引論：我們?yōu)槟砹?3篇教師素質(zhì)評價論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
為科學(xué)有效地把握教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)特征，通過查閱國內(nèi)外文獻資料和開放式問卷，共收集到23項指標，在此基礎(chǔ)上形成封閉式問卷。要求調(diào)查對象對指標從“特別贊同”、“很贊同”、“比較贊同”、“一般贊同”和“不贊同”五個答案中選擇惟一答案，統(tǒng)計時按照5分、4分、3分、2分、1分計分。
調(diào)查樣本為隨機抽取的重慶大學(xué)、西南大學(xué)、西南農(nóng)業(yè)大學(xué)、重慶工商大學(xué)、重慶師范大學(xué)、重慶交通學(xué)院的學(xué)生和教師，共991人。其中，學(xué)生782人，教師209人。統(tǒng)計分析采用spssll．0forwindows進行。
二、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師素質(zhì)特征評價總體特征分析
1．能力、知識、責(zé)任心等項目是評價教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師的主要內(nèi)容
對23項教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師素質(zhì)特征的均值排序顯示(表1)，教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師最重要的五個特征依次是“表達能力強”、“善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”、“責(zé)任心強”、“注重知識更新”、“專業(yè)知識深厚”。由此表明，評價教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師時，能力、知識以及責(zé)任心等因素更受到學(xué)生和教師的關(guān)注，仍然是衡量教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師的重要標準。這就要求教師要不斷地加強自身教學(xué)能力的培養(yǎng)，掌握深厚的專業(yè)知識，注重知識的更新，培養(yǎng)對教學(xué)事業(yè)的責(zé)任心。
同時，通過分析發(fā)現(xiàn)，最不被認同的五個特征依次為“普通話標準”、“儀態(tài)形象良好”、“謙虛”、“科研能力強”、“關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活”。事實上，這5項內(nèi)容并不是區(qū)分教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師和績差教師的重要因素。因為“普通話標準”、“儀態(tài)形象良好”、“謙虛”和“關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活”這四項內(nèi)容顯然更大程度上是區(qū)分教師形象的指標，而“科研能力強”則是評價教師科研能力而不是教學(xué)水平的指標。
從其余13項指標的均值看，均值變化不是很大，基本分布在3．62—4．05之間，分布非常集中。因此，評價教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師應(yīng)從多方面、多角度考慮，而不能從單一的因素或是其中的幾個因素加以評價。
2．專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、個性品質(zhì)、知識水平是教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師素質(zhì)特征的4個因素
(1)因素數(shù)目的確定。調(diào)查問卷中，涉及到23項教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師素質(zhì)特征項目，通過總體特征統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，最后5項內(nèi)容并不是區(qū)分教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師與績差教師的重要因素，不僅均數(shù)低(M<3．45)，而且評價者的分歧也較大(S>1．05)。通過與有關(guān)專家討論，決定剔除最后5項指標，對前18項內(nèi)容進行因素分析。本著化繁為簡原則，采用主成分分析法抽取因素，從碎石圖<圖1)可以發(fā)現(xiàn)，特征值在第4個因素以后開始形成碎石，且特征值大于1的因素為4個，因而決定抽取4個因素。4個因素的特征值和方差貢獻率見表2。
(2)四個因素的命名、解釋和內(nèi)容。決定因素個數(shù)后，對因素進行正交旋轉(zhuǎn)，形成因素負荷矩陣，各因素具體的項目內(nèi)容和因素負荷量見表3。由此，可以把教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師的素質(zhì)特征歸納為專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、個性品質(zhì)和知識水平四個因素。
三、師生對教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師素質(zhì)特征評價的比較分析
1．師生對23個項目評價的比較
(1)師生評價的一致性。對師生評價的均數(shù)進行spearman等級相關(guān)系數(shù)檢驗發(fā)現(xiàn)，r：0．959(p<0．01)，表明學(xué)生和教師在對教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師最重要的素質(zhì)特征的評價上基本達成了共識。
(2)師生評價的區(qū)別性。對23個項目進行t檢驗，結(jié)果顯示，在以下10項內(nèi)容上均存在著顯著性差異，見表4。
首先，在“幽默風(fēng)趣”、“通情達理”、“有耐心”和“富有親和力”4個項目的評價上，學(xué)生顯著高于教師。這在一定程度上表明，學(xué)生更喜歡“幽默風(fēng)趣”、“通情達理”、“有耐心”和“富有親和力”的老師，并且認為這些個性品質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師的重要素質(zhì)特征(與前面分析的結(jié)果一致)。由于現(xiàn)代教學(xué)改革的發(fā)展和教育思想的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的“嚴師”正越來越不被學(xué)生所接受，學(xué)生更希望老師具有良好的個性品質(zhì)，這樣才能夠與老師多溝通和交流，使教學(xué)氣氛更加融合，從而達到良好的教學(xué)效果。由此可見，對教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師的評價應(yīng)該由傳統(tǒng)的只注重教學(xué)能力和教師形象轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度的評價。
其次，在“善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”、“教學(xué)方法運用合理”、“普通話標準”3個項目的評價上，學(xué)生稍高于教師。這在一定程度上表明，學(xué)生認為“普通話標準”和“教學(xué)方法運用合理”是教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師的最基本的素質(zhì)。值得注意的是，學(xué)生比教師更認為“善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”是教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師的重要素質(zhì)。究其原因，可能是由于雙方對于“教與學(xué)”這一矛盾關(guān)系處理意見的不統(tǒng)一。學(xué)生希望在學(xué)習(xí)中能夠得到老師更多的引導(dǎo)，而老師可能更強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和主動性。因此，在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間應(yīng)該多加強溝通與交流，妥善處理好這對矛盾關(guān)系，提高教學(xué)效果。
第三，在“課堂組織能力強”；“專業(yè)知識深厚”、“進取心強”3個項目的評價上，教師要明顯高于學(xué)生。這表明，教師比學(xué)生更認同課堂組織能力強、專業(yè)知識深厚以及進取心強是教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師的重要素質(zhì)特征。可見，教師比較注重自身專業(yè)素質(zhì)的評價。與學(xué)生注重多維評價不同，教師更多地還是從傳統(tǒng)角度考慮，其評價標準比較單一。
2．師生對四個因素評價的比較t檢驗顯示：在個性品質(zhì)因素上，學(xué)生與教師的評價呈現(xiàn)出顯著性差異(t＝5．92，p＝0．000)，在其余4個因素上均未呈現(xiàn)出顯著性差異。這表明，學(xué)生和教師在個性品質(zhì)的評價上分歧較大，在其余4個因素的評價上基本一致。
從圖2可以發(fā)現(xiàn)，教師在“專業(yè)能力”、“職業(yè)素養(yǎng)”、“知識水平”3個因素上的評價均高于學(xué)生，而在“個性品質(zhì)”因素上的評價顯著低于學(xué)生。這在一定程度上表明，由于所處角度以及評價標準不同，教師比較注重自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平，評價更趨于實際和傳統(tǒng)，而學(xué)生在一定程度上可能更注重對教師多維度、全方面的評價。由此可見，學(xué)生與教師對教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師的評價雖然評價差異性不是很大，但評價時各有側(cè)重。因此，學(xué)校在進行教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師評價時應(yīng)該同時考慮兩者的評價結(jié)果，使評價結(jié)果具有更高的效度。
四、研究結(jié)論
第一，教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師的素質(zhì)是多方面的，能力、知識、責(zé)任心等項目是教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師的重要素質(zhì)。
第二，專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、個性品質(zhì)、知識水平是教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師素質(zhì)特征的四個因素。
第三，學(xué)生和教師對教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師素質(zhì)特征的評價在10個項目上存在顯著性差異(見表4)，但是在總體評價上基本一致。
第四，學(xué)生和教師在對教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師素質(zhì)特征四個因素的評價上，僅在“個性品質(zhì)”上呈現(xiàn)出顯著性差異。
五、研究建議
1．加強教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能力、知識、責(zé)任心等項目是教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師的重要素質(zhì)，是評價教師課堂教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀與否的重要指標。因此，學(xué)校應(yīng)該幫助教師明確努力的方向，不能只著眼于提高其專業(yè)素質(zhì)，更要促使其全面發(fā)展。同時，學(xué)校應(yīng)建立一套教師教學(xué)質(zhì)量評估反饋機制，使教師能在教學(xué)過程中不斷改進與提高，切實提高教師的綜合素質(zhì)。
2．著力培養(yǎng)教師良好的個性品質(zhì)
良好的個性品質(zhì)是長期以來未引起足夠重視的教師的重要素質(zhì)。美國著名教育家保羅韋地博士曾歷時40年，收集9萬個學(xué)生所寫的信，內(nèi)容是關(guān)于他們心目中喜歡怎樣的老師。其中，“友善的態(tài)度”，即愛學(xué)生，善待學(xué)生，排在了第一位。由此可見，良好的個性品質(zhì)是優(yōu)秀教師的一項重要素質(zhì)特征。由于現(xiàn)代教育的的發(fā)展，對教師的素質(zhì)要求越來越高，傳統(tǒng)的“師道尊嚴”等觀念受到很大的沖擊，學(xué)生越來越容易接受幽默風(fēng)趣、富有親和力等具有良好個性品質(zhì)的教師。而從本研究看，教師對自身個性品質(zhì)的認識不足，師生之間在認識上尚存在較大差距，因而必須采取措施，切實加強教師良好個性品質(zhì)的培養(yǎng)。
3．加強師生溝通，切實體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
傳統(tǒng)的教學(xué)過程，教師身兼學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，在教學(xué)過程中具有絕對的權(quán)威。隨著社會發(fā)展，現(xiàn)代教育理念的引進，人性越來越受到尊重，學(xué)生具有獨特的個性，這就要求教師必須加強與學(xué)生的溝通和交流，了解學(xué)生的想法，以此改變教學(xué)方法。通過本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更喜歡教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這就要求教師既不能一味地進行“填鴨式”教學(xué)，又不能完全不加引導(dǎo)，讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。因此，只有不斷加強與學(xué)生的交流，切實體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，才能找到合理的教學(xué)方法，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，從而達到良好的教學(xué)效果。
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篇2
一、我國正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌時期
當前，對中小學(xué)教師的總結(jié)性評價，將評價結(jié)果作為判斷教師是否具備獎勵或懲罰的條件，仍然是最主要的評價目的。當然，我們并不否認教師評價的鑒定和區(qū)分功能，它是進行教育管理不可缺少的環(huán)節(jié)，但過于強化評價的鑒定功能而淡化其矯正和激勵功能則是本末倒置的，這不符合素質(zhì)教育的目標導(dǎo)向。因為“評價的目的不在證明，而在改進。”應(yīng)是通過評價結(jié)果的反饋，指導(dǎo)激勵教師不斷探索改進教育教學(xué)工作的效率和質(zhì)量，逐步縮小與目標的差距。素質(zhì)教育下的評價應(yīng)成為教師改進工作和提高素質(zhì)的重要手段。
（二）評價指標未能全面揭示教師評價的目標，且可操作性較差
評價就是對被評價對象的價值做出判斷。教師評價就是按照一定的價值標準，對教師的教育教學(xué)活動及其相關(guān)因素進行系統(tǒng)描述，并做出相應(yīng)的價值判斷。而能否建立起一套科學(xué)的、完備的、切實可行的指標體系，則是實施評價的關(guān)鍵。所謂指標，即具體的目標，有時也被稱為評價項目。指標體系的完備性，“它要求指標體系不遺漏任一重要的指標，指標系統(tǒng)能夠全面地、毫無遺漏地再現(xiàn)和反映教育目標和管理目標。”一般說來，構(gòu)建指標體系包括四項具體工作：一是分解評價目標選定指標；二是按照每一指標在整個指標體系中的重要程度分別賦予不同的權(quán)重，也就是對評價指標進行量化；三是確定評價標準，即對各項指標所應(yīng)達到要求的程度進行規(guī)定，這可以說是評價的最關(guān)鍵要素，對結(jié)論的科學(xué)性起著決定性的影響；最后，將指標、權(quán)重、評價標準按照評價對象的某種邏輯結(jié)構(gòu)排列組合，便形成了一套完整的評價指標體系。
