引論：我們?yōu)槟砹?3篇管理信息系統(tǒng)課程范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
管理信息系統(tǒng)課程實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)是信息技術(shù)類課程培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必要性實(shí)踐環(huán)節(jié)，理論課程的鞏固、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)起到了重要的作用。隨著時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)模式很容易使這樣一個(gè)重要環(huán)節(jié)流于形式，很難達(dá)到實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)的目的。因此如何提高實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的鍛煉，真正達(dá)到實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)的目的，是一個(gè)擺在我們面前的重要課題。
一、存在的問(wèn)題
1.學(xué)時(shí)少任務(wù)重?！豆芾硇畔⑾到y(tǒng)》課程的學(xué)習(xí)，不僅需要理論上的深入探討，而且需要通過(guò)實(shí)踐上機(jī)，自己開(kāi)發(fā)一個(gè)管理信息系統(tǒng)，才能真正理解書(shū)本知識(shí)，牢固掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。因此，本課程設(shè)計(jì)的目的就是要通過(guò)一個(gè)實(shí)際的管理信息系統(tǒng)的分析設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題和實(shí)際動(dòng)手的能力，更加熟練地掌握管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的基本方法和工作步驟，對(duì)管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)實(shí)踐有進(jìn)一步體會(huì)。在時(shí)間安排方面，通常采用理論教學(xué)在先，課程設(shè)計(jì)在后的串行方式，這種方式要學(xué)生在較短（通常36學(xué)時(shí)）的時(shí)間內(nèi)完成從系統(tǒng)調(diào)研、分析、設(shè)計(jì)到編程實(shí)現(xiàn)的所有工作，同時(shí)還要編寫出規(guī)范的課程設(shè)計(jì)報(bào)告，往往導(dǎo)致學(xué)生敷衍了事或下載抄襲，難免降低了課程設(shè)計(jì)對(duì)于理論理解、能力培養(yǎng)的作用。
2.重心偏離，學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。一個(gè)基于應(yīng)用的信息系統(tǒng)對(duì)于剛學(xué)習(xí)了理論知識(shí)的學(xué)生而言，僅用30多個(gè)學(xué)時(shí)時(shí)間，連具體的業(yè)務(wù)流程尚不能梳理清楚，課程設(shè)計(jì)對(duì)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)只能停留在一個(gè)模糊的輪廓上。因此，課程設(shè)計(jì)時(shí)間往往多數(shù)用于信息系統(tǒng)的細(xì)節(jié)開(kāi)發(fā)與工具的熟悉，注重“微觀”技術(shù)細(xì)節(jié)，而忽略系統(tǒng)“宏觀”的構(gòu)架，造成重心偏離、本末倒置。
3.組織和考核方式的不足。在人員組織方面，一般有一人一題或3～5名學(xué)生組成課程設(shè)計(jì)小組共同完成任務(wù)兩種形式，一人一題方式存在時(shí)間過(guò)緊工作量大的問(wèn)題；多人一題方式教師難以判斷設(shè)計(jì)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生的工作數(shù)量和質(zhì)量并給出一個(gè)公正成績(jī)，由此造成小組成員間相互依賴、學(xué)生缺乏壓力和動(dòng)力，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
二、實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)改革方案
管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新首先確定目標(biāo)，然后從課程選題，任務(wù)安排，設(shè)計(jì)過(guò)程監(jiān)管和成績(jī)?cè)u(píng)定幾個(gè)方面入手進(jìn)行改革，重塑人才培養(yǎng)模式。
1.精心選題。對(duì)課程內(nèi)容和設(shè)計(jì)題目進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，從案例庫(kù)中選擇相應(yīng)的設(shè)計(jì)題目，對(duì)每一題目做出相應(yīng)的描述，并按題目類型進(jìn)行分類，整個(gè)教學(xué)過(guò)程和進(jìn)度在教師的控制中，并按以往經(jīng)驗(yàn)估計(jì)學(xué)生會(huì)遇到問(wèn)題，提前做準(zhǔn)備。
2.收集整理成熟案例，建立相應(yīng)的資源庫(kù)。從教學(xué)過(guò)程、實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和網(wǎng)絡(luò)資料中不斷積累成熟案例的資料，逐步形成案例庫(kù)。在每屆學(xué)生進(jìn)行完課程設(shè)計(jì)后，都及時(shí)進(jìn)行整理，把合適的案例加入案例庫(kù)中。
3.學(xué)生自由組合，自由選題。將項(xiàng)目管理的思想應(yīng)用于MIS課程設(shè)計(jì)，改變一人一題的做法，采取“項(xiàng)目小組”的形式，全面實(shí)行項(xiàng)目管理負(fù)責(zé)人制度。改革后以4～5人的規(guī)模讓學(xué)生自由組合，由教師確認(rèn)。具體明確各組設(shè)計(jì)題目?jī)?nèi)容、小組負(fù)責(zé)人、小組成員分工。小組長(zhǎng)承擔(dān)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的角色，負(fù)責(zé)計(jì)劃制訂、進(jìn)度安排、過(guò)程監(jiān)督和協(xié)調(diào)等工作，全面負(fù)責(zé)項(xiàng)目的實(shí)施和綜合管理，對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)是否完成領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，扮演主要角色。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中小組成員有權(quán)利重新制定小組長(zhǎng)，以實(shí)現(xiàn)民主化。指導(dǎo)教師的主要工作是起指導(dǎo)作用完成這個(gè)目標(biāo)，起輔助作用。具體要求如下：①各小組制訂計(jì)劃和進(jìn)度安排：依據(jù)“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)”和“實(shí)驗(yàn)大綱”，在教師指導(dǎo)下，采用甘特圖制訂詳細(xì)的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃；明確各階段的進(jìn)度、成員的任務(wù)分工和各階段的目標(biāo)要求。②各小組依據(jù)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃（甘特圖）進(jìn)行實(shí)施：實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)主要分為調(diào)研、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)等階段，也有不少工作是并行的，其中團(tuán)隊(duì)內(nèi)部監(jiān)督和協(xié)調(diào)尤為重要。項(xiàng)目管理的成功很大程度上是團(tuán)體努力的結(jié)果，團(tuán)隊(duì)中成員的平時(shí)成績(jī)實(shí)現(xiàn)互評(píng)。③設(shè)計(jì)過(guò)程中，各小組首先要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行深入和充分的調(diào)研，針對(duì)調(diào)查所了解到的業(yè)務(wù)流程，提出新的業(yè)務(wù)過(guò)程模式。這就要求學(xué)生要綜合運(yùn)用所學(xué)的管理知識(shí)，否則就無(wú)法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的解決方案。提出管理模型或業(yè)務(wù)流程改造之后，學(xué)生考慮采用何種信息技術(shù)和手段.來(lái)構(gòu)造新的信息系統(tǒng)。教師在此過(guò)程中要給予適時(shí)指導(dǎo)。④系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)時(shí)，采取分功能模塊、自由組合，以發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和積極性，負(fù)責(zé)同一模塊的學(xué)生必須分工合作才能完成設(shè)計(jì)，各模塊設(shè)計(jì)完畢后，分別進(jìn)行調(diào)試，通過(guò)后，全體再進(jìn)行系統(tǒng)聯(lián)凋，直至全體通過(guò)。在合作設(shè)計(jì)和調(diào)試過(guò)程中，學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神和協(xié)作能力得到了鍛煉，由于各模塊間存在密切聯(lián)系，因而學(xué)生必須運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，分析自己模塊在整個(gè)系統(tǒng)中的地位以及與其他模塊的關(guān)系，這樣才能順利完成設(shè)計(jì)。小組必須在計(jì)劃的指導(dǎo)下，分頭負(fù)責(zé)，團(tuán)結(jié)協(xié)作才能完成實(shí)驗(yàn)；如果某個(gè)人的任務(wù)不完成，不僅其個(gè)人成績(jī)受到影響，小組進(jìn)度也會(huì)受到影響。從試驗(yàn)情況來(lái)看，這種組織形式，比單獨(dú)一個(gè)人完成設(shè)計(jì)的形式更接近實(shí)際環(huán)境（團(tuán)隊(duì)工作是實(shí)際信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的一個(gè)特點(diǎn)），不僅可以完成實(shí)驗(yàn).還可以培養(yǎng)學(xué)生的組織、協(xié)作、協(xié)調(diào)能力和競(jìng)爭(zhēng)精神。實(shí)驗(yàn)之所以這樣設(shè)計(jì)，讓學(xué)生得到較為真實(shí)和有效的訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生的多種能力和素質(zhì)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)這門課，學(xué)生不僅要完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本身這個(gè)內(nèi)容，也學(xué)習(xí)了如何進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和管理，以適應(yīng)實(shí)際需要。
4.實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)的過(guò)程管理。實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，做到全程、多方位，并保證給學(xué)生留有足夠大的自主和創(chuàng)新空間。設(shè)計(jì)過(guò)程控制，分為兩個(gè)方面。一方面是老師指導(dǎo)，另一方面學(xué)生自己監(jiān)督，負(fù)責(zé)。變依賴教師管理為學(xué)生自我管理為主在實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，堅(jiān)持做到嚴(yán)而不死、放而不散。為了全面訓(xùn)練學(xué)生、完成設(shè)計(jì)任務(wù)，除了給予及時(shí)的指導(dǎo)時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題之外，還必須加強(qiáng)監(jiān)控，對(duì)學(xué)生的階段性成果如需求分析、設(shè)計(jì)報(bào)告必須嚴(yán)格要求，中期檢查也采取答辯匯報(bào)形式，不合格的一律要求重寫。因此實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)事先做到具體明確，一方面“集權(quán)”進(jìn)行嚴(yán)格的要求、控制和考評(píng)，防止過(guò)去那種無(wú)人管無(wú)人問(wèn)，讓學(xué)生完全自由設(shè)計(jì)，到時(shí)間隨便交個(gè)報(bào)告就行了的情況發(fā)生；另一方面，還是更多地“放權(quán)”讓學(xué)生加強(qiáng)自我管理和自我控制，通過(guò)讓學(xué)生參與課程考核，保證學(xué)生能在自我管理乃至自覺(jué)行動(dòng)中，按質(zhì)按量地完成各項(xiàng)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
5.實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)的考核改革。根據(jù)課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)，考核方式宜以過(guò)程考核為主，課程的考核內(nèi)容分三部分：設(shè)計(jì)文檔完成情況、設(shè)計(jì)任務(wù)完成情況、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)情況。其中任務(wù)完成情況考核主要采用答辯的方式進(jìn)行。答辯分為兩次，第一次答辯主要是針對(duì)小組成員形成共識(shí)的系統(tǒng)方案、前期分析、設(shè)計(jì)和部分公共文檔。后一次答辯針對(duì)學(xué)生個(gè)人在小組中承擔(dān)的任務(wù)所應(yīng)完成的內(nèi)容進(jìn)行答辯，要求進(jìn)行系統(tǒng)演示。一般采用從小組成員中現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽學(xué)生的方式，以檢查每位同學(xué)對(duì)題目總體掌握情況和個(gè)人完成任務(wù)的程度。團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)可以體現(xiàn)小組成員的個(gè)體差異，主要由小組組長(zhǎng)評(píng)價(jià)和責(zé)任教師評(píng)價(jià)組成?？己顺煽?jī)由答辯成績(jī)（40%）+報(bào)告成績(jī)（30%）+平時(shí)成績(jī)（30%）。
管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)作為課程實(shí)踐性環(huán)節(jié)之一，是教學(xué)過(guò)程中必不可少的重要內(nèi)容，使學(xué)生加深理解、驗(yàn)證鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容；增強(qiáng)管理信息系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)；能夠運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方法進(jìn)行小型管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。本課程在教學(xué)內(nèi)容方面著重基本理論、基本知識(shí)和基本方法。在實(shí)踐能力方面著重培養(yǎng)系統(tǒng)分析方法、系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法與基本技能的訓(xùn)練。在實(shí)施的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新改革后的實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)效果理想。學(xué)生的積極性很高，學(xué)習(xí)態(tài)度非常端正：學(xué)生通過(guò)實(shí)踐對(duì)復(fù)雜、抽象的管理信息系統(tǒng)理論和管理理論理解得更深，結(jié)合的更好；在能力培養(yǎng)方面，學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力、實(shí)際操作能力和溝通協(xié)作能力都有一定增強(qiáng)，通過(guò)答辯，培養(yǎng)了學(xué)生的膽量和應(yīng)變能力；在個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)方面，學(xué)生的獨(dú)立、務(wù)實(shí)、敢于創(chuàng)新的思維習(xí)慣，勤奮肯干、團(tuán)結(jié)協(xié)作的行為習(xí)慣得到了鍛煉。該實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)分析能力、研究能力、項(xiàng)目管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，起到了很好的促進(jìn)作用，形成新的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃梯云.管理信息系統(tǒng)（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2009.
