引論：我們為您整理了13篇公共英語教學范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

引言

我國成功加入WTO以后，各行業與國際間的接軌更加緊密，各行業都向著國際相同或相關行業的更深層次進一步發展延伸。隨著行業國際化程度的不斷深化，各行各業與國際相關行業進一步對接，各行業對專業人才需求的標準也將隨之不斷提高，僅是具有專業知識技能的人才已經遠遠不能滿足行業需求，越來越多的企業將具備良好的專業英語服務技能作為選聘員工的重要標準。《高等職業教育英語課程教學要求》中提到“高職英語課程是一門必修的基礎課程，不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來相關業務的能力”。公共英語的主要任務是幫助學生打好語言基礎，培養學生實際應用英語處理與未來相關業務的能力則是專業英語學習的主要任務。教務部提出“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合的可持續性發展道路”是當前高職教育的發展方向，培養以“實用為主、應用為目的高素質技能型專門人才”，明確了我國高職院校學生的培養目標和職業定位。根據這一定位，高職英語教育的重心應放在學生語用能力的培養上，培養既熟悉專業技能又具有較強語言溝通能力的人才，將成為高職高專院校人才培養的新趨勢。

公共英語和專業英語的概念

當前高職院校的英語課程教學主要劃分為基礎英語和專業英語兩個階段。基礎英語階段即是指公共英語課程教學，這個階段是一個非常重要的過渡階段，此階段的教學將中學所學的基礎英語和高職將學的專業英語銜接起來，主要培養鞏固學生基本的聽說讀寫譯的能力，是專業英語教學的基礎。專業英語即行業專門用途英語，專業英語是基礎英語的擴展和延續，強調在不同領域服務于不同專業。行業英語學習的目的是為了讓學生能更好地學習掌握專業知識，培養學生在工作實際中工作、學習、交流中運用所學專業英語的能力。

公共英語和專業英語教學銜接問題的主要原因

高職公共英語與專業英語教學的銜接一直處理得不太理想，主要有以下幾個方面的原因：（1）一直以來公共英語課程都被視為一門獨立的必修基礎課程，主要因為其所授課程的內容與學生的專業關聯不夠，甚至沒有關聯，許多學生都認為開設英語課程的主要目的僅是為了幫助學生通過英語等級考試。（2）受高職高專院校持續擴招影響，學生人數不斷增加，許多院校的公共英語課程教學都采用大班授課的方式，加上職業院校學生的英語基礎大多較弱，對課程本身缺乏興趣，這樣的授課方式更加降低了課程質量和課堂效率。專業英語教學要求學生除了具備專業知識外，還要有一定的英語基礎，目前的公共英語教學是無法滿足專業英語課程對學生素質的基本需求的。

