引論：我們?yōu)槟砹?3篇中學(xué)化學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、化學(xué)教育科研的研究過(guò)程
化學(xué)教育科研是從客觀存在的化學(xué)教育事實(shí)和現(xiàn)象出發(fā)，以推動(dòng)化學(xué)教育教學(xué)實(shí)際工作的改善和發(fā)展為目的的一種科學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)。研究過(guò)程包括選定課題、制定方案、實(shí)施方案、分析資料、撰寫(xiě)論文五個(gè)部分。
1.選定課題
課題的選定是整個(gè)研究過(guò)程的首發(fā)環(huán)節(jié)，它決定研究的價(jià)值、意義，影響研究的效果。選題要注意課題的創(chuàng)新性，可行性，實(shí)效性和科學(xué)性。選題內(nèi)容一般來(lái)自教師的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐，主要包括化學(xué)課程與教材的研究；化學(xué)教學(xué)方法與策略的研究；化學(xué)學(xué)習(xí)方法的研究；化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)的研究；化學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)理論的研究；化學(xué)教學(xué)中思想政治教育的研究；化學(xué)課外活動(dòng)的研究；現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)手段的研究等。
2.制定方案
研究方案是研究工作的統(tǒng)籌性規(guī)劃，制定研究方案就是提出對(duì)研究活動(dòng)的可操作性計(jì)劃。涉及的內(nèi)容主要包括查閱，了解前人對(duì)該課題作過(guò)哪些研究，有那些科學(xué)理論根據(jù)；研究者將在何時(shí)、何地、運(yùn)用何方法進(jìn)行研究活動(dòng)。查文獻(xiàn)時(shí)最好普查文獻(xiàn)索引或目錄，可查《全國(guó)報(bào)刊索引》（月刊）哲學(xué)版的文化教育類(lèi)G部分（上海圖書(shū)館主辦），或查《中學(xué)化學(xué)教育》（雙月刊）復(fù)印報(bào)刊資料（人民大學(xué)主辦）等。
3.實(shí)施方案
這是研究工作的主體落實(shí)階段。研究者采用調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、觀察或其它各種不同的方法和手段進(jìn)行研究的實(shí)踐活動(dòng)，從中搜集有關(guān)問(wèn)題和資料。在搜集資料過(guò)程中，要不斷記錄研究中需要運(yùn)用的資料以及自己對(duì)具體資料的分析意見(jiàn)和結(jié)果；要對(duì)資料分類(lèi)和系統(tǒng)化以便于資料的系統(tǒng)保存和調(diào)用；要對(duì)資料進(jìn)行整理，加以核對(duì)、考證，淘汰一些不必要和不真實(shí)的資料。對(duì)一些零亂的數(shù)據(jù)資料可以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)加工，使資料內(nèi)含的規(guī)律能一目了然。
4.分析資料
教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中搜集來(lái)的大量資料只是一些具體的研究事實(shí)或數(shù)據(jù)，須經(jīng)過(guò)自己思考和集體討論，進(jìn)行去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的分析，從而發(fā)掘有關(guān)規(guī)律，掌握事物的本質(zhì)。分析的方法有邏輯分析和統(tǒng)計(jì)分析兩種。在具體的研究中往往根據(jù)研究的具體內(nèi)容，以某一分析為主，或者兩種分析方法綜合運(yùn)用。當(dāng)分析、綜合、概括出研究結(jié)論后，還需要到變化的實(shí)踐中加以檢驗(yàn)。
5.撰寫(xiě)論文
教學(xué)研究的結(jié)果要用論文或研究報(bào)告的形式表達(dá)出來(lái)，其目的一是總結(jié)，二是交流和推廣。
二、化學(xué)教育科研的常用方法
化學(xué)教育科研方法是指在化學(xué)教學(xué)中，為達(dá)到研究目的而采用的途徑、手段和工具的總和。常用的方法有文獻(xiàn)法，觀察法，實(shí)驗(yàn)法，調(diào)查法四種。在研究中往往采用起主導(dǎo)作用的某一種方法，又配合運(yùn)用其它方法。
1.文獻(xiàn)法
文獻(xiàn)法是運(yùn)用文獻(xiàn)史料進(jìn)行研究的方法。它適用于研究以往的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論，通過(guò)研究歷史資料來(lái)認(rèn)識(shí)化學(xué)教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，吸取歷史上化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華，總結(jié)教訓(xùn)，探討化學(xué)教材、教學(xué)和學(xué)習(xí)理論的原則和規(guī)律，以指導(dǎo)當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐。文獻(xiàn)法的操作有四個(gè)步驟：一是文獻(xiàn)檢索，二是文獻(xiàn)收集，三是文獻(xiàn)鑒別，四是文獻(xiàn)的研究與運(yùn)用。在研究過(guò)程中應(yīng)注意：盡可能搜集第一手材料；既要搜集正面材料，又要搜集反面材料；要善于辨證分析史料的價(jià)值，選擇能反映本質(zhì)規(guī)律的材料。
2.觀察法
觀察法是在教育教學(xué)處于自然狀態(tài)下，研究者有目的、有計(jì)劃地直接觀察教學(xué)、學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)等外部表現(xiàn)，搜集化學(xué)教學(xué)的感性材料，探求化學(xué)教學(xué)規(guī)律或經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的一種方法。觀察的方式有定量觀察和定性觀察兩種。定量觀察常通過(guò)填寫(xiě)觀察量表來(lái)進(jìn)行。設(shè)計(jì)觀察量表最主要的是根據(jù)課題需要確定觀察項(xiàng)目，再將項(xiàng)目分解成可以觀察的目標(biāo)行為。定性觀察只需盡可能詳細(xì)地對(duì)觀察對(duì)象的表現(xiàn)做原原本本的記錄，不追求量的確定。觀察的要求是：觀察要有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)；觀察前要閱讀有關(guān)的基本理論和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等文獻(xiàn)資料；觀察者要作實(shí)事求是的、全面的、詳細(xì)的記錄；觀察后要及時(shí)整理觀察資料。
3.實(shí)驗(yàn)法
實(shí)驗(yàn)法是人們根據(jù)研究目的，適當(dāng)控制或模擬客觀現(xiàn)象，排除干擾，突出主要因素，有計(jì)劃地逐步變化條件，探討其條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的研究方法。在化學(xué)教學(xué)研究中，這種方法應(yīng)用是較多的。一般有實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)之分。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)較多應(yīng)用于摸索某些實(shí)驗(yàn)的最優(yōu)方案或化學(xué)反應(yīng)機(jī)理等。現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)一般用來(lái)檢驗(yàn)不同教學(xué)方法，不同教學(xué)手段等。實(shí)驗(yàn)法的一般步驟是：首先是提出問(wèn)題、訂立計(jì)劃；然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再?gòu)睦碚撋霞右蕴接戲?yàn)證；最后得出結(jié)論、撰寫(xiě)論文。其基本要求是：實(shí)驗(yàn)必須周密設(shè)計(jì)，系統(tǒng)進(jìn)行，精確測(cè)量，反復(fù)進(jìn)行；廣泛參考、吸取前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)新理論，采用新方法。
4.調(diào)查法
調(diào)查法是通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)、問(wèn)卷、座談、測(cè)驗(yàn)等方式，有計(jì)劃地收集化學(xué)教學(xué)工作某一方面的資料，并從大量事實(shí)中概括出化學(xué)教學(xué)的某些規(guī)律的方法。它常與實(shí)驗(yàn)法、觀察法配合應(yīng)用，方法比較簡(jiǎn)單易行。可以用它去研究范圍較廣，涉及面較大，時(shí)間較長(zhǎng)的化學(xué)教學(xué)現(xiàn)象。調(diào)查的一般步驟為：一確定調(diào)查課題，制定調(diào)查計(jì)劃。二搜集材料，這是調(diào)查的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。可以綜合運(yùn)用實(shí)地考察、開(kāi)調(diào)查會(huì)、問(wèn)卷或測(cè)驗(yàn)等調(diào)查手段。必要時(shí)要設(shè)計(jì)調(diào)查表格，問(wèn)卷過(guò)程中設(shè)計(jì)的調(diào)查表，較好的方法是讓學(xué)生用“√”或“×”進(jìn)行選擇。三整理材料，將原始材料的可靠性和統(tǒng)一性進(jìn)行檢查并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。四撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。在調(diào)查過(guò)程中要求調(diào)查目的明確、選樣方法科學(xué)、收集手段多樣、統(tǒng)計(jì)方法合理。
三、化學(xué)教育研究論文的撰寫(xiě)
研究論文的撰寫(xiě)是課題研究的最后階段，直接關(guān)系到科研成果的呈現(xiàn)。其基本組成包括：
1.題目、作者及單位、摘要和關(guān)鍵詞。
題目要求醒目、新穎、具有科學(xué)性。作者及單位需如實(shí)填寫(xiě)。關(guān)鍵詞是表示全文主要內(nèi)容信息款目的單詞或術(shù)語(yǔ)，字?jǐn)?shù)一般控制在3~5個(gè)以?xún)?nèi)。摘要需用最簡(jiǎn)潔、精練的詞語(yǔ)表達(dá)出論文研究的問(wèn)題、方法、意義等，字?jǐn)?shù)一般不超過(guò)論文總字?jǐn)?shù)的5%.。:
2.緒論
緒論要求簡(jiǎn)明扼要，有吸引力。主要用以說(shuō)明研究課題的背景，意義及方法。
3.本論
本論是全文的精髓，占論文的絕大部分篇幅。要求論述充分，論證有力，重點(diǎn)突出，層次分明，布局合理。要說(shuō)明研究的過(guò)程、方法、樣本和所使用的測(cè)量方法。用調(diào)查法或?qū)嶒?yàn)法研究的課題，要列出和研究密切有關(guān)的數(shù)據(jù)、表格和圖表等等。
4.結(jié)論
主要論述研究結(jié)論，特別說(shuō)明有創(chuàng)見(jiàn)的論點(diǎn)。
主要參考文獻(xiàn)：
篇2
化學(xué)科學(xué)的每一項(xiàng)成就都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)，形成化學(xué)概念，獲得理論的感性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)抽象思維形成理性認(rèn)識(shí),而通過(guò)實(shí)驗(yàn)又可以驗(yàn)證和鞏固概念、理論，使之發(fā)展和深化。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法提供了極好的機(jī)會(huì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展、辯證唯物主義世界觀的形成、陶冶思想情操都具有非常重要的作用。因此筆者認(rèn)為在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重以下幾點(diǎn)。
1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
