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初中英語基礎知識即基礎語言知識：發音、詞匯、句型及語法和聽、說、讀、寫的基本訓練。掌握語言基礎知識為交際運用語言能力打基礎，始終是英語教學原則中的重點。一些英語教學法專家認為英語教學主要是掌握語言知識。一些英語教學法專家則認為掌握英語主要是形成語言習慣。在中學英語教學中，筆者主張扎實打好英語基礎，掌握運用英語能力的原則。掌握運用英語的能力是指為交際初步運用英語的能力。為交際初步運用英語的能力只有通過運用語言形式規則和使用規則才能實現。

英語基礎知識是運用語言進行交際活動的基本材料，沒有英語知識的基本材料，運用語言進行交際活動的過程就難以實現。有人認為英語教學的主要目的是掌握語言知識，而不是語言表達的內容。在他們看來，掌握英語的過程要著重語言形式，注重交際內容，掌握語言形式是目的，掌握交際內容則是手段；初中英語教學中必須幫助學生掌握英語語言形式，在著重英語語言形式的同時應照顧交際內容。這是一種本未倒置的觀點。初中英語教學培養為交際運用語言能力是建立在語言知識基礎之上的，它只有通過掌握扎實的英語語言知識和靈活運用英語語言知識才能完成。但語言知識不等于能力。初中英語教學的目的是掌握為交際初步運用英語的能力。衡量初中學生掌握英語的標準是學生掌握為交際運用英語程度的高低。掌握英語語言知識不是英語教學的目的。掌握英語語言知識的目的是為掌握運用語言能力服務的，英語語言知識是掌握為交際運用英語能力的必不可少的重要手段。同時，英語語言知識也只有通過英語交際活動和掌握運用英語能力的過程才能獲得鞏固和牢固地掌握。運用英語能力以英語知識為基礎，又以掌握英語為前提，英語知識通過運用英語能力培養才能鞏固、掌握，又為掌握運用英語能力服務。兩者是相輔相成的統一體。

初中英語知識是運用英語能力基礎。初中英語教學必須扎實掌握語音、詞匯、句型、語法等英語基礎知識。語音是運用英語的聲音物質外殼，詞匯是運用英語的基礎。英語語法是語言發展變化的內規律，是組詞造句運用英語的總框架。英語語音不正確或沒有掌握好語音物質外殼就聽不懂，說不清，難以實現雙方口頭的交際功能。英語詞匯記不牢，缺乏一磚一瓦的建筑材料，口頭、筆頭交際活動就支撐不住，缺乏語音、詞匯、語法語言知識的任何一種，連一個最簡單的句子或一個最簡單的對話也難以組成，一個最簡單的思想也難以吸收和傳遞。因此初中英語教學中要重視打好扎實的語言基礎。英語語言規則是語言規律性所在，它具有生成性。重視打好英語語言規則的生成性能加速培養舉一反三靈活運用英語的能力。英語教學不應靠背誦語言知識來掌握，英語教學需要進行反復的聽、說、讀、寫基本功的訓練。有人認為初中英語教學過程是形成一種語音習慣。但學習初中英語的目的不僅是形成英語語言習慣，更重要的是要通過英語的交際活動培養運用英語的能力。運用英語的能力是一種創造性地運用英語的能力。初中英語是工具性課程，它需反復操練形成習慣的刺激、反應的學習過程，形成英語語言的能力。運用英語的能力是一種創造性地運用英語的能力。有了英語基礎知識，還需有創造性地綜合運用它們，以適應各種復雜多變的特殊場合。初中英語教學除了掌握英語語言知識基本功條件外，更要創造性地綜合運用英語語言以適應各種不同場合、情景以達到吸收和傳遞信息的目的。

初中英語教學要著眼于英語語言的交際功能。學習英語的目的是為了進行交際活動，交流信息。通過操練形成英語語言習慣，僅僅是掌握運用英語能力的基礎和先決條件，它并不意味著掌握了運用英語語言的能力。理解英語語言知識是掌握英語的第一步、低級層次。通過英語語言基本功操練形成英語語言習慣是掌握英語的第二步，是中級層次。因為衡量掌握英語程度的標準不是憑語言基本功操練形成的熟練程度，而在于學生靈活運用英語進行的創造性言語交際活動。掌握運用初中英語的能力只有通過扎實的基礎知識訓練。

初步掌握運用英語能力是整個初中英語教學過程貫穿始終的一個極為重要的英語教學目標。初步運用英語的能力是指初中學生用所學的英語去學習、解決同類新的知識、技能和能力的能力。諸如解決同類新知識的有辨音、辨別語調、單詞拼讀拼寫、詞義配對、填充、正誤練習、套用句型、多項選擇等。解決同類技能訓練有多項選擇、選擇填空、改錯、問答、句型轉換、完形填空等。解決同類能力的課題有完成對話、看圖對話、按指示寫短文、記日記和寫信等。這是一種為交際初步運用英語的能力，這種能力是借助批示或人為創設情景進行的英語交際活動。讓初中學生在日常生活真實情景中獨立運用運用英語進行口、筆頭交際活動，即通常所說的交際能力。初步交際能力實質上是一種在真實情景中創造性地獨立運用英語的能力。掌握語言的使用規則主要通過真實情景或模擬真實情景創造性的運用英語交際活動來實現。它需要有一個信息溝，運用英語的語法規則能力以形成符合語法的正確句子，而且還要求能在何時、何地、對誰恰當地使用這些句子的能力。因此，在真實情景中創造性地獨立運用英語的交際能力，如內化語音、詞匯和語法等基礎語言知識，在英語對話、寫作時能把握如何開始、繼續和結束會話或文章，能理解在不同的情景類型中交談和懂得對不同的人、在不同的場合使用不同的稱呼；能恰當地使用語言，用語言做事，創造性地運用語言進行交際住處的活動。為此初中英語教學目的是讓初中學生達到初步運用所學英語去學習、解決同類新的知識、技能和能力，為交際運用英語的能力。

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1 我國初中英語教材編寫存在的普遍問題

（1）基礎英語知識體現不足。目前大部分初中英語教材在進行編寫時，往往過于注重強調格局的系統性，強調讓學生在完成聽、說、讀、寫的任務中學習知識，忽略了基本語言知識如單詞、語法、句式等的講授。

（2）對以往教材的成功經驗吸取不足。新課改以來，各種初中英語教材在編寫時并沒有對以往英語教材在編寫中的成功經驗加以重視，出現了一種一味強調創新理念和形式的現象。誠然，創新是當前新課程改革的重要推動力量，開拓新的思路和方式有利于新形勢下教材知識體系的構建，但是也應該看到以往教材的成功之處并且加以吸收利用。

（3）以往的英語教材存在以老師教為主、學生在學習中主導性不強、為了學習而學習的問題，而且舊的英語教材中，語言比較缺少生活化，顯得比較生硬，對于語法的講解教條化，不利于學生的口頭表達能力的提高等。以上這些都是新課改以后對傳統英語教材批評的方面。然而，我們還應該考慮，作為基礎性教育的初中英語課程，與真實的口頭交際是存在區別的，地道的英語也不可能完全貼合中國人的實際生活。