基礎英語向專業英語過渡的對策

要解決基礎英語向專業英語過渡的問題，我們可以先從以下兩個方面著手：（1）教材選擇。基礎英語的教學目標是培養學生基本的日常英語交流能力，即聽說讀寫譯英語基礎綜合能力，選用的教材也應該首先以此為目標。高職學生普遍英語能力較差，選擇的教材在詞匯、語法、內容等各方面的難度都應該符合學生的程度，在注重語言基礎教學的同時還應當考慮和專業銜接的問題。雖然基礎英語是各專業的學生都要學習的一門公共課程，課程內容無法涵蓋所有專業，但是如今的時代是一個學科知識高度交叉的時代，沒有哪一個專業是完全獨立的，學科交叉是一種非常普遍的現象，也是專業發展的重要前提。所以基礎英語在課文內容的選擇上是可以涉及一些行業知識的，且難度僅以常識性基礎知識為宜。這樣的教學內容不僅可以激發學生的學習興趣，也可以擴展學生的知識層面，培養學生“厚基礎、寬口徑”的知識基礎，同時也為接下來的專業英語教學做好準備。（2）教法方面。我國傳統的英語教學一直都是讀寫先于聽說，學生學習英語先從詞匯、語法、閱讀、寫作開始，聽說訓練相對較少。這樣的教學方法可以幫學生打下較好的語言理論知識基礎，但也成為了學生學習英語卻無法交流的原因之一。近年來的英語教學已經越來越強調語用能力的培養，但在實際教學中因各種原因無法很好地執行。高職基礎英語作為向專業英語教學的重要過渡，相對于中學英語教學而言，應該更加強調基礎語用能力的培養，尤其是聽說能力的培養。這就需要我們調整教學方式，不能再以傳統的以教師講授為主的方式教學，應該積極嘗試采用多種教學方式授課，更多地鼓勵學生參與到教學，激發學生的學習興趣，調動他們的積極性，為專業英語以學生為主體的教學方式做好鋪墊。另外，在基礎英語階段還可增加一些各國民情風俗、歷史文化方面基本知識的講解，注意語言文化素質的培養。了解文化風俗，能讓我們在溝通交流中更好地理解對方，理解對方的思維方式和行為方式，選擇正確有效的方式進行溝通表達。結語不可否認，要順利完成基礎英語向行業英語教學的過渡，目前還是有一定難度的。全球經濟高速發展，全球一體化程度不斷深化，對人才的需求和要求也隨之不斷提高，語言實用能力已成為專業人才在職業競爭中不可或缺的一項基本技能。高職院校是以培養專業高技能人才為目標，公共英語教學和專業英語教學，是為實現這一人才培養目標而構建的兩個不同層面。要培養出滿足時代需要的高素質復合型人才，高職英語課程教學還需不斷改進、完善。

參考文獻

[1]王彥俠.高職公共英語與專業英語的教學銜接[J].海外英語，2012(2).

篇2

1.教學內容比較滯后。教材是教師和學生的溝通媒介，是實現教育目標的重要工具，是教學內容和方法的重要載體。教材的好壞直接影響教學效果的優劣，不實用或不合適的教材會導致學生學習困難，應用更難。在目前的英語教學中，“實用”的呼聲越來越高，但大部分高職院校仍沿用以前普通高校或自考教材或教師自編的講義，或是與學生實際水平和所學專業不符的教材，目前國內仍缺乏成熟的專業英語教材。英語教材內容大多單調陳舊，很多文章偏難，脫離實際需要，難以保證教材質量。此外，缺乏教學輔助材料，尤其是學生練習使用的磁帶、錄像帶、光盤等音像資料和自我學習與訓練使用的教學軟件。因此，教學內容要與時俱進，進行改革。

2.教學方法和手段比較落后。高職英語教學基本還以應付英語等級考試為主要目標，大多數教學仍以大學英語等級考試基本要求為中心，以教師教授為主，學生被動接受為輔。課堂上主要使用詞匯教學法、語法教學法、鴨灌式教學法或者課文翻譯教學法，教師普遍缺乏綜合運用多種英語教學法進行教學的能力。大多數高職英語教學仍以“黑板-教材-錄音機”為主，外語教學效果嚴重落后于現代教育技術的發展，缺乏良好的英語教學硬件環境。

3.考核手段比較單一。公共英語教學主要有以下幾種形式：翻譯+行業英語文章+課文逐字逐句地譯成中文；閱讀+寫作。缺乏對學生聽說能力的重視，一味強調讀寫尤其是考試能力。

4.教學目的重考證、輕應用。現有的教學內容仍圍繞“考試怎么考”這個中心安排，教學主要針對各種英語等級考試。在教學過程中，教師一味地重復詞匯學習、語法講解、試題分析等一系列以考試為中心的教學流程。沒有調動學生自身的學習積極性，只一味強調考試的重要性和必要性。教師以課本為中心，學生以考試為目的，被動的學習，單一傳統的灌輸教學方式，再加上枯燥的英語教學環境等嚴重影響了高職高專學校的英語教學質量。目前，高職英語B級，三、四級統考一直是衡量英語教學質量的重要尺度，教師和學生都把這種考試作為英語教學和學習的最終目的，誠然這對英語教學質量和學生的總體英語水平的提高確實有很大的促進作用，似乎也得到了社會的認可，但它畢竟不能全面反映學生的英語實際水平，不能檢驗學生真正應用英語的能力，更不能適應社會發展的需求。從某種意義上說，以高職英語等級考試的成績論英雄的模式已經成為制約我國高職英語教學難以適應社會市場發展需求的重要因素。

