引論：我們?yōu)槟砹?3篇學(xué)前教育培訓(xùn)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
華師大的校慶是開展一個月的學(xué)術(shù)報(bào)告，每個學(xué)院都出很多學(xué)術(shù)報(bào)告會，同時(shí)邀請教育專家做學(xué)術(shù)交流，如中國職業(yè)教育研究院院長楊進(jìn)教授的報(bào)告《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》、教育知名專家葉瀾教授的報(bào)告《老樹新枝》等，報(bào)告會現(xiàn)場聽眾都是滿滿的，還會進(jìn)行現(xiàn)場交流互動，我們安排了兩天聽學(xué)術(shù)報(bào)告，深刻感受到了研究、學(xué)習(xí)的氛圍，同時(shí)開闊了自己的眼界。
二、課程設(shè)置合理，形式豐富
為了提高大家的專業(yè)素質(zhì)、科研創(chuàng)新、終身學(xué)習(xí)等多方面能力，華師大對培訓(xùn)課程做了精心安排，主要采用4個模塊的培訓(xùn)方式。具體內(nèi)容包括：
1、職業(yè)教育理論與教學(xué)方法
通過學(xué)習(xí)我了解先進(jìn)的教育技術(shù)，比如微課的制作如何實(shí)現(xiàn)從知識到技能的突破。陸素菊教授的中職教師專業(yè)化發(fā)展讓我懂得了教師需要科研，怎樣科研，怎樣確立課題，她講到對于一線教師應(yīng)主要研究課堂六要素：即教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)環(huán)境，先做敘事性研究，再做調(diào)查研究，對我很有啟發(fā)。陳默教授是臨床心理學(xué)專家，她給我們深入的分析了中職生的心理特點(diǎn)，以及如何與中職生溝通：傾聽、詢問、共情；只有了解學(xué)生，做他們的朋友，才有可能做到我們備課本上每一頁都印著的那句話“爭取讓學(xué)生喜愛你的學(xué)科”。
2、專業(yè)知識與技能訓(xùn)練
主要講授學(xué)前教育的理論知識與五大領(lǐng)域7個學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)及方法。課程在剛剛制定的《3―6歲兒童發(fā)展學(xué)習(xí)指南》的引領(lǐng)下，涉及了學(xué)前教育的各個方面，通過學(xué)習(xí)我深刻認(rèn)識到對于幼兒教師理論學(xué)習(xí)重要，技能訓(xùn)練重要，更重要的是如何關(guān)注幼兒心靈的成長，通過幼兒的行為去解讀幼兒，對幼兒教師職業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)有了更深的了解，不再局限于自己對音樂學(xué)科的認(rèn)識。
3、專業(yè)實(shí)踐
上海市幼兒園都是以主題活動為主的課程模式，我們觀看了涉及五大領(lǐng)域的7場集體教學(xué)活動，每個活動都是教師通過一課三研的方式，經(jīng)過仔細(xì)研討、反復(fù)推敲呈現(xiàn)的。課后由本園園長或市級、區(qū)級骨干教師等專家評課，既講優(yōu)點(diǎn)又講不足，立足教師的長足發(fā)展，他們的點(diǎn)評具有專業(yè)說服力。授課教師也做教學(xué)反思，通過反思達(dá)到以教促學(xué)的目的。各幼兒園把這種公開教學(xué)常態(tài)化，即使不是有參觀，每周也都有公開教學(xué)活動，以提高教師專業(yè)能力；可以看出教研在整個上海幼教中是一個普遍行為，他們是把教研作為一種需要，作為提升自己的途徑，而不是工作任務(wù)，是教師主動提出問題并解決疑問的過程。從他們對工作的高標(biāo)準(zhǔn)高要求可以看出他們傾注在孩子身上的心血，這種鉆研的精神值得我們學(xué)習(xí)。
4、分組研討與教學(xué)演練
學(xué)員們經(jīng)常進(jìn)行研討交流，無論是學(xué)習(xí)心得，實(shí)踐實(shí)習(xí)，還是學(xué)員間互相說課評課，經(jīng)常一起發(fā)表自己的觀點(diǎn)，互相促進(jìn)，共同提高。
三、本次培訓(xùn)對我的啟發(fā)
1、幼兒園的主題活動對我們培養(yǎng)方式的影響
（1）我建議技能課都應(yīng)該有一定比例的教法內(nèi)容，讓學(xué)生做活動設(shè)計(jì)，模擬課堂，為學(xué)生就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)對教師資格證考試起很好的推進(jìn)作用。比如音樂課，要開設(shè)一年半的音樂基本技能練習(xí)，1年的時(shí)間開設(shè)教法，也可以教法課貫穿始終。我們還可以開展學(xué)生的活動設(shè)計(jì)評比或者模擬課堂競賽，調(diào)動學(xué)生對活動設(shè)計(jì)課程的熱情和重視程度。總之，我們的學(xué)生要達(dá)到懂知識，會技能，會傳授。
（2）幼兒園的主題活動是綜合性的，那么我們老師們應(yīng)多交流，多研討，不能局限于自己的學(xué)科，所有老師都應(yīng)跳出自己的圈子，綜合的看學(xué)生的活動設(shè)計(jì)，這種高標(biāo)準(zhǔn)也對老師有更高的要求。
2、要不斷學(xué)習(xí)，讓課程與崗位對接
通過學(xué)習(xí)我覺得我們對幼兒園了解比較少，比如游戲是幼兒園的基本活動，那作為老師我們了解多少幼兒游戲，范圍縮小一點(diǎn)了解多少與自己學(xué)科相關(guān)的幼兒游戲？實(shí)話實(shí)說，我了解的很少，所以我要學(xué)習(xí)，除了買了一些與游戲相關(guān)的書，我覺得還要去幼兒園觀摩，實(shí)習(xí)。
3、專業(yè)理論學(xué)習(xí)很重要，齊抓共管出效果
柏拉圖曾說過“教育非它，乃心靈轉(zhuǎn)向”，幼兒教師應(yīng)懂得關(guān)注幼兒心靈，通過幼兒的行為解讀幼兒，要“順乎天性，導(dǎo)之有方”，這就需要幼兒教師對幼兒心理學(xué)、教育學(xué)有很深的解讀。我們的學(xué)生理解能力較低，單純依靠理論講授很難到達(dá)這個層面，不只是理論課教師一己之力能達(dá)到的，如果所有的任課老師都研究一下幼兒心理學(xué)、教育學(xué)，通過案例或?qū)嶋H問題去給學(xué)生分析，幫助學(xué)生研讀行為背后的心靈成長，慢慢灌輸、潛移默化，對我們學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量一定有幫助。
篇2
一、理清培訓(xùn)需求是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量培訓(xùn)的重要前提和基礎(chǔ)
需求是培訓(xùn)的邏輯起點(diǎn)，適應(yīng)需求是培訓(xùn)的航標(biāo)，滿足需求是培訓(xùn)的最終目的。培訓(xùn)需求可以從國家和社會的要求及幼兒園教師對培訓(xùn)的需求兩個層面來認(rèn)識和理解。
1.國家和社會對學(xué)前教育發(fā)展期望帶來的培訓(xùn)需求
近幾年，學(xué)前教育因國家重視、各級政府支持而擺上了重要的位置，正在快速地發(fā)展。在國家政策層面，出臺了《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》(國發(fā)[2010]41號)，是國務(wù)院為加快發(fā)展學(xué)前教育、有效緩解“入園難”問題而做出的一項(xiàng)重大決策。后續(xù)又頒布了《3～6歲兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)指南》與《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)一步為學(xué)前教育發(fā)展提供政策引導(dǎo)。面對幼兒園教師隊(duì)伍增加必然帶來的培訓(xùn)需求量的擴(kuò)張和質(zhì)的提升，2013年5月，教育部又在《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革 全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》中要求，幼兒園教師與中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作都要從量的擴(kuò)張向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變，在滿足培訓(xùn)需求量的同時(shí)，努力提高培訓(xùn)實(shí)效。
學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步獲得了更多重視。讓孩子接受學(xué)前教育，享受高質(zhì)量的學(xué)前教育，獲得家庭教育指導(dǎo)等已成為民眾社會生活需求的重要組成部分。滿足不同層次家長對學(xué)前教育的需求，包括對高質(zhì)量幼兒園教師隊(duì)伍的需求，已經(jīng)成為政府服務(wù)社會、服務(wù)民眾的職責(zé)之一。加強(qiáng)幼兒園教師培訓(xùn)也是滿足社會對學(xué)前教育需求的一個重要方面。
2.幼兒園教師隊(duì)伍擴(kuò)增和專業(yè)發(fā)展愿望帶來的培訓(xùn)需求
幼兒園教師隊(duì)伍的增加必然帶來培訓(xùn)需求量的擴(kuò)張，而幼兒園教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展愿望日見高漲更帶來培訓(xùn)需求品質(zhì)的提升。以我市為例，伴隨實(shí)施《黑龍江省人民政府關(guān)于加快學(xué)前教育改革和發(fā)展的意見》和《黑龍江省人民政府關(guān)于印發(fā)黑龍江省學(xué)前教育三年行動計(jì)劃(2011—2013年)的通知》，幼兒園得到大量新增和改擴(kuò)建，幼兒園教師隊(duì)伍和幼兒入園人數(shù)也不斷增加。我市學(xué)前教育資源擴(kuò)增，學(xué)前教育普及率得到提升，培訓(xùn)的需求也隨之增多。
在已發(fā)生的培訓(xùn)工作實(shí)際中，黑河市教育研究院學(xué)前教育教師研修工作室借助學(xué)前教育大發(fā)展契機(jī)，積極開展多層次培訓(xùn)。主要開展了與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6歲兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)指南》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和一些新技能的培訓(xùn)。這些培訓(xùn)對于大力發(fā)展幼兒園教育的新時(shí)期培訓(xùn)要求，還僅是初級階段。
二、凸顯“幼兒園教師培訓(xùn)特點(diǎn)”是提升培訓(xùn)活動影響力的重要因素
我市學(xué)前教育實(shí)際情況：2013年全市幼兒園304所，其中公辦園71所;在園幼兒數(shù)為20693人，其中公辦園在園幼兒數(shù)為8620;教職工數(shù)為1871人，其中公辦教職工數(shù)為723人;專任教師數(shù)為1139人，其中公辦專任教師數(shù)為480人。我市學(xué)前教育存在的主要問題是幼兒園總量不夠、辦園條件落后、辦園行為不規(guī)范、小學(xué)化的教學(xué)組織形式突出、教師合格率低等，其中教師隊(duì)伍問題特別突出。具體體現(xiàn)在幼兒園教師隊(duì)伍成分復(fù)雜，有些幼兒園教師學(xué)歷偏低、總體素質(zhì)不高、能勝任保教工作的少。
幼兒園教師培訓(xùn)既要結(jié)合實(shí)際情況，又要符合幼兒園教師熱情、積極、活潑、有創(chuàng)造性、有耐心、勤奮好學(xué)的職業(yè)性格特點(diǎn)。培訓(xùn)凸顯幼兒園教師職業(yè)性格特點(diǎn)，能增強(qiáng)培訓(xùn)活動對教師的吸引力。富有特色、豐富多彩的培訓(xùn)形式能更好地契合、展示、解讀培訓(xùn)內(nèi)容。了解幼兒園教師已有經(jīng)驗(yàn)、知識基礎(chǔ)、知識的全面性、才藝的綜合性、保育與教育的統(tǒng)一性，可采取動靜相結(jié)合、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、短期與長期相結(jié)合、專項(xiàng)知識技能和學(xué)歷培訓(xùn)相結(jié)合、脫產(chǎn)培訓(xùn)和函授培訓(xùn)相結(jié)合、送出去請進(jìn)來相結(jié)合、集中培訓(xùn)和送教下鄉(xiāng)等多種培訓(xùn)形式，提升培訓(xùn)活動影響力。
三、精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)形式與內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量培訓(xùn)的根本途徑
按照現(xiàn)代教師培訓(xùn)理念，培訓(xùn)是去引領(lǐng)、示范、影響、幫助、促進(jìn)和推動。這就要求我們摒棄傳統(tǒng)培訓(xùn)活動中形式呆板、以說教灌輸為主、單一內(nèi)容、與教育教學(xué)實(shí)際脫節(jié)等弊端，以現(xiàn)代培訓(xùn)理念視角去思考、設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動的整體思路和各項(xiàng)要素。
1.根據(jù)上級要求和教師需求確立培訓(xùn)主題與目標(biāo)
“培訓(xùn)主題”是對培訓(xùn)主要內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確而概栝的描述，涉及培訓(xùn)將要解決的主要問題和活動內(nèi)容。“培訓(xùn)主題”要與培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程和培訓(xùn)效果邏輯相合，相輔相成。
2.根據(jù)具體培訓(xùn)需求選擇設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容
培訓(xùn)內(nèi)容按照教育部相關(guān)規(guī)定，包括通識課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程三大部分，再細(xì)劃分為學(xué)前教育政策法規(guī)、專業(yè)理念與師德修養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)能力與管理務(wù)實(shí)等專題。具體設(shè)計(jì)一項(xiàng)培訓(xùn)活動的課程時(shí)，在保證落實(shí)上級對培訓(xùn)主題、內(nèi)容要求的前提下，培訓(xùn)組織者可以根據(jù)培訓(xùn)對象情況和需求，以及本地培訓(xùn)資源狀況，對培訓(xùn)活動的課程進(jìn)行開發(fā)、重組、整合等處理，重塑形成更適合本地需要的課程。
3.培訓(xùn)場地的選擇
培訓(xùn)場地是最基礎(chǔ)的培訓(xùn)準(zhǔn)備條件之一，場地的選擇要按照五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：有代表性、示范性、體驗(yàn)性、互補(bǔ)性和融合性。不同的培訓(xùn)項(xiàng)目，選擇有所側(cè)重。根據(jù)培訓(xùn)的主題選擇場地，培訓(xùn)可以選擇培訓(xùn)基地、培訓(xùn)教室，作為項(xiàng)目實(shí)施的場所，是分享交流的空間，也是團(tuán)隊(duì)研修所在地和培訓(xùn)文化的載體。 4.組建高水平的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)
項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)由專家組和管理組兩部分人員組成。作為培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)，為了適應(yīng)不同培訓(xùn)內(nèi)容和不同培訓(xùn)形式的要求，多層次多角度地保證培訓(xùn)效果，應(yīng)該由異質(zhì)人員組成。
5.引進(jìn)創(chuàng)新培訓(xùn)方式與強(qiáng)化過程管理
引進(jìn)與創(chuàng)新培訓(xùn)方式，使之更加適應(yīng)新形勢下的培訓(xùn)內(nèi)容，能夠進(jìn)一步提高培訓(xùn)質(zhì)量。以任務(wù)驅(qū)動為核心，采用專題講座、案例式培訓(xùn)、情景式培訓(xùn)、討論式培訓(xùn)組合的培訓(xùn)方式，突出受訓(xùn)者參與互動、實(shí)踐觀摩、分享生成、動靜交替、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的特點(diǎn)，是當(dāng)前比較流行的做法，也是今后一段時(shí)期內(nèi)培訓(xùn)方式的主流。不斷創(chuàng)新培訓(xùn)方式是培訓(xùn)工作發(fā)展的趨勢，也是培訓(xùn)工作保持活力常做常新的生命線。
科學(xué)規(guī)范的培訓(xùn)流程必需通過精心細(xì)致的管理過程才能得以實(shí)現(xiàn)。新時(shí)期管理工作特征的核心是“以人為本”，尊重人才能真正管好人。在培訓(xùn)管理中，要尊重成人學(xué)習(xí)規(guī)律，管理者要做到既嚴(yán)格又人文，充分調(diào)動學(xué)員自主管理、自我管理的積極性，真正實(shí)現(xiàn)管理對培訓(xùn)的服務(wù)、保障作用。
四、開展培訓(xùn)效果評估及培訓(xùn)后延伸活動是使培訓(xùn)效益擴(kuò)大化的有效手段
培訓(xùn)結(jié)束后，及時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)效果評估，不但可以檢測培訓(xùn)效果，總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，還可以發(fā)揮評估的導(dǎo)向性作用，引導(dǎo)受訓(xùn)者的后續(xù)發(fā)展。效果評估的內(nèi)容應(yīng)覆蓋培訓(xùn)內(nèi)容和可產(chǎn)生相應(yīng)的成果，包括：知識技能性成果(教學(xué)能力)、過程方法性成果(反思方法)、研究物化性成果(行動設(shè)計(jì))、發(fā)展延伸成果(教研或科研課題)、培訓(xùn)附加性成果(培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn))等。效果評估方式應(yīng)定性定量相結(jié)合，根據(jù)培訓(xùn)各模塊的內(nèi)容、培訓(xùn)方式、效果呈現(xiàn)方式等特點(diǎn)，通過書面或活動的形式進(jìn)行考核。
當(dāng)前，培訓(xùn)內(nèi)容與方式中技能型成分占有較大比重，并且會繼續(xù)增加。對于這種培訓(xùn)效果的評估，用書面考核的方式很難真實(shí)反映受訓(xùn)者學(xué)習(xí)成果，也不符合技能學(xué)習(xí)的規(guī)律。應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒美國心理學(xué)家霍華德?加德納的“項(xiàng)目評估”方法，在真實(shí)或模擬的環(huán)境中，由受訓(xùn)者獨(dú)自或與他人合作完成“指定任務(wù)”，以此呈現(xiàn)培訓(xùn)效果，接受評估。
開展培訓(xùn)后延伸活動可以消除以往培訓(xùn)活動容易產(chǎn)生的“學(xué)完即止、學(xué)完就忘”的問題，使一次培訓(xùn)活動可以較長時(shí)期地持續(xù)發(fā)揮作用。培訓(xùn)后延伸活動方式多種多樣，如開設(shè)QQ群，建立聯(lián)系、反饋機(jī)制，為受訓(xùn)者搭建咨詢與交流的學(xué)習(xí)平臺，開展課題合作研究活動，組織專家跟蹤指導(dǎo)等。
篇3