教師工作具有全面性的特點，因而教師評價必須注意指標的完備性。目前中小學(xué)教師評價，基本是按“德”、“勤”、“能”、“績”四方面指標綜合量化進行考核評價的。這種“指標量化”評價模式并不能全面揭示教師評價的目標，且可操作性也較差。首先，從評價標準來看，這種體系所采用的定性語言，對不同程度的標準區(qū)分度不夠大，諸如“堅持”、“認真”、“積極”、“努力”等彈性語言由于表述上的含糊和不具體，極易導(dǎo)致參評人員對其內(nèi)涵或外延理解和把握的不一致，因而難以保證價值判斷的客觀性和評價結(jié)論的準確性。其次，從計分標準看，這一評價模式有強行量化的傾向。盡管定量評價能夠大大降低評價標準的模糊性，增大評價結(jié)果的區(qū)分度，但是并非所有的因素都可以進行量化，在教師的實際工作中，存在著大量不能量化或不易量化的因素。例如，對于“師德”這一評價指標，應(yīng)該怎樣設(shè)計具體合理的量化指標呢？指標的絕對量化并不意味著評價活動的科學(xué)性，要知道，離開對事物質(zhì)的把握而單純追求可操作的量，恰恰違背了科學(xué)的基本精神。另外，盡管這一評價體系包含了“德、勤、能、績”四方面的評價指標，但并未涵蓋教師在培養(yǎng)學(xué)生過程中所承擔(dān)的大量隱性工作。且在“升學(xué)率”指揮棒的控制下，教師評價的終極標準還是落在“績”，即“教學(xué)成績”上。當前中小學(xué)教師評價實質(zhì)上仍然是一種單項評價，其惟一標準就是學(xué)生的“分數(shù)”，其它指標都是軟指標。事實上，不少學(xué)校都把升學(xué)率作為硬指標，如果該教師所教科目成績高，對其綜合評價就高；反之，對其綜合評價就低。可想而知，依據(jù)這樣的評價指標體系，不能保證教師評價的有效性和準確性。
（三）評價方法不能確保結(jié)論的科學(xué)有效
應(yīng)試教育觀下教師評價主要以“他評”為主要方法，如領(lǐng)導(dǎo)評價、專家評價、同行評價、學(xué)生評價等，一般以領(lǐng)導(dǎo)評價最為普遍。近幾年，由于對學(xué)生主體性的強調(diào)，學(xué)生評價又受到普遍關(guān)注，不少學(xué)校已將其視為考核評價教師的最具說服力的方式。不能否認，“他評”作為教師評價不可缺少的手段，是體現(xiàn)民主評價的一種主要形式，但能否做到客觀、公正、全面，則是保證其評價結(jié)果正確性的前提。當前的中小學(xué)教師評價，由于對“他評”的過分依賴，難免產(chǎn)生一定的局限性和片面性。評價實踐中，很多領(lǐng)導(dǎo)不注意對信息的掌握，常常是道聽途說，主觀臆斷，多憑個人印象行事；違背評價的公平性原則，對評價對象不能一視同仁。同行評價也存在著敷衍、走過場，或由于感情因素而產(chǎn)生的負面影響。較常用的學(xué)生評價，也是考核教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平和教學(xué)效果的有效途徑之一，但筆者認為，這種評價方式更有其適用范圍的限制，在高等院校的學(xué)生中尚可進行，但對于基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)生來說，往往會由于對衡量教師優(yōu)劣的標準掌握不當，而出現(xiàn)憑個人喜好隨意評價的做法，甚至有些學(xué)生會以此作為取悅或報復(fù)某位教師的手段，因此也難以保證評價的可靠性。另外，由于“他評”更多地依據(jù)對教師工作結(jié)果的考察而忽視教師的工作過程，更注意教師的顯性工作而忽略教師的隱性工作，很難對教師的實際工作做出恰當、公正的判斷，結(jié)果必然打擊被評價者的積極性，產(chǎn)生一系列的消極影響。
因此，為提高教師評價的科學(xué)性和實效性，必須改革傳統(tǒng)的教師評價模式，探索新的既有理論指導(dǎo)、又有實踐價值的教師評價方案。
二、構(gòu)建素質(zhì)教育背景下教師評價體系的思路
（一）實現(xiàn)評價目的觀的“發(fā)展性”轉(zhuǎn)變
素質(zhì)教育突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率的弊端，將個體素質(zhì)的充分發(fā)展作為價值判斷的最終標準，可以說這是一種著眼于“發(fā)展”的教育。相應(yīng)地，這種教育觀指導(dǎo)下的教師評價也不應(yīng)是“鑒定”、“分等”的工具，而應(yīng)著眼于教師素質(zhì)的發(fā)展，為他們提供必要的信息反饋，使其及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)成績，不斷改進、優(yōu)化自己的教育教學(xué)行為。也就是說，素質(zhì)教育背景下的教師評價，應(yīng)成為促進教師發(fā)展、提高其自身素質(zhì)的有效手段。
鑒于此，中小學(xué)教師評價應(yīng)堅持發(fā)展性原則，實行對教師工作的動態(tài)評價，將平時考核與定期評價結(jié)合起來，并要加強平時性考核，把考核結(jié)果作為其發(fā)展過程中的一次形成性評價和過程評價看待，徹底摒棄那種單純依據(jù)考核結(jié)果對教師優(yōu)劣進行總結(jié)的靜態(tài)評價。從而為素質(zhì)教育機制的建立定標導(dǎo)向。
（二）突出評價指標體系的完備性和可測性
構(gòu)建新的指標體系應(yīng)注意以下兩點：
1.處理好顯性工作和隱性工作的關(guān)系，兼顧指標的全面性。從教師的勞動特點和任務(wù)出發(fā)，全面評價教師，不僅要考核他們在“德”、“勤”、“能”、“績”諸方面的顯性表現(xiàn)，還應(yīng)該從“使學(xué)生獲得發(fā)展”的角度，對教師的隱性工作給予足夠的重視。例如，教學(xué)是否只面對幾個“尖子生”；傳授知識的同時是否忽略了學(xué)生智力、能力、身體素質(zhì)及心理素質(zhì)的發(fā)展；是否注意與學(xué)生的交往和溝通，并經(jīng)常以自身的表率作用帶給學(xué)生一些潛移默化的積極影響等。教師在培養(yǎng)學(xué)生過程中，為促進學(xué)生整體素質(zhì)提高所做的隱性工作，同樣是評價教師的重要因素。為此，學(xué)校應(yīng)考慮如何使教師的平時考核制度化、規(guī)范化。
2.處理好定性評價與定量評價的關(guān)系，增強指標的可測性。由于教師勞動的復(fù)雜性和特殊性，要求教師評價既要有定性指標，又要有適當?shù)牧炕w系。具體說來，在確定評價標準時，對于很難用簡單數(shù)量來表示的因素，如奉獻精神、思想觀念等應(yīng)使用定性的語言描述分析，而且要使用操作性語言來表述，并盡量避免語言的隨意性和模糊性，力求使每項指標都具備較大的區(qū)分度。由于定性分析具有不夠明確、缺少可比性的缺點，對于容易進行數(shù)量化處理的教師行為，如工作量、出勤量、批改作業(yè)量等應(yīng)盡量以數(shù)據(jù)形式做出評價，以便于對評價結(jié)果進行數(shù)量比較。但必須注意到，定量評價的適用范圍較窄，定性評價應(yīng)居于主導(dǎo)地位，只有將定性評價與定量評價恰當?shù)亟Y(jié)合起來，制定的評價標準才能增強評價的客觀性和準確性，增強評價的可測性與可操作性。
（三）強調(diào)“自我評價”為主體的多元化評價方法
素質(zhì)教育尊重人的主體性，強調(diào)個人的素質(zhì)的主動發(fā)展。素質(zhì)教育觀下的教師評價亦應(yīng)突出被評價者的主體地位。反映在評價實踐中，教師應(yīng)該既是評價的客體，更是評價的主體。因此，教師評價應(yīng)該強調(diào)以“自我評價”為主體的多元化的評價方法。
所謂自我評價，是指教師按照一定的評價目的和評價標準，對自身工作進行價值判斷的活動。通過自我評價，評價對象由被動接受評價變?yōu)橹鲃訁⒃u，這有利于發(fā)揮其主體作用，形成自律機制和激勵機制。因此，中小學(xué)校應(yīng)將教師的自我評價作為其自我認識、自我改進、自我管理、自我完善的重要環(huán)節(jié)和手段。積極采取自我評價，一方面能增強教師的自我激勵作用；另一方面，也能大大提高評價的民主性，增進評價內(nèi)容的客觀真實性。絕大多數(shù)教師會因為受到尊重和信任而客觀、公正地評價和分析自己的工作。當然，自我評價難免有時也會出現(xiàn)自我夸大的現(xiàn)象，因而有必要和“他評”結(jié)合起來綜合分析。進行“他評”應(yīng)注意以下幾個問題：
1.評價者要堅持正確的價值取向。即評價者要堅持綜合性評價原則，把教師評價作為一個整體，在各項指標逐項評價的基礎(chǔ)上進行綜合評價，徹底摒棄“惟教學(xué)能力和教學(xué)成績是取”的價值觀念。
2.評價者要有較高的專業(yè)素質(zhì)。教師評價是一項專業(yè)性很強的復(fù)雜工作，要求評價者不但要懂得本門學(xué)科的知識，而且還要懂得教育學(xué)、心理學(xué)以及評價學(xué)方面的知識，并且還要有豐富的實踐經(jīng)驗。這樣，才能最大限度地消除由于主觀因素造成的評價誤差。
3.評價者要有客觀、公正、實事求是的態(tài)度和立場。評價過程是否客觀、公正，直接關(guān)系著評價結(jié)果的正確性。這就要求評價者對被評價對象進行價值判斷時，要核實情況，盡可能多地收集第一手信息資料，切忌主觀臆斷。必須堅持公正的立場，不徇私情，不帶偏見，對每位被評價教師都要做到一視同仁。
建立科學(xué)的教師評價機制，發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵、調(diào)控和改進功能，是實施素質(zhì)教育的有效手段和重要保證。只有突破“應(yīng)試教育”觀念的羈絆，對傳統(tǒng)的教師評價模式進行徹底的反思和改革，才能真正發(fā)揮素質(zhì)教育下教師評價應(yīng)有的作用。
【參考文獻】
篇3
近幾年，我校教學(xué)改革不斷深入，為了加強和完善大學(xué)生學(xué)位論文質(zhì)量評審標準體系，在綜合分析所在學(xué)院本科畢業(yè)論文質(zhì)量評審過程中存在的各種問題及其影響因素的基礎(chǔ)上，結(jié)合一系列學(xué)位論文指導(dǎo)和評審的實踐經(jīng)驗，依次從明確論文評審目的、建立以問題為導(dǎo)向的論文質(zhì)量評審內(nèi)容分類與評價指標定量化以及明確評審教師的資格與職責(zé)等方面，探索構(gòu)建了一套完整的、可執(zhí)行的學(xué)位論文質(zhì)量評審標準體系，有效地提高了我院大學(xué)生的學(xué)位論文質(zhì)量水平和畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量水平。
一、學(xué)位論文質(zhì)量評審目的
學(xué)位論文是我國高等人才教育培養(yǎng)計劃中占用學(xué)時最長、層次最高、綜合性最強、最能衡量學(xué)生綜合素質(zhì)能力水平的一項科研學(xué)術(shù)型實踐教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。根據(jù)國家學(xué)位條例實施辦法的規(guī)定，學(xué)生要提交畢業(yè)論文并通過答辯后，才能取得相應(yīng)的專業(yè)學(xué)位。然而，近些年來的大學(xué)生學(xué)位論文質(zhì)量在受到因大眾化教育擴招帶來的學(xué)生文化素質(zhì)和教育需求的層次化和多樣化、不斷變化的就業(yè)形勢以及學(xué)校在畢業(yè)論文教學(xué)管理機制等方面的影響，普遍存在研究水平低、選題陳舊不當、內(nèi)容抄襲拼湊、寫作表達水平低、文本格式不規(guī)范等各種問題[2，3]。
論文質(zhì)量評審標準對于教學(xué)管理者、指導(dǎo)教師、評審教師和學(xué)生都具有非常重要的方向指導(dǎo)和約束作用。因此，制定大學(xué)生學(xué)位論文質(zhì)量評審標準目的，應(yīng)從與論文質(zhì)量相關(guān)的各責(zé)任主體進行統(tǒng)一規(guī)定和規(guī)范，實現(xiàn)全面論文質(zhì)量教學(xué)管理目的和目標。（1）教學(xué)管理者：評價檢驗高等院校教學(xué)管理者在學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控體系的系統(tǒng)性、有效性、執(zhí)行性和滿意度等方面的教學(xué)管理能力水平。（2）指導(dǎo)教師：評價檢驗導(dǎo)師的論文教學(xué)能力水平和責(zé)任心，確保嚴格按照學(xué)位論文質(zhì)量評審標準要求進行正確、準確地教授和指導(dǎo)，調(diào)動和激勵導(dǎo)師的工作熱情和高度責(zé)任心。（3）評審教師：評價檢驗論文評審教師在執(zhí)行論文質(zhì)量評審標準的能力水平和責(zé)任心，確保評審教師嚴格依照論文質(zhì)量評審標準及其指標要求進行客觀、公正的評價打分，杜絕評審過程中的因人主觀偏向性、學(xué)術(shù)能力偏差、評審流于形式等問題而在學(xué)生及其導(dǎo)師中帶來不良影響和消極作用。（4）學(xué)生：評價檢驗學(xué)生在綜合運用多學(xué)科理論知識和技能的綜合素質(zhì)能力以及初步掌握基本科研程序和方法的學(xué)術(shù)科研能力水平，這應(yīng)該通過紙質(zhì)版的學(xué)位論文質(zhì)量和學(xué)生答辯質(zhì)量兩個方面進行綜合評定。
二、基于問題導(dǎo)向的論文質(zhì)量評審指標體系
當前我國大學(xué)生學(xué)位論文質(zhì)量評審標準仍普遍存在著評審目的不清、定位不明、指標分類不當、評價指標過于籠統(tǒng)單一、指標權(quán)重分配不當、評審過于主觀化和簡單化等一系列的問題，這也是導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)位論文質(zhì)量不斷下滑問題的根源性因素。
基于問題導(dǎo)向的論文質(zhì)量評審指標體系在改善解決當前大學(xué)生學(xué)位論文中存在的各種問題及其影響因素上具有針對性、目的性和更好的實踐效果。在本科生學(xué)位論文質(zhì)量的指導(dǎo)評審過程中，本文總結(jié)本校學(xué)位論文中存在的各種不同類型特點質(zhì)量問題，并結(jié)合我國國內(nèi)教育工作者已發(fā)表闡述的相關(guān)論文質(zhì)量問題，提出了如表1所示的學(xué)位論文質(zhì)量評審指標體系及其重要性排序，其中非常重要的評價指標是論文關(guān)鍵內(nèi)容解答、論文仿真實驗解答、論文方案技術(shù)路線解答、論文內(nèi)容率、論文寫作表達質(zhì)量、論文文本格式規(guī)范共6項。
論文質(zhì)量評審指標權(quán)重的確定應(yīng)該以大學(xué)生學(xué)位論文質(zhì)量評審目的為導(dǎo)向，尤其應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的論文答辯質(zhì)量和書面論文質(zhì)量兩個層面的教育教學(xué)目標。其中，論文答辯質(zhì)量可以通過“論文關(guān)鍵內(nèi)容解答、論文仿真實驗解答和論文方案技術(shù)路線解答”三個評價指標來體現(xiàn)學(xué)生在論文研究深度、技術(shù)難度、內(nèi)容理解掌握程度等方面的基本科研素質(zhì)能力，而書面論文質(zhì)量則可以通過“論文內(nèi)容率、論文寫作表達質(zhì)量、論文文本格式規(guī)范性、文獻格式規(guī)范性、答辯報告完備度”等6項評價指標來體現(xiàn)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)水平和對待論文的認真態(tài)度。因此，表1列出的12項評價指標體系的權(quán)重是在綜合了本校學(xué)位論文教學(xué)管理目標和論文質(zhì)量評審目的的基礎(chǔ)上，采用主觀賦權(quán)法而確定，其具體的指標體系權(quán)重確定的運算過程就不在此詳細介紹了，因為主觀賦權(quán)法已是廣泛普及的一種通用性方法。
三、論文評審教師的資格與職責(zé)
評審教師是大學(xué)生學(xué)位論文質(zhì)量評審標準體系中的一個重要因素，也是學(xué)位論文質(zhì)量評審標準能否得以正確和準確地進行論文評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在現(xiàn)實中，學(xué)位論文評審結(jié)果有時會引起學(xué)生和指導(dǎo)教師的質(zhì)疑和不認同問題，甚至還會發(fā)生學(xué)生申訴的特殊情況。究其根源，評審教師在學(xué)術(shù)水平和責(zé)任態(tài)度等方面出現(xiàn)了一定程度上的偏差，這種不良的論文評審行為和結(jié)果會在學(xué)校師生中造成非常不好的消極影響和不健康的教學(xué)氛圍。為了徹底解決和避免此類不公正的論文評審問題，應(yīng)明確制定以下有效措施：（1）論文評審組的人數(shù)原則上為5人，人數(shù)過少不利于評審結(jié)果的全面性和客觀性。（2）論文評審教師應(yīng)具有思想態(tài)度端正、責(zé)任心強、良好的科研教學(xué)水平或博士學(xué)歷以上等基本資格條件，但評審組長的資格應(yīng)在具備基本資格條件的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具有副教授以上的職稱，且近3年內(nèi)在學(xué)位論文評審中無重大過錯等問題的關(guān)鍵條件。（3）評審教師職責(zé)要求應(yīng)正確、準確的理解和掌握大學(xué)生學(xué)位論文質(zhì)量評審標準要求與評價指標，做到有理有據(jù)、客觀公正地給出學(xué)生及其導(dǎo)師都能接受或滿意的論文評審結(jié)果。一旦出現(xiàn)論文評審結(jié)果有爭議的情況，評審組長擔(dān)負相應(yīng)的解答或解釋工作，且對錯誤評審結(jié)果應(yīng)該負較大的教學(xué)事故責(zé)任。
