引論：我們?yōu)槟砹?3篇中小學教師教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1.2培訓(xùn)管理制度不完善

農(nóng)村中小學教師培訓(xùn)的主要場所通常是縣級的進修學校，然而我們發(fā)現(xiàn)很多縣級進修學校對教師培訓(xùn)的管理十分松散，沒有完善的考核機制。教師在培訓(xùn)期間沒有一個嚴格的規(guī)章制度進行約束，對培訓(xùn)教師的獎懲力度都偏弱，不能很好地調(diào)動教師參與培訓(xùn)的積極性，這就使培訓(xùn)的效果大打折扣。同時，我們還發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村中小學教師進行培訓(xùn)時，教師所在的學校對培訓(xùn)同樣重視不夠，缺少相應(yīng)的管理與考核機制。

1.3教師自身原因

首先，農(nóng)村教師工作量大，尤其是很多偏遠山村，一名教師身兼數(shù)職，不僅要負責日常教學，還要負責學生安全、校園管理等多項事務(wù)，根本無暇進行教師培訓(xùn)。其次，教師參加培訓(xùn)的積極性差，教師培訓(xùn)與個人職業(yè)發(fā)展、教學質(zhì)量的關(guān)系，乃至對農(nóng)村教育發(fā)展的重要作用認識不足。所以，很多農(nóng)村中小學教師對教師培訓(xùn)都存有倦怠及僥幸過關(guān)的心理，這些都導(dǎo)致教師培訓(xùn)質(zhì)量不理想。

2農(nóng)村中小學教師培訓(xùn)工作的對策

2.1設(shè)置有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容

以往進行的農(nóng)村教師培訓(xùn)，大多的培訓(xùn)課程都沒有針對農(nóng)村教師的特殊教學環(huán)境以及教學角色來設(shè)置，應(yīng)從培訓(xùn)內(nèi)容、課程設(shè)置方面進行相應(yīng)調(diào)整。首先，我們可以通過問卷調(diào)查的方式，采用實證的方法對農(nóng)村教師的培訓(xùn)需求加以研究，設(shè)置適合農(nóng)村教師的培訓(xùn)課程。其次，我們還可以鼓勵農(nóng)村中小學教師根據(jù)自身的需要來對培訓(xùn)的內(nèi)容、課程進行選擇和安排，使培訓(xùn)更具實際意義，提升培訓(xùn)效果。

2.2設(shè)立完善的培訓(xùn)制度

縣級教師進修學校在進行教師培訓(xùn)時都應(yīng)制定實施完善的培訓(xùn)制度，使培訓(xùn)有章可循。同時，教師所在的學校也應(yīng)當加大管理力度，對教師培訓(xùn)進行必要的監(jiān)管和考核。將教師培訓(xùn)的表現(xiàn)納入年終考核內(nèi)容，促進教師積極參與培訓(xùn)。

2.3堅持以人為本

教師是培訓(xùn)過程中的主體，因此，整個培訓(xùn)應(yīng)當以教師為本。由于農(nóng)村教師教學任務(wù)繁重，因此在培訓(xùn)課程的設(shè)立過程中，要注意課程的實踐性、培訓(xùn)時間的靈活性。與此同時，還要做好培訓(xùn)前的教師思想工作，使其充分認識培訓(xùn)的重要性，設(shè)立相應(yīng)的獎懲制度，在教師范圍內(nèi)形成一個良性的競爭，確保教師培訓(xùn)的效果。

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一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣

夸美紐斯說過：興趣是創(chuàng)造一個歡快和光明的教學環(huán)境途徑之一。兒童在學習中產(chǎn)生一種迫切探求新知識的欲望。他們的創(chuàng)造力才能得以發(fā)揮。興趣是學習的動力，興趣能激發(fā)孩子的求知欲。當學生興趣盎然時，多產(chǎn)生良好的情緒，這是一種無形的動力，當學生對某件事發(fā)生了興趣，就會全神貫注地用心去做，有時竟能達到癡學程度。所以，教師要想方設(shè)法點然兒童心中探求新知識的思想火花，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。

在教學中我從培養(yǎng)學生創(chuàng)新的興趣入手。例如，《地球爺爺?shù)氖帧芬徽n教學中，我設(shè)計了激趣導(dǎo)入：你們喜歡玩紙飛機嗎？你們在玩紙飛機的時候最希望的是什么？（學生各抒己見）。現(xiàn)在你們想玩一次嗎？我們來比比誰的紙飛機飛得遠、飛得高。（學生放飛自己折好的紙飛機。然后老師也放飛一次紙飛機。）（遺憾地）——呵，不管我們的紙飛機能飛多遠、多高，最后它們總是會掉下來。想知道這是為什么嗎？讀懂了課本上的這個故事你們就能找到答案了。學生的興趣一下子就來了。興趣是最好的老師。所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。學生們愛玩紙飛機，而紙飛機必然落下這一現(xiàn)象，正與課文的核心內(nèi)容密切相連。因而以此為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣。

二、營造學生創(chuàng)新的氛圍

創(chuàng)新是一種高度復(fù)雜的腦力活動，一般是無法有序漸進、不斷深化的。只有在輕松、自然、安靜的氛圍中，人們才會產(chǎn)生好奇心，萌發(fā)求知欲，才會有創(chuàng)新的意向和行動。心理學研究也告訴我們：凡是因為好奇而受到獎勵的兒童，一定愿意繼續(xù)進行試驗和探索，從而促進智能的發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新的思想。所以，要使學生創(chuàng)新，就必須為學生創(chuàng)造一種寬松和諧、有利于創(chuàng)新的環(huán)境，使他們能自由的發(fā)表意見，能按自己的方式學習和活動。這就需要教師必須充分相信每個學生都有創(chuàng)造的才能，要尊重學生，多用鼓勵獎賞的辦法，少用甚至不用指責懲罰的手段。

三、激活學生創(chuàng)新思維

以前灌輸式的育把學生視為“知識容器”，教師講，學生聽，久而久之，學生只知道死記硬背，思想僵化，創(chuàng)造精神被窒息。相反，我們要善于誘導(dǎo)，舉一反三，讓學生通過想象，促使他們主動獲得新知識。想象是創(chuàng)新的翅膀，小學生想象力豐富，只要教師創(chuàng)造條件，正確引導(dǎo)，讓他們展開想象的翅膀，就能很好地激活學生的創(chuàng)新思維。

學生有情有景地學課文時，教師要啟發(fā)學生進行再想象，邊讀邊在頭腦里浮現(xiàn)圖畫，這樣，既能用圖畫幫助理解內(nèi)容，又培養(yǎng)了想象力。如教學《狼和小羊》，重新播放錄相，當狼撲向羊時定格，引導(dǎo)想象，問："小羊最后被狼吃掉了嗎？請同學們展開想象給故事加個結(jié)尾。"學生興趣盎然，思維的閘門打開，很快就編出好幾種結(jié)尾。教師相機評點、總結(jié)，鼓勵學生大膽想象，在訓(xùn)練和發(fā)展他們創(chuàng)造力的同時，提高了學生語言表達能力。總之，做為一種思維能力，它能從不同角度，不同程度的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。只要用心去探索，努力創(chuàng)造情境讓學生去想，學生的心靈深處就會不斷涌起創(chuàng)新的浪花。

四、引導(dǎo)學生創(chuàng)新意識

當學生對某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師能采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于將自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服，同時讓他們得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產(chǎn)生依賴思想。若教師為了讓學生"創(chuàng)新"，不管不問，聽之任之，放任自由，那么就容易使學生形成真正的"胡思亂想"，達不到真正的創(chuàng)新，同時學生也會失去學習的興趣。因此，在小學語文教學過程中我們必須善于教導(dǎo)學生，同時也必須學會如何放手讓孩子們自主學習，放飛他們自己的想象。

我們應(yīng)注意引導(dǎo)學生學會探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎(chǔ)上，放手讓學生自己去摸索，只在必要時做適當?shù)囊龑?dǎo)，使學生的學習方式更靈活，讓學生在探索中實現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在教學過程中，我們要善于教給學生學習方法，使他們掌握足夠的知識，以促進學生能夠著手發(fā)現(xiàn)、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，引導(dǎo)學生對所學知識進行再次發(fā)現(xiàn)。我們必須改變舊的教學方法，讓學生學會獨立思考，學會合作學習，在他們遇到困難時進行必要的指導(dǎo)，讓學生對自己已有的知識進行充分的理解，而且能夠漸漸養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學知識的習慣。

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一、規(guī)范的語言

語文教師在教學中必須運用規(guī)范純正的普通話傳遞信息，表達感情，使學生體會到漢語的優(yōu)美、動聽、富有表現(xiàn)力，從而學習普通話。上課時，語文教師要力求做到語音準確，使用普通話教學，力戒方言、土語混雜，南腔北調(diào)并存；二要口齒清楚，吐詞流暢，戒含糊其詞，疙里疙瘩；三要抑揚頓挫，節(jié)奏適宜，力戒語調(diào)沉悶，快慢適度；四要表意嚴密，言出意達，力戒茫無主題、東拉西扯。無數(shù)教學實踐證明，只有教師運用語言規(guī)范化，才能使學生的語言逐漸趨向規(guī)范。