學(xué)生的觀察能力不是自發(fā)進(jìn)行的，要靠教師引導(dǎo)、啟迪，逐漸培養(yǎng)而成。首先在教學(xué)中要讓學(xué)生明確觀察在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的作用及提高觀察能力的意義，要經(jīng)常要求學(xué)生預(yù)先做好觀察的準(zhǔn)備，提出明確的觀察任務(wù)，制定進(jìn)行觀察的計(jì)劃，掌握所必須的具體方法。這樣有助于啟發(fā)學(xué)生有目的、有計(jì)劃的觀察，提高了觀察的效率，使學(xué)生的智力技能在良好的非智力品質(zhì)的配合下迅速提高；其次是教師要根據(jù)觀察對(duì)象的特征，有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生協(xié)調(diào)運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀察，從而提高觀察質(zhì)量；再有就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)既全面、又分清主次的觀察。既全面又分清主次地進(jìn)行觀察，就是要求既要重點(diǎn)觀察主要現(xiàn)象，又不遺漏觀察次要現(xiàn)象；既要觀察到明顯的現(xiàn)象，又要迅速地發(fā)現(xiàn)不易發(fā)現(xiàn)或容易消失的現(xiàn)象，經(jīng)常這樣要求學(xué)生，可以培養(yǎng)出學(xué)生敏銳的觀察能力；再還有就是指導(dǎo)學(xué)生將觀察和思維結(jié)合，提高分析和解決問(wèn)題的能力。觀察的目的是探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，達(dá)到對(duì)事物及其變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)。觀察能力能引起思維能力的發(fā)展。觀察越豐富、越準(zhǔn)確，認(rèn)識(shí)就越深刻，思維也就愈加活躍、廣闊。觀察力同時(shí)也能提高學(xué)生的判斷能力。敏銳的觀察力有助于對(duì)復(fù)雜的材料進(jìn)行對(duì)比、分析，提高自己判斷是非、區(qū)分本質(zhì)和非本質(zhì)的能力。教師應(yīng)有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些課題或者針對(duì)一些實(shí)驗(yàn)的異常現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生將觀察和思維緊密結(jié)合，從而提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。總之，良好的觀察能力是在實(shí)踐中經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練而形成的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力提供了良好的途徑，教師必須在教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力。
2.培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力
培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，最重要的是要通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獨(dú)立思考、大膽操作，在親自實(shí)踐的活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展自己的創(chuàng)新精神。但是，通過(guò)教育實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)的親身體會(huì)，以及一些走上講臺(tái)的化學(xué)教師的介紹，目前中學(xué)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)課中，一般做法是將實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?nèi)容預(yù)先按實(shí)驗(yàn)報(bào)告順序列于黑板上。這嚴(yán)重影響了學(xué)生思維的發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如果改為根據(jù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)提出課題要求，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康募皟?nèi)容，選擇儀器藥品，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這種教學(xué)方式有助于發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性，又能獲得良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
3.培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀
馬克思說(shuō)：“化學(xué)可以稱(chēng)為研究物體由于量的構(gòu)成的變化而發(fā)生的質(zhì)變的科學(xué)。”可見(jiàn)，化學(xué)與辯證唯物主義有著密切的聯(lián)系。但是在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育經(jīng)常被忽視了。在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不管是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都會(huì)受到一定的世界觀和方法論的影響，特別是辯證唯物主義物質(zhì)觀、對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律和量變與質(zhì)變規(guī)律。對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)教育，就是要使學(xué)生把辯證唯物主義當(dāng)作科學(xué)的世界觀和方法論來(lái)理解，并用來(lái)指導(dǎo)當(dāng)前的學(xué)習(xí)，以幫助他們找到解決問(wèn)題的途徑，指引他們沿著正確的方向前進(jìn)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義基本觀點(diǎn)教育，有助于提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，提高實(shí)驗(yàn)效果，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。
參考文獻(xiàn)：
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篇3
純粹的接受式學(xué)習(xí)已經(jīng)落后，多種多樣的學(xué)習(xí)方法慢慢地發(fā)揮了其優(yōu)點(diǎn)．看課本、看視頻、聽(tīng)教師講解學(xué)習(xí)等是接受式學(xué)習(xí)的形式，這一直都是最基礎(chǔ)的．通過(guò)對(duì)自然、社會(huì)現(xiàn)象、文字材料、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行研究，獲得數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)知識(shí)，這是另一種發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，它重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新思維等能力，也是可持續(xù)發(fā)展觀的一部分．美國(guó)在1993年出版的教科書(shū)《社會(huì)中的化學(xué)》，全書(shū)共有8個(gè)單元，其中就有21個(gè)“你決定”的探究性?xún)?nèi)容，等于說(shuō)平均每個(gè)單元就有2．5個(gè);學(xué)生通過(guò)自己的研究活動(dòng)對(duì)每個(gè)問(wèn)題都可以提出自己的解決方案．然后就是動(dòng)手實(shí)踐、親身體驗(yàn)和感受的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)．在實(shí)踐生活中，人們通過(guò)對(duì)事物情感以及問(wèn)題的反復(fù)研究與探索，反復(fù)練習(xí)實(shí)踐與親身感受，發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部知識(shí)，從而能從中學(xué)習(xí)和體會(huì)到某些不能用語(yǔ)言講解而得到的知識(shí)，然后掌握某些技能，養(yǎng)成某些習(xí)慣，并形成某些情感．近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)課程開(kāi)始在一些國(guó)家盛行，利用技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，自定學(xué)習(xí)進(jìn)程，選擇自己認(rèn)為合適的學(xué)習(xí)方法．這些化學(xué)課程都體現(xiàn)了多樣化的改革趨勢(shì)．
三、課堂教學(xué)開(kāi)放化
輕松融洽的課堂氣氛，不僅能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能鼓勵(lì)學(xué)生敢于表現(xiàn)與表達(dá)，還能給學(xué)生一個(gè)自主的學(xué)習(xí)空間，讓他們能在思維和探討、合作與學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)知識(shí)．即可以結(jié)合學(xué)校教學(xué)資源、自然教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等，以實(shí)踐講解和感受等多功能形式教育學(xué)生，使教育質(zhì)量最優(yōu)化．同時(shí)也能在學(xué)習(xí)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，以及學(xué)生和老師之間的思想碰撞，這都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要作用．如果在課堂營(yíng)造一個(gè)真實(shí)化的情境，對(duì)生活中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)模擬，讓學(xué)生在真實(shí)的情境里進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，能有效地促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的掌握．例如，在教科書(shū)《社會(huì)中的科學(xué)和技術(shù)》第三單元里，關(guān)于“食鹽的電解及有關(guān)化學(xué)產(chǎn)品”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生提供了一個(gè)工廠(chǎng)實(shí)際生產(chǎn)的真實(shí)情境，學(xué)生要通過(guò)探究的方式學(xué)習(xí)．學(xué)生在這真實(shí)問(wèn)題解決的探究環(huán)境中更樂(lè)意去融入和研究，更容易在生活中的實(shí)際問(wèn)題里應(yīng)用．
四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)普及化
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，多媒體的應(yīng)用已經(jīng)越來(lái)越普及．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要目的就是能利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師之間也能互相分享資料，不僅能減輕教師的某些板書(shū)工作，也能使教學(xué)更加形象化、生動(dòng)化、具體化．網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，并進(jìn)行全新的互動(dòng)式教學(xué)．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的先進(jìn)性體現(xiàn)在它的自由化、豐富化和共享化，網(wǎng)絡(luò)可以作為一種提供最新教學(xué)資源的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)資源的共享，能讓很多見(jiàn)不到名師的學(xué)生也能聽(tīng)到和看到名師的講解，能超越時(shí)間和空間的限制，使每個(gè)人都成為信息的生產(chǎn)者和消費(fèi)者以及共享者．
篇4
微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器具有不易破碎、小巧便攜、使用方便等特點(diǎn)，使得無(wú)論是學(xué)校還是個(gè)人都有能力去創(chuàng)建自己的“微型實(shí)驗(yàn)室”，這就為化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的改革提供了方便與可能。實(shí)踐證明，微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的實(shí)施概括來(lái)說(shuō)主要有以下特點(diǎn)：過(guò)去的課堂實(shí)驗(yàn)基本上被演示實(shí)驗(yàn)所占據(jù)，學(xué)生們處在一種“被動(dòng)接受”知識(shí)的狀態(tài)中，而微型實(shí)驗(yàn)使得大多數(shù)學(xué)生都有機(jī)會(huì)自己動(dòng)手參與，使得啟發(fā)式的教學(xué)方法能夠得以實(shí)現(xiàn)；微型化實(shí)驗(yàn)具有安全性和節(jié)約性的特點(diǎn)，教師可以放心地讓每一個(gè)學(xué)生獨(dú)自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方式可以促進(jìn)學(xué)生理解和形成化學(xué)概念，幫助培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察和動(dòng)手能力，同時(shí)，極大地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣的培養(yǎng)；方便了實(shí)驗(yàn)室分組實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)尤其是隨堂實(shí)驗(yàn)的展開(kāi)，培養(yǎng)了學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦、理論聯(lián)系實(shí)際和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，尤其是對(duì)于資源條件較差的農(nóng)村中學(xué)，微型實(shí)驗(yàn)的實(shí)施對(duì)其影響頗深；有利于減少?gòu)U氣、廢液以及固體廢品的排放，改善實(shí)驗(yàn)室環(huán)境、降低空氣污染，減少對(duì)師生健康的損害。具體來(lái)說(shuō)，微型實(shí)驗(yàn)可以：
