表達(dá)感情的基本手段不相同，換言之，任何民族在表達(dá)感情的過程中所使用的語言工具不同，實(shí)際上也就造成了人們對語言的運(yùn)用的不同。

(二)漢語含蓄的表達(dá)特點(diǎn)

漢民族一直算世界上的一個(gè)保守的民族，也就是說，漢民族對于外在的事物總是存在著一定的保守心理，這種保守心理在一定程度上造成了漢民族保守的民族特點(diǎn)，這就是漢民族在吸取外來文化的過程中所造成的比較緩慢的一個(gè)深層原因。從民族性格上來說，必須認(rèn)識到漢民族的含蓄性格造成了漢語言表達(dá)含蓄的基本特點(diǎn)。首先，含蓄的語言表達(dá)方式總是不把自己的直接目的表露在語言之中，換言之，與西方國家的人們不同，漢民族總是把自己的欲望含蓄地表達(dá)在自己的語言之中，而不把自己的直接意思表達(dá)出來。比如，在對待別人送給自己的禮物方面，漢民族與西方民族的表現(xiàn)是迥然不同的。在漢民族，總不會(huì)當(dāng)著客人的面來把禮物打開，因?yàn)闈h民族認(rèn)為這是對客人的不尊重。而西方民族則會(huì)直接當(dāng)著客人的面來把禮物打開，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這是對客人的尊重，這就是兩個(gè)民族之間表達(dá)感情的一種巨大差異。其次，正是這種含蓄的表達(dá)方式，實(shí)際上就導(dǎo)致了漢民族在語言表達(dá)過程中，總不能把自己的直接目標(biāo)表露在語言之中，這實(shí)際上就對漢語的語構(gòu)形成了長期的影響，以至于漢民族在表達(dá)自己的感情的過程中總是含蓄表達(dá)，實(shí)際上這就是漢民族表達(dá)感情的一種策略，而這種語言表達(dá)策略實(shí)際上已經(jīng)內(nèi)化成了漢民族的一種民族性格。

(三)漢語在發(fā)展過程中形成特定的語法結(jié)構(gòu)

在中國，漢語至少擁有五千年的歷史，從中華民族的起源、發(fā)展的整個(gè)過程來看，漢語一直伴隨著中華民族發(fā)展過程中的起起落落。縱觀世界上的任何一個(gè)民族都是經(jīng)歷了一定的困難與挫折才形成了今天的態(tài)勢的，沒有經(jīng)歷過挫折的民族在一定程度上來說是不存在的。在中華民族發(fā)展過程中，漢語由最初的簡單的語法結(jié)構(gòu)逐漸形成了復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)，這是因?yàn)槿藗兊纳睿旧砭褪且粋€(gè)由簡單到復(fù)雜的發(fā)展過程，而人們的生活本身就是語言表達(dá)的一種對象。首先，生活的漸趨復(fù)雜性造成了漢民族語言的復(fù)雜性。也就是說，在人們語言的發(fā)展的整個(gè)過程中，人們的生活是逐漸發(fā)生復(fù)雜化的。這正如商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展一樣由最初的物物交換逐漸發(fā)展為物與貨幣的交換，再逐漸發(fā)展為今天復(fù)雜的商品交換形式，從一定程度上來說，語言的發(fā)展與商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有一定程度的類似性。其次，語言產(chǎn)生的根源就是為了表達(dá)生活，換言之，在語言發(fā)展的每一個(gè)階段都是為了表達(dá)特定階段人們的物質(zhì)與精神需要而產(chǎn)生的，只有認(rèn)識到語言的這個(gè)基本特點(diǎn)才有助于認(rèn)識語言發(fā)展的規(guī)律。在漢民族語言發(fā)展的過程中實(shí)際上也恰恰符合語言發(fā)展的這個(gè)規(guī)律。要認(rèn)識到語言發(fā)展的這個(gè)規(guī)律必須深刻認(rèn)識到語言發(fā)展的基本特點(diǎn)，只有在認(rèn)識到語言發(fā)展的基本特點(diǎn)的情況下才真正實(shí)現(xiàn)認(rèn)識到漢語語構(gòu)的基本規(guī)律。最后，漢語語構(gòu)與漢語表達(dá)的復(fù)雜性具有正相關(guān)關(guān)系。實(shí)際上，任何民族的語構(gòu)都是由簡單到復(fù)雜的一個(gè)發(fā)展過程，也就是說，任何一個(gè)民族的語言的語構(gòu)都是在其發(fā)展過程中，實(shí)現(xiàn)其復(fù)雜化的。漢語語構(gòu)不同于其他民族的語構(gòu)是因?yàn)闈h語在起源、發(fā)展的任何階段都與其他民族具有不相同的甚至截然相反的特點(diǎn)。

二、漢語語構(gòu)與其他民族語言語構(gòu)的不同點(diǎn)

(一)在表達(dá)對象上

眾所周知，語言的發(fā)展就是為了把語言對象表達(dá)出來，也就是說，任何民族都具有一定的語言表達(dá)對象，建立在正確的語言表達(dá)對象上的民族語言才是正確的以及值得發(fā)展的民族語言。首先，表達(dá)對象是任何民族的民族語言必須具備的語構(gòu)。可以比較絕對的說，任何民族語言都必須把表達(dá)對象放在語構(gòu)之中，表達(dá)對象構(gòu)成了民族語言的語構(gòu)，這是由語言的基本特點(diǎn)所決定的。漢民族語言的語構(gòu)不同于其他民族正是在表達(dá)對象的安排上與其他民族語言具有不相同的特點(diǎn)。，也就是說，正是在漢民族語構(gòu)的不同表達(dá)對象的支配下，才使得漢民族語構(gòu)的形成逐漸與其他民族的語構(gòu)的形成出現(xiàn)了不同點(diǎn)。其次，表達(dá)對象在任何國家以及任何地區(qū)都具有不同的特點(diǎn)。從地理上來說，任何國家、任何民族基于其生活的地理環(huán)境以及生活的自然環(huán)境的不同，更是其基于本民族的語言傳統(tǒng)的不同，其語言表達(dá)對象都具有不同的特點(diǎn)，這實(shí)際上也就內(nèi)在地決定了語言發(fā)展的基本特點(diǎn)，表達(dá)對象對于語構(gòu)的形成產(chǎn)生的影響是絕對的，對于漢族也不例外，漢語的語構(gòu)在語言表達(dá)對象上與其他民族形成了不同的特點(diǎn)。

(二)在表達(dá)方式上

前已述及，漢族自古以來就具有含蓄的表達(dá)方式，而其他民族，尤其是西方民族的語言表達(dá)方式更是顯著不同于漢民族。首先，無論含蓄表達(dá)方式還是直接的表達(dá)方式，最終其絕對作用的依然是這個(gè)民族的民族語言的基本規(guī)律。任何民族的民族語言在發(fā)展過程中都會(huì)形成屬于自己的文化形式，只有擁有自己的文化形式的民族語言才是靠得住的民族語言，從一定程度上來說，才是真正屬于這個(gè)民族的語言。任何一個(gè)民族的民族語言都是必須建立在自身的文化體系上的民族語言，不考慮自己的文化體系，那么這個(gè)民族的民族語言的發(fā)展就不是具有長遠(yuǎn)眼光的發(fā)展。其次，含蓄的語言表達(dá)往往把目標(biāo)對象放在語言的最后。從很大程度上來說，漢民族的語言表達(dá)習(xí)慣就是含蓄，也就是說，如果一個(gè)中國人，說他想吃這個(gè)蘋果，那么這個(gè)中國人一定不把蘋果放在這個(gè)句子的顯著位置，甚至干脆不放在這個(gè)句子之中。含蓄的表達(dá)方式實(shí)際上就造成了語言表達(dá)的語構(gòu)結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)。最后，西方民族直接的語言表達(dá)方式。無可否認(rèn)，西方民族在表達(dá)自己的觀點(diǎn)的時(shí)候，往往一步到位。也就是說，西方民族在表達(dá)自己的感情或者表達(dá)自己的觀點(diǎn)，甚至表達(dá)自己的欲望的時(shí)候，總是把其表達(dá)的對象放在顯著的位置，這實(shí)際上與西方民族的總的民族提點(diǎn)有根本的關(guān)系。西方民族之所以，在整個(gè)世界近代化的過程中，一直處于比較顯著的位置，與這個(gè)民族的民族性格是具有絕對的關(guān)系的。

(三)在強(qiáng)調(diào)方法上

漢語在強(qiáng)調(diào)一件事物的過程中，往往也比較直接，這一點(diǎn)與西方民族有一些相似，但總的來說并不完全相同。從一定程度上來說，西方民族語言在表達(dá)感情以及表達(dá)欲望的時(shí)候總是直接，而漢語在表達(dá)感情的時(shí)候很少甚至絕大時(shí)候都不直接，這實(shí)際上就造成了漢語與西方民族語言的巨大差異。首先，在著重強(qiáng)調(diào)一件東西時(shí)，漢語往往用感嘆號，也就是說，感嘆號在漢語表達(dá)感情的過程中扮演著這樣的角色:強(qiáng)調(diào)感情的特有性。也就是說，在漢語之中，感嘆號總是要強(qiáng)調(diào)感彩的強(qiáng)烈性，無論這種感彩是悲傷的還是愉悅的，感嘆號總是能夠把這種感彩表達(dá)出來，這種語言強(qiáng)調(diào)的基本方法實(shí)際上就決定了漢民族語言與西方民族語言的不同特點(diǎn)，造成了他們的語構(gòu)形成了不同特點(diǎn)。其次，西方民族語言在強(qiáng)調(diào)一件事物的時(shí)候總是運(yùn)用質(zhì)問的語氣，換言之，西方民族在強(qiáng)調(diào)事物時(shí)，總是希望讓對方自己思考，也就是說，“你看這樣做是否合適”，總是想讓對方換位思考問題，這是西方民族與東方民族最大的不同點(diǎn)，這樣的不同點(diǎn)實(shí)際上也就造成了兩個(gè)民族的語構(gòu)的不同。

三、對外漢語教學(xué)中如何避免語構(gòu)對教學(xué)的影響

(一)教師注重文化滲透

在對外漢語教學(xué)的課堂上，教師要注重其對學(xué)生的文化滲透過程。實(shí)際上在任何時(shí)期的對外漢語教學(xué)都是一種文化滲透與文化傳播的過程。認(rèn)識到這一點(diǎn)將更加有利于教師實(shí)施對外漢語教學(xué)，實(shí)際上也只有讓學(xué)生逐漸加深對漢民族文化的理解和認(rèn)識，才能真正地實(shí)現(xiàn)漢語教學(xué)的目的。首先，教師在課堂教學(xué)中要注重講授漢語背后的文化底蘊(yùn)。任何語言學(xué)習(xí)都是一種文化學(xué)習(xí)，作為一種文化學(xué)習(xí)都是建立在對文化的深刻認(rèn)識的基礎(chǔ)上的，沒有對文化的認(rèn)識就沒有對語言的感覺。教師要在實(shí)際教學(xué)的過程中，注重運(yùn)用多種教學(xué)方式把文化滲透到漢語教學(xué)過程中去，只有把文化滲透到漢語教學(xué)中，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語言感覺。基于漢語語構(gòu)的復(fù)雜特點(diǎn)，只有在實(shí)際教學(xué)中，教師逐漸把語構(gòu)放在語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)上，才能實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的最終目的。從本質(zhì)上來說，無論國人學(xué)習(xí)自己的語言還是對外講授漢語，實(shí)際上都需要進(jìn)行一種文化學(xué)習(xí)，只有把語言的學(xué)習(xí)與研究真正地作為一種文化學(xué)習(xí)才能從根本上培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用語言的能力。其次，文化滲透的形式是多種多樣的，也就是說，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，只有把文化滲透的方式進(jìn)行整合，整合文化滲透方式，實(shí)際上也就成為了人們學(xué)習(xí)語言的一種途徑。教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，只有把文化，尤其是漢族文化傳統(tǒng)滲透到漢語教學(xué)的整個(gè)過程之中，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解漢語語構(gòu)以及能夠接受漢語語構(gòu)的教學(xué)目的。

(二)充分考慮學(xué)生的文化背景

基于文化背景的不同，對外漢語教學(xué)實(shí)際上最大的難度就在于讓學(xué)生理解在不同文化背景之下的漢語含義。因?yàn)槿藗兛偸窃诓煌奈幕尘爸律睿幢銓τ趯W(xué)習(xí)漢語的學(xué)生來講，也是來自于各個(gè)不同地區(qū)以及各個(gè)不同國家的學(xué)生為主。這些學(xué)生在自己的生活環(huán)境之下，已經(jīng)在很大程度上受到了本民族語言習(xí)慣的影響，換言之，這種影響在很大程度上是根深蒂固的。首先，只有結(jié)合學(xué)生的文化背景才能把漢語語構(gòu)與其他民族語言的語構(gòu)實(shí)現(xiàn)對接。前已述及，任何一個(gè)民族的語言的語構(gòu)都是不同于其他民族的，也就是說，任何民族語言在自身的發(fā)展過程中，都具有不同的語構(gòu)。對外漢語教學(xué)的語言當(dāng)然是漢語，教師教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生理解這種不同語言之間的語構(gòu)問題，學(xué)生只有在不同的語構(gòu)環(huán)境之下才能真正實(shí)現(xiàn)對本民族語構(gòu)與漢語語構(gòu)的深刻理解。實(shí)際上，學(xué)生也只有理解到了這種語構(gòu)之間的不同差異才能真正實(shí)現(xiàn)漢語學(xué)習(xí)的目的。毋庸置疑，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生充分認(rèn)識到語構(gòu)的問題，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對外漢語的目的。其次，教師要充分考慮到文化背景的差異性。教師要充分認(rèn)識到學(xué)生之間的不同的文化背景才能實(shí)現(xiàn)漢語教學(xué)的最終目的，比如，對外漢語教學(xué)中，學(xué)生有可能來自于不同的國家甚至來自于不同的洲，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語言的文化背景就差距很大了，甚至截然相反。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的過程中，教師充分考慮到學(xué)生之間的文化背景差異以及語言發(fā)展的基本規(guī)律才能實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的目的，也才能真正實(shí)現(xiàn)語構(gòu)的掌握。

