引論：我們為您整理了13篇鉗工實訓個人總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

鉗工是機械制造業中不可缺少的工種，目前為止還沒有合適的機械設備可以完全代替零件加工過程中的劃線、刮削、研磨和機械裝配等鉗工純手工作業；甚至一些最為精密的樣板、模具等仍需依靠鉗工的手藝進行精密加工；一些精密修配、機械設備的安裝調試、維護保養以及設備的技術改造也離不開鉗工；在缺乏設備條件的情況下，單件、小批量生產或采用鉗工制造某些零件是一種經濟實用的方法。作為實訓的老師，我們必須告訴學生，掌握了鉗工技能，對進一步學習其它機械專業知識、提高個人綜合素質是非常有益的。我認為，把學生的學習積極性調動起來，讓他們充分認識鉗工的重要性，提高學習興趣與自信心是學好鉗工技能的保障。

2 基本功訓練

2.1 加強以基本功訓練為主。鉗工的基本操作技能主要有劃線、鋸割、銼削、鏨削、鉆孔、鉸孔等。其中的鋸割和銼削又是非常重要的基本功，這些操作技能要在生產實踐中通過大量的練習才能形成。以備料鋸割來說，許多學生剛開始并沒引起重視，備料鋸割都不劃線，僅憑一股沖勁，一口氣鋸下去，開始時運動速度和鋸割速度很快，但是沒一會兒就胳膊發酸、抬不起來了，接下來的運動速度就變得越來越慢，而鋸出的鋸縫因沒能及時查看、沒有鋸線，所以也就斜了較多，給修銼直角基準面增加了幾倍的難度，由于耗費大多時間在粗銼修整直角基準面上了，整個修整好下來人都感覺疲憊不堪了，而這一切都只是因為沒有掌握備料時正確劃線的方式以及鋸割時正確的用力方法，所以只有掌握好基本功及運用正確的方法，才能讓學生既能節省很多體力，又能進行連續幾個小時的訓練。經過反復及大量的訓練，形成良好的操作習慣，正常的鋸割后的修銼余量應為0.2～0.3mm，這樣才算達到了掌握鋸割的基本要求。再比如銼削加工，學生需要了解自己分別采用12寸粗銼、10寸中銼及8寸細銼時，每次銼削的銼量是多少，要求學生多動手，多思考，反復練習才能培養出一套適合自己的操作手感來。一般熟練的學生留0.2～0.3mm的修銼量，首先通過12寸粗齒銼銼削，將銼削量減小到0.1mm，接下來用10寸中齒銼銼削，留下余量為0.03左右，最后用8寸或6寸細銼修整對公差的評分要求。只有這樣才能做到既快速輕松又省時省力，為今后在行業操作技能大賽中取得較好名次奠定扎實基礎。

2.2 重點講解與示范相接合。教師操作、演示、示范，可以使學生具體、直觀地感受到所學的操作技能和技巧的形成過程，加深對實習內容的理解。在演示過程中，我們的動作要規范準確、講解操作步驟要生動清晰，對于一些復雜操作，要先將動作分解之后再逐個講解演示。如在講解銼削操作時，我會重點講解使用大力粗銼時，如何借用自己身體重心的力使粗銼這項累人的工作變得輕松而而有樂趣，有點像太極拳上的技法（借力打力的那種）。

篇2

一、激發學生的熱情，提高學習興趣

興趣在學生學習鉗工操作技能的過程中十分重要。教師的培養是學生形成學習興趣的外因，學生個人的努力是內因。只有內外因相互作用，才能真正形成學習興趣。從事鉗工技能培訓的教師都希望培養學生對操作技能的學習興趣。要實現這一目標就要以學生的實際需要為切入點，培養他們的學習興趣。

1、從思想上強化對學生學習目的的教育。第一、了解學生為什么要選機械專業；第二、分析機械專業為什么又必須開《鉗工工藝》這門課程；第三、就當前的經濟社會為學生比較分析目前社會的工種工資，得出結論是鉗工也有按時計算的工種。激發學生對鉗工操作技能的學習熱情，促使其向積極的方向發展。第四、舉例說明通過鉗工生產的產品是當前社會財富與地位的象征。第五、對教學方法和教學內容加以改進，使之生動有趣、難易適當、符合學生的知識水平和能力，從而引起學生的注意、提高他們的學習興趣。第六、適當的壓抑學生的實習時間，利用學生的逆反心理和好強心理，適當學生的好奇心，最終使發揮主觀能動性，自覺地學好鉗工操作技能。使學生由"被迫學"到"我要學"，由"學會"向"會學"轉變，由"能干"向"會干"轉變，由"要我練"向"我要練"轉變。作為職業學校學生，練好專業技能，只有學生認識到鉗工技能實訓的重要性，真正在內心覺得有必要學好練好鉗工技能，才能夠專心練習，加工出高質量的產品。

2、更新傳統的教學內容和教學模式，培養創新人才。在鉗工實習教學中，要打破常規，不套搬教材。要從教學內容和教學模式上加以改進，采用指導性、提示性、啟發性的教學模式，多講解決問題的方法，在課題形式允許的情況下開展互動式教學。例如在實習時，學生掌握了一定的制作技能和方法后，讓學生自己設計并制作及感興趣又能獨立制作有成就感的小工件。這樣，既鞏固、提高了學過的知識和操作技能，也培養了學生對鉗工操作技能的學習興趣，又培養了他們的想象力、洞察力以及對所學知識變通性的發展和獨創能力。

3、學中做，做中學；理論實際相結合，提高操作技能。鉗工的實習教學實際就是理論聯系實際的過程。例如在進行鋸削技能訓練時，可以不講理論讓先學生實習，當學生出現一系列問題之后，再給學生規范地講述及演示站立姿勢、鋸削時身體的傾斜度、鋸工的握法及鋸削速度以及在鋸削過程中如何用力，怎樣才能把鋸縫鋸直。這樣，技能激發學生的興趣，學生又能牢固地掌握所學內容。

二、制定鉗工實訓目標，作到心中有數

讓學生對各學期實訓學習的內容，各階段必須要掌握的技能目標有所了解，作到心中有數，知道自己在何時應該具有什么樣的技能。這樣，學生就不至于簡單的以為時間還長，對自己反復的動作練習感到枯躁單調，對照分解出的每個階段技能目標，明白自己技能的不足之處，提升自己的技能水平。結合中級鉗工的技能要求，對每一個技能項目制定目標，比如銼削技能中的T型銼配，第一步工件是長方體方體，學生要做到基本掌握正確的銼削姿勢，保證精度在0.1以內。第二次銼配練習要控制尺寸誤差小于0.05mm，并向學生指出，如果銼削尺寸誤差不能準確控制，過小導致工件報廢，過大則增加銼配工作量和勞動時間。學生明確了每個階段的學習目標后，練習起來的時間觀念就會增強。

三、強化基礎訓練，規范動作

教師在學生實訓時先進行正確標準的操作姿勢和動作示范，在實訓教程中也要求學生先訓練正確的操作姿勢，比如在深縫鋸削時，學生對鋸工的握法、站姿與動作、起鋸方法等幾方面都要做到動作規范、協調，更是一個需要反復觀察、糾正的訓練，可以通過一位學生操作，其余同學觀看?；ハ鄬W習，互相幫助的形式快速提高鋸削水平。然后對這項技能進行大量的反復練習，從而熟練掌握技能技巧。

四、重視實訓總結，及時評價

無論是單項操作技能練習，還是綜合操作技能訓練，在每次實訓時都要建立一個評分標準。學生對照這個標準，可以了解實訓的要求，教師利用這個標準，方便對學生的技能水平作出評價；學生發現自己技能的不足，立即改進，教師對學生的成績及時予以肯定，教師還應注意利用技能評價，引導學生進行相互比較，把分數公開，樹立競爭意識，比誰的分數高，并輔以正確的引導，讓學生之間能相互攀比，互相激勵，你追我趕，共同進步，并提高學生積極性。

篇3

0 引言

現階段技校鉗工的實訓教學中，除了極少數學生在認真的學習之外，有很多學生在實訓課上都存在著很多問題，一般學生都存在以下幾點問題：第一、學生對鉗工的技能實訓學習的重要性認識不清楚，學生認為學習好理論知識，到社會上工作的時候再認真實踐就可以了，這種思想導致學生學習不積極，思想上不端正。第二、部分學生在鉗工實訓教學時間的過程中怕苦怕累，在提供的項目學習上往往投機取巧，偷工減料的進行的實訓，嚴重的影響到鉗工實訓教學的結果。第三、有些學生自身身體素質較差，鉗工實訓教學實踐中，要有一定的體力勞動，如果學生自身身體素質較差的話，在實訓的過程中就很難掌握部分動作的精準度。學生學習的時候困難較大，學生的積極性就會降低，導致學生在上實訓課的時候，要么消極怠工，要么逃課，導致實訓課結果不能達到預期的目標。

1 項目教學法在技校鉗工教學中的具體運用

1.1 初級階段的項目教學模式

在項目教學的初級階段，項目教學法的模式主要由教師確定項目，然后學生接受任務，然后組織小組運用所學的知識點進行討論，然后設計方案。首先，學生要明確項目教學目標，教師應當傳授一點的理論知識引導學生掌握平面劃線和立體化線的方法，學生通過理論學習結合實際操作，在實訓的過程中掌握鉗工的基本操作技能，另外通過項目教學法提升學生掌握工作計劃表制作以及工具清單管理的技能，通過實訓提高學生的溝通能力和團隊合作能力。其次，教師在講述相應的任務和項目要求的時候，要明確學生完成的目標。為了完成既定的目標，學生在制定方案后要給教師審批，教師審批通過了，就可以執行下階段的工作，這樣極大的提高了制作工藝的準確度。最后，教師要監督學生按照繪制的圖樣進行手錘加工，教師要監督學生所使用的量具、冶具和刃具是否使用正確，協助學生完成精加工，完成光整加工以及熱處理，從而讓學生能夠真切的感受到手錘加工所學到的知識。

1.2 高級階段的項目教學模式

現階段的教學過程中，初級階段的項目教學模式和高級階段的項目教學模式基本一樣，初級階段的項目教學模式主要是教師制定項目，然后引導學生完成實訓，高級階段的項目教學模式主要是以學生自主制定項目來進行主動性的實訓為主，在這樣的模式下，學生可以自由分組，在分組的過程中教師可以給予適當的指導，分組一般情況下由4到6人，分組完成后，學生應當對教師制定的項目進行討論，然后制定方案，在制定方案的時候加上進度表，明確使用的工具，如果遇到問題要經過反復討論，從而實現小組成員在思想上的統一性。在高級階段老師的作用主要體現在咨詢幫助方面，解答學生的疑難問題，給予學生經驗和技巧上的傳授，學生通過這種學習模式的實訓，能夠提高學生主動學習的精神，加強學生在實訓的過程中動手能力，彰顯每個人在小組中的作用。

2 構建項目教學法中需要注意的問題

2.1 充分注重學生學習的自主性

學生在實訓的過程中，學生應當是整個學習過程的主體，因此，要想提高學生在項目教學法的實訓效果，最主要的是要引導學生進行自主學習，提高學生自主學習的積極性，只有學生學習的積極性提高了，才能保障項目能夠正常的開展。教師在教學的過程中要重視對學生加強自主性的引導，丟棄傳統的填鴨式的教學方式，創新教學方式，讓學生在學習的過程中產生興趣，學生興趣提高必然會增強學習的積極性，學生在取得個人成就后，教師應當及時給予獎勵，讓學生有成就感，這樣才能激發學生學習的自主性，增強學生學習的積極性。

