引論：我們?yōu)槟砹?3篇教師職業(yè)發(fā)展論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

二、工商管理類專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.教師繼續(xù)教育的內(nèi)涵。教師的繼續(xù)教育不僅涉及教學(xué)技能和方法，也包含教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐和職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念等內(nèi)容。首先，教師的人格、認(rèn)知和教學(xué)實(shí)踐要以社會(huì)文化行為為準(zhǔn)繩，同時(shí)也受國(guó)家和各類不同學(xué)校教育體制的制約。由于東西方政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育體制的巨大差異，中西方關(guān)于工商管理類專業(yè)的認(rèn)識(shí)及其學(xué)習(xí)方法的理解差異較大，如西方人贊成“用邏輯和理性主導(dǎo)管理學(xué)的學(xué)習(xí)”，而中國(guó)人則奉行“經(jīng)驗(yàn)和情感化的管理學(xué)教學(xué)”。此外，中西方對(duì)工商管理類專業(yè)的教學(xué)理解、教師本質(zhì)、師生的角色與責(zé)任、教學(xué)策略等方面也有較大的分歧。其次，各級(jí)教育行政管理機(jī)制對(duì)教師發(fā)展的影響也不可忽視。如若教育行政管理部門能夠依照工商管理類專業(yè)的教學(xué)規(guī)律，兼顧該專業(yè)教師發(fā)展的特點(diǎn)制定一系列有利于工商管理類專業(yè)教師發(fā)展的措施，其教師職業(yè)發(fā)展的環(huán)境問(wèn)題就能基本上得到解決；反之，不良的生活與教學(xué)工作環(huán)境是教師發(fā)展的最大障礙。如若教育主管部門不顧事實(shí)，采取“一刀切”的辦法，則由于不同學(xué)科內(nèi)在規(guī)律和對(duì)從事該領(lǐng)域的教師要求不同，教師較容易產(chǎn)生受挫感、身心受到嚴(yán)重傷害，對(duì)科研與教學(xué)產(chǎn)生應(yīng)付心理，最終導(dǎo)致教學(xué)和教師的職業(yè)發(fā)展受到嚴(yán)重打擊。此外，如果缺乏教師繼續(xù)教育的時(shí)間與相關(guān)政策、學(xué)習(xí)資源和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制嚴(yán)重滯后、教師的決策權(quán)嚴(yán)重受限，則教師的學(xué)習(xí)積極性和職業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性與期待心理就會(huì)嚴(yán)重受阻。

2.教師繼續(xù)教育存在的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)教育遵循儒家思想，尊重圣人和權(quán)威，唯權(quán)威是從，導(dǎo)致我國(guó)的工商管理類專業(yè)教學(xué)在一定程度上偏離理性精神。工商管理類專業(yè)是凸顯理性科學(xué)的一門學(xué)科，這一點(diǎn)可以從標(biāo)志現(xiàn)代管理學(xué)誕生的兩大經(jīng)典著作中看出：泰勒（F.WTaylor）的《科學(xué)管理原理》以及法約爾（H.Fayol）的名著《工業(yè)管理和一般管理》。但在我國(guó)，工商管理類專業(yè)教學(xué)及應(yīng)用在要兼顧管理學(xué)的理性精神之外，從我國(guó)文化和教育水平的實(shí)際情況出發(fā)，才能真正提高工商管理類專業(yè)的教學(xué)水平。縱觀西方文明的發(fā)展史，從亞里士多德、柏拉圖到康德、黑格爾、海德格爾和德里達(dá)，從知識(shí)論到現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)、后現(xiàn)代主義和解構(gòu)主義，彰顯人的理智、想象力、判斷力、創(chuàng)造力等的主體性哲學(xué)和理性精神漸漸成為西方文化的精髓。如果忽略了西方文化的主體精神和理性精神等文化精髓，工商管理類專業(yè)教學(xué)就會(huì)本末倒置。簡(jiǎn)言之，工商管理類專業(yè)教學(xué)的根本在于專業(yè)教師的主體認(rèn)知和創(chuàng)造力。作為教師都不能盲目隨從國(guó)外的或是中國(guó)的教育權(quán)威，而必須從實(shí)際國(guó)情、校情等出發(fā)，秉持良好的師德和人格，反思教學(xué)活動(dòng)，在復(fù)雜的教育實(shí)踐中勇于創(chuàng)新。目前，我國(guó)工商管理類專業(yè)教學(xué)面臨這樣一種實(shí)際情況：教師必須依據(jù)教育主管部門頒發(fā)的教學(xué)大綱，抓綱扣本、以此為據(jù)。老師所學(xué)習(xí)到的一切學(xué)科知識(shí)、技能、教學(xué)方法皆出于大綱，大綱就是一切，由于教師時(shí)間、精力方面的問(wèn)題，超綱既沒(méi)有必要又難以做到。如果教師本身缺乏創(chuàng)造性，教學(xué)技能、方法、知識(shí)就會(huì)平庸保守，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣，只能做如集體聽課、短期培訓(xùn)等表面文章。使用同樣的大綱、課本、技能和方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)接近，教學(xué)效果懸殊較大原因的關(guān)鍵在于教師不同。學(xué)科知識(shí)、技能和教學(xué)方法是可以學(xué)習(xí)和復(fù)制的，但優(yōu)秀教師的能力和創(chuàng)新是不可復(fù)制的。教師的信仰和自由創(chuàng)造力關(guān)系到中國(guó)教育改革的成敗，我國(guó)工商管理類專業(yè)教育的重點(diǎn)必須轉(zhuǎn)向教師的繼續(xù)教育和職業(yè)發(fā)展。

3.教師的繼續(xù)教育與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系。教師的職業(yè)發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)息息相關(guān)，教師的實(shí)踐活動(dòng)就是個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的社會(huì)構(gòu)建。教師的思維和信仰是課堂活動(dòng)向縱深拓展的基礎(chǔ)，是教師職業(yè)發(fā)展的前提。課堂活動(dòng)是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心，充分展現(xiàn)教師人格，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，盡力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。課堂教學(xué)是教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的主陣地，教師不僅要了解和探究各類學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，而且還要實(shí)現(xiàn)中西文化以及課內(nèi)、課外管理與教學(xué)的協(xié)調(diào)。教師的課堂思維有效地融入自我經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)，具體表現(xiàn)為不斷的反思、想象、判斷和創(chuàng)造。教師的社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)包括中西文化知識(shí)、國(guó)家教育管理機(jī)制、學(xué)校教育管理體制、課程規(guī)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)活動(dòng)、師生關(guān)系、同事關(guān)系、家庭關(guān)系、學(xué)習(xí)資源等，各個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)，相互作用，對(duì)教師的教學(xué)和發(fā)展有很大的影響。教師的社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)的中心點(diǎn)是教師的課堂實(shí)踐活動(dòng)，而教師的主體經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造性是高效課堂活動(dòng)的核心。這與教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相互依存、相互發(fā)展。個(gè)人經(jīng)驗(yàn)包括教師已有的知識(shí)總量、認(rèn)知能力、人格發(fā)展、處理復(fù)雜問(wèn)題的態(tài)度和信心，與社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，兩者相互依存，互為條件。如果缺失個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，教師道德、職業(yè)規(guī)范、人際關(guān)系甚至職業(yè)發(fā)展就會(huì)自然喪失；另外，如果匱乏社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)，教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)就會(huì)失去賴以生存的土壤。教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不僅與個(gè)人的已有知識(shí)、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生有關(guān)，而且與教育環(huán)境和社會(huì)文化環(huán)境有關(guān)。高效管理課堂活動(dòng)離不開教師對(duì)學(xué)生、中西文化、教學(xué)活動(dòng)、自我人格發(fā)展的準(zhǔn)確把握，同時(shí)又要兼顧如何提高自己的教學(xué)認(rèn)知能力和創(chuàng)造性。因此，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體與環(huán)境良性互動(dòng)的過(guò)程。在課堂實(shí)踐活動(dòng)中，兩種經(jīng)驗(yàn)時(shí)而協(xié)調(diào)統(tǒng)一、時(shí)而相互沖突，老師的應(yīng)變能力顯得尤為重要。由此可見，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)建立在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在教育教學(xué)方面，只有前者適應(yīng)后者，教學(xué)活動(dòng)才能順利進(jìn)行。

4.工商管理類專業(yè)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀。我國(guó)工商管理類專業(yè)教師的繼續(xù)教育主要限于學(xué)歷培訓(xùn)、業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)、學(xué)術(shù)講座，其教育目的、內(nèi)容、教材、結(jié)果沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。繼續(xù)教育是教師職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，但成敗的關(guān)鍵還在于教師本身的認(rèn)知與創(chuàng)新。實(shí)際上，關(guān)于我國(guó)工商管理類專業(yè)教師本身的發(fā)展問(wèn)題并未受到學(xué)界的足夠重視和深入研究。繼續(xù)教育只能使教師的學(xué)歷、學(xué)術(shù)水平、業(yè)務(wù)能力達(dá)到一定的水平，但并不能完全決定教師的職業(yè)發(fā)展。然而，有相當(dāng)數(shù)量的工商管理類專業(yè)教師雖然學(xué)歷較高，但其教學(xué)水平和科研能力卻一般，其中很重要的原因就在于教師的敬業(yè)精神、認(rèn)知和信仰。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高學(xué)歷和高職稱的老師不一定受學(xué)生歡迎，而那些忠誠(chéng)于教育事業(yè)、精力充沛、富有創(chuàng)新精神、積極向上的教師卻深受學(xué)生歡迎。優(yōu)秀教師以學(xué)生為中心，研究學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、年齡等，學(xué)科知識(shí)和教學(xué)基本功深厚，把個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，把傳授型教學(xué)變?yōu)樘骄啃越虒W(xué)，敢于面對(duì)挑戰(zhàn)、善于破解難題，從而取得較好的教學(xué)效果。因此，教師的自學(xué)和培訓(xùn)不但要重視基本知識(shí)和能力提高，還要把對(duì)教師人格和認(rèn)知能力的培養(yǎng)作為重中之重。教育主管部門所制定和的各種文件、行政命令、規(guī)章制度對(duì)我國(guó)工商管理類專業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重大的影響，正確的政令和管理無(wú)疑對(duì)教師的發(fā)展具有推動(dòng)作用，而消極的管理會(huì)損害教師的利益、挫傷教師的積極性，阻礙教師的職業(yè)發(fā)展。

三、工商管理類專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展的對(duì)策

1.改革教育體制。中國(guó)教育行政部門必須改革教育管理機(jī)制，把教師及教師職業(yè)發(fā)展放在政策定位及教育改革的優(yōu)先位置。首先，積極規(guī)劃創(chuàng)新型教師培訓(xùn)，改進(jìn)常規(guī)性培訓(xùn)。同時(shí)，學(xué)校教育管理者應(yīng)在工商管理類專業(yè)教學(xué)的軟件和硬件方面為教師創(chuàng)造條件，如實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)圖書資料等。其次，改變僅僅依靠教師數(shù)量和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的教師評(píng)估機(jī)制，建立多類別、多層次的評(píng)估體系。最后，各個(gè)學(xué)校、不同學(xué)校教師、本校同事、教師與社會(huì)團(tuán)體之間應(yīng)建立定期的合作與相互學(xué)習(xí)機(jī)制，取長(zhǎng)補(bǔ)短、彌補(bǔ)差距。學(xué)校各級(jí)管理部門應(yīng)積極為教師繼續(xù)教育牽線搭橋，創(chuàng)造條件。

篇2

實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該具有較強(qiáng)的針對(duì)性。當(dāng)前在各高校進(jìn)行工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，雖然都有課程設(shè)計(jì)、各類實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，但具體內(nèi)容上由于專業(yè)定位和學(xué)校資源的不同，形成了很多有特色的實(shí)踐教學(xué)模式和體系，但也存在很多問(wèn)題。

2.1實(shí)驗(yàn)過(guò)于側(cè)重驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

在開設(shè)的課程實(shí)驗(yàn)中，多數(shù)仍然是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)占比較低，各門課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，僅依附于課程內(nèi)的理論知識(shí)，學(xué)生難以從實(shí)驗(yàn)中開拓創(chuàng)新。

2.2實(shí)踐教學(xué)手段單一理論不能聯(lián)系實(shí)際

課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和部分課程內(nèi)容設(shè)計(jì)均采用統(tǒng)一的模式，學(xué)生被動(dòng)接受教師預(yù)先設(shè)定好的方案，按步驟進(jìn)行，缺乏實(shí)踐活動(dòng)的參與性，積極性不高，也不利于發(fā)揮學(xué)生的自主性。同時(shí)，由于部分教師缺乏企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和工程實(shí)踐背景，所設(shè)計(jì)的方案與實(shí)際情況出入較大，不能很好地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力。

2.3實(shí)驗(yàn)設(shè)施不夠完備實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單

在工業(yè)工程本科教育中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面明顯投入不足，僅能夠保證基本的專業(yè)實(shí)驗(yàn)。對(duì)于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的工業(yè)工程專業(yè)，因?qū)嶒?yàn)設(shè)施設(shè)備的不足，無(wú)法充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的作用。

2.4實(shí)踐、教學(xué)分散不成體系

以我校為例，僅開設(shè)了管理信息系統(tǒng)、基礎(chǔ)工業(yè)工程、人因工程3門核心課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和設(shè)施規(guī)劃與物流分析、人因工程2門課程的課程設(shè)計(jì)，部分需要課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的核心課程，例如生產(chǎn)運(yùn)作管理、質(zhì)量管理工程、系統(tǒng)建模與仿真等，都沒(méi)有開設(shè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。雖然開設(shè)了金工實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，但由于實(shí)習(xí)單位生產(chǎn)情況的不確定性，往往造成實(shí)習(xí)缺乏針對(duì)性和代表性，不能很好地參與生產(chǎn)實(shí)踐。對(duì)于定位于應(yīng)用型工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)的院校，還存在畢業(yè)論文過(guò)多的情況，經(jīng)常出現(xiàn)指導(dǎo)教師指定論文題目進(jìn)行寫作，缺乏實(shí)際背景的現(xiàn)象。這些缺乏聯(lián)系，過(guò)于分散，沒(méi)有形成有機(jī)整體，更缺乏綜合實(shí)踐的課程，未能最大限度地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)方面的重要作用。