篇2
一、我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)定位
東北林業(yè)大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)（以下簡(jiǎn)稱信管專業(yè)）專業(yè)成立于2000年，從屬于信息與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院。從專業(yè)成立伊始，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)在充分認(rèn)識(shí)信管專業(yè)所呈現(xiàn)的多為管理學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將其定位為管理學(xué)科的專業(yè), 絕不是重復(fù)設(shè)立了又一個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)的前提下，確立和強(qiáng)調(diào)了信管專業(yè)與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上的不同。
信管專業(yè)研究對(duì)象應(yīng)該是實(shí)體的信息的運(yùn)動(dòng)規(guī)律及如何利用信息技術(shù)有效獲取和使用所需信息來(lái)達(dá)成系統(tǒng)目標(biāo)（通常以企業(yè)作為研究實(shí)體），而并不著重研究信息技術(shù)本身。作為東北林業(yè)大學(xué)的一個(gè)新興專業(yè)，我們本著以林業(yè)資源為管理對(duì)象，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為手段，以現(xiàn)代管理理論為指導(dǎo)的辦學(xué)思想，培養(yǎng)的學(xué)生能夠掌握林業(yè)資源環(huán)境與林業(yè)企事業(yè)管理的基本理論和知識(shí)，信息系統(tǒng)的技術(shù)與過(guò)程的有關(guān)理論和方法；具備了解與分析、改造現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)，研究新系統(tǒng)的能力；能勝任資源、環(huán)境和企事業(yè)信息管理以及相應(yīng)系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施及維護(hù)等方面的工作。
二、我專業(yè)MIS課程體系發(fā)展
信息與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院2000年開(kāi)始招收信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的本科生，在2000級(jí)―2001級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)方案中，在以培養(yǎng)學(xué)生具有較為全面信息管理、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的專業(yè)知識(shí)為目標(biāo)的指導(dǎo)思想下，依據(jù)《專業(yè)目錄》，在管理學(xué)科主線上同時(shí)設(shè)立了信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方法、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、MIS三門專業(yè)課程，但在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)教材在內(nèi)容編排上有部分重復(fù)內(nèi)容給教師講授和學(xué)生理解上造成一定困難。
在2002級(jí)-2005級(jí)培養(yǎng)方案中將信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方法、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)兩門課程合并成信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與管理，MIS保持不變。
和我校一樣，國(guó)內(nèi)很多高校在大學(xué)四年級(jí)是開(kāi)始講授MIS課程，從國(guó)內(nèi)大多數(shù)教材內(nèi)容編排來(lái)看，都是將MIS定位為一門綜合叉學(xué)科，導(dǎo)致本門課程對(duì)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課程知識(shí)有著比較全面的、綜合的掌握，例如：生產(chǎn)運(yùn)作管理學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、java程序設(shè)計(jì)等，才有可能對(duì)管理信息系統(tǒng)課程的核心內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握。在幾年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生在先導(dǎo)課程對(duì)某些知識(shí)掌握的欠缺，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不得對(duì)相關(guān)遺漏知識(shí)進(jìn)行查補(bǔ)。這種情況既提高了教師的授課難度，又造成學(xué)生學(xué)習(xí)該課程知識(shí)缺乏系統(tǒng)性。為此，專業(yè)在制定2012年培養(yǎng)方案時(shí)，創(chuàng)造性地提出以管理信息系統(tǒng)課程作為課程核心建設(shè)課程群的思想，期待全面完善現(xiàn)存教學(xué)過(guò)程中存在的不足。
三、MIS課程群建設(shè)方案
我專業(yè)在保持《專業(yè)目錄》中所提出的以管理學(xué)、 經(jīng)濟(jì)學(xué)、 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)為三條主干學(xué)科不發(fā)生改變的基礎(chǔ)上,提出了以管理信息系統(tǒng)課程作為核心，以管理學(xué)（信息管理學(xué)、林業(yè)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與管理、生產(chǎn)與運(yùn)作管理）和計(jì)算機(jī)技術(shù)（包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用、電子商務(wù)、軟件工程）為兩翼的進(jìn)行MIS課程群建設(shè)設(shè)計(jì)構(gòu)想，形成課程小組，采取集體備課的形式，更有利于課程組教師之間及時(shí)溝通，合理安排教學(xué)內(nèi)容。
課程群主要依據(jù)下列考慮進(jìn)行設(shè)置：
1.以信息管理學(xué)作為先導(dǎo)性課程進(jìn)行講解, 信息管理學(xué)主要介紹信息運(yùn)動(dòng)規(guī)律和信息生命周期、信息的處理技術(shù)等內(nèi)容。
2.目前的應(yīng)用MIS系統(tǒng)絕大多數(shù)都會(huì)涉及數(shù)據(jù)庫(kù),所以數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)及應(yīng)用課程是非常重要的課程，目的是使學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)特點(diǎn)和在資源信息管理系統(tǒng)作用，同時(shí)了解掌握網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)操縱語(yǔ)言SQL的應(yīng)用特點(diǎn)。
MIS的主要目的是使學(xué)生對(duì)信管專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)有一個(gè)初步的了解，為今后的專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。授課內(nèi)容主要側(cè)重于信息管理基礎(chǔ)知識(shí)，包括信息與系統(tǒng)的概念、管理信息系統(tǒng)概念和實(shí)體的演變過(guò)程，信息系統(tǒng)的熱點(diǎn)應(yīng)用（MRP，ERP，DSS）、信息技術(shù)的基礎(chǔ)等內(nèi)容，所有后繼的課程主要圍繞管理信息系統(tǒng)進(jìn)行。
3.林業(yè)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與管理，軟件工程與MIS課程緊密結(jié)合,前者選用的案例全部來(lái)自于黑龍江省級(jí)課題面向數(shù)字林業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)研究，綜合信息系統(tǒng)、森林經(jīng)理、地理信息系統(tǒng)、遙感技術(shù)等技術(shù)于一體，除了使學(xué)生掌握一般信息系統(tǒng)所必備的開(kāi)發(fā)工具和方法，同時(shí)了解了林業(yè)系統(tǒng)信息系統(tǒng)推廣中3S技術(shù)的基本情況和初步知識(shí)。前者是對(duì)MIS的實(shí)踐的應(yīng)用，后者作為MIS的理論進(jìn)一步補(bǔ)充，所以將其作為MIS語(yǔ)言的后繼課程。
4.經(jīng)過(guò)了MIS理論和軟件工程的理論學(xué)習(xí)和林業(yè)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)實(shí)踐之后,必須要有一個(gè)綜合性的實(shí)際開(kāi)發(fā)訓(xùn)練過(guò)程來(lái)鍛煉學(xué)生的綜合分析和實(shí)際應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力,所以設(shè)置了以實(shí)際應(yīng)用分析和開(kāi)發(fā)為主的“信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)實(shí)踐”。
課程設(shè)置由單一到綜合,課程內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,循序漸進(jìn),自成體系,形成基本完善的基于MIS的課程群。當(dāng)然,同時(shí)還開(kāi)設(shè)有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及java程序設(shè)計(jì)等配套專業(yè)課程。
四、完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合
MIS課程群建設(shè)關(guān)鍵在于理論與實(shí)踐是否能有機(jī)地結(jié)合，所以進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)是豐富教學(xué)手段、提高教學(xué)效果的良好途徑。因此，我專業(yè)根據(jù)課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)了商務(wù)進(jìn)銷存系統(tǒng)，由淺入深的對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。
在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境上，我們主要抓住三個(gè)方面：一是實(shí)習(xí)基地建設(shè)；二是強(qiáng)化信管專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與使用；三是利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；四是學(xué)生參與教師承接的企業(yè)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)橫向課題等多種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
第一，實(shí)習(xí)基地幫助學(xué)生接觸實(shí)際，學(xué)以致用。目前的實(shí)習(xí)基地包括：哈爾濱樂(lè)辰科技有限公司，沈陽(yáng)東軟集團(tuán)，中關(guān)村軟件園。
第二，實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一規(guī)劃，設(shè)備齊全 ?！靶畔⒐芾砼c信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室”擁有微機(jī)（60臺(tái)計(jì)算機(jī)）、打印機(jī)（2臺(tái)）、投影儀等硬件設(shè)備，擁有新中大ERP軟件（價(jià)值60萬(wàn)元）等專用軟件。實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)范有序。
五、真正實(shí)現(xiàn)理論、軟件和案例三位一體的教學(xué)模式
從課程群建設(shè)的實(shí)施方案中，我們可以看到對(duì)于管理信息系統(tǒng)知識(shí)被劃分成四大部分：
1.概念部分：主要由信息管理學(xué)和管理信息系統(tǒng)導(dǎo)論來(lái)完成。
2.技術(shù)部分：由數(shù)據(jù)庫(kù)原理、JAVA程序設(shè)計(jì)等計(jì)算機(jī)類課程來(lái)完成。
3.開(kāi)發(fā)部分：由林業(yè)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與管理和軟件工程課程來(lái)完成。
4.熱點(diǎn)應(yīng)用部分：由信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)實(shí)踐和ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)完成。
管理信息系統(tǒng)軟件與案例教學(xué)三者是有機(jī)地結(jié)合在一起的，有效避免了課程間內(nèi)容重疊的問(wèn)題，只有三者的有機(jī)結(jié)合，才能打破在以往的教學(xué)中重復(fù)教學(xué)且只重視傳授理論知識(shí)，而忽視學(xué)生分析案例和實(shí)際動(dòng)手開(kāi)發(fā)的能力的模式，在課程群三位一體的教學(xué)模式中，教學(xué)案例起到了黏合劑連接作用，實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)開(kāi)發(fā)理論與管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)實(shí)踐的結(jié)合。
建設(shè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，以用于支持更新管理信息系統(tǒng)課程研究。
六、結(jié)束語(yǔ)
MIS課程群中的課程都是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程,課程群的建設(shè)與完善非常重要。我專業(yè)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行了大量的改進(jìn)與創(chuàng)新，以期培養(yǎng)的學(xué)生既有較強(qiáng)的理論知識(shí)，又有較高的動(dòng)手能力。對(duì)學(xué)生教學(xué)效果和就業(yè)情況的反饋調(diào)查表明，MIS課程群建設(shè)能有效促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。
［參考文獻(xiàn)］
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篇3
基金項(xiàng)目：本文系2011年江蘇高教學(xué)會(huì)“十二五”高等教育科學(xué)研究規(guī)劃江蘇大學(xué)立項(xiàng)課題（項(xiàng)目編號(hào)：KT2011526）、江蘇大學(xué)大學(xué)生科研立項(xiàng)資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：11A244）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）29-0056-02
一、“產(chǎn)品管理信息系統(tǒng)”課程簡(jiǎn)介
“產(chǎn)品管理信息系統(tǒng)”（簡(jiǎn)稱MIS）是以計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)和軟件技術(shù)為基礎(chǔ)，同時(shí)將現(xiàn)代管理理論、現(xiàn)代管理方法集為一體，是由人和計(jì)算機(jī)組成的能進(jìn)行管理信息的收集、傳遞、存儲(chǔ)、加工、維護(hù)和使用的系統(tǒng)。
江蘇大學(xué)的電子信息工程專業(yè)是江蘇省品牌特色專業(yè)，是以計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、電子科學(xué)與技術(shù)為主干的學(xué)科，力求培養(yǎng)的電子信息工程人才應(yīng)具有自我學(xué)習(xí)、不斷吸收新專業(yè)知識(shí)的能力，充分體現(xiàn)“能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以便畢業(yè)生能在通信、金融、電力部門、計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的高新技術(shù)企業(yè)從事科研開(kāi)發(fā)和技術(shù)管理工作，還可以在政府機(jī)關(guān)領(lǐng)域從事電子信息系統(tǒng)的維護(hù)管理工作。
“產(chǎn)品管理信息系統(tǒng)”課程是江蘇大學(xué)電子信息工程專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)選修課，2個(gè)學(xué)分共30個(gè)學(xué)時(shí)，包括24個(gè)學(xué)時(shí)講課學(xué)時(shí)、4學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)、2學(xué)時(shí)上機(jī)。這門課的教學(xué)任務(wù)有：掌握“產(chǎn)品信息管理系統(tǒng)”基礎(chǔ)理論，即信息、系統(tǒng)、組織等管理信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)概念；掌握“管理信息系統(tǒng)”的技術(shù)基礎(chǔ)，即信息技術(shù)的相關(guān)理論和技術(shù)；熟悉“產(chǎn)品管理信息系統(tǒng)”的工程技術(shù)，即信息系統(tǒng)的戰(zhàn)略規(guī)則和管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)方法；了解管理信息系統(tǒng)實(shí)施、運(yùn)行過(guò)程中的一些技術(shù)問(wèn)題。[1]通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)應(yīng)用技術(shù)等知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課做好準(zhǔn)備，打下基礎(chǔ)。
二、課程內(nèi)容和授課方式改革
“產(chǎn)品管理信息系統(tǒng)”是一門以計(jì)算機(jī)應(yīng)用為基礎(chǔ)的新興學(xué)科，知識(shí)更新比較快，所以必須適時(shí)對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行改革。
在“產(chǎn)品管理信息系統(tǒng)”課程內(nèi)容上，刪除一些過(guò)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，比如信息的概念、計(jì)算機(jī)技術(shù)（軟件、硬件）基礎(chǔ)，補(bǔ)充VB編程工具、管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)軟件的介紹。
在授課教學(xué)方式上，不斷更新教學(xué)觀念和教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。課堂講授與多媒體相結(jié)合，充分利用錄像、動(dòng)畫、圖片效果及網(wǎng)絡(luò)資源，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)錄像，使學(xué)生課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，這些教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，收到了良好的教學(xué)效果。學(xué)生在討論式、提問(wèn)式方式中可提高在學(xué)習(xí)中的積極性和創(chuàng)造性。[2]
可以構(gòu)建“產(chǎn)品管理信息系統(tǒng)”課程的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，便于學(xué)生在課后通過(guò)上網(wǎng)的方式靈活復(fù)習(xí)和鞏固該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的內(nèi)容包括多媒體資料和知識(shí)單元資料，多媒體資料包括授課音頻、授課視頻等，知識(shí)單元資料包括試題習(xí)題、答疑資料、電子課件等。
三、配套課程設(shè)計(jì)
1.配套課程設(shè)計(jì)的目的
教育部頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》指出：“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力”。當(dāng)今大學(xué)，已經(jīng)把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前課程改革的主要特色是理論與實(shí)際相結(jié)合，如何讓電子信息工程專業(yè)學(xué)生在規(guī)定的少學(xué)時(shí)內(nèi)掌握知識(shí)，是任課教師必須解決的難題。
按原先教學(xué)計(jì)劃，有4學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)與2學(xué)時(shí)的上機(jī)，這從鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的角度來(lái)講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。管理信息系統(tǒng)的產(chǎn)生和發(fā)展是建立在電子計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)之上的。為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在Visual Basic環(huán)境下，為“產(chǎn)品管理信息系統(tǒng)”配套一周的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了寶貴的動(dòng)手機(jī)會(huì)，提高其應(yīng)用能力。通過(guò)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，可以很好地彌補(bǔ)這一問(wèn)題，可以充分鍛煉學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。[3]
“產(chǎn)品管理信息系統(tǒng)”課程設(shè)計(jì)是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)、技能和解決實(shí)際問(wèn)題的能力而開(kāi)設(shè)的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。將課程設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)相結(jié)合，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)。同時(shí)，通過(guò)完成課程設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)過(guò)程，撰寫一份規(guī)范的課程設(shè)計(jì)報(bào)告，鍛煉學(xué)生的寫作表達(dá)能力。[3]另外，通過(guò)課程設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)在設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)會(huì)調(diào)整自己，相互交流，與同伴合作克服困難完成任務(wù)，從而達(dá)到培養(yǎng)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神。
2.課程設(shè)計(jì)要求
課程設(shè)計(jì)在軟硬件上的要求如下：硬件環(huán)境上，處理器為Intel Pentium 166 MX或更高，內(nèi)存為32M以上，硬盤空間為1GB以上，顯卡為SVGA顯示適配器；軟件環(huán)境上，操作系統(tǒng)為Windows 98/ME/2000/XP。
要求學(xué)生掌握Visual Basic知識(shí)。VB中的“Visual”的含義是“可視化”，指的是一種開(kāi)發(fā)圖形用戶界面的方法，所以VB被稱為可視化程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。VB的功能十分強(qiáng)大，它可以實(shí)現(xiàn)Windows的絕大部分功能，如多任務(wù)、多文檔界面（MDI）、對(duì)象的鏈接與嵌入（OLE）、動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)交換、動(dòng)態(tài)鏈接庫(kù)（DLL）、子程序的調(diào)用等，尤其是動(dòng)態(tài)鏈接技術(shù)，使得VB可以調(diào)用Windows系統(tǒng)的各種資源。