二、形象的語言

形象的語言指老師的語言要力求生動形象、妙趣橫生的表達，化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生受到感染，受到美的熏陶；使學生有如臨其境，如見其人，如聞其聲的感覺，從而喚起他們的想象與聯(lián)想，達到預(yù)期的目的與效果。即在課堂上善于把握教學的語言技巧，運用比喻、排比等修飾方法，充分調(diào)動學生的積極思維，達到師生雙邊互動的效果。教師應(yīng)瞄準文學作品的精彩處，乘勢而入，或稍微加工后進行描繪，或美讀，引導(dǎo)學生入情入境，聯(lián)想翩翩。

三、感人的語言

作為“人類靈魂的工程師”，面對的是活生生的人。每一位教師都應(yīng)該用充滿激情的語言講好每一堂課，如果帶著麻木的表情授課，其語言或者呆板，或者聲嘶力竭，這樣的課堂缺乏感染力不說，還會使學生反感，嚴重影響教學效果。多年的教學實踐中我深深體會到：一位高素質(zhì)的語文教師，只有把飽滿的激情融于她的每一堂課中，語調(diào)要多變，抑揚頓挫，或激昂或感傷、或親切溫和、或歡快流暢。形成她獨特的教學風格，用以激勵、誘發(fā)學生的注意力，才能引發(fā)學生的求知欲，使學生隨著教師充滿激情的語言，自然而愉快地積極主動地完成學習任務(wù)。

如教學《賣火柴的小女孩》，整篇課文的基調(diào)就是為小女孩的悲慘命運的同情，以悲傷的感情講解課文。當講到“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。”，還有 “誰也不知道：她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”我?guī)е统炼瘋恼Z調(diào)，隨著小女孩的悲慘死去感情由弱到強，從而感染學生，讓學生深深地體會小女孩的可憐，從而體會到小女孩在現(xiàn)實生活中沒有幸福而言，只有死去才能解脫的殘酷現(xiàn)實。對小女孩產(chǎn)生同情之心油然而生，也為小女孩所處社會黑暗表示憤慨。同時為自己的幸福生活由衷感謝偉大的祖國，珍惜現(xiàn)在的生活。

四、幽默的語言

幽默的語言可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣和探求知識的欲望。教師要善于運用雙關(guān)、借代、比喻、夸張等修辭方法，使學生在發(fā)出愉快笑聲的同時，在不知不覺中學到知識，受到教育。許多教育家、優(yōu)秀教師都主張課堂語言要盡量風趣幽默。著名教育家魏書生堅持“每堂課都要讓學生有笑聲”，不僅使優(yōu)秀學生因成功而發(fā)出笑聲，也使后進學生在愉悅和諧的氣氛中受到鼓勵，獲得克服困難的興趣和信心。

追求教學語言的生動風趣，目的不是停留在調(diào)劑課堂氣氛，而是為了造成良好的學習心理，更好地傳授知識，發(fā)展思維，讓師生在輕松和諧的氛圍中進行教學，從而更好的提高課堂效率。

五、激勵的語言

激勵的語言指教師在課堂教學中，對學生的言行進行評價的語言。課堂中，教師一句可能自以為無意性的“評語”，往往會左右此后學生的聽課情緒，甚至一生的命運。針對這一點，教師在教學過程中，把課堂中對各層次學生的隨意性“評語”變?yōu)榭杉ぐl(fā)學生更積極思維的特意性“評語”，從而提高興趣，強化效果，給學生帶來巨大的成就感和學習的快樂感。

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一、小學語文古詩教學中審美教育的意義

審美教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。通過審美教育，可以培養(yǎng)學生正確的審美觀，懂得什么是真正的美，怎樣發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。美，具有極大的感染力，可以影響人的氣質(zhì)、性格、情操、心理、信念、意志，進而塑造人的靈魂。小學語文古詩教學應(yīng)堅持用美的形象去感染學生，用美的情感去打動學生，用美的信息去激發(fā)學生，讓他們在求知、析義、明理、動情的過程中，在善與美、情與理、言與行的統(tǒng)一實踐中，受到潛移默化、耳濡目染的教育與熏陶，日積月累，就能使他們的心田得到滋潤，心靈得到凈化，性情得到陶冶，從而促進身心全面而和諧的發(fā)展。

《小學語文課程標準》將培養(yǎng)學生愛美的情趣作為小學語文教學的要求，足以表明小學語文教學中審美教育的重要性。而小學語文古詩教學有著對學生進行審美教育的得天獨厚的條件。現(xiàn)行小學語文教材中所選入的古詩，一般都是傳統(tǒng)的名家名作，具有相當高的美學價值和強大的藝術(shù)魅力，可以說是自然美、社會美與藝術(shù)美的薈萃。這些古詩的內(nèi)容豐富多采，思想健康積極，形象生動多姿，情感充沛真切。在小學語文古詩教學中，如果能夠引導(dǎo)學生通過正確理解與欣賞古詩的語言美、聲韻美，進而認識詩的意境美，體驗詩人的性情美與心靈美，就能夠既陶冶學生的性格情操，幫助他們形成正確的審美觀念，又發(fā)展學生的想象創(chuàng)新能力，促進他們的各種素質(zhì)全面提高。

二、小學語文古詩教學中審美教育的原則

在小學語文古詩教學中進行審美教育，既要遵循語文教學的一般原則，又要遵循古詩教學的特殊原則。

（一）從屬原則

小學語文古詩教學中的審美教育要從屬于小學語文古詩教學。要以古詩的語言文字為媒介，以指導(dǎo)學生理解運用古詩中的語言文字為手段，以培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力為目的，實現(xiàn)古詩教學中的美育目標。

（二）滲透原則

小學語文古詩教學中的審美教育要滲透在初步的古代漢語知識的傳授中，滲透在古詩的意境體驗中，滲透在聽說讀寫能力的訓(xùn)練中。同時，它還滲透于古詩教學本身。在小學語文古詩教學中，課堂結(jié)構(gòu)是否合理，是否疏密有致、節(jié)奏和諧；教學方法的選擇與運用是否切實有效，富于變化；教師的語言是否準確生動，富于條理性、邏輯性和啟發(fā)性；板書是否簡明扼要，富于美感……都將影響古詩教學中審美教育的實施。

（三）情感原則

小學語文古詩教學中的審美教育要以情感為基礎(chǔ)。要重視古詩中的情感分析和情感體驗，要做到導(dǎo)情、帶情、動情、傳情，情貫始終。

（四）趣味原則

小學語文古詩教學中的審美教育要注重情趣和意味。這種情趣和意味來自于古詩中語言文字的理解，來自于古詩意境的再現(xiàn)和情感的體驗。

三、小學語文古詩教學中審美教育的方法

古詩的美是多方呈現(xiàn)的，語言、情節(jié)、意境、聲韻，不一而足。因此，在小學語文古詩教學中進行審美教育，其方法也是多種多樣的。但因為古詩本身是一個整體，這些方法通常是同步或者綜合運用的。

（一）在理解詞句中領(lǐng)略古詩語言的美

古詩是用古代漢語寫成的，與現(xiàn)代漢語的差距較大。要欣賞古詩的語言美，必須首先理解它的字詞句，讀懂它的意思。小學語文古詩教學中字詞句的理解，有一個度的問題。隨便疏通一下，讓學生似懂非懂，不行；想要講深講透，讓學生全盤掌握，又不可能。只能著眼于為理解古詩的思想內(nèi)容、情感意味服務(wù)，讓學生具有初步理解古代漢語的能力，從而體會古代漢語的凝煉、含蓄與變化，領(lǐng)略古詩的語言魅力。

在小學語文古詩教學中，要注意讓學生初步認識古代漢語中的同源通用及通假現(xiàn)象，如《敕勒歌》中“風吹草低見牛羊”的“見”和“現(xiàn)”，《鹿柴》中“返景入深林”的“景”和“影”；要讓學生初步了解古代漢語中詞的活用，如《別董大》中“千里黃云白日曛”的“曛”屬名詞活用為形容詞，《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”的“綠”屬形容詞活用為動詞；要讓學生初步懂得古代漢語中的詞義變遷。

古詩的語言美，集中體現(xiàn)在它的凝煉、生動、含蓄和變化。教師要在教學中幫助引導(dǎo)學生進行分析、體會。如教學《題臨安邸》時，就要注意讓學生體會“暖風熏得游人醉”中“熏”和“醉”的精妙用法。這兩個字，將那些縱情聲色、禍國殃民的達官顯貴的精神狀態(tài)刻畫得惟妙惟肖，確實生動形象、凝煉傳神。而教學《早發(fā)白帝城》時，則要注意讓學生揣摩“輕舟已過萬重山”的“輕”的意義。這里的“輕”，其實不只是小船的輕快，更是詩人心情的輕松。當然，要讓學生體會到這些，是需要適當介紹古詩的背景的。

（二）在融合情境中體味古詩意境的美

小學語文教材中的古詩多數(shù)是寫景的。教學這些古詩，要特別注意讓學生感受古詩的融情于景、情境交融，進而體味古詩的意境美。如《六月二十七日望湖樓醉書》，寫的是乍雨還晴、風云變幻的西湖景象。詩人先在船中，后在樓頭，抓住急劇變化的自然景物：黑云翻墨、白雨跳珠、風卷地、水如天，由遠及近，動靜結(jié)合，寫得有聲有色，有景有情，給人一種身臨其境的美感。