(三)任務(wù)型教學(xué)方法的創(chuàng)新性運(yùn)用

實(shí)際上，任務(wù)型教學(xué)方法在對外漢語教學(xué)中一直被廣泛運(yùn)用，但在漢語語構(gòu)教學(xué)中，一直缺乏運(yùn)用。所以，在很大程度上，只有把任務(wù)型教學(xué)方法與漢語語構(gòu)的教學(xué)緊密結(jié)合才能讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行漢語語構(gòu)的學(xué)習(xí)，也才能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。任務(wù)型教學(xué)方法指的是教師在教學(xué)過程中，能夠結(jié)合學(xué)生所學(xué)的知識的程度來進(jìn)行對學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。一般來說，這種學(xué)習(xí)任務(wù)都是以學(xué)生完成為主，教師協(xié)助為輔的形式來進(jìn)行。首先，任務(wù)型教學(xué)方法只有結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)方法的優(yōu)勢。由于漢語語構(gòu)具有不同的難度，也就是說，只有在任務(wù)型教學(xué)過程中，才能讓學(xué)生更佳深刻地理解語言的語構(gòu)之間的不同特點(diǎn)。其次，任務(wù)型教學(xué)能夠讓學(xué)生在不同的語構(gòu)之下，進(jìn)行學(xué)習(xí)。任何語言都具有不同的語構(gòu)特點(diǎn)，只有結(jié)合不同語言的語構(gòu)特點(diǎn)才能實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)貫徹的根本目的。在對外漢語教學(xué)過程中，教師要主動(dòng)地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法，來拓展學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用漢語的能力，漢語的語言運(yùn)用能力只有在逐漸地摸索過程中才能充分實(shí)現(xiàn)，對于漢語語構(gòu)的學(xué)習(xí)更是如此，學(xué)生只有在漢語學(xué)習(xí)的不同階段不斷擴(kuò)展自己學(xué)習(xí)漢語的主動(dòng)性以及創(chuàng)造性，才能實(shí)現(xiàn)漢語學(xué)習(xí)的根本目的。

［參考文獻(xiàn)］

［1］劉俊．現(xiàn)代漢語語構(gòu)文化探析［J］．佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(4)．

篇3

一些學(xué)者主張?jiān)谕庹Z教學(xué)中將文化劃分為知識文化和交際文化。張占一認(rèn)為,“所謂知識文化,指的事兩種不同文化背景培養(yǎng)出來的人進(jìn)行交際時(shí),對某個(gè)詞、某句的理解和使用不產(chǎn)生直接影響的文化背景知識。”“所謂交際文化,指的是兩種不同文化背景熏陶下的人,在交際時(shí),由于缺乏有關(guān)某詞、某句的文化背景知識而產(chǎn)生誤解。這種直接影響交際的文化知識,我們稱之為‘交際文化’”。(張占一 1983)比如中國人的姓名順序是姓在前,名在后,對于初學(xué)英語的中國學(xué)生,看到 Jim Green 這個(gè)詞時(shí)總想稱呼 Mr.Jim,就會(huì)產(chǎn)生誤解,因?yàn)槊绹说男彰樞蚺c中國人的恰好相反。

三、 加強(qiáng)外語教學(xué)中的交際文化知識的習(xí)得

目前,教師們能夠充分地利用教科書中所提供的材料,但是這些材料缺乏對目的語國家和外國文化系統(tǒng)全面與客觀的融入,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中獲得的那些文化知識是非常局限的。因此,對于教師而言,找一些有效的方法來幫助學(xué)生掌握文化知識是非常重要且有必要的。根據(jù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),通過對傳統(tǒng)外語教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革,開發(fā)了一些將文化教學(xué)和英語語言教學(xué)有機(jī)結(jié)合的方法。

1. 詞匯教學(xué)與文化教學(xué)的結(jié)合

英語詞匯中都包含著豐富的文化信息,其文化內(nèi)涵是任何詞典都無法窮盡的。漢語和英語是兩個(gè)完全不同的語系,比如“早飯”一詞在這兩種語言中,不僅表達(dá)形式和發(fā)音不同,而且其文化所指也不盡相同。目前的外語教學(xué)而言,詞匯教學(xué)中文化教學(xué)的潛力并沒有被充分發(fā)掘,教師通常呈現(xiàn)給學(xué)生的都是從詞典下載的詞義解釋,很少能將詞匯所蘊(yùn)含的文化意義介紹給學(xué)生,另外學(xué)生在學(xué)習(xí)生詞時(shí)處于被動(dòng)的接受狀態(tài),導(dǎo)致所學(xué)的詞匯形成僵化的語言符號,不能在真實(shí)的實(shí)際交際活動(dòng)中加以運(yùn)用。因此,在加強(qiáng)對詞匯本意,寓意和語法的全面介紹外,教師還要將詞匯置于真實(shí)的文化語境中進(jìn)行練習(xí),使其學(xué)到的詞匯知識轉(zhuǎn)化成詞匯的使用能力。比如講解breakfast這個(gè)詞時(shí),教師可以將相關(guān)的詞匯(牛奶、面包、煎蛋、咖啡等)同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生,并利用多媒體播放一段美國早餐片段,對詞語進(jìn)行文化對比,讓學(xué)習(xí)者用英語描述自己的早餐習(xí)慣。這樣的詞匯教學(xué)方法不僅比傳統(tǒng)的詞典內(nèi)容介紹生動(dòng)有趣,同時(shí)又達(dá)到了滲透文化教學(xué)的目的。

2. 語篇教學(xué)與文化教學(xué)的結(jié)合

語篇教學(xué)和文化教學(xué)是不可分割的,但在中學(xué)階段,我國并沒有開設(shè)相應(yīng)的文化課程來對所學(xué)篇章進(jìn)行系統(tǒng)的文化導(dǎo)入。所以需要教師在設(shè)計(jì)課前和課后的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)將學(xué)習(xí)者的注意力吸引到篇章內(nèi)容上,進(jìn)行相關(guān)文化的導(dǎo)入和討論學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)Unit15 Book I中的美國飲食文化習(xí)慣時(shí),教師可以提出一系列有關(guān)本族文化中飲食習(xí)慣問題進(jìn)行熱身,然后再介紹美國的生活風(fēng)格,使得學(xué)習(xí)者更好地理解西方的生活習(xí)慣,美國的生活節(jié)奏比較快,他們把大部分的時(shí)間都用于工作,對于他們來說吃飯的時(shí)間也相對較少,然后導(dǎo)入呈現(xiàn)在篇章中出現(xiàn)的一些快餐食物,進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)者理解。

3. 文化講座

講座作為傳授知識的一種有效手段,對文化教學(xué)來說是必不可少的。交際能力的培養(yǎng)需要學(xué)習(xí)者了解和掌握相關(guān)的文化知識,如:文化包含的內(nèi)容,不同文化的價(jià)值、習(xí)俗和等。但是文化講座提供給學(xué)習(xí)者的大都是間接經(jīng)驗(yàn),所以我們在設(shè)計(jì)文化講座時(shí),應(yīng)該簡明扼要,同時(shí)提出一些相關(guān)問題吸引學(xué)習(xí)者并在聽講座期間刺激他們思考問題;而且還要輔之多媒體使講座更加生動(dòng)有趣,并及時(shí)回答學(xué)習(xí)者的問題以避免學(xué)習(xí)者產(chǎn)生誤解,進(jìn)而強(qiáng)化講授內(nèi)容。

4. 角色表演

篇4

我們對新學(xué)期的工作主要?jiǎng)澐譃閮蓚€(gè)大部分：加強(qiáng)部門自身建設(shè)和加強(qiáng)各部門的溝通交流。在此我系作出本學(xué)期學(xué)生會(huì)新學(xué)期工作計(jì)劃，現(xiàn)制訂本學(xué)期各部門的工作要點(diǎn):

秘書部:

一 認(rèn)真完成本職工作

1.制定學(xué)生會(huì)的工作計(jì)劃，將各部門的工作計(jì)劃裝訂成冊。

2.作出學(xué)生會(huì)的活動(dòng)計(jì)劃，將各部門在這學(xué)期所要開展的活動(dòng)作一個(gè)統(tǒng)計(jì)，以便能更好開展。

3.考勤方面，延續(xù)和改進(jìn)考勤制度，安排學(xué)生會(huì)成員查考勤，我們秘書部并做好周、月統(tǒng)計(jì)工作，也希望學(xué)生會(huì)成員能夠更加嚴(yán)格考勤，秉著公平、公正、公開的原則打分。

4.同時(shí)，在每周的例會(huì)上，負(fù)責(zé)學(xué)生會(huì)會(huì)議記錄，落實(shí)會(huì)議記錄標(biāo)準(zhǔn)。

5.幫助各部門完成所需要的表格。

二積極參加學(xué)生會(huì)活動(dòng)

由于學(xué)生會(huì)各部門是分工不分家的原則，所以我們除了做好本職工作外，在其它部門組織活動(dòng)時(shí)給予大力配合，方便各部門之間的合作。

勞動(dòng)生活部一、具體實(shí)施方案

（一）具體工作開展1.教室衛(wèi)生評比及衛(wèi)生檢查工作（1）我部要做好周一至周五的教室衛(wèi)生評比工作，每日

分分?jǐn)?shù)及時(shí)在系的宣傳欄上貼出。對當(dāng)日衛(wèi)生較差班級給予通告批評，并要求立即整改。如果經(jīng)常性的不打掃衛(wèi)生的班級，有通告卻不改的，將向?qū)W生處老師反映并作相應(yīng)的處理。

（2）做好每周的值周評分工作。

（3）我部成員每周要對上周以來的工作加以分析與總結(jié)。

（4）外語系的所有班級分配好一個(gè)班一個(gè)固定的教室，對于每一個(gè)班的衛(wèi)生情況實(shí)行勞動(dòng)委員負(fù)責(zé)制。

（5）我部成員要進(jìn)行定期或不定期的對各班的教室衛(wèi)生檢查工作。

（6）要求各班的勞動(dòng)委員每天要嚴(yán)禁班上同學(xué)帶早餐或各種零食到班上吃（這是教室衛(wèi)生差的一個(gè)重要根源必須立即實(shí)行）。

（7）長期監(jiān)督與積極引導(dǎo)大家樹立起“愛護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的思想意識。

2.寢室衛(wèi)生評比及衛(wèi)生檢查工作（1）部門將定期（每兩周檢查一次）對各寢室衛(wèi)生進(jìn)行檢察，還將進(jìn)行不定期抽查，把每次檢查的結(jié)果做好記載后，然后交給系秘書部。

（2）做好每次檢查的評分工作，對其結(jié)果進(jìn)行排名后在每周的例會(huì)上公布檢查結(jié)果，對優(yōu)秀寢室衛(wèi)生給與表揚(yáng)，對較差的寢室給與批評。

（3）部門成員將每次的檢查工作加以分析與總結(jié)。

（4）定期組織各班學(xué)生進(jìn)行大掃除活動(dòng)，保持本系管轄范圍內(nèi)環(huán)境衛(wèi)生的清潔。

3.部門其他相關(guān)工作.（1）定期召開各班生活委員以及勞動(dòng)委員例會(huì)，了解并解決當(dāng)下存在的問題，協(xié)助相關(guān)部門做好具體情況的落實(shí)。

（2）我部要及時(shí)的并且長期的通過各種渠道收集廣大師生關(guān)于環(huán)保方面的意見及建議并及時(shí)的上報(bào)給上相關(guān)級部門。

（3）定期進(jìn)行學(xué)院的衛(wèi)生檢查和評比活動(dòng)，確保生活環(huán)境整潔，.協(xié)助有關(guān)部門引導(dǎo)大學(xué)生形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和健康的生活方式。

篇5

一、對系內(nèi)。

1、制定干事培養(yǎng)制度

1)做事嚴(yán)密，紀(jì)律性和自主性相結(jié)合，做好干部的跟隨者和自我的自導(dǎo)者。

2)主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中的不足并進(jìn)行自我完善。

3)在工作中要善于思考，善于觀察，做到“眼中有話，心中有事”。

4)積極培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思想。

5)提高自身的人際交往能力和團(tuán)結(jié)合作能力。

2、分配新聞部成員的工作任務(wù)。

1)文字采編。如：外語系新生入學(xué)的感想與所遇困難：外語系新生入學(xué)的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)計(jì)劃：外語系高年級學(xué)生學(xué)習(xí)外語的有效方法等。

2)制定學(xué)生會(huì)工作簡報(bào)。將外語系學(xué)生會(huì)各部門的工作目標(biāo)與活動(dòng)安排制定成一份書面文件，讓系里系外的學(xué)生了解外語系學(xué)生會(huì)的工作與活動(dòng)安排，從而得到更多人的理解與支持我們的工作。

3)會(huì)報(bào)編輯，出版工作。將實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)與優(yōu)秀文章進(jìn)行編排出版。

二、對系外。

1、在院里打響外語系新聞部的知名度。如：開展新聞收集站;優(yōu)秀文章征選;講述個(gè)人經(jīng)歷等活動(dòng)。讓更多的人知道并了解外語系新聞部。

2、以“實(shí)效”的工作態(tài)度為第一線，本著求實(shí)創(chuàng)新真誠的原則對學(xué)院內(nèi)的學(xué)習(xí)，生活等動(dòng)態(tài)在第一時(shí)間給予準(zhǔn)確的報(bào)道。如：某學(xué)系是如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)外語的興趣的;某班學(xué)生在日常對話中提高英語水平等。

篇6

動(dòng)機(jī)能夠促進(jìn)或者制約個(gè)體的行為結(jié)果，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是如何作用于學(xué)習(xí)的呢？在生活中人們都體驗(yàn)到，當(dāng)個(gè)體自愿參與某個(gè)活動(dòng)時(shí)，他會(huì)全身心投入，而且這個(gè)活動(dòng)體驗(yàn)的過程是愉快的，收獲也是很大的。這也可以引申到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，當(dāng)個(gè)體的學(xué)習(xí)態(tài)度由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”時(shí)，學(xué)習(xí)就是一件很愉快的事，所以內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)，能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。因此，注重學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的發(fā)展，將外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化不僅是很有必要的，而且是可能的。

