引論：我們?yōu)槟砹?3篇網(wǎng)絡(luò)課程總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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如果一個(gè)區(qū)域有計(jì)劃系統(tǒng)地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)的話(huà)，這時(shí)候培訓(xùn)規(guī)模就會(huì)較大、人數(shù)較多，為了更好地進(jìn)行管理，就需要建立多個(gè)不同學(xué)科的虛擬班級(jí)，在角色設(shè)置上需要增加市級(jí)或者是縣區(qū)級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理員。各縣區(qū)網(wǎng)絡(luò)管理員負(fù)責(zé)本地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作，完成培訓(xùn)平臺(tái)人員的激活和班級(jí)的創(chuàng)建，組織對(duì)所在地區(qū)學(xué)員的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)的技術(shù)培訓(xùn)。培訓(xùn)開(kāi)始后，定期檢查各班學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)跟各班班主任進(jìn)行溝通。

因此，網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)模式的運(yùn)作與管理必須做到分工明確，各負(fù)其責(zé)。只有這樣才能建立起一個(gè)有效的管理網(wǎng)絡(luò)，保證網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)工作順利進(jìn)行。

二、制訂網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)模式中學(xué)員的學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)，首先需要閱讀培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容并不是傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)的書(shū)本，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課件的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽，根據(jù)教學(xué)要求制作的課件來(lái)完成本次培訓(xùn)所有教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。課件的制作可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，圖文并茂地展示教學(xué)內(nèi)容，例如在其中穿插一些專(zhuān)家的視頻講座，往往會(huì)使學(xué)員受益匪淺。課件的瀏覽在程序上要引入考核機(jī)制，以確保每個(gè)學(xué)員的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)員的學(xué)習(xí)應(yīng)在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下有計(jì)劃地進(jìn)行，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下輔導(dǎo)教師把當(dāng)前學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)員，是通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)習(xí)通知的形式來(lái)完成的，輔導(dǎo)教師首先需要和學(xué)員一樣先瀏覽完教學(xué)內(nèi)容，然后再制訂出有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)員通過(guò)查看輔導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)通知有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、在網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)模式中營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

當(dāng)老師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成后，學(xué)員們勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的某些感觸，也可能是對(duì)某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生疑惑，這時(shí)候就需要為他們提供一個(gè)互相交流討論的網(wǎng)絡(luò)空間，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)空間可以通過(guò)一個(gè)類(lèi)似于bbs的論壇來(lái)完成，通過(guò)這個(gè)班級(jí)論壇，班級(jí)的每個(gè)角色成員如學(xué)員、輔導(dǎo)教師、班主任都可以問(wèn)題，并且回答別人提出的問(wèn)題。輔導(dǎo)教師可以對(duì)學(xué)員的回帖質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，把一些好的問(wèn)題的回答設(shè)置為精華帖，讓全區(qū)域的老師所共享。學(xué)員的發(fā)帖、回帖以及精華帖的數(shù)量同樣引入考核機(jī)制，以鼓勵(lì)學(xué)員們多思考、多討論，只有這樣，才能創(chuàng)造出一個(gè)良好的互相學(xué)習(xí)、共同提高的學(xué)習(xí)氛圍。這個(gè)學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)建得好，從某種意義上來(lái)說(shuō)要比現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)討論更加有效，因?yàn)樗浞掷镁W(wǎng)絡(luò)新課程的優(yōu)勢(shì)，具有更廣闊的空間性和時(shí)間性，班級(jí)的所有成員都可以參與到學(xué)習(xí)討論中來(lái)，絲毫不受空間和時(shí)間的限制，這在現(xiàn)實(shí)條件下很難得以實(shí)現(xiàn)。

四、網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)模式下對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)情況的考核

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一、在項(xiàng)目啟動(dòng)階段

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的起步階段包括需求分析、可行性分析和項(xiàng)目規(guī)劃三個(gè)部分。現(xiàn)階段遇到以下一些風(fēng)險(xiǎn)：1.項(xiàng)目整體計(jì)劃不合理。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)制定計(jì)劃分為課程體系設(shè)計(jì)的計(jì)劃與網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺(tái)開(kāi)發(fā)的計(jì)劃兩部分，為了項(xiàng)目順利實(shí)施，必須做好前期調(diào)查，如：需求分析和可行性分析等風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)措施。2.學(xué)習(xí)者的需求分析不是真實(shí)的。若沒(méi)真正反映學(xué)習(xí)者需求，沒(méi)充分做好社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與學(xué)習(xí)者年齡階段、身份、性別等全方位調(diào)查，接下來(lái)的可行性分析得不到真實(shí)數(shù)據(jù)，此網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)不會(huì)得不到大多數(shù)學(xué)習(xí)者的選擇，自然而然的變成多余的資源。如：想為某校設(shè)計(jì)一門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程，最基本的要了解該校網(wǎng)絡(luò)設(shè)施狀況。

二、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實(shí)施階段

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實(shí)施階段可分為兩部為包括課程內(nèi)容在內(nèi)的課程體系的建設(shè)和對(duì)支撐技術(shù)即網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺(tái)(也稱(chēng)教學(xué)環(huán)境)的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。課程體系設(shè)計(jì)包括課程教學(xué)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)課程原型設(shè)計(jì)、腳本編輯、素材準(zhǔn)備和網(wǎng)絡(luò)課件制作。在項(xiàng)目實(shí)施階段，存在以下風(fēng)險(xiǎn)：1.計(jì)劃不夠詳盡。教學(xué)的效果取決于教學(xué)設(shè)計(jì)。史米斯和里根(2005)將教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程分為分析、發(fā)展和評(píng)價(jià)三個(gè)階段。弱項(xiàng)讓教學(xué)設(shè)計(jì)變得完美，在項(xiàng)目啟動(dòng)階段必須做足需求分析，得到項(xiàng)目實(shí)施可行性的充分認(rèn)可。2.進(jìn)度安排不合理。由于項(xiàng)目實(shí)施階段中，內(nèi)容體系與平臺(tái)技術(shù)要兼顧，但不排除在有限的時(shí)間內(nèi)，因課程設(shè)計(jì)和平臺(tái)開(kāi)發(fā)沒(méi)有同時(shí)完美收工，使整合部分出現(xiàn)問(wèn)題。為此，項(xiàng)目經(jīng)理應(yīng)全面考慮整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程的安排和管理。3.質(zhì)量管理不到位。在修改部分，修改內(nèi)容越少，說(shuō)明課程體系建設(shè)與平臺(tái)開(kāi)發(fā)過(guò)程中質(zhì)量越好，在一定期限內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)課程的成品效果就越好。因此，項(xiàng)目經(jīng)理不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)成品的檢驗(yàn)，而且強(qiáng)調(diào)對(duì)過(guò)程的管理。每一步都要嚴(yán)格控制從內(nèi)容、技術(shù)、時(shí)間到人員的態(tài)度。4.團(tuán)隊(duì)成員積極性不高。在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，教師是課程內(nèi)容編排排版、設(shè)計(jì)課程腳本和課程整合到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的領(lǐng)導(dǎo)者。有必要對(duì)這些教師進(jìn)行新的技術(shù)培訓(xùn)。但同時(shí)他們又是學(xué)校的骨干教師，教學(xué)和科研工作越多，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)就為他們?cè)黾恿舜罅康墓ぷ鳎绊懥私處煹姆e極性，而對(duì)新技術(shù)的恐懼也將對(duì)教師的工作產(chǎn)生一定的影響。為了防止教師參與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，組織結(jié)構(gòu)的管理要人性化、柔性化，協(xié)調(diào)各參與者的角色，充分調(diào)動(dòng)員工的積極性。

三、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的第一階段和最后階段包括對(duì)結(jié)果的接受和總結(jié)

在完成前期計(jì)劃與實(shí)施階段工作后，人們一般不太重視最后的總結(jié)，但往往在總結(jié)階段中，在成品驗(yàn)收時(shí)可以看到網(wǎng)絡(luò)課程最終效果的好壞。此外，歸納整理整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，可以更系統(tǒng)的掌握一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該加強(qiáng)建設(shè)的是部分，為下一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)項(xiàng)目提供方便。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)迫切需要一種現(xiàn)代的有效的管理思想和方法來(lái)改善自身的建設(shè)流程，預(yù)防風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生，提高課程質(zhì)量。

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2高職網(wǎng)絡(luò)課程“有效教學(xué)”內(nèi)涵研究

“網(wǎng)絡(luò)課程”可以從不同的角度進(jìn)行分類(lèi)，②從網(wǎng)絡(luò)課程的表現(xiàn)形式上，可以分為三分屏課程、Flash課程、網(wǎng)頁(yè)型課程等。從網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織方式上，可分為圍繞學(xué)習(xí)資源組織學(xué)習(xí)活動(dòng)和圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化整合兩種。圍繞學(xué)習(xí)資源組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)課程強(qiáng)調(diào)以教學(xué)資源的建設(shè)為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)者是被動(dòng)的知識(shí)接受者。圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源優(yōu)化整合的網(wǎng)絡(luò)課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，所有的教學(xué)資源都必須圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行優(yōu)化配置，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流協(xié)作。

2.1“與課堂教學(xué)相結(jié)合的高職網(wǎng)絡(luò)課程”必要性

“跨界”是職業(yè)教育的本質(zhì)特征。③所謂“跨界”即以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育跨越了傳統(tǒng)學(xué)校的界域，意味著職業(yè)教育不能只遵從教育規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律，還要遵循職業(yè)發(fā)展、職業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律，因此，職業(yè)教育在辦學(xué)上要做到：第一，校企合作辦學(xué)。即職業(yè)教育首先要關(guān)注市場(chǎng)、企業(yè)、行業(yè)需求，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。第二，工學(xué)結(jié)合辦學(xué)。即職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程要將工作與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生具有職業(yè)崗位的能力，還具有可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。第三，關(guān)注職業(yè)及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律與教育認(rèn)知規(guī)律的融合。這三點(diǎn)是對(duì)職業(yè)教育提出的要求，也是辦好職業(yè)教育的途徑。在微觀層面上看，任何教育的核心是教學(xué)，教學(xué)的核心則是課程。利用網(wǎng)絡(luò)課程跨時(shí)空的優(yōu)勢(shì)，具有跨界特征的高職教育開(kāi)展與課堂教學(xué)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)課程的必要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，加強(qiáng)與企業(yè)交流、合作，整合企業(yè)資源，并借助網(wǎng)絡(luò)課程將資源提供給學(xué)生，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)使用，使學(xué)生了解企業(yè)崗位需求、工作環(huán)境等，不斷縮小畢業(yè)生與工作崗位需求的差距。第二，通過(guò)在教師引導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)課程的使用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，不斷培養(yǎng)其自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，為其可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第三，通過(guò)以學(xué)生為主體的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，即經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的提交或內(nèi)容總結(jié)、課后總結(jié)等學(xué)習(xí)模塊，形成課前、課中、課后的鏈條學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。第四，通過(guò)小組學(xué)習(xí)與互動(dòng)、學(xué)習(xí)論壇等方式，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提升學(xué)習(xí)興趣。