學(xué)前教育專業(yè)目前要達(dá)到畢業(yè)學(xué)分至少完成21-22門課程，其中13門中央統(tǒng)設(shè)課，至少選8-9門非統(tǒng)設(shè)課程，而專業(yè)中的非統(tǒng)設(shè)選修課程，根據(jù)新規(guī)則我統(tǒng)計(jì)了一下保守?cái)?shù)字有16門(通識課只按選l門課程計(jì)算)，要想在短時(shí)間內(nèi)將這些非統(tǒng)設(shè)選修課程的資源建設(shè)好是非常困難的。而從節(jié)約辦學(xué)角度講，在生源未達(dá)到一定程度時(shí)，為每門課程都設(shè)置專職的課程責(zé)任教師是不現(xiàn)實(shí)的，所以每個電大可能會面臨小專業(yè)建設(shè)資源師資緊張的現(xiàn)實(shí)情況，那么如何在師資較少的情況下建好專業(yè)中的各門非統(tǒng)設(shè)課程的資源，是我們面臨的一個難題和考驗(yàn)。
對于非統(tǒng)設(shè)課程，就要區(qū)分情況對待。能依靠相近專業(yè)共享的課程資源就爭取共享，并取得相應(yīng)課程責(zé)任教師的支持。比如說教育學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)兩門課程與教育管理專業(yè)的課程可共享資源，而教育管理專業(yè)這兩門課程的資源相應(yīng)豐富，責(zé)任教師是非常有經(jīng)驗(yàn)的兩位老師在擔(dān)任，而且教材的使用情況也是一致的，這就可以將原課程的資源從學(xué)前教育專業(yè)要求出發(fā)，幫助進(jìn)行整合或補(bǔ)充一些考核說明等資源上去，很快將這兩門課程的資源整理到位，并上傳到學(xué)前教育專業(yè)的相應(yīng)課程平臺上，發(fā)揮了電大系統(tǒng)是一家的優(yōu)勢，并請教師直接對分校教師在資源應(yīng)用上進(jìn)行指導(dǎo)，這使課程達(dá)到了資源共享。
二、對于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的思考
1. 組建區(qū)域?qū)W習(xí)共同體。
我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)員最困惑的是如何將學(xué)前教育理論與實(shí)踐相結(jié)合。因此決定給學(xué)員設(shè)計(jì)安排職業(yè)成長指導(dǎo)教師和學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師，組建學(xué)員學(xué)習(xí)共同體。可將全市分為幾個區(qū)域，按照區(qū)域建立學(xué)習(xí)共同體，要求學(xué)員的職業(yè)成長指導(dǎo)教師和學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師，必須加入學(xué)習(xí)共同體QQ群。每個學(xué)習(xí)共同體挑選若干名骨干教師，作為職業(yè)成長指導(dǎo)教師，每位骨干教師輪流做一學(xué)年的學(xué)習(xí)共同體組長，負(fù)責(zé)本區(qū)域的教育、學(xué)習(xí)、教研工作。要求學(xué)員在骨干教師的引領(lǐng)下，積極參加區(qū)域教學(xué)教研活動，每次活動均為參與學(xué)員記繼續(xù)教育學(xué)分。每個區(qū)域每期至少要組織一次全區(qū)域參與的優(yōu)質(zhì)課，必須邀請主持繼續(xù)教育培訓(xùn)的教研員與電大學(xué)前教育專業(yè)教師參加，并將此次活動計(jì)入學(xué)員的繼續(xù)教育學(xué)分檔案和電大相關(guān)專業(yè)課程的形考成績記錄。鼓勵學(xué)員們積極參與區(qū)域優(yōu)質(zhì)課比賽，從區(qū)域選取優(yōu)秀代表參加每學(xué)年縣教師進(jìn)修校舉辦的優(yōu)質(zhì)課比賽，以賽促學(xué)。
2. 開展主題教學(xué)活動。
專業(yè)教師根據(jù)幼兒教育五大領(lǐng)域教學(xué)，設(shè)計(jì)幾個主題教學(xué)活動。學(xué)前專業(yè)教師和繼續(xù)教育教研員，安排每個區(qū)域?qū)W習(xí)共同體參與主題教學(xué)活動。要求每個區(qū)域?qū)W習(xí)共同體，派一名教師準(zhǔn)備一節(jié)有關(guān)主題教學(xué)活動的公開課，學(xué)前專業(yè)教師和繼續(xù)教育教研員負(fù)責(zé)指導(dǎo)上課教師。屆時(shí)我們的專業(yè)教師和繼續(xù)教育教研員必須參加公開課，也邀請能夠參加的學(xué)員尤其是本區(qū)域的學(xué)員去觀摩、研討學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮縣骨干教師培訓(xùn)班的力量，請相關(guān)骨干教師準(zhǔn)備一節(jié)主題教學(xué)活動，分區(qū)域送教下鄉(xiāng)，保證每個區(qū)域一學(xué)年至少有一個主題教學(xué)活動。還要求我們的區(qū)域縣骨干教師呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的示范課，為學(xué)員的教學(xué)起到切實(shí)的促進(jìn)作用。課后將骨干教師 PPT、教學(xué)設(shè)計(jì)、專業(yè)教師和教研人員點(diǎn)評、學(xué)員發(fā)言談?wù)摰刃纬晌淖志鶔旄鱾€區(qū)域?qū)W習(xí)QQ群，使學(xué)員們充分的分享、交流、學(xué)習(xí)。
3. 提升教學(xué)專題講座水準(zhǔn)。
一線的幼兒教師，喜歡觀摩教學(xué)、研討和得到骨干名師具體指導(dǎo)，非常希望有高質(zhì)量的專題講座。應(yīng)收集學(xué)員反饋意見、不斷總結(jié)以前專題講座的經(jīng)驗(yàn)，注重提升專題講座的質(zhì)量。例如筆者參加了“學(xué)前教育專業(yè)骨干教師培訓(xùn)班”。培訓(xùn)歸來，就幼兒教育前沿理論、教學(xué)改革、培訓(xùn)感受和體悟，給學(xué)員做了比較全面、專業(yè)、有質(zhì)量的主題講座。并將學(xué)前專家的講座筆記加以整理，結(jié)合自己的反思結(jié)集，形成學(xué)前專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)資源，以饗各位好學(xué)學(xué)員。此外，每學(xué)期應(yīng)利用面授輔導(dǎo)課的時(shí)間，開展幾次高質(zhì)量、高水平的專業(yè)講座，邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的全國優(yōu)秀園長和優(yōu)秀幼兒教師擔(dān)任講座嘉賓，給學(xué)員講如何提升自己的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力等。
4. 注重教學(xué)拓展延伸。
應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)教師教學(xué)管理責(zé)任和教學(xué)實(shí)踐反思，督促教師對教學(xué)拓展、延伸過程的監(jiān)控和激勵。教師要關(guān)注教學(xué)的拓展延伸，通過電話、QQ、網(wǎng)絡(luò)、作業(yè)輔導(dǎo)等，關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)員將問題傳到共享里，授課教師必須在相關(guān)的時(shí)間段內(nèi)加以處理，并將答疑內(nèi)容上傳至共享，以便更多的學(xué)員受益。真正實(shí)現(xiàn)“一人提一問，多人受益”的設(shè)想。專業(yè)授課之后，教師給定閱讀材料或相關(guān)的網(wǎng)站，教師主持班級網(wǎng)上研討會，學(xué)員進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)匯報(bào)，以促進(jìn)教學(xué)的拓展與延生。鼓勵教師就本學(xué)科收集最新的改革或研究成果信息，建立最新資源庫，使教學(xué)、學(xué)習(xí)資源更加豐富和實(shí)用。
篇4
幼兒教師是幼兒教育的直接參與者和執(zhí)行者，幼師自身的專業(yè)能力、專業(yè)知識及素養(yǎng)對幼兒教育質(zhì)量將產(chǎn)生直接的作用和影響，對幼兒身心發(fā)展以及未來發(fā)展都將產(chǎn)生直接的影響。因此，優(yōu)化幼兒教師培養(yǎng)制度，打造專業(yè)型高素質(zhì)幼師隊(duì)伍是幼兒基礎(chǔ)教育科學(xué)發(fā)展的重要保障。幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展水平是保障幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，在農(nóng)村幼兒園，由于農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師人數(shù)占比并不高，所以其專業(yè)發(fā)展往往缺乏針對性和規(guī)劃性，專業(yè)發(fā)展水平普遍不高。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）專業(yè)理念與師德方面
作為學(xué)前教育的教師，必須要對這份職業(yè)充滿理解和認(rèn)知，能夠以更加積極和包容理解的態(tài)度面對每一位幼兒，尊重幼兒個體之間存在的差異，具有科學(xué)的教育態(tài)度。同時(shí)，教師自身也要具備良好的個人修養(yǎng)和行為舉止。從對轉(zhuǎn)崗教師工作動機(jī)的調(diào)查情況來看，一些教師是由于自身對學(xué)前教育充滿熱情和信心而主動轉(zhuǎn)崗的。一些轉(zhuǎn)崗教師選擇幼兒園工作，是由于家庭生活所帶來的壓力只能被迫選擇轉(zhuǎn)崗。被迫轉(zhuǎn)崗導(dǎo)致教師對工作持不滿意的態(tài)度[1]，被迫轉(zhuǎn)崗的這些教師可能會更加傾向于小學(xué)教育，往往對學(xué)前教育并沒有較高的熱情，其專業(yè)理念和工作期待也普遍較低。甚至一些農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師由于工作瑣碎、幼兒調(diào)皮，在工作中還存在體罰現(xiàn)象。
（二）專業(yè)知識方面
開展學(xué)前教育的教師必須要具備勝任這份工作所需要的知識。然而現(xiàn)實(shí)是一些農(nóng)村幼兒園的教師是被迫選擇轉(zhuǎn)崗的，他們并未接受過學(xué)前教育專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)。一些農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，將幼兒看作為缺乏理解和認(rèn)知能力的個體，并沒有根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，缺乏與幼兒之間的溝通和交流，導(dǎo)致幼兒在接受教學(xué)內(nèi)容方面存在一定的困難。大部分轉(zhuǎn)崗教師從事小學(xué)教育，本身儲備了豐富的學(xué)科教學(xué)知識，這雖然是轉(zhuǎn)崗教師自身的優(yōu)勢，但在具體的教學(xué)實(shí)踐活動中，由于強(qiáng)調(diào)分科教學(xué)，并不適應(yīng)學(xué)前教育的特征，對幼兒的活動和教學(xué)時(shí)間安排不夠合理，由此會影響學(xué)前教育的效果和質(zhì)量[2]。
（三）專業(yè)能力方面
中小學(xué)教師往往都是以學(xué)科教學(xué)為重點(diǎn)工作，學(xué)前教育教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)會更加綜合和多元，要求教師能夠結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)造合理的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，以各種各樣的游戲活動為主，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。幼兒園教育十分強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)生活和外部環(huán)境對幼兒發(fā)展的價(jià)值，旨在培養(yǎng)幼兒良好的興趣愛好和行為習(xí)慣，而學(xué)科知識的獲取并不是幼兒教育的核心。通過調(diào)研不難發(fā)現(xiàn)，一些轉(zhuǎn)崗教師由于缺乏對幼兒園環(huán)境構(gòu)造內(nèi)涵的認(rèn)知，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動中并沒有對物質(zhì)環(huán)境進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃和布置，缺乏對幼兒心理環(huán)境的建設(shè)[3]。比如在教室布置方面，一些轉(zhuǎn)崗教師僅僅是粘貼一些好看的卡通畫片，并沒有突出幼兒在課堂中的主體地位，環(huán)境創(chuàng)造缺乏與幼兒、家長之間的溝通，整體設(shè)計(jì)較為死板，不利于培養(yǎng)幼兒的聯(lián)想能力。一些教師往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的集體性，而忽視其他類型的活動對幼兒成長的意義和作用；有些轉(zhuǎn)崗教師嚴(yán)格按照作息時(shí)間表進(jìn)行管理，忽略了幼兒和小學(xué)生之間存在的差異，難以滿足幼兒個性化成長的需求。
二、影響農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的因素
個體發(fā)展與其所處的環(huán)境之間存在著密不可分的關(guān)系。農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展面臨著對農(nóng)村學(xué)前教育環(huán)境的適應(yīng)問題，也會受到不同層次環(huán)境因素的影響，如教育行政部門、幼兒教師培養(yǎng)院校、幼兒園本身以及轉(zhuǎn)崗教師自身等。農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師所處的一切環(huán)境都會對轉(zhuǎn)崗教師的教育觀念和行為舉止產(chǎn)生一定的影響。
（一）教育行政部門
隨著國家政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教師的專業(yè)化越來越受到重視。在教師專業(yè)化的歷程中，部分學(xué)歷不達(dá)標(biāo)或者未獲取相應(yīng)教師資格的小學(xué)教師，被迫轉(zhuǎn)向?qū)W前教育。在轉(zhuǎn)崗過程中，教育行政部門是否出臺了相應(yīng)的政策保障轉(zhuǎn)崗教師的利益，是否為轉(zhuǎn)崗教師開展針對性的培訓(xùn)，是否關(guān)注轉(zhuǎn)崗教師尤其是農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的生存狀態(tài)并給予實(shí)質(zhì)性幫助等，都會直接影響到轉(zhuǎn)崗教師對工作的滿意度和對待教育的態(tài)度。
（二）幼兒教師培養(yǎng)院校
國家和社會目前在大力拓寬學(xué)前教育資源，進(jìn)一步提高農(nóng)村幼兒園的教學(xué)質(zhì)量和水平。對于幼兒教師培養(yǎng)院校來說，社會服務(wù)是其重要的職責(zé)。幼兒教師培養(yǎng)院校不僅可以培養(yǎng)全日制學(xué)前教育人才，還應(yīng)履行其社會服務(wù)的義務(wù)，通過開展在職培訓(xùn)、繼續(xù)教育，與當(dāng)?shù)卣献鏖_展主題培訓(xùn)，幫助這些轉(zhuǎn)崗教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，建立其專業(yè)認(rèn)同。這對農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展具有積極的作用和意義。
（三）幼兒園本身
在進(jìn)入幼兒園之后，轉(zhuǎn)崗教師與之前的老教師群體之間能否達(dá)成默契的合作關(guān)系，在交流和互動過程中，幫助自己積累工作經(jīng)驗(yàn)，也會影響轉(zhuǎn)崗教師今后的工作經(jīng)歷，在從事小學(xué)教育期間，教師已經(jīng)形成了較為穩(wěn)定的角色認(rèn)知。因此，在適應(yīng)幼兒園教學(xué)環(huán)境和模式的過程中，幼兒園是否關(guān)注到轉(zhuǎn)崗教師的適應(yīng)性需求，是否為這些轉(zhuǎn)崗教師提供了良好的生存環(huán)境，有沒有為他們的轉(zhuǎn)崗提供切實(shí)有效的幫助，會影響其專業(yè)發(fā)展的水平。
（四）轉(zhuǎn)崗教師自身
轉(zhuǎn)崗教師在步入新的工作崗位之后需要通過前后工作對比，從而認(rèn)識和理解小學(xué)教育和學(xué)前教育之間在內(nèi)容、評價(jià)方式和溝通方式方面存在的差異。這有利于轉(zhuǎn)崗教師正確把握幼兒教育的特征，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)個性化成長和發(fā)展。然而，現(xiàn)實(shí)是并不是所有的轉(zhuǎn)崗教師都具有這樣的專業(yè)發(fā)展自覺性和敏感性。一些農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師依然采用小學(xué)教育和管理的模式，與幼兒之間缺乏溝通和互動，表現(xiàn)出對幼兒園工作的不適應(yīng)。
三、促進(jìn)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的策略
農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師在專業(yè)發(fā)展過程中必須經(jīng)歷職業(yè)適應(yīng)，不可避免地會面臨職業(yè)適應(yīng)所帶來的挑戰(zhàn)。那么，如何才能幫助農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師順利度過職業(yè)適應(yīng)，更好地促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展呢？我們可以從以下幾個方面入手。
（一）創(chuàng)造良好的幼兒園內(nèi)外部環(huán)境
在推動農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師獲得良好專業(yè)發(fā)展的過程中，不僅需要調(diào)動教師自身的熱情和積極性，同時(shí)，也要創(chuàng)造更加完善的幼兒園內(nèi)外部環(huán)境，為轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展做好基礎(chǔ)工作。轉(zhuǎn)崗教師在從門外漢轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)人員的過程中可能會面臨各種挑戰(zhàn)，這就需要幼兒園給轉(zhuǎn)崗教師充足的耐心和期待。首先，幼兒園要充分了解轉(zhuǎn)崗教師自身的生活和事業(yè)情況，盡可能滿足教師在專業(yè)成長不同階段所提出的需求。其次，幼兒園應(yīng)盡可能整合社會各方力量和資源，構(gòu)建轉(zhuǎn)崗教師學(xué)習(xí)共同體，鼓勵建立前輩骨干教師引領(lǐng)機(jī)制，對轉(zhuǎn)崗教師給予充分的幫助和關(guān)懷，促進(jìn)教師之間的交流和合作，彼此分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過這種方式能夠以老教師帶動新教師，切實(shí)解決教學(xué)過程中所面臨的實(shí)際問題，也能夠?yàn)檗D(zhuǎn)崗教師提供自我展示和表現(xiàn)的平臺，有助于挖掘轉(zhuǎn)崗教師自身的潛能。小學(xué)教育和學(xué)前教育之間存在類似之處，轉(zhuǎn)崗教師可以在實(shí)踐中探索有益于學(xué)前教育的對策。