何為“內(nèi)化”？心理學(xué) [1 ]上關(guān)于內(nèi)化的定義是個(gè)人將社會(huì)的價(jià)值或?qū)嵺`標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)可作為自己的一部分。而以Dukheim [2 ]等人則提出，內(nèi)化就是把外部的東西轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的東西。由此我們可以看出，動(dòng)機(jī)內(nèi)化是一個(gè)社會(huì)化的過程，是個(gè)體將外在獲得的東西轉(zhuǎn)化成自身的一種穩(wěn)定的內(nèi)在心理品質(zhì)。簡而言之，外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化即個(gè)體將外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過程。

本文基于當(dāng)今學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化研究的現(xiàn)狀，對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化的相關(guān)理論研究、實(shí)證研究進(jìn)行研究綜述，指出當(dāng)前學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化研究的存在不足，不斷積極探索學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化的新發(fā)展。

二、外在動(dòng)機(jī)內(nèi)化的理論研究

縱觀其研究，目前關(guān)于外在動(dòng)機(jī)內(nèi)化的理論研究主要有以下幾個(gè)方面：

（一）折扣定律。Kelly [3 ] 認(rèn)為個(gè)體在解釋自己的行為時(shí)，大多數(shù)情況下會(huì)忽略自身內(nèi)在因素，而重視外在獎(jiǎng)勵(lì)，這會(huì)使行為理由打折扣。可以看出，該理論強(qiáng)調(diào)外部動(dòng)機(jī)可以在一定程度上強(qiáng)化個(gè)體行為，但會(huì)減弱內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

（二）注意分配假說。Simon [4 ]認(rèn)為動(dòng)機(jī)最重要的功能是控制注意力。內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)的不同在于對工作本身的注意力分配不同。即由于外界刺激的影響，個(gè)體注意力可能會(huì)更加傾向于關(guān)注外在目標(biāo)，而忽略任務(wù)本身。換而言之，個(gè)體內(nèi)外動(dòng)機(jī)之間的轉(zhuǎn)化可以通過注意力分配來體現(xiàn)。

（三）自我決定論。該理論是由德西和賴恩 [5 ]等人提出的一種關(guān)于人類自我決定行為的動(dòng)機(jī)過程理論。自我決定論在發(fā)展的過程中產(chǎn)生了三個(gè)子理論，分別是認(rèn)知評價(jià)理論，有機(jī)整合理論，有機(jī)辯證元理論。其中有機(jī)整合理論認(rèn)為，自我決定行為是由內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)的；外在動(dòng)機(jī)的內(nèi)化水平越高，由外在動(dòng)機(jī)引發(fā)的的行為就會(huì)越傾向于自我決定。

（四）動(dòng)機(jī)協(xié)同作用觀。Amabile [6 ]認(rèn)為外在動(dòng)機(jī)主要與控制和信息兩個(gè)因素有關(guān)，因此提出了協(xié)同與非協(xié)同作用的兩種外在激發(fā)因素。該理論認(rèn)為，協(xié)同的外在激發(fā)因素激發(fā)的外在動(dòng)機(jī)會(huì)促進(jìn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的發(fā)展；非協(xié)同作用的，則對內(nèi)在動(dòng)機(jī)的發(fā)展不起作用。我們可以看到，該理論主要強(qiáng)調(diào)不同類型的外在激發(fā)因素對動(dòng)機(jī)內(nèi)化的影響作用。

（五）內(nèi)外在動(dòng)機(jī)等級模式。Vallerand [7 ]提出了外在環(huán)境影響行為的動(dòng)機(jī)作用模式：社會(huì)因素――心理中介因素――不同類型動(dòng)機(jī)――結(jié)果。該理論主要強(qiáng)調(diào)外界因素和個(gè)體心理中介因素對動(dòng)機(jī)的影響。不同的心理中介因素會(huì)帶來不同的動(dòng)機(jī)類型，進(jìn)而影響個(gè)體的行為。

由此可以看出，雖然各個(gè)理論探討的重點(diǎn)不同，但都支持內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)在一定程度上是可以相互轉(zhuǎn)化的，外在刺激、個(gè)體注意力調(diào)控等都會(huì)影響個(gè)體的動(dòng)機(jī)內(nèi)化水平。

三、國內(nèi)外關(guān)于外在動(dòng)機(jī)內(nèi)化的實(shí)證研究

（一）關(guān)于內(nèi)外動(dòng)機(jī)的研究

關(guān)于內(nèi)在動(dòng)機(jī)，學(xué)者們曾對此進(jìn)行了深刻的探索，不僅對其定義有明確的闡述，而且也對內(nèi)在動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成就、自我效能感等因素進(jìn)行了相關(guān)研究。

如美國心理學(xué)家Deci [8 ]認(rèn)為內(nèi)在動(dòng)機(jī)的中心成分是自我決定和勝任感。梁海梅，郭德俊 [9 ]對內(nèi)外動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)研究表明，兩者存在正相關(guān)關(guān)系。暴占光 [10 ]認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中，其主要推動(dòng)作用的是內(nèi)在動(dòng)機(jī)，外在動(dòng)機(jī)只是起到輔助作用。即當(dāng)個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是以內(nèi)在動(dòng)機(jī)為主時(shí)，學(xué)習(xí)就是一件很愉快的事。金岐鳳與鄭麗 [11 ]的研究則表明，中學(xué)生學(xué)業(yè)成就的內(nèi)部歸因比外部歸因更高，學(xué)業(yè)成就較好的學(xué)生，重視能力和主觀努力等內(nèi)部因素。綜上所述，研究者們一般認(rèn)為內(nèi)部動(dòng)機(jī)與個(gè)體的注意力集中、個(gè)體工作成就等有關(guān)。

（二）外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化發(fā)展的影響因素

通過研究得知，外在動(dòng)機(jī)內(nèi)化受到個(gè)體能力、自主性和歸屬感三種需要的調(diào)節(jié)。個(gè)體內(nèi)部的調(diào)節(jié)活動(dòng)是如何影響個(gè)體動(dòng)機(jī)內(nèi)化的呢？學(xué)者們主要從個(gè)體的自主支持、能力支持與社會(huì)支持三個(gè)方面進(jìn)行研究。

個(gè)體對事物的自主認(rèn)識與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化。暴占光 [12 ]認(rèn)為，外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化是指個(gè)體在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟的對事物重要性的認(rèn)識不同，動(dòng)機(jī)內(nèi)化程度就不同。個(gè)體把外部規(guī)則轉(zhuǎn)化為內(nèi)部認(rèn)可越充分，那么動(dòng)機(jī)內(nèi)化水平就越高。美國心理學(xué)家Deci [13 ]等人經(jīng)過研究得出，有意義的合理理由、對沖突感的承認(rèn)和壓力最小化是促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化的關(guān)鍵因素。

個(gè)體自主的能力支持與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化。如王有智[14 ]對初中生內(nèi)部動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績關(guān)系進(jìn)行研究，結(jié)果表明兩者存在密切相關(guān)。其中自我效能、促進(jìn)性緊張、社會(huì)生活場景的成功動(dòng)機(jī)都對學(xué)業(yè)成績有促進(jìn)作用。龐海波 [15 ]也提出學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化與學(xué)業(yè)自我效能感存在正相關(guān)，學(xué)業(yè)自我效能感是動(dòng)機(jī)內(nèi)化水平的重要預(yù)測因素。

個(gè)體知覺的社會(huì)支持與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化。Stiller & Lynch研究表明，受到教師溫暖和關(guān)心的學(xué)生，他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)。同時(shí)，美國心理學(xué)家Steinberg研究表明，受到父母、同伴支持的學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)更投入，學(xué)業(yè)成績也更好。暴占光的研究則表明 [16 ]，社會(huì)關(guān)系的知覺支持影響中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化發(fā)展過程，教師、父母和同伴對學(xué)生的支持是影響動(dòng)機(jī)內(nèi)化重要外部因素。此外，李勇提出 [17 ]社會(huì)支持促進(jìn)高中生動(dòng)機(jī)內(nèi)化發(fā)展，并且自我效能感和親密感促進(jìn)動(dòng)機(jī)內(nèi)化，沖突和懲罰發(fā)揮阻礙動(dòng)機(jī)內(nèi)化。

（三）中學(xué)生外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化的發(fā)展特點(diǎn)

錢慧 [18 ]對初二學(xué)生的自我決定動(dòng)機(jī)特點(diǎn)進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化水平已經(jīng)達(dá)到認(rèn)同調(diào)節(jié)的水平。龐海波 [19 ]提出中學(xué)生整體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化水平以認(rèn)同調(diào)節(jié)和內(nèi)攝調(diào)節(jié)為主；其動(dòng)機(jī)內(nèi)化發(fā)展水平處于波動(dòng)狀態(tài)，年級上以“高―低―高”的趨勢發(fā)展。李勇研究發(fā)現(xiàn) [20 ]，高中生整體動(dòng)機(jī)自主性發(fā)展較好，學(xué)習(xí)行為傾向于自我決定。低年級好于高年級，年級越高，內(nèi)在動(dòng)機(jī)越弱；男生動(dòng)機(jī)水平呈現(xiàn)“兩極化”，女生更多的是自我控制。可以看出，學(xué)者們對于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化特點(diǎn)的研究大部分是從整體特點(diǎn)出發(fā)研究，缺乏發(fā)展性特點(diǎn)的研究。

（四）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述

國內(nèi)外學(xué)者主要是以自我決定論為基礎(chǔ)對外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化特點(diǎn)、發(fā)展水平進(jìn)行研究，以及從內(nèi)外兩個(gè)方面（如社會(huì)支持、他人的影響、個(gè)體內(nèi)部心理活動(dòng)等）來探討促進(jìn)外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化發(fā)展的因素，研究方式以問卷調(diào)查為主，實(shí)驗(yàn)研究較少。

四、國內(nèi)研究不足及今后研究方向

縱觀文獻(xiàn)，我國關(guān)于外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化的研究還處于探索階段，目前并沒有形成一個(gè)系統(tǒng)的理論和模式，今后應(yīng)從以下幾個(gè)研究方向繼續(xù)深入探索：

（一）研究對象須要進(jìn)一步擴(kuò)大

很多學(xué)者的研究對象都是單一的城市學(xué)生或者農(nóng)村學(xué)生，而關(guān)于農(nóng)村留守兒童外在動(dòng)機(jī)內(nèi)化的研究幾乎沒有。如何使監(jiān)護(hù)人不在身邊時(shí)留守兒童也能自主學(xué)習(xí)，這是值得探索的課題。

（二）研究內(nèi)容須進(jìn)一步完善

目前的研究主要是針對特定的學(xué)生群體，如小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)內(nèi)化水平研究等，很少有學(xué)者用發(fā)展的眼光去研究外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化。因此有必要對某一階段的學(xué)生進(jìn)行追蹤研究，完成外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化的動(dòng)態(tài)性研究，更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

此外，還可以多角度探索外在動(dòng)機(jī)內(nèi)化發(fā)展的影響因素，如師生關(guān)系、學(xué)生（家長、老師）目標(biāo)期望、學(xué)生人際關(guān)系、學(xué)生心理健康水平、班主任管理風(fēng)格等，而不僅僅局限于個(gè)體能力、自主性和歸屬感三個(gè)理論方向。

（三）研究方法可更多樣化

目前的研究方法主要是問卷調(diào)查，而問卷研究中幾乎都是自評問卷。其實(shí)也可以嘗試他評問卷，更全面地收集資料。除了問卷調(diào)查，研究方法上還可以嘗試實(shí)驗(yàn)研究，這樣得出來的結(jié)果更具可操作性。

五、本次研究設(shè)計(jì)

鑒于當(dāng)前學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化研究存在不足，我們擬在前人研究的基礎(chǔ)上，對農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)證研究，研究設(shè)計(jì)如下：

（一）研究對象

農(nóng)村初中學(xué)生，其中又以農(nóng)村留守兒童為主要研究對象。

（二）研究內(nèi)容

探索農(nóng)村初中學(xué)生（留守兒童）的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化現(xiàn)狀、發(fā)展特點(diǎn)，以及影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化的因素。

（三）研究方法

（1）行動(dòng)研究法：以行動(dòng)研究為主，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化研究與常規(guī)教育教學(xué)工作相結(jié)合，在自然狀態(tài)下的工作環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化研究，所有與本課題有關(guān)的人員均參與研究，包括專家、教師、家長、學(xué)生等，積極聽取各方意見，收集相關(guān)的調(diào)研資料，在課題研究過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、修正問題。

（2）問卷調(diào)查法：取用信效度可行的問卷，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化、影響動(dòng)機(jī)內(nèi)化的因素進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，采用自評與他評問卷相結(jié)合。

（3）實(shí)驗(yàn)研究：在平常教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生進(jìn)行干預(yù)策略，把學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組與控制組，實(shí)施具體的干預(yù)行為。

（4）個(gè)別訪談法：對個(gè)別學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化程度高的學(xué)生進(jìn)行訪談，同時(shí)也與個(gè)別學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化程度低的學(xué)生進(jìn)行訪談，對比他們心理上、生活上存在的不同之處，同時(shí)分析各自現(xiàn)狀形成的原因，尋求促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化的方法。

（四）研究目標(biāo)

（1）通過研究，對農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化水平進(jìn)行整體性探索；對不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化發(fā)展水平進(jìn)行比較，探索各個(gè)階段的發(fā)展特點(diǎn)；對同一年級學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究，探索學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化水平在各個(gè)階段的變化特點(diǎn)。

（2）通過研究，找出促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化有利因素，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生動(dòng)機(jī)內(nèi)化的情境，并且在平常的教學(xué)活動(dòng)中具體實(shí)踐，同時(shí)對一些特殊個(gè)案進(jìn)行個(gè)案分析，力求找到比較具體、可行、實(shí)際的對策提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化水平。

