引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中生物總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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古語(yǔ)云：授人以魚(yú)，僅供一飯之需。授人以漁，則終身受用無(wú)窮。學(xué)知識(shí)更要學(xué)方法，相對(duì)于高中其他的理科學(xué)科，生物的學(xué)習(xí)較為簡(jiǎn)單。但是要學(xué)好高中生物不僅要有明確的學(xué)習(xí)目的，還要有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)高中生物學(xué)科的特點(diǎn)，筆者從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)總結(jié)出以下幾點(diǎn)學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)的建議，希望對(duì)大家有所幫助。
一、熟記課本，合理有效的結(jié)合課外輔導(dǎo)書(shū)
對(duì)于生物學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，掌握了教科書(shū)就掌握了大半的考試內(nèi)容的一半，在任何情況下，課本起到的作用都是舉足輕重的。俗話說(shuō)：萬(wàn)變不離其宗。大概就是說(shuō)任何問(wèn)題都是由課本上的知識(shí)內(nèi)容演變出來(lái)的吧，因此對(duì)于課本中的定義案例學(xué)生都要熟記于心。每當(dāng)老師講完一節(jié)課后，都會(huì)有相應(yīng)的知識(shí)小結(jié)，這里是需要學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的地方，不要以為一節(jié)課都認(rèn)真聽(tīng)講了，最后知識(shí)總結(jié)是在講重復(fù)的地方所以便開(kāi)小差。課后小結(jié)有它的特點(diǎn)，是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方，老師用簡(jiǎn)單明了的框架說(shuō)明這節(jié)課知識(shí)之間的聯(lián)系，具有高度概括性和總結(jié)性，是學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)并且會(huì)應(yīng)用的技能。對(duì)于課本的內(nèi)容，每一節(jié)、每一章都應(yīng)該有自己的總結(jié)，知識(shí)概括，這樣才能更好地理解并記憶課本知識(shí)。
接下來(lái)要談?wù)n外輔導(dǎo)書(shū)的作用。進(jìn)入高中課業(yè)量加大，同時(shí)高中的老師更加看中學(xué)生的自學(xué)好問(wèn)能力，因此老師要注重培養(yǎng)學(xué)生們自行學(xué)習(xí)的能力，在這時(shí)合適的課外輔導(dǎo)書(shū)便起到了重要作用。課外輔導(dǎo)書(shū)一般選擇一本或兩本即可，多了學(xué)生則會(huì)看不過(guò)來(lái)，對(duì)于生物學(xué)習(xí)初期，學(xué)生們可以仿照書(shū)上的總結(jié)進(jìn)行課時(shí)回顧，能夠很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)知識(shí)的掌握程度。除此之外，學(xué)生還要關(guān)注難點(diǎn)及考點(diǎn)解析，做到充分把握得分點(diǎn)。
二、理論與實(shí)際相結(jié)合，更有利于生物的學(xué)習(xí)
生物屬于偏文科的學(xué)科，因此在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中會(huì)有大量知識(shí)內(nèi)容需要記憶，但是生物學(xué)科的學(xué)習(xí)并不是死記硬背，更多的是需要理解，在理解的過(guò)程中便需要適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合實(shí)際進(jìn)行記憶。在我們的日常生活中有很多與生物知識(shí)相聯(lián)系的地方，比如講到植物的特點(diǎn)的時(shí)候，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，這樣才能更好地將生物與實(shí)際結(jié)合起來(lái)。學(xué)生們可能在初次學(xué)習(xí)生物知識(shí)的時(shí)候不會(huì)主動(dòng)聯(lián)系身邊的實(shí)物，這就需要老師的努力了，在學(xué)習(xí)到相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候教師可以帶同學(xué)們進(jìn)行實(shí)地考察，激發(fā)同學(xué)們的興趣，畢竟興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。進(jìn)行實(shí)地考察后，學(xué)生們要寫(xiě)出自己的感悟，思考出書(shū)本上沒(méi)有的內(nèi)容，并在課堂或是課下與同學(xué)或老師進(jìn)行交流，互相評(píng)論，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生們的思考能力，產(chǎn)生實(shí)地考察的意義。
學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的生物知識(shí)可以解決什么實(shí)際問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。比如學(xué)習(xí)到選修制作果醋的時(shí)候，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐墓字谱鲝S，也可以自己進(jìn)行制作，讓學(xué)生在親自動(dòng)手過(guò)程中對(duì)知識(shí)內(nèi)容有更全面的了解和記憶。最后要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生小組間解決這些問(wèn)題，然后自己提出問(wèn)題，解決不了的問(wèn)題由老師進(jìn)行解答，這樣同學(xué)們學(xué)習(xí)到的知識(shí)會(huì)更牢固，學(xué)到的東西也才是真正屬于自己的。
三、習(xí)題鞏固，是提升學(xué)習(xí)效果的必由之路
任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷做題的過(guò)程，當(dāng)然生物也不例外，學(xué)生們?cè)谧鲱}的過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生眼高手低的問(wèn)題，覺(jué)得自己這個(gè)知識(shí)點(diǎn)會(huì)了，便不再進(jìn)行相應(yīng)的習(xí)題練習(xí)。在這里我要特別強(qiáng)調(diào)習(xí)題的重要性，一個(gè)生物題目結(jié)合以往學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容往往能夠做到舉一反三。通過(guò)做這樣的題目，不僅可以幫助學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的回顧，還可以幫助學(xué)生們進(jìn)行舉一反三能力的培養(yǎng)，所以做題是取得高分的必由之路。
當(dāng)然，在做題的過(guò)程中對(duì)于習(xí)題的選擇也是有要求的，對(duì)于剛學(xué)完的知識(shí)點(diǎn)要從易到難進(jìn)行，如果開(kāi)始就選擇難度很高的題目，容易打擊自己的學(xué)習(xí)積極性，不利于接下來(lái)的后續(xù)學(xué)習(xí)。遇到不明白的問(wèn)題，我主張的是學(xué)生先進(jìn)行一定的獨(dú)立思考，不要急于看答案分析，先想想自己的思路，然后再看答案解析，同時(shí)進(jìn)行對(duì)比分析，看看自己的思路與正確的答案解析思路有什么不同的點(diǎn)，差別在哪里。有思考才會(huì)有進(jìn)步，同學(xué)們一定要記住不思考，不做題。除此之外，要將做錯(cuò)的題目、經(jīng)典題目進(jìn)行整理記憶，每一道題目都是出題老師的心血，它值得大家去整理，學(xué)生一定要勤于動(dòng)筆，不要以為自己改過(guò)來(lái)就已經(jīng)記住了。俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”。只有寫(xiě)到書(shū)面上，才利于自己的后續(xù)復(fù)習(xí)，再好的記性不去復(fù)習(xí)也會(huì)對(duì)做錯(cuò)的題目有遺忘。
四、錯(cuò)題集的建立與使用會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍
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2.交叉互換與相互易位
從表面上看,交叉互換與相互易位都是兩條染色體之間互換了部分片段,很難區(qū)分。但深入分析,二者又有著本質(zhì)區(qū)別。交叉互換是發(fā)生在兩條同源染色體之間的相互交換部分片段,在光學(xué)顯微鏡下是看不到的,其變異的本質(zhì)屬于基因重組。相互易位是發(fā)生在兩條非同源染色體之間的相互交換部分片段,當(dāng)細(xì)胞處于減數(shù)第一次分裂前期的四分體時(shí)期時(shí),在光學(xué)顯微鏡下是能看到特殊的“十字叉”結(jié)構(gòu)的,其變異的本質(zhì)屬于染色體結(jié)構(gòu)變異。除了做文字總結(jié)外,我還手繪了交叉互換和相互易位的圖片進(jìn)行對(duì)比,再找些交叉互換與相互易位的典型例題進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化,效果很好。
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一、對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)
經(jīng)過(guò)對(duì)新教材的使用，我們深深地領(lǐng)會(huì)到要轉(zhuǎn)變教育觀念、教學(xué)理念，適應(yīng)新課程、新教材的改革，并且將新課標(biāo)、新理念貫穿在自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中。新教材知識(shí)構(gòu)架的簡(jiǎn)單化，使每個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)更容易，增加了學(xué)生的自信心；新教材注重知識(shí)的引導(dǎo)、知識(shí)的探究過(guò)程和形成過(guò)程，需要學(xué)生在老師的引導(dǎo)下探究知識(shí)的趣味性和形成過(guò)程，自主構(gòu)建知識(shí)，通過(guò)自身的體會(huì)將書(shū)本知識(shí)內(nèi)化為自己的東西；新教材更加適應(yīng)提高普通公民的生物學(xué)素養(yǎng)，它利用圖文并茂吸引學(xué)生產(chǎn)生求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造力，提高探究新知識(shí)的欲望；新教材中有很多的探究實(shí)驗(yàn)、探究過(guò)程，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能，很多內(nèi)容需要學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)積累，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容。
二、對(duì)教材的處理上，應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
由于教材中有不少實(shí)驗(yàn)材料和教學(xué)中涉及的有關(guān)文字、圖文等資料都需要提前準(zhǔn)備和搜集，因此教師必須提前備課，做到心中有數(shù)，提前將所需的實(shí)驗(yàn)材料和資料準(zhǔn)備好，才不至于臨時(shí)慌亂、不知所措影響正常教學(xué)。建議教師的備課最好是提前備出一至兩周的課時(shí)。需要學(xué)生課前準(zhǔn)備的工作，最好提前一周布置，而且要做好落實(shí)工作，例如：課前檢查，或指定課代表進(jìn)行檢查、記錄等，以引起學(xué)生的重視。
三、教學(xué)教法的體會(huì)
（一）學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，相信學(xué)生――引導(dǎo)學(xué)生學(xué)