VB是在結(jié)構(gòu)化的BASIC語(yǔ)言基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，加上面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)方法，因此是更出色的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)語(yǔ)言，其具有友好的VB集成開(kāi)發(fā)環(huán)境，提供了易學(xué)易用的應(yīng)用程序集成開(kāi)發(fā)環(huán)境，在該集成開(kāi)發(fā)環(huán)境中，用戶可以設(shè)計(jì)界面、編寫代碼和調(diào)試程序。以上VB的特點(diǎn)，也使得學(xué)生能夠很快熟悉掌握并能運(yùn)用。
3.課程設(shè)計(jì)注意點(diǎn)
課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)其如何思考，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有計(jì)劃地安排一些實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生自己解決，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。[4]在課程設(shè)計(jì)中，在學(xué)生完成后，教師對(duì)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，增加教師與學(xué)生的互動(dòng)和交流。在課程設(shè)計(jì)答辯時(shí)，要求學(xué)生詳細(xì)說(shuō)明設(shè)計(jì)中碰到的問(wèn)題是怎樣解決的，即解決問(wèn)題的思路和方法，檢查學(xué)生課程設(shè)計(jì)的結(jié)果是否達(dá)到要求，給出考核成績(jī)。
4.課程設(shè)計(jì)實(shí)例
為了讓學(xué)生鞏固“產(chǎn)品管理信息系統(tǒng)”的基礎(chǔ)知識(shí)，較好地運(yùn)用Visual Basic編程工具，教學(xué)安排中設(shè)計(jì)了實(shí)際工程實(shí)例要求學(xué)生完成。例如要求學(xué)生利用Visual Basic編程工具建立一套汽車輪胎產(chǎn)品倉(cāng)庫(kù)管理系統(tǒng)，完成產(chǎn)品入庫(kù)、出庫(kù)等環(huán)節(jié)。通過(guò)該課程設(shè)計(jì)題目的完成，鍛煉學(xué)生應(yīng)用Visual Basic的能力，能熟練應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，如建立數(shù)據(jù)庫(kù)、用ADO技術(shù)訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)信息，最后打包成一個(gè)可執(zhí)行的應(yīng)用成品文件。
四、科研教學(xué)相結(jié)合
學(xué)習(xí)“產(chǎn)品管理信息系統(tǒng)”，使得學(xué)生能具有獨(dú)立編寫VB程序的能力，具有編寫管理系統(tǒng)的能力。這不但為學(xué)生畢業(yè)之前的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)打下了基礎(chǔ)，而且還可以參與到教師的科研項(xiàng)目中。學(xué)院也可以構(gòu)建本科生參與科研創(chuàng)新活動(dòng)的平臺(tái)，以創(chuàng)新科研立項(xiàng)的形式開(kāi)展創(chuàng)新教育，極大激發(fā)本科生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
五、結(jié)論
本文對(duì)“產(chǎn)品管理信息系統(tǒng)”課程內(nèi)容進(jìn)行改革，增加VB編程工具、VB與數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)等內(nèi)容介紹，使學(xué)生能掌握當(dāng)前流行的編程應(yīng)用軟件。本文的探討，力求提高學(xué)生創(chuàng)新性能力，使學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和良好的發(fā)展能力。
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篇4
為了滿足社會(huì)對(duì)于MIS專業(yè)人才的需求,許多高校將管理信息系統(tǒng)課程設(shè)立為專業(yè)基礎(chǔ)課程或者專業(yè)核心課。然而,當(dāng)今時(shí)代,唯一不變的就是變化,近二十年來(lái),MIS在面臨環(huán)境、概念、內(nèi)容、技術(shù)路線以及管理方法上都發(fā)生了巨大的變化。因此,這對(duì)管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)提出了新的更高的要求。本文就管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)進(jìn)行探討,分析了教學(xué)中存在的諸如教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)代性、教學(xué)方法單一、教學(xué)過(guò)程不注重實(shí)踐環(huán)節(jié)等問(wèn)題,提出在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上進(jìn)行更新和優(yōu)化的思路,以適應(yīng)外界環(huán)境及應(yīng)用的變化,從而培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的MIS人才。
1問(wèn)題的提出
1.1教材資料陳舊,缺乏針對(duì)性
管理信息系統(tǒng)課程教材、案例、實(shí)踐系統(tǒng)等資料陳舊,針對(duì)性不強(qiáng),是目前管理信息系統(tǒng)教學(xué)中存在的一個(gè)問(wèn)題。國(guó)內(nèi)許多教材都大同小異,基本上都是開(kāi)篇簡(jiǎn)單介紹MIS與管理、信息、信息技術(shù)等相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),然后就按照結(jié)構(gòu)化生命周期法為主線安排章節(jié)。書(shū)中很大一部分都是軟件工程方面的內(nèi)容,管理和經(jīng)濟(jì)方面的知識(shí)體現(xiàn)得少之又少。再者,國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家MIS方法論的研究主要以原型法(Prototyping Approach)和面向?qū)ο蠓椒?Oriented Object Method)為主流,而我國(guó)大多數(shù)教材對(duì)原型法和面向?qū)ο蟮姆椒ㄖ蛔饕话阈缘慕榻B,致使MIS教學(xué)內(nèi)容陳舊[1]。
管理信息系統(tǒng)是一門綜合性很強(qiáng)的交叉學(xué)科,它綜合了管理科學(xué)、信息科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、行為科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)等學(xué)科內(nèi)容。在授課中,文科學(xué)生對(duì)于以MIS系統(tǒng)開(kāi)發(fā)為核心的教學(xué)框架內(nèi)容普遍反映較難理解和掌握;而理工科學(xué)生卻對(duì)系統(tǒng)規(guī)劃與需求分析中所需的管理學(xué)知識(shí)掌握很少。同時(shí),教師在講授時(shí),面對(duì)不同專業(yè)、不同需求的學(xué)生,卻沒(méi)有適當(dāng)?shù)亍⒂嗅槍?duì)性地整理出教學(xué)框架和教學(xué)案例,大多采取“一鍋燴”的方式教學(xué)。
此外,已有的很多案例也是若干年一直講述的,體現(xiàn)不了當(dāng)今時(shí)代變革對(duì)于MIS強(qiáng)大的沖擊,難以滿足學(xué)生的求知欲望。因而有學(xué)生大發(fā)感慨:“老師只講他們知道的,根本不講我們想知道的?！?/p>
1.2學(xué)生認(rèn)知理念有偏差
不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)管理信息系統(tǒng)這門課程的理解存在偏差,甚至有很多是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),覺(jué)得這門課屬于計(jì)算機(jī)課程,認(rèn)為學(xué)習(xí)這門課就是要學(xué)習(xí)如何編程。所以計(jì)算機(jī)類的學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)這些理論純屬多余,還不如多學(xué)幾門語(yǔ)言來(lái)得實(shí)用;管理類學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)本身不是很強(qiáng),所以看到這門課程心里就產(chǎn)生一種排斥感,認(rèn)為學(xué)習(xí)管理的不需要學(xué)習(xí)編程,從而不愿意去學(xué)習(xí)。其實(shí),編程是管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中的最后環(huán)節(jié),在這之前還需要有需求規(guī)劃、系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì),而系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的成敗取決于前期的規(guī)劃和設(shè)計(jì),而不是編程。正是存在著理念上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),學(xué)生才無(wú)法從深層次去理解“使用管理信息系統(tǒng)的目的是為了更好地解決管理中存在的問(wèn)題,更有效地為管理服務(wù)”的真正意義,不能認(rèn)識(shí)到這門課是在教怎樣開(kāi)發(fā)一個(gè)滿足用戶需要的成功的信息系統(tǒng)。
1.3教學(xué)方法欠缺
在管理信息系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中,仍然以傳統(tǒng)的 “填鴨式”教學(xué)為主。雖然有很多學(xué)校采用了多媒體教學(xué)方式,但是內(nèi)容沒(méi)有改變,只是把寫黑板改成了一張張的幻燈片,且內(nèi)容多以書(shū)本為主,教學(xué)互動(dòng)性差。
1.4教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱
管理信息系統(tǒng)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,許多理論和方法只有在實(shí)踐中才能被充分地理解和領(lǐng)會(huì),才能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和分析能力。但是以往的教學(xué)過(guò)程不注重實(shí)踐環(huán)節(jié),實(shí)踐課時(shí)得不到保證,實(shí)踐內(nèi)容的安排不合理、不充分、針對(duì)性不強(qiáng),導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)分離,甚至是走形式。
2改進(jìn)課程教學(xué)的思路探討
2.1改善師資水平
管理信息系統(tǒng)具有社會(huì)系統(tǒng)和技術(shù)系統(tǒng)的雙重屬性,這就要求講授該門課程的教師必須具備管理學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)復(fù)合型的知識(shí)背景。但現(xiàn)實(shí)中,部分教師對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)編程等方面知識(shí)掌握不多,因而在教學(xué)中有意無(wú)意地忽視管理信息系統(tǒng)的技術(shù)屬性;部分教師又對(duì)這門課程中的管理內(nèi)容不夠熟悉,從而將該課程變成了一門純粹的計(jì)算機(jī)課。另外,很多教師直接從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校教書(shū),他們一直做理論研究而缺乏豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),因而對(duì)于管理信息系統(tǒng)背后所蘊(yùn)涵的管理思想、具體運(yùn)作缺乏感性的認(rèn)識(shí)和深層次的理解。學(xué)?？繂渭円M(jìn)教師來(lái)解決這些問(wèn)題效果并不是很好,實(shí)際可以將一部分青年教師送到企業(yè)去培養(yǎng),或者參加各種實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)。同時(shí),也可以請(qǐng)一些具有很好技能的工程師到學(xué)校來(lái),為學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。此外,可以要求我們老師加強(qiáng)與計(jì)算機(jī)專業(yè)的任課教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,通過(guò)多種途徑培養(yǎng)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍,改善師資水平。
2.2充實(shí)教學(xué)內(nèi)容
如前所述,管理信息系統(tǒng)本身具有綜合性的特點(diǎn),且現(xiàn)在國(guó)內(nèi)很多教材內(nèi)容陳舊、單一,管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)方法和企業(yè)管理模式一直在發(fā)展,要想改變這一狀況,關(guān)鍵在于教師自身要不斷地充電。作為教師,要給學(xué)生一杯水,自己必須得有一桶水。只有教師及時(shí)掌握了MIS發(fā)展的最新趨勢(shì)以及管理領(lǐng)域、信息領(lǐng)域、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的最新技術(shù)和研究成果,才能在講授過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)“不斷更新教學(xué)內(nèi)容”的承諾。
比如,講授信息系統(tǒng)在組織應(yīng)用中產(chǎn)生的效果或影響時(shí),要使學(xué)生從時(shí)代呼喚、組織需求、個(gè)人發(fā)展三個(gè)層面了解為什么要學(xué)習(xí)MIS。再比如,介紹一些最新的信息技術(shù)和MIS開(kāi)發(fā)方面的最新動(dòng)向,讓學(xué)生接觸到MIS領(lǐng)域的一些前沿知識(shí),在激發(fā)學(xué)生求知欲的同時(shí),也促使或引導(dǎo)其深層次思考技術(shù)應(yīng)用背后的社會(huì)和道德問(wèn)題。這樣,學(xué)生不僅從課堂上獲取了緊扣時(shí)代的專業(yè)知識(shí),也明白了在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代如何做人的準(zhǔn)則,從而保證課程與社會(huì)脫節(jié)不至于很嚴(yán)重,甚至做到環(huán)環(huán)相扣。此外,充實(shí)、新鮮的內(nèi)容也會(huì)促進(jìn)學(xué)生課外自覺(jué)地學(xué)習(xí),在了解和共享新思想、新方法的同時(shí),也提高了自學(xué)能力。
另外,管理信息系統(tǒng)課程的案例也需要不斷更新。目前雖然案例不少,但針對(duì)不同專業(yè)的、優(yōu)秀的案例卻不多。因此,授課教師不但需要搜集和組織教學(xué)案例,還需要挖掘和編寫與各專業(yè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)案例。
2.3區(qū)別對(duì)待不同的教學(xué)對(duì)象
侯炳輝教授曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn):“學(xué)習(xí)MIS應(yīng)該有所側(cè)重,例如偏工、偏商、偏管等?！惫芾硇畔⑾到y(tǒng)的教學(xué)對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生要求也是不一樣的,要求教師在授課過(guò)程中要區(qū)別對(duì)待。對(duì)于信息管理和信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生,培養(yǎng)他們的目標(biāo)是造就MIS開(kāi)發(fā)人才,所以他們不僅要了解管理信息系統(tǒng)的基本理論和發(fā)展趨勢(shì),還必須要熟知MIS的開(kāi)發(fā)方法和開(kāi)發(fā)過(guò)程,并能根據(jù)實(shí)際情況分別運(yùn)用不同的開(kāi)發(fā)方法。對(duì)于工商管理專業(yè)的學(xué)生,他們的培養(yǎng)目標(biāo)是組織開(kāi)發(fā)的管理者、使用者。這部分學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力比較薄弱,更多的是從管理者、用戶的角度去考慮如何使用管理信息系統(tǒng)提高組織的效率,來(lái)幫助決策,所以他們只要了解一般MIS的開(kāi)發(fā)方法和開(kāi)發(fā)過(guò)程以及基本概念就可以了[2-3]。
2.4豐富教學(xué)方式
案例教學(xué)法是一種綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的教學(xué)方法,教學(xué)過(guò)程中可針對(duì)某一觀點(diǎn)或某一理論,設(shè)計(jì)或選擇一些典型疑難有爭(zhēng)議的案例,在師生之間、同學(xué)之間討論分析,提出解決方案。在這門課程中加強(qiáng)案例教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力非常有幫助。教師組織案例教學(xué)時(shí)應(yīng)注意:教研室或課題組要組織編制案例集或多媒體課件,入選案例必須精心選擇,讓其具有典型代表性,案例要不斷更新,能反映現(xiàn)實(shí)中的新理論、新動(dòng)向。同時(shí),在授課時(shí),案例教學(xué)的方式與方法也需要進(jìn)行改進(jìn)。案例教學(xué)不能只由教師講,更重要的是學(xué)生的參與,讓學(xué)生通過(guò)更生動(dòng)、更直觀的方式主動(dòng)理解理論知識(shí)。但也要注意,講授案例不能停留在講故事的階段,不能只講案例本身,要挖掘成功案例給我們的啟迪、失敗案例給我們的警示,要對(duì)案例進(jìn)行深入分析和提煉,否則,再好的案例也體現(xiàn)不了它的真實(shí)價(jià)值[4]。
另外,學(xué)生以小組形式進(jìn)行專題報(bào)告也是一種可行的教學(xué)方式。采用專題報(bào)告的方式可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生求知主動(dòng)性、積極性和能動(dòng)性。我們學(xué)院的MIS教學(xué)側(cè)重于管理,在四屆學(xué)生中采取了這一授課方式,得到了很好的效果,同時(shí)也深受學(xué)生歡迎。專題報(bào)告針對(duì)教學(xué)中的前沿理論知識(shí),比如信息技術(shù)方面,因?yàn)楣芾韺I(yè)的學(xué)生不必要求技術(shù)的掌握與細(xì)節(jié),我們就從應(yīng)用及其影響方面組織學(xué)生自行檢索、收集、整理、構(gòu)思資料,形成成熟美觀的演示文稿,在課堂上像老師一樣講述自己的報(bào)告成果,既鍛煉了學(xué)生綜合的專業(yè)素質(zhì),也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力,更重要的是,學(xué)生因此深刻掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。只是在小組專題報(bào)告中,容易出現(xiàn)搭便車現(xiàn)象,經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì),可以盡量避免其負(fù)面效應(yīng)。此外,教師有水平的點(diǎn)評(píng)也是使這一方式提高有效性的關(guān)鍵所在。
2.5充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的作用
我院現(xiàn)在基本上都是多媒體教學(xué),應(yīng)該說(shuō)教學(xué)手段是比較先進(jìn)的,但是很多教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)并沒(méi)有很好的利用,比如所做的幻燈片只是將書(shū)本上大段的文字復(fù)制上去,然后就是照本宣科地念,致使教學(xué)手段的改進(jìn)并沒(méi)有達(dá)到很好的效果。所以,教師在上課過(guò)程中要充分發(fā)揮多媒體手段的優(yōu)勢(shì),使圖、文、聲并茂。比如,在講業(yè)務(wù)流程圖的繪制時(shí),可以使用動(dòng)畫將分析畫圖的詳細(xì)步驟加以顯示,以生動(dòng)的表達(dá)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)他們的思維能力和想象能力,也幫助他們更好地記憶和理解課程內(nèi)容。
2.6利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)
Internet的日益普及不僅使我們的生活方式發(fā)生了極大的變化,同時(shí)對(duì)教學(xué)也產(chǎn)生了深刻的影響。現(xiàn)在,絕大部分學(xué)校的宿舍都通了寬帶,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),在網(wǎng)上課件、作業(yè)、探討問(wèn)題等信息,使學(xué)生在課前就了解教師所要講授的章節(jié)以及重要內(nèi)容,而不必在課堂花費(fèi)很多的時(shí)間去記筆記,集中精力參與到課程的聽(tīng)講和討論中去。還可以通過(guò)發(fā)E-mail、飛信或QQ聊天的方式答疑和提交作業(yè),既避免了有些學(xué)生不敢當(dāng)面向教師提問(wèn)的現(xiàn)象,又因?yàn)橐云降鹊钠脚_(tái)進(jìn)行交流而消除學(xué)生與老師間基于講臺(tái)和教室教學(xué)的距離感,使得課后成為課堂教學(xué)的自然延伸,彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。
2.7加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)
MIS的實(shí)踐教學(xué)可以從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行,實(shí)地參觀調(diào)研,通過(guò)參觀企業(yè)已建成的管理信息系統(tǒng),讓學(xué)生了解企業(yè)M1S的結(jié)構(gòu)和功能。此外,教師可以要求學(xué)生到軟件公司、網(wǎng)絡(luò)公司和各種企事業(yè)單位進(jìn)行管理信息系統(tǒng)建設(shè)運(yùn)行情況的調(diào)查,或直接從事系統(tǒng)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)維護(hù)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等工作,甚至參與管理信息系統(tǒng)或其他管理問(wèn)題的診斷和創(chuàng)新研究。如實(shí)驗(yàn)室模擬教學(xué),通過(guò)操作模擬系統(tǒng),讓學(xué)生體會(huì)MIS的實(shí)際結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)運(yùn)行的特點(diǎn)。不管是哪種方式,都要要求學(xué)生盡量獲取所關(guān)聯(lián)公司相關(guān)人員的評(píng)定和反饋意見(jiàn),明白自己的所長(zhǎng)所短,做到心中有數(shù),才能學(xué)有所長(zhǎng)。
此外,我院有很好的信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室,購(gòu)置了相關(guān)的管理信息系統(tǒng)軟件,為學(xué)生提供了良好的上機(jī)環(huán)境。每個(gè)學(xué)生可以直接聯(lián)系實(shí)驗(yàn)教師,專業(yè)教師負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)上機(jī)指導(dǎo),具體形式由學(xué)生自己選擇。實(shí)踐證明,這種模擬與實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)方式效果非常好。
3結(jié)語(yǔ)
管理信息系統(tǒng)的教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn),沒(méi)有終點(diǎn),需要我們思考和解決的問(wèn)題還有很多。完善教學(xué)手段、提高教學(xué)質(zhì)量,是每一位教師的職責(zé)和愿望。希望通過(guò)我們這一階段的探索,能夠推動(dòng)課程的教學(xué)改革,提升我們的教學(xué)水平,培養(yǎng)和輸送能滿足現(xiàn)代信息社會(huì)所需要的復(fù)合型人才。、
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Probe into the Teaching of the Course of Management Information System
WANG Rui-mei, ZHANG Jian-lin, WANG Suo-zhu
篇5