（4）新課改下的初中英語教材，在呈現的內容上減少了基本知識的含量，更多的是通俗化、卡通化的插圖等。重視吸引學生的興趣是好的，但是不能忽視在學習英語的過程中最重要的還是基礎知識的積累，不能夠本末倒置。

2 初中英語教材構建知識體系概述

英語教材編制人員在對教材進行編制時，首先要細致化和具體化地分析初中英語課程所學內容，確定出教師在運用教材進行教學時所要教授的知識點。然后，根據這些知識要點，選擇合適的教學素材。最后，以教材內容作為依據，確定教師應該運用何種方法讓學生掌握所學知識。總的來說，教材編寫人員的工作所涉及的就是教材的知識體系的構建。

初中英語教材的知識體系，應從課程目標、編寫理論、基本知識、方法理論這四個方面來進行考慮。一般情況下，初中英語教材的知識體系中，最主要的兩個方面就是學生應該掌握的語音、詞匯和語法等方面的基本知識以及完成聽、說、讀、寫這些基本任務所要運用的基本方法理論，這兩方面的內容是每一本英語教材都應該體現和具備的最基本的東西。對于詞匯、語法等基礎知識和基本方法中的各個重要因素進行科學、合理的組織，是教材編寫人員需要花費大量精力去完成的主要工作，與此同時，編寫人員也不能忽視構建教材知識體系中其他更深層次的重要因素，這些因素包括相關政策背景、社會背景以及文化背景等，還要綜合考慮學生總體情況以及個體差異、教學模式的創新與改革以及最新的教研成果等方面的因素。只有對影響教材的各個方面進行全方位的綜合考慮，才能構建出越來越完整化、科學化、系統化的初中英語知識體系。

一般來講，英語教材的知識體系是比較開放的，這是因為英語的教學應該與社會發展過程中對人才的需求相適應，在社會發展變化的過程中，根據不同的發展情況對于人才的需求也在不斷變化，所以，英語教材在進行知識體系構建的時候，必須根據這些變化不斷對體系內的組成要素進行調整和排列。另外，英語的教學是整個學校課程教學總體的一部分，英語的學習同其他學科的學習過程都同樣涉及到了認知、理解、記憶等等的活動，而且在學習英語的過程中，掌握這一門語言，不光需要學習語言知識，其他科目的某些內容對與學習英語也是有所幫助的。所以在構建初中英語教材的知識體系時，還需要考慮這方面的特性。

3 初中英語教材進行知識體系構建的做法思考

3.1 核心基礎知識的分類 （下轉第176頁）（上接第144頁）

在研究初中英語教材的知識體系構建時，由于英語課程的內容與英語教材中的基礎知識內容是相對應的，所以我們可以把初中英語課程所要教授的內容細化分解為核心的基礎知識，基礎性知識由于性質的不同又可以分為工具性以及人文性兩大類。基礎英語知識的工具性表現在英語是一種人與人之間進行溝通與交流的工具，也是人作為個體進行思考的工具；另外，英語也是個人為了提高自身文化素養或者職業技能所需要掌握的工具性知識；同時，英語也是人們在學習其他學科時需要掌握的一門語言；所以，聽、說、讀、寫等基礎知識都是具備工具性質的。人文性基礎知識則包括情感以及文化上的比較和認同、價值觀的比較等等。

3.2 教材內容的有效體現

教材中的知識內容呈現形式主要包括了主題板塊、課文和課堂以及課后練習等方面。

英語教材分主題板塊的理念是從國外興起的，在教材中，每一個板塊都有一個主題來進行區分，比如有語法知識、口語表達、聽力練習等等不同的主題。目前我國在新課標的要求之下，英語教材的編寫也是按照主題板塊的形式來進行的，比如人教版的初中二年級英語下冊教材，分為了“天氣”、“度假”、“流行文化”等幾個主題，這種呈現方式使英語課本中的內容更加豐富多彩，能夠更好地調動起學生們學習英語的興趣和積極性。而練習題在設計時應該考慮聯系的密度以及強度，以達到最好的練習效果。

3.3 重視和明確教材目標

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素質教育要求教育要面向每一個學生。教師要確立學生的主體地位，要讓學生成為課堂活動的主角。教師就要轉變自己的角色，教師充當教學活動的組織者、引導者、合作者。努力調動學生的積極性，主動性與創造性。課堂教學中教師要把更多的時間和空間留給學生，“以學生為中心”組織教學。這是有效教學的出發點和基礎。

1.2關注學生的全面進步與個性發展

新英語課程標準不僅僅關注學生的英語知識與技能的獲得，更關注學生的身體健康、情感世界，個性發展和社會適應能力的提升。從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個緯度上去促進學生個體的全方位發展。這是初中英語有效教學的核心特征。具體的講，主要包括以下幾點：首先，初中生要有明確的英語學習目的——“我國中小學的英語學習應是素質型的，而不是應用型的。其目的是通過一門外語的學習，提高文化素養，讓他們從小了解開放的外部世界，而主要不是培養能用英語與外國人流利交流的專門外語人才。”其次，初中生要在小學和初中掌握了一定的英語基礎知識上，初步培養綜合運用英語的交際能力。再者，注重調動學生英語學習的內驅力。激發學生濃厚的學習英語的興趣，從而讓學生“樂學”，為終身學習打下基礎。

1.3關注教學的效益

《九年制義務教育英語課程標準》明確規定了，在不同的年級需要達到的不同目標，時間的有限性以及結果的明確性，這本身就暗含著對“效益”二字要求。教學的效益不是取決于教師教了多少內容，而是指通過教師的教，學生有沒有學到什么、會不會學習，有沒有繼續學下去的樂趣。教學的效益應該是在有限的教學時間內，讓學生在“三維目標”上，獲得全面發展以及持續的發展，對于初中生來講，尤其重要的是學生自主、創新的學習能力的養成。

2有效教學對初中英語教師的素養要求

影響英語有效教學的因素有很多，其中教師教的素養是核心因素。“有效教學”研究隱含的假設之一是“教學的轉型以教師角色的轉變為前提”。因此，教師通過研究自己的課堂教學，不斷提高自身的素質，促進角色轉型是實現有效教學的關鍵。初中英語教師應具備以下的素養。

2.1擁有與時俱進的教育理念

有效教學除了要求教師要熱愛英語教學，關愛學生，具有“以生為本”的人文素養之外。還要求教師應該具有與時俱進的教育理念。要熟悉國內外先進、科學的教育教學理念，關注教育教學方法的新發展，并以此作為自己的專業行為的理性基點。作為英語教師必須通曉諸如認知主義理論、建構主義學習理論、多元智能理論，以及外語教育心理語言學理論等。同時，初中英語有效教學，強調“以學為中心”，教師要為此轉變角色。施良方教授在其早年的論著《學習論》，曾經詳細提及到眾多的有關學習的理論，如果潛心研讀的話，一定會使人受益匪淺。