對(duì)于一些比較容易或淺顯的教學(xué)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。“先學(xué)后講”，對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，不失為一種行之有效的方法。也就是說(shuō)，在備課時(shí)我們應(yīng)努力做到：凡是學(xué)生自己能夠探索得出的，教師不代替；凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，教師不暗示，這在另一方面也解決了時(shí)間不足的問(wèn)題。
（二）新舊知識(shí)有直接聯(lián)系的，遷移類比――誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)
生物學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，它的前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)往往是后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)，而后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)又是前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的延伸和發(fā)展。任何新知識(shí)的學(xué)習(xí)，總是在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，我們可以利用知識(shí)的遷移規(guī)律，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)和新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生利用舊知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如：我們可以引導(dǎo)學(xué)生依照孟德?tīng)柣蚍蛛x定律的發(fā)展模式，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，自己發(fā)現(xiàn)“基因的自由組合定律”等。“為遷移而教”，應(yīng)該成為我們備課時(shí)處理教材的出發(fā)點(diǎn)。
（三）學(xué)生難于理解或不易接受的，動(dòng)手操作――指導(dǎo)學(xué)生學(xué)
學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息接受者，相反，他要對(duì)外部信息主動(dòng)地選擇和加工以后再吸收。對(duì)于一些稍難一點(diǎn)的內(nèi)容，可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（四）教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行自我反思
教師在每一堂課結(jié)束后，要進(jìn)行認(rèn)真的自我反思，思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突發(fā)問(wèn)題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)等等。同時(shí)，認(rèn)真進(jìn)行反思記載，主要記錄三點(diǎn)：①總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)。每節(jié)課總有成功之處，教師要做教學(xué)的有心人，堅(jiān)持把這種成功之處記錄下來(lái)并長(zhǎng)期積累，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。②查找失敗的原因。無(wú)論課堂的設(shè)計(jì)如何完善，教學(xué)實(shí)踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤等。課后要靜下心來(lái)，認(rèn)真反思，仔細(xì)分析，查找根源，尋求對(duì)策，以免重犯，使教學(xué)日臻完善。③記錄學(xué)生情況。教師要善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問(wèn)題記錄下來(lái)，以利有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨(dú)到見(jiàn)解，常可拓寬教師的教學(xué)思路，及時(shí)記錄在案，師生相互學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
（五）多媒體課件的使用――加大課堂容量
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誘變育種中最常見(jiàn)的就是太空育種。太空育種即航天育種，也稱空間誘變育種，是將作物種子或誘變材料搭乘返回式衛(wèi)星或高空氣球送到太空，利用太空特殊的環(huán)境誘變作用，使種子產(chǎn)生變異，再返回地面培育作物新品種的育種新技術(shù)。太空育種已得到一定程度的應(yīng)用。通過(guò)太空育種，培育出了一批新的突變類型和具有優(yōu)良性狀的新品種。例如，水稻種子經(jīng)衛(wèi)星搭載，獲得了植株高、分孽力強(qiáng)、穗型大籽粒飽滿和生育期短的性狀變異。太空椒的果實(shí)比在陸地上培育的果實(shí)要大得多，口味、重量和外形也發(fā)生了變化。
二、基因重組的育種方法
1.雜交育種
雜交育種是指指遺傳性狀不同的種、類型或品種間進(jìn)行有性雜交產(chǎn)生雜種，繼而對(duì)雜種加以選擇培育，創(chuàng)造新品種的方法。
雜交育種可以得到雜合子，然后利用雜合子的雜種優(yōu)勢(shì)來(lái)獲得高產(chǎn)、生存力強(qiáng)等性狀。但由于雜種個(gè)體自交會(huì)發(fā)生性狀分離，因此不能通過(guò)自交來(lái)持續(xù)獲得此性狀。根據(jù)雜種優(yōu)勢(shì)的原理，通過(guò)育種手段的改進(jìn)和創(chuàng)新，可以使農(nóng)（畜）產(chǎn)品獲得顯著增長(zhǎng)。這方面以雜種玉米的應(yīng)用為最早，成績(jī)也最顯著，一般可增產(chǎn)20%以上。
雜交育種還可以通過(guò)雜交使兩個(gè)親本的優(yōu)良性狀集中到一個(gè)個(gè)體上。比如使抗病低產(chǎn)和不抗病高產(chǎn)的兩種親本雜交，得到子一代就會(huì)同時(shí)具有兩個(gè)親本的性狀，再通過(guò)自交、篩選等步驟，就可以獲得純合的抗病高產(chǎn)的個(gè)體。雜交育種優(yōu)點(diǎn)是操作簡(jiǎn)單，缺點(diǎn)是育種周期太長(zhǎng)。雜交育種最重要的應(yīng)用就是袁隆平的雜交水稻和李振聲小偃系列雜交小麥。
2.基因工程
基因工程又稱基因拼接技術(shù)和DNA重組技術(shù)，是以分子遺傳學(xué)為理論基礎(chǔ)，以分子生物學(xué)和微生物學(xué)的現(xiàn)代方法為手段，將不同來(lái)源的基因按預(yù)先設(shè)計(jì)的藍(lán)圖，在體外構(gòu)建雜種DNA分子，然后導(dǎo)入活細(xì)胞，以改變生物原有的遺傳特性、獲得新品種、生產(chǎn)新產(chǎn)品。基因工程技術(shù)為基因的結(jié)構(gòu)和功能的研究提供了有力的手段。基因工程育種有優(yōu)點(diǎn)是可以定向地改變基因，從而定向改變生物的性狀，缺點(diǎn)是難操作，目的基因不好獲得。運(yùn)用基因工程技術(shù)，不但可以培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、抗性好的農(nóng)作物及畜、禽新品種，還可以培養(yǎng)出具有特殊用途的動(dòng)、植物等。比如轉(zhuǎn)入人胰島素基因的大腸桿菌，就可以為人類生產(chǎn)胰島素，這樣就大大降低了胰島素的成本。
三、染色體變異的育種方法
1.單倍體育種
單倍體育種是植物育種手段之一，是利用植物組織培養(yǎng)技術(shù)（如花藥離體培養(yǎng)等）誘導(dǎo)產(chǎn)生單倍體植株，再通過(guò)某種手段使染色體組加倍（如用秋水仙素、低溫誘導(dǎo)處理），從而使植物恢復(fù)正常染色體數(shù)。單倍體是具有體細(xì)胞染色體數(shù)為本物種配子染色體數(shù)的生物個(gè)體。單倍體植株經(jīng)染色體加倍后，在一個(gè)世代中即可出現(xiàn)純合的二倍體，從中選出的優(yōu)良純合系后代不分離，表現(xiàn)整齊一致。單倍體育種的優(yōu)點(diǎn)是育種周期短，缺點(diǎn)是容易不育。中國(guó)首先應(yīng)用單倍體育種法改良作物品種，已培育成了一些煙草、水稻、小麥等優(yōu)良品種。
2.多倍體育種
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原核生物：指由原核細(xì)胞組成的生物，它的細(xì)胞沒(méi)有成形的細(xì)胞核，細(xì)胞器較少，一般只有核糖體。如細(xì)菌、藍(lán)藻、放線菌和支原體等。
2．自養(yǎng)生物和自生生物：
自養(yǎng)生物：指能夠?qū)o(wú)機(jī)物合成為儲(chǔ)存能量的有機(jī)物的生物。如綠色植物、硝化細(xì)菌等。
自生生物：指能夠獨(dú)立進(jìn)行生命活動(dòng)的生物。如圓褐固氮菌、玉米、人等，與寄生、互利共生不同。
自生生物可能是自養(yǎng)生物，也可能是異養(yǎng)生物
3．腐生生物和寄生生物：
腐生生物：指分解動(dòng)、植物的尸體獲得營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的生物。
寄生生物：指生活在另一種生物的體內(nèi)或體表，并從另一種生物的體內(nèi)或體表攝取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來(lái)維持生活的生物。
4．細(xì)胞株和細(xì)胞系：
細(xì)胞株：指原代培養(yǎng)的細(xì)胞傳至10代左右就不容易傳下去。細(xì)胞的生長(zhǎng)就會(huì)停滯，大部分細(xì)胞衰老死亡，但有極少數(shù)細(xì)胞能夠度過(guò)危機(jī)而繼續(xù)傳下去，這些存活的細(xì)胞一般能傳40～50代。并且這些細(xì)胞的遺傳物質(zhì)沒(méi)有發(fā)生改變。細(xì)胞系：指細(xì)胞株傳至50代以后又出現(xiàn)危機(jī)，不能再傳下去，但有少部分細(xì)胞的遺傳物質(zhì)發(fā)生改變，在可能的培養(yǎng)條件下，無(wú)限制的傳代下去。并且這些細(xì)胞的遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變，并且?guī)в邪┳兊奶攸c(diǎn)，能無(wú)限傳下去。
5．細(xì)胞液和細(xì)胞內(nèi)液：
細(xì)胞液：指植物細(xì)胞中央大液泡中的液體。動(dòng)物細(xì)胞一般沒(méi)有細(xì)胞液。
細(xì)胞內(nèi)液：指細(xì)胞內(nèi)的全部液體，包括細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、各種細(xì)胞器基質(zhì)、細(xì)胞核基質(zhì)、細(xì)胞液。
6．纖維素、維生素與生物素：
纖維素：指有許多葡萄糖分子結(jié)合而成的多糖。是植物細(xì)胞壁的主要成分。不能為一般動(dòng)物直接消化利用（一般動(dòng)物的消化道內(nèi)沒(méi)有纖維素酶的存在）。
維生素：生物生長(zhǎng)和代謝所必需的微量有機(jī)物。人和動(dòng)物缺乏維生素時(shí)，不能正常生長(zhǎng)，并發(fā)生特異性的病變。如：腳氣等。
生物素：維生素的一種，是微生物的生長(zhǎng)因子。在肝臟、腎臟、酵母和牛奶中含量較多。
7．遺傳信息、密碼子和反密碼子：
遺傳信息：指遺傳物質(zhì)所攜帶的控制生物性狀遺傳的相關(guān)信息，表現(xiàn)為遺傳物質(zhì)基本組成單位的特定排列次序。如DNA上脫氧核苷酸對(duì)的排列順序。
密碼子：指信使RNA上編碼氨基酸的三個(gè)相鄰的含氮堿基，常被叫作遺傳密碼。
反密碼子：指轉(zhuǎn)移RNA上能夠與信使RNA上密碼子互補(bǔ)配對(duì)的三個(gè)堿基。
8．非編碼區(qū)和非編碼序列：
非編碼區(qū)：指基因結(jié)構(gòu)中不能被轉(zhuǎn)錄也不能編碼蛋白質(zhì)的脫氧核苷酸序列。
非編碼序列：指基因結(jié)構(gòu)中不能編碼蛋白質(zhì)的脫氧核苷酸序列，包括非編碼區(qū)和編碼區(qū)中的內(nèi)含子。
9．啟動(dòng)子、起始密碼子與終止子、終止密碼子：
啟動(dòng)子：是指基因結(jié)構(gòu)中位于編碼區(qū)上游的核苷酸序列，啟動(dòng)子中有RNA聚合酶結(jié)合位點(diǎn)，能夠準(zhǔn)確的識(shí)別轉(zhuǎn)錄的起始點(diǎn)并開(kāi)始轉(zhuǎn)錄，有調(diào)控遺傳信息表達(dá)的作用。啟動(dòng)子不止三個(gè)堿基。
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二、復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容