二、高職公共英語教學改革的探索

作為高等教育的一部分，高職教育最近幾年取得了令人矚目的成就，為社會培養了一大批優秀的應用型人才和高素質的青年才俊，為我國經濟的發展作出了重大貢獻。自中國加入WTO后，知識經濟和經濟全球化的趨勢在我國表現得愈加明顯。發展高等職業教育既符合世界教育改革的潮流，又是我國加入世貿組織對高等教育提出的調整改革需要，還是我國高等教育的主要發展趨勢之一。高職教育具有鮮明的職業性、地方性等特點，作為人才資源培養與開發的主要部分，應根據社會或用人單位的需要進行教學，使英語成為學習專業技術的有效工具，使這門課程成為進一步引導學生打好英語基礎，切實提高其外語應用能力的手段。但當前我國高職院校的公共英語形勢很不樂觀，下面作者就高職公共英語教學中存在的一些問題及解決對策提出一些認識和設想，探討適合我國國情的高職公共英語教學模式。

1.以“實用性”英語教學為出發點，把英語課劃分為聽、說、讀、寫、譯五個模塊，針對模塊的特點采取不同的教學方法及教學模式，發揮學生的特長，調動學生的學習積極性，提高學生的綜合能力。

篇3

一、大學公共英語存在的問題

1.內容重復，課時少

近年來，大學公共英語存在英語教學內容復雜的問題。大學英語的內容多為基礎英語，與高中時學的內容重復，缺乏創新，不僅對學生的英語能力沒有幫助，還加劇了學生英語水平的下降趨勢。英語的學習，關鍵在于不斷的積累和經常的使用，一周兩節的英語課時拉遠了學生與英語的距離，還使學生對英語的興趣逐漸消失，甚至阻礙了學生英語能力的提高。

2.教學設備不先進

由于中國經濟發展較晚，部分地區仍比較落后，大學公共英語還沒有多媒體教室，甚至還僅靠教材和老師的手寫板書，教學設備落后嚴重影響著教學質量。另外大學英語的關鍵主要還在于英語教師，教師對英語的發展起著至關重要的作用。另外，我國大學英語教師多數是本科畢業，所以在英語知識方面也達不到相應水平，英語教師必須具備專業的英語知識，這是為英語教學的長遠發展考慮的。

3.教學模式陳舊

小部分學校的英語教學，仍然采用傳統的以教師為中心的教學模式，教師是課堂的主體，學生只能被動的接受知識，什么在一個半小時的課堂中，學生一言不發，只需要帶著耳朵聽就可以。這樣的教學模式在一定程度上打消了學生學習英語的積極性。應試教育目前在我國還占據著主導地位，大學英語四、六級仍是考察學生英語能力的方法。這就忽視了學生對實際知識的了解，讓學生在這條彎路上越走越深。

二、開設大學公共英語課的目

全球化的迅速發展，對英語人才也提出了更高的要求，大學公共英語是英語教育的重要組成部分，為我國培養國家化人才做出了巨大貢獻。但隨之也看到了當今社會形勢下的一些不足之處，需要不斷的加以完善。

公共英語課，是每個大學生的必修課，英語在當今社會的發展中地位越來越高，隨著經濟全球化的發展，中國的高校讓每個大學生都學好英語，全面培養學生的專業素養。所以設置英語公共課是非常必要的。訓練學生的聽說能力，在今后社會交流中也是很有用的，不僅可以提高綜合文化素養，還可以適應今后我國的發展。

三、大學英語公共課需要改進的地方

由于學生的英語水平參差不齊，要調動起學生參與的積極性，就要改變教師以往的教學模式了。

首先教師要注意自己的職業操守了，在公共課堂上，教師和學生的默契，主要原因在于教師的努力。教師要了解學生的心理特點。其實許多學習不愛學習英語的原因不是討厭英語，而是討厭英語老師。如果一個英語老師不喜歡我們問太多問題，甚至敷衍我們，時間長了我們就不喜歡上她的課了。所以，無論什么時候，教師也是要熱愛學生的，愿意發自內心的與學生交流，這些也是可以激發學生積極性的。教師要站在與學生平等的高度幫助學生，這樣學生才會對教師產生好感，有利于大學公共英語的進行。