四、結(jié)語
學(xué)位論文質(zhì)量評審標準是有效評價我國高等院校大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量水平的重要技術(shù)依據(jù)。針對當前學(xué)位論文質(zhì)量評審中常見的評審內(nèi)容分類簡單、評價指標定性化和主觀化等問題，文中在結(jié)合重慶郵電大學(xué)自動化學(xué)院的本科生學(xué)位論文質(zhì)量評審經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過明確論文評審目的和評審教師資格與職責(zé)，改革建立一種以問題為導(dǎo)向的論文質(zhì)量評審體系分類內(nèi)容和評價指標定量化，為指導(dǎo)教師和評審教師的教學(xué)評審工作提供了有效的方向指導(dǎo)，并切實有效地改善了大學(xué)生學(xué)位論文的質(zhì)量水平。
參考文獻：
篇4
2.畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價指標權(quán)重
權(quán)重是一個相對的概念，針對某一指標而言。某一指標的權(quán)重是指該指標在整體評價中的相對重要程度。權(quán)重是要從若干評價指標中分出輕重來，一組評價指標體系相對應(yīng)的權(quán)重組成了權(quán)重體系。在確定權(quán)重時，既充分考慮了應(yīng)用型本科教學(xué)的特點，又突出了創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，所以“畢業(yè)設(shè)計過程”、“論文質(zhì)量”以及“綜合實踐指標”等權(quán)重較大。
3.評價體系評定程序
畢業(yè)設(shè)計評價體系中最終成績分為指導(dǎo)教師成績、主審教師成績和答辯成績。首先評定時評委只能按照畢業(yè)設(shè)計評價體系評價自己評價指標內(nèi)的項目，并且根據(jù)相應(yīng)的權(quán)重進行給分。
二、實踐應(yīng)用效果
本文制定的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價指標體系在常州大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院的400多個學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計評定中進行了實踐。實踐結(jié)果表明，采用該畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價指標體系使學(xué)生成績分布合理，其中優(yōu)秀率在20%左右，同時畢業(yè)設(shè)計題目與實踐科研項目相結(jié)合的題目在50%左右，而且學(xué)生參加畢業(yè)設(shè)計實踐達到95%左右。本文提出的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價指標體系能夠有效地克服目前畢業(yè)設(shè)計中存在的諸多弊端，促進了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
篇5
工科院校的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量主要通過成績來評定。畢業(yè)設(shè)計成績一般包括以下三部分：（1）指導(dǎo)教師評閱成績；（2）評閱教師評閱成績；（3）答辯成績，各部分所占比例各學(xué)校有所不同。該方式的主觀因素多，難以做出客觀、準確、定量的評價，對學(xué)生乃至教師的積極性造成了一定影響[2]。本文從研究工科類畢業(yè)設(shè)計的特點入手，探索構(gòu)建科學(xué)合理的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系，以期對提高工科類高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量有所借鑒。
1 目前畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價方法及存在問題
上述質(zhì)量評定方法主要存在下列問題[3]：
（1）帶有主觀性，評價原則和標準難控制
三部分成績按照比例組合成總成績，作為評判標準，可以減少主觀因素的影響，但仍無法避免主觀性。一般說來，某個評閱教師或答辯教師只了解自己所設(shè)計題目的工作量、難易程度、創(chuàng)新性和學(xué)生的完成情況， 對其他老師題目的情況只知其大概，于是在評價時往往受到指導(dǎo)教師的影響。而指導(dǎo)教師所給成績一般存在一定主觀性，甚至存在打“人情分”的情況。這種情況下，評閱教師參考指導(dǎo)教師的做法，就會放大這種主觀性影響。答辯教師的評分依據(jù)來自于三方面，一個是指導(dǎo)教師給的成績，一個是評閱教師的成績，再就是學(xué)生在答辯現(xiàn)場的表現(xiàn)。答辯教師參閱前兩者，會把前述的主觀性影響再度放大。而學(xué)生的答辯表現(xiàn)雖然起決定性作用，但短短的10～20分鐘，對于那些善于表達和表現(xiàn)的學(xué)生往往有利，對于一些不善言辭的學(xué)生則不大好，有時會出現(xiàn)平時不好好工作的學(xué)生答辯成績很高，而好好工作的學(xué)生卻不高的情況。
（2）缺乏過程性評價
華南師范大學(xué)課程教材研究所高凌飚教授[4]提出：“過程性評價不是對微觀意義上的學(xué)習(xí)過程的評價，也不是只注重過程而不注重結(jié)果的評價，而是對課程實施意義上的學(xué)習(xí)動機、過程和效果的 三位一體的評價”。教育界已經(jīng)普遍認識到過程性評價方式具有全面、靈活、及時、深入、可持續(xù)性等特點，不過目前這種方式主要應(yīng)用于課堂教學(xué)，畢業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)中關(guān)于過程性評價的研究還比較少，有待于進一步探討。
（3）評價指標體系和方法有待加強和完善
很多院校已經(jīng)注意到這一問題，并在進行畢業(yè)設(shè)計評價指標體系方面的改革。其中， 以開題考核、中期考核和結(jié)題答辯考核為主要方式的“三階段考核”一定程度上彌補了單純的結(jié)題答辯考核的不足，但是很多院校的開題考核和中期考核仍屬形式主義， 只是為了應(yīng)對管理部門的檢查，并未引起學(xué)生和教師的足夠重視。另外，若涉及校外聘請的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師，那么導(dǎo)師間的分值權(quán)重以及指標設(shè)置、指標分級等方面也是必須解決的問題。
2 畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系的構(gòu)建原則
畢業(yè)設(shè)計評價指標體系的構(gòu)建，應(yīng)采用目標管理和過程管理相結(jié)合的方法，充分調(diào)動指導(dǎo)教師和學(xué)生的積極性。筆者認為，應(yīng)遵循如下原則[5]：
（1）導(dǎo)向性原則。指所建立的質(zhì)量評價體系要圍繞本科教育的培養(yǎng)目標，反映畢業(yè)論文的基本要求，利用導(dǎo)向性評價指標權(quán)重，使評價重點突出，引導(dǎo)并調(diào)動畢業(yè)設(shè)計教學(xué)各個環(huán)節(jié)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)得到綜合提高。
（2）科學(xué)性原則。指質(zhì)量評價體系應(yīng)遵循學(xué)歷教育規(guī)律，符合教育管理要求；評價指標的分類要科學(xué)合理，各項指標之間相互獨立，自成體系，能客觀合理地反映本科教育畢業(yè)設(shè)計的情況。
（3）客觀性原則。指質(zhì)量評價體系應(yīng)考慮本科教育的現(xiàn)實客觀情況，在結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵上體現(xiàn)出客觀正確性和結(jié)構(gòu)平衡性，較準確、較完整地提供畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量狀況的信息，把主觀因素降到最低，以利于畢業(yè)設(shè)計管理工作的完善和加強。
（4）系統(tǒng)性原則，即評價體系覆蓋畢業(yè)設(shè)計全過程，對畢業(yè)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)全面進行質(zhì)量管理和評價。
（5）可操作性和便捷性原則。指評價體系應(yīng)遵循重點突出、通用與兼容、簡明與可操作的原則，量化評價指標體系，以達到對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的科學(xué)、客觀、全面的量化評價。評價的標準和方法簡單，具有可操作性。
3 本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系的構(gòu)建
按照評價目標的類型來分，本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價可分為過程評價和成果評價兩大類。成果評價就是對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成果，例如論文、圖紙、作品等，進行評價；過程評價就是對整個畢業(yè)設(shè)計過程進行評價。必須將二者結(jié)合，才能給予學(xué)生公正的評價。具體地說，就是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的最終成績，由各個階段的各項評價成績共同構(gòu)成，每項評價內(nèi)容都有獨立的評價規(guī)則，并對應(yīng)一定的成績權(quán)重，最后加權(quán)計算出畢業(yè)設(shè)計的總成績。
3.1 選題階段
在選題階段，學(xué)生和指導(dǎo)教師要通過雙向選擇確定畢業(yè)設(shè)計課題。這個階段是畢業(yè)設(shè)計的開始階段，是后續(xù)工作的基礎(chǔ)。
指導(dǎo)教師完成畢業(yè)設(shè)計題目的設(shè)計之后，要同時給出設(shè)計任務(wù)書，說明課題的工作內(nèi)容和工作目標，作為畢業(yè)設(shè)計過程的指導(dǎo)依據(jù)和最終結(jié)果的評價標準。在任務(wù)書中，每個課題都須對課題的難度、工作量、綜合訓(xùn)練程度、和科研項目的相關(guān)性、創(chuàng)新性等信息給出說明。上述信息都可以用參數(shù)（如A～E）來表達其程度，既能使學(xué)生對課題一個清楚的了解，又能作為未來評價的依據(jù)。
3.2 開題階段
在開題階段，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下完成兩方面的工作，一是閱讀與課題相關(guān)的文獻，二是完成畢業(yè)設(shè)計課題的總體方案。
文獻閱讀的成果是文獻綜述報告和外文文獻翻譯。文獻綜述報告和外文文獻翻譯都要按照科技文獻的書寫規(guī)范進行撰寫。指導(dǎo)教師對其報告的閱讀量、深度、翻譯的準確性以及格式的規(guī)范性、文字數(shù)量這五個方面進行評閱，并給出評價結(jié)果。
畢業(yè)設(shè)計課題的總體方案要通過開題答辯來進行評價。在完成開題答辯之前，學(xué)生要提交開題報告。開題報告應(yīng)當包括對已有成果的分析和歸納、課題技術(shù)方案的設(shè)計、實驗條件和可行性分析、預(yù)期成果，以及清楚的進度計劃。開題答辯則除了上述內(nèi)容外，還考核學(xué)生的科研表達能力。開題階段的評價主要由指導(dǎo)教師來完成。
3.3 課題研究階段
在課題研究階段，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成課題研究。日常管理主要由指導(dǎo)教師負責(zé)，因此指導(dǎo)教師需要保持與學(xué)生見面指導(dǎo)的頻度，及時了解學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進度，并對學(xué)生遇到的問題提供幫助。
課題研究階段的評價，可以分為兩部分。一部分是日常考核，包括學(xué)生的出勤情況，其依據(jù)是與指導(dǎo)教師見面的頻次；還包括學(xué)生的工作態(tài)度，主要依據(jù)是學(xué)生每個時間間隔內(nèi)完成工作的情況，以及對出現(xiàn)問題時是否積極主動去解決等；還有學(xué)生的創(chuàng)新意識，主要依據(jù)是學(xué)生是否有突破性思維或成果。另一部分則是中期考核，中期考核可以設(shè)置在學(xué)期的中間時段，也可以根據(jù)實際情況多設(shè)置一次。中期考核的方式可采用書面材料和中期答辯結(jié)合的方式。書面材料可以反映出學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的進展狀況，階段性成果和存在的問題。而中期答辯可以由指導(dǎo)老師安排，由其所指導(dǎo)的學(xué)生組成一個小組，進行集體答辯。中期答辯的目的在于幫助學(xué)生理清研究思路，提高其口頭作報告的能力，還可以讓掉隊的學(xué)生看到差距，起到督促作用。中期答辯可由指導(dǎo)老師邀請其他老師參加，采用小組同學(xué)互評和老師打分結(jié)合的方式給出成績。
3.4 答辯階段
在答辯階段，學(xué)生撰寫畢業(yè)設(shè)計論文，并參加畢業(yè)設(shè)計答辯。答辯階段的評價，也可以分為兩部分。一部分是畢業(yè)設(shè)計的實物成果評價，包括紙質(zhì)論文；另一部分則是畢業(yè)設(shè)計答辯。
畢業(yè)設(shè)計的實物成果評價一般采用雙評閱法，即指導(dǎo)教師和評閱教師采用背對背方式分別評閱學(xué)生論文，對照“論文規(guī)范程度”、“綜合運用知識及文獻資料能力”、“論文的難易度及工作量”、“論文創(chuàng)新性”、“文字表達及邏輯性”以及“論文水平”、畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書內(nèi)容和要求，開題報告的研究目標以及論文閱讀的觀后感給出評閱成績。
畢業(yè)設(shè)計答辯的評價由答辯小組給出，根據(jù)學(xué)生的課題表述和回答問題情況等現(xiàn)場表現(xiàn)，以及課題的實質(zhì)性完成情況進行評分。
值得注意的是，指導(dǎo)教師成績、評閱教師成績和答辯小組給的答辯成績應(yīng)當獨立完成，避免后續(xù)工序受到前工序的影響，產(chǎn)生主觀因素。
3.5 后答辯階段
學(xué)生答辯后，畢業(yè)設(shè)計還有后答辯階段。
畢設(shè)論文經(jīng)修改完善后，學(xué)生應(yīng)當將的相關(guān)畢業(yè)設(shè)計資料一起進行整理，并提交完整的畢業(yè)設(shè)計紙質(zhì)和電子資料。根據(jù)學(xué)生整理提交的資料的質(zhì)量、完整性進行評價，既有利于畢業(yè)設(shè)計成果的長期保存，也可以培養(yǎng)學(xué)生在課題研究結(jié)束后及時整理和移交的習(xí)慣。還要用一定的分值，鼓勵學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計成果進行延伸研究或利用，包括、書寫專利、開展后續(xù)研發(fā)、產(chǎn)品轉(zhuǎn)換等。
4 結(jié)論
針對當前畢業(yè)設(shè)計評價方法中存在的一些問題，文中首先提出了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系的構(gòu)建原則，在此基礎(chǔ)上，針對畢業(yè)設(shè)計的選題、開題、課題研究、答辯、后答辯五個階段，論述了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系的構(gòu)建。該體系能比較系統(tǒng)地包含了畢業(yè)設(shè)計的各個方面，能比較準確地體現(xiàn)指導(dǎo)教師、評閱教師、答辯教師不同的評價目的，又能比較全面地對學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)作出較客觀的評價，具有較強的可操作性。
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篇6
一、改革的措施
1.采用多元化畢業(yè)設(shè)計（論文）模式進行個性化培養(yǎng)