（一）改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)新
演示實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)中最直接、最便捷的一種的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，是探索新知識(shí)、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作和技能的最基本途徑。因此教師在做課堂演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)課本的中實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了合理的微型化改進(jìn)。如：做“木炭還原氧化銅”實(shí)驗(yàn)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)現(xiàn)象不明顯，反應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)的現(xiàn)象，影響觀察和判斷，其中碳和氧化銅的質(zhì)量比需要控制在（9~13）：1的范圍內(nèi)，倘若比例過(guò)高，氧化銅不能完全反應(yīng)；比例太低，碳粉的量遮蓋了銅的顏色，現(xiàn)象不易觀察。對(duì)于此實(shí)驗(yàn)，可以做如下改進(jìn)：為了減少實(shí)驗(yàn)時(shí)間，可以在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前將碳粉和氧化銅粉末混合均勻，調(diào)成糊狀。取少許均勻涂抹在試管底部?jī)?nèi)壁上，待晾干后，進(jìn)行還原實(shí)驗(yàn)操作。因?yàn)榉磻?yīng)物的量非常少，所以加熱較短時(shí)間就能觀察到試管內(nèi)壁紫紅色銅鏡的出現(xiàn)。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)節(jié)約藥品、現(xiàn)象明顯，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新的意識(shí)。
（二）設(shè)計(jì)分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、合作精神
設(shè)計(jì)分組實(shí)驗(yàn)不僅可以幫助學(xué)生形成概念、鞏固知識(shí)、培養(yǎng)技能，更能訓(xùn)練其團(tuán)結(jié)、合作、互助的精神。在實(shí)驗(yàn)課堂上，一個(gè)合理有效的分組實(shí)驗(yàn)，能幫助大家節(jié)約資源、節(jié)約時(shí)間。如”二氧化碳?xì)怏w的制取“實(shí)驗(yàn)，教師可以將實(shí)驗(yàn)分為4個(gè)小組：通過(guò)上述分組實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生可以找出二氧化碳?xì)怏w制取的最佳方案，并且能夠舉一反三，了解到其他制取方案的優(yōu)劣性。
（三）展開(kāi)家庭興趣小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣和實(shí)踐能力
篇5
化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，是指學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中自主利用實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察化學(xué)變化發(fā)現(xiàn)化學(xué)本質(zhì)的能力。這是培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。其中，實(shí)驗(yàn)預(yù)制能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中或在教師創(chuàng)設(shè)的特定問(wèn)題情境下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出猜想的能力；實(shí)驗(yàn)設(shè)制能力是指學(xué)生根據(jù)對(duì)問(wèn)題猜想，進(jìn)行資料查詢(xún)和討論，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力；實(shí)驗(yàn)精制能力是指學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和觀察到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)進(jìn)而形成知識(shí)體系的能力。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)還能使學(xué)生獲得很好的情感體驗(yàn)。新課改提倡三維目標(biāo)教學(xué)法，也就是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。實(shí)驗(yàn)探究不僅看實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)觀察能力。化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力、還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，同時(shí)還能多角度進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)，從而使得學(xué)生在獲得化學(xué)知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)還得到很好的情感體驗(yàn)。
三、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)策略
當(dāng)前，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的探究式教學(xué)還存在一些問(wèn)題，這里提出中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課探究式教學(xué)中的相關(guān)策略。
1化學(xué)知識(shí)與生活常識(shí)的結(jié)合
化學(xué)科學(xué)滲透在我們的日常生活中，生活是對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的大課堂，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生以化學(xué)視角觀察實(shí)際生活中化學(xué)現(xiàn)象的能力，在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡量把化學(xué)課題與生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系，也是新課改的一項(xiàng)重要目標(biāo)。所以，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，要及時(shí)的化學(xué)知識(shí)多與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生帶著去認(rèn)識(shí)生活中的化學(xué)現(xiàn)象多，積極探究化學(xué)想象背后的化學(xué)變化規(guī)律和原理，使探究性實(shí)驗(yàn)生活化和踐化。讓學(xué)生做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，深化學(xué)生的終身學(xué)習(xí)理念。同時(shí)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中若引入一些生活常識(shí)，還會(huì)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的生活常識(shí)化，要求中學(xué)化學(xué)老師多思考和觀察，并積極利用互聯(lián)網(wǎng)等信息資源。
2化學(xué)知識(shí)與各學(xué)科的關(guān)聯(lián)
注重各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，將化學(xué)的探究性實(shí)驗(yàn)與物理、生物等其他學(xué)科的知識(shí)有機(jī)的融合在一起。新課改的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，全面發(fā)展的一個(gè)重要內(nèi)容是要求學(xué)生能把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、學(xué)以致用。所以，在化學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候我們要把各科所學(xué)知識(shí)相互聯(lián)系，這也要求化學(xué)教師把各科之間的相通點(diǎn)和相互關(guān)聯(lián)的點(diǎn)找準(zhǔn)、用好。另外，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)時(shí)，可能遇到各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和問(wèn)題，這也要求學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)的各學(xué)科知識(shí)靈活地去解決這些問(wèn)題。
3分組合作實(shí)驗(yàn)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求化學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作交流中理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維方法，深刻學(xué)生的合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力。所以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)中，分組合作實(shí)驗(yàn)是必不可少的。分組合作實(shí)驗(yàn)不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開(kāi)展分組合作實(shí)驗(yàn)，將有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
篇6
培根說(shuō)，讀史可以明智。其實(shí)，我們不應(yīng)該狹隘的認(rèn)為這里的歷史只是人文歷史，事實(shí)上，科學(xué)歷史也是人類(lèi)歷史的重要組成部分。然而，在我國(guó)“中學(xué)化學(xué)教學(xué)中卻只將化學(xué)中出現(xiàn)的客觀概念和知識(shí)作為必學(xué)的內(nèi)容，而對(duì)化學(xué)的科學(xué)歷史或者發(fā)展史則提的較少，許多教師對(duì)課本中的化學(xué)史內(nèi)容，只是簡(jiǎn)單布置學(xué)生課后看一看。他們認(rèn)為化學(xué)史提高不了學(xué)生考分，對(duì)升學(xué)率不起作用，甚至對(duì)化學(xué)史提也不提”［2］。這種情況具體主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，缺乏專(zhuān)門(mén)的化學(xué)史課程。化學(xué)史展示的是整個(gè)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程，是化學(xué)體系脈絡(luò)再次展現(xiàn)。化學(xué)的知識(shí)只有放置于整個(gè)歷史發(fā)展歷程的背景才是生動(dòng)且有魅力的。然而當(dāng)下中學(xué)化學(xué)課程中并沒(méi)有包含這一塊內(nèi)容。第二，化學(xué)家的片段性介紹，完整性不足。其實(shí)無(wú)論科技多么先進(jìn)發(fā)達(dá)，起到主宰作用的還是人。在化學(xué)學(xué)科中，如果離開(kāi)了偉大的化學(xué)家而講化學(xué)是沒(méi)有多大意義的。然而中學(xué)化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的化學(xué)家一來(lái)數(shù)量較少，而來(lái)介紹的情節(jié)也較為簡(jiǎn)潔。除了展現(xiàn)化學(xué)家突出的個(gè)人貢獻(xiàn)外，對(duì)其生平歷程，尤其是如何與化學(xué)結(jié)緣以及學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中所遇到的各種困難的描寫(xiě)還非常欠缺。簡(jiǎn)而言之，個(gè)性化的化學(xué)家形象并沒(méi)有很好的展現(xiàn)。