2.2“與課堂教學(xué)相結(jié)合的高職網(wǎng)絡(luò)課程”有效教學(xué)的含義

國(guó)內(nèi)學(xué)者將西方學(xué)者對(duì)有效教學(xué)的研究進(jìn)行了分析、歸納，筆者總結(jié)了西方學(xué)者對(duì)有效教學(xué)的有代表性的解釋?zhuān)河行Ы虒W(xué)就是通過(guò)有效的教學(xué)準(zhǔn)備、有效的教學(xué)活動(dòng)和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)有效教學(xué)的研究主要針對(duì)基礎(chǔ)教育新課程改革，并且主要關(guān)注課堂教學(xué)中的有效教學(xué)問(wèn)題的研究，這些在文獻(xiàn)1中有詳細(xì)的描述。本文所討論的“有效教學(xué)”特指在高等職業(yè)教育中與課堂教學(xué)相結(jié)合而實(shí)施的網(wǎng)絡(luò)課程的有效性，即網(wǎng)絡(luò)課程作為課堂輔助工具如何發(fā)揮其最大作用以提高教學(xué)質(zhì)量。

3高職網(wǎng)絡(luò)課程“有效教學(xué)”途徑研究

從網(wǎng)絡(luò)課程類(lèi)型的選擇視角去看，本文認(rèn)為第二種分類(lèi)方式（即按照學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織方式的分類(lèi)方式）下的圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化整合的網(wǎng)絡(luò)課程是本文討論的“與課堂教學(xué)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)課程”教學(xué)有效實(shí)施的前提和關(guān)鍵。以“就業(yè)為導(dǎo)向”的高等職業(yè)教育，始終要與職業(yè)崗位的任職要求作為教學(xué)目標(biāo)。近年來(lái)，在我國(guó)高職院校大力實(shí)施的“教學(xué)做一體化”教學(xué)、“師徒制”等多種教學(xué)方式在實(shí)踐教學(xué)中得到了檢驗(yàn)，取得了良好教學(xué)效果。同時(shí)，在教育部倡導(dǎo)和支持下的高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺(tái)的建設(shè)更使得高職教育的實(shí)施更順利、高職教育的質(zhì)量更上一層樓。然而，筆者多年高職教育及網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)及應(yīng)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，以堆砌的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源為中心的教學(xué)活動(dòng)，并不能對(duì)課堂教學(xué)起到良好的推動(dòng)作用。與之不同，以課程教學(xué)組織為主線(xiàn)而精心設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、整合的教學(xué)資源，通過(guò)實(shí)施以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)效果的提升能起到明顯促進(jìn)作用。筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)資源應(yīng)該豐富，而不是堆砌。課程資源應(yīng)用應(yīng)該好用能用，而不是華而不實(shí)。

3.1精心做好課程設(shè)計(jì)是前提

以Java程序設(shè)計(jì)課程為例，課程設(shè)計(jì)以企業(yè)項(xiàng)目為載體，以軟件開(kāi)發(fā)職業(yè)崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力、知識(shí)能力為依據(jù)，以學(xué)生針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力為培養(yǎng)核心，按照基于工作過(guò)程的課程觀、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀為指導(dǎo)與企業(yè)深度合作開(kāi)設(shè)課程。課程建立了資源系統(tǒng)、完整、優(yōu)質(zhì)的立體化自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)共享系統(tǒng)向師生、社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)教育資源。即以“校企合作，項(xiàng)目支撐，立體資源，學(xué)做合一，提升能力”為理念設(shè)計(jì)課程。

3.2重點(diǎn)做好課程建設(shè)是基礎(chǔ)

（1）建設(shè)資源豐富、系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)清晰的網(wǎng)絡(luò)課程資源。課程基本資源是課程教學(xué)實(shí)施的支撐性網(wǎng)絡(luò)資源，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供系統(tǒng)、完整的教學(xué)資源保障，能與實(shí)際教學(xué)條件相結(jié)合支撐教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到本課程教學(xué)目標(biāo)。以Java程序設(shè)計(jì)課程為例，該課程開(kāi)發(fā)了豐富的教學(xué)資源，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行立體化呈現(xiàn)，使用。教學(xué)資源系統(tǒng)、完整，包括基本資源及拓展資源。基本資源：開(kāi)發(fā)的教學(xué)指導(dǎo)類(lèi)資源為教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化授課提供資源，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指南、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、跟蹤案例集、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目集、PPT課件、學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)生使用資源包括：“學(xué)生學(xué)習(xí)指南”，“項(xiàng)目任務(wù)單”，“任務(wù)引導(dǎo)單”（內(nèi)含評(píng)價(jià)表）、作業(yè)、項(xiàng)目考核記錄表、Java編程常見(jiàn)問(wèn)題及解答、軟件編程規(guī)范（Java版）；Java常見(jiàn)異常、軟件開(kāi)發(fā)操作視頻資源庫(kù)、專(zhuān)家講堂、習(xí)題庫(kù)、在線(xiàn)測(cè)試等。拓展資源：開(kāi)發(fā)的拓展學(xué)習(xí)資源包括案例庫(kù)、考證及競(jìng)賽輔導(dǎo)、考證及競(jìng)賽輔導(dǎo)、專(zhuān)家講堂、學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接等。拓展資源的應(yīng)用大大支持了課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程。（2）自主學(xué)習(xí)資源特色突出。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂“學(xué)中做，做中學(xué)”、課后通過(guò)平臺(tái)方式交流、溝通、總結(jié)提高的方式完成課程的學(xué)習(xí)。這些通過(guò)“學(xué)生使用說(shuō)明”、“學(xué)習(xí)日歷表”、“課前預(yù)習(xí)”、“課堂練習(xí)與總結(jié)”、“BBS”、“小組交流與協(xié)作”，“課后作業(yè)及反饋”等平臺(tái)模塊等來(lái)完成。

3.3以學(xué)習(xí)模式改變引領(lǐng)資源建設(shè)、使用是關(guān)鍵

在開(kāi)展以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為輔的教學(xué)方式的情況下，首先，學(xué)生要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方式仍然以課堂facetoface的學(xué)習(xí)模式為主，但要從主要接受教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)為主，從以課堂聽(tīng)課為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)上預(yù)習(xí)、網(wǎng)上復(fù)習(xí)、網(wǎng)上交作業(yè)、課后答疑、討論、在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)練習(xí)、在線(xiàn)考試、瀏覽相關(guān)課外資源、筆記記錄等一系列的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。課程目標(biāo)：搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，課內(nèi)課外互相牽引的互動(dòng)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。

篇4

教育評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程中的重要部分，對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)起到了重要的反饋?zhàn)饔谩Ｗ鳛榻逃u(píng)價(jià)之父的Tyler對(duì)于教育評(píng)價(jià)，著眼于實(shí)施的效果，他用學(xué)生的成績(jī)來(lái)表示教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，并把教育目標(biāo)的達(dá)成與否作為判定教學(xué)是否成功的主要依據(jù)，這是以Tyler為代表的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的體現(xiàn)。華東師范大學(xué)的陳玉琨教授則強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)的價(jià)值觀，認(rèn)為教育評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用可行的方法，對(duì)教育的要素、過(guò)程和效果進(jìn)行教育評(píng)判的活動(dòng)，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，是對(duì)教育活動(dòng)現(xiàn)有的或潛在的價(jià)值做出判斷的過(guò)程。而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)上的教育現(xiàn)象也不斷涌現(xiàn)，因此，網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)現(xiàn)已成為教育評(píng)價(jià)中的另一個(gè)研究領(lǐng)域，并逐漸受到各方面的重視。所謂網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)，指的是對(duì)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)或網(wǎng)絡(luò)中的一些教育或?qū)W習(xí)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)估，它是網(wǎng)絡(luò)在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域內(nèi)的特殊應(yīng)用。

二網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)體系的分析

維基百科認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程也稱(chēng)在線(xiàn)課程，是指通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的課程，是現(xiàn)時(shí)學(xué)習(xí)的新趨勢(shì)。教師通過(guò)一系列的平臺(tái)開(kāi)設(shè)不同的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的時(shí)間自主選擇要學(xué)習(xí)的課程并進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)資源既是一種以技術(shù)創(chuàng)新為基礎(chǔ)的應(yīng)用，也是一種以應(yīng)用為導(dǎo)向的技術(shù)創(chuàng)新。面對(duì)眾多的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)后效果的評(píng)價(jià)也日漸受到關(guān)注。一個(gè)完整的教育評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包含以下五個(gè)方面：目標(biāo)、指標(biāo)、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)人員和評(píng)價(jià)方法。這些方面在整個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中是相輔相成、缺一不可的。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)際情況，我們也可以借鑒以上的五點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行分析。

三網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

面對(duì)已經(jīng)到來(lái)的信息化時(shí)代，面對(duì)不斷完善的網(wǎng)絡(luò)課程，目前國(guó)內(nèi)有關(guān)研究機(jī)構(gòu)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者數(shù)量呈顯著性的增長(zhǎng)，那么其評(píng)價(jià)則顯得愈來(lái)愈重要。與傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)體系相比，網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)可謂稱(chēng)得上是一個(gè)年輕的研究領(lǐng)域，雖然評(píng)價(jià)體系有一定的發(fā)展，但是在其發(fā)展的過(guò)程中，仍存在著不少的問(wèn)題。首先，評(píng)價(jià)對(duì)象不明確，目的不清楚。這主要體現(xiàn)在張冠李戴的網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)中。一些對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卻用來(lái)衡量網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)課程下的一個(gè)體現(xiàn)，除此之外，網(wǎng)絡(luò)課程還包括了課程的技術(shù)水平、網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性等方面。其次，網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)人員專(zhuān)家化。不可否認(rèn)的是，依托網(wǎng)絡(luò)的教育評(píng)價(jià)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜，需要工程技術(shù)和教育技術(shù)方面的專(zhuān)家。但是，這并不等同于來(lái)自那些接受網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐的學(xué)生的評(píng)價(jià)就可以忽略。他們的許多反饋信息對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育課程的發(fā)展至關(guān)重要，但是卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。最后，網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)的范圍過(guò)于泛化，想面面俱到地進(jìn)行評(píng)論，實(shí)地個(gè)案研究較少。對(duì)于這些范圍，我們應(yīng)該分清楚哪些是重點(diǎn)，將其進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)。同時(shí)，評(píng)價(jià)的結(jié)果缺乏針對(duì)性，不能起到改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育中存在的問(wèn)題的作用。

四完善網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)體系的策略

第一，提升數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)。在對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)進(jìn)行修改和制定時(shí)，我們可以借鑒傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前的傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)基本上采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，但是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育而言，僅以學(xué)期結(jié)束時(shí)的一次考試作為評(píng)價(jià)結(jié)論是不夠的，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育相比課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)的復(fù)雜性，應(yīng)該以長(zhǎng)期的形成性評(píng)價(jià)為主，并結(jié)合總結(jié)性評(píng)價(jià)。在形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中，不斷地給被評(píng)價(jià)者以指導(dǎo)，從而幫助他們達(dá)到目標(biāo)。這樣的評(píng)價(jià)方式需要投入大量的人力、物力、技術(shù)和時(shí)間，而且還要持續(xù)地跟蹤觀察來(lái)收集、統(tǒng)計(jì)相關(guān)信息，然后根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)痕跡來(lái)觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。這對(duì)信息教育要求具有較高的技術(shù)水平。因此，相關(guān)研究者應(yīng)努力提升各方面的數(shù)據(jù)挖掘能力，在評(píng)價(jià)過(guò)程中引進(jìn)新的技術(shù)手段，做到評(píng)價(jià)的合理性。第二，充分考慮多方評(píng)價(jià)人員，重視學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)。互聯(lián)網(wǎng)的用戶(hù)不再僅僅是信息的接受者，同時(shí)也是信息的制造者和傳播者，其主體地位得到了加強(qiáng)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者不僅有學(xué)生，還有教師和管理者等。充分考慮多方的評(píng)價(jià)人員并不意味著削弱專(zhuān)家的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，有關(guān)專(zhuān)家的評(píng)價(jià)是主要的，應(yīng)在專(zhuān)家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上去考慮教師、學(xué)習(xí)者和管理者的想法，做到權(quán)重的側(cè)重和平衡。學(xué)習(xí)者作為網(wǎng)絡(luò)課程的主要實(shí)踐者，經(jīng)歷了課程學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，對(duì)教師的教學(xué)、虛擬課堂的互動(dòng)、問(wèn)題的及時(shí)反饋情況等最了解不過(guò)了。因此，認(rèn)真聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的完善有著重要的作用。第三，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)說(shuō)服力。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)比較單一，往往只依據(jù)學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)高低、操作方面的熟練程度，卻忽視了不同學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)風(fēng)格，這樣，無(wú)形之中就等于扼殺了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)象的出現(xiàn)則彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展評(píng)價(jià)的缺失，為其自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)中，要重視學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展，科學(xué)全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從知識(shí)、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多項(xiàng)指標(biāo)去評(píng)估每一名學(xué)生。信息化時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者實(shí)際學(xué)習(xí)的情況收集各階段的信息，從而達(dá)到形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)以及診斷性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一結(jié)合，它的進(jìn)一步完善和發(fā)展，可以突破傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的局限，為進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。