3基于職業(yè)發(fā)展的工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)的合格畢業(yè)生，必然是在企業(yè)中與工業(yè)工程專業(yè)相關(guān)的崗位上工作，并具有良好的職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。這就要求我們關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生既具備從事職業(yè)活動(dòng)必需的高技能，又具備能為整個(gè)職業(yè)生涯提供持續(xù)發(fā)展動(dòng)力的職業(yè)素質(zhì)。在進(jìn)行新的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃修訂過(guò)程中，按照職業(yè)發(fā)展的要求構(gòu)建工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。力求以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改進(jìn)，利于學(xué)生的順利就業(yè)和職業(yè)目標(biāo)的達(dá)成。我們通過(guò)梳理核心課程在實(shí)踐教學(xué)中的作用和相應(yīng)的職業(yè)能力需求，按照從“課堂案例教學(xué)-課內(nèi)實(shí)驗(yàn)-課程設(shè)計(jì)-工業(yè)工程綜合實(shí)訓(xùn)-各類實(shí)習(xí)-畢業(yè)設(shè)計(jì)”的路徑，輔以課外活動(dòng)競(jìng)賽等構(gòu)建三部分的實(shí)踐教學(xué)體系。工程技術(shù)實(shí)踐部分，由于工業(yè)工程是工程技術(shù)與管理的交叉學(xué)科，在強(qiáng)調(diào)工程技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，也要注重工程技術(shù)實(shí)踐。我們?cè)O(shè)置機(jī)械電子與控制和土建施工兩部分工程技術(shù)。實(shí)踐部分分別包括機(jī)電控制PLC課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和土建施工電子制圖課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，設(shè)置機(jī)械制造課程設(shè)計(jì)、電工電子實(shí)習(xí)以及金工實(shí)習(xí)。專業(yè)核心實(shí)踐部分，在理論課堂增加案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)專業(yè)核心課程的梳理，重新規(guī)劃建設(shè)了實(shí)驗(yàn)室，開設(shè)了基礎(chǔ)工業(yè)工程課程實(shí)驗(yàn)14學(xué)時(shí)，人因工程學(xué)課程實(shí)驗(yàn)12學(xué)時(shí)，生產(chǎn)運(yùn)作管理課程實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)，質(zhì)量管理工程課程實(shí)驗(yàn)6學(xué)時(shí)，精益生產(chǎn)課程實(shí)驗(yàn)4學(xué)時(shí)，系統(tǒng)建模與仿真課程實(shí)驗(yàn)24學(xué)時(shí)，并且在課程實(shí)驗(yàn)中增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)的比例，開設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備自主選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在開設(shè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開設(shè)基礎(chǔ)工業(yè)工程課程設(shè)計(jì)、人因工程課程設(shè)計(jì)、設(shè)施規(guī)劃課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)運(yùn)作管理課程設(shè)計(jì)。同時(shí)，開設(shè)工業(yè)工程綜合實(shí)訓(xùn)。此外，我們把生產(chǎn)實(shí)習(xí)放在工業(yè)工程綜合實(shí)訓(xùn)之后進(jìn)行，以便學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)更具針對(duì)性。我們強(qiáng)調(diào)，畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性，僅允許極少部分學(xué)生撰寫畢業(yè)論文，絕大多數(shù)學(xué)生要求采用畢業(yè)生設(shè)計(jì)形式完成實(shí)踐的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。要求學(xué)生以畢業(yè)實(shí)習(xí)了解的實(shí)際企業(yè)背景，尋找企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中的問(wèn)題，運(yùn)用工業(yè)工程的方式進(jìn)行解決，或者模擬進(jìn)行產(chǎn)品的組裝線設(shè)計(jì)或生產(chǎn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)共16周的強(qiáng)化應(yīng)用訓(xùn)練，可以讓學(xué)生增強(qiáng)解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，便于提高學(xué)生走向工作崗位后快速適應(yīng)崗位的工作需要，為職業(yè)發(fā)展樹立良好的開端?？紤]到部分中青年專職教師的企業(yè)實(shí)踐和工程背景不足，我們聘請(qǐng)了來(lái)自企業(yè)的校外兼職實(shí)踐指導(dǎo)教師。通過(guò)他們的指導(dǎo)，可以拉近教學(xué)實(shí)踐過(guò)程和企業(yè)實(shí)際之間的距離，從而使培養(yǎng)的工業(yè)工程畢業(yè)生具有更好的職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。課外實(shí)踐部分，我們充分利用課外實(shí)踐增加學(xué)生的工程實(shí)踐素質(zhì)，結(jié)合大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽和大學(xué)生創(chuàng)新大賽，進(jìn)行分類指導(dǎo)，充分發(fā)揮競(jìng)賽對(duì)科學(xué)素質(zhì)的鍛煉作用。通過(guò)組織學(xué)生以全國(guó)工業(yè)工程案例應(yīng)用大賽，使學(xué)生真正感受工業(yè)工程在企業(yè)的應(yīng)用。對(duì)于大四學(xué)生，鼓勵(lì)參與中國(guó)機(jī)械工程協(xié)會(huì)工業(yè)工程分會(huì)主辦的見習(xí)工業(yè)工程師資格考試，從理論知識(shí)和實(shí)踐能力方面綜合對(duì)學(xué)生進(jìn)行第三方評(píng)價(jià)。

篇3

中職畢業(yè)生由于就業(yè)困難，升學(xué)愿望更加強(qiáng)烈，導(dǎo)致了升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，“應(yīng)試教育”的產(chǎn)生，使得作為手段的考試成了不少學(xué)生追求的主要目的甚至是唯一的。因此他們的學(xué)習(xí)常常停留在知識(shí)的表層，而對(duì)蘊(yùn)含在知識(shí)中的智能價(jià)值則不很重視，其素質(zhì)的提高也就成了空中樓閣。這種情況不改變，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力就成了無(wú)本之木。職校摒棄“應(yīng)試教育”的傾向，可從根本上解放學(xué)生的思想，活躍學(xué)生的思維，有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，這正是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力不可或缺的基本條件。

二是要優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要具有綜合能力的通才，只有專業(yè)技能是不夠的。為此，要改變過(guò)去職校在人才培養(yǎng)方面存在的知識(shí)面過(guò)窄、過(guò)專、過(guò)偏的現(xiàn)象，進(jìn)一步拓寬專業(yè)范圍，淡化專業(yè)界線。在課程設(shè)置中要削技強(qiáng)干，加強(qiáng)綜合性強(qiáng)、適應(yīng)面廣、有較強(qiáng)的遷移價(jià)值的基本理論與基本方法的教育與訓(xùn)練，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科技發(fā)展新趨勢(shì)的反應(yīng)能力與創(chuàng)造潛能。

三是要加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)教育。

面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，任何一個(gè)人都不可能永遠(yuǎn)是勝利者，相反，失敗卻是常有的，理性地面對(duì)失敗，經(jīng)得起失敗的考驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一。為此，職校要改變過(guò)去對(duì)學(xué)生重智力培養(yǎng)，輕心理健康教育的現(xiàn)象，要在重視培養(yǎng)學(xué)生智力的同時(shí)，通過(guò)各種方式，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，著重培養(yǎng)他們開拓進(jìn)取、自強(qiáng)自立、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，以及對(duì)挫折、環(huán)境變化的適應(yīng)能力。

二、知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求職業(yè)教育的課程不斷更新且呈綜合化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新周期縮短，職校要改變過(guò)去課程設(shè)置上的單一、狹窄現(xiàn)象，加強(qiáng)課程綜合化。要根據(jù)人才市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需要和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的潛在要求，科學(xué)地確定各類教育的結(jié)構(gòu)和各類課程的比例，力爭(zhēng)做到：

（1）既重視課程的應(yīng)用性，又不否定課程的基礎(chǔ)性。在注重應(yīng)用性的前提下，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力，使學(xué)生具有較大的自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛能。

（2）既重視課程的專業(yè)性，又不否定其適應(yīng)性。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理一線的應(yīng)用型人才，這就決定了課程及課程體系必須以職業(yè)或職業(yè)群需要作為重要依據(jù)加以框定，具有一定的專業(yè)性。但在注重專業(yè)性的同時(shí)，也要在課程設(shè)置中注重學(xué)生適應(yīng)性從業(yè)能力的培養(yǎng)。這種能力更多地表現(xiàn)為奠定在較高科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)上的一種遷移能力。否則，專業(yè)太窄，無(wú)法使他們的知識(shí)、能力、品格得到全面發(fā)展，容易造成他們專業(yè)不對(duì)口而一時(shí)無(wú)法向其他領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。

（3）文理學(xué)科相互滲透。目前，我國(guó)職教培養(yǎng)的人才知識(shí)面窄，文理學(xué)科各不相通，已不適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要。為此，在課程設(shè)置上應(yīng)文理兼容。

（4）增加選修課。特別是中等職業(yè)學(xué)校，過(guò)去選修課較少，有些學(xué)校甚至沒(méi)有，這顯然不符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的人的全面發(fā)展。因此，職校應(yīng)增加選修課，且允許學(xué)生跨專業(yè)選修課程，尊重學(xué)生的主體地位和他們對(duì)知識(shí)技術(shù)的自主選擇權(quán)利，擺脫他們的被動(dòng)客體地位。這有利于學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)知識(shí)，使其素質(zhì)全面提高。

三、知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求職業(yè)教育有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

職業(yè)教育要求培養(yǎng)有較高綜合素質(zhì)的人才，也就需要有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。目前，職教師資水平參差不齊，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，實(shí)踐動(dòng)手能力弱，這勢(shì)必影響教學(xué)、科研水平的提高。為此，職教要大力加強(qiáng)教師素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

1．培養(yǎng)一大批一專多能的師資隊(duì)伍。

職業(yè)學(xué)校的教師在以本學(xué)科教學(xué)為主的前提下，根據(jù)學(xué)校教學(xué)需要及自身?xiàng)l件和興趣，選擇一至兩門與本學(xué)科相近或相關(guān)的課程進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這有利于更好地協(xié)調(diào)課程間關(guān)系，也有利于教師從專才向通才發(fā)展。

2．優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

篇4

作者：張濤

職業(yè)教育對(duì)剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的促進(jìn)作用

1． 有利于提高農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和市場(chǎng)意識(shí)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯曾說(shuō)過(guò):“觀念可以改變歷史的軌跡。”［5］觀念對(duì)人有著巨大的作用力。育人是教育的主要功能所在，作為教育的一部分，職業(yè)教育更是承擔(dān)著此項(xiàng)重任。職業(yè)教育在向?qū)W習(xí)者傳授知識(shí)和工作所需的技能之外，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和市場(chǎng)意識(shí)。我國(guó)農(nóng)村地區(qū)由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)思想觀念的影響，思想保守，自給自足和故土難離的觀念根深蒂固，缺乏與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。而面向農(nóng)民大眾的農(nóng)村職業(yè)教育，對(duì)于轉(zhuǎn)變農(nóng)民的這些傳統(tǒng)觀念作用明顯，能有效提高農(nóng)民的自我經(jīng)營(yíng)和自我發(fā)展的能力，更好地在充滿競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中謀得生存與發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)剩余勞動(dòng)力切實(shí)有效的轉(zhuǎn)移。2． 有利于提高農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的勞動(dòng)生產(chǎn)率，提升農(nóng)村科技水平人力資本理論認(rèn)為，教育訓(xùn)練中工人所獲得的技能能力，使其工作具有更高的勞動(dòng)生產(chǎn)率。根據(jù)此理論可知，經(jīng)過(guò)教育提高個(gè)人的生產(chǎn)率主要是因?yàn)榻逃軌蛱岣邆€(gè)人的認(rèn)知技能。馬克思在《資本論》中也寫道 :“教育會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)能力?！保?］世界銀行的一項(xiàng)研究表明，“受過(guò) 4 年初等教育的農(nóng)村勞動(dòng)力比未受過(guò)教育的農(nóng)村勞動(dòng)力的糧食產(chǎn)量高 8． 7% － 9． 3%”。［7］據(jù)閔維方對(duì)我國(guó)汽車工廠的實(shí)證研究表明，“受過(guò)職業(yè)教育的工人的生產(chǎn)率要比僅受過(guò)一般教育的工人高 6%－ 11% 。”［7］可見，教育和生產(chǎn)率之間存在一種直接正相關(guān)關(guān)系。農(nóng)民加大自身的職業(yè)教育投資，能在較短的時(shí)間內(nèi)獲得相關(guān)的職業(yè)技能，起到對(duì)勞動(dòng)力再生產(chǎn)的作用。農(nóng)村職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)人才，有利于促進(jìn)科技積累和傳承，使科技促進(jìn)勞動(dòng)生產(chǎn)由“潛在性”變?yōu)椤艾F(xiàn)實(shí)性”。因此，農(nóng)民在接受職業(yè)教育時(shí)，所獲得的生產(chǎn)能力提高，能夠促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科技水平提升，即加大職業(yè)教育———提高農(nóng)民勞動(dòng)技能———提高生產(chǎn)率———提升農(nóng)村科技水平。3． 有利于增強(qiáng)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的職業(yè)適應(yīng)力，提升職業(yè)穩(wěn)定性在各類教育中，職業(yè)教育和就業(yè)最為密切，普通教育側(cè)重于增加受教育者的知識(shí)存量，而職業(yè)教育的直接結(jié)果則是能夠增加人力資源的技能存量。［8］在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的社會(huì)中，對(duì)人才的需求是多樣化的，農(nóng)村勞動(dòng)力通過(guò)職業(yè)教育和培訓(xùn)，可以有效地增加自身的人力資本，提高職業(yè)技能，最終有利于農(nóng)民增強(qiáng)在就業(yè)市場(chǎng)中的適應(yīng)性。根據(jù) 2009 年 3 月國(guó)家統(tǒng)計(jì)局對(duì)農(nóng)民工的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在返鄉(xiāng)農(nóng)民工人群中，文化程度為不識(shí)字或識(shí)字很少、小學(xué)、初中、高中、中專、大專及以上的返鄉(xiāng)農(nóng)民工分別占 2． 4%、14． 8%、65． 8%、11． 1%、4% 和 2% ，初中及以下學(xué)歷的農(nóng)民工就占到82． 9% 。［9］這說(shuō)明農(nóng)村勞動(dòng)力文化程度越低，轉(zhuǎn)移后的農(nóng)民工越容易回流，受過(guò)農(nóng)村職業(yè)教育的具有中?；虼髮W(xué)歷的農(nóng)村勞動(dòng)力回流的較少，由此可見，對(duì)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力加大職業(yè)教育培訓(xùn)力度有利于增強(qiáng)其就業(yè)的穩(wěn)定性。

基于農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移下職業(yè)教育存在的問(wèn)題

1． 勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的實(shí)訓(xùn)基地和設(shè)備缺乏，對(duì)農(nóng)民工培訓(xùn)的缺失職業(yè)教育是培養(yǎng)實(shí)用型、操作型或技能型人才的教育，這就要求教學(xué)過(guò)程中配備輔助教學(xué)的實(shí)訓(xùn)基地和相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備。目前，在農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)政策扶持力度不夠，立法保障性有待加強(qiáng)。［10］職業(yè)教育難以針對(duì)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移配備相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地和設(shè)備，對(duì)農(nóng)村富余勞動(dòng)力的培訓(xùn)缺失，導(dǎo)致轉(zhuǎn)移的農(nóng)村富余勞動(dòng)力就業(yè)不適應(yīng)。針對(duì)農(nóng)村青少年的職業(yè)教育，多數(shù)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)手段仍拘泥于單一的課堂教學(xué)形式，教學(xué)方法仍固守單向的程式化講授與訓(xùn)練。據(jù)有關(guān)職業(yè)學(xué)校的調(diào)查，有 55． 4% 的學(xué)生表示“沒(méi)有去過(guò)實(shí)訓(xùn)基地”，有 33． 73%的學(xué)生“在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)過(guò)”，有 10． 82% 的學(xué)生回答“在校外的實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)過(guò)”。［11］與此同時(shí)，企業(yè)一般也不愿意接受學(xué)生的短期實(shí)習(xí)，或者附屬成為學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地。專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地和設(shè)備的缺乏，必將無(wú)法滿足農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的要求，更無(wú)法培養(yǎng)出企業(yè)所需要的技能型人才，他們要求的職業(yè)教育知識(shí)面寬、實(shí)踐性強(qiáng)，種種因素致使農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的有效性不足，未能充分發(fā)揮農(nóng)村職業(yè)教育在勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移中的作用。2．“雙師型”教師配備不足，教育質(zhì)量難以保障由于我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育起步較晚，教師隊(duì)伍建設(shè)一直是一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)。職業(yè)院校教師總量上不足，在質(zhì)量上，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率低，而理想的專任教師應(yīng)該是不僅具有合格學(xué)歷，而且具有專業(yè)技術(shù)職務(wù)且有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。據(jù)教育部職成司統(tǒng)計(jì)，職業(yè)高中專業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師分別占 46． 71%和 2． 7%，兼職教師比例只占 3． 4%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)家 15% 的標(biāo)準(zhǔn)。［12］職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師嚴(yán)重缺乏，多數(shù)的教師是從學(xué)校畢業(yè)就直接到職業(yè)學(xué)校任教，他們沒(méi)有企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)中國(guó)社會(huì)科學(xué)院國(guó)情調(diào)研課題組 2006 年的一項(xiàng)調(diào)查，在回答“您在企業(yè)或單位從事過(guò)與現(xiàn)專業(yè)有關(guān)的工作多少年”時(shí)，有62. 9% 的教師回答“沒(méi)有”，有 19． 3% 的教師回答“5 年以下”，只有 17． 8% 的教師回答“5 年以上”［13］。可見，很多職業(yè)學(xué)校的教師崗位需要的工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能培訓(xùn)缺乏，新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育所要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)，對(duì)學(xué)生相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)及指導(dǎo)工作難以完成，難以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，致使職校學(xué)生社會(huì)認(rèn)可度低，限制了勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移就業(yè)。3． 經(jīng)費(fèi)投入不足，受教育機(jī)會(huì)減少近年來(lái)，我國(guó)對(duì)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入增長(zhǎng)緩慢，中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒顯示，從 2001—2008 年間，我國(guó)教育財(cái)政支出增長(zhǎng)最快的是對(duì)普通高中的投入，平均年增長(zhǎng) 32． 58%，增長(zhǎng)最為緩慢的就是對(duì)職業(yè)教育的投入，年平均增長(zhǎng) 15． 65%，［4］767遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他教育類別的年增長(zhǎng)率。從圖 1 也可以看出，2004 － 2008 年這 5 年來(lái)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的投入占國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)的比例有所增加，但支出總量在所有教育門類中最少。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，縣一級(jí)政府平均對(duì)全社會(huì)的教育開支中城市使用了 77%，農(nóng)村僅使用 23%。［14］許多地方政府把城市教育當(dāng)做政府和教育行政部門的“正事”，對(duì)農(nóng)村教育重視度不夠，更不用說(shuō)農(nóng)村職業(yè)教育。研究表明，職業(yè)教育成本是同級(jí)普通教育的 2． 6 倍，主要用于實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和學(xué)生技能訓(xùn)練。［15］由此可見，職業(yè)教育同普通教育相比，需要更大的財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低，限制了外來(lái)投資的利益選擇，社會(huì)不同主體的參與度很低，政府對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育投入不足，直接導(dǎo)致農(nóng)村富余勞動(dòng)力受職業(yè)教育的機(jī)會(huì)減少，最終不利于農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的向外流動(dòng)。