2.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中缺乏思想教育
學(xué)者廖正衡指出，“研究化學(xué)思想的發(fā)展或化學(xué)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展，主要是化學(xué)理論和概念的演化過(guò)程，將有助于進(jìn)一步把握化學(xué)的發(fā)展規(guī)律，深刻JournalofCurriculumandInstrution•課程教學(xué)研究理解化學(xué)的理論和概念，汲取有益的歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，促進(jìn)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展”［3］。化學(xué)思想主要以物質(zhì)的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)和反應(yīng)等三大理論體系為支撐的。這三點(diǎn)雖然在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中有所提及，例如，簡(jiǎn)單介紹物質(zhì)的組成，H2O是由H和O組成的。然而這只是知識(shí)性的介紹，對(duì)化學(xué)如何通過(guò)宏觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象切入到微觀世界中的反應(yīng)機(jī)理卻沒(méi)有深刻的解釋。這就造成了學(xué)生的困惑，我學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)有什么用？因?yàn)閷W(xué)習(xí)這樣的知識(shí)事實(shí)上對(duì)顯見(jiàn)的生活并沒(méi)有多大的意義。然而其背后卻有這樣深刻的含義，這是一種思維的拓寬和機(jī)理的再創(chuàng)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)這些早已生成并無(wú)多大現(xiàn)實(shí)意義的知識(shí)時(shí)，如果不挖掘化學(xué)知識(shí)背后的深刻思想價(jià)值，那么學(xué)習(xí)會(huì)陷入一種自我虛無(wú)的狀態(tài)，導(dǎo)致了認(rèn)同的偏差，也失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的本質(zhì)意義，即獲得一種新的思想。
3.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中缺乏情感態(tài)度與價(jià)值觀教育
在新的課程體系下，教學(xué)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育成了重中之重，是課程三維目標(biāo)的核心之一。然而在學(xué)者調(diào)查中學(xué)實(shí)際教學(xué)情況時(shí)卻“發(fā)現(xiàn)三維目標(biāo)中情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)落實(shí)得不是很好，有些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)過(guò)程中首先想到了砍掉情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為它可有可無(wú)；有的教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)就直接從教學(xué)參考書(shū)上照搬，課堂實(shí)際教學(xué)中并不進(jìn)行落實(shí)；有的教師落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的隨意性很大，往往受突發(fā)事件的影響而實(shí)施……”［4］調(diào)查雖然并不是完全直接的針對(duì)化學(xué)教學(xué)，然而根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些現(xiàn)象在化學(xué)教學(xué)顯然也是普遍存在的。事實(shí)上在化學(xué)教學(xué)中加入情感態(tài)度的教育也是對(duì)德育重要的支持，是實(shí)現(xiàn)中學(xué)德育的有效載體之一。然而，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)的普遍缺乏情感態(tài)度的教育則會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的形成產(chǎn)生一定的影響，這一點(diǎn)，目前無(wú)論是在化學(xué)教學(xué)思想意識(shí)上還是在行為實(shí)踐上都存在的很大的不足。
二、中學(xué)化學(xué)教學(xué)問(wèn)題形成的原因
中學(xué)化學(xué)教學(xué)出現(xiàn)前文所描述的各種問(wèn)題其原因是多方面的。教學(xué)過(guò)程中的教育觀念落后、評(píng)價(jià)機(jī)制僵化以及應(yīng)試心態(tài)過(guò)重都是催生教學(xué)問(wèn)題的重要因素。
1.中學(xué)化學(xué)教學(xué)問(wèn)題的根本原因：教育觀念落后
在我國(guó)的傳統(tǒng)教育觀念中，教育的核心功能在于傳遞知識(shí)。“傳統(tǒng)教育的基本特征是以知識(shí)的傳授為中心。培養(yǎng)出的學(xué)生因受傳統(tǒng)教育的影響，只能在家長(zhǎng)或教師劃定的條條框框內(nèi)進(jìn)行，不敢越雷池半步，致使學(xué)生過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)，尊崇權(quán)威，思維定勢(shì)，創(chuàng)造性思維薄弱。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，成了裝知識(shí)的容器，忽略了主觀能動(dòng)性，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。”［5］同樣，這樣的觀念價(jià)值也滲透在化學(xué)的學(xué)科教學(xué)中。首先，將化學(xué)的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化為化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。化學(xué)是一門(mén)科學(xué)，除了顯性的化學(xué)知識(shí)以外，還有隱性的化學(xué)學(xué)科思維和化學(xué)科學(xué)精神的培養(yǎng)和塑造。然而，在我們中學(xué)化學(xué)的過(guò)程中，卻有意無(wú)意的將后者忽略，這明顯是一個(gè)重大的失誤。其次，化學(xué)教學(xué)規(guī)避了創(chuàng)新與挑戰(zhàn)。化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為核心內(nèi)容的基礎(chǔ)學(xué)科。然而除了實(shí)驗(yàn)以外，化學(xué)還有“試驗(yàn)”，就是對(duì)已知實(shí)驗(yàn)之外的創(chuàng)新挑戰(zhàn)。然而在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要么以安全為理由，要么以考試為借口，總是在逃避培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的精神，將試驗(yàn)拋之腦后。最后，將化學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活相隔離。學(xué)習(xí)化學(xué)就是為了更好的生活質(zhì)量而服務(wù)的。然而化學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中常常缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的具體考量，而將化學(xué)中各種問(wèn)題進(jìn)行絕對(duì)理想化的處理，比如不計(jì)成本的來(lái)消除污染顯然不符合生活常理，然而卻時(shí)常將這樣的選擇方式置于教學(xué)之中，顯然沒(méi)有注意到對(duì)學(xué)生實(shí)際生活思考能力的培養(yǎng)。
2.中學(xué)化學(xué)教學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵原因：評(píng)價(jià)機(jī)制僵化
化學(xué)教學(xué)并不是一個(gè)自由散漫、隨心所欲的行為過(guò)程，其有著外在較強(qiáng)的約束和控制。目前，在新課改的要求下對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)。然而事實(shí)上傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式仍然在起著主導(dǎo)的地位和作用。“紙筆測(cè)試歷來(lái)是簡(jiǎn)單有效的評(píng)價(jià)方式，但在命題時(shí)我們的教師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響根深蒂固，往往不自覺(jué)的就以舊教材的教學(xué)要求為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行組卷，甚至直接從網(wǎng)絡(luò)下載試題，不做任何修改。這樣既不能達(dá)到教學(xué)信息反饋的目的，同時(shí)也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。也有教師認(rèn)為新課改的紙筆測(cè)試就是個(gè)形式，命題時(shí)全部選用教材原課程教學(xué)研究•JournalofCurriculumandInstrution題，原封不動(dòng)的照搬，這樣的測(cè)試，同樣也會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”［6］由此可見(jiàn)，評(píng)價(jià)機(jī)制的固化僵化對(duì)化學(xué)教學(xué)情況的改善起到了強(qiáng)烈的阻礙作用。由于對(duì)化學(xué)教學(xué)的核心價(jià)值存在判斷誤區(qū)，認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，導(dǎo)致“有些教師對(duì)教材的深廣度把握不當(dāng)，仍然按照原來(lái)的高考標(biāo)準(zhǔn)和課程要求來(lái)處理必修教材中出現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容，隨意擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)要求的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，‘越位’的情況很普遍”［7］。所以，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題頻發(fā)，可以說(shuō)評(píng)價(jià)機(jī)制的僵化是逃脫不了責(zé)任的，這需要多方共同努力來(lái)打破舊有的評(píng)價(jià)體系，使得教學(xué)評(píng)價(jià)能夠走向真正的合理和多元。
3.中學(xué)化學(xué)教學(xué)問(wèn)題的直接原因：應(yīng)試心態(tài)過(guò)重
有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，目前在我國(guó)化學(xué)教學(xué)中存在著過(guò)度教學(xué)的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題的重要推力之一就是應(yīng)試的功利心態(tài)。“應(yīng)試功利心態(tài)使學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)化學(xué)教師的過(guò)度期望是化學(xué)過(guò)度教學(xué)的又一個(gè)原因。”［8］其實(shí)從歷史的角度看，追求應(yīng)試的能力是一貫而傳承之的。我國(guó)歷來(lái)有“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)，對(duì)于讀書(shū)人來(lái)說(shuō)，通過(guò)考試并成為國(guó)家的官員是每個(gè)人終極的夢(mèng)想。倘若不能將自己平生所學(xué)兜售于“帝王之家”，人生便是失敗的了。其次，教育演變發(fā)展到今天，固然在形式上發(fā)生了眾多的變化，但是其根本用意或許還是沿襲了傳統(tǒng)的要求，只不過(guò)演化為“讀書(shū)改變命運(yùn)”了。但是改變命運(yùn)是普遍的愿望，大家需要一個(gè)相對(duì)公平的競(jìng)爭(zhēng)手段，于是考試就成為了一個(gè)必然的選擇。考試一方面是較為有效的手段，另一方面考試將相對(duì)公平做到了極致，得到了普遍的承認(rèn)。化學(xué)雖然是近代新興的學(xué)科，但是引入中國(guó)之后事實(shí)上并不能逃脫這樣的藩籬，仍然被同化到如此的體系之下。不過(guò)這其實(shí)是一個(gè)誤區(qū)，所有的課程教學(xué)都面臨著深刻的改革，以往靈光的方法一直在遭受著其是否科學(xué)的質(zhì)疑，如果化學(xué)仍然寄生于這樣的思維之中，不能不說(shuō)這是一種裸的踐踏和貶低。
