引論：我們為您整理了13篇教師自我成長總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

首先，有利于提高教師的教學素質，促進教學水平的提高

課堂教學，是由教師的教和學生的學共同組成的一種教育活動。其中教師是教學活動的主導。教師自身教學素質的高低，直接影響主導作用的發揮程度，制約著教學效果。而教師都有一個成長的過程，教學業務水平就是在教學實踐中，逐步積累和不斷提高的。

善做授后教學自我總結的有心人，是提高自身教學素質，加速自己成長的有效途徑。我在教學實踐中體會到，通過授后教學自我總結，進行自我反省，不僅能積累成功的教學經驗，也可以吸取失敗的教訓，及時改進教學中存在的問題，從而對癥下藥、彌補不足。這樣，自己的教材處理能力、課堂應變能力會逐步提高，教學素質和業務水平也會日益增長。

其次，有利于教學的揚長避短，提高教學質量

一艘遠航的輪船，不僅要有一個先進的羅盤，更要有一位不斷更正航向的舵手。一位敬業的教師，不僅要有較高的教學藝術，更要有不斷進取的精神。有一雙在教學中發現自己的不足的慧眼，“長善救失”、揚長避短，同樣有益于自身能力的提高。

教學實踐中，每一個教師即使擁有過硬的本領，也難免在上課時有些紕漏，甚至出現有失水準的拙課。通過授后教學自我總結，檢查教學過程的每一環節，實事求是的分析，找到教學的成功方面和不足之處，不僅可以發揚成功經驗，更重要的是，尋求補救措施。“亡羊補牢，猶未為晚”，就是這個道理。久而久之，業務水平自然得到了提高。

第三，有利于復習借鑒，起到事半功倍的效果

高中生物課程設置和考核的特點，決定了復習時間緊、知識容量大，所以要求教師要精講精練。我在教學實踐中體會到，借鑒平時筆錄的授后教學總結，從中可以判斷出那些方面的知識、能力，平時授課中落實得很好，那些方面還存在著較大的欠缺。復習輔導時心中有數，就能做到查缺補漏、有的放矢。抓重點、克難點，迅速提高學生成績。

我們常常把剛從事某一學科教學的教師稱為“新手”。作為“新手”，有的是熱情，缺的是經驗。我們更應當把授后教學自我總結，視為教學過程中必不可少的環節，堅持經常地開展此項工作，不斷的反省、總結，自我鞭策，永不自滿。

我教過三個學科，常常作為“新手”教師，把這方面的感受反復體會、揣摩之后，我感覺到，要做好授后教學自我總結，要處理好以下三個關系：

一是“得”和“失”的關系。經驗、心得要記下來，失誤、不足也要找出來；“得”越多，進步越大，“失”越多，越能發現自己的不足，甚至具有雙倍的作用；“得”勿夸大，“失”勿怕丑。

篇2

1、綜觀我園對教師的評價體系，重視對教師具體工作的評價和考核，忽視以教師發展為本的評價功能，最后造成評價過于功利性。

2、評價主體較單一，帶有一定的片面性；雖然有自我評價和同事評價，但主要是幼兒園領導者的評價，不僅忽視了教師的主體性，而且也忽視了幼兒和家長的參與評價。

3、評價方法單一、呆板，主要是運用總結性的評價而忽視形成性的評價，這就很容易使教師只知道自己工作的結果而不知道產生這種結果的原因，并自覺或不自覺地喪失自我思考和判斷能力。

因此，為了正確使用科學的評價方法，增強我園教師自我反思、主動發展的意識和能力，有效地促進教師專業成長，我園決定建立“教師成長檔案”。

二、建檔內容

教師成長檔案是收集教師專業學習成就和進步材料。根據我園教師隊伍的實際情況，我園教師成長檔案收集的內容包括以下幾個部分：

（一）個人基本信息。

個人基本信息與教師的專業成長有著密切關系，我們要求教師提供的個人基本信息必須包括：所學專業、最后學歷、教師資格類型、專業技術資格級別及相應聘書、教育教學崗位或管理崗位、從教年限、工作經歷、個人特長和喜好等。

（二）個人成長系列。

我園教師隊伍中年輕教師多，設置教師成長系列發展目標是我園建立教師成長檔案的重要環節：有專業成長系列、教育教學技能成長系列、個性化發展系列等內容。

（三）評價系列。

根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神，我園根據每一階段園里所開展的工作，對教師的階段成長都進行評價并收入到教師成長檔案中。

在此基礎上，我們鼓勵教師結合自身情況對上述內容加以完善并設置細化欄目。每學期我們還要求并指導每位教師將成長檔案中的資料分類歸檔，并組織展示交流。

三、評價運用

建立了教師成長檔案后如果不加以運用，這項工作就會失去促進教師專業成長的作用；倘若運用不科學，將會傷害教師工作的積極性。我園教師成長檔案的評價方法主要：

1、自我評價。教師是自己作品質量和價值的最終仲裁者。教師在收集整理成長檔案的過程中，不斷反思、不斷否定自我，隨時調整充實記錄袋內容，總結成績，發揚優勢，及時發現自身不足并予以彌。教師自我評價將成為教師成長檔案內容和評價的重要組成部分。

2、同事評價。教師之間的評價可放在教研組進行，并同教育教學活動緊密結合起來。教師之間的評價針對性比較強，有利于更好地促進教師的專業成長。

3、家長評價。教師的教育觀念和行為是否發生變化，是否愛孩子，家長都會有直接或間接的了解。因此，家長對幼兒園和教師工作的評價往往能切中要害。

我們通過問卷調查、座談、家長會、家長參與學校活動等方式，讓家長從一個或幾個方面評價教師，取得了良好的效果。家長評價教師是社會參與幼兒園管理的重要方式之一，體現了新課程的重要理念。

上述三種評價的結果以文字形式進行描述，納入教師成長檔案之中，從而為最終形成公正客觀的評價結果提供真實依據。

4、幼兒園綜合評價。幼兒園綜合評價屬于對教師專業成長的總結性評價，體現明確的導向性和終結性。幼兒園綜合評價由幼兒園組織專門的評價小組對成長檔案的各項內容進行審核，并對各項內容進行評分；對取得的主要成績和存在的突出問題進行簡要而明確的文字描述，并及時將評價結果反饋給教師本人，以利于教師今后的發展。幼兒園綜合評價結果也要納入教師成長檔案中。

四、管理措施

我園對教師成長檔案的管理一般是以教師個人為主進行收集整理，由

所在教研組進行經常性的指導督促和評價，實行個人保管與專人保管相結合的方式，并定期安排檢查、評價和教師之間的交流。具體的管理措施有：

1、成長檔案中的內容由教師自己填寫，平時由教師自己管理；學年結束時交幼兒園作為評價教師工作的依據；成長檔案中的內容滿了之后由學校檔案室統一存檔，并配給新的成長檔案袋。

2、在期中和期末分別展示每位教師的成長檔案的內容。期中展示教師的成長檔案，其目的是為了讓教師及時了解自己所取得的成績和不足，對照其他同事的成績而有利于取長補短和明確今后努力的方向；期末展示教師的成長檔案，其目的是為了對教師進行公平、公正的評價。

3、不管是期中還是期末展示教師的成長檔案，都注意分類別、分專題展示。五、建檔感悟

在當前的課程改革中，盡管促進教師專業成長的方法很多，但我們認為建立教師成長檔案對促進教師專業成長具有特殊的意義。

1、教師成長檔案的建立有效激發了教師的內在潛能。

2、教師成長檔案的建立提高了教師自我反思的能力。

3、教師成長檔案的建立促進了教師之間的互相學習。

篇3

1.關注群體，關注自我。關注群體，就是要關注自己所處的組織、團體和社區，研究自己周圍的職業文化、職業倫理、職業生態和職業成長，積極融入其中，成為其中一份子，并從中汲取自己成長的營養，使自己成長為群體中合格的一員；關注自我，就是把自己放在群體中的同時，審視作為具有獨立個性的自我以及從屬于群體中的自我。就教師而言，關注群體就是要關注自己學校的單位文化、規章制度以及同事關系，尤其是要關注直接組織（如，教研室、系部）群體。關注群體不是關注他人的課時、收入、家庭、人脈等隱私或者個人事務，不是拉幫結派、散播謠言、打小報告或者惡言攻擊，而是在熟知群體運作機制尤其是人事政策的前提下，在了解身邊成員學術水平、教學特點、性格特征、成長背景的基礎上，尋求自我的主動融入，將個人的成長置于周圍大環境之中，將個人的職業成長同和諧人際關系構建相結合，將個人的學術素質同人文素質相結合，實現教師自身素質的全面提高。就高職教師而言，關注群體還包括對整個高職教育的關注，關注高職的招生就業、人才培養，高職的生存狀況、未來發展，將教師自身的發展與成長同整個高職教育結合起來，根據高職教育的發展，實時調整自我，主動適應高職未來的發展需要。

篇4

通過對新教師的調查和了解,筆者發現,新教師虛心、熱情、積極性高,擁有較強的創造性,對自己專業成長有所要求;但考慮事情片面化,缺乏工作經驗,怕苦、怕累、玩心大,工作缺乏目標,理論、寫作水平有待提高,做事不能持之以恒。為了幫助新教師更好、更快地成長,中心幼兒園針對新教師的特點、興趣愛好和具體需要開展了業務培訓。

1.新教師培訓內容

新教師對幼兒園常規及一日活動安排不夠了解,不清楚自己如何面對孩子,所以首先要對新教師進行一日常規的培訓,講解各個環節教師做什么,幼兒做什么;然后讓新教師進行實踐。通過上崗培訓新教師很快就能夠熟悉一日流程,并能有效地組織幼兒活動,完成一日的基本工作。