將參與畢業(yè)設(shè)計（論文）的學(xué)生分為考取研究生進一步深造型、簽約就業(yè)型和自主創(chuàng)業(yè)型三類。根據(jù)不同類型學(xué)生特點，進行個性化培養(yǎng)，指導(dǎo)教師有針對性開題，學(xué)生根據(jù)自己的特長并結(jié)合自己的畢業(yè)去向選擇合適的畢業(yè)設(shè)計（論文）題目；也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣提出新穎創(chuàng)新的畢業(yè)設(shè)計（論文）題目，由專業(yè)教師把關(guān)審題；也可支持學(xué)生到就業(yè)單位或?qū)嵙?xí)實訓(xùn)基地做畢業(yè)設(shè)計（論文），可使學(xué)生受到正規(guī)的科技開發(fā)訓(xùn)練，熟悉未來工作單位的環(huán)境和要求，提前完成由學(xué)生向工程技術(shù)人員的角色轉(zhuǎn)換；支持學(xué)生參與大學(xué)生"綜合性、設(shè)計性、研究性、自主開放型"實驗項目的研究，參加大學(xué)生節(jié)能減排等社會實踐與科技競賽，為日后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和研究生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；支持考研學(xué)生參與教師的科研課題，提前進入研究生課題的研究。這些措施能極大地激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，對增強我校學(xué)生的社會競爭力具有非常重要的意義。
2.建立和完善獨具特色的多元化畢業(yè)設(shè)計（論文）聯(lián)合指導(dǎo)企業(yè)基地
積極探索與企業(yè)聯(lián)合開展科學(xué)研究、產(chǎn)品開發(fā)、共建研究等產(chǎn)、學(xué)、研合作模式，企業(yè)借學(xué)校人力資源進行研發(fā)工作，學(xué)校利用企業(yè)條件培養(yǎng)人才，互利互惠，建設(shè)一批工程實踐基地，形成長期穩(wěn)定的合作關(guān)系；學(xué)生作為生力軍，直接參與工藝設(shè)計、產(chǎn)品研制、科技開發(fā)工作，鍛煉了學(xué)生的工程能力，形成了特色。我校地處各大類企業(yè)門類齊全的東北老工業(yè)基地的吉林省，有優(yōu)越的校企聯(lián)合優(yōu)勢和校企合作傳統(tǒng)，同時，各企業(yè)中的工程技術(shù)人員和管理人員很多是我專業(yè)的畢業(yè)生，因此可依托本地建立多元化畢業(yè)設(shè)計（論文）聯(lián)合指導(dǎo)企業(yè)基地，在培養(yǎng)一批校外兼職指導(dǎo)教師同時，也解決了教學(xué)設(shè)施和工程訓(xùn)練場地不足及到企業(yè)實習(xí)只能以參觀形式進行的困難，為學(xué)生工程能力的培養(yǎng)提供了有力的硬件支撐和保障。
3.建立和完善實效顯著的校內(nèi)工程訓(xùn)練基地
利用校內(nèi)資源條件，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，依托我院學(xué)生科技園、應(yīng)用化學(xué)特色專業(yè)、省水處理實驗中心組建了培養(yǎng)學(xué)生工程能力的校內(nèi)工程訓(xùn)練基地，為畢業(yè)設(shè)計（論文）的順利進行提供了有力保障。
4.對校內(nèi)指導(dǎo)教師進行工程實際能力再培訓(xùn)，增強題目的工程實用性
近幾年，我專業(yè)引進了一批青年教師，他們的學(xué)歷高、綜合素質(zhì)高，但沒有工廠企業(yè)工作的經(jīng)歷，缺乏深入的工程背景。因此，每年安排青年教師在學(xué)生到單位進行畢業(yè)設(shè)計（論文）過程中也下到企業(yè)鍛煉，親身體驗工程實際和生產(chǎn)管理運行過程，積累工程經(jīng)驗，既可提高他們的理論教學(xué)水平和科學(xué)研究水平，同時，也能提高畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導(dǎo)水平。
5.建立可操作性強的質(zhì)量保證和評價體系
針對不同方式的畢業(yè)設(shè)計（論文）情況，制定相應(yīng)的工作計劃要求及聯(lián)合指導(dǎo)協(xié)議書等教學(xué)文件，以保證畢業(yè)設(shè)計（論文）的有序進行。為考核學(xué)生的培養(yǎng)效果，制定了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量評價內(nèi)容和指標體系，提出了評價的操作及過程控制方法。在畢業(yè)設(shè)計（論文）中實行10～15%的末位復(fù)審制，保證了畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量。
二、改革的可行性
"學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合"畢業(yè)設(shè)計（論文）新模式的研究與實踐是一種有益的嘗試，它是教師的一種自覺需求，教師既可以尋找科研立項課題，也可為企事業(yè)單位解決一些實際問題；同時在為社會服務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)生產(chǎn)新技術(shù)，反過來又促進教育質(zhì)量的提高，最終為教師提供了一個施展才華的更加廣闊的空間，有利于高校雙師型師資隊伍的形成。
這種模式也是學(xué)生渴望的，學(xué)以致用，用才是學(xué)習(xí)的終極目標。一方面考研學(xué)生參與教師的科研課題，提前進入研究生課題的研究，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，也提高了我專業(yè)研究生的綜合素質(zhì)；同時有計劃地指導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計（論文）過程中申請校級、市級、省級乃至全國的自主創(chuàng)新科研項目，參加大學(xué)生節(jié)能減排等社會實踐與科技競賽。另一方面企事業(yè)單位委托的課題具有很強的實用性，學(xué)生真題真做感興趣，更易激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)合作和團隊精神，提高綜合素質(zhì)；同時，企業(yè)在這個過程中也能了解到學(xué)生的真實情況，及時與優(yōu)秀學(xué)生簽訂就業(yè)協(xié)議，在一定程度上防范人才流失，增加了引進人才的可靠性，節(jié)省了培訓(xùn)費用。
通過這種模式的實踐有效地緩解了我們專業(yè)實驗資源不足的問題，充分利用企業(yè)或科研院所的實驗設(shè)備作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）實驗的有益補充，能有效地緩解學(xué)校因擴招而造成的資源緊缺的狀況，提高了企業(yè)與科研院所實驗設(shè)備的使用價值。
三、結(jié)束語
這種新模式的研究與實踐有利于造就優(yōu)秀的應(yīng)用型本科人才，可全面提高我專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，是我專業(yè)教學(xué)改革的方向，符合高等教育綜合化的發(fā)展趨勢。
參考文獻
[1]冀滿祥.本科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量控制的實踐與思考[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005，2（4）：142-143.
篇7
高等教育質(zhì)量管理理論對高等院校的評估做了專門研究，揭示出評估的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，并為教師事業(yè)發(fā)展提供標準[1]。為了保證教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)工作中堅決貫徹落實學(xué)校有關(guān)的教學(xué)管理文件和各項教學(xué)質(zhì)量標準，注意以教學(xué)管理文件和各項教學(xué)質(zhì)量標準規(guī)范教學(xué)工作。同時，生物工程系也制定了一系列教學(xué)管理文件，包括教師工作規(guī)范、班子成員定期聽課制度、定期教學(xué)相長會制度、各教研室集體備課和管理制度、課堂教學(xué)質(zhì)量標準、課程考核質(zhì)量標準、生物工程系青年教師講課競賽制度、生物工程系本科畢業(yè)論文評審制度、指定導(dǎo)師培養(yǎng)青年教師的傳幫帶制度等。通過這些質(zhì)量標準的實施，可促進教學(xué)質(zhì)量的提高。
對實驗教學(xué)的保障體系，要求實驗準備有完整的預(yù)實驗記錄；對操作性強的實驗教學(xué)，要求開展集體預(yù)實驗備課，統(tǒng)一規(guī)范實驗技能操作，在實驗課中實施統(tǒng)一方案對學(xué)生進行形成性評價和實驗操作考試，引導(dǎo)他們重視實驗細節(jié)，養(yǎng)成規(guī)范操作的良好習(xí)慣。
二、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控
通過召開教學(xué)相長會，學(xué)生評教、督導(dǎo)組專家評教、教研室同行評教、教師自評和黨政領(lǐng)導(dǎo)隨機聽課等活動，對課堂教學(xué)進行檢查。最近幾年，大部分高校逐漸重視學(xué)生對教師的評價工作，將其納為教學(xué)質(zhì)量與評價體系的一個重要組成部分，通過學(xué)生評教活動能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。
各院系是高校教學(xué)活動的實施主體，是高校辦學(xué)的實體和基層單位，承擔(dān)著教學(xué)環(huán)節(jié)的組織安排和教學(xué)任務(wù)的實施。高校教學(xué)質(zhì)量在很大程度上受教學(xué)組織、實施和管理的影響，因此，對教研室的教學(xué)活動實行“三期”檢查，系領(lǐng)導(dǎo)隨時抽查，監(jiān)督執(zhí)行情況，檢查教學(xué)活動記錄情況和其他教學(xué)工作檔案資料，是非常重要的。
考試是促進學(xué)生學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效果的手段之一。各門課程嘗試構(gòu)建多種形式的課程考試體系，強調(diào)構(gòu)建學(xué)生形成性評價體系，通過考試的引導(dǎo)作用，提高知識運用能力、自學(xué)能力、分析與解決問題的能力，促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
畢業(yè)（設(shè)計）論文是生工系學(xué)生教學(xué)的重要組成部分。畢業(yè)論文的撰寫，既可檢查學(xué)生的綜合科研水平，也能提高教師的科研成果。為了確保論文質(zhì)量，校區(qū)制定了學(xué)生畢業(yè)論文管理規(guī)定、畢業(yè)論文選題原則和審題程序、畢業(yè)論文中期檢查評估表、畢業(yè)論文評分標準、畢業(yè)論文答辯的相關(guān)規(guī)定等。學(xué)生選定論文題目和指導(dǎo)教師后，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下查閱文獻，根據(jù)選題寫出開題報告，與教師一起制定畢業(yè)（設(shè)計）論文進度表。畢業(yè)（設(shè)計）論文訓(xùn)練可以有效提高學(xué)生運用專業(yè)知識解決具體問題的能力。畢業(yè)論文的撰寫，須按照一定的格式要求完成，整個過程可以培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。最后，畢業(yè)論文須經(jīng)指導(dǎo)教師、評閱教師評閱打分，并通過論文答辯。學(xué)生畢業(yè)論文選題能夠與所學(xué)專業(yè)知識相結(jié)合，難度適中，有一定的研究工作量，達到對本科生所學(xué)知識和技能實際應(yīng)用能力綜合訓(xùn)練的目的。
三、網(wǎng)絡(luò)在提高教學(xué)質(zhì)量方面的作用
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提供的在線測試，可使學(xué)生在較短時間內(nèi)了解自身學(xué)習(xí)成效，有助于改善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為。合作學(xué)習(xí)小組成員間認真地互評，能使整個學(xué)習(xí)小組提高學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)策略水平。教師應(yīng)經(jīng)常從后臺查詢學(xué)生自主學(xué)習(xí)記錄，這里不僅指學(xué)習(xí)時間和測試成績，還包括學(xué)生完成意義構(gòu)建的所有文本和有聲記錄。特別是后者，教師應(yīng)利用師生互動平臺實時或異時給予一定形式的評價（反饋），以助其改善自主學(xué)習(xí)。學(xué)期結(jié)束時，結(jié)合形成性評價和終結(jié)性測試，展開總結(jié)性評價。
各教研室采取定期與不定期相結(jié)合的方式，收集學(xué)生對教學(xué)的信息反饋，適時采取座談、不記名投票、發(fā)放調(diào)查表等方式，評價教師的授課情況。部系每學(xué)期召集各年級學(xué)生代表召開教學(xué)相長會，通過交流及時掌握學(xué)生?W習(xí)動態(tài)，評價學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方式，收集他們對帶教教師的意見，然后由部系總結(jié)對各門課程的教學(xué)改進意見，及時轉(zhuǎn)達給任課教師。部系要重視教學(xué)辦收集的學(xué)校網(wǎng)上評教信息、教學(xué)督導(dǎo)組聽課反饋信息、學(xué)生信息員反饋信息，進行總結(jié)，并反饋給任課教師，讓他們及時改進不足，提高教學(xué)質(zhì)量。
四、教師自身素質(zhì)的提高
教學(xué)質(zhì)量的改進，既需要教師的自覺投入，也需要依靠學(xué)校相關(guān)政策和措施的制定來保障。由教研室主任或課程負責(zé)人承擔(dān)對課程組新教師的傳、幫、帶工作，以學(xué)生培養(yǎng)為中心，努力鉆研教法，本著“教有良法，但無定法”的教學(xué)理念，遵循教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合任教課程的專業(yè)特點和學(xué)生實際，對教學(xué)方法和手段適時進行改革，力爭做到將教學(xué)與科研及社會實踐相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)相結(jié)合，以不斷提高教師教學(xué)水平，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。部系每兩年要舉行1次全系青年教師講課競賽，請優(yōu)秀教師點評，促進青年教師教學(xué)水平的提高。部系還選派了青年教師參加院校教師講課競賽，獲得了優(yōu)異成績。而且，每兩年也會舉辦部系教案、課件比賽，并以優(yōu)秀教案、優(yōu)秀PPT課件為模板，促進部系全體教師對教學(xué)過程進行總結(jié)和改進。
五、主要問題與對策
1.培養(yǎng)目標不夠明確。在修訂生物工程專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案時，雖然聽取了用人單位的意見，以及部分校友的調(diào)查回饋，重新審視和修訂現(xiàn)有教學(xué)大綱，使培養(yǎng)的人才更適應(yīng)社會需求，但調(diào)查范圍較窄，不能完全反映我系學(xué)生與市場崗位的滿意度信息。對策：建議走訪實習(xí)單位，安排實習(xí)檢查了解用人單位對學(xué)生能力和表現(xiàn)的評價交流；建立相關(guān)行業(yè)的校友群，了解市場信息，收集校友在職場歷練后對在校生的培養(yǎng)建議，了解人才市場信息渠道，及時調(diào)整和修改專業(yè)培養(yǎng)方案。
2.教師沒有多余時間參與教改。高校教師除了承擔(dān)繁重的本科教學(xué)任務(wù)，還面臨很大的科研壓力，這就使教師只能完成授課任務(wù)，很少能積極申請教學(xué)改革項目，進行課程建設(shè)等教學(xué)研究活動，影響教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。因此，如何平衡教學(xué)與科研的關(guān)系，是解決問題的關(guān)鍵。對策：合理安排教師教學(xué)工作量，給予教師一定的科研時間。同時，學(xué)校在教師職稱評定、績效考核等方面制定向本科教學(xué)傾斜的政策，鼓勵教師積極進行教學(xué)改革研究，提高教學(xué)質(zhì)量。
篇8
一、課程論文的教學(xué)理論依據(jù)