近幾年的高考試題主要是考查學(xué)生在掌握教材實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，是否具備了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ▽?shí)驗(yàn)材料、對(duì)象、方法、安全性等的選擇，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的理解、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理解、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)等。因此，我們將實(shí)驗(yàn)專題分為五大部分：(一)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能;
(二)剖析課本中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn);(三)分析課本中的學(xué)生實(shí)驗(yàn);(四)生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和解釋;(五)近幾年高考試題的精析、精練。其中生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是總復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣的安排，符合學(xué)生的邏輯思維。不僅可以幫助學(xué)生吃透課本，活化知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，而且可以將課本實(shí)驗(yàn)中分散的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，取得了良好的教學(xué)效果。
三、復(fù)習(xí)的教學(xué)過(guò)程和方法
1.精講生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，構(gòu)建學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)。
該部分主要包括基本實(shí)驗(yàn)方法及技術(shù);器材及藥品的使用;中學(xué)實(shí)驗(yàn)的分類;中學(xué)有關(guān)實(shí)驗(yàn)的方法體系。我們采取的復(fù)習(xí)方法主要是精講。對(duì)于每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能，都結(jié)合課本中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行舉例。如在復(fù)習(xí)“研磨、過(guò)濾技術(shù)”時(shí)，我們列舉了課本中涉及到的實(shí)驗(yàn)共有三處：研磨新鮮的肝臟，過(guò)濾制得H2O2酶;研磨葉片，過(guò)濾得濾液。這樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)比聯(lián)系，很容易概括出加快研磨速度的方法，就是加入一定量的SiO2。可見(jiàn)，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作基本技能，不僅可以將實(shí)驗(yàn)中分散的知識(shí)連貫復(fù)習(xí)，而且可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力奠定了良好的方法基礎(chǔ)和思維基礎(chǔ)。
2.通過(guò)剖析課本經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，建立科學(xué)研究的過(guò)程方法和實(shí)驗(yàn)理論。
經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是科學(xué)家精心思考、巧妙設(shè)計(jì)、反復(fù)實(shí)踐，經(jīng)歷許多次重復(fù)，證明是正確的、最具有代表性的實(shí)驗(yàn)。對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，我們指導(dǎo)學(xué)生在理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)的選材、條件的控制，對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、驗(yàn)證等方面做深入剖析，目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)
到科學(xué)研究過(guò)程的艱辛與曲折，更重要的是讓學(xué)生領(lǐng)略和感悟科學(xué)研究的基本過(guò)程與思路，如光合作用的探索，酶的發(fā)現(xiàn)及本質(zhì)的新知識(shí)，生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的提出，孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的總結(jié)等，學(xué)生很容易就歸納出科學(xué)研究的一般方法是觀察 提出問(wèn)題 提出假設(shè) 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。接著，我們用多媒體動(dòng)畫(huà)播放科學(xué)實(shí)驗(yàn)理論建立需掌握和貫徹的內(nèi)容，如確定實(shí)驗(yàn)變量的原則：?jiǎn)我蛔兞吭瓌t，對(duì)照原則等。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生理解經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理念，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
3.分析課本中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識(shí)的遷移能力。
高考生物實(shí)驗(yàn)試題，不是課本實(shí)驗(yàn)的機(jī)械重復(fù)和再現(xiàn)，但其實(shí)驗(yàn)原理是基于課本實(shí)驗(yàn)的，可見(jiàn)，只有掌握課本中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，才能將這些知識(shí)和技能遷移到新的實(shí)驗(yàn)情境中去，才能自如地解決新情境中的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。沒(méi)有對(duì)課本學(xué)生實(shí)驗(yàn)原理技能的掌握，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與探究就失去了基石。因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)備考過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)考試大綱規(guī)定的24個(gè)實(shí)驗(yàn)(包括實(shí)習(xí)和研究性學(xué)習(xí))，必須認(rèn)真復(fù)習(xí)，全面掌握。
對(duì)于該部分內(nèi)容，我們改變過(guò)去傳統(tǒng)的邊演示邊講解的生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)方法，大量使用多媒體技術(shù)。具體操作是：先讓學(xué)生對(duì)課本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法，再連續(xù)(可以多次)播放多媒體動(dòng)畫(huà)，并在每一實(shí)驗(yàn)后設(shè)計(jì)改進(jìn)題。這樣，不僅可以使學(xué)生獲得直接感性認(rèn)識(shí)，而且可以在較短時(shí)間內(nèi)掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)知識(shí)的遷移能力。
4.生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)分析與解釋
生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題能夠考察學(xué)生的分析能力、信息處理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力，所以成為當(dāng)前高考的熱點(diǎn)題型，也是高考生物試題的難點(diǎn)。許多學(xué)生往往感覺(jué)無(wú)從下手，或者在文字表達(dá)方面含混不清。針對(duì)這一情況，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中通過(guò)復(fù)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分為兩大類，即驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是既定的，唯一的。而探索性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是不確定的，需要討論。判斷其類型后，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法技巧，分組編號(hào)
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1.細(xì)菌：原核類：具細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但細(xì)胞內(nèi)無(wú)核膜和核仁的分化，也無(wú)復(fù)雜的細(xì)胞器，包括：細(xì)菌（桿狀、球狀、螺旋狀）、放線菌、藍(lán)細(xì)菌、支原體、衣原體、立克次氏體、螺旋體。
①細(xì)菌：三冊(cè)書(shū)中所涉及的所有細(xì)菌的種類：
乳酸菌、硝化細(xì)菌（代謝類型）；
肺炎雙球菌S型、R型（遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)）；
結(jié)核桿菌和麻風(fēng)桿菌（胞內(nèi)寄生菌）；
根瘤菌、圓褐固氮菌（固氮菌）；
大腸桿菌、枯草桿菌、土壤農(nóng)桿菌（為基因工程提供運(yùn)載體，也可作為基因工程的受體細(xì)胞）；
蘇云金芽孢桿菌（為抗蟲(chóng)棉提供抗蟲(chóng)基因）；
假單孢桿菌（分解石油的超級(jí)細(xì)菌）；
甲基營(yíng)養(yǎng)細(xì)菌、谷氨酸棒狀桿菌、黃色短桿菌（微生物的代謝）；
鏈球菌（一般厭氧型）；
產(chǎn)甲烷桿菌（嚴(yán)格厭氧型）等
②放線菌：是主要的抗生素產(chǎn)生菌。它們產(chǎn)生鏈霉素、慶大霉素、紅霉素、四環(huán)素、環(huán)絲氨酸、多氧霉素、環(huán)已酰胺、氯霉素和磷霉素等種類繁多的抗生素（85%）。繁殖方式為分生孢子繁殖。
③衣原體：砂眼衣原體。
2.病毒：病毒類：無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)，主要由蛋白質(zhì)和核酸組成，包括病毒和亞病毒（類病毒、擬病毒、朊病毒）① 動(dòng)物病毒：RNA類（脊髓灰質(zhì)炎病毒、狂犬病毒、麻疹病毒、腮腺炎病毒、流感病毒、艾滋病病毒、口蹄疫病毒、腦膜炎病毒、SARS病毒）DNA類（痘病毒、腺病毒、皰疹病毒、虹彩病毒、乙肝病毒）
②植物病毒：RNA類（煙草花葉病毒、馬鈴薯X病毒、黃瓜花葉病毒、大麥黃化病毒等）
③微生物病毒：噬菌體。
3.真核類：具有復(fù)雜的細(xì)胞器和成形的細(xì)胞核，包括：酵母菌、霉菌（絲狀真菌）、蕈菌（大型真菌）等真菌及單細(xì)胞藻類、原生動(dòng)物（大草履蟲(chóng)、小草履蟲(chóng)、變形蟲(chóng)、間日瘧原蟲(chóng)等）等真核微生物。
① 霉菌：可用于發(fā)酵上工業(yè)，廣泛的用于生產(chǎn)酒精、檸檬酸、甘油、酶制劑（如蛋白酶、淀粉酶、纖維素酶等）、固醇、維生素等。在農(nóng)業(yè)上可用于飼料發(fā)酵、生產(chǎn)植物生長(zhǎng)素（如赤酶霉素）、殺蟲(chóng)農(nóng)藥（如白僵菌劑）、除草劑等。危害如可使食物霉變、產(chǎn)生毒素（如黃曲霉毒素具致癌作用、鐮孢菌毒素可能與克山病有關(guān)）。常見(jiàn)霉菌主要有毛霉、根霉、曲霉、青霉、赤霉菌、白僵菌、脈胞菌、木霉等。
4.微生物代謝類型：
① 光能自養(yǎng)：光合細(xì)菌、藍(lán)細(xì)菌（水作為氫供體）紫硫細(xì)菌、綠硫細(xì)菌（H2S作為氫供體，嚴(yán)格厭氧）2H2S+CO2 [CH2O]+H2O+2S
② 光能異養(yǎng)：以光為能源，以有機(jī)物（甲酸、乙酸、丁酸、甲醇、異丙醇、丙酮酸、和乳酸）為碳源與氫供體營(yíng)光合生長(zhǎng)。陽(yáng)光細(xì)菌利用丙酮酸與乳酸用為唯一碳源光合生長(zhǎng)。
