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管理信息系統課程實驗與課程設計是信息技術類課程培養創新人才的必要性實踐環節，理論課程的鞏固、實踐能力和創新能力的培養都需要通過實驗與課程設計環節來實現。管理信息系統實驗與課程設計長期以來對學生的培養起到了重要的作用。隨著時代和網絡的發展，傳統的實驗與課程設計模式很容易使這樣一個重要環節流于形式，很難達到實驗與課程設計的目的。因此如何提高實驗與課程設計對學生的鍛煉，真正達到實驗與課程設計的目的，是一個擺在我們面前的重要課題。

一、存在的問題

1.學時少任務重。《管理信息系統》課程的學習，不僅需要理論上的深入探討，而且需要通過實踐上機，自己開發一個管理信息系統，才能真正理解書本知識，牢固掌握課堂教學內容。因此，本課程設計的目的就是要通過一個實際的管理信息系統的分析設計和開發，提高學生應用所學知識分析問題，解決問題和實際動手的能力，更加熟練地掌握管理信息系統開發的基本方法和工作步驟，對管理信息系統開發實踐有進一步體會。在時間安排方面，通常采用理論教學在先，課程設計在后的串行方式，這種方式要學生在較短（通常36學時）的時間內完成從系統調研、分析、設計到編程實現的所有工作，同時還要編寫出規范的課程設計報告，往往導致學生敷衍了事或下載抄襲，難免降低了課程設計對于理論理解、能力培養的作用。

2.重心偏離，學生只見樹木不見森林。一個基于應用的信息系統對于剛學習了理論知識的學生而言，僅用30多個學時時間，連具體的業務流程尚不能梳理清楚，課程設計對系統的認識只能停留在一個模糊的輪廓上。因此，課程設計時間往往多數用于信息系統的細節開發與工具的熟悉，注重“微觀”技術細節，而忽略系統“宏觀”的構架，造成重心偏離、本末倒置。

3.組織和考核方式的不足。在人員組織方面，一般有一人一題或3～5名學生組成課程設計小組共同完成任務兩種形式，一人一題方式存在時間過緊工作量大的問題；多人一題方式教師難以判斷設計過程中每個學生的工作數量和質量并給出一個公正成績，由此造成小組成員間相互依賴、學生缺乏壓力和動力，不利于調動學生的積極性。

二、實驗與課程設計改革方案

管理信息系統實驗與課程設計創新首先確定目標，然后從課程選題，任務安排，設計過程監管和成績評定幾個方面入手進行改革，重塑人才培養模式。

1.精心選題。對課程內容和設計題目進行了精心設計。針對不同專業的學生特點、興趣愛好，從案例庫中選擇相應的設計題目，對每一題目做出相應的描述，并按題目類型進行分類，整個教學過程和進度在教師的控制中，并按以往經驗估計學生會遇到問題，提前做準備。

2.收集整理成熟案例，建立相應的資源庫。從教學過程、實際項目開發和網絡資料中不斷積累成熟案例的資料，逐步形成案例庫。在每屆學生進行完課程設計后，都及時進行整理，把合適的案例加入案例庫中。

3.學生自由組合，自由選題。將項目管理的思想應用于MIS課程設計，改變一人一題的做法，采取“項目小組”的形式，全面實行項目管理負責人制度。改革后以4～5人的規模讓學生自由組合，由教師確認。具體明確各組設計題目內容、小組負責人、小組成員分工。小組長承擔項目負責人的角色，負責計劃制訂、進度安排、過程監督和協調等工作，全面負責項目的實施和綜合管理，對實驗任務是否完成領導負責，扮演主要角色。在項目實施過程中小組成員有權利重新制定小組長，以實現民主化。指導教師的主要工作是起指導作用完成這個目標，起輔助作用。具體要求如下：①各小組制訂計劃和進度安排：依據“實驗指導書”和“實驗大綱”，在教師指導下，采用甘特圖制訂詳細的項目實施計劃；明確各階段的進度、成員的任務分工和各階段的目標要求。②各小組依據項目實施計劃（甘特圖）進行實施：實驗與課程設計主要分為調研、分析、設計、實現等階段，也有不少工作是并行的，其中團隊內部監督和協調尤為重要。項目管理的成功很大程度上是團體努力的結果，團隊中成員的平時成績實現互評。③設計過程中，各小組首先要對項目進行深入和充分的調研，針對調查所了解到的業務流程，提出新的業務過程模式。這就要求學生要綜合運用所學的管理知識，否則就無法發現問題、提出問題的解決方案。提出管理模型或業務流程改造之后，學生考慮采用何種信息技術和手段.來構造新的信息系統。教師在此過程中要給予適時指導。④系統實現時，采取分功能模塊、自由組合，以發揮每個學生的特長和積極性，負責同一模塊的學生必須分工合作才能完成設計，各模塊設計完畢后，分別進行調試，通過后，全體再進行系統聯凋，直至全體通過。在合作設計和調試過程中，學生的團結精神和協作能力得到了鍛煉，由于各模塊間存在密切聯系，因而學生必須運用系統論的觀點，分析自己模塊在整個系統中的地位以及與其他模塊的關系，這樣才能順利完成設計。小組必須在計劃的指導下，分頭負責，團結協作才能完成實驗；如果某個人的任務不完成，不僅其個人成績受到影響，小組進度也會受到影響。從試驗情況來看，這種組織形式，比單獨一個人完成設計的形式更接近實際環境（團隊工作是實際信息系統開發的一個特點），不僅可以完成實驗.還可以培養學生的組織、協作、協調能力和競爭精神。實驗之所以這樣設計，讓學生得到較為真實和有效的訓練，全面培養學生的多種能力和素質。通過實驗與課程設計這門課，學生不僅要完成實驗設計本身這個內容，也學習了如何進行項目開發和管理，以適應實際需要。

4.實驗與課程設計的過程管理。實驗與課程設計的指導，做到全程、多方位，并保證給學生留有足夠大的自主和創新空間。設計過程控制，分為兩個方面。一方面是老師指導，另一方面學生自己監督，負責。變依賴教師管理為學生自我管理為主在實驗與課程設計過程中，堅持做到嚴而不死、放而不散。為了全面訓練學生、完成設計任務，除了給予及時的指導時解決出現的問題之外，還必須加強監控，對學生的階段性成果如需求分析、設計報告必須嚴格要求，中期檢查也采取答辯匯報形式，不合格的一律要求重寫。因此實驗與課程設計指導書事先做到具體明確，一方面“集權”進行嚴格的要求、控制和考評，防止過去那種無人管無人問，讓學生完全自由設計，到時間隨便交個報告就行了的情況發生；另一方面，還是更多地“放權”讓學生加強自我管理和自我控制，通過讓學生參與課程考核，保證學生能在自我管理乃至自覺行動中，按質按量地完成各項任務，達到預期的教學目的。

5.實驗與課程設計的考核改革。根據課程設計特點，考核方式宜以過程考核為主，課程的考核內容分三部分：設計文檔完成情況、設計任務完成情況、團隊評價情況。其中任務完成情況考核主要采用答辯的方式進行。答辯分為兩次，第一次答辯主要是針對小組成員形成共識的系統方案、前期分析、設計和部分公共文檔。后一次答辯針對學生個人在小組中承擔的任務所應完成的內容進行答辯，要求進行系統演示。一般采用從小組成員中現場隨機抽學生的方式，以檢查每位同學對題目總體掌握情況和個人完成任務的程度。團隊評價可以體現小組成員的個體差異，主要由小組組長評價和責任教師評價組成。考核成績由答辯成績（40%）+報告成績（30%）+平時成績（30%）。

管理信息系統課程設計作為課程實踐性環節之一，是教學過程中必不可少的重要內容，使學生加深理解、驗證鞏固課堂教學內容；增強管理信息系統的感性認識；能夠運用結構化的系統開發方法進行小型管理信息系統的開發。本課程在教學內容方面著重基本理論、基本知識和基本方法。在實踐能力方面著重培養系統分析方法、系統設計方法與基本技能的訓練。在實施的過程中，我們發現創新改革后的實驗與課程設計效果理想。學生的積極性很高，學習態度非常端正：學生通過實踐對復雜、抽象的管理信息系統理論和管理理論理解得更深，結合的更好；在能力培養方面，學生獨立分析和解決問題的能力、實際操作能力和溝通協作能力都有一定增強，通過答辯，培養了學生的膽量和應變能力；在個性品質培養方面，學生的獨立、務實、敢于創新的思維習慣，勤奮肯干、團結協作的行為習慣得到了鍛煉。該實驗與課程設計對培養學生的系統分析能力、研究能力、項目管理能力、團隊協作精神以及綜合運用所學知識分析和解決實際問題的能力，提高學生的創新素質，起到了很好的促進作用，形成新的創新人才培養模式。

參考文獻：

[1]黃梯云.管理信息系統（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2009.

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一、我校信息管理與信息系統專業定位

東北林業大學信息管理與信息系統（以下簡稱信管專業）專業成立于2000年，從屬于信息與計算機工程學院。從專業成立伊始，學院領導在充分認識信管專業所呈現的多為管理學科特點的基礎上，將其定位為管理學科的專業, 絕不是重復設立了又一個計算機專業的前提下，確立和強調了信管專業與計算機科學技術專業在培養目標上的不同。

信管專業研究對象應該是實體的信息的運動規律及如何利用信息技術有效獲取和使用所需信息來達成系統目標（通常以企業作為研究實體），而并不著重研究信息技術本身。作為東北林業大學的一個新興專業，我們本著以林業資源為管理對象，以計算機技術為手段，以現代管理理論為指導的辦學思想，培養的學生能夠掌握林業資源環境與林業企事業管理的基本理論和知識，信息系統的技術與過程的有關理論和方法；具備了解與分析、改造現實系統，研究新系統的能力；能勝任資源、環境和企事業信息管理以及相應系統的分析、設計、實施及維護等方面的工作。

二、我專業MIS課程體系發展

信息與計算機工程學院2000年開始招收信息管理與信息系統專業的本科生，在2000級―2001級學生的培養方案中，在以培養學生具有較為全面信息管理、系統開發的專業知識為目標的指導思想下，依據《專業目錄》，在管理學科主線上同時設立了信息系統開發方法、信息系統分析與設計、MIS三門專業課程，但在教學過程中發現國內教材在內容編排上有部分重復內容給教師講授和學生理解上造成一定困難。

在2002級-2005級培養方案中將信息系統開發方法、信息系統分析與設計兩門課程合并成信息系統開發與管理，MIS保持不變。

和我校一樣，國內很多高校在大學四年級是開始講授MIS課程，從國內大多數教材內容編排來看，都是將MIS定位為一門綜合叉學科，導致本門課程對學生所學的專業課程知識有著比較全面的、綜合的掌握，例如：生產運作管理學、財務管理學、運籌學、數據庫技術及應用、計算機網絡技術、java程序設計等，才有可能對管理信息系統課程的核心內容進行理解和掌握。在幾年的教學實踐過程中，筆者發現由于學生在先導課程對某些知識掌握的欠缺，導致學生在學習時不得對相關遺漏知識進行查補。這種情況既提高了教師的授課難度，又造成學生學習該課程知識缺乏系統性。為此，專業在制定2012年培養方案時，創造性地提出以管理信息系統課程作為課程核心建設課程群的思想，期待全面完善現存教學過程中存在的不足。

三、MIS課程群建設方案

我專業在保持《專業目錄》中所提出的以管理學、 經濟學、 計算機科學與技術為三條主干學科不發生改變的基礎上,提出了以管理信息系統課程作為核心，以管理學（信息管理學、林業信息系統開發與管理、生產與運作管理）和計算機技術（包括計算機網絡、數據結構、數據庫原理與應用、電子商務、軟件工程）為兩翼的進行MIS課程群建設設計構想，形成課程小組，采取集體備課的形式，更有利于課程組教師之間及時溝通，合理安排教學內容。

課程群主要依據下列考慮進行設置：

1.以信息管理學作為先導性課程進行講解, 信息管理學主要介紹信息運動規律和信息生命周期、信息的處理技術等內容。

2.目前的應用MIS系統絕大多數都會涉及數據庫,所以數據庫基礎及應用課程是非常重要的課程，目的是使學生掌握網絡數據庫技術特點和在資源信息管理系統作用，同時了解掌握網絡數據庫操縱語言SQL的應用特點。

MIS的主要目的是使學生對信管專業的學科基礎有一個初步的了解，為今后的專業技術學習做好準備。授課內容主要側重于信息管理基礎知識，包括信息與系統的概念、管理信息系統概念和實體的演變過程，信息系統的熱點應用（MRP，ERP，DSS）、信息技術的基礎等內容，所有后繼的課程主要圍繞管理信息系統進行。