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篇5

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)是以互聯(lián)網(wǎng)為主要手段的一種新型營(yíng)銷(xiāo)方式,是企業(yè)整體營(yíng)銷(xiāo)策略的一個(gè)重要組成部分。在現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的重要地位和作用促使網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程成為各大學(xué)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)爭(zhēng)相開(kāi)設(shè)的必修課程。

1.網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程的內(nèi)容體系

由于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)研究人員的研究視角和知識(shí)背景不同,對(duì)于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的理解有較大的差異,因此對(duì)于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)內(nèi)容體系的構(gòu)建也大不相同。常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)教材的內(nèi)容體系有:4P延伸模式(傳統(tǒng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)模式),互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)模式,消費(fèi)者行為模式等。本文介紹馮英健教授所著的《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)基礎(chǔ)與實(shí)踐》教材中構(gòu)建的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)。

該書(shū)以網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向,在歸納網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐應(yīng)用方法的基礎(chǔ)上,總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的方法體系及一般規(guī)律。其內(nèi)容分為三個(gè)層次:網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的理論基礎(chǔ);網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的方法體系以及網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐與管理。分別介紹了網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的職能、原理;網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)基礎(chǔ)環(huán)境和主要方法;網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)職能的實(shí)現(xiàn)方法及網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)管理。

2.網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程特點(diǎn)

(1)綜合性。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的內(nèi)容包括企業(yè)網(wǎng)站建設(shè),搜索引擎營(yíng)銷(xiāo),許可Email 營(yíng)銷(xiāo),Web2.0營(yíng)銷(xiāo),網(wǎng)絡(luò)廣告,網(wǎng)上銷(xiāo)售,網(wǎng)上市場(chǎng)調(diào)研,網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)效果評(píng)價(jià)等。涉及到市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué),經(jīng)濟(jì)學(xué),管理學(xué),計(jì)算機(jī)科學(xué)以及心理學(xué)等多門(mén)學(xué)科,是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。

(2)實(shí)踐性。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的理論來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。實(shí)踐性和可操作性也是網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的一個(gè)重要特征。并且學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的最終目的也是將其用到實(shí)際企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)中去,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的各項(xiàng)具體職能。

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程的特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的重要地位和作用。然而由于種種原因,國(guó)內(nèi)大部分院校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠,實(shí)驗(yàn)課時(shí)不夠。多數(shù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課程都是依托電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室的模擬仿真系統(tǒng),學(xué)生只能練習(xí)前臺(tái)的部分操作,以虛擬實(shí)驗(yàn)為主,缺乏真實(shí)的商業(yè)環(huán)境和企業(yè)參與,無(wú)法提高學(xué)生實(shí)際市場(chǎng)運(yùn)作能力。有的將網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)驗(yàn)變成計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生編程序或建網(wǎng)站,或要求學(xué)生瀏覽網(wǎng)站和網(wǎng)頁(yè),在網(wǎng)上購(gòu)物等,對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

在《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究》中,作者分析了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題,并提出了網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容設(shè)置,包括:企業(yè)網(wǎng)站的診斷與評(píng)價(jià),搜索引擎優(yōu)化,網(wǎng)絡(luò)廣告的分析與設(shè)計(jì),企業(yè)客戶(hù)服務(wù)分析,在線(xiàn)問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì),網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)綜合實(shí)驗(yàn)等六部分。下面將以企業(yè)網(wǎng)站優(yōu)化思想和原則為例,介紹以互聯(lián)網(wǎng)為工具的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)。

基于Internet的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)

企業(yè)網(wǎng)站是網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的一種重要渠道。企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)效果有直接的關(guān)系,沒(méi)有專(zhuān)業(yè)化的企業(yè)網(wǎng)站作為基礎(chǔ),網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的方法和效果將受到很大限制,因此網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)策略的基本任務(wù)之一就是建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)導(dǎo)向的企業(yè)網(wǎng)站。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)導(dǎo)向的企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程中的重要內(nèi)容之一。其細(xì)節(jié)內(nèi)容包括:企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)的一般要素,網(wǎng)站建設(shè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的影響,常見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)導(dǎo)向企業(yè)網(wǎng)站存在的典型問(wèn)題,網(wǎng)站優(yōu)化原則,網(wǎng)址評(píng)價(jià)與網(wǎng)站診斷。這些內(nèi)容的實(shí)踐性特別強(qiáng),如果只采用講授的方法,學(xué)生恐怕很難真正理解,更難具備實(shí)際操作能力。因此,在此處設(shè)計(jì)一節(jié)實(shí)驗(yàn)課程是十分必要的。

互聯(lián)網(wǎng)是網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的主要手段,也是網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)現(xiàn)的前提條件。很自然,以互聯(lián)網(wǎng)為工具,進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)是必要的、可行的方法和手段。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的

讓學(xué)生通過(guò)詳細(xì)瀏覽一些企業(yè)網(wǎng)站,了解這些企業(yè)網(wǎng)站存在的普遍問(wèn)題,并根據(jù)這些問(wèn)題提出建設(shè)性意見(jiàn)和建議,也就是掌握網(wǎng)站優(yōu)化的基本思想和原則。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備

本次實(shí)驗(yàn)課在電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行,要求實(shí)驗(yàn)室具有接入互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī);有黑板,能夠進(jìn)行板書(shū)。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程

(1)總體思路

在規(guī)定時(shí)間內(nèi),讓學(xué)生自己瀏覽感興趣的網(wǎng)站,并要求學(xué)生在瀏覽網(wǎng)頁(yè)過(guò)程中完成預(yù)先設(shè)置的問(wèn)題。歸納總結(jié)學(xué)生的答案,得出關(guān)于網(wǎng)站建設(shè)普遍存在的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題,讓學(xué)生去網(wǎng)上尋找解決策略,最終得出網(wǎng)站優(yōu)化的原則和方法。

(2)具體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

①要求每個(gè)學(xué)生預(yù)先寫(xiě)出自己最想了解的企業(yè)和最想了解企業(yè)的相關(guān)信息,并以此作為學(xué)生瀏覽企業(yè)網(wǎng)站的目的。這樣做的目的是了解學(xué)生對(duì)那些網(wǎng)站感興趣,同時(shí)了解這些網(wǎng)站是否便于瀏覽,學(xué)生能否在預(yù)定時(shí)間內(nèi)找到答案,這也是考察網(wǎng)站是否具有良好的易用性。

②設(shè)置相關(guān)問(wèn)題,作為瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)的思考題目。這些題目的設(shè)置是必要的,并且是經(jīng)過(guò)詳細(xì)思考的,應(yīng)該能夠反映當(dāng)前企業(yè)網(wǎng)站普遍存在的問(wèn)題。一般可以設(shè)置以下問(wèn)題:

――你所瀏覽的是哪個(gè)企業(yè)的網(wǎng)站?

――你對(duì)該企業(yè)網(wǎng)站布局的整體印象如何?哪些方面較好?哪些方面欠缺?

――網(wǎng)站欄目設(shè)置是否合理?是否能快速找到你所需要的信息?

――通過(guò)瀏覽該企業(yè)網(wǎng)站,你是否對(duì)該企業(yè)有了十分詳細(xì)的了解?網(wǎng)站信息是否全面?

――你對(duì)該企業(yè)網(wǎng)站的顧客在線(xiàn)服務(wù)是否滿(mǎn)意?

――你認(rèn)為該企業(yè)網(wǎng)站是否具有促銷(xiāo)意識(shí)?

――你認(rèn)為網(wǎng)頁(yè)下載速度快慢?

――你在該網(wǎng)站是否能看到其他企業(yè)網(wǎng)站的鏈接?

――企業(yè)網(wǎng)站上企業(yè)的聯(lián)系方式是否可用?

③歸納總結(jié)學(xué)生提出的各網(wǎng)站普遍存在的問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生在瀏覽企業(yè)網(wǎng)站是肯定對(duì)該企業(yè)網(wǎng)站布局、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容設(shè)置等有自己的看法。通過(guò)總結(jié)學(xué)生的看法和對(duì)以上問(wèn)題的答案,歸納出目前多數(shù)企業(yè)網(wǎng)站普遍存在的問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)這些問(wèn)題是影響網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的關(guān)鍵因素,必須作出相應(yīng)的調(diào)整。

④針對(duì)企業(yè)網(wǎng)站存在的每一個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生提出解決辦法,并找出在此方面做的比較好的其他企業(yè)網(wǎng)站。

⑤歸納總結(jié)出網(wǎng)站優(yōu)化的原則和方法。針對(duì)以上具體操作和分析,由教師歸納總結(jié)出網(wǎng)站優(yōu)化的基本思想和原則。

(3)課后作業(yè)

根據(jù)我們總結(jié)出的網(wǎng)站優(yōu)化的思想和原則,為你課上所瀏覽網(wǎng)站設(shè)計(jì)一個(gè)優(yōu)化方案,要提出具體措施和解決途徑。

總結(jié)

互聯(lián)網(wǎng)作為信息交流的工具,因其巨大的信息量和方便的交流形式,越來(lái)越受到人們的親睞。將其用到教學(xué)中,它可以是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的園地,師生交流的平臺(tái),教師授課的教學(xué)工具。作為一種教學(xué)工具或輔助教學(xué)手段,互聯(lián)網(wǎng)將會(huì)發(fā)揮更重要的作用。應(yīng)用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)必將成為一種新穎和重要的形式。

參考文獻(xiàn):

[1]馮英健.網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)基礎(chǔ)與實(shí)踐.北京:清華大學(xué)出版社,2007(8)

篇6

一、高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息化資源的主要類(lèi)型

（一）文本類(lèi)資源

高校語(yǔ)文課程教學(xué)涉及到許多文檔資源，包括上級(jí)教育主管部門(mén)下達(dá)的各種指令性和指導(dǎo)性文件，如語(yǔ)文課程教學(xué)改革規(guī)劃、教育教學(xué)計(jì)劃、語(yǔ)文教學(xué)課程設(shè)置、新生招生、畢業(yè)生分配、畢業(yè)生就業(yè)、肄業(yè)生記錄等方面的有關(guān)指示、計(jì)劃、規(guī)定、細(xì)則、辦法、記錄等文件資料以及綜合性教學(xué)文件材料，如高校制定的各種教學(xué)制度、語(yǔ)文教學(xué)管理辦法、管理規(guī)定、實(shí)施細(xì)則與條例，教學(xué)工作的各種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)報(bào)表。