（二）構(gòu)建完善的社會服務(wù)體系
結(jié)合目前對農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師工作滿意度的調(diào)查情況來看，部分教師是被迫轉(zhuǎn)崗，其工作滿意度較低專業(yè)發(fā)展主動性也較低。要想改善現(xiàn)狀，必須要構(gòu)建完善的社會服務(wù)體系，支撐轉(zhuǎn)崗教師獲得良好的專業(yè)發(fā)展。首先，應(yīng)遵循自愿原則，鼓勵更多優(yōu)秀的師資力量轉(zhuǎn)向農(nóng)村學(xué)前教育的崗位。教育部門在選擇轉(zhuǎn)崗對象的過程中要盡可能尊重教師自身的意愿。其次，應(yīng)根據(jù)學(xué)歷和職業(yè)技能水平對所有轉(zhuǎn)崗對象進(jìn)行擇優(yōu)錄取，注重培養(yǎng)和評估轉(zhuǎn)崗對象自身的責(zé)任感，避免在就業(yè)之后出現(xiàn)“甩包袱”的情況。建立可進(jìn)可出的流動機(jī)制，有助于對轉(zhuǎn)崗教師傳達(dá)生命關(guān)懷，進(jìn)一步培養(yǎng)教師的熱情和積極性。除此之外，為進(jìn)一步提高教師自我成長的動力，有助于解決今后專業(yè)發(fā)展方面存在的問題，需要建立完善的職稱評審制度，盡可能提高農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的薪資待遇，滿足教師在現(xiàn)實(shí)生活中的需求。
（三）優(yōu)化培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)實(shí)效
針對性的幼兒教育培訓(xùn)是轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的有效措施。首先，應(yīng)根據(jù)教師不同的發(fā)展階段采取各種培訓(xùn)手段，采用更加接地氣的培訓(xùn)內(nèi)容，盡可能結(jié)合轉(zhuǎn)崗教師的實(shí)際情況，采取“階梯式”培訓(xùn)模式，幫助轉(zhuǎn)崗教師更快地適應(yīng)學(xué)前教育的工作環(huán)境，安心從教。例如，在轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)中，可通過邀請優(yōu)秀骨干幼兒教師、優(yōu)秀園長以及學(xué)前教育專家開展專題教育培訓(xùn)講座的方式，集中有效地幫助農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師解決轉(zhuǎn)崗過程中的實(shí)際困難，提升農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)水平。其次，應(yīng)優(yōu)選培訓(xùn)基地，盡量選擇有條件的農(nóng)村幼兒園，這樣才能幫助農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地適用于自身的工作環(huán)境。在調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)有的轉(zhuǎn)崗教師雖然也培訓(xùn)和學(xué)習(xí)了“園內(nèi)觀摩學(xué)習(xí)”“課堂聽課學(xué)習(xí)”“崗位實(shí)踐”等多個環(huán)節(jié)，但由于學(xué)習(xí)的多為條件較好的城市幼兒園，導(dǎo)致一些轉(zhuǎn)崗教師不能將培訓(xùn)的內(nèi)容有效地與自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，不能將所學(xué)內(nèi)容用于自己的實(shí)際工作而影響培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果。最后，應(yīng)采用多樣化的培訓(xùn)形式，提升農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的主動性。我們鼓勵使用參與式的培訓(xùn)，即通過小組討論、角色扮演、情景互動、講座訪談以及互動辯論等形式，結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的互動環(huán)節(jié)。參與式培訓(xùn)可以為轉(zhuǎn)崗教師提供平等互動的機(jī)會，將培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，降低培訓(xùn)難度的同時(shí)提高教師的學(xué)習(xí)效率。參與式培訓(xùn)更是一種主動、合作、探究的學(xué)習(xí)過程，教師在培訓(xùn)期間通過與成員的互動和交流，能夠吸取新的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而豐富自身的學(xué)習(xí)思維，在思想以及行動上都能得到良好的發(fā)展，在提升自身水平的同時(shí)創(chuàng)造出新的價(jià)值。
（四）激發(fā)教師自主發(fā)展的內(nèi)生動力
除了從外部機(jī)制采取有效的保障措施之外，也需要加強(qiáng)內(nèi)部機(jī)制的構(gòu)建，引導(dǎo)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師不斷提高自己對職業(yè)的認(rèn)同感，在成長和發(fā)展的不同階段對工作產(chǎn)生更高的積極性和滿意度。首先，轉(zhuǎn)崗教師自身要加強(qiáng)心理建設(shè)。在步入幼兒園工作崗位之前，需要對所面臨的新的教育對象和教學(xué)方式進(jìn)行提前的預(yù)期，做好充分的準(zhǔn)備工作，盡可能避免將學(xué)前教育小學(xué)化，把自己在小學(xué)教育中的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。其次，轉(zhuǎn)崗教師需要不斷總結(jié)和反思，積極了解幼兒身心發(fā)展的特征，做到觀念和行為一致，采取發(fā)展性培養(yǎng)策略，重點(diǎn)解決突出的問題，不斷提高自己的專業(yè)能力。最后，轉(zhuǎn)崗教師需要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，盡可能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，對現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化和完善，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和內(nèi)容。綜上所述，農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師在專業(yè)發(fā)展過程中不可避免地受到外部和內(nèi)部環(huán)境因素帶來的影響。為了進(jìn)一步提高農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量和水平，需要從源頭上保證農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師自身的專業(yè)發(fā)展水平。希望各地教育行政部門遵循自愿和擇優(yōu)的原則，鼓勵更多優(yōu)秀人才轉(zhuǎn)向農(nóng)村學(xué)前教育崗位，盡可能避免讓教師被迫轉(zhuǎn)崗；建立流動機(jī)制，為轉(zhuǎn)崗教師提供自由轉(zhuǎn)入的權(quán)利，培養(yǎng)轉(zhuǎn)崗教師對農(nóng)村學(xué)前教育的熱情和滿意度；改進(jìn)培訓(xùn)方式，幫助轉(zhuǎn)崗教師更好地適應(yīng)學(xué)前教育的專業(yè)要求，以合理的激勵機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師不斷提高自身專業(yè)能力，獲得良好的專業(yè)發(fā)展。
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篇5
從教育一線反饋的信息來看，目前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)生存在的主要問題有：（一）教育教學(xué)思想觀念不先進(jìn)。在教育活動中對幼兒的主體性、創(chuàng)新性和個性發(fā)展重視不夠在教學(xué)和科研上能力不強(qiáng)。（二）技能特長不過硬。隨著素質(zhì)教育的拓展和早期教育的重視不斷加強(qiáng)，目前幼教很重視特色教育開設(shè)了多種特色課程開發(fā)幼兒特長、潛力及培養(yǎng)幼兒藝術(shù)修養(yǎng)與興趣。目前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生具有特長的很少，不能滿足幼教的需要。（三）教育教學(xué)技能知識及能力不足，高職學(xué)生在校時(shí)間短，學(xué)習(xí)科目多，導(dǎo)致學(xué)生缺少試講和深入幼兒園實(shí)習(xí)的機(jī)會，加之一些學(xué)生平時(shí)不注意收集各種幼兒教育教學(xué)的資料，也不掌握幾套幼兒游戲，因此上崗組織幼兒活動時(shí)往往手足無措。
二、學(xué)前課程指導(dǎo)
中職學(xué)生幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程，主要包括學(xué)前幼兒園領(lǐng)域活動指導(dǎo)課程（其中還包括很多課程，如學(xué)前幼兒健康教育活動指導(dǎo)、學(xué)前幼兒的語言教育活動指導(dǎo)、學(xué)前幼兒科學(xué)教育活動指導(dǎo)、幼兒園社會教育活動指導(dǎo)及幼兒園藝術(shù)教育游戲指導(dǎo)等）、幼兒園主題活動指導(dǎo)課程和幼兒園游戲活動指導(dǎo)課程。幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，它的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握理論知識后對幼兒園教育活動進(jìn)行具體設(shè)計(jì)、實(shí)施與實(shí)際指導(dǎo)。然而，當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程并沒有很好地實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，主要原因是教學(xué)中的理論與實(shí)踐相脫離、知識學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練相分離。再者，因中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生文化素養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱、經(jīng)驗(yàn)不充分，所以在幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程學(xué)習(xí)期間，對幼兒園教育活動指導(dǎo)課程基本理論的理解和幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)兩個方面的學(xué)習(xí)都表現(xiàn)出很大困難。
三、展現(xiàn)課堂教學(xué)模式設(shè)施
展現(xiàn)教學(xué)模式就是在課堂設(shè)施工作現(xiàn)場，將課程中抽象化、概括化的理論知識以現(xiàn)場實(shí)景、實(shí)事、事物的形式展現(xiàn)給學(xué)生，直觀地進(jìn)行講解和具體演練，促使學(xué)生在實(shí)際的體驗(yàn)和活動中學(xué)習(xí)抽象的知識，培養(yǎng)實(shí)際工作能力的一種教學(xué)模式。中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程現(xiàn)場教學(xué)模式就是，將幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程設(shè)在模擬實(shí)訓(xùn)室或幼兒園中，將抽象的幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程基本理論知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生直觀可觸的真實(shí)場景，在幼兒園或模擬實(shí)訓(xùn)室情景中開展教學(xué)活動，達(dá)到學(xué)習(xí)理論知識、培養(yǎng)職業(yè)能力的雙重目的。幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程現(xiàn)場教學(xué)有兩種基本形式，一種是實(shí)際現(xiàn)場教學(xué)，即將課堂搬到幼兒園，通過園校結(jié)合的途徑，高效合理地利用社會教育資源，通過教師與學(xué)生同時(shí)面對真實(shí)的幼兒園場景實(shí)施教育教學(xué)過程，使學(xué)生更快、更好地掌握幼兒園教育活動指導(dǎo)的方法和途徑，培養(yǎng)開展幼兒園教育活動的能力；另一種是模擬現(xiàn)場教學(xué)，即在學(xué)校模擬實(shí)訓(xùn)室中通過墻面布置、區(qū)角設(shè)計(jì)、小桌椅放置、室內(nèi)裝飾和多媒體輔助等形式創(chuàng)設(shè)模擬幼兒園情景，讓學(xué)生直觀感知幼兒教育活動的基本特點(diǎn)、類型和過程，并身臨其境進(jìn)行教學(xué)活動演練，達(dá)到學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的目的。
四、學(xué)前教育教學(xué)程序
篇6
一、教育品牌的內(nèi)涵及特征
品牌是一種名稱、符號、標(biāo)記或設(shè)計(jì)，以及它們的組合運(yùn)用，其目的是借以辨認(rèn)某個銷售者或某群銷售者的產(chǎn)品或服務(wù)，并以此同競爭對手的產(chǎn)品和服務(wù)區(qū)別開來。其深層次的內(nèi)涵是商品和服務(wù)經(jīng)營者信譽(yù)和影響的積淀，體現(xiàn)了知名高度、美譽(yù)高度、信任度和忠誠度，反映了經(jīng)營主體的良好形象、良好信譽(yù)、核心價(jià)值觀和核心競爭力，是一種無形資產(chǎn)的總和。
教育品牌是從品牌中引申出來的概念，具有品牌構(gòu)成的一般要素。狹義上講，教育品牌是指學(xué)校的外部標(biāo)記（包括學(xué)校名稱、學(xué)校標(biāo)識等）;廣義上講，教育品牌是由學(xué)校名稱、學(xué)校標(biāo)識、學(xué)術(shù)名師、優(yōu)勢學(xué)科、特色專業(yè)、精品課程、專有技術(shù)、校園文化、管理思想與方法以及學(xué)生素質(zhì)能力等一系列要素和子品牌構(gòu)成的綜合體，是一個包含著多重含義的系統(tǒng)。其本質(zhì)體現(xiàn)的是特定教育服務(wù)的社會定位、市場定位和文化內(nèi)涵，及其教育服務(wù)質(zhì)量的社會認(rèn)可度。
二、陜西學(xué)前師范學(xué)院教育品牌建設(shè)對相關(guān)產(chǎn)業(yè)的帶動效應(yīng)
首先，陜西學(xué)前師范學(xué)院教育品牌建設(shè)能帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)的示范效應(yīng)。品牌的產(chǎn)業(yè)帶動效應(yīng)是指知名品牌的產(chǎn)品對企業(yè)發(fā)展的拉動，或名牌企業(yè)對城市經(jīng)濟(jì)、地區(qū)經(jīng)濟(jì)、甚至國家經(jīng)濟(jì)的帶動作用。目前，陜西學(xué)前教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢頭迅猛，但是各類幼兒園、早教機(jī)構(gòu)及其他相關(guān)企業(yè)的運(yùn)作仍處于初步階段，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也未完備。在這種情況下需要有一個相對知名的學(xué)前教育品牌，通過強(qiáng)大的社會影響力和號召力，借助自身教育科研優(yōu)勢，為產(chǎn)業(yè)內(nèi)的眾多行業(yè)提供理論指導(dǎo)和技術(shù)支持，并成為產(chǎn)業(yè)內(nèi)各類機(jī)構(gòu)、企業(yè)參照的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，以此帶動整個產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
其次，陜西學(xué)前師范學(xué)院教育品牌建設(shè)能帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)的聚集效應(yīng)。由于品牌影響消費(fèi)決策的特性，教育品牌可以以索引方式，快捷、有效地引導(dǎo)消費(fèi)決策，通過品牌導(dǎo)向，為消費(fèi)者提供購買選擇，減少消費(fèi)者購買風(fēng)險(xiǎn)，并成為未來購買的重要決策依據(jù)。消費(fèi)者對教育品牌的信賴，產(chǎn)生了擴(kuò)散效應(yīng)，這就不僅使其所代表的核心產(chǎn)品獲得消費(fèi)者的選擇，也使其衍生產(chǎn)品或下游產(chǎn)品也具有同樣的市場效應(yīng)。教育品牌建設(shè)可以使作為消費(fèi)者的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)相信，通過陜西學(xué)前師范學(xué)院能夠獲得提供特定職業(yè)技能的勞動力市場，降低勞動力出現(xiàn)短缺的可能性，保證正常運(yùn)轉(zhuǎn);同時(shí)，優(yōu)質(zhì)的教育科研資源又可以促進(jìn)其專業(yè)化投入和發(fā)展。故而，可以形成地理上集中的相互聯(lián)系、相互支撐的學(xué)前教育產(chǎn)業(yè)集群。這一產(chǎn)業(yè)集群的形成，又反過來促使聚集機(jī)構(gòu)和企業(yè)的生產(chǎn)效能優(yōu)于單個機(jī)構(gòu)、企業(yè)，進(jìn)而從技術(shù)、信息等的溢出中獲的更多的利益。
再次，陜西學(xué)前師范學(xué)院教育品牌建設(shè)能帶動資本的組織效應(yīng)。自黨的“十七大”將“重視學(xué)前教育”寫進(jìn)了工作報(bào)告，尤其是隨著行業(yè)壁壘的逐步拆除，學(xué)前教育產(chǎn)業(yè)逐漸步入快速發(fā)展。面對不斷增長的市場需求以及外來學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)的競爭，本土學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)市場化程度，從而在更為廣泛的市場渠道中吸引社會資本、獲取所需的資金。但是，社會資本通常只會親睞擁有優(yōu)質(zhì)教育資源和管理經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)。故而豎起一面富有影響力、號召力的品牌大旗，充分利用品牌對接學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)，可以助其擴(kuò)大在市場上組織、吸引資本的強(qiáng)大效力。