3.林業信息系統開發與管理，軟件工程與MIS課程緊密結合,前者選用的案例全部來自于黑龍江省級課題面向數字林業的關鍵技術研究，綜合信息系統、森林經理、地理信息系統、遙感技術等技術于一體，除了使學生掌握一般信息系統所必備的開發工具和方法，同時了解了林業系統信息系統推廣中3S技術的基本情況和初步知識。前者是對MIS的實踐的應用，后者作為MIS的理論進一步補充，所以將其作為MIS語言的后繼課程。

4.經過了MIS理論和軟件工程的理論學習和林業信息系統開發實踐之后,必須要有一個綜合性的實際開發訓練過程來鍛煉學生的綜合分析和實際應用開發能力,所以設置了以實際應用分析和開發為主的“信息系統開發實踐”。

課程設置由單一到綜合,課程內容由簡單到復雜,循序漸進,自成體系,形成基本完善的基于MIS的課程群。當然,同時還開設有計算機網絡、數據結構及java程序設計等配套專業課程。

四、完善實驗室建設，注重理論與實踐相結合

MIS課程群建設關鍵在于理論與實踐是否能有機地結合，所以進行實踐教學是豐富教學手段、提高教學效果的良好途徑。因此，我專業根據課程內容體系設計了商務進銷存系統，由淺入深的對學生進行實踐教學。

在實踐性教學環境上，我們主要抓住三個方面：一是實習基地建設；二是強化信管專業實驗室的建設與使用；三是利用校園網絡平臺；四是學生參與教師承接的企業信息系統開發橫向課題等多種社會實踐活動。

第一，實習基地幫助學生接觸實際，學以致用。目前的實習基地包括：哈爾濱樂辰科技有限公司，沈陽東軟集團，中關村軟件園。

第二，實驗室統一規劃，設備齊全 。“信息管理與信息系統實驗室”擁有微機（60臺計算機）、打印機（2臺）、投影儀等硬件設備，擁有新中大ERP軟件（價值60萬元）等專用軟件。實驗室管理規范有序。

五、真正實現理論、軟件和案例三位一體的教學模式

從課程群建設的實施方案中，我們可以看到對于管理信息系統知識被劃分成四大部分：

1.概念部分：主要由信息管理學和管理信息系統導論來完成。

2.技術部分：由數據庫原理、JAVA程序設計等計算機類課程來完成。

3.開發部分：由林業信息系統開發與管理和軟件工程課程來完成。

4.熱點應用部分：由信息系統開發實踐和ERP沙盤模擬實驗來完成。

管理信息系統軟件與案例教學三者是有機地結合在一起的，有效避免了課程間內容重疊的問題，只有三者的有機結合，才能打破在以往的教學中重復教學且只重視傳授理論知識，而忽視學生分析案例和實際動手開發的能力的模式，在課程群三位一體的教學模式中，教學案例起到了黏合劑連接作用，實現了系統開發理論與管理信息系統開發實踐的結合。

建設重點實驗室，以用于支持更新管理信息系統課程研究。

六、結束語

MIS課程群中的課程都是信息管理與信息系統專業的基礎必修課程,課程群的建設與完善非常重要。我專業在課程設置、教學內容、教學方法以及實踐教學等方面進行了大量的改進與創新，以期培養的學生既有較強的理論知識，又有較高的動手能力。對學生教學效果和就業情況的反饋調查表明，MIS課程群建設能有效促進教育教學質量的提升。

［參考文獻］

［1］薛華.城管理信息系統［M］.北京:清華大學出版社，2008.

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基金項目：本文系2011年江蘇高教學會“十二五”高等教育科學研究規劃江蘇大學立項課題（項目編號：KT2011526）、江蘇大學大學生科研立項資助項目（項目編號：11A244）的研究成果。

中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）29-0056-02

一、“產品管理信息系統”課程簡介

“產品管理信息系統”（簡稱MIS）是以計算機技術、通訊技術和軟件技術為基礎，同時將現代管理理論、現代管理方法集為一體，是由人和計算機組成的能進行管理信息的收集、傳遞、存儲、加工、維護和使用的系統。

江蘇大學的電子信息工程專業是江蘇省品牌特色專業，是以計算機科學技術、電子科學與技術為主干的學科，力求培養的電子信息工程人才應具有自我學習、不斷吸收新專業知識的能力，充分體現“能力強、素質高”的人才培養目標，以便畢業生能在通信、金融、電力部門、計算機應用領域的高新技術企業從事科研開發和技術管理工作，還可以在政府機關領域從事電子信息系統的維護管理工作。

“產品管理信息系統”課程是江蘇大學電子信息工程專業開設的一門專業選修課，2個學分共30個學時，包括24個學時講課學時、4學時實驗、2學時上機。這門課的教學任務有：掌握“產品信息管理系統”基礎理論，即信息、系統、組織等管理信息系統的基礎概念；掌握“管理信息系統”的技術基礎，即信息技術的相關理論和技術；熟悉“產品管理信息系統”的工程技術，即信息系統的戰略規則和管理信息系統的開發方法；了解管理信息系統實施、運行過程中的一些技術問題。[1]通過本課程學習，學生將掌握數據庫、數據庫訪問應用技術等知識，為進一步學習后續專業課做好準備，打下基礎。

二、課程內容和授課方式改革

“產品管理信息系統”是一門以計算機應用為基礎的新興學科，知識更新比較快，所以必須適時對課程建設進行改革。

在“產品管理信息系統”課程內容上，刪除一些過時的教學內容，比如信息的概念、計算機技術（軟件、硬件）基礎，補充VB編程工具、管理系統開發軟件的介紹。

在授課教學方式上，不斷更新教學觀念和教學手段，提高教學效率。課堂講授與多媒體相結合，充分利用錄像、動畫、圖片效果及網絡資源，使課堂教學變得生動有趣。通過現場錄像，使學生課堂內學習的知識與實際聯系起來，這些教學方式的有機結合，收到了良好的教學效果。學生在討論式、提問式方式中可提高在學習中的積極性和創造性。[2]

可以構建“產品管理信息系統”課程的網絡資源庫，便于學生在課后通過上網的方式靈活復習和鞏固該課程的學習內容。網絡資源庫的內容包括多媒體資料和知識單元資料，多媒體資料包括授課音頻、授課視頻等，知識單元資料包括試題習題、答疑資料、電子課件等。

三、配套課程設計

1.配套課程設計的目的

教育部頒發的《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》指出：“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力”。當今大學，已經把培養應用型人才作為人才培養目標。目前課程改革的主要特色是理論與實際相結合，如何讓電子信息工程專業學生在規定的少學時內掌握知識，是任課教師必須解決的難題。

按原先教學計劃，有4學時的實驗與2學時的上機，這從鍛煉學生動手能力的角度來講是遠遠不夠的。管理信息系統的產生和發展是建立在電子計算機基礎之上的。為了培養學生的動手能力，在Visual Basic環境下，為“產品管理信息系統”配套一周的課程設計實踐環節，給學生提供了寶貴的動手機會，提高其應用能力。通過實踐操作環節，可以很好地彌補這一問題，可以充分鍛煉學生在實際應用過程中發現問題、分析問題和解決問題的能力。[3]

“產品管理信息系統”課程設計是為了培養學生綜合運用所學理論知識、技能和解決實際問題的能力而開設的重要實踐性教學環節。將課程設計與課堂教學相結合，可激發學生的學習興趣，促進課堂教學。同時，通過完成課程設計，學生根據自己的設計方案和設計過程，撰寫一份規范的課程設計報告，鍛煉學生的寫作表達能力。[3]另外，通過課程設計，學生會在設計過程中學會調整自己，相互交流，與同伴合作克服困難完成任務，從而達到培養協作能力和團隊精神。

2.課程設計要求

課程設計在軟硬件上的要求如下：硬件環境上，處理器為Intel Pentium 166 MX或更高，內存為32M以上，硬盤空間為1GB以上，顯卡為SVGA顯示適配器；軟件環境上，操作系統為Windows 98/ME/2000/XP。

要求學生掌握Visual Basic知識。VB中的“Visual”的含義是“可視化”，指的是一種開發圖形用戶界面的方法，所以VB被稱為可視化程序設計語言。VB的功能十分強大，它可以實現Windows的絕大部分功能，如多任務、多文檔界面（MDI）、對象的鏈接與嵌入（OLE）、動態數據交換、動態鏈接庫（DLL）、子程序的調用等，尤其是動態鏈接技術，使得VB可以調用Windows系統的各種資源。

VB是在結構化的BASIC語言基礎上發展起來的，加上面向對象的設計方法，因此是更出色的結構化設計語言，其具有友好的VB集成開發環境，提供了易學易用的應用程序集成開發環境，在該集成開發環境中，用戶可以設計界面、編寫代碼和調試程序。以上VB的特點，也使得學生能夠很快熟悉掌握并能運用。

3.課程設計注意點

課程設計過程中，教師應該加強對學生學習方法的指導，教給學生學習的方法，教會其如何思考，增強學生自主學習的能力，有計劃地安排一些實際問題讓學生自己解決，讓學生獲得成功體驗。[4]在課程設計中，在學生完成后，教師對課程設計過程中出現的問題進行點評，增加教師與學生的互動和交流。在課程設計答辯時，要求學生詳細說明設計中碰到的問題是怎樣解決的，即解決問題的思路和方法，檢查學生課程設計的結果是否達到要求，給出考核成績。

4.課程設計實例

為了讓學生鞏固“產品管理信息系統”的基礎知識，較好地運用Visual Basic編程工具，教學安排中設計了實際工程實例要求學生完成。例如要求學生利用Visual Basic編程工具建立一套汽車輪胎產品倉庫管理系統，完成產品入庫、出庫等環節。通過該課程設計題目的完成，鍛煉學生應用Visual Basic的能力，能熟練應用數據庫技術，如建立數據庫、用ADO技術訪問數據庫信息，最后打包成一個可執行的應用成品文件。

四、科研教學相結合

學習“產品管理信息系統”，使得學生能具有獨立編寫VB程序的能力，具有編寫管理系統的能力。這不但為學生畢業之前的畢業設計環節打下了基礎，而且還可以參與到教師的科研項目中。學院也可以構建本科生參與科研創新活動的平臺，以創新科研立項的形式開展創新教育，極大激發本科生的創新思維和創新意識，培養創新能力。

五、結論

本文對“產品管理信息系統”課程內容進行改革，增加VB編程工具、VB與數據庫訪問等內容介紹，使學生能掌握當前流行的編程應用軟件。本文的探討，力求提高學生創新性能力，使學生具有較強的實踐能力和良好的發展能力。

參考文獻：

[1]李勁東,姜遇姬,呂輝.管理信息系統原理[M].西安:西安電子科技大學出版社,2003.