（三）在分析情感中感受古詩境界的美

在小學語文教材中，有少數(shù)古詩敘事議論直抒胸臆，情感熾烈，思想境界較高，如《夏日絕句》《示兒》《題臨安邸》《石灰吟》，至今仍有一定的進步意義。教學這些古詩，要注意引導(dǎo)學生分析作者深沉的情感，感受詩作崇高的境界。如《示兒》是陸游的臨終之作。一個人臨終之時有多少話想說啊！“死去元知萬事空”，詩人什么也不掛念。只有一件事情讓詩人直到死也牽腸掛肚，那就是國家的興亡，民族的命運――“但悲不見九州同”！詩人唯一要囑咐子女的是“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。教學《示兒》，必須讓學生充分感受詩人濃烈的愛國情感，感受詩人相信國家一定能夠統(tǒng)一的堅定信念。

（四）在講解理趣中領(lǐng)悟古詩哲理的美

小學語文教材中，還有一些古詩蘊含哲理。如《登鸛鵲樓》中的“欲窮千里目，更上一層樓”，《別董大》中的“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，《賦得古原草送別》中的“野火燒不盡，春風吹又生”，《題西林壁》中的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，《樂游原》中的“夕陽無限好，只是近黃昏”等等。教學這些古詩，除了引導(dǎo)學生讀懂基本意思以外，還要根據(jù)實際講清詩中蘊含的哲理，讓學生初步領(lǐng)悟詩的哲理美。古詩中的哲理，一般是以議論的形式出現(xiàn)的。這些議論的詩句，是詩的有機組成部分，不是外加的說教。因此，講解這些哲理詩句，不能與詩的描寫或者敘述脫節(jié)。如《鋤禾》，詩先用“鋤禾日當午，汗滴禾下土”描寫農(nóng)民冒著酷暑辛勤勞動的情境，然后緊接著抒發(fā)作者的感慨――“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。人們吃的糧食，每一粒都是農(nóng)民的辛勤血汗凝聚而成。教學《鋤禾》，只有在學生已經(jīng)充分感受了農(nóng)民勞動辛苦的情況下，才可能讓他們真正理解“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的深刻含義，才可能使他們在領(lǐng)悟詩中哲理的同時，受到應(yīng)有的教育。

【參考文獻】

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一、激發(fā)學生創(chuàng)新精神

1、用贊賞的眼光看待學生的創(chuàng)新精神。激發(fā)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容。培養(yǎng)創(chuàng)新能力離不開學生的創(chuàng)新精神。在語文課堂教學研究中，老師要營造良好的教學環(huán)境，誘發(fā)學生的好奇心，豐富學生想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性，老師要把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生大膽的、主動的獲取知識，探索新知識，應(yīng)用新知識，這樣他們的創(chuàng)造欲望就越強。處在思維敏捷的青少年時期，激勵對于他們是何等的重要。青少年時期是創(chuàng)新教育的重要時期，基礎(chǔ)教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃。

2、呵護學生的好奇心。激發(fā)創(chuàng)新精神創(chuàng)新精神需要人們的內(nèi)在動機和外在動機去激勵和推動。因為激勵可以使人發(fā)現(xiàn)自身的積極因素，從而產(chǎn)生自信。人有了自信，就會產(chǎn)生巨大的勇氣和動力。學貴有疑，疑問是創(chuàng)新的前提。教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，呵護他們創(chuàng)新的幼芽。快速計算法的發(fā)明家史豐收，在上小學時就發(fā)現(xiàn)了算術(shù)教學中的一個怪問題。教師在黑板上演算習題，習題的數(shù)字讀、寫、看都是從左到右，從高位開始的，而運算正好相反。史豐收問老師：算術(shù)能不能從左向右，從高位算起?老師沉思后說：幾千年來都是這么算的，課本上也是這么寫的，你就跟著這么學吧!不過你要是有興趣，也可以發(fā)明創(chuàng)造嘛!在老師的激勵下，他的創(chuàng)造愿望終于如愿以償。因此，作為老師，對學生的"異想天開"不能潑冷水，必須千方百計地愛護和保護他們的好奇心，不斷地激發(fā)他們探究的興趣，肯定和鼓勵他們點滴的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們敢于想他人之未想，做他人之未做，這樣，他們的創(chuàng)造欲望就會被激發(fā)起來。

二、教育方法的創(chuàng)新

1、挖掘教材中的創(chuàng)造性素材。發(fā)展學生的求異思維求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它對創(chuàng)造力的形成起著至關(guān)重要的作用。求異思維是一種開拓思維，是不依常規(guī)、尋求變異、多方面地思考問題、探求解決問題的多種可能性的思維方式。在小學語文教學中，應(yīng)注意開發(fā)學生的求異思維，培養(yǎng)學生的新穎性、獨特性、多向性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。例如，一位教師教《烏鴉喝水》時，問學生：還有沒有更好的喝水辦法?學生的思維頓時活躍起來。一個學生說，一顆一顆叼石頭太麻煩了，可以找一根蘆葦桿來充當吸管，就可以輕松地喝到水了。多么與眾不同而又切實可行的辦法!多么可喜的求異思維的火花!學生不是不能，關(guān)鍵在教師的啟發(fā)引導(dǎo)。教師這樣精心地為學生鋪設(shè)求異路徑，引導(dǎo)學生多角度觀察、分析問題，就能提高他們創(chuàng)造性思維的質(zhì)量。

2、創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，培養(yǎng)學生的求知精神。生物學家達爾文在自傳中表明：他所取得的成就與他在學校時有強烈多樣的興趣是分不開的。這是由于學習興趣使學生更渴望主動地認識世界，獲取科學文化知識，因而采取積極主動的意志行動，大大地提高了學習的效率，學習達到了事半功倍的效果，同時也增強了學習的興趣，這種良好的循環(huán)使學生在學習過程中伴有愉快的情緒體驗，那么如何才能培養(yǎng)學生的興趣，讓學生快樂地學習語文呢？我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。如在教學《廬山的云霧》一課時，我先在課前精心地制作了課件，在導(dǎo)入新課時，我運用優(yōu)美的圖片，將學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生求知學習之門。

三、組織語文實踐活動。

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一、靈活變換鼓勵形式，促其樹立自信。

除口頭表揚與鼓勵外，經(jīng)常利用鼓勵卡、爭得小紅花等方法，指出孩子的優(yōu)點，可使他們在充滿愉悅的氛圍中樹立自信，增強上進心。某同學上課發(fā)言好，就獎勵他一朵漂亮的紅花，筆者不吝惜贊美：你的發(fā)言真精彩。學生的作業(yè)書寫有進步，筆者都會在其作業(yè)本上寫上：你的作業(yè)越寫越干凈了。學生看到后總是掩飾不住自己的興奮，臉兒燦爛得就像花一樣。放學時，大老遠就高高舉起一朵朵小紅花，在父母的面前炫耀自己的成績，告訴父母：我能行。靈活多樣的表揚、鼓勵不僅肯定了孩子們身上出現(xiàn)的積極變化，而且使這種積極變化越來越多。

二、運用鼓勵性語言調(diào)動學生的主體性。

作業(yè)是反映學生學習效果的窗口，而教師批改作業(yè)的評語是教師對學生學習情況的認可和評價。教師在作業(yè)本上針對學生作業(yè)的情況和存在的問題寫下簡短的具有鼓勵性的評語，會對學生的學習產(chǎn)生很強的指導(dǎo)和激勵作用，不但可以使學生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可以加強師生間的交流，促進學生各方面的發(fā)展。教師是天底下最富有人情味的職業(yè)，成功的語文教學離不開師生和諧融洽的關(guān)系。這種和諧融洽關(guān)系的建立與持續(xù)的師生之間的溝通和交流是密不可分的。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，從心理學的角度講，每個學生都希望得到老師贊美，而這種贊美常常是通過老師的具有親和力的語言和誠摯的情感傳遞的。教師只有把學生當成自己的朋友，學生才會把老師當成自己的良師益友。學生只有在富有人情味的教學氛圍中，才愿意真正地和老師一起在教學實踐中享受語文學習樂趣。

三、巧用正面暗示法，塑造良好的行為。

孩子是最單純的，他們對老師的崇拜不亞于追星族。你的一言一行都是他們模仿的對象，教師可以以自己的知識技能影響學生，以自己的道德文化修養(yǎng)、儀表作風等對學生起到耳濡目染、潛移默化的影響，這種表率作用是其他任何教育因素都無法取代的。因此，巧用正面暗示法，將會使你的工作事半功倍。整隊時，你站得直直的，不用你講要求，孩子們就會像小樹一樣站得筆直。學生做值日時，不管他們打掃得如何，總是笑瞇瞇地說：瞧，你們把地掃得多干凈，桌子擺得多整齊。時間一長，認真做值日的學生自然會多了。巧妙的暗示，就像一盞指路燈，指引孩子往好的方向發(fā)展。不過，這需要教師在日常生活工作中，細心發(fā)現(xiàn)每一個孩子的變化，及時暗示。通過這樣的方法，筆者明顯感到：雖然老師只有簡短的一兩句話，卻能像陽光雨露一樣溫暖、滋潤孩子，使得做得好的學生繼續(xù)努力，而其他學生也有了學習的榜樣，從而促其上進，努力成長為參天大樹。