（五）研究的創(chuàng)新之處

與前人研究不同，本次研究的創(chuàng)新之處在于關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化，特別是留守兒童的動(dòng)機(jī)內(nèi)化，著眼于農(nóng)村教育。同時(shí)，我們以發(fā)展的眼光研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化，更從多個(gè)角度探索外在動(dòng)機(jī)內(nèi)化發(fā)展的影響因素。另外，在研究方法上，我們以行動(dòng)研究為主，同時(shí)配合實(shí)驗(yàn)研究，確保資料收集更全面，研究方法更科學(xué)，研究結(jié)果更可靠。研究即將展開，希望我們的研究成果能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化的發(fā)展。

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篇7

1 研究背景

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展已經(jīng)成為《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）著重提出的英語教學(xué)模式改革的目的之一。目前，國內(nèi)關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究主要聚焦于自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究（徐錦芬，等，2010；姜毓鋒，2011，等）、自主學(xué)習(xí)過程中教師角色定位研究（蔡朝輝，2008；曹群英，2009，等）、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究（嚴(yán)明，2010；李立國，2012，等）以及自主學(xué)習(xí)策略研究（郭敏，2011；趙彥芳，2012，等）等，有關(guān)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中外語信息資源的整合與優(yōu)化研究尚未引起足夠的關(guān)注。

信息是當(dāng)代社會(huì)使用最多、最廣、最頻繁的詞匯之一，外語信息作為與語言存在狀態(tài)和交流有關(guān)的廣義的知識，在其他信息活動(dòng)要素的支持下，通過一系列的創(chuàng)建、流通、加工、存儲和轉(zhuǎn)換過程作用于外語學(xué)習(xí)者，成為外語學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言學(xué)習(xí)所必須具備的資源，即外語信息資源。如今，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的高度發(fā)達(dá)和廣泛應(yīng)用使外語信息環(huán)境發(fā)生了根本變化，高校外語信息資源亟需整合優(yōu)化，以改善外語信息資源的建設(shè)和利用情況，加速外語信息資源的效用實(shí)現(xiàn)過程。

2 概念界定及內(nèi)涵詮釋

2.1 外語信息資源

筆者認(rèn)為，可以從兩種角度理解外語信息資源的概念：一是狹義的理解，認(rèn)為外語信息資源是指一切與外語教學(xué)相關(guān)的軟件信息，包括書本、課件、電子材料、多媒體光盤以及其他網(wǎng)絡(luò)資源等（馮霞、陳堅(jiān)林，2012）；二是廣義的理解，認(rèn)為外語信息資源是外語學(xué)習(xí)過程中積累起來的信息、信息創(chuàng)建者、信息技術(shù)等信息活動(dòng)要素的集合，包括：①學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過加工處理有序化并大量積累起來的能夠?yàn)橥庹Z教學(xué)所用的有用信息的集合；②為提高學(xué)習(xí)效果而創(chuàng)建外語信息的信息生產(chǎn)者的集合；③加工、處理和傳遞外語信息的信息技術(shù)的集合；④其他信息活動(dòng)要素（如信息設(shè)備、設(shè)施和信息活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等）的集合。本文所持的是廣義的理解，認(rèn)為信息資源能力可以分為信息資源準(zhǔn)備能力、信息資源選擇能力及信息資源發(fā)展能力。信息資源準(zhǔn)備能力指學(xué)習(xí)者具備創(chuàng)建及利用多元化的外語信息資源的信息意識及信息技術(shù)。信息資源選擇能力是指學(xué)習(xí)者具備一定的外語基礎(chǔ)知識對信息來源進(jìn)行判斷，對信息資源進(jìn)行收集、處理和運(yùn)用的能力。信息資源發(fā)展能力指學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略以及教師導(dǎo)向、學(xué)校政策等方面對信息資源可持續(xù)發(fā)展的指導(dǎo)和約束。

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生確立積極的主體意識和責(zé)任感；要求發(fā)展學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和策略；要求創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為主體的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是信息資源開發(fā)和利用的主體力量，其外語信息資源能力的高低直接影響著自主學(xué)習(xí)能力的高低。

2.2 整合與優(yōu)化

整合是將諸多外語信息資源中兩個(gè)或兩個(gè)以上的部分在符合客觀規(guī)律或一定條件與要求的前提下，凝聚和融合成一個(gè)整體的過程；優(yōu)化的本質(zhì)意義在于向著一個(gè)更高目標(biāo)的升華和提升，是一個(gè)標(biāo)志著具有高效的行動(dòng)感和深度感的揚(yáng)棄過程（張健，2010）。整合與優(yōu)化，是事物同一發(fā)展過程中的兩個(gè)方面，二者相互滲透、相互作用。整合是手段，是優(yōu)化的基礎(chǔ)和前提，優(yōu)化是目的，是整合的發(fā)展與升華；整合面向傳統(tǒng)，其對象是現(xiàn)存的事物，優(yōu)化突破傳統(tǒng)，其目的是為了實(shí)現(xiàn)最大效益和創(chuàng)新的可能，導(dǎo)向新的、更完善的整合。整合與優(yōu)化都以創(chuàng)新為宗旨，整合是創(chuàng)新的載體，優(yōu)化是創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)，二者殊途而同歸。

基于自主學(xué)習(xí)的外語信息資源的整合優(yōu)化，就是要搜索、收集、篩選、整理、改編、轉(zhuǎn)化、整合、優(yōu)化和創(chuàng)造各種形式、各種媒介的語言材料，利用先進(jìn)的信息技術(shù)，學(xué)校和師生共同努力，建立自主學(xué)習(xí)的外語信息資源支持系統(tǒng)，為創(chuàng)設(shè)高效、擬真、開放的自主學(xué)習(xí)環(huán)境提供信息資源基礎(chǔ)，為學(xué)生自主開展知識建構(gòu)提供信息資源保障。

3 外語信息資源建設(shè)和利用現(xiàn)狀調(diào)查

3.1 調(diào)查過程

本研究旨在調(diào)查自主學(xué)習(xí)過程中外語信息資源建設(shè)和利用現(xiàn)狀。調(diào)查對象為江蘇省常州市三所本科院校的309名2012級非英語專業(yè)的學(xué)生，其中常州大學(xué)109人，江蘇技術(shù)師范學(xué)院100人，常州工學(xué)院100人。調(diào)查內(nèi)容包括：①學(xué)生用于自主學(xué)習(xí)的外語信息資源的主要?jiǎng)?chuàng)建者；②學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可利用的信息資源類型；③學(xué)生對這些外語信息資源的利用情況。調(diào)查方式包括：①實(shí)地考察和訪談。筆者走訪上述三所高校，通過實(shí)地考察和訪談了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可利用的外語信息資源類型以及這些外語信息資源的主要?jiǎng)?chuàng)建者。②調(diào)查問卷。筆者根據(jù)所了解到的可供學(xué)生利用的外語信息資源類型設(shè)計(jì)五級Liken量表，用以調(diào)查學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中對這些信息資源的利用情況。問卷每題設(shè)有從“總是使用”到“從不使用”5個(gè)選項(xiàng)，并分別被賦予5、4、3、2、1的分值，分值越大，表明對此項(xiàng)信息資源的使用率越高，反之越低。

3.2 調(diào)查結(jié)果

3.2.1 外語信息資源建設(shè)情況

通過實(shí)地考察及訪談，筆者獲知，常州三所本科院校非英語專業(yè)的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可使用的信息資源類型有：書籍、報(bào)刊、雜志、光盤、課件、網(wǎng)絡(luò)課堂及英特網(wǎng)資源。信息資源的創(chuàng)建主要依賴學(xué)校配發(fā)和學(xué)生自行獲取，部分學(xué)校曾經(jīng)有新視野等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，但由于學(xué)生自主意識薄弱、缺乏教師指導(dǎo)等原因，使用率極低，學(xué)校放棄了這方面的資源配置。各高校自主學(xué)習(xí)過程中的外語信息資源建設(shè)存在的主要問題包括：①對教學(xué)管理信息化重要性認(rèn)識不足。在教學(xué)資源投入上重硬件、輕軟件，著眼局部、缺乏整體的規(guī)劃，往往建設(shè)了用于自主學(xué)習(xí)的多媒體教室，卻忽略了信息資源的建設(shè)。②教學(xué)管理人員的信息素養(yǎng)不高。在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，雖然實(shí)行學(xué)分制，但學(xué)校仍要求教師按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的評估方式進(jìn)行教學(xué)，教師缺乏自，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中外語信息資源自主探究主動(dòng)性的缺失，教學(xué)資源僅局限于教材和一些現(xiàn)成的教輔資料，更做不到科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生自主探尋外語信息資源。③外語信息資源共享程度不夠。目前，學(xué)生外語信息資源的獲取主要依賴于自主探究和教師供給兩種途徑，同校間或校際的信息資源基本沒有實(shí)現(xiàn)共享。

3.2.2 外語信息資源利用情況

根據(jù)上述學(xué)生可使用的信息資源類型，筆者針對自主學(xué)習(xí)過程中外語信息資源的利用情況做了進(jìn)一步問卷調(diào)查分析，具體結(jié)果見表1。

從表1可知，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中外語信息資源的利用呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：①紙質(zhì)資源的利用率高于電子材料及網(wǎng)絡(luò)資源；②學(xué)校或教師提供的信息資源利用率高于自主探究獲取的信息資源；③網(wǎng)絡(luò)資源的利用主要集中于趣味性較高的英語視頻或電影；④網(wǎng)絡(luò)課堂浮于形式。據(jù)訪談了解到，教師開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂主要是為了應(yīng)付校方檢查，有效信息量極少，基本沒有實(shí)際作用。

4 外語信息資源的整合優(yōu)化

外語信息資源不僅是自主學(xué)習(xí)環(huán)境中的重要組成部分，也是支撐自主學(xué)習(xí)過程的重要物質(zhì)條件。如今，以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)大大加快了大學(xué)英語教學(xué)方式和教學(xué)手段的改革，然而，蓬勃發(fā)展的教育信息技術(shù)并未帶來信息資源的多元化發(fā)展和利用。鑒于目前高校薄弱的外語信息資源建設(shè)和利用情況，本研究提出基于自主學(xué)習(xí)研究框架的外語信息資源整合優(yōu)化模式，以促使技術(shù)的發(fā)展成為信息資源建設(shè)的直接動(dòng)力，為實(shí)現(xiàn)真正意義上的信息技術(shù)與外語課程的全面整合優(yōu)化添磚加瓦。

4.1 外語信息資源結(jié)構(gòu)

態(tài)度和信念是影響自主學(xué)習(xí)的重要因素之一，沒有正確的態(tài)度和信念，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)自然無法開展（徐錦芬，2007）。多元化的外語信息資源給予學(xué)習(xí)者豐富的學(xué)習(xí)材料的保障，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者對自主學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和信念，從而提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力和效果。

鑒于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語課程整合優(yōu)化的理念，根據(jù)高校信息資源建設(shè)的可行性，結(jié)合傳統(tǒng)與現(xiàn)代信息資源的優(yōu)勢，本研究歸納出基于自主學(xué)習(xí)的外語信息資源結(jié)構(gòu)，具體如圖1示。

4.2 外語信息資源整合優(yōu)化

基于自主學(xué)習(xí)的外語信息資源整合優(yōu)化理念依據(jù)建構(gòu)主義理論、人本主義心理學(xué)和資源依賴?yán)碚摌?gòu)建而成，用以提高信息資源能力和自主學(xué)習(xí)能力，包括信息資源創(chuàng)建、利用、自主學(xué)習(xí)過程管理及學(xué)習(xí)效果評估四大要素，各要素間相互聯(lián)系、相互作用，如圖2所示。

4.2.1 理論基礎(chǔ)

基于自主學(xué)習(xí)的外語信息資源整合優(yōu)化理念的提出是建構(gòu)主義理論、人本主義心理學(xué)理論結(jié)合資源依賴?yán)碚摴餐瑧?yīng)用于教學(xué)的產(chǎn)物。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而建構(gòu)獲得自己的意義。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，人類具有天生的學(xué)習(xí)愿望和潛能，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身需求相關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)者更具備心理安全感，學(xué)習(xí)的積極性最易被激發(fā)。資源依賴?yán)碚搹?qiáng)調(diào)組織體的生存需要從周圍環(huán)境中吸取資源，而且任何組織都不可能完全擁有所需要的一切資源，為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，組織就會(huì)同它所處環(huán)境內(nèi)的控制著這些資源的其他組織化的實(shí)體之間進(jìn)行互動(dòng)。基于自主學(xué)習(xí)的外語信息資源整合優(yōu)化模式貫徹建構(gòu)主義理論所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生對信息資源的主動(dòng)選擇和運(yùn)用，充分體現(xiàn)了人本主義心理學(xué)的“以學(xué)生為主”的學(xué)習(xí)觀，實(shí)現(xiàn)了資源依賴?yán)碚撎岢馁Y源共享理念。

4.2.2 信息資源創(chuàng)建

外語信息資源的創(chuàng)建必須遵循主動(dòng)性原則、用戶導(dǎo)向原則、系統(tǒng)性原則、經(jīng)濟(jì)性原則、持續(xù)發(fā)展原則、可靠性原則及共建共享原則。具體來說，外語信息資源的創(chuàng)建應(yīng)以學(xué)習(xí)者為主體開發(fā)力量，以學(xué)習(xí)者需求為根本出發(fā)點(diǎn)，社會(huì)、學(xué)校、師生共同協(xié)作，創(chuàng)設(shè)可供自由訪問的以提供信息服務(wù)為主的信息資源環(huán)境，如自主學(xué)習(xí)中心、電子閱覽室、數(shù)字圖書館、英特網(wǎng)上的各種信息系統(tǒng)及學(xué)習(xí)平臺等，在確保信息資源真實(shí)性、可靠性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“低投入、高產(chǎn)出”、系統(tǒng)化、多元化、可持續(xù)發(fā)展的外語信息資源創(chuàng)建目標(biāo)。

