引論：我們?yōu)槟砹?3篇音樂研修總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

所謂研修，研即研究、鉆研、探究，其內(nèi)涵則是學(xué)習(xí)與思考，探索與積累，反思與總結(jié)。修乃是修己、修身、修煉。校本研修應(yīng)該是教師自身在教育教學(xué)活動中自發(fā)、自愿、自主的一種自覺行為，應(yīng)該是以自我研修為主，同行互助為輔的形態(tài)出現(xiàn)的。而那種失去了以我為主的自主決策、自主探究、自我管理、自我反思的研修，是片面而不可取的。參與研訓(xùn)和自主研修是教師自身發(fā)展的需要，是個體成長與成熟的需要，是探索與實踐的需要，是進(jìn)步與提升的需要。研修是一種態(tài)度，是一種追求、是一種精神、更是一種境界。它是動態(tài)的、持續(xù)的、鮮活的、經(jīng)驗的、發(fā)展的，更是習(xí)慣與養(yǎng)成，歷練與成長，實踐與提高的艱辛歷練過程。研修可歸納為：濡養(yǎng)品德，涵育人格，滋潤智慧，榮發(fā)思想，凝聚力量，健康成長。

自主研修具體講就是教師要積極參與校內(nèi)外的教科研活動，認(rèn)真學(xué)習(xí)和汲取他人的經(jīng)驗與智慧，不斷提高自身在教學(xué)中觀察與發(fā)現(xiàn)問題，分析與思考問題、總結(jié)與解決問題的能力。所以，在研修中去思考，在實踐中去研修，并在研修中不斷地感悟、反思、提高、升華應(yīng)成為每個教師的自覺行為，并為自己的成長和發(fā)展奠定堅實之基礎(chǔ)。校本研修對個人而言要注重針對性、實效性、系統(tǒng)性和常態(tài)化。

一、研修目標(biāo)

教師在教學(xué)實踐中應(yīng)積極主動地去發(fā)現(xiàn)和研究課改中的熱點、焦點、難點問題，自發(fā)自覺的結(jié)合學(xué)情與教學(xué)實際認(rèn)真研讀并深刻領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)，在課改實踐中的不斷鉆研教材、教法和學(xué)法，并學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材，同時，可通過一些課題的研究來提高自身的教育教學(xué)理論水平及科研能力。哲人說：“閱讀滋養(yǎng)底氣，思考帶來靈氣，實踐造就名氣”。因此，作為教師只有在教育教學(xué)實踐中牢固樹立“學(xué)習(xí)意識、探究意識、反思意識、科研意識、”才能使自己成長為科研型、專家型、學(xué)者型、名師型的教師。古人云：“書到疑處翻成悟，文到窮時自有神”?？梢?，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真讀書、濡養(yǎng)品德、滋潤智慧乃是研修之首要。

作為音樂教師的研修目標(biāo)應(yīng)由專業(yè)型向育人型轉(zhuǎn)變；由專業(yè)知識與技能單一型向綜合性轉(zhuǎn)變；理念上由教書匠型向名師、學(xué)者、專家型轉(zhuǎn)變；教法上由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)變。通過不斷的研修使自己成為一名有智慧、有作為、有業(yè)績、有成就的名師。

二、研修內(nèi)容

研修對一名教師來說不是一朝一夕之事，不是權(quán)宜之計，而是持續(xù)的、常態(tài)的、發(fā)展的過程。作為音樂教師應(yīng)圍繞音樂課標(biāo)——教材——教法有目的、有計劃、有實效、有針對性的去研修。通過參加各種音樂學(xué)科的培訓(xùn)，聆聽不同專家的報告和講座，認(rèn)真細(xì)心的去研讀新課標(biāo)和有關(guān)教育教學(xué)的專著，在領(lǐng)悟新理念、鉆研新教材、探究新教法的過程中認(rèn)真思考和感悟課改的重要性與必要性，并在教學(xué)實踐中自覺主動地去總結(jié)和反思自己成功的經(jīng)驗與不足，能結(jié)合教學(xué)實際積極撰寫教育實踐中的心得體會與敘事文章，以此不斷地強(qiáng)化自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、教學(xué)基本功和專業(yè)水平。在教育實踐中增強(qiáng)科研意識，提高科研能力。

音樂學(xué)科研修具體講就是提高音樂教師的教學(xué)能力，具有扎實的教學(xué)基本功：

教學(xué)基本功包括以下幾個方面：

（1）理解課程標(biāo)準(zhǔn)和把握教材的基本功

（2）備課基本功

（3）組織教學(xué)基本功

（4）運(yùn)用教學(xué)語言基本功

（5）應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)基本功

（6）設(shè)計板書基本功

（7）專業(yè)理論與技能基本功

（8）熟練運(yùn)用課程資源和學(xué)科的各種教學(xué)方法基本功

（9）教學(xué)評價基本功

專業(yè)基本功：指具有過硬的專業(yè)基本功和較高的音樂素養(yǎng)。音樂教師應(yīng)該在校園文化建設(shè)上，校園藝術(shù)實踐活動中能認(rèn)真組織、科學(xué)訓(xùn)練學(xué)校的樂隊或合唱隊或舞蹈隊等，使其具有持續(xù)性、達(dá)到常態(tài)化，并形成良好的發(fā)展性。同時，音樂教師在學(xué)校開展各種藝術(shù)活動中當(dāng)率先垂范，能歌善舞、能說會寫、吹拉彈唱、能編會創(chuàng)以展示自己的風(fēng)采。由此可見，音樂教師應(yīng)力求在提高綜合能力與素養(yǎng)方面下工夫，處理好“專才”與“通才”的關(guān)系，使自己成為音樂教育教學(xué)中的“一專多能”、“通才型”的優(yōu)秀教師。

三、研修的方式與途徑

篇2

為了實踐并探索一條行之有效的“分層研修”的培訓(xùn)模式，首先要了解教師現(xiàn)狀，幫助教師梳理自身專業(yè)發(fā)展的水平與能力，制定合理的成長規(guī)劃方案，并扎實理論、提高技能，從思想上、制度上保障課題工作的順利開展。

1.健全制度，營造音樂研修氛圍

為創(chuàng)設(shè)良好的研修氛圍，我園從規(guī)章制度入手，結(jié)合分層研修實際情況，革新了分層研修、師徒結(jié)對、三優(yōu)考核、課例研修等《教師分層培訓(xùn)系列制度》，從培訓(xùn)時間、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)獎勵等方面進(jìn)行明確規(guī)定，從宏觀上調(diào)控研究過程，最大程度地發(fā)揮教師們研究的主觀能動性。

2.合理定位，構(gòu)建音樂研修組別

我們根據(jù)教師教齡、教學(xué)能力、音樂專業(yè)技能、所獲榮譽(yù)、科研水平等各項指標(biāo)，通過教師們自我定位、領(lǐng)導(dǎo)考核等方式把全園教師評定為一至五星級，分別為組、起航組、搏浪組、遠(yuǎn)航組、領(lǐng)航組。每個星級的教師組成相應(yīng)的研修小組，根據(jù)各組發(fā)展目標(biāo)，分層培訓(xùn)。

3.調(diào)研訪談，把脈音樂教學(xué)現(xiàn)狀

實施分層研修前對教師的音樂專業(yè)水平進(jìn)行調(diào)查分析，它能為研究者有效而合理地開展研修指明方向。調(diào)查的內(nèi)容包括教師對音樂課程的認(rèn)知程度、對音樂教材的理解、對音樂教學(xué)策略的掌握等。調(diào)查的形式主要包括：集體或個人訪談、問卷測試、課后測試等，根據(jù)統(tǒng)計出的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行合理的分析。

二、研修分步，開展全面遞進(jìn)培訓(xùn)

通過對教師教學(xué)的現(xiàn)狀分析，我們制定出每一個層次的培訓(xùn)內(nèi)容和目標(biāo)，選用適宜的培訓(xùn)模式，形成“連環(huán)跟進(jìn)、螺旋上升”的培模式。

1.訓(xùn)賽活動常規(guī)化，扎實基礎(chǔ)

為使教師的教學(xué)能力盡快提高，分層培訓(xùn)實施以后，每組制定相應(yīng)計劃，定時定點開展理論學(xué)習(xí)、專業(yè)技能考試、課例研討等活動，使訓(xùn)賽活動常規(guī)化、規(guī)范化。如每學(xué)年的分層音樂教學(xué)考核，組教師學(xué)習(xí)錄像上好模仿課，啟航組教師參考教案上好達(dá)標(biāo)課，博浪組教師自編教案上好優(yōu)質(zhì)課，遠(yuǎn)航組教師發(fā)揮特長上好示范課。

2.研修重點具體化，各有所長

音樂課程教學(xué)內(nèi)容多，重點不同策略不同，教學(xué)的難易程度也不同。我們以課堂教學(xué)為核心，以課例研修為載體，根據(jù)各組的教學(xué)經(jīng)驗制定了相應(yīng)的研修目標(biāo)和內(nèi)容，明確研修課的主要模式，使音樂課例研修更加具體、有針對性，不同層級教師發(fā)揮自己的特長。如我們要求組教師能上好模仿課，上模仿課能讓青年教師站在更高的起點上，少走彎路。我們將本園優(yōu)秀音樂課例錄像、網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀音樂課例以及名人名家的優(yōu)秀課例收集在資源共享庫中，供青年教師搬課。

3.研修內(nèi)容專題化，全面提升

根據(jù)當(dāng)前教師存在的某種具有共同價值取向的問題或某個音樂課型等確定有預(yù)案、有目標(biāo)、有過程、有反思的研修專題。每學(xué)期大教研和分層教研根據(jù)專題預(yù)案中的目標(biāo)、內(nèi)容、形式和實施要求有計劃、有步驟的開展系列教研活動。如：音樂欣賞專題研討制定全園的大專題策劃和各分層組的小專題策劃。先由教研大組集中學(xué)習(xí)理論、邀請專家講座、開展頭腦風(fēng)暴等學(xué)習(xí)活動，再由各分層組根據(jù)本組幼兒年齡特點進(jìn)行一課多研等課例研討，最后各組在全園作展示。通過大組學(xué)習(xí)、小組研討、集中展示，使音樂教學(xué)研修專題學(xué)習(xí)得以落實。

三、研修分式，促進(jìn)教師全面提升

分層研修全面實施后，為使研修全面開花、全員參與，根據(jù)教師專業(yè)成長的實際需求，我們開展了研訓(xùn)一體化培養(yǎng)模式進(jìn)行，很好的促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

1.自主申報考核課，逐層提升課堂教學(xué)能力

每學(xué)期幼兒園會倡導(dǎo)全體教師申報音樂考核課。在教師自主申報的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一編排考核課的教學(xué)時間、考核人員，在考核期間，每位教師必須參加研修7個教學(xué)活動的觀摩、評析，并上交評析意見。對考核中不合格教學(xué)活動，由研究團(tuán)隊進(jìn)行重構(gòu)，并進(jìn)行反敗為勝課例的研討，直到考核合格；對考核優(yōu)秀的教師進(jìn)行獎勵。音樂教學(xué)研修在全園持續(xù)、深入地推進(jìn)了4年，促使每一位教師通過親身參與教學(xué)改進(jìn)和研究活動，來體驗音樂教學(xué)的快樂，明確自己教學(xué)改進(jìn)的方向。