③ 化能自養(yǎng)：硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌、氫細(xì)菌、硝化細(xì)菌、產(chǎn)甲烷菌（厭氧化能自養(yǎng)細(xì)菌）CO2+4H2 CH4+2H2O
④ 化能異養(yǎng)：寄生、腐生細(xì)菌。
⑤ 好氧細(xì)菌：硝化細(xì)菌、谷氨酸棒狀桿菌、黃色短桿菌等
⑥ 厭氧細(xì)菌：乳酸菌、破傷風(fēng)桿菌等
⑦ 中間類型：紅螺菌（光能自養(yǎng)、化能異養(yǎng)、厭氧[兼性光能營(yíng)養(yǎng)型]）、氫單胞菌（化能自養(yǎng)、化能異養(yǎng)[兼性自養(yǎng)]）、酵母菌（需氧、厭氧[兼性厭氧型]）
⑧ 固氮細(xì)菌：共生固氮微生物（根瘤菌等）、自生固氮微生物（圓褐固氮菌）
5.植物：C3和C4植物、陽(yáng)生和陰生植物、豌豆、薺菜、玉米、水稻（2×12）、洋蔥（2×8）、香蕉（3n）、普通小麥（六倍體）、八倍體小黑麥、無(wú)籽西瓜（3n）、無(wú)籽番茄、抗蟲(chóng)棉、豆科植物等。
6.動(dòng)物：人（2×23）、果蠅（2×4）、馬（2×32）、驢（2×31）、騾子（63）等。
二、重要的觀點(diǎn)、結(jié)論：
1.生物體具有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。細(xì)胞是一切動(dòng)植物結(jié)構(gòu)的基本單位。病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。
2.新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，是生物最基本的特征，是生物與非生物的最本質(zhì)的區(qū)別。
3.生物遺傳和變異的特征，使各物種既能基本上保持穩(wěn)定，又能不斷地進(jìn)化。生物的遺傳特性，使生物物種保持相對(duì)穩(wěn)定。生物的變異特性，使生物物種能夠產(chǎn)生新的性狀，以致形成新的物種，向前進(jìn)化發(fā)展。
4.生物體具應(yīng)激性，因而能適應(yīng)周圍環(huán)境。生物體都能適應(yīng)一定的環(huán)境，也能影響環(huán)境。
5.組成生物體的化學(xué)元素，在無(wú)機(jī)自然界都可以找到，沒(méi)有一種化學(xué)元素是生物界所特有 的，這個(gè)事實(shí)說(shuō)明生物界和非生物界具統(tǒng)一性。生物界與非生物界還具有差異性。組成生物體的化學(xué)元素和化合物是生物體生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
6.糖類是細(xì)胞的主要能源物質(zhì)，葡萄糖是細(xì)胞的重要能源物質(zhì)。淀粉和糖元是植物、動(dòng)物細(xì)胞內(nèi)的儲(chǔ)能物質(zhì)。蛋白質(zhì)是一切生命活動(dòng)的體現(xiàn)者。脂肪是生物體的儲(chǔ)能物質(zhì)。核酸是一切生物的遺傳物質(zhì)。
7.組成生物體的任何一種化合物都不能夠單獨(dú)地完成某一種生命活動(dòng)，只有這些化合物按照一定的方式有機(jī)地組織起來(lái)，才能表現(xiàn)出細(xì)胞和生物體的生命現(xiàn)象。細(xì)胞就是這些物質(zhì)最基本的結(jié)構(gòu)形式。
8.細(xì)胞膜具一定的流動(dòng)性這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，具選擇透過(guò)性這一功能特性。
9.細(xì)胞壁對(duì)植物細(xì)胞有支持和保護(hù)作用。線粒體是活細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸的主要場(chǎng)所。葉綠體是綠色植物光合作用的場(chǎng)所。核糖體是細(xì)胞內(nèi)將氨基酸合成為蛋白質(zhì)的場(chǎng)所。染色質(zhì)和染色體是細(xì)胞中同一種物質(zhì)在不同時(shí)期的兩種形態(tài)。細(xì)胞核是遺傳物質(zhì)儲(chǔ)存和復(fù)制的場(chǎng)所，是細(xì)胞遺傳特性和細(xì)胞代謝活動(dòng)的控制中心。
10.構(gòu)成細(xì)胞的各部分結(jié)構(gòu)并不是彼此孤立的，而是互相緊密聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致的，一個(gè)細(xì)胞是 一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體，細(xì)胞只有保持完整性，才能夠正常地完成各項(xiàng)生命活動(dòng)。
11.原核細(xì)胞最主要的特點(diǎn)是沒(méi)有由核膜包圍的典型的細(xì)胞核。
12.細(xì)胞以分裂的方式進(jìn)行增殖，細(xì)胞增殖是生物體生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖和遺傳的基礎(chǔ)。
13.細(xì)胞有絲分裂的重要意義（特征），是將親代細(xì)胞的染色體經(jīng)過(guò)復(fù)制以后，精確地平均分配到兩個(gè)子細(xì)胞中去，因而在生物的親代和子代間保持了遺傳性狀的穩(wěn)定性，對(duì)生物的遺傳具重要意義。
14.高度分化的植物細(xì)胞仍然具有發(fā)育成完整植株的能力，也就是保持著細(xì)胞全能性。
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探究性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生形成對(duì)生命世界的正確熟悉、對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解和對(duì)生物學(xué)規(guī)律的領(lǐng)悟，增進(jìn)獨(dú)立思考的能力，建立多領(lǐng)域的、融合的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體驗(yàn)豐富而完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂教學(xué)結(jié)合研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展提高學(xué)生的探究、協(xié)作的能力。
3、教育學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過(guò)程中注重理論聯(lián)系實(shí)際
注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，融入了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，激發(fā)學(xué)生到生活中尋找學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的愛(ài)好，有利于主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方式的建立；使學(xué)習(xí)內(nèi)容更具實(shí)用性，更有利于對(duì)生物學(xué)核心知識(shí)和方法的理解，對(duì)生物科學(xué)價(jià)值的正確熟悉，幫助學(xué)生規(guī)劃人生，促進(jìn)全面發(fā)展。
4、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，精選有效的教學(xué)方式，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，正確引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)生物學(xué)知識(shí)間的內(nèi)存、本質(zhì)的聯(lián)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用舊知識(shí)和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，通過(guò)概念圖的學(xué)習(xí)法構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)框架和知識(shí)體系，達(dá)到事半倍的學(xué)習(xí)效果。
5、據(jù)不同層次同學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的不同，布置彈性作業(yè)
由于學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)，缺乏學(xué)習(xí)生物學(xué)的動(dòng)力和熱情而不夠重視，導(dǎo)致初中生物知識(shí)嚴(yán)重欠缺，影響高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)，因此，剛開(kāi)始放慢速度，以便讓學(xué)生能盡快把握高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)將作業(yè)分為兩個(gè)層次（A級(jí)為全班必做題，B級(jí)為選做題），另外鼓勵(lì)學(xué)有余力的同學(xué)嘗試破解往年的高考試題，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)生物學(xué)熱情和學(xué)習(xí)干勁。
6、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作生物模型，親自預(yù)備實(shí)驗(yàn)材料，開(kāi)展家庭小實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解和把握。
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探究性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生形成對(duì)生命世界的正確熟悉、對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解和對(duì)生物學(xué)規(guī)律的領(lǐng)悟，增進(jìn)獨(dú)立思考的能力，建立多領(lǐng)域的、融合的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體驗(yàn)豐富而完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂教學(xué)結(jié)合研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展提高學(xué)生的探究、協(xié)作的能力。
3、教育學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過(guò)程中注重理論聯(lián)系實(shí)際
注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，融入了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，激發(fā)學(xué)生到生活中尋找學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的愛(ài)好，有利于主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方式的建立;使學(xué)習(xí)內(nèi)容更具實(shí)用性，更有利于對(duì)生物學(xué)核心知識(shí)和方法的理解，對(duì)生物科學(xué)價(jià)值的正確熟悉，幫助學(xué)生規(guī)劃人生，促進(jìn)全面發(fā)展。
4、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，精選有效的教學(xué)方式，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，正確引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)生物學(xué)知識(shí)間的內(nèi)存、本質(zhì)的聯(lián)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用舊知識(shí)和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，通過(guò)概念圖的學(xué)習(xí)法構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)框架和知識(shí)體系，達(dá)到事半倍的學(xué)習(xí)效果。
5、據(jù)不同層次同學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的不同，布置彈性作業(yè)