（二）語(yǔ)文教師師資類(lèi)資源

高校語(yǔ)文教師作為課堂的主導(dǎo)者，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的有序開(kāi)展具有非常重要的作用，與此同時(shí)，語(yǔ)文教師教學(xué)技能以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷提升和積累能夠進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量。因而師資類(lèi)資源是語(yǔ)文課程教學(xué)不可或缺的部分。首先是師資培訓(xùn)類(lèi)檔案，如語(yǔ)文教師未來(lái)發(fā)展的規(guī)劃與計(jì)劃、教師培訓(xùn)實(shí)施進(jìn)度、教師培訓(xùn)考核和總結(jié)、委托師資培訓(xùn)、出國(guó)進(jìn)修培訓(xùn)等資料；其次是師資學(xué)術(shù)類(lèi)檔案，如語(yǔ)文教師在國(guó)內(nèi)外各級(jí)學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的學(xué)術(shù)研究論文、教學(xué)科研成果。在各級(jí)出版社公開(kāi)出版發(fā)行的各類(lèi)教材、專(zhuān)著、譯著。最后是教研室檔案，如高校語(yǔ)文課程教研室的教學(xué)總結(jié)，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教師教學(xué)質(zhì)量及各類(lèi)競(jìng)賽結(jié)果、獎(jiǎng)勵(lì)材料、教學(xué)情況調(diào)查表。語(yǔ)文教師工作量的規(guī)定、核定、執(zhí)行情況、各學(xué)期的教師工作量等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)資料。

（三）學(xué)生類(lèi)資源

學(xué)籍管理資料，如新生入學(xué)登記表，學(xué)生學(xué)籍管理卡、學(xué)生成績(jī)記錄卡，在校學(xué)生花名冊(cè)。學(xué)生學(xué)籍變更記錄，如有關(guān)學(xué)生升級(jí)、留級(jí)、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)校、休學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、復(fù)學(xué)、退學(xué)等的記錄資料。學(xué)生所獲得的各種獎(jiǎng)勵(lì)、處分記錄資料，學(xué)生勤工儉學(xué)、勤工助學(xué)檔案資料。完善的學(xué)生資料有利于促進(jìn)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的全面了解，針對(duì)學(xué)生各自特點(diǎn)開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。

（四）招生、畢業(yè)、就業(yè)類(lèi)資源

招生類(lèi)檔案，如招生計(jì)劃、招生簡(jiǎn)章、學(xué)校介紹、專(zhuān)業(yè)介紹、新生名單，委托代培計(jì)劃與合同、招生工作總結(jié)等。畢業(yè)生分配資料[2]，如畢業(yè)生分配計(jì)劃、方案、報(bào)告、總結(jié)、分配名單、畢業(yè)證書(shū)發(fā)放記錄、畢業(yè)證書(shū)存根、供需見(jiàn)面的計(jì)劃、合同。畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查資料，如高校對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查的規(guī)劃、計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查表，用人單位的審核反饋意見(jiàn)。畢業(yè)生就業(yè)資料，如校園招聘會(huì)、用人企業(yè)名單、招聘計(jì)劃與指標(biāo)、招聘條件細(xì)則、就業(yè)合同簽訂記錄、就業(yè)信息反饋資料等。

（五）課堂教學(xué)類(lèi)資源

課堂教學(xué)類(lèi)檔案，如語(yǔ)文課程任務(wù)書(shū)、課程安排表，課程進(jìn)度表，語(yǔ)文教師任課安排表，典型講義和教案，各種課程的考試題庫(kù)。實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、校企合作類(lèi)檔案，如語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)際訓(xùn)練、校企合作方面的資料。包括上述教學(xué)活動(dòng)中的規(guī)劃、計(jì)劃、大綱、總結(jié)、指導(dǎo)書(shū)、講義、協(xié)議、合同、結(jié)果鑒定、報(bào)告等。教學(xué)管理類(lèi)檔案，如語(yǔ)文教學(xué)大綱，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案、教學(xué)工作總結(jié)、教學(xué)數(shù)據(jù)上報(bào)等資料。

（六）教材、專(zhuān)著、論文類(lèi)資源

教材、專(zhuān)著類(lèi)檔案，如高校語(yǔ)文教師及職工自編、主編、參編、撰寫(xiě)出版的各類(lèi)教材、專(zhuān)著的正本[3]，語(yǔ)文教材的使用目錄，教材的購(gòu)買(mǎi)、入庫(kù)、發(fā)放及使用記錄。論文類(lèi)檔案，如高校具有保存價(jià)值的優(yōu)秀畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)及其評(píng)審意見(jiàn)資料；碩士和博士研究生學(xué)位獲得者名單、碩士學(xué)位論文、博士學(xué)位論文，及其有關(guān)審批文件和資料。

二、高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息化管理的意義

（一）有利于提高高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案的管理水平

隨著信息時(shí)代快速發(fā)展和高校教學(xué)改革的不斷深化，高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息資源的數(shù)據(jù)量在不斷增加。如何利用現(xiàn)代信息和技術(shù)提高高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案管理的工作效率，提高語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息資源方便快捷的檢索和查詢(xún)能力，提高語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息資源的利用率，改革創(chuàng)新高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案管理的模式，是高校語(yǔ)文課程檔案管理工作者應(yīng)當(dāng)面對(duì)的問(wèn)題，也是值得深入研究的課題。如教師通過(guò)建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)或社區(qū)能夠進(jìn)行師生之間、生生之間的互動(dòng)并且可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)和上傳學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)資源的共享。因此，建設(shè)高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息化管理體系，對(duì)提高高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案乃至高校整體檔案的管理水平都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化管理

現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所擁有的強(qiáng)大的數(shù)據(jù)計(jì)算、信息資源檢索和查詢(xún)、數(shù)字信息資源存儲(chǔ)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)傳送、不同語(yǔ)言文字自動(dòng)翻譯等功能，以及功能完善的各類(lèi)教學(xué)管理數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，為高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案管理實(shí)現(xiàn)信息化條件下的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化管理提供了可靠的保障。同時(shí)，信息化條件下的高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息資源，通過(guò)數(shù)字化技術(shù)的處理和加密，會(huì)變得更為規(guī)范、準(zhǔn)確、高效與安全。反過(guò)來(lái)，數(shù)字化的高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息資源又為信息化建設(shè)中的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)提供了基礎(chǔ)。

（三）有利于高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息資源的整合與共享

檔案本身具有系統(tǒng)性和完整性，完善的高校語(yǔ)文教學(xué)檔案信息與檔案管理信息化系統(tǒng)的完美整合，能夠進(jìn)一步滿(mǎn)足教師、學(xué)生、教研機(jī)構(gòu)以及相關(guān)管理部門(mén)的不同需求。與此同時(shí)，便捷的信息化管理系統(tǒng)加速了信息的存儲(chǔ)、檢索、查詢(xún)、調(diào)用、分析等過(guò)程。教學(xué)檔案的建立，能夠促進(jìn)教師之間進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流以及教學(xué)資源的共享，從而有利于語(yǔ)文教學(xué)水平的整體提高。[4]

（四）增強(qiáng)高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案管理工作對(duì)時(shí)展的適應(yīng)性

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)等科技水平的迅速進(jìn)步，以及高校教育教學(xué)改革的不斷深化，只有實(shí)現(xiàn)高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案的信息化管理，加快信息化管理?xiàng)l件下的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的步伐，才能為高校語(yǔ)文課程教學(xué)工作的健康發(fā)展提供來(lái)自于教學(xué)檔案信息資源方面應(yīng)有的信息資源保障，才能更好地與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)適應(yīng)21世紀(jì)10年代以及我國(guó)“十二五”規(guī)劃期間社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實(shí)際需要。

三、高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息化管理的分類(lèi)

（一）高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案的數(shù)字化管理

傳統(tǒng)意義上的高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案是以紙質(zhì)載體為主，檔案管理人員的數(shù)據(jù)錄入任務(wù)繁重，勞動(dòng)強(qiáng)度大，且查閱非常困難，且需占用大量的存儲(chǔ)庫(kù)房、櫥柜和檔案架和空間。而數(shù)字化檔案克服了這些缺點(diǎn)，可節(jié)省大量的人力、物力和財(cái)力，且可方便地?zé)o限量地復(fù)制。高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息化管理中的一項(xiàng)重要工作，就是對(duì)高校語(yǔ)文教學(xué)檔案信息資源進(jìn)行數(shù)字化處理，是指由紙質(zhì)檔案轉(zhuǎn)變?yōu)橐詳?shù)字化方式存在的電子檔案，也可以直接稱(chēng)其為數(shù)字化檔案。高校語(yǔ)文教學(xué)檔案信息資源的數(shù)字化建設(shè)是信息化建設(shè)和管理的核心內(nèi)容之一。

（二）高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案的網(wǎng)絡(luò)化管理

經(jīng)過(guò)數(shù)字化建設(shè)所形成的高校語(yǔ)文教學(xué)檔案信息資源，需要利用現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)，才可以實(shí)現(xiàn)在各種不同層次、不同類(lèi)型、不同地域、不同網(wǎng)絡(luò)范圍內(nèi)的用戶(hù)對(duì)其資源的共享。因此，高校語(yǔ)文教學(xué)檔案的網(wǎng)絡(luò)化管理是最終實(shí)現(xiàn)其資源利用的重要技術(shù)手段。高校語(yǔ)文教學(xué)檔案信息資源的網(wǎng)絡(luò)功能有多種，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)歸檔、網(wǎng)絡(luò)組卷、網(wǎng)絡(luò)借閱、網(wǎng)絡(luò)檢索、網(wǎng)絡(luò)傳送、網(wǎng)絡(luò)復(fù)制、網(wǎng)絡(luò)上傳、網(wǎng)絡(luò)下載、網(wǎng)絡(luò)獲取、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)等。

（三）高校語(yǔ)文教學(xué)檔案的安全化管理

高校教學(xué)檔案信息資源的安全保障問(wèn)題是其網(wǎng)絡(luò)化帶來(lái)的最為突出的問(wèn)題[5]，需要在實(shí)際工作中通過(guò)不斷改進(jìn)技術(shù)、升級(jí)管理系統(tǒng)、加強(qiáng)保密措施等方法逐步加以解決。因此語(yǔ)文課程教學(xué)檔案管理首先是得解決安全保護(hù)問(wèn)題。要防止由于工作人員操作失誤、設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)故障、計(jì)算機(jī)病毒、網(wǎng)絡(luò)黑客攻擊等因素造成的損毀和遺失。其次是安全保密問(wèn)題。對(duì)于涉及保密的高校教學(xué)檔案信息資源，需要采取相應(yīng)的保密管理措施。所以，高校語(yǔ)文教學(xué)檔案信息資源的公開(kāi)程度也應(yīng)分為完全公開(kāi)、部分公開(kāi)和完全保密進(jìn)行管理。

（四）高校語(yǔ)文教學(xué)檔案的服務(wù)化管理

對(duì)高校語(yǔ)文教學(xué)檔案進(jìn)行管理的最終目的是為了提供服務(wù)，為用戶(hù)提供與高校語(yǔ)文教學(xué)檔案內(nèi)容與載體相關(guān)的信息資源的利用服務(wù)。高校教學(xué)檔案管理機(jī)構(gòu)可以通過(guò)校內(nèi)的校園局域網(wǎng)、本地的城域網(wǎng)，以及更大范圍內(nèi)的廣域網(wǎng)，乃至互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行高校語(yǔ)文教學(xué)檔案信息資源的網(wǎng)絡(luò)，并可以同時(shí)開(kāi)展對(duì)校內(nèi)外學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)各類(lèi)用戶(hù)的教學(xué)檔案網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。高校語(yǔ)文教學(xué)檔案信息資源服務(wù)的方式有多種，如查詢(xún)、檢索、復(fù)制、下載、傳送、存儲(chǔ)、鏈接等。

隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案逐步向信息化方向發(fā)展并呈現(xiàn)出數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、安全化等特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)檔案的信息化管理加快了信息存儲(chǔ)、查詢(xún)、提取的速度，并且能夠滿(mǎn)足不同群體不同時(shí)間內(nèi)的不同需求，同時(shí)對(duì)高校語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量的提升也起到了一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]譚鴻雁.認(rèn)證服務(wù)視角下的高校教學(xué)檔案資源建設(shè)[J].蘭臺(tái)世界，2011（5）：42-43.