2.2具備多維的知識結構

2.2.1本體知識：本體知識是指教師所具有的特定的學科知識，對英語教師而言，本體知識就是英語語言知識和語言技能。首先是具有英語學科內容知識。它包括：中學英語學科特點的知識及英語學科發展動態的知識、課程標準要求學生達到的目標、中學英語學科的課程體系框架結構、英語學科中各邏輯知識點的內容及學科所需要的知識等，英語語言基礎知識和英語語言專業知識。其中語用知識是合格的英語教師所必備的專業知識，而在我國初中教師的素質結構中這方面比較欠缺。英語教師還必須具備系統的語言學理論，跨文化交際的意識，以及豐富的英美文化習俗知識。其次，要有豐富的母語知識。英語教學目的是達成英漢兩種語言之間的相互轉化與交際，這要求教師必須具備較高的母語水平，否則兩種語言之間很難達成交際與溝通。很難想象，一個母語水平不高的教師會是一名優秀的英語教師。而在我國對英語教師的素質要求中卻忽視了這一點。合格的初中英語教師必須具有較高的漢語言運用能力以及相應的語法知識。

2.2.2條件性知識：語言與文化是相互襯托的，英語學習不可避免地要涉及到英語文化的學習。條件性知識是指教師所具有的教育學與心理學知識，包括人際關系學知識和心理咨詢與輔導的相關知識。新的發展趨勢是，新編的英語教材內容向綜合化、跨學科、多文化的方向發展。英語教師必須具有更為豐富的英美文化知識、歷史、地理、政治經濟和社會知識。同時教師還應該擁有教育學科類知識，教師要加強對人的認識(尤其是人際關系學和教育心理學方面的認識)、教育哲學、課堂管理策略、教育教學活動設計、教育評價、現代教育信息技術手段的運用和教育研究等方面的知識與技能。

2.2.3實踐性知識：實踐性知識是指教師在面臨實現有目的行動中所具有的課程情景知識及與之相關的知識。具體地說，就是專業化教師必須具備從事教育教學工作的基本技能和能力；通俗地講，實踐性知識是教師教學經驗的積累。一個教學有效的教師應該具備以下的技能：動力技能；講授及交流技巧；提問技巧；課堂管理技能；評估技巧。

2.2.4學習策略知識：學習策略是指學生在發展第一語言或外語技能中，促進學習而使用的具體的行為步驟或技巧。現代教學已經從“以教師為中心”轉到“以學生為中心”，從重視教師的教轉到重視學生的學。因此，教會學生學習的策略，提高學生自主學習的能力，是每個教師應有的追求。

3教育智慧

教育智慧是良好教育的一種內在品質。作為教育的一種內在品質，教育智慧是應當滲透、內化于師生教育教學活動中。擁有教育智慧是教師專業素養達到成熟水平的標志。教師的教育智慧在教育、教學實踐中的表現為：教師具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新形勢和新問題的能力；具有把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智。

參考文獻

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目前，農村初中教師專業素質普遍偏低，部分教師對語言教學規律吃不透、拿不準，“用英語教學英語”尚不能熟練駕馭，對學生學習心理缺乏全面的了解與研究，嚴重地阻礙了英語教學進程。教師是素質教育的最終實施者，提高教師自身的素質是實施素質教育的根本保證。因此，教師素質再教育的提高勢在必行。

教師要提高自身的專業文化素質，深入領會教學大綱，全面透徹地掌握教材，熟悉語言教學規律，研究學生心理和學習策略，同時加深對英語國家歷史背景、人文地理、民俗風情等跨文化的理解，了解中西方文化的差異，拓寬知識結構和視野，在教學中有的放矢。提高教師素質，一方面需要組織加強培訓，通過學歷進修和非學歷進修，繼續再教育培訓等來完成。另一方面也需要教師自身的業務進修，研究教育法、心理學、社會學等理論，學習了解認知法、聽說法、功能法等教學流派的基本特征，用現代最新語言教學理論指導自己的實踐。

教師不斷提高自身的教學水平和教學能力，不斷總結、積累教學經驗，研究教學方法，參與教改實驗，撰寫教研論文，以教研促教學，增強“科研先行”意識，做好使自己由“經驗型”向“研究型”教師轉變工作，使英語教學工作科學化，大面積提高教學質量，順利完成基礎教育階段素質教育賦予我們的歷史使命。

二、轉變教育觀念，面向全體學生，實現從應試教育向素質教育的轉軌

“素質教育”是針對“應試教育”的弊端提出來的。素質教育是以提高人的素質為目的的教育，它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀、教學觀的不同，因此，我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質教育。在英語教學中，尤其要改進教學方法，加強對學生在學法方面的指導，使學生掌握語言學習規律，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣，盡可能創設一個適宜于英語情景交際的語言環境，使學生綜合運用語言的能力得到提高，使素質教育落實到日常教學之中。

三、創設交際情境，培養學生交際能力，是英語教學實施素質教育的根本目的

英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，是一種交際工具。實踐證明學習語言除了有科學的學習方法，還有一條最佳捷徑，那便是有一個真實的語言交際環境。

在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環境，但我們絕對有能力營造、創設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環境。大自然的千姿百態，多姿多彩的民俗風情，優美動聽的英文歌曲，勇于探索創新的人物形象以及現代教育技術在語言教學中的運用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材，教師一可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動運，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段、組織英語演說竟賽、課外英語角交流等活動，創設語言交際情境，提高學生綜合技能。教師還要不斷調查研究，掌握交際動態，力求面向全體學生克服部分中差生不敢說、害怕說錯、羞于啟齒的語言心理障礙，盡可能多地為中差生提供交際機會。分層、分組組織他們進行情景會話表演，使轉化中差生工作上一個臺階。這樣，將語言形式與語言意義和學生實際相聯系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養了學生的學習興趣，建立了初步語感，并內化知識，形成技能，增強了語言實踐運用能力。

四、強調科學有效的教學方式

之所以進行課改推行素質教育，目的是在于培養學生的自主學習的能力。俗話說：“授人以魚，不如授之以漁”，因此要變“學會”為“會學”。在引導學生強化記憶的同時，更要強調學生自主學習能力的培養，首先是預習環節，預習，是起到一個“心中有數”的作用，在預習初期，教師要給予一定的指導，明確方向，指明預習中的重點和難點，使學生思路清晰，對教學內容有初步的了解和認識。當逐步形成自主學習意識的時候，教師則可以要求學生進行自我預習，并試著找出重點和難點。最后則將課堂的主動權交給學生，但卻不能缺少一定的制約，否則將會成為“放羊式”教學。其次是復習，復習也是教學中必不可少的一個環節，孔子曾說：“溫故而知新”，這已成為千年不變的真理。通過復習，可以起到鞏固和查缺補漏的作用。使學生對教學內容有更加完善和系統的認識和理解。最后，改錯本，在英語教學中是每個同學必備的。在經過系統的學習后，很多錯誤知識在學生的頭腦中形成，造成“一錯再錯”的現象，學生只有將其錯誤寫在改錯本上不斷地提醒自己，才能在今后的學習中改正過來。

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1. 排除法。此類方法要求學生，先根據題干提供的信息，把比較有把握的干擾項排除，縮小選擇范圍，然后將剩余項代入題干中進行驗證，從而獲得正確答案。

例1 （2012年南京）

―Peter， is there anything else you want to know about China？

―Yes， I am still wondering____________.