“管理信息系統(tǒng)（MIS）課程設(shè)計(jì)”作為一個(gè)綜合性的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)與課堂理論和方法講授具有不同的特點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在已學(xué)專業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)知識(shí)的綜合運(yùn)用及應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，即通過(guò)課程設(shè)計(jì)把抽象的管理信息系統(tǒng)理論和方法變成具體實(shí)現(xiàn)的應(yīng)用程度，掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能并學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)及現(xiàn)代信息技術(shù)手段從事信息處理、經(jīng)濟(jì)分析和經(jīng)營(yíng)決策等科研和管理工作，從而提高獨(dú)立解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題的能力。
一、教學(xué)目的分析
我們必須要認(rèn)識(shí)到，“MIS課程設(shè)計(jì)”是“管理信息系統(tǒng)”的后續(xù)課程，要考慮與“管理信息系統(tǒng)”課程的有效銜接。在這門課程中，理論在實(shí)際中如何運(yùn)用是核心問(wèn)題。通過(guò)“MIS課程設(shè)計(jì)”這門課，學(xué)生要學(xué)習(xí)從企業(yè)戰(zhàn)略管理、增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的角度，提出企業(yè)進(jìn)行信息管理與信息系統(tǒng)建設(shè)的思路和規(guī)劃，掌握如何進(jìn)行組織調(diào)整、改進(jìn)和完善業(yè)務(wù)流程，如何形成“管理原型”和“系統(tǒng)原型”，如何實(shí)現(xiàn)“原型”的原理和方法。在形成“管理原型”的過(guò)程中，要求學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的管理知識(shí)；在形成“系統(tǒng)原型”的過(guò)程中，則要求學(xué)生掌握利用信息技術(shù)解決在“管理原型”中所提出問(wèn)題的方法?！肮芾硇畔⑾到y(tǒng)（MIS）課程設(shè)計(jì)”使學(xué)生通過(guò)比較系統(tǒng)、全面的實(shí)際訓(xùn)練，比較實(shí)際地認(rèn)識(shí)到信息管理與信息系統(tǒng)建設(shè)的重要性。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，不僅培養(yǎng)學(xué)生從企業(yè)戰(zhàn)略管理的高度和角度理解信息管理與信息系統(tǒng)對(duì)增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、培植和形成新的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的作用，還可以從微觀的角度進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、理解和掌握信息管理與信息系統(tǒng)建設(shè)的方法和手段，也可以比較全面地鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并提出解決方案的能力。因此，這門課程在這個(gè)課程體系中起著歸納總結(jié)、融會(huì)貫通和提高升華的作用。
二、管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)構(gòu)想
根據(jù)管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，我們以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生為主要對(duì)象組織教學(xué)。在教師安排上，充分考慮課程設(shè)計(jì)的特殊性，以既懂專業(yè)知識(shí)又懂計(jì)算機(jī)應(yīng)用的教師為骨干，實(shí)行老中青相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，從而保證了課程設(shè)計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教材方面則根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織編寫了管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)任務(wù)指導(dǎo)書(shū)，較詳細(xì)地說(shuō)明了課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容、任務(wù)、步驟及要求，并指定配合課程設(shè)計(jì)的相關(guān)教材及參考資料，使整個(gè)課程設(shè)計(jì)規(guī)范、有序和可操作。課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容是在對(duì)專業(yè)特點(diǎn)、設(shè)計(jì)工作量及要達(dá)到的目標(biāo)等進(jìn)行仔細(xì)考慮的基礎(chǔ)上選擇確定的。為此，我們選擇會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)作為課程設(shè)計(jì)的對(duì)象，便于學(xué)生對(duì)已學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，達(dá)到鞏固和提高專業(yè)技能的目的。本課程設(shè)計(jì)的具體任務(wù)要求如下。
1.繪制子系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流程簡(jiǎn)圖，使學(xué)生搞清楚系統(tǒng)的物流和信息流，把握系統(tǒng)的總體功能，明確系統(tǒng)的目的和特征。
2.分工完成業(yè)務(wù)子系統(tǒng)相應(yīng)的數(shù)據(jù)文件、功能程序、輸入/輸出程序設(shè)計(jì)。
3.撰寫相關(guān)業(yè)務(wù)子系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的報(bào)告書(shū)，包括系統(tǒng)概述、系統(tǒng)分析、子系統(tǒng)數(shù)據(jù)流圖，本人承擔(dān)部分的數(shù)據(jù)文件、I/O設(shè)計(jì)圖表、子功能程序等，課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)與收獲體會(huì)。
三、管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的實(shí)施
1.課題的選擇。本課程的實(shí)踐性非常強(qiáng)，因此，在上第一節(jié)課時(shí)，就應(yīng)該講清課程設(shè)計(jì)的目的和意義，宣講課程設(shè)計(jì)的基本過(guò)程和考核方法。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性、創(chuàng)造性，關(guān)鍵還在于課題的選擇。課題要大小適中，只求“五臟俱全”，使學(xué)生受到應(yīng)有的培養(yǎng)和鍛煉。課題一般由教師提出，供學(xué)生選擇。學(xué)生也可以提出建議，經(jīng)教師審核、明確范圍后，也可作為課程設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)選題。
2.課題組的組織。在課程開(kāi)始時(shí)，以3～5人為一組對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，明確各組所負(fù)責(zé)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和小組負(fù)責(zé)人，并通過(guò)“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)”的形式明確組長(zhǎng)和小組成員的職責(zé)和任務(wù)。組長(zhǎng)任務(wù)是制訂實(shí)驗(yàn)具體計(jì)劃和計(jì)劃實(shí)施，保證小組的任務(wù)按照要求完成。教師只起到指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和監(jiān)督的作用。
3.項(xiàng)目管理技術(shù)和“原型法”的應(yīng)用。通過(guò)“課程設(shè)計(jì)”這門課，學(xué)生不僅要完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本身這個(gè)內(nèi)容，也要學(xué)習(xí)如何進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和管理，以適應(yīng)實(shí)際需要。因此，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，全面實(shí)行項(xiàng)目管理負(fù)責(zé)人制度。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)進(jìn)行計(jì)劃制訂、進(jìn)度安排、過(guò)程監(jiān)督和協(xié)調(diào)、實(shí)驗(yàn)績(jī)效考評(píng)等工作，全面負(fù)責(zé)項(xiàng)目的實(shí)施和綜合管理，對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)是否完成領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，扮演主要角色。指導(dǎo)教師的主要工作是旁觀、指導(dǎo)完成這個(gè)目標(biāo)，起輔助作用。
4.績(jī)效管理與目標(biāo)管理的導(dǎo)入。為了全面訓(xùn)練學(xué)生、完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，除了給予足夠的壓力和方法指導(dǎo)之外，還應(yīng)該給學(xué)生足夠的約束和激勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)其主動(dòng)性、創(chuàng)造性和協(xié)作精神。因此，學(xué)生課程成績(jī)擬取決于三個(gè)部分：實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況、實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成情況、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)情況（組長(zhǎng)評(píng)價(jià)依據(jù)之一是成員的協(xié)作精神）。
5.加強(qiáng)監(jiān)控和指導(dǎo)，嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，指導(dǎo)教師必須加強(qiáng)監(jiān)控和及時(shí)指導(dǎo)解決出現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的階段性成果如實(shí)驗(yàn)報(bào)告必須嚴(yán)格要求，不合格的一律要求重寫。因此，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)必須具體明確，既“放權(quán)”讓學(xué)生自我管理和自我控制，又“集權(quán)”進(jìn)行嚴(yán)格的要求、控制和考評(píng)，保證教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
四、課程設(shè)計(jì)的啟示
1.學(xué)生對(duì)實(shí)際的事物了解得越深，越有利于有關(guān)理論的掌握；學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)越多，解決實(shí)際問(wèn)題能力越強(qiáng)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用和管理信息系統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的途徑進(jìn)行。只有通過(guò)課程設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，才能使學(xué)生真正掌握計(jì)算機(jī)技能并將其應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)分析與事務(wù)管理的實(shí)踐中去。
2.教學(xué)的內(nèi)容和教師的要求必須適合學(xué)生的水平，并在這一水平上向?qū)W生提出更高的要求，這樣，學(xué)生的能力才將受到鍛煉，創(chuàng)造力才能被激發(fā)出來(lái)。
3.在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在實(shí)際工作中，不可能有誰(shuí)代辦一切，應(yīng)該督促其獨(dú)立完成設(shè)計(jì)任務(wù)。對(duì)確有困難的學(xué)生，要進(jìn)行幫助，但應(yīng)以啟發(fā)為主，不可包辦。通過(guò)課程設(shè)計(jì)，教師能夠較方便地了解學(xué)生的需求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，并找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，課程設(shè)計(jì)的設(shè)置有利于教學(xué)方法及內(nèi)容的改進(jìn)和教學(xué)水平的提高。
4.要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用是全面的。這是因?yàn)槊鎸?duì)一項(xiàng)實(shí)際任務(wù)，學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)會(huì)受到全方位的考驗(yàn)，“填鴨式”的課堂教學(xué)不具備這種條件。應(yīng)該說(shuō)，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)目前的高校教學(xué)來(lái)說(shuō)是不可缺少的重要部分。
5.在課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生們不但對(duì)管理信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能及其分析與設(shè)計(jì)有了較深入的認(rèn)識(shí)，提高了編寫和調(diào)試大程序的能力，而且還加強(qiáng)了專業(yè)理論知識(shí)及方法運(yùn)用，培養(yǎng)了協(xié)作精神。
篇6
作為高等教育的一種形式,高等職業(yè)教育近幾年發(fā)展迅速,對(duì)高等職業(yè)教育的研究也受到廣泛關(guān)注。各種教學(xué)法的實(shí)踐與相應(yīng)教材的問(wèn)世,都有力推動(dòng)了高等職業(yè)教育的發(fā)展。然而,就現(xiàn)狀而言,高職高專的教學(xué)仍存在諸多不足。
首先,雖然現(xiàn)階段的教材改革取得了一定成果,但各門課的教學(xué)仍各自為陣,采用單一的教材,無(wú)法將不同課程的知識(shí)點(diǎn)貫穿在一起,即便是采用項(xiàng)目教學(xué)法,仍無(wú)法打破課程間的界限。
第二,教學(xué)中雖然強(qiáng)調(diào)實(shí)踐,但往往僅限于某課程甚至某教材的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)單一課程的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰﹄m有所加強(qiáng),但如果項(xiàng)目需要應(yīng)用多課程的知識(shí)點(diǎn)才能完成時(shí),學(xué)生往往表現(xiàn)出較弱的實(shí)踐能力。
第三,缺乏團(tuán)隊(duì)教學(xué)機(jī)制。班級(jí)課程與教師依然是一對(duì)一關(guān)系,某一教師被指定承擔(dān)某班某門課的教學(xué)任務(wù),而不是多個(gè)教師共同講解某些內(nèi)容。這樣無(wú)法發(fā)揮教師的優(yōu)點(diǎn),從根本上實(shí)現(xiàn)教師的團(tuán)隊(duì)教學(xué)。
最后,現(xiàn)有的考核方式也需要改進(jìn)與加強(qiáng)。
本文以管理信息系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐為例,探討多課程融合的教學(xué)方法。
2多課程融合教學(xué)目標(biāo)
高職高專教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),而實(shí)踐能力不應(yīng)該也不能理解為單一課程的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?而是
學(xué)生綜合應(yīng)用不同知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。多課程融合的教學(xué)方法,在教學(xué)內(nèi)容的編排上就是要打破課程內(nèi)容的界限,根據(jù)管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程融合多課程內(nèi)容,考核時(shí)模擬信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的管理過(guò)程,強(qiáng)調(diào)過(guò)程管理能力的提高。在教學(xué)方法上,結(jié)合管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)要求,重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用不同知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心[1],根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容,實(shí)行動(dòng)態(tài)教學(xué),始終以提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力為目的。就教學(xué)過(guò)程控制及教學(xué)內(nèi)容的編排而言,與基于工作過(guò)程的思想是一致的。
3多課程融合教學(xué)實(shí)踐
為了避免教師獨(dú)立教學(xué)導(dǎo)致的課程割裂,部分內(nèi)容在不同課程中重復(fù)講解,部分內(nèi)容所有課程都不講的現(xiàn)象,必須對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排作必要的調(diào)整[2]。在管理信息系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中,我們通過(guò)融合多門課程的知識(shí),進(jìn)一步提高學(xué)生綜合應(yīng)用各門課程知識(shí)的能力,提高學(xué)生的實(shí)踐能力,提高高等職業(yè)教學(xué)質(zhì)量。具體措施如下:
3.1融合多課程教學(xué)內(nèi)容
和管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)相關(guān)的課程有軟件工程、軟件文檔寫作、數(shù)據(jù)庫(kù)編程、關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)和SQL、軟件測(cè)試、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言等,涉及多個(gè)教師,傳統(tǒng)教學(xué)通常由每個(gè)教師負(fù)責(zé)某一門課程,獨(dú)立教學(xué),教師間的溝通很少。學(xué)生獨(dú)立學(xué)完每門課,卻很難綜合應(yīng)用多門課程的知識(shí)解決綜合性問(wèn)題。而使用融合多課程內(nèi)容的教學(xué)方法,則可以使學(xué)生了解不同課程知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。比如,軟件工程的教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn),對(duì)授課過(guò)程中布置的案例,學(xué)生一開(kāi)始提交的作業(yè)雖然功能都已經(jīng)實(shí)現(xiàn),但存在著界面設(shè)計(jì)很隨意、程序代碼編寫不規(guī)范等諸多問(wèn)題。這主要因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)某門MIS系統(tǒng)開(kāi)發(fā)語(yǔ)言時(shí),任課教師往往著重從語(yǔ)法角度考查學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了程序功能,忽視了軟件工程要求的規(guī)范編程、重視軟件質(zhì)量、設(shè)計(jì)先行等,認(rèn)為軟件工程課上會(huì)講。而通過(guò)融合編程規(guī)范,教師一開(kāi)始就統(tǒng)一講解分屬兩門課程的內(nèi)容,而不是分兩次講解,學(xué)生就不會(huì)造成理解上的脫節(jié),一開(kāi)始就養(yǎng)成了規(guī)范編程的好習(xí)慣。
3.2以項(xiàng)目的形式教學(xué)
傳統(tǒng)教學(xué)往往在最后一學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì),學(xué)生只有在這個(gè)階段被要求將所學(xué)的部分內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),因此往往不知所措。這是因?yàn)橛行┲R(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)間與應(yīng)用時(shí)間間隔太長(zhǎng),而且以前從未進(jìn)行過(guò)將不同課程內(nèi)容聯(lián)系在一起的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)雖然提高了學(xué)生將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的能力,但內(nèi)容實(shí)在太少且時(shí)間實(shí)在太短。
多課程融合可以提高學(xué)生綜合應(yīng)用不同知識(shí)點(diǎn)的能力,讓學(xué)生盡早進(jìn)行類似畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐。教學(xué)過(guò)程均以項(xiàng)目的形式出現(xiàn),所涉及的項(xiàng)目從易到難,逐步提高,學(xué)生不斷提高實(shí)踐能力,而簡(jiǎn)單、基本的內(nèi)容會(huì)不斷重復(fù),從而達(dá)到不斷鞏固、加深理解的目的。例如,要設(shè)計(jì)平時(shí)成績(jī)管理系統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)錄入模塊,在需求分析時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生掌握需求分析技巧,了解業(yè)務(wù),整理出需求分析說(shuō)明書(shū),設(shè)計(jì)測(cè)試計(jì)劃;在設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生掌握范式,比較各種數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的優(yōu)劣,應(yīng)用PowerDesigner設(shè)計(jì)ER圖,設(shè)計(jì)測(cè)試用例;在實(shí)現(xiàn)階段,可以引導(dǎo)學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì),注重界面設(shè)計(jì)風(fēng)格,學(xué)會(huì)規(guī)范編程,認(rèn)識(shí)掌握具體控件的應(yīng)用場(chǎng)合和技巧,掌握單元測(cè)試的技巧等。這樣,課程案例體現(xiàn)了連貫性,強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng),而不單單是一個(gè)獨(dú)立的程序。
3.3多種教學(xué)資源并用
傳統(tǒng)教學(xué)往往以一本教材為主,而多課程融合教學(xué)方法則是綜合利用多種教材,將其加工成多本自編教材,并在教學(xué)過(guò)程中不斷完善。同時(shí),教師應(yīng)充分利用多媒體及實(shí)驗(yàn)室設(shè)備,針對(duì)不對(duì)內(nèi)容采用不同的教學(xué)資源[3],在完成相關(guān)項(xiàng)目的過(guò)程中適時(shí)布置與項(xiàng)目有關(guān)的實(shí)驗(yàn),并要求學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料,完成指定任務(wù)。這樣,學(xué)生在完成項(xiàng)目時(shí)就會(huì)理解和鞏固相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。
比起傳統(tǒng)教學(xué),開(kāi)展多課程融合的教學(xué),教師的工作任務(wù)較重,因此要注重教師團(tuán)隊(duì)資源的利用。從教材組織、教學(xué)安排、項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)講解到課后總結(jié),始終應(yīng)以教學(xué)團(tuán)隊(duì)展開(kāi)。教學(xué)中,教師要發(fā)揮各自的專業(yè)特長(zhǎng),學(xué)生也能感受不同教師的教學(xué)風(fēng)格,真正體現(xiàn)以學(xué)生為主,提高實(shí)踐能力為目的的教學(xué)理念。