三、中學(xué)化學(xué)教學(xué)問(wèn)題解決的策略
研究或許有批判的必要和解構(gòu)的價(jià)值，但是根本所追尋的還是走向建構(gòu)。對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中存在的種種問(wèn)題的描述和造成問(wèn)題原因的分析其最終走向還是渴望可以為中學(xué)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行策略構(gòu)建。
1.結(jié)合素材，進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)
《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把課程目標(biāo)劃分為三個(gè)領(lǐng)域，知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。其中情感態(tài)度與價(jià)值觀一方面包含對(duì)自然科學(xué)和物質(zhì)形態(tài)的理性認(rèn)知，另一方面也是對(duì)人文社會(huì)和自身發(fā)展方面的觀照情懷。可以說(shuō)新課程背景下的情感態(tài)度與價(jià)值觀教育將化學(xué)教學(xué)的目的提升到了一個(gè)新的層次。再具體教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)者吳燕娜認(rèn)為主要可以利用“興趣教育；熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)集體教育；社會(huì)責(zé)任感的教育；意志教育；辯證唯物主義觀點(diǎn)教育；安全教育以及社會(huì)熱點(diǎn)教育”［9］的手段來(lái)開(kāi)展和進(jìn)行。具體展開(kāi)來(lái)看，情感態(tài)度與價(jià)值觀主要包括三個(gè)方面。第一，情感態(tài)度與價(jià)值觀的辯證思維。化學(xué)的發(fā)展那一方面給人類(lèi)生活質(zhì)量的提升提供了幫助，另一方面也給人類(lèi)生存環(huán)境的破壞帶來(lái)了巨大的威脅。所以，化學(xué)是一把雙刃劍，在化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中一定要把握好其雙面特征，偏向任何一方都是不太妥當(dāng)?shù)摹５诙楦袘B(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)追求。盡管化學(xué)給人類(lèi)的生存環(huán)境的安全性帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。但是要解決這個(gè)問(wèn)題并不是簡(jiǎn)單粗暴的將化學(xué)棄之不顧，從本源上來(lái)看，最終還是要依賴(lài)化學(xué)解決化學(xué)問(wèn)題。對(duì)于已然造成的空氣污染、水污染和土壤污染等問(wèn)題，其根本還是需要利用化學(xué)手段來(lái)解決。所以，化學(xué)帶來(lái)的問(wèn)題只是暫時(shí)性的，關(guān)鍵還是在于人對(duì)化學(xué)的掌控和把握。第三，情感態(tài)度與價(jià)值觀的落實(shí)途徑。情感態(tài)度與價(jià)值觀的生成還是較為抽象的，如果需要中學(xué)生對(duì)其能有效的進(jìn)行把握還是需要一定載體加以支撐。但是載體的選擇方式一定要突破以往思維的藩籬，例如單純以考試或者安全為導(dǎo)向的，這里不是說(shuō)考試或者安全不重要，而是說(shuō)對(duì)考試和安全能夠進(jìn)行積極的為學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的發(fā)展和進(jìn)步服務(wù)。
2.聯(lián)系過(guò)往，增加化學(xué)歷史教學(xué)的內(nèi)容
化學(xué)科學(xué)帶來(lái)的是知識(shí)，而化學(xué)史則給予人以人生的智慧和力量。此外，“化學(xué)史也是一部化學(xué)研究方法的歷史，結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用化學(xué)史實(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)思想是很好的材料”［10］。要做好化學(xué)史教學(xué)的工作，一般遵循幾個(gè)步驟：第一，注重整理化學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵歷史節(jié)點(diǎn)。化學(xué)的發(fā)展主要是經(jīng)過(guò)了古代化學(xué)、近代化學(xué)和現(xiàn)代化學(xué)三個(gè)階段。古代化學(xué)主要以實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)為主，是一種較為感性的化學(xué)認(rèn)知。而走向近代化學(xué)則經(jīng)歷了16世紀(jì)末到19世紀(jì)初長(zhǎng)達(dá)兩百多年的時(shí)間，其中逐漸擺脫了煉金術(shù)的束縛走向了系統(tǒng)化的元素理論。而進(jìn)入20世紀(jì)以后，由于物理學(xué)的介入，化學(xué)就更加的微觀化、精密化和定量化了，發(fā)生了深刻的變革。這些歷史節(jié)點(diǎn)都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要?jiǎng)恿Α５诙⒅鼗瘜W(xué)家的完整介紹。縱觀我國(guó)的化學(xué)教材，對(duì)化學(xué)家的介紹只是簡(jiǎn)單限于其貢獻(xiàn)在哪里，而其生平乃至個(gè)人遇到的挫折甚至是缺點(diǎn)等都非常少的提及。這使得學(xué)生普遍認(rèn)為化學(xué)家離自己較為遙遠(yuǎn)，失去了奮斗的動(dòng)力。第三，注重化學(xué)失敗的教育學(xué)習(xí)。化學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，是為了探索未知的世界，失敗自然不可避免。然而我們所涉及的化學(xué)史教學(xué)大多是成功的歷史，對(duì)其中曲折困難則提及的較少。這使得學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單化了，缺乏合理的認(rèn)知態(tài)度。
篇7
作為化學(xué)教師,要不斷的根據(jù)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的殘留物,對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)垃圾進(jìn)行回收,哪怕是一個(gè)小的紙張也是如此,比如我們?cè)谶M(jìn)行氣體類(lèi)實(shí)驗(yàn)時(shí),一定要打開(kāi)實(shí)驗(yàn)室的排風(fēng)設(shè)備,保持實(shí)驗(yàn)室不被有害的氣體污染;在做液體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí),我們要放置殘液搜集桶,以便在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)對(duì)殘液進(jìn)行有效的回收;只有這樣,才能讓學(xué)生們有一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境,并使學(xué)生在生活中就養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。再有,在做一些容易產(chǎn)生有毒或有害氣體的實(shí)驗(yàn),教師要盡量開(kāi)動(dòng)腦筋,能用無(wú)毒藥品能演示出效果的盡量用無(wú)毒藥品實(shí)驗(yàn)來(lái)演示,如果實(shí)在沒(méi)有別的選擇,則可以通過(guò)減少藥品的配比來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的效果,以保證環(huán)境不被污染。
3注意實(shí)驗(yàn)與生活相結(jié)合
雖然說(shuō)化學(xué)實(shí)驗(yàn)大多是屬于基本的化學(xué)元素實(shí)驗(yàn),但如果任課教師能夠精心準(zhǔn)備,好多還是可以和我們的實(shí)際生活聯(lián)系在一起的。例如,當(dāng)前,不少家庭都采用天然氣來(lái)為家里提供能源,而未來(lái)的理想能源則是氫氣,在這里我們可以讓學(xué)生根據(jù)分子式和反應(yīng)方程來(lái)進(jìn)行對(duì)比,為什么氫氣是我們未來(lái)的理想能源,這樣,在在加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí),還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了環(huán)保理念的培養(yǎng)。另外,我們?cè)谶M(jìn)行鹽酸的實(shí)驗(yàn)時(shí),還可以通過(guò)生活中的常見(jiàn)的一些如氯化鈉等來(lái)讓學(xué)生們了解鹽酸和酸鹽的差異,并養(yǎng)成學(xué)生能夠把所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用的習(xí)慣,真正的完成素質(zhì)教育的任務(wù)。再有,我們?cè)谥v解氨的特性時(shí),還要讓學(xué)生知道,這種氣體是有毒的,但對(duì)莊稼的生長(zhǎng)又是十分有益的,化學(xué)藥品就是一個(gè)雙刃劍,既可以有益處,也可以有害處,關(guān)鍵是你選擇使用的地方一定要準(zhǔn)確,否則,就會(huì)給社會(huì)帶來(lái)危害。
4注意培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約的好習(xí)慣
在我們進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,并不是多使用藥品,實(shí)驗(yàn)效果就越明細(xì),因此,我們?cè)谶M(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),一定要經(jīng)常督促學(xué)生減少化學(xué)藥品的使用量,用最少的化學(xué)藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣,不僅降低了實(shí)驗(yàn)的成本,同時(shí)也可以少產(chǎn)生化學(xué)殘物,減少對(duì)環(huán)境的壓力。再有,在做一些有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)時(shí),教師也一定要叮囑學(xué)生,一定要注意藥品的比例,不可隨意增加,否則不但會(huì)影響化學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果,也會(huì)對(duì)學(xué)生們的安全與健康產(chǎn)生影響。再有,在養(yǎng)成教育方面,教師要不斷叮囑學(xué)生不要隨意的使用藥品,否則不斷實(shí)驗(yàn)失敗,而且可能還會(huì)產(chǎn)生危險(xiǎn)。比如我們?cè)谧龇磻?yīng)劇烈的鎂的燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí),如果操作不當(dāng),就會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗,甚至?xí)斐晌ｋU(xiǎn)。還有在使用酸液時(shí),雖然我們實(shí)驗(yàn)室的酸液在濃度上都是低的又低,但如果我們不對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,如果一旦學(xué)生用此來(lái)嬉戲的話(huà),很有可能對(duì)學(xué)生皮膚或眼睛產(chǎn)生影響,因此,在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí),教師一定要多多叮囑學(xué)生,告誡學(xué)生,不讓做的實(shí)驗(yàn)千萬(wàn)不要亂作,否則會(huì)給實(shí)驗(yàn)室和學(xué)生本人帶來(lái)不必要的損失和麻煩。
5充分利用多媒體教學(xué)
隨著多媒體技術(shù)被引入到課堂,許多復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容被變得簡(jiǎn)單,所以,在我們進(jìn)行化學(xué)教學(xué)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體的長(zhǎng)處,使之能夠?yàn)榻虒W(xué)更好的服務(wù)。比如我們?cè)谟行┗瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的演示時(shí),有可能這個(gè)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)的很劇烈,學(xué)生還來(lái)不及看就已經(jīng)結(jié)束;而有的則反應(yīng)的很慢,等了好長(zhǎng)時(shí)間,也沒(méi)有反應(yīng),這時(shí),如果教師能夠借助多媒體,把實(shí)驗(yàn)的情況演示給學(xué)生,就會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)使學(xué)生能夠更好的掌握各種化學(xué)元素的特性,同時(shí)也減少了二次實(shí)驗(yàn)給環(huán)境帶來(lái)的壓力,是一舉兩得的好事。還有一些我們課上無(wú)法演示的,容易產(chǎn)生有毒或有害氣體的式樣,我們也可以通過(guò)多媒體演示,這樣,既讓學(xué)生們能夠看清楚實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程,也防止了有毒有害氣體對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生影響,無(wú)論對(duì)環(huán)境還是學(xué)生都是十分有利的。