2.師徒結(jié)對互助課，快速提升反思評價能力

隨著分層研修的全面展開，我園教師群體的教研氛圍逐漸形成并呈現(xiàn)良好態(tài)勢，師徒結(jié)對“1+1”教學(xué)互助課應(yīng)運(yùn)而生。所謂“1+1”教學(xué)互助課即教師本著自主、自愿的原則組成教學(xué)研究小組。我園以師徒結(jié)對中的師徒和分層教研組長2～3人為互助組的形式開展?；ブn針對教師申報的音樂考核課，在申報教師個人行為上對其進(jìn)行教案分析―教案重構(gòu)―教學(xué)研討―方案修改―再次上課―總結(jié)反思的過程。通過互助組教師之間面對面、手把手的評價、指導(dǎo)，幫助青年教師快速成長。

篇3

  在教學(xué)中，認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，運(yùn)用范唱方式于音樂藝術(shù)形象感染學(xué)生啟發(fā)學(xué)生的藝術(shù)形象思維，使他們做到有感情地歌唱，通過藝術(shù)形象的感染來完成思想教育。

  在唱歌教學(xué)中，一方面引導(dǎo)學(xué)生演唱要有良好的姿勢，正確的呼吸準(zhǔn)確的發(fā)音，清晰的咬字，吐詞，另一方面是逐步要求學(xué)生做到自然音色圓潤，不時提高唱歌的藝術(shù)技巧，在懂得音準(zhǔn)的和節(jié)奏的基礎(chǔ)上提高對音樂形象的理解能力，培養(yǎng)良好的聽覺和造就音樂的“耳樂”。本學(xué)年，在教學(xué)上我偏重了情感、興趣的培養(yǎng)，稍微忽略了對學(xué)生樂理知識的傳授。在以后的教學(xué)中要重視樂理知識地傳授，終究三者是相互作用、相互促進(jìn)的，掌握了樂理知識才干更深層次地感受、理解音樂。

  二、課堂管理

  為了使學(xué)生能輕松、愉快地上音樂課，多用鼓勵的方式使學(xué)生表示出良好的品質(zhì)。努力做到用好的設(shè)計抓住學(xué)生的注意力。對于破壞課堂秩序的行為也進(jìn)行了善意的批評與糾正。但可能對于學(xué)生的一些擾亂課堂的`行為批評力度還不夠，總以為學(xué)生不是惡意，只是不幼稚的表示，所以給他們的環(huán)境較為寬松，致使他們不能真正認(rèn)識到自身的錯誤而有恃無恐。

  三、成績方面

  本學(xué)年，積極參加上級組織的各項比賽活動。在三獨比賽中，獲一個xx市三等獎，一個xx市一等獎，兩個xx市百強(qiáng)獎，另外，還有兩個二等獎和一個三等獎；在xx市的中學(xué)生文娛匯演中，也獲得了三等獎；此外，教師論文在比賽中獲xx省三等獎。

  四、努力方向

  1.今后應(yīng)特別注意賞罰分明、掌握尺度。

  2.介紹樂理小常識。在歌曲教學(xué)中，常會遇到一些標(biāo)志，如：反復(fù)記號、升降記號、上滑音、下滑音、休止符、倚音等。

  3.加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)水平。

  4.課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)教學(xué)理念。

  時光如梭，一轉(zhuǎn)眼又到期末了，忙碌又充實的教育教學(xué)工作也接近尾聲了，我細(xì)細(xì)的回顧一下自己在這半學(xué)期的教育教學(xué)工作情況，下面我就從幾個方面對我這學(xué)期的工作做以下總結(jié)：

  作為一名音樂教師，除了要具備良好的思想品德，高尚的道德情操；還需要具備較高音樂教學(xué)水平和業(yè)務(wù)技能。本學(xué)年我將注重開拓視野，隨時記下好的教學(xué)經(jīng)驗、優(yōu)秀案例等材料，以備參考。不斷為自己充電，每天安排一定的時間扎實提高基本功，努力使自己成為能隨時供給學(xué)生一杯水的自來水。

  精選優(yōu)秀音樂老師年終工作總結(jié)范文

  xxxx年9月，我非常榮幸參加了xx省特級教師后備人選、省級學(xué)科帶頭人、省級教學(xué)能手周耀山老師的工作團(tuán)隊。在周老師的悉心指導(dǎo)下，我們完成了本年度工作站的工作任務(wù)以及個人教學(xué)研修工作，現(xiàn)將近期研修工作情況總結(jié)如下。

  一、完成了省級課題《高中音樂鑒賞質(zhì)疑探究式教學(xué)研究》的研究總結(jié)階段，于xxxx年12月18日順利結(jié)題。

  二、撰寫論文《引入流行音樂促進(jìn)音樂鑒賞質(zhì)疑探究教學(xué)有效性的策略》在刊物《中華少年》上公開發(fā)表。

  三、指導(dǎo)音樂教師編寫了教學(xué)設(shè)計集《高中音樂鑒賞質(zhì)疑探究教學(xué)模式優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計集》。

  四、指導(dǎo)音樂教師錄制了高中音樂鑒賞質(zhì)疑探究教學(xué)研討課課堂實錄（光盤，含6節(jié)課）。

  五、指導(dǎo)青年教師專業(yè)成長。邱xx老師參加xxxx年安康市教學(xué)能手評選活動，于xxxx年9月榮獲“安康市教學(xué)能手”稱號。

  六、參加送教下鄉(xiāng)活動。吳xx老師xxxx年9月到xx縣卡子鎮(zhèn)中心小學(xué)送教，執(zhí)教示范課《嘎達(dá)梅林》，邱xx老師xxxx年9月到xx縣xx鎮(zhèn)中心小學(xué)送教，執(zhí)教示范課《讓我們蕩起雙槳》。

  七、以課堂教學(xué)為研修的主陣地，組織音樂教師常態(tài)化進(jìn)行聽評課活動，以音樂教學(xué)方法和促進(jìn)課堂教學(xué)有效性為主要議題，開展教學(xué)研討沙龍。通過課堂教學(xué)研討活動，我校音樂教師的教學(xué)水平和專業(yè)水平得到了大幅提升。

  在周老師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，我和工作站的老師們順利開展了研修活動，活動中取得了一些成果，積極有效的促進(jìn)了教師專業(yè)成長，尤其是通過研修活動激發(fā)了我校音樂教師的教研工作激情。當(dāng)然也存在很多不足的地方，這將是我們今后努力的方向，爭取取得更大的成果和進(jìn)步，爭當(dāng)教學(xué)改革的先行者，影響更多的教師一起成長。

  精選優(yōu)秀音樂老師年終工作總結(jié)范文

  小學(xué)音樂課教學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)課的一個重要組成部分，其目的是為了提高民族的音樂文化素質(zhì)。音樂教育不但可以培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，也能培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良的品德和情操，還能使他們的智力得到發(fā)展，非智力因素得到提高。同時，能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康地發(fā)展。

  我在教學(xué)中一直認(rèn)為，德育、智育、體育、美育是相互滲透，相互結(jié)合，相互促進(jìn)的。所以，凡是小學(xué)階段所開設(shè)的課程，只有課程設(shè)置節(jié)次的多少之別，并無正副課之分。只要是學(xué)校分配的課程，都得無條件的完成任務(wù)。

  總之，音樂教育不僅具有輔助、強(qiáng)化德育和智育的功能，還具有德育和智育所不能替代的獨具的教育功能。音樂教育對于培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展有著重要的作用。

  小學(xué)階段的音樂教學(xué)包括課堂教學(xué)和課外活動兩大方面，結(jié)合我校音樂課教學(xué)設(shè)備和學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，實際上現(xiàn)階段我們主要以歌唱課為主。我的具體做法是：

  一、指導(dǎo)學(xué)生熟讀歌詞

  在進(jìn)行完歌曲范唱以后，可指導(dǎo)學(xué)生用比較標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話進(jìn)行朗誦歌詞，要注意咬字、吐字的準(zhǔn)確度和清晰度，要求字正腔圓。同時根據(jù)歌詞的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行愛國、愛黨、愛社會主義等方面的思想品德教育。

  二、引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲的情緒

  在一首歌曲的左上角往往出現(xiàn)如“親切地”、“歡快地”、“深情地”、“熱烈地”、“莊嚴(yán)地”等等歌曲情緒，可讓學(xué)生結(jié)合歌詞含義，在歌唱時力求處理的恰到好處。

  三、讀譜訓(xùn)練

  在識譜時先給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)音，即歌曲的調(diào)號。當(dāng)學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)音唱有一定的困難時可進(jìn)行音階訓(xùn)練。由于學(xué)生音域窄，確實難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)音時可以適當(dāng)降調(diào)，并鼓勵學(xué)生要經(jīng)常練習(xí)音階，達(dá)到拓寬自己音域的目的。

  四、教唱歌詞

  這一步是前四步的綜合訓(xùn)練。首先教師應(yīng)泛唱二至三遍讓學(xué)生視聽，對于較長或難度較大的樂句可以先分小節(jié)教唱在連接起來唱，以至圓滿完成全部教唱。在學(xué)生對本歌曲沒有完全學(xué)會之前不能讓學(xué)生練唱，因為學(xué)生自己識譜能力有限，一旦個別樂句唱錯，則難以糾正。

  此外，根據(jù)不同年齡段所掌握方法的區(qū)別，我采用以下幾種教學(xué)法，教學(xué)效果顯著。

  一、對于XX、XX年級學(xué)生來說，自制力差，但動感極強(qiáng)，于是我采用“律動教學(xué)法”，即將每節(jié)所學(xué)歌曲以律動的形式來進(jìn)行，這樣即省時又省力，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

篇4

目前，俄羅斯藝術(shù)教育體系包括普通藝術(shù)教育和職業(yè)藝術(shù)教育兩大部分。普通藝術(shù)教育包括學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)的藝術(shù)教育，多在中小學(xué)和補(bǔ)充教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行。最基本的補(bǔ)充機(jī)構(gòu)類型是兒童藝術(shù)學(xué)校（детские школы искусств）。據(jù)統(tǒng)計，俄羅斯有5402所兒童藝術(shù)學(xué)校，其中有12.3萬名教師和超過140萬名的學(xué)生，也就是說，約有9%的中小學(xué)生同時在藝術(shù)類學(xué)校學(xué)習(xí)[1]。職業(yè)藝術(shù)教育包括初等、中等、高等及大學(xué)后藝術(shù)教育，初等和中等藝術(shù)教育在藝術(shù)類職業(yè)學(xué)校和學(xué)院進(jìn)行，高等及大學(xué)后藝術(shù)教育在高校及研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行。因此，從縱向上來看，藝術(shù)教育從幼年時期開始，沿小學(xué)—中等職業(yè)學(xué)校—高等藝術(shù)院校的路徑發(fā)展，保持了藝術(shù)教育的連續(xù)性和繼承性。從橫向上來看，在普通教育機(jī)構(gòu)、普通藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)和專業(yè)藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)等不同類型的教育機(jī)構(gòu)實施藝術(shù)教育。