課程論文以結(jié)構(gòu)主義為依據(jù)，是結(jié)構(gòu)主義在教學(xué)中的具體應(yīng)用。結(jié)構(gòu)主義由瑞士著名學(xué)者讓?皮亞杰（J.Piaget）最早提出，認為智慧無非是對環(huán)境的適應(yīng)，而且智慧適應(yīng)是一種能動適應(yīng)，外部的環(huán)境刺激只有被主體同化于認知結(jié)構(gòu)之中，主體才能作出反應(yīng)和適應(yīng)。就功能而言，智慧實際上是一種高級的能動適應(yīng)結(jié)構(gòu)，它本質(zhì)上就是一系列不同層次的認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和構(gòu)造。認知結(jié)構(gòu)的功能（適應(yīng)環(huán)境的功能）不變性和結(jié)構(gòu)可變性是結(jié)構(gòu)主義的兩個立論基礎(chǔ)。皮亞杰認為，認知結(jié)構(gòu)是通過同化與順應(yīng)逐步建構(gòu)起來，并在“平衡―不平衡―新的平衡”的循環(huán)中不斷豐富、提高和發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程，即知識不是單純地通過傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情境中，借助他人，包括教師和學(xué)習(xí)伙伴，利用學(xué)習(xí)資料和社會實踐，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。
由此可見，結(jié)構(gòu)主義強調(diào)在教師的指導(dǎo)和幫助下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)活動以學(xué)習(xí)者為中心，因而能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)動機，鼓勵批判性思維。盡管其中的一些觀點受到諸多的程度不等的批判，但就其強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性而言，結(jié)構(gòu)主義無疑具有合理性，對于現(xiàn)代教育的發(fā)展，以及教學(xué)改革和創(chuàng)新具有積極的指導(dǎo)意義。
二、勞動經(jīng)濟學(xué)課程論文教學(xué)的必要性
（一）促進和深化勞動經(jīng)濟學(xué)的理解
勞動經(jīng)濟學(xué)主要以勞動力市場及其相關(guān)問題為研究對象。經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生除了必須了解相關(guān)的勞動經(jīng)濟學(xué)的理論知識外，還應(yīng)當結(jié)合實際特別是我國的實際來理解學(xué)科知識，同時盡可能地利用知識來解釋和解決現(xiàn)實中的勞動經(jīng)濟問題。這在客觀上要求勞動經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的單純傳授知識的狀況，使理論與實際相聯(lián)系，推動和深化理論教學(xué)。
（二）促進學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提高
以小組方式進行科學(xué)研究，小組成員實現(xiàn)彼此分工合作，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊工作的意識和能力；在課題選擇過程中，廣泛閱讀，能增強其發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力；在搜集信息、資料利用過程中，能提高其掌握研究方法的能力、計算機應(yīng)用能力、社會交往能力；在解釋資料中能鍛煉學(xué)生的理論聯(lián)系實際、綜合分析、抽象概括的能力；在集體撰寫論文和論文交流過程中能增強學(xué)生的創(chuàng)新能力、語言表達能力、歸納總結(jié)能力。
（三）完善對學(xué)生的科學(xué)考核與評價
通過采取課程論文方式，可淡化考試對學(xué)生成績的影響，將考試與培養(yǎng)過程緊密結(jié)合起來，有效發(fā)揮考試的診斷、反饋、發(fā)展功能，使學(xué)生順利學(xué)習(xí)，并有效克服學(xué)生為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)等諸多弊端。因而，課程論文是對考核與評價體系的重要補充與完善。
（四）體現(xiàn)“以人為本”的辦學(xué)理念
“以人為本”是“教師、學(xué)生雙主體性”在教學(xué)中的體現(xiàn)，是對“教師單主體論”、“學(xué)生單主體論”傳統(tǒng)教育理念反思的結(jié)果。教師讓學(xué)生自己動手，調(diào)動其自主性、合作性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了教師對學(xué)生尊重、信任和鼓勵，能使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。同時，學(xué)生尊重教師，將遇到的問題隨時與教師溝通，以求獲得啟發(fā)，使得教師具有一種強烈的責(zé)任感和信任感。
三、課程論文教學(xué)的基本程序
首先，由任課教師根據(jù)課程重點、難點和熱點問題，結(jié)合社會發(fā)展實際，給出若干題目方向。學(xué)生根據(jù)個人興趣愛好選擇合適的題目，也可以組成小組，并且小組成員不宜過多，一般一個小組5人左右。為保證學(xué)生搭配恰當，在組合過程中，教師可建議并協(xié)助學(xué)生，按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，盡可能做到成績好差搭配，不同性格、性別搭配。學(xué)生也可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)，自己擬定題目，并通過教師的指導(dǎo)與幫助確定題目。教師還可以只確定一個題目，以深化學(xué)生對同一理論知識的理解，同時明確學(xué)生的理解程度和理解視角。
其次，學(xué)生將小組名單反饋給教師，科研小組參考教師給定的選題范圍，決定每組的題目，并將題目反饋給教師。以個人為單位的研究，每個學(xué)生必須把個人的題目反饋給教師。學(xué)生小組進行分工，查找資料，教師在文獻查找方式和方法上給予學(xué)生一定的幫助和指導(dǎo)。學(xué)生在收集資料的基礎(chǔ)上進行討論，撰寫論文大綱，并將大綱交教師審定；教師將修改后的大綱返回給學(xué)生小組或個人。這個過程往往要反復(fù)多次。
最后，學(xué)生分工合作，形成論文，教師對論文提出意見并建議學(xué)生多次修改。論文定稿后，要求學(xué)生作集體制作答辯大綱，并挑選一名同學(xué)做發(fā)言人，在論文答辯課上對論主要闡述并回答教師和其他小組的提問。以個人為單位的研究，則主要由教師來對其論文作考核和評價。
四、課程論文教學(xué)的注意事項及對策建議
在課程論文的實際運用過程中，由于課程論文的特點以及其他客觀因素的存在，可能會導(dǎo)致各種問題的出現(xiàn)，例如學(xué)生選題過大、資料不易收集，個別學(xué)生不愿參與或應(yīng)付了事，等等。因此必須采取相應(yīng)措施加以解決。
（一）必須“全程跟蹤、全面控制、全體評價”
“全程跟蹤”是指教師要自始至終積極跟蹤，進行指導(dǎo)、協(xié)助，同時考察每個學(xué)生的情況或每個學(xué)生在團隊中的表現(xiàn)，避免出現(xiàn)有些學(xué)生“搭便車”的現(xiàn)象。“全面控制”是指對論文的選題、大綱，以及內(nèi)容進行質(zhì)量控制，防止敷衍了事，從網(wǎng)上下載或抄襲他人的論文。“全體評價”是指進行評價時，不評價個人成績，而是評價小組整體表現(xiàn)。以個人為單位的全體評價是指不僅對每個同學(xué)分別做評價，而且對全班做整體評價。
（二）學(xué)生必須具備相應(yīng)的理論基礎(chǔ)和科研規(guī)范
課程論文的撰寫，要求大學(xué)生在此前已經(jīng)學(xué)習(xí)相關(guān)的課程知識，具備了一定的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識。此外，學(xué)生還必須對科研規(guī)范有比較全面的了解，能夠熟悉、掌握和運用科學(xué)研究的簡單步驟和基本程序，能夠有效選擇和采取適當?shù)难芯糠椒ǎ⒛軌蜉^好地收集資料、整理和分析資料，并兼顧論文研究和撰寫過程中的格式要求和其他規(guī)范。
（三）任課老師要有相當?shù)乃刭|(zhì)、能力和責(zé)任心
教師具有較高的科研水平，才可能很好地對學(xué)生的選題和研究進行指導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)當具備相應(yīng)的能力，如與溝通能力、洞察能力等。除了素質(zhì)和能力外，教師的責(zé)任心也非常重要。教師必須對學(xué)生，以及課程論文的實際運用負責(zé)，以確保課程論文教學(xué)的順利實施。
（四）課程論文教學(xué)盡可能實現(xiàn)制度化和規(guī)范化
課程論文作為一種新型的教學(xué)方法和教學(xué)活動，仍沒有得到應(yīng)有的重視和推廣，沒有被正式納入教育教學(xué)體系。為了提高教學(xué)質(zhì)量，客觀上要求學(xué)校，以及相應(yīng)的教學(xué)單位對課程論文教學(xué)實現(xiàn)制度化和規(guī)范化，并對其加強管理，把它作為一種普通的教學(xué)方式加以開發(fā)利用和推廣。
參考文獻：
篇9
作為本科教學(xué)重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計（論文）是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、實踐能力與創(chuàng)新精神的綜合性環(huán)節(jié)，是對專業(yè)培養(yǎng)效果的檢驗，從一定程度上反映了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量水平。獨立學(xué)院是近十幾年來高校發(fā)展的產(chǎn)物，總體上辦學(xué)歷史短，辦學(xué)經(jīng)驗不足，缺乏科學(xué)研究的學(xué)術(shù)氛圍和有效的學(xué)位論文管理機制，使得獨立學(xué)院畢業(yè)設(shè)計（論文）整體質(zhì)量不高。如何提高獨立學(xué)院畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，健全畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控機制，已成為獨立學(xué)院關(guān)注和研究的重要課題，本文結(jié)合溫州大學(xué)城市學(xué)院2008-2010年本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）狀況，分析影響畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的主要因素，并在此基礎(chǔ)上就提出提高獨立學(xué)院畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的措施和建議。
1 溫州大學(xué)城市學(xué)院畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量分析
根據(jù)《浙江省教育廳關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》（浙教高教[2004]137號）文件精神，浙江省教育廳對我省高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）實行抽檢制度。為更客觀、全面評價本科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量和水平，溫州大學(xué)城市學(xué)院從2009屆起對本科畢業(yè)設(shè)計（論文）采取抽查評審制，評審專家為具有豐富指導(dǎo)經(jīng)驗的非本院教師，評審項目包括對畢業(yè)設(shè)計（論文）的總體評價和分項評價，分項評價內(nèi)容包括：選題、學(xué)術(shù)水平、應(yīng)用價值、綜合應(yīng)用基本理論能力、文字表述能力五個指標。
1.1 本院指導(dǎo)教師與非本院教師對畢業(yè)設(shè)計（論文）總體評價分析
表1近三年溫州大學(xué)城市學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計（論文）抽查成績對比匯總表
從抽查結(jié)果來看，近三年城市學(xué)院畢業(yè)設(shè)計（論文）抽查本院指導(dǎo)教師評價總評成績平均分為78.9分，非本院教師評價總評成績平均分為74.1分，本院教師評價平均分高于非本院教師評價平均分4.8分，本院教師與非本院教師對畢業(yè)設(shè)計（論文）的總體評價差距從從2009年的6.5分縮小到2011年的3.1分。
1.2 非本院教師對城市學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計（論文）分項評價分析
畢業(yè)設(shè)計（論文）分項評價包括：選題、學(xué)術(shù)水平、應(yīng)用價值、綜合應(yīng)用基本理論能力、文字表述能力五個指標。從抽查的結(jié)果來看，評價教師對畢業(yè)設(shè)計（論文）選題等五個指標評價為中等的約占75%，除了對畢業(yè)設(shè)計（論文）選題評價為優(yōu)秀的占19%以外，其他四項指標評價為優(yōu)秀的均在15%以下。
圖12009、2010、2011年非本院教師對畢業(yè)設(shè)計（論文）分項評價平均分對比圖
從表1和圖1來看，獨立學(xué)院學(xué)生撰寫的畢業(yè)設(shè)計（論文）學(xué)術(shù)水平不高，應(yīng)用價值欠缺，綜合應(yīng)用基本理論能力和文字表述能力有待進一步提高，畢業(yè)設(shè)計（論文）總體水平偏低。
2 影響?yīng)毩W(xué)院畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的主要因素
當前，獨立學(xué)院畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量受到高校發(fā)展狀況、招生生源等多方面的影響，從獨立學(xué)院自身角度考慮，影響?yīng)毩W(xué)院畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的主要因素有以下幾個方面：
2.1 培養(yǎng)方案設(shè)計有待優(yōu)化
人才培養(yǎng)方案是對專業(yè)人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)層次定位的提綱挈領(lǐng)式文件，其定位的準確與否直接影響到一所學(xué)校培養(yǎng)出的人才是否適應(yīng)社會的需求。獨立學(xué)院或是依托于母體學(xué)校辦學(xué)，或是從母體學(xué)校中脫離出來，與母體學(xué)校有著極為密切的聯(lián)系，其自身發(fā)展歷史都較短，這些因素一定程度上束縛了獨立學(xué)院辦學(xué)特性的充分展現(xiàn)，致使包括培養(yǎng)方案在內(nèi)的諸多辦學(xué)要件與母體學(xué)校雷同，而母體學(xué)校與獨立學(xué)院的培養(yǎng)對象即學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在一定的差距，這些差距最終在畢業(yè)設(shè)計（論文）中表現(xiàn)出來，即獨立學(xué)院學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量不高。
2.2 指導(dǎo)教師隊伍需要加強
獨立學(xué)院由于辦學(xué)歷史、辦學(xué)定位等客觀原因，總體上存在教師職稱結(jié)構(gòu)不合理、師資水平有限、自有教師不足等現(xiàn)狀，多數(shù)獨立學(xué)院采取外聘指導(dǎo)教師和新上崗的教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）。新教師剛剛走上工作崗位，缺乏指導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)設(shè)計（論文）的經(jīng)驗，對論文選題、文獻綜述把握不到位，選題過大或理論性過強，畢業(yè)設(shè)計（論文）撰寫的難度超過了學(xué)生的范圍。而外聘教師有自己的本職工作，對畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導(dǎo)往往力不從心。
2.3 學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計（論文）投入不足