由于學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)，缺乏學(xué)習(xí)生物學(xué)的動(dòng)力和熱情而不夠重視，導(dǎo)致初中生物知識(shí)嚴(yán)重欠缺，影響高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)，因此，剛開(kāi)始放慢速度，以便讓學(xué)生能盡快把握高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)將作業(yè)分為兩個(gè)層次(A級(jí)為全班必做題，B級(jí)為選做題)，另外鼓勵(lì)學(xué)有余力的同學(xué)嘗試破解往年的高考試題，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)生物學(xué)熱情和學(xué)習(xí)干勁。
6、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作生物模型，親自預(yù)備實(shí)驗(yàn)材料，開(kāi)展家庭小實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解和把握。
篇10
[已知：肽鏈數(shù)（m）、氨基酸總數(shù)（n）、氨基酸平均分子量（a）]
（一）、蛋白質(zhì)（或多肽）上N原子數(shù)=氨基酸數(shù)+R基上N原子數(shù)=肽鍵數(shù)+肽鏈數(shù)+ R基上N原子數(shù)；
（二）、蛋白質(zhì)（或多肽）上O原子數(shù)=2×氨基酸數(shù)-脫水?dāng)?shù)+R基上O原子數(shù)=肽鍵數(shù)+2×肽鏈數(shù)+ R基上O原子數(shù)；
（三）、脫水?dāng)?shù)=肽鍵數(shù)：
1、鏈狀肽：脫水?dāng)?shù)=肽鍵數(shù)=氨基酸數(shù)-肽鏈數(shù)= n-m；
2、環(huán)狀肽：脫水?dāng)?shù)=肽鍵數(shù)=氨基酸數(shù)= n；
（四）、氨基數(shù)=羧基數(shù)：
1、鏈狀肽：每條肽鏈上游離的氨基和羧基至少各1個(gè)，m條肽鏈上游離的氨基和羧基各m個(gè)（因考慮R基上的氨基和羧基，所以說(shuō)至少）；
2、環(huán)狀肽：因首尾氨基酸相接形成環(huán)狀結(jié)構(gòu)，只需考慮R基上的氨基和羧基；
（五）蛋白質(zhì)的分子質(zhì)量：
1、鏈狀肽：蛋白質(zhì)（或多肽）分子質(zhì)量=氨基酸數(shù)×氨基酸平均分子質(zhì)量-（氨基酸數(shù)-肽鏈數(shù)）×18= n×m-（n-m）×18；
2、環(huán)狀肽：蛋白質(zhì)（或多肽）分子質(zhì)量=氨基酸數(shù)×氨基酸平均分子質(zhì)量-氨基酸數(shù)×18= n×m-n×18；
二、有關(guān)核算的計(jì)算題
[已知：核苷酸總數(shù)（b）；核苷酸平均分子量（c）]
（一）、有關(guān)DNA半保留復(fù)制的計(jì)算規(guī)律：
1、一個(gè)DNA分子復(fù)制n次，就會(huì)產(chǎn)生2n個(gè)DNA分子（RNA情況同上）；
2、一個(gè)被N14標(biāo)記的DNA放入含N15標(biāo)記的培養(yǎng)基中復(fù)制n次，則產(chǎn)生2n個(gè)DNA分子，其中只有被N14標(biāo)記的DNA有0個(gè)，只有被N15標(biāo)記DNA有2n-2，同時(shí)被N14和N15標(biāo)記DNA有2；
3、一個(gè)被N14標(biāo)記的DNA放入含N15標(biāo)記的培養(yǎng)基中復(fù)制n次，則產(chǎn)生2×2n個(gè)單鏈DNA，其中只有被N14標(biāo)記的DNA單鏈占2/2×2n，只有被N15標(biāo)記DNA單鏈占2×（2n-1）/2×2n；
（二）、脫水?dāng)?shù)=磷酸二酯鍵數(shù)：
1、鏈狀DNA：脫水?dāng)?shù)=磷酸二酯鍵數(shù)=核苷酸數(shù)-2= b-2；
2、鏈狀RNA：脫水?dāng)?shù)=磷酸二酯鍵數(shù)=核苷酸數(shù)-1= b-1；
3、環(huán)狀DNA：脫水?dāng)?shù)=磷酸二酯鍵數(shù)=核苷酸數(shù)= b；
（三）、堿基對(duì)（或脫氧核苷酸對(duì)）與DNA多樣性關(guān)系：n個(gè)堿基對(duì)（或脫氧核苷酸對(duì)）會(huì)形成4n個(gè)DNA分子；
（四）、關(guān)于DNA復(fù)制時(shí)堿基數(shù)的計(jì)算規(guī)律：
1、消耗堿基數(shù)（脫氧核苷酸數(shù)）計(jì)算：已知一個(gè)DNA分子中有腺嘌呤x個(gè)，則這個(gè)DNA分子復(fù)制n次后需要加入多少腺嘌呤（A）？A= x （2n-1）；
2、在DNA分子中，根據(jù)A=T，G=C，圖示如下：
1 -A-T-C-A-T-G-C-A- ……………m
2 -T-A-G-T-A-C-G-T- ……………m
⑴、 DNA雙鏈中，互補(bǔ)堿基的數(shù)量相等 （A=T 、C=G） ；
DNA單鏈中，互補(bǔ)堿基的數(shù)量不一定相等 （A≠ T、C≠ G）
⑵、雙鏈DNA分子中兩組不互補(bǔ)堿基對(duì)的堿基之和的比值為1，即嘌呤堿基總數(shù)等于嘧啶堿基總數(shù)。 （A+G）/（T+C）=1 即 A+G = T+C
將C跟G等量替換得到：（A+C）/（T+G）=1 即 A+C = T+G
①雙鏈DNA分子中，兩互補(bǔ)堿基相等；任意兩個(gè)不互補(bǔ)堿基之和恒等，各占?jí)A基總數(shù)的50%，且不互補(bǔ)堿基之和的比值等于1
A=T， C=G A+G=T+C =A+C=T+G= 50%
（ A+G）/（T+C）=（A+C）/（T+G）=（T+C）/（A+G）=（T+G）/（A+C）=1
②雙鏈DNA分子中A+T/G+C值等于其中任何一條單鏈中的A+T/G+C值。
A1+T1/G1+C1=n A2+T2/G2+C2=n A+T/G+C=n
③雙鏈DNA分子中，互補(bǔ)的兩條單鏈中的A+G/T+C值互為倒數(shù)。即兩組不互補(bǔ)堿基之和的比值等于另一互補(bǔ)鏈中這一 比值的倒數(shù)。
A1+ G1/ T1+C1=n A2+ G2/ T2+C2=1/n
④雙鏈DNA分子中，A+T占整個(gè)雙鏈DNA分子堿基總數(shù)的百分比等于其中任何一條單鏈中A+T占該單鏈堿基總數(shù)的百分比。
A1+ T1/ A1+ T1+ G1+C1=m% A2+ T2/ A2+ T2+G2 +C2=m%
A+T/ A+T +G+C= m%
（五）、RNA分子質(zhì)量=核苷酸數(shù)×核苷酸均分-（核苷酸數(shù)-1）×18=bc-（b-1）×18
（六）、DNA分子質(zhì)量：
1、鏈狀DNA：DNA分子質(zhì)量=核苷酸數(shù)×核苷酸均分-（核苷酸數(shù)-2）×18= bc-（b-2）×18；
2、環(huán)狀DNA：DNA分子質(zhì)量=核苷酸數(shù)×核苷酸均分-核苷酸數(shù)×18=bc-b×18；
（七）、DNA分子中，脫氧核苷酸數(shù)：脫氧核糖數(shù)：含氮堿基數(shù)：磷酸數(shù)=1：1：1：1
三、綜合計(jì)算題
（一）、DNA中堿基數(shù)：RNA中堿基數(shù)：蛋白質(zhì)中氨基酸數(shù)=6：3：1
（二）、根據(jù)DNA（基因）的分子質(zhì)量求蛋白質(zhì)分子質(zhì)量：
例：已知：肽鏈數(shù)（m）、氨基酸平均分子量（a）、核苷酸平均分子量（c）、DNA（基因）分子質(zhì)量（d），求蛋白質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量？
解： 根據(jù)基因的質(zhì)量和每個(gè)核苷酸的均分，找出核苷酸的數(shù)目
d=bc-（b-2）×18 b= d-36/ c-18
又根據(jù)DNA中堿基數(shù)：RNA中堿基數(shù)：蛋白質(zhì)中氨基酸數(shù)=6：3：1，找出蛋白質(zhì)中氨基酸的數(shù)目x
6： 1=d-36/ c-18：x x= d-36/6（ c-18）
再根據(jù)氨基酸數(shù)目和氨基酸的均分，計(jì)算蛋白質(zhì)的分子質(zhì)量，即蛋白質(zhì)分子質(zhì)量=氨基酸數(shù)×氨基酸均分-（氨基酸數(shù)-肽鏈數(shù)）×18= d-36/6（ c-18）×a-（d-36/6（ c-18）-m）×18
四、結(jié)語(yǔ)
高中生物教學(xué)中，有關(guān)蛋白質(zhì)和核酸計(jì)算知識(shí)點(diǎn)比較零碎比較繁多，熟練掌握和運(yùn)用這些計(jì)算規(guī)律和公式去處理一些題目，提高學(xué)生的應(yīng)試能力和實(shí)踐運(yùn)用能力，就顯得尤為重要。處理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，本人認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：
篇11
地球上最基本的生命系統(tǒng)是細(xì)胞。
2、光學(xué)顯微鏡的操作步驟：對(duì)光低倍物鏡觀察移動(dòng)視野中央(偏哪移哪)
高倍物鏡觀察：①只能調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋;②調(diào)節(jié)大光圈、凹面鏡
3、原核細(xì)胞與真核細(xì)胞根本區(qū)別為：有無(wú)核膜為界限的細(xì)胞核
①原核細(xì)胞：無(wú)核膜，無(wú)染色體，如大腸桿菌等細(xì)菌、藍(lán)藻
②真核細(xì)胞：有核膜，有染色體，如酵母菌，各種動(dòng)物
注：病毒無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但有DNA或RNA
4、藍(lán)藻是原核生物，自養(yǎng)生物。
5、真核細(xì)胞與原核細(xì)胞統(tǒng)一性體現(xiàn)在二者均有細(xì)胞膜和細(xì)胞質(zhì)。
6、細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立者是施萊登和施旺，細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立揭示了細(xì)胞的統(tǒng)一性和生物體結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性。
細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立過(guò)程，是一個(gè)在科學(xué)探究中開(kāi)拓、繼承、修正和發(fā)展的過(guò)程，充滿耐人尋味的曲折。
7、組成細(xì)胞(生物界)和無(wú)機(jī)自然界的化學(xué)元素種類大體相同，含量不同。
8、組成細(xì)胞的元素
①大量元素：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg
②微量元素：Fe、Mn、B、Zn、Mo、Cu
③主要元素：C、H、O、N、P、S
④基本元素：C
⑤細(xì)胞干重中，含量最多元素為C，鮮重中含最最多元素為O
9、生物(如沙漠中仙人掌)鮮重中，含量最多化合物為水，干重中含量最多的化合物為蛋白質(zhì)。
10、(1)還原糖(葡萄糖、果糖、麥芽糖)可與斐林試劑反應(yīng)生成磚紅色沉淀;
脂肪可蘇丹III染成橘黃色(或被蘇丹IV染成紅色);淀粉(多糖)遇碘變藍(lán)色;蛋白質(zhì)與雙縮脲試劑產(chǎn)生紫色反應(yīng)。
(2)還原糖鑒定材料不能選用甘蔗
(3)斐林試劑必須現(xiàn)配現(xiàn)用(與雙縮脲試劑不同，雙縮脲試劑先加A液，再加B液)
11、蛋白質(zhì)的基本組成單位是氨基酸，氨基酸結(jié)構(gòu)通式為NH2—C—COOH，各種氨基酸的區(qū)別在于R基的不同。
12、兩個(gè)氨基酸脫水縮合形成二肽，連接兩個(gè)氨基酸分子的化學(xué)鍵(—NH—CO—)叫肽鍵。
13、脫水縮合中，脫去水分子數(shù)=形成的肽鍵數(shù)=氨基酸數(shù)—肽鏈條數(shù)。
14、蛋白質(zhì)多樣性原因：構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸種類、數(shù)目、排列順序千變?nèi)f化，多肽鏈盤(pán)曲折疊方式千差萬(wàn)別。
15、每種氨基酸分子至少都含有一個(gè)氨基(—NH2)和一個(gè)羧基(—COOH)，并且都有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基連接在同一個(gè)碳原子上，這個(gè)碳原子還連接一個(gè)氫原子和一個(gè)側(cè)鏈基因。
16、遺傳信息的攜帶者是核酸，它在生物體的遺傳變異和蛋白質(zhì)合成中具有極其重要作用，核酸包括兩大類：一類是脫氧核糖核酸，簡(jiǎn)稱DNA;
一類是核糖核酸，簡(jiǎn)稱RNA，核酸基本組成單位核苷酸。
17、蛋白質(zhì)功能：
①結(jié)構(gòu)蛋白，如肌肉、羽毛、頭發(fā)、蛛絲
②催化作用，如絕大多數(shù)酶
③運(yùn)輸載體，如血紅蛋白
④傳遞信息，如胰島素
⑤免疫功能，如抗體
18、氨基酸結(jié)合方式是脫水縮合：一個(gè)氨基酸分子的羧基(—COOH)與另一個(gè)氨基酸分子的氨基(—NH2)相連接，同時(shí)脫去一分子水，如圖：
HOHHH