4.2.3 信息資源利用

基于自主學(xué)習(xí)的外語信息資源創(chuàng)建的最終價(jià)值體現(xiàn)在信息資源的利用上。有效利用信息資源不僅是信息資源能力的體現(xiàn)，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的資源保障，同時(shí)，外語信息資源在其積累和利用的過程中還可以不斷產(chǎn)生新的信息資源，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的增值。信息資源的利用本質(zhì)上與人的認(rèn)知機(jī)制、信息意識和信息行為密切相關(guān)，在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的信息資源能力對信息資源進(jìn)行合理的評估、選擇和運(yùn)用。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)并非是孤立、獨(dú)自的學(xué)習(xí)，目標(biāo)與資源積極互賴是自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展不可或缺的外界條件（肖庚生等，2012）。同學(xué)問的信息資源的積極互賴不僅能提供更多的學(xué)習(xí)資料，還能促進(jìn)互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)的積極開展，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)化與發(fā)展。

4.2.4 自主學(xué)習(xí)管理

自主學(xué)習(xí)管理包括導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)維護(hù)，信息資源管理和學(xué)習(xí)策略監(jiān)控。信息資源管理就是將各種形式的信息資源轉(zhuǎn)化為顯性或隱性的相互之間網(wǎng)狀聯(lián)系的資源集合體，并對這些資源的識別、獲取、開發(fā)、使用和存儲實(shí)行開放式管理，以實(shí)現(xiàn)信息資源的積累、優(yōu)化及共享。自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)可以依托網(wǎng)絡(luò)課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行，通過導(dǎo)學(xué)，學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、確定學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，在元認(rèn)知策略的指導(dǎo)下教師可為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供用于進(jìn)行自評和互評的監(jiān)控體系，逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力，自我監(jiān)控能力以及自我評價(jià)與反思能力。

4.2.5 評估

評價(jià)是驅(qū)動(dòng)人們行為的內(nèi)部動(dòng)力，是調(diào)節(jié)人們行為過程的重要因素，是衡量信息資源管理活動(dòng)是否合理的重要標(biāo)志（馬費(fèi)成，2011）。對基于自主學(xué)習(xí)的外語信息資源整合優(yōu)化模式進(jìn)行評價(jià)，不僅要對外語信息資源創(chuàng)建、利用、共享等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析評價(jià)，還要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行過程性的、真實(shí)全面的、動(dòng)態(tài)的、及時(shí)的評估，從而為外語信息資源的進(jìn)一步整合優(yōu)化提供導(dǎo)向性指導(dǎo)。

4.3 整合優(yōu)化的外語信息資源的特點(diǎn)

外語信息資源的整合優(yōu)化是外語學(xué)習(xí)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)性工作，外語信息資源建設(shè)的根本目的是信息資源的利用，通過外語信息資源的整合優(yōu)化，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該學(xué)會(huì)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、運(yùn)用多種方式進(jìn)行資源查找、自主利用信息資源、評價(jià)信息資源、監(jiān)控自主學(xué)習(xí)過程等。基于自主學(xué)習(xí)的外語信息資源的整合能促進(jìn)教學(xué)理念的更新，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的重塑，促進(jìn)外語信息資源建設(shè)的完善，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。它具有獨(dú)特的優(yōu)勢與特點(diǎn)：①整合優(yōu)化模式下的外語信息資源更具開放性、多樣性、時(shí)效性、全球性與共享性，信息資源的形式從靜態(tài)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)資源，信息資源建設(shè)從分散式轉(zhuǎn)為完整體系的資源平臺，信息資源的獲取從接受式轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究式，信息資源的使用從單向式轉(zhuǎn)為互動(dòng)式。②整合優(yōu)化模式下自主學(xué)習(xí)也更具優(yōu)勢，如：學(xué)習(xí)資源多樣性，資源獲取共享性、學(xué)習(xí)過程探究性、學(xué)習(xí)方式自主性、學(xué)習(xí)環(huán)境擬真性、學(xué)習(xí)策略導(dǎo)向性。

5 外語信息資源的整合優(yōu)化對自主學(xué)習(xí)影響的研究

5.1 研究方法與實(shí)驗(yàn)過程

本研究是在大學(xué)英語課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上開展的基于自主學(xué)習(xí)的外語信息資源整合優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，研究對象為筆者所教2012級化工和機(jī)械兩個(gè)專業(yè)新生。為檢驗(yàn)整合優(yōu)化后的外語信息資源對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)效果的影響，對實(shí)驗(yàn)班和對照班分別采取不同的教學(xué)模式：前者采用課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，依據(jù)建構(gòu)主義理論、人本主義心理學(xué)以及資源依賴?yán)碚摚處煂ν庹Z信息資源的創(chuàng)建、利用以及自主學(xué)習(xí)的管理和評估提供指導(dǎo)和幫助；后者采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，并要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但不提供外語信息資源的整合優(yōu)化指導(dǎo)。

本次實(shí)驗(yàn)歷時(shí)一個(gè)學(xué)期。為了保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的有效性，實(shí)驗(yàn)初期，筆者對實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與英語水平進(jìn)行對比研究，確保實(shí)驗(yàn)初實(shí)驗(yàn)班與對照班在自主學(xué)習(xí)能力與英語水平兩方面均不存在顯著性差異。實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)班和對照班的教學(xué)均由同一教師擔(dān)任，按照嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)方案和教學(xué)方案展開教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對自變量以外的其他可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素進(jìn)行嚴(yán)格控制，保證教材、教案、學(xué)習(xí)環(huán)境、作業(yè)量等的一致性。實(shí)驗(yàn)后期，筆者利用實(shí)驗(yàn)初期同樣的問卷再次考察實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以分析其實(shí)驗(yàn)前后的差異。此外，筆者對實(shí)驗(yàn)班和對照班期中和期末兩次英語考試成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，以確定外語信息資源的優(yōu)化整合對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響，期中、期末兩次英語考試均由教師統(tǒng)一出題，密封裝訂后集體閱卷，以求評分標(biāo)準(zhǔn)一致。

5.2 研究結(jié)果分析

5.2.1 自主學(xué)習(xí)能力對比分析

筆者從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、計(jì)劃、信息資源能力、策略、監(jiān)控、評估等7個(gè)維度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力量表。從表2獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)可知：實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對照班在這7個(gè)維度上均沒有顯著性差異；實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班和對照班除“工具性動(dòng)機(jī)”這一項(xiàng)以外，其他維度均產(chǎn)生顯著性差異，其中“信息資源能力”的提高尤為明顯，差異最大，顯著性概率從實(shí)驗(yàn)前的0.868轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)后0.000，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0.05。此外，“工具性動(dòng)機(jī)”一項(xiàng)雖沒有產(chǎn)生顯著性差異，但從0.213的顯著性概率已有明顯減弱。事實(shí)上，試圖在一個(gè)學(xué)期的時(shí)間內(nèi)讓剛參加過高考的大一新生改變學(xué)習(xí)方式，而不是為了通過考試或?yàn)榱苏业胶霉ぷ鞯冗@些現(xiàn)實(shí)的想法是很難的。以上數(shù)據(jù)分析顯示，外語信息資源的優(yōu)化整合對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，尤其是外語信息資源能力的提高已初見成效。

5.2.1 學(xué)習(xí)成績對比分析

在一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)期間，實(shí)驗(yàn)班與對照班分別在實(shí)驗(yàn)前、試驗(yàn)中和試驗(yàn)后進(jìn)行了三次英語測試，通過表3獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)數(shù)據(jù)可知，實(shí)驗(yàn)班與對照班在實(shí)驗(yàn)前考試與實(shí)驗(yàn)中期的考試中英語成績均無顯著性差異，但在實(shí)驗(yàn)后期考試中呈現(xiàn)了顯著性差異，而且三次考試兩個(gè)班的p值呈遞減趨勢，這說明時(shí)間越長越能體現(xiàn)外語信息資源優(yōu)化整合對自主學(xué)習(xí)的積極影響。

篇8

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)施的功能不斷增加，集幻燈片、投影、電影電視、錄像、光盤、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)眾多技術(shù)于一體，在大學(xué)里得到廣泛應(yīng)用。外語教師可以把外語電視節(jié)目帶入自己的課堂，使學(xué)生身臨其境地了解所學(xué)語言國的風(fēng)土人情，感受交際的真實(shí)環(huán)境。現(xiàn)代化技術(shù)對外語教學(xué)產(chǎn)生的影響在于：一是基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)為師生提供了虛擬現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，教學(xué)本身打破傳統(tǒng)的以教室為中心的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生可以進(jìn)行更廣泛的交際、合作、自主學(xué)習(xí)。二是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為外語教學(xué)提供了更豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，這些影響促進(jìn)了外語教學(xué)模式的發(fā)展，同時(shí)營造了真實(shí)的語言實(shí)際環(huán)境，突出了語言的交際功能與應(yīng)用實(shí)踐。

二、外語教學(xué)環(huán)境

外語學(xué)習(xí)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，脫離時(shí)間活動(dòng)就很難把語言學(xué)好。因此，通過技術(shù)手段創(chuàng)造理想的語言環(huán)境是外語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。信息技術(shù)這個(gè)工具根本上打破了傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式，使師生的地位關(guān)系發(fā)生了根本的變化，讓學(xué)生成為教學(xué)主體和中心。目前在教學(xué)環(huán)境中最具代表性的技術(shù)為信息技術(shù)，可以在上課的同時(shí)，把文字、聲音、圖像等結(jié)合在一起，使對學(xué)生的各個(gè)語言感官進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，因此能使學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等多種技能方面得到全面的提高。由于外語教學(xué)中的文字及視頻資料可以反復(fù)查看，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主而靈活地選擇所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、教學(xué)策略

一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)能否順利而有效地完成，與所采取的教學(xué)策略合適與否有著緊密的關(guān)聯(lián)。所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成具有效率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征，因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特征，教師確定相應(yīng)教學(xué)組織形式和教學(xué)方法及手段。在應(yīng)對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，教師在講解的同時(shí)演示一些相關(guān)的圖片、音樂、電影等視頻資料，必要時(shí)開展一些課堂討論，及時(shí)解答學(xué)生的提問，安排學(xué)生課后通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑查閱和搜索相關(guān)的文獻(xiàn)資料等。同樣可以在學(xué)習(xí)過程中選擇適用的媒體技術(shù)，在教學(xué)中可以發(fā)揮獨(dú)特的作用。目前語言實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)成為外語教學(xué)中不可或缺的常規(guī)教學(xué)工具，是進(jìn)行外語口語學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境。在語言實(shí)驗(yàn)室可以上基礎(chǔ)課、閱讀課、口譯課，而且效果相當(dāng)不錯(cuò)。語言實(shí)驗(yàn)室在學(xué)校外語教學(xué)中運(yùn)用最廣泛，特別適用于以大量語言實(shí)踐為特點(diǎn)的外語教學(xué)。在多媒體語言實(shí)驗(yàn)室中，教師課按照教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)劃，講授某一知識點(diǎn)，也可根據(jù)學(xué)生的程度和需要，隨機(jī)提取大量的外語信息進(jìn)行教學(xué)。語言是人類交流思想的工具，人類的一切語言都是在一定的言語情景中發(fā)生的，在多媒體語言實(shí)驗(yàn)室中，教師可以綜合動(dòng)用多種媒體，發(fā)揮媒體的整體功能，為外語情景教學(xué)提供有利條件。同時(shí)，多媒體語言實(shí)驗(yàn)室的各種功能有利于學(xué)生進(jìn)行跟讀練習(xí)、個(gè)別對話、小組討論、角色扮演等活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。當(dāng)然，在運(yùn)用多媒體語言實(shí)驗(yàn)室時(shí)，也要注意充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，教師這時(shí)不但是課堂活動(dòng)的管理者和顧問，而且是課堂交際中的醫(yī)院，教師對于活動(dòng)教學(xué)法能否順利實(shí)施起到?jīng)Q定性作用。

1.信息技術(shù)與外語教學(xué)結(jié)合的重要性

教學(xué)目標(biāo)最后是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識信息的獲取和理解。在外語教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)作為展開教學(xué)內(nèi)容的重要工具，將教學(xué)內(nèi)容以文字、聲音、圖像、動(dòng)畫等多種影像形式呈現(xiàn)并融合，通過電子課件、網(wǎng)絡(luò)等途徑傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的有效結(jié)合，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官以激發(fā)學(xué)生獲取知識的學(xué)習(xí)興趣。合理利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源輔助外語教學(xué)，能夠讓學(xué)生最大范圍地接觸未來工作實(shí)際運(yùn)用中的外語。教學(xué)中，教師可以把信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑，把信息技術(shù)的應(yīng)用和日常的外語教學(xué)結(jié)合起來，讓信息化教學(xué)發(fā)揮其巨大的優(yōu)勢。

2.微課在外語學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

微課是目前一種新的教學(xué)方式，引起了越來越多的教育工作者的關(guān)注。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了微博、微信、微電影、微小說，因此“微課”作為一種新型的教學(xué)方式，給我們的教學(xué)方式帶來變化，它將成為信息化時(shí)代外語學(xué)習(xí)的一種新模式。微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)知識難點(diǎn)和重點(diǎn)的教學(xué)，微課的內(nèi)容更精簡。在外語教學(xué)中，微課很適合將一些重點(diǎn)難點(diǎn)有針對性、有比較性、有趣味性地進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣又精簡，目的又突出，學(xué)生印象自然就深刻。微課內(nèi)容通常由教學(xué)視頻組成，時(shí)長一般為5分鐘～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)時(shí)長來說，微課的時(shí)間短，如何利用好這高效的十分鐘的時(shí)間，將課堂中要突出的重點(diǎn)和難點(diǎn)解釋清楚，讓學(xué)生理解和掌握，這對于老師就有挑戰(zhàn)性，要求教師不斷提高教學(xué)能力。

四、結(jié)語

在外語教學(xué)過程中，教師應(yīng)運(yùn)用合適的教學(xué)信息化手段提高學(xué)生的興趣和積極性。摸索出一條適合課堂教學(xué)、行之有效的信息化教學(xué)的應(yīng)用方法和應(yīng)用模式，培養(yǎng)學(xué)生的外語語言使用能力。