四、理智處理問題，給學生改正的機會。

一節(jié)語文課上，同學們正在認真聽講，這時發(fā)現(xiàn)一貫不注意聽講的同學甲又低著頭。以前，我總會生氣地說：你不聽講玩什么呢？雖然解了氣，但同學甲會因為被當眾批評而覺得沒有面子。坐下去之后，后半節(jié)課的心情可想而知。這一次，我改變了以往的做法，把孩子叫了起來，語氣平和地問：老師剛才提的什么問題？同學甲低下了頭，接著說：“看，剛才你沒有聽清老師講的問題，請先坐下，一會還找你回答。”把他沒聽講故意說成沒有聽清，使他在全班學生面前不感到難堪，再加上平緩的語氣，所以他坐下之后心理壓力不至于很大。過了一會，發(fā)現(xiàn)他主動舉手要求回答，馬上叫了他。聽了他的回答，親切地說：“看，因為你認真聽講了，這問題回答得多好呀！”在同學們羨慕的眼光下，同學甲坐下了。這之后的十幾分鐘里，他就在輕松和諧的氛圍中主動積極地學習。

篇7

一、利用點滴時間對學生進行古詩教學

通常在學生早讀的前幾分鐘，安排學生背誦一首詩詞，首先是讓學生通過朗讀和背誦環(huán)節(jié)盡快的進入到學習的狀態(tài)，其次，早上學生的記憶力比較好，好沒有受到其他事物的干擾，記憶的效果比較明顯。利用早上的黃金時間段，利用三到五分鐘的時間指導(dǎo)學生朗讀和背誦一首新的古詩，既不會讓學生感覺到壓力，又讓學生盡快的進入到學習的狀態(tài)，確實是一種一舉多得的做法。

而且對于詩詞的選擇也要盡量的選擇一些有經(jīng)典性的篇目，通常我會選擇唐詩宋詞三百首中的篇目和一些主要詩人的重要作品，比如李白、杜甫、李商隱等等的詩詞，還有李煜和李清照的詩詞，而且在最初的階段，對于詩詞的選擇往往是比較容易理解而語言韻律也相對比較優(yōu)美的詩詞，用來提升學生對于詩詞朗讀和背誦的興趣。

二、古詩學習要有一定的目標性

具體說來，這個目標性就是指為學生規(guī)定古詩背誦的任務(wù)，而且要求學生按質(zhì)按量完成，不能只求數(shù)量而不求甚解，還有一種情況就是，有的老師雖然也為學生制定背誦的任務(wù)，但是缺少監(jiān)督性，背過的篇目不檢查，也不復(fù)查，因此很多學生雖然背了很多的詩詞，但是記憶效果往往不高，這也是一個需要注意，并且要加以避免的主要問題。

比如，上面說的我們要求學生每天背誦一首古詩，但是，并不是說今天背過的就再也不檢查，而是要定期對學生的記憶效果進行一個評估。這個評估即使對上一階段學習的總結(jié)，也是加強重復(fù)記憶，讓背過的詩詞在頭腦中留下更加深刻的印象。以七天為一個周期，每周的周一要總結(jié)上一周的背誦情況，以督促學生復(fù)習背誦為目的，還要進行一些相關(guān)的測試，不僅要涉及到默寫，還要設(shè)計關(guān)于詩詞含義和中心思想。然后再以兩個或者三個星期為另一個階段，深化復(fù)習的內(nèi)容，這樣不停地向前"倒帶"，就能很好的督促學生對于已經(jīng)學過的詩詞進行一個總結(jié)和不停復(fù)習，最終將詩歌記牢。

而且這種背誦的任務(wù)還要落實在筆頭上，俗話說得好"好記性不如爛筆頭"，寫下來一遍比單純的朗讀記憶加深效果更加的明顯。而且將詩詞寫下來也是培養(yǎng)學生的書寫水平的一個主要的方法。老師定期抽查學生的詩詞背誦作業(yè)也在無形中加強了對于學生詩詞學習的監(jiān)督作用。

三、引起學生的課堂興趣

老調(diào)長談的一句話就是興趣是學生學習最好的教師。這句話應(yīng)用在在課堂教學中是非常正確，如果老師可以引發(fā)學生對于相關(guān)知識的興趣，那么這節(jié)課的教學目標就能更加順利的完成，課堂的氛圍也會非常的積極和活躍。如果老師缺乏必要的教學手段不能調(diào)動學生的學習興趣，不但學生的聽課效果不佳，教師的教課過程也會痛苦萬分。因此，精心的設(shè)置課堂，引發(fā)學生的學習興趣是一個主要的課堂教學策略。對于古詩的教學來說，提升學生的學習興趣有一個非常有利的條件就是，詩詞的寫作往往都有一個"背景"，以講故事的形式將這個寫作背景講給學生，不僅可以增加學習的樂趣，而且還是一種文化知識積累有效方法。

比如，在學習《靜夜思》的過程中，我就向?qū)W生簡單的介紹了一下作者的相關(guān)寫作背景，一是為了調(diào)動學生的課堂興趣，再者就是為了能夠讓學生更加深刻的體會詩人在詩歌中表現(xiàn)出的思想感情：李白《靜夜思》一詩的寫作時間是公元726年（唐玄宗開元之治十四年）舊歷九月十五日左右。李白時年26歲，寫作地點在當時揚州旅舍。其《秋夕旅懷》詩當為《靜夜思》的續(xù)篇，亦同時同地所作。李白在一個月明星稀的夜晚，詩人抬望天空一輪皓月，思鄉(xiāng)之情油然而生，寫下了這首傳誦千古、中外皆知的名詩《靜夜思》。

四、保持課堂學習興趣

在學習的開始階段調(diào)動學生的興趣不是一件十分困難的事情，但是，課堂學習不是幾分鐘而是四十分鐘，怎樣在這四十分鐘內(nèi)保持住學生的興趣，才是對于教師的一個重要的考驗。

為了堅持不斷的的增加課堂教學的趣味，在詩歌學習的過程中就要利用詩歌的內(nèi)容或者詩歌營造的情境來做文章。

比如在學習孟郊的《慈母吟》時，我首先讓學生集體將詩歌朗讀了一遍。然后讓學生自己討論詩歌的大意，當然這不是非常困難的事情，因為從題目學生對于這首詩歌的中心思想就有了一個總體的把握，就是對于母親慈愛的一種歌頌。然后根據(jù)學生自己總結(jié)出來的詩歌內(nèi)涵，我提問學生在自己的詩歌積累中還有沒有類似歌頌親情的作品。學生會想起王維的那首《九月九日憶山東兄弟》，然后組織學生集體背誦這首詩歌。

針對這個主要的詩歌中心我還會提到張籍的《秋思》，"洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。"讓學生體會詩人對家中親人的思念和牽掛。然后讓學生將這首詩和《慈母吟》一起進行背誦記憶。

總之，小學語文詩歌的教學就是要求我們充分的小學生對于詩歌學習的興趣和利用學生的記憶特點，合理的運用教學的手段，穿心教學方法，加強學生詩歌的記憶效率，培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力。

參考文獻：

[1]單永貴.淺談提高小學語文古詩教學的有效性[J].新課程（小學），2010（9）.

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一、深刻解讀教材，準確把握感情

小學語文課文主要是以趣味性為主來符合小學生的年齡特點和心理特點，但是由于課堂教學的制約作用，教師在教學過程中要將學生引進課文創(chuàng)設(shè)的情境是有一定難度的，而情感教學科研很巧妙地做到這一點，這就要求教師對課文首先有一個深刻的解讀過程，在感情上和作者達成共識，然后在教學中和實際生活結(jié)合，引導(dǎo)學生準備把握文章感情，使得學生在感情上也可以達到共鳴，就可以增加學生對于文章的理解，達到語文教學的目的。

二、發(fā)揮語言優(yōu)勢，激發(fā)學生情感

語文教學的過程就是語言溝通的過程，也是培養(yǎng)學生語言表達能力的一個過程，因此，在小學語文教學過程中可以發(fā)揮語言優(yōu)勢，教師通過讓學生誦讀文章的形式實現(xiàn)，比如，課文中有涉及幾個人物關(guān)系時，分別指定幾個學生扮演課文任務(wù)，并指派旁白，在誦讀之前，教師進行指導(dǎo)，告訴學生要注意人物特點，把握誦讀時候的感情，這樣一來，學生通過自己體會就可以很好地把握文章內(nèi)容，對于語文教學有很好的幫助作用。

三、創(chuàng)設(shè)情感情境，引發(fā)學生共鳴

小學生相對其他階段的學生來說，貪玩的特點還比較突出，以往的教學中一直是控制學生“想玩”的念頭，要求學生嚴格遵守課堂紀律，這就造成部分學生對課堂失去了興趣，那么在語文教學中，教師正好可以把握學生貪玩的這個特點，在課文講解的時候運用情感情境的創(chuàng)設(shè)來增加學生的興趣，由教師組織，學生自由發(fā)揮，對課文內(nèi)容進行情境再現(xiàn)，學生也可以根據(jù)自己的真實感受增加生活例子，這樣一來，不僅學生提高了學習興趣，經(jīng)過自身的實際體驗，對于課文的思想感情也會把握得更加準確，語文課堂也不再是枯燥的了。

綜上所述，小學語文教學作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，應(yīng)該引起每一位教師的重視，在提高課堂教學效率的時候，可以深刻解讀教材，準確把握感情；發(fā)揮語言優(yōu)勢，激發(fā)學生情感；創(chuàng)設(shè)情感情境，引發(fā)學生共鳴等情感教學方法，提高學生的學習興趣，并且有利于學生更好地把握文章內(nèi)容，達到語文教學的目的。

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小學生學習書法，不僅有利于提高學生的審美能力，而且對于傳承、傳播中華書法傳統(tǒng)文化有著深遠的意義。在小學階段的語文教學中，教師應(yīng)清楚的認識書法教學的重要意義及教學現(xiàn)狀，積極轉(zhuǎn)變教學觀念，采用行之有效的教學策略，全方位的對學生進行有效的培養(yǎng)，提高學生的書寫水平。以下是筆者的幾點教學淺見：