面對嚴峻的就業(yè)形勢，學(xué)生選擇了對畢業(yè)設(shè)計（論文）的敷衍。最后一學(xué)期是學(xué)生撰寫畢業(yè)設(shè)計（論文）的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生忙于制作簡歷、參加各種招聘會的黃金時間，與就業(yè)相比，廣大學(xué)生放棄了對畢業(yè)設(shè)計（論文）的努力，畢竟，很少有用人單位會重視畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）是否能取得優(yōu)秀，而一份不錯的工作是大多數(shù)學(xué)生一進校門就開始追求的。畢業(yè)設(shè)計（論文）是一項繁重的工程，當學(xué)校安排論文答辯時，學(xué)生才匆忙東拼西湊地完成了定稿，其質(zhì)量是可想而知的。
2.4 畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控力度不夠
獨立學(xué)院對畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控主要包括四個方面，一是獨立學(xué)院教學(xué)教務(wù)部門對畢業(yè)設(shè)計（論文）撰寫時限、格式規(guī)范上的監(jiān)控；二是教學(xué)督導(dǎo)對畢業(yè)設(shè)計（論文）選題、文獻綜述等論文整體質(zhì)量的抽檢；三是分院（系部）對本分院（系部）畢業(yè)設(shè)計（論文）各個環(huán)節(jié)的監(jiān)控；四是指導(dǎo)教師對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的全面把關(guān)。目前，獨立學(xué)院教學(xué)教務(wù)部門對畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量監(jiān)控按照傳統(tǒng)的管理方式，工作不夠深入；多數(shù)督導(dǎo)為返聘教師，工作量超負荷，對畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控不能全面進行；而分院（系部）和指導(dǎo)教師不能有效地管理學(xué)生，讓其有足夠的時間撰寫畢業(yè)設(shè)計（論文）。
3 提高獨立學(xué)院畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的對策
畢業(yè)設(shè)計（論文）是學(xué)生掌握及運用專業(yè)知識、專業(yè)技能能力的綜合體現(xiàn)，其質(zhì)量直接反映高校培養(yǎng)人才的水準和獨立辦學(xué)的能力。如何切實有效地提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量是提高獨立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項重要內(nèi)容。
3.1 準確定位人才培養(yǎng)模式，深化課程體系改革
畢業(yè)設(shè)計（論文）是一個實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，其質(zhì)量的提高歸根結(jié)底還要從人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)入手。獨立學(xué)院要明晰獨立學(xué)院學(xué)生的特質(zhì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)重理論、輕實踐的培養(yǎng)模式，確立切實可行的人才培養(yǎng)模式，深化課程體系改革，注重學(xué)生課程設(shè)計和學(xué)年論文的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實踐創(chuàng)新能力。
3.2 構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計（論文）數(shù)字化管理平臺
本科畢業(yè)設(shè)計（論文）在高等教育培養(yǎng)過程中所占學(xué)分比重大，涉及文檔多。學(xué)生撰寫畢業(yè)設(shè)計（論文）所需時間周期長，且處在學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)的關(guān)鍵時期，學(xué)生流動性大。在這樣的背景下，如果畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導(dǎo)缺乏合適的數(shù)字化管理平臺，指導(dǎo)教師很難對學(xué)生進行在場指導(dǎo)，管理部門對畢業(yè)設(shè)計（論文）的過程監(jiān)控缺乏可行性和有效性。因而，加強畢業(yè)設(shè)計（論文）的信息化管理，構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計（論文）數(shù)字化管理平臺日趨緊迫。畢業(yè)設(shè)計（論文）數(shù)字化管理平臺應(yīng)該提供教師出題、督導(dǎo)審題、學(xué)生選題、文檔上傳下載、指導(dǎo)教師在線評閱、文檔檢查、師生互動交流、畢業(yè)設(shè)計（論文）抽查、成績統(tǒng)計分析、畢業(yè)設(shè)計（論文）歸檔保存等功能。
3.3 加強畢業(yè)設(shè)計論文過程管理與質(zhì)量監(jiān)控
篇10
基金項目：本文系2012年常州大學(xué)懷德學(xué)院教育教學(xué)研究課題（項目編號：2012HDJY21）的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0174-02
畢業(yè)設(shè)計是本科院校正常教學(xué)工作的一個重要的組成部分，同時也是本科院校實踐教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。如何加強畢業(yè)設(shè)計工作，提高學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)是本科院校面臨的一個重要課題。[1]因此根據(jù)本科院校自身的培養(yǎng)目標和層次特點，制定出能促進畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提高的質(zhì)量評價體系勢在必行。[2，3]
一、高校畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系建立的必要性
畢業(yè)設(shè)計是高校學(xué)生重要的實踐環(huán)節(jié)，是鍛煉培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重要途徑。但是目前畢業(yè)設(shè)計在很多高校已經(jīng)失去了其實際意義，甚至有人對畢業(yè)設(shè)計的存在價值提出了疑問。目前畢業(yè)設(shè)計主要存在學(xué)生方面、指導(dǎo)教師方面和學(xué)校對畢業(yè)設(shè)計管理體系方面的問題。
1.學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計認識不足
學(xué)生對于畢業(yè)設(shè)計認識不足，認為畢業(yè)設(shè)計就是為了通過答辯、獲得學(xué)分，因此很多學(xué)生并沒有認真對待畢業(yè)設(shè)計，有的甚至直接借用他人的成果，沒有創(chuàng)新性。
2.指導(dǎo)教師對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計管理不嚴
由于目前高校指導(dǎo)教師教學(xué)科研壓力較大，指導(dǎo)教師沒有太多的精力指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計，導(dǎo)致很多學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計幾乎處于無教師指導(dǎo)狀態(tài)。教師的指導(dǎo)狀態(tài)進一步影響了學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度。
3.高校沒有制定詳細的畢業(yè)設(shè)計管理評價體系
由于沒有具體的管理制度，導(dǎo)致部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計時間幾乎都在外找工作或者實習(xí)。另外，由于沒有具體的評價體系，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成績很多都是指導(dǎo)教師根據(jù)平時的印象給出的，因此畢業(yè)設(shè)計成績不能真實反應(yīng)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計情況，這樣進一步導(dǎo)致學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的松懈。
因此為了提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，必須建立一套完整的畢業(yè)設(shè)計評價指標體系，使學(xué)生、指導(dǎo)教師的實際學(xué)習(xí)和指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計情況都與最終的畢業(yè)設(shè)計成績相關(guān)，從而提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。[4]
二、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價指標體系的建立
1.畢業(yè)設(shè)計評價指標體系構(gòu)成
為了保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量指標系統(tǒng)分別從“畢業(yè)設(shè)計前期”、“畢業(yè)設(shè)計過程”、“畢業(yè)論文”以及“畢業(yè)答辯”幾個方面進行評價。同時，為了鼓勵學(xué)生參加社會實踐、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、保證指導(dǎo)教師對畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)質(zhì)量，在畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系中加入了“綜合實踐”和“指導(dǎo)教師指導(dǎo)”兩項指標。具體指標組成見表1。
畢業(yè)設(shè)計前期應(yīng)以向?qū)W生提出要求、明確設(shè)計任務(wù)為主，學(xué)生查閱相關(guān)資料、進行方案論證、做開題報告，明確重點和難點，逐步進入獨立工作狀態(tài)。因此畢業(yè)設(shè)計前期指標中以“選題”、“開題報告規(guī)范合理性”、“查閱文獻資料的能力”以及“相關(guān)英文翻譯能力”作為二級指標。
畢業(yè)設(shè)計過程是畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵階段。該階段質(zhì)量的好壞與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計主觀能動性以及學(xué)生的學(xué)術(shù)素質(zhì)相關(guān)。因此，畢業(yè)設(shè)計過程指標由“學(xué)生出勤情況”、“學(xué)生的工作進度”、“學(xué)生的綜合能力”、“創(chuàng)新意識”和“學(xué)生的主觀能動性”五個二級指標組成。
畢業(yè)論文的撰寫主要包括對實驗數(shù)據(jù)的整理和歸納，應(yīng)用所學(xué)習(xí)的理論對實驗數(shù)據(jù)進行解釋并且總結(jié)得到結(jié)論。因此畢業(yè)論文質(zhì)量指標包括：“論文規(guī)范程度”、“綜合運用知識及文獻資料能力”、“論文的難易度及工作量”、“論文創(chuàng)新性”、“文字表達及邏輯性”以及“論文水平”六個二級指標。
畢業(yè)論文答辯與成績評定是對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進行全面檢查和考核的一個重要環(huán)節(jié)，答辯時先由學(xué)生闡述設(shè)計的有關(guān)內(nèi)容，答辯小組提出問題，提問的主要內(nèi)容是與課題相關(guān)的基本理論與概念、試驗手段、遇到的問題及解決的方法等，要重點考查學(xué)生運用基本理論進行分析的能力。因此論文答辯指標包括“對論文的表述”和“回答問題的情況”兩個二級指標。
由于畢業(yè)設(shè)計知識面廣、綜合性和探索性強，學(xué)生往往很難由以往的學(xué)轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的研究狀態(tài)，這樣就要求指導(dǎo)教師必須與學(xué)生經(jīng)常進行研討交流。同時對學(xué)生畢業(yè)論文工作各方面進行嚴格要求，培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、責(zé)任感和嚴謹求實的工作作風(fēng)。因此在畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系附加體系中增加了指導(dǎo)教師指標。指導(dǎo)教師指標由“指導(dǎo)教師任務(wù)書質(zhì)量”、“指導(dǎo)教師指導(dǎo)出勤情況”和“論文檢查情況”三個二級指標組成。
2.畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價指標權(quán)重
權(quán)重是一個相對的概念，針對某一指標而言。某一指標的權(quán)重是指該指標在整體評價中的相對重要程度。權(quán)重是要從若干評價指標中分出輕重來，一組評價指標體系相對應(yīng)的權(quán)重組成了權(quán)重體系。在確定權(quán)重時，既充分考慮了應(yīng)用型本科教學(xué)的特點，又突出了創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，所以“畢業(yè)設(shè)計過程”、“論文質(zhì)量”以及“綜合實踐指標”等權(quán)重較大。表1給出了各二級指標的權(quán)重值。
學(xué)生畢業(yè)設(shè)計綜合評定成績由指導(dǎo)教師、評審教師和答辯教師評定的分值按一定的比例折算后構(gòu)成。具體計算按照公式（10）進行。
（10）
最后根據(jù)綜合評定計算得到的成績按照等級制度給出畢業(yè)設(shè)計成績的優(yōu)、良、中、及格以及不及格五個等級。
三、實踐應(yīng)用效果
本文制定的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價指標體系在常州大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院的400多個學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計評定中進行了實踐。實踐結(jié)果表明，采用該畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價指標體系使學(xué)生成績分布合理，其中優(yōu)秀率在20%左右，同時畢業(yè)設(shè)計題目與實踐科研項目相結(jié)合的題目在50%左右，而且學(xué)生參加畢業(yè)設(shè)計實踐達到95%左右。本文提出的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價指標體系能夠有效地克服目前畢業(yè)設(shè)計中存在的諸多弊端，促進了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
四、結(jié)論
針對當前畢業(yè)設(shè)計中存在的一些問題，結(jié)合常州大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院的實際情況建立了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量指標評價體系。該體系分別對畢業(yè)設(shè)計前期、畢業(yè)設(shè)計過程、畢業(yè)設(shè)計論文以及畢業(yè)設(shè)計答辯等方面進行了分類評價。該畢業(yè)設(shè)計評價指標體系包含六個一級評價指標，每個評價指標又包含相應(yīng)的子指標。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績分別由主審教師成績、指導(dǎo)教師成績和答辯小組成績?nèi)糠纸M成。畢業(yè)設(shè)計的最終成績根據(jù)這三部分成績進行綜合評定。分類評價的方法既能比較真實地反映不同類型畢業(yè)設(shè)計的特點，又能比較準確地體現(xiàn)指導(dǎo)教師、主審教師、答辯教師不同的評價目的，還能比較全面地對學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)作出較客觀的評價，具有較強的可操作性。通過實踐表明，該畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價指標體系能有效地解決目前畢業(yè)設(shè)計評定中存在的問題，促進了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