篇5

作者：臧玉 婁自強(qiáng)

高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力空前，職業(yè)教育如何發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)在保障經(jīng)費(fèi)來(lái)源的前提下，著力提高辦學(xué)質(zhì)量，提升畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力是其必須認(rèn)真面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。面對(duì)職業(yè)教育深化發(fā)展的新形勢(shì)、新問(wèn)題，職業(yè)教育引入集團(tuán)化發(fā)展的理念，吸收社會(huì)資本參與到職業(yè)教育中來(lái)，把職業(yè)教育推向市場(chǎng)，一方面，有利于提高職業(yè)教育適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的能力，提高自身辦學(xué)效益；另一方面，有利于解決職業(yè)教育市場(chǎng)適應(yīng)能力不足的問(wèn)題，開創(chuàng)職業(yè)教育發(fā)展的新局面?？梢哉f(shuō)，從我國(guó)職業(yè)教育本身所面臨的問(wèn)題來(lái)看，職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展是在職業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行的符合職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律的創(chuàng)新，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“第二次飛躍”的迫切需要，同時(shí)，也是突破職業(yè)教育發(fā)展瓶頸，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育跨越式發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。

職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展，離不開宏觀環(huán)境支撐，政府政策的支持引導(dǎo)，職業(yè)教育集團(tuán)自身的積極實(shí)踐探索和成功經(jīng)驗(yàn)的借鑒和吸收。從目前職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)考察，我國(guó)職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展的宏觀環(huán)境、政策導(dǎo)向、實(shí)踐探索和經(jīng)驗(yàn)借鑒等條件已經(jīng)基本具備，并逐步走向成熟。職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展的宏觀環(huán)境世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)表明，職業(yè)教育在一國(guó)經(jīng)濟(jì)崛起，掌握經(jīng)濟(jì)發(fā)展主動(dòng)權(quán)方面具有重要的地位。以德國(guó)為例，大學(xué)畢業(yè)生占同齡人比例僅為20％，有近80％的年輕人接受的是職業(yè)教育，德國(guó)甚至自稱職業(yè)技術(shù)教育是其發(fā)展經(jīng)濟(jì)的“秘密武器”。我國(guó)政府高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，總理2011年的政府工作報(bào)告，以及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中都明確提出要“大力發(fā)展職業(yè)教育”，凸顯了職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的位置。目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于“發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整”的關(guān)鍵時(shí)期，這一轉(zhuǎn)變對(duì)職業(yè)教育人才的數(shù)量、質(zhì)量和層次都提出了新的、更高的要求?？梢哉f(shuō)，政府的高度重視，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀要求為我國(guó)職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展創(chuàng)造了良好的宏觀環(huán)境。職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展的政策導(dǎo)向近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了一系列推進(jìn)職業(yè)教育又好又快發(fā)展的政策文件，主要包括：《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)［2002］16號(hào)）、《教育部關(guān)于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見》（教職成［2005］1號(hào)）和《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)［2005］35號(hào)）等，有力推動(dòng)了職業(yè)教育的快速發(fā)展。2009年年初，原教育部長(zhǎng)周濟(jì)在?？谥鞒终匍_了“2009年度職業(yè)教育與成人教育工作會(huì)議暨全國(guó)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，重點(diǎn)研究和部署了職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)工作，會(huì)上發(fā)表了題為《用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)中等職業(yè)教育又好又快發(fā)展》的講話，明確指出：“大力推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)，創(chuàng)新職業(yè)教育發(fā)展模式”，“大力推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)，切實(shí)發(fā)揮職業(yè)教育集團(tuán)的效益”。隨后，教育部頒布了《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的若干意見》，職教集團(tuán)建設(shè)在全國(guó)范圍蓬勃興起。此外，教育部年內(nèi)將研究制定《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的意見》，出臺(tái)職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展扶持細(xì)則。創(chuàng)造有利政策條件實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)合作，必將對(duì)職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展起到有力助推作用。正是在國(guó)家政策的引導(dǎo)和推動(dòng)下，職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展獲得空前的發(fā)展機(jī)遇。

職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展的積極實(shí)踐與探索，一方面取得了明顯的實(shí)踐成效；另一方面又實(shí)現(xiàn)了理論上的突破和創(chuàng)新，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成熟的理論總結(jié)為職業(yè)教育集團(tuán)化的深入發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)借鑒國(guó)外職業(yè)教育集團(tuán)最早出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代，有資料顯示，巴西的大型私立學(xué)校連鎖機(jī)構(gòu)Objec-tive／UNIP成立于60年代中期；Pitagoras學(xué)校集團(tuán)誕生于1966年；津巴布韋的Speciss前身NCA建立于1965年；美國(guó)的阿波羅教育集團(tuán)創(chuàng)始于1973年；巴基斯坦的私立教育網(wǎng)絡(luò)Beaconhous學(xué)校系統(tǒng)創(chuàng)建于1975年。這一時(shí)期的教育集團(tuán)數(shù)量不多，且多為私立學(xué)校連鎖網(wǎng)絡(luò)，也局限于一個(gè)國(guó)家和教育系統(tǒng)內(nèi)部。進(jìn)入60年代以后，早期建立的教育集團(tuán)獲得了前所未有的發(fā)展，教育集團(tuán)的數(shù)量急劇增多。如，美國(guó)的職業(yè)生涯教育公司、阿波羅集團(tuán)；德國(guó)的雙元制、跨企業(yè)培訓(xùn)中心、技術(shù)轉(zhuǎn)移中心；荷蘭的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)、鹿特丹航運(yùn)中心（STC.Group）等等。國(guó)外職業(yè)教育集團(tuán)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)為我國(guó)職業(yè)教育集團(tuán)的發(fā)展提供了可資借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。20世紀(jì)90年代以來(lái)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、教育改革的需要和職業(yè)教育自身的改革對(duì)職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展提出了客觀要求；而宏觀環(huán)境的支持、政策的導(dǎo)向、職教集團(tuán)的實(shí)踐探索以及對(duì)國(guó)外職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的有益借鑒，為我國(guó)職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)可行性?？梢哉f(shuō)，我國(guó)職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展是客觀必要性與現(xiàn)實(shí)可能性的辯證統(tǒng)一。

篇6

1.辦學(xué)規(guī)模未得到充分落實(shí)，辦學(xué)條件較差

現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模相較于普通高中招生規(guī)模而言仍然較低，與《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展?業(yè)教育的決定》提出的要求相差甚遠(yuǎn)。同時(shí)，經(jīng)過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，部分職業(yè)院校特別是處于縣（市）的職業(yè)院校，均存在基礎(chǔ)設(shè)施陳舊、設(shè)備落后等情況[1]。

2.專業(yè)設(shè)置缺乏辦學(xué)特色

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出，職業(yè)院校的功能主要是為社會(huì)培養(yǎng)更多的技術(shù)型人才，以此來(lái)滿足沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與當(dāng)?shù)氐挠霉ば枨?。然而，?dāng)前，職業(yè)院校中計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)、電工電子專業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)等比較普遍，與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展、文化發(fā)展等相匹配的專業(yè)則相對(duì)較少。職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置缺乏辦學(xué)特色，在某種程度上與職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針相背離。

3.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡

職業(yè)院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)存在的失衡問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。在部分職業(yè)院校中，師資隊(duì)伍主要是由一些年齡較大、專業(yè)知識(shí)水平有限的中學(xué)教師組成的，這些過(guò)去任職中學(xué)教師崗位的教師難以滿足職業(yè)教育的職業(yè)化需求，同時(shí)，有些專業(yè)技術(shù)人員因待遇條件等很少會(huì)選擇到職業(yè)院校就職，導(dǎo)致“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏，致使師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡。

4.學(xué)校布局較為分散，難以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)教育、勞動(dòng)、財(cái)政、工商、衛(wèi)生等多個(gè)行業(yè)部門都設(shè)立了職業(yè)院校，同時(shí)，社會(huì)各行各業(yè)也參與到職業(yè)院校辦學(xué)工作中。在此情況下，這些職業(yè)院校互不隸屬，教育資源較為分散，難以獲得較為明顯的社會(huì)效益。另外，這種情況也導(dǎo)致職業(yè)教育存在無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)的問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生為爭(zhēng)生源、擴(kuò)招而支付大額招生介紹費(fèi)的違規(guī)現(xiàn)象。

二、推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的有效對(duì)策

1.加大投入，擴(kuò)大規(guī)模，提高辦學(xué)條件

地方政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)資金投入，擔(dān)負(fù)起發(fā)展地方職業(yè)教育基礎(chǔ)建設(shè)的責(zé)任，不斷完善促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的長(zhǎng)效投資機(jī)制，以此為職業(yè)院?；A(chǔ)建設(shè)提供源源不斷的投入，提高辦學(xué)條件，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化。

2.設(shè)置體現(xiàn)辦學(xué)特色的專業(yè)

山東濟(jì)南地區(qū)的農(nóng)業(yè)、旅游文化業(yè)、裝備制造業(yè)等均是當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱型產(chǎn)業(yè)，因此，當(dāng)?shù)芈殬I(yè)院校應(yīng)當(dāng)在設(shè)立計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)、電工電子專業(yè)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)等普通類專業(yè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展情況，加設(shè)一些與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)相匹配的專業(yè)，如，農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)、旅游管理相關(guān)專業(yè)、裝備制造相關(guān)專業(yè)等。

3.加強(qiáng)師資建設(shè)，提高教師專業(yè)化水平

借助深化人事制度改革，有計(jì)劃、有意識(shí)的引進(jìn)一些綜合素質(zhì)較高、專業(yè)水平較高的年輕專業(yè)型人才，優(yōu)化師資隊(duì)伍，提升師資隊(duì)伍的整體專業(yè)化水平。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)在校教職工的培訓(xùn)教育，促使師資隊(duì)伍學(xué)歷、專業(yè)等結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化和完善，使師資隊(duì)伍整體在具備扎實(shí)專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握較強(qiáng)的專業(yè)操作技能，將其培養(yǎng)成為能講會(huì)做的“雙師型”教育人才[2]。

4.集中建設(shè)院校，發(fā)揮資源集中優(yōu)勢(shì)

篇7

經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整已經(jīng)成為當(dāng)前和今后很長(zhǎng)時(shí)期中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)基點(diǎn)，而西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)作為今后中國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重點(diǎn)，一方面需要自身升級(jí)，一方面也需要承接來(lái)自東部沿海地區(qū)的轉(zhuǎn)移產(chǎn)業(yè)。產(chǎn)業(yè)調(diào)整和升級(jí)需要有支撐產(chǎn)業(yè)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯趧?dòng)力資源的前提就是具備一定的職業(yè)道德素養(yǎng)和專業(yè)技能，這些都有賴于優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源作支撐。筆者從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)分析在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整背景下西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育變革和發(fā)展中存在的問(wèn)題，期望找到變革和發(fā)展西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育的影響因素，以促進(jìn)西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展，提高為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力。 

西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展中存在的問(wèn)題 

辦學(xué)整體水平有所提高，但距離培養(yǎng)目標(biāo)還有很大差距 隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等相關(guān)發(fā)展職業(yè)教育政策的提出，職業(yè)教育迎來(lái)了又一個(gè)發(fā)展高峰期。西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育也在這個(gè)大背景下得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，無(wú)論從學(xué)校的教學(xué)條件還是招生規(guī)模，都得到了較快的提高。但是，西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育起點(diǎn)較低的現(xiàn)實(shí)決定了這些發(fā)展還不能滿足職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，特別是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)還很薄弱，重理論輕實(shí)踐，造成了職業(yè)教育泛高中化的傾向。 

職業(yè)化教育理念還很淡薄西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育大量植根于傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校或農(nóng)業(yè)學(xué)校,這類學(xué)校的職業(yè)教育歷史較短,滿足職業(yè)教育所需的軟硬件條件較弱,特別是實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施較差,缺少必要的技能訓(xùn)練指導(dǎo)教師,這些都造成了西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育打上了深深的普通教育烙印,反過(guò)來(lái)也形成了職業(yè)教育在實(shí)施過(guò)程中無(wú)法突現(xiàn)職業(yè)化理念,選擇職業(yè)教育往往成為學(xué)生初中升高中落選時(shí)的無(wú)奈選擇。 

職業(yè)教育依然處于低水平的數(shù)量擴(kuò)展模式階段隨著國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的各種措施的效應(yīng)逐漸顯現(xiàn),職業(yè)教育的招生規(guī)模穩(wěn)中有升,西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育也形成了一定規(guī)模的擴(kuò)張。以筆者所在的學(xué)校為例,1999年在校生只有340人,2010年已達(dá)到3000人。在校生規(guī)模的擴(kuò)張，必然要求學(xué)校加大辦學(xué)投入，而有限的經(jīng)費(fèi)投入造成了職業(yè)教育仍然在“重理論，輕實(shí)踐”的老路上徘徊，培養(yǎng)的畢業(yè)生缺乏有核心競(jìng)爭(zhēng)力的職業(yè)技能，往往是與農(nóng)民工、初中畢業(yè)生一起就業(yè)，無(wú)法凸顯職業(yè)教育的成效和優(yōu)勢(shì)。 

職業(yè)教育發(fā)展的外部環(huán)境有所改善，但依然是挑戰(zhàn)大于機(jī)遇隨著國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，具備一定勞動(dòng)技能的職校生越來(lái)越受到用人企業(yè)的青睞，再加之高校畢業(yè)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，越來(lái)越讓家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)到高考并非成才和就業(yè)的唯一路徑，職業(yè)教育的宏觀和微觀環(huán)境在這個(gè)意義上有了一定的改善。但是，社會(huì)對(duì)一線工人的工資報(bào)酬和認(rèn)可度還有待改善，這種狀況傳導(dǎo)性地影響了家長(zhǎng)和學(xué)生積極選擇職業(yè)教育的熱情。地方政府雖然已經(jīng)意識(shí)到職業(yè)教育對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要性，但實(shí)際上的職業(yè)教育投入還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)教育作為一種高投入教育類型的客觀要求，這些客觀上形成了對(duì)職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)。 

職業(yè)教育的培養(yǎng)模式還很陳舊，無(wú)法體現(xiàn)特色和保證質(zhì)量我國(guó)的職業(yè)教育可以追溯到黃炎培先生創(chuàng)辦的我國(guó)近現(xiàn)代第一所中等職業(yè)學(xué)?！腥A職業(yè)學(xué)校。建國(guó)后的職業(yè)教育經(jīng)歷了一波三折的發(fā)展歷程，特別是高校擴(kuò)招，嚴(yán)重?cái)D壓了職業(yè)教育的發(fā)展空間，導(dǎo)致我國(guó)職業(yè)教育的培養(yǎng)模式?jīng)]有在延續(xù)中得到升華，依然在普通教育培養(yǎng)模式的影響下自發(fā)地發(fā)展，沒(méi)有形成適合于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的職業(yè)教育發(fā)展理念、發(fā)展模式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式、課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等必備要素，因此無(wú)法體現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的質(zhì)量和特色，造成了自身無(wú)法被社會(huì)和學(xué)生及其家長(zhǎng)高度認(rèn)可的現(xiàn)狀。 

職業(yè)學(xué)校的校園文化建設(shè)依然滯后于企業(yè)需求職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其培養(yǎng)過(guò)程和環(huán)境要與企業(yè)接軌，現(xiàn)實(shí)情況卻是職業(yè)學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)上沒(méi)有形成良好的銜接機(jī)制，學(xué)校無(wú)法準(zhǔn)確地將企業(yè)文化要素引入校園文化建設(shè)中，往往還停留在普通教育的校園文化建設(shè)上，企業(yè)也無(wú)法靈敏地把自身要求傳導(dǎo)給學(xué)校，這種狀況導(dǎo)致了職教學(xué)生就業(yè)后不能很快地適應(yīng)企業(yè)的管理和文化氛圍，甚至造成了畢業(yè)生因?qū)ζ髽I(yè)環(huán)境不適應(yīng)而頻繁換崗，也使得企業(yè)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)的人才不滿意，也直接形成了學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的負(fù)面評(píng)價(jià)，這又在客觀上影響了職業(yè)教育的發(fā)展環(huán)境。 