篇7

1 問(wèn)題的提出

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式利用學(xué)校、企業(yè)兩種緊密聯(lián)系的教育環(huán)境和教育資源，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)力為核心，采取學(xué)生參加實(shí)際工作和在校學(xué)習(xí)相結(jié)合的課程教學(xué)模式，它是高職教育人才培養(yǎng)模式發(fā)展的必由之路，是培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的高技能人才的一種新育人模式。這必然要求考試評(píng)價(jià)方式多樣化，能夠綜合體現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。①

目前高職院校正在逐步探索以“項(xiàng)目教學(xué)”為主的工學(xué)結(jié)合課程改革，對(duì)于課程考核方面，也試圖將原有的完全期末試卷考試的形式，改革成“以過(guò)程為主、能力考核為主”的考核形式，但是考核方式的改革過(guò)程中，我們難免遇到各種問(wèn)題：

（1）教師不能及時(shí)總結(jié)與學(xué)生進(jìn)行反饋和交流。教師只是將學(xué)生成績(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)單匯總后上報(bào)教學(xué)管理部門(mén)，成績(jī)出來(lái)后就將教學(xué)環(huán)節(jié)視為結(jié)束，不對(duì)學(xué)生的考試答題情況進(jìn)行深層次分析，教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，也不能及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行反饋與交流。

（2）難以通過(guò)考試來(lái)提升學(xué)生的實(shí)際技能。傳統(tǒng)考試注重理論的系統(tǒng)性和完整性，考查學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解了多少，或者學(xué)生能背下來(lái)多少，而且學(xué)生在考試完成后，就會(huì)將所記的知識(shí)拋到腦后，這與技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是不相符的。

（3）不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。大部分期末考試和平時(shí)的考核，都是事先告知學(xué)生考核的范圍，讓學(xué)生加以復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生在查閱資料、復(fù)習(xí)知識(shí)的時(shí)候都是為了考試而進(jìn)行的，學(xué)生在考試的過(guò)程中不可避免地會(huì)產(chǎn)生作弊的行為，這樣不僅沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且難以培訓(xùn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（4）教師的工作量大。在高職院校，很多專(zhuān)業(yè)教師一門(mén)課程要帶上幾個(gè)班級(jí)的學(xué)生，或者同時(shí)教授幾門(mén)課程，在平時(shí)或者期末的考核中，需要審閱和批改上百份的試卷，并且進(jìn)行分?jǐn)?shù)的核算、統(tǒng)計(jì)和最后的登分以及試卷的分析，這就要求教師花上大量的時(shí)間和精力。

（5）造成人員與物質(zhì)資源的極大浪費(fèi)。傳統(tǒng)的考試中需要專(zhuān)門(mén)教務(wù)處人員進(jìn)行考試的安排、考場(chǎng)編排和試卷的清點(diǎn)，需要?jiǎng)佑么罅康慕處熯M(jìn)行出卷、監(jiān)考、改卷，需要占用幾天甚至一周的時(shí)間來(lái)進(jìn)行考試，同時(shí)需要花費(fèi)大量的紙張進(jìn)行試卷的印制，一次考試需要多個(gè)部門(mén)共同協(xié)作才能完成，這些都造成了人力和物力上大量的浪費(fèi)。

因此，我們有必要探索一套真正適合高職院校改革的“高效、實(shí)用”的考核模式和體系，而本研究認(rèn)為構(gòu)建智能化的網(wǎng)絡(luò)考核平臺(tái)是適應(yīng)和推動(dòng)目前高職院校改革與提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

2 智能化網(wǎng)絡(luò)考核的界定與研究現(xiàn)狀評(píng)述

所謂智能化網(wǎng)絡(luò)考核，是指通過(guò)計(jì)算機(jī)隨機(jī)出題，同時(shí)出題機(jī)構(gòu)要不斷地?cái)U(kuò)充及修改，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)在計(jì)算機(jī)上答題，答題完畢后老師和學(xué)生可以馬上知道成績(jī)。②考試系統(tǒng)可以根據(jù)教師的需要隨堂進(jìn)行，也可以根據(jù)需要調(diào)整成為局域網(wǎng)或外網(wǎng)，以增強(qiáng)考核的靈活性，使考核不受時(shí)間和空間的限制。考核后系統(tǒng)可以自動(dòng)生成班級(jí)考試成績(jī)表和做出學(xué)生試卷的分析表，教師可以根據(jù)系統(tǒng)反饋意見(jiàn)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或課堂上與學(xué)生交流；同時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)考核查看自己的不足，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)資源庫(kù)和在網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。本研究認(rèn)為，在信息化時(shí)代，高職院校智能化網(wǎng)絡(luò)考核平臺(tái)建設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)又離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)考核平臺(tái)。

目前國(guó)內(nèi)外教育界大部分專(zhuān)家都已認(rèn)可高職課程信息化考核是教學(xué)改革的需要，是教學(xué)改革發(fā)展的必然結(jié)果。③國(guó)內(nèi)關(guān)于相關(guān)研究主要集中在網(wǎng)絡(luò)考核平臺(tái)的硬件結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，無(wú)紙化考試系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)過(guò)程及運(yùn)行環(huán)境的研究等方面，大部分研究都是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)考核的程序和軟件的設(shè)計(jì)方面；有些教育學(xué)者也提出關(guān)于英語(yǔ)、會(huì)計(jì)等具體課程的無(wú)紙化考試的改革，但只是單純的題庫(kù)、試題的組合，沒(méi)有形成有效的體系，尤其是適合工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目教學(xué)的課程改革要求的網(wǎng)絡(luò)考核體系；而且學(xué)者們過(guò)多地關(guān)注網(wǎng)絡(luò)考核與學(xué)生能力的提升問(wèn)題，本研究認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)考核只是一種手段，高職院校網(wǎng)絡(luò)考核平臺(tái)建立的真正目的在于提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，推動(dòng)課程改革。

3 研究目標(biāo)與內(nèi)容

（1）分析目前高職院校考核方式現(xiàn)狀及問(wèn)題。對(duì)目前高職院校課程考核改革的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出改革中教學(xué)考核方式、內(nèi)容存在的問(wèn)題并加以分析。

（2）總結(jié)與借鑒國(guó)內(nèi)高校智能化網(wǎng)絡(luò)考核平臺(tái)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)考察和調(diào)研等形式對(duì)國(guó)內(nèi)高職院校智能化網(wǎng)絡(luò)考核平臺(tái)建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，分析問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

（3）初步構(gòu)建高職院校智能化網(wǎng)絡(luò)考核平臺(tái)。通過(guò)專(zhuān)家座談，對(duì)同行、學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談和研討等形式，借鑒國(guó)內(nèi)外高職院校成功經(jīng)驗(yàn)，從考核模塊、考核系統(tǒng)、考核方式、考核內(nèi)容、考核時(shí)間等方面進(jìn)行探索，構(gòu)建智能化網(wǎng)絡(luò)考核平臺(tái)。

（4）網(wǎng)絡(luò)考核平臺(tái)題庫(kù)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)原則、方向和內(nèi)容。對(duì)網(wǎng)絡(luò)考核題庫(kù)開(kāi)發(fā)規(guī)則、設(shè)計(jì)原則，題庫(kù)開(kāi)發(fā)的數(shù)量、試題題型、知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)、能力點(diǎn)考核，組題的方式原則、難點(diǎn)比例，試題評(píng)分細(xì)則、考試形式、試卷分析與問(wèn)題反饋等方面進(jìn)行全面詳細(xì)的研究。

（5）探索如何利用網(wǎng)絡(luò)考核平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)研究如何以網(wǎng)絡(luò)考核平臺(tái)為基礎(chǔ)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以及分析如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力來(lái)帶動(dòng)網(wǎng)絡(luò)考核平臺(tái)的建設(shè)，從而探索高職院校智能化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的互動(dòng)模式。

（6）以湖南某示范性高職院校為個(gè)案進(jìn)行實(shí)踐研究。以目前正在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)考核系統(tǒng)的湖南某示范性高職院校為個(gè)案，選取具有代表性的院系、專(zhuān)業(yè)和課程進(jìn)行實(shí)踐性研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并對(duì)改革的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（7）對(duì)初建平臺(tái)進(jìn)行改進(jìn)，構(gòu)建高職院校智能化網(wǎng)絡(luò)考核平臺(tái)和學(xué)生自主

學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本模式。根據(jù)實(shí)踐研究，對(duì)構(gòu)建的智能化網(wǎng)絡(luò)考核平臺(tái)進(jìn)行修改和調(diào)整，總結(jié)出高職院校智能化網(wǎng)絡(luò)考核平臺(tái)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本模式，以便推廣。

注釋

篇8

網(wǎng)絡(luò)編程類(lèi)課程的對(duì)象是網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，以講授如何通過(guò)使用Socket套接字等網(wǎng)絡(luò)編程工具來(lái)達(dá)到不同主機(jī)之間的進(jìn)程通信和講解網(wǎng)絡(luò)底層編程的基本技術(shù)為目的。表1展示了網(wǎng)絡(luò)編程類(lèi)課程的主要內(nèi)容框架。通過(guò)該類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下軟件的特點(diǎn)和開(kāi)發(fā)有初步認(rèn)識(shí)，為學(xué)生介紹開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)軟件的基本知識(shí)和設(shè)計(jì)理念；并為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)型網(wǎng)絡(luò)軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)打下基礎(chǔ)。作為一種新興的教學(xué)方式，游戲化教學(xué)正逐步應(yīng)用于高校的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，筆者就游戲化教學(xué)方式應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)編程類(lèi)課程的效果進(jìn)行討論。

1.網(wǎng)絡(luò)編程課程中形成性評(píng)價(jià)的重要性

網(wǎng)絡(luò)編程類(lèi)課程在授課過(guò)程中，常規(guī)使用的評(píng)價(jià)方法是總結(jié)性評(píng)價(jià)，即當(dāng)教學(xué)過(guò)程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，為了掌握學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，以考試或綜合設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。該種方法雖然可以對(duì)學(xué)生的整體知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)估，但是由于網(wǎng)絡(luò)編程類(lèi)課程的知識(shí)點(diǎn)較多，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師難以確保學(xué)生對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)均良好掌握。與總結(jié)性評(píng)價(jià)相比，形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生過(guò)程中隨時(shí)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)正確地進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生完整掌握教學(xué)內(nèi)容。教育心理學(xué)的經(jīng)驗(yàn)表明，通過(guò)教師和學(xué)生相互反饋教學(xué)效果的信息，可以促使師生利用反饋信息不斷修正教學(xué)或?qū)W習(xí)方法。