一、現(xiàn)階段的小學語文書法教學現(xiàn)狀

小學語文書法教學，說白了也就是寫字教學，教學生如何寫好漢字。規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是學生應(yīng)掌握的一項基本功，但在目前的教學中，學生書寫能力很差的現(xiàn)狀一直是教師頭疼的問題。隨著電腦的普及以及人們生活方式的漸漸轉(zhuǎn)變，更是加深了這一現(xiàn)象，現(xiàn)階段的很多小學生，先不說要求寫的好，即使把字寫對都很成問題，最讓人頭疼的是“不認識”。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，其應(yīng)歸根與以下幾點：

1、.書法教學沒有得到應(yīng)有的重視

自實行考試制度以來，書法教學就漸漸的走出人們的視線，在應(yīng)試教育的大潮中，“分數(shù)、考學決定著命運”，于是，學生、教師、家長都十分注重孩子的成績，像書法課這樣的副課，學校、教師和家長普遍不重視。因而，現(xiàn)階段的書法教育及書法藝術(shù)的發(fā)展已陷入舉步維艱的尷尬境地，這些無不引發(fā)人深思、令人焦慮。有些學校及教師受教育成果功利性的影響，不是把初學書法以認識、接受、嘗試為主，學會用毛筆書寫漢字的基本點畫為主要內(nèi)容教學，而是把書法教學改為學生自主的寫寫課文中的生字，抄寫一些句子就完成任務(wù)了，導(dǎo)致許多學生不知道怎樣書寫美觀的漢字，許多學生容易寫錯別字，不懂漢字結(jié)構(gòu)，不知筆順規(guī)則，字體缺乏美感。

2、師資資源缺乏，無法給學生正確的指導(dǎo)

近年來，教育部門已經(jīng)把中小學生書法教學列入素質(zhì)教育中基本技能訓(xùn)練的一個方面，學校已把寫字列入課表，并開展課外書法藝術(shù)活動，為盡快使中小學寫字教學走上軌道，提高寫字教學的質(zhì)量。但是，現(xiàn)階段的小學教師多是特鋼轉(zhuǎn)正等，真正在書法上有造詣的教師越來越少，師資資源缺乏，沒有專業(yè)的教師指導(dǎo)，使得書法課教學極不規(guī)范，無法對學生進行有效的培養(yǎng)，小學語文書法教學一直處于不利地位。

二、提高小學語文書法教學效率的有效策略

1、轉(zhuǎn)變教學觀念，正視小學書法教學

隨著社會的進步，課程改革的今天，我們的教學更加注重學生的各方面能力的共同提高。規(guī)范寫字是小學生必須要具備的一項基本能力，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育以培養(yǎng)、提高、優(yōu)化人的整體素質(zhì)為目標的基本保證，小學語文書法教學，應(yīng)引起廣大教育界的重視。在小學語文書法教學中，教師應(yīng)積極的轉(zhuǎn)變教學觀念，正確認識書法教學的重要意義，正視小學語文書法教學，對學生的寫字進行有效的培養(yǎng)，提高學生的寫字水平，提高教學效率。此外，在教師轉(zhuǎn)變教學觀念的同時，學校及相關(guān)部門還應(yīng)加大書法教學的經(jīng)費投入，加大師資隊伍的培養(yǎng)并不斷的壯大，為小學語文書法教學效率的提高提供最基本的保障。

2、激發(fā)學生書寫漢字的興趣，調(diào)動積極性

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。這個真理至今顛撲不破。實踐證明，興趣越是濃厚，學生學習的積極性就會越高，學習的效果也就越好。在小學語文書法教學中，教師在轉(zhuǎn)變教學觀念，提升自身能力的同時，教師應(yīng)積極的從學生的興趣入手，加大學生書寫漢字興趣的培養(yǎng)，調(diào)動學生書寫漢字的積極性和主動性，引導(dǎo)學生變“要我寫”為“我要寫”。為激發(fā)學生書寫漢字的興趣，教學中，教師可以給學生講一些有關(guān)書法家的趣事；引導(dǎo)學生了解漢字歷史，感受文字樂趣；引導(dǎo)學生編寫寫字兒歌等，激發(fā)學生愛書法、愛學習書法的興趣。

3、注重學生良好書寫習慣的培養(yǎng)

根據(jù)課程標準要求，小學階段我們要使學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢，掌握執(zhí)筆、運筆方法，逐步做到字寫得正確、整潔、行款整齊、有一定速度。一個良好的書寫習慣是學生寫好漢字的關(guān)鍵，只有學生書寫的習慣良好，學生的書寫速度才會提得上來，書寫也才會整潔、可觀。因此，教學中，教師要教給學生正確的執(zhí)筆、寫字的姿勢等，培養(yǎng)學生的良好習慣。正確的寫字姿勢是：頭要正，身要直，臂放松， 腳放平。教學中，教師可以讓學生去記住順口溜：頭正，肩平，臂張，腳分開；“三個一”要求記心上。這里的“三個一”是指筆尖離手一寸，眼睛離書一尺，身子離桌子一拳。學生良好的書寫習慣除了教師有針對性的培養(yǎng)外，由于小學生年齡小，在學習成長中，難免定力不夠，還需要家長共同監(jiān)督，只有這樣，才能有效的對學生進行培養(yǎng)。

4、引導(dǎo)學生進行有效的書法練習，提高學生的書寫能力

實踐是檢驗真理的唯一標準，這句話更適用于小學語文書法教學。在小學語文書法教學中，教師在做好相關(guān)工作的同時，教師應(yīng)積極的引導(dǎo)學生進行有效的書法書寫練習，使學生在不斷的練習中進步、提高。在小學階段的書法練習中，教師要著重指導(dǎo)學生進行漢字的基本組成：橫、豎、撇、捺、折、點、鉤的練習。此外，教師還可以針對學生的情況，引導(dǎo)學生進行（摹寫：將透明紙蒙在字貼上書寫，臨寫：對照字帖，寫出該字）等之類的書寫練習，逐步培養(yǎng)學生的書寫能力。

總結(jié)：書法作為中華民族的一門獨特藝術(shù)，與我們小學語文教學密切相關(guān)。在小學語文書法教學過程中，教師應(yīng)積極的總結(jié)教學經(jīng)驗，不斷的探究創(chuàng)新教學方式，不斷培養(yǎng)學生的書寫能力，提高教學效率。

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一、小學語文識字現(xiàn)狀

（一）學生方面

1.學生的識字依賴心理較重，缺乏自主識字的意識。很多學生遇到不懂的字，首先就是問老師、問同學，或者干脆不懂裝懂，有邊讀邊沒邊讀上下，鬧出不少笑話。

2.學生的自主識字的能力較弱。新課標對小學生的識字提出了更高的要求：小學生開始大量接觸書面用語，在日常練習寫生字和聽寫中，總有那么幾個同學的字會寫錯，甚至有時會出現(xiàn)全班單字出錯率較高的情況。

3.回生字開始大批出現(xiàn)，在周記、習作等作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)學生的錯別字多，而且很多都是剛學過的，遺忘率高。

（二）教師方面

小學生的識字教學可謂五花八門，有的老師認為學生的主要教學任務(wù)是閱讀和習作，對學生的識字完全放任自流，造成學生沒有真正掌握生字。有的老師則從字形到字義，分析得十分全面，而忽略了學生的識字教學目標。識字是閱讀的基礎(chǔ)。因此，識字教學要貫穿整個語文教學始終，不能將識字任務(wù)完全交給學生。這時考慮到小學生在具有一定的獨立識字能力和相當豐富的識字量的背景下，教師應(yīng)恰當?shù)剡x用教學策略，提高學生自主識字的意識，讓學生自主、有效地完成識字任務(wù)。

二、遵循漢字規(guī)律，聯(lián)想記憶

不同年段識字教學的難點各不相同。對于小學生他們所學的是常用漢字，因此，識字教學的難點是非字音與字義，而是引導(dǎo)其掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)其自主識字的能力。

1.對于簡單的象形文字，運用圖、形結(jié)合的方法。小學生常碰到簡單的象形文字的認識。在識字教學中，教師可以根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律引導(dǎo)學生，突破難點。對于簡單的象形文字，教師可以用簡筆畫畫出象形字的圖形，再過渡到字形，讓學生在圖形和字形之間產(chǎn)生聯(lián)想，同時，激發(fā)學生的學習興趣，從而達到事半功倍的教學效果。

2.對于形聲字的教學，運用形、音、義結(jié)合的方法。在識字教學的過程中，會遇到大量的形聲字。根據(jù)形聲字“形旁表意、聲旁表音”的構(gòu)字規(guī)律，教師可以采用剖析形、音、義結(jié)合的方法進行教學。如油，屬于左形右聲的形聲字，油是液體，與水有關(guān)，因此，部首是“氵”。“油”的右半部分是“由”，讀音與“油”字相同，表示聲旁。這樣，把漢字進行“剖析”，就能把識字教學化難為簡了。把字練好不是一朝一夕的事情，必須有一個長期的訓(xùn)練過程，勤練是寫好字的保證，只有引導(dǎo)學生通過勤練，才能使學生逐步把字寫端正、美觀，才能使學生感受到成功的喜悅，也才能使學生對自己的字信心與日俱增。