由于80后、90后教師的思想觀點和想法各異,對于新教師的培訓還應超出以前教師培訓的“老四樣”――如何帶班的培訓、理論綱要的學習、聽說課、外出參觀,從新教師的現狀和特點出發,選擇適合他們發展需要的培訓。教育“以人文本”,對于新教師的培訓也應從這一理念出發。為此,中心幼兒園除組織了必要的理論學習外,還增添了新教師們感興趣的才藝培訓、說話藝術培訓、網絡應用培訓、漫畫培訓、街舞培訓等,組織了豐富多彩的活動,如“我是主人”“角色互換活動”“制訂個人一年的發展計劃”“放飛心情”“新教師風采報刊”“拿手活動大展示”等。在這些活動中,新教師成為幼兒園和自己的主人,通過自我展示提高了責任心和自信心。這些從興趣出發、有針對性的培訓和活動,幫助了新教師更好地彰顯自我才能,讓他們在快樂中不斷成長,在專業上得到不斷的發展。

2.在培訓中應特別注意的問題

(1)切忌盲目性培訓,應對新教師上崗前的專業能力進行調查。

(2)針對新教師興趣設計專業技能學習內容。

(3)培訓內容要具有時代性,如網絡應用培訓、儀容儀表培訓、現代舞蹈的培訓、才藝展示的培訓等。

(4)培訓內容應從基礎開始,循序漸進,逐步加深。

(5)切忌目標定位過高,要從完成常規工作入手。

(6)培訓要多采用“一對一、手把手”式教學,讓新教師經歷“模仿―學習―領會―理解―創新”的過程。

(7)指導教師應與新教師多交流,觀看他們組織的活動,與新教師一起制作環境和區域材料、一起備課等。

(8)指導教師對新教師的發展應有持續性評價,要了解新教師的最新發展,對新教師進行有針對性的引領,使他們在不知不覺中成長,達到引領無痕。

二、自我反思

自我反思是教師專業成長的關鍵因素,新教師要想有效成長、提高教學水平,就必須認識自己的現狀和不足,進行自我診斷、自我反思。只有發現自己的實際問題,才能找到正確的解決方法,才能促進專業成長。自我反思是新教師專業成長的捷徑,中心幼兒園的新教師對這一點有較深的感觸。

一位教師在反思中說:“作為新教師,反思更是課后必做的事情。通過半年的獨立帶班,我深知作為一名幼兒園教師不像想象中的那么簡單。新任教師在教育教學和幫助幼兒解決問題方面中都有欠缺,所以這半年中我堅持每次課后都寫反思記錄,現在我發現自己帶班的水平和解決問題的能力都有很大程度的提高。”

教學反思的重點在“思”,以寫促思,以思促教,這才是寫教學反思的真正意義所在。通過寫教學反思,新教師們能反思自己的教學行為,對自己的經驗教訓進行總結并探索積極有效的教學策略,激發孩子們的興趣,使孩子們得到全面、良好的發展。

三、各種交流活動

1.一對一交流

對于新教師來說,統一的課堂傳授有時不能夠幫助他們很好地領悟,因為他們的工作經驗少,對一些口述內容難以理解,指導教師只能一對一地進行展示,再逐步講解。這樣,新教師學到的才是適合實際的有用的經驗,而不是空洞的難以利用的泛泛而談。此外,指導教師對新教師要有足夠的耐心,幫助他們慢慢思考和感悟、成長與發展,切勿急于求成。

2.共同學習

學習不是新教師自己的事情,要想讓新教師迅速成長起來,其他教師必須與他們共同學習,讓他們感覺到學習不僅僅是因為能力不足和任務要求,而是一種自我提升和自我追求。如在中心幼兒園中,共同學習、共同討論、互相交流是每周五的“保留節目”,新教師在共同學習的過程中能夠吸取他人的有效經驗,學習他人看待問題與事物的角度,在專業上慢慢地成長起來。

3.行動研究

幼兒園應從實際出發開展家長助教的研究,有效地利用家長的資源,促進新教師的專業成長。家長是孩子的第一任教師,充分利用每一位家長的資源,幫助新教師在活動中與家長、幼兒共同成長也是促進新建園發展的有效策略。家長來園與幼兒一起參與到教師組織的活動中,這一方面促使教師每天精心準備自己的工作,另一方面也能促進教師與家長的交流和溝通,家長的經驗對于新教師的成長也是十分必要的。

通過對新教師的培訓以及各項促進教師成長的活動,中心幼兒園的新教師在各方面都有所提高。筆者對新教師入職一年前后的情況進行了問卷調查和對比研究,發現新教師的帶班能力、組織能力、溝通能力、隨機教育能力、專業技巧、教學能力等在整體上均有所提高。

參考文獻:

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一、反思中積累 積累中成長

美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式是“經驗+反思=成長”；我國著名心理學家林崇德也提出“教學過程+ 反思”的成長公式。無論是前者還是后者，我們都可從中得到一個結論：反思是教師發展的重要基礎。

課后反思有利于教師教學經驗的積累。課后反思是一種對教學過程的自我回味，它既記錄著曾經的失敗，也見證了教師灑下的汗水。反思中，蘊含著自我診測和自我提升的功效。因此，我們要將反思成為一種習慣，記錄教學過程中的成功與失敗，為今后的課堂教學提供借鑒。

記得筆者在一次的公開課上，教學的是“直退后滾翻”的內容。學習中，教師的講解很到位，學生練習的參與興致也很高。可是，到了讓學生分組訓練時，學生興趣高漲，個各爭先恐后，擠成一團，場面特別混亂，課堂近乎失控。筆者很是尷尬，下課后大聲訓斥學生不配合，煞了課堂的“風景”。其實，這樣情形在平時的教學中是經常遇到的，當學生的熱情被激發起來后，為了避免活動過程中的混亂和無序，教師必須及時調節和控制學生的情緒，這樣才不會導致“亂成一鍋粥”的情形。最后總結出，是自己在平時的教學中缺乏這方面經驗的總結和積累，遇到這種情況手足無措，結果造成課堂局面的失控，導致課堂教學的失敗。

課后反思有利于教學經驗的升華。進行課后反思，可以將平時教學中的點滴感受及時總結、升華，上升為經驗。它能使教師在形象、直觀、具體地教學中發現長處，摒棄短處，及時發現問題，找出原因和解決的辦法，重新審視教材和學生，優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗。

如耐久跑教學，歷來是體育教學中的一個難點，也是令體育教師感到棘手的教學項目。因此我在進行耐久跑的教學時發現，如果讓學生在運動員進行曲的音樂中進行練習，學生的興趣便很濃厚，運動的持久性也變得很強。于是，我將這一發現進行了整理、完善，并且在課堂教學中進行了多次實踐，取得了顯著的效果，自己也收獲了一定的心得。

反思有利于提升學校體育工作的科研能力。體育教師在多年的工作中，積累了豐富的心得，但是教師如果對這些經驗不善于總結，提煉，這些寶貴的心得只能停留在淺層的經驗上。而如果教師在平時做個有心人，注重對經驗的積累，能及時將其上升為理論，再用理論來指導教學實踐，則會大幅提高學校體育教學的質量。

比如，我們在平時體育教學中發現，體育課堂中蘊含著豐富的德育資源，利用其不僅可以促進學生的體育參與熱情，還能對學生進行德育滲透，于是就提出了德育體育，通過在體育課堂滲透德育內容，不僅發揮了體育課堂的德育效果，還有效地提高了體育教學的效益。如果教師不注重對這些經驗加以歸納，那么將會有更多有價值的東西不能得到推廣和運用，從而造成一種資源的浪費。

二、反思中需要注意的問題

教學的過程是師生雙向互動的過程，它既是學生獲取體驗，不斷發展自己的過程，也是教師自我提升的過程。因此，教師有效地進行反思，才能促進師生共同發展。

重視學生對教學的評價。在體育教學中，學生的自我評價意識不強，評價水平也較低，他們更多的是依靠教師對其進行評價。因此，體育教師應鼓勵學生進行自評、他評，將其與教師評價結合起來，建立良性的評價體系，讓學生發表自己的看法。通過這種方式，既能凸顯學生的主體地位，更能使教師從另一個角度審視自己的教學，完善和改進自己。

樹立正確的指導思想和實事求是的精神。寫課后反思是為了發現課的長處，總結課堂教學中的缺陷，以求更大的進步，千萬不能將它流于形式或將其看做負擔。相反，教師更應將其視為一種需要、一種樂趣，一種心靈感悟的記錄。在提出問題、分析問題和記錄問題時要言之有據、客觀真實，切忌東拉西扯，言之無物。另外，要堅持實事求是的原則，正確對待課堂中的亮點和缺失。

比如在體育課時，因為防護措施的不當導致了學生的意外傷害，教師就應客觀實在的反思自己的失誤，只有充分認識到問題存在的根源，才能在以后的工作中注意糾正，避免重復發生；反之，對存在的失誤回避或輕描淡寫，不但對其經驗的積累和教學質量的提高毫無意義，而且更易導致類似事件的發生。

建立反思檔案。定期重溫和整理反思檔案，一方面可以讓教師汲取以往課堂上的得失，及時補救，另一方面，更能使教師練就發現的慧眼，從而使教師捕獲每一節課的閃光點和不足。因而，適時回味，不斷總結反思檔案，意義重大。

我國著名教育家葉瀾教授說過：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師的真正內涵，這也成為教師專業成長的內源。體育教學反思可以是教師的個人反思，也可以是集體反思，可以是自己教學常態工作的后續，也可以是優質公開學習后的經驗總結、學習體會……有人說：“一個人工作20 年，如果沒有反思，也只是一年經驗的20 次重復。”可見，沒有反思，就沒有感悟；沒有反思，就沒有發展，沒有反思，就沒有升華。在新的課程理念不斷深入的教學過程中，作為認知過程中的探索者和思想者的教師，有很多需要我們不斷反思的地方，只能堅持、一如既往的繼續，經常利用教學實踐及時思考，有效反思，才會不斷提高自身的教育教學水平，成為一個符合時代要求的人民教師。