一、俄羅斯高等藝術(shù)教育體系概述

（一）學(xué)制

俄羅斯高等藝術(shù)教育以培養(yǎng)藝術(shù)領(lǐng)域的專家和藝術(shù)教育領(lǐng)域的教師為主。高等藝術(shù)教育的培養(yǎng)以專門的藝術(shù)類院校為主，按專業(yè)不同可以在文化藝術(shù)類高校、師范大學(xué)和普通大學(xué)進(jìn)行。俄羅斯高等文化與藝術(shù)教育體系包含14個專業(yè)方向，其中藝術(shù)類方向包括音樂、戲劇、舞蹈、導(dǎo)演、設(shè)計電影等10個專業(yè)方向[2]。

2003年，隨著俄羅斯加入博洛尼亞教育進(jìn)程，俄羅斯的高等教育體系開始實行學(xué)士—碩士兩級體制，力圖與國際接軌，同時也保留了有自己特色的專家學(xué)位。文化藝術(shù)類高校部分專業(yè)學(xué)制學(xué)位方面也進(jìn)行了相應(yīng)改革，實施雙軌制，即專家—副博士—博士學(xué)位和學(xué)士—碩士—副博士—博士學(xué)位兩條并行的路徑。其中，專家學(xué)制5 年，學(xué)士4年，碩士2年，副博士3年，博士3年。大學(xué)生本科畢業(yè)后，如果想繼續(xù)深造，需進(jìn)入碩士階段學(xué)習(xí)，而專家畢業(yè)后可以選擇繼續(xù)讀碩士或直接讀副博士。大學(xué)后教育階段包括博士（доктор）、副博士（аспирант）和助教—研修生（ассистент-стажёр）。碩士和專家畢業(yè)后可以選擇讀助教—研修生或副博士研究生，副博士研究生畢業(yè)后可以選擇繼續(xù)攻讀博士學(xué)位。其中，助教—研修生培養(yǎng)是高等藝術(shù)教育改革背景下形成的新培養(yǎng)模式，于2011年正式實施。

（二）高等藝術(shù)教育規(guī)模

目前，俄羅斯開設(shè)文化與藝術(shù)專業(yè)的高校共431所，其中，國立高校314所，占73%，私立高校117所，占27%。招收函授藝術(shù)類學(xué)生的共171所高校，招收面授形式學(xué)生的357所，面授—函授形式的127所。按培養(yǎng)層次來看，招收藝術(shù)類本科生的共213所高校，招收碩士生的54所，招收專家學(xué)位的402所[3]。可見，俄羅斯藝術(shù)類人才培養(yǎng)仍以專家學(xué)制為主，如電影電視導(dǎo)演、制片、攝制、音響師、戲劇導(dǎo)演和表演等許多專業(yè)都是以專家模式進(jìn)行培養(yǎng)。著名的音樂類高校包括莫斯科國立柴可夫斯基音樂學(xué)院、圣彼得堡音樂學(xué)院、俄羅斯格涅辛音樂學(xué)院等。著名的美術(shù)類學(xué)院包括圣彼得堡列賓美術(shù)學(xué)院、莫斯科蘇里科夫美術(shù)學(xué)院、圣彼得堡國立工藝與造型大學(xué)等。戲劇類院校包括俄羅斯戲劇藝術(shù)大學(xué)、鮑里斯·休金戲劇學(xué)院、圣彼得堡戲劇藝術(shù)學(xué)院等。

（三）招生

2009年，俄羅斯全面實施統(tǒng)一考試，高校招生制度也相應(yīng)地做出很多變化。國立高校在競試基礎(chǔ)上招收具有中等普通教育或中等職業(yè)教育文憑的畢業(yè)生。近年的招生政策有很多新變化。第一，從志愿填報來看，限定學(xué)生報考大學(xué)與專業(yè)的數(shù)量。申請者報考不能超過5所大學(xué)，每所大學(xué)報考的專業(yè)不能超過3個，也就是說每個申請者最多可以申請15個專業(yè)。第二，大學(xué)招生程序簡化，由三個階段簡化到兩個階段，兩個階段的時間間隔縮短。第三，從考試科目來看，由原先的2+3模式變?yōu)?+x模式。除了必考科目俄語和數(shù)學(xué)，學(xué)生可根據(jù)報考院校以及專業(yè)的要求，自由選擇其他選考科目的數(shù)量。高校藝術(shù)類專業(yè)招生除了需要依據(jù)國家統(tǒng)一考試的分?jǐn)?shù)外，報考者還需要參加補(bǔ)充創(chuàng)造性考試（Дополнительный творческий экзамен）?？荚嚨男问接煽夹＿x擇決定，可以是技能測試、創(chuàng)造能力測試或者面試等。

從考試形式來看，統(tǒng)考逐漸成為主要考試形式，自主招考的高校數(shù)量逐年減少。除了具有特殊地位的莫斯科大學(xué)和圣彼得堡大學(xué)以及少數(shù)名牌大學(xué)或有行業(yè)特色的大學(xué)被允許自主招生，其他院校要以國家統(tǒng)一考試成績?yōu)榛A(chǔ)進(jìn)行招生錄取。2011年有8所大學(xué)10個專業(yè)進(jìn)行自主招生, 2012年為6所大學(xué)的7個專業(yè)，2013年為5所大學(xué)的12個專業(yè)，2014年為5所大學(xué)的12個專業(yè)，至2015年實行自主招生的大學(xué)只有莫斯科國立法律大學(xué)、莫斯科國立語言大學(xué)和下諾夫哥羅德國立語言大學(xué)的8個專業(yè)。

二、“助教—研修生”培養(yǎng)模式的特點

為了培養(yǎng)高層次應(yīng)用型藝術(shù)專門人才，以及更好地體現(xiàn)藝術(shù)的特點和藝術(shù)人才成長規(guī)律，2011年6 月，俄國家杜馬通過了關(guān)于修訂《教育法》和《高等教育和大學(xué)后職業(yè)教育》的聯(lián)邦法律條文，引入“助教—研修生”作為新的大學(xué)后藝術(shù)教育培養(yǎng)模式，實施助教—研修生培養(yǎng)的部門被稱作“助教—研修生培養(yǎng)部”（ассистентура-стажеровка）。助教—研修生這一概念并不是新近創(chuàng)造出來的，它最早出現(xiàn)在蘇聯(lián)時期，1967年10月16日根據(jù)蘇共中央和部長委員會的“關(guān)于改善培養(yǎng)科研和教學(xué)人才”的決議，提出組織兩年制的助教—研修生班，作為大學(xué)后職業(yè)教育的一種形式，雖然它的法律效力于1992年被撤銷，但是游離于法律規(guī)范之外的實踐形式仍然存在[4]。

2011年12月13日，俄羅斯文化部第1133號令批準(zhǔn)了《大學(xué)后職業(yè)教育助教—研修生班條例》[5]，為助教—研修生賦予了新的法律地位和發(fā)展空間。其中規(guī)定，“助教—研修生班作為大學(xué)后藝術(shù)教育的一種形式，其目的是完善具有高等教育專家或碩士學(xué)歷的受教育者的創(chuàng)作表演和教學(xué)技能”。

在招生方面，具有大學(xué)后職業(yè)教育創(chuàng)作表演專業(yè)教學(xué)許可證的教育機(jī)構(gòu)有權(quán)招收助教—研修生。助教—研修生分為國家預(yù)算內(nèi)（公費）和自費兩種形式，招收的預(yù)算內(nèi)學(xué)生數(shù)量由聯(lián)邦規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)決定。外國學(xué)生需簽訂入學(xué)合同，按合同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行收費。在申請攻讀助教—研修生時，需提供專家或碩士畢業(yè)證書及其附件，創(chuàng)作作品的清單，如，表演過的曲目、扮演過的角色、拍過的電影等，參加展覽、競賽、藝術(shù)節(jié)、音樂會等創(chuàng)作表演的活動證明。各個高校自主組織招生委員會舉行入學(xué)考試，自主決定考試形式和內(nèi)容。入學(xué)考試應(yīng)包括專業(yè)、外語、哲學(xué)三個科目。考試未通過者一年內(nèi)不得重考。

在學(xué)習(xí)方面，助教—研修生的學(xué)習(xí)年限最多為兩年，可以在國立和市立高等院校、補(bǔ)充職業(yè)教育機(jī)構(gòu)等以面授的形式進(jìn)行。助教—研修生培養(yǎng)部實施符合聯(lián)邦國家標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)后職業(yè)教育創(chuàng)作表演類專業(yè)大綱，大綱可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和水平適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。助教—研修生經(jīng)校長命令被分配到相應(yīng)的創(chuàng)作表演教研室進(jìn)行學(xué)習(xí)，其導(dǎo)師由本校擁有聯(lián)邦榮譽(yù)稱號和教授職稱的教師擔(dān)任。助教—研修生的培養(yǎng)按個人學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行，該計劃由導(dǎo)師在教育大綱的基礎(chǔ)上制訂，經(jīng)教研室會議討論通過，并提交給學(xué)校的教學(xué)委員會。導(dǎo)師和教研室主任負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生個人計劃的完成情況。學(xué)校教學(xué)委員會負(fù)責(zé)對學(xué)生的教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督。

在畢業(yè)考核方面，助教—研修生畢業(yè)前需參加國家畢業(yè)考試。國家畢業(yè)考試以提交創(chuàng)作表演專業(yè)的畢業(yè)作品的形式進(jìn)行。畢業(yè)作品的呈現(xiàn)方式包括公開演講、展示（獨奏音樂會、演出、展覽、電影等），以及報告答辯等。最終評價由高校考試委員會的大多數(shù)投票決定。成功通過國家總結(jié)考試的畢業(yè)生獲得文化部確定的統(tǒng)一國家樣式的大學(xué)后職業(yè)教育證書。

三、助教—研修生與副博士研究生的異同

（一）助教—研究生與研究生的相同之處

助教—研修生按地位和優(yōu)惠條件來講，與研究生是等同的。助教—研修生與研究生教育一樣，同屬學(xué)歷教育的一種，為俄羅斯的教育體系中的一環(huán)，大學(xué)后職業(yè)教育的一種培養(yǎng)模式。一般在藝術(shù)類高校中，同時存在研究生和助教—研修生兩種培養(yǎng)模式。值得注意的是，在2012年底頒布新《教育法》以后，大學(xué)后教育被統(tǒng)一納入高等教育范疇。而原來作為高等后教育的一種培養(yǎng)模式的助教—研修生，轉(zhuǎn)變成與研究生完全平行的教育大綱種類[6]。

助教—研修生與副博士研究生：（1）都招收具有高等職業(yè)教育學(xué)歷者，即擁有專家或碩士畢業(yè)證書；（2）學(xué)習(xí)者都分為國家公費和自費兩種，公費的助教—研修生與研究生享有國家同樣的優(yōu)惠政策，如享有國家獎學(xué)金和每年兩個月的假期，免費使用教學(xué)設(shè)備、實驗室、圖書館及出差、游學(xué)等權(quán)利，以及兩個月的補(bǔ)助金作為購買教學(xué)科研資料的經(jīng)費等。

（二）助教—研修生與副博士研究生的區(qū)別

1.培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)方向不同。副博士研究生大綱以培養(yǎng)教學(xué)科研人才（научно-педагогическая кадры）為主要目的，而助教—研修生以應(yīng)用型高技能人才（кадры высшей квалификации）為主。2013年9月12日，教育部頒布第1061號《關(guān)于確定高等教育專業(yè)和培養(yǎng)方向目錄》的命令，規(guī)定了藝術(shù)類的研究生和助教—研修生的專業(yè)及培養(yǎng)方向。副博士研究生的培養(yǎng)方向包括藝術(shù)理論和造型藝術(shù)學(xué)。助教—研修生的培養(yǎng)專業(yè)則包括舞臺藝術(shù)、音樂、美術(shù)、電影等4大類的22個實用專業(yè)方向[7]，培養(yǎng)目標(biāo)多為高校教師和表演人員等。