A. how is Chinese paper cut made

B. how was the Great Wall built in ancient times

C. why the Chinese people like to play the dragon dance

D. why do the Chinese people eat rice dumplings at Dragon Boat Festival

答案：C

評析：本題考查賓語從句。賓語從句的語序是陳述句語序，A、B、D都是疑問句語序，都可以排除。C項代入，答句意為“我一直很想知道中國人為什么喜歡玩舞龍。” 語義正確且時態無誤，故本題答案選C。

2. 交際法。此方法主要適用于考查語言交際功能類試題，題干一般都是以對話形式呈現。

例2（2012年泰州）

―Thanks for listening to my problem and giving me your advice， Amy.― . That’s what friends are for.

A. My pleasure B. With pleasure C. Never mind D. It’s kind of you

答案：A

點評：本題是考查交際用語中對別人感謝的回答。A項意為“不用謝”，用于別人表示感謝時的回答；B項意為“樂于為你效勞”，常用于應答別人的請求；C項意為“沒關系”，常用于表示對別人的原諒；D項意為“你真好”，用于表示對別人的贊揚。根據上下文的情境，故選A。

3. 關鍵詞法。許多題目中都有這樣一些詞，對于判定答案起著至關重要的作用，我們常稱之為“關鍵詞”。找到它，就找到了問題的突破口。

例3 （2012年宿遷）

―There is ______ milk in the fridge. Please buy some on your way home.

―All right.

A. much B. many C. little D. few

答案：C

評析：本題考查近義詞辨析。橫線后的單詞milk是關鍵詞。由該詞是不可數名詞，可以排除B和D。因為B、D均修飾可數名詞的復數，B意為“許多的”，D意為“幾乎沒有”。再根據句意“在你回家的路上買一些”，推斷出“冰箱里幾乎沒有牛奶了。”much修飾不可數名詞，表示“許多的”，little修飾不可數名詞，意為“幾乎沒有”。故此題選擇C。

4. 固定搭配法。直接利用相關的知識結構，得出正確答案。

例4 （2012年淮安）

― How about climbing the hill？

― I would rather _____ along the river than_____the hill. I’m a bit tired.

A. walk； climb B. walking； climbing

C. walking； to climb D. walk； to climb

答案：A

評析：本題考查固定詞組的用法。由題中would rather，想到固定搭配“would rather do sth. than （do） sth.”，意為“寧愿……而不愿……”。故選A。

5. 前后照應法。一般適用于題干是兩個或兩個以上的句子，或者以對話形式呈現的題目。解題時，需要理解上下句意，找出其隱含的句意。

例5 （2012年鎮江）

―Excuse me， how can I get to Nanshan Mountain？

―Oh， _____ of these two buses will take you there. You must go and take No. 3 bus.

A. neither B. all C. none D. both

答案：A

評析：本題考查代詞的用法。neither意為“兩者都不”；all意為“三者或三者以上都”；none意為“三者或三者以上都不”；both表示“兩者都”。由答句中的these two buses可以排除B和C；由答句的下半句You must go and take No. 3 bus.（你必須去乘坐3路公共汽車），可以推出“這兩輛公共汽車都不到那兒”。故選A。

二、詞匯題解題策略

詞匯運用題的呈現形式主要有：根據漢語寫單詞、詞形轉換、對話選擇填空或短文首字母填詞等。此類題中所有考查的單詞都出現在有意義的句子或短文當中，這種含有語境意義的試題，旨在考查學生英語的語用能力。因此，做這類題，一定要在整體理解句意和語言情境的基礎上，分析空缺單詞的詞義以及詞性，判斷出它在句子中擔任的成份以及所含的語法結構。具體做法有：

1. 仔細閱讀，找尋題干隱藏的內在線索，確定詞義。

例1（2012年鹽城）

John is so _______（honest） that no one believes him.

答案：dishonest

評析：由下半句no one believes him（沒人相信他），推斷出“他是一個不誠實的人。”根據所給詞honest，判定應該寫出它的反義詞，故正確答案為dishonest。通過語境，不僅考查了同學們的閱讀能力、對句意的理解，也考查了反義詞的構成掌握情況。

2. 整體閱讀，捕捉句子體現的語法結構，判定詞性。

例2 （2012年鎮江）

Well done！ You have worked out all these physics problems_____（correct）.

答案：correctly

評析：由上半句Well done！（干得好），推斷出下半句句意為“你已經正確地計算出了所有這些物理難題。”由于副詞修飾動詞短語work out，所給詞correct是形容詞，形容詞加-ly構成副詞。故本題答案為correctly。本題考查了同學們對句子的閱讀理解力以及由形容詞構成副詞的掌握情況。該題把語法考查很好地結合在語境和語義的考查當中，可謂一箭雙雕。

3. 深度閱讀，查找語言之間的邏輯關系，認定詞形。

例3 （2012年鎮江）（保留原題號）

根據短文內容及所給首字母提示寫出所缺單詞。

A tobacconist（煙草商） left the snowy streets of Chicago for a holiday in Florida. His wife was on a business trip and wanted to m 46 him there the next day. When he reached his hotel and checked in the room that he booked three days a 47 ， he decided to send his wife a quick e-mail. But he forgot to keep her e-mail a 48 in his computer. He looked at the keyboard and made an effort to type it in from m 49 . Unluckily， he missed one l 50 and his e-mail was sent instead to an elderly farmer’s wife. Her h 51 had passed away only the day before. When the sad wife t 52 on the computer to check her e-mail， she took one look at the screen， let out a scream， felt so f 53 and fell to the floor on a dead faint（不省人事）. At the sound， her family rushed into the room i 54 and saw this note on the screen： Dearest wife， I’ve just got checked in. E 55 is prepared for your arrival tomorrow. I’m looking forward to seeing you down here.

答案：

46. meet 47. ago 48. address 49. memory/ mind 50. letter

51. husband 52. turned 53. frightened 54. immediately 55. Everything

評析：深度閱讀，查找語言之間的邏輯關系，在短文填空中運用較普遍。同學們在細致閱讀短文時，要注意捕捉空格處前后有沒有這樣一種詞，它含有的固定搭配，如實詞與實詞的搭配；實詞與虛詞（尤其是介詞）的搭配等。根據搭配可以判定它的用法。如第52題，此處語境為“當傷心的妻子打開電腦檢查她的電子郵件時。”，根據空格后的單詞on，聯想到固定短語turn on（打開），再由下句she took one look at the screen，可以看出時態是過去，依據時態前后一致的原則，第52題答案為turned。另外，在閱讀中，還可以通過上下句之間的邏輯關系，確定空格處的詞形。如第53空，由前一句let out a scream（爆發出尖叫）以及空格后的一句and fell to the floor on a dead faint（倒在地上不省人事），可以推斷句意為“感到如此的害怕”。確定好該詞意思后，再由felt的詞性（連系動詞），判斷出該空為形容詞――“害怕的”。故53空答案為frightened。