三、激發(fā)興趣，促樂學

“興趣是最好的教師”。對于寫字教學來說，興趣是練字的催化劑。教育心理學認為：每當一個學生對某種學習產(chǎn)生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地進行學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。教師在教學中要根據(jù)小學生固有的心理特點，千方百計地激發(fā)學生的寫字興趣，調(diào)動學生對寫字的積極性、主動性，提高教學效率。

1.講故事。教師根據(jù)學生崇拜名人的心理，在學生寫字前給他們講述一些古今大書法家勤學苦練的動人故事來激趣，就會產(chǎn)生很好的效果。如王羲之“力透紙背”的故事，柳公權(quán)勤奮練字的故事，鄭板橋“賣字助窮人”，米芾與“寶紙”，鐘繇在被子上練字，懷素練穿盤板等故事。學生就會被這些故事中的主人公刻苦練字的精神所感染，為他們高尚的人格所打動，從而受到啟發(fā)，在寫字過程中個個表現(xiàn)得興趣盎然。

2.做游戲。游戲是小學生最喜愛的活動。在寫字教學中，恰當?shù)刈寣W生做游戲，把游戲與學習結(jié)合起來，既激發(fā)了學生寫字興趣，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。如學生開始學寫“左中右結(jié)構(gòu)的字”時，我就和學生們玩了一個“站格子”的游戲，把體育課上的“貼人游戲”與寫“左中右結(jié)構(gòu)的字”有機地結(jié)合起來，學生從在同一格子里由貼兩人到貼三人的這一動作過程中，既學到了寫“左中右結(jié)構(gòu)的字”要緊湊，有穿插的方法，又嘗試到了創(chuàng)造性學習的樂趣，使學生覺得寫字是一種輕松、愉快的活動，達到了一箭雙雕，寓教于樂的效果。

四、聯(lián)系生活，積沙成塔

新課標要求我們“充分利用兒童的生活經(jīng)驗”。識字教學不能僅僅局限于課堂教學，它不能脫離于現(xiàn)實生活。在日常生活中，其實社會本身就是一個大課堂，教師要學會引導(dǎo)學生充分利用好課堂以外的學習場所，讓學生在觀看影視作品、閱讀報刊、雜志、看廣告標語的過程中，擴充其識字量，讓其知識積沙成塔，積少成多。此外，教師可以適當引導(dǎo)學生養(yǎng)成善于積累的好習慣，讓學生在認字的同時，準備一本固定的“集字本”，把新學到的字集錄在本子上，這樣，可以使積累的詞語得到長期的鞏固。

總之，識字教學是小學語文教學的首要任務(wù)，也是小學語文教學的重中之重。要想提高學生識字的效率，教學過程中，教師要力爭創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段和教學方法，調(diào)動學生學習的積極主動性，逐步培養(yǎng)學生識字的興趣，小學語文識字教學要有重點、有針對性地進行，做到扶放適度。同時寓識字教學于閱讀和寫作實踐中去，寓識字于語文教學的各個環(huán)節(jié)中去，寓識字于學生的生活實踐中去，提高學生自主識字的能力，讓學生自主識字、樂于識字，為閱讀和寫作打下扎實的基礎(chǔ)。

篇11

2.職業(yè)學校學生的受教育經(jīng)歷需要賞識教育

職校學生是一群特殊的受教育群體，他們自小的受文化教育經(jīng)歷多是批評多、表揚少，長此以往，自信心受挫，更加不愿去嘗試，接受不了失敗與打擊，整體在教育的接受方面比較敏感。因此，針對這樣的受教育群體，教室能夠做的更多的是在教學過程中的鼓勵與支持，減少甚至不用批評與否定，只有這樣，才能在職業(yè)學校學生自我人格尚未完全建立的時期幫助他們樹立自信心，從而更加有利于今后的美術(shù)教學與學生的長期發(fā)展。3.美術(shù)教育需要賞識教育對于職校學生來說，她們來自四面八方，擁有著不同的學識背景與美術(shù)學科基礎(chǔ)。而就某一班級而言，很可能出現(xiàn)同一班上膚色不用，方言不同，掌握的美術(shù)知識基礎(chǔ)等現(xiàn)象。可能有的學生很小就有了素描、油畫、書法基礎(chǔ)，也有的學生連三原色為何物都不甚了解；有的同學初高中時期為了文化知識學習，不曾接受過美術(shù)教學。這些情況都直接決定了職業(yè)學校美術(shù)教學的特殊性。因此，就這需要我們在美術(shù)教學中采取賞識教學方式，在鼓勵與贊揚中激發(fā)出學生的學習熱情，使得每一個學生都對美術(shù)表現(xiàn)出接受狀態(tài)，此后再進行知識的教育，才能使得學生更易接受、更好的接受美術(shù)知識的學習。

二、賞識教育的心理學意義

1.賞識教育可以增強學生的自信心

賞識教育是運用心理教學的方式來進行相關(guān)的教育，其核心是教師在教學過程中，經(jīng)常性的鼓勵與賞識學生，是學生感受到被他人認可與贊揚，從而滿意自身的行為，逐漸的增強自信心，接受自己。職校學生正處于心理、生理都不成熟的時期，如果此刻進行賞識教育，增加對學生的鼓勵與贊賞，能夠有效地扭轉(zhuǎn)學生過去在文化課業(yè)上對自信心的打擊。這種由外到內(nèi)，再從自身煥發(fā)出的新的自我肯定能夠更加深入的鞏固的在學生心里上形成成功與自信意識，有利于今后的美術(shù)教學，更有利于職業(yè)學校學生在長期上的發(fā)展。

2.賞識教育能夠激發(fā)學生的學習動機

學生學習的動機或者說動力是決定學生學習成果的根本，這一點不僅僅體現(xiàn)在美術(shù)教育中，更體現(xiàn)在教育的方方面面。而反過來說，大多數(shù)學生的學習動機的產(chǎn)生也極大的受其學習成果的影響。當然，我們不排除有的學生家庭困難，父母期望極高，學生帶著改變家庭命運的重任全身心的投入到學習中；或者學生的學習自主性和抗打擊性強，學習中“屢戰(zhàn)屢敗”，卻依然不減學習興趣。但倘若我們的學生屬于以上兩類之一，他們的學習也大多很成功，也就很少會上職業(yè)學校。因此，歸根結(jié)底，我們要提升教育效果，更好的對職業(yè)學校學生進行美術(shù)教育，就要從根本上激發(fā)學生的學習動力。

3.賞識教育可以培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)

賞識教育更多的是一種心理上的教育，它通過鼓勵與激勵，滿足學生內(nèi)心深處希望自己的學習有成果的需要，而這種需要可以通過教師的表揚與鼓勵等相對的外在化來表現(xiàn)出來。當教師對學習的學習加以表揚或者贊賞，學生會從中接收的信號，認為自己的學習是有成果的，自己的辛苦付出是有回報的，從而更加認真的投入到學習之中去，這樣的良性循環(huán)一再重復(fù)下去，逐漸形成了學生固定的不再脆弱的學習動力，并極大的提升學生的學習效率。

三、在美術(shù)課堂上的賞識教育

1.賞識學生的繪畫興趣

有句名言曾說，“興趣是最好的老師。”在任何課程的學習中都一定會遇到困難，但一旦產(chǎn)生了興趣，這些困難就會變成別有一番風味的樂趣，這一點尤其適用于美術(shù)教育。美術(shù)教育的本身就是一種因人而異帶有極強主觀色彩的興趣化教學，受教育者有了興趣，在興趣中逐漸萌生出藝術(shù)感應(yīng)的想法，從而完成自己的作品，因此，在我們的美術(shù)教育中，最重要的就是培養(yǎng)學生的美術(shù)興趣，而最好的培養(yǎng)方式就是賞識性培養(yǎng)。美術(shù)教育的開始部分，一般是引導(dǎo)學生拿起畫筆隨意的進行涂鴉，按照自己天馬行空的想法，進行帶有個人色彩的“創(chuàng)作”。而此時，教師可以讓學生交上一幅自己的“處女作”上來，此刻便是賞識性教育的最好應(yīng)用機會，教師可以給學生一個較高的評價，找出他們作品中的閃光點，發(fā)掘樸素的畫筆下的精彩之處，給與鼓勵和表揚，并適時的引導(dǎo)他們向著更加正式的創(chuàng)作方向前進，這樣不僅促使學生保持并增加了自身對于美術(shù)的喜愛，更能在表揚中教會學生一定的美術(shù)創(chuàng)作技巧，一舉兩得。發(fā)過來，倘若教師看到學生雜亂無章的畫法就嚴厲的批評學生，使用強硬的方法灌輸正規(guī)的美術(shù)畫法，反而會好心辦壞事，給學生的心靈上留下深深的烙印，使得他們喪失對于繪畫的興趣和積極性，甚至厭倦上美術(shù)課，那么這樣的美術(shù)教育就真的是一種失敗的教育了。

2.賞識學生的提問技巧

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂上常常是采用灌輸式教學，長此以往，學生始終處于被動接受的地位，極易喪失對美術(shù)的課堂參與興趣，導(dǎo)致課堂教育效率低下，學生難以有效的接受教師傳授的知識，教學進度也難以跟上節(jié)奏。因此，教師應(yīng)當學會適當?shù)霓D(zhuǎn)變教學觀念，采取多種教學手段，鼓勵學生提出問題。同時，也有必要設(shè)計一些有深度、避免生硬膚淺、留有獨立思考與想象空間的問題，用以從外界激勵學生的質(zhì)疑，激發(fā)學生的情感，鼓勵學生產(chǎn)生共鳴。當學生對老師提問或是回答老師的問題時，應(yīng)當更多的采用諸如“這個問題回答的好！”、“問的好，老師都沒有想到”等類似的賞識性語言，從而給本來游離于課堂之外的學生積極融入到課堂之中，提高美術(shù)教學的效率。但是，課堂時間短暫，教師要注意提問時間的控制，以免分散教學目標，使學生脫離教學主線，脫離對美術(shù)作品本身的理解與思考或是學生自身的創(chuàng)作思路。