參考文獻：

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一、高校青年外語教師專業自主發展的必然性

（一）教師教育理論發展的要求

Freeman認為外語教師的專業發展是一個不斷學習、反思的動態過程。這個動態發展過程中的動力是外語教師實現自我發展的需要，目標是提高自身素質。這說明青年外語教師專業發展的核心是專業自主發展。高校青年外語教師專業自主發展是指高校青年外語教師在專業發展過程中表現出自覺的發展意識和發展行為。青年外語教師專業自主發展由兩方面內容組成：外在客觀環境的影響和內在自我發展的需要。外在客觀環境的影響是外因，內在自我發展的需要是內因，內因起根本作用，是青年外語教師專業發展的內在驅動力。青年外語教師根據自身專業發展狀況，自覺設置專業發展相關規劃，進行專業學習，同時不斷監控自己的專業發展。自主專業發展意識能夠增強青年外語教師的專業發展責任感，促使青年外語教師自身對外語專業的發展保持自覺主動的態度，并且能夠自覺主動地調整自身專業發展，不斷更新自己的專業發展，讓自身的專業發展達到要求。

（二）高等教育發展的要求

從當前國內外語教育情況看，外語教學一線的主力軍是青年教師，他們在未來較長時間內是外語教師隊伍的中堅力量。教育改革的成敗與青年教師密切相關。調查顯示，高校外語教師師資隊伍也存在年輕化問題。新入職的高校教師具有較高的學歷，但很多畢業于非師范類院校，缺乏教育教學基本理論和基本技能。教師年輕化的特征是可塑性強，其成長具有階段性和可預料性。因此，很有必要探討高校青年外語教師專業自主發展問題。

二、高校青年外語教師專業自主發展的基本觀點

20世紀60年代以來，自主的概念成為外語教育領域的熱詞。教師自主是教師個人發展的需要，是教師恰當把握教學過程、有效實施教學、促進專業發展的重要途徑。教師專業自主發展是教師自主地進行自己專業發展的過程，即在其專業發展過程中，根據自身的需要，制定出適合自己專業發展的目標和計劃，選擇自己需要學習的內容，自己監控自己專業發展的過程，自己評價自己專業發展的狀況，把外在的要求同自己的發展恰當地結合起來，通過自我反思，通過自己對自己的專業結構進行分析，認清自己專業發展的方向，運用必要的調控手段來實現自己的發展目標。外語教師的專業發展是一個以教師自我發展需要為動力，在教學實踐中通過不斷學習、反思，提升專業素質和完善信念系統的動態過程。高校青年外語教師專業自主發展意識，在內容上包括專業道德和精神、教學科研能力、專業知識以及專業理念等方面的意識，時間上包括對過去自身專業發展狀況的總結意識、對現階段自身專業發展態勢的意識以及對未來自身專業發展的規劃意識三方面內容。高校青年外語教師專業自主發展能力包括一般能力和特殊能力。一般能力即智力，特殊能力是指教學設計能力、創新能力、教學語言能力以及教育教學交往能力等與外語教育教學實踐活動緊密相關的各種能力。

三、高校青年外語教師專業自主發展的途徑

（一）加強自主意識

篇7

1、理論學習制度是自我發展、自我提升的必備條件。教育教學理論學習是教師課堂教學過程中運用新概念、新方法的有效保證，也是教師專業成長的營養“添加劑”，是教師促進專業發展的重要舉措。學校可以采用集中培訓與個人學習相結合，及時了解教學理論新動態，轉變教學理念，獲取教學新信息，更新教學方法、提高教改理論水平。

2、教研教改制度學校可以根據開學初的教研教改計劃，要求每位教師根據自身優勢，有針對性、實效性，開展上示范課、研討課、匯報課或開專題講座等不同形式的教研教改活動，并從中吸取他人之所長，補自已之所短，真正做到資源共享，自我提升。

3、教學反思制度教師的專業成長離不開自我課堂活動的經驗總結與成敗反思。不斷審視自我的教學行為，及時記下自已教學中的亮點，問題分析，理性思考與改進措施，培養教師自我反思習慣，提升教學效果。

二、名師名家專業引領，促進教師專業成長

我們教師多處農村學校，農村教師專業理論水平，教學能力相對較低，新課程概念在課堂教學中的落實情況相對滯后。借助名師名家的專業知識、專業能力是引領我們專業理論素養與教學能力的不斷成長的有效途徑，可以取得投石問路，拋磚引玉的效果。

1、名師名家的專題論紙學習。為了提升教師理論素養，可以組織教師參加各級專家名師的專題培訓，讀名師專家的專題理論著作，如吳正憲老師《讓孩子們在“好吃”中享受“有營養的數學》，讓老師接受各級業務培訓，從培訓學習中學到比較前沿的教育教學理念，并運用于教學實踐中，這樣可以提升教師的專業理論素養，同時提高教師的業務水平。

2、專家名師的課例品析。專家名師的課堂教學案例是展示其高超的教學藝術、厚重的文化積淀、駕輕就熟的課堂駕馭能力的教學過程，是值得我們學習和借鑒的。教師可以通過聽取、觀看名師名家的優秀課例，學習名師名家的做法，吸取名師名家課堂教學中的教學風格、教學思路、駕馭能力，使教師在學習中感受名師名家身上折射出的專業素養。

3、課題引領。走科研興校之路已經成為中小學校發展的共識。學校可以積極鼓勵教師參加教育科研活動，勇于承擔各級課題，堅持以新課程為導向，課題教研與課堂教學研究相結合，先模仿他人做法，從扶到放、從學到創，走科研之路。

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“教師成長和發展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對自身的評價和教師自身的自我改造。”]正如考爾德希德所說:“成功的有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力”，“反思被廣泛地看做教師職業發展的決定因素”。

1.教學反思的重要意義。教學反思是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為研究對象而進行全面而深刻的總結和思考。教師的反思能力是一種理性智慧，通過反思，教師能夠對自己的教育觀念進行客觀的、理性的認識、判斷、評價，進行有效的調節，并最終形成教師個人化的、獨特的、帶有新質特點的教育觀念。通過反思能力的發展，老師的自主能力逐漸得到增強。(3]對教師的成長具有十分重要的意義。

1.1能提高教師的教育教學水平。教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面的問題，具有研究的性質。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平;同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解。按教學的進程來劃分，反思分為教學前反思、教學中反思和教學后反思三個階段。教學前反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并能有效地提高教師的教學預測和分析能力。教學中反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監控性，能使教學高質高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力。教學后反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。在教學反思的過程中，教師擔任了雙重角色，既是引導者又是評論者，既是教育者又是受教育者。只有把教學與研究相結合教學與反思相結合，教師才能成為教學和教學研究的主人，才能提高教學工作的自主性和目的性，同時還可以幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而獲得對自身存在價值的認可。

1.2能解決教育教學實際問題。一個成功的、有責任感的教師，總是善于在自己的教育教學中發現問題，并將這些問題作為分析與反思的對象，考察問題產生的原因，分析解決問題的種種途徑，他們就是在這種不斷反思中獲得發展。國外曾有學者提出一個教師成長的簡要公式:經驗十反思=成長，并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將受到限制。可見反思對教師的成長有著十分重要的意義。

在實際教學中，反思最直接的效果就是能促進教師積極主動地探究教學問題。借助反思，教師對教學經驗特別是問題性經驗作批判性分析，這樣他就能主動地將與行為有關的因素納入到教學過程中來，重新審視自己教學中所依據的思想，并積極尋找新思想與新策略所面臨的教學問題。正如教育家杜威所說，當教師進入反思時，應該是自覺地、積極地、心甘情愿地思考自己的行動，即使不會令人滿意或非常勞累，也會堅持不懈。

1.3能改進教師的職業成長方式。教師的職業成長，就其途徑而言，包括兩個大的方面:一是外在的影響。指對教師進行有計劃有組織地培訓和提高，它源于社會進步和教育發展對教師角色與行為改善的規范、要求和期望。二是教師內在因素的影響。指教師的自我完善，它源于教師自我角色愿望、需要以及實踐和追求。無疑地，后一種成長方式是更為常規和有效的。它有兩大優勢:一是通過教師對自己教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現及其行為之依據的回顧、診斷、自我監控和自我調適，達到對不良行為、方法和策略的優化和改善，提高教師的教學能力和水平，并加深對教學活動規律的認識理解，從而適應不斷發展變化的教育要求。二是教師的自主發展和教學反思是相互聯系，不可分離的。反思強調批判與發展的自覺性和深刻性，自主發展則強調批判與發展的主動性與持續性，兩者只是強調的角度不同而已。這樣，教師自我完善、自主發展的愿望就賦予教師以新的角色定位。教師從以往無專業特征的“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業性質的學術研究者的地位，使教師工作獲得尊嚴和生命力，從而改善了自己的社會形象。因此，成為反思型的教育實踐專家，就意味著教師在專業成長中要通過自己自覺不斷的“反思”和“審察”，與時俱進地對自己的專業知識、教學工作及經驗進行反思和更新，以適應社會發展的需要。

1.4能促進學生的身心發展。教育活動不是單純的認知性活動，而是包含著社會文化和倫理因素等在內的綜合性實踐活動。教師要想在復雜多變的教育實踐中應付自如，不但要具備寬厚的專業基礎知識，掌握相應的教學技能和技巧，而且要對教學過程及教學經驗展開不斷的反思，從而找到走進學生心理、與學生平等對話的路徑。

2.培養教師教學反思能力的途徑。

2.1要增強反思意識，形成反思習慣。教師只有對教學反思有明晰而正確的認識，才能真正接受反思，從而激發起反思的內在動力，進而產生具體的反思行為。個體的反思來自于自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產生于對實踐的迷茫和困惑，教師只有以自己教學實踐中所出現的問題為前提，反思才有力量和效果。反思意識強的教師會經常發現自己教學中的問題，通過不斷地解決問題，使自己不斷完善。在長期的反思實踐過程中，自己的反思習慣也就會慢慢養成。這樣自然提高反思行為的自覺性。因此，正確的反思認識、強烈的反思意識、反思習慣的形成是教師反思能力培養的前提和基礎。