三、基礎知識題應試策略

1、注重詞匯積累。只有對教材和課標要求掌握的詞匯達到熟記的程度，才能為靈活運用打下堅實基礎。

首先，在反復中記憶詞匯。記憶單詞的方法多樣，如音節記憶法，構詞記憶法，語義聯想法等。掌握了這些方法，在運用的同時，利用好艾賓浩斯遺忘規律，在遺忘-鞏固-再遺忘-再鞏固的循環復習中，將瞬間記憶變成短時記憶，再變成永久記憶。

其次，在實踐中積累詞匯。每個單詞都有其最基本的詞義，一般詞典中第一個或前幾個標注的意思是它的概念意義。一般詞典中后幾個的標注意思是這個單詞在其特定的文化背景下產生的引申意思，即關聯意義。一個單詞一般會有多個意思，包括概念意義和關聯意義，只有在具體的語境中才能產生特定的意思。因此，同學們要全面了解詞義，不僅掌握詞匯相關的語用知識，而且要理解單詞在具體語境中的意思，決不是機械地背單詞和詞組。在這個環節中，建議大家留意我們生活中的英語，如網絡、電視、甚至身邊的流行語，豐富自己的詞匯。同時，將所學的英語活學活用于我們的日常交際中。

第三，在復現中內化詞匯。在詞匯學習與復習時，要重點關注四會單詞和高頻單詞。不僅關注拼寫，還要關注固定搭配和構詞以及同一個詞匯的不同詞性。可以利用好手邊的“四會”詞匯手冊，也可以制作自己的詞匯手冊，收錄一些常用的高頻詞匯。明確課程標準對這些詞匯的要求，了解它在教材文本中的語境，從而歸類出它們的不同詞性、詞形、意義、常見搭配和例句等。當然，還要關注一詞多義，以及相關詞匯形與義的辨析。

總之，同學們一定要在給出語境的句子或段落中記憶單詞，這樣既能掌握其意義、拼寫等，更能了解其運用，真正達到詞匯量與質的同步積累。

2、夯實語法基礎。語法是語言的經脈，語法基礎扎實，有利于理解語篇。近年來，基礎知識的運用由原來的純語法知識的測試轉向實際運用能力的測試，從形式上看語法被淡化了，實際上語法的要求是深化了。試題通過知識與能力在語篇、語境中的有機結合考查學生活用語法知識的能力。

首先，弄清語法的基本概念，在概念中理解語法的含義。初中階段，英語語法種類繁多，死記硬背會不勝其煩。同學們要先理出初中階段的重點語法，如時態、語態、情態動詞、賓語從句、名詞的數與格、形容詞與副詞的等級運用等概念，再加以理解與記憶。

其次，歸納語法的一般規則，在運用中強化其概念。在語法學習時，同學們要構建好語法知識網絡，對語法的規則要力求充分的了解。堅持做適量的語法知識運用的練習，積累語言經驗，提高語言使用的熟練度與準確性。練習要以句為單位，口頭練習與書寫練習并重，力求達到思路與表達趨于一體的自然的語言習慣。

第三，在語境中感受語法知識，提高活用語法知識的能力。在語法學習中，要本著實用的原則，與語言的運用結合起來。可以找一些相似的句子進行朗讀、記憶，在多次重復中形成語感；或者試著分析結構比較復雜的長句子，理出句中所含的語法知識；或者在閱讀長篇文章時，運用自己所學過的語法規則，進行創意表達。

總之，同學們要善于在理解的基礎上學習語法，在練習中歸納語法規則、在錯誤中總結語法規律、在交際中使用語法等，這樣才能起到語言知識與技能融為一體的效果。

3、提高閱讀能力。無論用哪一種題型考查學生的基礎知識，都需要學生有較強的題干和語篇閱讀能力。近年來，各地中考卷在單選題與詞匯題上增加了語境創設的試題和有交際意義的對話題。短文填空或對話填空不僅考查學生對詞、句、語法等的掌握情況，也考查學生對短文意思的理解能力。所要寫的詞匯在邏輯意義及語言形式上均要求符合語段的內容，對考生閱讀理解能力的要求提高了。

首先，挖掘課本中的長、難句，進行簡化練習。英語的句子主干往往并不復雜，只是其粘著修飾成分過多，如插入語、各種從句、非謂語形式等。分析文本中的長、難句，一點點“砍”去它的修飾成分，來獲得句子主干。當然，“欲簡之必先擴之”，我們也可以自己學著寫長句，模仿文本中的長句，適當運用句中的那些“粘著修飾成分”。通過這種練習，就能克服長、難句的閱讀障礙，提高同學們的句型表達能力。

篇6

【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學

【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等)。

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篇7

《普通高中英語課程標準》指出：高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力。在英語教學中文化主要指英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等。接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認識，有利于培養世界意識，有利于形成跨文化交際能力。《普通高中英語課程標準》對文化意識提出了具體的內容和標準。下面是七級文化意識目標的描述：

1．理解英語中的常見成語和俗語及其文化內涵；

2．了解英語交際中的常用典故或傳說；

3．了解英語國家主要的文學家、藝術家、科學家、政治家的成就、貢獻等；

4．初步了解主要英語國家的政治和經濟等方面的情況；

5．了解英語國家中主要大眾傳播媒體的情況；

6．了解主要英語國家人們與中國人生活方式的異同；

7．了解英語國家人們在行為舉止和待人接物等方面與中國人的異同；

8．了解英語國家的主要宗教傳統；

9．通過學習英語了解世界文化，培養世界意識；

10通過中外文化對比，加深對中國文化的理解。

最近幾年的高考英語試題也更加注重對真實語言和語言運用能力的測試。無論是聽力，單選，完型，閱讀還是書面表達，對跨文化語言運用方面的內容考查也有逐漸增多的趨勢。所以，在英語教學中除了語言知識的教學以外，培養學生的跨文化意識，讓學生認識了解英語國家的文化，對學生學英語興趣的培養和能力的提高相當重要。

現在很多中學英語教學工作只注重對語音、詞匯、語法的教學。很多老師認為只要掌握了這些便可以順利的進行閱讀交流了。的確，語言基本功的掌握是非常必要的。但是我們也必須明白：學習一門語言的目的不是為了記住一些單詞或者句子，而且為了交流交際。作為教師要培養的是學生對語言的運用能力而不僅僅是做題應付考試的能力。因此在我們的教學工作中，應對學生交際能力的培養給予足夠的重視，使學生對所學語言國家的文化有所了解，能根據話題、語境、文化背景恰當運用語言。

二、如何在英語教學中進行文化滲透

1、善于挖掘現有教材中的文化資源

新課改后現行的高中英語教材是依據“結構—功能”理論編寫的，每個模塊都有一個主題，有一個話題以及一個交際功能項目。每個模塊都反映了中外不容的文化，每個模塊中的聽說讀寫都圍繞著這個話題展開，充分的體現了“文化滲透”這個特點。作為教師，我們應該充分挖掘教材勤于思考，就可以發現很多跨文化教育的方式方法。

2、充分利用節日進行文化教學

隨著全球化的不斷擴大，很多傳統的西方節日也開始在中國流行起來。很多學生也非常熱衷于一些西方的節日文化。在英語教學過程中，教師可以充分利用這些節日對學生進行跨文化知識的滲透，也可以對比中西方節日的對比讓學生了解到中西方文化的差異。例如現在廣為流行的情人節、感恩節、愚人節、母親節、父親節、復活節，圣誕節等等。教師在這些節日的時候不妨給學生呈現豐富多彩的背景知識，讓學生真實直觀地感受外國文化，既提高了學生學習英語的興趣，又能讓學生身臨其境，學以致用。例如圣誕節，教師可以給學生講解圣誕節是基督徒慶祝耶穌基督誕生的慶祝日，西方人如何慶祝圣誕節。.