NH2—C—C—OH+H—N—C—COOHH2O+NH2—C—C—N—C—COOH
R1HR2R1OHR2
19、DNA、RNA
全稱：脫氧核糖核酸、核糖核酸
分布：細(xì)胞核、線粒體、葉綠體、細(xì)胞質(zhì)
染色劑：甲基綠、吡羅紅
鏈數(shù)：雙鏈、單鏈
堿基：ATCG、AUCG
五碳糖：脫氧核糖、核糖
組成單位：脫氧核苷酸、核糖核苷酸
代表生物：原核生物、真核生物、噬菌體、HIV、SARS病毒
20、主要能源物質(zhì)：糖類
細(xì)胞內(nèi)良好儲(chǔ)能物質(zhì)：脂肪
人和動(dòng)物細(xì)胞儲(chǔ)能物：糖原
直接能源物質(zhì)：ATP
生物高中知識(shí)點(diǎn)21.分離定律：在生物的體細(xì)胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對(duì)存在，不相融合;
在形成配子時(shí)，成對(duì)的遺傳因子發(fā)生分離，分離后的遺傳因子分別進(jìn)入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。
2.自由組合定律：控制不同性狀的遺傳因子的分離和組合是互不干擾的;
在形成配子時(shí)，決定同一性狀的成對(duì)的遺傳因子彼此分離，決定不同性狀的遺傳因子自由組合。
3.兩條遺傳基本規(guī)律的精髓是：遺傳的不是性狀的本身，而是控制性狀的遺傳因子。
4.孟德?tīng)柍晒Φ脑颍赫_的選用實(shí)驗(yàn)材料;
現(xiàn)研究一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳，再研究?jī)蓪?duì)或多對(duì)性狀的遺傳;應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析;基于對(duì)大量數(shù)據(jù)的分析而提出假說(shuō)，再設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。
5.孟德?tīng)枌?duì)分離現(xiàn)象的原因提出如下假說(shuō)：生物的性狀是由遺傳因子決定的;
體細(xì)胞中遺傳因子是成對(duì)存在的;生物體再形成生殖細(xì)胞—配子時(shí)，成對(duì)的遺傳因子彼此分離，分別進(jìn)入不同的配子中;受精時(shí)，雌雄配子的結(jié)合是隨機(jī)的。
6.薩頓的假說(shuō)：基因和染色體行為存在明顯的平行關(guān)系。
(通過(guò)類比推理提出)
基因在雜交過(guò)程中保持完整性和獨(dú)立性;在體細(xì)胞中基因成對(duì)存在，染色體也是成對(duì)的;體細(xì)胞中成對(duì)的基因一個(gè)來(lái)自父方，一個(gè)來(lái)自母方，同源染色體也是如此;非等位基因在形成配子時(shí)自由組合，非同源染色體在減數(shù)第一次分裂后期也是自由組合的。
薩頓由此推論：基因是由染色體攜帶著從秦代傳遞給下一代的。即基因就在染色體上。
7.減數(shù)分裂是進(jìn)行有性生殖的生物，在產(chǎn)生成熟的生殖細(xì)胞時(shí)進(jìn)行的染色體數(shù)目減半的細(xì)胞分裂。
在減數(shù)分裂的過(guò)程中，染色體只復(fù)制一次，而細(xì)胞分裂兩次。減數(shù)分裂的結(jié)果是，成熟生殖細(xì)胞中的染色體數(shù)目比原始生殖細(xì)胞的減少一半。
8.配對(duì)的兩條染色體，形狀大小一般相同，一條來(lái)自父方，一條來(lái)自母方，叫做同源染色體。
同源染色體兩兩配對(duì)的現(xiàn)象叫做聯(lián)會(huì)。聯(lián)會(huì)后的每對(duì)同源染色體含有四條染色單體，叫做四分體。
9.減數(shù)分裂過(guò)程中染色體數(shù)目減半發(fā)生在減數(shù)第一次分裂。
10.受精卵中的染色體數(shù)目又恢復(fù)到體細(xì)胞中的數(shù)目，其中有一半的染色體來(lái)自(父方)，另一半來(lái)自卵細(xì)胞(母方)。
11.基因分離的實(shí)質(zhì)是：在雜合體的細(xì)胞中，位于一對(duì)同源染色體上的等位基因，具有一定的獨(dú)立性;
在減數(shù)分裂形成配子的過(guò)程中，等位基因會(huì)隨著同源染色體的分開(kāi)而分離，分別進(jìn)入兩個(gè)配子中，獨(dú)立的隨著配子遺傳給后代。
12.基因的自由組合定律的實(shí)質(zhì)是：位于非同源染色體上的非等位基因的分離和自由組合是互不干擾的;
在減數(shù)分裂過(guò)程中，在同源染色體上的等位基因彼此分離的同時(shí)，非同源染色體上的非等位基因自由組合。
13.紅綠色盲、抗維生素D佝僂病等，它們的基因位于性染色體上，所以遺傳上總是和性別相關(guān)聯(lián)，這種現(xiàn)象叫做伴性遺傳。
14.因?yàn)榻^大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA，只有少數(shù)生物(如HIV病毒)的遺傳物質(zhì)是RNA，所以說(shuō)DNA是主要的遺傳物質(zhì)。
15.DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)：DNA分子是由兩條鏈組成的，這兩條鏈按反向平行方式盤(pán)旋成雙螺旋結(jié)構(gòu);
DNA分子中的脫氧核苷酸和磷酸交替連接，排列在外側(cè)，構(gòu)成基本骨架，堿基排列在內(nèi)側(cè);兩條鏈上的堿基通過(guò)氫鍵連接成堿基對(duì)，并且堿基配對(duì)有一定的規(guī)律。
16.堿基之間的這種一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，叫做堿基互補(bǔ)配對(duì)原則。
17.DNA分子的復(fù)制是一個(gè)邊解旋邊復(fù)制的過(guò)程，復(fù)制需要模板、原料、能量和酶等基本條件。
DNA分子獨(dú)特的雙螺旋結(jié)構(gòu)，為復(fù)制提供了精確的模板，通過(guò)堿基互補(bǔ)配對(duì)，保證了復(fù)制能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行。
18.遺傳信息蘊(yùn)藏在4種堿基的排列順序之中，堿基排列順序的千變?nèi)f化，構(gòu)成了DNA分子的多樣性，而堿基的特定的排列順序，又構(gòu)成了每一個(gè)DNA分子的特異性。
19.基因是有遺傳效應(yīng)的DNA分子片斷。
20.RNA是在細(xì)胞核中，以DNA的一條鏈為模板合成的，這一過(guò)程稱為轉(zhuǎn)錄。
21.游離在細(xì)胞質(zhì)中的各種氨基酸，就以mRNA為模板合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)，這一過(guò)程叫做翻譯。
22.基因通過(guò)控制酶的合成來(lái)控制代謝過(guò)程，進(jìn)而控制生物的性狀。
23.基因還能通過(guò)控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接控制生物體的性狀。
24.基因與基因、基因與基因產(chǎn)物、基因與環(huán)境之間存在著復(fù)雜的相互作用，這種相互作用形成了一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，精細(xì)的調(diào)控著生物體的性狀。
25.中心法則描述了遺傳信息的流動(dòng)方向，主要內(nèi)容是：遺傳信息可以從DNA流向DNA，即DNA的自我復(fù)制，也可以從DNA流向RNA，進(jìn)而流向蛋白質(zhì)，即遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。
但是，遺傳信息不能從蛋白質(zhì)傳遞到蛋白質(zhì)，也不能從蛋白質(zhì)流向DNA或RNA。
26.修改后的中心法則增加了遺傳信息從RNA流向RNA，從RNA流向DNA這兩條途徑。
27.基因與性狀之間并不是簡(jiǎn)單的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。
有些性狀是由多個(gè)基因共同決定的，有的基因可以決定或影響多種性狀。一般來(lái)說(shuō)，性狀是基因與環(huán)境共同作用的結(jié)果。
28.DNA分子發(fā)生堿基對(duì)的替換、增添、缺失，進(jìn)而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變，叫做基因突變。
29.由于自然界誘發(fā)基因突變的因素很多，基因突變還可以自發(fā)產(chǎn)生，因此，基因突變?cè)谏锝缰惺瞧毡榇嬖诘摹?/p>
30.基因突變是隨機(jī)發(fā)生的、不定向的。
31.在自然狀態(tài)下，基因突變的頻率是很低的。
32.基因突變可能破壞生物體與現(xiàn)有環(huán)境的協(xié)調(diào)關(guān)系，而對(duì)生物有害，也可能使生物產(chǎn)生新的性狀，適應(yīng)改變的環(huán)境，獲得新的生存空間，還有些基因突變既無(wú)害也無(wú)益。
33.基因突變的意義：是新基因產(chǎn)生的途徑;
是生物變異的根本來(lái)源;是生物進(jìn)化的原始材料。
34.基因重組是指在生物體進(jìn)行有性生殖的過(guò)程中，控制不同性狀的基因的重新組合。
35.染色體結(jié)構(gòu)的改變，都會(huì)使排列在染色體上的基因的數(shù)目或排列順序發(fā)生改變，從而導(dǎo)致性狀的變異。
36.染色體數(shù)目變異可以分兩類：一類是細(xì)胞內(nèi)個(gè)別染色體增加或減少。
另一類是細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目以染色體組的形式成倍的增加或減少。
注意三種可遺傳變異的區(qū)別：基因突變重在產(chǎn)生了新基因，基因重組是兄弟姐妹有差異的最主要原因，染色體變異是唯一可以在顯微鏡底下觀察到的變異。
37.染色體組：細(xì)胞中的一組非同源染色體，在形態(tài)和功能上各有不同，攜帶著控制生物生長(zhǎng)發(fā)育的全部遺傳信息，這樣的一組染色體叫一個(gè)染色體組。
38.單倍體：體細(xì)胞中含有本物種配子染色體數(shù)目的個(gè)體叫單倍體(例：雄蜂)。
39.二倍體和多倍體：由受精卵發(fā)育而成的個(gè)體，體細(xì)胞中含有幾個(gè)染色體組就是幾倍體。
40.人工誘導(dǎo)多倍體的方法：低溫處理等。
目前最常用最有效的方法是用秋水仙素處理萌發(fā)的種子或幼苗。
生物高中知識(shí)點(diǎn)31.不論男性還是女性，體內(nèi)都含有大量以水為基礎(chǔ)的液體，這些液體統(tǒng)稱為體液。
分為細(xì)胞外液和細(xì)胞內(nèi)液，其中細(xì)胞內(nèi)液占2/3。
2.由細(xì)胞外液構(gòu)成的液體環(huán)境叫做內(nèi)環(huán)境。
血細(xì)胞直接生活的環(huán)境是血漿;體內(nèi)絕大多數(shù)細(xì)胞直接生活的環(huán)境是組織液。
3.內(nèi)環(huán)境不僅是細(xì)胞生存的直接環(huán)境，而且是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
4.正常機(jī)體通過(guò)調(diào)節(jié)作用，使各種器官、系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動(dòng)，共同維持內(nèi)環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)叫做穩(wěn)態(tài)。
滲透壓、酸堿度和溫度是細(xì)胞外液理化性質(zhì)的三個(gè)主要方面。
5.溶液滲透壓是指溶液中溶質(zhì)微粒對(duì)水的吸引力。
溶液滲透壓的大小取決于溶質(zhì)微粒的數(shù)目。血漿滲透壓的大小主要與無(wú)機(jī)鹽和蛋白質(zhì)的含量有關(guān)。細(xì)胞外液滲透壓的90%以上來(lái)源于Na+和Cl-。生理鹽水的濃度是0.9% 的NaCl。細(xì)胞內(nèi)液滲透壓主要由K+維持。
6.內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機(jī)體進(jìn)行正常生命活動(dòng)的必要條件。
機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機(jī)制是神經(jīng)—體液—免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)。
7.興奮是指動(dòng)物體或人體內(nèi)的某種組織(如神經(jīng)組織)或細(xì)胞感受外界刺激后，由相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)變?yōu)轱@著活躍狀態(tài)的過(guò)程。
8.神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是反射，完成反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是發(fā)射弧，反射弧通常會(huì)由感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器(由傳出神經(jīng)末梢和它所支配的肌肉或腺體)。