篇8
化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展。日新月異的時(shí)代告訴我們一個(gè)不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)：知識(shí)本身的獲得已經(jīng)不是最重要的了，重要的是如何獲得知識(shí)，如何在知識(shí)獲取過(guò)程中，開(kāi)發(fā)我們的各種潛能。研究性學(xué)習(xí)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，致力于為學(xué)生提供自主活動(dòng)和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行自主性、探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師主要起組織、指點(diǎn)和評(píng)估的作用，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲得新知識(shí)。
二、明確研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)
研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)與一般的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不盡相同，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的實(shí)際運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究，但不是放任自流。學(xué)生要判別自己與別人的學(xué)習(xí)成效的差異，促使自己更加自覺(jué)地參與研究性學(xué)習(xí)，提高研究性學(xué)習(xí)的水平，就必須了解并掌握以下幾種研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)。
（一）獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)
實(shí)踐出真知，親身參與是研究性學(xué)習(xí)的第一要素。學(xué)生只有參與進(jìn)去，才能體驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的不容易，才能磨練克服困難、頑強(qiáng)進(jìn)取的意志，才能品嘗獲得成功的無(wú)比喜悅。某學(xué)校曾有一個(gè)由七個(gè)“差”學(xué)生組成的課題小組，結(jié)果他們的研究成果是全校71個(gè)課題組中唯一被選中向全市專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)展示的優(yōu)秀課題。七個(gè)學(xué)生在臺(tái)上介紹自己研究成果時(shí)的自信和風(fēng)采，令師長(zhǎng)和同學(xué)感慨萬(wàn)千。有了這樣的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，一定會(huì)激發(fā)他們樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向和不斷創(chuàng)新的積極欲望。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的歡樂(lè)和欣慰，便會(huì)激起無(wú)休止追求成功的意念和力量。
（二）提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力
在開(kāi)放的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)、探索的開(kāi)端，有了問(wèn)題，思維才會(huì)被激活。很多有價(jià)值的科學(xué)發(fā)明、發(fā)現(xiàn)，都是從司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或?qū)e人不曾懷疑的事情提出質(zhì)疑而引發(fā)的。正因?yàn)槿绱耍芯啃詫W(xué)習(xí)要求學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中激活已有的知識(shí)儲(chǔ)備，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高自己的綜合實(shí)踐能力。
（三）培養(yǎng)收集、分析、利用信息的能力
收集、分析、利用信息是貫穿于整個(gè)研究性學(xué)習(xí)全過(guò)程的活動(dòng)主線(xiàn)。研究性學(xué)習(xí)最終的結(jié)論和成果不是憑空得出的，而是對(duì)收集的各種信息進(jìn)行分析研究的結(jié)果。要提高研究性學(xué)習(xí)的能力，首先要能夠運(yùn)用各種方法獲取所需要的信息，然后是能夠通過(guò)思維活動(dòng)分析處理信息，最后是運(yùn)用智慧的頭腦重組信息，從而獲得解決問(wèn)題的新意和創(chuàng)意。這是研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生逐步形成的信息素養(yǎng)。
（四）學(xué)會(huì)與人交往合作
學(xué)會(huì)與人共同承擔(dān)責(zé)任、共同分享快樂(lè)和成果是完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)的基本保證。即使選擇的課題是采取獨(dú)立研究的方式，同樣離不開(kāi)與人合作，需要他人的支持與幫助。研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生的人際溝通創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間，促使他們發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)合作與分享。
（五）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和求實(shí)精神
科學(xué)態(tài)度和求實(shí)精神是研究性學(xué)習(xí)追求的高尚人文境界。追求真理，需要腳踏實(shí)地，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，研究性學(xué)習(xí)同樣需要學(xué)生腳踏實(shí)地地探究，實(shí)事求是地獲得結(jié)論，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、勇于克服困難的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。使學(xué)生增長(zhǎng)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的才干是引導(dǎo)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有使創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力與時(shí)代前進(jìn)方向一致才能創(chuàng)造出有價(jià)值的成果。
三、選擇研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容
研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分廣泛，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中選擇研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，并且密切結(jié)合生產(chǎn)和生活實(shí)際，要以化學(xué)知識(shí)作為教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的載體，注意化學(xué)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的整合。研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容可以從以下幾方面來(lái)選擇。
（一）選擇探索性化學(xué)實(shí)驗(yàn)
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：教師提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康模寣W(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)討論研究尋找多種方案或確定最佳方案，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地“做”實(shí)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制乙烯這一內(nèi)容時(shí)，先說(shuō)明乙烯中會(huì)混有SO2和CO2氣體，然后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案證明它們的存在。再如：實(shí)驗(yàn)室如何用鋁屑制備AL(OH)3？讓學(xué)生通過(guò)查找資料，討論研究，得出多種不同方案，由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知和思維過(guò)程不同，教師要給予必要的指導(dǎo)，在條件允許的情況下，組織學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)的合理方案做實(shí)驗(yàn)。
改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置：教材上有些實(shí)驗(yàn)裝置復(fù)雜、費(fèi)時(shí)費(fèi)藥、現(xiàn)象不明顯、環(huán)境污染嚴(yán)重，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。例如，學(xué)習(xí)硝酸知識(shí)時(shí)，銅與濃硝酸反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)中，生成的二氧化氮較多，污染環(huán)境，而原實(shí)驗(yàn)裝置只能等銅或硝酸消耗完才能使實(shí)驗(yàn)停止，針對(duì)這一問(wèn)題要求學(xué)生改進(jìn)方案使實(shí)驗(yàn)具有可控性以達(dá)到防止污染的目的。教師在課堂演示實(shí)驗(yàn)中，可適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留有“空白”和“開(kāi)發(fā)區(qū)”，讓他們大膽去創(chuàng)新。
研究不同反應(yīng)條件對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響：例如，用較純凈的鋅粒與稀硫酸反應(yīng)速度較慢，當(dāng)在反應(yīng)混合物中加入少量CuSO4溶液時(shí)，反應(yīng)速度加快，可讓學(xué)生探索原理。
（二）選擇開(kāi)放性的化學(xué)問(wèn)題
研究性學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)空間，因此研究問(wèn)題的途徑和答案都不是唯一的，一些需要學(xué)生通過(guò)廣泛查閱資料、進(jìn)行調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)等手段才能解決的問(wèn)題均可納入研究性學(xué)習(xí)的范疇。如學(xué)習(xí)了氨氣噴泉實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生分析討論SO2能否在酸性KMnO4溶液中形成噴泉，進(jìn)而探究氣體形成噴泉的條件。
（三）選擇聯(lián)系實(shí)際的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際是學(xué)好化學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生能力最有效的途徑。日常生產(chǎn)生活中蘊(yùn)含著大量的化學(xué)知識(shí)，教學(xué)中選擇與生活實(shí)際相聯(lián)系的身邊化學(xué)作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，學(xué)到甲醛知識(shí)時(shí)，可向?qū)W生介紹生活中甲醛（一種潛在的致癌物）的存在，引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)的成分和性質(zhì)角度思考如何采用防護(hù)措施，討論鑒別食品中是否含甲醛的方法。另外，與人類(lèi)身體健康聯(lián)系緊密的大氣質(zhì)量、水質(zhì)情況、食品添加劑、居家污染等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題均可作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