3、開設英語選修課和開展豐富的英語活動

新課程要求每個學校都要開展豐富的選修課，英語教師可以利用這一機會開展一些有趣的英語選修課。例如本人所在學校開設的《英語歌曲欣賞》《英語美文欣賞》和《英語影視劇欣賞》。選修課不像必修課那樣有必須要完成的語言知識教學任務，可以以提高學生學習英語的興趣，向學生傳遞英語國家文化為主要目的。.

4、充分利用現代化教學設備和網絡資源

篇8

比如，在講定語從句時，我就想借助支架幫助學生攻克這一難點。首先，我利用例句向學生清楚地講解從句的含義和使用方法，讓其有個初步認知。接著，我直觀講述從句主要構成部分的用法。然后，我引出典型代詞“who”、“whom”、“that”、“whose”、“which”的用法和特征。最后回歸教材和學生一起探究，在實踐中具體分析。這樣的設計能給學生的難點學習做一個很好的鋪墊，讓其建立信心不斷深入。搭建支架后就要設計情境，我們為學生造了一扇“門”，自然要幫其打開。緊接著上一案例來講，學生得知“who”、“whom”、“that”三者的先行詞是人的名詞或代詞，為了引導學生加深學習，我就圍繞教材借助例句利用問題設計情境，促進學生探究，像“Is he the man who wants to see you？”就涉及“who”用法，我就抓住這一點強化知識點，在促進問題解決同時幫助學生掌握。此外，我會采用不同的方式創設情境，像辯論、競賽、對話等。

由此可見，在教學前做好鋪墊很有必要，不僅能激發學生興趣，幫助其融入，還能簡化知識點，促進其吸收，幫助其建立英語學習的信心。

2. 鼓勵自學，開展合作，激發學生思維

做完導入工作后，就要迎來“重頭戲”，給學生建立目標，讓其知道自己在這堂課上要掌握什么，是否能完成，如果不能獨立完成該怎么辦？作為課堂的主導，我們要充當引導和指導的角色，幫助學生完善知識體系，促進其提升。

比如，在講How much is / are ...？的句型時，我就一改以往長驅直入的講授模式，沒有直接告訴學生how much后面的系動詞用is還是are取決于后面主語的單復數，而是讓學生在訓練中發現問題自主探索，在不斷的實戰總結中得出這一規定。這樣的設計不僅加深了學生記憶，還讓其養成勤思動腦的習慣。自主學習固然重要，但是學生時常會遇到自己解決不了的問題，這就需要合作學習，借助集體的力量解決問題。比如，在討論Here you are的意思時，學生獨自思考大多理解得很片面不能全面歸納，我就讓其圍繞這一詞組開展合作學習，相互討論。有的學生說是用于購物或借東西，有的學生說用于給對方物品，還有的學生說用于幫人尋物。這樣一歸納，詞組的理解就很到位，學生積累的時候就不會有缺漏。

由此可見，支架式教學不僅需要獨立探究，也離不開合作學習，兩者結合，在學生掌握基礎后促進課堂延伸，開拓學生視野和知識面，促進其知識深化，實現學習能力的提升。

3. 效果評價，及時反饋，促進學生提升

科學評價和及時反饋是開展支架教學的重要環節，考慮到初中英語的基礎性，一方面是對其學情的有效監測，以便及時發現問題對癥下藥；另一方面是對知識點的再回顧，幫助學生查漏補缺，完善知識構建，優化課堂教學。

篇9

（一）、本預案中重大事故是指造成重大人身傷亡或者重大經濟損失以及性質嚴重，產生重大影響的事故。凡符合下列情況之一的重大事故：

1、一次性死亡1人以上3人以下的事故；

2、一次性死亡重傷合計5人及以上的，死亡人數不超出3人的事故；

3、船舶碰撞、沉沒一次性造成直接經濟損失50萬元及以上的事故。

（二）、本預案大事故是指造成重大人身傷亡或者巨大經濟損失以及性質特別嚴重產生重大影響的事故；

1、漁業船舶事故造成3人以上死亡的；

2、船舶碰撞、沉沒一次性經濟損失在200萬元以上的事故；

3、漁業其他特別嚴重產生特別重大影響的事故。

二、事故應急基本原則

快速組織，統一指揮，分工負責，自救為主，協調漁場搶險救災船的救助力量，快速調動船舶赴出事漁場的救助工作，把事故損失降低到最低限度。

事故應急組織機構

（一）、成立登步鄉漁業重、特大事故應急救援指揮部。由鄉長任總指揮，分管漁業的副鄉長任副總指揮，成員由漁辦、鄉安全生產管理站、桃花漁政漁監分站、社區（村）、各經濟合作社組成。

總指揮的主要職責：接到事故信息，按照應急預案迅速開展救助工作，力爭將損失降低到最低程度；根據事故發生狀況，統一部署應急預案的實施工作，研究制定各種緊急情況下的對策措施，并根據事故處理工作中遇到的問題，及時對預案進行調整、修訂和補充；做好穩定社會秩序和傷亡人員的身后工作；適時公告，將事故原因、責任及處理意見予以公布。

（二）、重、特大事故處理設立現場指揮部。現場指揮部由鄉最高行政領導擔任指揮、協調有關力量迅速開展現場各項救援、調查工作，并對一些重大問題作出決策。現場指揮部設立前，由最先趕赴現場的行政領導或機關部門負責人臨時負責現場救援的指揮和協調。

（三）、在開展施救過程中應注意組織協調好救助力量，落實各項安全措施，防止在救助過程中發生其它意外事故。指揮部可根據案情嚴重程度決定下設：

1、事故應急處理組：主要任務是傳達貫徹領導指示，及時報告事故處理情況、協調施救、調動搶險救災船舶赴出事海區、漁場進行救助。為指揮部做好參謀，積極完成領導交辦的各項任務。

2、通訊聯絡組：保證現場指揮部與上級的通訊聯絡暢通、迅速溝通指揮部與出事海區救助船舶的電絡，

3、搶險救助組：根據各社漁船作業，確定雞冠經濟合作社5艘、竹山經濟合作社2艘、石弄塘經濟合作社2艘、蟶子港經濟合作社2艘，為搶險救災漁船一旦出現事故隨時可進行調動赴出事海區、漁場進行救助。

4、后事處理組：負責對死難、受傷家屬的安憮、慰問工作做好漁民及其家屬的思想穩定工作妥善處理好后事、排除各種不安定因素。

（四）、漁業發生特大事故時，由總指揮部應急救援命令、在實施施救過程，如遇到困難，必要時及時向有關部門發出救助請求。如公安、武警、民航、海洋與漁業局、海事局、海上搜救中心等。