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為了滿足社會對于MIS專業人才的需求,許多高校將管理信息系統課程設立為專業基礎課程或者專業核心課。然而,當今時代,唯一不變的就是變化,近二十年來,MIS在面臨環境、概念、內容、技術路線以及管理方法上都發生了巨大的變化。因此,這對管理信息系統課程的教學提出了新的更高的要求。本文就管理信息系統課程的教學進行探討,分析了教學中存在的諸如教學內容缺乏時代性、教學方法單一、教學過程不注重實踐環節等問題,提出在教學內容和教學方式上進行更新和優化的思路,以適應外界環境及應用的變化,從而培養出滿足社會需求的MIS人才。

1問題的提出

1.1教材資料陳舊,缺乏針對性

管理信息系統課程教材、案例、實踐系統等資料陳舊,針對性不強,是目前管理信息系統教學中存在的一個問題。國內許多教材都大同小異,基本上都是開篇簡單介紹MIS與管理、信息、信息技術等相關的基礎知識,然后就按照結構化生命周期法為主線安排章節。書中很大一部分都是軟件工程方面的內容,管理和經濟方面的知識體現得少之又少。再者,國外發達國家MIS方法論的研究主要以原型法(Prototyping Approach)和面向對象方法(Oriented Object Method)為主流,而我國大多數教材對原型法和面向對象的方法只作一般性的介紹,致使MIS教學內容陳舊[1]。

管理信息系統是一門綜合性很強的交叉學科,它綜合了管理科學、信息科學、系統科學、行為科學、計算機科學和通信技術等學科內容。在授課中,文科學生對于以MIS系統開發為核心的教學框架內容普遍反映較難理解和掌握;而理工科學生卻對系統規劃與需求分析中所需的管理學知識掌握很少。同時,教師在講授時,面對不同專業、不同需求的學生,卻沒有適當地、有針對性地整理出教學框架和教學案例,大多采取“一鍋燴”的方式教學。

此外,已有的很多案例也是若干年一直講述的,體現不了當今時代變革對于MIS強大的沖擊,難以滿足學生的求知欲望。因而有學生大發感慨:“老師只講他們知道的,根本不講我們想知道的。”

1.2學生認知理念有偏差

不同專業的學生對管理信息系統這門課程的理解存在偏差,甚至有很多是錯誤的認識,覺得這門課屬于計算機課程,認為學習這門課就是要學習如何編程。所以計算機類的學生覺得學習系統規劃、系統分析、系統設計這些理論純屬多余,還不如多學幾門語言來得實用;管理類學生的計算機知識本身不是很強,所以看到這門課程心里就產生一種排斥感,認為學習管理的不需要學習編程,從而不愿意去學習。其實,編程是管理信息系統開發過程中的最后環節,在這之前還需要有需求規劃、系統分析和系統設計,而系統開發的成敗取決于前期的規劃和設計,而不是編程。正是存在著理念上的錯誤認識,學生才無法從深層次去理解“使用管理信息系統的目的是為了更好地解決管理中存在的問題,更有效地為管理服務”的真正意義,不能認識到這門課是在教怎樣開發一個滿足用戶需要的成功的信息系統。

1.3教學方法欠缺

在管理信息系統的教學過程中,仍然以傳統的 “填鴨式”教學為主。雖然有很多學校采用了多媒體教學方式,但是內容沒有改變,只是把寫黑板改成了一張張的幻燈片,且內容多以書本為主,教學互動性差。

1.4教學實踐環節薄弱

管理信息系統課程是一門實踐性很強的課程,許多理論和方法只有在實踐中才能被充分地理解和領會,才能培養學生的動手能力和分析能力。但是以往的教學過程不注重實踐環節,實踐課時得不到保證,實踐內容的安排不合理、不充分、針對性不強,導致實踐教學與理論教學分離,甚至是走形式。

2改進課程教學的思路探討

2.1改善師資水平

管理信息系統具有社會系統和技術系統的雙重屬性,這就要求講授該門課程的教師必須具備管理學和計算機科學復合型的知識背景。但現實中,部分教師對計算機基礎知識、計算機編程等方面知識掌握不多,因而在教學中有意無意地忽視管理信息系統的技術屬性;部分教師又對這門課程中的管理內容不夠熟悉,從而將該課程變成了一門純粹的計算機課。另外,很多教師直接從學校畢業到學校教書,他們一直做理論研究而缺乏豐富的實際工作經驗,因而對于管理信息系統背后所蘊涵的管理思想、具體運作缺乏感性的認識和深層次的理解。學校靠單純引進教師來解決這些問題效果并不是很好,實際可以將一部分青年教師送到企業去培養,或者參加各種實戰培訓。同時,也可以請一些具有很好技能的工程師到學校來,為學生進行輔導。此外,可以要求我們老師加強與計算機專業的任課教師進行學術交流,通過多種途徑培養優秀的教師隊伍,改善師資水平。

2.2充實教學內容

如前所述,管理信息系統本身具有綜合性的特點,且現在國內很多教材內容陳舊、單一,管理信息系統的開發方法和企業管理模式一直在發展,要想改變這一狀況,關鍵在于教師自身要不斷地充電。作為教師,要給學生一杯水,自己必須得有一桶水。只有教師及時掌握了MIS發展的最新趨勢以及管理領域、信息領域、經濟領域的最新技術和研究成果,才能在講授過程中真正實現“不斷更新教學內容”的承諾。

比如,講授信息系統在組織應用中產生的效果或影響時,要使學生從時代呼喚、組織需求、個人發展三個層面了解為什么要學習MIS。再比如,介紹一些最新的信息技術和MIS開發方面的最新動向,讓學生接觸到MIS領域的一些前沿知識,在激發學生求知欲的同時,也促使或引導其深層次思考技術應用背后的社會和道德問題。這樣,學生不僅從課堂上獲取了緊扣時代的專業知識,也明白了在網絡時代如何做人的準則,從而保證課程與社會脫節不至于很嚴重,甚至做到環環相扣。此外,充實、新鮮的內容也會促進學生課外自覺地學習,在了解和共享新思想、新方法的同時,也提高了自學能力。

另外,管理信息系統課程的案例也需要不斷更新。目前雖然案例不少,但針對不同專業的、優秀的案例卻不多。因此,授課教師不但需要搜集和組織教學案例,還需要挖掘和編寫與各專業對應的教學案例。

2.3區別對待不同的教學對象

侯炳輝教授曾提出這樣一個觀點:“學習MIS應該有所側重,例如偏工、偏商、偏管等。”管理信息系統的教學對不同專業的學生要求也是不一樣的,要求教師在授課過程中要區別對待。對于信息管理和信息系統專業的學生,培養他們的目標是造就MIS開發人才,所以他們不僅要了解管理信息系統的基本理論和發展趨勢,還必須要熟知MIS的開發方法和開發過程,并能根據實際情況分別運用不同的開發方法。對于工商管理專業的學生,他們的培養目標是組織開發的管理者、使用者。這部分學生的計算機能力比較薄弱,更多的是從管理者、用戶的角度去考慮如何使用管理信息系統提高組織的效率,來幫助決策,所以他們只要了解一般MIS的開發方法和開發過程以及基本概念就可以了[2-3]。

2.4豐富教學方式

案例教學法是一種綜合運用所學知識來分析問題和解決問題的教學方法,教學過程中可針對某一觀點或某一理論,設計或選擇一些典型疑難有爭議的案例,在師生之間、同學之間討論分析,提出解決方案。在這門課程中加強案例教學對激發學生學習興趣,培養學生創新能力非常有幫助。教師組織案例教學時應注意:教研室或課題組要組織編制案例集或多媒體課件,入選案例必須精心選擇,讓其具有典型代表性,案例要不斷更新,能反映現實中的新理論、新動向。同時,在授課時,案例教學的方式與方法也需要進行改進。案例教學不能只由教師講,更重要的是學生的參與,讓學生通過更生動、更直觀的方式主動理解理論知識。但也要注意,講授案例不能停留在講故事的階段,不能只講案例本身,要挖掘成功案例給我們的啟迪、失敗案例給我們的警示,要對案例進行深入分析和提煉,否則,再好的案例也體現不了它的真實價值[4]。

另外,學生以小組形式進行專題報告也是一種可行的教學方式。采用專題報告的方式可極大地調動學生求知主動性、積極性和能動性。我們學院的MIS教學側重于管理,在四屆學生中采取了這一授課方式,得到了很好的效果,同時也深受學生歡迎。專題報告針對教學中的前沿理論知識,比如信息技術方面,因為管理專業的學生不必要求技術的掌握與細節,我們就從應用及其影響方面組織學生自行檢索、收集、整理、構思資料,形成成熟美觀的演示文稿,在課堂上像老師一樣講述自己的報告成果,既鍛煉了學生綜合的專業素質,也鍛煉了學生的表達能力,更重要的是,學生因此深刻掌握了專業基礎知識。只是在小組專題報告中,容易出現搭便車現象,經過精心的設計,可以盡量避免其負面效應。此外,教師有水平的點評也是使這一方式提高有效性的關鍵所在。

2.5充分發揮現代教學手段的作用

我院現在基本上都是多媒體教學,應該說教學手段是比較先進的,但是很多教師在使用多媒體教學時并沒有很好的利用,比如所做的幻燈片只是將書本上大段的文字復制上去,然后就是照本宣科地念,致使教學手段的改進并沒有達到很好的效果。所以,教師在上課過程中要充分發揮多媒體手段的優勢,使圖、文、聲并茂。比如,在講業務流程圖的繪制時,可以使用動畫將分析畫圖的詳細步驟加以顯示,以生動的表達增加學生的學習興趣,增強他們的思維能力和想象能力,也幫助他們更好地記憶和理解課程內容。

2.6利用網絡優勢

Internet的日益普及不僅使我們的生活方式發生了極大的變化,同時對教學也產生了深刻的影響。現在,絕大部分學校的宿舍都通了寬帶,我們在教學過程中可以充分利用網絡優勢,在網上課件、作業、探討問題等信息,使學生在課前就了解教師所要講授的章節以及重要內容,而不必在課堂花費很多的時間去記筆記,集中精力參與到課程的聽講和討論中去。還可以通過發E-mail、飛信或QQ聊天的方式答疑和提交作業,既避免了有些學生不敢當面向教師提問的現象,又因為以平等的平臺進行交流而消除學生與老師間基于講臺和教室教學的距離感,使得課后成為課堂教學的自然延伸,彌補課堂教學的不足。

2.7加強實踐環節

MIS的實踐教學可以從兩個方面來進行,實地參觀調研,通過參觀企業已建成的管理信息系統,讓學生了解企業M1S的結構和功能。此外,教師可以要求學生到軟件公司、網絡公司和各種企事業單位進行管理信息系統建設運行情況的調查,或直接從事系統開發設計、網絡和系統維護、網頁設計等工作,甚至參與管理信息系統或其他管理問題的診斷和創新研究。如實驗室模擬教學,通過操作模擬系統,讓學生體會MIS的實際結構和系統運行的特點。不管是哪種方式,都要要求學生盡量獲取所關聯公司相關人員的評定和反饋意見,明白自己的所長所短,做到心中有數,才能學有所長。

此外,我院有很好的信息系統實驗室,購置了相關的管理信息系統軟件,為學生提供了良好的上機環境。每個學生可以直接聯系實驗教師,專業教師負責實驗上機指導,具體形式由學生自己選擇。實踐證明,這種模擬與實戰相結合的實踐教學方式效果非常好。

3結語

管理信息系統的教學改革任重而道遠,沒有終點,需要我們思考和解決的問題還有很多。完善教學手段、提高教學質量,是每一位教師的職責和愿望。希望通過我們這一階段的探索,能夠推動課程的教學改革,提升我們的教學水平,培養和輸送能滿足現代信息社會所需要的復合型人才。、

參考文獻:

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[4] 韓鈺玲. 管理信息系統教學方法的探討[J]. 科技情報開發與經濟,2007:236-237.

Probe into the Teaching of the Course of Management Information System

WANG Rui-mei, ZHANG Jian-lin, WANG Suo-zhu

篇5

“管理信息系統（MIS）課程設計”作為一個綜合性的教學環節應與課堂理論和方法講授具有不同的特點，課程設計的教學重點應放在已學專業知識和計算機知識的綜合運用及應用能力的培養上，即通過課程設計把抽象的管理信息系統理論和方法變成具體實現的應用程度，掌握計算機應用技能并學會運用計算機及現代信息技術手段從事信息處理、經濟分析和經營決策等科研和管理工作，從而提高獨立解決實際經濟管理問題的能力。

一、教學目的分析

我們必須要認識到，“MIS課程設計”是“管理信息系統”的后續課程，要考慮與“管理信息系統”課程的有效銜接。在這門課程中，理論在實際中如何運用是核心問題。通過“MIS課程設計”這門課，學生要學習從企業戰略管理、增強企業競爭優勢的角度，提出企業進行信息管理與信息系統建設的思路和規劃，掌握如何進行組織調整、改進和完善業務流程，如何形成“管理原型”和“系統原型”，如何實現“原型”的原理和方法。在形成“管理原型”的過程中，要求學生綜合應用所學的管理知識；在形成“系統原型”的過程中，則要求學生掌握利用信息技術解決在“管理原型”中所提出問題的方法。“管理信息系統（MIS）課程設計”使學生通過比較系統、全面的實際訓練，比較實際地認識到信息管理與信息系統建設的重要性。在課程設計過程中，不僅培養學生從企業戰略管理的高度和角度理解信息管理與信息系統對增強企業競爭力、培植和形成新的競爭優勢的作用，還可以從微觀的角度進一步認識、理解和掌握信息管理與信息系統建設的方法和手段，也可以比較全面地鍛煉學生發現問題、分析問題并提出解決方案的能力。因此，這門課程在這個課程體系中起著歸納總結、融會貫通和提高升華的作用。

二、管理信息系統課程設計的教學構想

根據管理信息系統課程設計的教學思路，我們以會計學專業學生為主要對象組織教學。在教師安排上，充分考慮課程設計的特殊性，以既懂專業知識又懂計算機應用的教師為骨干，實行老中青相結合進行教學指導，從而保證了課程設計目標的實現。在教材方面則根據教學目標組織編寫了管理信息系統課程設計任務指導書，較詳細地說明了課程設計的內容、任務、步驟及要求，并指定配合課程設計的相關教材及參考資料，使整個課程設計規范、有序和可操作。課程設計教學內容是在對專業特點、設計工作量及要達到的目標等進行仔細考慮的基礎上選擇確定的。為此，我們選擇會計信息系統作為課程設計的對象，便于學生對已學專業知識進行綜合運用，達到鞏固和提高專業技能的目的。本課程設計的具體任務要求如下。