（四）選擇熱點(diǎn)問(wèn)題
科學(xué)社會(huì)化和社會(huì)科學(xué)化是科學(xué)與社會(huì)關(guān)系的真實(shí)寫(xiě)照，在課堂教學(xué)中適時(shí)引入與化學(xué)學(xué)科有關(guān)的最新科學(xué)動(dòng)向十分必要，選取化學(xué)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系的熱點(diǎn)問(wèn)題，如溫室效應(yīng)、環(huán)境保護(hù)、能源利用、化學(xué)材料、化學(xué)武器等作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不但可以使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，而且可以提高學(xué)生關(guān)注社會(huì)的責(zé)任感。
四、創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境
篇9
一、通過(guò)中外科學(xué)家的感人事跡進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育中國(guó)化工之父侯德榜博士，從小熱愛(ài)祖國(guó)，學(xué)習(xí)勤奮。留美8年獲博士學(xué)位后，放棄國(guó)外的優(yōu)越條件，以赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之心回到祖國(guó)，建起了具有世界先進(jìn)水平的永利堿廠(chǎng)。“七·七”，天津淪陷，日本鬼子威逼永利合作時(shí)，侯德榜態(tài)度堅(jiān)決，斷然拒絕，后率眾入川，籌建了川廠(chǎng)。在他的努力下，經(jīng)過(guò)多次的摸索和試驗(yàn)，終于發(fā)明了“侯氏制堿法”，名震中外，為中華民族爭(zhēng)得了榮譽(yù)。丹麥著名物理學(xué)家玻爾在二戰(zhàn)時(shí)期被迫離開(kāi)被德國(guó)占領(lǐng)的祖國(guó)。為了表示他一定要返回祖國(guó)的決心，把諾貝爾金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)氯苡谕跛[藏起來(lái)。后來(lái)納粹分子竄進(jìn)玻爾的住宅，而那瓶溶有獎(jiǎng)?wù)碌耐跛芤壕驮谒麄兊难燮さ紫隆?zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，玻爾又從溶液中還原提取出金，并重新鑄成諾貝爾獎(jiǎng)?wù)隆Ｖ匦妈T成的獎(jiǎng)?wù)嘛@得更加燦爛奪目，因?yàn)樗壑枌?duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)。一生榮獲兩次諾貝爾獎(jiǎng)的居里夫人，把自己的艱辛努力發(fā)現(xiàn)的元素命名為“釙”，以紀(jì)念她的祖國(guó)波蘭。科學(xué)家的這些熱愛(ài)祖國(guó)的動(dòng)人事跡，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)祖國(guó)的優(yōu)良品質(zhì)。
二、利用化學(xué)史進(jìn)行優(yōu)良品質(zhì)的教育聰明在于積累，天才出自勤奮。英國(guó)化學(xué)家原子論的創(chuàng)史人道爾頓，以“午夜方眠，黎明即起”作為治學(xué)的座右銘，自學(xué)成才。瑞典化學(xué)家舍勒原來(lái)是一個(gè)藥店的學(xué)徒工，由于他頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)精神，刻苦鉆研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了許多氣體并合成了許多有機(jī)物。求真理，頑強(qiáng)不屈。如氟單質(zhì)的制取，從1813年英國(guó)化學(xué)家戴維開(kāi)始對(duì)氟進(jìn)行研究到1886年由法國(guó)科學(xué)家莫瓦桑制得單質(zhì)氟，其間有不少科學(xué)家付出了艱辛的勞動(dòng)，很多人中毒，有的甚至獻(xiàn)出了寶貴的生命。然而科學(xué)家們還是前仆后繼，毫不退縮。嚴(yán)肅認(rèn)真，敢于創(chuàng)新。法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫把天平作為研究化學(xué)的工具，全面研究了燃燒現(xiàn)象，徹底了統(tǒng)治化學(xué)長(zhǎng)達(dá)百年之久的“燃素說(shuō)”。而英國(guó)化學(xué)家瑞利和拉姆基在測(cè)量氣體的密度時(shí)，發(fā)現(xiàn)由亞硝酸銨制得的氮?dú)夂陀煽諝夥蛛x所得的氮?dú)饷芏炔煌莾H幾毫克的差別。別人是容易忽略的，而他們卻認(rèn)真地分析研究，進(jìn)一步地分離測(cè)量，最后發(fā)現(xiàn)了稀有氣體。
三、通過(guò)環(huán)境保護(hù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感在全球，臭氧層遭受破壞，溫室效應(yīng)使地球溫度升高，冰川融化使得海面上漲，這一切已嚴(yán)重威脅著人類(lèi)的生存。在國(guó)外，如英國(guó)的煙霧事件，美國(guó)的光化學(xué)煙霧事件，日本的哮喘并水俁病等，都是由于工業(yè)“三廢”沒(méi)有有效處理造成的。在我國(guó)，每年廢水、廢氣、廢渣的排放量也相當(dāng)大，而且有增無(wú)減。大部分城市出現(xiàn)酸雨，由環(huán)境污染引起的事故每年多達(dá)數(shù)千次。這些觸目驚心的事實(shí)應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視。把環(huán)保意識(shí)滲透到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
篇10
化學(xué)平衡是歷年高考中，化學(xué)試題中的一個(gè)熱點(diǎn)，是必考內(nèi)容，而高中的學(xué)習(xí)，有很多程度是為了高考。因此在進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)時(shí)，要把握住教學(xué)的深度，還應(yīng)該結(jié)合歷年的高考試題來(lái)進(jìn)行研究，就以2011年的高考試題為例：在江蘇卷的第15題中進(jìn)行了化學(xué)平衡的移動(dòng)的知識(shí)的考察；在浙江卷的第12題以及福建卷的第10題當(dāng)中進(jìn)行了化學(xué)平衡中弱電解質(zhì)的電離平衡知識(shí)的考察；在浙江卷的第13題中進(jìn)行了化學(xué)平衡中沉淀溶解平衡知識(shí)的考察；在北京卷的第12題和天津卷的第6題當(dāng)中進(jìn)行了化學(xué)平衡圖像的考察等等。還有其他地區(qū)高考中也有化學(xué)平衡知識(shí)的考察，還有歷年中各種關(guān)于化學(xué)平衡的考題。教師在進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)過(guò)程中，想要把握住教學(xué)的深度，必須要結(jié)合歷年的高考題來(lái)進(jìn)行考慮。另外，教師在進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)深度的把握中，還應(yīng)該結(jié)合本地和一些相鄰地區(qū)的大考考題進(jìn)行思考。這些大考考題的出題教師一般都擁有深厚的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多還是這方面的專(zhuān)家，他們能夠很好的進(jìn)行高考考點(diǎn)的把握和預(yù)測(cè)。因此教師在進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)深度的把握過(guò)程中要對(duì)歷練的高考考題和各種大考的考題進(jìn)行深入研究，然后制定自己的教學(xué)計(jì)劃。
三、把握化學(xué)平衡教學(xué)的易錯(cuò)點(diǎn)
要想把握化學(xué)平衡教學(xué)的深度，一定要針對(duì)化學(xué)平衡中的易錯(cuò)點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，這樣對(duì)化學(xué)平衡深度的把握才會(huì)更加合適。化學(xué)平衡知識(shí)中的易錯(cuò)點(diǎn)主要有以下幾項(xiàng)：
1.在化學(xué)平衡移動(dòng)當(dāng)中，氣體混合物反應(yīng)已經(jīng)達(dá)到平衡，然后再充入稀有氣體和無(wú)關(guān)氣體時(shí)的平衡移動(dòng)情況，主要有兩種：
（1）在定溫定容的前提條件下，充入無(wú)關(guān)氣體或稀有氣體，平衡的移動(dòng)情況；
（2）定溫定壓的前提條件下，再充入無(wú)關(guān)氣體或稀有氣體，平衡的移動(dòng)情況。
2.勒夏特列原理在化學(xué)平衡中的應(yīng)用。
（1）對(duì)平衡體現(xiàn)而言，如對(duì)一種剛開(kāi)始的氣體反應(yīng)，進(jìn)行壓強(qiáng)的增加，反應(yīng)是正向進(jìn)行，并不服從勒夏特列原理；
（2）在反應(yīng)中，如果改變其中一個(gè)平衡條件，可以使用勒夏特列原理來(lái)進(jìn)行反應(yīng)移動(dòng)方向的判定，但當(dāng)改變的是多項(xiàng)平衡條件是，就要根據(jù)各種天劍的不同改變對(duì)平衡的影響，來(lái)進(jìn)行移動(dòng)方向的判定；
（3）平衡移動(dòng)只能減弱各種改變，并不能消除各種改變。
3.在外界的條件發(fā)生變化時(shí)，我們經(jīng)常不能從正、逆反應(yīng)的速率的變化程度來(lái)進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)移動(dòng)方向的判定，因?yàn)檫@種變化并不能直接的得到，而是要從平衡移動(dòng)的方向來(lái)進(jìn)行正、逆反應(yīng)速率變化的確定。
篇11
以往學(xué)生在上到這一部分內(nèi)容時(shí)，忌諱氯氣的毒性、刺激性的氣味，對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的興趣不高，都想往后躲，學(xué)生觀察的積極性不高，自然也就談不上學(xué)習(xí)的興趣和積極地思維，而且對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的消極影響。而讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證“氯氣的性質(zhì)”，驗(yàn)證“氯水的成分”時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都很興奮、很認(rèn)真。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有同學(xué)發(fā)現(xiàn)pH試紙變紅后，中間發(fā)白或褪成淺黃色，石蕊變紅后褪色，碳酸氫鈉和氯水作用沒(méi)有氣泡……可喜的是還有同學(xué)引發(fā)了思考:pH試紙能測(cè)氯水的pH值嗎?碳酸氫鈉和氯水作用沒(méi)有現(xiàn)象，是反應(yīng)太慢了還是根本不反應(yīng)，亦或是碳酸氫鈉變質(zhì)了，我用這個(gè)碳酸氫鈉樣品和鹽酸做個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)看看……實(shí)驗(yàn)室里，同學(xué)們略顯笨拙地操作著，他們?cè)诤屯瑢W(xué)熱烈地交流著，討論著自己的觀察所得、所思。學(xué)生在本節(jié)課的收獲不僅僅是氯水的性質(zhì)。
由此可見(jiàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)疑激趣，開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、改進(jìn)，使學(xué)生產(chǎn)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生樂(lè)于通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得比知識(shí)本身更重要的東西———獲得知識(shí)的方法。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察和處理實(shí)驗(yàn)信息、總結(jié)交流的過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，思維領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，開(kāi)發(fā)出創(chuàng)新的潛能，從“學(xué)會(huì)”提升到“會(huì)學(xué)”的境界。
實(shí)驗(yàn)后適時(shí)提問(wèn)