3.以分數(shù)作為賞識學生的具體性激勵

有人曾說，分分分，學生的命根。的確，在應(yīng)試教育為主的我國，學生對于分數(shù)的重視程度是極高的，我們正可以利用學生的這一特點，以分數(shù)來激勵學生的學習。在實際應(yīng)用中，教師對學生交上來的作品加以評分時給分不要過于嚴苛，要適當?shù)膶捤山o出激勵的空間，多給學生一個驚喜的分數(shù)，學生為了下一次的“驚喜”自然會努力學習；對于有進步的同學，更要多加鼓勵，不純粹的進行眾學生的橫向?qū)Ρ龋噙M行學生自身的縱向?qū)Ρ龋l(fā)現(xiàn)學生的進步，給出進步分值，依次減少本身美術(shù)基礎(chǔ)不高的學生的自信心不足的情況，鼓勵他們盡快的跟上整體的教學水平；最后，多使用贊美性評語，針對每個學生提出適合作品的評語，使得學生體會到自己受到足夠重視與欣賞，以激發(fā)學生的藝術(shù)潛能與潛力。

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(二)教學語言

教學語言是教師在一切教學活動中使用的一切語言的總稱。主要包括四種類型:以語音為信號的口語;以文字為信號的書面語;態(tài)勢語;其他輔助語(主要指教具，包括實物、圖片、音像資料等)。本文探討的教學語言以教師的有聲語言為主。

(三)教學語言藝術(shù)

語言藝術(shù)又稱語言的藝術(shù)性，是指富有個性和創(chuàng)造性的給人以美的享受的完美語言。對于教學語言藝術(shù)，本文借用莊文中在《中學語言教學研究》中給“教學語言藝術(shù)”下的定義:“教學語言藝術(shù)，是教師針對特定的對象、為達到特定的教學要求而創(chuàng)造性地運用語言技能和技巧的總和。”［1］

二、教師教學語言藝術(shù)的基本要求

(一)教學語言要準確、規(guī)范

準確是對教學語言最基本的要求。準確性就是指教學語言的深度和廣度都應(yīng)符合教學大綱的要求，即講得準確，能確切地使用概念、判斷、推理，做到傳授無誤。課堂教學語言的準確性是教師應(yīng)該具備的最基本的能力，知識的傳授來不了半點誤差和主觀想象。［2］教師語言的規(guī)范性要求使用標準的普通話。語言規(guī)范包括語音規(guī)范、詞匯規(guī)范、語法規(guī)范和修辭規(guī)范幾個方面。教師的語言具有強有力的示范作用，尤其是語文教師，還擔負著學生語言教育的主要任務(wù)。捷克教育家夸美紐斯曾說:“用一支彎曲的規(guī)尺是畫不出直線來的，同樣，從一個不好的模型也產(chǎn)生不出一個良好的復(fù)本。”因此，教師必須重視語言的規(guī)范性，在教學過程中盡量發(fā)音清晰，吐字準確，避免使用方言土話和念錯別字。

(二)教學語言要通俗易懂、簡明達意

《學記》有云:“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。”根據(jù)中小學生的特點，教師的教學語言應(yīng)力求通俗易懂。通俗即樸素、自然，以淺顯明白的語言形式表達內(nèi)涵深刻的專門化學問和內(nèi)容。通俗易懂的語言是教學互動的基礎(chǔ)，它可以拉近教師與學生的距離。教師教學語言應(yīng)簡明達意，正如魯迅先生說的那樣:“用最簡練的語言體現(xiàn)出最豐富的內(nèi)容。”有些教師喜歡說一些贅詞或口頭禪，這樣不僅分散學生的注意力，而且容易使學生產(chǎn)生煩躁、疲憊的情緒，甚至對教師產(chǎn)生反感，這是所有教師應(yīng)力求避免的。特級教師于漪說:“教師的語言要工于達意。教師在課堂上講課，直接訴之學生的理智與心靈。且不說大段的講解分析得清楚、透徹，也不說三言兩語的概述須簡明、清晰，就是一個提問、一句鋪墊、一句過渡也要認真推敲，把意思說得明明白白。”［3］可見，達，意味著教師必須把知識準確、明白、順暢地傳遞給學生。

(三)教學語言要有針對性和啟發(fā)性

所謂針對性，是指根據(jù)特定的科目、環(huán)境及對象運用不同的教學語言。不同學科、不同年齡、不同水平、不同性別、不同個性的學生，具有各自不同的特點，教師在進行教育教學時必須針對不同對象的特點運用教學語言。這樣才能有的放矢，取得良好的教學效果。而啟發(fā)性，則是指教師的語言能誘發(fā)學生思考并讓他有所領(lǐng)悟。古代教育即十分重視教學語言的啟發(fā)性。《學記》中說:“君子之教，喻也。道而弗遷，強而弗抑，開而弗達。”葉圣陶先生曾說過:“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)，必讓學生運用其才智，勤其練習，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教也。”［4］教師富有啟發(fā)性的語言，是調(diào)動學生主動性、積極性，發(fā)展學生智力的有效手段。

(四)教學語言要富于情感性和激勵性

古人云:“感人心者，莫先乎情。”在教育教學過程中，師生之間不僅僅是知識的傳遞，同時也伴隨著心靈的接觸、情感的交流。沒有情感的教學語言是蒼白無力的，更談不上感染學生。“用形象的話說，就是在知識的活的身體里，要有情感的血液在暢流。”［5］只有這樣，才能撥動學生的心弦，引起他們內(nèi)心世界的共鳴，激發(fā)他們對知識的不斷探索。教師的語言要富于感情，首先要熱愛學生，對教學有熱情，在語言中凝結(jié)著自己對教材的深刻體會。著名特級教師李吉林說:“記得我教《珍貴的教科書》時，當讀到‘我撲到指導(dǎo)員身上大聲喊，指導(dǎo)員……指導(dǎo)員……’時，我自己也動了情，我覺得自己也在全身心地呼喚著指導(dǎo)員。所以孩子們也和我一起進入了情境，他們讀著讀著，不禁熱淚奪眶而出。”［6］這樣的教學語言無疑是成功的，因為它把課文的思想感情完全融化于飽含深情的教學語言之中，深深地感染了學生。所謂激勵性，是指通過肯定、稱許、表揚、贊賞等方式激發(fā)、鼓勵學生不斷進取的特性。大多數(shù)中小學生都特別崇拜教師，他們特別希望得到教師的表揚、認可和鼓勵。每一位教師都應(yīng)觀察、了解每一位學生的優(yōu)點和長處，善于發(fā)現(xiàn)他們的生活中和學業(yè)上的每一點進步，捕捉他們每一個創(chuàng)造的火花、每一次靈感的閃現(xiàn)，并用熱情洋溢的語言予以及時的肯定和贊揚，鼓勵他們不斷進取、獲得更大的進步。當學生成績不理想時，鼓勵也比打擊和批評能給學生更大的動力。

(五)教學語言要豐富，生動活潑

語言的豐滿醇厚與生動活潑是教師綜合能力的重要標志之一。教師的語言應(yīng)該有豐富的內(nèi)容而不給人以枯燥、單調(diào)的感覺。這種豐富性，一方面說明教師對學生內(nèi)心世界的洞悉和對教材內(nèi)容的深透理解與掌握，另一方面說明教師對現(xiàn)實生活的廣泛閱歷和深刻體驗。教師的教學語言應(yīng)該貼近學生的生活經(jīng)驗，正確地運用多種詞匯和表達方法，巧妙加工錘煉語言，這有助于豐富教學語言。如果照本宣科，光禿禿的枯干而不襯以任何枝葉，其結(jié)果也必然使聽者索然。此外，教學語言還應(yīng)生動活潑，富有趣味性。平鋪直敘、平淡無奇的教學語言容易使學生對這門課產(chǎn)生厭煩情緒，直接影響教學效果。因此，教師除了要廣采博聞，豐富自己的語言外，還要盡量使自己的語言高低起伏、長短結(jié)合、疏密相間、快慢適宜，根據(jù)教學內(nèi)容和教學的實際需要，抑揚頓挫、有板有眼、錯落有致、聲情并茂，使學生聽起來舒服悅耳、津津有味。這不僅有利于緩解學生的緊張和疲勞，而且有助于提高教學效率和質(zhì)量。

三、關(guān)于提高教師教學語言藝術(shù)的若干建議

教學是否成功在很大程度上取決于教師的語言表達能力。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“教師的語言在很大程度上決定學生在課堂上腦力勞動的效率。”可見要提高中小學的教學質(zhì)量，就不能忽視課堂教學語言能力的培養(yǎng)，所謂“工欲善其事，必先利其器”。提高教師的教學語言藝術(shù)可以遵循一定的途徑。

(一)重視理論修養(yǎng)

教師口語是一門邊緣學科，它與語言學、修辭學、心理學、教育學、美學、邏輯學等許多學科有密切的聯(lián)系。教師要提高自己的職業(yè)口語能力，不但要有扎實的學科專業(yè)知識，還要有不同學科的理論修養(yǎng)。這就要求教師平時要廣泛涉獵本專業(yè)以外的知識，拓寬自己的知識視野，并融會貫通。