9.興奮的產(chǎn)生：靜息時(shí)，由于鈉鉀泵主動(dòng)運(yùn)輸吸收K+排出Na+，使得神經(jīng)細(xì)胞內(nèi)K+濃度明顯高于膜外，而Na+濃度比膜外低。
靜息狀態(tài)下，由于膜主要對(duì)K+有通透性，造成K+外流，使膜外陽(yáng)離子濃度高于膜內(nèi)，產(chǎn)生外正內(nèi)負(fù)靜息電位。受刺激時(shí)，細(xì)胞膜對(duì)Na+通透性增加，Na+內(nèi)流，此時(shí)為協(xié)助擴(kuò)散，使興奮部位膜內(nèi)側(cè)陽(yáng)離子濃度高于膜外側(cè)，產(chǎn)生外負(fù)內(nèi)正動(dòng)作電位。
10.興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)：雙向的
11.興奮在神經(jīng)元之間的傳遞：?jiǎn)蜗颍荒軓囊粋€(gè)神經(jīng)元的軸突傳到下一個(gè)神經(jīng)元的細(xì)胞體或樹(shù)突。
神經(jīng)遞質(zhì)只存在于突觸前膜突觸小泡中，只能由突觸前膜釋放，然后作用于突觸后膜上。
12.大腦皮層除了對(duì)外部世界的感知以及控制機(jī)體的反射活動(dòng)外，還具有語(yǔ)言、學(xué)習(xí)、記憶和思維等方面的高級(jí)功能。
13.由內(nèi)分泌器官(或細(xì)胞)分泌的化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行的調(diào)節(jié)，這就是激素調(diào)節(jié)。
14.在一個(gè)系統(tǒng)中，系統(tǒng)本身工作效果，反過(guò)來(lái)又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)工作，這種調(diào)節(jié)方式叫做反饋調(diào)節(jié)。
反饋調(diào)節(jié)是生命系統(tǒng)中非常普遍調(diào)節(jié)機(jī)制，對(duì)于機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)具有重要意義。
15.激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)：微量和高效;
通過(guò)體液運(yùn)輸;作用于靶器官和靶細(xì)胞。
16.由植物體內(nèi)產(chǎn)生、能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位，對(duì)植物的生長(zhǎng)發(fā)育有顯著影響的微量有機(jī)物，稱為植物激素。
17.激素一經(jīng)靶細(xì)胞接受并起作用后就被滅活了。
激素種類多，量極微，既不組成細(xì)胞結(jié)構(gòu)，又不提供能量，也不起催化作用。是調(diào)節(jié)生命活動(dòng)的信息分子。
18.免疫系統(tǒng)的組成：免疫器官(骨髓和胸腺、脾臟、淋巴結(jié)、扁桃體)、免疫細(xì)胞、免疫活性物質(zhì)(抗體、淋巴因子、溶菌酶)。
19.免疫系統(tǒng)的功能：防衛(wèi)，清除和監(jiān)控。
20.非特異性免疫：人人生來(lái)就有的，不針對(duì)某一類特定病原體，而是對(duì)多種病原體都有防御作用。
第一道防線是皮膚和黏膜，第二道防線是體液中的殺菌物質(zhì)和吞噬細(xì)胞。
21.第三道防線主要是由免疫器官和免疫細(xì)胞借助血液循環(huán)和淋巴循環(huán)而組成。
其中B細(xì)胞主要靠生產(chǎn)抗體消滅抗原，這種方式稱為體液免疫，T細(xì)胞主要靠直接接觸靶細(xì)胞消滅抗原，這種方式稱為細(xì)胞免疫。
22.免疫失調(diào)引起的疾病：過(guò)敏反應(yīng)、自身免疫病，免疫缺陷病。
(注意其區(qū)別)
23.免疫學(xué)的應(yīng)用：免疫治療、免疫預(yù)防、器官移植。
24.生長(zhǎng)素的作用表現(xiàn)出兩重性：既能促進(jìn)生長(zhǎng)，也能抑制生長(zhǎng);
既能促進(jìn)發(fā)芽，也能抑制發(fā)芽;既能防止落花落果，也能疏花疏果。
25.人工合成的對(duì)植物的生長(zhǎng)發(fā)育有調(diào)節(jié)作用的化學(xué)物質(zhì)稱為植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑。
26.種群在單位面積或單位體積中的個(gè)體數(shù)就是種群密度。
種群密度是種群最基本的數(shù)量特征。
27.種群的特征：種群密度、出生率和死亡率、遷入率和遷出率、年齡組成和性別比例。
28.種群的空間特征：均勻型、隨機(jī)型、聚集型。
29.調(diào)查種群密度的方法：樣方法和標(biāo)志重捕法等，描述、解釋和預(yù)測(cè)種群數(shù)量的變化，常常需要建立數(shù)學(xué)模型。
30.影響種群數(shù)量的因素有很多。
如：氣候、食物、天敵、傳染病等，因此大多數(shù)種群的數(shù)量總是在波動(dòng)中，在不利的條件下，種群數(shù)量還會(huì)急劇下降甚至消亡。
31.研究種群數(shù)量變化規(guī)律的意義：防治有害動(dòng)物，保護(hù)和利用野生生物資源，拯救和恢復(fù)瀕危動(dòng)物種群。
32.自然界中確實(shí)有類似細(xì)菌在理想條件下種群數(shù)量增長(zhǎng)的形式，如果以時(shí)間為橫坐標(biāo)，種群數(shù)量為縱坐標(biāo)畫(huà)出曲線來(lái)表示，曲線大致呈“J”型。
33.種群經(jīng)過(guò)一定時(shí)間增長(zhǎng)后，數(shù)量趨于穩(wěn)定的增長(zhǎng)曲線，稱為“S”型曲線。
34.在環(huán)境條件不受破壞的情況下，一定空間中所能維持的種群最大數(shù)量稱為環(huán)境容納量，又稱K值。
35.同一時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合，叫做群落。
36.群落的物種組成是區(qū)別不同群落重要特征。
群落的種間關(guān)系包括：競(jìng)爭(zhēng)、捕食、互利共生和寄生等。競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果常表現(xiàn)為相互抑制，有時(shí)表現(xiàn)為一方占優(yōu)勢(shì)，另一方處于劣勢(shì)甚至滅亡。
37.群落的空間結(jié)構(gòu)：垂直結(jié)構(gòu)大都具有明顯分層現(xiàn)象，水平結(jié)構(gòu)由于地形的變化、土壤濕度和鹽堿度差異、光照強(qiáng)度不同、生物自身生長(zhǎng)特點(diǎn)不同以及人與動(dòng)物的影響等因素，常呈鑲嵌分布。
38.群落中物種數(shù)目的多少稱為豐富度。
39.隨著時(shí)間的推移，一個(gè)群落被另一個(gè)群落代替的過(guò)程，就叫做演替。
40.演替的類型：①初生演替(是指在一個(gè)從來(lái)沒(méi)有被植被覆蓋的地面，或者是原來(lái)存在過(guò)植被，但被徹底消滅了的地方發(fā)生的演替。
例如：沙丘、火山巖、冰川泥、裸巖)。
②次生演替(是指原有植被雖已不存在，但原有土壤條件基本保留，甚至還保留了植物的種子或其它繁殖體的地方發(fā)生的演替。例如：火災(zāi)后的草原、過(guò)量砍伐的森林、棄耕的農(nóng)田)
41.由生物群落與它的無(wú)機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體，叫做生態(tài)系統(tǒng)。
42.生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)：生態(tài)系統(tǒng)的組成成分(非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者)和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)(食物鏈和食物網(wǎng))。
食物鏈一般不超過(guò)5個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)。
43.生態(tài)系統(tǒng)的功能：物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)和信息傳遞。
其渠道是食物鏈和食物網(wǎng)。
44.許多食物鏈彼此相互交錯(cuò)連接成的復(fù)雜營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，就是食物網(wǎng)。
45.生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過(guò)程，稱為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。
46.能量流動(dòng)的特點(diǎn)：?jiǎn)蜗虿豢赡娌谎h(huán)，逐級(jí)遞減。
47.研究能量流動(dòng)的意義：幫助人們科學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)人工生態(tài)系統(tǒng)，使能量得到最有效的利用;
幫助人們合理的調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)關(guān)系，使能量持續(xù)高效的流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧?/p>
48.生態(tài)學(xué)的基本原理：物質(zhì)循環(huán)再生和能量多級(jí)利用。
遵循這一原理，可以合理設(shè)計(jì)食物鏈，使生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量被分層次多級(jí)利用，使生產(chǎn)一種產(chǎn)品時(shí)產(chǎn)生的有機(jī)廢棄物，成為生產(chǎn)另一種產(chǎn)品的投入，也就是使廢物資源化，以便提高能量轉(zhuǎn)化效率，減少環(huán)境污染。
篇12
按新課改要求，我利用國(guó)慶假期做了三個(gè)工作日的社區(qū)服務(wù)工作。第一天和社區(qū)環(huán)衛(wèi)工人一起做保潔，以前總覺(jué)得做保潔很簡(jiǎn)單，但真正拿起大掃帚時(shí)，沒(méi)一會(huì)就覺(jué)得腰酸背疼的，但我還是和環(huán)衛(wèi)工人一起將社區(qū)打掃干凈才停下來(lái)休息……第一感覺(jué)就是好累，我想那些年復(fù)一年干著這項(xiàng)工作的人們，節(jié)假日仍堅(jiān)守著、無(wú)怨無(wú)悔，他們真的了不起，我終于明白了為什么“勞動(dòng)最光榮”，同時(shí)我們應(yīng)該尊重勞動(dòng)者，愛(ài)護(hù)環(huán)境，不亂扔垃圾等。
第二天到社區(qū)福利院幫老人曬被子、洗被單、表演節(jié)目、和老人交談，了解他們的生活狀況以及他們對(duì)福利院的態(tài)度等。通過(guò)這次實(shí)踐活動(dòng)，我變得比以前更加善良，更加勇敢、更加健談。其實(shí)世界上還有很多需要我們關(guān)愛(ài)與呵護(hù)的對(duì)象，我們應(yīng)該對(duì)社會(huì)多一些奉獻(xiàn)，我們應(yīng)該珍惜我們擁有的一切。同時(shí)我還懂得要多孝敬父母。
家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：通過(guò)這次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，我感到孩子在成長(zhǎng)，有愛(ài)心、有責(zé)任感，能體會(huì)我們做父母的艱辛，孩子回家能幫家里做家務(wù)了。當(dāng)然，接觸社會(huì)、了解社會(huì)、融入社會(huì)才是最重要的，這樣的活動(dòng)我們非常支持。
社區(qū)評(píng)價(jià)：這一活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生公民意識(shí)，參與社區(qū)建設(shè)意識(shí)，社區(qū)主人翁的責(zé)任意識(shí)都很有作用，同時(shí)豐富了我們社區(qū)的服務(wù)資源，活躍了社區(qū)文化生活，希望繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)校、社區(qū)、學(xué)生家庭的聯(lián)系，把這樣的活動(dòng)開(kāi)展得更好。
篇13
2學(xué)生閱讀習(xí)慣不好，理解能力差
首先綜合題一般在提問(wèn)的形式上多樣化，在問(wèn)題的敘述上所用的篇幅比較大，需要學(xué)生具有一定的閱讀理解能力，而學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣，所以做不出來(lái).其次是綜合題的已知條件比較多，有直接給出的，有隱含的，學(xué)生若不具備良好的讀題習(xí)慣，所以對(duì)此類題比較煩，有的根本就不愿意做.再者就是學(xué)生對(duì)題中要求的限定詞理解不清或疏忽大意，導(dǎo)致答案與題目要求脫節(jié)或超出要求范圍，畫(huà)蛇添足，做無(wú)用功.