師資隊(duì)伍建設(shè)不能滿足職業(yè)教育發(fā)展的主體性要求由于我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展沒(méi)有在師資隊(duì)伍建設(shè)上制定嚴(yán)格的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，僅僅是從《教師法》的角度規(guī)定了學(xué)歷要求，沒(méi)有符合職業(yè)教育的準(zhǔn)入考核內(nèi)容。同時(shí)，我國(guó)也沒(méi)有職業(yè)教育教師的培養(yǎng)模式，而是延續(xù)普通教育教師的培養(yǎng)模式，甚至直接從普通高校引入畢業(yè)生擔(dān)任教師。再加上進(jìn)入職業(yè)教育教師隊(duì)伍的人員專業(yè)化發(fā)展也很滯后，沒(méi)有一個(gè)良好的職業(yè)教育教師繼續(xù)教育提高機(jī)制。所有這些都造成了我國(guó)職業(yè)教育教師隊(duì)伍無(wú)法保證適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求。 

西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的影響因素 

政府重視程度依然不夠，財(cái)政和其他方面的投入不足我國(guó)職業(yè)院校屬地方院校，在國(guó)家重視職業(yè)教育發(fā)展的大前提下，地方政府的作用顯得尤為重要，可以說(shuō)，地方政府的態(tài)度和行為決定了職業(yè)教育的發(fā)展。我國(guó)東部發(fā)達(dá)地區(qū)政府相對(duì)來(lái)說(shuō)更重視職業(yè)教育的發(fā)展，這是我國(guó)東西部職業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)差異的重要因素之一。東部發(fā)達(dá)地區(qū)政府對(duì)職業(yè)教育發(fā)展在區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要性的認(rèn)識(shí)更到位，他們把發(fā)展職業(yè)教育和發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展，以職業(yè)教育發(fā)展推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，形成良性循環(huán)。西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)政府對(duì)職業(yè)教育在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性的認(rèn)識(shí)還有待提高，致使將財(cái)力、物力、人力用于見效快的短期經(jīng)濟(jì)建設(shè)上，忽視了職業(yè)教育發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用，未能形成良性循環(huán)。 

校企合作薄弱，無(wú)法形成與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的無(wú)縫對(duì)接西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)以農(nóng)業(yè)為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，工業(yè)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，大中型企業(yè)較少，多是一些小型廠礦企業(yè)，效益平平，校企合作松散，基礎(chǔ)薄弱，企業(yè)支持、資助職業(yè)教育力不從心，職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)環(huán)境較差。沒(méi)有企業(yè)的支持，職業(yè)學(xué)校只能孤軍奮戰(zhàn)，勢(shì)單力薄，發(fā)展速度慢，教學(xué)質(zhì)量不高。近幾年，西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校和東部及發(fā)達(dá)地區(qū)企業(yè)的所謂“校企合作”，實(shí)際上是學(xué)校為企業(yè)組織招工，企業(yè)和學(xué)校沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)合作，更沒(méi)有資金支持。 

篇8

一、在思想政治教育中開展

生態(tài)文明觀倫理形塑的合理性對(duì)生態(tài)文明建設(shè)的研究可以也應(yīng)該從多個(gè)角度進(jìn)行。選擇從思想政治教育視野中進(jìn)行生態(tài)文明的倫理教育，應(yīng)當(dāng)是生態(tài)文明建設(shè)的精神前提和邏輯起點(diǎn)，它有其充分的合理性。

1.生態(tài)文明觀的樹立，內(nèi)在地蘊(yùn)含著要開展生態(tài)倫理方面的思想政治教育

生態(tài)文明觀的樹立，無(wú)非兩個(gè)途徑：一是現(xiàn)實(shí)的生態(tài)困境和“生態(tài)危機(jī)”對(duì)人們的教育，因生態(tài)憂患意識(shí)的產(chǎn)生獲得必須尊重自然、與自然和諧相處的樸素生態(tài)文明觀念。進(jìn)而產(chǎn)生建設(shè)生態(tài)文明的責(zé)任感和行動(dòng)；另一個(gè)就是通過(guò)學(xué)校教育，習(xí)得生態(tài)文明的觀念。為實(shí)際的生態(tài)文明建設(shè)做好準(zhǔn)備，而學(xué)校教育正是思想政治教育的主渠道?？梢姡鷳B(tài)文明觀的樹立，內(nèi)在地蘊(yùn)含著要開展科學(xué)的生態(tài)倫理的思想政治教育。只有當(dāng)以尊重生態(tài)價(jià)值為特征的生態(tài)倫理成為植根于人們心靈深處的人格特質(zhì)時(shí)，才能克服那些危及自然生態(tài)、社會(huì)生態(tài)和精神生態(tài)的觀念上的、深層次的文化痼疾，建立起真正意義上的生態(tài)文明，實(shí)現(xiàn)人、社會(huì)和自然的協(xié)同進(jìn)化。

2.與現(xiàn)有社會(huì)文明的其他規(guī)范相比，生態(tài)倫理具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

對(duì)人的行為的規(guī)范，一方面是社會(huì)的法律體系和各種規(guī)章制度的規(guī)范、各種社會(huì)習(xí)俗等外部力量的約束，但是，這些會(huì)使人感受到其主體性受到抑制，因而常常伴隨精神上的痛苦。另一方面是思想道德的規(guī)范，它使人內(nèi)心有了德性的引導(dǎo)，從而在調(diào)節(jié)自己的行為時(shí)能感受到自由、尊嚴(yán)和幸福。生態(tài)文明觀念的樹立尤其是這樣，既要有法律的規(guī)范，更應(yīng)該作為一種德性進(jìn)入人們的心靈之中。加上生態(tài)環(huán)境本來(lái)就與人們的切身利益休戚相關(guān)。因此，建設(shè)生態(tài)文明一旦進(jìn)入人們的德性世界，成為人們的道德追求，就會(huì)彰顯出不可小視也不可代替的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。通常情況下，某種倫理原則和規(guī)范一旦形成，就必須借助于適應(yīng)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及人自身發(fā)展的需要，有利于人的存在和社會(huì)進(jìn)化的觀念體系、實(shí)踐路徑、實(shí)施方法體系才能最大限度地發(fā)揮作用，才能具有真正持久的生命力。這也正是思想政治教育介入生態(tài)倫理教育并存在和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

3.探索作為思想政治教育的生態(tài)倫理教育的依賴路徑

中國(guó)特色社會(huì)主義生態(tài)文明建設(shè)，要依賴大批具備社會(huì)主義生態(tài)文明觀念的人的有效實(shí)踐。因此，思想政治教育工作者有責(zé)任及時(shí)弄清在目前的中國(guó)，要培養(yǎng)這樣的具有生態(tài)意識(shí)、生態(tài)倫理的人如何入手？要開展生態(tài)倫理教育、樹立生態(tài)文明觀念面對(duì)的首要問(wèn)題是什么？生態(tài)倫理教育又如何保障生態(tài)文明觀念的樹立？思想政治教育在生態(tài)文明觀的樹立中應(yīng)該做什么？可以做什么以及怎么做等一系列問(wèn)題。借助有效科學(xué)地展開思想政治教育視野下的生態(tài)文明觀的倫理形塑研究，可以較好地認(rèn)識(shí)和有序地解決這些問(wèn)題。

4.思想政治教育在人們觀念形成中作用獨(dú)特優(yōu)勢(shì)明顯

首先，思想政治教育，主要著眼于人們的思想。人的思想是一個(gè)多要素的綜合系統(tǒng)，是制約人們行為的各種因素組成的綜合系統(tǒng)，它包括動(dòng)機(jī)系統(tǒng)、心理過(guò)程系統(tǒng)、觀念系統(tǒng)。在這些因素中，思想政治教育又側(cè)重于人們的政治思想及觀念系統(tǒng)的構(gòu)建。政治思想所關(guān)心的主要是國(guó)家與社會(huì)的前途與命運(yùn)，以及如何認(rèn)識(shí)和解決各類社會(huì)矛盾。政治思想是社會(huì)意識(shí)形態(tài)的內(nèi)容之一，是上層建筑的一個(gè)組成部分，在各種社會(huì)意識(shí)中居于首要的支配的地位。同時(shí)政治思想也是社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)中不可分割的重要組成部分，它與人們的哲學(xué)思想、經(jīng)濟(jì)思想、法律思想、倫理觀念等有著十分密切的聯(lián)系。思想政治教育理應(yīng)站在時(shí)代前列，以加強(qiáng)現(xiàn)代生態(tài)文明觀念的傳播和幫助人們樹立符合中國(guó)特色社會(huì)主義生態(tài)文明觀念體系為己任，努力完成建設(shè)社會(huì)主義生態(tài)文明的理論研究與實(shí)踐任務(wù)。

其次，從學(xué)科發(fā)展來(lái)看，思想政治教育已實(shí)現(xiàn)了學(xué)科體系的跨越式發(fā)展，正在邁向精細(xì)化研究的新臺(tái)階，一大批研究專著的問(wèn)世表明，這個(gè)學(xué)科不僅研究方式多樣化，還呈現(xiàn)出多學(xué)科綜合研究的態(tài)勢(shì)。從專業(yè)人才培養(yǎng)來(lái)看，該學(xué)科已建立起自己獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式，他們建功立業(yè)的實(shí)踐表明，這個(gè)專業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯，風(fēng)格獨(dú)特。在此基礎(chǔ)上介入和開展生態(tài)文明倫理觀念教育優(yōu)勢(shì)十分明顯。

二、在思想政治教育中開展

生態(tài)文明觀倫理形塑的可行性生態(tài)文明作為人類歷史的新發(fā)展，是一種歷史的必然。人們從歷史發(fā)展的角度切入，將生態(tài)文明理解為農(nóng)業(yè)文明和工業(yè)文明之后的人類文明發(fā)展的新臺(tái)階。盧梭曾對(duì)使工業(yè)文明過(guò)分膨脹的工具理蝕人的道德理性、破壞人與自然和諧的可能性和危險(xiǎn)性發(fā)出過(guò)警告。馬克思、恩格斯更是對(duì)資本主義工業(yè)文明所導(dǎo)致的人與人、人與自然的異化做出過(guò)深刻的反思。1972 年，在羅馬俱樂(lè)部發(fā)表了研究報(bào)告《增長(zhǎng)的極限》；1987 年，聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)了研究報(bào)告《我們共同的未來(lái)》；1992 年在巴西里約熱內(nèi)盧召開了聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)，推動(dòng)了全世界的生態(tài)環(huán)境建設(shè)。這些都為進(jìn)行生態(tài)文明觀的倫理形塑提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。從理論方面說(shuō)，目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的研究成果十分豐富，主要集中在以下兩大方面：一是自20 世紀(jì)中 期以來(lái)，面臨日益嚴(yán)重的生態(tài)危機(jī)，學(xué)者們將關(guān)于生態(tài)環(huán)境的理論思考推向了廣闊的領(lǐng)域。西方的生態(tài)主義，生態(tài)后現(xiàn)代主義，生態(tài)等對(duì)如何保護(hù)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題有非常豐富的理論探索。這些無(wú)疑對(duì)我們?cè)鯓訕淞⑸鷳B(tài)文明觀以及樹立怎樣的生態(tài)文明觀的研究具有重要的借鑒意義。二是近年集中于對(duì)生態(tài)文明的特征的研究，國(guó)內(nèi)以姜春云、張?jiān)骑w、劉湘榮、廖福霖、李錦、陳壽明、吳鳳章等為代表的大多數(shù)學(xué)者，對(duì)生態(tài)文明的特征都有深刻研究。這些為進(jìn)行生態(tài)文明觀的倫理形塑提供了豐富的教育資源。如：鞏英洲對(duì)生態(tài)文明時(shí)代人類思維方式、生產(chǎn)方式和生活方式所作的深刻的哲學(xué)審視和理性描繪；楊通進(jìn)、高予遠(yuǎn)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)生態(tài)轉(zhuǎn)向和生態(tài)文明的構(gòu)建這一正在展開的歷史過(guò)程的描繪；薛曉源、李惠斌的《生態(tài)文明研究前沿報(bào)告》，對(duì)當(dāng)前生態(tài)文明研究的理論進(jìn)展做了很好的概括；[2]姬振海在對(duì)生態(tài)文明問(wèn)題研究中，將文明分為意識(shí)文明、行為文明、制度文明、產(chǎn)業(yè)文明四種的學(xué)理創(chuàng)新；[3]（P35-37）苗啟明在提出制度文明之后，進(jìn)一步將社會(huì)生態(tài)文明區(qū)分為生態(tài)-技術(shù)文明、物質(zhì)-財(cái)富文明、制度-權(quán)力文明、精神-規(guī)范文明和生活-行為文明五層雙質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及提出了生態(tài)文明的深層思維方式：熵理思維方式；[4]（P51-55）特別是最近張?jiān)骑w先生關(guān)于生態(tài)文明歷史方位的分析等，都極具啟發(fā)意義。[5]（P5-11）這些研究為我們開展思想政治教育視野中生態(tài)文明觀的倫理形塑研究提供了極其豐富的前期研究成果。

然而，許多研究者只是借用“生態(tài)文明觀”這個(gè)概念，借用國(guó)外生態(tài)學(xué)理論、工業(yè)化發(fā)展的得失經(jīng)驗(yàn)來(lái)闡述今日中國(guó)的生態(tài)文明建設(shè)問(wèn)題。對(duì)什么是生態(tài)文明觀、推動(dòng)我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)事業(yè)的發(fā)展應(yīng)該和可以堅(jiān)持怎樣的生態(tài)文明觀、怎樣樹立科學(xué)的生態(tài)文明觀等類似問(wèn)題的研究卻十分少見。國(guó)內(nèi)外的學(xué)者對(duì)于怎樣樹立生態(tài)文明觀的研究也不多見，研究成果相對(duì)稀少。就實(shí)踐層面來(lái)看，僅有局部的、少量的諸如興辦“綠色學(xué)校”、提倡“生態(tài)旅游”、建設(shè)“生態(tài)大省”、“生態(tài)城市”、“生態(tài)村鎮(zhèn)”的類似實(shí)踐。對(duì)怎樣樹立生態(tài)文明觀問(wèn)題的研究還遠(yuǎn)未形成系統(tǒng)的、明晰的理論體系和實(shí)踐參與機(jī)制。至于將思想政治教育、生態(tài)倫理教育與樹立生態(tài)文明觀的研究進(jìn)行理論整合，探索其實(shí)踐路徑、應(yīng)對(duì)策略的基礎(chǔ)研究則幾乎為零……可見，思想政治教育視野下生態(tài)文明觀的倫理形塑研究不僅勢(shì)在必行，而且具有較大的創(chuàng)新空間和較好的研究基礎(chǔ)和條件。同時(shí)，該研究的有效展開，還必須在研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容中就如何突破難點(diǎn)、選準(zhǔn)重點(diǎn)以及研究思路和方法等環(huán)節(jié)上精心設(shè)計(jì)，以保證研究的可行性。

三、在思想政治教育中開展生態(tài)

文明觀倫理形塑的價(jià)值和意義1.理論價(jià)值

無(wú)論是過(guò)去還是現(xiàn)在，由于生態(tài)危機(jī)的強(qiáng)烈影響，使得全人類不得不面對(duì)人類自身的生存危機(jī)，又由于生態(tài)危機(jī)的產(chǎn)生和克服都不是孤立的，必須以系統(tǒng)的方法才能解決。因此，人們應(yīng)該選擇和堅(jiān)持什么樣的生態(tài)文明觀，如何倡導(dǎo)和弘揚(yáng)現(xiàn)代意義上的科學(xué)的生態(tài)文明觀，如何發(fā)揮思想政治教育在人們觀念塑造方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，就成為必須及時(shí)展開科學(xué)研究的問(wèn)題。如前所述，目前，關(guān)于思想政治教育與生態(tài)文明觀的樹立的研究尚沒(méi)有充分展開，研究成果相對(duì)稀少、專著也未曾見到，遠(yuǎn)未形成系統(tǒng)的、明晰的理論體系和實(shí)踐機(jī)制。因此，對(duì)這些方面的問(wèn)題做出系統(tǒng)研究，既能體現(xiàn)生態(tài)文明觀的時(shí)代精神，又能建立一整套進(jìn)行實(shí)際樹立生態(tài)文明觀的理論體系，填補(bǔ)理論研究方面的空白。