就網(wǎng)絡(luò)編程類(lèi)課程而言，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)同等重要：通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，挖掘?qū)W生的潛力并改進(jìn)學(xué)習(xí)效果；通過(guò)總結(jié)性評(píng)價(jià)，以考試或綜合設(shè)計(jì)的方式讓學(xué)生對(duì)套接字、服務(wù)器設(shè)計(jì)、底層網(wǎng)絡(luò)編程等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)和綜合運(yùn)用。由于網(wǎng)絡(luò)編程類(lèi)課程的知識(shí)點(diǎn)較為分散，而實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)時(shí)常常需要精通細(xì)節(jié)，因此教學(xué)過(guò)程中采用形成性評(píng)價(jià)可以更好的促使學(xué)生掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)與細(xì)節(jié)，完善學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)知。

2.游戲化教學(xué)環(huán)境及其優(yōu)勢(shì)

將教學(xué)方式與游戲精神相互交融是游戲化教學(xué)的精髓，通過(guò)寓教于樂(lè)的方式提高課堂教學(xué)的效果。在眾多的游戲化教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境中，Kahoot！是一個(gè)可以在教室或其他學(xué)習(xí)環(huán)境下直接使用的基于游戲機(jī)制的免費(fèi)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)。目前全世界共有180個(gè)國(guó)家超過(guò)5000萬(wàn)人利用其進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)。使用者可以利用Kahoot！為任何年齡段的用戶(hù)創(chuàng)建任何類(lèi)型的主題游戲，并可運(yùn)行在支持瀏覽器訪(fǎng)問(wèn)的各種終端上，如手機(jī)、筆記本等。

作為教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)的一種具體實(shí)現(xiàn)方案，Kahoot！可以幫助教師監(jiān)控每一個(gè)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)度，分辨長(zhǎng)處與不足。使學(xué)生從更多的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)中受益并可以使教師估計(jì)學(xué)生對(duì)于授課內(nèi)容的整體掌握情況。圖1展示了Kahoot！的問(wèn)題與結(jié)果統(tǒng)計(jì)界面，可以看到其通過(guò)搶答的方式來(lái)吸引學(xué)生進(jìn)行思考和競(jìng)爭(zhēng)，并將學(xué)生的答案分布以直方圖的方式直接呈現(xiàn)在教師和學(xué)生面前，從而可以幫助教師了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生群體中的掌握程度，從而實(shí)時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略與解答疑難問(wèn)題。圖2展示了在采用Kahoot！進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)編程的游戲化教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生對(duì)于教學(xué)滿(mǎn)意程度的直方圖分布規(guī)律。由圖2可以看出，大部分學(xué)生對(duì)于該種方式的授課情況非常滿(mǎn)意，教學(xué)效果良好。

3.游戲化教學(xué)存在的挑戰(zhàn)

篇9

利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，促進(jìn)了國(guó)家教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段的進(jìn)步，改善了教育的環(huán)境和手段。其效果絕非以往的常規(guī)教育。目前，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程的研究?jī)?nèi)容主要是有關(guān)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)應(yīng)用模式單一，需要采取多種措施加速網(wǎng)絡(luò)教育資源的優(yōu)化、整合與完善。隨著網(wǎng)絡(luò)教育資源的逐步完善，網(wǎng)絡(luò)教育將迎來(lái)燦爛的明天，甚至可以徹底改變我們既有的教學(xué)模式。

網(wǎng)絡(luò)教育是充分利用計(jì)算機(jī)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展示的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)的總和。它包括兩個(gè)組成部分：一、按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容；二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。這個(gè)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的工具軟件、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。因此，探索和研究網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)的有關(guān)理論和方法，具有重要的意義。

1、網(wǎng)絡(luò)教育的構(gòu)成

網(wǎng)絡(luò)教育是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的重要手段。根據(jù)網(wǎng)上教學(xué)的特點(diǎn)和人才培育的需要，它由以下幾個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成：

(1)教學(xué)內(nèi)容：課程簡(jiǎn)介、目標(biāo)說(shuō)明、教學(xué)計(jì)劃、知識(shí)點(diǎn)、典型實(shí)例、多媒體素材等；

(2)虛擬實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)情景、交互操作、結(jié)果呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析等；

(3)學(xué)生檔案：學(xué)生密碼、個(gè)人賬號(hào)、個(gè)人特征資料、其他相關(guān)資料等；

(4)學(xué)習(xí)導(dǎo)航及工具：字典、詞典、資料庫(kù)、電子筆記本、內(nèi)容檢索、路徑指引等；

(5)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境：包括相關(guān)內(nèi)容、參考文獻(xiàn)、資源、網(wǎng)址，電子郵件、電子公告牌、聊天室、討論室、教師信箱、問(wèn)答天地、疑難解答等。

2、網(wǎng)絡(luò)教育課程設(shè)計(jì)原則

(1)個(gè)性化：在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，要重視學(xué)生作為認(rèn)知主體的作用，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為學(xué)生提供靈活多樣的檢索方式，提供學(xué)習(xí)必須的工具軟件(如計(jì)算器、在線(xiàn)字典、電子記事本等)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的自動(dòng)記錄功能等。

(2)協(xié)作化：要發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，為網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)提供協(xié)作學(xué)習(xí)和協(xié)同工作的工具。

(3)多媒體：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步使網(wǎng)絡(luò)教育的多媒體傳輸成為可能。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)根據(jù)需要提供圖文聲像并茂的教學(xué)內(nèi)容。

(4)動(dòng)態(tài)化：隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，知識(shí)老化的周期日益縮短。為此，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)要遵循動(dòng)態(tài)化設(shè)計(jì)原則，隨時(shí)擴(kuò)充新的知識(shí)內(nèi)容，保證學(xué)科內(nèi)容的先進(jìn)性。

(5)共享性：網(wǎng)絡(luò)教育最大的優(yōu)勢(shì)在于資源共享。為此，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)要體現(xiàn)共享性的設(shè)計(jì)原則。提高網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享的優(yōu)勢(shì)。

3、網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的一般步驟

第一階段為教學(xué)設(shè)計(jì)階段，包括構(gòu)架、分析和設(shè)計(jì)；第二階段為開(kāi)發(fā)階段；第三階段為評(píng)價(jià)階段；第四階段為階段。無(wú)論哪一種形式的課程開(kāi)發(fā)模式，實(shí)質(zhì)都是系統(tǒng)方法的具體應(yīng)用，所以它們的框架大同小異，只是在具體設(shè)計(jì)過(guò)程、實(shí)際操作步驟中所體現(xiàn)出的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)原則不同而已。

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果是網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的藍(lán)圖，直接決定了整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)劣。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和原則，要求在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，以一種介于基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)和基于環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)的混合模式來(lái)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程，以期優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，達(dá)到最好的教學(xué)或?qū)W習(xí)效果。我們理想的設(shè)計(jì)是重視學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、基于環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)。

(2)課程開(kāi)發(fā)

網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)階段實(shí)質(zhì)上是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)工具，將設(shè)計(jì)藍(lán)圖變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)上虛擬的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源的過(guò)程。它包括媒體的采集、信息資源的收集、各種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的開(kāi)發(fā)以及系統(tǒng)的集成。

開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的工具主要有兩種：一種是Web開(kāi)發(fā)工具(包括各種網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)工具、數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)工具及腳本語(yǔ)言)，這種開(kāi)發(fā)因?yàn)樯婕暗骄幊毯蛿?shù)據(jù)庫(kù)的開(kāi)發(fā)，需要專(zhuān)業(yè)人員支持。另一種是網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)工具。它一個(gè)簡(jiǎn)單易用的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)軟件，可以為那些非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教師和學(xué)生們建構(gòu)一個(gè)較為完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

(3)課程評(píng)價(jià)

篇10

利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，促進(jìn)了國(guó)家教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段的進(jìn)步，改善了教育的環(huán)境和手段。其效果絕非以往的常規(guī)教育。目前，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程的研究?jī)?nèi)容主要是有關(guān)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)應(yīng)用模式單一，需要采取多種措施加速網(wǎng)絡(luò)教育資源的優(yōu)化、整合與完善。隨著網(wǎng)絡(luò)教育資源的逐步完善，網(wǎng)絡(luò)教育將迎來(lái)燦爛的明天，甚至可以徹底改變我們既有的教學(xué)模式。

網(wǎng)絡(luò)教育是充分利用計(jì)算機(jī)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展示的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)的總和。它包括兩個(gè)組成部分：一、按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容；二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。這個(gè)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的工具軟件、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。因此，探索和研究網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)的有關(guān)理論和方法，具有重要的意義。

1、網(wǎng)絡(luò)教育的構(gòu)成

網(wǎng)絡(luò)教育是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的重要手段。根據(jù)網(wǎng)上教學(xué)的特點(diǎn)和人才培育的需要，它由以下幾個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成：

(1)教學(xué)內(nèi)容：課程簡(jiǎn)介、目標(biāo)說(shuō)明、教學(xué)計(jì)劃、知識(shí)點(diǎn)、典型實(shí)例、多媒體素材等；

(2)虛擬實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)情景、交互操作、結(jié)果呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析等；

(3)學(xué)生檔案：學(xué)生密碼、個(gè)人賬號(hào)、個(gè)人特征資料、其他相關(guān)資料等；

(4)學(xué)習(xí)導(dǎo)航及工具：字典、詞典、資料庫(kù)、電子筆記本、內(nèi)容檢索、路徑指引等；

(5)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境：包括相關(guān)內(nèi)容、參考文獻(xiàn)、資源、網(wǎng)址， 電子郵件、電子公告牌、聊天室、討論室、教師信箱、問(wèn)答天地、疑難解答等。

2、網(wǎng)絡(luò)教育課程設(shè)計(jì)原則

(1)個(gè)性化：在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，要重視學(xué)生作為認(rèn)知主體的作用，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為學(xué)生提供靈活多樣的檢索方式，提供學(xué)習(xí)必須的工具軟件(如計(jì)算器、在線(xiàn)字典、電子記事本等)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的自動(dòng)記錄功能等。

(2)協(xié)作化：要發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，為網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)提供協(xié)作學(xué)習(xí)和協(xié)同工作的工具。

(3)多媒體：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步使網(wǎng)絡(luò)教育的多媒體傳輸成為可能。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)根據(jù)需要提供圖文聲像并茂的教學(xué)內(nèi)容。

(4)動(dòng)態(tài)化：隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，知識(shí)老化的周期日益縮短。為此，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)要遵循動(dòng)態(tài)化設(shè)計(jì)原則，隨時(shí)擴(kuò)充新的知識(shí)內(nèi)容，保證學(xué)科內(nèi)容的先進(jìn)性。

(5)共享性：網(wǎng)絡(luò)教育最大的優(yōu)勢(shì)在于資源共享。為此，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)要體現(xiàn)共享性的設(shè)計(jì)原則。提高網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享的優(yōu)勢(shì)。

3、網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的一般步驟

第一階段為教學(xué)設(shè)計(jì)階段，包括構(gòu)架、分析和設(shè)計(jì)；第二階段為開(kāi)發(fā)階段；第三階段為評(píng)價(jià)階段；第四階段為階段。無(wú)論哪一種形式的課程開(kāi)發(fā)模式，實(shí)質(zhì)都是系統(tǒng)方法的具體應(yīng)用，所以它們的框架大同小異，只是在具體設(shè)計(jì)過(guò)程、實(shí)際操作步驟中所體現(xiàn)出的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)原則不同而已。

(1) 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果是網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的藍(lán)圖，直接決定了整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)劣。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和原則，要求在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，以一種介于基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)和基于環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)的混合模式來(lái)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程，以期優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，達(dá)到最好的教學(xué)或?qū)W習(xí)效果。 我們理想的設(shè)計(jì)是重視學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、基于環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)。

(2) 課程開(kāi)發(fā)