2.2要加強系統的理論學習。理論是行動的向導。每個教師都必須不斷地學習現代教育教學理論和新課程新理念，不斷地提高自己的知識、能力儲備，提高自身素質。社會在進步，時代在發展，任何事物都會隨時代的發展而變化。作為一名教師，應該做到與時俱進，不斷更新教育理念，以新的教育理念指導自己的教學工作，以新的教育理念激發課堂活力，以新的教育理念深化素質教育。如果不轉變教育理念，用陳舊的教學思想來教育今天的學生，不但害人害己不說，還會誤人子弟。因此，要多多反思自己的教育理念是否順應時代潮流，在教學中是否自覺地體現新的教育理念。一邊搞教學，一邊主動學習新的教學理論，身體力行，推動教育教學的改革和創新。

2.3要多方溝通，提高反思能力。也就是要創設良好的教學反思的環境和氛圍。可以通過專家的引領，教研組、年級組或備課組的互助，或者以以老帶新等形式，走出去或請進來，主動邀請教學同行一起進行反思，對不清楚、不理解的問題及時請教同行，認真聽取同行的意見，進行深度的反思分析和研討交流。這是一種高層次的教學反思。這是加強與其它院校和同行溝通、交流與學習的難得的好機會，要好好珍惜。但是，在一般條件下，教學反思尤其要注意與兩方面的交流與溝通。其一，與同事之間的探討。所謂當局者迷，旁觀者清。將自己在教學過程中遇到的困惑提出，積極與其他教師交流。通過交流與探討，也許會受到啟發或者得到更合理化的建議，從而找到解決問題的新思路。其二，與學生之間的交流。新型的師生關系應該是平等民主的。學生作為學習的主體，鼓勵其自主探索、自主發現、自主發展。教師作為學生學習的指導者、幫助者、合作者，處于與學生平等的地位。教師工作的著眼點和落腳點都體現在學生的發展上，衡量教師工作的質量也必須從學生的發展上才能表現出來。因此學生的反饋意見應該成為教師反思自己的一面鏡子。教師應該多與學生交流和溝通，這也是反思課堂教學效果，了解自己教學情況的好辦法。在反思過程中，應該充分聽取學生的意見，吸納學生的有益建議。因為每個學生都是一個鮮活的生命個體，既有不同的個性，也存在個體差異，每個奇思妙想無不出自于個體的靈光一閃。讓學生真正參與到教學當中，親自體驗知識的生成過程，課堂才不會平淡，才顯得異彩紛呈，學習才真正成為學生的需要。

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一、新時期名師的主要內涵

“名師”是一個動態的、不斷發展的概念，其含義隨著社會的發展和進步而深化。傳統意義上認為，名師是指在教育界影響廣泛并擁有知名度和追隨者的杰出教師。通俗地說就是學生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會最敬重的教師。他們是師德的表率、育人的模范、教學的楷模、科研的能手。但是，隨著教育的改革與發展，在教育走向現代化的新時期，社會希望名師具有與時俱進的素養，諸如成為教育理論的建設者、教育事業的探索者、教育實踐的改革者和教師發展的引領者等。本文認為新時期名師有五種共性特質、五種個性特質及四個成長特點。

五種共性特質主要包括：一是把握不同經濟文化背景下教育本質的能力；二是以人文素養和科學素養為基本內涵的豐富知識；三是對教育原理進行實踐解讀與應用的能力；四是把文化判斷力與信息整合力相結合的教育能力；五是跨越“高原期”的可持續發展能力。

五種個性特質主要包括：一是區域風貌(經濟、文化、自然風景)與教育教學的結合能力；二是對不同學生群體的個性化認知與親和能力；三是對教材等教學資源的個性化解讀與應用能力；四是掌控課堂教學的個性化組織與交流能力；五是用獨特的人格氣質感染并影響學生的能力。

四個成長特點主要有：一是時空性，即名師個體素養的成長具有時間的延續性，既是“現在時”，也是“過去時”，還是“將來時”，其影響范圍具有空間的擴張性；二是競爭性，即在一定的時空領域，同一個層次和不同層次的名師是以一種競爭的狀態存在的，這種競爭性，既是名師成長與發展的常態，也是名師成長與發展的動因；三是遞進性，即不論是不同層級的名師，還是名師的精神力量、專業素養和教育藝術，在其成長與發展的歷程中，都是以遞進的方式生長的；四是差異性，即在名師的精神力量、專業素養和教育藝術方面，不僅同一層次的名師群體之間存在明顯的差異性，而且同學科、同層次名師之間的個性風格也有明顯差異，并使名師的成長與發展具有不斷完善的空間。

“名師”的素養是多元動態的，以上十種特質特別是個性特質不一定都具備，其發展狀態和水平也不一定平衡。而且各種特質不是孤立割裂的，其發展層級處于動態變化之中。

二、新時期名師的重要品質“名師”是一個動態的、不斷發展的概念，其含義隨著社會的發展和進步而深化

傳統意義上認為，名師是指在教育界影響廣泛并擁有知名度和追隨者的杰出教師。通俗地說就是學生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會最敬重的教師。他們是師德的表率、育人的模范、教學的楷模、科研的能手。但是，隨著教育的改革與發展，在教育走向現代化的新時期，社會希望名師具有與時俱進的素養，諸如成為教育理論的建設者、教育事業的探索者、教育實踐的改革者和教師發展的引領者等名師的品質眾說紛紜，涵蓋甚廣。本文經過研究與實踐認為，名師的主要品質有以下六種。

一是崇高的精神力量。它是基于對教育事業的社會歷史價值的深刻體會與認同，基于對教育事業的鐘情摯愛，基于在教育事業中個人成長及價值創造的幸福追求，并從這些方面生成、建構的一種生存情懷與靈魂振奮。名師的精神力量主要包括向“上”的力量、向“善”的力量、向“真”的力量、向‘“美”的力量。這種精神力量是名師所共有的人格特征，比教師職業道德更深地滲透、融通于教師的所有職業生活乃至生命歷程之中。

二是精深的專業知識，包括廣博深厚的文化知識、全面準確的教育知識、系統精深的專業知識。新時期名師尤其要具有組織化、系統化的專業知識體系，對專業知識的學科架構、來龍去脈、前因后果、發展趨勢，能做到了然于胸、稔熟于口。廣博而精深的知識體系是名師的堅強支撐。

三是扎實的教學功底，包括教師必備的技能性因素(可稱“硬功”，比如教學語言、操作技能等)和非技能性教學因素(可稱“軟功”，比如教育機智、課堂的調控能力等)。“軟”“硬”之功是名師成長的核心依托和重要基石。新時期名師的閃光點尤其表現于“軟功”，它是展現名師超群的教學藝術、創造性的教學能力、獨樹一幟的教學風格的匯聚點。

四是精湛的研究水平。教學與研究是成就名師的“雙翼”。“教”而不“研”則淺，“研”而不“教”則浮。教學是研究不竭的源頭活水，研究是教學富有生命與活力的有力保障。新時期名師要具有較高的學術素養和研究能力，才能把教育教學中遇到的問題，及時科學地轉換為科研任務，通過教育科學研究，實現對教育問題及其規律的開拓性認識和探索，從而不斷提高教育教學質量。

五是較強的引領能力。新時期名師要善于挖掘潛力、磨礪自身，通過帶教、帶學、帶研等方式來傳播先進的教學理念，傳授精良的教學經驗，指導其他教師不斷地提高教育、科研水平，使自己真正成為教師群體發展的“輻射源”和引領者。

六是強烈的合作意識。名師在博采眾長之中成長，應該不斷地汲取同行、專家的教育教學智慧，是為“合”。同時，名師所關注的已經不僅僅局限于本學科的教育功能，還要重視多學科教育功能的整合，需要與其他學科同行協作，共同關注學生的綜合素養與全面發展。

三、新時期名師的成長途徑

教師的成長途徑是指以教師個人為能動主體，以不斷強化主觀進取心為目的，有意識設計的、促進自身素養和能力不斷提升的學習與實踐的路徑、方向。筆者經過三年的探索實踐，初步總結出新時期名師成長的六條途徑。

(一)專業規劃——設計自我發展道路

教師的專業發展規劃，是對教師專業發展的各方面、各階段及其步驟的設想與規劃，是教師對自己專業成長進行研究、定位和推進的過程，是一種理性的向往和成功的期許。例如，重慶市巴蜀幼兒園以“制定適宜的專業成長計劃”為突破口，幫助名師培養對象分析自己的專業優勢和不足，找準專業成長的定位，并用《名師成長手冊》具體呈現專業成長計劃，以“發展愿景與規劃”“專業學習與發展”“教育設計與實踐”“教育研究與總結”“自我總結與反思”等具體項目，規范教師的行動步驟，記錄教師的成長足跡，調控名師培養對象的發展方向。此外，由于名師成長的專業規劃往往凸顯于一道道“關隘”的攻堅，特別是在創新學習、主題歸納、思想提煉、風格塑造等方面，因此還需要擬定并執行更為詳盡的計劃。

(二)專業學習——修煉深厚教育功底

新時期名師的專業學習主要包括“練功”、讀書和“閱人”三種方式。

其一是“練功”，包括“四練”，即練心、練腦、練口、練筆。“練心”，就是不斷錘煉對教育教學的情感體驗，保持責任心與幸福感，克服隨時會產生的倦怠之心；“練腦”，就是錘煉教育教學的創新型智慧，提升教育教學機智，使課堂交流更迅捷、更有針對性；“練口”，就是錘煉自己的教育教學語言，

使語言風格多樣化、蘊含豐富化；“練筆”，就是錘煉自己教育教學策劃設計、反思總結、提煉歸納的動筆能力，讓“動口”水平與“動筆”水平和諧發展。

其二是讀書。閱讀經典，與教育大家對話，是名師教育思想形成與發展的基礎。例如，重慶市沙坪壩區育英小學為了提高教師研讀名著的實踐效益，提出并踐行了“對話名師讀出思想點、讀懂文本找出設計點、量身訂做找準參與點、課后比較引出反思點、厚積薄發提煉創新點，從而再造‘我的課堂”’的研讀名著新要求，促使名師培養對象逐步形成自己的教學特色。