2.教學(xué)形式不同。助教—研修生只能以面授的形式進(jìn)行，而副博士研究生包括面授和函授兩種形式。由于助教—研修生以應(yīng)用型高水平人才為培養(yǎng)目標(biāo)，故而其教學(xué)內(nèi)容是以實踐為主，不同于研究生的以理論為主，因而只能以面授形式進(jìn)行教學(xué)。

篇5

1.要真正樹立新課改的教育理念。

要把新課程改革的精神轉(zhuǎn)化成老師們的思想武器。老師的理念是關(guān)鍵，這就要求我們首先對教師進(jìn)行有效的多途徑的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，我校是從以下幾方面進(jìn)行的：

（1）“一人學(xué)習(xí)，眾人受益”式培訓(xùn)。學(xué)校要求外出學(xué)習(xí)、考察培訓(xùn)的骨干教師，必須寫出學(xué)習(xí)匯報材料，并利用校本教研時間對全員教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳達(dá)學(xué)習(xí)精神。培訓(xùn)可采用作專題講座、經(jīng)驗交流、講匯報課等多種形式，產(chǎn)生一人學(xué)習(xí)，多人受益的效應(yīng)。

（2）內(nèi)部挖潛，擇本校之能人，訓(xùn)本校之教師。即充分發(fā)揮我校那些實踐經(jīng)驗豐富、理論水平較高的各級骨干教師的帶頭示范作用，通過講座或示范課向其他教師傳授課堂教學(xué)經(jīng)驗、展示教學(xué)基本功與教學(xué)技能，促進(jìn)全體教師專業(yè)水平的提升。

（3）做好“請進(jìn)來”工作。請優(yōu)秀教師到我校講課，讓我們開闊了眼界，認(rèn)識到自己的不足，有了明確的發(fā)展方向。

（4）開展現(xiàn)代教學(xué)手段技術(shù)的培訓(xùn)。使每個老師學(xué)會充分利用各種教育資源服務(wù)平臺服務(wù)于自己的實際教學(xué)。

2.開展多種形式的校本研修，提高教師的教育理論修養(yǎng)和先進(jìn)的教育理念。

我校積極利用課題研究提高教師的理論修養(yǎng)。我校在2009年就申請了自治區(qū)級小課題研究，并在2010年12月獲得自治區(qū)結(jié)題認(rèn)證。我校以此為契機(jī)大力開展課題研究。課題研究覆蓋全部學(xué)科，做到“人人有課題，年年有成果”。除此之外我校大力加強(qiáng)校本研修的力度。每年除了開展達(dá)標(biāo)課、示范課、優(yōu)質(zhì)課大賽等傳統(tǒng)教研活動，還開展了一系列的專題研討如：“351教學(xué)模式存在的問題”，經(jīng)驗交流活動如：“我是這樣進(jìn)行新課改的”等。每學(xué)期開學(xué)我校都要求教師們繪制出所教學(xué)科的知識樹，幫助老師把握好教材。同時加強(qiáng)校際交流，如：和捆綁學(xué)校進(jìn)行同課異構(gòu);和縣中學(xué)、縣幼兒園進(jìn)行銜接教研。重視青年教師的培養(yǎng)，實施了“青藍(lán)工程”。同時，我們也注意中、老年教師的持續(xù)發(fā)展問題，分析這部分教師的情況，幫助他們進(jìn)行總結(jié)、提高，以形成自己的有效的教學(xué)風(fēng)格。通過扎實開展校本研修活動促進(jìn)老師的全面提高，促進(jìn)學(xué)校教育、教學(xué)水平的提升。

二、改變課堂模式，注重課堂效果。

在傳統(tǒng)的教育模式下，課堂上往往充斥著大量的訓(xùn)練，無視學(xué)生與學(xué)生之間的個體差異和學(xué)生的自身特點。因此，課堂絕不只是訓(xùn)練學(xué)生的場所，更應(yīng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的樂土。我們要求老師們要從以下幾方面去做：（一）創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵主動學(xué)習(xí)。（二）提供自主形式，關(guān)注自主過程。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動參與學(xué)習(xí)全過程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。（三）鼓勵“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神。教師教學(xué)過程中“引”要得當(dāng)，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學(xué)生“人自為學(xué)”。最終達(dá)到使學(xué)生喜歡課堂，在課堂里輕松、愉快的遨游，學(xué)習(xí)知識、掌握知識。

我校根據(jù)課題研究的成果創(chuàng)立了351的教學(xué)模式。“3”指的是每堂課都要培養(yǎng)學(xué)生的三種能力：質(zhì)疑的能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維的能力。“5”指的是課堂教學(xué)的五個環(huán)節(jié)：初步感知-自主質(zhì)疑―合作探疑―解疑匯報―檢測提升?！?”指的是：老師要對學(xué)生課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行及時評價。全校老師都能運(yùn)用這一模式進(jìn)行教學(xué)。但我們同時也要求教師們對此模式能夠靈活運(yùn)用。根據(jù)學(xué)生的需要創(chuàng)造性地運(yùn)用，不能生搬硬套，做到百花齊放、百家爭鳴，共同提高才是目的。

三、改革考試評價，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在考試評價中，我們始終踐行“激勵是手段，發(fā)展是目的”、“讓評價與考試成為學(xué)生成功的一次體驗”、“成為展示學(xué)生個性發(fā)展和潛能開發(fā)的一次機(jī)會”的新的課程評價理念，變評價與考試為學(xué)生再學(xué)習(xí)的過程及學(xué)生個性發(fā)展的過程。把考試作為查缺補(bǔ)漏和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。如有的同學(xué)在參加實驗操作考查時，一次沒做好，只要他申請，老師就允許重做，直到滿意為止，考試真的成了他們成功的體驗，調(diào)動了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。

多層次、多角度、多形式、多渠道評價與考查，實現(xiàn)評價方式的多樣化。（1）考試評價與平時活動相結(jié)合。如音樂與體育等學(xué)科的評價和學(xué)校的“六一”兒童節(jié)、歌詠比賽、運(yùn)動會、“3+N”活動、陽光體育活動、足球比賽結(jié)合起來。在學(xué)校運(yùn)動會上年級組成績優(yōu)異者，體育可以免試;音樂天賦超常，在縣級以上大型活動中取得優(yōu)異成績者，音樂可以免試;美術(shù)作品在縣級以上競賽活動中取得優(yōu)異成績者，美術(shù)可以免試。（2）過程評價與考試評價相結(jié)合。如語文學(xué)科的評價分筆試和考查。考查又分為識字與寫字、古詩詞背誦、課外閱讀、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等幾個項目。我們就把識字與寫字、古詩詞背誦、課外閱讀的考查分別落實在平時的作業(yè)、早讀、課外活動中，注意考查的積累，考試以此做出綜合性的評價。這樣的評價既引導(dǎo)學(xué)生不要僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)成果，更重要的是要重視學(xué)習(xí)過程，重視養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

統(tǒng)一評價與差異評價相結(jié)合。在評價與考試中有統(tǒng)一的評價（如考試筆試），也有差異評價。

篇6

11號下午我們班的同學(xué)一起在班主任的安排下吃了“國宴”，彼此建了個面;12號上午，學(xué)校舉行了開班典禮;13號上午在馬瑜書記的一堂《教書職業(yè)道德素養(yǎng)的基本內(nèi)容》的基礎(chǔ)上拉開了緊張而有序的理論學(xué)習(xí)。

14號上午我們上的是聲樂課，我們小組的樂課老師是蘇鳴。我很喜歡唱歌，但我從來沒有得到過正規(guī)的訓(xùn)練，這次機(jī)會我一定要好好把握。老師根據(jù)我的試唱，給我選了一首《珊瑚頌》讓我好好練習(xí)，我很激動。中午為我們安排的是鋼琴課，我們的指導(dǎo)老師是周丕仁，他把他自己的檢驗總結(jié)成7點傳授給我們，雖然他指導(dǎo)得非常好，但是由于我的基礎(chǔ)太差，到現(xiàn)在我也只能彈奏一點最簡單的曲子。

15號上午是范曉晶老師的《小學(xué)音樂感受與欣賞領(lǐng)域教學(xué)建議》的講座。在那一天，在那一刻，我才知道原來小學(xué)音樂欣賞課是要這樣上啊!那天中午我們又聽了班主任張志宇老師給我們帶來的《西方音樂與文化》，我努力地做著筆記，盡可能多的把每一位老師鎖傳授的知識記在我的筆記本上，記進(jìn)我的大腦里。16號上午我們的課程是張鍵生老師的何《合唱與指揮》，張老師風(fēng)趣幽默的語言，豐富的面部表情和他豐富的知識含養(yǎng)讓我們很難忘懷。中午是李慶榮老師的《樂理》課。李老師從最簡單的音的定義開始一直講到了等音。一個中午幾乎沒有休息?？梢钥闯隼罾蠋煹闹R是多么豐富，功底是多么扎實。17號一天都是從外校請來的老師姚桂瓊老師的《課堂教學(xué)有效設(shè)計策略》。時間過得真快，一轉(zhuǎn)眼就過去了一個星期。我不停地從各位老師那里吸取作各科知識，就像久旱的大地遇到甘露，那樣貪婪。

10月20日上午，我們班是班主任張志宇老師給我們帶來的《音樂與相關(guān)文化》，通過學(xué)習(xí)張老師的課，我初步了解了一些中外音樂的發(fā)展史。豐富了自己的音樂知識，開闊了自己的視野，使我知道音樂在社會發(fā)展的歷史中同樣起到了積極的作用。我們在師院的理論方面的學(xué)習(xí)一直持續(xù)到10月31日，在此期間，我們還學(xué)了舞蹈，聽了專家鄒榮盛老師的《音樂課堂的預(yù)設(shè)與生成》，王信東的《用最簡單的方法學(xué)習(xí)歌唱》戴星海的《合唱的組織形式與演唱風(fēng)格》等。給我啟發(fā)最大印象最深的是王信東老師的那堂課。通過這堂課，我明白了很多道理，在今后的教學(xué)中我有了自己的目標(biāo)和方向：讓學(xué)生學(xué)有所愛，學(xué)有所獲。而要做到這些的根本就是快樂!他在音樂講壇上帶我們學(xué)習(xí)的《時間像小馬車》、《小跳繩》簡單、歡快而又充滿了活力，音樂中的很多知識又在這歡快的音樂課堂中不知不覺的得到了傳遞。

11月3日是我們這次培訓(xùn)的第二階段——跟班研修。我班在班長的帶領(lǐng)下早早就來到玉溪一小聽課，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我們參觀了玉溪一小，一小的設(shè)計理念就讓我感覺耳目一新“知識的源泉源遠(yuǎn)流出”。多好的理念啊!他們校標(biāo)的設(shè)計也很是特別。 參觀完校園，上午第3節(jié)課給我們安排的是一堂4年級的思品課《網(wǎng)絡(luò)世界》。張紅英老師帶著同學(xué)們從查資料開始，逐漸引導(dǎo)學(xué)生，讓孩子們能夠正確對待上網(wǎng)。整堂課新穎有趣，在活躍的氣氛中輕松結(jié)束。第4節(jié)是有我們班的馬露上的音樂課《茉莉花》，我第一次感受到音樂課的魅力。她從聽力練習(xí)開始，再到感受江南的美麗，由樂理知識到速度、力度在這首歌中怎樣的運(yùn)用，最后提升到品德方面的教育。我原來以為只有語文課可以講得如此精彩，聽了馬露的課后，我才知道音樂課也可以如此精彩，也可以開拓學(xué)生視野，進(jìn)行多中學(xué)科的整合。我們在一小跟班一個星期，聽了黃云萍老師的《我的音樂課堂》、《搖啊搖》，劉永海老師的《學(xué)習(xí)五線譜》余斌老師的《紅蜻蜓》，曾子倍老師的《小烏鴉愛媽媽》，萬艷芳老師的《森林狂想曲》等。每一堂課都給了我很深的體驗，使我對音樂課有了更深的認(rèn)識。

一星期的學(xué)習(xí)很快就結(jié)束了，我們懷著依依不舍地心情離開了一小，準(zhǔn)備下星期到玉溪4小的跟班研修。

11月10日中午2點30分，我們班在班長的帶領(lǐng)下，來到玉溪4小。剛到大門口，我仿佛聽見有一位執(zhí)勤的小朋友說：“把眼睛睜大點，不要讓沒有帶牌的人渾進(jìn)來了。”我頓時感覺到了4小的小朋友，他們的警惕性是多么高啊!