其次，教師要不斷的學習，提高個人的專業素養。教師在課堂上首先要注意自己的言行舉止，言行是教師與學生之間交流的紐帶，教師在講臺上的一言一行，都受著底下學生的關注。曾經在學生中進行過調查，全英的英語課并不是很受學生的歡迎，而且還有很多聽不懂的地方，這種教學過程使學生高度緊張。

許多年來，我多英語課堂一直存在教學單一的問題。教師要將自己融入到互動中去，教師要明確的知道，學生才是這個課堂的主體。有些教師只是單一的使用多媒體，想通過生動的圖畫引起學生的注意，但學生在課堂上能真能把握的知識少之又少。所以要正確的使用教學方法，還要正確的了解學生的情緒。教師要懂得怎樣用親切的語言拉近與學生之間的距離。

四、結束語

在課堂上，教師要時時刻刻的清楚，學生才是教學的主體，教師首先要將責任銘記于心，還要明確開設大學公共英語課的目的，運用不同的教學方法，不斷提高自己的專業素養和教學技能，將自身的綜合素養與學生的科學發展相結合，研究更深層次的英語教學，大學公共英語課的課堂效果會更好。

參考文獻：

篇4

一、公共英語教學現狀及問題

1.班級規模偏大

調查發現， X大學公共英語教學班級規模偏大，其中2011級與2012級公共英語授課班級規模人數最小規模分別為31人和33人，最大規模分別為145人和147人，平均規模分別為73人和77人。

2.師資力量薄弱

調查發現，X大學公共英語教學師資力量薄弱，而且均為國內教師，其中2011級與2012級公共英語授課老師職稱較低，主要以年輕講師為主，2011級與2012級公共英語教師均為：講師16人、副教授10人、副教授碩導8人、教授碩導4人；年輕講師是授課主力軍，講師的授課為每周4大節課8課時，而副教授、副教授碩導、教授碩導為每周2大節課4課時。

3.教學內容枯燥

調查發現，X大學公共英語教學內容主要為圍繞教學大綱進行教學，重點進行課本單詞詮釋、課文語法、句子與段落翻譯和課后習題講解，很少進行雙語解讀和口語訓練，2011級與2012級學生在大學一年級上學期對授課老師教學內容滿意度最高，但是從大學一年級下學期對授課老師教學內容滿意度較高開始迅速降低，到大二下學期達到最低。[2]

4.教學方法古板

調查發現，X大學公共英語教學方法古板，教學手段單一，主要采取授課教師口念和板書的形式向學生講解課文，而且更多的是采取漢語搭配英語進行課文講解，課堂氣氛不濃烈，更多表現為老師獨角戲，學生參與度極低，而且為淺層次參與，更多為朗讀課文和回答課文問題與課后習題答案。而且只是隨堂消極應付，沒有做課下復習預習準備。

5.學生課堂學習興趣低

調查發現，X大學公共英語教學課堂學生專心聽講率低和曠課率較高。2011級與2012級學生課堂專心聽講率，隨著學期的推進大幅度降低，從大一下學期開始，很多學生在課堂上就不專心聽講，更多是自己看英語課本、記英語單詞或做英語習題，到后期甚至都不看英語課本或英語相關書籍與習題，而是睡覺、聊天、吃零食或看其它非英語書籍；出勤率也分別由大一上學期的96%和95%，迅速降到大二下學期的54%和52%。

6.學生滿意度差

調查發現，X大學2011級與2012級公共英語學生滿意度整體較低，隨著教學時間推移公共英語教學學生滿意度會逐漸降低，我們對2011級學生和2012級學生進行四學期每學期三次調查，2011級公共英語學生滿意度調查結果如下：第一學期8.42、8.27和8.06，第二學期7.55、7.34和7.03，第三學期6.68、6.27和5.98，第四學期5.54、5.22和4.87；2011級公共英語學生滿意度調查結果如下：第一學期8.34、8.17和7.96，第二學期7.45、7.24和6.96，第三學期6.57、6.16和5.89，第四學期5.44、5.17和4.85。