1.繪制子系統的數據流程簡圖，使學生搞清楚系統的物流和信息流，把握系統的總體功能，明確系統的目的和特征。

2.分工完成業務子系統相應的數據文件、功能程序、輸入/輸出程序設計。

3.撰寫相關業務子系統課程設計的報告書，包括系統概述、系統分析、子系統數據流圖，本人承擔部分的數據文件、I/O設計圖表、子功能程序等，課程設計經驗與收獲體會。

三、管理信息系統課程設計的實施

1.課題的選擇。本課程的實踐性非常強，因此，在上第一節課時，就應該講清課程設計的目的和意義，宣講課程設計的基本過程和考核方法。要調動學生的學習興趣和主動性、創造性，關鍵還在于課題的選擇。課題要大小適中，只求“五臟俱全”，使學生受到應有的培養和鍛煉。課題一般由教師提出，供學生選擇。學生也可以提出建議，經教師審核、明確范圍后，也可作為課程設計的實驗選題。

2.課題組的組織。在課程開始時，以3～5人為一組對學生進行分組，明確各組所負責的實驗項目和小組負責人，并通過“實驗指導書”的形式明確組長和小組成員的職責和任務。組長任務是制訂實驗具體計劃和計劃實施，保證小組的任務按照要求完成。教師只起到指導、協調和監督的作用。

3.項目管理技術和“原型法”的應用。通過“課程設計”這門課，學生不僅要完成實驗設計本身這個內容，也要學習如何進行項目開發和管理，以適應實際需要。因此，在實驗過程中，全面實行項目管理負責人制度。小組長負責進行計劃制訂、進度安排、過程監督和協調、實驗績效考評等工作，全面負責項目的實施和綜合管理，對實驗任務是否完成領導負責，扮演主要角色。指導教師的主要工作是旁觀、指導完成這個目標，起輔助作用。

4.績效管理與目標管理的導入。為了全面訓練學生、完成實驗任務，除了給予足夠的壓力和方法指導之外，還應該給學生足夠的約束和激勵，提高學生的學習興趣、激發其主動性、創造性和協作精神。因此，學生課程成績擬取決于三個部分：實驗報告完成情況、實驗任務完成情況、組長評價情況（組長評價依據之一是成員的協作精神）。

5.加強監控和指導，嚴格實驗報告的撰寫。在實驗過程中，指導教師必須加強監控和及時指導解決出現的問題。對學生的階段性成果如實驗報告必須嚴格要求，不合格的一律要求重寫。因此，實驗指導書必須具體明確，既“放權”讓學生自我管理和自我控制，又“集權”進行嚴格的要求、控制和考評，保證教學任務的完成和教學目標的實現。

四、課程設計的啟示

1.學生對實際的事物了解得越深，越有利于有關理論的掌握；學生實踐的機會越多，解決實際問題能力越強。計算機應用和管理信息系統的教學應通過理論與實踐相結合的途徑進行。只有通過課程設計這樣的教學環節，才能使學生真正掌握計算機技能并將其應用到經濟分析與事務管理的實踐中去。

2.教學的內容和教師的要求必須適合學生的水平，并在這一水平上向學生提出更高的要求，這樣，學生的能力才將受到鍛煉，創造力才能被激發出來。

3.在教學過程中要有意識地培養學生的主動性和創造性。要讓學生認識到，在實際工作中，不可能有誰代辦一切，應該督促其獨立完成設計任務。對確有困難的學生，要進行幫助，但應以啟發為主，不可包辦。通過課程設計，教師能夠較方便地了解學生的需求，及時發現問題，有針對性地進行現場指導，并找出教學中的薄弱環節。因此，課程設計的設置有利于教學方法及內容的改進和教學水平的提高。

4.要加強教學實踐環節。教學實踐環節對學生素質培養的作用是全面的。這是因為面對一項實際任務，學生的知識、能力、素質會受到全方位的考驗，“填鴨式”的課堂教學不具備這種條件。應該說，教學實踐環節對目前的高校教學來說是不可缺少的重要部分。

5.在課程設計中，學生們不但對管理信息系統的結構、功能及其分析與設計有了較深入的認識，提高了編寫和調試大程序的能力，而且還加強了專業理論知識及方法運用，培養了協作精神。

篇6

作為高等教育的一種形式,高等職業教育近幾年發展迅速,對高等職業教育的研究也受到廣泛關注。各種教學法的實踐與相應教材的問世,都有力推動了高等職業教育的發展。然而,就現狀而言,高職高專的教學仍存在諸多不足。

首先,雖然現階段的教材改革取得了一定成果,但各門課的教學仍各自為陣,采用單一的教材,無法將不同課程的知識點貫穿在一起,即便是采用項目教學法,仍無法打破課程間的界限。

第二,教學中雖然強調實踐,但往往僅限于某課程甚至某教材的實驗。學生對單一課程的實驗能力雖有所加強,但如果項目需要應用多課程的知識點才能完成時,學生往往表現出較弱的實踐能力。

第三,缺乏團隊教學機制。班級課程與教師依然是一對一關系,某一教師被指定承擔某班某門課的教學任務,而不是多個教師共同講解某些內容。這樣無法發揮教師的優點,從根本上實現教師的團隊教學。

最后,現有的考核方式也需要改進與加強。

本文以管理信息系統的教學實踐為例,探討多課程融合的教學方法。

2多課程融合教學目標

高職高專教學強調學生實踐能力的培養,而實踐能力不應該也不能理解為單一課程的實驗能力,而是

學生綜合應用不同知識點解決實際問題的能力。多課程融合的教學方法,在教學內容的編排上就是要打破課程內容的界限,根據管理信息系統的開發過程融合多課程內容,考核時模擬信息系統開發的管理過程,強調過程管理能力的提高。在教學方法上,結合管理信息系統的開發要求,重點訓練學生應用不同知識解決實際問題的能力。在教學中強調以學生為中心[1],根據學生的實際情況調整教學方式與教學內容,實行動態教學,始終以提高學生綜合實踐能力為目的。就教學過程控制及教學內容的編排而言,與基于工作過程的思想是一致的。

3多課程融合教學實踐

為了避免教師獨立教學導致的課程割裂,部分內容在不同課程中重復講解,部分內容所有課程都不講的現象,必須對相應的內容及學時安排作必要的調整[2]。在管理信息系統的教學實踐中,我們通過融合多門課程的知識,進一步提高學生綜合應用各門課程知識的能力,提高學生的實踐能力,提高高等職業教學質量。具體措施如下:

3.1融合多課程教學內容

和管理信息系統開發相關的課程有軟件工程、軟件文檔寫作、數據庫編程、關系數據庫和SQL、軟件測試、程序設計語言等,涉及多個教師,傳統教學通常由每個教師負責某一門課程,獨立教學,教師間的溝通很少。學生獨立學完每門課,卻很難綜合應用多門課程的知識解決綜合性問題。而使用融合多課程內容的教學方法,則可以使學生了解不同課程知識點間的聯系。比如,軟件工程的教師經常發現,對授課過程中布置的案例,學生一開始提交的作業雖然功能都已經實現,但存在著界面設計很隨意、程序代碼編寫不規范等諸多問題。這主要因為學生學習某門MIS系統開發語言時,任課教師往往著重從語法角度考查學生是否實現了程序功能,忽視了軟件工程要求的規范編程、重視軟件質量、設計先行等,認為軟件工程課上會講。而通過融合編程規范,教師一開始就統一講解分屬兩門課程的內容,而不是分兩次講解,學生就不會造成理解上的脫節,一開始就養成了規范編程的好習慣。

3.2以項目的形式教學

傳統教學往往在最后一學期進行畢業設計,學生只有在這個階段被要求將所學的部分內容有機地聯系起來,因此往往不知所措。這是因為有些知識點的學習時間與應用時間間隔太長,而且以前從未進行過將不同課程內容聯系在一起的實驗能力培養。畢業設計雖然提高了學生將所學知識聯系起來的能力,但內容實在太少且時間實在太短。

多課程融合可以提高學生綜合應用不同知識點的能力,讓學生盡早進行類似畢業設計的實踐。教學過程均以項目的形式出現,所涉及的項目從易到難,逐步提高,學生不斷提高實踐能力,而簡單、基本的內容會不斷重復,從而達到不斷鞏固、加深理解的目的。例如,要設計平時成績管理系統的平時成績錄入模塊,在需求分析時,可以引導學生掌握需求分析技巧,了解業務,整理出需求分析說明書,設計測試計劃;在設計數據庫時,可以引導學生掌握范式,比較各種數據庫管理系統的優劣,應用PowerDesigner設計ER圖,設計測試用例;在實現階段,可以引導學生掌握結構化程序設計,注重界面設計風格,學會規范編程,認識掌握具體控件的應用場合和技巧,掌握單元測試的技巧等。這樣,課程案例體現了連貫性,強調的是一個有機的系統,而不單單是一個獨立的程序。

3.3多種教學資源并用

傳統教學往往以一本教材為主,而多課程融合教學方法則是綜合利用多種教材,將其加工成多本自編教材,并在教學過程中不斷完善。同時,教師應充分利用多媒體及實驗室設備,針對不對內容采用不同的教學資源[3],在完成相關項目的過程中適時布置與項目有關的實驗,并要求學生通過互聯網查閱相關資料,完成指定任務。這樣,學生在完成項目時就會理解和鞏固相關的知識點。

比起傳統教學,開展多課程融合的教學,教師的工作任務較重,因此要注重教師團隊資源的利用。從教材組織、教學安排、項目知識點講解到課后總結,始終應以教學團隊展開。教學中,教師要發揮各自的專業特長,學生也能感受不同教師的教學風格,真正體現以學生為主,提高實踐能力為目的的教學理念。

3.4動態教學

多課程融合的教學方法以提高學生實踐能力為目的,在教學過程中,教師應始終與學生溝通,及時了解學生的掌握情況,各種調查表應及時發放到學生手中,根據學生的反映情況及時修改教學內容。

3.5其他改革

在多課程內容融合時,多資源綜合利用是主要特點,而其他改革也是不可忽視的重要環節。教學中,我們對考試內容與考核方法進行大膽的改革與創新。加大了平時成績的比例,加大動手能力的測試,突出了學生的平時成績及團隊合作能力[4]。考試不再僅僅作為學生成績的評定依據,而成為發現學生學習中存在問題的工具。

3.6教學實例

下面以一個實例說明課程融合的方法及過程,如表1所示。

教學實施過程如下。

(1) 教師小組集體備課。主要任務如下:

① 授課順序的安排。

② 對各章節內容進行初步分工。

③ 確定講課的重點內容及方法。

④ 事先完成軟件的編寫或利用以前編寫的軟件。

(2) 各節授課內容及授課方法。

第1、2節為VB程序設計(4學時),主要內容如下:

① 演示整個項目的實現效果。

② 主要控件的使用,重點是文本框、標簽框及命令按鈕。

③ 菜單的設計。

④ 事件代碼的編寫。

第3、4、5節為關系數據庫和SQL(6學時)。

講課方法與傳統的講課方法沒有區別,內容涉及表格的創建,數據的添加、修改、刪除等操作。

在介紹相關命令時,介紹前臺與后臺數據庫連接的概念及方法,以便與VB程序設計課程相銜接。

第6節為VB程序設計(2學時)。

本節主要內容是實現VB與SQL數據庫的連接。如果時間允許也可以安排一兩個小實驗。如“點擊某按鈕,在文本框中顯示若干文字”,“設計一個輸入密碼的界面,并判斷密碼是否正確”。

第7節為軟件文檔寫作(2學時)。

利用網絡,讓學生自行查找相關的文檔,對比教材介紹的內容,以討論的方式講授。

第8節:測評及總結。

在整個學習過程中,學生是分組學習的,測試時,每組隨機抽取1～2人。

(3) 下一項目安排。

為了體現項目的相關性與知識的連貫性,下一個項目的重點放在查詢語句、軟件的文檔設計等,要求學生提交相關文檔。因此選擇學生較熟悉的系統――學生各科成績查詢系統。

以上簡要介紹了課程融合的方法及過程,對上述過程需要作如下幾點說明:

① 本次教改實驗班級以前學過C語言程序設計,所以在VB程序設計課中,有些內容只簡單介紹。

② 整個教學過程并不是嚴格按學時和內容的安排進行,有時VB課也介紹數據庫的其他內容,文檔寫作課也介紹軟件工程的相關概念等,以提高學生實踐能力為最終目標。

③ 各課程的學時及進度也是動態安排的,根據學生的掌握情況而定。

④ 一個小項目結束時,并非每個學生完成相同的工作量,實踐能力強的學生往往較原計劃完成得多。

⑤ 講課內容并不是項目內容的簡單分解,項目只是使學生知道為什么要學這些內容,并將所學內容應用到該項目中。如本項目的運行界面并沒有文本框,但并不是不學文本框,相反,文本框的使用卻是重點考核的內容。

4多課程融合教學的效果

在教學過程中,通過課間座談、問卷調查、課堂小測及教師間的教學研討、常規的系部教學檢查等,我們獲得教學效果的反饋,典型指標如表2所示。

上述各個指標表明,學生的學習興趣增強,項目實踐能力較以往有明顯提高,學習主動性也明顯改善。

多課程融合教學方法的優勢有:

(1) 有利于提高學生的實踐能力。多課程融合教學方法可以提高學生的實踐能力,強調在應用中鞏固所學知識。

(2) 有利于突出知識應用的連貫性。以項目為線索,將多課程內容融合,知識的總量不變,只是組織形式發生改變,強調知識在實際項目中的連貫性,按照知識在項目中的重新組合,這更適合高職高專學生的學習特點,更能提高教學效果。

(3) 有利于促進教師的合作,發揮專業特長。將多門課程融合起來,強調團隊教學,有利發揮教師的特長,進行教學研討,教學合作成了主動化、經常化行動。同時,教師的團隊合作也給學生樹立榜樣,學生間的團體合作意識也隨之加強。

(4) 有利于提高學生的學習能力和知識應用能力。多課程融合的教學方法使學生帶著問題學習,學習的主動性、自覺性加強。學生由易到難逐個完成項目,在產生成就感的同時,加深了對知識點的理解,對所學知識的應用能力逐漸增強。

5結語

本文提出的多課程融合的教學方法突出各課程間知識點的內在聯系,教學內容的編排和教學過程的組織以“基于工作過程”為指導思想,有力提高了學生的實踐能力和學習的主動性、自覺性。教學中結合團隊教學及考核方法的改革,在實踐中收到良好的效果。

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[4] 應宏. 團隊教學法的課程開發[J]. 職教論壇,2009(14):14-15.

A New Teaching Method on MIS with Merging Related Courses

CHEN Wen, LIU Shao-qing, WANG Lin-yan

篇7

2.1學生重視技術忽視管理

目前的高校學生，尤其是文科學生，對于以MIS系統開發為核心的教學框架內容普遍反映較難理解和掌握；而理工科學生卻對MIS開發中所需的相關的管理學知識掌握很少。結合兩方面的情況，導致學生對于MIS的理解太過注重計算機技術能力的掌握，而可能會導致偏離管理信息系統的內涵。另外，管理知識的欠缺又會影響學生正確理解企業活動和業務流程。所以，既要重視技術開發也不能輕視先進管理理念的掌握。

2.2欠缺課程所需的預備知識

《管理信息系統》是一門綜合了管理科學、計算機科學、信息科學、系統科學等的邊緣科學。系統的觀點、數學的方法和計算機應用是它的三大要素[1]。在學習課程之前應該做好相應的知識準備，而目前面臨的問題是: ①管理類的學生計算機基礎薄弱, 不能掌握常用的工具, 使得在學習MIS課程的時候, 要求重新講解數據庫等基礎知識②理工類的學生又欠缺相應的管理知識，以致于在理解MIS的內容和方法時有一定難度③普遍性學生的數學基礎比較薄弱, 不會主動地應用數學基礎知識[2]。

2.3課程內容不符合與時展

目前我國關于MIS的著作和研究水平比較低，因為MIS課程自身的特點要求有許多先進的管理思想與系統開發方法，恰恰這些技術又大多來自西方發達國家，所以在教材的選擇上，我們認為應結合我國實際情況，采用國外優秀的管理信息系統教材。另外，隨著信息技術在九十年代迅猛發展，MIS教材往往不能體現這種管理方法和技術手段的進步, 內容相對比較落后。例如，我國的大多數MIS教材以傳統的生命周期法作為主線，而在發達國家MIS則以原型法和面向對象方法作為主要開發方法。目前這已經是我國MIS課程建設的一個重要的急待解決的問題。

2.4 不重視課程設計

MIS是為了支持組織各級的管理決策活動的，實踐性非常強。因此，MIS教學的重要環節之一就是課程設計。目前很多高校沒有開設或者減少課程設計，認為只要認真講解理論課已經足夠，從而忽視了課程設計對于理解理論教學的重要性。不重視課程設計，既使學生在學習理論的時候往往不感興趣，缺乏學習的動力，也就談不上應用MIS的理論指導實踐。

2.5 教學形式的落后

教學形式的落后往往體現在教師講課時間過多,高校教育的重點不是“授人以魚”, 而是“授人以漁”[5]。調動學生的積極性, 變被動式學習為主動式探索, 激發學習熱情, 培養學生自學能力, 這才是教好MIS的一個重要方面。

3 M IS 的教學優化方法

3.1教師應根據專業確認培養目標

目前我國高校的很多專業都開設了MIS課程。教師只有確認好不同專業的培養目標才能優化MIS教學。MIS作為信息管理與信息系統專業的核心課程之一，培養目標是“培養具備現代管理學理論基礎、計算機科學技術知識及應用能力，掌握系統思想和信息系統分析與設計方法以及信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業、金融機構、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統分析、設計、實施管理和評價等方面的高級專門人才。”而對于管理類的學生來說，是以掌握、了解MIS目標，理解MIS的基本方法，掌握運用M IS收集管理信息、制定管理計劃、實施管理方案以及運用管理數據從事管理分析的基本能力為主要內容；對于計算機類的學生而言，應該是以培養高級系統分析人員和開發人員為目標，因而以教授MIS的基本開發思想和系統分析方法為主要內容。

3.2教師要注意MIS教學側重點

MIS教學內容選擇針對不同專業應有所側重，教師應根據學生的層次、專業素質的不同及時調節[7]。對于偏理工的學生, 如計算機專業和信息管理與信息系統專業的學生來說，其專業特點對于信息技術方面的能力以及與管理理論相結合的綜合能力都提出了較高的要求。教學側重點應放在IT應用和M IS開發技能上, 使之對某個系統能選擇合適的開發方法和計算機平臺、網絡環境, 能進行系統開發管理，即培養M IS開發者。對于偏文、偏管理的學生, 由于計算機理論知識相對薄弱, 教學應側重于組織管理和信息資源的收集、管理、分類等基本概念技能、幾種開發方法介紹等, 即培養組織開發的MIS管理者、使用者，要使學生具備將管理知識有機地融合到IT和信息系統的開發上。

3.3優化課程的內容

教學內容的優化要符合時代特點，注重相關的理論講解。如果對于理論的理解不透徹，就會造成實踐的盲目性。因此, 加強理論教學, 使學生理解理論發展和要點, 這對于學生掌握MIS的精髓, 進一步學習相關知識具有重要意義。在理論教學過程中, 也應該區分管理類和計算機類, 對于前者, 要重點闡述管理學理論在信息時代的新特點和行為模式, 而對于后者則應著重于信息技術在管理系統中的分析方法和開發技術。

具體包含以下幾方面：(1)把現代管理技術、IT技術和軟硬件發展融入到M IS課程教學中, 如通信網絡技術、數據倉庫、4 GL開發工具、Internet/ Intranet 技術、電子商務、EPR等信息安全技術。并從軟件工程的高度系統化的引導學生，給學生奠定系統設計、開發的技術與理論基礎。(2)加強對各種開發方法的講授, 如生命周期法、原型法、面向對象的概念與技術等使學生全面系統的了解。（3）詳細介紹各種系統開發方法與開發工具，如結構化的方法、面向對象的方法、CASE工具等，同時重點掌握最新系統開發方法。

3.4培養學生理論與實踐結合的應用能力

理論與實踐教學模式是決定教學質量與學習效果的關鍵所在，合理有效的教學模式要求在教學中，能夠充分調動教師與學生的積極性，提高教學活動的質量和效率。其中，課程設計、大作業和實驗演練是體現學生實踐能力的重要環節[4]。

（1）加強課程設計。在課程設計過程中，不僅培養學生從企業管理的角度來理解MIS對增強企業競爭力的作用，還可以進一步理解和掌握MIS的開發方法，比較全面地鍛煉學生發現、分析和解決問題的能力。教師要注意的是課程設計的選題需要仔細考慮。因為學生的社會背景和實踐經驗較弱, 故應提出與學生關系比較密切的問題，如學生成績管理問題、熟悉單位的人事管理問題等。開始時以五到六人為一組，分別擔任項目經理、客戶、上級經理、系統分析員、程序員和測試員等角色。通過“實驗指導書”的形式明確各成員的任務。教師只起到指導、協調和監督的作用。問題必須團結協作共同完成。

（2）大作業同樣可以鍛煉學生的綜合能力，利用學過的MIS的知識，由老師給定一個單位或具體的部門，讓學生實地編寫一個完整的MIS開發和實施報告。報告中應包括MIS從系統規劃、系統分析、系統設計、系統實施到系統運行和維護的知識，還應包括需求分析報告、可行性分析報告以及MIS的開發方法、方式和開發策略等。

（3）實驗演練。實踐的內容學生可利用課內和課外時間相對獨立地完成一個自擬項目,教師可進行指導和監督。實驗通常安排在課堂教學結束后進行，這些項目都是從實際項目中提煉出來的,具有典型性和客觀性。根據項目需求,制定項目計劃,進行系統分析、設計、編碼和測試,運用MIS學到的知識,分工協作,共同提出解決方案。

3.5教學課件的引入

由于信息技術的不斷發展，使得多媒體、網絡等新技術手段已進入了傳統的課堂，取代了“黑板+粉筆”的教學模式，將課堂教學變得更加生動有效。另外，對一些典型開發技術實現了動態演示，使學生在理解開發的整個過程的基礎上加深記憶，而不是像傳統教學方法那樣要求學生死記硬背。教學課件還配有大量美觀、準確的插圖。如組織功能圖、數據流程圖等，豐富了教學內容，增大了信息量。通過綜合控制文字、圖形、動畫、聲音等元素, 使枯燥的知識形象化，減少教師浪費在繪制圖表的時間，有效提高了教學質量 。

3.6展開廣泛的課堂討論

M IS課程教學中“你教我學”的被動學習模式難以使學生融會貫通。課堂討論作為一種很好的教學形式，可使學生在活躍的氛圍中學習，還可培養學生獨立思考，科學精神和創新意識。同時也可以結合啟發式、討論式、案例教學等教學方法。比如在案例教學時，教師針對教學內容，結合案例，設計一系列課堂討論題目，并且將討論題目提前發給學生，使學生對于問題有所思考。在授課時，鼓勵學生闡述自己的想法，增強了學生學習的主動性。

3.7利用案例分析進行教學

篇8

由于多數物流信息系統教材有相當一部分內容和管理信息系統教材內容重合，導致教學內容重復、貧乏、空洞。學生自然缺乏興趣，教學效果差。

2、缺乏前沿性

物流信息系統的理論教學內容貧乏，技術性的內容又缺乏實驗室軟件支持。由于課程性質也比較難開展案例教學。不能做到觀念新、內容新、結構新、技術新，沒有體現物流技術的自動化、機械化、集裝化。

3、學生較難產生興趣

由于教師的教學內容空洞，勢必導致學生對此課程學習興趣下降。使得學生學不到物流信息化的重要知識。

4、對課程性質把握不準

管理信息系統課程的教學是側重于信息系統的開發等相關技術還是側重于理論案例教學，一直是教師們頭疼的問題，同樣的問題也出現在物流信息系統的教學中。因為本學院屬于文科學院，學生沒有扎實的計算機知識，很多教師是從計算機專業轉到物流管理專業的，教師長期不從事計算機專業的教學，計算機專業知識和技能都有所退步。如果偏重于信息系統開發的技術教學顯然不適合學生也不適合老師。如果偏重于理論教學，沒有好教材，教師又缺乏實踐經驗，所以教學開展困難重重，教學效果差。

二、物流管理信息系統課程教學改革方向

2013年，隨著專業人才培養方案的改革，將物流管理專業的管理信息系統課程和物流信息系統課程合為一門課程為物流管理信息系統課程，加之支教老師的教學和本人的探索，逐漸體會到了物流管理信息系統課程的教學方向。主要的體會如下：