3.4動(dòng)態(tài)教學(xué)
多課程融合的教學(xué)方法以提高學(xué)生實(shí)踐能力為目的,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)始終與學(xué)生溝通,及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況,各種調(diào)查表應(yīng)及時(shí)發(fā)放到學(xué)生手中,根據(jù)學(xué)生的反映情況及時(shí)修改教學(xué)內(nèi)容。
3.5其他改革
在多課程內(nèi)容融合時(shí),多資源綜合利用是主要特點(diǎn),而其他改革也是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中,我們對(duì)考試內(nèi)容與考核方法進(jìn)行大膽的改革與創(chuàng)新。加大了平時(shí)成績(jī)的比例,加大動(dòng)手能力的測(cè)試,突出了學(xué)生的平時(shí)成績(jī)及團(tuán)隊(duì)合作能力[4]?？荚嚥辉賰H僅作為學(xué)生成績(jī)的評(píng)定依據(jù),而成為發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的工具。
3.6教學(xué)實(shí)例
下面以一個(gè)實(shí)例說(shuō)明課程融合的方法及過(guò)程,如表1所示。
教學(xué)實(shí)施過(guò)程如下。
(1) 教師小組集體備課。主要任務(wù)如下:
① 授課順序的安排。
② 對(duì)各章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行初步分工。
③ 確定講課的重點(diǎn)內(nèi)容及方法。
④ 事先完成軟件的編寫或利用以前編寫的軟件。
(2) 各節(jié)授課內(nèi)容及授課方法。
第1、2節(jié)為VB程序設(shè)計(jì)(4學(xué)時(shí)),主要內(nèi)容如下:
① 演示整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)效果。
② 主要控件的使用,重點(diǎn)是文本框、標(biāo)簽框及命令按鈕。
③ 菜單的設(shè)計(jì)。
④ 事件代碼的編寫。
第3、4、5節(jié)為關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)和SQL(6學(xué)時(shí))。
講課方法與傳統(tǒng)的講課方法沒(méi)有區(qū)別,內(nèi)容涉及表格的創(chuàng)建,數(shù)據(jù)的添加、修改、刪除等操作。
在介紹相關(guān)命令時(shí),介紹前臺(tái)與后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)連接的概念及方法,以便與VB程序設(shè)計(jì)課程相銜接。
第6節(jié)為VB程序設(shè)計(jì)(2學(xué)時(shí))。
本節(jié)主要內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)VB與SQL數(shù)據(jù)庫(kù)的連接。如果時(shí)間允許也可以安排一兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)。如“點(diǎn)擊某按鈕,在文本框中顯示若干文字”,“設(shè)計(jì)一個(gè)輸入密碼的界面,并判斷密碼是否正確”。
第7節(jié)為軟件文檔寫作(2學(xué)時(shí))。
利用網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生自行查找相關(guān)的文檔,對(duì)比教材介紹的內(nèi)容,以討論的方式講授。
第8節(jié):測(cè)評(píng)及總結(jié)。
在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生是分組學(xué)習(xí)的,測(cè)試時(shí),每組隨機(jī)抽取1～2人。
(3) 下一項(xiàng)目安排。
為了體現(xiàn)項(xiàng)目的相關(guān)性與知識(shí)的連貫性,下一個(gè)項(xiàng)目的重點(diǎn)放在查詢語(yǔ)句、軟件的文檔設(shè)計(jì)等,要求學(xué)生提交相關(guān)文檔。因此選擇學(xué)生較熟悉的系統(tǒng)――學(xué)生各科成績(jī)查詢系統(tǒng)。
以上簡(jiǎn)要介紹了課程融合的方法及過(guò)程,對(duì)上述過(guò)程需要作如下幾點(diǎn)說(shuō)明:
① 本次教改實(shí)驗(yàn)班級(jí)以前學(xué)過(guò)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì),所以在VB程序設(shè)計(jì)課中,有些內(nèi)容只簡(jiǎn)單介紹。
② 整個(gè)教學(xué)過(guò)程并不是嚴(yán)格按學(xué)時(shí)和內(nèi)容的安排進(jìn)行,有時(shí)VB課也介紹數(shù)據(jù)庫(kù)的其他內(nèi)容,文檔寫作課也介紹軟件工程的相關(guān)概念等,以提高學(xué)生實(shí)踐能力為最終目標(biāo)。
③ 各課程的學(xué)時(shí)及進(jìn)度也是動(dòng)態(tài)安排的,根據(jù)學(xué)生的掌握情況而定。
④ 一個(gè)小項(xiàng)目結(jié)束時(shí),并非每個(gè)學(xué)生完成相同的工作量,實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生往往較原計(jì)劃完成得多。
⑤ 講課內(nèi)容并不是項(xiàng)目?jī)?nèi)容的簡(jiǎn)單分解,項(xiàng)目只是使學(xué)生知道為什么要學(xué)這些內(nèi)容,并將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到該項(xiàng)目中。如本項(xiàng)目的運(yùn)行界面并沒(méi)有文本框,但并不是不學(xué)文本框,相反,文本框的使用卻是重點(diǎn)考核的內(nèi)容。
4多課程融合教學(xué)的效果
在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)課間座談、問(wèn)卷調(diào)查、課堂小測(cè)及教師間的教學(xué)研討、常規(guī)的系部教學(xué)檢查等,我們獲得教學(xué)效果的反饋,典型指標(biāo)如表2所示。
上述各個(gè)指標(biāo)表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng),項(xiàng)目實(shí)踐能力較以往有明顯提高,學(xué)習(xí)主動(dòng)性也明顯改善。
多課程融合教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)有:
(1) 有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。多課程融合教學(xué)方法可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力,強(qiáng)調(diào)在應(yīng)用中鞏固所學(xué)知識(shí)。
(2) 有利于突出知識(shí)應(yīng)用的連貫性。以項(xiàng)目為線索,將多課程內(nèi)容融合,知識(shí)的總量不變,只是組織形式發(fā)生改變,強(qiáng)調(diào)知識(shí)在實(shí)際項(xiàng)目中的連貫性,按照知識(shí)在項(xiàng)目中的重新組合,這更適合高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),更能提高教學(xué)效果。
(3) 有利于促進(jìn)教師的合作,發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)。將多門課程融合起來(lái),強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)教學(xué),有利發(fā)揮教師的特長(zhǎng),進(jìn)行教學(xué)研討,教學(xué)合作成了主動(dòng)化、經(jīng)?；袆?dòng)。同時(shí),教師的團(tuán)隊(duì)合作也給學(xué)生樹(shù)立榜樣,學(xué)生間的團(tuán)體合作意識(shí)也隨之加強(qiáng)。
(4) 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)應(yīng)用能力。多課程融合的教學(xué)方法使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性加強(qiáng)。學(xué)生由易到難逐個(gè)完成項(xiàng)目,在產(chǎn)生成就感的同時(shí),加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力逐漸增強(qiáng)。
5結(jié)語(yǔ)
本文提出的多課程融合的教學(xué)方法突出各課程間知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系,教學(xué)內(nèi)容的編排和教學(xué)過(guò)程的組織以“基于工作過(guò)程”為指導(dǎo)思想,有力提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性。教學(xué)中結(jié)合團(tuán)隊(duì)教學(xué)及考核方法的改革,在實(shí)踐中收到良好的效果。
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A New Teaching Method on MIS with Merging Related Courses
CHEN Wen, LIU Shao-qing, WANG Lin-yan
篇7
2.1學(xué)生重視技術(shù)忽視管理
目前的高校學(xué)生，尤其是文科學(xué)生，對(duì)于以MIS系統(tǒng)開(kāi)發(fā)為核心的教學(xué)框架內(nèi)容普遍反映較難理解和掌握；而理工科學(xué)生卻對(duì)MIS開(kāi)發(fā)中所需的相關(guān)的管理學(xué)知識(shí)掌握很少。結(jié)合兩方面的情況，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于MIS的理解太過(guò)注重計(jì)算機(jī)技術(shù)能力的掌握，而可能會(huì)導(dǎo)致偏離管理信息系統(tǒng)的內(nèi)涵。另外，管理知識(shí)的欠缺又會(huì)影響學(xué)生正確理解企業(yè)活動(dòng)和業(yè)務(wù)流程。所以，既要重視技術(shù)開(kāi)發(fā)也不能輕視先進(jìn)管理理念的掌握。
2.2欠缺課程所需的預(yù)備知識(shí)
《管理信息系統(tǒng)》是一門綜合了管理科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等的邊緣科學(xué)。系統(tǒng)的觀點(diǎn)、數(shù)學(xué)的方法和計(jì)算機(jī)應(yīng)用是它的三大要素[1]。在學(xué)習(xí)課程之前應(yīng)該做好相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備，而目前面臨的問(wèn)題是: ①管理類的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱, 不能掌握常用的工具, 使得在學(xué)習(xí)MIS課程的時(shí)候, 要求重新講解數(shù)據(jù)庫(kù)等基礎(chǔ)知識(shí)②理工類的學(xué)生又欠缺相應(yīng)的管理知識(shí)，以致于在理解MIS的內(nèi)容和方法時(shí)有一定難度③普遍性學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱, 不會(huì)主動(dòng)地應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)[2]。
2.3課程內(nèi)容不符合與時(shí)展
目前我國(guó)關(guān)于MIS的著作和研究水平比較低，因?yàn)镸IS課程自身的特點(diǎn)要求有許多先進(jìn)的管理思想與系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方法，恰恰這些技術(shù)又大多來(lái)自西方發(fā)達(dá)國(guó)家，所以在教材的選擇上，我們認(rèn)為應(yīng)結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，采用國(guó)外優(yōu)秀的管理信息系統(tǒng)教材。另外，隨著信息技術(shù)在九十年代迅猛發(fā)展，MIS教材往往不能體現(xiàn)這種管理方法和技術(shù)手段的進(jìn)步, 內(nèi)容相對(duì)比較落后。例如，我國(guó)的大多數(shù)MIS教材以傳統(tǒng)的生命周期法作為主線，而在發(fā)達(dá)國(guó)家MIS則以原型法和面向?qū)ο蠓椒ㄗ鳛橹饕_(kāi)發(fā)方法。目前這已經(jīng)是我國(guó)MIS課程建設(shè)的一個(gè)重要的急待解決的問(wèn)題。
2.4 不重視課程設(shè)計(jì)
MIS是為了支持組織各級(jí)的管理決策活動(dòng)的，實(shí)踐性非常強(qiáng)。因此，MIS教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一就是課程設(shè)計(jì)。目前很多高校沒(méi)有開(kāi)設(shè)或者減少課程設(shè)計(jì)，認(rèn)為只要認(rèn)真講解理論課已經(jīng)足夠，從而忽視了課程設(shè)計(jì)對(duì)于理解理論教學(xué)的重要性。不重視課程設(shè)計(jì)，既使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的時(shí)候往往不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也就談不上應(yīng)用MIS的理論指導(dǎo)實(shí)踐。
2.5 教學(xué)形式的落后
教學(xué)形式的落后往往體現(xiàn)在教師講課時(shí)間過(guò)多,高校教育的重點(diǎn)不是“授人以魚(yú)”, 而是“授人以漁”[5]。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性, 變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式探索, 激發(fā)學(xué)習(xí)熱情, 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力, 這才是教好MIS的一個(gè)重要方面。
3 M IS 的教學(xué)優(yōu)化方法
3.1教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)確認(rèn)培養(yǎng)目標(biāo)
目前我國(guó)高校的很多專業(yè)都開(kāi)設(shè)了MIS課程。教師只有確認(rèn)好不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)才能優(yōu)化MIS教學(xué)。MIS作為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程之一，培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法以及信息管理等方面的知識(shí)與能力，能在國(guó)家各級(jí)管理部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施管理和評(píng)價(jià)等方面的高級(jí)專門人才?！倍鴮?duì)于管理類的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是以掌握、了解MIS目標(biāo)，理解MIS的基本方法，掌握運(yùn)用M IS收集管理信息、制定管理計(jì)劃、實(shí)施管理方案以及運(yùn)用管理數(shù)據(jù)從事管理分析的基本能力為主要內(nèi)容；對(duì)于計(jì)算機(jī)類的學(xué)生而言，應(yīng)該是以培養(yǎng)高級(jí)系統(tǒng)分析人員和開(kāi)發(fā)人員為目標(biāo)，因而以教授MIS的基本開(kāi)發(fā)思想和系統(tǒng)分析方法為主要內(nèi)容。
3.2教師要注意MIS教學(xué)側(cè)重點(diǎn)
MIS教學(xué)內(nèi)容選擇針對(duì)不同專業(yè)應(yīng)有所側(cè)重，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次、專業(yè)素質(zhì)的不同及時(shí)調(diào)節(jié)[7]。對(duì)于偏理工的學(xué)生, 如計(jì)算機(jī)專業(yè)和信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其專業(yè)特點(diǎn)對(duì)于信息技術(shù)方面的能力以及與管理理論相結(jié)合的綜合能力都提出了較高的要求。教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在IT應(yīng)用和M IS開(kāi)發(fā)技能上, 使之對(duì)某個(gè)系統(tǒng)能選擇合適的開(kāi)發(fā)方法和計(jì)算機(jī)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境, 能進(jìn)行系統(tǒng)開(kāi)發(fā)管理，即培養(yǎng)M IS開(kāi)發(fā)者。對(duì)于偏文、偏管理的學(xué)生, 由于計(jì)算機(jī)理論知識(shí)相對(duì)薄弱, 教學(xué)應(yīng)側(cè)重于組織管理和信息資源的收集、管理、分類等基本概念技能、幾種開(kāi)發(fā)方法介紹等, 即培養(yǎng)組織開(kāi)發(fā)的MIS管理者、使用者，要使學(xué)生具備將管理知識(shí)有機(jī)地融合到IT和信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)上。
3.3優(yōu)化課程的內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化要符合時(shí)代特點(diǎn)，注重相關(guān)的理論講解。如果對(duì)于理論的理解不透徹，就會(huì)造成實(shí)踐的盲目性。因此, 加強(qiáng)理論教學(xué), 使學(xué)生理解理論發(fā)展和要點(diǎn), 這對(duì)于學(xué)生掌握MIS的精髓, 進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)具有重要意義。在理論教學(xué)過(guò)程中, 也應(yīng)該區(qū)分管理類和計(jì)算機(jī)類, 對(duì)于前者, 要重點(diǎn)闡述管理學(xué)理論在信息時(shí)代的新特點(diǎn)和行為模式, 而對(duì)于后者則應(yīng)著重于信息技術(shù)在管理系統(tǒng)中的分析方法和開(kāi)發(fā)技術(shù)。
具體包含以下幾方面：(1)把現(xiàn)代管理技術(shù)、IT技術(shù)和軟硬件發(fā)展融入到M IS課程教學(xué)中, 如通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)、4 GL開(kāi)發(fā)工具、Internet/ Intranet 技術(shù)、電子商務(wù)、EPR等信息安全技術(shù)。并從軟件工程的高度系統(tǒng)化的引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生奠定系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的技術(shù)與理論基礎(chǔ)。(2)加強(qiáng)對(duì)各種開(kāi)發(fā)方法的講授, 如生命周期法、原型法、面向?qū)ο蟮母拍钆c技術(shù)等使學(xué)生全面系統(tǒng)的了解。（3）詳細(xì)介紹各種系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方法與開(kāi)發(fā)工具，如結(jié)構(gòu)化的方法、面向?qū)ο蟮姆椒?、CASE工具等，同時(shí)重點(diǎn)掌握最新系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方法。
3.4培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的應(yīng)用能力
理論與實(shí)踐教學(xué)模式是決定教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在，合理有效的教學(xué)模式要求在教學(xué)中，能夠充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極性，提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效率。其中，課程設(shè)計(jì)、大作業(yè)和實(shí)驗(yàn)演練是體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)[4]。
（1）加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，不僅培養(yǎng)學(xué)生從企業(yè)管理的角度來(lái)理解MIS對(duì)增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的作用，還可以進(jìn)一步理解和掌握MIS的開(kāi)發(fā)方法，比較全面地鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。教師要注意的是課程設(shè)計(jì)的選題需要仔細(xì)考慮。因?yàn)閷W(xué)生的社會(huì)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較弱, 故應(yīng)提出與學(xué)生關(guān)系比較密切的問(wèn)題，如學(xué)生成績(jī)管理問(wèn)題、熟悉單位的人事管理問(wèn)題等。開(kāi)始時(shí)以五到六人為一組，分別擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理、客戶、上級(jí)經(jīng)理、系統(tǒng)分析員、程序員和測(cè)試員等角色。通過(guò)“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)”的形式明確各成員的任務(wù)。教師只起到指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和監(jiān)督的作用。問(wèn)題必須團(tuán)結(jié)協(xié)作共同完成。
（2）大作業(yè)同樣可以鍛煉學(xué)生的綜合能力，利用學(xué)過(guò)的MIS的知識(shí)，由老師給定一個(gè)單位或具體的部門，讓學(xué)生實(shí)地編寫一個(gè)完整的MIS開(kāi)發(fā)和實(shí)施報(bào)告。報(bào)告中應(yīng)包括MIS從系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施到系統(tǒng)運(yùn)行和維護(hù)的知識(shí)，還應(yīng)包括需求分析報(bào)告、可行性分析報(bào)告以及MIS的開(kāi)發(fā)方法、方式和開(kāi)發(fā)策略等。
（3）實(shí)驗(yàn)演練。實(shí)踐的內(nèi)容學(xué)生可利用課內(nèi)和課外時(shí)間相對(duì)獨(dú)立地完成一個(gè)自擬項(xiàng)目,教師可進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。實(shí)驗(yàn)通常安排在課堂教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行，這些項(xiàng)目都是從實(shí)際項(xiàng)目中提煉出來(lái)的,具有典型性和客觀性。根據(jù)項(xiàng)目需求,制定項(xiàng)目計(jì)劃,進(jìn)行系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、編碼和測(cè)試,運(yùn)用MIS學(xué)到的知識(shí),分工協(xié)作,共同提出解決方案。
3.5教學(xué)課件的引入
由于信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使得多媒體、網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)手段已進(jìn)入了傳統(tǒng)的課堂，取代了“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，將課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)有效。另外，對(duì)一些典型開(kāi)發(fā)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生在理解開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程的基礎(chǔ)上加深記憶，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)方法那樣要求學(xué)生死記硬背。教學(xué)課件還配有大量美觀、準(zhǔn)確的插圖。如組織功能圖、數(shù)據(jù)流程圖等，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增大了信息量。通過(guò)綜合控制文字、圖形、動(dòng)畫、聲音等元素, 使枯燥的知識(shí)形象化，減少教師浪費(fèi)在繪制圖表的時(shí)間，有效提高了教學(xué)質(zhì)量 。