2.實(shí)際運(yùn)用價(jià)值

“建設(shè)生態(tài)文明”雖然寫進(jìn)了黨的十七大報(bào)告，但在現(xiàn)實(shí)中人們究竟會(huì)把生態(tài)文明擺到何等地位，以及如何推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，使其真正成為一種文明趨勢(shì)，“使生態(tài)文明觀念在全社會(huì)牢固樹立”，尚任重道遠(yuǎn)。偉大的事業(yè)，急需大批具有現(xiàn)代生態(tài)文明觀的優(yōu)秀人才，思想政治教育學(xué)科專業(yè)應(yīng)該依賴自身在學(xué)科建設(shè)以及人才培養(yǎng)方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，順應(yīng)時(shí)代呼喚，在辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教育教學(xué)改革成果不斷邁上新臺(tái)階的基礎(chǔ)上再立新功，以解決當(dāng)前的新問(wèn)題。

開展思想政治教育視野中生態(tài)文明觀倫理形塑的研究，不僅可以探索在當(dāng)代中國(guó)樹立生態(tài)文明觀的途徑與方法，推進(jìn)對(duì)建設(shè)社會(huì)主義生態(tài)文明的理論認(rèn)識(shí)和尋求社會(huì)主義的中國(guó)特色生態(tài)文明建設(shè)的實(shí)踐路徑，還可以加深我們對(duì)黨的十七大提出的建設(shè)社會(huì)主義生態(tài)文明的理論和實(shí)踐的系統(tǒng)論證，增強(qiáng)實(shí)踐操作效果。此外，還有助于解決思想政治教育與公民道德教育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，賦予思想政治教育嶄新的時(shí)代內(nèi)容，提高思想政治教育的時(shí)效性，并為各級(jí)政府在生態(tài)文明建設(shè)實(shí)踐中提供有力的理論支撐和具體的實(shí)踐指導(dǎo)，從而增強(qiáng)其運(yùn)用性。

四、在思想政治教育視野下

有效開展生態(tài)倫理形塑教育1.確立可行的研究目標(biāo)

首先，要探索當(dāng)代思想政治教育有效介入我國(guó)公民樹立生態(tài)文明觀的領(lǐng)域和方法，為在國(guó)家層面上建立起稱得上中國(guó)特色的、具有現(xiàn)代意義的、能推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的思想政治教育體系獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。其次，探索思想政治教育學(xué)科體系向培養(yǎng)社會(huì)急需人才實(shí)踐轉(zhuǎn)化的途徑與方法，推進(jìn)思想政治教育學(xué)科體系、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、科研方法的創(chuàng)新，為培育符合中國(guó)國(guó)情的、多層次的、推進(jìn)社會(huì)主義生態(tài)文明建設(shè)的有用之才而努力。第三，努力論證以下觀點(diǎn)：（1）在當(dāng)代中國(guó)樹立生態(tài)文明觀的特殊性；（2）生態(tài)文明觀的樹立與思想政治教育和生態(tài)倫理教育關(guān)系密切；（3）思想政治教育、生態(tài)倫理教育的有效實(shí)施離不開生態(tài)倫理教育資源的優(yōu)化配置；（4）生態(tài)文明觀的樹立離不開社會(huì)意識(shí)形態(tài)的良性控制；（5）高校應(yīng)成為生態(tài)文明觀的倡導(dǎo)者，思想政治教育、生態(tài)倫理教育的實(shí)踐者和中堅(jiān)力量。通過(guò)這些研究，努力在可行性方面打開道路。

2.構(gòu)建科學(xué)的研究?jī)?nèi)容

篇9

1.關(guān)于小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展影響因素的調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)及分析

1.1調(diào)查情況說(shuō)明

1.調(diào)查時(shí)間：2012年9月——2013年2月

2.調(diào)查對(duì)象及樣本選擇：隨機(jī)調(diào)查浙江省10個(gè)地級(jí)市（舟山市沒(méi)有調(diào)查）小學(xué)教師

1.2取樣的方式與途徑

1.利用浙江省各地小學(xué)教師在本人所在工作單位參加各類培訓(xùn)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)進(jìn)行調(diào)查

2.專程調(diào)查與訪談小學(xué)教師及相關(guān)的管理人員

1.3問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本論文的調(diào)查研究的問(wèn)卷表分為兩個(gè)形式，第一種調(diào)查問(wèn)卷主要是以口頭訪談的形式，根據(jù)研究?jī)?nèi)容羅列一組訪談提綱，旨在對(duì)小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的影響因素進(jìn)行了解。第二種是以選擇題的形式設(shè)計(jì)的小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展影響因素調(diào)查問(wèn)卷。

兩部分問(wèn)卷主要都是從社會(huì)因素、組織因素、領(lǐng)導(dǎo)者管理風(fēng)格因素、個(gè)人個(gè)性特征因素、年齡因素、家庭因素、學(xué)歷因素以及性別因素等8個(gè)方面來(lái)調(diào)查。

1.4問(wèn)卷實(shí)施

調(diào)查問(wèn)卷一共發(fā)放了126份，回收了117份，其中無(wú)效問(wèn)卷9份，有效問(wèn)卷108份，那么有效回收率是85.7%。問(wèn)卷涉及到浙江10個(gè)地區(qū)（除舟山外）。

1.5調(diào)查結(jié)果

1.5.1調(diào)查對(duì)象的基本情況統(tǒng)計(jì)

根據(jù)問(wèn)卷中的個(gè)人背景資料情況，將相關(guān)的信息做一個(gè)匯總分析。具體如下：

1.5.2教師所在學(xué)校的類別

本研究抽取的樣本當(dāng)中城鎮(zhèn)小學(xué)教師和農(nóng)村小學(xué)教師比例分別為69.2%和30.8%，這和浙江省教育廳統(tǒng)計(jì)的比例63.1%和36.9%偏差不大，在合理的范圍內(nèi)。

1.5.3教師的年齡狀況

在接受調(diào)查的140名教師中，35歲以下的有66.5%，比浙江省教育廳2009年統(tǒng)計(jì)的35歲以下占59.1%略高一些。35—45歲的占21.4%，45歲以上的占12.1%。這些數(shù)據(jù)表明我省小學(xué)教師隊(duì)伍的構(gòu)成以中青年為主。

1.5.4教師的學(xué)歷情況

在我們調(diào)查的140名教師中，中師學(xué)歷的占5.7%；大專學(xué)歷的占25.7%；本科學(xué)歷的占67.1%；研究生的占1.4%。

1.5.5教師的職稱情況

在被調(diào)查的140名小學(xué)教師中，職稱是小學(xué)二級(jí)以下的占15.6%；小教一級(jí)的占47.1%；小教高級(jí)的占37.1%；特級(jí)的很少。數(shù)據(jù)表明我省小學(xué)教師隊(duì)伍的高、中級(jí)職稱比例偏低、分布不均衡的狀況仍然存在，特別是農(nóng)村小學(xué)和薄弱學(xué)校缺少高級(jí)教師崗位。

2.對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行問(wèn)題闡述

從以上的分析結(jié)果可以看出，個(gè)人個(gè)性特征、組織因素、領(lǐng)導(dǎo)者管理風(fēng)格在小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展過(guò)程中影響比較明顯，作用比較大。其次是家庭因素和學(xué)歷因素的影響層面。而年齡因素、社會(huì)因素和性別因素在小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展過(guò)程中影響程度相對(duì)比較低。結(jié)合訪談的結(jié)果來(lái)看，浙江小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展存在著以下幾方面問(wèn)題和特點(diǎn)：

2.1來(lái)自個(gè)體個(gè)性特征的影響因素

個(gè)體個(gè)性特征決定了個(gè)人對(duì)職業(yè)的選擇以及職業(yè)發(fā)展的潛力。小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)要求教師具備耐心、勤奮、認(rèn)真、創(chuàng)新的態(tài)度。所以并不是所有的人都適于小學(xué)教師職業(yè)，也不是所有小學(xué)教師都能取得職業(yè)的成功。這點(diǎn)上更多的具有先天的傾向性。

一是許多小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展觀念淡薄，對(duì)自身職業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)還不夠，缺乏職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識(shí)和內(nèi)驅(qū)力。也有很多教師在工作初期有很多想法，但是隨著對(duì)工作的熟悉出現(xiàn)“機(jī)械化”操作，職業(yè)發(fā)展的意識(shí)逐漸模糊。

二是對(duì)自身的要求還不夠高。這里的要求包括素質(zhì)要求和能力要求。部分小學(xué)教師在教學(xué)上有一種得過(guò)且過(guò)得的意識(shí)，并沒(méi)有在提高個(gè)人素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量上下大力氣，花大功夫。

三是對(duì)自身對(duì)職業(yè)生發(fā)展中遇到的壓力和矛盾缺乏正確認(rèn)識(shí)，對(duì)工作中遇到的問(wèn)題在心理準(zhǔn)備方面尚不充分，遇到困難后容易產(chǎn)生一些消極情緒，自身抗壓力和挫折的能力較差。

2.2來(lái)自學(xué)校組織的影響因素

作為影響教師職業(yè)發(fā)展中觀的學(xué)校內(nèi)部組織系統(tǒng)，通過(guò)學(xué)校文化、工作氛圍等對(duì)教師職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生作用。

一是當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展不夠重視，尚未建立符合小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)和管理制度。對(duì)與大多數(shù)小學(xué)來(lái)說(shuō)，針對(duì)教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展方面的管理還很欠缺，教師的職業(yè)發(fā)展路徑不清晰。

二是小學(xué)在師資隊(duì)伍建設(shè)和規(guī)劃上，還有不足之處。在當(dāng)前的教育行政體制下，大部分小學(xué)的人事管理是由上級(jí)的教育行政部門直接操作的，小學(xué)由于缺乏獨(dú)立的人事權(quán)，無(wú)法對(duì)學(xué)校內(nèi)部的師資進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。許多小學(xué)普遍存在師生比例失調(diào)的問(wèn)題。

三是很多學(xué)校在理念上還未擺脫以組織需要為本的功利性取向。如在教師培養(yǎng)內(nèi)容方面，學(xué)校較多考慮的是以提高小學(xué)教師職業(yè)技能、學(xué)歷層次為主，往往忽視了對(duì)教師職業(yè)理想的追求，忽視對(duì)教師內(nèi)在整體素質(zhì)生成性發(fā)展與提高；同時(shí)，在培訓(xùn)模式上基本以短期為主，重視時(shí)效性而忽視長(zhǎng)效性。在管理模式上仍是學(xué)校本位，未轉(zhuǎn)向以教師自主和學(xué)校管理激勵(lì)兩者相結(jié)合的自主成長(zhǎng)范式。學(xué)校還未建立起有利于促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展自主和管理自主的環(huán)境條件和有效機(jī)制。

2.3來(lái)自小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的管理風(fēng)格和管理水平的影響因素

當(dāng)前校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的教育行政管理體制下，校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的發(fā)展起著至關(guān)重要的影響，校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的發(fā)展思路的自由控制度較大，如很多特色發(fā)展學(xué)校很大程度上就是校長(zhǎng)管理理念的體現(xiàn)。在訪談的對(duì)象中，76%的樣本都認(rèn)為校長(zhǎng)的管理風(fēng)格和水平直接影響著自己的職業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。而事實(shí)小學(xué)教師在學(xué)校中的身份是獨(dú)特的，既是員工又是管理者，這就決定對(duì)教師的管理不能像對(duì)一般企業(yè)員工一樣。所以如果學(xué)校管理者能營(yíng)造一種信任與支持的氛圍，并給予小學(xué)教師更多的職業(yè)支持，那么則會(huì)給教師追求職業(yè)發(fā)展帶來(lái)更多的機(jī)會(huì)。

2.4來(lái)自家庭的影響因素

本研究所指的家庭因素主要是指教師自己組建的家庭。由于受世俗觀念的影響，小學(xué)女教師在擇偶方面比較受歡迎，有80%的調(diào)查樣本都是已婚。在這些樣本中大部分教師，尤其是女性教師認(rèn)為家庭因素在職業(yè)發(fā)展中起到比較大的作用。諸如配偶的狀況、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、孩子的出生以及其他家庭成員的健康狀況等都會(huì)對(duì)教師職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。它既有可能促進(jìn)也有可能阻礙教師的職業(yè)發(fā)展。由于小學(xué)教師閑暇時(shí)間相對(duì)比較多，工作的邊界與家庭生活間的相互影響較一般職業(yè)更為強(qiáng)烈，也更容易產(chǎn)生矛盾。而要使教師在心理上建立起家庭的平衡、合理的工作，來(lái)自家庭的支持是必不可少的。因此擁有一個(gè)幸福美滿的家庭以及和諧的家庭生活，對(duì)于小學(xué)教師全身心投入工作，取得職業(yè)發(fā)展的成功是比較重要的。

2.5來(lái)自社會(huì)或其他方面的影響因素

從研究的來(lái)看，社會(huì)因素主要是對(duì)整個(gè)小學(xué)教師整體隊(duì)伍群體職業(yè)發(fā)展有一定的影響，對(duì)小學(xué)教師個(gè)體職業(yè)發(fā)展的影響雖然沒(méi)有上述諸多因素直接，但畢竟社會(huì)層面是個(gè)宏觀的外在因素，也不容小覷。

其一，社會(huì)的期望對(duì)小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的影響。由于當(dāng)前小學(xué)生很多是獨(dú)生子女，家庭結(jié)構(gòu)是“4—2—1”類型的為主，長(zhǎng)輩都希望自己的孩子能夠享受到優(yōu)良的教育資源。因此，社會(huì)對(duì)小學(xué)教師的期望比較高，教師在工作中與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生和家長(zhǎng)等所要構(gòu)成復(fù)雜的人際關(guān)系，這無(wú)形中對(duì)小學(xué)教師造成人際關(guān)系的復(fù)雜化，使教師疲于應(yīng)付。

其二，社會(huì)因素的影響作用還表現(xiàn)在對(duì)小學(xué)教師職后培訓(xùn)方面。當(dāng)前，我國(guó)在對(duì)教師培訓(xùn)方面雖然已經(jīng)形成了“國(guó)家—省—地區(qū)—縣（市）—校”一體化的教師培訓(xùn)中心網(wǎng)絡(luò)，并且還有統(tǒng)一培訓(xùn)規(guī)程要求，也有一定的經(jīng)費(fèi)作為保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧真金.試論學(xué)者型教師的成長(zhǎng)規(guī)律及培養(yǎng)策略[J].高等師范教育研究，2001.1：31-36

篇10

一、高職教師普遍存在問(wèn)題

職業(yè)教育有別于普通院校教育的重要標(biāo)志是其具有鮮明的行業(yè)特色，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的中等應(yīng)用型專門人才和勞動(dòng)者。這就要求學(xué)校在傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，高度重視實(shí)踐、操作、應(yīng)用技能的培養(yǎng)，這一培養(yǎng)目標(biāo)決定了職業(yè)學(xué)校教師要具有“雙師素質(zhì)”能力，即除了要具有系統(tǒng)的相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)、教育教學(xué)理論和教學(xué)能力之外，還要具備一定的職業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)崗位素養(yǎng)，而這正是在大部分職業(yè)院校教師普遍存在的問(wèn)題。以我校某系為例，38名專業(yè)教師中直接來(lái)源于大學(xué)畢業(yè)生的教師33人，占專業(yè)教師總數(shù)的86.8%，只有13.2%的教師來(lái)源于企業(yè)，而絕大部分的專業(yè)教師都沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，這顯然是制約職業(yè)教育發(fā)展的一大原因，因此如何更快更有效地促進(jìn)職校教師職業(yè)發(fā)展成為亟待解決的問(wèn)題。

二、高職教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)內(nèi)涵

由高職院校培養(yǎng)目標(biāo)決定，教育部在《高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案》中也明確了“雙師素質(zhì)”教師的要求，因此高職教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)從“雙師素質(zhì)”角度出發(fā)，既要包括學(xué)科技能專業(yè)性，又要包括教育教學(xué)專業(yè)性，主要有以下幾方面的內(nèi)容：

1.思想品德素質(zhì)與職業(yè)道德素質(zhì)的完善。教師必須有高尚的思想品德素質(zhì)和崇高的職業(yè)道德情操和人格，只有如此才能形成執(zhí)著的事業(yè)心、頑強(qiáng)的工作精神、科學(xué)的治學(xué)態(tài)度和良好的協(xié)作關(guān)系，才能真正做到“學(xué)高為師，身正為范”。