2.2 教師轉變角色，加強科學的項目設計

教師的角色轉換在項目教學法中是很重要的，教師在上實訓課的時候，教師的角色是監督和引導，而不是填鴨式的講述實訓原理，通過和學生經行互動，甚至成為學生中的一員，通過各種方式對學生進行鼓勵，激勵學生發現自身學習的興趣點，提高學生的積極性。在項目教學的過程中，實訓項目的設計起著至關重要的作用，對于學生來講，學生比較傾向于自主選擇，自主選擇也能增加學生學習的積極性，在項目設計的過程中，教師應當結合自己多年來的教學經驗，加上現代技術的運用，設計一些科學的項目，學生在實際的操作中能夠不斷的鞏固所學的知識，對于學生自主選擇的項目教師給予一定的審核，從而保障項目設計的科學性，這樣才能更好的提升學生的技能。

3 總結

總而言之，項目教學法在鉗工實訓教學中至關重要，這種實訓教學的方式能夠提升學生的動手能力，項目課程的開發需要較強的實踐經驗，因此，開展好項目教學，首先要提升教師的自身素質，以就業導向為依據，將實訓教學與就業相結合，培養實用性人才，提升技校培養人才的能力，為社會做出貢獻，提高整個社會的就業人才的素質水平，加強建設社會主義國家，構建中國夢。

參考文獻：

篇4

以往的企業培訓，最大的特點是強調滿足培訓對象的需要，包括滿足企業的需要，并經常將是否滿足需要作為測量培訓成果的一個重要指標予以評價。這無疑是正確的。但社會經濟瞬息萬變，僅僅靠個人和企業原本的經驗進行培訓需要的選擇已遠遠落后。而作為職業的培訓機構，他們的成熟標準之一在于能夠預見并提出社會、企業、個人等在不同層次、不同方位的多類培訓要求，從而有可能將適時培訓和預期培訓較好的結合起來，以期用前瞻的眼光和創新的思維設計新的培訓目標和內容，直到引導社會、企業、個人培訓的積極作用。包鋼高級技術學校從2000年到2014年開展了通用工種培訓，培訓工種有鉗工、工具鉗工、機修鉗工、電工、維修電工、車工、磨工、銑工、刨插工、鏜工、鉆工、加工中心、電焊工、氣焊工、起重工、起重機駕駛員、汽車駕駛員、冷作工、油漆工、鍛造工、計算機系統操作工、管道工、汽車修理工、叉車工、叉車司機25個工種。包鋼公司積極推行職業資格證書制度，加大職工培訓教育力度。對已進行職業技能鑒定的工種，嚴格執行持證上崗。鼓勵和引導在崗職工持“雙證”及“多證”上崗。在社會經濟轉型時期，知識更新型培訓永遠是需要的。但這些知識的學習今后越來越多的依賴于技能的增強。人們通過多種途徑學習和更新知識、而技能的培訓則將更多地依仗培訓機構的努力、包括精心設置的環境、課程，特別是成功的模擬或實訓。包鋼高級技術學?，F已達到培訓初級、中級、高級技術工人和技師25個工種實訓規模。

1.2下面以鉗工為例，如何提高技術。

1．2．1提高教師的綜合素質

鉗工牽涉的知識面較寬，因此對教師的素質要求是很高的。按鉗工的特點備好課做好每次講課計劃，有足夠的信息量，體現科技發展的最新內容，對鉗工關鍵技術和最新技術內容講授不能停留在一般概念介紹上，要給予全面系統的講授。在保證教學內容完整的前提下，及時拋棄陳舊過時的內容，將前沿鉗工技術引入教學。教師要有足夠的潛質，不斷充實和更新自己的知識。只有經常不斷的學習最新鉗工知識，才能使自己具備較高的理論知識水平；只有經常不斷的到生產場去熟悉最新的設備，向操縱者學習操作技術，才能提高自己的綜合素質，才能適應鉗工教學的需要。

1．2．2采用合理實踐教學方法

鉗工是理論與技能很強的一門工種，在鉗工技能培訓中分17“課題”，依次為平面劃線、鏨削、銼削、鋸削、鉆锪絞孔和攻套螺紋、復合作業（一）銼配、矯正與彎形、復合作業，（二）刮削、立體劃線、復合作業，(三)一般夾具制作、部件裝配、液壓件的性能試驗、和臥式車床總裝配，下面以最簡面劃線為例說明如何進行技能培訓。第一步：教師演示階段，教師親自動手劃線，邊劃線邊講解，通過教師演示，使學生對劃線有了初步的感性認識，此階段的目的也就達到了。第二步：學生動手操練階段，教師先進行劃線演示，這次演示的目的和重點與第一步階段時的演示有較大的不同，這次演示重點要傳授學生操作規范和注意事項，使學生掌握正確的操作方法。教師演示后，再安排學生進行分組單獨操練，安排學生操練的形式可以多種多樣，可以是輪訓形式，也可以是比賽形式等等，以充分激發學生的學習興趣、主動能動性和創造性。第三步：鞏固總結和評估階段，在安排學生動手操練的過程中，教師要不停的對各個組進行巡視和指導，收集學生操練過程中存在的問題和易犯的錯誤進行重點總結。最后可以采用課堂提問或隨機選取學生進行操練抽考等形式進行考核，以考察學生對所學知識的掌握情況，為進一步進行課堂后評估提供幫助。

篇5

在模具實訓教學中推行四個教學模塊，堅持“教、學、做”合一，工學結合的教學方法，并在教學實踐中采用講練結合、實踐先行、趣味伴行、模塊化教學方式組織實施。根據模具專業人才培養目標，基于就業崗位需求，基于工作過程將模具實訓教學以四個教學模塊的形式開展教學，模具實訓教學模塊內容如下：

1、專業技能教學模塊：

1）模具鉗工基礎實訓教學模塊：

主要完成模具鉗工基本操作技能教學，使學生熟練掌握模具鉗工所有基本操作技能，打好模具鉗工基本操作技能基礎。

2）拓展實訓教學模塊：

主要完成車床的、銑床、磨床、焊接等設備的基本操作技能，使學生了解普通機械加工方法、加工工藝，培養學生“一專多能”，拓展就業途徑。

3）數控實訓教學模塊：

主要完成數控編程與操作、數控仿真技能、CAD/CAM軟件應用教學，了解先進的加工工藝和加工方法。

2、核心技能教學模塊：

1）模具拆卸、測繪實訓模塊：

主要完成沖壓模具、塑料模具的拆卸、測繪實訓教學，將測量技術、機械制圖、極限配合與技術測量基礎、模具材料熱處理、沖壓工藝與模具結構、塑料工藝與模具結構等多門理論課程融會貫通，使學生在拆卸、測繪實訓教學中應用所學的專業理論課程。

2）模具安裝、調試、維修實訓模塊：

主要完成沖壓模具、塑料模具的安裝、調試、維修實訓教學，了解模具使用設備沖床、注塑機等，掌握模具安裝、調試、維修方法。

3、趣味課題制作實訓教學模塊：

通過趣味課題制作實訓教學，主要是提高學生學習興趣，激發學生學習熱情，展示學生的學習成果。

4、技能鑒定實訓教學模塊：

主要完成技能鑒定實訓教學。

二、合理安排模具實訓四個教學模塊，制定優化的實訓教學計劃

改變以往在2-3學期以模具鉗工基本操作技能教學為主的模式，學生實訓了很長時間還不知道模具專業到底是干什么的困惑。優化模具實訓教學計劃，合理安排模具實訓四個教學模塊的實施。

1、第一學期在以模具鉗工基礎實訓教學模塊為主的基礎上，增加趣味課題制作實訓教學模塊，提高學生學習興趣，激發學生學習熱情，展示學生的學習成果。

2、第二學期在模具鉗工基礎實訓教學模塊和趣味課題制作實訓教學模塊的基礎上，增加拓展實訓教學模塊和模具拆卸、測繪實訓模塊。使學生了解普通機械加工方法、加工工藝，培養學生“一專多能”；學生在拆卸、測繪實訓教學中了解專業內容，鞏固專業思想。

三、模塊化教學在實訓教學中的具體做法

根據自己在教學中的具體實施的情況，現將部分實訓教學模塊在實際教學中做法總結如下：

1、模具拆卸、測繪實訓模塊

模具拆卸、測繪實訓模塊教學目的：一是通過拆裝了解模具結構，模具零部件的作用，模具的拆卸方法、組裝順序，模具工作原理，拆裝工具的使用等；二是通過測繪了解模具零件的尺寸，繪制測繪零件草圖，繪制零件正規圖，標注零件的尺寸及公差，零件的材料，技術要求等。

模具拆卸、測繪實訓模塊在實際教學中采取分階段逐步實施，在第二學期引入模具拆卸、測繪實訓模塊時，因部分專業課還未開設，學生專業理論知識欠缺，那么這一階段以模具拆卸教學為重點，通過拆裝了解模具結構、模具零部件的作用、模具工作原理，掌握模具的拆卸方法、組裝順序、拆裝工具的使用。

2、模具制造實訓模塊

模具制造實訓模塊教學目的：通過模具制造實訓使學生掌握模具的加工方法、加工工藝、模具零件的加工、模具裝配，鞏固專業思想。模具制造實訓模塊內容包含沖壓模具制造實訓教學和塑料模具制造實訓教學。

1）在模具制造實訓模塊教學實施中，采取個人獨立完成到小組協作完成的教學模式；遵循漸進、有簡到難的教學順序；講練結合、實踐先行的教學手段。

2）學生第一次進行模具制造實訓課題時，要求學生每一個人獨立完成模具制造，使學生掌握模具制造從零件的準備、零件的加工、零件的組合、模具裝配整個過程，鍛煉學生獨立完成模具制造的能力。

在后續進行模具制造實訓課題時，采用小組協作完成的教學模式，小組成員四人，推選小組組長一人全面負責模具制造的進程、任務分配、協調小組成員零件加工精度和加工進度，通過模具制造實訓培養學生團隊協作共同完成課題，增強班級觀念，團隊觀念。

其次模具制造過程組織管理，模具制造零件多、標準件使用多，如果組織管理安排不當，將可能造成零件丟失、標準件使用過多、鉆頭鉸刀絲錐等工具損壞嚴重、零件加工精度不高、模具制造效果差等情況。在實際教學中對模具零件加工提出要求，零件精度按圖紙加工，如果圖紙未規定公差則由教師制定公差，將零件的加工按課題要求對待，每加工好一個工件先由組長進行初檢，教師進行復檢，然后教師按小組分類統一管理工件，這樣教師可以掌握模具制造進度、零件加工精度、有效的控制原材料的使用和標準件使用等情況。在成績評定中采取以小組為評定對象，展開小組間競賽，綜合考察模具制造中模具零件的加工精度、零件組合精度、模具裝配精度、原材料的使用數量、標準件使用數量、工具損壞情況、團隊協作情況、模具制造總體用時等方面評定出小組得分，再由小組成員根據小組得分、各自在模具制造中工作情況評定出小組每一個成員的成績；以小組考核的方式評定成績，可以有效地調動小組每一個成員，鍛煉學生之間的相互協作能力，培養團隊意識，增強團隊觀念。

篇6

一、循序漸進，因勢利導

銼配是一種專業性較強的操作性技能，在學習過程中切忌急功近利，這就要求教師在引導學生進行銼配學習的過程中充分尊重學生的學習特征，循序漸進，根據不同學生的學習方式和掌握知識的能力進行分層教學，根據個人不同的技能操作水平充分挖掘每個人的優勢所在，讓他們充分認識到自己的優勢從而鼓舞學生，讓學生對銼配這門技能型的學習產生興趣，燃起學習熱情，在技能競賽中取得優異成績。銼配這種綜合性的技能操作，在學習過程中會被分成不同的模塊，所以教師要穩扎穩打，讓學生對于每個模塊的知識都能夠充分掌握，這樣逐步積累才能讓學生更加熟練地掌握這門技能。在進行銼配的模塊教學時，教師可以在學生充分了解系統知識與模塊技能之后組織學生進行小組之間的技能競賽，這樣不僅能夠檢驗學生的學習成果，更能夠使學生更加積極地投入到技能學習中，教師在這期間的鼓勵是對學生最大的幫助。