參考文獻：
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篇11
在畢業(yè)設(shè)計選題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及答辯方法上，要鼓勵優(yōu)秀學(xué)生進行創(chuàng)新，對創(chuàng)新部分還要加上適當?shù)姆謹?shù)。對具有創(chuàng)新能力和突出成就的畢業(yè)設(shè)計予以加分的方式鼓勵學(xué)生發(fā)揮最大能力去提高設(shè)計水平。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）成果如果有創(chuàng)新點、新發(fā)現(xiàn)或者獲得專利；學(xué)生的設(shè)計報告或相應(yīng)的論文在正規(guī)刊物上正式發(fā)表或采用等情況，在總成績中都可單獨進行加分。此外，對指導(dǎo)老師在指導(dǎo)方法、成績考評等方面的創(chuàng)新也要多加鼓勵，還要為他們提供相應(yīng)的軟硬件措施。把畢業(yè)設(shè)計（論文）與老師相關(guān)的科研結(jié)合起來，使學(xué)生追求新知識，提高自身專業(yè)能力及創(chuàng)新能力的要求得打滿足。
3建立畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新能力評價指標體系
應(yīng)結(jié)合科學(xué)性和可行性、定性與定量，以及基本指標與提高性、創(chuàng)新性指標來建立畢業(yè)設(shè)計指標體系。指導(dǎo)教師評價、評閱教師評價和答辯教師是整個指標體系中的3個一級評價指標，同時在一級評價指標下設(shè)了12個二級評價指標，其中就包括創(chuàng)新性指標，詳見表1。也就是說，整個指標體系將評價指標分成了二級，其優(yōu)點在于總的評價結(jié)果不僅可以從最終評價結(jié)論中獲得，還能對各一級指標的具體評價結(jié)果有很清晰的了解，在不失完備性的同時確保了各指標之間的相互獨立性。與此同時，這也是二級評估模型建立的前提。
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一、教師績效評價的涵義
教師績效評價是指學(xué)校主管部門按照一定的教育方針和政策，確立教師的工作目標和行為指標，對教師所實施的各種教育教學(xué)活動的有效性以及完成工作的狀態(tài)水平進行科學(xué)的價值判斷的過程。通過績效評價，學(xué)校可以了解教師素質(zhì)的概況，從而就提高教師隊伍尤其是高層次骨干教師隊伍的素質(zhì)，進一步優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。實現(xiàn)師資隊伍建設(shè)近期或中長期目標而做出相應(yīng)的導(dǎo)向和提出相應(yīng)的對策與措施，形成教師個人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的相互促進的良好態(tài)勢。而教師通過績效評估，可清楚了解自身的素質(zhì)水平以及自己與別人在素質(zhì)上的差距，從而提出改進目標和辦法，促使自身素質(zhì)的全面發(fā)展。另外．教師績效評價的結(jié)果為學(xué)校教師聘崗、晉職晉級、評先獎優(yōu)提供重要依據(jù)，這種掛鉤保證了素質(zhì)教育的落實和教師職責(zé)的履行，從而不斷激發(fā)教師積極性、主動性和創(chuàng)造性。正因為事關(guān)教師的切身利益和教師的良好工作狀態(tài)，客觀上也就要求教師績效評價體系的內(nèi)容存盡可能充實完善，指標權(quán)重和分值盡可能設(shè)置合理，評價的方法盡可能科學(xué)公正。
二、現(xiàn)行中職教師績效評價體系的缺失
現(xiàn)行的績效評價體系，設(shè)立的評估內(nèi)容過于狹窄，將績效簡單化，以點遮面；評價方法單一，過分強調(diào)量化。教育教學(xué)活動被看作是基于技術(shù)的行為，被分解成一系列獨立的能力指標，學(xué)校的管理部門將這些指標給出既定的量化標準，對教師的績效評價就是看他們能否滿足這些量化標準。為了操作簡便，學(xué)校管理部門將教學(xué)、科研項目、學(xué)術(shù)論文、藝術(shù)作品等等一律折合成不同的分值，有的學(xué)校甚至將某些評優(yōu)等級都折合成分值，而后再作量化統(tǒng)計分析。教育教學(xué)的對象是具有極為豐富的內(nèi)涵和無限潛能的學(xué)生，這就決定了教師教育教學(xué)行為的多樣性和復(fù)雜化。這種評價方法主要針對教師的顯性工作．如教學(xué)工作量、科研工作量等等，卻忽視了教師的隱性工作，如對學(xué)生的日常思想政治教育、審美能力培養(yǎng)和對學(xué)生世界觀的引導(dǎo)等。教育作為一種培養(yǎng)人的活動，是不可能像工廠的計件工作那樣可以量他的。過分強調(diào)量化指標的作用，選樣的評價體系難以對教育教學(xué)工作整體作全面的把握，有失客觀公正、實事求是，常常導(dǎo)致評價結(jié)果誤差較大。
目前許多中職校實施的教師績效評價體系，用同―個教師績效評價方式和評價指標對所有教師（文、理、工、藝等）進行評價，有失客觀性、公正性和準確性。教師的工作大都有多種任務(wù)組成的，不同學(xué)科、不同層次、不同工作性質(zhì)的教師，在許多方面存在差異，其工作各有特性和側(cè)重。如果用同一個績效評價方式和評價標準來度量其工作績效，評價結(jié)果就有及大的局限性，就很難診斷出教師的弱點和發(fā)現(xiàn)教師的長處，為教師提供指導(dǎo)性幫助。對藝術(shù)教師而言，藝術(shù)教學(xué)和創(chuàng)作應(yīng)該是其主要的工作，科研的權(quán)重較理工科教師應(yīng)該小得當。我們可以想象一個國畫教師或油畫教師開展科研的難度。
現(xiàn)行的教師績教評價體系，基本上是管理部門制定的，教師只能被動地接受既定的量化評價標準，而很少能在評價過程中闡述自己的見解，提出自己的要求，維護自己的權(quán)益。這種面向過去的終結(jié)性評價，往往“以事為本”，只注重評價的形式即“重量不重質(zhì)”，“重結(jié)果不重過程”，對教師的教育教學(xué)行為做出優(yōu)劣判斷、區(qū)分等級．忽視了評價的作用和的評價目的。藝術(shù)專業(yè)課程設(shè)置較多，一些基礎(chǔ)課計劃學(xué)時較少，從事這些課程教學(xué)的藝術(shù)教師，為了完成規(guī)定的教學(xué)工作量，不得不跨專業(yè)承擔(dān)其他課程的教學(xué)，有的教師甚至承擔(dān)五、六門課程的教學(xué)，被學(xué)生喻為“萬金油”。在這種情況下，教師很難靜下心來學(xué)習(xí)和發(fā)展自己的專業(yè)，教學(xué)效果也可想而知。一些潛心藝術(shù)創(chuàng)作的教師，其作品得到社會的贊譽入選國家級、省級專業(yè)展覽甚至獲大獎，藝術(shù)作品發(fā)表在重要專業(yè)刊物上。他們卻因為缺少所謂的“科研論文”，不滿教學(xué)工作量，不符合所謂的 “量化標準”而不能晉升和評優(yōu)。長此以往，越來越多的教師成為教書匠，而離教師的專業(yè)化發(fā)展越來越遠。
三、有效開展中職校藝術(shù)教師績效評價的思考
現(xiàn)代管理理論告訴我們，管理要“以人為本”，人創(chuàng)造組織整體，人創(chuàng)造組織的績效，人支配和控制其他資源，一切管理工作都應(yīng)以調(diào)動人的主動性、積極性和創(chuàng)造性為出發(fā)點，人是管理的中心。在強調(diào)個性化的知識經(jīng)濟的今天，中職學(xué)校教師越來越重視個人知識、能力
和發(fā)展，教師的績效評價體系應(yīng)該建立在教育服務(wù)理念之下，“以人為本”，以教師的發(fā)展為本，具有重要的導(dǎo)向和激勵作用，引領(lǐng)教師的發(fā)展。
1．提倡實行全員參與的方法構(gòu)建教師績效評價體系
教師應(yīng)該是評價工作的積極參與者，學(xué)校要保障教師的參與權(quán)、知情權(quán)、陳述權(quán)、申辯權(quán)和申訴權(quán)。只有這樣，才能廣泛吸取教師的智慧，充分尊重和遵循藝術(shù)學(xué)科自身的發(fā)展規(guī)律，把握藝術(shù)學(xué)科建設(shè)的特點，準確地設(shè)立適合對藝術(shù)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作績效進行綜合評價的評價指標體系。才能使全體教師在參與中學(xué)習(xí)績效管理知識，對構(gòu)建的教師績效評價體系不但知其然而且知其所以然，受到了績效管理理念教育，提高了參與績效管理的自覺性。另外評價指標要在評估實踐中不斷改進和完善，因為評價指標的合理性直接影響到評價結(jié)果的準確性，沒有合理的標準就無法達到評價的預(yù)期目的。
要提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)中藝術(shù)成果（藝術(shù)創(chuàng)新、藝術(shù)創(chuàng)作）和藝術(shù)交流分類指標的權(quán)重，注重教師的個體差異和個性特點，鼓勵教師展示自己個性化的工作和成果，關(guān)注教師專業(yè)上的榮譽、獎勵和社會影響，由此引導(dǎo)教師在評價學(xué)生時更加關(guān)注學(xué)生的實際發(fā)展．藝術(shù)學(xué)科區(qū)
別于一般文、理、工等學(xué)科統(tǒng)一的教學(xué)模式，凸顯個性化教育和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，有其自己的特點，教學(xué)、研究與創(chuàng)作實踐相互依存，教學(xué)的過程與培養(yǎng)的目的貫穿到藝術(shù)創(chuàng)作的全過程。藝術(shù)教師的教育教學(xué)行為具有創(chuàng)造性、多樣性和個性化的特性，只有通過績效評價指標
的反映和引導(dǎo)，這些特性才能在藝術(shù)教學(xué)實踐中深化。從而引領(lǐng)教師個性化發(fā)展，增強學(xué)校創(chuàng)品牌、創(chuàng)特色，與其他學(xué)校競爭、合作的實力。
注重教師指導(dǎo)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新的能力，關(guān)注學(xué)生在教師的指導(dǎo)下藝術(shù)繼承和藝術(shù)創(chuàng)新的成果（藝術(shù)創(chuàng)作大賽、藝術(shù)創(chuàng)作展成績和藝術(shù)創(chuàng)作的社會效益等）。藝術(shù)教學(xué)強調(diào)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)．強調(diào)扎實的基本功，注重技藝能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不僅指注重學(xué)生的動手能力，更重要的是指為社會服務(wù)、為文化和經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)等方面的能力。特別是藝術(shù)教學(xué)對技能性和應(yīng)用性的要求，使其與一般文、理、工等學(xué)科相比，除了都有素質(zhì)教育和專業(yè)教育的共性以外，還帶有職業(yè)教育的特征。學(xué)生參與藝術(shù)創(chuàng)作是專業(yè)的特殊需
要。在教師的引導(dǎo)和影響下，學(xué)生把學(xué)習(xí)與創(chuàng)作融為一體，在藝術(shù)創(chuàng)作實踐中培養(yǎng)主體意識、創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力、增加藝術(shù)素養(yǎng)。學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作水平是反映教師教學(xué)績效的―個重要方面。
2．注重單項評價與綜合評價相結(jié)合
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邵陽 422000）
基金項目：本文系湖南省教育廳課題（課題編號：2010243-351）、邵陽學(xué)院教學(xué)改革研究資助項目（課題編號：2010JG31）的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）05-0073-02
畢業(yè)設(shè)計（論文）是高校本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是實現(xiàn)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)的全面總結(jié)和終極檢驗。畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量是本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要表征，是衡量高校辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)效益的主要評價內(nèi)容，是本科教學(xué)工作水平評估的關(guān)鍵指標之一。近年來，邵陽學(xué)院作為一所以工學(xué)為主體、文學(xué)與管理學(xué)為兩翼、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性新建地方本科院校，樹立全面質(zhì)量管理理念，科學(xué)構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系，促進畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提高。
一、畢業(yè)設(shè)計（論文）工作存在的主要問題
1.學(xué)生重視不夠
部分學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計（論文）重視不夠，認為畢業(yè)設(shè)計（論文）跟專業(yè)課程設(shè)計差不多，無非就是走形式、走過場，反正都能過關(guān)；甚至有些學(xué)生認為就業(yè)關(guān)系自己一生，畢業(yè)設(shè)計（論文）遠遠沒有就業(yè)重要，常常要等到學(xué)校中期檢查后甚至畢業(yè)答辯前兩三周才正式開始做畢業(yè)設(shè)計（論文），其質(zhì)量自然無法保證。
2.教師重視不夠
近年來，學(xué)生就業(yè)壓力日益增大，部分指導(dǎo)教師認為畢業(yè)生找工作是關(guān)系到學(xué)生一生的重大事情，如果不讓學(xué)生參加人才交流會似乎不近人情。此外，由于教師自身學(xué)術(shù)水平欠佳，畢業(yè)設(shè)計（論文）選題無創(chuàng)新，甚至常常是“老面孔”，學(xué)生基本上可以照葫蘆畫瓢，起不到綜合訓(xùn)練的效果。
3.教師精力投入不夠
畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)教師不但要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，還要承擔(dān)科研任務(wù)，工作量較大，精力投入常常不足，個別教師甚至較長時間都沒有與學(xué)生見面，結(jié)果導(dǎo)致指導(dǎo)教師對學(xué)生的管理過松，缺少必要的指導(dǎo)
4.學(xué)生精力投入不夠
畢業(yè)設(shè)計（論文）是本科教學(xué)工作的最后一個階段，一般安排在第8學(xué)期。企業(yè)招聘優(yōu)秀員工心切，招聘活動普遍提前，第7學(xué)期就已接連不斷；多數(shù)學(xué)生也出于就業(yè)壓力，花費大量精力參加各種各樣的招聘活動，嚴重影響畢業(yè)設(shè)計（論文）的時間、精力投入。部分學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計（論文）的方案是否科學(xué)、過程是否正確、操作是否規(guī)范、工藝設(shè)計與設(shè)備選型計算是否合理、設(shè)計說明書和論文是否編寫規(guī)范等問題沒有認真思考和深入探討，馬虎應(yīng)付，傅衍了事，甚至還有個別學(xué)生有抄襲現(xiàn)象。
5.選題不恰當
選題時避重就輕、避難就易現(xiàn)象比較嚴重；有些學(xué)生選題范圍過大，超出了本科生的研究范圍；有些學(xué)生選題過窄，無法開展研究；有些選題與專業(yè)結(jié)合不緊密，或根本與專業(yè)無關(guān)；有些選題過于陳舊，缺乏創(chuàng)新，影響學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。