最后，陜西學(xué)前師范學(xué)院教育品牌建設(shè)能帶動消費(fèi)導(dǎo)向效應(yīng)。品牌對產(chǎn)業(yè)的重大作用之一體現(xiàn)在它是消費(fèi)者購買決策的一個關(guān)鍵影響因素。教育品牌同樣具備消費(fèi)者購買決策影響力。建設(shè)有消費(fèi)者影響力的學(xué)前教育品牌，可以引導(dǎo)消費(fèi)者的決策，通過品牌識別功能、契約功能、導(dǎo)購功能和購買風(fēng)險(xiǎn)降低功能，對于消費(fèi)者的購買決策、購買行為以及忠誠度起到重要的引導(dǎo)作用。
三、陜西學(xué)前師范學(xué)院教育品牌建設(shè)的途徑
一是要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，明晰品牌定位。作為頂層設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一，學(xué)校的品牌定位是指在綜合分析自身特色優(yōu)勢與學(xué)校外部環(huán)境的基礎(chǔ)上，參照目標(biāo)市場競爭者（其他高校）定位信息及目標(biāo)市場消費(fèi)者（學(xué)生及家長、企業(yè)等）需求信息，為自身制定明晰獨(dú)特的發(fā)展理念與方向，是讓自己的產(chǎn)品（學(xué)生）或服務(wù)（教育、科研等）與眾不同，從而引起消費(fèi)者的特別關(guān)注。在當(dāng)下高校同質(zhì)化競爭激烈的環(huán)境下，陜西學(xué)前師范學(xué)院借力學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展，依托師范教育和教師培訓(xùn)，以學(xué)前教育特色專業(yè)為切入點(diǎn)，跨越同質(zhì)化障礙、實(shí)現(xiàn)差異化競爭和錯位式發(fā)展，使品牌信息凸顯在消費(fèi)者眼前，并在消費(fèi)者心理上占據(jù)特定位置。
二是要接軌市場需要，制定獨(dú)特人才培養(yǎng)方案。陜西學(xué)前師范學(xué)院根據(jù)學(xué)前教育工作特殊性及對實(shí)踐的側(cè)重性，在人才培養(yǎng)方案上，強(qiáng)化基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)踐，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生側(cè)重藝術(shù)全技能訓(xùn)練和實(shí)踐技能培訓(xùn)使學(xué)生實(shí)踐能力得到系統(tǒng)化訓(xùn)練，形成具有特色的人才模式。在其他專業(yè)上，注重拓寬專業(yè)口徑，進(jìn)行全校性課程體系的整合，向?qū)W前教育跨學(xué)科延伸。如環(huán)境與資源管理系開設(shè)的幼兒園管理專業(yè)，培養(yǎng)能夠從事各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的保教和辦公室、園長助理以及班級、教學(xué)活動整合與幼兒園課程資源開發(fā)管理、安全、后勤保障、餐飲與健康管理、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專業(yè)人才;生物科學(xué)與技術(shù)系開設(shè)學(xué)前教育方向的營養(yǎng)與保健專業(yè)，旨在培養(yǎng)能在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事保育、保健、營養(yǎng)等方面工作的專業(yè)人才。
三是要關(guān)注行業(yè)發(fā)展，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。目前，作為創(chuàng)新成果策源地和輸出地的高校，同社會經(jīng)濟(jì)和實(shí)踐的結(jié)合日益緊密。學(xué)校要以提高學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的能力為宗旨，通過加強(qiáng)契合企業(yè)需要，主動調(diào)整科研發(fā)展戰(zhàn)略、開展應(yīng)用性研究，積極促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化、推動產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，切實(shí)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級、提升利潤空間，以社會影響推動品牌效應(yīng)擴(kuò)散。
最后，要爭取社會公眾的認(rèn)同，擴(kuò)大社會的知名度。作為陜西省重要師范院校和中小學(xué)教師、校園長和基礎(chǔ)教育管理干部培養(yǎng)培訓(xùn)的重要基地的陜西學(xué)前師范學(xué)院，可以向社會開放優(yōu)質(zhì)教育資源，利用傳統(tǒng)的培訓(xùn)優(yōu)勢，為學(xué)前教育相關(guān)行業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)生涯成長服務(wù)，并為其職后提供持續(xù)、高效的教育培訓(xùn)，打造職前職后一體化培訓(xùn)體系。這既有助于進(jìn)一步拓寬辦學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)效益的最大化，也有助于加強(qiáng)學(xué)校與行業(yè)的聯(lián)系，提高社會公眾對學(xué)校學(xué)前教育品牌的認(rèn)同感。
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篇7
做到“兩個明確”：
1. 明確培訓(xùn)目標(biāo)。解決農(nóng)村幼兒教師在教育教學(xué)過程中存在的突出問題，進(jìn)一步提升農(nóng)村幼兒園骨干教師的職業(yè)道德、教師教育水平和專業(yè)能力，促進(jìn)骨干教師專業(yè)成長；幫助幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”樹立學(xué)前教育專業(yè)思想，掌握基本技能和方法，適應(yīng)并勝任幼兒教育工作，促進(jìn)吉林省農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)的提高；以更新農(nóng)村公辦園園長的教育理念為出發(fā)點(diǎn)，幫助園長熟悉幼兒教育的發(fā)展趨勢、探索幼兒園教育規(guī)律，切實(shí)提高園長的教育管理能力和水平，使他們成為專家型的管理人才，從而推進(jìn)我省城鄉(xiāng)幼兒教育的均衡發(fā)展。
2. 明確培訓(xùn)任務(wù)。“轉(zhuǎn)崗教師”短期集中培訓(xùn)任務(wù)：
（1）樹立學(xué)前教育專業(yè)思想，培養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)、法制素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、情操修養(yǎng)和身心健康等，能夠在教育和保教活動中注重對幼兒的安全教育和安全管理。
（2）掌握《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和幼兒發(fā)展、幼兒教育和保育等專業(yè)基本知識。
（3）掌握班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活安排與保育、游戲活動支持與引導(dǎo)、教育活動計(jì)劃與實(shí)施、幼兒評價(jià)與師幼溝通、玩教具制作、當(dāng)?shù)刭Y源利用等專業(yè)技能。
二、培訓(xùn)過程系統(tǒng)化
實(shí)現(xiàn)“三個確立”：
1. 確立多層次的管理模式。培訓(xùn)工作實(shí)行三級管理，成立了以院長為組長的“國培”工作領(lǐng)導(dǎo)小組；下設(shè)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組建了5個執(zhí)行小組；并在培訓(xùn)班組建了班委會，從而形成學(xué)校、部門、學(xué)員都參與的三級管理過程，極大地提高了培訓(xùn)質(zhì)量和學(xué)員的學(xué)習(xí)效率。
2. 確立科學(xué)的課程體系。三個項(xiàng)目均按《“國培計(jì)劃（2012）”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求，統(tǒng)籌規(guī)劃、突出重點(diǎn)、按需施訓(xùn)、精心組織、確保質(zhì)量，構(gòu)建了科學(xué)的課程體系。具體如下：
（1）“轉(zhuǎn)崗教師”短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目：以“專業(yè)技能”為主，包括最前沿的學(xué)前教育理念的滲透、幼兒教師素質(zhì)提升、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒園一日生活安排與保育、游戲活動支持與引導(dǎo)、教育活動計(jì)劃與實(shí)施、幼兒發(fā)展與保教知識、課程資源的開發(fā)與利用等內(nèi)容。
（2）置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目：結(jié)合農(nóng)村幼兒園骨干教師的發(fā)展水平與現(xiàn)實(shí)需求，以全面提高保教水平與專業(yè)能力為宗旨，以幼兒園教育活動的組織與反思為培訓(xùn)主題，確定了三個維度的培訓(xùn)內(nèi)容：一是專業(yè)理念與師德。通過研修，了解國內(nèi)外學(xué)前教育前沿信息，改革動態(tài)，發(fā)展趨勢；提高教師職業(yè)道德規(guī)范；掌握幼兒教育的基本理念，樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀；明確幼兒身心發(fā)展規(guī)律，掌握幼兒園教育特質(zhì)，糾正與防止小學(xué)化傾向；全面提高參訓(xùn)學(xué)員的師德修養(yǎng)和專業(yè)理念。二是專業(yè)知識。提高運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)和獲取網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源的能力，扎實(shí)掌握幼兒發(fā)展知識、領(lǐng)域教育知識、保教知識、通識知識等學(xué)前教育教學(xué)基本方法與內(nèi)容，全面提高教師的教學(xué)水平和課堂駕馭能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長與發(fā)展。三是專業(yè)能力。加強(qiáng)案例研究，拓寬專業(yè)領(lǐng)域，構(gòu)建知識與能力的新平臺，增強(qiáng)其自我發(fā)展能力。內(nèi)容包括：環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用；一日生活的組織與保育；游戲活動支持與引導(dǎo)；教育活動的計(jì)劃與實(shí)施；評價(jià)與反思；課程資源開發(fā)與利用；教師的專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)等。
（3）農(nóng)村公辦幼兒園園長短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目：針對農(nóng)村幼兒教育實(shí)際和公辦園園長的需求，設(shè)定培訓(xùn)主題和培訓(xùn)課程，使課程內(nèi)容貼近農(nóng)村幼兒教育實(shí)際，避免“城市化”傾向；重視幼兒教育的實(shí)踐性、操作性，避免課程內(nèi)容“小學(xué)化”傾向。為此，本次培訓(xùn)我們共設(shè)計(jì)了三個維度，十一個培訓(xùn)模塊：在“專業(yè)理念與師德”中選取了2項(xiàng)內(nèi)容（師德修養(yǎng)；專業(yè)理念）；在“專業(yè)知識”中選取了4項(xiàng)內(nèi)容（幼兒發(fā)展知識；領(lǐng)域教育知識；保教知識；通用知識）；在“專業(yè)能力”中選取了5項(xiàng)內(nèi)容（環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用；教育活動是設(shè)計(jì)與實(shí)施；評價(jià)與反思；家園合作；課程資源開發(fā)與利用），切實(shí)提高了培訓(xùn)實(shí)效。
3. 確立優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)。實(shí)行首席專家制。置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目首席專家是東北師范大學(xué)教育學(xué)部嚴(yán)仲連教授；“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)項(xiàng)目首席專家是東北師范大學(xué)教育學(xué)部王萍教授；農(nóng)村公辦園園長培訓(xùn)項(xiàng)目首席專家是東北師范大學(xué)人文學(xué)院博士生導(dǎo)師、教育部繼續(xù)教育項(xiàng)目評審專家張貴新教授。我們還先后聘請了蔡珂馨、趙剛、但菲、丁海東、楊飛龍、趙小華、劉然、孫英敏等一大批專家、優(yōu)秀園長及一線教師組成了強(qiáng)大的專家培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。
三、培訓(xùn)方式多樣化
做到“六個結(jié)合”和“四個突出”。即省內(nèi)與省外相結(jié)合；專家與一線教師相結(jié)合；理論與實(shí)踐相結(jié)合；教學(xué)與科研相結(jié)合；課例觀摩與成果交流相結(jié)合；集中培訓(xùn)與在崗研究相結(jié)合。突出參與互動，突出案例教學(xué)，突出問題解決，突出個性發(fā)展。
聘請專家講學(xué)、導(dǎo)師授課。采取講座、授課、案例教學(xué)、動手操作、學(xué)員論壇、課題研討、實(shí)地考察等方式提高學(xué)員自身素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性，使其在廣學(xué)博積的基礎(chǔ)上張揚(yáng)個性，培養(yǎng)其特色化教學(xué)能力。
四、考核方法多元化
1. 集中學(xué)習(xí)考核。
（1）理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合。理論考核以課程作業(yè)、學(xué)習(xí)心得、小論文等形式進(jìn)行；實(shí)踐考核以案例分析、交流研討、活動設(shè)計(jì)、技能操作等方式進(jìn)行。
（2）過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合。過程考核關(guān)注學(xué)員出勤率、課堂討論參與率、作業(yè)提交情況等；結(jié)果考核主要對學(xué)員提交的各種任務(wù)性作業(yè)進(jìn)行質(zhì)量考查。
（3）綜合考評采用百分制：學(xué)習(xí)表現(xiàn)占20%；理論學(xué)習(xí)與研討占30%；教育教學(xué)考察與實(shí)踐占30%；教案設(shè)計(jì)占10%；課件制作占10%，進(jìn)行綜合考核評價(jià)。
2. 頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生考核。通過頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生單位的評價(jià)、實(shí)習(xí)報(bào)告、聽課筆記、活動設(shè)計(jì)四個方面對學(xué)生進(jìn)行綜合考核評價(jià)。
3. 返崗研修考核。對學(xué)員培訓(xùn)后專業(yè)發(fā)展情況及發(fā)揮作用的情況進(jìn)行跟蹤回訪，對教育行為的改進(jìn)和變化效果進(jìn)行評價(jià)。
五、培訓(xùn)交流全員化
充分利用各種信息資源建立全方位交流平臺：建立QQ群、制作學(xué)員通訊錄、建立培訓(xùn)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)了跨地域的多種交流方式。
六、培訓(xùn)效果
1. 服務(wù)質(zhì)量提升。通過問卷調(diào)查顯示：學(xué)員對培訓(xùn)總體滿意度極高。
2. 專業(yè)素質(zhì)提升。解決了農(nóng)村學(xué)前教育方面一些想解決而又難以解決的問題，滿足了農(nóng)村發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的迫切需求，受到了學(xué)員的普遍好評。
3. 辦學(xué)質(zhì)量提升。加強(qiáng)了我校與省內(nèi)各幼教部門之間的聯(lián)系，加深了對農(nóng)村學(xué)前教育的了解，特別是師資狀況的了解，對于我校今后進(jìn)一步面向基層，不斷提高服務(wù)、引領(lǐng)學(xué)前教育的意識和能力，推進(jìn)學(xué)前教育改革，都有著積極的促進(jìn)作用。
4. 實(shí)踐能力提升。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生通過三個月的置換實(shí)習(xí)，幼兒教育和保育的實(shí)踐能力得到了極大的提高，使我校職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)“一體化”建設(shè)得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)。
5. 培訓(xùn)業(yè)績提升。
篇8
（一）目標(biāo)定位
高職院校中學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，是以培養(yǎng)應(yīng)用型的一線幼兒教師為目標(biāo)，即需要受教育者掌握先進(jìn)的幼兒教育理念、理論，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)及道德素質(zhì)，具備系統(tǒng)的專業(yè)知識及較強(qiáng)的保教能力，能夠滿足現(xiàn)階段幼兒教育活動中善于溝通、勇于創(chuàng)新、身心健康的教師的要求。針對高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位，主要為三個方面，即知識要求、能力要求、情感態(tài)度要求。知識方面需要學(xué)習(xí)者具備一定的自然科學(xué)及人文社會科學(xué)知識，能力要求則需要受教育者掌握具備引導(dǎo)及教育幼兒的能力，情感態(tài)度要求則是需要受教育者能夠做到關(guān)愛兒童、尊重兒童，并積極投身于幼兒教育工作之中。
（二）課程設(shè)置
現(xiàn)階段高職院校的學(xué)前教育專業(yè)中，針對學(xué)生的教育培訓(xùn)課程主要分為兩大類，公共基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程。學(xué)前教育專業(yè)公共基礎(chǔ)課程中可細(xì)劃分為公共必修課程、公共選修課程及基礎(chǔ)綜合課程。公共必修課程為學(xué)生必須掌握的知識內(nèi)容，例如大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、毛概、馬哲思想等。公共選修課為拓展學(xué)生知識及能力的課程，學(xué)生可根據(jù)自身的興趣愛好及學(xué)習(xí)需求自行選擇。基礎(chǔ)綜合課程為國防教育、就業(yè)指導(dǎo)、實(shí)踐活動等。學(xué)前教育專業(yè)課程主要涉及四個方面，即專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程及專業(yè)實(shí)踐課程。