二、因材施教，分層教學

因材施教是我國著名思想家、教育家孔子在長期教育實踐中首創的一個經典教育原則。這一教學原則的核心思想是對不同受教者施以不同的教育，強調對不同群體的學生采取不同的教學方法，是新課程背景下強調的一種教學方式。學生在這種充滿朝氣與活力的教學環境中，不僅有助于充分發揮聰明才智，而且有益于在相互誘發中進行自我教育。在中職鉗工銼配技能教學中，一般而言，經過一到兩周的鍵配實訓之后，教師就可根據學生技能掌握程度，將全班學生分為A（操作技能優秀的學生）、B（操作技能中等水平的學生）、C（基礎知識及操作技能較弱的學生）三個層次。如果對這三個層次采取同一難度或者同一進度的訓練課題，就必然會使B、C兩個層次的學生難以適應，更難以達到理想的技能訓練效果。針對這種現象，教師需要制定三個層次的教學目標。A組課題應當以難度和深度為主；B組應當適當增加課題的難度與速度；C組課題應當以精度和速度為主。對這種分層，教師不給予排名，只宣布對每組成員在操作訓練中的不同要求，對每次實訓有進步的學生及時給予表揚，并隨時調整學生層次。這種訓練方法有助于培養出不同水準的參賽選手，讓學生能夠在競賽場中超水平發揮，取得良好成績。

三、精益求精，棄之糟粕

鉗工銼配技能競賽是選手獨自運用理論知識和操作技能完成特定生產任務，以各單項分數之和（產品質量）定勝負的活動。隨著各大院校技能訓練水平的提升，競爭愈發激烈，競賽中愈發強調學生對細節的追求。因此，在鉗工銼配技能競賽訓練中，教師應要求學生精益求精，棄之糟粕。每一類型的銼配都有不同加工方法與要求，需要學生端正態度，接受每次挑戰，并需要具有精益求精的精神。在鉗工銼配技能競賽訓練中，正確的畫線不僅是銼配成功的關鍵，更是競賽中獲得成功的前提，畫線準確銼配就成功了一大半，失敗的銼配大多來自劃線的錯誤。因此，在銼配技能競賽訓練中，教師需要重視畫線準確性的教學。另外，良好的手工操作技能也是鉗工銼配技能競賽中不可獲取的一種技能，在實踐教學中，教師需要注重學生這一技能的培養。

四、善于總結，認真檢查

由于學生的認知能力和操作水平有限，每一次銼配訓練或多或少會存在一些瑕疵，銼的零件某些部分會有所欠缺，因此，在鉗工銼配技能競賽訓練中，教師要讓學生善于總結，找出原因，發現問題，認真檢查，使他們清楚地知道自己在技能訓練過程中獲得的成績及存在的差距，并吸取教訓引以為戒，在以后的銼配訓練中不再犯類似的問題。此外，為了更加強化學生的操作技能，教師還應當要求學生定時上交實訓日志與鑒定，組織學生相互交流經驗，并指導學生書寫實習報告。讓學生將實習成果從零散、感性、膚淺的認識升華到深入、理性的認識，這有助于學生進一步發展，提高學生的實踐能力。

總而言之，銼配在鉗工教學中的重要性不言而喻，銼配工件不僅需要具備正確的工藝，更需要具備扎實的基本功，尤其是在鉗工銼配技能競賽中，這顯得尤為重要。因此，在技能競賽訓練中，教師應當重視學生實踐技能的培訓，運用多樣的教學方式或手段，促進學生各方面才能的全面發展，以期能在技能競賽中取得優異成績。

參考文獻：

[1]賈志斌.淺談如何提高鉗工銼配技能[J].當代教研論叢，2014，01：69.

篇7

在具體實施一體化教學中，應使理論教學與實踐教學有機結合。一體化教學的實現途徑可以明確地表述為“四個一”，即：一體化師資、一體化教材、一體化教學場地、一體化課程方案。也是一體化教學得以實施必須具備的四個基本條件。只有抓好這四大項建設，我們所期望的一體化教學才能真正落到實處。

1.一體化師資隊伍是實施一體化教學的首要條件。隨著技工院校教學模式的不斷改革和發展，對技工院校的師資隊伍建設也提出了更高更新的要求，教師的類型也從理論教師和實習指導教師過度到“雙師型教師”，再發展到“一體化教師”。一體化教師是企業工作者和教育工作者的結合體。教師不僅要傳授理論知識和操作技能，而更重要的是要讓學生在（盡量）真實的職業情境中學習“如何工作”。它的核心特征是理論學習與實踐學習相結合，促進學生認知能力發展和建立職業認同感相結合，科學性與實用性相結合，符合職業能力發展規律與遵循技術、社會規范相結合，學校教學與企業實踐相結合。

我校在培養師資隊伍上下足了力氣，總的來說，分三方面的內容：走出去、引進來和校內培訓。

首先說走出去，選送骨干教師赴外培訓。（1）到企業去，近幾年，學院每學期都安排教師到企業參加生產實踐，實踐完畢回?？偨Y匯報、探討交流。到目前為止，已有120多 人次分別到河北遠大閥門集團有限公司、邢臺德龍鋼鐵有限公司、建滔（河北）化工有限公司、邢臺北人印刷有限公司等企業參加生產實踐。（2）、到第一批一體化課改試點院校去，學習他們的寶貴經驗 ，結合我院的實際情況，因材施教。從2011至今先后送出15 名教師分別到北京工業技師學院、廣東高級技師學校、廣州市工貿技師學院、常州技師學院、寧波技師學院學習取經。

其次引進來，請職教課程專家到我校，講解一體化課程的基本概念、開發流程、教學方法、評價模式。從2011至今，先后有人社部課程開發專家劉春、承德技師學院院長張新啟、揚州技師學院中德技師培訓分院院長劉海光及兩位專家到我校傳經送寶，為我校一體化教學改革給予了無私的指導與奉獻。

最后，舉辦校內培訓，我院利用每周六分批分期對全院各專業教師進行一體化教學培訓，迄今為止，已有238名教師接受培訓。我有幸作為第一批學員，經過學習、試講、考核成為第一批一體化教師。

2.一體化教學場地是實施一體化教學的有力保障。我院各專業實訓設備先進齊全，有汽車檢測與維修實訓場，有鉗工實訓場，有先進的五軸加工中心等一批先進的實習實訓場地。按照現代企業生產一線的工作環境設置學習工作站，配備的教學設備是當前現代企業的主流設備，在邢臺市乃至河北省同類學校中處于領先水平。2009年被人力資源和社會保障部定為高技能人才培養示范基地，被河北省人社廳定為金藍領技師培訓基地。2010年被人力資源和社會保障部定為全國技工院校師資培訓實訓基地。

我系在鉗工實訓中實施了工學結合的一體化教學。鉗工實訓場地6個，臺虎鉗400臺，臥式臺鉆24臺，均按照生產與實訓教學一體化標準建設。并根據企業生產工作環境設立學習工作站。讓學生在實訓中感受企業的氛圍。

3.一體化課程及一體化教材是實施一體化教學的關鍵因素。按工學結合一體化課程標準的要求，在鉗工實訓中，我們給學生呈現的不再是原有的以章、節、目為結構的教材，而是一個個經過提煉的學習任務，每個任務來源于企業的工作實踐，以工作過程的方式呈現給學生，教學過程也和工作過程相一致。如開瓶器的制作、鏨口榔頭的制作、劃規的制作、平行壓板的制作、六角四方鑲配件的制作、鑰匙的配制等。因此，學習任務是學習和工作任務的融合。按學習任務的性質又分若干模塊，簡單學習任務分為零件測繪、零件制圖、金屬材料、零件加工等四個模塊，復雜學習任務分為零件測繪、零件制圖、零件加工、金屬材料、零件裝配調試等五個模塊。每個模塊圍繞各學習任務按“簡潔、使用、夠用，兼顧學生后續發展”的原則實現課程的綜合化體系。每個模塊的教學都圍繞著同一個學習任務而展開。

這樣，由簡單學習任務到復雜學習任務的工作過程中，逐步完善學生的知識體系。同時，以工作任務為依托，學生的角色逐漸向企業員工角色靠近，實現了學習過程向工作過程的轉變。體現了以能力為本位的職教理念。

4.采用適合技工學校學生特點的學習方式。在鉗工實訓中我們采用分組互動、合作學習。而且在教學中都滲透著六步教學法，行為導向教學法等，在六步教學法中突出了對學生能力的評價。同時小組成員相互依賴，相互溝通，相互合作，共同負責學習某些課題，從而達到共同學習的目標。合作學習的形式不僅培養了合作的意識和能力。而且通過小組成員的相互交流和相互啟發，可以培養學生的溝通和社會協商能力（關于傾聽別人的意見、包容不同意見的能力）。

總之，在鉗工實訓中實施工學結合的一體化教學，是符合技工學校學生特點的先進的教學模式，在這種模式中，不僅讓學生掌握了理論知識和鉗工技能，而更重要的是讓學生在（盡量）真實的職業情境中學習“如何工作”，感受到個人在崗位的責任及團結協作的重要性，及熟悉標準、規范的生產過程和運作規律。從而實現理論學習與實踐學習融通和一，能力培養和工作崗位對接合一，實習培訓與頂崗工作學做合一。真正做到教、學、做的統一，實現學生全面發展，為學生高質量就業奠定基礎。

參考文獻：

篇8

一、實訓常見事故分析

縱觀國內外中等職業學校鉗工實訓事故，最常見的是人為操作不當事故和管理不當事故兩大類。事故發生的原因很多，每個學校都采取了很多預防措施，但是實施起來困境主要有兩點：

內因：1、學生個人因素原因造成的：思想麻痹，對操作不當，應變能力差，培訓不足，對機床設備理解不夠，疲勞操作等。

外因：外部因素決定的：如自然因素、管理制度、機床設備隱患等非自身原因造成的。

有些事故是偶發的，偶然因素屬于不可抗因素，難以避免，但是若管理不當，事故可能經常發生，難以避免，為了克服管理弊端，本文提出程序化管理方法，專門用于預防管理不當造成的事故。

二、程序化管理探索實踐

（一）概念解釋

鉗工程序化管理：是在鉗工實訓過程中，依照一定的預定程序，從事故的起因，事故的發生過程和事故預后三個場景，把管理制度程序化，形成可打分評價的程序，機械地按部實施，每班次強化，最終從根本上減少事故的一種管理方式。

（二）程序化管理特點

1、機械性：制度實施過程是按照規定步驟一步一步地進行的，雖然很古板，卻很可靠，可以避免人為因素干擾，只要觸發到某一程序，就按照后一段程序進行處理。

2、規范性：標準化的程序具有互換性，每條制度是多方面綜合考慮后所制定的，而且經過實施后不斷完善得到的，不光有可操作性，而且有科學依據。經過模塊化改造后，細化成若干個大小模塊，可根據不同需要進行定制。

3、可操作性：制定的管理制度可操作，有操作步驟，有評價體系，能打分，管理省力，學生容易執行，節省人力物力。制度制定是以現場為基礎，現場是提出方案和解決問題的前提，切合實際，所有策略都具有現場可以實施，能指導現場的操作，而且是第一時間處理。制定出的制度容易實施，如果要求太過苛刻，實施起來就會大打折扣，最后影響可行性。比如，考核分只要達到80分就能滿足要求，不一定非要每個人都達到100分，否則難以實施下去。