其三是“閱人”，包括學習同行經驗和學習專家思維。學習同行經驗，指通過拜師、聽課、研討等形式，在思想的交流與碰撞中學習他人的經驗，汲取他人的教訓，做到博采眾長，揚長避短。學習專家思維，指學習和領悟專家的教育思想、研究方法、治學態度等。例如，重慶市北碚區朝陽小學充分利用西南大學專家導師團隊的力量，通過“聆聽專家講座，領悟專家思想；參與專家課題，學會反思研究；實踐專家思維，現場診斷課堂”等措施，引領名師培養對象的教育思想向縱深發展。該校的名師培養對象陳維禮、張曉等就是在這樣的“閱人”過程中，分別成長為重慶名師、特級教師的。古人言：讀萬卷書不如行萬里路，而“閱人”則更進一步：行萬里路不如閱人無數。

(三)教育實踐——磨礪教育實踐智慧

教育實踐是名師生存與發展的沃土。名師教育觀念的樹立、教育精神的養成、教學方法的創立、教學風格的形成、教學個性的張揚、教學業績的彰顯等，都是在教育實踐中，尤其是在與學生的交流中、在與教師團隊的協作中完成的。例如，重慶市巴川中學構建了“三人六步”磨課法，即由同學科的三位名師培養對象擔任主角，通過六個步驟：一研——深入鉆研課標教材，設計教案；二議——分學科組集體評議教案的科學性、實效性；三試一由三人之一的主講教師在精心準備的基礎上上課；四評——學科組評先行課的實效性和針對性；五比——由另兩名教師分別再上課，在比較中進步；六獻——在反復修改、完善的基礎上，主講教師給全校或全組成員獻匯報課。“三人六步”磨課法師法“三人行必有我師”的古訓，秉承“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的智慧，立足課堂教學這一教育實踐的主陣地，體現了“理念共生、智慧共享、協作共贏”的團隊合作文化。

(四)教育研究——插上騰飛的翅膀

開展教育研究是名師強勁的“腿腳”。蘇霍姆林斯基曾經指出：教師的工作就其本身的邏輯、哲學基礎和創造性質來說，本來就不可能不帶有研究因素。小學名師的教育研究主要包括課題或問題研究、典型案例研究、自我敘事研究。例如，重慶市巴川中學立足課堂教學，以學期為研究周期，開展微型課題研究，并通過優秀課題的評選、交流、推廣，凝練名師培養對象的經驗，促使其在研究中成長。近兩年來該校名師培養對象在公開刊物上19篇，論文獲國家級獎項38人次，碩果累累。該校的郭洪老師正是在這樣的校本研究土壤中，一步步成長為重慶市特級教師的。實踐表明，沒有教育研究，名師必然半途“夭折”或者曇花一現。

(五)總結反思——提高理論與實踐的融合度

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一、教學反思的重要意義

教學反思是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為研究對象而進行全面而深刻的總結和思考。教師的反思能力是一種理性智慧，通過反思，教師能夠對自己的教育觀念進行客觀的、理性的認識、判斷、評價，進行有效的調節，并最終形成教師個人化的、獨特的、帶有新質特點的教育觀念。通過反思能力的發展，老師的自主能力逐漸得到增強。對教師的成長具有十分重要的意義。

1.1能提高教師的教育教學水平。教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面的問題，具有研究的性質。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解。按教學的進程來劃分，反思分為教學前反思、教學中反思和教學后反思三個階段。教學前反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并能有效地提高教師的教學預測和分析能力。教學中反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監控性，能使教學高質高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力。教學后反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。

在教學反思的過程中，教師擔任了雙重角色，既是引導者又是評論者，既是教育者又是受教育者。只有把教學與研究相結合教學與反思相結合，教師才能成為教學和教學研究的主人，才能提高教學工作的自主性和目的性，同時還可以幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而獲得對自身存在價值的認可。

1.2能解決教育教學實際問題。一個成功的、有責任感的教師，總是善于在自己的教育教學中發現問題，并將這些問題作為分析與反思的對象，考察問題產生的原因，分析解決問題的種種途徑，他們就是在這種不斷反思中獲得發展。國外曾有學者提出一個教師成長的簡要公式：經驗十反思=成長，并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將受到限制。可見反思對教師的成長有著十分重要的意義。

在實際教學中，反思最直接的效果就是能促進教師積極主動地探究教學問題。借助反思，教師對教學經驗特別是問題性經驗作批判性分析，這樣他就能主動地將與行為有關的因素納入到教學過程中來，重新審視自己教學中所依據的思想，并積極尋找新思想與新策略所面臨的教學問題。正如教育家杜威所說，當教師進入反思時，應該是自覺地、積極地、心甘情愿地思考自己的行動，即使不會令人滿意或非常勞累，也會堅持不懈。

1.3能改進教師的職業成長方式。教師的職業成長，就其途徑而言，包括兩個大的方面：一是外在的影響。指對教師進行有計劃有組織地培訓和提高，它源于社會進步和教育發展對教師角色與行為改善的規范、要求和期望。二是教師內在因素的影響。指教師的自我完善，它源于教師自我角色愿望、需要以及實踐和追求。無疑地，后一種成長方式是更為常規和有效的。它有兩大優勢：一是通過教師對自己教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現及其行為之依據的回顧、診斷、自我監控和自我調適，達到對不良行為、方法和策略的優化和改善，提高教師的教學能力和水平，并加深對教學活動規律的認識理解，從而適應不斷發展變化的教育要求。二是教師的自主發展和教學反思是相互聯系，不可分離的。反思強調批判與發展的自覺性和深刻性，自主發展則強調批判與發展的主動性與持續性，兩者只是強調的角度不同而已。這樣，教師自我完善、自主發展的愿望就賦予教師以新的角色定位。教師從以往無專業特征的“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業性質的學術研究者的地位，使教師工作獲得尊嚴和生命力，從而改善了自己的社會形象。因此，成為反思型的教育實踐專家，就意味著教師在專業成長中要通過自己自覺不斷的“反思”和“審察”，與時俱進地對自己的專業知識、教學工作及經驗進行反思和更新，以適應社會發展的需要。

1.4能促進學生的身心發展。教育活動不是單純的認知性活動，而是包含著社會文化和倫理因素等在內的綜合性實踐活動。教師要想在復雜多變的教育實踐中應付自如，不但要具備寬厚的專業基礎知識，掌握相應的教學技能和技巧，而且要對教學過程及教學經驗展開不斷的反思，從而找到走進學生心理、與學生平等對話的路徑。

二、培養教師教學反思能力的途徑

2.1要增強反思意識，形成反思習慣。教師只有對教學反思有明晰而正確的認識，才能真正接受反思，從而激發起反思的內在動力，進而產生具體的反思行為。個體的反思來自于自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產生于對實踐的迷茫和困惑，教師只有以自己教學實踐中所出現的問題為前提，反思才有力量和效果。反思意識強的教師會經常發現自己教學中的問題，通過不斷地解決問題，使自己不斷完善。在長期的反思實踐過程中，自己的反思習慣也就會慢慢養成。這樣自然提高反思行為的自覺性。因此，正確的反思認識、強烈的反思意識、反思習慣的形成是教師反思能力培養的前提和基礎。

2.2要加強系統的理論學習。理論是行動的向導。每個教師都必須不斷地學習現代教育教學理論和新課程新理念，不斷地提高自己的知識、能力儲備，提高自身素質。社會在進步，時代在發展，任何事物都會隨時代的發展而變化。作為一名教師，應該做到與時俱進，不斷更新教育理念，以新的教育理念指導自己的教學工作，以新的教育理念激發課堂活力，以新的教育理念深化素質教育。如果不轉變教育理念，用陳舊的教學思想來教育今天的學生，不但害人害己不說，還會誤人子弟。因此，要多多反思自己的教育理念是否順應時代潮流，在教學中是否自覺地體現新的教育理念。一邊搞教學，一邊主動學習新的教學理論，身體力行，推動教育教學的改革和創新。

2.3要多方溝通，提高反思能力。也就是要創設良好的教學反思的環境和氛圍。可以通過專家的引領，教研組、年級組或備課組的互助，或者以以老帶新等形式，走出去或請進來，主動邀請教學同行一起進行反思，對不清楚、不理解的問題及時請教同行，認真聽取同行的意見，進行深度的反思分析和研討交流。這是一種高層次的教學反思。這是加強與其它院校和同行溝通、交流與學習的難得的好機會，要好好珍惜。但是，在一般條件下，教學反思尤其要注意與兩方面的交流與溝通。其一，與同事之間的探討。所謂當局者迷，旁觀者清。將自己在教學過程中遇到的困惑提出，積極與其他教師交流。通過交流與探討，也許會受到啟發或者得到更合理化的建議，從而找到解決問題的新思路。其二，與學生之間的交流。新型的師生關系應該是平等民主的。學生作為學習的主體，鼓勵其自主探索、自主發現、自主發展。教師作為學生學習的指導者、幫助者、合作者，處于與學生平等的地位。教師工作的著眼點和落腳點都體現在學生的發展上，衡量教師工作的質量也必須從學生的發展上才能表現出來。因此學生的反饋意見應該成為教師反思自己的一面鏡子。教師應該多與學生交流和溝通，這也是反思課堂教學效果，了解自己教學情況的好辦法。在反思過程中，應該充分聽取學生的意見，吸納學生的有益建議。因為每個學生都是一個鮮活的生命個體，既有不同的個性，也存在個體差異，每個奇思妙想無不出自于個體的靈光一閃。讓學生真正參與到教學當中，親自體驗知識的生成過程，課堂才不會平淡，才顯得異彩紛呈，學習才真正成為學生的需要。