篇7

2、處理好“預(yù)設(shè)”和“生成”之間的關(guān)系，預(yù)設(shè)要適度，要留有空間。過度的設(shè)計必然導(dǎo)致對教學(xué)的控制，導(dǎo)致對學(xué)生活動和發(fā)展的包辦、強(qiáng)制干預(yù)。在教學(xué)過程中，則應(yīng)關(guān)注學(xué)情，準(zhǔn)確把握“生成”，拓展學(xué)生思維空間。

3、重視教師的第二次備課“課后備課”。必須盡可能地征求學(xué)生的意見，細(xì)心記錄學(xué)生的反映，能更好地促進(jìn)課堂教學(xué)，為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。

4、教學(xué)目標(biāo)要具體，不管采用什么教學(xué)方式與手段，都必須有明確的針對性和目的性。注意學(xué)科之間的綜合，以學(xué)生為本，建立平等互動的師生關(guān)系。

5、關(guān)注學(xué)生主體，合理使用媒體課件，有效輔助教學(xué)。

二教師專業(yè)化與教師專業(yè)化發(fā)展

1、教師專業(yè)化是世界教師教育的發(fā)展趨勢和潮流。

2、教師專業(yè)化是實施科教興國戰(zhàn)略的需要。

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（2）教學(xué)長的選擇與職責(zé)：由本園領(lǐng)域教學(xué)特長教師擔(dān)任工作室教學(xué)長。工作室教學(xué)長職責(zé)：制定領(lǐng)域研究計劃，組織學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)工作室成員把握領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)策略，解決實際教學(xué)困難；結(jié)合每月“亮課”、匯報活動等開展交流研討。

（3）組員的招募與職責(zé)：采用自主申報的形式，教師可根據(jù)自身優(yōu)勢或薄弱領(lǐng)域參與某工作室研究。五年內(nèi)青年教師必須申報，作為新教師入門培訓(xùn)。工作室成員職責(zé)：制定領(lǐng)域研究計劃，認(rèn)真參加工作室各項學(xué)習(xí)、交流、觀摩、展示活動，努力把握領(lǐng)域教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法，期末進(jìn)行教學(xué)匯報和經(jīng)驗總結(jié)。

二、形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊

1.網(wǎng)上“讀書生活”欄目的設(shè)立

我園為營建工作室學(xué)習(xí)氛圍，在校園網(wǎng)“讀書生活”欄目中設(shè)立了“我思我行”欄目，分別有三個子欄目：數(shù)學(xué)、音樂、語言，作為三個工作室的交流平臺，并進(jìn)行有效管理，每月安排“導(dǎo)讀員”，以實現(xiàn)工作室成員信息交流、經(jīng)驗共享、教學(xué)思辨的目的。

（1）信息交流：我們鼓勵教師信息交流，推薦好書、好的學(xué)前教育網(wǎng)站，便于大家利用閑暇時間主動學(xué)習(xí)，并請他們將學(xué)到的教育教學(xué)的理論、案例等及時推薦到“讀書生活”欄目，開放的學(xué)習(xí)豐富了教師的信息。

（2）經(jīng)驗分享：我們要求教師在“讀書生活”欄目中分享自身的點滴實踐經(jīng)驗和感悟，經(jīng)驗在分享中不斷放大，體現(xiàn)出教師實踐的價值。

（3）教學(xué)思辨：網(wǎng)上“讀書生活”欄目營建了自由開放的思辨空間，工作室成員可以就教學(xué)中的困惑展開討論。如音樂工作室的老師在歌唱教學(xué)活動后，在教學(xué)長的帶領(lǐng)下就如何開展歌唱教學(xué)活動展開討論并形成有價值的見解。

網(wǎng)上“讀書生活”欄目的設(shè)立促使教師有效利用零星時間；拓寬了互助時空，為教師間的交流提供了廣闊的天地。

2.教育博客空間的利用

學(xué)習(xí)加反思，才是“行動教育”。在加強(qiáng)學(xué)習(xí)的同時，我們注重提高教師反思能力。每位工作室成員在個人博客空間中記錄教學(xué)反思、隨筆、教學(xué)敘事、教學(xué)案例分析等。教學(xué)長帶領(lǐng)大家互動點評，有效促進(jìn)了教師的反思和互動。月末由“博客管理員”將優(yōu)秀博文推薦到網(wǎng)站“優(yōu)秀博文”欄目，讓全體教師分享。

三、落實研修過程

（1）課例為載體。工作室成員每月一“亮課”，一學(xué)期一展示。各工作室成員圍繞自身研究領(lǐng)域進(jìn)行“亮課”和展示。為促進(jìn)教師循序漸進(jìn)地成長，教學(xué)長們根據(jù)老師的需要和實際情況有針對性地一階段、一主題地落實小領(lǐng)域研究，如音樂工作室將歌唱活動、欣賞活動、打擊樂活動分開來研究，讓教師自選研究子領(lǐng)域。而語言工作室則根據(jù)老師們的需要先進(jìn)行詩歌教學(xué)實踐，之后又開展繪本閱讀教學(xué)實踐。在對教學(xué)活動的思考、設(shè)計、優(yōu)化的過程中老師們真正體會到：經(jīng)歷實踐過程才能習(xí)得實踐知識。

（2）實踐反思。每次“亮課”、匯報課以后的研討大家都要全程參與。上課的老師要對課堂實踐進(jìn)行剖析和反思，及時總結(jié)經(jīng)驗規(guī)律的同時找問題、求答案，通過集體智慧的碰撞和自身的再學(xué)習(xí)來獲得發(fā)展。

（3）專業(yè)引領(lǐng)。每學(xué)期通過“名師引路”等活動來加強(qiáng)理論對實踐的指導(dǎo)，邀請著名特級教師朱靜怡就“兒童詩”教學(xué)作講座和教學(xué)示范；邀請徐苗朗老師作生活數(shù)學(xué)的講座；邀請南師大唐淑、張慧和等教授來園指導(dǎo)等。工作室成員開展“我請專家來聽課”活動，專家的零距離把脈使大家的領(lǐng)域教學(xué)水平有了質(zhì)的提升。

（4）同伴互助。專家引領(lǐng)的機(jī)會畢竟難得，在校本研修過程中，同伴互助的作用非常大。工作室教學(xué)長是我園的“專家”，她們在某個教學(xué)領(lǐng)域有特長，在指導(dǎo)教師方面有經(jīng)驗，能定期給工作室成員提供理論信息，充分了解每個成員的長處與不足，給予針對性的指導(dǎo)。

四、檢驗工作室成效

（1）對自身的促進(jìn)。工作室中的實踐和反思行動助推了教師對某個教學(xué)領(lǐng)域的思考，落點小，有成效。通過對一個領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)、有效探究，教師提高了自身的教學(xué)能力，并將此領(lǐng)域的研究經(jīng)驗遷移到其他領(lǐng)域的教學(xué)之中，達(dá)成自身整體教學(xué)水平的提高。

（2）對同伴的激勵。工作室是一個團(tuán)隊，成員之間相互影響，大家在積極的團(tuán)隊氛圍中相互學(xué)習(xí)、鼓勵、幫助，共同提高。

篇9

其次，專家們的講座，內(nèi)容既深刻獨到又通俗易懂、既旁征博引又緊扣主題、既發(fā)人深省又生動有趣。他們對中小學(xué)音樂的前沿引領(lǐng)，讓人耳目一新、心生敬仰。讓我經(jīng)歷了一次思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神大餐，他們的講座為當(dāng)前的音樂教育指明了方向。培訓(xùn)的內(nèi)容都是當(dāng)前所關(guān)注的熱點、瓶頸問題如教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)技能，如何評課，教師的專業(yè)成長，校本研修等等，都和課堂教學(xué)、教師的專業(yè)成長有緊密聯(lián)系，針對性、操作性很強(qiáng)，很有實用價值。

第三，我非常認(rèn)真的聽看專家老師的報告，認(rèn)真做讀書筆記，力爭重要的內(nèi)容記在筆記上、領(lǐng)會在心里、落實在教學(xué)實踐中。關(guān)于國學(xué)與師德的講座，通過學(xué)習(xí)，我更加認(rèn)識到新時期應(yīng)該怎樣做才能成為一個真正的好老師。我努力提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，努力提升自己的專業(yè)素質(zhì)，愛崗位、愛學(xué)生、愛教育，把教育事業(yè)作為自己畢生的追求，積極探索，勇做一名默默無聞的耕耘者。以前在教材的處理上，我發(fā)覺自己以前還僅僅停留在表層上，甚至只是在教教材，還有很多的東西沒有真正研究透。通過學(xué)習(xí)，我受到了啟發(fā)，高中音樂鑒賞的教育要從“音樂何須懂”入手。今后教學(xué)時必會真正研究透教材，敢于質(zhì)疑，敢于挖掘，敢于挑戰(zhàn)常規(guī)，并且教學(xué)中會引導(dǎo)學(xué)生多欣賞世界經(jīng)典音樂，讓學(xué)生感受到古典音樂的真正魅力。

最后，在一系列發(fā)貼、回貼、網(wǎng)上答疑的活動中，我了解到了新課程的很多新理念、新方法，對我的觸動很大。我已經(jīng)把同仁們交流的良好的經(jīng)驗運(yùn)用于平時的教育教學(xué)之中，而且隨時進(jìn)行反思和總結(jié)。

同時，今后我將努力做到：

1、將這段日子學(xué)習(xí)的教育理論投入到實踐教學(xué)中去，為做藝術(shù)學(xué)者型老師而努力。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)。除繼續(xù)學(xué)習(xí)理解本次學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容外，還要多讀報刊雜志，積極撰寫教育論文、案例分析和教學(xué)反思，做終身學(xué)習(xí)的表率。