（三）、程序化管理實施方法

1、制度的制定。先進行調研，到兄弟單位現場考察，吸收先進的軟件和硬件，根據調研報告，把優點融入，進行消化和吸收，確定管理方案，制定自己學校的管理細則。制定規則時，圍繞可實施，可打分的前提。

包括5個大的模塊：場地建設制度，安全操作制度，事故處理制度，事故處理回訪制度，制度修訂完善制度。每個大的模塊可以細化成若干小的模塊，每個小模塊都可以轉換成可以執行的程序，每條程序或程序組都可以打分，在打分時，可以把多個程序組合并起來打分，也可以把一個小模塊打分，也可以幾個大模塊總的合并打分。

2、管理制度的實施和打分。良好的管理制度核心在于實施，在于考核來保證。安全細則落實到每節課中的每個操作步驟中，只要開端時切實地執行，后面只是機械地、按部就班地按規矩做就可以了，因為制度已經深入人心，打好分，記錄好成績就可以了。合格分可以采取積分制，積滿60分算是完成一個模塊，換成一個大分。這些安全分可以轉換成為學生的學期總積分上，對學生進行過程管理。

3、制度優化和完善鞏固。當制度實施過程中遇到沖突和不可調和的矛盾時，或者制度不能有效避免事故的部分，需要經過修訂來完善。制度的科學性，前瞻性總是隨著制度的實施和技術發展變化的。有一些修訂部分常常是在事故回訪后發現的，有一部分是學生提出的，有些是其他兄弟單位學習得到的，有些是從其他部門學到的。它總是在不斷完善的過程中形成的事故最少的，最簡單的，最省力的辦法。

4、程序化管理流程：母程序細化成若干子程序，每個子程序按實訓過程按步驟進行，完成打分，表示該段子程序完成，可以進入第二段子程序。還可以通過特定途徑，選修某段子程序，若該段子程序完成，可以跳轉到另一段程序，只要積分符合預定要求即可。

（三）案例分析

以鉆孔為例，理解程序化管理。

1、場地布置管理母程序。考察調研兄弟學校鉆孔環境，問卷常見事故，布置設備場地環境，排除設備和環境隱患，包括細則有安全隔離墻布置，通風和消防，場地采光，電纜布置，隔噪處理等。本段子程序完成后，跳轉到場地布置：包括7s管理標語安置，實訓區域劃塊及命名，上墻標語，實訓安全事項，實訓作品陳列，事故安全提醒和處理步驟標語等。

2、事故預防程序。根據事故分析原因，按程序進行操作來降低事故烈度。分母程序和子程序，子程序有一級，二級子程序等。母程序是：程序一，上機前培訓階段，程序二，簡單操作階段，程序三，復雜操作階段。如簡單操作母程序：根據鉆孔兩大事故時段，開始鉆和即將結束時，再做好減小事故烈度的處理程序。子程序分開始鉆子程序，結束鉆子程序，事故發生處理子程序等。

上機前培訓包括規章制度，理論學習，參觀等，讓學生只看不動手，熟悉場地，熟悉設備，熟悉操作程序，營造氛圍，避開新手事故集中時間。

簡單動手階段，做簡單的操作和低危險操作，達到一定時間后才準進入第三步正式操作。每個階段記錄在打分卡上，都要記錄在安全日志里面，作為學生考核內容。

3、事故處理程序：事故上報，事故調查，事故處理，事故結案。 事故上報包括時間，地點，機床設備，當時自然狀況，事情發生過程，傷亡情況，已采取的應急處理，上報部門等。事故調查包括責任認定，證據采集，當事人陳述和教師陳述學生代表陳述等。事故處理包括學校處理意見，家屬意見，經濟墊付，事故處罰決定等。事故結案包括事故結案登記，回訪記錄，處理材料收集歸檔，處罰簡報，事故總結，改進措施驗收等。

4、制度完善程序：根據事故總結和回訪，分析制度中的弊端，從事故的源頭，事故的起因，事故的發展，事故的預后等方面進行制度改良。

三、探索成效

（一）實踐的效果

1.對事故減少的效果：按程序走可以減少大量必然事故，但不可以減少偶發事故，可以降低事故50%以上的事故發生概率。在實訓前，學生已經對程序過程很熟悉，而且每道程序需要打分，所以學生主動性得以充分發揮，而且實訓過程是循序漸進地進行的，只有達到一定熟練程度后才可以轉入其他一段程序，所以得以有效減少事故數量。

2、對事故危害性降低的效果：通過程序化，可以順暢地進行處理程序，減小事故烈度，減少預后危害性，也可以降低處理的不確定性，增加透明化。當事故發生時，觸發事故處理段程序，怎么按照事故性質進行應急處理，怎么節約時間，怎么降低危害性都啊按規定標準地進行的。

3、對事故發生后，后果和預后的效果分析：按程序處理事故，可以避免許多不必要的糾紛和麻煩，如果某一段程序處理不當，可以重新回到該程序段進行再處理，也可以對該段程序進行修改，大大減少工作量。特別是實行制度完善程序后，每次小事故必須進行一次制度修改，回訪，都大大提升了制度的完善程度，最終是減少了事故的發生頻率。

（二）問題與思考

這個程序化管理方法還有幾個需要不斷完善的地方：一是程序制定的科學程度和高度沒有止境，需要不斷學習國際國內和企業先進經驗。二是程序不是一成不變的可套用模式，要根據學校實際，不斷完善的。三是打分管理需要精簡和典型化，減少工作量。

四、總結

本鉗工程序化管理不是一種表面化管理，是一種切合實際的具體化管理，是可打分互動，按步驟進行的一種的可操作化管理模式。通過標準化，模塊化實施后，不光對鉗工實訓有指導意義，對學校內其他實訓也有可復制的之處，達到安全實訓的最終效果。

篇9

1.一體化教學法相關理論

所謂一體化教學，就是按照以實用為主、夠用為度的原則，將教、學、做有機結合的教學方式，它以職業技能訓練為核心，建立若干教學模塊來展開教學。其具有兩大特點：一是圍繞職業技能崗位標準，確定教學目標和教學內容，理論教學服務于技能訓練；二是強調以學生為主體、教師為主導的情景教學模式，培養學生的學習興趣和學習能力，提高學生的綜合素質。一體化的教學模式較好地解決了教學中理論與實際脫節的問題，解決了學生從被動學習變為主動學習的問題，也有利于解決教師從“單一型”變為“雙師型”的問題。

2.任務驅動教學法的理論

任務驅動教學法是一種建立在情境認知理論、人本理論和建構主義基礎上的有效的教學模式。該方法提倡以學生為中心，創設任務情境教學；以“任務為中心、教師為主導、學生為主體”，發揮學生學習的主動性和創新性；圍繞任務展開教學，把新知識蘊涵在一個或多個具體的、具有代表性的任務中，將舊知識與新知識融會貫通；讓學生通過完成任務的過程，獲得知識和技能。

二、技校鉗工實訓教學現狀分析

1.技校學生現狀

鉗工加工與技能訓練是技工學校工科類專業（如機電、數控、模具、汽車等）必不可少的實訓課程之一，其中機電專業學生還需進行鉗工中級工（或高級工）的考證，對其來說這更是一門重要的專業實訓課程。鉗工實訓不僅需要培養學生掌握專業基礎知識，更重要的是培養學生的動手能力與綜合能力?？墒牵壳霸诩夹W習的學生，大部分在初中階段學習成績屬于中等或偏差，并且相當一部分學生存在厭學思想，尤其是不少學生是生在大城市的獨生子女，存在嬌生慣養、任性放縱、不愿溝通、怕苦怕累、動手能力差、心理承受能力脆弱等問題。這些因素在很大程度上直接影響著鉗工實訓教學的效果。

2.技校鉗工教師現狀

隨著市場的變化，用人單位需求的是實用型人才，學校的教學改革要適應形勢的發展，教師的教學理念要隨之改變。以前的鉗工加工課程設置是先講授鉗工工藝學，后進行鉗工實訓，這樣的教學模式已不適應教學的發展要求。目前，全國正在推廣一體化教學與職業任務驅動的教學模式，要求教師從單一的實訓指導轉變為既能講理論，又能帶實操。但現在的鉗工教師隊伍中，35歲以下的年輕教師約占10%～15%，35～45歲的中年教師約占20%～30%，45歲及以上的教師約占55%～70%，很多技校都出現鉗工教師青黃不接的狀況。鉗工教師與別的實訓教師不同，他們經常要與鐵銹打交道，工作環境臟亂不說，示范教學更要使出內力，非常勞累，所以青年人都不愿意當鉗工教師，學校很難招聘到高素質、高教學能力的年輕鉗工教師。因此，目前很多學校是從工廠、企業聘請下崗師傅或退休師傅，這一群體動手指導能力較強，但理論授課能力、板書能力、畫圖能力、貫徹新國標能力等都偏弱，所以這對實施一體化教學與推進職業任務驅動教學帶來一定的影響。

3.鉗工課程教學現狀

（1）教改前與教改后鉗工課程設置的課時差異。以初中起點三年制機電一體化專業為例，教改前的課程設置為：鉗工工藝學120學時，鉗工加工442學時，共562學時；教改后的課程設置為：鉗工工藝與技能訓練（一體化）總學時為468學時?？梢?，教改后比教改前的總學時數減少了94學時，即教學時間減少了17%。

（2）教學評價的差異。教改前，對學生學習成績的評價全部由教師進行，在評價過程中，教師難免存在著個人主觀性與偏見；教改后，采取自評、小組評與教師評的“三結合”評價方式，體現真實性與合理性，促進了學生自主學習積極性的提高。

三、教學實施過程

鉗工是一門實踐性很強、富有操作性的課程。將一體化教學與任務驅動教學法有機結合，非常適合鉗工教學。因此，教師在教學中要善于發現和充分挖掘每個學生的潛能，增強學生學習的自信心，尤其要加強對后進生的關注，不放棄每一個學生?；谌蝿镇寗咏虒W法，進行教學設置時，首先要根據專業知識點、職業標準與學生的智能特點，創設情境，把教學內容分成一個個真實的任務，讓學生通過解決實際問題來增長知識和提高技能。教師在評價任務完成情況時，要注意從多個角度進行多元化評價，善于發現學生的優點和強項，以表揚和鼓勵引導學生不斷進取。

1.注重課程能力的培養

學生通過鉗工工藝與技能訓練課程的學習，應具備如下能力（見圖1），同時達到鉗工加工國家職業技能鑒定（中級）標準，成為符合用人單位需求的實用型技能人才。

圖1

2.把職業素養教育貫穿于教學的始終

為了把學生培養成為德、智、體、能全面發展的新型人才，教師在教學過程中不能只傳授專業知識，重要的是把職業素養教育貫穿于教學的全過程。職業素養包括動手能力、溝通協調能力、文明生產、團隊精神、吃苦耐勞、創新意識、安全意識和愛崗敬業等。筆者十分注重在課前提醒學生要安全生產、工具擺放要整齊規范等，經常提醒會促使學生從自己做起，養成良好的行為習慣，為步入社會打下良好的基礎。

3.將課程內容設計成工作任務

為了更好地的滿足企業技術進步對高技能人才的需求，教學應從崗位職業標準和人才培養模式入手，注重對學生崗位能力的培養，按照由簡單到復雜、由基礎到技能、由單一到典型的教學順序，結合技能考證相關知識，將課程內容設計成若干個工作任務展開教學（見表1）。