網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)階段實(shí)質(zhì)上是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)工具，將設(shè)計(jì)藍(lán)圖變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)上虛擬的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源的過(guò)程。它包括媒體的采集、信息資源的收集、各種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的開(kāi)發(fā)以及系統(tǒng)的集成。

開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的工具主要有兩種：一種是Web開(kāi)發(fā)工具(包括各種網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)工具、數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)工具及腳本語(yǔ)言)，這種開(kāi)發(fā)因?yàn)樯婕暗骄幊毯蛿?shù)據(jù)庫(kù)的開(kāi)發(fā)，需要專(zhuān)業(yè)人員支持。另一種是網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)工具。它一個(gè)簡(jiǎn)單易用的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)軟件，可以為那些非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教師和學(xué)生們建構(gòu)一個(gè)較為完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

(3) 課程評(píng)價(jià)

篇11

網(wǎng)絡(luò)課程是基于Web的課程，即在因特網(wǎng)上通過(guò)瀏覽器來(lái)學(xué)習(xí)的課程。在有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，學(xué)生們即可開(kāi)展課程學(xué)習(xí)，教師隨時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，即時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)。從2003年開(kāi)始，教育部積極倡導(dǎo)各大職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)精品網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，各職業(yè)學(xué)校也在積極推行教學(xué)改革，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)的教育教學(xué)和學(xué)生管理的動(dòng)態(tài)平臺(tái)，創(chuàng)建共享型教學(xué)和學(xué)習(xí)資源庫(kù)、標(biāo)準(zhǔn)化課件、精品課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和考試等系統(tǒng)。 

2 職業(yè)院校Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)概述 

Moodle是基于Web網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所建立起來(lái)的軟件包，這種平臺(tái)具有模塊化對(duì)象、導(dǎo)向動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境、在線(xiàn)師生互動(dòng)、迅速整合與分享課程信息資源、及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生疑難問(wèn)題的特點(diǎn)。 

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念，以及職業(yè)學(xué)校教師與學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的需求，Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的主要功能模塊有：學(xué)生用戶(hù)模塊、教師用戶(hù)模塊和管理員功能模塊，系統(tǒng)功能模塊圖如圖1所示： 

 圖1 Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的主要功能模塊 

二 職業(yè)院校Moodle課程開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ) 

1 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論對(duì)Moodle課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)意義 

在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的指引下，Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)可以針對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整和完善系統(tǒng)的學(xué)習(xí)功能，打造以“學(xué)”為主的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)平臺(tái)，極大地提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，增加了師生間的互動(dòng)，讓教育者對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況有最清晰、最及時(shí)的了解，以便隨時(shí)調(diào)整出最優(yōu)的教學(xué)方案。Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)在這種理論的指引下，打破了傳統(tǒng)“填鴨式”的呆板教學(xué)的弊端，讓教學(xué)活動(dòng)和以學(xué)生為主體的教育活靈活現(xiàn)，寓教于樂(lè)，成效倍增。 

2 人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)Moodle課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)意義 

人本主義學(xué)習(xí)理論更加注重學(xué)習(xí)者的心理變化，從人的內(nèi)心世界著手，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)機(jī)，不斷挖掘?qū)W習(xí)潛能。人本主義理論是以人為本，讓學(xué)習(xí)者從自己的內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新意識(shí)。 

3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)Moodle課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)意義 

建構(gòu)主義理論讓學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的掌握具有框架性、整體性，從知識(shí)的各個(gè)元結(jié)構(gòu)對(duì)知識(shí)加以理解和應(yīng)用。這對(duì)于Moodle課程開(kāi)發(fā)整體統(tǒng)一思想的樹(shù)立具有非常重要的指導(dǎo)意義。在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象，媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話(huà)交流的作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。 

三 基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)遵循的原則和包含的內(nèi)容 

Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)要遵循一定的原則，在設(shè)計(jì)原則的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)的模式才能適應(yīng)市場(chǎng)需求，滿(mǎn)足教師教學(xué)的需要，也滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)還包括很多方面的設(shè)計(jì)，教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。 

1 Moodle環(huán)境下的課程設(shè)計(jì)原則 

Moodle網(wǎng)絡(luò)課程關(guān)鍵在于讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，也讓教師提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，充分利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的特點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。本文把Moodle課程設(shè)計(jì)過(guò)程分為教學(xué)分析、制訂教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略、選擇教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)與反饋六個(gè)環(huán)節(jié)，如圖2所示。 

圖2 基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)原則 

（1）總體設(shè)計(jì)原則 

Moodle網(wǎng)絡(luò)課程的總體設(shè)計(jì)原則就是互動(dòng)、交流。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠獨(dú)立思考，并能根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)提出相應(yīng)的問(wèn)題。Moodle網(wǎng)絡(luò)課程的總體性原則還體現(xiàn)在教師的使用上。教師不僅可以在里邊編寫(xiě)教案，教師與教師之間的交流也增多了，提高了教案的質(zhì)量，也就間接提高了教學(xué)質(zhì)量。 

（2）一般性原則 

Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的一般性原則包括協(xié)作學(xué)習(xí)原則、開(kāi)放性原則、交互性原則、情境性原則和積極引導(dǎo)原則。協(xié)作學(xué)習(xí)指學(xué)生能夠通過(guò)聊天室等模塊進(jìn)行同學(xué)之間的交流。開(kāi)放性原則是指教師和學(xué)生都可以根據(jù)自己的想法進(jìn)行更改，以完善Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)。交互性原則包括學(xué)生之間的交流，也包括學(xué)生與教師的交流，包括網(wǎng)絡(luò)課程和傳統(tǒng)教材的交流。情境性原則是指網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)可以方便地利用計(jì)算機(jī)的技術(shù)畫(huà)面、聲音等技術(shù)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。積極引導(dǎo)原則是指Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，讓學(xué)生在引導(dǎo)下學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)效果更好。 

2 Moodle環(huán)境下的課程設(shè)計(jì)模式 

Moodle環(huán)境下的課程設(shè)計(jì)要以尊重原則為基礎(chǔ)，在結(jié)合教學(xué)實(shí)際的情況下對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)置。總體來(lái)說(shuō)，Moodle環(huán)境下的課程設(shè)計(jì)模式應(yīng)該分為這樣幾個(gè)板塊：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，尤其應(yīng)該體現(xiàn)出能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)；交流板塊，便于學(xué)生和教師之間的互動(dòng)；教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)；學(xué)生的收獲，通過(guò)這一板塊掌握學(xué)生的知識(shí)掌握情況。還應(yīng)該包括反饋板塊，這一板塊既要包括教師對(duì)本堂課的反思，也包括學(xué)生對(duì)本節(jié)課的評(píng)價(jià)，對(duì)教師的教學(xué)方法的評(píng)價(jià)以及提出的建議等。　（1）網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的前期分析 

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，在設(shè)計(jì)之前要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析，包括課程內(nèi)容的分析，教學(xué)目標(biāo)的分析，教學(xué)內(nèi)容的分析。只有對(duì)這幾個(gè)方面進(jìn)行充分地分析，才能結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)出高水平的課程。課程內(nèi)容分析：教師要通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的分析得出本次課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)策略。教學(xué)目標(biāo)分析：教學(xué)目標(biāo)的分析在一定程度上影響教學(xué)策略的選擇，從而影響教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容分析：教學(xué)內(nèi)容分析是指教師對(duì)自己要教授的內(nèi)容進(jìn)行分析，教師只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入、細(xì)致地分析，才能對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)提供第一手的資料，才能設(shè)計(jì)出效果更好的網(wǎng)絡(luò)課程。 

（2）網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì) 

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)上需要以學(xué)生的感覺(jué)為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)上充分考慮不同學(xué)生的特點(diǎn)。職業(yè)院校學(xué)生的整體素質(zhì)偏低，為此要想讓這些學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)時(shí)能夠有好的學(xué)習(xí)效果，需要設(shè)計(jì)一種輕松、愉悅的氛圍。在教學(xué)資源的設(shè)計(jì)上，強(qiáng)大的教學(xué)資源才能支持網(wǎng)絡(luò)課程的順利實(shí)施。需要包括教學(xué)所要用到的各個(gè)方面，每一個(gè)教師在教育資源庫(kù)都能找到自己所需要用到的東西。因此教學(xué)資源的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。范圍的擴(kuò)充和內(nèi)容的及時(shí)更新。再次，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，教學(xué)策略通俗來(lái)講就是教學(xué)方法，就是教師通過(guò)什么樣的方式讓學(xué)生掌握知識(shí)。教學(xué)策略的運(yùn)用在很大程度上決定著教學(xué)的成績(jī)。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的學(xué)習(xí)效果。最后是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，要對(duì)教學(xué)活動(dòng)中有可能出現(xiàn)的一些情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。 

（3） 網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)包含形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和總結(jié)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，形成性評(píng)價(jià)的作用在于引導(dǎo)教師了解教學(xué)工作中的不足，便于改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，便于教師了解學(xué)生的特點(diǎn)，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略。總結(jié)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)者主要是教師自己，包括對(duì)本堂課設(shè)計(jì)  本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET較好的環(huán)節(jié)的記錄，也包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)失敗的記錄。通過(guò)總結(jié)性評(píng)價(jià)，便于教師總結(jié)不足、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)一定要客觀，要真實(shí)反映教學(xué)活動(dòng)的情況，這樣才能起到實(shí)際作用。 

參考文獻(xiàn) 

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一、引言

隨著高校培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才需求的提出[1]，高校在課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面進(jìn)行了改革。《嵌入式系統(tǒng)安全》課程實(shí)踐性較強(qiáng)，而傳統(tǒng)教學(xué)方法只注重講述理論模型，缺乏創(chuàng)新，加之學(xué)生水平參差不齊，導(dǎo)致課程授課目標(biāo)無(wú)法很好完成。為此，探索新的教學(xué)培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。

二、目標(biāo)

嵌入式系統(tǒng)安全課程內(nèi)容涵蓋了安全體系結(jié)構(gòu)/協(xié)議、認(rèn)證技術(shù)、病毒與惡意代碼、網(wǎng)絡(luò)入侵、入侵檢測(cè)與防火墻、嵌入式系統(tǒng)安全等內(nèi)容。課程順應(yīng)嵌入式系統(tǒng)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，快速建立對(duì)嵌入式移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)安全的全貌概覽。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠了解嵌入式系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)安全的基本知識(shí)和掌握具體應(yīng)對(duì)辦法，獨(dú)立學(xué)習(xí)與初步設(shè)計(jì)嵌入式系統(tǒng)安全方案，為今后應(yīng)用嵌入式系統(tǒng)或從事移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)安全管理打下良好基礎(chǔ)。為了鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在授課過(guò)程中，筆者根據(jù)案例教學(xué)法的特點(diǎn)，照顧到課程綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，逐步采取“案例導(dǎo)向教學(xué)+實(shí)際的案例分析+實(shí)踐操作”的方式實(shí)施教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

三、方法設(shè)計(jì)

案例教學(xué)（CaseTeachingMethod）是由美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)C.C.Langdell于1870年首創(chuàng)[2]，后經(jīng)哈佛企管研究所所長(zhǎng)W.B.Doham推廣，被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的一種成功教育方法。案例教學(xué)法對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)意義[3]。應(yīng)用到本課程中，在每個(gè)技術(shù)專(zhuān)題的講解過(guò)程中，采用“知識(shí)點(diǎn)鋪墊+案例導(dǎo)向教學(xué)+實(shí)際的案例分析+小組討論+實(shí)踐操作+小組實(shí)訓(xùn)總結(jié)”的教學(xué)模式展開(kāi)試點(diǎn)教學(xué)。