參考文獻(xiàn)：

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對外漢語;教學(xué);跨文化交際;留學(xué)生

隨著國家經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，跨文化交際逐漸成為國際教育的發(fā)展趨向。對外漢語教育一直都處于教學(xué)改革的引領(lǐng)者，在此領(lǐng)域內(nèi)各個(gè)國家不同語言相互的交融、碰撞。因此，我們需要不斷加大對跨文化交際的研究力度，自主肩負(fù)跨文化語言藝術(shù)傳播的職責(zé)。當(dāng)前如何在對外漢語教學(xué)中提升學(xué)生的跨文化語言能力已經(jīng)成為教學(xué)群體廣泛熱議的話題。

一、對外漢語教學(xué)中跨文化交際概述

眾所周知，對外漢語教學(xué)作為一種特殊性的跨文化交際課程，教師自身肩負(fù)著重要的教學(xué)引導(dǎo)職責(zé)，對外漢語教師自我跨文化交際能力在很大程度上決定著課程教學(xué)質(zhì)量的高與低。對外漢語教師需要在實(shí)際教學(xué)過程中，充分解析漢語語言與其蘊(yùn)含內(nèi)部文化之間的關(guān)系;不斷重復(fù)添加文化教學(xué)內(nèi)容，將語言技能與理論基礎(chǔ)知識及相關(guān)文化內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才可以使學(xué)生充分理解其語言想要表述的文化內(nèi)涵;在不斷提升留學(xué)生第二語言能力的基礎(chǔ)上，不斷深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，并為日后的更好的語言學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。對外漢語教學(xué)教育工作自身肩負(fù)著宣揚(yáng)漢語語言藝術(shù)及文化內(nèi)涵的雙重任務(wù)，文化內(nèi)涵就對外漢語教學(xué)而言具有不可取代的現(xiàn)實(shí)意義。在實(shí)際開展對外語言教學(xué)過程中，需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)交際能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的物質(zhì)基礎(chǔ)。語言學(xué)家李申明說:“我們需要及時(shí)提高對于文化背景知識的重視，其不僅影響到對外漢語教學(xué)工作的發(fā)展，同時(shí)極大的影響著國際語言交際工作。”由此我們可以看出對外漢語教學(xué)中的跨文化交際的價(jià)值性。隨著我國對外漢語教學(xué)跨文化交際研究力度的不斷增加，人們愈來愈意識到增添文化背景知識教學(xué)的必要性。第二語言教學(xué)工作的根本發(fā)展任務(wù)即為全面培養(yǎng)具備不同場景、文化背景下與他人自主流暢的進(jìn)行語言交流的學(xué)生人才。在實(shí)際教學(xué)過程中，需要將漢語視作留學(xué)生第二語言能力培養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，結(jié)合科學(xué)有效的教學(xué)方案，進(jìn)而不斷強(qiáng)化留學(xué)生自主運(yùn)用正確漢語語言與他人進(jìn)行語言交際的能力。

二、高效開展對外漢語跨文化交際的教學(xué)策略

(一)教材方面

在實(shí)際編寫語言教材過程中，必須要緊緊圍繞強(qiáng)化留學(xué)生跨文化交際能力這一發(fā)展目標(biāo)，始終堅(jiān)持為語言發(fā)展服務(wù);精心選擇一些具備民族文化特色的漢語生字及詞匯，并加以批注。大部分的留學(xué)生在進(jìn)行跨文化交際過程中，經(jīng)常會(huì)受到來自民族文化特性的漢語字詞的影響，只能夠片面關(guān)注字詞的表層意識，而嚴(yán)重忽視了字詞背后隱含的深層文化內(nèi)涵。此問題若不能及時(shí)予以解決，必定會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的語言交際活動(dòng)，弱化語言交際作用力。因此，在實(shí)際編著教材過程中，我們需要精心選取字詞內(nèi)容，同時(shí)還要對其進(jìn)行細(xì)致批注。在保證學(xué)生可以獲悉字詞表層與深層內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，幫助其構(gòu)建漢語知識框架。在實(shí)際訓(xùn)練中有效發(fā)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)不足，及時(shí)予以改正，進(jìn)而不斷強(qiáng)化自我跨文化語言交際能力。如現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到的有關(guān)于禮儀的詞匯，中國人會(huì)選用一些較為委婉的語言，不會(huì)將直接的回答進(jìn)行表達(dá)。如:“我感覺還可以”“都可以”“改天”“隨便”等。由于留學(xué)生語言文化的差異性，在學(xué)習(xí)此類用語過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)問題。因此，在實(shí)際編寫此類漢語語言內(nèi)容時(shí)，需要側(cè)重對其進(jìn)行注釋;結(jié)合對外漢語教師的細(xì)致講解，引導(dǎo)學(xué)生在生活中積極應(yīng)用，進(jìn)而有理解其漢語文化背后隱含的文化價(jià)值，進(jìn)而高效展開跨文化交際活動(dòng)。同時(shí)，側(cè)重加強(qiáng)教材中所選文章及課后練習(xí)題間的聯(lián)系性［4］。由于第二語言自身的特殊性，課程旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的跨語言交際能力，因此在實(shí)際選取范文過程中，必須要緊緊圍繞文化特性，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求科學(xué)選取教學(xué)內(nèi)容。如:將生活中一些常見的語言交際情境設(shè)置為范文，以人物現(xiàn)實(shí)對話為主要形式，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的生字、詞句、句型進(jìn)行使用。此舉不僅有效強(qiáng)化了語言學(xué)習(xí)的實(shí)用性，同時(shí)進(jìn)一步活躍了課堂教學(xué)氛圍。除此之外，教師需要側(cè)重安排學(xué)生的課后練習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)完文章后，借助相關(guān)的閱讀問題，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如:完形填空、情境對話等。借助有效檢驗(yàn)課后作業(yè)的完成情況，幫助教師更好的了解學(xué)生的語言學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生突出的學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生的跨文化交際能力。

(二)教學(xué)方法方面

在實(shí)際開展對外漢語的跨文化交際教學(xué)過程中，教師作為語言文化的引導(dǎo)者與傳播者，自身不僅要具備十分濃厚的文學(xué)底蘊(yùn)及教學(xué)技能，同時(shí)還必須全面掌握民族特色文化，并將其內(nèi)容充分融入至課堂教學(xué)中，以此來不斷深化學(xué)生的語言能力。首先，積極使用教學(xué)法。教學(xué)法主要是指對外漢語教師借助語言表述及相應(yīng)肢體語言，向留學(xué)生全面解析漢語概念、闡述事物真實(shí)性、語言情境的價(jià)值性、推理論證等［5］。在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)法也是最為常見的一種課堂教學(xué)方法。對于留學(xué)生而言，跨語言文化交際理論知識的教學(xué)需要在語言技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，其教學(xué)編排不僅符合語言學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律，進(jìn)一步強(qiáng)化了留學(xué)生的語言認(rèn)知。如:教師在教學(xué)跨文化交際的相關(guān)知識時(shí)，教師需要事先對跨文化交際的內(nèi)涵，背景及相關(guān)常識定義教學(xué)，結(jié)合部分典型案例加以描述。需要注意的是，在實(shí)際運(yùn)用教學(xué)法時(shí)，必須要盡可能陷進(jìn)“一人言”的教學(xué)誤區(qū)，必須要側(cè)重突出學(xué)生的主體性與自主性。結(jié)合師生、生生間學(xué)習(xí)互動(dòng)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而從根本上強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。其次，積極使用情景教學(xué)法。通過有效在課堂教學(xué)活動(dòng)中使用其方法，在課堂中設(shè)定諸多語言學(xué)習(xí)情境，要求學(xué)生扮演語言情境中的主人公，結(jié)合自我語言想法，充分喚起學(xué)生的語言情感，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷強(qiáng)化自我跨文化交際能力。如，在設(shè)定母語情境時(shí)，教師可以運(yùn)用學(xué)生十分熟悉的母語去解析相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)平淡無奇，學(xué)生長期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)潛能很難被全面激發(fā)。此時(shí)教師則需要變換語言學(xué)習(xí)情境，高效利用一些語言障礙有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在實(shí)際操作過程中，教師需要科學(xué)把握教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)放慢語速，集中講學(xué)重點(diǎn)知識，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)實(shí)踐中充分掌握其語言知識，進(jìn)而不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。最后，積極使用直觀教學(xué)法。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要充分利用直觀教學(xué)法，為學(xué)生語言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)積極有效的氛圍。利用展示實(shí)物、圖片、動(dòng)畫等教學(xué)資源，幫助學(xué)生自主建立具體形象的知識框架，進(jìn)而有效深化學(xué)生的跨文化語言交際能力。需要注意的是，直觀教學(xué)法只是一種輔助教學(xué)法，在使用過程中教師需要合理把握其使用尺度。如:教師在教學(xué)交際禮儀的語言知識時(shí)，教師可以利用教材內(nèi)容，自主定制教學(xué)課件，以情景劇、相聲、舞臺劇等視頻為主要媒介，一邊語言敘述一邊播放與之對應(yīng)的教學(xué)視頻資源，有效活躍課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸取得事半功倍的教學(xué)成效。

三、結(jié)語

綜上所述，在實(shí)際開展對外漢語教學(xué)過程中，教師需要以長期教學(xué)發(fā)展的角度看待其課程，通過有效選取教材內(nèi)容，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的語言基礎(chǔ)，精心設(shè)置教學(xué)課件，結(jié)合形式多樣的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而從根本上提升強(qiáng)化學(xué)生的跨文化語言交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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［2］高娜．跨文化非語言交際在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］．山東師范大學(xué)，2014．

［3］武嬌嬌．跨文化交際能力的培養(yǎng)對對外漢語教學(xué)的影響［D］．天津師范大學(xué)，2016．

篇10

（1）部門內(nèi)部建設(shè)

我部門注重團(tuán)結(jié)與合作，為加強(qiáng)交流，會(huì)不定期的召開部門內(nèi)部會(huì)議，交流學(xué)習(xí)、工作心得，提高團(tuán)隊(duì)合作精神。

（2）鍛煉新干

外系學(xué)生會(huì)辦公室本年度確定主任一名，副主任兩名，為使辦公室工作能夠到得好的延續(xù)和發(fā)展，根據(jù)以往慣例，我們部門仍在九月份進(jìn)行了新一輪新生招干工作，為我們部門注入了新鮮血液。在日常工作中，我們將更加注重新干的培養(yǎng)，盡量多的讓新干參與辦公室日常實(shí)踐工作，以更快熟悉辦公室工作流程。

（3）規(guī)章等制度建設(shè)

為深入全面了解學(xué)生會(huì)工作情況，協(xié)助學(xué)生會(huì)與團(tuán)委的各項(xiàng)工作，辦公室在往屆制定的團(tuán)委學(xué)生會(huì)內(nèi)部規(guī)章等制度的基礎(chǔ)上，針對工作中存在的問題，將進(jìn)行進(jìn)一步的規(guī)范和完善，嚴(yán)格規(guī)范財(cái)務(wù)報(bào)帳制度。同時(shí)，還會(huì)對團(tuán)委學(xué)生會(huì)的章程進(jìn)行修改。

（二）對外工作

（1）配合院系工作的開展

為更好的做好團(tuán)委學(xué)生會(huì)的工作，真正起到上傳下達(dá)的中間橋梁的作用。辦公室將積極配合院系的工作。如財(cái)務(wù)帳目的清理、傳達(dá)上級的相關(guān)文件、提供學(xué)生資料、團(tuán)委學(xué)生會(huì)和各班團(tuán)干部的聯(lián)系表等。

（2）溝通協(xié)作工作

在對院內(nèi)開展的各項(xiàng)工作活動(dòng)、團(tuán)委學(xué)生會(huì)內(nèi)部的活動(dòng)以及社團(tuán)活動(dòng)中，辦公室都將要起積極主動(dòng)的溝通協(xié)作作用。同時(shí)，還要積極聽取同學(xué)的意見及時(shí)記錄處理，或向有關(guān)部門反映情況。

（3）對外監(jiān)督工作

辦公室在協(xié)調(diào)各部門工作的同時(shí)，還要監(jiān)督各部門工作的開展，并收集工作匯報(bào)情況。

（三）日常工作

（1）日常值班

根據(jù)團(tuán)委學(xué)生會(huì)的實(shí)際工作的需要，協(xié)助老師處理日常事務(wù)，辦公室仍將堅(jiān)持值班制度，以便時(shí)處理團(tuán)委學(xué)生會(huì)內(nèi)部的通知和聯(lián)絡(luò)工作。

（2）日常衛(wèi)生管理

為了樹立團(tuán)委學(xué)生會(huì)的良好形象，為各位提供一個(gè)更加整潔、舒適的工作環(huán)境。辦公室成員在值班時(shí)將對辦公室進(jìn)行日常清掃，以保持內(nèi)務(wù)整潔，并定期對辦公室進(jìn)行徹底清掃。

（3）通知書寫

為了及時(shí)傳達(dá)學(xué)院的各相關(guān)文件和精神，提高團(tuán)委學(xué)生會(huì)的工作效率。辦公室將實(shí)行通知預(yù)約制，從通知張貼的及時(shí)性和質(zhì)量上嚴(yán)格把關(guān)，堅(jiān)決杜絕通知的張貼不及時(shí)和內(nèi)容錯(cuò)誤的現(xiàn)象。另外，為了加強(qiáng)團(tuán)委學(xué)生會(huì)與各班級的聯(lián)系，使各班班干部及時(shí)了解并協(xié)助團(tuán)委學(xué)生會(huì)工作，辦公室還將繼續(xù)進(jìn)行團(tuán)委學(xué)生會(huì)的會(huì)議通知工作。

（4）會(huì)議記錄

為了便于反映和記載我院團(tuán)委學(xué)生會(huì)工作的開展情況，同時(shí)在一定意義上有助于監(jiān)督各部門的工作，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題起查漏補(bǔ)缺、自我完善的作用。辦公室將會(huì)按時(shí)參加團(tuán)委學(xué)生會(huì)召開的各種會(huì)議，并對會(huì)議的主要內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的記載。特別是我系學(xué)生會(huì)團(tuán)委每月召開的全體干部英語會(huì)議，將進(jìn)行英語會(huì)議記錄。