（三）獲證情況
學(xué)前教育專業(yè)是學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)教育并行的專業(yè)，實(shí)施學(xué)校學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書“雙證書”結(jié)合的模式。高職院校學(xué)前教育專業(yè)證書主要分為三類，即專業(yè)職業(yè)資格證書、技能證書及相關(guān)能力資格認(rèn)定證書。首先，學(xué)前教育學(xué)習(xí)者在畢業(yè)之前需要獲得幼兒教師職業(yè)資格證書，這是學(xué)前教育專業(yè)“雙證”之中的證書之一，是高職院校明確規(guī)定學(xué)生必考的證書，在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置之中足以見得專業(yè)證書的重要性。其次，學(xué)前教育基本技能證書主要為計(jì)算機(jī)、普通話等級證書等。基本技能證書是我國保證人才質(zhì)量的重要舉措，通常規(guī)定為必考內(nèi)容。
二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題
（一）目標(biāo)定位問題
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，合格幼兒教師應(yīng)具備包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、反思與發(fā)展能力等七方面的專業(yè)能力，但在具體的職業(yè)能力要求中，往往存在目標(biāo)定位不清晰、不準(zhǔn)確，在學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)方面出現(xiàn)不全面或偏差的現(xiàn)象，給學(xué)校的人才培養(yǎng)工作帶來諸多困難。
（二）專業(yè)課程設(shè)置問題
現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置主要為公共課程與專業(yè)課程，其中公共課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及個人修養(yǎng)，專業(yè)課程是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力及幼兒教育知識的途徑，基于專業(yè)課程與公共課程的基礎(chǔ)上配合實(shí)踐課程構(gòu)成教學(xué)課程體系。現(xiàn)實(shí)中，學(xué)前教育專業(yè)課程體系在實(shí)際教學(xué)中取得的效果不夠理想。首先，多數(shù)的高職院校仍采取學(xué)科式的課程教學(xué)模式，專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)實(shí)踐課程相割裂，因此針對學(xué)生的教育教學(xué)能力培養(yǎng)效果不佳，學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展存在諸多不足。其次，學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置在內(nèi)容方面專業(yè)性較強(qiáng)，但針對學(xué)生的職業(yè)能力及職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面尚有欠缺，出現(xiàn)課程與實(shí)際相脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的能力及個人素質(zhì)無法滿足幼兒教師崗位的要求。
（三）專業(yè)證書考試問題
高職院校學(xué)前教育專業(yè)中職業(yè)資格證書考試是在校期間重要的一項(xiàng)任務(wù)，是學(xué)生專業(yè)能力的重要表現(xiàn)，也已成為院校生源競爭的指標(biāo)之一。自我國教師職業(yè)資格證書申請需要通過全國統(tǒng)考之后，無論是高職院校還是學(xué)生個人，都較為重視學(xué)生職業(yè)資格證書的獲得，并且部分院校開設(shè)了教師資格證書的培訓(xùn)課程。雖然在一定程度上能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及教學(xué)能力，實(shí)際上，就教學(xué)效果而言，學(xué)生過于重視職業(yè)資格證書的獲得，忽視了其他方面能力的提升及專業(yè)知識掌握的扎實(shí)性，對于學(xué)生實(shí)際職業(yè)能力的培養(yǎng)不夠深入。
三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)創(chuàng)新路徑
（一）準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)
職業(yè)能力是個人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。高職院校要立足社會發(fā)展需要，以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以職業(yè)崗位需求為準(zhǔn)則，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，準(zhǔn)確定位學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，加大教育教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)高學(xué)歷、高素質(zhì)、專業(yè)化的幼兒教師。
（二）構(gòu)建專業(yè)課程體系
課程質(zhì)量得到保障是人才培養(yǎng)的重要途徑。高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)創(chuàng)新路徑，應(yīng)積極構(gòu)建新型的專業(yè)教育課程體系。首先，應(yīng)堅(jiān)持以工作任務(wù)為中心組織學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，針對學(xué)前教育工作的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等。其次，高職院校應(yīng)堅(jiān)持以校園合作為主要平臺，優(yōu)化、整合相關(guān)課程，形成合理、科學(xué)、專業(yè)的課程體系。同時(shí)加強(qiáng)與幼兒園的合作聯(lián)系，為學(xué)生提供社會實(shí)踐及專業(yè)訓(xùn)練的機(jī)會及平臺，也能夠?yàn)橛變簣@提供優(yōu)秀的師資力量。
（三）創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)方式
篇9
信息素養(yǎng);幼兒教師;學(xué)前教育信息化
2010年末，為較快推進(jìn)我國的學(xué)前教育發(fā)展，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出了十條政策措施，并要求制定和實(shí)施三年行動計(jì)劃，后又在2012年頒布了《國家中長期教育改革和規(guī)劃發(fā)展綱要(2012—2020)》，對未來十年中國學(xué)前教育劃定了明確目標(biāo)。近年來，學(xué)前教育已得到迅猛發(fā)展，隨著幼兒教育的信息化程度逐步提升，對幼兒教師的信息素養(yǎng)水平也必然提出了更高要求。不管是從為幼兒營造信息化學(xué)習(xí)環(huán)境角度，還是從幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)角度出發(fā)，都需要幼兒教師在自身教學(xué)中利用信息技術(shù)手段，通過自身信息素養(yǎng)影響幼兒的信息觀念，進(jìn)而潛移默化培養(yǎng)幼兒的信息素養(yǎng)。作為影響學(xué)前教育信息化建設(shè)進(jìn)程中的一個重要因素，幼兒教師的信息素養(yǎng)構(gòu)成、其模型構(gòu)建與發(fā)展策略、幼兒教師信息素養(yǎng)與學(xué)校教育信息化發(fā)展之間的互動和關(guān)聯(lián)等方面也成為一個值得關(guān)注的新課題。本文將綜合分析信息素養(yǎng)的發(fā)展歷程與研究進(jìn)展，并在此基礎(chǔ)上深入探討幼兒教師信息素養(yǎng)這一重要現(xiàn)實(shí)課題的研究走向。
1幼兒教師信息素養(yǎng)的研究進(jìn)展
“當(dāng)信息化研究幾乎遍及教育實(shí)踐中的各個領(lǐng)域時(shí)，學(xué)前教育的信息化建設(shè)問題卻較少引起人們關(guān)注。”汪基德等認(rèn)為學(xué)前教育信息化是國家信息化和教育信息化的重要組成部分［1］27－33。目前，國內(nèi)外針對中小學(xué)教師和大中學(xué)生信息素養(yǎng)的學(xué)術(shù)探討較多，而針對幼兒教師信息素養(yǎng)的專題研究則較為匱乏。吳碧蓮和潘峰楠［2］48－49、畢春霞和李新鋒［3］126－130、鄧紅紅［4］145－146等對城鄉(xiāng)幼兒園教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀展開了實(shí)證研究。盧長娥和馮楨石的調(diào)查表明幼兒教師總體信息素養(yǎng)狀況不容樂觀，不同教齡、學(xué)歷和年齡段的信息素養(yǎng)水平存在著顯著差異［5］26－29。耿霞的調(diào)查顯示，年齡31歲和10年教齡以上幼兒教師的信息素養(yǎng)總體水平較高［6］35－38。梅劍峰對寧波市幼兒教師的信息素養(yǎng)進(jìn)行量化評價(jià)，再用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對其信息素養(yǎng)量化評價(jià)結(jié)果進(jìn)行校驗(yàn)和修正［7］89－93，較好解決了信息素養(yǎng)評價(jià)中如何科學(xué)量化的問題，使此類信息素養(yǎng)評價(jià)能得到更客觀準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)結(jié)果。在理論研究和實(shí)證調(diào)查基礎(chǔ)上，諸多學(xué)者探討了幼兒教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)模式問題。王佑鎂初步構(gòu)建了幼兒教師信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型，深化了幼兒教師作為學(xué)校教育信息化建設(shè)組織者、決策者和領(lǐng)導(dǎo)者所需具備的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵［8］12－16。王永軍提出通過園本培訓(xùn)和個人進(jìn)修相結(jié)合的培養(yǎng)模式來提升幼兒教師信息素養(yǎng)［9］。劉珍芳提出了集中培訓(xùn)與園本培訓(xùn)相結(jié)合的互動培訓(xùn)模式［10］106－108。鄧紅紅認(rèn)為農(nóng)村幼兒教師信息素養(yǎng)缺失主要表現(xiàn)為信息意識缺乏、能力不強(qiáng)、道德意識薄弱等，須加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加大農(nóng)村幼兒教師的信息化培訓(xùn)力度［4］149－150。
關(guān)于幼兒教師信息素養(yǎng)的理論模型問題，鄭頻捷針對幼兒教師信息素養(yǎng)所設(shè)計(jì)的調(diào)查表，集中闡述了數(shù)據(jù)準(zhǔn)備、挖掘方法選用、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、模型建立等四方面［11］158－160。胡雅萍和汪傳雷梳理選取并引介綜析了Bystrom模型、Savolainen模型、Krikelas模型、Johnson模型、Leckie模型等國外最具代表性的信息行為模型，并對其從研究焦點(diǎn)、研究視角、研究方法和主要變量等方面進(jìn)行比較性分析［12］8－10。彭俊英和王帆主張選擇艾森堡和伯克維茨1988年首提的“Big6信息問題解決模式”作為培養(yǎng)幼兒教師信息素養(yǎng)的主要依托［13］71－75。Big6給幼兒教師提供了一個界定問題、收集信息和評價(jià)信息來解決問題的明確分析框架。
2幼兒教師信息素養(yǎng)的研究走向
2．1幼兒教師信息素養(yǎng)的文獻(xiàn)評價(jià)總體上來說，國內(nèi)外對幼兒教師信息素養(yǎng)的當(dāng)下研究尚比較零星與不系統(tǒng)，不少研究只停留在初步構(gòu)建，缺少進(jìn)一步的分析與對策研究。未來應(yīng)從對幼兒教師信息素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型著手進(jìn)行研究，不斷完善幼兒教師的信息素養(yǎng)優(yōu)化對策，以期切實(shí)提高和優(yōu)化我國幼兒教師的信息素養(yǎng)水平及其專業(yè)發(fā)展。為完善我國幼兒教師信息素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性以及評價(jià)指標(biāo)體系的合理性，我國應(yīng)充分考慮大中小學(xué)生與教師等不同群體的信息素養(yǎng)差異，有針對性地制定特定群體的信息素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并考慮到不同學(xué)科的差異性和具體評估的可操作性，盡快開展針對幼兒教師這一特定群體的信息素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制與開發(fā)。在幼兒教師信息素養(yǎng)具體實(shí)踐過程中，信息技術(shù)與幼兒教育可整合成信息技術(shù)優(yōu)化主題教學(xué)、信息技術(shù)促進(jìn)家園共育、信息技術(shù)加強(qiáng)安全管理等三個部分來實(shí)施。雖然學(xué)者們研究了許多適合中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)模式，如“英特爾未來教育”培訓(xùn)模式、Big6信息問題解決模式、十步調(diào)查法模式、信息搜索過程模式、混合培訓(xùn)模式等，但要提高在職幼兒教師信息素養(yǎng)水平，仍需借助國家高等院校和幼兒機(jī)構(gòu)等多方協(xié)同合力。2．2幼兒教師信息素養(yǎng)的研究趨勢展望未來幼兒教師信息素養(yǎng)研究的發(fā)展趨勢，教育界應(yīng)在以下幾方面獲得創(chuàng)新和突破。
2．2．1幼兒教師信息素養(yǎng)的評價(jià)維度與體系構(gòu)建有必要對幼兒教師信息素養(yǎng)概念進(jìn)行明確界定。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》將“具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識”作為對幼兒教師“通識性知識”領(lǐng)域中的一項(xiàng)基本要求。然而，這個導(dǎo)向性要求的可操作性不強(qiáng)，缺乏明確界定、說明和評價(jià)。對于信息素養(yǎng)的評價(jià)維度，國內(nèi)外學(xué)者已對其理論基礎(chǔ)和關(guān)鍵技術(shù)做出了深入探討，并建立了較為系列化的指標(biāo)提取和綜合評價(jià)方法，如模糊綜合評價(jià)法、主成分分析法、數(shù)據(jù)包絡(luò)分析方法等，應(yīng)盡可能根據(jù)特定評價(jià)對象，比較分析多種評價(jià)體系的成敗優(yōu)劣，對特定的評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行綜合評估、反饋與修正。探索切實(shí)可行的教師信息素養(yǎng)的量化評價(jià)方案，應(yīng)遵守定量評價(jià)的基本原則，以科學(xué)性、可測性、多樣性為特征。要重視對幼兒教師獲取及創(chuàng)造性綜合利用信息技術(shù)，提升其專業(yè)素養(yǎng)的能力評價(jià)，并在評價(jià)維度及體系的各部分權(quán)重中應(yīng)有合理體現(xiàn)。對幼兒教師信息素養(yǎng)的量化評價(jià)方案，在實(shí)施過程中應(yīng)配備有效的監(jiān)管機(jī)制，包括量化評價(jià)的記錄、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算和分析總結(jié)。
2．2．2幼兒教師信息素養(yǎng)的影響機(jī)制與運(yùn)行系統(tǒng)從理論上探索幼兒教師信息素養(yǎng)的影響機(jī)制與結(jié)構(gòu)模型。根據(jù)文獻(xiàn)綜述和實(shí)證調(diào)查得到的數(shù)據(jù)分析，并結(jié)合學(xué)前國培基地和調(diào)研基地幼兒園的實(shí)地調(diào)研，對這些因素進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，探索幼兒教師信息素養(yǎng)的影響機(jī)制以及結(jié)構(gòu)模型的各個模塊。構(gòu)建和完善以信息文化素養(yǎng)、信息知識素養(yǎng)和信息能力素養(yǎng)為基礎(chǔ)維度的幼兒教師信息素養(yǎng)的CKA結(jié)構(gòu)模型(見表1)，指標(biāo)體系下的具體細(xì)則將針對幼兒教師的特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化。可參照國內(nèi)學(xué)者桑新民的“學(xué)生信息素養(yǎng)六標(biāo)準(zhǔn)”、陳文勇的“高校學(xué)生信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)”和《北京地區(qū)高校信息素養(yǎng)能力指標(biāo)體系》，制定《幼兒教師信息素養(yǎng)專業(yè)發(fā)展自評量表》。而處于首要地位的便是幼兒教師信息素養(yǎng)評價(jià)體系的評價(jià)維度。應(yīng)著重考察幼兒教師的信息意識與態(tài)度層面、信息技術(shù)掌握操作層面、運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)際解決教科研的整合創(chuàng)新能力等層面，并在評價(jià)操作層面分為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、措施層等，定量分析應(yīng)用的指標(biāo)體系層次。
2．2．3幼兒教師信息素養(yǎng)的實(shí)踐模式與技術(shù)支持作為一種紐帶與橋梁，信息技術(shù)將幼兒教育的健康、語言、社會、藝術(shù)、科學(xué)等五大領(lǐng)域課程融合到一起，實(shí)現(xiàn)了幼兒教育各課程間的無縫整合。同時(shí)，將信息技術(shù)自然融入幼兒園的各項(xiàng)活動，使之成為兒童游戲和學(xué)習(xí)的一個有機(jī)組成部分。幼兒教師的信息素養(yǎng)將直接影響信息技術(shù)與幼兒園課程整合的效果，明確具體探討幼兒教師信息素養(yǎng)的實(shí)踐模式與技術(shù)支持也是本研究理論探索的重要內(nèi)容。全面借鑒“因特爾未來教育培訓(xùn)”等全球性培訓(xùn)項(xiàng)目，探索幼兒教師信息素養(yǎng)多樣化的實(shí)踐模式和整合型技術(shù)支持。英特爾未來教育培訓(xùn)這一“以技術(shù)整合的方法學(xué)習(xí)技術(shù)整合”的培訓(xùn)模式，為幼兒教師培養(yǎng)信息意識，應(yīng)用信息技術(shù)提升幼兒教育專業(yè)素養(yǎng)提供了一個很好的環(huán)境和平臺。