二、對策建議

為改變X大學廣大學生對公共英語教學效果與提升學生公共英語滿意度，應重點從以下幾點加以改進：

1.采用小班分組教學

公共英語作為大學生外語素質的重要保證，必須按照語言類學習的基本學習要求，采取小班教學，國外語言類教學基本都是采取小班教學，而且班級學生規模都是控制在15人左右，只有這樣才能保證每位學員的課堂表現，考慮到現實教學條件建議班級規模控制在25人左右，而且采取分組教學，這樣既能夠降低班級規模過大對學生學習英語的不利影響，也有益于學生課堂教學參與與課下任務的完成。

2.提升師資力量、優化師資結構

師資力量作為公共英語教學質量的重要保障。X大學應該摒棄那些高學歷而教學經驗不足的年輕老師，多安排一些教學經驗豐富的老師進行一線教學，可以增加教學經驗豐富老師的授課數，將一些教學經驗不足老師或教學評比不合格老師安排為教學經驗豐富或教學評優教師的助教，或采取委培方式師學國外一流外語教學經驗，或推廣分享公共外語教學成功經驗，加大公共英語教學激勵，從而提升X大學公共英語師資力量、優化師資結構。

3.改善教學方法

改變傳統公共英語教學教師獨角戲的灌輸式教學方法，采取分類教學，將聽說讀寫譯分類教學，讓學生根據自身需要進行自主選擇，而不是將這些在一堂課上進行簡單機械灌輸，還要對課堂教學進行科學設計，增加學生課堂參與度與課下交流指導，提升學生課堂與課下學習興趣，從而改變學生課下自己獨自背單詞做試題而只會英語考試以獲取國家級證書，而不會說的啞巴英語。可以建立學院英語學習創新體系，搭建英語課外學習交流平臺，讓更多的學院學生在英語創新體系中學習英語，提升英語素質與水平，讓課內課外英語學習相互補充，相互促進共同提升公共英語教學效果，而且還能根據學生實際學習需要進行有選擇英語學習。

篇5

大學公共英語；教學模式；教學反思；教學有效性

隨著社會對大學生綜合素養要求的變化，大學英語教學的模式也在逐步轉變完善。現階段大學公共英語教學工作的開展主要圍繞應用目標來展開。通過公共英語的教學，促進大學生基本素養的提升，提高大學生英語表達能力和讀寫能力，繼而在學生專業素養的基礎上進行進一步完善，實現大學生綜合素養的提高。目前由于大學英語教學模式調整的滯后性，大學公共英語教學的效果無法有效的被體現出來，因此大學英語教師除了要出色的完成教學任務外，還應當積極的在教學過程中對大學英語教學模式進行理性反思，并結合現有的教學經驗，對大學公共英語教學模式的合理構建進行探索。

一、大學公共英語教學模式的理性反思

結合實際的教學經驗，對現階段大學公共英語教學工作開展進行理性反思。從分析的過程中發現現階段大學公共英語教學模式中存在的不足點，繼而為構建合理的大學公共英語教學模式提供相關的參考。

（一）大學公共英語傳統教學模式繼續延續，課堂互動性不強

雖然隨著社會對于大學生綜合素養要求的提升，大學專業培養的過程中加強了對公共英語教學工作的重視，以借此不斷提升學生的英語素養。但實際上，大學生公共英語教學的工作仍然沿用了傳統的教學模式，以教師講授學生被動聽課的形式來開展。在這種傳統的教學模式下，教師按照自己的意愿和教學大綱機械化的傳授英語知識，而學生聽課效率下降，對于英語應用的技巧無法有效的把握，整個大學英語教學課堂缺乏必要的互動性，英語語言的應用，英語聽說水平的提升都無法被有效的體現出來。即使在現階段，教學工具不斷優化，教學資源不斷豐富，英語教學得到進一步重視的背景下，大學英語延續傳統的教學方法，仍然無法使得僵化的教學模式得到進一步的提升，也無法使得大學英語教學的效果得到凸顯。因此大學公共英語傳統教學模式的沿用將會導致現階段大學英語教學效果的下降。