篇11

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中關(guān)于職業(yè)教育指出，“增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力。” 職業(yè)教育的吸引力從何而來？最重要的是提高我國技能勞動(dòng)者的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位。社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位的提升來源于職業(yè)從業(yè)者的高水平綜合素質(zhì)，不僅僅是單方面的技術(shù)含量，同時(shí)也含有文化素質(zhì)。教育部在編寫的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱（試行）》中就指出，“英語教學(xué)對于提高學(xué)生思想素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生掌握職業(yè)技能，形成綜合職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力以及今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用。”

1.開發(fā)區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需大量有外語基礎(chǔ)的中初級技能人才

2011年1月國務(wù)院批準(zhǔn)的《山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展規(guī)劃》明確提出要規(guī)劃建設(shè)青島西海岸經(jīng)濟(jì)新區(qū)，到2015年基本形成以先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主，海洋特色鮮明的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系。現(xiàn)在青島開發(fā)區(qū)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了橋隧時(shí)代，作為青島經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎之一，全區(qū)已建成六大工業(yè)區(qū)和環(huán)海、海洋科技兩大開發(fā)區(qū)，形成了機(jī)電產(chǎn)品、紡織服裝、水產(chǎn)品、鞋制品四大出口加工基地。旅游產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，國內(nèi)外游客大量來到開發(fā)區(qū)休閑度假，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2010年旅游人次就達(dá)到幾百萬以上；同時(shí)大量的外資企業(yè)、酒店入駐開發(fā)區(qū)，出現(xiàn)了人才的巨大缺口，需要大批有文化、有知識，能夠?qū)⑾冗M(jìn)科技轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的高素質(zhì)普通勞動(dòng)者，特別是擁有外語基礎(chǔ)的中初級人才。

2.開發(fā)區(qū)職業(yè)中專學(xué)生外語學(xué)習(xí)中存在的問題

多年的教學(xué)觀察，以及項(xiàng)目組的調(diào)查問卷都證明，學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中普遍存在下列問題：

2.1學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。

開發(fā)區(qū)職業(yè)中專面向全國招收學(xué)生，學(xué)生的外語水平層次不齊，數(shù)量不少的學(xué)生初中階段沒有接受完整的外語教育，水平停留在字母和短單詞階段。

2.2學(xué)習(xí)習(xí)慣未能有效形成。

項(xiàng)目組對所教班級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的狀況做過調(diào)查、統(tǒng)計(jì)：87%以上的學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣；63%的學(xué)生上課鈴響后仍未準(zhǔn)備好英語課本和筆墨紙張；65%的學(xué)生課后作業(yè)應(yīng)付差事、發(fā)回作業(yè)后不看、不改。

2.3缺乏外語學(xué)習(xí)的信心。

2.4 缺乏成功感，難以享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

在上述問題面前，學(xué)習(xí)外語成了痛苦的事情，感受不到快樂和成功的喜悅。難以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)到新知識的成就感。

2.5 重視專業(yè)學(xué)習(xí)，輕視基礎(chǔ)文化學(xué)習(xí)。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，大批企業(yè)落戶開發(fā)區(qū)，各類商場、酒店同時(shí)招聘大量雇員。社會(huì)就業(yè)求大于供，出現(xiàn)企業(yè)饑不擇食，偏重專業(yè)操作能力的測試，忽略文化基礎(chǔ)的做法，致使學(xué)生出現(xiàn)重視專業(yè)課學(xué)習(xí)，輕視基礎(chǔ)文化課學(xué)習(xí)，尤其是外語的學(xué)習(xí)，忽視了自身今后發(fā)展的需要，這種短視行為直接導(dǎo)致了外語課堂出現(xiàn)難以控制的現(xiàn)象，如睡覺、隨意說話、書本丟失等。

2.6不同專業(yè)間外語學(xué)習(xí)的不均衡。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，旅游、酒店管理、幼師、財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生整體上外語學(xué)習(xí)水平要優(yōu)于機(jī)電、數(shù)控車工、汽修、焊接、物流、計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生對于就業(yè)前景可以預(yù)期時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就直接反饋到課堂學(xué)習(xí)過程中。

3.本土化情境外語教學(xué)成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的突破口

項(xiàng)目組全體老師在反復(fù)實(shí)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，把外語教學(xué)中常用的情境教學(xué)本土化作為課改的突破口，進(jìn)行了有效的教學(xué)實(shí)踐。

3.1注重建立良好師生關(guān)系，努力創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

職專學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平?jīng)Q定了他們的不自信和自暴自棄，良好的師生關(guān)系，愉悅的學(xué)習(xí)空氣對他們顯得尤其重要。

3.1.1 在課堂外與學(xué)生交朋友。

良好的情感建立不是在課堂短短的45分鐘內(nèi)就可以完成的。教師要在生活上關(guān)心學(xué)生，仔細(xì)觀察學(xué)生的細(xì)微變化，真誠的走進(jìn)他們的內(nèi)心，才能被學(xué)生接納。

3.1.2 在課堂內(nèi)注意分層教學(xué)，保護(hù)學(xué)生的自尊和積極性。

課堂上教師的真摯的愛和飽滿的熱情要面向每

一個(gè)學(xué)生，這就要求教師了解自己的學(xué)生，做到胸中有數(shù)，在學(xué)習(xí)過程中做到合理搭配，不同層次的學(xué)生都能感受到老師的關(guān)心和關(guān)注，感覺自己就是老師眼中的那顆閃耀的星星。

3.2 活化教材，區(qū)別專業(yè)，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境。

在教改進(jìn)行過程中，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：學(xué)生熟悉的人物 、場景、環(huán)境、當(dāng)下發(fā)生的新聞、新聞人物等都能較好的觸發(fā)學(xué)生們的興奮點(diǎn)，很好的聚焦注意力，且注意力保持的時(shí)間較長。

3.3 現(xiàn)代情境教學(xué)形式與本土的生活化場景相結(jié)合，煥發(fā)新活力。

贊可夫這樣評價(jià)教學(xué)方法，“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。”常用的情境教學(xué)法有角色扮演式情境教學(xué)，模擬式情境教學(xué)，音樂欣賞，互聯(lián)網(wǎng)式情境等形式結(jié)合生活化的情境設(shè)置，給學(xué)生煥然一新的感覺沖擊。

3.4 改變評價(jià)方式。

將依據(jù)考試成績定優(yōu)劣的結(jié)果性評價(jià)方式變成發(fā)展的過程性評價(jià)。學(xué)力不同的學(xué)生結(jié)果不同，但從縱向的個(gè)人發(fā)展來看，只要努力了，進(jìn)步了，哪怕點(diǎn)滴進(jìn)步，都要給予大力鼓勵(lì)和真誠的表揚(yáng)。

4.實(shí)施本土化情境教學(xué)反思

4.1 吸收學(xué)生骨干參與資料

在課改項(xiàng)目的過程中，為了準(zhǔn)備與內(nèi)容相符的本土生活材料，會(huì)大大加重教師的工作量。教師要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把可操作任務(wù)分解教給學(xué)生去完成。

4.2 開展形式多樣的課外活動(dòng)彌補(bǔ)課堂的時(shí)間限制，努力營造外語學(xué)習(xí)的大環(huán)境。

學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，營造外語學(xué)習(xí)的大環(huán)境。首先可以利用學(xué)校的廣播系統(tǒng)在每天的固定時(shí)間播放課本內(nèi)容或相關(guān)聽力材料；其次學(xué)校和教研組要為學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)的舞臺：朗誦比賽，歌曲比賽，甚至是書寫比賽，學(xué)校的圖書館要對學(xué)生開放，允許節(jié)約圖書資料，閱覽室增加外文閱讀資料；每學(xué)期組織英語手抄報(bào)。適當(dāng)?shù)钠脚_可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)外語的濃厚氛圍，增加外語使用的頻率，讓更多的學(xué)生提高外語學(xué)習(xí)的興趣。

4.3 防止半途效應(yīng)。

外語教學(xué)本土化忌諱虎頭蛇尾，無功而返，這樣會(huì)挫敗學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)校要建立激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師進(jìn)行探索；教師也要持之以恒，以持續(xù)的激情和敬業(yè)精神與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)掘教材與生活的結(jié)合點(diǎn)。

4.4 注重教師素質(zhì)的提升。

舟不進(jìn)則退。時(shí)代不斷進(jìn)步變化，教育對象年年在變。教師應(yīng)重視自身的繼續(xù)教育和專業(yè)素養(yǎng)的提高，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)形式，注意教學(xué)過程的反思和案例的積累，不斷提高自身的外語水平和教學(xué)能力，主動(dòng)提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇12

跨文化交際的文化差異表現(xiàn)在不同的民族、國家政治、等方面，每個(gè)文化都具有不同的優(yōu)越性和魅力，把這種文化差異作為切入點(diǎn)，分析對比，再體現(xiàn)在大學(xué)外語教學(xué)研究中，提高在不同國家間的跨文化交際能力。

二、跨文化交際中的文化差異

了解不同的文化差異，可以避免跨文化交際中的尷尬，對促進(jìn)跨文化交際能力十分重要。第一，語言文化。語言文化是最直觀差異，是跨文化交際中的主導(dǎo)因素[2]，它作為交際工具有著不同的文化背景，同樣的一句話表述的方式不同，表達(dá)出來的意思就不同，例如說在生活中最常見的問好，在平輩之間，熟人之間是以“你好”來表示問候，在長輩，職場領(lǐng)導(dǎo)之間則是以“您好”來表示問候，而西方人他們注重的是平等，重視的是權(quán)利與自由，在人與人的交際往來中很少拘禮，不論輩分、地位、年紀(jì)都是以“hello”表示問候，晚輩對長輩也能直呼其名。西方人在談話聊天中都是各抒己見，彼此意見不同是就會(huì)試圖說服對方，不會(huì)羞于表達(dá)。第二，思維方式不同及生活習(xí)慣不同。思維方式和生活習(xí)慣是一個(gè)民族在長期的歷史發(fā)展過程中逐漸形成，再發(fā)展成為一種社會(huì)規(guī)范，像東方人表達(dá)時(shí)含蓄委婉，總喜歡拐彎抹角，談話一般到最后才說出重點(diǎn)，前面都是在客套，而西方國家，他們的表達(dá)就很直接，一開始就會(huì)表明他們的重點(diǎn)用意，后面才會(huì)說些寒暄話。在平常的生活交流中，由于部分人時(shí)間觀念不強(qiáng)，很多時(shí)候給外國友人留下的是猶豫拖沓的印象，例如和朋友約在下午1點(diǎn)見面的話，最常見的現(xiàn)象就是在12點(diǎn)55到1點(diǎn)10分中到，習(xí)慣給自己預(yù)留幾分鐘的遲到時(shí)間；再例如，表達(dá)憤怒的方式，西方人發(fā)火寫在臉上，有氣就撒，有怒就發(fā)，至少在他們看來，這還是一種比較健康的方法，而在東方，叫“喜怒不形于色”，如果把憤怒表現(xiàn)在臉上就會(huì)顯得特不成熟，有事沒事都憋著，這就是文化背景的差異所表現(xiàn)的行為。但這只是部分人的行為表現(xiàn)，而我主要談?wù)摰那疤崾菤v史積累下的文化差異，和如今的國際化接軌，這正是需要作出改變和學(xué)習(xí)的地方。第三，價(jià)值觀的差異。價(jià)值觀的差異主要體現(xiàn)在競爭意識[3]，西方文化強(qiáng)調(diào)的是自主抗?fàn)帄^斗去實(shí)現(xiàn)自己在社會(huì)上的個(gè)人價(jià)值，為了獲得自己所需，努力拼搏擊敗對手，他們個(gè)人主義是一切行為的準(zhǔn)則，而講究的是以和為貴，人與自然的和諧、國家與國家的和諧、人與人的和諧。在傳統(tǒng)的價(jià)值觀中不鼓勵(lì)人們競爭，注重道德修養(yǎng)，倡導(dǎo)重義輕利。中國有句古話“在家靠父母，出門靠朋友”，許多孩子都很依賴父母及朋友，而使得他們自理能力都非常差，從而導(dǎo)致現(xiàn)在社會(huì)中出現(xiàn)一批批的啃老族。在西方，孩子只要滿十八歲成年，父母便不會(huì)再對他們負(fù)擔(dān)贍養(yǎng)，他們將自己獨(dú)立選擇道路，自己為自己的行為負(fù)責(zé)。這些例子不針對任何一個(gè)國家現(xiàn)象，只在此說明價(jià)值觀的差異。

三、大學(xué)外語教學(xué)

為什么要了解跨文化交際中的文化差異，只是為了閱讀？不是的，是先通過了解跨文化交際中的文化差異，再通過大學(xué)外語教學(xué)這個(gè)平臺促進(jìn)學(xué)習(xí)而獲得跨文化交際能力。第一，跨文化交際在大學(xué)外語教學(xué)中的體現(xiàn)。跨文化交際實(shí)際上就是指不同的文化背景下的人的一個(gè)交流過程，現(xiàn)在，跨文化交際能力的重要性已經(jīng)日益顯著，而且在經(jīng)濟(jì)、文化全球化的今天，你不了解研究各國的交際文化差異，不注重它的存在，就很難實(shí)現(xiàn)跨文化交際，作為大學(xué)外語教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師，就更應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)跨文化交際中的文化差異，使他們發(fā)現(xiàn)不同，了解不同，再學(xué)習(xí)它們的不同，做到這點(diǎn)，首先要打好堅(jiān)實(shí)語言基礎(chǔ)，嚴(yán)格的訓(xùn)練聽、說、讀、寫，可以讓學(xué)生們情景角色扮演使用跨文化交際，例如，生日聚會(huì)、外出購物、初次見面等情景，教師就可以在旁幫他們多層次、多角度的分析跨文化交際中的文化差異，使學(xué)生直面問題，解決問題，還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式由單一的語言表達(dá)延伸到行為表達(dá)，并能提高學(xué)生的記憶力和表達(dá)能力。第二，跨文化交際能力的培養(yǎng)。不同文化背景下的學(xué)生，認(rèn)知、理解、邏輯、思維等方面都有明顯的差異，因此在大學(xué)外語教學(xué)的方式也應(yīng)該有所不同，以學(xué)生為中心，針對教育目的和目標(biāo)群體的不同進(jìn)行培養(yǎng)，首先要求教師要有深厚的文化素養(yǎng)、語言功底、交際能力等，再利用教材內(nèi)容結(jié)合實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的拓展訓(xùn)練，使學(xué)生掌握文化沖突和差異，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際。

四、結(jié)束語

西方文化人文薈萃，東方文明源遠(yuǎn)流長，通過大學(xué)外語的教學(xué)，樹立正確的“文化觀”，尊重不同的文化背景，再通過大學(xué)外語教學(xué)的專業(yè)性，培養(yǎng)學(xué)生對跨文化交際的文化差異認(rèn)知，只有這樣才有利于跨文化交際。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐利芹.跨文化交際中的文化差異與大學(xué)外語教學(xué)研究[J].蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2014,14(1):59-61.