3.6展開(kāi)廣泛的課堂討論
M IS課程教學(xué)中“你教我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式難以使學(xué)生融會(huì)貫通。課堂討論作為一種很好的教學(xué)形式，可使學(xué)生在活躍的氛圍中學(xué)習(xí)，還可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)也可以結(jié)合啟發(fā)式、討論式、案例教學(xué)等教學(xué)方法。比如在案例教學(xué)時(shí)，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合案例，設(shè)計(jì)一系列課堂討論題目，并且將討論題目提前發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)于問(wèn)題有所思考。在授課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的想法，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
3.7利用案例分析進(jìn)行教學(xué)
篇8
由于多數(shù)物流信息系統(tǒng)教材有相當(dāng)一部分內(nèi)容和管理信息系統(tǒng)教材內(nèi)容重合，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、貧乏、空洞。學(xué)生自然缺乏興趣，教學(xué)效果差。
2、缺乏前沿性
物流信息系統(tǒng)的理論教學(xué)內(nèi)容貧乏，技術(shù)性的內(nèi)容又缺乏實(shí)驗(yàn)室軟件支持。由于課程性質(zhì)也比較難開(kāi)展案例教學(xué)。不能做到觀念新、內(nèi)容新、結(jié)構(gòu)新、技術(shù)新，沒(méi)有體現(xiàn)物流技術(shù)的自動(dòng)化、機(jī)械化、集裝化。
3、學(xué)生較難產(chǎn)生興趣
由于教師的教學(xué)內(nèi)容空洞，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此課程學(xué)習(xí)興趣下降。使得學(xué)生學(xué)不到物流信息化的重要知識(shí)。
4、對(duì)課程性質(zhì)把握不準(zhǔn)
管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)是側(cè)重于信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)等相關(guān)技術(shù)還是側(cè)重于理論案例教學(xué)，一直是教師們頭疼的問(wèn)題，同樣的問(wèn)題也出現(xiàn)在物流信息系統(tǒng)的教學(xué)中。因?yàn)楸緦W(xué)院屬于文科學(xué)院，學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，很多教師是從計(jì)算機(jī)專業(yè)轉(zhuǎn)到物流管理專業(yè)的，教師長(zhǎng)期不從事計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)，計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)和技能都有所退步。如果偏重于信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的技術(shù)教學(xué)顯然不適合學(xué)生也不適合老師。如果偏重于理論教學(xué)，沒(méi)有好教材，教師又缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以教學(xué)開(kāi)展困難重重，教學(xué)效果差。
二、物流管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革方向
2013年，隨著專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革，將物流管理專業(yè)的管理信息系統(tǒng)課程和物流信息系統(tǒng)課程合為一門課程為物流管理信息系統(tǒng)課程，加之支教老師的教學(xué)和本人的探索，逐漸體會(huì)到了物流管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)方向。主要的體會(huì)如下：
1、明確物流管理信息系統(tǒng)的課程性質(zhì)
物流管理信息系統(tǒng)課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課。教學(xué)方式以理論教學(xué)為重，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔。在系統(tǒng)地介紹管理信息系統(tǒng)、物流信息管理的基礎(chǔ)技術(shù)和組織管理原理的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步結(jié)合物流科學(xué)的最新發(fā)展，力求做到觀念新、內(nèi)容新、結(jié)構(gòu)新、技術(shù)新，在物流管理上突出整體系統(tǒng)化；在物流信息上突出數(shù)字化、電子化；在物流技術(shù)上突出自動(dòng)化、機(jī)械化、集裝化；在物流模式上突出一體化、戰(zhàn)略化。在物流運(yùn)作上強(qiáng)調(diào)合理化、效益化；在物流發(fā)展上注重可持續(xù)、現(xiàn)代化、國(guó)際化、全球化。
明確了課程性質(zhì)后，物流信息管理的基礎(chǔ)技術(shù)作為重點(diǎn)內(nèi)容，需要大量課時(shí)去講解和實(shí)驗(yàn)。然后再簡(jiǎn)單介紹物流管理信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、運(yùn)行和維護(hù)；最后介紹物流電子商務(wù)、物流管理信息戰(zhàn)略與支持系統(tǒng)和典型的物流管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容充實(shí)而有意義。
2、將物流信息的先進(jìn)技術(shù)作為重點(diǎn)
在介紹了物流管理信息系統(tǒng)的概述之后，在第二章重點(diǎn)講解條形碼技術(shù)、EAN.UCC系統(tǒng)、射頻技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，第三章重點(diǎn)講解空間數(shù)據(jù)管理技術(shù)，如GIS、GPS技術(shù)等。這兩章占得課時(shí)最多，也是整個(gè)課程要重點(diǎn)掌握的物流管理信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)。因?yàn)楸緦W(xué)院是以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為重點(diǎn)的，所以將物流管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)方法、系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、運(yùn)行維護(hù)作為了解內(nèi)容。再加以介紹物流管理信息戰(zhàn)略與支持系統(tǒng)、物流電子商務(wù)等知識(shí)，最后舉例典型的物流管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用。這樣就可以做到整體教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、重點(diǎn)突出。
3、重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)
物流管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)手段采用多媒體技術(shù)；教學(xué)方式采用教師講解、學(xué)生上機(jī)訓(xùn)練相結(jié)合，理論授課32課時(shí)，上機(jī)訓(xùn)練16學(xué)時(shí)；教學(xué)方法采用啟發(fā)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、研討式、翻轉(zhuǎn)教學(xué)法等多種方法相結(jié)合。
篇9
一、經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的特點(diǎn)
管理信息系統(tǒng)（Management Information System，簡(jiǎn)稱MIS）是物流管理、電子商務(wù)等經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程，涉及管理學(xué)、信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多個(gè)科學(xué)，綜合了社會(huì)科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域等多個(gè)交叉學(xué)科[1]。掌握管理信息系統(tǒng)的基本原理和信息系統(tǒng)建設(shè)的基本方法和技術(shù)，成為現(xiàn)代管理者知識(shí)體系中的重要組成部分。經(jīng)管類管理信息系統(tǒng)課程是為了滿足社會(huì)對(duì)管理信息系統(tǒng)專門人才的需求而設(shè)置的，管理信息系統(tǒng)課程已成為經(jīng)管類本科教育的核心課程之一。
由于經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)代化的需要和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，管理信息系統(tǒng)在組織中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。管理信息系統(tǒng)在概念、內(nèi)容、體系上都發(fā)生了重大的變化，對(duì)經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)也提出了新的要求，培養(yǎng)既懂管理，又懂信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)原理的滿足企業(yè)的專業(yè)人才就顯得尤為重要[2]。因此，分析經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，探討如何進(jìn)行有效的課程教學(xué)改革，尋找新的適合社會(huì)需要的管理信息系統(tǒng)教學(xué)模式和方法，對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的發(fā)展具有重要的意義。
二、經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
2.1 經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)前續(xù)課程少
根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，課程應(yīng)側(cè)重于管理信息系統(tǒng)的基本概念、基本理論，掌握系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的方法以及開(kāi)發(fā)過(guò)程的管理.并適當(dāng)增加管理信息系統(tǒng)如何將先進(jìn)的管理思想.方法、手段與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合。大部分高校經(jīng)管類專業(yè)開(kāi)設(shè)的信息技術(shù)類的前期課程不夠支持管理信息系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)，而且目前國(guó)內(nèi)大部分的教材內(nèi)容陳舊，課程理論較多，綜合性強(qiáng)，在這種方式下學(xué)生很難透徹理解課程的內(nèi)容，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)踐能力、分析和解決問(wèn)題的能力得不到提高，學(xué)生容易對(duì)課程失去興趣，教學(xué)效果較差。
2.2 缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
實(shí)踐性是管理信息系統(tǒng)非常重要的一個(gè)特點(diǎn)，而目前國(guó)內(nèi)大部分高校經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠重視，有些沒(méi)有安排實(shí)踐和課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，有些教學(xué)過(guò)程有實(shí)踐環(huán)節(jié)，但安排實(shí)踐課時(shí)太短，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不合理。我國(guó)高等院校在很多課程中都成功地采用了案例教學(xué)，但在經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)的教學(xué)中卻沒(méi)得到好的推廣，由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于案例教學(xué)普遍不適應(yīng)，感覺(jué)難度大，在管理信息系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生積極地參與案例討論對(duì)整個(gè)課程的教學(xué)效果都具有重要的推動(dòng)作用。
2.3 理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)難融合。
經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程要求教師有宏觀的管理視角，熟練掌握現(xiàn)有的先進(jìn)信息技術(shù)，有一定的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。課程的許多理論和方法只有在實(shí)踐中才能充分地理解和領(lǐng)會(huì)，但很多教師對(duì)管理信息系統(tǒng)的具體運(yùn)作缺乏深層次的理解，這就造成了這類教師在案例的講解等方面有所欠缺，使得案例教學(xué)法很可能脫離企業(yè)實(shí)際情況，從而影響了案例教學(xué)的效果。從教學(xué)方法來(lái)看，該門課程主要以講授法為主，案例分析法、討論法和實(shí)踐結(jié)合為輔。由于學(xué)生缺乏對(duì)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理的了解，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，總是缺乏感性知識(shí)，而被動(dòng)地接受新知識(shí)，不能很好地理解管理信息系統(tǒng)是如何在企業(yè)中發(fā)揮支持決策作用的。究其原因，就是由于理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)難融合。
三、經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)教學(xué)改革思路
為了解決當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，從其教學(xué)改革目標(biāo)入手，結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合管理信息系統(tǒng)課程的特點(diǎn)提出了教學(xué)改革思路。
3.1 合理設(shè)置先導(dǎo)課程加強(qiáng)、課程體系優(yōu)化
經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)應(yīng)側(cè)重管理而非信息技術(shù)本身，針對(duì)經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，授課內(nèi)容和重點(diǎn)也應(yīng)有所區(qū)別，經(jīng)濟(jì)和管理知識(shí)是他們特長(zhǎng)，但計(jì)算機(jī)信息技術(shù)方面的知識(shí)相對(duì)薄弱。在學(xué)生學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)課程前，首先要讓學(xué)生知道將來(lái)要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容以及課程間的前后相互關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)先導(dǎo)課程的重要性，先導(dǎo)課程的授課教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)管理信息系統(tǒng)與該課程的關(guān)系，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更能將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合，在思想上認(rèn)識(shí)到大學(xué)課程是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。由于經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)要求較高，課程應(yīng)盡量設(shè)置在大三或者大四較為合理。
信息技術(shù)飛速的發(fā)展，應(yīng)將信息領(lǐng)域中的最新技術(shù)和研究成果融合到教材中，對(duì)課程內(nèi)容和體系進(jìn)行優(yōu)化。在管理信息系統(tǒng)教材和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)該更加具有針對(duì)性，對(duì)于經(jīng)管類學(xué)生.應(yīng)將管理信息系統(tǒng)課程當(dāng)作經(jīng)管類課程來(lái)學(xué)習(xí)，主要講解管理信息系統(tǒng)的基本概念、理論、信息化管理思想，管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)方法和過(guò)程，使學(xué)生清楚地知道管理人員在管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中所處的地位。再者，針對(duì)市場(chǎng)上的管理信息系統(tǒng)人才需求狀況的變化，應(yīng)該動(dòng)態(tài)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)開(kāi)設(shè)市場(chǎng)上迫切需要的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、JAVA等實(shí)踐課程，使學(xué)生盡量學(xué)習(xí)和掌握最新的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方法、工具和技術(shù)。
3.2 建設(shè)專業(yè)教師隊(duì)伍
管理信息系統(tǒng)是信息技術(shù)和管理理論緊密結(jié)合的科學(xué)，隨著管理理論和信息技術(shù)的發(fā)展.為了通過(guò)課程把學(xué)生培養(yǎng)為既懂管理和經(jīng)濟(jì)知識(shí)，又掌握計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的應(yīng)用型復(fù)合型人才，要求教師將相關(guān)理論的前沿技術(shù)納入到課程教學(xué)過(guò)程中。為了在教學(xué)過(guò)程中取得良好的教學(xué)效果，首先應(yīng)當(dāng)提高的就是教師的綜合素質(zhì)，作為經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的教師，需要融會(huì)貫通多學(xué)科和寬領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)的復(fù)合型教師，解決好師資隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題至關(guān)重要。
在教學(xué)過(guò)程中.教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生推薦課前需要閱讀的書(shū)目、期刊論文和網(wǎng)頁(yè)等資料，輔助學(xué)生課前進(jìn)一步補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)、擴(kuò)大視野，提高教學(xué)效果。課程開(kāi)始從簡(jiǎn)單問(wèn)題開(kāi)始講解，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有限，這就要求每個(gè)授課教師在案例選擇后要進(jìn)行科學(xué)的制作，循序漸進(jìn)，這樣才能更好地保證教學(xué)的效果。隨著學(xué)生知識(shí)和能力的提高，再逐步提升講解的難度和深度。在課程討論中，教師要精心組織，對(duì)于比較復(fù)雜的內(nèi)容等需要提前告知學(xué)生閱讀相關(guān)的知識(shí)，這樣學(xué)生課程聽(tīng)課能夠更有針對(duì)性。同時(shí)，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與討論的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。
3.3 完善實(shí)踐教學(xué)體系
考慮到經(jīng)管類專業(yè)的管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)不是軟件開(kāi)發(fā)課，在實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生重點(diǎn)不在于軟件開(kāi)發(fā)本身，具體進(jìn)行管理信息系統(tǒng)課程的實(shí)踐教學(xué)可以通過(guò)案例教學(xué)、ERP沙盤模擬訓(xùn)練和組織學(xué)生到實(shí)際企業(yè)進(jìn)行調(diào)研等方式來(lái)完成。
通過(guò)案例分析和討論，可以使學(xué)生更好地理解管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中的基本流程和技術(shù)。首先可以用一個(gè)相對(duì)比較簡(jiǎn)單的管理信息系統(tǒng)如學(xué)生信息管理系統(tǒng)貫穿教學(xué)始終，在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中突出講解從需求分析、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)等整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)的思路。對(duì)于系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)等主要部分，可添加相應(yīng)的案例，在課程中讓學(xué)生繪制企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)圖、業(yè)務(wù)流程圖和數(shù)據(jù)流程圖等，同時(shí)，可以以學(xué)生熟悉的某一個(gè)企業(yè)的管理信息系統(tǒng)為背景，讓學(xué)生進(jìn)行管理信息系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)，寫出相應(yīng)的過(guò)程文檔，并讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和看法。
管理信息系統(tǒng)的課程要加強(qiáng)理論教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中可以安排實(shí)際軟件操作，讓學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中體會(huì)軟件的功能進(jìn)行ERP沙盤模擬訓(xùn)練等是不錯(cuò)的方式，可以以分角色的方式讓學(xué)生置身于企業(yè)的管理流程中去，體會(huì)信息技術(shù)在企業(yè)流程中是如何發(fā)揮作用的。此外，通過(guò)組織學(xué)生到實(shí)際企業(yè)進(jìn)行調(diào)研和操作，可以進(jìn)一步熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的基本流程等，這樣既能實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)束語(yǔ)
本文通過(guò)對(duì)經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀的深人分析，分析了目前該課程在教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，并針對(duì)存在問(wèn)題提出了教學(xué)改革的思路，旨在提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
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篇10
隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，我國(guó)高等教育進(jìn)入了快速發(fā)展的新階段，推動(dòng)高校轉(zhuǎn)型成為很多大學(xué)的戰(zhàn)略選擇。轉(zhuǎn)型意味著辦學(xué)理念、學(xué)科水平和人才培養(yǎng)層次等都要提升，因此，高校原有的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等也相應(yīng)地受到?jīng)_擊。