2．3幼兒教師信息素養(yǎng)的研究設(shè)計(jì)幼兒教師信息素養(yǎng)的研究設(shè)計(jì)可按照“理論研究———調(diào)查分析———模塊建構(gòu)———實(shí)證檢驗(yàn)”的思路進(jìn)行，具體如下:(1)全面搜集和深入閱讀國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，并將對其他相關(guān)信息素養(yǎng)研究的研究成果，分析已有對幼兒教師信息素養(yǎng)的理論研究，綜合比較已有研究。(2)通過調(diào)查深入分析幼兒教師信息意識、信息知識、信息能力、使用信息能力的機(jī)會、相關(guān)培訓(xùn)機(jī)會等方面，對幼兒教師信息素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)描述。(3)在前期研究基礎(chǔ)上，對以上所提出的各個模塊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以了解幼兒教師信息素養(yǎng)的實(shí)際情況，并結(jié)合學(xué)前國培基地和調(diào)研基地幼兒園的實(shí)地調(diào)研，對這些因素關(guān)聯(lián)分析，探索幼兒教師信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型的各個模塊。(4)通過對其他層次教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)與做法的實(shí)證借鑒，針對幼兒教師獨(dú)特的顯著特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)前國培基地和調(diào)研基地幼兒園的優(yōu)化實(shí)踐，有重點(diǎn)地展開針對性的對策分析。在研究方法方面，未來的研究應(yīng)主要采用問卷調(diào)查和訪談法，自行設(shè)計(jì)分為園長卷和教師卷的《幼兒教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀與專業(yè)發(fā)展問卷》，內(nèi)容保持統(tǒng)一但各有側(cè)重。應(yīng)利用問卷調(diào)查得來的實(shí)證資料，從幼兒教師信息意識、信息知識、信息能力、使用信息能力機(jī)會、相關(guān)培訓(xùn)機(jī)會等方面對各個模塊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以綜合分析幼兒教師信息素養(yǎng)各維度的模型關(guān)系與關(guān)聯(lián)系數(shù)。總體縱覽，未來研究將探索幼兒教師信息素養(yǎng)的影響機(jī)制，為后續(xù)研究提供一個關(guān)于描述分析的范例，并通過對其他層次教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)與做法的借鑒，再針對幼兒教師的獨(dú)具特點(diǎn)，提出具有較強(qiáng)針對性與操作性的幼兒教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略。
3結(jié)語
幼兒教師信息素養(yǎng)作為有效實(shí)現(xiàn)我國學(xué)前教育信息化戰(zhàn)略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)從國家戰(zhàn)略層面上予以重視，應(yīng)切實(shí)提升幼兒教師的信息素養(yǎng)水平。為此，本文全面搜集和深入研讀了國內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上，較為全面合理和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)研究設(shè)計(jì)了初步的幼兒教師信息素養(yǎng)評價(jià)體系，以穩(wěn)步推動我國學(xué)前教育的信息化重大進(jìn)程。
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篇10
王友會：近幾年來，易門教育在上級教育行政部門的指導(dǎo)、幫助下，在易門各級黨委、政府的高度重視和大力支持下，堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以辦好人民滿意教育為目標(biāo)，以改革創(chuàng)新為動力，全面貫徹黨的教育方針，舉全力發(fā)展教育事業(yè)，主要取得了以下成績：
一是有效整合教育資源，辦學(xué)條件得到較大改善。圍繞實(shí)施中小學(xué)“危房改造、學(xué)校布局調(diào)整、項(xiàng)目建設(shè)、城鎮(zhèn)辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)充、現(xiàn)代教育技術(shù)裝備、環(huán)境育人和教師安居”等七大重點(diǎn)工程，近3年來，共投入資金7620.81萬元，新遷建小學(xué)3所，排除危房31198.4平方米，新建校舍47994.4平方米，撤并收縮村完小以下的教學(xué)點(diǎn)21個。
二是“兩基”成果得到鞏固提高。全縣適齡兒童入學(xué)率幾年來保持在99.6%以上，輟學(xué)率下降到0.4%以下，小學(xué)畢業(yè)生升學(xué)率為99%以上，初中輟學(xué)率控制在2%以下，青壯年非文盲率達(dá)100%，教育工作順利通過省政府的督導(dǎo)評估。
三是教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展。高中教育實(shí)現(xiàn)了“高上線、多本科、出重點(diǎn)”的辦學(xué)目標(biāo)，2011年、2012年高考上線率達(dá)99.65%和100%，本科上線率突破了80%，高中教育教學(xué)質(zhì)量在全市山區(qū)縣名列前茅。楊青梅同學(xué)于2012年7月被清華大學(xué)錄取。近3年來，中考平均分、優(yōu)秀學(xué)生率均居全市第一，每年向市級優(yōu)質(zhì)普通高中學(xué)校輸送學(xué)生300多人；職業(yè)教育超額完成招生任務(wù)，畢業(yè)生就業(yè)率、升學(xué)率之和保持在96%以上；學(xué)前教育入園入班率達(dá)83.2%。
四是素質(zhì)教育全面推進(jìn)，學(xué)校文化建設(shè)有了新的突破。認(rèn)真貫徹落實(shí)省、市“減負(fù)提質(zhì)”要求，全面規(guī)范辦學(xué)行為。積極開展以“養(yǎng)成教育、賞識教育、體驗(yàn)教育、創(chuàng)新教育”為核心的教育活動，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長的態(tài)勢初步形成。“辦人民滿意的教育，創(chuàng)學(xué)生喜歡的學(xué)校，做學(xué)生喜歡的老師，建學(xué)生快樂的課堂”深入人心，多年來全縣中小學(xué)實(shí)現(xiàn)了安全“零”事故，保持了學(xué)校的和諧穩(wěn)定。
記 者：易門教育有哪些特色？
王友會：易門縣以“內(nèi)涵發(fā)展、提質(zhì)增效、均衡發(fā)展”為主線，以“拓展內(nèi)涵，提升品位，打造特色”為重點(diǎn)，著力彰顯辦學(xué)特色，不斷提升辦學(xué)品位。
一是改革教學(xué)模式，提高教學(xué)效益。圍繞新課改理念，幾經(jīng)反復(fù)實(shí)驗(yàn)研究，強(qiáng)勢推出了“易門縣中小學(xué)互動探究課堂教學(xué)模式”及相關(guān)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高和專業(yè)化發(fā)展，取得了顯著成效。近3來，易門縣的中小學(xué)教師參加各級教學(xué)競賽3人獲國家級獎，40人獲省、市級一等獎，39人獲省、市級二等獎；研究的課題其成果有4項(xiàng)獲國家級獎，3項(xiàng)獲省級獎，11項(xiàng)獲市、縣政府科技進(jìn)步獎；2011年縣教科所被省教育廳認(rèn)定為“云南省一級二等縣級教研機(jī)構(gòu)”。
二是加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境。近3年來，共投入資金250多萬元用于學(xué)校文化建設(shè)，對校園環(huán)境進(jìn)行改造優(yōu)化，打造歷史化、詩情化、藝術(shù)化、哲理化、人性化、生活化的校園文化空間。現(xiàn)已建有省級“鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮”示范學(xué)校2所，市級“養(yǎng)成教育示范校”5所，市級“家長學(xué)校示范校”5所，省、市級“綠色學(xué)校”16所，省級“園林單位”5個、市級“園林單位”7個，省、市級“文明學(xué)校”17所。
三是加強(qiáng)校長隊(duì)伍建設(shè)，提升校長隊(duì)伍素質(zhì)。易門縣歷來重視校長隊(duì)伍建設(shè)，制定了一整套校長選拔任用、培訓(xùn)上崗、考核評價(jià)機(jī)制，搭建了中小學(xué)校長成長的平臺。
四是開展勤工儉學(xué)活動，效益明顯。全縣有中小學(xué)建有勤工儉學(xué)種植基地56個、460.43畝，魚塘2個7.6畝，小賣部40個，養(yǎng)殖基地57個，小豬圈170間1933平方米。每年出欄生豬約650頭、雞5000余只。全縣學(xué)校勤工儉學(xué)年收入達(dá)160余萬元。
記 者：您認(rèn)為哪些方面的做法和經(jīng)驗(yàn)值得總結(jié)？
王友會：需要總結(jié)的做法和經(jīng)驗(yàn)很多，但以下四個方面值得總結(jié)：
一是推進(jìn)依法治教，提升教育管理水平。樹立科學(xué)的教育觀、質(zhì)量觀，嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計(jì)劃，開齊課程；認(rèn)真貫徹落實(shí)“減負(fù)提質(zhì)”工作要求，堅(jiān)持依法治教，確保各項(xiàng)政策和法規(guī)得到貫徹落實(shí)；進(jìn)一步完善考核評價(jià)機(jī)制，充分調(diào)動全縣教職工教書育人的積極性，不斷提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)品位。
二是加強(qiáng)教研、科研，改變質(zhì)量增長方式。以校本教研為突破口，大力推廣“易門縣中小學(xué)互動探究課堂教學(xué)模式”；以教育科研為先導(dǎo)，加強(qiáng)管理和指導(dǎo)，有針對性地開展課題研究，把教育科研作為提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的“生產(chǎn)力”加以落實(shí)。
三是加大教學(xué)資源整合力度，推進(jìn)教育公平。從縣情出發(fā)，合理調(diào)整學(xué)校布局，建立校際間結(jié)對互助機(jī)制，加大教師交流培訓(xùn)力度，優(yōu)化教育資源配置，教學(xué)資源適當(dāng)向薄弱學(xué)校傾斜，促進(jìn)各類教育均衡發(fā)展。
四是加強(qiáng)“四支隊(duì)伍”建設(shè)，整體素質(zhì)得到提高。近3年來，共有13名教育行政干部、27名校長、120名教育科研人員、1730名教師到省內(nèi)外參加各類培訓(xùn)，750人次參加了學(xué)歷教育培訓(xùn)，3177人次參加了繼續(xù)教育培訓(xùn)，5000余人次參加了教師綜合素質(zhì)校本培訓(xùn)和崗位技能培訓(xùn)，培訓(xùn)面達(dá)100%。
記 者：面對取得的成績和經(jīng)驗(yàn)，給您們的啟示是什么？
王友會：在取得成績和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我們從中得到的啟示主要有：
一是各級黨委、政府認(rèn)真貫徹國家教育改革和發(fā)展的有關(guān)精神，落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，把教育擺在了重要的議事日程，在政策和人、財(cái)、物上給予了教育的支持。
二是以人為本，人性化管理。以“制度管人，情感留人，事業(yè)激勵人”為根本，建立人性化的管理機(jī)制，教職工心平氣順，全縣教育系統(tǒng)呈現(xiàn)出團(tuán)結(jié)進(jìn)取、開拓創(chuàng)新、真抓實(shí)干的良好氛圍。立足山區(qū)和農(nóng)村，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，按教育規(guī)律辦教育，涌現(xiàn)出了一批理念先進(jìn)、思路清晰、特色明顯的農(nóng)村中小學(xué)校。
三是辦學(xué)條件完備，教學(xué)資源配置合理。我縣合理配置教學(xué)資源，辦學(xué)條件完備，加大了校長、教師、教育科研人員和教育行政干部隊(duì)伍建設(shè)力度，促進(jìn)了各類教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。
記 者：“十二五”期間，您認(rèn)為制約易門縣教育改革與發(fā)展的主要瓶頸是什么？
王友會：“十二五”期間，易門縣教育在改革和發(fā)展中面臨的困難和問題主要表現(xiàn)在：
一是教育資源配置不足且不均衡。隨著易門縣城市化的發(fā)展，以及“農(nóng)轉(zhuǎn)城”的推進(jìn)，城鎮(zhèn)生源猛增導(dǎo)致教育設(shè)施、師資難以滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求；學(xué)前教育的規(guī)模與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平還不相適應(yīng)，山區(qū)、貧困地區(qū)學(xué)前教育仍然處于薄弱水平。
二是教育經(jīng)費(fèi)投入籌措難。全縣中小學(xué)危房和校舍擁擠等安全隱患點(diǎn)多面廣，排除危房、修繕和擴(kuò)建校舍等建設(shè)資經(jīng)缺口大，縣級財(cái)力難以適應(yīng)教育事業(yè)迅速發(fā)展的需求。
三是控輟保學(xué)任重道遠(yuǎn)。隨著改革開放的不斷深入，人口流動性加大，隨遷子女的變動頻繁，給控輟保學(xué)帶來了較大困難。
四是教師結(jié)構(gòu)性短缺依然存在。教師隊(duì)伍數(shù)量不足、學(xué)科不配套，部分教師素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。
記 者：如何進(jìn)一步理順體制和機(jī)制，采取哪些措施突破這些瓶頸？
王友會：對于這些問題，易門縣將立足縣情，遵循教育規(guī)律，采取有效措施，逐步加以解決。
一是堅(jiān)定不移地實(shí)施“科教興縣”戰(zhàn)略，切實(shí)把教育納入全縣戰(zhàn)略發(fā)展重點(diǎn)和改善民生的整體布局中，確保組織領(lǐng)導(dǎo)到位、責(zé)任到位、措施到位，把易門教育的兩個規(guī)劃落到實(shí)處，使易門教育得到更好更快地發(fā)展。
二是繼續(xù)加大教育投入，提高辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的使用效益。繼續(xù)依法保證教育經(jīng)費(fèi)的“三個增長”，足額征收教育費(fèi)附加并全部用于教育。健全完善社會力量投資教育的政策措施，鼓勵社會捐資助學(xué)。統(tǒng)籌規(guī)劃，提高經(jīng)費(fèi)使用效益。
篇11
目前我國學(xué)前教育已進(jìn)入高速發(fā)展時(shí)期，幼兒教師需求量大，就業(yè)前景好且就業(yè)質(zhì)量高。我院學(xué)前教育專業(yè)2012年開始招生，在校生規(guī)模已達(dá)1280人，是廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。
二、主要培養(yǎng)對象和學(xué)制
1、五年制大專。招生對象：初中畢業(yè)生
2、三年制大專。招生對象：高中畢業(yè)生、對口中職生
三、人才培養(yǎng)目標(biāo)
學(xué)前教育專業(yè)圍繞 培養(yǎng)“合格+特長”高素質(zhì)技能型人才的辦學(xué)定位，培養(yǎng)具有先進(jìn)的教育理念和良好職業(yè)道德，系統(tǒng)掌握幼兒教育專業(yè)知識和技能，擁有幼兒教師資格，能在幼兒園從事保教和教學(xué)研究工作的“合格”幼師。同時(shí)加強(qiáng)“文藝”、“雙語”和“管理”知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)擁有文藝創(chuàng)編、雙語教學(xué)和行政管理“特長”的高素質(zhì)復(fù)合型人才。
四、主要課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
1、五年制大專
(1)中專階段：聲樂、琴法、舞蹈、形體、美術(shù)、手工、學(xué)前衛(wèi)生與保育、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、五領(lǐng)域(健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù))教育活動設(shè)計(jì)與組織、游戲教育活動設(shè)計(jì)與組織。
(2)大專階段：兒童文學(xué)、兒童動漫影視欣賞、幼兒歌曲演唱與表演、兒童舞蹈創(chuàng)編、兒童歌曲創(chuàng)編、鍵盤即興伴奏、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教玩具制作、英語口語、幼兒英語活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒園管理、會務(wù)管理、考證培訓(xùn)。
2、三年制大專：聲樂、琴法、舞蹈、形體、美術(shù)、手工、學(xué)前衛(wèi)生與保育、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、五領(lǐng)域(健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù))教育活動設(shè)計(jì)與組織、幼兒園班級管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教玩具制作、兒童歌曲創(chuàng)編、考證培訓(xùn)。
3、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：保育見實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、試教、保教綜合實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和論文寫作。
五、就業(yè)崗位群
幼兒園、早教機(jī)構(gòu)和少兒活動中心教師、科研和行政管理人員、少兒特長培訓(xùn)班的音樂、舞蹈和英語教師、企事業(yè)單位辦公室文員、小學(xué)教師等。
幼兒園教師工作計(jì)劃【2】