篇13

關(guān)鍵詞 ：留學(xué)生；信息化管理；需求分析；系統(tǒng)設(shè)計(jì)

中圖分類號：TN923?34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004?373X（2015）20?0038?03

Design of educational administration informatization system for foreign studentsJIN Quanyuan

（International Office，Nanjing University of Aeronautics and Astronautics，Nanjing 210016，China）Abstract：With the increasing number of foreign students in China，it is more inefficient to manage the information of foreignstudents by using the traditional artificial way. On this basis， an informatization system is proposed for the classified man?agement of foreign students，in which three main technologies（Browser/Server three?layer structure calculation，object?orientedtechnology and connection?pool technology） are adopted. A management system model based on the information of foreign stu?dents is constructed by analyzing the information requirements of the students. The database design and testing of the systemwere carried out. The results show that it can provide some references for similar research.

Keywords：foreign student；informatization management；requirement analysis；system design

0 引言

自改革開放以來，我國留學(xué)生數(shù)量逐年呈上升勢頭。根據(jù)教育部網(wǎng)站消息，在2014年，我國共接收外國留學(xué)生將近38萬人，比2013年增加了近2萬人，其中江蘇省共接收留學(xué)生約2.3 萬人，已經(jīng)位列全國第4 位。然而留學(xué)生數(shù)量增多導(dǎo)致管理起來相當(dāng)困難，尤其是海量的信息數(shù)據(jù)。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，采用計(jì)算機(jī)技術(shù)分類整理學(xué)生信息，可解決目前檢索不便、管理復(fù)雜、不易存儲等問題[1?6]；該技術(shù)在國內(nèi)高校中用的越來越多，但在留學(xué)生信息管理方面還比較少見。

本研究擬通過采用瀏覽器/服務(wù)器（也就是B/S）結(jié)構(gòu)模型，同時(shí)結(jié)合面向?qū)ο蟮姆椒ǎ瑢α魧W(xué)生的日常信息進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)留學(xué)生信息的全過程管理，本系統(tǒng)將使得南航外國留學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活管理工作實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化。研究成果將為各高校，尤其是江蘇省內(nèi)高校留學(xué)生的管理提供一定借鑒意義，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 系統(tǒng)分析

1.1 可行性分析

1.1.1 技術(shù)可行性

從目前常用的技術(shù)來看，Visual Studio.NET開發(fā)環(huán)境是目前比較成熟的技術(shù)，基于此基礎(chǔ)，可利用ASP.NET 技術(shù)和ADO.NET 技術(shù)進(jìn)行二次開發(fā)，能夠降低費(fèi)用、增加擴(kuò)展性。前后臺開發(fā)分別采用MacromediaDreamweaver MX技術(shù)和SQL Server技術(shù)，程序之間的連接利用ADO.NET技術(shù)來設(shè)計(jì)。本次設(shè)計(jì)采用的技術(shù)都相當(dāng)成熟，在許多地方都得到應(yīng)用，因此本系統(tǒng)的開發(fā)不存在技術(shù)上的問題。

1.1.2 成本節(jié)約及操作可能

從經(jīng)濟(jì)成本考慮，本系統(tǒng)所需軟件和硬件都已經(jīng)具備，從事開發(fā)的人員編程基礎(chǔ)良好，系統(tǒng)開發(fā)完成后，留學(xué)生和信息管理老師都能夠方便地使用，比如在線信息、查詢、下載等，經(jīng)過一定時(shí)間的測試，可在各高校進(jìn)行一定的推廣。從操作上來看，開發(fā)完成后的系統(tǒng)直觀、簡便、易操作，略懂計(jì)算機(jī)的人員均可以在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)操作。

1.2 需求分析

1.2.1 總體功能

本系統(tǒng)的功能有：入學(xué)申請、注冊、成績管理、住宿管理、畢業(yè)管理等。

（1）根據(jù)留學(xué)生的申請情況，可以對其申請狀態(tài)進(jìn)行事先設(shè)置。

（2）如果決定對其錄用，學(xué)校管理人員可通過招生錄取系統(tǒng)將留學(xué)生的申請入學(xué)狀態(tài)修改為已同意（或未同意）錄取狀態(tài)。

（3）當(dāng)學(xué)生被批準(zhǔn)可以入學(xué)以后，就可以進(jìn)行后續(xù)的操作處理，如在系統(tǒng)中改變其報(bào)到狀態(tài)，分配其相應(yīng)的學(xué)籍、在校期間的住宿情況，證件照片的管理、各種保險(xiǎn)的管理的操作。

（4）下一步可以通過注冊模塊將留學(xué)生的狀態(tài)由轉(zhuǎn)變?yōu)橐炎誀顟B(tài)，這樣就可以進(jìn)行學(xué)籍、檔案、成績、獎(jiǎng)學(xué)金、考勤等方面的管理操作。

（5）當(dāng)學(xué)生將要畢業(yè)的時(shí)候，則可以通過畢業(yè)模塊對學(xué)生進(jìn)行管理，這里面的操作可以實(shí)現(xiàn)的功能有畢業(yè)證書的發(fā)放、成績的登記及繳費(fèi)清理等。

（6）最后一個(gè)階段為離校階段，通過離校模塊，可以對學(xué)生的離校辦理手續(xù)進(jìn)行一站式管理，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生由畢業(yè)狀態(tài)變?yōu)橐央x校狀態(tài)。

1.2.2 系統(tǒng)安全

本系統(tǒng)主要面對兩種類型的用戶：首先是留學(xué)生人員，該類用戶只能對其信息進(jìn)行查詢，不能自己進(jìn)行修改，若修改必須通過老師；二是學(xué)校具有權(quán)限的老師，該用戶既可以進(jìn)行查詢，也可以進(jìn)行修改管理，其登錄后可以對其擁有權(quán)限的模塊進(jìn)行操作。在數(shù)據(jù)安全防護(hù)上，采用SQL Server自帶安全工具進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2 相關(guān)技術(shù)簡介

2.1 Browser/Server三層結(jié)構(gòu)體系

瀏覽器/服務(wù)器結(jié)構(gòu)體系主要有三層：

第一層為表示層，本層的主要實(shí)現(xiàn)過程見圖1。

第二層為功能層，主要實(shí)現(xiàn)功能的邏輯處理，主要實(shí)現(xiàn)過程見圖2。

2.2 連接池技術(shù)

連接池技術(shù)的核心思想是：通過建立一系列的數(shù)據(jù)庫連接后，這些連接能偶不斷重復(fù)使用，而不需要再次建立多余的連接。其主要原理是所有的應(yīng)用程序都可以從連接池中獲得已經(jīng)建立的連接，當(dāng)使用之后，將該連接放入連接池中，其他程序在使用時(shí)，能夠從連接池中直接分配到已有連接，使用完畢后再返回至連接池。在留學(xué)生信息管理系統(tǒng)中，需要建立連接池類及其管理類。連接池類主要起緩沖作用，其功能有：建立連接?返回?釋放連接?重新分配連接。

2.3 面向?qū)ο蠹夹g(shù)

面向?qū)ο蠹夹g(shù)是一個(gè)對客觀事物處理的一種方法，在開發(fā)過程中，主要以客觀存在的對象為研究目標(biāo)，采用事件驅(qū)動(dòng)對象來進(jìn)行程序設(shè)計(jì)。其主要焦點(diǎn)為數(shù)據(jù)，對功能不太要求，往往需要將數(shù)據(jù)和操作放在一起進(jìn)行處理。通過數(shù)據(jù)化抽象和信息化隱蔽技術(shù)，使得該整體被抽象為一種新的數(shù)據(jù)類型——類，同時(shí)兼顧不同類之間的聯(lián)接和類的通用性。此次所利用的面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)方法，使得留學(xué)生管理信息體系結(jié)構(gòu)清晰、可用性好，既提高了代碼的重用性，同時(shí)減少維護(hù)，大大提高人員的工作效率。

3 系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

3.1 系統(tǒng)的整體功能模塊

根據(jù)前述理論分析，可以畫出留學(xué)生信息管理系統(tǒng)的模型框架，如圖4所示。通過對功能模塊進(jìn)行分析，主要模塊設(shè)計(jì)思想如下：

（1）用戶管理層：該層主要是對于不同的人群，使其擁有相應(yīng)的權(quán)利，如果有需要可以根據(jù)授權(quán)范圍進(jìn)行信息的更改、添加等。同時(shí)可以添加刪除用戶，本次設(shè)計(jì)主要是針對留學(xué)生用戶。

（2）入學(xué)申請模塊：該模塊主要針對留學(xué)生在入學(xué)申請階段的相關(guān)事務(wù)進(jìn)行處理，包括登錄之后的入學(xué)申請操作、相關(guān)的個(gè)人信息錄入、查詢申請狀態(tài)，留管老師可以對相關(guān)信息進(jìn)行操作，如查詢、修改等。

本模塊主要的頁面為ASPy.NET 頁面“申請.aspx”，其實(shí)現(xiàn)代碼如下：

構(gòu)建連接：

（3）招生錄取模塊：本模塊主要實(shí)現(xiàn)學(xué)生錄取狀態(tài)。管理人員在操作時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的申請信息、學(xué)校自身情況，確定是否錄取，從而對相應(yīng)的狀態(tài)進(jìn)行修改。

（4）辦理入學(xué)手續(xù)模塊：該模塊針對留學(xué)生錄取后一些后續(xù)事項(xiàng)的辦理，如注冊、入住、辦理保險(xiǎn)和證件等。

（5）在校管理模塊：該模塊主要對學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活進(jìn)行管理。如學(xué)習(xí)成績、獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)生出勤、宿舍衛(wèi)生、各種突發(fā)事件等管理。

（6）結(jié)/畢業(yè)管理模塊：該模塊主要功能是畢業(yè)分配登記、學(xué)生查詢成績、在校繳費(fèi)情況結(jié)算、畢業(yè)和學(xué)位證書的分發(fā)、離校辦理手續(xù)等。

（7）校友錄管理模塊：留學(xué)生學(xué)生畢業(yè)后，需要針對不同學(xué)生建立其校友錄，記錄留學(xué)生的工作單位和聯(lián)系方式。

3.2 數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)主要針對特定對象，通過建立數(shù)據(jù)庫表，實(shí)現(xiàn)存儲數(shù)據(jù)的功能，其核心是各種具體的表格，通過綜合分析，本文中利用SQL Server 2000來開發(fā)。

3.2.1 系數(shù)據(jù)庫的E?R圖

本次設(shè)計(jì)共有25個(gè)表格，分為實(shí)體庫表和關(guān)系表，這些表格之間是相互聯(lián)系的，如圖5所示。

3.2.2 留學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫

留學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫表主要包括：

（1）入學(xué)申請相關(guān)信息表：留學(xué)生入學(xué)申請時(shí)可以采用，包括基本信息等9個(gè)表，描述學(xué)生的國家、專業(yè)、二級學(xué)院等。

（2）招生過程的表格：該表格功能是對學(xué)生的信息進(jìn)行審核，以確定是否要進(jìn)行錄取，并進(jìn)行相關(guān)的錄取操作。

（3）辦理入學(xué)手續(xù)涉及到的表：主要包括學(xué)號、證件、住宿、繳費(fèi)等6個(gè)表。

（4）對于學(xué)生日常管理：主要的信息表是登記成績的、登記課程進(jìn)度及學(xué)生獎(jiǎng)懲情況、留學(xué)生突發(fā)事件處理等8個(gè)表，用于留學(xué)生的日常管理。

（5）畢業(yè)管理和校友錄涉及的表：該表格主要涉及到留學(xué)生畢業(yè)時(shí)所需的成績表、基本信息表、校友錄信息表。

3.3 系統(tǒng)測試

本次測試主要通過單元、集成及系統(tǒng)測試三種情況來進(jìn)行。針對系統(tǒng)中的幾大功能模塊均進(jìn)行了相關(guān)測試，如在入學(xué)申請模塊中，操作過程中提取一個(gè)申請編號，對其進(jìn)行分析，如果申請信息有誤，根據(jù)其返回的錯(cuò)誤信息，可分析系統(tǒng)設(shè)計(jì)的缺陷，并通過修改代碼予以解決。通過測試，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行了修改，總體上滿足單位的使用要求。

4 結(jié)語

來華留學(xué)生的管理是一項(xiàng)任務(wù)較為繁重的工作，我國大多數(shù)高校的留學(xué)生信息管理尚停留在紙質(zhì)媒介的低層次管理上，而隨著留學(xué)生來校學(xué)習(xí)人數(shù)的增加，這種管理模式已不滿足現(xiàn)代信息社會(huì)的需要。本文基于B/S三層結(jié)構(gòu)體系，并通過面向?qū)ο蠓椒ㄟM(jìn)行留學(xué)生信息管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了對留學(xué)生各個(gè)階段的信息化管理，為類似項(xiàng)目開展提供一定參考。

參考文獻(xiàn)

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