表1

項 目 任務內容 說 明

任務一 鉗工基礎知識與技能訓練 任務一至任務三的教學模式采用一體化教學法，任務四采用任務驅動教學法展開教學

模塊一 鉗工一般知識

模塊二 鉗工常用量具及測量

模塊三 金屬切削原理與刀具知識

任務二 鉗工基本技能知識與技能訓練

模塊一 劃線

模塊二 平面加工

模塊三 孔加工

模塊四 螺紋加工

任務三 裝配工藝規程和裝配技能訓練

模塊一 裝配工藝規程的概念

模塊二 尺寸鏈

模塊三 固定連接的裝配

任務四 綜合技能訓練

模塊一 燕尾弧樣板副配作

模塊二 加工內外圓弧

4.任務實施流程（圖2）

圖2

5.任務評價

評價是教學的重要環節之一。學生通過學習與訓練，有了成果，再通過三方評測，確保公平、公正、公開、合理（見表2）。

表2

任務評價表

評價項目 評價內容 配分 自評（20%） 小組評

（30%） 教師評

（50%） 總評

態度

（20分） 1.遵守紀律，尊重老師 5

2.認真接受分配的工作任務 5

3.有良好的協助精神和團隊意識 5

4.有吃苦耐勞的精神，勤奮學習 5

任務完成

（50分） 1.做好資料收集與材料的準備 8

2.執行技術標準與規范操作 8

3.操作工藝合理，技能運用得當 8

4.完成任務的質量 26

安全文明

（5分） 嚴格執行國家頒布的有關法律法規或企業的有關規定，安全文明生產 5

能力發展

（25分） 1.善于思考，大膽提出合理化建議，勇于發現問題與解決問題 5

2.有自我探究學習、創新的精神 5

3.動手能力的提高 5

4.完成任務的綜合能力 5

5.撰寫工作總結的能力 5

綜合評價 合計

說明

四、教學效果及今后的設想

1.效果

將教學內容設置成小任務，每個任務有明確的教學目標，通過課前回顧導入、設疑思考把學生引入學習的狀態，通過講練結合、示教互學、小組討論、案例分析、小組競賽等的多種教學形式提高學生的學習興趣，培養學生的綜合能力，達到任務驅動的教學效果。同時，通過教改，鍛煉了教師的求新、求變意識，提高了課程開發能力。

2.設想

設想為了使教學更加貼近企業、貼近市場，教師要深入企業、車間，了解新設備的應用，掌握新技術、新工藝、新技能，為培養實用型人才奠定基礎。在有條件的情況下，可引進企業的工件加工、裝配等項目展開教學，使產、教、研一體化，通過產品的加工與開發，促使教師技能的提高。

五、小結

教師在教改中仍需堅持“以需求為目標、以就業為導向、以學生為主體、以教師為主導”的教學理念，把教學過程作為培養學生的學習能力、動手能力、分析能力、協調能力和提高職業素養的過程。同時，教師應主動參與教研教改，不斷完善課堂教學，為把學生培養成為德、智、體、美、能全面發展的技能人才做出努力。

參考文獻：

篇10

在職業學校鉗工實習過程中，實習場所經常出現游標卡尺疊放在銼刀上面，銼刀與銼刀交叉疊放在一起，鉗工工作臺周圍到處都是斷鋸條和廢鐵等現象，這些都是學生違反操作規程，缺乏職業道德素質的現象。

2.政策、考試大綱、競賽的導向性誤區

鉗工考試內容單一、知識面狹窄，與教學大綱和《職業技能鑒定規范》嚴重脫節，表現在應知應會考試及一些技能比賽，鋸、銼、劃線等一些基本技能操作，過分強調基本功的要求，重視考查學生的操作結果，忽視學生的操作過程。因此，導致一些學校在技能教學過程中重視基本功的訓練，輕視技能訓練的全面性；重視訓練結果，而忽視職業道德的培養。

3.技能訓練缺乏系統的理論指導

職業學校機電專業教學，學校十分重視學生的實踐動手能力，畢竟到工作單位要看是否有過硬的操作技能，所以學校投入很大的精力，來提高學生的動手能力，增加實習課，甚至把理論課也變成實習課。另外，部分教師認為，只要會做，理論學與不學都無所謂，但缺乏理論指導的實習，其效果如何，是可想而知的。

4.缺乏一套科學、高效的訓練模式

技能訓練的高成本、低效化，一直是職業學校實訓過程中的一大難題，有些學校，采取每個學期抽出一周或數周時間，進行停課實習，到二年級，在工考前再停課一個星期，進行強化訓練；有些學校，從第一學期到第三學期，每個星期排4～7節鉗工課，這些或缺乏訓練的系統性或缺乏科學理論的指導，都會影響實訓質量。

要提高鉗工實習效果，使技能教學和訓練走向正規化、制度化、高效化、低成本化，鉗工技能教學迫切需要進行改革。

二、深化鉗工技能教學改革、提高實訓質量的措施

1.提高實習指導教師的自身素質

實習指導教師的自身技能素質會直接影響學生的素質，所以作為一名實習指導教師，除了正確標準的操作姿勢和動作之外，還應具備下列一些要求：

（1）知識面要廣。指導教師不僅要掌握本工藝課程的全部內容，還要掌握公差與配合、金屬材料與熱處理、制圖、機械知識等相關學科知識。

（2）具有豐富的實際操作經驗并且具有高的操作水平。指導教師要指導學生，首先自己要會干，能體會實習過程中的重點、難點,重點在什么地點，難點怎么解決。在實習過程中，每一名學生出現的實習問題不可能都一樣，教師要會根據學生出現的不同問題，想出不同的解決

方法。

（3）具有較高分析工藝的能力和解決實習難題的能力。一個工件，工藝方法、步驟的正確與否，會直接影響工件的質量；一個不合理的工藝會降低工件的質量，甚至使工件報廢，所以要求實習指導教師不僅自己具有較高的分析工藝的能力，還能夠培養學生提高工藝分析的能力。

（4）具有較強的工作責任性。限于職業學校實習的客觀條件，往往一名指導教師要帶多名學生，因此，要保證實習質量，指導教師必須做到：腳勤，及時走動，發現問題及時解決；眼勤，細致觀察學生的操作動作；口勤，對學生循循善誘，曉之以理，導之以行。只有這樣，才能提高實習質量。

2.運用各種教學方法和教學手段來提高技能教學質量

（1）采用形象化教學。由于鉗工課一般在第一學期就開始，而學生對專業知識很少接觸，甚至從來沒有接觸過，因無感性認識而變得很難接受。這就要求教師通過具體的實物或模型，利用形象的語言、掛圖、演示等方式和手段使學生對所學的內容獲得感性認識。例如：鉗工理論課講“銼削”一節時，筆者就拿實物銼刀進行實物教學，并用銼刀進行標準規范的銼削姿勢演示。這樣教師邊演示邊講解，加強了直觀教學的感染力，從而收到較好的教學效果。

（2）采用啟發式教學。教師在教學過程中要充分調動學生學習的積極性、主動性，激發學生積極思維，獨立思考，從而真正領會教師傳授的知識，以達到教學目的。

鉗工實習，首先得看懂圖樣，會根據圖樣分析出零件的加工步驟。因此，實習指導教師要注重學生能力的培養，在實習教學中，講零件加工步驟之前，可先讓學生自己制定加工步驟，然后找幾個典型同學的加工步驟，進行討論與分析，讓學生自己分析優點與不足，最后教師綜合這些方案，提出一個合理的工藝方法及加工步驟。例如：在做凹凸塊配合時，教師根據以往的經驗，先給學生分析工藝，分析時強調凸塊兩角不能同時鋸下，但效果不好，現在采用先讓學生自己分析工藝，然后把存在的問題找出來，再分析錯誤的原因。這樣既能培養學生學習積極性和分析問題、解決問題的能力，又能加深學生對這個工藝的正確理解。

（3）采用對比教學法。在實訓過程中，總是存在那么一些同學，他們以自我為中心，按照自己的想法去做，把老師講的內容、要求置在一邊，往往達不到應有的學習目的，為此，教師可以采用對比教學法，把錯誤方法跟正確方法加以比較和對照，讓事實來說明問題。例如：在鉗工實訓中，部分同學經常采用快速鋸削，教師可以采用快速鋸與正常速度鋸進行比較，看哪一種鋸得直，鋸得深，鋸條磨損小，體力消耗少。這樣通過顯明的對照，同學的印象就深了，教的效果也就出來了。

（4）采用因材施教方法。在實習過程中，由于每位學生的身體素質好壞、動手能力的強弱、分析能力的高低都不一樣。有些同學這幾項條件好，工件做得又快又好，有些同學條件差，工件做得又慢又差。這就需要教師考慮“因材施教”，既要讓能力差的學生完成好工作任務，又要讓能力強的學生“吃飽”。可采取以下施教方法：

①教師安排技術好的學生給技術差的學生介紹經驗。這些經驗從學生嘴里說出來，學生更容易接受,而技術好的學生在介紹經驗的同時也是一次再學習的過程，能使雙方相互促進，共同提高。

②教師給技術好的學生加開課題，或對工件增加難度，讓他們在技術上有進一步的提高；對技術差的學生加強基本功的練習，保證能完成實習任務。

（5）讓學生扮演主角，參與教學。在實習教學中，學生是主體，教師起主導作用，讓學生參與教學，有利于提高教學質量。例如：講操作姿勢時，教師可以這樣設計：首先，教師演示，把正確的姿勢演示給學生，然后請幾位同學復述示范動作，再分別讓大家總結，總結這幾位同學的姿勢，其優點有哪些？缺點在哪里？這樣，學生能根據自身的情況，對錯誤的姿勢加以糾正，別人出現的問題也能引起自己的重視，在操作時避免再次發生。教師采用這種教學方法，糾正學生的不正確姿勢效果較好。

（6）采用巡回指導教學方法。由于職業學校的客觀實際條件，每一位實習指導教師要指導多位同學，為此可以采用巡回指導教學法。

巡回指導的好處在于：教師能及時了解學生的實習進度、及時發現問題、及時解決問題、及時糾正學生中的不正確姿勢、及時幫助學生分析工件誤差所在，尋找減小和消除誤差的方法，針對進度不同、掌握技能程度不同的學生，傳授給他們不同的技能技巧,不同的操作方法。

（7）采用實習與理論互補的教學方法。在鉗工技能教學中，理論與實踐相結合，可以使學生的感性認識和理性認識得到互補，學生把理論課所學內容能在實習課中得到強化，并通過實習來鞏固理論知識，做到理論聯系實際。例如：在理論學習中，萬能量具的讀數和測量是個難點，學生不易掌握，而在操作上，量具的正確使用又是個重點,根據這種情況，可以在理論課上增加“實習測量”這塊內容，讓學生在課堂上用游標卡尺、千分尺等常用量具測量工件，這樣讓學生在理論課上，把難掌握的內容及時應用與鞏固，從而加深記憶，同時通過測量還能使出現的問題及時得到解決。

3.抓好實習教學管理環節

科學、規范的實習管理，不但能促進學生實習質量的提高，而且還能降低實習成本，同時還能培養學生良好的職業道德。如在鋸條管理方面采取下列措施：

（1）由每人每次發一根或數根變成個人登記領取。

（2）實行“懲罰”制度，學生領用鋸條超過規定數量，由學生自己支付。

（3）在領用新鋸條時，學生必須把舊鋸條交回，防止有人用鋸條加工成其他東西。

通過上述措施，學生節省鋸條的意識明顯增強，也能更加注意鋸削姿勢，同學之間更加團結協作；同時，回收的舊鋸條（不斷的），還可以用于下一屆新生第一次鋸削姿勢練習。

篇11

通過綜合考慮區域經濟發展規劃、開展企業人才需求調研、加強畢業生就業信息反饋的方式，確定了我院機電專業的專業人才培養為立足吉林，服務東北，主要面向裝備制造、石油化工和交通運輸等行業企業，培養從事機電設備操作、維護、機電設備的組織與管理、機電設備的銷售與技術服務等崗位（群）的高素質技術技能人才。需熟悉常見機械結構，掌握液壓與氣動相關知識，需具備機電設備零件圖與裝配圖、電氣圖的識讀與繪制能力，具備數控設備的操作編程及維護能力，具備典型機電設備的運行保養及維修能力。具有安全生產的意識和必備的安全知識，具有產品質量意識和質量控制等基本知識，同時養成責任、誠信、合作等良好的職業素質。