很高興又迎來了一個新學(xué)期，在這個新學(xué)期里，為了提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)素質(zhì)，保質(zhì)保量地做好各項(xiàng)工作，提高幼兒學(xué)習(xí)和參加各項(xiàng)活動的積極性，促進(jìn)幼兒身心各方面的健康發(fā)展，根據(jù)幼兒園工作計(jì)劃，做到一切以幼兒為主，結(jié)合本班的實(shí)際情況，這學(xué)期，我將從以下幾個方面開展工作：
一、教育教學(xué)方面：
本學(xué)期我主要承擔(dān)中三班語言、藝術(shù)、社會和奧福音樂的教學(xué)工作。本班小朋友經(jīng)過小班一年的學(xué)習(xí)，在各個方面都有了較大地提高，對園內(nèi)開展的各種活動充滿興趣,有較為明顯地求知欲望;對一日生活中的各環(huán)節(jié)常規(guī),內(nèi)容,形成了一定的行為習(xí)慣;具有初步的責(zé)任感。為了使孩子在本學(xué)期獲得更好地發(fā)展，根據(jù)我班孩子的年齡特征和實(shí)際情況，特制定計(jì)劃如下：
認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)活動，鉆研學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，力爭為孩子們創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)與探索的環(huán)境和情境，精心做好材料的準(zhǔn)備，使幼兒在輕松、愉快、互動的環(huán)境中學(xué)到知識，做幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)習(xí)主動地觀察和探索，最終養(yǎng)成探究的習(xí)慣。通過形式多樣的活動方式激發(fā)幼兒主動地表現(xiàn)、積極地參與，提高幼兒的語言等能力。重視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒有一個積極向上、健康活潑的良好心理狀態(tài)；捕捉幼兒生活中的教學(xué)契機(jī)，細(xì)致觀察每位幼兒能力特點(diǎn)及表現(xiàn)，隨時(shí)調(diào)整自己的教育策略，注意幼兒之間存在的個別差異，集體、小組、個別教學(xué)靈活進(jìn)行，保證全班孩子的全面發(fā)展。
語言領(lǐng)域：學(xué)習(xí)有條理地?cái)⑹觯囵B(yǎng)幼兒的觀察力和思維能力，學(xué)習(xí)“有……還有……”的句式。培養(yǎng)幼兒在特定場合下的語言應(yīng)用能力，扮演角色朗誦詩歌，感受語言形式美，了解節(jié)日文化，發(fā)展語言聯(lián)想能力，提高語言的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。本領(lǐng)域共有八個主題，計(jì)劃每月學(xué)習(xí)兩個主題分四個月完成。
藝術(shù)領(lǐng)域：能夠有表情地演唱三拍子和切分節(jié)奏的歌曲，根據(jù)音樂節(jié)奏進(jìn)行歌詞替換游戲，并根據(jù)歌詞大膽地表現(xiàn)自己。體驗(yàn)、感受秋天的美，并大膽嘗試用藝術(shù)的方式表達(dá)。感知音的高低、強(qiáng)弱，并能用動作和繪畫的形式表現(xiàn)。學(xué)習(xí)感知折紙的方法，感受動手制作的快樂，并大膽嘗試重新組合的樂趣，會運(yùn)用多種材料進(jìn)行制作，感受節(jié)日的快樂氣氛。本領(lǐng)域共有七個主題，第二個和第三個主題計(jì)劃各用三周完成，其他的主題各用兩周完成，計(jì)劃四個月完成。
社會領(lǐng)域：了解家，熱愛家，培養(yǎng)對家的責(zé)任感。認(rèn)識社區(qū)，熱愛社區(qū)，培養(yǎng)社會服務(wù)意識。做勇敢、誠實(shí)的好孩子，培養(yǎng)良好品質(zhì)。學(xué)習(xí)與人交往，共同分享快樂，懂得互相謙讓，學(xué)會與同伴合作，培養(yǎng)理解、關(guān)心、愛護(hù)他人，為他人著想的品質(zhì)。本書共有七個主題，前三個主題各用一個月時(shí)間學(xué)習(xí)，后三個主題用一個月時(shí)間學(xué)習(xí)，計(jì)劃四個月完成。
奧福音樂活動：奧福音樂活動是我園最新引進(jìn)的一門課程，在學(xué)期初，我會認(rèn)真參加課前培訓(xùn)，鉆研教材，根據(jù)四季變化和時(shí)令節(jié)日的到來，力爭為孩子創(chuàng)設(shè)良好的情境，以豐富的體驗(yàn)、深度的探索為孩子提供全面的藝術(shù)視野。從一首首歌曲、童謠及音樂欣賞游戲中，揮灑孩子自由的創(chuàng)造力和鑒賞力。從生動的圖畫書和動手做的活動中，孕育孩子的審美觀及生活的操作能力。藉由律動舞蹈教學(xué)，靈活孩子的肢體及心靈，為孩子提供一個多元、快樂、精致的藝術(shù)體驗(yàn)。
本學(xué)期計(jì)劃教幼兒認(rèn)識五線譜音符位置，聽辨高低旋律變化，感應(yīng)節(jié)奏長短變化。認(rèn)識木質(zhì)樂器、皮質(zhì)樂器和木管樂器：長笛和雙簧管，學(xué)習(xí)用樂器演奏各種音色，并進(jìn)行合奏練習(xí)。感應(yīng)一些固定的曲式，認(rèn)識連音線、小節(jié)線、終止線，學(xué)習(xí)角色扮演，并根據(jù)音樂進(jìn)行舞龍舞獅的表演。本課程共有四個主題，每月學(xué)習(xí)一個主題分四個月完成。
二、保育工作方面：
1.根據(jù)幼兒園“一月一個好習(xí)慣”活動計(jì)劃，配合班主任和保育老師培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)，會使用禮貌用語，主動和老師打招呼。學(xué)會飯前便后和手臟時(shí)洗手，并學(xué)會正確洗手的方法。培養(yǎng)幼兒的良好進(jìn)餐習(xí)慣，做到安靜就餐，不挑食，不浪費(fèi)、不掉飯粒等.午餐后組織幼兒散步或做安靜游戲,并且保證幼兒的戶外活動量，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
2.與班主任和保育老師團(tuán)結(jié)合作，積極主動創(chuàng)設(shè)健康衛(wèi)生的班級環(huán)境，嚴(yán)格根據(jù)一日消毒制度執(zhí)行，做好室內(nèi)通風(fēng)、做到教室無雜物，廁所無異味，休息室整潔干凈，透氣。
3.戶外活動中配合保育員做好護(hù)理工作，及時(shí)給幼兒更換衣物.秋天的天氣變化較大，為幼兒及時(shí)增減衣物,同時(shí)教會幼兒簡單的穿脫衣物、整理自己的床鋪等。
三、安全工作方面：
1.認(rèn)真做好晨（午）檢工作：首先要清點(diǎn)幼兒人數(shù)，然后檢查幼兒手臉是否干凈，指甲是否剪短，精神狀況是否良好，有無攜帶危險(xiǎn)品入園。是否有人帶藥，把藥妥善收好，最后做好晨（午）檢記錄。
2.教給幼兒一些安全知識，強(qiáng)化了幼兒的安全意識和自護(hù)能力。不吞食異物，不玩火、水、電，不從高處往下跳，不亂爬高處，不吃陌生人的東西，不跟陌生人走，發(fā)生危險(xiǎn)時(shí)，會大聲呼救。
3.加強(qiáng)一日活動各個環(huán)節(jié)的管理，必須做到四勤：“眼勤、嘴勤、腳勤、手勤”，發(fā)現(xiàn)不安全的隱患及時(shí)處理，杜絕事故的發(fā)生，確保幼兒的人身安全,并且做好安全教育工作并做好交接班工作，認(rèn)真填寫交班內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題匯報(bào)，妥善處理。
四、家長工作方面：
1.在學(xué)期初召開“家長座談會”，向家長介紹本學(xué)期的計(jì)劃、大型活動的安排，使家長對本學(xué)期的工作做到心中有數(shù)。本學(xué)期舉行兩次“主題匯報(bào)會”邀請家長參加，觀摩孩子的活動，讓家長充分感受到孩子的進(jìn)步。元旦前舉行“家園同樂會”，請家長和孩子共同參加表演節(jié)目，感受節(jié)日的快樂氣氛。
2通過“家園聯(lián)系欄”公布每周的教學(xué)計(jì)劃、工作重點(diǎn)和育兒常識，定時(shí)向家長發(fā)放家園聯(lián)系手冊. 同時(shí)認(rèn)真收集家長反饋意見，虛心采納合理建議。
3.利用幼兒入園、離園機(jī)會與家長多聯(lián)系，交換情況，交流幼兒在園內(nèi)、園外的表現(xiàn)。不定期地與家長電話聯(lián)系，向家長提供幼兒生活、教育常識給指導(dǎo)，定期了解家庭教育的情況。共同交流育兒經(jīng)驗(yàn)。
4.如遇特殊情況及時(shí)向家長匯報(bào)或保持電話聯(lián)系，有生病未返園的幼兒，每天做到電話訪問，并及時(shí)進(jìn)行記錄，做到查有實(shí)據(jù)。
篇12
國務(wù)院2010年初頒布了《國務(wù)院關(guān)于推進(jìn)海南國際旅游島建設(shè)發(fā)展的若干意見》，海南地區(qū)迎來的新的發(fā)展機(jī)遇。國際旅游島的建設(shè)提供很多崗位，對于海南師范大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)畢業(yè)生來說情況并不容樂觀，筆者總結(jié)海南師范大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)就業(yè)難根本原因有三點(diǎn)，第一點(diǎn)海師大音樂學(xué)專業(yè)畢業(yè)生中大部分生源是非海南籍畢業(yè)離校后首要選擇是返鄉(xiāng)，而內(nèi)地省份相比海南地區(qū)就業(yè)壓力明顯較大崗位競爭激烈。第二點(diǎn)在海南地區(qū)機(jī)關(guān)單位招聘中對音樂專業(yè)招聘名額有限所提供的崗位數(shù)量不能滿足畢業(yè)生就業(yè)的需求。第三點(diǎn)在海南地區(qū)專業(yè)對口的教師崗位招聘類型主要是競崗招聘和特崗教師兩類，這些崗位多分布在海南基層的縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，畢業(yè)生不愿意深入基層工作而放棄就業(yè)機(jī)會。海南地區(qū)這幾年隨著建設(shè)國際旅游島腳步的加快直接帶動了城市的大發(fā)展，這是海南地區(qū)大發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，日益增長的人流量帶動的是整體的發(fā)展。所以鑒于當(dāng)下就業(yè)難的情況主動轉(zhuǎn)變就業(yè)思想，變就業(yè)為創(chuàng)業(yè)以得到個人更好的發(fā)展和帶動產(chǎn)業(yè)的興旺發(fā)展。
2 創(chuàng)業(yè)方向分析
音樂學(xué)的創(chuàng)業(yè)方向選擇是多種多樣的，可以是音樂專業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)也可以從事當(dāng)下社會流行的創(chuàng)業(yè)方向，可以是新興的電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)也可以的其他行業(yè)。但在音樂領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目很多是與音樂專業(yè)知識密切相關(guān)其他無音樂專業(yè)背景的人從事此行業(yè)并不樂觀，比如鋼琴維護(hù)、聲樂教學(xué)、器樂教學(xué)等等都是需要專業(yè)人才。所以在創(chuàng)業(yè)方向筆者建議應(yīng)該選擇與音樂專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，既符合個人的專業(yè)特點(diǎn)也了解行業(yè)情況。海南地區(qū)發(fā)達(dá)城市主要是環(huán)東線城市帶相對落后的地區(qū)是中部城市與西部城市，海南省中西部城市的發(fā)展建設(shè)趕不上東線城市還有一方面的原因是交通不便。
2.1 樂器的銷售與維護(hù)
從事樂器銷售與維護(hù)行業(yè)是音樂專業(yè)畢業(yè)生傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)模式，這個行業(yè)中鋼琴銷售維護(hù)是核心內(nèi)容，眾所周知海南地區(qū)不產(chǎn)鋼琴等樂器島內(nèi)所有的鋼琴均是外運(yùn)而交通發(fā)達(dá)的海口和三亞已經(jīng)不是當(dāng)下樂器銷售和維護(hù)創(chuàng)業(yè)的首選之地，中西部城市隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對藝術(shù)教育是渴求的，這是一個巨大的潛在市場在未來樂器的發(fā)展中會是有所偏向。中西線城市的交通問題是此行業(yè)創(chuàng)業(yè)的難題，不降低樂器運(yùn)輸成本那么利潤將大大降低。國家政策在調(diào)整一些基礎(chǔ)建設(shè)更多惠及到海南中西部地區(qū)比如西線高鐵的開工建設(shè)，中線海屯高速公路的開通等等這對與未來的中西部城市發(fā)展是一個大的契機(jī)。
2.2 音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)
音樂學(xué)專業(yè)畢業(yè)生傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)不僅是樂器的銷售與維護(hù)還有音樂專業(yè)教學(xué)方面。音樂專業(yè)培訓(xùn)組成分分主要兩個方面一是對音樂藝術(shù)興趣另一方面則是藝考，當(dāng)然除去這兩個主要的方面還有業(yè)余喜愛等等共同組成音樂教育市場。藝考熱近幾年一直是社會中熱議的話題而藝考熱的實(shí)質(zhì)是高等院校在藝術(shù)院系方面招生人數(shù)的增加，海南地區(qū)高校在近幾年中也對藝術(shù)專業(yè)招生進(jìn)行了調(diào)整。面對海南各地學(xué)生音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)筆者個人認(rèn)為傾向于圍繞藝考進(jìn)行辦學(xué)或者開設(shè)音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，音樂的興趣愛好者是不能支撐和建立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)它的市場定位應(yīng)該是輔助藝考而進(jìn)行的，藝考無論是考級、高級中學(xué)藝術(shù)特長生招生考試還是藝術(shù)高考都是需要長期的專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)生投入大量的精力的所以穩(wěn)定下一定的藝考生源后再開展興趣培訓(xùn)，這樣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的運(yùn)行模式才能確保長期穩(wěn)定。運(yùn)行音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要解決核心的問題是穩(wěn)定生源，穩(wěn)定生源首要的明確音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)目的，如果培訓(xùn)機(jī)構(gòu)定位是圍繞音樂高考為辦學(xué)目的那么為了穩(wěn)定生源辦學(xué)地點(diǎn)應(yīng)該選擇在海口或者三亞等發(fā)成城市，招生的范圍是面向海南本省各地進(jìn)行招生以確保生源的穩(wěn)定，在招生過程中確保宣傳到位是關(guān)鍵。
2.3 學(xué)前教育事業(yè)
學(xué)前教育是國民教育體系中不可缺少的組成部分，與藝考熱一樣入園難也一直困擾著許多家庭。而國家在近些年對民辦幼兒園方面是持態(tài)度也有所改變，政策調(diào)整偏向也十分有利于民辦幼兒園。海南城市中隨著建設(shè)國際旅游島將會源源不斷涌入的新群體將成為民辦幼兒園新興的生源群體。同時(shí)除了城市廣大的農(nóng)村更需要建設(shè)現(xiàn)代化優(yōu)質(zhì)幼兒園彌補(bǔ)學(xué)前教育的不足這是一個龐大的市場有待開發(fā)，不僅海南農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)有待開發(fā)全國各地的農(nóng)村學(xué)前教育都需要大量的人才開飯。筆者個人分析學(xué)前教育未來的發(fā)展方向除了蒙氏教學(xué)法外，在出傳統(tǒng)的教學(xué)也在傾向于向藝術(shù)教育方面，音樂學(xué)專業(yè)畢業(yè)生以其特有的專業(yè)優(yōu)勢會成為學(xué)前教育受青睞的人才和新生力量。
2.4 演藝文化公司
演藝事業(yè)在海南省乃至全國都是屬于新興的行業(yè)，演藝事業(yè)包括很多的方面比如演藝人員、舞臺管理、服裝管理、營銷等等方面，組織演藝文化公司專業(yè)從事演藝工作也是對于音樂學(xué)專業(yè)畢業(yè)人才是非常不錯的創(chuàng)業(yè)方向選擇。演藝文化公司的前景是十分可觀的，起步階段很難由于人員存在不穩(wěn)定的情況以及設(shè)備不齊全、演藝影響范圍小等多方面因素導(dǎo)致此行業(yè)的創(chuàng)業(yè)起步艱難所以不建議大規(guī)模從事演藝文化公司的創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)早期演藝文化公司并不是以純粹的演藝活動支撐運(yùn)行公司以多形式和多方面給開展創(chuàng)業(yè)，認(rèn)清市場的行情并鞏固一定市場后選擇是否繼續(xù)從事演藝文化公司的創(chuàng)辦。
3 創(chuàng)業(yè)前景展望
近些年國家對海南省基礎(chǔ)建設(shè)提供大量援助，海屯高速公路的開通、西線高鐵的開工以及航天城、洋浦經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)等等方面的影響下海南省建設(shè)國際旅游島未來的發(fā)展是光明。對于音樂學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生來說創(chuàng)業(yè)也是前途光明的，面對大陸省份就業(yè)難的不爭事實(shí)，不如切合實(shí)際長期奮斗立足海南本省抱著建設(shè)海南國際旅游島的決心投入到創(chuàng)業(yè)中是對國際旅游島最好的支持。針對音樂學(xué)專業(yè)島內(nèi)需要專業(yè)人才從事教育培訓(xùn)、演藝文化傳播的等事業(yè)。海口、三亞等城市中對音樂培訓(xùn)演藝文化傳播等需求是大量的，而中西城市中組需要更多的專業(yè)人才從事于音樂相關(guān)的教育培訓(xùn)、演藝等工作。隨著海南島內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施的完善海南未來城市發(fā)展中的工作重心會從海口、三亞等相對發(fā)達(dá)地區(qū)偏向中西部城市，中西部城市的城市化進(jìn)程將是建設(shè)海南旅游島的下一個重點(diǎn)方向，對于音樂專業(yè)創(chuàng)業(yè)方向而言穩(wěn)定海口三亞眾多音樂行業(yè)外要開辟新的市場范圍。所以未來音樂專業(yè)創(chuàng)業(yè)的前景在海南省中西部城市，除去城市的創(chuàng)業(yè)外也應(yīng)該著重考慮廣大的農(nóng)村市場，海南國際旅游島惠及的不僅僅是城市廣大的農(nóng)村地區(qū)也會得到相應(yīng)的發(fā)展。
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篇13
2、推進(jìn)“小學(xué)建設(shè)三年行動計(jì)劃”。深化“一校一品”工作，推進(jìn)學(xué)校文化、素質(zhì)教育、校本課程方案建設(shè)；以建設(shè)重點(diǎn)學(xué)科基地學(xué)校為抓手，促進(jìn)教學(xué)有效策略研究。完善“一年級學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期”方案，做好幼小銜接工作。關(guān)注節(jié)慶和體制、機(jī)制等辦學(xué)要素發(fā)生變化的學(xué)校發(fā)展，著力于整體提升社會聲譽(yù)和辦學(xué)水平。