1、明確物流管理信息系統的課程性質

物流管理信息系統課程是一門專業基礎課。教學方式以理論教學為重，實驗教學為輔。在系統地介紹管理信息系統、物流信息管理的基礎技術和組織管理原理的基礎上，進一步結合物流科學的最新發展，力求做到觀念新、內容新、結構新、技術新，在物流管理上突出整體系統化；在物流信息上突出數字化、電子化；在物流技術上突出自動化、機械化、集裝化；在物流模式上突出一體化、戰略化。在物流運作上強調合理化、效益化；在物流發展上注重可持續、現代化、國際化、全球化。

明確了課程性質后，物流信息管理的基礎技術作為重點內容，需要大量課時去講解和實驗。然后再簡單介紹物流管理信息系統的分析、設計、運行和維護；最后介紹物流電子商務、物流管理信息戰略與支持系統和典型的物流管理信息系統的應用，使教學內容充實而有意義。

2、將物流信息的先進技術作為重點

在介紹了物流管理信息系統的概述之后，在第二章重點講解條形碼技術、EAN.UCC系統、射頻技術、物聯網技術，第三章重點講解空間數據管理技術，如GIS、GPS技術等。這兩章占得課時最多，也是整個課程要重點掌握的物流管理信息系統的基礎。因為本學院是以培養應用型本科人才為重點的，所以將物流管理信息系統的開發方法、系統分析、設計、運行維護作為了解內容。再加以介紹物流管理信息戰略與支持系統、物流電子商務等知識，最后舉例典型的物流管理信息系統的應用。這樣就可以做到整體教學內容充實、重點突出。

3、重視實踐環節的教學

物流管理信息系統課程的教學手段采用多媒體技術；教學方式采用教師講解、學生上機訓練相結合，理論授課32課時，上機訓練16學時；教學方法采用啟發式、任務驅動式、研討式、翻轉教學法等多種方法相結合。

篇9

一、經管類專業管理信息系統課程的特點

管理信息系統（Management Information System，簡稱MIS）是物流管理、電子商務等經濟管理類專業的核心課程，涉及管理學、信息科學、計算機科學等多個科學，綜合了社會科學與技術領域等多個交叉學科[1]。掌握管理信息系統的基本原理和信息系統建設的基本方法和技術，成為現代管理者知識體系中的重要組成部分。經管類管理信息系統課程是為了滿足社會對管理信息系統專門人才的需求而設置的，管理信息系統課程已成為經管類本科教育的核心課程之一。

由于經濟管理現代化的需要和信息技術的飛速發展，管理信息系統在組織中的應用越來越廣泛。管理信息系統在概念、內容、體系上都發生了重大的變化，對經管類專業管理信息系統課程的教學也提出了新的要求，培養既懂管理，又懂信息系統開發原理的滿足企業的專業人才就顯得尤為重要[2]。因此，分析經管類專業管理信息系統課程的教學中存在的主要問題，探討如何進行有效的課程教學改革，尋找新的適合社會需要的管理信息系統教學模式和方法，對于經管類專業管理信息系統課程的發展具有重要的意義。

二、經管類專業管理信息系統課程教學中存在的主要問題

2.1 經管類專業管理信息系統前續課程少

根據經管類專業培養目標，課程應側重于管理信息系統的基本概念、基本理論，掌握系統分析、設計、實施和評價的方法以及開發過程的管理.并適當增加管理信息系統如何將先進的管理思想.方法、手段與現代信息技術相結合。大部分高校經管類專業開設的信息技術類的前期課程不夠支持管理信息系統課程的學習，而且目前國內大部分的教材內容陳舊，課程理論較多，綜合性強，在這種方式下學生很難透徹理解課程的內容，影響了學生學習的積極性和主動性，實踐能力、分析和解決問題的能力得不到提高，學生容易對課程失去興趣，教學效果較差。

2.2 缺乏實踐經驗

實踐性是管理信息系統非常重要的一個特點，而目前國內大部分高校經管類專業管理信息系統教學過程中對實踐環節不夠重視，有些沒有安排實踐和課程設計等環節，有些教學過程有實踐環節，但安排實踐課時太短，實驗教學方法不合理。我國高等院校在很多課程中都成功地采用了案例教學，但在經管類專業管理信息系統的教學中卻沒得到好的推廣，由于學生基礎薄弱，缺乏社會實踐經驗，對于案例教學普遍不適應，感覺難度大，在管理信息系統的教學過程中，學生積極地參與案例討論對整個課程的教學效果都具有重要的推動作用。

2.3 理論教學和實踐教學難融合。

經管類專業管理信息系統課程要求教師有宏觀的管理視角，熟練掌握現有的先進信息技術，有一定的企業實踐經驗。課程的許多理論和方法只有在實踐中才能充分地理解和領會，但很多教師對管理信息系統的具體運作缺乏深層次的理解，這就造成了這類教師在案例的講解等方面有所欠缺，使得案例教學法很可能脫離企業實際情況，從而影響了案例教學的效果。從教學方法來看，該門課程主要以講授法為主，案例分析法、討論法和實踐結合為輔。由于學生缺乏對企業實際生產運營管理的了解，因此在學習過程中，總是缺乏感性知識，而被動地接受新知識，不能很好地理解管理信息系統是如何在企業中發揮支持決策作用的。究其原因，就是由于理論教學和實踐教學難融合。

三、經管類專業管理信息系統教學改革思路

為了解決當前經管類專業管理信息系統課程教學中存在的問題，從其教學改革目標入手，結合本人教學實踐，結合管理信息系統課程的特點提出了教學改革思路。

3.1 合理設置先導課程加強、課程體系優化

經管類專業管理信息系統應側重管理而非信息技術本身，針對經管類專業的學生，授課內容和重點也應有所區別，經濟和管理知識是他們特長，但計算機信息技術方面的知識相對薄弱。在學生學習管理信息系統課程前，首先要讓學生知道將來要學習的主要內容以及課程間的前后相互關系，使學生認識到學習先導課程的重要性，先導課程的授課教師應強調管理信息系統與該課程的關系，這樣學生在學習過程中更能將相關知識進行綜合，在思想上認識到大學課程是一個不斷深化的過程。由于經管類專業管理信息系統課程對基礎知識相對要求較高，課程應盡量設置在大三或者大四較為合理。

信息技術飛速的發展，應將信息領域中的最新技術和研究成果融合到教材中，對課程內容和體系進行優化。在管理信息系統教材和教學內容設計上應該更加具有針對性，對于經管類學生.應將管理信息系統課程當作經管類課程來學習，主要講解管理信息系統的基本概念、理論、信息化管理思想，管理信息系統的開發方法和過程，使學生清楚地知道管理人員在管理信息系統開發過程中所處的地位。再者，針對市場上的管理信息系統人才需求狀況的變化，應該動態地調整教學計劃，適當開設市場上迫切需要的數據庫技術、JAVA等實踐課程，使學生盡量學習和掌握最新的系統開發方法、工具和技術。

3.2 建設專業教師隊伍

管理信息系統是信息技術和管理理論緊密結合的科學，隨著管理理論和信息技術的發展.為了通過課程把學生培養為既懂管理和經濟知識，又掌握計算機信息技術的應用型復合型人才，要求教師將相關理論的前沿技術納入到課程教學過程中。為了在教學過程中取得良好的教學效果，首先應當提高的就是教師的綜合素質，作為經管類專業管理信息系統課程的教師，需要融會貫通多學科和寬領域的相關知識的復合型教師，解決好師資隊伍的建設問題至關重要。

在教學過程中.教師要培養學生的學習興趣，向學生推薦課前需要閱讀的書目、期刊論文和網頁等資料，輔助學生課前進一步補充基礎知識、擴大視野，提高教學效果。課程開始從簡單問題開始講解，因為大部分學生分析問題和解決問題的能力有限，這就要求每個授課教師在案例選擇后要進行科學的制作，循序漸進，這樣才能更好地保證教學的效果。隨著學生知識和能力的提高，再逐步提升講解的難度和深度。在課程討論中，教師要精心組織，對于比較復雜的內容等需要提前告知學生閱讀相關的知識，這樣學生課程聽課能夠更有針對性。同時，教師應充分調動學生學習和參與討論的積極性，鼓勵學生敢于表達自己的想法和觀點。

3.3 完善實踐教學體系

考慮到經管類專業的管理信息系統課程的教學不是軟件開發課，在實驗課中學生重點不在于軟件開發本身，具體進行管理信息系統課程的實踐教學可以通過案例教學、ERP沙盤模擬訓練和組織學生到實際企業進行調研等方式來完成。

通過案例分析和討論，可以使學生更好地理解管理信息系統開發過程中的基本流程和技術。首先可以用一個相對比較簡單的管理信息系統如學生信息管理系統貫穿教學始終，在理論學習的過程中突出講解從需求分析、系統分析、系統設計等整個開發過程的各個環節的思路。對于系統分析和設計等主要部分，可添加相應的案例，在課程中讓學生繪制企業的組織結構圖、業務流程圖和數據流程圖等，同時，可以以學生熟悉的某一個企業的管理信息系統為背景，讓學生進行管理信息系統分析和設計，寫出相應的過程文檔，并讓學生提出自己的觀點和看法。

管理信息系統的課程要加強理論教學效果和培養學生的實際操作能力。實踐教學過程中可以安排實際軟件操作，讓學生在實際操作過程中體會軟件的功能進行ERP沙盤模擬訓練等是不錯的方式，可以以分角色的方式讓學生置身于企業的管理流程中去，體會信息技術在企業流程中是如何發揮作用的。此外，通過組織學生到實際企業進行調研和操作，可以進一步熟悉企業生產經營管理的基本流程等，這樣既能實現理論和實踐的有機結合，也可以激發學生的學習興趣。

四、結束語

本文通過對經管類專業管理信息系統課程教學現狀的深人分析，分析了目前該課程在教學過程中所存在的問題，并針對存在問題提出了教學改革的思路，旨在提高教學效果，實現教學目標。

參考文獻：

[1] 薛華成. 管理信息系統[M].北京： 清華大學出版社， 2012.

[2] 黃梯云，李一軍. 管理信息系統[M].北京： 高等教育出版杜，2009.

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隨著產業結構調整和經濟轉型，我國高等教育進入了快速發展的新階段，推動高校轉型成為很多大學的戰略選擇。轉型意味著辦學理念、學科水平和人才培養層次等都要提升，因此，高校原有的課程設置、人才培養模式等也相應地受到沖擊。

管理信息系統（Management Information System，以下簡稱MIS）研究怎樣運用信息技術來實現管理工作的現代化，主要研究信息系統的組織、開發和管理。面對管理現代化的大環境，社會需要大量的復合型信息化管理人才。“管理信息系統”課程是經濟管理類本科專業基礎課。在課程教學中，很多學生認為MIS教學內容抽象，與實際管理工作結合得不緊密，與本專業距離遠，難以接受課程的學習內容。針對這些問題，對MIS課程教學改革是必要且迫切的。

一、經濟管理類本科專業MIS課程教學面臨

的問題

（一）教材更新緩慢

MIS學科是以計算機技術、網絡技術和管理科學等為基礎的綜合性學科。目前信息技術發展迅速，管理思想也不斷地延伸，給MIS學科體系帶來很大的沖擊。知識的快速更新與教材內容的相對穩定是教學過程中遇到的主要矛盾之一。課程教材的內容更新緩慢， 學生在課堂上所學到的知識滯后。這就使得MIS的教與學不能適應實際需求，理論教學和實踐教學也相對滯后， 學生知識掌握的時效性不夠。

（二）教學缺乏針對性

在MIS課程教學過程中，不同專業相同的教學大綱，使用相同教材，分配相同授課學時。實際上，MIS的教學對象專業不同應該區別對待。作為經濟管理類專業的學生，要求具備管理和應用信息系統的能力，學生以一個管理者和使用者的身份去學習管理信息系統[1]。但在目前的教學中，并沒有根據學生專業的差異有針對性地選擇教學內容，采用不同教學方法，設置相應的實踐環節。

（三）教學方法單一

由于MIS學科比較復雜，涉及的內容比較廣泛，MIS課程教學常以理論講授為主，概念型和技術性的內容占很大一部分，教師在授課過程中經常會使用講授方法，即填鴨式教學。教師一般采用“灌輸式”的手段，學生在教學過程中處于被動地位，這樣會壓抑大學生活躍的思維和強烈的好奇心，長此下去，將制約他們的創造性。