圍繞機電專業崗位（群）的從業基本要求了確定人才培養的核心能力，形成了專業人才培養素質要求，參照本科“卓越工程師”培養方式，將專業素質要求總結概括為22條，包括了對人文、科學、知識、技能、素質、法律意思、創新能力及職業精神等職業人才應具備的全方位的基本素質要求。依據專業素質基本要求，結合就業準入制度及機電專業就業的實際情況，最終確定本專業畢業生需取得中級以上機修鉗工、維修電工職業資格證，同時可選考車工、銑工、數控車工、可編程控制器程序設計師等職業資格證。

二、構建融入職業標準的實踐教學體系

圍繞機電專業人才培養目標，并結合相關職業技能標準構建實踐教學體系。形成了以機電行業企業崗位及崗位（群）職業需求為導向，以機修鉗工、維修電工培養為特長，以職業技術素質教育為主線，以專項訓練為基礎，綜合性實訓為強化，頂崗實習為銜接“三維一體，三階遞進，二元并重”的實踐教學體系，培養機電設備安裝調試維修保養的一線技術技能人才。具體做法是整合原有的課程和分散的實訓項目，改為理實一體化課程，開設的實踐課程包括3周鉗工實訓、4周機械設備運行維護實訓、4周典型機電設備拆裝維修實訓、3周維修電工實訓、7周的機電設備維修綜合實訓及31周的頂崗實習，實踐教學在整個人才培養中占的學時達62%。通過由單項到綜合到頂崗的人才培養模式，實現了人才培養目標，且教學效果良好。

三、對接職業標準的教學實施

教學體系建設完成后，重新修訂了專業教學大綱，將職業鑒定標準的內涵寫入教學大綱，重新整理序化教學內容，使教學內容對接行業企業實際需求。重新編寫了具有職業特色的鉗工、維修電工、機電設備運行維護等特色教材，并結合專業發展規劃建設了滿足職業技能鑒定標準的5個理實一體化教室，并加強實訓室文化建設，更多的融入企業文化，充分體現職業特色。同時，有計劃地安排教師頂崗實習，使授課教師具有行業企業實踐經歷，對職業崗位有深刻認識，具有較強的實踐動手能力，具備雙師素質。為了保證教學質量，改革了實踐教學考核方式，突出強化過程考核。專業理實一體課程、實踐課程都需要參考職業標準制定實踐考核量化表，通過過程考核量化，使學生在具備較強的實踐能力的同時形成良好的職業習慣，培養良好的職業精神，最終使學生具備從業能力和職業素質。

同時，將職業技能標準與實踐教學相融合的教學改革需要軟硬件同步推進，這需要構建與實踐教學體系相匹配的實訓室，需要加強實訓基地建設，尤其需要搞好校企合作關系，要使實踐教學具備職業性。近年機電專業，在省財政專項建設支持下，已改建鉗工、普加實訓室，擴建了液壓與氣動技術、機電設備維修綜合實訓、機電控制技術、機械創新等實訓室及數控實訓基地。在職教集團的帶動下，在原有校外實訓基地的基礎上，與一汽解放有限公司、長春豐越有限公司等建立了友好合作關系，為人才培養提高了保證。

四、結論

本文簡要介紹了機電專業實踐教學改革的設計與實施情況，將職業技能標準與實踐教學相融合的教學改革需要軟硬件同步推進，不僅要求有理念設計，還要求教師具備雙師素質，要求具有功能完備的實訓基地，要有切實可行的管理制度，高素質的考評員隊伍，更需要良好的校企合作關系，我們需要不斷探索以提高教育教學質量。

參考文獻：

[1]楊志剛，趙遠遠，巢新冬等.“實踐教學改革”助力內涵發展[J].教育與職業，2012，（4）：82-86.

篇12

一、中職教育觀

教育部《中等職業教育改革創新行動計劃（2010-2012年）》、國家、省《中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中都明確指出，中等職業教育要“以服務為宗旨，以就業為導向”；“加快培養數以億計的具有良好職業道德、必要文化知識、熟練職業技能等綜合職業能力的高素質勞動者和初級技術技能人才”。中職教育的培養目標決定了它的職業性、實踐性、開放性，相應的教育方式應遵循基于職業屬性的教育規律，強調學生職業能力的培養。

職業能力是指一個人在現代社會中生存、生活，從事職業活動和實現全面發展的主觀條件，包括專業能力、方法能力和社會能力。職業教育的核心是課程，它是人才培養目標的載體。要培養職業能力，中職課程的內容就應密切聯系工作崗位，分析崗位職業活動，選擇與職業實踐緊密相關的項目學習來實現專業知識的習得、實踐技能的掌握以及工作經驗的獲取。

二、鉗工基本技能課程現狀

鉗工基本技能是我校機械加工技術專業的一門主干課程，目前采取 “2+1”教學計劃，即開設鉗工工藝學課程之后，進行為期四周的鉗工技能實訓，雖然力求提高學生的實踐動手能力，但仍以理論知識為主體，不能有效地培養學生綜合職業能力。

工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。職業教育的的目標決定了需從工作出發，建立以工作過程為導向的課程?；诠ぷ鬟^程的課程開發就是將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來進行的課程開發。它強調以工作崗位需求為目標，以職業能力培養為重點，以工作過程為依據，以任務完成為線索設計教學活動，從而達到學習領域與工作領域相一致、學習過程與工作過程相一致、學習任務與工作任務相一致。

三、基于工作過程的鉗工基本技能課程改革的研究

1.課程改革思路

按照工作過程系統化的課程開發理論，基于工作過程的鉗工基本技能課程開發思路是：根據職業崗位分析，同時參照相關的職業資格標準，根據職業崗位能力要求設計學習項目。以工作過程為導向、以典型工作任務為載體、以完成工作任務為目標、以工作過程的行動導向為實施。對鉗工基本技能課程進行準確的課程定位，制定課程目標、課程標準、課程內容、課程實施、考核評價體系。

2.教學項目的設計

通過對鉗工基本技能課程對應鉗工工作崗位進行分析，確定典型工作任務，分析工作過程，以機械零件的加工、機械零部件的裝調為主線，選擇源于企業、經過教學化改造的典型工件及零部件為載體，設計13個學習項目，保證每個項目有明確的工作任務、完整的工作過程、可用于學習的教學內容、可見的成果展示、將理論和實踐結合起來、與企業生產實際緊密相關。

在項目設計中，我們還充分考慮到以下幾點：

降低項目之間知識點的重復，保證項目之間的關聯性；所有項目的知識總量要等于該課程的知識總量；各項目排列呈現出工件形狀從簡單到復雜、工藝類型從單一到綜合、技能訓練從模擬到真實的科學學習過程。

3.建立基于工作過程的教學方法

課程以典型工件及零部件為載體，輔助以虛擬仿真實訓教學軟件、鉗工、裝配鉗工實訓工作臺，培養學生鉗工工量具的使用、工件加工、部件裝配、零部件精度檢驗的能力。教學中采用項目教學法、引導文法、角色扮演法等多種行動導向的教學方法，通過完成漸次復雜的工作任務，激發學生興趣，強化專業能力，提升關鍵能力。

4.建立基于工作過程的考核方法

從注重知識的考核轉變為注重職業能力的考核，進行結果與過程并重的考核評價體系建設。過程考核占權重的60%，以項目為考核單元，按照學生完成項目的質量、工作態度、操作規范、掌握理論知識的程度通過自評、互評、教師評定等方式綜合評定學習成績，學生必須完成所有項目的學習，且項目合格率達到80%以上，才能通過過程考核。課程結束后需考取中級鉗工職業資格證書，把職業技能鑒定結果作為結果考核成績，占權重的40%。綜合評定兩項成績，作為課程的總成績。

5.教學資源的開發

在充分考慮學?，F有教學條件的前提下，我們編寫了基于工作過程的鉗工基本技能理實一體校本教材。每個項目包括項目情境、項目目標、知識鏈接、項目實施、項目評價、項目小結、知識拓展等幾部分內容，按照實際工作過程編寫項目實施內容。

同時，為了克服傳統實訓教學，教師現場集中理論講解、示范操作， 學生分組實習，枯燥乏味、學生學習被動的弊端，與軟件公司合作開發鉗工基本技能虛擬仿真實訓教學軟件。采用虛擬仿真實訓教學軟件與實際操作相結合的教學模式，激發學生興趣，提升職業能力。

四、基于工作過程鉗工基本技能課程實踐

為驗證基于工作過程課程改革的實際效果，我們將鉗工基本技能課程應用于教學之中。教學過程以學生主動參與、教師引導貫穿始終。在做中教，在做中學，發揮學生的主觀能動性。教學過程設計為如下四個環節：

1.課前復習。通過提問，檢查學生是否掌握項目教學之前必要的理論知識，為任務的實施打下良好的理論基礎。

2.新課講授。以項目引入、布置任務、制定計劃、項目實施、檢查評價五個步驟展開教學。

①項目引入。利用仿真軟件，創設項目情景，使學生明確項目的現實工作意義。②布置任務。學生分組，注意將基礎不同、性格不同的學生分到同一組內，讓每個學生都會有所收獲，以此培養學生的團隊協作能力。下發工作任務書，明確項目內容和要求；下發任務進度表，掌握工作的進度安排，樹立良好的時間觀念；下發評價單，了解評價標準，督促自覺遵守。③制定計劃。下發圖紙、工作頁、工藝卡片。學生討論，制定工作計劃，確定工作步驟和程序，填寫工作頁和工藝卡片。此過程教師巡回指導，及時發現問題，啟發引導，提出建議，鼓勵學生突破思維，大膽創新。 ④項目實施。小組選派代表陳述工藝方案，教師指導，提出建議，利用仿真軟件驗證工藝的合理性；利用軟件的評價功能對學生的工藝知識進行考核，確定最后方案。

按照工藝方案，學生實際加工或裝配。此過程教師監督學生做到操作規范，工作標準。在教師啟發、提示性的指導中，讓學生自己發現知識、提高技能，鍛煉思維。

⑤檢查評價。結果評價與過程評價相結合，從理論知識、實踐技能、安全文明生產和職業素質培養等方面，通過自評、互評、教師評價三種方式對學生的知識與技能進行全面評價。

3.項目總結。組織學生交流，評判工作中體會、收獲、問題及解決問題的方法，吸收項目活動的精髓。

4.知識拓展

篇13

實習地點：邵陽學院機械實習工廠

實習單位：電氣工程系12電氣工程及其自動化 實習目的：此次金工實習可使學生理論聯系實踐，學以致用，使學生在金工具體操作過程中，對機械制造過程有一個完整的感性認識，為學習有關的后續課程和將來從事相關的技術工作，打下一定的實踐基礎。

二、實習過程概述;

在七里坪校區的校工場里，我們進行了為期一周的金工實習。在實習期間，我們接觸并學習了車、銑、磨、铇四個工種的操作要領。每天，大家有會有新的收獲，都能接觸到平常在書本上接觸不到的知識，在八個小時的實習時間里有老師耐心且詳細的教授與指導，我們能夠很快掌握每個工序的操作要領。在整個實習過程中沒有出現過一次傷害事故，每個人都完成了自己的作品。雖說質量不盡人意，但是它其中凝結的汗水值得我們欣慰?？偟膩碚f這次實習活動是一次有趣而且必將影響今后學習和工作的重要實踐經驗。