2.科技人文知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的融合更新。教師必須全面掌握專業(yè)知識(shí)及人文教育知識(shí)，走綜合發(fā)展的道路，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，成為全面發(fā)展的教育者。

3.實(shí)踐能力與研究創(chuàng)新能力的提升。高職院校對(duì)人才培養(yǎng)的特殊要求，使教師除了傳授專業(yè)基本知識(shí)理論外，更重視學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，高職教師要向既能講授理論知識(shí)又能訓(xùn)練操作的“雙師型”方向發(fā)展。

三、高職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性

教師職業(yè)生涯是與教師本人在學(xué)校教書育人等一系列活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的職業(yè)經(jīng)歷的模式，它包含兩重含義：

一是自我職業(yè)生涯規(guī)劃管理，是指教師本人為自己的職業(yè)生涯發(fā)展而實(shí)施的管理，它是以實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的成就最大化為目的的，通過(guò)對(duì)個(gè)人興趣、能力和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的有效管理實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展愿望。

二是組織職業(yè)生涯規(guī)劃管理，是指組織針對(duì)個(gè)人和組織發(fā)展需要所實(shí)施的職業(yè)生涯管理，組織從本組織成員個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展需求出發(fā)，有意識(shí)地將之與組織的人力資源需求和規(guī)劃相聯(lián)系、相協(xié)調(diào)、相匹配，為成員職業(yè)上提供不斷成長(zhǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，幫助、支持成員職業(yè)生涯發(fā)展所實(shí)施的各種政策措施和活動(dòng)，以最大限度地調(diào)動(dòng)成員的工作積極性，在實(shí)現(xiàn)成員個(gè)人的職業(yè)生涯目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)和可持續(xù)發(fā)展。

我校江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題《高職校教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理研究》課題組曾對(duì)江蘇省33所五年制高等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示33所學(xué)校中75.8%的學(xué)校曾經(jīng)要求教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，但是僅有9.1%的學(xué)校對(duì)一些關(guān)鍵性的崗位人員有針對(duì)性地制定了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方案。同時(shí)通過(guò)對(duì)江蘇省五年制高職校的130名教師進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，在118張有效卷中認(rèn)為學(xué)校提供關(guān)于教師職業(yè)發(fā)展信息的占37.3%；學(xué)校對(duì)青年教師有一套有效的指導(dǎo)措施的占33.1%；學(xué)校對(duì)教師的專業(yè)技能培訓(xùn)提供機(jī)會(huì)的占31.3%。從數(shù)據(jù)分析中可以看出，雖然大部分學(xué)校均對(duì)教師做了職業(yè)生涯規(guī)劃的要求，但是能夠根據(jù)高職校發(fā)展和學(xué)校人才需求制訂相應(yīng)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并對(duì)教師進(jìn)行傾向性引導(dǎo)培訓(xùn)的并不占多數(shù)。

高職教育的特點(diǎn)決定了他對(duì)“雙師素質(zhì)”教師的需求，如果僅憑教師一己之力在個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃中摸爬滾打，勢(shì)必造成教師對(duì)職業(yè)規(guī)劃的盲目性和所取得職業(yè)目標(biāo)滿意度的低水平。因此高職校管理部門根據(jù)學(xué)校發(fā)展和人力資源規(guī)劃的需要，在學(xué)校中制訂與教師職業(yè)生涯規(guī)劃相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以引導(dǎo)教師主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)生涯管理，使自我職業(yè)生涯規(guī)劃管理和組織生涯規(guī)劃管理和諧發(fā)展，將會(huì)更有效地推進(jìn)學(xué)校師資培養(yǎng)的建設(shè)，推進(jìn)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)，推進(jìn)學(xué)校更好更快地發(fā)展。

四、高職院校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

職業(yè)教育教師既面臨著一般教師的專業(yè)成長(zhǎng)任務(wù)，又有著特殊的專業(yè)成長(zhǎng)軌跡，從高職教師普遍存在的問(wèn)題角度出發(fā)進(jìn)行高職校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，應(yīng)當(dāng)在職校教師的教育性、職業(yè)性和學(xué)術(shù)性三方面出發(fā)進(jìn)行規(guī)劃。

（一）教育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃

教育教學(xué)能力包含教師的基本素養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)背景、對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知、對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的認(rèn)知、學(xué)科教學(xué)的各項(xiàng)能力等五項(xiàng)內(nèi)容。在教師發(fā)展初級(jí)階段，尤其對(duì)青年教師要加強(qiáng)教師崗前培訓(xùn)工作，目的是讓年輕教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)基本理念、了解教師的職業(yè)特點(diǎn)和要求，掌握教育規(guī)律，提高教師基本素養(yǎng)，為在實(shí)際工作中更好地履行教師職責(zé)打下基礎(chǔ)。學(xué)校要建立相應(yīng)的崗前培訓(xùn)機(jī)制，使青年教師有培訓(xùn)渠道；要建立考核激勵(lì)機(jī)制，使青年教師在培訓(xùn)過(guò)程中有壓力、有動(dòng)力，以激勵(lì)青年教師努力提高教學(xué)水平的自覺(jué)性。

我校從2008年開始進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)，尤其對(duì)青年教師的成長(zhǎng)制定了完善的培訓(xùn)培養(yǎng)和考核管理辦法，使青年教師在相關(guān)機(jī)制的引導(dǎo)下很快地完成從職業(yè)準(zhǔn)備期到職業(yè)適應(yīng)期的轉(zhuǎn)變。

職業(yè)學(xué)校的教育特點(diǎn)與普通學(xué)校的教育特點(diǎn)有著明顯的區(qū)別，職業(yè)教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中傳授一個(gè)職業(yè)，教師在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教育方法理論的同時(shí)也要進(jìn)行《職業(yè)教學(xué)論》和《職業(yè)科學(xué)》兩門職業(yè)教育關(guān)鍵學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)校在進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃管理時(shí)要將這兩門學(xué)科的學(xué)習(xí)納入教師職業(yè)生涯學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。

（二）職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃

《國(guó)家教育事業(yè)十二五規(guī)劃》明確了職業(yè)教育對(duì)建設(shè)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的要求，職教師資的職業(yè)能力培養(yǎng)對(duì)職教教師的成長(zhǎng)起著極為關(guān)鍵的作用，它包括教師對(duì)職業(yè)活動(dòng)的了解，對(duì)職業(yè)活動(dòng)涉及的知識(shí)和技能的掌握等，學(xué)校在進(jìn)行教師職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃時(shí)應(yīng)突出培養(yǎng)教師職業(yè)技術(shù)科學(xué)知識(shí)和職業(yè)實(shí)踐能力。

由于我國(guó)對(duì)職教師資培養(yǎng)的制度的暫時(shí)不夠完善，我們無(wú)法完全借鑒德國(guó)職教教師的定期企業(yè)頂崗制度，以全面獲取本專業(yè)范圍內(nèi)的實(shí)踐知識(shí)和技能，了解企業(yè)內(nèi)部問(wèn)題和社會(huì)狀況。但是學(xué)校在進(jìn)行師資培養(yǎng)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的緊密聯(lián)系，深化校企合作關(guān)系，重視對(duì)教師職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)教師對(duì)行業(yè)的指導(dǎo)作用，建立職教教師的企業(yè)實(shí)踐制度，將企業(yè)頂崗制度化。

我校在教師職業(yè)能力的培養(yǎng)過(guò)程中非常重視教師的企業(yè)頂崗制度，近幾年一直采取“請(qǐng)近來(lái)，走出去”的教師培養(yǎng)方式，對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行企業(yè)文化、生產(chǎn)流程、工藝路線、崗位人員職責(zé)和需求等進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)將教師派到企業(yè)進(jìn)行崗位頂崗，與企業(yè)親密接觸，采用“培訓(xùn)歸來(lái)話感受”的方式讓大家共同分享所獲取的企業(yè)文化、實(shí)踐知識(shí)等內(nèi)容。通過(guò)這些對(duì)教師的培訓(xùn)培養(yǎng)方法讓職教教師逐步向“雙師素質(zhì)”轉(zhuǎn)換。

（三）終身學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃

對(duì)教師終身學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃的制定也是對(duì)教師學(xué)術(shù)性的培養(yǎng)，職教教師要樹立終身學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)觀念，才能成為一名全面發(fā)展的教育者。廣博的文化底蘊(yùn)、深厚的學(xué)科基礎(chǔ)、基于實(shí)踐的科研能力是一名教師在個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展中不斷取得進(jìn)步的重要基礎(chǔ)，終身學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃是教師職業(yè)生涯規(guī)劃中必不可少的一部分，也是學(xué)校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

師資培養(yǎng)是高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的重要組成部分，對(duì)高職校師資培養(yǎng)的研究有助于激勵(lì)教師潛在的尋求發(fā)展欲望，使教師自我職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展有依托，有助于推進(jìn)學(xué)校人力資源層次提升，加強(qiáng)高職?！半p師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校做到“職得其人，人盡其才”。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣旋新.高職院校教師專業(yè)發(fā)展的思考與展望，職教論壇，2006，VOL20.

篇11

關(guān)鍵詞 ：青年教師；職業(yè)發(fā)展；激勵(lì)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）08-0256-02

基金項(xiàng)目：該文為西安郵電大學(xué)工運(yùn)課題“現(xiàn)階段影響高校青年教師職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新活力的問(wèn)題及對(duì)策建議”的階段性成果

1 引言

現(xiàn)階段，我國(guó)高校的青年教師，多為70后、80后生人，90后的教師隊(duì)伍也正在走向高校的教師工作崗位。他們思想開放、思維活躍、知識(shí)面廣、包容性強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)更新快；他們學(xué)歷層次高、參與意識(shí)強(qiáng)、工作積極肯干、有強(qiáng)烈的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的渴望；他們創(chuàng)新能力強(qiáng)，善于利用現(xiàn)代科學(xué)、信息技術(shù)來(lái)武裝自己。同時(shí)，他們?cè)谟蓪W(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹倪^(guò)程中，他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀還處于未成熟期，因此容易受到各種思想和行為的影響，思想波動(dòng)較大。作為青年教師，自身也存在一些不足：如教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方法和手段單一；知識(shí)儲(chǔ)備量不足；缺乏足夠的敬業(yè)精神，工作積極性不高；成就感不高，產(chǎn)生職業(yè)倦??；教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力有待提高；教師職業(yè)自由度較大，有些青年教師不能合理處理集體與個(gè)人之間的關(guān)系。

高校的擴(kuò)招，給教師帶來(lái)了空前的工作壓力。給高校教師職業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了制約，由于高校擴(kuò)招學(xué)生的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師的增長(zhǎng)幅度，所以許多的青年教師被迫承擔(dān)了大量的上課任務(wù)，疲于上課，很少有時(shí)間去搞科學(xué)研究，更談不上創(chuàng)新了?，F(xiàn)階段，普通高校專任教師中44歲以下的青年教師占高校教師總?cè)藬?shù)的三分之二。因此，高校對(duì)于青年教師職業(yè)發(fā)展的研究變得十分必要。

職業(yè)發(fā)展，是學(xué)校用來(lái)幫助教師獲取目前及將來(lái)工作所需的技能、知識(shí)的一種規(guī)劃。是在自己工作的領(lǐng)域里，在自己能力所及的范圍內(nèi)，通過(guò)知識(shí)、能力和技術(shù)的再培訓(xùn)和繼續(xù)教育等活動(dòng)，使自己成為最好的業(yè)內(nèi)專家。

高校教師的個(gè)人職業(yè)發(fā)展既與學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃相關(guān)，又與個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃密切相關(guān)。每一個(gè)具有高度責(zé)任感的學(xué)校都有義務(wù)為其教師指明職業(yè)發(fā)展方向，設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展通道，使教師看見自己職業(yè)發(fā)展的希望，實(shí)現(xiàn)人才隊(duì)伍的長(zhǎng)期穩(wěn)定性。每一個(gè)有明確奮斗目標(biāo)的個(gè)人，都會(huì)把握機(jī)遇，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展方向，更好地實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)。

現(xiàn)階段高校的現(xiàn)狀是：有些青年教師是博士、碩士剛剛畢業(yè)就走上教育教學(xué)崗位，沒(méi)有經(jīng)過(guò)思想政治素質(zhì)和愛崗敬業(yè)精神的教育；青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平普遍需要得到提高；青年教師隊(duì)伍中的一些骨干教師存在著不穩(wěn)定的現(xiàn)象；由于激勵(lì)機(jī)制的不完善，青年教師的創(chuàng)新活力不夠等等。

因此，現(xiàn)階段研究影響高校青年教師職業(yè)發(fā)展的課題具有十分重要的意義。本文將對(duì)高校青年教師職業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題提出相關(guān)的對(duì)策建議。

2 現(xiàn)階段高校青年教師職業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段高校青年教師職業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題較多，有些問(wèn)題已引起業(yè)內(nèi)專業(yè)人士的擔(dān)憂。歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：

2.1 大學(xué)青年教師入職門檻較低

我國(guó)現(xiàn)階段的大學(xué)在引進(jìn)人才、招聘專業(yè)教師時(shí)，都將具有博士學(xué)位列為首要條件，就是輔導(dǎo)員的招聘也要求是具有碩士或博士學(xué)位，表面上看好像是條件很高，層次很高，但細(xì)分析并非如此，因?yàn)樵谀壳熬哂胁┦繉W(xué)位的畢業(yè)生還不是很多、不能滿足實(shí)際需要的前提下，把具有博士學(xué)位作為第一條件，必然會(huì)忽視教師職業(yè)發(fā)展的任職條件，認(rèn)為只要具有專業(yè)知識(shí)，就能從事教師職業(yè)，就能勝任教師工作。殊不知：“學(xué)者未必是良師，良師未必是學(xué)者”。如有些地方院校的會(huì)計(jì)專業(yè)為了引進(jìn)具有博士學(xué)位的專業(yè)教師，在現(xiàn)階段擁有會(huì)計(jì)博士學(xué)位的人才奇缺或沒(méi)有會(huì)計(jì)博士學(xué)位的現(xiàn)實(shí)面前，不得不引進(jìn)非會(huì)計(jì)博士學(xué)位的青年教師。試想，這樣的人才引進(jìn)后，其職業(yè)如何發(fā)展？而且對(duì)于青年教師本人的職業(yè)發(fā)展也是不利的。從最近幾年引進(jìn)的博士觀察，出現(xiàn)教學(xué)事故的往往是具有博士學(xué)位的青年教師。主要表現(xiàn)在試題出現(xiàn)錯(cuò)誤較多、不認(rèn)真?zhèn)湔n、上課不在狀態(tài)、不遵守勞動(dòng)紀(jì)律、不參加集體活動(dòng)、不愿意監(jiān)考、缺乏敬業(yè)精神等等。

2.2 教師職業(yè)神圣感與現(xiàn)實(shí)之間存在反差

教師是人類最古老、最崇高的職業(yè)之一，他是人類文明的傳承者、人類智能的開發(fā)者、人類靈魂的工程師。唐代文學(xué)家、教育家韓愈為教師職責(zé)作了一個(gè)清楚的論述：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處熉殬I(yè)之所以崇高，不僅因?yàn)樗墓鈽s與重要，還在于它的無(wú)私奉獻(xiàn)。人們常把教師比作春蠶、蠟燭，以“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”來(lái)比喻老師的無(wú)私奉獻(xiàn)、默默犧牲的高尚品德。老師通過(guò)自己勤勤懇懇的工作，播撒著知識(shí)、文明的種子，贏得了全社會(huì)的尊重。實(shí)際上，在現(xiàn)實(shí)生活中，教師職業(yè)的神圣感和社會(huì)地位之間存在較大的反差，主要表現(xiàn)為長(zhǎng)期的心理負(fù)重和人格沖突、工作量過(guò)大、學(xué)生難于管理、學(xué)校提供的支持匱乏，教師不僅身心疲憊，也很容易感到職業(yè)厭倦。

2.3 量化規(guī)約等評(píng)價(jià)體系不利于職業(yè)發(fā)展

現(xiàn)階段，我國(guó)的高校普遍實(shí)行績(jī)效考核，考核的主要內(nèi)容是科研業(yè)績(jī)、教學(xué)業(yè)績(jī)、教材或?qū)Ｖ帉憽?、教學(xué)工作量、獲獎(jiǎng)級(jí)別和數(shù)量等，并且把科研、論文及科研經(jīng)費(fèi)等作為績(jī)效考核的重點(diǎn)，甚至可以拿科研業(yè)績(jī)折換教學(xué)工作量，如果有國(guó)家級(jí)的科研項(xiàng)目，甚至可以不用上課。這些做法直接導(dǎo)致了高校青年教師特別是具有博士學(xué)位的青年教師只關(guān)心科研和論文的完成情況，對(duì)教學(xué)工作不熱心、不投入，敷衍了事。把自己的主要精力和時(shí)間都放在了項(xiàng)目申報(bào)、、成果申報(bào)上，正是在這種看似為了提高教學(xué)效果和質(zhì)量的考核機(jī)制下，產(chǎn)生了老師厭教、學(xué)生厭學(xué)的狀態(tài)，嚴(yán)重地制約了高校青年教師的職業(yè)發(fā)展。