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一、校本教研

20世紀50年代，德國心理學家勒溫發明了行動研究法，將實驗與應用研究結合起來。半個多世紀以來，行動研究法也不斷地得到完善和修正，根本目的在于明確教學研究會對實際教育過程產生怎樣的效果，從而評價各種影響因素，對實踐活動進行改進。

傳統的教學觀念認為，只有教育專家、學者和教授才會進行教學研究，而教師只要接受教學研究的成果，并將其運用在自己的教學實踐中就可以了。然而，隨著新課改的不斷深化，校本教研成為新課改的內化方向。也就是強調教師是研究者，教師通過對自己的教學實際進行研究，促進自己的專業成長，對教育改革和課程改革進行落實。傳統的教育研究過于艱深，偏重理論，與教學實際的聯系不緊密，難以真正改進教學。作為一線教師，具有豐富的教學經驗，掌握了大量的教學一手資料，充分地了解了教學過程中的困境和問題，能夠通過行動研究將合適的情境教學理論構建出來，達到改進教學的目的。

校本課程是行動研究的一種衍生，是行動研究的本土化模式，當前也成為一種重要的教育教學行動研究形態。校本教研就是要以學校為基礎進行教學研究，要將學校作為教學研究的中心，將一線教師作為研究的主體，針對教師在課程實施中面臨的具體問題來進行實踐性研究。在這個過程中教師要不斷總結經驗、豐富理論、探索規律，促進自身的專業成長。校本教研的特點在于其核心是對學校的教育教學實際問題進行解決，促進師生的共同成長，以教師群體作為研究的主體，以學校作為教育的主要陣地。

二、教師專業成長

教師的專業成長就是教師提高自身專業水平的過程。在當今社會中，由于行業和工作的分化，每一個行業都具有特殊的規范、態度、技能和知識，我們稱其為專業，例如教師、律師、醫師等。教師的專業成長具有五個具體的階段：第一階段，教師獲得機會，能夠參與專業成長活動；第二階段，教師積極參與了專業成長活動；第三階段，教師在專業成長活動中獲益；第四階段，教師對自己的教學行為進行反思；第五階段，教師利用反思的成果提高了學生的學習效果。

教師的專業成長指的是在教育教學過程中，教師要積極參加各種學習活動，經常進行教學反思，從而端正自己的教學態度，提高自己的教學技能，豐富自己的專業知識，用于教學過程中，切實提高教育教學質量。教師是一項專業化的職業，這就要求教師具有一定的專業技能和研究能力，要求教師能夠不斷實現專業成長。教師要將自己打造成為專業教育家，通過教育專業成長，獲得精神上的滿足感，發揮自己的專業價值。教師要突破“教書匠”的桎梏，成為教學的反思者、實踐者和研究者。

三、校本教研在教師專業成長中的重要作用

1.促進教師的自我反思

通過校本教研，教師能夠反思自己的教育教學行為，在這個過程中了解教學行為中存在的問題。教師要充分反思自己的教學行為是否達到了應有的效果，是否有需要改進的地方，是否符合教學規律，還要考慮自己的教學行為能否使學生真正掌握知識和技能。教師要細致地觀察和探尋學生的行為，了解學生的所思所想，特別是了解教育教學行為對學生產生的效果，包括當前的效果和將來的效果。

然而，在實際教學中，教師往往難以自行自覺地和有效地進行自我反思和研究。通過校本教研的方式，可以督促教師認真反思教育教學行為，對教育教學行為中的有益經驗進行總結，對存在的問題進行改進，從而促進教師的專業成長。

2.使教師具備理性化、顯性的專業知識和技能

教師的專業知識難以模仿和言傳，而是體現在教師的個人經驗和行為中，是教師在長期的教育教學過程中進行學習、總結、積累的結果。教師的學識修養、個人經歷、生活環境、獨特個性都會影響到其教育教學中的智慧、價值觀、信念、洞察力、教學靈感和直覺。通過校本教研，可以使用實踐經驗總結、自我反思、同伴互助、專業引領等方式，把這種隱性的知識和技能顯性化。在校本教研的過程中，教師可以對應細化的專業知識進行轉化，將其上升到理論層面，成為一種有意識的行為。教師可以充分地總結自己的實踐經驗，對其進行自覺的理性化和顯性化，這對于教師的專業成長有著非常重要的作用。

3.對教師的教育教學行為進行有效改進

在校本教研過程中，教師會對自己的思想觀念和教育教學行為習慣進行反思，對教育教學過程中存在的問題和不足進行反思，從而采取有效的措施進行改進。教師要提升自己的教育教學水平，改善自己的教育教學方式，就必須對自己的教育教學行為進行反省，了解學生在學習和成長中遇到的問題，以此為根據來矯正自己的教育教學行為，使自己的教育教學行為更加符合教育規律、更加理性。通過校本教研，教師能夠對學生的學習本質、教師的社會職能、學校的教育教學管理措施、地方的教育政策、國家的教育方針等進行深入的思考，提出有意義的改革建議。

4.使教師走向教育自覺

校本教研有利于教師自覺地進行專業化成長，教師不僅可以在校本教研過程中提高自己的教學能力，還能改進自己的工作和生活方式，在這個過程中尋找自己的職業價值，獲得職業幸福感。教師在校本教研過程中能夠通過理念和方法，超越教育本能，獲得理性上的升華。教師可以通過校本教研提高自己的思想品位和精神境界，進行自我成長、自主發展。校本教研可以為教師的專業成長提供一個良好的平臺，在學校中形成濃郁的研究氛圍，使教師內在的成長需求得到激發，從而學會自覺地研究、學習和反思，在這個過程中不斷成長，從一個普通教師成長為名師。

校本教研和教師的專業成長相輔相成、相互促進。教師的專業成長并非一蹴而就，而是一個連續的、全面的、整體的過程，在這個過程中，教師不斷地反思自己的教育教學行為，改進自己的教育教學方法，提高教育教學的實際效果，自覺地進行理論研究。校本教研給教師提供了一個專業成長的平臺，使教師能夠通過校本教研中的理論學習、同伴互助、教學反思、經驗總結等活動來獲得專業成長，使自己的教育教學行為更加符合教育規律。實踐證明，我國中小學的校本教研遍地開花、成績斐然，在促進教師的專業成長方面取得了良好的效果。

參考文獻：

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[文獻標識碼]A

[文章編號]1002－4808(2010)06－0066－03

基礎教育是培養創造性人才的奠基工程，是國家經濟發展、社會進步、人才培養的生命線，而這根生命線的給養質量與生命力又取決于是否具有一大批中小學名師(以下簡稱“名師”)。因此，在教育逐步走向現代化的新時期，社會呼喚教育，教育呼喚名師，學生渴望名師。

一、新時期名師的主要內涵

“名師”是一個動態的、不斷發展的概念，其含義隨著社會的發展和進步而深化。傳統意義上認為，名師是指在教育界影響廣泛并擁有知名度和追隨者的杰出教師。通俗地說就是學生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會最敬重的教師。他們是師德的表率、育人的模范、教學的楷模、科研的能手。但是，隨著教育的改革與發展，在教育走向現代化的新時期，社會希望名師具有與時俱進的素養，諸如成為教育理論的建設者、教育事業的探索者、教育實踐的改革者和教師發展的引領者等。本文認為新時期名師有五種共性特質、五種個性特質及四個成長特點。

五種共性特質主要包括：一是把握不同經濟文化背景下教育本質的能力；二是以人文素養和科學素養為基本內涵的豐富知識；三是對教育原理進行實踐解讀與應用的能力；四是把文化判斷力與信息整合力相結合的教育能力；五是跨越“高原期”的可持續發展能力。

五種個性特質主要包括：一是區域風貌(經濟、文化、自然風景)與教育教學的結合能力；二是對不同學生群體的個性化認知與親和能力；三是對教材等教學資源的個性化解讀與應用能力；四是掌控課堂教學的個性化組織與交流能力；五是用獨特的人格氣質感染并影響學生的能力。

四個成長特點主要有：一是時空性，即名師個體素養的成長具有時間的延續性，既是“現在時”，也是“過去時”，還是“將來時”，其影響范圍具有空間的擴張性；二是競爭性，即在一定的時空領域，同一個層次和不同層次的名師是以一種競爭的狀態存在的，這種競爭性，既是名師成長與發展的常態，也是名師成長與發展的動因；三是遞進性，即不論是不同層級的名師，還是名師的精神力量、專業素養和教育藝術，在其成長與發展的歷程中，都是以遞進的方式生長的；四是差異性，即在名師的精神力量、專業素養和教育藝術方面，不僅同一層次的名師群體之間存在明顯的差異性，而且同學科、同層次名師之間的個性風格也有明顯差異，并使名師的成長與發展具有不斷完善的空間。

“名師”的素養是多元動態的，以上十種特質特別是個性特質不一定都具備，其發展狀態和水平也不一定平衡。而且各種特質不是孤立割裂的，其發展層級處于動態變化之中。

二、新時期名師的重要品質

名師的品質眾說紛紜，涵蓋甚廣。本文經過研究與實踐認為，名師的主要品質有以下六種。

一是崇高的精神力量。它是基于對教育事業的社會歷史價值的深刻體會與認同，基于對教育事業的鐘情摯愛，基于在教育事業中個人成長及價值創造的幸福追求，并從這些方面生成、建構的一種生存情懷與靈魂振奮。名師的精神力量主要包括向“上”的力量、向“善”的力量、向“真”的力量、向‘“美”的力量。這種精神力量是名師所共有的人格特征，比教師職業道德更深地滲透、融通于教師的所有職業生活乃至生命歷程之中。

二是精深的專業知識，包括廣博深厚的文化知識、全面準確的教育知識、系統精深的專業知識。新時期名師尤其要具有組織化、系統化的專業知識體系，對專業知識的學科架構、來龍去脈、前因后果、發展趨勢，能做到了然于胸、稔熟于口。廣博而精深的知識體系是名師的堅強支撐。