三、事故處置分工

政府主要領導：親臨現場、聽取匯報作出指示。

政府分管領導：協助主要領導提出建議、決策。

安全生產管理站、漁辦、船舶管理站協調鄉領導做好事故上報、情況通報和事故處理工作。根據領導指示、做好上請下達、協調有關工作事宜。協助上級對事故的調查、取證。

四、事故報告

（一）、重、特大事故報告必須及時準確全面。報告內容為：事故時間、事故地點、事故單位、事故簡要情況、事故死亡人數（含失蹤）、受傷人數、估計直接經濟損失等；

（二）、重、特大事故發生后，各船舶單位、個人應當立即把事故報告鄉安全生產管理站，事故報告時限24小時；

（三）、漁業事故中，死亡人數統計以事故發生后7天內死亡為限。

五、事故善后處理工作

（一）、傷亡人員及家屬的安憮工作由事故生產單位，事故發生單位的經濟合作社承擔；

（二）、喪葬方式按《市區殯葬管理實施辦法》進行；

（三）、賠償依據《民法通則》、《海商法》、《人身損害賠償條例》等法律、法規及規范性事件執行。

六、事故的調查與結案

（一）、事故的調查處理必須堅持依法調查、事實求是、尊重科學的原則，任何單位和個人不得阻礙、干涉事故調查工作。堅持事故原因未查清不放過、事故整改措施未落實不放過、事故責任人未受到處理不放過、群眾未受到教育不放過，即“四不放過”原則；

（二）、安全生產管理站如寫出事故報告，協助上級有關部門對事故的調查取證。豪無保留提供有關資料、證據。

（三）、對事故發生相對的有關責任人的行政處理決定根據干部管理權限由負責結案管理的同級或上級紀檢、組織部門作出。

七、救援工作的紀律

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二、Fill in the blanks with is or are to complete the sentences.(10分)

【1】There ___ a book on the table.

【2】There ___ some milk in the glass.

【3】There___ a lot of birds in the sky.

【4】There___ something important that you must kn

 

三、Fill in the blanks with can or can't to complete the sentences.(10分)

 

四、Match column A with column B.(10分)

    A                               B

【1】How much is it ？            A.What a pityl.

 

【2】What can I do for you,sir?      B.Yes,a kilo please.

 

【3】Sorry,all these are sold out.     C.3 yuan a kilo.

 

【4】How about some pork?        D.I'd like to buy some eggs.

 

【5】Do you have any beans ?       E.No,we don't have any.

 

五. Choose the proper answers to fill in the blanks in the conversation.(8分)

 

A.Good morning,what can I do for you?

B.【1】_____

A.【2】_____

B.  2 kilos 【3】____

A. 1.6yuan.

B. And I want some peaches.

A.I'm afraid peaches are sold out. 【4】____

B.No,thanks.

六，Read the passage and then choose the best answer to each of the following questions.(6分)

Hi,I'm Bob. My mom asked me to go shopping with her.I hate it!Shopping is so boring. Look at the long list: a dozen eggs, two kilos of pork, a box of butter,some chicken,  a jar of jam ...My mom said many thing were on sale and she needed me to help her carry things. But I want to play soccer with my friends. Oh...here she comes.

 

【   】1、Why is Bob so unhappy?

       A. His mom doesn't buy things for him.

       B. He has to go shopping with his mom.

       C.He has to play soccer.

       D.He doesn't help his mom.

【   】2、How many eggs will they buy?

       A.6.    B.12.      C.24.    D.36.

【   】3、Why does Bob's mom want to buy so many things?

       A.Things are sold out.

       B.They have  no food.

       C.Many things are on sale.

       D.They are very hungry.

七,Read the passage and then choose the best answer to each of the following questions.(15分)

Computer games are just fun.I have been playing them for years, and I have because really good at it. But some of my classmates think that I'm quite special because I'm a girl gamer.

    One day I was having lunch at school. A girl I didn't know came and sat next to me."What do you do for fun ?"She asked."I am a gamer. "I said in a low voice. "A gamer !"She couldn't believe what I had said and she burst into laughter, with all the apple pie out of her month.

    Most people think computer games are suitable for boys, not girls. Maybe I should cut my hair short and change my actions so that I look like a boy.

    Actually, most boys don't feel there is anything wrong with my hobby. I have met many boy gamers- some online and some face-to-face. I have made good friends with some of them.

    Playing computer games is also a kind of rest. I don't know why people feel strange about girl gamers. Girls who play games do it for the same reason as boys.

It's something cool to do in your spare time.

71.The writer can play computer games quite well because____.

A.she plays it a lot

B.she is very specia

C. she is very smart

D.she studies very hard

 

72.What do some of the writer's classmates think of her?

A.Helpful.

B.Friendly.

C.Intelligent.

D.Different.

 

73.It seems that____are more surprised at the writer's hobby than____.

A.boys;girls

B.teachers;students

C.girls;boys

D.students;teachers

 

74.In the writer's opinion,____.

A.it is bad for girls to play computer games.

B.it is good for boys to play computer games.

C.it is special for boys to play computer games.

D.it is not strange for girls to play computer games

 

75.The best title for the passage is____.

A. Computer Games

B. Girl Gamers

C. Boys and Girls

D.Boy Gamers

 

八．Read the following information and fill in the blanks (15分)

date listed  

23/09/2009

location

HongKong

 

56. The writer is a _____

57.Everyone can call_____for more details

篇11

記憶是英語學習中讓學生頭痛而又不得不順其而行的必由之路。有趣的記憶會使記憶的內容達到永久性的保存，相反無聊、令人厭倦的記憶，其內容僅僅是流星一般的瞬間存在。筆者結合具體的教學工作，談一些常見的學習英語生詞方法

一、化整為零記憶法

英語教材以單元劃分教學安排，每單元的教學時間約為一周左右，若強行使學生一天內記住一周內單詞，確實很難，但如果將這些單詞進行了分段記憶方法指導效果會好的多。教單詞一般遵循的原則是化難為易，化集中為分散。集中識詞單從名稱上看，似乎與我們學習單詞的化集中為分散的原則相違背。但只要看一下它的學習過程我們就會知道，它并不是將一些單詞簡單集中到一起去學習，而是通過學期前的第一次預習、單元前的第二次預習、課前的第三次預習、課后第一次復習、單元后的第二次復習、學期結束時第三次復習這六步網絡式的學習法，使單詞重復次數多了出現頻率高了，記憶效果當然也就明顯了。

二、串聯單詞記憶法

英語中有許多規律性的東西，而這些東西，恰又是英語學習中的難點、重點、疑點，隨著語言點的一天天增加，一不小心這些東西，就有可能成為學生的過眼煙云，為了克服這一困難，我校教師創作并借用一些巧記妙喻的歌決，讓學生茅塞頓開，很適合廣大學生的口味，一個語法點，有時放下來是一堆，但提起來便是一串。針對語言知識內容，靈活運用口決、網絡圖標、表格、考點清單等形式，進行知識梳理，清晰直觀一目了然，讓你輕松記憶。