3 促進(jìn)青年教師職業(yè)發(fā)展的對(duì)策建議

3.1 完善績(jī)效考核辦法

通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有92%的被調(diào)查者認(rèn)為青年教師的創(chuàng)新活力與單位的激勵(lì)機(jī)制有關(guān)。可見激勵(lì)機(jī)制的優(yōu)劣對(duì)調(diào)動(dòng)青年教師的創(chuàng)新活力有很大的作用。激勵(lì)機(jī)制包括獎(jiǎng)賞激勵(lì)機(jī)制、情感激勵(lì)機(jī)制和目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制三種。激勵(lì)機(jī)制如果制定的好，則對(duì)于調(diào)動(dòng)青年教師的創(chuàng)新活力有正向作用，如果制定的激勵(lì)機(jī)制不科學(xué)，則會(huì)起到負(fù)向作用。建議高校應(yīng)組織有關(guān)的教學(xué)部門、科研部門、人事部門、工會(huì)部門制定有關(guān)績(jī)效考核的有效措施，改變青年教師報(bào)酬過(guò)于單一，個(gè)人收入不與教學(xué)效果優(yōu)秀掛鉤的現(xiàn)狀，實(shí)行績(jī)效考核多元化，提高青年教師的工資待遇，實(shí)行績(jī)效工資和崗位津貼分配相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制，在收入分配時(shí)，適度向青年教師傾斜，通過(guò)精神激勵(lì)與物資激勵(lì)，進(jìn)一步提高青年教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新、努力提高教學(xué)質(zhì)量的積極性。

3.2 提高教師的薪酬和福利

2013年，本課題組的成員在調(diào)查“影響高校教師教學(xué)積極性因素”時(shí)發(fā)現(xiàn)，有56%的教師認(rèn)為，薪酬和福利水平的高低，對(duì)于調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性有很大的影響。薪酬管理的公平性和薪酬滿意感對(duì)教師工作積極性和工作績(jī)效有著直接的影響，同時(shí)對(duì)穩(wěn)定教師隊(duì)伍和吸引人才也有著隱性影響。香港首富李嘉誠(chéng)在回答記者的提問(wèn)：“教師需求到底是什么？”時(shí)，簡(jiǎn)要而中肯地回答：“待遇與前途”。不可否認(rèn)，豐厚的薪水，突出貢獻(xiàn)的巨額獎(jiǎng)金，能夠激勵(lì)教師；學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，晉升、承擔(dān)更大的工作責(zé)任，亦是教師希望的激勵(lì)；上司的信任、指導(dǎo)、鼓勵(lì)，亦是無(wú)言的激勵(lì)。能否滿足教師的需要，就是教師能否被激勵(lì)的原因。所以，學(xué)校在開源節(jié)流方面應(yīng)該下大力氣，真抓實(shí)干，在提高教職工的薪酬之時(shí)，也要注重搞好職工的福利建設(shè)。一方面增加國(guó)家和地方的投入，另一方面學(xué)校也要從內(nèi)部挖潛，做好結(jié)構(gòu)上的調(diào)整，整合學(xué)校的各項(xiàng)資源，為廣大教職工謀福利，真正穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高青年教師的教學(xué)積極性，激發(fā)他們?cè)诮虒W(xué)和科研方面的創(chuàng)新活力。

3.3 營(yíng)造尊重人才的氛圍

堅(jiān)持以人為本，尊重和關(guān)心青年教師，為他們創(chuàng)造條件優(yōu)越、人際良好、氛圍融洽、心情愉快的工作和生活環(huán)境，不斷激發(fā)青年教師的主人翁意識(shí)和優(yōu)越的自豪感。體諒青年教師的難處，尊重他們的意愿和主張，支持他們放手開展工作，肯定他們的工作和成績(jī)。支持青年教師大膽探索、勇于創(chuàng)新。對(duì)于青年教師中的好思想、好建議、好成果要給予充分的肯定，及時(shí)在全校總結(jié)、表?yè)P(yáng)、推廣，努力營(yíng)造一個(gè)良好的尊重人才的氛圍。

3.4 工會(huì)要積極發(fā)揮服務(wù)職能

工會(huì)組織要積極關(guān)注關(guān)心青年教師的職業(yè)發(fā)展，減輕青年教師的工作壓力，幫助和協(xié)調(diào)他們生活中遇到的各種困難。如生育子女問(wèn)題、小孩入托和上學(xué)問(wèn)題、交通問(wèn)題、待遇問(wèn)題、福利問(wèn)題、社會(huì)工作問(wèn)題等等。協(xié)助科技處和教務(wù)處建立科技立項(xiàng)和勞動(dòng)競(jìng)賽活動(dòng)等，不斷吸引青年教師參與到有關(guān)職業(yè)發(fā)展的各項(xiàng)活動(dòng)中，激發(fā)青年教師的創(chuàng)新活力，推動(dòng)青年教師快速成才。

3.5 做好青年教師的傳幫帶工作

青年教師剛走向講臺(tái)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)手段還不是得心應(yīng)手，科研方向還未明確。高校應(yīng)該針對(duì)青年教師的這些特點(diǎn)，配備具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)名師，配備教授或?qū)＜覍?duì)青年教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授、科研項(xiàng)目申請(qǐng)輔導(dǎo)，做好傳、幫、帶工作。高校也應(yīng)該給這些指導(dǎo)老師一定的酬金或減免工作量，提高他們做好指導(dǎo)工作的積極性。

4 結(jié)論

隨著高校教師地位的日益提高，將會(huì)有越來(lái)越多的青年教師進(jìn)入高校教師行列。他們將是高校教師隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量，成為教學(xué)、科研以及管理工作的主力軍。高校應(yīng)該根據(jù)影響高校青年教師職業(yè)發(fā)展的因素，提出有利于青年教師職業(yè)發(fā)展的具體措施。同時(shí)也應(yīng)該理解、關(guān)心和尊重青年教師，關(guān)注青年教師在成長(zhǎng)過(guò)程中的角色轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)組織關(guān)懷，營(yíng)造激發(fā)青年教師創(chuàng)新活力的人文氛圍，積極提供有利于青年教師職業(yè)發(fā)展的環(huán)境，使青年教師能全身心地投入到教學(xué)工作中，投入到科研創(chuàng)新的工作中，為中國(guó)高校的科研創(chuàng)新和整體發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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文章編號(hào)：1004-4914(2011)02-104-02

教育大計(jì)，教師為本。為進(jìn)一步深化高校教育改革，提升教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新高校教師激勵(lì)機(jī)制的戰(zhàn)略意義凸現(xiàn)。新頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)明確指出“建立高校分類體系，實(shí)行分類管理”，“要確立科學(xué)的教師考核評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制?！睆母咝＝處熉殬I(yè)生涯管理的視角，改變當(dāng)前高校教師的狹窄職業(yè)通道，設(shè)計(jì)多渠道的職業(yè)通道構(gòu)想即是一種有益的探索和嘗試。

一、高校教師職業(yè)生涯管理與高校教師職業(yè)通道的內(nèi)涵

職業(yè)生涯管理研究始于美國(guó)麻省理工大學(xué)斯隆管理學(xué)院，Edgar H.Schein于1978年發(fā)表的《career Dynanmics》，作為現(xiàn)代人力資源管理內(nèi)容的重要組成，指組織和員工對(duì)組織及食人的職業(yè)生涯進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃、執(zhí)行、評(píng)估、反饋和修正的綜合過(guò)程。高校教師的職業(yè)生涯意味著―個(gè)人在高校教師職業(yè)崗位上所度過(guò)的、與教育教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的連續(xù)工作經(jīng)歷。高校教師的職業(yè)生涯管理就是根據(jù)高校教師的個(gè)體情況和高校環(huán)境，結(jié)合教師與學(xué)校發(fā)展的雙重需要，由組織和個(gè)人共同對(duì)決定教師職業(yè)生涯的因素進(jìn)行分析，確定事業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并進(jìn)行綜合動(dòng)態(tài)管理的過(guò)程。

職業(yè)通道是組織為內(nèi)部員工設(shè)計(jì)的自我認(rèn)知、成長(zhǎng)和晉升的管理方案。高校教師職業(yè)通道的設(shè)計(jì)是為教師指明在高校內(nèi)部的發(fā)展方向和目標(biāo)，幫助教師結(jié)合個(gè)性、需要、能力，確立不同的職業(yè)目標(biāo)，實(shí)施職業(yè)計(jì)劃，從而推動(dòng)組織與員工雙贏。更具體地說(shuō)，高校職業(yè)通道是高校中教師職業(yè)晉升和職業(yè)發(fā)展的路線，是高校教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想，增強(qiáng)工作滿意度，達(dá)到職業(yè)目標(biāo)的路徑。

通過(guò)對(duì)高校教師職業(yè)生涯管理和高校教師職業(yè)通道概念的梳理，可以了解，高校教師職業(yè)通道的設(shè)計(jì)與規(guī)劃是廣義高校教師職業(yè)生涯管理的重要內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)方式，也是高校改革人力資源管理改革的方向之一。

二、傳統(tǒng)高校教師職業(yè)通道的局限性及負(fù)面影響

高校作為社會(huì)組織的重要組成，擔(dān)負(fù)三大基本職能：教學(xué)、科研及社會(huì)服務(wù)。高校組織特性決定了教師的多重身份，高校教師兼任教學(xué)工作者、科研工作者、管理者。本文所研究的高校教師群體集中在非兼任管理者的基層一線教師隊(duì)伍，職業(yè)通道的設(shè)計(jì)與構(gòu)想都以此為研究對(duì)象。傳統(tǒng)的高校教師職業(yè)通道指高校教師按照“助教―講師一副教授―教授”的職業(yè)發(fā)展階梯，筆者認(rèn)為這種職業(yè)通道具有三個(gè)方面的局限性：第一，狹窄性。職業(yè)通道的路徑單一，未考慮教師的分類管理。第二，同質(zhì)性。高校教師職業(yè)通道的設(shè)計(jì)同質(zhì)化傾向突出，未考慮高校定位差異。第三，科研績(jī)效導(dǎo)向性。在高校教師的職業(yè)晉升和發(fā)展過(guò)程中，科研成果成為最具權(quán)重的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)，唯科研成果論的教師評(píng)價(jià)模式，使得高校教師對(duì)教學(xué)工作的熱情和投入難以維系。

在實(shí)踐中，這種基于教師常規(guī)工作行為而形成的傳統(tǒng)高校教師職業(yè)通道為高校管理帶來(lái)了一系列負(fù)面影響：

(一)不利于高校戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和準(zhǔn)確定位

目前，我國(guó)高校大致區(qū)分為三種類型：研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)，三種不同類型的高校在目標(biāo)定位上、價(jià)值取向上存在顯著差異。而在全國(guó)600多所高校中，2／3以上的高校是以本科教學(xué)為主的教學(xué)型大學(xué)。當(dāng)高校教師的職業(yè)通道只有一種規(guī)劃時(shí)，教師的績(jī)效評(píng)價(jià)只重點(diǎn)考量科研成果時(shí)，本質(zhì)上忽略了高校的定位差異，使大量高校的發(fā)展和目標(biāo)都呈現(xiàn)同質(zhì)性，從這個(gè)意義上講，既削弱了高校自身獨(dú)有的核心競(jìng)爭(zhēng)力，又不利于整個(gè)國(guó)家高等教育事業(yè)的發(fā)展。

(二)未考慮高校教師個(gè)人需要和專業(yè)特長(zhǎng)，激勵(lì)不足

Edgar H.Schein認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃實(shí)際上是一個(gè)持續(xù)不斷的探索過(guò)程。在這一過(guò)程中，每個(gè)人都在根據(jù)自己的天資、能力、動(dòng)機(jī)、需要、態(tài)度和價(jià)值觀等慢慢地形成較為明晰的與職業(yè)有關(guān)的自我概念。就高校教師的職業(yè)生涯發(fā)展，在不同的時(shí)期、不同的個(gè)性特征和專業(yè)特長(zhǎng)背景下，評(píng)估職業(yè)目標(biāo)的發(fā)展機(jī)會(huì)與可能，教師的職業(yè)通道也處于持續(xù)自我探索和自我修正的過(guò)程。傳統(tǒng)的高校教師職業(yè)通道未充分考慮教師自身的個(gè)人需要和專業(yè)特長(zhǎng)，僅提供狹窄的職業(yè)通道，難于發(fā)揮對(duì)教師的激勵(lì)功能、自我引導(dǎo)功能。

(三)導(dǎo)致高校教學(xué)質(zhì)量的整體下降

2007年開始啟動(dòng)的高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程，明確提出“要形成重視教學(xué)、重視質(zhì)量的良好環(huán)境和管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高等教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益協(xié)調(diào)發(fā)展?！被趥鹘y(tǒng)的職業(yè)通道設(shè)計(jì)，在高校教師職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，片面強(qiáng)調(diào)科研成果，并以此作為教師績(jī)效評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，勢(shì)必導(dǎo)致教師工作重心傾向于科研，對(duì)教學(xué)工作輕視并減少投入。有學(xué)者指出，“當(dāng)功利性、實(shí)用性的價(jià)值取向成為教師評(píng)價(jià)的最有效的價(jià)值導(dǎo)向時(shí)，它不僅會(huì)形成對(duì)學(xué)術(shù)道德的沖擊，而且會(huì)誤導(dǎo)教師片面追求科研成果，而對(duì)教師所完成的教學(xué)工作量多少、實(shí)際工作能力的高低、教學(xué)效果的優(yōu)劣以及教書育人工作做得如何不予重視。”對(duì)于一線的教師想要獲取職稱晉升和職業(yè)成功，只能選擇把更多的時(shí)間精力投入在科研項(xiàng)目中。這種“重研輕教”的價(jià)值取向在教師隊(duì)伍中的蔓延和傳遞，最后真正損害的是高校整體教學(xué)質(zhì)量水平。

(四)容易引發(fā)學(xué)術(shù)不端行為，制約科技創(chuàng)新能力

自上世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)高校普遍推行以、獲批科研項(xiàng)目數(shù)量等量化指標(biāo)為要素的學(xué)術(shù)成果考評(píng)體系，并因此開發(fā)了各類指標(biāo)的量化體系。這種功利主義的導(dǎo)向使高校內(nèi)部學(xué)術(shù)風(fēng)氣日益浮躁，滋生大量學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象0。在單一的狹窄的職業(yè)通道背景下，教師為職業(yè)晉升，學(xué)術(shù)論文的發(fā)表呈現(xiàn)短期化、同質(zhì)化，整合性論文居多，原創(chuàng)論文數(shù)量少，某種程度上是制造了大量的“學(xué)術(shù)垃圾”。高校教師為申報(bào)職稱，學(xué)術(shù)成果顯現(xiàn)短期非延續(xù)性特點(diǎn)?？茖W(xué)精神的初衷是鼓勵(lì)創(chuàng)新，傳統(tǒng)的高校教師職業(yè)通道設(shè)計(jì)已經(jīng)成為制約著中國(guó)發(fā)展為科技創(chuàng)新大國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)的因素之一。

三、基于“金字塔”形狀的高校教師多通道職業(yè)生涯管理策略

多重職業(yè)通道的設(shè)計(jì)既能幫助高校教師在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同職業(yè)路徑的選擇，滿足自身需要；又能提高教師的職業(yè)勝任能力，使教師的職業(yè)目標(biāo)和計(jì)劃有利地實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展需要。高校教師職業(yè)生涯管理是學(xué)校與教師之間交互探索的動(dòng)態(tài)管理過(guò)程，從管理策略的內(nèi)容分析

包括兩個(gè)層面：學(xué)校管理策略和教師個(gè)人管理策略。筆者認(rèn)為高校教師多重的職業(yè)通道的規(guī)劃應(yīng)該從以下兩個(gè)層面構(gòu)想：