管理信息系統(tǒng)（Management Information System，以下簡(jiǎn)稱MIS）研究怎樣運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)管理工作的現(xiàn)代化，主要研究信息系統(tǒng)的組織、開(kāi)發(fā)和管理。面對(duì)管理現(xiàn)代化的大環(huán)境，社會(huì)需要大量的復(fù)合型信息化管理人才?！肮芾硇畔⑾到y(tǒng)”課程是經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)基礎(chǔ)課。在課程教學(xué)中，很多學(xué)生認(rèn)為MIS教學(xué)內(nèi)容抽象，與實(shí)際管理工作結(jié)合得不緊密，與本專業(yè)距離遠(yuǎn)，難以接受課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)這些問(wèn)題，對(duì)MIS課程教學(xué)改革是必要且迫切的。
一、經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)MIS課程教學(xué)面臨
的問(wèn)題
（一）教材更新緩慢
MIS學(xué)科是以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和管理科學(xué)等為基礎(chǔ)的綜合性學(xué)科。目前信息技術(shù)發(fā)展迅速，管理思想也不斷地延伸，給MIS學(xué)科體系帶來(lái)很大的沖擊。知識(shí)的快速更新與教材內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定是教學(xué)過(guò)程中遇到的主要矛盾之一。課程教材的內(nèi)容更新緩慢， 學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識(shí)滯后。這就使得MIS的教與學(xué)不能適應(yīng)實(shí)際需求，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)也相對(duì)滯后， 學(xué)生知識(shí)掌握的時(shí)效性不夠。
（二）教學(xué)缺乏針對(duì)性
在MIS課程教學(xué)過(guò)程中，不同專業(yè)相同的教學(xué)大綱，使用相同教材，分配相同授課學(xué)時(shí)。實(shí)際上，MIS的教學(xué)對(duì)象專業(yè)不同應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生，要求具備管理和應(yīng)用信息系統(tǒng)的能力，學(xué)生以一個(gè)管理者和使用者的身份去學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)[1]。但在目前的教學(xué)中，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生專業(yè)的差異有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容，采用不同教學(xué)方法，設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。
（三）教學(xué)方法單一
由于MIS學(xué)科比較復(fù)雜，涉及的內(nèi)容比較廣泛，MIS課程教學(xué)常以理論講授為主，概念型和技術(shù)性的內(nèi)容占很大一部分，教師在授課過(guò)程中經(jīng)常會(huì)使用講授方法，即填鴨式教學(xué)。教師一般采用“灌輸式”的手段，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，這樣會(huì)壓抑大學(xué)生活躍的思維和強(qiáng)烈的好奇心，長(zhǎng)此下去，將制約他們的創(chuàng)造性。
（四）考核形式單一
傳統(tǒng)考試多采用閉卷筆試的形式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶，忽視能力的培養(yǎng)和知識(shí)的應(yīng)用?？己藘?nèi)容基本是教科書(shū)和筆記的簡(jiǎn)單重復(fù)，學(xué)生主要靠死記硬背的方式較容易地通過(guò)考核。這種考核形式造成的結(jié)果，一方面會(huì)出現(xiàn)“高分低能”，另一方面有相當(dāng)一部分學(xué)生在平時(shí)不努力學(xué)習(xí)，以考前突擊復(fù)習(xí)來(lái)應(yīng)付考試。傳統(tǒng)的考核形式單一，因此不能比較全面地考查學(xué)生。
（五）學(xué)生預(yù)修課程的知識(shí)儲(chǔ)備不充分
MIS課程具有綜合性的特點(diǎn)，這就要求學(xué)生既要具備現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和管理學(xué)方面基礎(chǔ)知識(shí)，也要掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等初步的知識(shí)技能。對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的本專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)比較好，但信息技術(shù)方面的知識(shí)知之甚少，很多高校經(jīng)管類專業(yè)只開(kāi)設(shè)了“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”這一門信息技術(shù)類的前期課程，不夠支持MIS課程的學(xué)習(xí)[2]。由于學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)的欠缺，給學(xué)生的感覺(jué)就是MIS課程內(nèi)容很難掌握，因而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（六）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
MIS教學(xué)過(guò)程缺少足夠的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，使得學(xué)生雖然掌握了MIS的相關(guān)功能、開(kāi)發(fā)步驟和方法，但不能直觀地感受到MIS在企業(yè)中的重要性，不能真正掌握MIS的開(kāi)發(fā)過(guò)程。其關(guān)鍵原因是缺少上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)，不能把理論應(yīng)用于實(shí)際，從而降低了課程的可操作性。另外，目前MIS課程所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課中大部分是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，注重學(xué)生對(duì)MIS的操作和使用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)MIS的認(rèn)知能力，忽視了學(xué)生系統(tǒng)應(yīng)用能力和系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)，這種模式不適合經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生[3]。
綜上分析，傳統(tǒng)的MIS教學(xué)過(guò)程，很難適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需要，不能培養(yǎng)出企業(yè)所需要的合格信息管理人才，進(jìn)行MIS課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。
二、轉(zhuǎn)型期經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)MIS課程教
學(xué)改革建議
為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需要，培養(yǎng)出企業(yè)需要的復(fù)合型管理人才，針對(duì)以上MIS課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，可以采取以下教改對(duì)策。
（一）創(chuàng)新教材內(nèi)容
目前社會(huì)急需既熟悉業(yè)務(wù)又了解信息技術(shù)應(yīng)用的復(fù)合型人才，而在教學(xué)過(guò)程中MIS教材的內(nèi)容相對(duì)落后，引進(jìn)國(guó)外教材又不符合我們的國(guó)情。因此，編寫出具有中國(guó)特色和時(shí)代特色的面向經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的MIS教材已成為高校培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的當(dāng)務(wù)之急。面向我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的MIS教材應(yīng)該具有以下特點(diǎn)[4]：使用對(duì)象準(zhǔn)確定位于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的本科生、研究生等；內(nèi)容適合經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的特點(diǎn)；體現(xiàn)中國(guó)特色和時(shí)代特色，做到與時(shí)俱進(jìn)
（二）采取多種教學(xué)形式
MIS課程教學(xué)，如果只用傳統(tǒng)方法，教學(xué)過(guò)程抽象、呆板且沒(méi)有趣味性。應(yīng)該根據(jù)教材每部分內(nèi)容的特點(diǎn)，有針對(duì)性地采用多種教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?？梢圆扇∫韵陆虒W(xué)形式[5]：案例教學(xué)、課堂討論、合作學(xué)習(xí)和角色換位教學(xué)。案例教學(xué)能夠把乏味的理論知識(shí)形象化、具體化，使學(xué)生易于理解和掌握課程內(nèi)容。課堂討論可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。合作學(xué)習(xí)的方式可以使學(xué)生與其他同學(xué)交流經(jīng)驗(yàn)，并充分展現(xiàn)自己的才能，學(xué)習(xí)上的困惑大家共同解決。角色換位教學(xué)是指讓學(xué)生與教師互換角色進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)角色換位教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)當(dāng)一面的膽識(shí)，提高隨機(jī)應(yīng)變能力和交際能力，也能使學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。
（三）實(shí)行科學(xué)、透明的考核方法
課程考核包括主觀部分和客觀部分。主觀部分由實(shí)驗(yàn)成績(jī)和平時(shí)成績(jī)組成，成績(jī)產(chǎn)生于平時(shí)教學(xué)過(guò)程中。平時(shí)成績(jī)的考核可以伴隨多樣化教學(xué)形式的開(kāi)展，也可以包括出勤、作業(yè)和課堂提問(wèn)的記載，這樣有助于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。實(shí)驗(yàn)成績(jī)則注重提高分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中鍛煉動(dòng)手能力，有利于鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新、敢于探索?？陀^部分的考核主要是期末試卷，期末卷面試題除了客觀題以外，應(yīng)包括一些綜合試題，可以測(cè)試學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的分析能力，符合專業(yè)培育目標(biāo)，可以不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和綜合思考問(wèn)題能力。
（四）合理確定教學(xué)目標(biāo)
經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后大多要從事經(jīng)濟(jì)管理工作，學(xué)習(xí)MIS的目的是為組織提高運(yùn)營(yíng)效率、提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有信息意識(shí)，認(rèn)識(shí)到通過(guò)信息化建設(shè)才能使企業(yè)具有可持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因此，MIS課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：掌握基礎(chǔ)理論，包括基本概念和信息處理的相關(guān)知識(shí)、了解信息系統(tǒng)的作用、具有一定的信息意識(shí)；掌握信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的基本理論，包括MIS的戰(zhàn)略規(guī)劃、系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和實(shí)施的工作內(nèi)容；認(rèn)識(shí)信息系統(tǒng)對(duì)企業(yè)的戰(zhàn)略性作用，并能利用MIS來(lái)提高企業(yè)的運(yùn)營(yíng)效率、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；具備動(dòng)手實(shí)踐能力，能夠分析和解決實(shí)際工作中的問(wèn)題，使MIS充分發(fā)揮其在計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制職能中的作用。
（五）規(guī)劃課程設(shè)置
MIS課程教學(xué)目標(biāo)確定后，要慎重規(guī)劃課程設(shè)置。MIS的教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題不一定是該課程本身的問(wèn)題，而是預(yù)修課程不夠造成教學(xué)效果較差。管理類的課程應(yīng)著重加強(qiáng)管理專業(yè)課的知識(shí)體系，適當(dāng)補(bǔ)充一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，這些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該注重于實(shí)際的應(yīng)用能力和操作能力?？紤]到日后從事工作的內(nèi)容和性質(zhì)，既考慮基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又考慮能力的培養(yǎng)，從而優(yōu)化課程體系，使課程內(nèi)容適應(yīng)實(shí)際工作的需要。 MIS課程的前導(dǎo)課除了管理類的專業(yè)課以外，還應(yīng)該包括一些信息技術(shù)的前期課程，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)和程序設(shè)計(jì)等課程。
（六）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
MIS課程除了適當(dāng)?shù)睦碚摻虒W(xué)外，還應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)踐可以在很大程度上提高學(xué)生的動(dòng)手能力，為將來(lái)的就業(yè)和求職打下必要的基礎(chǔ)。實(shí)踐可以采用課程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式，一是通過(guò)實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生對(duì)MIS的應(yīng)用能力，體會(huì)MIS的功能和特點(diǎn)；二是通過(guò)課程設(shè)計(jì)可以使學(xué)生貫穿所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。另外，也可以建立校外實(shí)習(xí)基地，學(xué)生能夠進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)踐，或參與MIS的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用管理，這樣能幫助學(xué)生深刻了解MIS的作用、功能、開(kāi)發(fā)過(guò)程以及實(shí)施應(yīng)用和管理的難度。
MIS作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，要以素質(zhì)教育為辦學(xué)指導(dǎo)方針，用全新的視角，創(chuàng)新的意識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，明確教學(xué)目標(biāo)，深化教學(xué)改革，既堅(jiān)持打牢理論基礎(chǔ)，又增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力；既立足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的需求，又瞄準(zhǔn)信息化、數(shù)字化企業(yè)建設(shè)的需要。堅(jiān)持為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為社會(huì)的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格人才。
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篇11
0 引 言
本文從《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)入手，對(duì)有關(guān)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析和探討，特別提出加強(qiáng)案例分析教學(xué)方法，并據(jù)此提出了相應(yīng)的對(duì)策。
1 案例分析教學(xué)法
案例分析教學(xué)法會(huì)影響教學(xué)成效，而且它對(duì)人才培養(yǎng)的影響也非常大。有學(xué)者認(rèn)為，案例分析教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生對(duì)案例的分析、研究和討論，就問(wèn)題做出判斷和決策，從而提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。也有學(xué)者認(rèn)為，案例分析教學(xué)法作為大學(xué)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它不但對(duì)于理論教學(xué)起到輔助教學(xué)作用，而且在某些學(xué)科中是主流教學(xué)方式。總的認(rèn)為，案例分析教學(xué)法對(duì)學(xué)生具有磨練心智、培養(yǎng)能力、拓展視野和掌握方法的作用。
迄今為止，有關(guān)案例分析教學(xué)法的研究相當(dāng)多，國(guó)外的許多著名大學(xué)就特別注重案例分析教學(xué)，例如美國(guó)哈佛大學(xué)首先引入并廣泛應(yīng)用于MBA的教學(xué)中，國(guó)內(nèi)對(duì)案例分析教學(xué)也偏重于MBA教學(xué)，這在《管理學(xué)》教學(xué)方面較普遍。近年來(lái)，在《管理信息系統(tǒng)》課程中也非常強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)。梁振球（2007），殷凱、謝光前（2007），張勇、段君瑋、董啟明（2010），馬繼東、李淑紅（2010），徐有芳（2011），李薇（2011），甘明鑫、高學(xué)東（2011），張亮、張翔、余小鵬等（2011），徐生菊（2011）等學(xué)者針對(duì)《管理信息系統(tǒng)》案例教學(xué)，從不同程度上進(jìn)行了探討。
隨著《管理信息系統(tǒng)》課程在其他專業(yè)開(kāi)設(shè)（非信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)）的情況越來(lái)越多，而在使用案例分析教學(xué)法對(duì)《管理信息系統(tǒng)》課程進(jìn)行教學(xué)的研究與實(shí)踐方面，國(guó)內(nèi)還較欠缺，仍有必要進(jìn)行研究。
2 《管理信息系統(tǒng)》教學(xué)中存在的問(wèn)題
根據(jù)筆者在《管理信息系統(tǒng)》課程中的教學(xué)實(shí)踐及與同行的交流發(fā)現(xiàn)，《管理信息系統(tǒng)》教學(xué)中還存在一些問(wèn)題：
2.1 教學(xué)中對(duì)案例的剖析深度不夠
值得肯定的是，幾乎所有的教師在上《管理信息系統(tǒng)》這門課時(shí)，都或多或少地講解過(guò)案例，但許多老師對(duì)案例的講解欠缺深度。
2.2 教學(xué)中未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行定位教學(xué)
就筆者所在的學(xué)院，該門課程是專業(yè)平臺(tái)課程，經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、財(cái)務(wù)管理、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、信息管理與信息系統(tǒng)、工業(yè)工程、物流工程等專業(yè)均開(kāi)設(shè)該門課程。但不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)背景知識(shí)、與課程相關(guān)的前導(dǎo)課程和后續(xù)實(shí)際應(yīng)用的不同，使得各專業(yè)學(xué)生對(duì)待該門課程的態(tài)度也有所不同，部分學(xué)生對(duì)課程興趣不大。
2.3 現(xiàn)有的教材太強(qiáng)調(diào)理論
《管理信息系統(tǒng)》的教材很多，但現(xiàn)有的教材比較注重理論，未能結(jié)合實(shí)際的應(yīng)用背景進(jìn)行分析講解。因此，學(xué)生學(xué)完該門課程之后，出現(xiàn)課后理論水平較好而動(dòng)手能力較差的窘境。
2.4 教學(xué)和研究團(tuán)隊(duì)實(shí)力還有待加強(qiáng)
有些課程教師由于對(duì)管理信息系統(tǒng)實(shí)踐項(xiàng)目的管理、實(shí)施比較缺乏，授課時(shí)不能有效地將理論與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生聽(tīng)課覺(jué)得比較教條、枯燥。
3 提高《管理信息系統(tǒng)》教學(xué)水平的對(duì)策
3.1 大力引進(jìn)案例分析教學(xué)法
在《管理信息系統(tǒng)》的教學(xué)方面，教師們應(yīng)在講解完理論之后，應(yīng)輔助案例教學(xué)，根據(jù)案例內(nèi)容分析該系統(tǒng)是如何設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的，并提出該系統(tǒng)可能存在的技術(shù)難點(diǎn)，系統(tǒng)的哪些模塊是核心模塊，它們是如何實(shí)現(xiàn)的，這些都應(yīng)該深入淺出地剖析出來(lái)，呈現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生透徹地理解它。同時(shí)，對(duì)學(xué)生還要進(jìn)行視野開(kāi)拓，多引導(dǎo)學(xué)生瀏覽其他高校的《管理信息系統(tǒng)》教材、講義及課程建設(shè)，尤其是精品課程建設(shè)。在這方面，清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華東理工大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、中南大學(xué)等大學(xué)均有《管理信息系統(tǒng)》課程的精品課程，這些高校在精品課程中展示了不同的教學(xué)案例，值得老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和探討。
3.2 對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行定位教學(xué)
在《管理信息系統(tǒng)》課程開(kāi)始時(shí)，首先強(qiáng)調(diào)該門課程的重要性，與各位學(xué)生自身今后發(fā)展的關(guān)系以及可能要從事的工作相關(guān)性等。針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，要區(qū)別性地選擇案例。例如，針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，選取的案例最好是外貿(mào)業(yè)務(wù)或外貿(mào)企業(yè)的管理信息系統(tǒng)，如選取服裝外貿(mào)業(yè)務(wù)管理信息系統(tǒng)進(jìn)行講解。對(duì)于物流工程專業(yè)的學(xué)生，選取的案例最好是物流業(yè)務(wù)或物流企業(yè)的管理信息系統(tǒng)。同時(shí)，在上課過(guò)程中，也可以將一個(gè)班分成幾個(gè)小組，3至5人一個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)尋找、分析一個(gè)企業(yè)現(xiàn)有的管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、運(yùn)行、實(shí)施等情況。讓每一位同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，每位同學(xué)都應(yīng)負(fù)責(zé)其中的某項(xiàng)工作。最后，由各小組的代表來(lái)講解他們的分析。如果是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生，還應(yīng)該增大難度，要求各小組撰寫程序?qū)崿F(xiàn)其中的幾個(gè)模塊，這有助于他們能力的培養(yǎng)。做到有針對(duì)性，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。