三是扎實的教學功底，包括教師必備的技能性因素(可稱“硬功”，比如教學語言、操作技能等)和非技能性教學因素(可稱“軟功”，比如教育機智、課堂的調控能力等)。“軟”“硬”之功是名師成長的核心依托和重要基石。新時期名師的閃光點尤其表現于“軟功”，它是展現名師超群的教學藝術、創造性的教學能力、獨樹一幟的教學風格的匯聚點。

四是精湛的研究水平。教學與研究是成就名師的“雙翼”。“教”而不“研”則淺，“研”而不“教”則浮。教學是研究不竭的源頭活水，研究是教學富有生命與活力的有力保障。新時期名師要具有較高的學術素養和研究能力，才能把教育教學中遇到的問題，及時科學地轉換為科研任務，通過教育科學研究，實現對教育問題及其規律的開拓性認識和探索，從而不斷提高教育教學質量。

五是較強的引領能力。新時期名師要善于挖掘潛力、磨礪自身，通過帶教、帶學、帶研等方式來傳播先進的教學理念，傳授精良的教學經驗，指導其他教師不斷地提高教育、科研水平，使自己真正成為教師群體發展的“輻射源”和引領者。

六是強烈的合作意識。名師在博采眾長之中成長，應該不斷地汲取同行、專家的教育教學智慧，是為“合”。同時，名師所關注的已經不僅僅局限于本學科的教育功能，還要重視多學科教育功能的整合，需要與其他學科同行協作，共同關注學生的綜合素養與全面發展。

三、新時期名師的成長途徑

教師的成長途徑是指以教師個人為能動主體，以不斷強化主觀進取心為目的，有意識設計的、促進自身素養和能力不斷提升的學習與實踐的路徑、方向。筆者經過三年的探索實踐，初步總結出新時期名師成長的六條途徑。

(一)專業規劃――設計自我發展道路

教師的專業發展規劃，是對教師專業發展的各方面、各階段及其步驟的設想與規劃，是教師對自己專業成長進行研究、定位和推進的過程，是一種理性的向往和成功的期許。例如，重慶市巴蜀幼兒園以“制定適宜的專業成長計劃”為突破口，幫助名師培養對象分析自己的專業優勢和不足，找準專業成長的定位，并用《名師成長手冊》具體呈現專業成長計劃，以“發展愿景與規劃”“專業學習與發展”“教育設計與實踐”“教育研究與總結”“自我總結與反思”等具體項目，規范教師的行動步驟，記錄教師的成長足跡，調控名師培養對象的發展方向。此外，由于名師成長的專業規劃往往凸顯于一道道“關隘”的攻堅，特別是在創新學習、主題歸納、思想提煉、風格塑造等方面，因此還需要擬定并執行更為詳盡的計劃。

(二)專業學習――修煉深厚教育功底

新時期名師的專業學習主要包括“練功”、讀書和“閱人”三種方式。

其一是“練功”，包括“四練”，即練心、練

腦、練口、練筆。“練心”，就是不斷錘煉對教育教學的情感體驗，保持責任心與幸福感，克服隨時會產生的倦怠之心；“練腦”，就是錘煉教育教學的創新型智慧，提升教育教學機智，使課堂交流更迅捷、更有針對性；“練口”，就是錘煉自己的教育教學語言，使語言風格多樣化、蘊含豐富化；“練筆”，就是錘煉自己教育教學策劃設計、反思總結、提煉歸納的動筆能力，讓“動口”水平與“動筆”水平和諧發展。

其二是讀書。閱讀經典，與教育大家對話，是名師教育思想形成與發展的基礎。例如，重慶市沙坪壩區育英小學為了提高教師研讀名著的實踐效益，提出并踐行了“對話名師讀出思想點、讀懂文本找出設計點、量身訂做找準參與點、課后比較引出反思點、厚積薄發提煉創新點，從而再造‘我的課堂”’的研讀名著新要求，促使名師培養對象逐步形成自己的教學特色。

其三是“閱人”，包括學習同行經驗和學習專家思維。學習同行經驗，指通過拜師、聽課、研討等形式，在思想的交流與碰撞中學習他人的經驗，汲取他人的教訓，做到博采眾長，揚長避短。學習專家思維，指學習和領悟專家的教育思想、研究方法、治學態度等。例如，重慶市北碚區朝陽小學充分利用西南大學專家導師團隊的力量，通過“聆聽專家講座，領悟專家思想；參與專家課題，學會反思研究；實踐專家思維，現場診斷課堂”等措施，引領名師培養對象的教育思想向縱深發展。該校的名師培養對象陳維禮、張曉等就是在這樣的“閱人”過程中，分別成長為重慶名師、特級教師的。古人言：讀萬卷書不如行萬里路，而“閱人”則更進一步：行萬里路不如閱人無數。

(三)教育實踐――磨礪教育實踐智慧

教育實踐是名師生存與發展的沃土。名師教育觀念的樹立、教育精神的養成、教學方法的創立、教學風格的形成、教學個性的張揚、教學業績的彰顯等，都是在教育實踐中，尤其是在與學生的交流中、在與教師團隊的協作中完成的。例如，重慶市巴川中學構建了“三人六步”磨課法，即由同學科的三位名師培養對象擔任主角，通過六個步驟：一研――深入鉆研課標教材，設計教案；二議――分學科組集體評議教案的科學性、實效性；三試一由三人之一的主講教師在精心準備的基礎上上課；四評――學科組評先行課的實效性和針對性；五比――由另兩名教師分別再上課，在比較中進步；六獻――在反復修改、完善的基礎上，主講教師給全校或全組成員獻匯報課。“三人六步”磨課法師法“三人行必有我師”的古訓，秉承“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的智慧，立足課堂教學這一教育實踐的主陣地，體現了“理念共生、智慧共享、協作共贏”的團隊合作文化。

(四)教育研究――插上騰飛的翅膀

開展教育研究是名師強勁的“腿腳”。蘇霍姆林斯基曾經指出：教師的工作就其本身的邏輯、哲學基礎和創造性質來說，本來就不可能不帶有研究因素。小學名師的教育研究主要包括課題或問題研究、典型案例研究、自我敘事研究。例如，重慶市巴川中學立足課堂教學，以學期為研究周期，開展微型課題研究，并通過優秀課題的評選、交流、推廣，凝練名師培養對象的經驗，促使其在研究中成長。近兩年來該校名師培養對象在公開刊物上19篇，論文獲國家級獎項38人次，碩果累累。該校的郭洪老師正是在這樣的校本研究土壤中，一步步成長為重慶市特級教師的。實踐表明，沒有教育研究，名師必然半途“夭折”或者曇花一現。

(五)總結反思――提高理論與實踐的融合度

篇13

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：加強教師隊伍建設，提高教師專業水平和教學能力，培養教育教學骨干、學術帶頭人，造就一批教學名師和學科領軍人才。目前，中等職業教育正從注重規模擴張轉入注重內涵提升階段，隨著中職教學改革的不斷深化，提升教師專業化水平，培養科研型、專家型教學名師已成為當務之急。近年來，部分省市啟動了“中職名師培養培訓工程”，為中職名師的成長創造了良好的外部環境條件。名師的成長是一個開放的系統，需要外部環境的支持，更需要教師的自我反思、自主完善和主動發展，而校本研究是中職名師成長的必由路徑。

中職教師校本研究的實踐重點

校本研究就是以校為本，以教育教學過程中遇到的問題為研究對象，以教師為研究主體，以行動研究為主要方式，以促進教師的專業發展、提高教學質量為主要目的的教育教學研究。校本研究應倡導“立足課堂，回歸實踐，行為跟進”的理念。

立足課堂：凸顯教師為研究主體 教育改革最終發生在課堂。華東師范大學顧泠沅教授曾說：真正的名師是在學校里、課堂里“摔打”出來的。調查問卷“在課堂教學改革中，怎樣的專業指導對教師的幫助最大？”教師們選擇最多的是：課改專家與經驗豐富教師共同指導課堂教學（占72.4%）。我國眾多優秀教師、教改先行者的成長歷程無一例外地顯示：“在課堂拼搏中學會教學。”近年來，隨著中職招生規模日漸擴大，學生差異日益突出。教師教得苦、學生學得苦、課堂教學效率低、學生學習質量低下，這是目前各中職學校普遍存在的問題。隨著中職教學改革的不斷深入，中職教師參與教學研究的積極性也不斷提高，但由于未能深入扎根課堂，難以凸顯教師作為研究主體的作用，因此研究效果并不理想。我們常常看到這樣的現象：自我反思流于形式，同伴進入課堂情非所愿，專家進入課堂來去匆匆。而相對于專業研究人員，一線教師更了解課堂，更了解學生，對課堂教學有更深刻的體驗。“回歸課堂，關注課堂，研究課堂”，這是校本研究的基點。校本研究只有立足于課堂，解決目前中職課堂教學存在的現實問題，才能改善教師的教學方式和學生的學習方式，促進師生共同發展。

回歸實踐：提高教師的實踐智慧 教師的專業發展依靠實踐性知識作保障。教師實踐性知識是指教師對自己的教育教學經驗進行反思和提煉后形成的，并通過自己的行動做出來的對教育教學的認識。教師成長和發展的關鍵在于實踐性知識的不斷豐富及實踐智慧的不斷提升。教師實踐性知識具有行動性、情境性、反思性與個體化等特征，其主要內容包括自我知識、學科知識、學生知識、情境知識等。教師作為研究者、反思性實踐者，實踐性研究理應是其校本研究的主要方向。部分教師并不能清晰認識中職教師作為研究者的角色定位，好高騖遠，跨界進入本該屬于專業研究人員的研究領域，而忽視了自己熟悉的工作崗位，放棄了豐富的實踐研究資源。校本研究主要是為了解決教育教學實踐中的現實問題，而這些問題主要來源于教師的親身實踐和親歷體驗，中職教師既要置身于教學實踐情境中，又要注入職業教育新理念、新思想和新要求，以實踐研究者的眼光審視、分析和解決中職教學實踐中存在的各種問題，把教學研究與教師的日常教學實踐以及在職學習培訓融為一體。