三、構詞法巧學英語單詞

利用構詞法教學記憶單詞時，要時刻注意增強其趣味性，調動學生學習積極性，盡量聯系實際生活運用跨學科、換場合，分解詞根、前綴和后綴等多種思維方式，歸納詞性詞義，比較記憶，達到良好的記憶效果。利用構詞法記單詞，能快速記住單詞，擴大詞匯量。同學們如果在學習中掌握這一特點，詞匯學習就不再會成為學習英語的障礙。

四、體態語教學生詞

從初始年級起，從第一堂英語課開始，英語教師面帶微笑走進課堂，邊同學生握手邊說“Nice to meet you”，接著教師可將雙手平伸，手心朝上并向上擺動，示意學生起立。待學生起立后，接著說“Good”，隨之豎起大拇指。接著將雙手手心朝下，向下擺動，說“Sit down”示意學生坐下。重復地做幾遍，讓學生理解這幾句話的意思。如在教學“hand”一詞時，教師可舉起自己的右手說“Whats this in English？ It's a hand，it my left/right hand.”（重音落在hand上）。或“It s my right hand.”（重音落在right上）。然后又舉起自己的左手按同樣的方法演示。接著可指向某一學生對句型進行操練“It s your left/right hand.”。這樣學生就很快理解“hand”的含義，并將“hand”與具體事物聯系起來，省去了漢語“手”的思維環節，并使“左”與“右”的概念由抽象變得具體。另外，數字（1――10），形容詞big__small，long__short，heavy-----light，動詞run（跑），think（想），worry（擔心），walk（走），名詞money（猴子），arm（胳膊），stomach（胃）……詞組make a face， have a rest等都可結合有效地手勢、加上合適的聲音及稍微夸張的動作，讓學生感到妙趣橫生的同時，理解它們。

五、重復單詞記憶法

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一、制作卡片記單詞

選用容易獲得的硬紙做成卡片，且將這樣的卡片分為左右兩邊，左邊書寫英語單詞及該單詞的詞性、漢語意思，右邊則書寫與該單詞相關且常見的固定搭配及其漢語譯義。卡片一面一般寫三五個單詞，使用時，先根據漢語意思要求自己寫出英語單詞，再依據該詞的相關搭配寫出其漢語意思。如此反復幾遍，將背會的單詞放在卡片盒子里，一周左右再取出復習一遍。若該卡片上的詞匯已能夠達到熟記活用的程度，則該卡片就退出了卡片盒，另補充新的卡片，使卡片能保持一個適當的循環量。

下面是一張卡片一面的圖示：

二、用聯想的方法記單詞

指把已學過的單詞和生詞聯系起來。這是一個非常重要的擴充詞匯的手段，也是鞏固詞匯記憶的重要方法。具體來說，有很多的單詞可能形近、或者音近、或者義近，這樣就容易產生混淆，而我們恰恰又可以通過把這些詞匯放在一起，從而把他們真正記住并區分開。還是通過舉例來說吧：例如“五月”英語為May，可以記成：勞動“美”。記憶說明：May的發音類似“美”，五月有勞動節，勞動最光榮，勞動最“美”；另外，May也是“可以”的意思，聯想記憶——勞動“可以”使人變“美”麗。再如：pearl（珍珠），聯想記憶——我把梨（pear）的把兒（l）放進河蚌殼里，結果竟變成了珍珠。總之使用這種方法，聯想越豐富，越多彩，記憶的藝術也就越高超。記憶以聯想為基礎；聯想又是記憶的一種方法。

三、用歸納的辦法編成口訣記單詞

譬如，英語中hero（英雄），Negro（黑人），potato（土豆），tomato（西紅柿）這幾個詞在變成復數時，都是在詞尾加上“-es”，歸納之后，可以用口訣“（一個）黑人英雄在西紅柿地里（偷）土豆”來記憶。這樣，不僅強化了單詞的記憶，還取得了寓教于樂的效果。又如，affect（影響），agree（同意），attract（吸引），demand（要求），dislike（厭惡），hope（希望），propose（提議），suggest（建議）其后不接sb.to do sth.結構。像這種類似的用法英語中還有不少，當我們遇到一個時，要能夠及時回憶起它的同類，由一個變成一串，以便更準確，更清晰地識記每個單詞。

四、用構詞法記單詞

即利用英語詞匯的構詞規律和內在結構記憶單詞。這是一種理性地擴充詞匯量的辦法。因為英語單詞是由詞素構成的，詞素分為自由詞素和粘附詞素。記憶單詞主要是記自由詞素，且有些自由詞素可以充當詞根，詞根加詞綴構成許多派生詞。例如：

unhappy（不高興的），unfair（不公平的）alive（活著的），asleep（睡著的）

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二、培養中職學生終身體育觀念的具體途徑

（1）加強終身體育思想的教育，強化體育理念，樹立終身體育觀。學校體育是對學生進行終身體育的基礎實施階段和重要組成部分，中職學校的培養目標決定了中職體育在培養學生的終身體育中起著重要的作用，是奠定學生終身體育的關鍵時期。在組織體育教學的過程中，中職學生體育觀念的強弱將直接影響著體育教學的成敗及終身體育觀的建立。首先，應加強對學生“終身體育”思想的教育和培養，使他們樹立正確的體育觀，讓學生能夠充分認識到，體育鍛煉是促進健康最積極、最有效的方法。其次，要讓學生體驗到體育活動的樂趣。經過體育鍛煉，他們能夠體驗到，緩解了學習壓力，調節了緊張的學習節奏，提高了學習效率，領略到它對提高自己的心理素質和社會適應能力所特有的價值，感悟到在體育實踐中學會認知、學會做事、學會與同伴共處、學會生存的方法和策略。這樣學生對體育的熱情、興趣、愛好就愈強，對體育鍛煉認識水平就愈高。還要讓他們充分意識到堅持終身體育鍛煉有利于祖國、有利于人民、有利于自己的重大意義和作用。第三，我們還要充分做好學生體育觀念的轉變和更新工作。終身體育不僅是社會發展的強烈需要，也是個人將來立足于社會的需要。提高學生對體育的認識，終身體育思想的產生和發展就會愈牢靠，為實施終身體育教育奠定思想基礎。

（2）構建良好的校園體育文化氛圍。實施“素質教育”培養學生終身體育觀念，是完成學校體育教學任務的一部分，健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現。學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作，加強校園體育文化建設，校園體育文化應該具有豐富的體育知識和運動文化，培養學生愛國思想和集體主義思想，樹立終身體育意識，從而促進體育教學質量的提高，加大體育宣傳力度。體育宣傳的渠道和方式很多。例如，宣傳我國體育健兒為國爭光的先進事跡，激發全體學生的愛國熱情和民族自豪感，開展各種各樣的體育講座，開展體育小常識競賽，指導學生收聽廣播，觀看電視中的體育頻道等等。還可以運用海報、體育標語等進行宣傳，使學生受到不同形式、潛移默化的體育影響，從而構建良好的校園體育文化氛圍。