四、實(shí)施方案

在實(shí)際授課過(guò)程中，結(jié)合案例教學(xué)法和課程實(shí)際特點(diǎn)，筆者采用如圖1所示的教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)。如在講解網(wǎng)絡(luò)攻擊技術(shù)專(zhuān)題時(shí)，首先鋪墊知識(shí)點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)攻擊分為三個(gè)階段：預(yù)攻擊、攻擊、后攻擊階段。預(yù)攻擊階段要收集目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)、目標(biāo)主機(jī)的信息。如，獲取網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、主機(jī)操作系統(tǒng)類(lèi)別、開(kāi)放端口和服務(wù)情況等。有了基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊，必須輔以實(shí)際案例。因此，課堂中為學(xué)生演示信息收集過(guò)程。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)命令ping、tracert/traceroute、nslookup，或網(wǎng)絡(luò)登錄截取banner信息等，推斷目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)和目標(biāo)主機(jī)的基本信息。這些都是學(xué)生日常使用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)中常接觸的命令和操作過(guò)程，但沒(méi)有理論知識(shí)的鋪墊，很少有人能夠聯(lián)想到這類(lèi)操作可幫助黑客獲取到如此重要的敏感信息。完成了上述內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已被調(diào)動(dòng)起來(lái)，接下來(lái)進(jìn)行具體的案例分析。課堂中演示用實(shí)際工具，如端口掃描、漏洞掃描軟件，獲得目標(biāo)主機(jī)的系統(tǒng)漏洞和開(kāi)放端口/服務(wù)情況。通過(guò)案例解析，讓學(xué)生從理論了解到實(shí)際操作，有了直觀、具體的認(rèn)識(shí)。在小組討論階段，老師可提出問(wèn)題：“上述掃描工具的實(shí)施原理是什么？能否借助于之前學(xué)習(xí)過(guò)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、編程知識(shí)，自己設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一個(gè)類(lèi)似的軟件工具？”鑒于課堂授課時(shí)間有限，接下來(lái)的“小組討論”和“實(shí)踐操作”階段留在課后完成。但教師需為學(xué)生進(jìn)行小組劃分，并給出具體任務(wù)。在“小組討論”和“實(shí)踐操作”階段，教師不再是課程知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)而充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生完成任務(wù)。之后，要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行“小組實(shí)訓(xùn)總結(jié)”，通常是以“作品展示+演說(shuō)答辯”的形式進(jìn)行。

五、評(píng)價(jià)準(zhǔn)則

課程授課模式發(fā)生了變化，相應(yīng)地，課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則也要做出適當(dāng)調(diào)整。筆者在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐，總結(jié)出了一套新的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)。如圖2所示。由于課程特點(diǎn)，授課內(nèi)容是以專(zhuān)題展開(kāi)的，教學(xué)過(guò)程圍繞項(xiàng)目進(jìn)行，所以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也以項(xiàng)目為單位。評(píng)價(jià)表的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)兩部分。每個(gè)部分都充分考慮“案例分析、團(tuán)隊(duì)合作、新知識(shí)點(diǎn)理解、辯論/答辯”等階段的學(xué)生表現(xiàn)，在評(píng)分過(guò)程中，教師評(píng)分和同學(xué)評(píng)分的比例也有所調(diào)整。該評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，涵蓋了教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段，充分尊重教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，能夠合理、準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。

篇13

Moodle就是一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)課程動(dòng)態(tài)管理軟件體系，以構(gòu)建理論為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，借助網(wǎng)絡(luò)功能進(jìn)行教師課程教學(xué)，從而方便學(xué)生學(xué)習(xí)。Moodle課程平臺(tái)已經(jīng)成為當(dāng)前一項(xiàng)公認(rèn)的、行之有效的課程管理體系。當(dāng)前我國(guó)不少城市和地區(qū)學(xué)校都在利用Moodle課程平臺(tái)進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)與管理，解決了我國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)中的費(fèi)用不夠、師資不足等問(wèn)題。為探究如何利用Moodle課程平臺(tái)提高校本課程開(kāi)發(fā)和管理質(zhì)量，使得校本開(kāi)發(fā)管理活動(dòng)真正有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，本文展開(kāi)了如下研究總結(jié)。

1 簡(jiǎn)述校本課程和校本課程的開(kāi)發(fā)

校本課程是學(xué)校在國(guó)家課程和地區(qū)課程實(shí)施的基礎(chǔ)上，按照本校的教學(xué)理念和教學(xué)需求，對(duì)本校進(jìn)行全面的、合理的教學(xué)活動(dòng)研究，最大程度發(fā)揮地區(qū)、學(xué)校的課程信息資料，進(jìn)行多樣性課程開(kāi)發(fā)和管理。校本課程是國(guó)家教育部頒布課程的構(gòu)成部分之一，其是對(duì)國(guó)家所頒布的教育課程的完善[1]。

校本課程的開(kāi)發(fā)是指：將學(xué)校視為課程構(gòu)建的場(chǎng)所，教師則是課程構(gòu)建的主導(dǎo)群體，在國(guó)家課程規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)下，按照本校的教學(xué)情況和教學(xué)需求以及教學(xué)條件進(jìn)行課程構(gòu)建的持續(xù)性?xún)?yōu)化行為[2]。

2 基于Moodle課程平臺(tái)的校本課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)

下面筆者對(duì)Moodle課程平臺(tái)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)流程以及如何構(gòu)建Moodle課程平臺(tái)展開(kāi)論述。

2.1 簡(jiǎn)述Moodle的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

Moodle課程平臺(tái)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是模塊的形式，每個(gè)模塊所代表的課程開(kāi)發(fā)對(duì)象不同。Moodle課程平臺(tái)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)順應(yīng)當(dāng)前的三層B/S結(jié)構(gòu)，大體上能夠完成信息分享、業(yè)務(wù)管理與用戶(hù)頁(yè)面三者的分層構(gòu)建，該系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)使用較為靈活，并具有一定的拓展空間。具體的Moodle課程平臺(tái)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)表示如表1。

表1 Moodle課程平臺(tái)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

圖2 Moodle校本課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)流程圖

基于Moodle網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的校本課程是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的提煉，因此在Moodle課程的開(kāi)發(fā)上就無(wú)需進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。基于Moodle網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的課程開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)以精煉、科學(xué)、高質(zhì)量為原則，在此原則的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生分析和應(yīng)對(duì)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者各方面能力的提高。

2.3 如何構(gòu)建Moodle校本課程平臺(tái)體系

Moodle能夠在各類(lèi)型支持PHP的課程平臺(tái)上進(jìn)行配置，Windows與Lixux系統(tǒng)中都能安裝Moodle軟件。首先要在Debian-Linux（Debian是能夠使計(jì)算機(jī)運(yùn)作的基本程序與工具的自由操作系統(tǒng)，Linux是操作系統(tǒng)中心）上安裝Moodle系統(tǒng)，并按照命令進(jìn)行Apache、PHP與PostgreSQL基本軟件的安裝；其次，對(duì)以上基本軟件進(jìn)行合理協(xié)調(diào)，也就是構(gòu)建Moodle數(shù)據(jù)庫(kù)以及使用者認(rèn)證程序；接著將debian：～#apt-get install Moodle安裝至系統(tǒng)之中，同時(shí)告知Moodle數(shù)據(jù)庫(kù)的使用者身份以及密碼；最后于使用者的瀏覽器中設(shè)置Moodle系統(tǒng)，進(jìn)行最后一步安裝操作[3]。

3 Moodle課程平臺(tái)的主要管理功能

Moodle課程平臺(tái)不僅支持課程開(kāi)發(fā)的管理員工作，同時(shí)還能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。這是Moodle的主要功能體現(xiàn)。

3.1 Moodle課程平臺(tái)的管理員功能

管理工作人員的工作內(nèi)容是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程教與學(xué)的軟件、硬件網(wǎng)絡(luò)氛圍，構(gòu)建課程系統(tǒng)，對(duì)使用該系統(tǒng)的用戶(hù)進(jìn)行身份的認(rèn)證和管理。管理工作人員不僅要調(diào)整修改系統(tǒng)相應(yīng)配置，維護(hù)課程和使用者的資料安全，設(shè)置站點(diǎn)頁(yè)面、安裝并管理功能模塊，還要構(gòu)建新課程，安排課程進(jìn)行和教課老師。

3.2 Moodle課程平臺(tái)的教師教學(xué)功能

課程任課教師安排分為主導(dǎo)教師與輔導(dǎo)教師。輔導(dǎo)教師能夠管理學(xué)生成績(jī)并閱覽學(xué)生活動(dòng)報(bào)告，參與教師討論模塊，其主要工作內(nèi)容是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。主導(dǎo)教師是開(kāi)發(fā)編輯課程信息與教學(xué)活動(dòng)的主要領(lǐng)導(dǎo)者，進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，構(gòu)建教學(xué)計(jì)劃和活動(dòng)，選擇教學(xué)方法以及構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

3.3 學(xué)生課程開(kāi)發(fā)功能模塊

學(xué)生能夠利用Moodle課程平臺(tái)查閱教學(xué)資源，進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，也能將教學(xué)感想記錄成日記的形式，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，選課，獲知教學(xué)公告，和同學(xué)在線(xiàn)討論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)等。

4 Moodle校本課程應(yīng)用

下文從校本課程的目標(biāo)制定、教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)方面闡述Moodle校本課程應(yīng)用。

4.1 教學(xué)目標(biāo)制定

Moodle在校本課程開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用并不是取代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的課程實(shí)施教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而是對(duì)其進(jìn)行完善，因此應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行Moodle課程的教學(xué)目標(biāo)的制定和課程調(diào)節(jié)，目標(biāo)的制定還要注意對(duì)學(xué)生思維和技能方面的培養(yǎng)[4]。

4.2 教學(xué)方案設(shè)計(jì)

Moodle課程的教學(xué)方案設(shè)計(jì)要從課程的教學(xué)、促進(jìn)互動(dòng)、課程輔導(dǎo)等教學(xué)作用出發(fā)。注意在Moodle課程的方案設(shè)計(jì)中堅(jiān)持以人文本，將教育改革作為教學(xué)宗旨，設(shè)計(jì)多元化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的分析和教學(xué)的評(píng)價(jià)，提高課程教學(xué)效率。

4.3 評(píng)教評(píng)學(xué)設(shè)計(jì)

Moodle課程的校本課程應(yīng)用中的各項(xiàng)專(zhuān)題談?wù)摗⒆鳂I(yè)以及測(cè)試等評(píng)教功能形成了Moodle的評(píng)教體系，對(duì)課程教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)給予很大支持。評(píng)教評(píng)學(xué)設(shè)計(jì)分為形成類(lèi)評(píng)教和總結(jié)類(lèi)的評(píng)教。形成類(lèi)評(píng)教指的是任課老師以及管理員在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中利用程序?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果，能夠動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展情況以及學(xué)生的反饋，進(jìn)行及時(shí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)調(diào)整。總結(jié)類(lèi)評(píng)價(jià)是在教學(xué)整體完成后對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)操作進(jìn)行最后評(píng)價(jià)，是整體網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)價(jià)值評(píng)估準(zhǔn)則。

5 總結(jié)

Moodle課程平臺(tái)是一個(gè)成本較低和擴(kuò)展性強(qiáng)的高技術(shù)教學(xué)工具，作為一個(gè)開(kāi)放的教育主義課程管理系統(tǒng)，在服務(wù)與教育活動(dòng)中，充分展示了新課改后的教育教學(xué)理念，提高校本課程開(kāi)發(fā)和管理質(zhì)量，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取、分享教育信息。

參考文獻(xiàn)：