三、主要實習崗位和實習內容;

1、車工實習

車工讓我們簡單了解車床的工作原理及其工作方式學會正確的車床使用方法并能正確使用一種工件加工方式知道車床型號含義熟練車削加工操作。車工安全知識上班穿工作服女生戴工作帽并將長發挽入帽內。工件和車刀需裝夾牢固以免工件和車刀飛出傷人。工件旋轉時不準測量工件。工件安裝好后三爪扳手必須隨手取下以免不注意開動車床以免扳手飛出傷人。 開始時聽從師傅安排和操作過程熟悉車床操作后來練習車銼刀手柄過一段時間后又實習如何車螺紋最后獨立加工鐵錘柄。又向我們講解了各個手柄的作用初步示范了一下操作方法并加工了一部分然后就讓我們開始加工。 車工對精確性的要求很高差之毫厘就將失之千里。如果是把工件車的太大那還可以繼續車到合適大小如果車小了那整個工件就報廢了只能從頭再來一次。我們這組很不幸的出現了一次這樣的狀況大大耽誤我們的工作進度。最后經過努力終于完成了我們的工件鐵錘和螺母。 車工體會車床是通過各個手柄來進行操作的成功通過車床完成工件的這種成功的喜悅只

有通過親身參加實習才能感受得到身為大學生的我們經歷了十幾年的理論學習不止一次的被告知理論知識與實踐是有差距的但我們一直沒有把這句話當真也沒有機會來驗證這句話的實際差距到底有多少。理論歸理論實踐才是真目的才能練出真本領。此階段實習給我最大的感受還是必須要親自動手操作不動手不知道怎么操作不動手不知道哪里有錯不動手就不知道錯了以后該如何改正。實踐出真知實踐使人的進步更快收獲更多適應社會能力更強。

車床運轉時，不能用手去摸工件表面，嚴禁用棉紗擦抹轉動的工件，更不能用手去剎住轉動的卡盤。當用頂尖裝夾工件時，頂尖與中心孔應完全一致，不能用破損或歪斜的頂尖，使用前應將頂尖和中心孔擦凈，后尾座頂尖要頂牢，用砂布打磨工件表面時，應把刀具移動到安全位置，不要讓衣服和手接觸工件表面。加工內孔時，不可用手指支持砂布，應用木棍代替，同時速度不宜太快。禁止把工具、夾具或工件放直接在車床床身上和主軸變速箱上。工作時，必須集中精力，注意頭、手、身體和衣服不能靠近正在旋轉的機件，如工件、帶輪、皮帶、齒輪等。

我們做的作業是一個類似螺絲的零件，用車床可以很快車出基本形狀，最大的難題是要保證尺寸，特別是車外圓的時候，要特別小心，按照計算慢慢車，先是粗加工，然后是精加工，分幾次來做。有時候車得時候如果進太多的話，超過誤差范圍，那么按照老師的話 ，就是廢品了，切斷后重新做過。實習老師也是在我們身邊是不是的指導我們，雖然做了很多廢品，但最后我們還是都做出了合格的作業。

通過車工實習，我們熟悉了有關車工及車工工藝方面的基本知識，掌握了一定的基本操作技能，已經會初步正確使用和操作車床，而且還增強我們的實踐動手能力，以及分析問題和解決問題的能力。

2、刨工和銑工實習

在車工的實習過程后，我們還花了一天的時間練習了刨床和銑床。實習老師只是讓我們熟悉一下刨工，在鉗工實訓中我們知道了鉗工的主要內容為刮研、鉆孔、攻套絲、鋸割、銼削、裝配、劃線了解了銼刀的構造、分類、選用、銼削姿勢、銼削方法和質量的檢測。首先要正確的握銼刀銼削平面時保持銼刀的平直運動是銼削的關鍵銼削力有水平推力和垂直壓力兩種。銼刀推進時前手壓力逐漸減小后手壓力大則后小銼刀推到中間位置時兩手壓力相同繼續推進銼刀時前手壓力逐漸減小后壓力加大。銼刀返回時不施加

壓力。這樣我們銼削也就比較簡單了。同時我也知道了鉗工的安全技術為鉗臺要放在便于工作和光線適宜的地方鉆床和砂輪一般應放在場地的邊緣以保證安全。使用機床、工具如鉆床、砂輪、手電鉆等要經常檢查發現損壞不得使用需要修好再用。3臺虎鉗夾持工具時得用錘子錘擊臺虎手柄或鋼管施加夾緊力。接著便是刮削、研磨、鉆孔、擴孔、攻螺紋等。雖然不是很標準但卻是我們汗水的結晶是我們兩天來奮斗的結果。 鉗工的實訓說實話是很枯燥的可能干一個上午卻都是在反反復復著一個動作還要有力氣還要做到位那就是手握銼刀在工件上來來回回的銼銼到中午時整個人的手都酸疼酸疼的腿也站的有一些僵直了然而每每累時卻能看見老師在一旁指導并且親自示范他也是滿頭的汗水氣喘呼呼的看到這每每給我以動力。之后看著自己的加工成果我們最想說的就是感謝指導我們的老師了。

銑床的工作部分是一根旋轉的有刃槽的圓柱體，開動銑床機床前，要檢查銑床傳動部件和系統是否正常，各操作手柄是否正確，工件、夾具及刀具是否已夾持牢固等，檢查周圍有無障礙物，才可正常使用，變速、更換銑刀、裝卸工件、變更進給量或測量工件時，都必須停車。更換銑刀時，要仔細檢查刀具是否夾持牢固，同時注意不要被銑刀刃口割傷。銑削時，要選擇合適的刀具旋轉方向和工件進給方向，切削速度、切削深度、進給量選擇要適當，要用鐵勾或毛刷清理鐵屑，不能用手拉或用嘴吹鐵屑，工作加工后的毛刺應夾持在虎鉗上用銼刀銼削，小心毛刺割手。銑齒輪時，必須等銑刀完全離開工件后，方可轉動分度頭手柄。

3、磨工

接下來我又進行了磨床操作的學習。銑削加工是在銑床上利用刀具的旋轉與工件的連續運動來加工工件的切削加工方法銑削加工的重要設備是臥式升臺降銑床和立式升降臺銑床。銑刀是一種多齒刃刀具，其齒刃分布于圓柱銑刀得外院柱表面或端銑刀得端面上。銑床主要附件有機用虎鉗、回轉工作臺、分度頭和萬能銑頭。銑削的加工范圍很廣選擇不同的銑刀和工件裝夾方法可實現平面、斜面、溝槽、成形面和曲面以及齒狀表面等的加工。短短的一天學習中讓我了解了銑削加工的基本操作方法用途讓我從一個剛看到機床碰都不敢碰到現在可以熟練的加工一些簡單的平面。磨削加工時在磨床上利用磨具對工件進行加工的方法磨削加工過程實際是一個多刀、多刃、高速切削的過程。磨削時可以采用砂輪、砂帶和油石等作為磨具最常用的磨具是用磨料和結合級制成的砂

輪。砂輪的特性用磨料、粒度、硬度、組織號和結合劑等表示。按照磨削時工作臺主進給運動方向與砂輪之間的關系外圓磨削有軸向磨削、徑向磨削和切向磨削等三種磨削方式;按照磨削時砂輪工作表面的不同平面磨削有周邊磨削和端面磨削兩種磨削方式磨床相應地則提供各種磨削方式所需的磨削運動。指導我們做磨工的老師說，磨床的操作比我們實習做的其他幾個工種的危險系數要高，因為磨床的砂輪轉速高，打磨工件時產生的溫度也很高，一旦出了問題會對我們的身體產生極大危害，所以我們要非常認真的進行操作，他也基本上是手把手的教授。最后在熟悉操作要領之后我打磨了幾個工件，老師檢驗是還行。

四、實習收獲和重要心得體會;

一共五天的金工實習結束了，金工實習帶給我們的，不全是我們所接觸到的那些操作技能，也不僅僅是通過幾項工種所要求我們鍛煉的幾種能力，更多的則需要我們每個人在實習結束后根據自己的情況去感悟，去反思，勤時自勉，有所收獲，使這次實習達到了它的真正目的。實習中感觸最深的就是各個工種加工的必要性，工種間不是獨立進行的，而是相互聯系、相互制約。上一工種的加工是否合理會影響到下一工種的加工。制造業當中都有適合它們自己的制造方法，這些方法簡單合理又非常巧妙。它們都是人類智慧的結晶，人類經過幾千年所創造出來的文明。于是，我不禁感慨人類文明的博大精深!總的來說這次實習活動是一次有趣且必將影響今后學習和工作的重要實踐經驗。“金工實習”是一門實踐性的技術基礎課，是工科學生學習機械制造的基本工藝方法和技術，完成工程基本訓練的重要必修課。金工實習不僅可以讓我們獲得機械制造的基礎知識，了解機械制造的一般操作，而且還可以提高自己的操作技能和動手能力，而且加強了理論聯系實際的鍛煉，提高了我們的工程實踐能力，培養了我們的工程素質。 總而言之，雖然在五天的實習中，我們所學到的只是皮毛的皮毛，但是凡事都有一個過程，我們所學到的都是基礎中的基礎，最后感謝機械系及指導老師給了我們這次實習機會，以及工廠師傅對我的指導。

五、存在不足和建議;

實習用的機器雖然對于我們來說是新鮮的，但卻沒有跟上現在工業的步伐。估計這些機器在真正的生產中生產效率不會很高。實習的時間還是短了一點，我們對操作要領是掌握了，但并不熟練，這不利于我們實際操作時對遇到未知問題的解決，因為時間短，我們基本沒遇到什么問題。建議是機器能夠再新穎一點，跟上時代的步伐，我知道這很難，但盡量吧。實習時間也要弄久一點，不然可能有些同學可能都還沒掌握實習就結束了。

金工實習報告銑工總結范文二為期五周的金工實習結束了，在實習期間雖然很累，但我們很快樂，因為我們在學到了很多很有用的東西的同時還鍛煉了自己的動手能力。雖然實習期只有短短的五周，在我們的大學生活中它只是小小的一部分，卻是非常重要的一部分，對我們來說，它是很難忘記的，畢竟是一次真正的體驗社會、體驗生活。

通過這次金工實習，我了解了鉗工、車工、銑工、磨工和數控車、銑、火花機、線切割機等的基本知識、基本操作方法。主要學習了以下幾方面的知識：鉗工、車工、銑工、磨工等的操作。

第一項：辛苦的鉗工

在鉗工實習中，我們知道了鉗工的主要內容為刮研、鉆孔、鋸割、銼削、裝配、劃線;了解了銼刀的構造、分類、選用、銼削姿勢、銼削方法和質量的檢測。我們實訓的項目是做一個小榔頭，說來容易做來難，我們的任務是把一根為30的115cm長的圓棒手工挫成20_20長112cm的小榔頭，在此過程中稍有不慎就會導致整個作品報廢。首先要正確的握銼刀，銼削平面時保持銼刀的平直運動是銼削的關鍵，銼削力有水平推力和垂直壓力兩種。銼刀推進時，前手壓力逐漸減小后手壓力大則后小，銼刀推到中間位置時，兩手壓力相同，繼續推進銼刀時，前手壓力逐漸減小后壓力加大。銼刀返回時不施加壓力。這樣我們銼削也就比較簡單了。同時我也知道了鉗工的安全技術為： 1，鉗臺要放在便于工作和光線適宜的地方;鉆床和砂輪一般應放在場地的邊緣，以保證安全。2，使用機床、工具(如鉆床、砂輪等)，要經常檢查，發現損壞不得使用，需要修好再用。3，臺虎鉗夾持工具時，不得用錘子錘擊臺虎手柄或鋼管施加夾緊力。