(一)多重職業(yè)通道的組織管理策略

1.根據(jù)學(xué)校不同定位和發(fā)展目標(biāo)，制定相應(yīng)的高校教師績(jī)效考評(píng)指標(biāo)體系。根據(jù)高校區(qū)分的三種基本類型，即研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)。不同高校的定位差異，人才培養(yǎng)目標(biāo)及模式方面迥異。例如研究型大學(xué)，建立以科研成果為主導(dǎo)的教師績(jī)效考核指標(biāo)，指標(biāo)以定量為主。教學(xué)型大學(xué)，教師工作行為以教學(xué)為主，而教學(xué)結(jié)果具有隱性、滯后性和難以量化的特征，績(jī)效考核指標(biāo)的制定除了傳統(tǒng)的教學(xué)成果外，加入教師教學(xué)態(tài)度等行為指標(biāo)的考評(píng)。對(duì)于界于兩者之間的教學(xué)科研型大學(xué)，根據(jù)教師崗位不同。設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)科研組合指標(biāo)，教師績(jī)效考評(píng)兼顧教學(xué)和科研成果。

2.學(xué)校內(nèi)部規(guī)劃“金字塔”形狀的多通道的職業(yè)路徑。在高校定位和發(fā)展目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，規(guī)劃出“金字塔”形狀的多通道的職業(yè)路徑，如圖1所示。

現(xiàn)實(shí)中，即使是研究型大學(xué)內(nèi)部，由于所屬的教學(xué)單位和專業(yè)屬性的差別，也存在著教學(xué)型教師。國(guó)內(nèi)學(xué)者陳惠雄和胡孝德的研究也曾經(jīng)指出高校存在著三類不同的教師人力資源，并分析其不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)特征。因此教師類別同樣可以區(qū)分為科研型教師、教學(xué)型教師和教學(xué)科研型教師，其職業(yè)發(fā)展途徑見表1高校教師三種職業(yè)發(fā)展通道簡(jiǎn)表所示(教學(xué)管理型教師不在本文的研討中。因此不再贅述)。

需要說(shuō)明的是這三種高校教師類別的區(qū)分并非絕對(duì)，除了教師所在高校定位的差異，就教師個(gè)體而言，時(shí)間精力的資源配置是有限的。所以需要選擇不同的發(fā)展路徑方向。以教學(xué)研究型教師為例，這種類別的老師在研究型或者教學(xué)研究型大學(xué)大量存在，是教師隊(duì)伍的主體。教學(xué)研究型教師從其時(shí)間精力的資源配置上，又可以細(xì)分為教學(xué)為主科研為輔、科研為主教學(xué)為輔、教學(xué)科研均衡發(fā)展三種類型。對(duì)于教學(xué)型教師的職業(yè)終端設(shè)計(jì)為副教授，主要是考慮相比研究型或教學(xué)研究型教師，前者的知識(shí)結(jié)構(gòu)屬“后顧型”，后者的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有“前瞻性”，對(duì)社會(huì)的價(jià)值貢獻(xiàn)超出前者，所以職業(yè)發(fā)展的峰點(diǎn)不同。

3.學(xué)校在教師分類管理的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的績(jī)效考評(píng)指標(biāo)體系和薪酬管理體系，完善激勵(lì)機(jī)制。2010年高校全面推行績(jī)效管理的改革，學(xué)校應(yīng)根據(jù)三類不同的高校教師職崗差異，制定相應(yīng)的績(jī)效考評(píng)指標(biāo)體系，使教師在不同的職業(yè)路徑選擇下，都能夠取得相近的職業(yè)成功。國(guó)內(nèi)學(xué)者曹愛華、王處輝曾經(jīng)以研究型大學(xué)為例，調(diào)研探析教師職業(yè)成就的評(píng)價(jià)指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)“學(xué)術(shù)同行認(rèn)可度、職稱、學(xué)生認(rèn)可度、收入水平、職業(yè)滿意度”這五項(xiàng)指標(biāo)排序最靠前。另外，學(xué)校在績(jī)效改革的基礎(chǔ)上制定和完善與教師分類管理相匹配的薪酬管理，才能體現(xiàn)薪酬分配的內(nèi)部公平性，有效地激勵(lì)高校教師，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與教師的雙贏。

(二)多重職業(yè)通道的教師個(gè)人管理策略

高校教師職業(yè)生涯的管理離不開教師自我管理，在多職業(yè)通道的背景下，教師的個(gè)人管理策略包括以下兩個(gè)方面：

1.教師在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，識(shí)別自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。教師在個(gè)性、能力、專業(yè)特長(zhǎng)方面存在著顯著的個(gè)性差異，按照霍蘭德的SDS人職匹配模型觀點(diǎn)，個(gè)性特征與職業(yè)類型匹配才能發(fā)揮人力資源配置的優(yōu)勢(shì)。教師的職業(yè)通道選擇要在教師自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，識(shí)別自身的優(yōu)勢(shì)和劣，勢(shì)，判斷個(gè)人職業(yè)成功的核心競(jìng)爭(zhēng)力，分析每種類別的職業(yè)發(fā)展通道成功的機(jī)會(huì)和失敗的可能，進(jìn)而選擇教學(xué)型、科研型或教學(xué)科研型的職業(yè)發(fā)展途徑。例如，性格外傾向、擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)、知識(shí)系統(tǒng)全面的教師更適合選擇教學(xué)型或教學(xué)科研型職業(yè)通道。

篇13

近年來(lái)，教師在課程改革中的重要地位日益凸顯，教師的素養(yǎng)日益成為影響課程改革進(jìn)一步推進(jìn)的重要因素。然而，傳統(tǒng)的教師研究在教育領(lǐng)域內(nèi)展開，研究思想、視域、方法囿于傳統(tǒng)教育研究，雖然對(duì)于教師的職業(yè)發(fā)展從宏觀和微觀進(jìn)行了探索，但是卻忽略了一個(gè)基本的事實(shí)，即教師是生活在一定文化中的特定人群，教育文化與教師的成長(zhǎng)究竟呈現(xiàn)出何種關(guān)系仍是需要解開的謎團(tuán)。

一、研究背景

教育改革成敗的關(guān)鍵在課程，課程改革成敗的關(guān)鍵在教師。教師是教育活動(dòng)中最活躍的因素已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的共識(shí)。因此，系統(tǒng)和深化的教師研究是教育改革之需、人才培養(yǎng)之需、社會(huì)發(fā)展之需。2000年基礎(chǔ)教育新課程改革以來(lái)，國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)的投資不斷加大，同時(shí)也對(duì)教師培訓(xùn)的效果加大了評(píng)估和監(jiān)控的力度，但是一個(gè)突出的問(wèn)題是，教師在返回工作崗位后又重新進(jìn)入“原有狀態(tài)”，陷入傳統(tǒng)教學(xué)的窠臼，教師培訓(xùn)效果不明顯。這種現(xiàn)象已經(jīng)導(dǎo)致教師培訓(xùn)出現(xiàn)“費(fèi)時(shí)低效”的狀態(tài)。據(jù)此，發(fā)現(xiàn)誘因和提出應(yīng)對(duì)策略已是當(dāng)務(wù)之急。

二、教師研究概述

教師作為一種專門的職業(yè)存在始于20世紀(jì)60年代中期的歐洲。20世紀(jì)70、80年代，教師的專業(yè)化發(fā)展（亦稱職業(yè)化過(guò)程）開始受到關(guān)注并逐漸在歐美諸國(guó)繁榮。根據(jù)方嬌等的研究，教師職業(yè)研究主要在以下六個(gè)方面展開：（1）教師專業(yè)化內(nèi)涵研究；（2）教師專業(yè)化發(fā)展階段研究；（3）教師專業(yè)化發(fā)展途徑研究；（4）教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)容研究；（5）教師專業(yè)化發(fā)展影響因素研究；（6）教師專業(yè)化評(píng)價(jià)研究。

目前，教師研究在以上六個(gè)方面均有涉及，而且在一些方面形成了豐碩的成果，但是研究的分布卻很不平衡。從1994～2011年在CNKI發(fā)表的有關(guān)教師教育研究文章來(lái)看，該類共計(jì)19,864篇。其中關(guān)注前四個(gè)方面的論文達(dá)到16,805篇，占總數(shù)的84.6%；關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展影響因素研究的論文共計(jì)2,463篇，占總數(shù)的12.4%；然而，在所有的影響因素研究中，只有34篇是從文化角度探索教師專業(yè)化影響因素的，占總數(shù)的0.17%；其數(shù)量之少可見一斑。

在教師專業(yè)化的影響因素研究中，研究者更多地關(guān)注教師教育、培訓(xùn)領(lǐng)域內(nèi)教師專業(yè)化過(guò)程的影響因素，如教師教育課程內(nèi)容、課程組織、課程實(shí)施或者課程評(píng)價(jià)對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的影響，如趙苗苗，劉杰，吳捷等人的研究便是如此；另一個(gè)角度是從教師角度（教師信念、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師職業(yè)動(dòng)機(jī)等）開展影響因素的研究，如楊翠蓉，林崇德等人的研究便屬于此類。

在探討教育文化對(duì)教師職業(yè)發(fā)展影響的研究中，高建林提出了構(gòu)建學(xué)校文化的策略；宋改敏等從理論的角度探討了教師專業(yè)化的文化影響的可能性，主張關(guān)注學(xué)校文化的建設(shè)；張潤(rùn)鎖分析了高職學(xué)校文化對(duì)教師專業(yè)化的影響。然而縱觀這些研究，在方法上趨向于思辨，即從理論層面探討文化影響教師發(fā)展的合理性；在對(duì)象上趨向于高等學(xué)校教師；在研究的深入程度上，僅限于論證文化對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)影響的合法性，或者探討文化環(huán)境構(gòu)建的策略，或者宏觀地描述文化對(duì)教師職業(yè)發(fā)展影響的方式。概言之，目前的教師專業(yè)化的文化研究視域不夠?qū)掗?，方法不夠多元，研究?wèn)題不夠深入，對(duì)教師發(fā)展實(shí)踐很難形成有效的指導(dǎo)。

回到教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，無(wú)論從理論還是實(shí)踐的角度觀察，各種教師教育和培訓(xùn)活動(dòng)定然會(huì)在某種程度上促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展，但是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題是走出教育、培訓(xùn)環(huán)境的教師必定要回歸真實(shí)的生活，那么教師的生存環(huán)境會(huì)對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生什么影響？教師所處的教育文化環(huán)境是否允許教師將所學(xué)所想進(jìn)行真實(shí)的行為轉(zhuǎn)化？教育文化環(huán)境如何影響教師的職業(yè)發(fā)展等課題卻少有人問(wèn)津。從本質(zhì)上看，這是一個(gè)教師教育理想和教師教育實(shí)踐、教師的生活世界和科學(xué)世界對(duì)接的問(wèn)題，教師所學(xué)不能用，教師所用受到各種因素的制約都不利于教師專業(yè)化進(jìn)程，更不利于教師的職業(yè)成長(zhǎng)?，F(xiàn)實(shí)中，教師充滿理想地入職，但在各種實(shí)踐因素的匡束下無(wú)法實(shí)施或者無(wú)法有效實(shí)施教學(xué)理念，他們的職業(yè)生涯充滿了職業(yè)理想與現(xiàn)實(shí)羈絆的沖突和矛盾，他們期望獲得良好的發(fā)展環(huán)境，這種環(huán)境究竟具有什么特點(diǎn)，應(yīng)該如何構(gòu)建都是亟待研究之問(wèn)題，然而首要的問(wèn)題是教師教育研究者應(yīng)該明確目前的教育文化環(huán)境具有什么特點(diǎn)，這種文化環(huán)境在以何種方式影響著教師的信念、價(jià)值體系和行為方式。唯如此，我們才能明確教育文化對(duì)教師發(fā)展的制約，而后才可以構(gòu)建良好的學(xué)校教育文化，為教師創(chuàng)造有利的生存際遇。

三、中學(xué)英語(yǔ)教師研究概述

從研究對(duì)象上看，中學(xué)英語(yǔ)教師是基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的核心力量，擔(dān)負(fù)著為高等學(xué)校培養(yǎng)具有基本外語(yǔ)知識(shí)的人才，為社會(huì)培養(yǎng)具有一定外語(yǔ)能力和外語(yǔ)文化素養(yǎng)、跨文化交際意識(shí)和能力、有一定國(guó)際視域的建設(shè)者的重要使命。然而，中學(xué)英語(yǔ)教師卻面臨著復(fù)雜的教育環(huán)境，他們已經(jīng)成為生活在夾縫中的“教師群體”，他們既要適應(yīng)改革的需求、更新理念、發(fā)展職業(yè)能力，同時(shí)又不得不為高升學(xué)率而教學(xué)，其對(duì)于傳統(tǒng)抑或現(xiàn)代教學(xué)理念、方法的選擇源于教育理想與教學(xué)現(xiàn)實(shí)的張力，這種張力造就了他們獨(dú)特的生存際遇。

從已有的研究文獻(xiàn)中，以及基于中學(xué)英語(yǔ)教師教育理念、教學(xué)能力、專業(yè)知識(shí)等方面的調(diào)研，研究者發(fā)現(xiàn)目前中學(xué)英語(yǔ)教師在學(xué)科專業(yè)知識(shí)，課程與教學(xué)知識(shí)和能力，以及教師職業(yè)自我發(fā)展等方面存在嚴(yán)重的問(wèn)題：（1）教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)欠缺，尤其是學(xué)科專業(yè)能力存在嚴(yán)重的發(fā)展不平衡（如教師語(yǔ)言知識(shí)和能力薄弱，非專業(yè)教師代課現(xiàn)象嚴(yán)重等）、課程知識(shí)（如課程開發(fā)、教材分析、教材評(píng)價(jià)和課程評(píng)價(jià)等）、學(xué)生知識(shí)（學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)生智力發(fā)展知識(shí)等）以及教師職業(yè)發(fā)展知識(shí)；（2）教師學(xué)科專業(yè)能力薄弱，突出表現(xiàn)在教師對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)課程地位了解不夠深刻，對(duì)現(xiàn)代英語(yǔ)課程的“個(gè)性發(fā)展、多元需求、過(guò)程體驗(yàn)”等課程理念的教學(xué)實(shí)施能力與課程要求不符，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施與課程要求脫節(jié)；（3）教師對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，傳統(tǒng)的知識(shí)測(cè)試觀念仍然占主導(dǎo)地位，導(dǎo)致課堂教學(xué)功利化取向明顯；（4）教師缺乏正確的職業(yè)觀和終身學(xué)習(xí)理念，缺乏形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格、生成教育思想的意識(shí)和動(dòng)機(jī)；（5）教師對(duì)現(xiàn)代教育理念上僅處于理解層面，沒(méi)有高度認(rèn)同和完全內(nèi)化，教學(xué)理念與教學(xué)行為成斷裂之勢(shì)。這些問(wèn)題的出現(xiàn)和長(zhǎng)期存在必定與教師群體的職業(yè)認(rèn)同、動(dòng)機(jī)等有密切關(guān)系，但教育文化環(huán)境對(duì)其發(fā)揮的作用是定然不可小視的。

任何事物的存在都是有緣由的，中學(xué)英語(yǔ)教師的生存際遇也是一般。作為教師教育者，我們期望探索他們的生存究竟面臨什么困境；他們的職業(yè)發(fā)展究竟有何需求；他們的職業(yè)發(fā)展之路究竟如何選擇等問(wèn)題的答案以及解決之道，教育領(lǐng)域內(nèi)的研究固然是一條途徑，但是孤立終究會(huì)導(dǎo)致偏頗和獨(dú)斷。因此，基于文化視域進(jìn)行教師研究已經(jīng)是教師研究的重要發(fā)展趨勢(shì)。

綜上所述，研究者根據(jù)目前教師研究的現(xiàn)狀，即基于教育領(lǐng)域內(nèi)的研究過(guò)多，而對(duì)教師所處教育文化研究的忽視已經(jīng)導(dǎo)致教師研究出現(xiàn)視角缺失，為教師職業(yè)研究的科學(xué)性和專業(yè)性埋下隱患，所以研究者提出文化視域的教師研究轉(zhuǎn)向應(yīng)該是教師研究的重要趨勢(shì)。

鑒于上述各種緣由，根據(jù)文化人類學(xué)的觀點(diǎn)，文化影響人群的行為，人群體行為亦會(huì)再造文化。教育文化會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生重要影響，其具體的表現(xiàn)就是文化對(duì)人群的職業(yè)信念、價(jià)值體系、情感、行為等既規(guī)定又制約的雙重作用。因此，基于教育文化視域探索教育文化對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的影響機(jī)制是改善教育文化，最終促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的重要課題。

參考文獻(xiàn)：

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