（四）考核形式單一

傳統考試多采用閉卷筆試的形式，強調知識的記憶，忽視能力的培養和知識的應用。考核內容基本是教科書和筆記的簡單重復，學生主要靠死記硬背的方式較容易地通過考核。這種考核形式造成的結果，一方面會出現“高分低能”，另一方面有相當一部分學生在平時不努力學習，以考前突擊復習來應付考試。傳統的考核形式單一，因此不能比較全面地考查學生。

（五）學生預修課程的知識儲備不充分

MIS課程具有綜合性的特點，這就要求學生既要具備現代經濟學、統計學和管理學方面基礎知識，也要掌握計算機技術、網絡通訊技術、數據庫技術等初步的知識技能。對于經濟管理類專業的學生來說，他們的本專業知識基礎比較好，但信息技術方面的知識知之甚少，很多高校經管類專業只開設了“計算機基礎”這一門信息技術類的前期課程，不夠支持MIS課程的學習[2]。由于學生計算機知識的欠缺，給學生的感覺就是MIS課程內容很難掌握，因而影響學生的學習積極性。

（六）實踐教學環節薄弱

MIS教學過程缺少足夠的實踐性環節，使得學生雖然掌握了MIS的相關功能、開發步驟和方法，但不能直觀地感受到MIS在企業中的重要性，不能真正掌握MIS的開發過程。其關鍵原因是缺少上機實踐環節，不能把理論應用于實際，從而降低了課程的可操作性。另外，目前MIS課程所設置的實驗課中大部分是驗證性實驗，注重學生對MIS的操作和使用，強調學生對MIS的認知能力，忽視了學生系統應用能力和系統開發能力培養，這種模式不適合經濟管理專業的學生[3]。

綜上分析，傳統的MIS教學過程，很難適應社會經濟轉型的需要，不能培養出企業所需要的合格信息管理人才，進行MIS課程教學改革勢在必行。

二、轉型期經濟管理類本科專業MIS課程教

學改革建議

為了適應社會經濟轉型的需要，培養出企業需要的復合型管理人才，針對以上MIS課程教學中存在的問題，可以采取以下教改對策。

（一）創新教材內容

目前社會急需既熟悉業務又了解信息技術應用的復合型人才，而在教學過程中MIS教材的內容相對落后，引進國外教材又不符合我們的國情。因此，編寫出具有中國特色和時代特色的面向經濟管理專業的MIS教材已成為高校培養跨世紀人才的當務之急。面向我國當前經濟管理專業的MIS教材應該具有以下特點[4]：使用對象準確定位于經濟管理學科的本科生、研究生等；內容適合經濟管理學科的特點；體現中國特色和時代特色，做到與時俱進

（二）采取多種教學形式

MIS課程教學，如果只用傳統方法，教學過程抽象、呆板且沒有趣味性。應該根據教材每部分內容的特點，有針對性地采用多種教學形式，充分調動學生學習的積極性和主動性。可以采取以下教學形式[5]：案例教學、課堂討論、合作學習和角色換位教學。案例教學能夠把乏味的理論知識形象化、具體化，使學生易于理解和掌握課程內容。課堂討論可以增強學生學習的主動性，活躍課堂氣氛，鍛煉學生的表達能力，提高學生的學習興趣，也能培養學生的創新意識。合作學習的方式可以使學生與其他同學交流經驗，并充分展現自己的才能，學習上的困惑大家共同解決。角色換位教學是指讓學生與教師互換角色進行教學。通過角色換位教學，培養學生獨當一面的膽識，提高隨機應變能力和交際能力，也能使學生更好地掌握所學內容。

（三）實行科學、透明的考核方法

課程考核包括主觀部分和客觀部分。主觀部分由實驗成績和平時成績組成，成績產生于平時教學過程中。平時成績的考核可以伴隨多樣化教學形式的開展，也可以包括出勤、作業和課堂提問的記載，這樣有助于學生端正學習態度。實驗成績則注重提高分析與解決實際問題的能力，在實驗過程中鍛煉動手能力，有利于鼓勵學生積極創新、敢于探索。客觀部分的考核主要是期末試卷，期末卷面試題除了客觀題以外，應包括一些綜合試題，可以測試學生實際問題的分析能力，符合專業培育目標，可以不設置標準答案，有助于培養學生的創造能力和綜合思考問題能力。

（四）合理確定教學目標

經濟管理專業的學生，畢業后大多要從事經濟管理工作，學習MIS的目的是為組織提高運營效率、提升企業的競爭優勢。通過學習，使學生具有信息意識，認識到通過信息化建設才能使企業具有可持續的競爭優勢。因此，MIS課程的教學目標應該是：掌握基礎理論，包括基本概念和信息處理的相關知識、了解信息系統的作用、具有一定的信息意識；掌握信息系統開發的基本理論，包括MIS的戰略規劃、系統分析、設計和實施的工作內容；認識信息系統對企業的戰略性作用，并能利用MIS來提高企業的運營效率、增強競爭優勢；具備動手實踐能力，能夠分析和解決實際工作中的問題，使MIS充分發揮其在計劃、組織、領導和控制職能中的作用。

（五）規劃課程設置

MIS課程教學目標確定后，要慎重規劃課程設置。MIS的教學中出現的問題不一定是該課程本身的問題，而是預修課程不夠造成教學效果較差。管理類的課程應著重加強管理專業課的知識體系，適當補充一些計算機基礎知識，這些計算機基礎知識應該注重于實際的應用能力和操作能力。考慮到日后從事工作的內容和性質，既考慮基礎知識的掌握，又考慮能力的培養，從而優化課程體系，使課程內容適應實際工作的需要。 MIS課程的前導課除了管理類的專業課以外，還應該包括一些信息技術的前期課程，如計算機基礎、網絡技術、數據庫技術和程序設計等課程。

（六）加強實踐教學

MIS課程除了適當的理論教學外，還應該加強實踐環節。通過實踐可以在很大程度上提高學生的動手能力，為將來的就業和求職打下必要的基礎。實踐可以采用課程設計和實驗相結合的方式，一是通過實驗鍛煉學生對MIS的應用能力，體會MIS的功能和特點；二是通過課程設計可以使學生貫穿所學的知識系統，培養學生分析問題和解決問題的能力。另外，也可以建立校外實習基地，學生能夠進行認識實踐，或參與MIS的開發與應用管理，這樣能幫助學生深刻了解MIS的作用、功能、開發過程以及實施應用和管理的難度。

MIS作為一門重要的專業基礎課，要以素質教育為辦學指導方針，用全新的視角，創新的意識，轉變教育觀念，明確教學目標，深化教學改革，既堅持打牢理論基礎，又增強動手實踐能力；既立足當前經濟社會轉型的需求，又瞄準信息化、數字化企業建設的需要。堅持為經濟發展服務，為社會的現代化建設培養合格人才。

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課程的教學改革研究[J].經濟研究導刊，2011，（24）.

[4]鞏曉婷，傅仰耿.淺談“管理信息系統”課程教學[J].牡

篇11

0 引 言

本文從《管理信息系統》課程教學入手，對有關課程教學中存在的問題進行了分析和探討，特別提出加強案例分析教學方法，并據此提出了相應的對策。

1 案例分析教學法

案例分析教學法會影響教學成效，而且它對人才培養的影響也非常大。有學者認為，案例分析教學法是在教師指導下，通過學生對案例的分析、研究和討論，就問題做出判斷和決策，從而提高學生思考問題、分析問題和解決問題能力的一種教學活動過程。也有學者認為，案例分析教學法作為大學課堂教學中的重要環節，它不但對于理論教學起到輔助教學作用，而且在某些學科中是主流教學方式。總的認為，案例分析教學法對學生具有磨練心智、培養能力、拓展視野和掌握方法的作用。

迄今為止，有關案例分析教學法的研究相當多，國外的許多著名大學就特別注重案例分析教學，例如美國哈佛大學首先引入并廣泛應用于MBA的教學中，國內對案例分析教學也偏重于MBA教學，這在《管理學》教學方面較普遍。近年來，在《管理信息系統》課程中也非常強調案例教學。梁振球（2007），殷凱、謝光前（2007），張勇、段君瑋、董啟明（2010），馬繼東、李淑紅（2010），徐有芳（2011），李薇（2011），甘明鑫、高學東（2011），張亮、張翔、余小鵬等（2011），徐生菊（2011）等學者針對《管理信息系統》案例教學，從不同程度上進行了探討。

隨著《管理信息系統》課程在其他專業開設（非信息管理與信息系統專業）的情況越來越多，而在使用案例分析教學法對《管理信息系統》課程進行教學的研究與實踐方面，國內還較欠缺，仍有必要進行研究。

2 《管理信息系統》教學中存在的問題

根據筆者在《管理信息系統》課程中的教學實踐及與同行的交流發現，《管理信息系統》教學中還存在一些問題：

2.1 教學中對案例的剖析深度不夠

值得肯定的是，幾乎所有的教師在上《管理信息系統》這門課時，都或多或少地講解過案例，但許多老師對案例的講解欠缺深度。

2.2 教學中未能對學生進行定位教學

就筆者所在的學院，該門課程是專業平臺課程，經濟學、國際經濟與貿易、財務管理、工商管理、市場營銷、信息管理與信息系統、工業工程、物流工程等專業均開設該門課程。但不同專業學生的專業背景知識、與課程相關的前導課程和后續實際應用的不同，使得各專業學生對待該門課程的態度也有所不同，部分學生對課程興趣不大。

2.3 現有的教材太強調理論

《管理信息系統》的教材很多，但現有的教材比較注重理論，未能結合實際的應用背景進行分析講解。因此，學生學完該門課程之后，出現課后理論水平較好而動手能力較差的窘境。

2.4 教學和研究團隊實力還有待加強

有些課程教師由于對管理信息系統實踐項目的管理、實施比較缺乏，授課時不能有效地將理論與實際應用有機地結合起來，學生聽課覺得比較教條、枯燥。

3 提高《管理信息系統》教學水平的對策

3.1 大力引進案例分析教學法

在《管理信息系統》的教學方面，教師們應在講解完理論之后，應輔助案例教學，根據案例內容分析該系統是如何設計和實現的，并提出該系統可能存在的技術難點，系統的哪些模塊是核心模塊，它們是如何實現的，這些都應該深入淺出地剖析出來，呈現于課堂，讓學生透徹地理解它。同時，對學生還要進行視野開拓，多引導學生瀏覽其他高校的《管理信息系統》教材、講義及課程建設，尤其是精品課程建設。在這方面，清華大學、復旦大學、華東理工大學、東北財經大學、中南大學等大學均有《管理信息系統》課程的精品課程，這些高校在精品課程中展示了不同的教學案例，值得老師和學生共同學習和探討。

3.2 對不同專業的學生進行定位教學

在《管理信息系統》課程開始時，首先強調該門課程的重要性，與各位學生自身今后發展的關系以及可能要從事的工作相關性等。針對不同專業的學生，要區別性地選擇案例。例如，針對國際經濟與貿易專業的學生，選取的案例最好是外貿業務或外貿企業的管理信息系統，如選取服裝外貿業務管理信息系統進行講解。對于物流工程專業的學生，選取的案例最好是物流業務或物流企業的管理信息系統。同時，在上課過程中，也可以將一個班分成幾個小組，3至5人一個小組，每個小組負責尋找、分析一個企業現有的管理信息系統的設計、運行、實施等情況。讓每一位同學都參與進來，每位同學都應負責其中的某項工作。最后，由各小組的代表來講解他們的分析。如果是信息管理與信息系統專業的學生，還應該增大難度，要求各小組撰寫程序實現其中的幾個模塊，這有助于他們能力的培養。做到有針對性，才能充分調動學生們的積極性。

3.3 選取適合各專業的教材，充分重視教材的建設

每本教材都有一定的適應范圍，任何一本《管理信息系統》教材都不可能適應于不同的專業。比較好的辦法就是根據各專業的教學大崗，編寫適合幾個不同專業的通用教材。教材上要有針對每個不同專業而設計的案例。在上課時，如國際經濟與貿易專業的學生應加強學習該專業的案例，而可以不學習其他專業的案例章節。

3.4 切實加強教學和研究團隊的實力

凝煉成一個專注于《管理信息系統》課程案例分析與教學的教師團隊，有效促進該教學團隊的教學與研究能力。也可以通過縱、橫向項目合作、教學討論和競賽、設置教師優秀講義、優秀案例分析作品等措施來凝煉和提升隊伍，以此提高教學和研究團隊的實力。

4 結 論

本文對《管理信息系統》這門課程教學存在的問題進行了探討，著重于從案例分析教學的視角，提出了解決《管理信息系統》這門課程教學問題的對策，以此來提升教師的授課能力，吸引學生對該門課程的興趣。

在使用案例分析教學法對《管理信息系統》這門課程進行授課的過程中，任課老師要對授課中存在的問題進行歸納、匯總，多收集學生們的反饋意見，事后對教學效果進行總結，做到精益求精，力求受益于學生。

參考文獻：

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[5]　甘明鑫，高學東.　管理信息系統課程的情境驅動案例教學[J].　中國冶金教育，2011（4）：37-39.