接著便是刮削、研磨、鉆孔、擴孔等。雖然不是很標準，但卻是我們汗水的結晶，是我們幾天來奮斗的結果。

鉗工的實習說實話是很枯燥的，可能干一個下午卻都是在反反復復著一個動作，還要有力氣，還要做到位，那就是手握銼刀在工件上來來回回的銼，銼到晚上時，整個人的手都酸疼酸疼的，腿也站的有一些僵直了，然而每每累時，卻能看見老師在一旁指導，并且親自示范，和我們一樣，看到這每每給我以動力。幾天之后，看著自己的加工成果，我們最想說的就是感謝指導我們的老師了。

第二項：輕松的車工、銑工

車工、銑工不是由數控來完成的，它要求較高的手工操作能力。首先老師叫我們邊聽邊看車床熟悉車床的各個組成部分，車床主要由變速箱、主軸箱、掛輪箱、進給箱、溜板箱、刀架、尾座、床身、絲杠、光杠和操縱桿組成。銑床主要由主軸箱、主軸、立柱、電氣柜、工作臺、冷卻液箱、床身。車床、銑床是通過各個手柄來進行操作的，老師又向我們講解了各個手柄的作用，然后就讓我們熟悉隨便練習加工零件。老師先初步示范了一下操作方法，并加工了一部分，然后就讓我們開始加工。車床加工中一個很重要的方面就是要選擇正確的刀，一開始我們要車個軸承樣的零件。這對我們這種從來沒有使用過車床的人來說，真是個考驗。

不停的轉動橫向和縱向的控制手柄，小心翼翼的加工，搞了整整一個下午，自以為差不多的時候，準備在加以最后一刀，卻操之過急，把圓弧的直徑車小了!我痛心不已，慘啊!最難受的是站了一整天,小腿都疼起來.但當把車好的零件交給老師時那種成功的喜悅使我忘記了站得發疼得小腿.這種成功的喜悅只有通過親身參加實訓才能感受得到。

身為大學生的我們經歷了十幾年的理論學習，不止一次的被告知理論知識與實踐是有差距的，但我們一直沒有把這句話當真，也沒有機會來驗證這句話的實際差距到底有多少。金工實習給了我們一次實際掌握知識的機會，離開了課堂嚴謹的環境，我們感受到了車間中的氣氛。同學們眼中好學的目光，與指導教師認真、耐心的操作，構成了車間中常見的風景。久在課堂中的我們感受到了動手能力重要性，只憑著腦子的思考、捉摸是不能完成實際的工作的，只有在擁有科學知識體系的同時，熟練掌握實際能力，包括機械的操作和經驗的不斷積累，才能把知識靈活、有效的運用到實際工作中。金工實習就是培養學生實踐能力的有效途徑。

這里是另外一種學習課堂。通過我們動手，對掌握的理論知識進行補充與質疑。這與傳統的課堂教育正好相反。這兩種相輔相成，互相補充，能填補其中的空白，彌補其中一種的一些盲點。通過金工實習，整體感覺實際生產方式還是相對落后，書本中介紹的先進設備我們還是無法實際操作，實習中的設備往往以勞動強度大為主要特征，科技含量較低，但還是有一些基本知識能夠在實踐中得到了應用。

第三項：磨工操作和數控車、銑、火花機、線切割機等參觀

在我們實訓快接近尾聲的時，老師把我帶到了磨工實訓室邊講解邊操作磨床，在我們認真聽完以后自己開始動起了手，自己操作機床，磨自己前面鉗工實訓做的榔頭，在老師的精心知道下我們把自己的作品再次利用車床加工了一邊，使我們的第一件作品更加完美。在完成磨工任務以后老師在利用空余的時間把我們帶到數控實訓室講解一些數控設備原理及操作，這樣使我們在以后學習理論知識打下了堅實的基礎。

總而言之，雖然在五周的實訓中，我們所學到的對于技術人員而言，只是皮毛的皮毛，但是凡事都有一個過程。我們所學到的都是基本的基本，而技術人員也是從簡單到復雜“進化“而來的。最值得高興的是沒有同學在這些具有不同程度危險的實習工種中受傷，反而在實習中不時會出現一些甜甜的笑，這是和同學們的認真與用心分不開。金工實習讓久在課堂的我切身的感受到作為一名工人的苦與樂，同時檢驗了自己所學的知識。金工實習更讓我深深地體會到人生的意義——世間無難事，只要功夫深，鐵杵磨成針!

金工實習報告銑工總結范文三短暫的金工實習塵埃落定了，自己也順利地完成了實習任務.實習雖然是結束了，但是內心卻依舊感到沉甸甸的自己明白了許多。

一個不接觸工廠,不接觸機器的工科人的經歷是不完整的, 所以學校的金工實習課程就給我們提供了這樣的一種平臺，讓我們能充分的對工廠、對工具、對機器產生認知,進而了解和熱愛。

第一項，我們要進行最累一項工種—鉗工，老師告訴我們，鉗工是完全靠手工來制作出各種零件，是最能鍛煉一個人動手能力的，一些機器加工不了的零件，都要由鉗工來完成。老師介紹了鉗工的各種知識，它作用廣泛，如切削加工前的準備，機器裝配前的準備，某些精密零件的加工等。我們頓時覺得鉗工是一項很了不起的工種，應該好好去體驗。同時老師也提醒我們要愛護工具，保護自己，列舉了以前一些學生所犯的錯誤導致的傷害。我們意識到金工實習不是鬧著玩的，要時刻小心。

在鉗工實習場地上安裝了許多臺虎鉗，用來夾各種工件。工作臺面下擺放著鋸、各種銼刀、直角尺等等。老師讓我們先熟悉下工具。我對鉗工還是很感興趣的，所以很興奮。不過我很快意識到要真正能夠掌握它，還需付出長久的努力。

鉗工實習在我看來最重要的要素之一是工具與身體有節奏地來回運動。

剛開始我們要鋸斷毛培，慢慢地我們開始體驗出巧勁如何用，看著鋸痕的加深，內心的喜悅驅除了手臂的酸痛。接下來是要對鋸過的端面進行銼工，由于我們這組鋸出來的面比較平，所以銼的過程并沒花費很長時間。不過在后來把圓柱體變成六面柱體的時候，還是很辛苦的。

鉗工還需要人的耐性。

鉗工第二次時我們用了一上午只干一件事——銼。由于一上午只銼，身體機械式地重復一件事，導致我們很痛苦。這是很考驗人的，這要求我們擁有一絲不茍的負責精神。鉗工不僅鍛煉我們的身體，同時錘煉我們的精神。

最后是劃線、打樣沖、鉆孔、攻絲、套扣，這幾項還是比較快的，但對我們這些剛開始接觸的人畢竟還是挺難的。劃線、打樣沖時注意不要歪了就行。鉆孔時是手動進給，用力不能太猛。攻絲套扣時應該先慢后快，才夠容易成功。攻絲時不可盲目加工，要注意螺紋深度。最后，我還用銼磨了一下毛邊。

最后一天交作品時，看到自己的作品心中的喜悅溢于言表。鉗工實習，充滿汗水，但我也從中學到了許多許多。

第二項是車床。老師為我們詳細的介紹各種刀具，工件，車床的相關知識，雖然這些知識對我們很陌生，但老師的耐心講解，讓我們開始產生了興趣，聽的也比較認真，因為這些知識是最基本最重要的，老師也強調了我們要注意安全，包括著裝，工作習慣等等。我們接下來按照分組，由不同的老師帶領進行各自的學習。

車工是在車床上利用工件的旋轉和刀具的移動來加工各種回轉體的表面，包括：車端面、車外圓、車臺階、切槽及切斷等，車工所用的刀具有：車刀、鏜刀、鉆頭等，常用設備為臥式車床。車銷加工時，工件的旋轉運動為主的運動，刀具相對工件的橫向或縱向移動為進給運動。

面對著龐大的車床，我們除了好奇外，對它十分的陌生，老師給我們細心的講解車床的各個部件的名稱和操作細則。我們逐漸熟悉車頭箱，進給箱，溜板箱，刀架等主要部件的控制，老師要求我們先不開動車床，重點進行縱橫向手動進給練習。要求達到進退動作準確、自如，且要做到進給動作緩慢、均勻、連續。到一定程度后可開車練習，每項操作都進行到我們熟悉為止。經過幾次的訓練，我們已經熟悉了本項操作后老師讓我們每個人都進行了一次車端面工作。在工作前老師要求我們認真查看機床有無異常，并且在規定的部位加油，并再次強調工件、刀具要加緊，不用時不可隨意亂放，以防飛出。我自己感覺第一天所做的這些還是比較簡單。但是，第二天我們組比較失敗——只做出一個半成品。原因是我們對操作順序還是不夠熟悉。在車外圓時總會先停車后退刀，然后毛培表面會留下一條刀痕，導致失敗，這樣的操作也有損刀具。我們還在切斷時犯錯，由于計算數值錯誤，半成品近在咫尺，卻沒能得到。但是，人是會吸取失敗的教訓并總結進步的，因此，在第三天，我們組一上午就做出了六個成品!

當看到我們自己的作品得到滿分10分時,焦慮煙消云散，快樂接踵而至。

數控的學習時間有點短，但經過老師的講解我們對其有了初步的了解。機械制造業的迅速發展與社會的進步促使數控機床的產生，數控機床是一種靈活、通用、高精度、高效率的自動化裝備。

數控銑床在數控機床中所占的比例很大。它對零件加工的適應性強、靈活性好，能加工輪廓形狀特別復雜或難以控制尺寸的零件。同時它的加工精度高，加工質量穩定可靠。編程簡單，我們實習時編了幾個程序并且上機床運行了下，發現機床對坐標的精度不是很高，畫正方形時如果從一個邊的中間開始，那么這個正方形不會閉合。這應該是機床的誤差。所以我對自己的程序進行了改動，讓它在正方形的頂點開始運動，這樣就可以閉合了。所以編程時要注意刀位點、切入點等

可見，理論重要，但是實踐更重要!

數控車床的使用范圍是相當廣泛的。它主要用于軸類、盤類等回轉體零件的加工，編程比數銑的要麻煩些，畢竟數銑是用于平面，它是用于立體嗎!在編程時注意不可讓機床進給過度，否則對刀具傷害較大。數控車床的程序輸入比較簡單直觀。

編程指令不是很多，如f是機床的自動進給功能，s用于設定主軸轉速，t是機床刀具功能指令，m是輔助操作指令等等。編程之前要認真分析圖紙，尋找合理方案，然后再編程，要認真細致的編程，盡量不出錯。

特種加工是指將電、磁、光、熱、聲、化學、液體等能量或其組合施加在工件的被加工部位上，以實現材料的去除、變形、改變性能或被鍍覆的非傳統加工方法。它適應性強，加工范圍廣，可以達到“以柔克剛”的目的，但由于能量來源，經濟性的考慮，要合理使用特種加工。電火花加工是工具和工件兩極非接觸情況下產生電火花，從而產生大量的熱，使工件熔化，已達到加工目的。除了電火花加工，特種加工還包括激光加工、離子束加工等。

特種加工是最后一項，其在未來將發揮越來越大的作用。

在此感謝學校為我們提供這樣的機會，同時更要深深感謝我們的老師，我們受益匪淺，本次的金工實習——令人難以忘懷。九次的金工實習帶給我們的，不僅僅是我們所接觸到的那些操作技能，也不僅僅是通過幾項工種所要求我們鍛煉的幾種能力，更多的則需要我們每個人在實習結束后根據自己的情況去感悟，去反思，勤時自勉，有所收獲，使這次實習達到了它的真正目的。

我想在提一些我關于這次金工實習中某些方面的個人建議。

1.延長實習時間,總感覺在這么短的時間里學習這么多門的工種難度較大。