3、完善“示范帶動、校際聯(lián)動”工作模式。進(jìn)一步完善“示范帶動、校際聯(lián)動”的工作模式，開展初高中銜接專題工作研究，探索“校際聯(lián)動”工作機(jī)制。實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試，推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作。深化課程改革，開展普通高中創(chuàng)新課程和學(xué)生培養(yǎng)模式的探索，啟動重點(diǎn)學(xué)科基地建設(shè)。組織開展年檢工作，引導(dǎo)市實(shí)驗(yàn)性、示范性高中在推進(jìn)素質(zhì)教育中取得新突破。
4、進(jìn)一步扶持和規(guī)范民辦教育發(fā)展。執(zhí)行扶持和規(guī)范民辦教育發(fā)展的系列政策，加大對民辦中小學(xué)發(fā)展的資助力度，提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。加快研究民辦教師，特別是義務(wù)教育階段的教師退休后的保障政策，促進(jìn)民辦學(xué)校的健康發(fā)展。組織開展民辦中小學(xué)等級評估，促進(jìn)民辦中小學(xué)規(guī)范辦學(xué)行為。圍繞扶持和規(guī)范民辦教育發(fā)展的各個方面，開展相關(guān)審計(jì)、檢查、梳理及督導(dǎo)等工作。
5、認(rèn)真做好特殊教育工作。制定并啟動《區(qū)特殊教育三年行動計(jì)劃》，全面規(guī)劃特殊教育的發(fā)展目標(biāo)和工作要求，逐步形成各相關(guān)部門整合推進(jìn)特殊教育的組織架構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制；完善特殊教育體系，加強(qiáng)特殊教育學(xué)校、學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)和特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心的建設(shè)，開展特殊教育示范學(xué)校展示活動。
二、推進(jìn)體制機(jī)制創(chuàng)新，積極發(fā)展面向市場的職業(yè)教育
6、推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)。積極推進(jìn)“職教集團(tuán)”的組建工作，通過體制機(jī)制創(chuàng)新，加強(qiáng)與漕河涇高新技術(shù)開發(fā)區(qū)、華東電腦研究院等企業(yè)和研究院所的合作，促進(jìn)政府、中職學(xué)校、大學(xué)院所與企事業(yè)的聯(lián)動，推進(jìn)職業(yè)教育規(guī)模化、集團(tuán)化和連鎖化辦學(xué)，加快構(gòu)建與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
7、推進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)，全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)校依據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展方向，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。加快中等職業(yè)教育課程教材改革，優(yōu)化課程設(shè)置，以實(shí)訓(xùn)中心為試驗(yàn)基地，面向綜合高中及數(shù)字娛樂、烹調(diào)等不同專業(yè)學(xué)生的需求，積極開發(fā)校本課程和校本教材。加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的引導(dǎo)和服務(wù)工作，開展加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)人員隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，啟動“星光計(jì)劃”職業(yè)技能大賽的參賽組織工作。
8、加快教育培訓(xùn)業(yè)的發(fā)展。研究和制定相關(guān)政策，加快教育培訓(xùn)業(yè)的加快發(fā)展。以中等職業(yè)教育學(xué)校為主體，積極推進(jìn)教育培訓(xùn)業(yè)，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校職后教育的發(fā)展。調(diào)動高校等教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)積極性，推動教育培訓(xùn)業(yè)高端項(xiàng)目和教育國際交流的開展。鼓勵和支持民辦非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展，發(fā)揮他們在教育培訓(xùn)業(yè)發(fā)展中的積極作用。
三、加強(qiáng)終身教育體系建設(shè)，努力構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會
9、不斷完善社區(qū)教育體系。加強(qiáng)社區(qū)教育體制、機(jī)制建設(shè)，進(jìn)一步加強(qiáng)社區(qū)學(xué)院建設(shè)，發(fā)揮社區(qū)學(xué)院對社區(qū)教育三級網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的指導(dǎo)作用；推進(jìn)社區(qū)學(xué)校和居民區(qū)辦學(xué)點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，開展示范性社區(qū)學(xué)校的爭創(chuàng)活動，改善辦學(xué)條件。完善終身教育課程、活動體系，編寫區(qū)情特色教材，繼續(xù)開展優(yōu)秀課程和優(yōu)秀教材的評選；整合全區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源，開發(fā)特色教育資源；發(fā)揮遠(yuǎn)程教育作用，形成覆蓋全區(qū)的各級各類社區(qū)教育課程、活動體系。繼續(xù)推進(jìn)社區(qū)教育信息化的探索，加強(qiáng)建設(shè)終身教育現(xiàn)代信息平臺建設(shè)，開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)試點(diǎn)，探索建立“學(xué)分銀行”制度，鼓勵廣大市民參與多種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。
10、推進(jìn)社區(qū)教育品牌活動創(chuàng)建。以區(qū)第三屆“學(xué)習(xí)節(jié)”為抓手，大力扶植“一街一品”、“一業(yè)一特”、“社區(qū)大講堂”等品牌項(xiàng)目的創(chuàng)建工作。在街道（鎮(zhèn)）開展“市社區(qū)教育示范街道”的創(chuàng)建工作。繼續(xù)辦好“社區(qū)教育論壇”和《社區(qū)教育》刊物。
11、加強(qiáng)社區(qū)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。進(jìn)一步配齊配強(qiáng)社區(qū)教育專職教師隊(duì)伍，適應(yīng)社區(qū)教育快速發(fā)展的需要。完善社區(qū)教育師資庫建設(shè)，形成兼職教師和志愿者隊(duì)伍。開展社區(qū)專職教師和兼職骨干教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升廣大教師的教育組織能力。
四、堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育
12、加強(qiáng)德育的有效性工作。以學(xué)科德育基地建設(shè)為突破口，組織優(yōu)秀學(xué)科教師牽頭的學(xué)科德育研究，探索學(xué)科德育的基本規(guī)律。加強(qiáng)德育規(guī)劃和研究工作，制定區(qū)學(xué)生思想道德素質(zhì)三年行動計(jì)劃（－2010年）、區(qū)學(xué)校心理健康教育三年規(guī)劃（－2010年）等文件。推進(jìn)《區(qū)域性班主任學(xué)科帶頭人選拔、培養(yǎng)與作用機(jī)制的發(fā)揮》課題研究，積極探索班主任學(xué)科帶頭人培養(yǎng)與作用發(fā)揮機(jī)制。加強(qiáng)未成年人思想道德教育，開展抗震救災(zāi)、“迎奧運(yùn)、講文明、樹新風(fēng)”、“學(xué)生陽光體育運(yùn)動”、“向世界展示中國”、“向世界展示”、第五個“民族精神月”等主題教育和實(shí)踐活動。
13、加強(qiáng)教學(xué)的有效性工作。以提高各級各類的教育質(zhì)量為關(guān)鍵，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。樹立以人為本、全面發(fā)展的質(zhì)量觀，進(jìn)一步夯實(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)，確保合格率，提高平均分，關(guān)注優(yōu)秀率。以實(shí)施學(xué)科高地建設(shè)工程為突破口，提升教育引領(lǐng)發(fā)展的水平。各級各類示范性學(xué)校都要結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，確定一至幾門學(xué)科作為學(xué)科高地加強(qiáng)建設(shè)，鼓勵和支持其他學(xué)校參與學(xué)科高地建設(shè)工程的活動。
14、繼續(xù)推進(jìn)“光啟行動計(jì)劃”。繼續(xù)推進(jìn)“三課二操二活動”進(jìn)課表，確保中小學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)；積極開發(fā)初中排球、高中籃球區(qū)本教材，組織開展校本體育課程現(xiàn)場觀摩研討活動；實(shí)施《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，建立學(xué)生體質(zhì)健康測試、評價(jià)和報(bào)告制度；辦好年區(qū)中小學(xué)生運(yùn)動會。做好第二十三屆青少年科技創(chuàng)新大賽、“明日科技之星”和萬人挑戰(zhàn)創(chuàng)意機(jī)器人等活動的組織工作。立足音樂和美術(shù)課堂教育，推廣和普及校園集體舞,策劃和推進(jìn)“唱響，夢想中國”學(xué)生才藝展示活動。繼續(xù)開展“光啟區(qū)長獎”的評選，舉辦“光啟行動網(wǎng)上論壇”。加強(qiáng)青少年活動中心建設(shè)，開展各分中心特色化項(xiàng)目組建的實(shí)踐與探索，積極拓展和充分發(fā)揮中心在全面推進(jìn)素質(zhì)教育中的指導(dǎo)作用。
五、加強(qiáng)聚焦教師隊(duì)伍力度，進(jìn)一步推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)
15、加強(qiáng)對“領(lǐng)軍團(tuán)隊(duì)”培養(yǎng)的力度。充分發(fā)揮市“雙名”基地的作用，采取市區(qū)聯(lián)手培養(yǎng)的方法，加強(qiáng)對第二批名教師、名校長后備人選的培養(yǎng)，為加速名教師、名校長的成長創(chuàng)設(shè)脫穎而出的平臺。總結(jié)師訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，針對培養(yǎng)對象的需求，以針對性、有效性為目標(biāo)，探索高層次人才培養(yǎng)的新模式。聚焦學(xué)科高地建設(shè)，把教學(xué)一線作為成才平臺，使學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，在課改實(shí)踐中培養(yǎng)人才。完成“駿馬獎”、“耕耘獎”、“育人獎”、“奉獻(xiàn)獎”、“局學(xué)科帶頭人”、“局中青年骨干教師”的選拔評審和教師節(jié)優(yōu)秀教師表彰宣傳工作。
16、夯實(shí)專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。繼續(xù)推進(jìn)“教師專業(yè)發(fā)展達(dá)標(biāo)校”建設(shè)工程，完成首批區(qū)教師專業(yè)發(fā)展達(dá)標(biāo)校的命名，繼續(xù)開展第二批達(dá)標(biāo)校的創(chuàng)建，啟動市、區(qū)示范校的創(chuàng)建工作。
六、深化教育體制與機(jī)制改革，推動教育內(nèi)涵發(fā)展
17、深入推進(jìn)“二期課改”。認(rèn)真學(xué)習(xí)市教委視督導(dǎo)的總結(jié)報(bào)告和情況專報(bào)，推進(jìn)“二期課改”。堅(jiān)定不移地抓減負(fù)增效，認(rèn)真執(zhí)行課程計(jì)劃，不隨意加課，不大面積補(bǔ)課，消滅較差課，減少一般課，增加好課和較好課，確保體育課，上好實(shí)驗(yàn)課；積極探索學(xué)科德育的實(shí)踐，把德育活動整合進(jìn)課堂，以生命教育綱要為指導(dǎo)，加強(qiáng)和落實(shí)防災(zāi)安全等教育教學(xué)要求；總結(jié)推進(jìn)多種形式的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”教學(xué)模式，探索課堂教學(xué)基本規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)策略改進(jìn)。扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)課程建設(shè)，加強(qiáng)對常態(tài)課的檢查，切實(shí)提高教學(xué)水平。加強(qiáng)拓展課、研究課的建設(shè)，把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入課程、落到實(shí)處。
18、加強(qiáng)教育科研工作。組織開展《新課程實(shí)施的區(qū)域推進(jìn)策略改進(jìn)研究》，切實(shí)提高校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力、教師的課程執(zhí)行力和教研員、德研員、科研員的課程指導(dǎo)力。舉辦“教育第二屆學(xué)術(shù)節(jié)”，引導(dǎo)學(xué)校和教師開展教育教學(xué)的實(shí)踐研究，提升干部教師的實(shí)踐研究能力和學(xué)術(shù)水平。完善教育科研項(xiàng)目管理機(jī)制，切實(shí)提高教育教學(xué)研究水平和實(shí)踐應(yīng)用效果。
19、推進(jìn)教育信息化工作。以政務(wù)公開工作為抓手，繼續(xù)完善教育網(wǎng)的公共服務(wù)功能，體現(xiàn)公共性、服務(wù)性和行業(yè)性。繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)校校園網(wǎng)的建設(shè)，大力推進(jìn)學(xué)校網(wǎng)站信息公開工作，完善工作機(jī)制，做好學(xué)校特色網(wǎng)站和優(yōu)秀網(wǎng)站的創(chuàng)建工作。推進(jìn)全國教育電子政務(wù)試點(diǎn)及市教委“管理通”試點(diǎn)工作，繼續(xù)完善業(yè)務(wù)管理平臺，擴(kuò)大政務(wù)管理系統(tǒng)的應(yīng)用。
20、加強(qiáng)對外交流與合作。加強(qiáng)與臺北市教育局、香港保良局、日本泉佐野市政府、韓國釜山市海云臺區(qū)教育局和美國休斯頓市政府的交流與合作，建立和完善交流機(jī)制，開展教師和學(xué)生的定期互派和交流活動。繼續(xù)做好與云南、、海南、青海、佳木斯等地區(qū)的交流，采取多種形式支持欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育發(fā)展，鼓勵中等職業(yè)學(xué)校與對口支援地區(qū)學(xué)校開展對口幫扶和合作辦學(xué)。切實(shí)做好支援都江堰市災(zāi)后學(xué)校恢復(fù)重建工作，落實(shí)職校學(xué)生援助任務(wù)，選派骨干教師赴都江堰支教。繼續(xù)推進(jìn)支援新郊區(qū)工作，不斷深化與金山、崇明和松江的教育交流與合作。
七、統(tǒng)籌兼顧，切實(shí)推動教育各項(xiàng)工作齊頭并進(jìn)
21、編撰出版《教育改革開放三十年》。系統(tǒng)總結(jié)和梳理改革開放30年來教育事業(yè)的成就和經(jīng)驗(yàn)，完成《教育改革開放三十年》叢書的編撰工作。
22、進(jìn)一步加強(qiáng)教育督導(dǎo)工作。開展以教育現(xiàn)代化為主要內(nèi)容，以義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制、教育設(shè)施公建配套、未成年人思想道德教育、語言文字工作等為重點(diǎn)的綜合督政工作。進(jìn)一步做好義務(wù)教育階段學(xué)校就近入學(xué)專項(xiàng)督導(dǎo)工作。按照市教委的統(tǒng)一部署，認(rèn)真做好區(qū)政府依法履行教育責(zé)任執(zhí)行情況的公示公報(bào)工作。做好年學(xué)校辦學(xué)績效評估工作，啟用績效評估“出線”在線統(tǒng)計(jì)平臺，建立綜合評價(jià)與專項(xiàng)獎勵相結(jié)合的考核機(jī)制，進(jìn)一步增強(qiáng)績效評估的科學(xué)性、合理性和透明度。
23、加強(qiáng)安全工作，維護(hù)校園穩(wěn)定。加強(qiáng)隱患檢查、安全排查，做好奧運(yùn)、殘奧會、國慶期間教育系統(tǒng)安全穩(wěn)定工作。完成中小學(xué)幼兒園治安技術(shù)防范設(shè)施達(dá)標(biāo)建設(shè)工作，實(shí)現(xiàn)全區(qū)中小學(xué)幼兒園技防設(shè)施全覆蓋。完善學(xué)校周邊環(huán)境治理機(jī)制，做好“學(xué)校及周邊環(huán)境專項(xiàng)整治”工作。以狠抓校園安全隱患排查整治為切入點(diǎn)，加大校園安全工作的督查力度。強(qiáng)化安全防范宣傳教育，進(jìn)一步推進(jìn)校園安全文化建設(shè)。
24、加強(qiáng)教育經(jīng)費(fèi)管理。增強(qiáng)規(guī)范意識，加強(qiáng)教育經(jīng)費(fèi)的預(yù)決算工作，用好今年的經(jīng)費(fèi)，預(yù)算好明年的計(jì)劃。認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部等7部委關(guān)于年規(guī)范教育收費(fèi)的工作意見，開展教育收費(fèi)項(xiàng)目清理和教育收費(fèi)情況聯(lián)合檢查，認(rèn)真做好以教育收費(fèi)為重點(diǎn)的民主評議教育行風(fēng)工作，嚴(yán)肅查糾違規(guī)收費(fèi)問題。加強(qiáng)教育經(jīng)費(fèi)管理，強(qiáng)化教育經(jīng)費(fèi)使用績效，制定生均定額使用的管理辦法，明確相關(guān)的使用要求，建立健全規(guī)范的經(jīng)費(fèi)使用模式。接受國家審計(jì)署對教育的審計(jì)工作。