行為跟進：促進教師的自我成長 教師是在教育行動中成長的。不同的回應學習及工作環境的行動方式是專家教師與新手教師的關鍵性區別。問卷調查“哪種聽課、評課方式對教師幫助最大？”統計結果顯示，教師選擇最多的是專家、優秀教師和自己合作備課，再聽課、評課、指導改進（占57.7%）。目前，中職教師在職培訓的機會越來越多，經歷培訓后，盡管掌握了一定的先進教育教學理論，并對教學改革有著強烈的探索愿望，但一到課堂，教學改革就力不從心、無從下手。由此可見，如何運用先進教育教學理論指導教學實踐、新課程理念如何落實到教學行為上，仍是許多中職教師的困惑，這也是中職教師在職教育的現實訴求。校本研究正是立足于中職一線教師的內在需求，著力解決教育理念與教學行為之間的落差。要實現從理念的認同到教學行為的改進，把職教新理念切實落實到課堂教學中，離不開教師“行為跟進”的全程反思，要在行動過程中反思教學理念與教學行為的差距、教學理論與教學實踐的差距、教學設計與教學效果的差距。

中職教師校本研究的核心要素

教師個人、教師集體、專業研究人員是校本研究的三個核心要素，他們構成了校本研究的“三位一體”關系。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本研究和促進教師專業化成長的三種基本力量，缺一不可，如圖1所示。

自我反思：教師與自我的對話 名師的成長離不開深度的自我反思。美國心理學家波斯納（G J Posner）提出了教師成長的公式：經驗+反思=成長。教師的自我反思是教師以自己的職業活動為思考對象，從自己的經歷、學生的反饋、同事的評價以及理論文獻的解讀中對自己的理念、知識、行為進行審視和分析，使自己的專業成長始終保持動態、開放、持續發展的狀態。自我反思是開展校本研究的基礎和前提，也是教師專業發展的核心因素。校本研究只有轉化為教師的自我意識和自覺行為，才得以真正的落實和實施。自我反思貫穿教學前、教學中、教學后各個階段。教學前反思具有前瞻性，以提高教師的教學預測和分析能力；教學中反思具有監控性，以提高教師的教學調控和應變能力；教學后反思具有批判性，以提高教師的教學總結和評價能力。自我反思的形式有：課堂觀察（包括自我的課堂觀察與他人的課堂觀察）、與同行或專家的深度訪談、案例分析（包括成功的、失敗的或困惑的案例）、教學攝像、學生反饋、教學日記、閱讀教育文獻等。自我反思的主要內容包括：課堂教學（如教學重點難點的分析、教學方法及策略、課堂文化等）、學生發展（如興趣及愛好、知識及技能、策略及方法、心理及人格等）、教師發展（如專業知識和專業能力、人格魅力與自我形象等）等方方面面。

專業引領：實踐與理論的對話 專業引領是校本研究向縱深可持續發展的關鍵。校本研究是圍繞各中職學校的實際情況和現實問題進行的，但它不能僅依靠校內的力量，還要依靠校外專業研究人員的引領。由于中職的擴招，大多數中職教師教學任務繁重，終日忙于應付日常教學工作，沒有更多的時間和精力學習教育理論知識。并且，各中職學校的專業教師大多沒有經過系統的師范院校的職前培養，因而導致教育理論知識匱乏，以至在教研科研過程中往往僅憑個人興趣、習慣或固有經驗進行，這既影響了教研科研水平的提高，同時也限制了教師專業化發展。相對于中職學校的一線教師而言，專業研究人員有更系統的教育理論知識及更豐富的教研科研實踐經驗，因而專業引領就是既理論對實踐的指導，又是實踐與理論的對話。專業引領包括課堂層面的合作和科研層面的合作，主要形式有學術專題報告、理論學習講座、教學現場指導以及課題研究指導等。通過課堂研究合作，促進一線教師在課堂中的行為跟進，為一線教師實踐性智慧的發展提供專業幫助。通過科研合作，專業研究人員能給一線教師以課題研究策略、方法、過程等深入指導，促使教師在行動研究中學會思考、主動反思，實現在理論與實踐的不斷對話中提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，進一步提高教師的自我學習、自我反思、自我成長的能力。

同伴互助：教師與同行的對話 同伴互助是校本研究的標志和靈魂。傳統的教學往往是“孤獨”或“孤立”的。教師的工作特點及工作環境，使絕大多數教師常是孤軍作戰，很少有相互交流分享、相互切磋的機會。盡管各中職學校普遍開展各種教研活動，但教師們的參與往往是出于行政壓力或功利誘惑，普遍存在拒絕合作、表面合作、不合而作等“合作性缺失”現象，使教研活動失去了其專業價值。校本研究尤其強調集體智慧，強調教師在自我反思的同時，加強相互的專業切磋、協調和合作，互動互促、成果共享、共同發展。只有建立教師同行組成的專業合作共同體，校本研究的同伴互助才成為可能。專業合作共同體的合作不是形式上的合作，而是基于主體的意愿、可分解的任務、共享的規則、互惠的效益等四元素的真實合作。教師的教學際遇、困惑、得意和迷茫，通過同伴互助才得以相互分享；專業合作共同體通過課堂觀察、訪談對話、實踐反思等方式，開展形式多樣的行動教育合作研究，校本研究才能變得更充實而富有意義。

中職教師校本研究的實踐形式

校本研究的形式多種多樣，課例研究、課題研究、集體敘事是校本研究的主要實踐形式，三者既相對獨立，又相輔相成、相互滲透、相互促進。

課例研究：促進理念與行為的重構 課例是校本研究中教師學習及反思的“支架”，也是教師直面教學、共同分享的“平臺”。課例研究能夠為教師創設一個安全、可信任、允許“犯錯”的氛圍，圍繞課例，在行動研究過程中將教師的情感、態度等不可觀察的因素視為重要資源。實踐智慧大多數是默會的，存貯于個人經驗里，鑲嵌在課堂教學實踐中，而課例能將實踐智慧顯性化、具體化。課例研究貫穿備課、說課、上課、評課各個環節，重點在于回答“做什么”、“怎么做”等問題。課例的選擇可基于三點：一是關系師生成長且又難以處理的“教學事件”或“教學困境”；二是符合專業合作共同體的共同價值追求；三是適合不同發展階段教師的準備狀態，滿足不同發展階段教師發展的內在需要。課例研究可以采取“一個課例，三次觀課，四次會議”的方式。具體實施可分四個步驟進行：課前會議（討論）——原行為階段觀課及課后會議（討論新課設計）——新設計階段觀課及課后會議（討論教學行為改進）——新行為階段觀課及課后會議（分析比較三階段課堂教學的差異和變化）。教師借助課例，能夠在真實的教學情境中、在專業合作共同體的相互對話中，不斷尋找自身與他人的差距、設計與現實的差距，從而促進理念與行為的重構，實現理念的更新與行為的改進。

課題研究：實現理論與實踐的交融 課題研究是名師成長過程中不可或缺的路徑。當前，中職學校教師課題研究往往存在思想不重視、時間不允許、能力不支持、方法不得當等現實問題。即便部分教師有參與課題研究的強烈愿望，但“如何選題”、“如何研究”、“成果如何轉化”等問題仍困擾著他們。由此可見，提高中職教師的科研能力已是當務之急，而課題研究對提高教師科研能力具有重要的意義。“問題即課題”，中職教師課題研究的主要任務是解決教師自己的、個性化的、真實的教學問題。因此，中職教師需要“自下而上提出問題”，但在設計解決問題的基本思路與方法時還需要有相關教育理論的支持，在進行課題研究時還要善于“自上而下輸入學理”，力圖做到“自上而下”與“自下而上”有機結合，實現教育科學理論與實踐的溝通融合。因此，中職教師，一方面，要細心觀察身邊的教育教學工作現象，在日常教育教學實踐中發現問題，進行研究；另一方面，要逐步積累，善于總結，將實踐經驗上升為有一定理論或實踐價值的教育科研成果。課題研究具有更深入、更規范、更科學、更具針對性等特點。中職教師只有邊教學，邊研究，邊總結，才能提高自身素質，逐漸由“經驗型”轉向“研究型”乃至成長為“專家型”教師。

集體敘事：實現認知到情感的升華 教育敘事是記錄教師職業生涯及成長歷程的重要方式。集體教育敘事可理解為“我們一起講自己的教育故事”。教師的生活就是由許許多多的故事構成，這些故事發生在教育中，是“曾經發生或正在發生的事情”，是當事人的真實生活。華南師范大學劉良華教授認為：教育敘事基本特征是以敘事或講故事的方式表達教師對教育的解釋和理解。集體教育敘事可按照下列路徑進行：進入特定情境（確定敘事主題）——分別敘述故事（自我表達觀點）——歸納共性問題（再現敘事主題）——重新講述故事（重新組合編碼）——形成敘事文本（確認評估研究）。教育敘事聚焦于教師個體經歷，表述個體經驗，以人文研究為取向，以自我反思為媒介，并且參與者全程合作。教師通過再現教育故事而交流經驗、表達困惑、相互支持、彼此分享，從而將教育研究回歸到鮮活的教育情境中。教師通過對自己講述的或他人講述的故事進行再評論和解釋，在敘述教育故事過程中對個人的認知及情感進行反思、梳理，對個人的理念及行為進行解構、重構，從而實現認知的優化及情感的升華。

教師的專業成長是自主完善的過程，成長的路徑有很多，但個性化的校本研究是促進中職名師成長的根本支撐和內在動力，是名師成長的必由之路。校本研究是在理論指導下的實踐性研究，既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升、總結經驗和探索規律。教師只有立足課堂、回歸實踐，在專業引領及同伴互助下，通過自身不斷的學習、實踐、反思、研究才能成長為教學名師。

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