3、認(rèn)真做好課題研究，轉(zhuǎn)變觀念，探求新課程改革中的“熱點和亮點”。

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積極組織教師以“博潤課堂”為主題的能力系列研修活動。校本研修與教學(xué)常規(guī)管理結(jié)合，開展“提高教師踐行博潤課堂的能力系列研修（1）”——落實教學(xué)常規(guī)為綱，助力學(xué)生靈動地學(xué)。

本學(xué)期，在這樣“指導(dǎo)----檢查---指導(dǎo)---反饋---調(diào)研—反饋”的模式中，相信青年教師們在這一系列的研修活動中，會有收獲、有提升。

2.“師徒結(jié)對”助力青年教師成長

為加強(qiáng)我校教師隊伍建設(shè)，加快青年教師適應(yīng)博小教學(xué)節(jié)奏，快速成長為教學(xué)能手，學(xué)期初，“師徒結(jié)對”儀式在三樓報告廳隆重舉行，全體教師共同見證這一莊重的時刻。

3.“特級名師工作室”助推骨干教師培養(yǎng)

為了加強(qiáng)街道中心轄區(qū)學(xué)校教師隊伍建設(shè)，加大各校骨干教師的培養(yǎng)力度，造就一支具有高尚師德修養(yǎng)、先進(jìn)教育理念、厚實專業(yè)素養(yǎng)、能夠適應(yīng)新時代要求的教師隊伍，引領(lǐng)運(yùn)河街道中小學(xué)、幼兒園教師隊伍整體素質(zhì)的提升，街道中心學(xué)校決定成立名師培養(yǎng)工作室，并在我校報告廳舉行了名師工作室成立啟動儀式。

4. 各類公開教學(xué)活動，在歷練中成長

本學(xué)期，學(xué)校開展了各類教學(xué)公開課。

（二）強(qiáng)化教學(xué)管理，全面提高教學(xué)質(zhì)量

1.合理“排兵布陣”

本學(xué)期我校嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃，強(qiáng)化教學(xué)法規(guī)意識，采用“定時檢查與隨機(jī)抽查相結(jié)合”的辦法，加強(qiáng)課程計劃的執(zhí)行和管理，做到了“開齊、上足、教好”，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在教師的安排上，我們強(qiáng)化抽測學(xué)科師資配備，要抽測的學(xué)科安排有經(jīng)驗教師。

2.留足時間，提前備戰(zhàn)

為了備戰(zhàn)六年級的素養(yǎng)抽測，給六年級的體藝課程留足了復(fù)習(xí)的時間，體育課從開學(xué)起就增加了訓(xùn)練的時間。藝術(shù)素養(yǎng)復(fù)習(xí)從10月8日起，協(xié)調(diào)語數(shù)老師和音美老師間的課務(wù)，以騰出足夠的時間對音樂和美術(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

3.校際模擬，知己知彼

本學(xué)期，我們不僅組織了校內(nèi)的期中測試，學(xué)科競賽等活動，還與外校一起進(jìn)行模擬測試，六年級音樂美術(shù)藝術(shù)素養(yǎng)模擬測試，四五年級期末模擬測試。

4.激勵學(xué)生，奮發(fā)學(xué)習(xí)

期中考試結(jié)束之后，教務(wù)處首次獎勵了“期中考試狀元”，當(dāng)各位狀元站上領(lǐng)獎臺，手捧著狀元獎杯之時，這不僅是對狀元本身的一種激勵，同時也激勵著其他學(xué)生，奮發(fā)學(xué)習(xí)。此外，教務(wù)處還精心挑選了獎品，對模擬考試前三十名的學(xué)生，語數(shù)學(xué)科競賽中獲得年級前十名的學(xué)生都頒發(fā)了獎狀和獎品。

5.作業(yè)標(biāo)兵，樹立榜樣

為了更好地落實推進(jìn)我校學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣，促進(jìn)教師間的工作交流，也為全體學(xué)生提供一個展現(xiàn)自己良好作業(yè)習(xí)慣和作業(yè)成績的機(jī)會；通過各班級的榜樣帶動全體同學(xué)進(jìn)一步規(guī)范作業(yè)，規(guī)范書寫，加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，提高作業(yè)質(zhì)量，從而培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣。11月15日，一年級到六年級的學(xué)生進(jìn)行了作業(yè)標(biāo)兵的評比活動，每班推選出兩名班級作業(yè)標(biāo)兵參加校級比賽，再由教師和學(xué)生代表選出15名金牌作業(yè)標(biāo)兵。利用周一的晨談時間，每班對金牌作業(yè)標(biāo)兵的作業(yè)進(jìn)行展示。

（三）各類競賽與活動，促進(jìn)師生共成長

1.學(xué)科競賽，你追我趕

繼續(xù)開展了語文、數(shù)學(xué)的學(xué)科競賽，此次競賽為拔優(yōu)競賽，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生對語文的國學(xué)知識的積累興趣。

2.低段學(xué)業(yè)，家校共成長

本學(xué)期的低段學(xué)業(yè)評價，面臨著流感爆發(fā)的巨大考驗，但是低段的老師們還是有條不紊地準(zhǔn)備著，家長們還是很配合學(xué)校的工作，學(xué)生在游園的過程中也自然而然地完成了低段學(xué)業(yè)評價，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，感受收獲的喜悅。

3.繽紛社團(tuán)，絢麗多彩

我校注重學(xué)生個性發(fā)展，積極探索開展更為豐富多彩的社團(tuán)活動，從社團(tuán)項目的確定、輔導(dǎo)教師的聘請、活動地點、內(nèi)容等多方面協(xié)商與策劃，社團(tuán)活動在原有的基礎(chǔ)上逐漸完善。社團(tuán)的類別也逐漸豐富，有無線電測向、七巧板、三跳、三棋、音樂、美術(shù)類。各社團(tuán)在各級各類比賽中連創(chuàng)佳績，無線電測向獲得低、中、高年級的團(tuán)體一、二等獎，七巧板多人在區(qū)比賽中獲獎。

（四）落實民生工程

1.落實放學(xué)后托管，維護(hù)家校穩(wěn)定和諧

繼續(xù)響應(yīng)教務(wù)部門的號召，開展放學(xué)后托管工作。明確了托管的時間，細(xì)化了管理細(xì)則，做好學(xué)校和家庭之間的紐帶，維護(hù)家校的和諧。

2.困難生資助

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一、正視問題找方法

學(xué)前三年行動計劃的落實，讓一座座嶄新的幼兒園拔地而起，但是專業(yè)教師的缺口卻很大，優(yōu)秀的專業(yè)教師就更少。教師專業(yè)能力亟待提升的現(xiàn)實問題擺在我們面前。地處邊遠(yuǎn)的邊陲小城，本來就留不住人才，要讓現(xiàn)有的人才發(fā)揮更大作用是我們當(dāng)前條件下必須優(yōu)先解決的問題。2008～2012年我們以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的貫徹落實為主線，設(shè)計了為期五年的教師培養(yǎng)培訓(xùn)計劃。圍繞省規(guī)劃課題“邊遠(yuǎn)地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展問題的實踐研究”，將“教科研培”充分整合，鼓勵分層次開展教研聯(lián)盟活動。市教研部門成立“省級示范園教研聯(lián)盟”，區(qū)縣教研部門成立“市級一類園教研聯(lián)盟”，并以此為載體開展系列教研活動，均取得了較好的效果。

在第一個周期結(jié)束后，我們總結(jié)經(jīng)驗并發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合問題調(diào)整策略，將課題研究與常規(guī)教研活動有機(jī)整合。以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的貫徹落實為主線，成功立項省規(guī)劃課題《邊遠(yuǎn)地區(qū)幼兒園“一日生活”中落實〈3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉措施的研究》。教科研同步進(jìn)行，加速提升教師的專業(yè)能力。積極引導(dǎo)、充分發(fā)揮幼兒園教研團(tuán)隊的作用，促進(jìn)共同發(fā)展，提高園本教研和園本培訓(xùn)的實效性，助推教師專業(yè)化成長，以求全面提高我市的幼兒教育質(zhì)量。我們的主要做法是：深挖“園本教研”潛力，構(gòu)建新型園本研訓(xùn)制度，給普通教師搭建成長的平臺，助推教師的專業(yè)發(fā)展。

二、診斷跟進(jìn)定調(diào)子

在平時深入園所進(jìn)行跟蹤式聽評課和配合教育行政部門進(jìn)行督導(dǎo)檢查的工作中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園園本教研、培訓(xùn)活動各園都在開展，但往往不夠系統(tǒng)，還處在“零打碎敲”階段，甚至發(fā)現(xiàn)個別幼兒園為了教研而教研，相互唱贊歌，讓教研流于形式。針對發(fā)現(xiàn)的問題，我們及時進(jìn)行診斷并提出指導(dǎo)策略，決定以市直屬幼兒園為實驗基地，開辟實驗田。根據(jù)黑河市直屬三所幼兒園的實際情況，經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研分析后確定以優(yōu)化整合市直屬三所幼兒園教研力量，實現(xiàn)聯(lián)合教研為突破口，拓展教研聯(lián)盟活動空間，嘗試構(gòu)建新型園本研訓(xùn)制度，旨在整體提升市直幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)和市直幼兒園辦園質(zhì)量。本著“源于崗位，高于崗位”的研培定向，激勵教師職業(yè)自主與專業(yè)發(fā)展動能的新實踐。支持幼兒園可持續(xù)發(fā)展，實施品牌名園戰(zhàn)略，努力打造高質(zhì)量、有特色，回歸幼兒教育本真，凸顯幼兒園真實意義的地域名園策略，由此制訂并下發(fā)了《黑河市直屬幼兒園聯(lián)合教研工作方案》。

三、目標(biāo)明確巧定位

1.確立聯(lián)合教研的總體目標(biāo)和階段目標(biāo)

總體目標(biāo)：建立和完善研修共同體機(jī)制。通過全面提升教師的教研能力，增強(qiáng)教師引導(dǎo)幼兒自主游戲的觀察與指導(dǎo)能力。幫助教師掌握隱性教育觀察和設(shè)計能力，增強(qiáng)教師研究意識，拓展專業(yè)素養(yǎng)，推進(jìn)專業(yè)發(fā)展，整體促進(jìn)市直幼兒園辦園質(zhì)量的提升。

階段目標(biāo)：①通過系列活動的開展，在自覺自愿的基礎(chǔ)上，基于實踐選拔骨干教師，建立專家型研修團(tuán)隊。②通過周期性活動，激活園本教研力量流動格局，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的自覺性。打造優(yōu)秀專業(yè)教師隊伍。③通過靈活把握的遞進(jìn)式教研研習(xí)活動，培養(yǎng)專兼職項目負(fù)責(zé)人，為學(xué)前教研隊伍儲備力量。

2.選擇恰當(dāng)?shù)难行尥緩脚c方法

采用的主要途徑與方法是以主題研修為切入點，打破單位界限，市直屬三所幼兒園教師根據(jù)自己的專業(yè)興趣與專業(yè)特長自行申報并參與共同體研修活動。教育行政部門、教研部門和幼兒園提供相應(yīng)政策、經(jīng)費、場地及研修資源等方面的支持，各司其職，整體推進(jìn)。每個項目由責(zé)任主體負(fù)責(zé)一個研修共同體的研修活動，提供相應(yīng)的場地、經(jīng)費支持，定期組織形式多樣的研修活動。擬定每月一次重大研修展示活動。由市教育局學(xué)前科負(fù)責(zé)監(jiān)管督導(dǎo)，市教研院學(xué)前教育教師研修工作室統(tǒng)一協(xié)調(diào)、指導(dǎo)，各幼兒園配合完成各項目組自行安排組織的活動。活動要求注重實踐，突出參與性。