3學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣不好，表達(dá)能力差
綜合題中許多問(wèn)題的答案不是一個(gè)字或一個(gè)詞就可以的，也不是一句話兩句話就行的，它需要用科學(xué)、規(guī)范的語(yǔ)言，反映現(xiàn)象，表達(dá)說(shuō)明問(wèn)題，評(píng)價(jià)、論述物理過(guò)程.而很多學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，聽(tīng)課時(shí)注意力不集中，或者課堂上只是聽(tīng)聽(tīng)而已，不看教師的板書(shū)，更不用說(shuō)看課本，對(duì)原理規(guī)律不求甚解，停留在一知半解的層面上.因此，做出的答案名詞不清、錯(cuò)別字多，詞不達(dá)意、漏洞百出，層次不清、邏輯混亂，以偏概全、要點(diǎn)缺失，極不嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，常常出現(xiàn)常識(shí)性或科學(xué)性的錯(cuò)誤.
鑒于以上原因，有相當(dāng)一部分學(xué)生在心理上就存在著為難情緒，這直接影響了他們解決問(wèn)題的積極性，這是學(xué)生對(duì)綜合題在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)造成的.其實(shí)，綜合題本身也是一個(gè)“題”，不過(guò)是牽涉面較廣，內(nèi)容較復(fù)雜，但拆開(kāi)來(lái)看看，也無(wú)非是幾個(gè)互相關(guān)聯(lián)的較簡(jiǎn)單的基本題.因此，針對(duì)“綜合”，我們的辦法應(yīng)該是“分析”，把綜合題變成一個(gè)一個(gè)的基礎(chǔ)題，在已知和未知之間，根據(jù)它們的相互制約的關(guān)系，理出一個(gè)頭緒，得到正確的解題思路.如何才能幫助學(xué)生提高解答綜合題的能力呢？本人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練.
3.1要強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，提高學(xué)生解題的基本技能
解綜合題應(yīng)具備兩個(gè)基礎(chǔ)：一是知識(shí)基礎(chǔ)，二是認(rèn)識(shí)基礎(chǔ).而所謂知識(shí)基礎(chǔ)也就是概念清楚，理解透徹，有條理，合邏輯.基本的物理方法和基本的物理技能，這都是要靠扎實(shí)的雙基訓(xùn)練而獲得.當(dāng)前，在新課程的實(shí)施過(guò)程中，有些教師不同程度地表現(xiàn)出一種鐘情于創(chuàng)新而冷落“雙基”的傾向.對(duì)此，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)是素質(zhì)教育與能力提高的前提條件，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是以后獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基石，沒(méi)有牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的培養(yǎng)、素質(zhì)的全面提高都只能是空中樓閣，水中花、鏡中月.大家都知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)是跟著老師的指揮棒走的，老師的教學(xué)水平提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)相應(yīng)的提高.因此，在教學(xué)中要求教師對(duì)教材中的物理知識(shí)必須有系統(tǒng)觀、整體觀，這樣才有可能進(jìn)行系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生在頭腦中才有可能形成基礎(chǔ)知識(shí)的體系；同時(shí)，物理教材突出學(xué)生的科學(xué)探究過(guò)程，而學(xué)生探究后對(duì)知識(shí)的歸納，本身就是探究活動(dòng)的一部分，所以必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究后的知識(shí)歸納的指導(dǎo)；基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握，要有充分的練習(xí)與作業(yè)來(lái)強(qiáng)化，因此，還必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的考查與反饋，及時(shí)做好查漏補(bǔ)缺.只有這樣才能真正落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，遇到復(fù)雜的問(wèn)題就會(huì)自然地把它分解為一個(gè)一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題來(lái)解決.
3.2要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生理解能力和審題能力
從某種角度來(lái)說(shuō)，理解離不開(kāi)閱讀，因此理解能力的提高與閱讀習(xí)慣有直接地關(guān)系.良好的閱讀習(xí)慣不僅能幫助學(xué)生獲得比較全面、系統(tǒng)的物理知識(shí)，掌握物理的科學(xué)語(yǔ)言，還可以大大提高審題能力.從近幾年的中考物理綜合題的變化趨勢(shì)來(lái)看，試題越來(lái)越長(zhǎng)，試題的信息量越來(lái)越大，要獲得解題所需的條件，就要求學(xué)生必須具備較強(qiáng)的閱讀能力.物理閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿物理學(xué)習(xí)和練習(xí)的全過(guò)程：對(duì)于基本概念、規(guī)律要逐字逐句地讀，對(duì)其中的重點(diǎn)字句要深入體會(huì)、準(zhǔn)確理解；對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)內(nèi)容要通過(guò)反復(fù)閱讀了解其內(nèi)涵和外延；對(duì)易混淆的概念，對(duì)比閱讀，準(zhǔn)確區(qū)別概念；對(duì)物理圖像認(rèn)真細(xì)致閱讀，找出需要的信息；對(duì)與物理有關(guān)知識(shí)，經(jīng)常閱讀，拓寬視野；特別地對(duì)物理題目的閱讀，語(yǔ)文教學(xué)中的“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的方法值得借鑒，應(yīng)邊讀邊勾、邊畫(huà)、邊圈、邊點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，分析清楚題目涉及的范圍、條件、物理現(xiàn)象及物理過(guò)程，找出隱含條件，以確定應(yīng)用哪部分知識(shí)解題.相信隨著閱讀能力的提高，學(xué)生的理解能力也會(huì)相應(yīng)得到改善，自然審題能力就會(huì)隨之提高.
3.3要重視學(xué)生解題模型訓(xùn)練，提高學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力
學(xué)生害怕對(duì)物理現(xiàn)象及物理過(guò)程的描述、對(duì)物理現(xiàn)象的解釋、對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)等等，很多時(shí)候是因?yàn)椴恢獜暮蜗率帧⑷绾伪硎?如果老師對(duì)某一類問(wèn)題的解答能給出相應(yīng)的解答模式，這種現(xiàn)象就有可能得到改變.例如對(duì)慣性現(xiàn)象的解釋：（……物體）原來(lái)是（靜止的或隨什么一起……運(yùn)動(dòng)的），當(dāng)（發(fā)生……化）時(shí)，由于慣性，物體要保持原來(lái)的（靜止或運(yùn)動(dòng)）狀態(tài)（留在原處或繼續(xù)向……運(yùn)動(dòng)），所以，（出現(xiàn)題中敘述的現(xiàn)象）.再例如用流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系解釋現(xiàn)象：當(dāng)……時(shí)，……地方的空氣（或水）的流速比……地方的大，壓強(qiáng)減小，（兩個(gè)地方）就存在壓強(qiáng)差，產(chǎn)生壓力差，某物體就在這個(gè)壓力差的作用下，……（題中出現(xiàn)的現(xiàn)象）.類似的解答模式，若是在老師的引導(dǎo)下由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)（歸納）、總結(jié)，效果會(huì)更好，有利于提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)表述的科學(xué)性、層次性、嚴(yán)謹(jǐn)性.
3.4要注重學(xué)生解題方法指導(dǎo)，提高學(xué)生綜合計(jì)算題解題能力
在綜合題中，計(jì)算題占有相當(dāng)大的比率，很多學(xué)生不喜歡計(jì)算題，學(xué)困生更是繞著走.這是因?yàn)榫C合計(jì)算題文字多，綜合性強(qiáng)，解題除了要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)外，還需要有熟練的解題思路和方法，有規(guī)范的答題和表述.因此，提高學(xué)生綜合計(jì)算題解題能力的有效做法是對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo).方法指導(dǎo)可分為解題方法指導(dǎo)和書(shū)寫(xiě)規(guī)范指導(dǎo)，兩部分是相附相依的，在初中階段計(jì)算題的解題方法主要的有公式法和方程法，公式法的成功解題也是以書(shū)寫(xiě)規(guī)范為基礎(chǔ)的.
例如：某自動(dòng)電熱水壺銘牌如表1所示.小亮為了給爺爺說(shuō)明電熱水壺的使用方法，他接水至800 mL刻度.然后把壺放在加熱座上，撥開(kāi)開(kāi)關(guān)，5分鐘后水燒開(kāi)，水壺自動(dòng)斷電.已知水的初溫為20 ℃.若燒水時(shí)家中電壓為220 V，求電熱水壺的熱效率.