在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)一段時(shí)間以后，教師可以適時(shí)地向?qū)W生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)鞏固知識(shí)，對(duì)于一些不理解的知識(shí)可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體會(huì)。在做一些實(shí)驗(yàn)以后，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和現(xiàn)象已經(jīng)有了很多的了解，那么就要要求學(xué)生正確回答實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后教師提出的問(wèn)題。例如，學(xué)習(xí)“從鋁土礦到鋁合金”時(shí)，學(xué)生在做了大量的鋁、氧化鋁、氫氧化鋁的相關(guān)實(shí)驗(yàn)后，教師適時(shí)提問(wèn)，督促學(xué)生及時(shí)總結(jié)，分析三者之間的相互轉(zhuǎn)化。在學(xué)生們回答問(wèn)題以后，教師要給予正確的點(diǎn)評(píng)來(lái)幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。
實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)
高中生已經(jīng)有了自己的思想和意識(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也會(huì)隨著自己的意愿來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，那么教師就要指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中要注意一些事項(xiàng)。很多化學(xué)藥品是可以和空氣的過(guò)直接接觸而發(fā)生反應(yīng)的，所以整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中都要求學(xué)生們非常地注意。例如，在做完實(shí)驗(yàn)以后，酒精燈如何熄滅。當(dāng)學(xué)生聞一些化學(xué)藥品(特別是一些液體和氣體)的氣味時(shí)，要避免直接與其接觸。以保證學(xué)生的安全。
實(shí)驗(yàn)后的復(fù)習(xí)
篇12
二、通過(guò)中外科學(xué)家的感人事跡進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育
中國(guó)化工之父侯德榜博士,從小熱愛(ài)祖國(guó),學(xué)習(xí)勤奮。留美8年獲博士學(xué)位后,放棄國(guó)外的優(yōu)越條件,以赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之心回到祖國(guó),建起了具有世界先進(jìn)水平的永利堿廠(chǎng)。“七·七”,天津淪陷,日本鬼子威逼永利合作時(shí),侯德榜態(tài)度堅(jiān)決,斷然拒絕,后率眾入川,籌建了川廠(chǎng)。在他的努力下,經(jīng)過(guò)多次的摸索和試驗(yàn),終于發(fā)明了“侯氏制堿法”,名震中外,為中華民族爭(zhēng)得了榮譽(yù)。
丹麥著名物理學(xué)家玻爾在二戰(zhàn)時(shí)期被迫離開(kāi)被德國(guó)占領(lǐng)的祖國(guó)。為了表示他一定要返回祖國(guó)的決心,把諾貝爾金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)氯苡谕跛[藏起來(lái)。后來(lái)納粹分子竄進(jìn)玻爾的住宅,而那瓶溶有獎(jiǎng)?wù)碌耐跛芤壕驮谒麄兊难燮さ紫隆?zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后,玻爾又從溶液中還原提取出金,并重新鑄成諾貝爾獎(jiǎng)?wù)隆Ｖ匦妈T成的獎(jiǎng)?wù)嘛@得更加燦爛奪目,因?yàn)樗壑枌?duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)。
一生榮獲兩次諾貝爾獎(jiǎng)的居里夫人,把自己的艱辛努力發(fā)現(xiàn)的元素命名為“釙”,以紀(jì)念她的祖國(guó)波蘭。
篇13
進(jìn)行素質(zhì)教育，思想道德素質(zhì)起著導(dǎo)向、動(dòng)力和保證的作用，是衡量素質(zhì)教育能否得到強(qiáng)化的重要標(biāo)志。德育工作并不僅只是校長(zhǎng)、班主任和政治課教師的事，而應(yīng)滲透到各個(gè)學(xué)科中去。“教書(shū)育人”是每個(gè)教師的責(zé)任，化學(xué)課也不例外。
1依靠化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行辯證唯物主義教育。化學(xué)學(xué)科本身充滿(mǎn)著辯證唯物主義思想方法，我們可以在化學(xué)教學(xué)中通過(guò)質(zhì)量守恒定律、分子、原子、離子、質(zhì)子、中子、電子等建立學(xué)生的辯證唯物主義物質(zhì)觀；通過(guò)氧化與還原、化合與分解、溶解與結(jié)晶等內(nèi)容樹(shù)立學(xué)生的對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)；通過(guò)元素周期律等內(nèi)容幫助學(xué)生理解量變到質(zhì)變的規(guī)律；通過(guò)酸、堿、鹽、氧化物間的相互關(guān)系以及烴和烴的衍生物之間的衍變關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)；……總之，在化學(xué)教學(xué)中主觀能動(dòng)地進(jìn)行辯證唯物主義教育，有利于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀，用辯證唯物主義的思想方法來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
2在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。化學(xué)發(fā)展史是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好素材。教學(xué)時(shí)，應(yīng)確定好知識(shí)傳授與德育的最佳結(jié)合點(diǎn)，潛移默化地自然滲透，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。如我國(guó)是世界上最早利用煤、石油和天然氣的國(guó)家，古代的四大發(fā)明，化學(xué)方面就占了二項(xiàng)；愛(ài)國(guó)科學(xué)家侯德榜創(chuàng)造的“侯氏制堿法”填補(bǔ)了我國(guó)“純堿”工業(yè)的空白；我國(guó)首先在世界上合成了具有生物活性的“結(jié)晶牛胰島素”；等等。特別是改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)化學(xué)工業(yè)迅猛發(fā)展，鋼鐵、能源、水泥、化纖等年產(chǎn)量均居世界前列。這樣，寓德育于化學(xué)教學(xué)之中，點(diǎn)燃學(xué)生的愛(ài)國(guó)之火，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感和使命感，堅(jiān)定他們?yōu)樽鎳?guó)現(xiàn)代化建設(shè)而努力學(xué)習(xí)的信心。
3在化學(xué)教學(xué)中，要加強(qiáng)化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與人的關(guān)系的教學(xué)，使學(xué)生了解化學(xué)與現(xiàn)代社會(huì)的關(guān)系和影響。教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)穿插和滲透一些現(xiàn)代社會(huì)面臨的、急需解決的重大問(wèn)題，如淡水資源的危機(jī)、主要能源（煤和石油）的危機(jī)、環(huán)境污染（臭氧層破壞、溫室效應(yīng)、酸雨等）。如在教學(xué)“NO和NO2是污染大氣的重要污染物”時(shí)，可介紹這些氮氧化合物受日光紫外線(xiàn)的照射后，發(fā)生一系列光化學(xué)反應(yīng)，形成光化學(xué)煙霧污染事件。如1943年9月，發(fā)生在美國(guó)的“洛杉磯煙霧”就是光化學(xué)污染的典型事件。學(xué)到SO2、SO3的性質(zhì)時(shí)，告訴學(xué)生硫氧化合物會(huì)污染環(huán)境，嚴(yán)重危害人們的健康。1952年12月發(fā)生在英國(guó)的震驚世界的“倫敦?zé)熿F”事件就屬此例。再如由CO2、CH4等引起的“溫室效應(yīng)”，氯氟烴引起的臭氧層破壞，塑料形成的“白色污染”等等。以此培養(yǎng)學(xué)生形成三個(gè)觀念：愛(ài)護(hù)淡水資源節(jié)約用水的觀念；防止污染，保護(hù)良好生態(tài)環(huán)境的觀念；節(jié)約能源，合理利用現(xiàn)有能源的觀念。強(qiáng)化兩個(gè)現(xiàn)代意識(shí)：科技意識(shí)和減災(zāi)意識(shí)
三、養(yǎng)成思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)思維方法是落實(shí)素質(zhì)教育的核心
21世紀(jì)更需要能力型人才。民族的進(jìn)步，國(guó)家的富強(qiáng)是同整個(gè)國(guó)民的素質(zhì)是密切相關(guān)的，因而我們應(yīng)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。化學(xué)教學(xué)中能力的培養(yǎng)主要包括觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、自學(xué)能力等的培養(yǎng)，而發(fā)展思維能力是能力培養(yǎng)的核心。在教學(xué)中，我們應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法，諸如求同思維、求異思維、逆向思維和聯(lián)想思維等。
求同思維是教學(xué)中常用的思維方式。求異思維是一種創(chuàng)造性思維，要求學(xué)生對(duì)同一材料從不同角度、不同形式、不同耦聯(lián)關(guān)系去探索結(jié)論。因此，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。例如，二氯苯有三種同分異構(gòu)體，四氯苯有幾種同分異構(gòu)體？按常規(guī)，學(xué)生會(huì)先寫(xiě)出四氯苯的一種結(jié)構(gòu)式，然后用變換氯原子位置的方法逐一去找，此法很慢且易出錯(cuò)。若能變換角度去考慮：二氯苯的三種同分異構(gòu)體是二個(gè)氯原子在苯環(huán)上分別呈鄰、間、對(duì)位，如果我們改換一下觀察問(wèn)題的角度，把四氯苯看成是苯環(huán)上兩個(gè)氫原子分別呈鄰、間、對(duì)位，就很容易知道四氯苯也有三種同分異構(gòu)體。培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，應(yīng)做到對(duì)一式或一題要多思、多變、多解、多聯(lián)，才能使學(xué)生的思維不局限于某一固定思維模式之中，受思維定勢(shì)的束縛，表現(xiàn)出思維的靈活性、變通性和發(fā)展性。
逆向思維是從順向思維的反方向去思考問(wèn)題，也就是通常所說(shuō)的“反過(guò)來(lái)想一想”。在化學(xué)知識(shí)中，有大量的可逆思維的素材。如元素的“構(gòu)、位、性”互推，有機(jī)物官能團(tuán)與化學(xué)性質(zhì)的互推，各種不同濃度的互算，根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算，有機(jī)化合物合成路線(xiàn)的選擇等逆向思維訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生逆向思維能力的形成和發(fā)展。
聯(lián)想思維是指對(duì)有相似特點(diǎn)的事物通過(guò)對(duì)比聯(lián)想，推測(cè)其它方面相似性的一種邏輯思維方法。化學(xué)教學(xué)中，有許多物質(zhì)之間存在著相似的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，因而具有相似的化學(xué)特性。如硫氰〔（SCN）2〕與鹵素有相似的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而性質(zhì)也相似。這樣，通過(guò)類(lèi)比聯(lián)想，寫(xiě)出硫氰與NaOH溶液、乙烯等反應(yīng)的化學(xué)方程式。由醛基官能團(tuán)的特性，可聯(lián)想到具有這種官能團(tuán)的物質(zhì)，如醛類(lèi)、甲酸、甲酸鹽、甲酸某酯、葡萄糖等都可能發(fā)生銀鏡反應(yīng)。由相似性質(zhì)的氣體可聯(lián)想到其有相同的制備裝置。如：O2、NH3、CH4組，Cl2、HCl組，H2、CO2、H2S組等。學(xué)生一旦掌握了聯(lián)想思維的方法，就可舉一反三，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
四、增強(qiáng)應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力是提高學(xué)科素質(zhì)教育的重要手段
知識(shí)的積累，智力的發(fā)展，能力的提高，重在于應(yīng)用。學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)不僅在于其掌握化學(xué)知識(shí)的多少，也不僅僅在于其能解多少化學(xué)難題，更重要的是看他能否運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去理解、解決生活中的化學(xué)問(wèn)題，去學(xué)習(xí)新知識(shí)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)、科技等方面的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