3.根據(jù)診斷確定研修主題

學(xué)前教育研修工作室為三所幼兒園建議三個研究主題：

（1）基于傳統(tǒng)文化傳承的幼兒民間游戲體驗與實踐活動建構(gòu)。項目責(zé)任主體：黑河市實驗幼兒園。

主要內(nèi)容：開展以民間文化體驗與實踐活動為重點的系列研修活動。重點研修如何將傳統(tǒng)文化和民間游戲體驗與實踐活動融合在幼兒園一日生活和游戲中。項目預(yù)設(shè)結(jié)果為教師通過自身對傳統(tǒng)文化、民俗民風(fēng)和民間游戲的體驗與實踐，將民族烙印潛移默化傳遞給幼兒。通過文化熏染，影響幼兒健全人格特征的自然形成。

（2）基于審美熏陶的浸透式幼兒音樂游戲與身體動作發(fā)展活動建構(gòu)。項目責(zé)任主體：黑河市教育幼兒園。

主要內(nèi)容：開展以幼兒園藝術(shù)教育教研工作為重點的系列研修活動。重點研修如何將藝術(shù)審美教育融合在幼兒園一日生活和游戲中。項目預(yù)設(shè)結(jié)果為教師具備創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)、激發(fā)幼兒藝術(shù)感受力和表現(xiàn)力，豐富幼兒的游戲生活，助力幼兒發(fā)展為身心健康的完整兒童的專業(yè)能力。重點在創(chuàng)設(shè)和利用藝術(shù)環(huán)境和氛圍中的審美熏陶功能。以動作發(fā)展為主線，以心靈感受為終極目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒感知、專注、動靜相宜的自我管理能力。

（3）基于幼兒生活的園本游戲化幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展活動建構(gòu)。項目責(zé)任主體：黑河市英才幼兒園。

主要內(nèi)容：開展基于幼兒生活的園本游戲化幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展活動，以生活教育為核心，探索園本游戲化教育途徑與方法。重點研習(xí)如何將幼兒生活教育融合在幼兒園一日生活和游戲中。項目預(yù)設(shè)結(jié)果為通過教師對幼兒生活教育的全面研修，把握幼兒教育真諦，自覺自主地回歸幼兒本真生活，真正具備創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)幼兒在園一日生活和游戲的隱性指導(dǎo)能力，將生活活動作為幼兒在園生活的重點，通過游戲載體將“好習(xí)慣”注入幼兒發(fā)展、成長的全過程。

四、上下協(xié)同顯成效

通過一年的研修活動預(yù)演，每個園都在聯(lián)合教研活動中找到了自身的問題與差距，確定了自己的研究方向，并各自設(shè)計和調(diào)整了更有針對性的園本研修活動。根據(jù)聯(lián)合教研的開展情況，2016年起又及時調(diào)整了活動頻率，設(shè)立每月第三周為“聯(lián)合教研周”。聯(lián)合教研的核心目的是“發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人”，所以，調(diào)動教師的參與積極性就顯得尤為重要。為此，我們打破以往領(lǐng)導(dǎo)和教研員主導(dǎo)教研活動的現(xiàn)狀，將“話語權(quán)”還給普通教師，給教師平等、充分的表達(dá)與表現(xiàn)機(jī)會?；顒又薪處熓侵鹘?，打破園所界限，突出自主參與性。在普通教師中投票推選教研組長；鼓勵普通教師走向臺前，結(jié)合自身的研修項目，開展微講座活動，涉及多個維度。

針對過去教師在教學(xué)活動中過于在意教師的表現(xiàn)而忽視幼兒的現(xiàn)象，我們在活動中倡導(dǎo)“關(guān)注孩子，忘記自己”的活動理念?；谔嵘處熡^察能力，我們設(shè)計了多維度幼兒觀察記錄表，倡導(dǎo)教師通過觀察、反思建構(gòu)適宜性活動課程，共同探索幼兒園如何在一日生活中貫徹落實《指南》、幼兒園區(qū)域活動的建立與材料投放適宜性研究、幼兒園音樂教育與生活教育相融合、幼兒園民間傳統(tǒng)游戲和民俗文化傳承的有機(jī)融合等專題研究。從中幫助教師學(xué)會以幼兒的視角看待問題、發(fā)現(xiàn)問題和尋求解決策略，逐步幫助幼兒園和教師理清并拓展園本教研、培訓(xùn)的空間。通過近兩年的實踐，讓教師通過參與活動，提升了自我的“專業(yè)自信”，增強(qiáng)了職業(yè)認(rèn)同感，在活動中挖掘了一批有潛質(zhì)的普通教師，也讓三所幼兒園明確了自身的發(fā)展定位，構(gòu)建了“特色化可持續(xù)發(fā)展愿景”。

市直幼兒園聯(lián)合教研活動的探索還在路上，我們一定會在堅持與修正中不斷努力前行?！扒匀f漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”，診斷式教研就像一個淘得真金的游戲，雖苦尤甜。

篇12

此處的“專業(yè)化”，指“語文”的“專業(yè)化”，其實質(zhì)是緊扣語文學(xué)科特點，全面提升語文教師讀、寫、聽、說、用的能力，以及調(diào)查研究、收集和篩選信息能力。作為母語教學(xué)，語文專業(yè)化應(yīng)是研修課程設(shè)計的主線。

語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計，應(yīng)準(zhǔn)確定位語文專業(yè)內(nèi)涵，體現(xiàn)對語文專業(yè)化內(nèi)涵的理解，把一線名師和一線教師對接，如設(shè)置課程模塊有：“語文教育史漫談”“名師心路歷程”“教材研究探尋”“語文小專題研究路徑”等等，充分利用語文專業(yè)研究最新前沿信息，用身邊語文名師較高的哲學(xué)境界、廣闊的視野，促進(jìn)教師思考和感悟。筆者在具體的培訓(xùn)中，通過語文名師進(jìn)課堂，在具體課例中感受名師較高的教育理論水平和較強(qiáng)的科研能力，如設(shè)計課程“語文教學(xué)個性化研究”“寫作教學(xué)本位回歸”“古詩教學(xué)本真”等具有語文專業(yè)化實質(zhì)的研修課程，由于準(zhǔn)確把握語文課程專業(yè)化內(nèi)涵，收到較好的培訓(xùn)效果。

由于參加語文骨干教師培訓(xùn)者教齡一般在8年以上，但他們同時承擔(dān)了繁瑣工作，研修學(xué)習(xí)的質(zhì)和量得不到保障，合格教師要進(jìn)一步成為骨干教師，還需要系統(tǒng)吸納學(xué)科前沿知識。為此，還應(yīng)增加“兒童文學(xué)發(fā)展與語文教育”“漫畫、繪本與網(wǎng)絡(luò)時代”“語文教育發(fā)展史”“西方母語教材解讀”等專題，增強(qiáng)語文課程時代性內(nèi)涵，加強(qiáng)教師語文課程資源開發(fā)和利用意識。

也有的語文研修課程的設(shè)計，雖然也以語文教學(xué)設(shè)計為主干，3年一輪的培訓(xùn)以語文識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合實踐活動等教學(xué)設(shè)計的講座和課例分析為核心，看似滿足學(xué)員在教學(xué)實踐中的需求，在部分學(xué)員評價中獲得好評，但沒有滿足語文骨干教師專業(yè)成長的特殊需求。語文研修課程設(shè)計還要充分研究教師個性化教學(xué)行動，以教師課例為載體，在教學(xué)行動研究中進(jìn)行包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的語文課程設(shè)計，切實落實教學(xué)行為跟進(jìn)和全過程反思，融合教師語文的個性發(fā)展。

作為全程培訓(xùn)設(shè)計，應(yīng)站在一定的高度，對教師個性發(fā)展進(jìn)行全面分析，對于他們暫時還沒有意識到的、深層次需要的內(nèi)容只能采取多角度培訓(xùn)方式，甚至布置量化要求，使學(xué)員在學(xué)習(xí)中逐漸意識，變被動為主動。如一些骨干教師，可在設(shè)計“同課異構(gòu)”“與名師同行”等研修主題中，充當(dāng)主角和專題發(fā)言人，給他們提供提前研修的機(jī)會，并給他們提出更高的語文教學(xué)研究的要求，完成比一般學(xué)員難度大的語文教學(xué)設(shè)計及更有理論深度的語文教學(xué)反思小論文。而對專業(yè)意識較被動、教學(xué)積淀較薄弱的教師，可在設(shè)計“教材研讀”“語文的觀課和評課”等研修主題中，多給他們提供發(fā)言、討論的機(jī)會，留下足夠的時間，為他們解答教學(xué)實踐中出現(xiàn)的困惑，要求他們完成小學(xué)語文教學(xué)法有關(guān)的知識梳理的小論文。

設(shè)計語文研修課程模式，應(yīng)立足于調(diào)動教師自我反省意識、研究的態(tài)度和及時的經(jīng)驗總結(jié)，如在語文研修設(shè)計時，把“集中研修”和“在崗研修”相結(jié)合，如“學(xué)員獻(xiàn)課及研討”“與名師同課異構(gòu)”等，專家和名師一線引領(lǐng)，和名師、專家合作備課、聽課、評課、全程跟進(jìn)。讓教師建立理性思考，用語文教育理論反思自己的教學(xué)實踐。

在生動、鮮活的案例背景下的情景學(xué)習(xí)，正切合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，讓教師參與到真實情景中學(xué)習(xí)，形成有效培訓(xùn)。當(dāng)真正形成了獨立的研究意識和反省思維時，教師才能成為骨干教師?？鐚W(xué)科語文課程研修課程設(shè)計，將使教師體會到生命質(zhì)量與教師職業(yè)發(fā)展是多贏的，并力圖豐富教師職業(yè)和生活情感，滿足教師個性化發(fā)展需求?！罢Z文教師豐富的知識，深厚的文化底蘊(yùn)，活躍的思維，將有益于面對鮮活的學(xué)生和來自各階層的家長，在解讀教材、分析問題方面就可以高瞻遠(yuǎn)矚、收放自如，面對日益綜合化的課程時”，[1]就“有源頭活水來”。

二、課程設(shè)計應(yīng)為教師實現(xiàn)身心和諧發(fā)展服務(wù)

語文骨干教師研修培訓(xùn)，對教師專業(yè)發(fā)展起著重要作用，而實現(xiàn)教師身心和諧發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的靈魂。但是，現(xiàn)在的一些課程設(shè)計未曾顧及教師的身心和諧發(fā)展，只是從教學(xué)知識和教學(xué)技能層面考慮，在一定程度上對學(xué)員需求不夠了解，缺乏對教師身心發(fā)展的分析，沒有對學(xué)員進(jìn)行“量身打造”，忽視了語文教師身心發(fā)展的需求。比如，有的語文研修課程設(shè)計，只是設(shè)計教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐的研究，缺失對教師職業(yè)情感、職業(yè)內(nèi)涵和價值觀的研修，沒有關(guān)注教師作為社會性的人，作為獨立成長的個體，課程設(shè)計“只見樹木不見森林”。