[6]　殷凱，謝光前.　基于案例的“管理信息系統”課程教學改革研究與實踐[J].　常州工學院學報，2007，20（2）：81-85.

篇12

關鍵詞 因材施教；教學實踐；教學設計

基金項目：桂林市科學研究與技術開發計劃項目（20120104-16）。

作者簡介：張海濤，男，桂林電子科技大學計算機科學與工程學院，講師。

管理信息系統是教育部批準的信息管理類各專業的核心課程之一，它是為滿足我國對計算機信息管理專門人才的需要而設置的課程。伴隨息信時代的技術進步，管理信息系統的發展速度愈來愈快。而在信息管理這個領域的最新資訊和技術基本上都來自西方發達國家，這使得讀懂信息管理方面的一些外文資料成為本專業的本科學生加深對這門課程知識的認識、提高對最前沿知識的把握所必需的技能。因而開展管理信息系統英文教學是十分必要且有很強的現實意義的。《管理信息系統（外文教材）》作為計算機科學與工程學院信息管理與信息系統專業的專業必修課。，課程主要對管理信息系統的基礎知識、分類、企業應用、系統開發等知識進行講解，使學生對管理信息系統的知識有深入和完善的掌握。隨著信息技術的飛速發展，使管理信息系統的理念、內容等發生了巨大的變化，同時也給教學提出了一些新的挑戰。因此本文通過分析《管理信息系統（外文教材）》的教學現狀，針對課程教學中存在的問題加以探討，探索課程新的教學思路和模式。但是在本門課程的課堂教學中存在一些問題，如學生英文水平參差不齊，如何使每個學生都能較好掌握課堂教學內容；教學方法單一；很多學生對課程知識的學習局限于書本，對于管理信息系統的實際應用理解不夠深入，且缺乏實際操作能力，這個方面的問題也有悖于信息管理與信息專業的學生培養目標。故本文針對上述所存在問題及其解決方式提出了課程教學改革的一些思路。

1《管理信息系統（外文教材）》教學中存在的問題

1.1英文教學效果難以達到預期

由于課程是外文教材授課，有很多英文專業詞匯是學生原來沒有接觸過的，所以在教學過程中學生對課程內容的理解和掌握存在一定困難。另外學生英文水平差距較大，有的已經過了六級，但有些學生基本詞匯都存在問題，而課程內容較多，長此以往，不僅會存在教學效果難以達到預期的問題，更容易使這部分學生喪失學習的興趣。而如太側重于英文又不符合課程教學的目的，且學時有限，稍有不慎則會影響教學進度。

1.2教學手段較為單一,實踐環節不足

但由于傳統理論教學方法的局限，《管理信息系統（外文教材）》課程大綱設置內容較為偏重于系統開發的方法和一些基本原理，在實踐性方面改革不夠。這樣，必將影響學生對于一些實際管理信息系統的認識，較難培養出具有較強系統開發能力的專業化人才。在教學中國雖然采用了多媒體教學的方式，但主要偏重于理論講授，雖然增加一些相關案例，但對其分析也主要局限于對信息系統作用、功能等進行探討。由于管理信息系統是一門應用性很強的課程，必須堅持理論與實踐并重的原則。純粹的理論講授，學生會覺得抽象枯燥，同時，無法和實際項目結合，會讓學生提不起學習的興趣，無法認識到學習的實用價值，最終必將影響到學習的積極性和效果。實驗及其他實踐環節較為缺乏，即使有實驗環節也較為單一，對于管理信息系統運行的真實環境模擬較差。學生只是被動地完成教師布置的各項單—任務，缺乏相互之間教學互動，學生無法對整個管理信息系統有全面系統地認識。

1.3考核方式不夠科學，教學過程缺乏實踐

由于該課程在教學中偏重于理論性內容，考核方式多以書面試卷為主，考查的知識點主要為基本概念、理論知識的掌握情況。這使得很多學生只在考試前突擊復習，形成投機取巧的不良學習態度，無法真正體現學生的學習效果和學習質量，從而也無法對課程教學及學生對課程知識的掌握情況進行全面客觀的評估。

2《管理信息系統（外文教材）》課堂教學所采取的對策

2.1因材施教，解決學生對于外文教學的畏難情緒

在開課之初，通過座談、問卷調查等形式了解學生對于相關知識的掌握程度。在教材的選取上，選取國外優秀原版教材，重點要把原理講透，語言簡練，圖文并茂，深入淺出；克服國內部分教材堆砌理論、枯燥無味的缺點；此外，選擇適當的參考資料作為理論教學的補充，開闊學生的視野，同時加深對課程內容的理解。在上課時布置課本中的一些案例思考問題給學生課后閱讀，在下次上課時進行課堂提問，提高學生理解課文能力及英文表達能力。

與此同時在上課之初對學生英語水平進行摸底，根據外文教材的特點和學生的英語能力，有重點、有針對性的進行講解，尤其是對于英語基礎較差的同學，一些重點的名詞要著重進行講解，同時在每章內容結束后通過諸如判斷對錯、選擇等題目的訓練鞏固學生的知識，同時避免出現一些學生由于英語水平的原因產生的消極、厭學的心理。

2.2改變教學手段，注重理論聯系實際

改變傳統的管理信息系統教學偏重理論的現狀，克服理論教學與實際脫節的問題，充分利用現有的條件開展實踐教學。同時教師應認識到實踐環節不應只局限于實驗和課程設計，應貫穿于整個的教學過程，如課堂教學、項目開發。

1）結合企業應用管理信息系統成功的經驗和失敗教訓進行講解，使學生理解管理信息系統對于企業管理目標實現的巨大推動作用。要使學生理解管理信息系統不止是一個技術系統，更是一個社會技術系統。管理信息系統最終要為企業的經營管理服務，所以系統的開發和運行要以企業的實際運營為基礎，不能紙上談兵。

2）課堂教學上利用已有一些管理信息系統軟件進行演示，以激發學生的學習積極性和主動性，鼓勵學生根據自己學習的相關專業知識進行系統開發的練習。

3）鼓勵、引導學生參加社會實踐，去一些企業了解企業生產經營的實際情況及存在的問題，引導學生思考怎樣利用信息技術和信息系統解決企業的問題，提升企業的效益。

4）模擬實際項目開發。由教師從實際科研項目選取一些題目布置給學生，或學生自行選取一些題目跟教師共同探討確定，項目要以真實性和實用性為前提。可以設置開題報告環節，由學生撰寫可行性報告進行討論和評審，盡量模仿項目真實開況。

5）由學生組織項目小組進行項目開發，采用項目管理的思想進行合理分工，將學生按照技術“強弱”搭配進行人員配置，“以強帶弱”，提升學生參與積極性。

6）建立課程學習網站，網站具有課件學習、自我測試、討論區等功能，為學生學習課程提供更豐富的輔助手段。

2.3改變考核方式，提高學生課程實踐部分所占權重比例

科學合理設置理論考試和學生平時表現所占權重比例，使最終考核分數更能反映學生的理論知識掌握情況及實際動手能力。改變以往課程設計單獨作為實踐環節單獨打分的狀況，把課程設計與課程在同一學期開始，根據學生在項目小組和課程設計中的表現綜合給予平時成績，引導學生注重實踐環節，提高動手能力。

3結論

作為信息管理與信息系統專業的主干課程，（下轉第95頁）（上接第59頁）《管理信息系統（外文教材）》不僅要求學生掌握課程的基本理論知識，更要求學生能夠學以致用，增強實踐能力，理論與實踐相輔相承。本文從多個角度對《管理信息系統（外文教材）》課堂教學改革進行了探討，為今后更好的實現學科培養目標打下了堅實的基礎。

參考文獻

［1］潘永泉.企業信息管理[M].中央廣播電視大學出版社,2001.

篇13

一、《旅游管理信息系統》在西北師大旅游學院旅游管理專業課程體系中的地位

隨著甘肅省經濟的快速發展，游客數每年均有較大幅度增長，以敦煌為代表的一批旅游景點建設迅速，引入了“智慧旅游”的相關概念和研究成果;旅游管理信息系統可以收集、管理、儲存旅游信息，做到旅游產業發展的一體化、便捷化、集約化。

《旅游管理信息系統》是西北師范大學旅游學院培養高級旅游人才的必學課程。旅游學院2013年實施“卓越文科人才培養計劃”，設立旅游管理（卓越旅游產業規劃師）基地班，為甘肅省培養具有現代旅游學理論和視野，從事旅游資源規劃與開發、旅游項目創意策劃的高級專門人才。應當培養學生的國際視野，學習前沿的旅游理論。

二、西北師范大學旅游學院開設《旅游管理信息系統》課程的SWOT分析

SWOT分析法是用來確定企業自身競爭優勢、競爭劣勢、機會、和威脅，從而將公司戰略與公司內部資源，外部環境有機結合起來的一種科學分析方法。現今，SWOT分析法廣泛的應用于決策、項目實施、旅游資源開發的可行性分析。

1.S（優勢）

西北師范大學旅游學院共有專職教師（教學崗）34位，其中教授4位、副教授9位，多位老師擁有計算機科學的學科背景，在教學上擁有優勢;旅游學院科研實力強，學科綜合實力在全國位列34名，在絲綢之路旅游研究、民族地區旅游研究、旅游資源規劃與開發上擁優勢;學院為甘肅省最具實力的旅游類二級學院，承擔甘肅省乃至全國的重大研究項目。

甘肅省旅游近幾年發展迅速，2014年，甘肅省共接待國內外游客1.26億人次，實現旅游綜合收入780億元，兩項指標均比2013年增長25%以上，在旅游經濟迅速發展時期，和旅游相關的產業，會產生大量的數據，《旅游管理信息系統》課程的開設變得迫不及待。

2.W（劣勢）

西北師范大學旅游學院旅游管理專業在歷史學系中發展分離出來，從歷史學角度研究旅游學，不可避免的將人文旅游資源、旅游文化放在研究的重要位置，相比中山大學、東北財經大學、陜西師范大學、北京第二外國語學院等國內名校，他們更多的從地學、經濟學、人類學、社會學、心理學等角度出發。

學院沒有專門為本科生開設的機房，導致《旅游管理信息系統》課程中“旅游管理信息系統的設計與實現”部分的實踐環節無法完成。完全理論的學習勢必會造成學習興趣下降、學習效率不高的情況。

3.O（機遇）

2015年，省委省政府召開全省旅游發展大會，出臺《關于促進旅游業改革發展意見》，強調了甘肅省旅游業走跨越式發展道路;絲綢之路大景區規劃綱出臺，開啟了甘肅省旅游資源集約化進程;以上旅游產業發展政策的出臺和調整為甘肅旅游注入了新的活力，甘肅旅游的大數據時代即將到來。

“互聯網+X”成為旅游業發展的重要形式。“互聯網+X”的產業發展形式是以日新月異的互聯網技術為基礎，輔之各產業的核心理論，互聯網技術強大的搜索引擎和傳播功能為旅游業的發展提供了重要的途徑。

4.T（挑戰）

據任課教師口述，西北師范大學旅游管理專業的《旅游管理信息系統》課程開設的效果不佳，不能理解旅游管理信息系統的基本理論。旅游學發展日新月異，市場對于旅游信息系統管理方面的人才需求缺口增大，陷入了培養出來的旅游人才不能勝任旅游信息管理崗位的尷尬境地。

《旅游管理信息系統》在西北師范大學旅游學院的開設，有很大的必要性，但是在講授的過程中必須要注意方法，啟發性的、引導式的講授將會對這門課的認可度有較大裨益。

三.結語

《旅游管理信息系統》是旅游管理專業信息化、國際化的必學課程，對于旅游管理信息系統的開發和實現是旅游景區管理標準化、專門化的必由之路，在大數據時代，迎合大數據對旅游產業的沖擊，旅游管理信息系統不失為一種行之有效的規避方式。對于旅游管理信息系統的系統化教學仍然有亟待完善的地方，對于《對于旅游管理信息系統》課程的理解，任重而道遠。

參考文獻：

[1]《高校<旅游管理信息系統>課程教學中存在的問題和對策》[J].齊琳.無錫商業職業技術學院學報.2007.02.第七卷

[2]甘肅省旅游局官方網站