6.工作條件有限
高校擴招后，原有教學(xué)場地、教學(xué)儀器設(shè)備、圖書資料等難以滿足學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的需求；尤其是一些新技術(shù)、新方法、新手段，學(xué)校現(xiàn)有實驗設(shè)備無法滿足其要求，而到校外進行試驗又涉及到經(jīng)費不足的問題。
7.管理不到位
學(xué)校雖然制訂了畢業(yè)設(shè)計（論文）實施、檢查、評分等的具體管理規(guī)定，但實施細則往往并不一定很完善，特別是缺少行之有效的過程監(jiān)管辦法，過程監(jiān)管不到位的現(xiàn)象時有發(fā)生，教師指導(dǎo)也在一定程度上流于形式。
二、畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的基本理念與原則
1.理念
（1）制度領(lǐng)先，規(guī)范畢業(yè)設(shè)計（論文）管理。嚴格的規(guī)章制度是規(guī)范畢業(yè)設(shè)計（論文）管理的根本保證。學(xué)校必須根據(jù)學(xué)校實際制訂切實可行的畢業(yè)設(shè)計（論文）管理規(guī)定及相應(yīng)的質(zhì)量標準，從制度層面和源頭規(guī)范畢業(yè)設(shè)計（論文）的組織管理、指導(dǎo)教師的遴選、任務(wù)書下達、選題與開題、方案設(shè)計、試驗研究與設(shè)計計算、論文撰寫、論文答辯、評閱與評分、總結(jié)歸檔等環(huán)節(jié)，確保畢業(yè)設(shè)計（論文）全過程處于可控范圍內(nèi)。
（2）以人為本，推行全面質(zhì)量管理理念。全面質(zhì)量管理的核心思想集中體現(xiàn)為全員、全程、全面的質(zhì)量管理。全員是指畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量管理人人有責(zé)，相關(guān)人員都要做好本職工作，參加質(zhì)量管理工作；全過程是指要全面把握畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量形成全過程的各環(huán)節(jié)或相關(guān)因素，構(gòu)建一個科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量管理體系，推行預(yù)防為主、防檢結(jié)合的工作方針，不斷改進畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量管理工作；全面是指要以畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量為中心，學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)高度重視，切實落實各項工作措施與質(zhì)量標準，不斷完善畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控與保證體系。
影響畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的主要因素是人，畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量管理的主體不僅包括學(xué)生及其指導(dǎo)教師，還包括教輔人員、教學(xué)管理人員、后勤保障人員等。可以說，畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量人人有責(zé)。因此，必須牢固樹立“以人為本”和“質(zhì)量形成于全過程”的科學(xué)理念，[1]重視學(xué)生、指導(dǎo)教師、教輔人員、教學(xué)管理人員、后勤保障人員的主觀能動性與協(xié)同合作，發(fā)揮質(zhì)量管理的激勵功能，優(yōu)化人、財、物等教學(xué)資源配置，建立畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系，實施全過程全方位質(zhì)量管理，將質(zhì)量管理從“事后把關(guān)型”、“事后審核型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆孪阮A(yù)防型”和“過程控制型”。[1]
（3）系統(tǒng)集成，[1]持續(xù)提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系是由質(zhì)量標準的制訂與實施、信息的收集、整理與反饋及其運行調(diào)控等環(huán)節(jié)構(gòu)成的閉環(huán)式回路系統(tǒng)。有效及時的信息反饋是質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)，學(xué)校必須建立通暢的畢業(yè)設(shè)計（論文）信息反饋系統(tǒng)，重視信息的收集、整理、反饋工作，注重反饋與調(diào)控的相互作用，避免出現(xiàn)“監(jiān)而不控”的現(xiàn)象，促進畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量持續(xù)提升。
2.原則
（1）目標性原則。[2]教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控要及時發(fā)現(xiàn)甚至能提前預(yù)測偏離于人才培養(yǎng)目標與教學(xué)任務(wù)的各種偏差，并采取及時、有效的措施預(yù)防、糾正偏差，確保教學(xué)任務(wù)與人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
（2）全員性原則。[2]人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的基本任務(wù)，教學(xué)工作是高等學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是全體師生員工共同努力的結(jié)果，人人都是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)中的一分子，學(xué)生是主體，學(xué)校是基礎(chǔ)，職能部門是核心，教師是保證。
（3）系統(tǒng)性原則。[2]教學(xué)質(zhì)量不但與學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)目標有關(guān)，還廣泛涉及教師、學(xué)生、辦學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理等諸因素，是一個多層次、多因素構(gòu)成的網(wǎng)狀教學(xué)管理系統(tǒng)共同作用的結(jié)果。
（4）全程性原則。[3]畢業(yè)設(shè)計（論文）必須從方案制訂、指導(dǎo)教師遴選、選題、任務(wù)書下達、選題、開題、試驗研究與設(shè)計計算全過程、論文撰寫、論文答辯、評閱、評分、總結(jié)歸檔等各個環(huán)節(jié)對畢業(yè)設(shè)計（論文）實施全過程質(zhì)量監(jiān)控。
（5）可操作性原則。[3]教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建不但要有利于監(jiān)控目標的實現(xiàn)，又要保證監(jiān)控體系科學(xué)、完善、簡單、便于操作。教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)采取定量評價與定性評價相結(jié)合的方式進行。僅有定量評價，監(jiān)控工作量過大，將導(dǎo)致監(jiān)控體系難以執(zhí)行；僅有定性評價，又會使評價結(jié)果模棱兩可，將導(dǎo)致質(zhì)量監(jiān)控流于形式。
（6）發(fā)展性原則。[4]構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系就是要通過對畢業(yè)設(shè)計（論文）工作各環(huán)節(jié)的信息收集、整理、診斷與反饋，及時發(fā)現(xiàn)其存在的問題，不斷改進工作。通過質(zhì)量監(jiān)控，力求畢業(yè)設(shè)計（論文）工作更加規(guī)范，不斷提升畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。
三、畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建
1.構(gòu)建實踐
（1）確立校系二級畢業(yè)設(shè)計（論文）管理體制。建立層次分明、職責(zé)明確的畢業(yè)設(shè)計（論文）管理體制，是確保畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)校實際，我們確定了校系二級管理、以系管為主的管理體制，明確規(guī)定各系是畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)過程的主要執(zhí)行者，是畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控工作的基礎(chǔ)和主體，切實增強系主任在畢業(yè)設(shè)計（論文）工作中的第一責(zé)任人意識。學(xué)校是畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控的組織者和實施者，教務(wù)處主要負責(zé)畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的組織與協(xié)調(diào)工作，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控處主要負責(zé)畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量監(jiān)控工作。
（2）建立畢業(yè)設(shè)計（論文）工作規(guī)范和質(zhì)量標準。建立科學(xué)、完善的畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量標準及其環(huán)節(jié)工作規(guī)范是建立畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系、提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的前提。學(xué)校制定了《畢業(yè)設(shè)計（論文）工作條例》，從指導(dǎo)教師的遴選、課題的選定與學(xué)生選題、開題、教師指導(dǎo)與過程管理、答辯與評分、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）的評選、經(jīng)費使用等方面都做出了詳細規(guī)定，并制定了畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量標準、各階段檢查與評價指標體系，綜合評價畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。
（3）推行畢業(yè)設(shè)計（論文）工作全年全覆蓋制度。教務(wù)處每年下學(xué)期開學(xué)不久即下達畢業(yè)設(shè)計（論文）工作通知，要求各系制訂切實可行的畢業(yè)設(shè)計（論文）工作方案，并在期中以前完成指導(dǎo)教師遴選、課題下達與學(xué)生選題等前期準備工作，組織學(xué)生積極準備畢業(yè)設(shè)計（論文）的開題工作，使學(xué)生盡早接觸課題，允許學(xué)生提前完成畢業(yè)設(shè)計（論文）工作，為日后的就業(yè)工作留出更多的時間。
（4）強化畢業(yè)設(shè)計（論文）過程監(jiān)控。實施畢業(yè)設(shè)計（論文）前期、中期、后期檢查制度，組織學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)團和校內(nèi)專家逐系開展畢業(yè)設(shè)計（論文）工作情況檢查。前期重點檢查畢業(yè)設(shè)計（論文）計劃與指導(dǎo)教師落實情況、選題質(zhì)量、開題情況，中期重點檢查畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)完成情況及指導(dǎo)教師的指導(dǎo)情況，后期重點督察畢業(yè)設(shè)計（論文）評閱、答辯、成績評定、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）推薦與評審等環(huán)節(jié)的科學(xué)性、嚴謹性，切實落實畢業(yè)設(shè)計（論文）課題審批制度與雙向選擇機制、開題報告審核制度、答辯資格審查制度、成績評定的約束機制，強化畢業(yè)設(shè)計（論文）工作過程管理。
（5）實施優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）獎勵制度。為調(diào)動師生積極性，每年在畢業(yè)設(shè)計（論文）工作結(jié)束后，學(xué)校都開展了優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）和優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)教師的評選工作，對獲得優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）的學(xué)生及其指導(dǎo)教師均給予適當獎勵，頒發(fā)榮譽證書，記入檔案，并將優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）摘要匯編成集。
（6）堅持畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量評價制度。畢業(yè)設(shè)計（論文）工作結(jié)束后，各系要對本系畢業(yè)設(shè)計（論文）工作進行總結(jié)，客觀評價畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校組織校內(nèi)專家對全校畢業(yè)設(shè)計（論文）按比例進行隨機抽查與質(zhì)量評價，進一步查找不足，提出改進意見，為改進今后的畢業(yè)設(shè)計（論文）工作質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
2.實踐成效
多年來，我校不斷完善畢業(yè)設(shè)計（論文）管理規(guī)范，加強對畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)的管理，構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系，推進畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的改革與創(chuàng)新，推動畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的不斷提高。畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系的建立與完善，提高了師生對畢業(yè)設(shè)計（論文）工作重要性的認識，極大地調(diào)動了指導(dǎo)教師、學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計（論文）工作積極性、創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生自覺、主動、認真、積極地完成畢業(yè)設(shè)計（論文），鞏固所學(xué)的專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度與團結(jié)協(xié)作的精神，學(xué)生的動手能力、解決實際問題的能力都得到較好的訓(xùn)練和提高，達到了畢業(yè)設(shè)計（論文）的教學(xué)目的。近幾年來，學(xué)校先后有60余篇優(yōu)秀畢業(yè)論文公開發(fā)表，“水族文字輸入系統(tǒng)”等4項畢業(yè)設(shè)計獲得計算機軟件著作權(quán)，每年都有優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計被企業(yè)采用，社會聲譽不斷提升。
參考文獻：
[1]黨傳升,羅梅娟,呂廷杰.構(gòu)建基于全面質(zhì)量管理的畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量監(jiān)控體系[J].北京郵電大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2007,(2):71-74.