語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計，應(yīng)以教師為本位。教師專業(yè)發(fā)展在一定意義上影響著教師個人的生活，教師的生活本身又影響著教師的職業(yè)發(fā)展，兩者相輔相成。有研究認(rèn)為“單一的教師職業(yè)發(fā)展，勢必人為隔離教師專業(yè)發(fā)展的整體性，使教師陷入雙面人格的沖突中”。[2]可見研修培訓(xùn)應(yīng)為教師身心和諧發(fā)展服務(wù)，其內(nèi)核還應(yīng)以教師身心和諧發(fā)展為終極目標(biāo)。

如設(shè)計“教師課例反思研究”課程模塊，并設(shè)置完整而科學(xué)的“跟崗研修”制度，讓一線名師引領(lǐng)，師徒結(jié)對。基于基本觀點“在具體教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)員的反思技能和反思技巧，培養(yǎng)他們自我反思的習(xí)慣，養(yǎng)成教師的研究意識”，[3]如設(shè)計課程“語文教師小專題研究”“語文校本專題研究”等，梳理教學(xué)實踐中的興趣點或困惑點，進(jìn)行小切口專題研究，讓教師在研究中明確其在職業(yè)發(fā)展中的主體地位及職業(yè)發(fā)展水平，對自己的專業(yè)發(fā)展始終保持一種開放、動態(tài)的發(fā)展心態(tài)。

語文研修課程設(shè)計面力求寬，內(nèi)容盡量豐富。如心理學(xué)類，“語文教師心理調(diào)試與幸福生活”，藝術(shù)類“書畫藝術(shù)與語文教育”“語文教師口語藝術(shù)和社交禮儀”“人際交往和理財技巧”，適當(dāng)增加科學(xué)知識和科學(xué)精神專題，拓展教師視野，滿足教師身心發(fā)展和諧需求。

反思性實踐或反思性教學(xué)應(yīng)成為語文骨干教師培訓(xùn)的主線，通過與名師“同課異構(gòu)”實踐和研究，名師的教學(xué)風(fēng)格漸漸滲透、滋養(yǎng)教師，而不是簡單的復(fù)制。這樣站在名師肩頭，語文骨干教師的素養(yǎng)會漸漸提高。同時，設(shè)計研修課程應(yīng)以經(jīng)驗總結(jié)和反思研究為核心。如：設(shè)計研修模塊“教育名著解讀與欣賞”“教育電影賞析和反思”等，學(xué)員共同閱讀古今中外經(jīng)典教育名著，共同觀賞電影《地上的星星》《放牛班的春天》《死亡詩社》等，通過研討書中蘊(yùn)含的語文教育教學(xué)的細(xì)節(jié)，通過影片中感人至深的畫面，從另一個角度，打通教師自身語文教學(xué)實踐的通道，形成屬于自己的有效的語文教學(xué)反思，形成教師個體的教學(xué)智慧。如電影《地上的星星》所描述的情景，一個有閱讀障礙的孩子，有了教師的點撥，重建信心，找尋到閱讀的興趣。有試聽沖擊，有畫面感染，有同行感同身受的研討，并從中反思我們語文教育教學(xué)的終極目標(biāo)是什么？語文研修課程設(shè)計將讓教師的身心滋養(yǎng)在名著、音樂、美術(shù)和多元視角、多元文化中。

三、課程設(shè)計應(yīng)為教師搭建全方位的交流和共享平臺

語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計制度的建設(shè)及評價體系形成尚處于理論研究層面，操作層面缺乏一定的引領(lǐng)和規(guī)范，處于自發(fā)、自為實踐中，缺乏課程研究和開發(fā)自主性，整個研修過程沒有為教師搭建交流和共享的平臺。如何幫助教師提升自身的實踐智慧，把理論轉(zhuǎn)化為實踐？應(yīng)關(guān)注語文教師的成長歷程，進(jìn)行系統(tǒng)研究和成果提煉。

在具體的實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)由于缺乏專業(yè)性操作指南，語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計雖呈現(xiàn)“百花齊放”局面，雖體現(xiàn)出一定的針對性和地方特色，但研修培訓(xùn)課程設(shè)計尚未形成系列專業(yè)化操作體系，沒有為教師搭建交流平臺。比如，有的研修課程設(shè)計，教學(xué)理論和教學(xué)實踐的研修呈序列化，但學(xué)員在研修期間的實踐和反思如何及時得到反饋和交流，學(xué)員平時的研究和教學(xué)實踐與研修如何對接，如何及時整理和資源共享，尚處于混沌狀態(tài)。

搭建全方位交流和共享平臺，應(yīng)是語文研修培訓(xùn)課程的重要組成部分，這將發(fā)揮參與教師的主體性，教師將獲得更多的教育教學(xué)知識經(jīng)驗的補(bǔ)充，在同伴的思想碰撞、交流中，強(qiáng)化教師的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)成就感。

語文研修課程設(shè)計應(yīng)以搭建交流和共享平臺為主線，課程設(shè)計的專題如“精彩瞬間”“我讀童書”“聊書吧”“書畫賞析”“音樂滌蕩”“語文教學(xué)細(xì)節(jié)回放”等等，激發(fā)教師進(jìn)入交流平臺，分享和共創(chuàng)鮮活教學(xué)資源。交流和共享的平臺，將見證教師的成長，記錄他們教育行動中的足跡。語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計還應(yīng)“關(guān)注教師理智行為、健康的體魄、淵博的知識、獨立思考的能力、對兒童的熱愛和了解、對學(xué)校和社會責(zé)任感以及對教育事業(yè)和現(xiàn)有生活方式的選擇”，[4]發(fā)揮共享平臺的輻射和引領(lǐng)作用。

由于參培教師個體呈現(xiàn)出差異性，有一些教師，熱愛教學(xué)事業(yè)、熱愛學(xué)生，具備較高職業(yè)道德，“特別是在實踐中形成了專業(yè)知識和科學(xué)的方法論知識，他們初步把握了本學(xué)科、本專業(yè)發(fā)展的動態(tài)，有豐富的教育經(jīng)驗”，[5]同伴互助的課程設(shè)計平臺，形成培訓(xùn)學(xué)員“精英團(tuán)隊”，通過長期而有專題的互動交流，將起到雙贏的效果，也會為教師成為學(xué)者型名師做好儲備。

研修培訓(xùn)課程設(shè)計，應(yīng)搭建高效有層次的交流平臺，分層次設(shè)計交流和共享的主題，從初級的“會話沙龍―每周一書”，到中級的“習(xí)作探尋博客”，再到高級的“語文的知和行（電子圖書）”等，用同伴互助、導(dǎo)師引領(lǐng)方式，讓教師熟悉現(xiàn)代教育理論，拓展專業(yè)知識，了解學(xué)科前沿發(fā)展動態(tài)，掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù)。這種方式，比集中的理論講解，更易被教師理解和吸收。設(shè)計研修專題，可從初級的群聊話題“語文課外閱讀”“面對網(wǎng)絡(luò)閱讀”“我看娛樂文化”等，到較復(fù)雜專題呈現(xiàn)如“名師教學(xué)風(fēng)格啟示”“教師下水習(xí)作賞析”等。還可匯集、整理、出版參研教師的隨筆或文章，把語文教學(xué)方法和研究，滲透在日常教學(xué)和生活中，使教師實施素質(zhì)教育的能力和水平得到明顯提高。

還應(yīng)在平臺交流和共享中，設(shè)置討論專題，加強(qiáng)縱向的理念引領(lǐng)，如“名師教學(xué)風(fēng)格解讀”“教師職業(yè)規(guī)劃”“兒童繪本閱讀研究”“語文與網(wǎng)絡(luò)語言”等等。在交流和共享中，參培教師以其原有的文化積累和教育教學(xué)經(jīng)驗，去填充、確定研修課程設(shè)計中的空白點和定點，從而豐富和延伸語文研修課程內(nèi)涵和空間。同時，與名師同行的教師常態(tài)性的教學(xué)實踐，將形成語文學(xué)科發(fā)展共同體。

雖然在課程設(shè)計方案中出現(xiàn)了“參與式”“互動式”“案例式”等培訓(xùn)方式，課程設(shè)計也千姿百態(tài)，但語文研修課程設(shè)計，針對語文教師，“什么是語文課程設(shè)計及實施的參與式？”“語文課程設(shè)計及實施的互動式的內(nèi)涵和呈現(xiàn)方式是什么？”等等，這些問題亟待研究和探索。再者，如何從學(xué)生層面去評價教師培訓(xùn)課程設(shè)計的效果，需要持續(xù)實踐和跟進(jìn)研究，尋求切實有效、科學(xué)的操作策略。

參考文獻(xiàn)：

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[3]謝維和.教師培訓(xùn)：補(bǔ)充還是轉(zhuǎn)型[J].高等師范教育研究，2002（1）.

篇13

此次培訓(xùn)是以幼兒園教師的專業(yè)成長為導(dǎo)向，以綜合素質(zhì)提高為核心，在“學(xué)習(xí)、研究、實地實習(xí)、提升”一體化的培訓(xùn)模式中增加了互動和體驗性活動，并采取實地考察、實習(xí)與現(xiàn)場診斷相結(jié)合、理論講授與案例分析相結(jié)合、教學(xué)實踐與教學(xué)研究相結(jié)合、主題發(fā)言與小組研討相結(jié)合的方式，充分調(diào)動了我們學(xué)習(xí)的積極性及自身經(jīng)驗和資源再構(gòu)建，形成師生互動的培訓(xùn)場景。本塊主要涉及：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《五大領(lǐng)域的選擇與評價策略》、《幼兒園課程改革與實踐》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）理解與踐行―幼兒教師專業(yè)發(fā)展存在的問題與對策》、《主題式園本教研的組織與實施》、《兒童繪本閱讀指導(dǎo)》、《教師的個人形象與禮儀規(guī)范》、《教育資料的收集與運(yùn)用》、《幼兒園安全管理及衛(wèi)生保健實務(wù)》等。主要采取學(xué)術(shù)報告、互動論壇、教育考察等。在培訓(xùn)活動內(nèi)容的安排上，既有發(fā)人深省、啟迪智慧的專題講座，有案例評析解讀及論文撰寫的理論培訓(xùn)，也有走近幼兒園、親近幼兒、體驗名師風(fēng)采的實踐鍛煉。如崔紅英教授帶來的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》新解讀、新探索、新認(rèn)識；侯莉敏帶領(lǐng)我們共同關(guān)注幼兒園的課程改革與實施；還有各位專家對五大領(lǐng)域進(jìn)行剖析。這些活動都是我們一線教師所關(guān)注的領(lǐng)域，是我們發(fā)自內(nèi)心想在這次培訓(xùn)中能得到提高的內(nèi)容。三個月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我重新接受了一次系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)提升的機(jī)會，受益良多，專家們精湛的理論知識，先進(jìn)的理念和獨特的設(shè)計給我留下了深刻的印象，在情感的熏陶和思想的洗禮中我將努力實現(xiàn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)與工作實踐的有效對接，將專家經(jīng)驗和自身所學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，豐富自己的專業(yè)知識，提高自身的綜合素質(zhì)。

二、研討教學(xué)方法、提高業(yè)務(wù)水平、進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)