(二)將教學語言列入備課內(nèi)容

備好課是教師提高語言表達水平的重要保障。教師每次上課所使用的語言，都應(yīng)該大部分寫入教案，特別是新手教師。這種準備主要體現(xiàn)在教師要深入鉆研教材，結(jié)合學生的實際情況，對教材語言進行加工，按照教學語言的基本要求，把教科書的書面語言加工成教學語言，字斟句酌，剔除廢話，選取精確的詞語，推敲恰當?shù)谋磉_方式，還要收集與教材相關(guān)的豐富的材料。著名的語言學家邢福義教授在談備課的經(jīng)驗時說:“只要精心準備，是完全可以講得十分生動和富有吸引力的。我備課時，每節(jié)課都要穿插苦心搜集來的‘生動語料’，希望做到每隔十來分鐘就能讓學生大笑一次，就像相聲中的‘抖包袱’。我相信，美感在笑聲中產(chǎn)生，知識在笑聲中傳授，這是學問的藝術(shù)化。”［7］此外，還要考慮語言的邏輯性、可接受性和授課內(nèi)容的順序，做到詳略得當，重點突出。

(三)語言信息的日常積累

語言是一種藝術(shù)，教學語言是豐富多彩的。教師語言修養(yǎng)的提高是一個日積月累、厚積薄發(fā)的過程。積累語言信息主要從以下兩個方面入手。第一，多讀好書。教師的語言修養(yǎng)在很大程度上取決于文學修養(yǎng)的深度。平時注意多熟悉和背誦詩詞歌賦，經(jīng)常閱讀一些文學作品，遇到精彩的詞句就把它摘錄下來。特別是一些名言警句，它們是人們從實踐中總結(jié)和提煉出來的，是歷史文化精華的積淀，一般讀起來朗朗上口，簡約有力，適當?shù)赜玫秸n堂上，不僅能增強教學語言的藝術(shù)效果，而且還可以促進教學效果。第二，關(guān)注生活。多讀書是豐富教師語言和思想的一個方面，但是，僅僅向書本學習是不夠的，還必須深入生活，學習人民群眾的語言。高爾基說:“語言是由人民群眾創(chuàng)造的。”在談到學習語言時曾經(jīng)著重指出:“要向人民群眾學習語言。人民的詞匯是很豐富，生動活潑的，表現(xiàn)實際生活的。”［8］魯迅也說過:“從活人的嘴上，采取有生命的詞。教師能廣泛和群眾接觸，吸收人民生活當中最優(yōu)美的詞語，就會使自己的語言更加豐富、生動和靈活。”［9］由此可見，教師應(yīng)該隨身帶著筆記本和筆，把自己遇到和想到的一切美好的詞匯記錄下來，并隨時用到課堂上去。

(四)積極鍛煉、實踐

“沒有一個人單靠規(guī)則精通任何語言和藝術(shù)。因為產(chǎn)生一個藝術(shù)家的是實踐而不是別的。”［5］使用語言是一種技能，就跟游泳、打乒乓球等技能沒有本質(zhì)上的區(qū)別。游泳、打乒乓球是不可能只靠書上列的規(guī)則就能學會的，必須不斷地實踐。實踐訓(xùn)練也是提高教師語言能力的直接有效的途徑。提高教師語言能力的訓(xùn)練可分為兩類:一是正規(guī)的課堂訓(xùn)練。馬卡連柯曾說:“我相信高等師范學校里，將來必然要教授關(guān)于聲調(diào)、姿態(tài)、運用器官、運用表情等課程，沒有這樣的訓(xùn)練，我是想象不出來可以進行教師工作的。當然，聲調(diào)的運用，所具有的意義倒不是僅僅為了嘹亮地來歌唱，漂亮地來談吐，而是為了更準確、生動、有力地表現(xiàn)自己的思想和感情。”［10］二是個體的自我訓(xùn)練。教師鍛煉自己教學語言的機會，是從擔任教學工作以后開始的。教師每上一堂課，都是一次語言的實際鍛煉。教師應(yīng)該有意識地提高自己的語言修養(yǎng)，可以把自己的課堂語音錄下來，課后認真聽，認真反思修改，作為下一次課的借鑒。

(五)努力提高語言表達技巧

有些教師雖然學識淵博，卻不能很好地把自己所掌握的知識傳授給學生，原因之一就是缺乏語言的表達技巧。馬卡連柯說過:“只有在學會用十五種至二十種聲調(diào)來說‘到這里來!’的時候，只有學會在臉上、姿態(tài)和聲音的運用上能做出二十種風格韻調(diào)的時候，才會變成一個真正有技巧的人了。”［10］這充分說明了語言表達技巧的重要性。教師語言表達技巧主要包括聲調(diào)、語氣、語速、節(jié)拍和必要的停頓等，這都是影響語言表達效果的必要條件。此外，還要注意副語言的運用，主要包括眼神、手勢、表情、身姿、儀表等。副語言使用得恰當，可以有效地輔佐有聲語言，強化語義表達和傳遞情感信息。

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一、讓學生知道什么是寓言故事

前文我們提到了寓言故事的概念及其在文學表達上的一些特點，那么具體性的來講，到底什么才是寓言故事呢？在進行寓言故事教學，第一要做的就是讓學生真正的明白寓言故事是什么，從而才能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容進行展開性的教學。那么，到底什么是寓言呢？首先教師可以讓學生認識寓言，寓言是一種十分常見的文學體裁，“寓”是寄托的意思，“言”就是要講的道理。寓言就是把作者要講的道理蘊涵在要講的故事里的文學體裁，通過講故事來講明一個道理。其次讓學生知道寓言的選材十分廣泛，不僅古今中外的事可寫，而且天南海北的事都可以寫；不僅花鳥蟲魚可寫、而且人物、動物、植物自然萬物均可寫，例如，《揠苗助長》的故事是將的農(nóng)夫急于求成，提拉禾苗致禾苗死去的故事，《農(nóng)夫與蛇》講的是蛇忘恩負義的故事，《掩耳盜鈴》講的是小偷偷鈴鐺時犯蠢的故事。教師通過這樣的事例性的具體的概念性教學，往往可以讓學生真正的明白自己到底學的是什么。

二、通過教學活動來進行寓言教學

教學活動是小學教學里面比較常見的一種課堂教學模式，它通過課程內(nèi)容的設(shè)計和安排，讓學生和教師，學生與學生之間形成一定的互動，來實現(xiàn)課堂活躍氛圍的營造。通過寓言教學活動既幫助幼兒理解故事寓意，又拓展學生的思維，豐富學生的互動經(jīng)驗。這需要基于教師對故事有深刻的理解，更需要將故事的寓意與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系。筆者也曾經(jīng)組織過這個活動，在活動中筆者先引導(dǎo)通過通讀寓言來學生熟悉故事內(nèi)容，然后讓學生結(jié)合自己的寓言理解來選擇自己喜歡的、合適的角色來進行表演。例如，《亡羊補牢》中，可以讓學生分角色扮演牧民、狼、小羊，以及規(guī)勸牧民的鄰居；《此地無銀三百兩》中，可以讓學生分角色扮演張三和王二；《掩耳盜鈴》中，可以讓學生扮演小偷和鈴鐺。通過這樣的角色扮演，可以讓學生在扮演的親身經(jīng)歷過程中，感受到故事中的人物的蠢和傻，從而讓學生自己在日常生活中吸取教訓(xùn)和經(jīng)驗，除此之外，這樣的教學方式可以幫助學生加深課文內(nèi)容印象，從而提高教師的課堂教學效率。

三、因材施教，把握教學方式

小學生的心理認知是逐漸發(fā)展起來的，在認知結(jié)構(gòu)上，一二年級的學生和五六年紀的學生是存在極大的差距的，根據(jù)學生這樣的心理認知差距，教師在教學設(shè)計時，也要注重分層次教學，因材施教的進行寓言教學。在這一方面，教師可以根據(jù)不同年齡段的學生，選擇不同的寓言故事，教法一般都是先把寓言故事給孩子講一遍，然后把寓言的寓意給孩子簡單的說一下就可以，并不一定讓孩子了解寓言的深層含義，能接受多少就是多少。教師可以選擇的寓言故事有很多，比如伊索寓言故事，拉封丹寓言故事，中國古代寓言故事，比如烏鴉喝水，農(nóng)夫和蛇，龜兔賽跑等等，或者給孩子聽寓言故事，童話故事等。通過這樣的因材施教的方式，往往可以最大效果的提升學生理解能力，增強教師教學效果。學生的心理認知差距是教師不應(yīng)該去忽視的一個問題，它往往會在某一重要層次上影響著教師的教學成果。因而，任道重遠是教師應(yīng)當有所體會的。

【總結(jié)】：

綜上所述，小學語文寓言教學對于小學生的發(fā)展非常重要，教師必須重視此方面的教學。但是現(xiàn)階段無論是寓言故事的概念、特點教學，寓言故事的因材施教的教學，還是寓言故事的課堂教學方式，都是教師寓言教學反思工作中的一個內(nèi)容，如何教，如何教的有效是教師的一個教學思慮問題。因此，教師要不斷探索和研究寓言故事的內(nèi)涵、教學方式，不斷的進行創(chuàng)新教學，這樣才可以培養(yǎng)出與時俱進的高素質(zhì)人才。

【參考文獻】