3.3 選取適合各專業(yè)的教材，充分重視教材的建設(shè)
每本教材都有一定的適應(yīng)范圍，任何一本《管理信息系統(tǒng)》教材都不可能適應(yīng)于不同的專業(yè)。比較好的辦法就是根據(jù)各專業(yè)的教學(xué)大崗，編寫適合幾個(gè)不同專業(yè)的通用教材。教材上要有針對(duì)每個(gè)不同專業(yè)而設(shè)計(jì)的案例。在上課時(shí)，如國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)該專業(yè)的案例，而可以不學(xué)習(xí)其他專業(yè)的案例章節(jié)。
3.4 切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)和研究團(tuán)隊(duì)的實(shí)力
凝煉成一個(gè)專注于《管理信息系統(tǒng)》課程案例分析與教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)，有效促進(jìn)該教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)與研究能力。也可以通過(guò)縱、橫向項(xiàng)目合作、教學(xué)討論和競(jìng)賽、設(shè)置教師優(yōu)秀講義、優(yōu)秀案例分析作品等措施來(lái)凝煉和提升隊(duì)伍，以此提高教學(xué)和研究團(tuán)隊(duì)的實(shí)力。
4 結(jié) 論
本文對(duì)《管理信息系統(tǒng)》這門課程教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討，著重于從案例分析教學(xué)的視角，提出了解決《管理信息系統(tǒng)》這門課程教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策，以此來(lái)提升教師的授課能力，吸引學(xué)生對(duì)該門課程的興趣。
在使用案例分析教學(xué)法對(duì)《管理信息系統(tǒng)》這門課程進(jìn)行授課的過(guò)程中，任課老師要對(duì)授課中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納、匯總，多收集學(xué)生們的反饋意見(jiàn)，事后對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)，做到精益求精，力求受益于學(xué)生。
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篇12
關(guān)鍵詞 因材施教；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)設(shè)計(jì)
基金項(xiàng)目：桂林市科學(xué)研究與技術(shù)開(kāi)發(fā)計(jì)劃項(xiàng)目（20120104-16）。
作者簡(jiǎn)介：張海濤，男，桂林電子科技大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，講師。
管理信息系統(tǒng)是教育部批準(zhǔn)的信息管理類各專業(yè)的核心課程之一，它是為滿足我國(guó)對(duì)計(jì)算機(jī)信息管理專門人才的需要而設(shè)置的課程。伴隨息信時(shí)代的技術(shù)進(jìn)步，管理信息系統(tǒng)的發(fā)展速度愈來(lái)愈快。而在信息管理這個(gè)領(lǐng)域的最新資訊和技術(shù)基本上都來(lái)自西方發(fā)達(dá)國(guó)家，這使得讀懂信息管理方面的一些外文資料成為本專業(yè)的本科學(xué)生加深對(duì)這門課程知識(shí)的認(rèn)識(shí)、提高對(duì)最前沿知識(shí)的把握所必需的技能。因而開(kāi)展管理信息系統(tǒng)英文教學(xué)是十分必要且有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義的?！豆芾硇畔⑾到y(tǒng)（外文教材）》作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的專業(yè)必修課。，課程主要對(duì)管理信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)、分類、企業(yè)應(yīng)用、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等知識(shí)進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)管理信息系統(tǒng)的知識(shí)有深入和完善的掌握。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使管理信息系統(tǒng)的理念、內(nèi)容等發(fā)生了巨大的變化，同時(shí)也給教學(xué)提出了一些新的挑戰(zhàn)。因此本文通過(guò)分析《管理信息系統(tǒng)（外文教材）》的教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題加以探討，探索課程新的教學(xué)思路和模式。但是在本門課程的課堂教學(xué)中存在一些問(wèn)題，如學(xué)生英文水平參差不齊，如何使每個(gè)學(xué)生都能較好掌握課堂教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法單一；很多學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)局限于書(shū)本，對(duì)于管理信息系統(tǒng)的實(shí)際應(yīng)用理解不夠深入，且缺乏實(shí)際操作能力，這個(gè)方面的問(wèn)題也有悖于信息管理與信息專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。故本文針對(duì)上述所存在問(wèn)題及其解決方式提出了課程教學(xué)改革的一些思路。
1《管理信息系統(tǒng)（外文教材）》教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1英文教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期
由于課程是外文教材授課，有很多英文專業(yè)詞匯是學(xué)生原來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的，所以在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握存在一定困難。另外學(xué)生英文水平差距較大，有的已經(jīng)過(guò)了六級(jí)，但有些學(xué)生基本詞匯都存在問(wèn)題，而課程內(nèi)容較多，長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)存在教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期的問(wèn)題，更容易使這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。而如太側(cè)重于英文又不符合課程教學(xué)的目的，且學(xué)時(shí)有限，稍有不慎則會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。
1.2教學(xué)手段較為單一,實(shí)踐環(huán)節(jié)不足
但由于傳統(tǒng)理論教學(xué)方法的局限，《管理信息系統(tǒng)（外文教材）》課程大綱設(shè)置內(nèi)容較為偏重于系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的方法和一些基本原理，在實(shí)踐性方面改革不夠。這樣，必將影響學(xué)生對(duì)于一些實(shí)際管理信息系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，較難培養(yǎng)出具有較強(qiáng)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力的專業(yè)化人才。在教學(xué)中國(guó)雖然采用了多媒體教學(xué)的方式，但主要偏重于理論講授，雖然增加一些相關(guān)案例，但對(duì)其分析也主要局限于對(duì)信息系統(tǒng)作用、功能等進(jìn)行探討。由于管理信息系統(tǒng)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重的原則。純粹的理論講授，學(xué)生會(huì)覺(jué)得抽象枯燥，同時(shí)，無(wú)法和實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合，會(huì)讓學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值，最終必將影響到學(xué)習(xí)的積極性和效果。實(shí)驗(yàn)及其他實(shí)踐環(huán)節(jié)較為缺乏，即使有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)也較為單一，對(duì)于管理信息系統(tǒng)運(yùn)行的真實(shí)環(huán)境模擬較差。學(xué)生只是被動(dòng)地完成教師布置的各項(xiàng)單—任務(wù)，缺乏相互之間教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生無(wú)法對(duì)整個(gè)管理信息系統(tǒng)有全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)。
1.3考核方式不夠科學(xué)，教學(xué)過(guò)程缺乏實(shí)踐
由于該課程在教學(xué)中偏重于理論性內(nèi)容，考核方式多以書(shū)面試卷為主，考查的知識(shí)點(diǎn)主要為基本概念、理論知識(shí)的掌握情況。這使得很多學(xué)生只在考試前突擊復(fù)習(xí)，形成投機(jī)取巧的不良學(xué)習(xí)態(tài)度，無(wú)法真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而也無(wú)法對(duì)課程教學(xué)及學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握情況進(jìn)行全面客觀的評(píng)估。
2《管理信息系統(tǒng)（外文教材）》課堂教學(xué)所采取的對(duì)策
2.1因材施教，解決學(xué)生對(duì)于外文教學(xué)的畏難情緒
在開(kāi)課之初，通過(guò)座談、問(wèn)卷調(diào)查等形式了解學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握程度。在教材的選取上，選取國(guó)外優(yōu)秀原版教材，重點(diǎn)要把原理講透，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，圖文并茂，深入淺出；克服國(guó)內(nèi)部分教材堆砌理論、枯燥無(wú)味的缺點(diǎn)；此外，選擇適當(dāng)?shù)膮⒖假Y料作為理論教學(xué)的補(bǔ)充，開(kāi)闊學(xué)生的視野，同時(shí)加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。在上課時(shí)布置課本中的一些案例思考問(wèn)題給學(xué)生課后閱讀，在下次上課時(shí)進(jìn)行課堂提問(wèn)，提高學(xué)生理解課文能力及英文表達(dá)能力。
與此同時(shí)在上課之初對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平進(jìn)行摸底，根據(jù)外文教材的特點(diǎn)和學(xué)生的英語(yǔ)能力，有重點(diǎn)、有針對(duì)性的進(jìn)行講解，尤其是對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，一些重點(diǎn)的名詞要著重進(jìn)行講解，同時(shí)在每章內(nèi)容結(jié)束后通過(guò)諸如判斷對(duì)錯(cuò)、選擇等題目的訓(xùn)練鞏固學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)避免出現(xiàn)一些學(xué)生由于英語(yǔ)水平的原因產(chǎn)生的消極、厭學(xué)的心理。
2.2改變教學(xué)手段，注重理論聯(lián)系實(shí)際
改變傳統(tǒng)的管理信息系統(tǒng)教學(xué)偏重理論的現(xiàn)狀，克服理論教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題，充分利用現(xiàn)有的條件開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)踐環(huán)節(jié)不應(yīng)只局限于實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)，應(yīng)貫穿于整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，如課堂教學(xué)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。
1）結(jié)合企業(yè)應(yīng)用管理信息系統(tǒng)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)進(jìn)行講解，使學(xué)生理解管理信息系統(tǒng)對(duì)于企業(yè)管理目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的巨大推動(dòng)作用。要使學(xué)生理解管理信息系統(tǒng)不止是一個(gè)技術(shù)系統(tǒng)，更是一個(gè)社會(huì)技術(shù)系統(tǒng)。管理信息系統(tǒng)最終要為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理服務(wù)，所以系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和運(yùn)行要以企業(yè)的實(shí)際運(yùn)營(yíng)為基礎(chǔ)，不能紙上談兵。
2）課堂教學(xué)上利用已有一些管理信息系統(tǒng)軟件進(jìn)行演示，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的練習(xí)。
3）鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，去一些企業(yè)了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的實(shí)際情況及存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣利用信息技術(shù)和信息系統(tǒng)解決企業(yè)的問(wèn)題，提升企業(yè)的效益。
4）模擬實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。由教師從實(shí)際科研項(xiàng)目選取一些題目布置給學(xué)生，或?qū)W生自行選取一些題目跟教師共同探討確定，項(xiàng)目要以真實(shí)性和實(shí)用性為前提?？梢栽O(shè)置開(kāi)題報(bào)告環(huán)節(jié)，由學(xué)生撰寫可行性報(bào)告進(jìn)行討論和評(píng)審，盡量模仿項(xiàng)目真實(shí)開(kāi)況。
5）由學(xué)生組織項(xiàng)目小組進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，采用項(xiàng)目管理的思想進(jìn)行合理分工，將學(xué)生按照技術(shù)“強(qiáng)弱”搭配進(jìn)行人員配置，“以強(qiáng)帶弱”，提升學(xué)生參與積極性。
6）建立課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，網(wǎng)站具有課件學(xué)習(xí)、自我測(cè)試、討論區(qū)等功能，為學(xué)生學(xué)習(xí)課程提供更豐富的輔助手段。
2.3改變考核方式，提高學(xué)生課程實(shí)踐部分所占權(quán)重比例
科學(xué)合理設(shè)置理論考試和學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)所占權(quán)重比例，使最終考核分?jǐn)?shù)更能反映學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況及實(shí)際動(dòng)手能力。改變以往課程設(shè)計(jì)單獨(dú)作為實(shí)踐環(huán)節(jié)單獨(dú)打分的狀況，把課程設(shè)計(jì)與課程在同一學(xué)期開(kāi)始，根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目小組和課程設(shè)計(jì)中的表現(xiàn)綜合給予平時(shí)成績(jī)，引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高動(dòng)手能力。
3結(jié)論
作為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的主干課程，（下轉(zhuǎn)第95頁(yè)）（上接第59頁(yè)）《管理信息系統(tǒng)（外文教材）》不僅要求學(xué)生掌握課程的基本理論知識(shí)，更要求學(xué)生能夠?qū)W以致用，增強(qiáng)實(shí)踐能力，理論與實(shí)踐相輔相承。本文從多個(gè)角度對(duì)《管理信息系統(tǒng)（外文教材）》課堂教學(xué)改革進(jìn)行了探討，為今后更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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篇13
一、《旅游管理信息系統(tǒng)》在西北師大旅游學(xué)院旅游管理專業(yè)課程體系中的地位
隨著甘肅省經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，游客數(shù)每年均有較大幅度增長(zhǎng)，以敦煌為代表的一批旅游景點(diǎn)建設(shè)迅速，引入了“智慧旅游”的相關(guān)概念和研究成果;旅游管理信息系統(tǒng)可以收集、管理、儲(chǔ)存旅游信息，做到旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一體化、便捷化、集約化。
《旅游管理信息系統(tǒng)》是西北師范大學(xué)旅游學(xué)院培養(yǎng)高級(jí)旅游人才的必學(xué)課程。旅游學(xué)院2013年實(shí)施“卓越文科人才培養(yǎng)計(jì)劃”，設(shè)立旅游管理（卓越旅游產(chǎn)業(yè)規(guī)劃師）基地班，為甘肅省培養(yǎng)具有現(xiàn)代旅游學(xué)理論和視野，從事旅游資源規(guī)劃與開(kāi)發(fā)、旅游項(xiàng)目創(chuàng)意策劃的高級(jí)專門人才。應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，學(xué)習(xí)前沿的旅游理論。
二、西北師范大學(xué)旅游學(xué)院開(kāi)設(shè)《旅游管理信息系統(tǒng)》課程的SWOT分析
SWOT分析法是用來(lái)確定企業(yè)自身競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、和威脅，從而將公司戰(zhàn)略與公司內(nèi)部資源，外部環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一種科學(xué)分析方法?，F(xiàn)今，SWOT分析法廣泛的應(yīng)用于決策、項(xiàng)目實(shí)施、旅游資源開(kāi)發(fā)的可行性分析。
1.S（優(yōu)勢(shì)）
西北師范大學(xué)旅游學(xué)院共有專職教師（教學(xué)崗）34位，其中教授4位、副教授9位，多位老師擁有計(jì)算機(jī)科學(xué)的學(xué)科背景，在教學(xué)上擁有優(yōu)勢(shì);旅游學(xué)院科研實(shí)力強(qiáng)，學(xué)科綜合實(shí)力在全國(guó)位列34名，在絲綢之路旅游研究、民族地區(qū)旅游研究、旅游資源規(guī)劃與開(kāi)發(fā)上擁優(yōu)勢(shì);學(xué)院為甘肅省最具實(shí)力的旅游類二級(jí)學(xué)院，承擔(dān)甘肅省乃至全國(guó)的重大研究項(xiàng)目。
甘肅省旅游近幾年發(fā)展迅速，2014年，甘肅省共接待國(guó)內(nèi)外游客1.26億人次，實(shí)現(xiàn)旅游綜合收入780億元，兩項(xiàng)指標(biāo)均比2013年增長(zhǎng)25%以上，在旅游經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展時(shí)期，和旅游相關(guān)的產(chǎn)業(yè)，會(huì)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，《旅游管理信息系統(tǒng)》課程的開(kāi)設(shè)變得迫不及待。
2.W（劣勢(shì)）
西北師范大學(xué)旅游學(xué)院旅游管理專業(yè)在歷史學(xué)系中發(fā)展分離出來(lái)，從歷史學(xué)角度研究旅游學(xué)，不可避免的將人文旅游資源、旅游文化放在研究的重要位置，相比中山大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、陜西師范大學(xué)、北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院等國(guó)內(nèi)名校，他們更多的從地學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等角度出發(fā)。
學(xué)院沒(méi)有專門為本科生開(kāi)設(shè)的機(jī)房，導(dǎo)致《旅游管理信息系統(tǒng)》課程中“旅游管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”部分的實(shí)踐環(huán)節(jié)無(wú)法完成。完全理論的學(xué)習(xí)勢(shì)必會(huì)造成學(xué)習(xí)興趣下降、學(xué)習(xí)效率不高的情況。
3.O（機(jī)遇）
2015年，省委省政府召開(kāi)全省旅游發(fā)展大會(huì)，出臺(tái)《關(guān)于促進(jìn)旅游業(yè)改革發(fā)展意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)了甘肅省旅游業(yè)走跨越式發(fā)展道路;絲綢之路大景區(qū)規(guī)劃綱出臺(tái)，開(kāi)啟了甘肅省旅游資源集約化進(jìn)程;以上旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策的出臺(tái)和調(diào)整為甘肅旅游注入了新的活力，甘肅旅游的大數(shù)據(jù)時(shí)代即將到來(lái)。
“互聯(lián)網(wǎng)+X”成為旅游業(yè)發(fā)展的重要形式。“互聯(lián)網(wǎng)+X”的產(chǎn)業(yè)發(fā)展形式是以日新月異的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，輔之各產(chǎn)業(yè)的核心理論，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)強(qiáng)大的搜索引擎和傳播功能為旅游業(yè)的發(fā)展提供了重要的途徑。
4.T（挑戰(zhàn)）
據(jù)任課教師口述，西北師范大學(xué)旅游管理專業(yè)的《旅游管理信息系統(tǒng)》課程開(kāi)設(shè)的效果不佳，不能理解旅游管理信息系統(tǒng)的基本理論。旅游學(xué)發(fā)展日新月異，市場(chǎng)對(duì)于旅游信息系統(tǒng)管理方面的人才需求缺口增大，陷入了培養(yǎng)出來(lái)的旅游人才不能勝任旅游信息管理崗位的尷尬境地。
《旅游管理信息系統(tǒng)》在西北師范大學(xué)旅游學(xué)院的開(kāi)設(shè)，有很大的必要性，但是在講授的過(guò)程中必須要注意方法，啟發(fā)性的、引導(dǎo)式的講授將會(huì)對(duì)這門課的認(rèn)可度有較大裨益。
三.結(jié)語(yǔ)
《旅游管理信息系統(tǒng)》是旅游管理專業(yè)信息化、國(guó)際化的必學(xué)課程，對(duì)于旅游管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和實(shí)現(xiàn)是旅游景區(qū)管理標(biāo)準(zhǔn)化、專門化的必由之路，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，迎合大數(shù)據(jù)對(duì)旅游產(chǎn)業(yè)的沖擊，旅游管理信息系統(tǒng)不失為一種行之有效的規(guī)避方式。對(duì)于旅游管理信息系統(tǒng)的系統(tǒng)化教學(xué)仍然有亟待完善的地方，對(duì)于《對(duì)于旅游管理信息系統(tǒng)》課程的理解，任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]甘肅省旅游局官方網(wǎng)站