（二）大學生學習主動性、積極性較差

大學公共英語作為一門語言學科，教師不僅要教會學生輸入知識，還需學生大量輸出語言，并將其應用到實際交流過程中，完成知識的良性轉化。但目前現狀是英語教師教學煞費苦心，即使教學內容不斷推陳出新，但學生學習的積極性、主動性仍舊不能被提升。這種情況下，由于學生無法深入的融入課堂，整個英語教學的內容無法進一步拓寬，教學形式也無法得到多樣化的體現，大學生英語課堂教學效果無法得到體現，甚至“聾子英語”、“啞巴英語”等現象屢見不鮮。這種情況下，大學英語課程教學工作與教學模式要想獲得進一步的提升，教師只有從學生的角度出發，逐步的引導的學生進入英語學習的情景中，才能真正的推動教學完善，因此如何提高學生的主動性和積極性，提高教學質量成為公共英語老師面臨的主要問題。

（三）課程教學效果無法得到有效的反饋，教學考察模式僵化

課程教學的反饋是課程教學工作持續開展的必要參考，也是課程教學工作進一步完善的必要環節。通過有效的課程教學效果反饋，大學英語教學模式能夠及時的有針對性的開展調整，隨時把握必要的環節進行強化或者刪減，這正是大學公共英語教學模式的理性反思，為后期英語教學工作的進一步完善提供了現實的基礎與前提。而現階段，由于大學公共英語仍然延續了傳統的教學模式，師生之間課堂互動少，課下不交流，課程的實際教學效果無法得到真正有效的反饋，教學考察往往只能借助期末考試，以簡單的習題來實現。這種教學模式下，英語教學的實際效果無法得到反饋，教學的模式無法及時調整，課程的優化工作不斷滯后，因此整個大學公共英語教學課程的效果也很難得到提升。

二、合理構建大學公共英語教學模式

結合前期的分析，得出大學公共英語教學模式仍然存在著教學模式陳舊、課堂互動性不強、學生學習主動性無法得到發揮、教學課程效果無法得到有效的反饋等問題，這些問題的存在嚴重影響大學公共英語教學效果。應對構建合理的大學公共英語教學模式進行探究。

（一）結合學生實際學習情況，構建開放式教學課堂

為了提升大學公共英語課堂的互動性，體現大學英語的應用性，高校英語教師應當及時的構建開放式的英語教學課堂，使學生之間，學生與教師之間能夠在課內借助英語進行交流互動。但是開放式課堂模式的應用應當結合學生學習的實際情況，如果學生英語基礎較好，課堂教學效果得到凸顯時，教師應當積極的給予學生學習的主動權，讓學生按照自己的主題進行互動交流。而在學生英語基礎薄弱的前提下，教師則應當積極的構建主題教學活動，為學生英語知識的應用把控好相關的方向。通過差異化的教學引導，大學公共英語開放式、個性化的課堂能夠有效的搭建起來，不同基礎的學生能夠在合理的模式下主動融入英語學習課堂，并在課堂之中獲得英語聽說讀寫多方面的鍛煉，繼而逐步的提升英語學習的主動性和積極性，改變傳統的低效率課堂模式。

（二）以生本理念指導大學英語課堂，提升學生主動性

生本理念指導大學英語教學課堂，要求教師在教學大綱要求的前提下，積極的搭建動態課堂，讓學生在課堂中發揮學習的主動性。以大學英語教學課堂為契機，以學生學習的需求為課程設置導向，在現有的條件下根據學生階段性需求開展主題教學工作，使得學生掌握相關的英語應用能力并及時的在課堂上通過主題交流明確學生英語學習的實際需求，及時的對課堂內容進行調整，真正以學生的學習需求來指導大學生進行英語學習。在這種有針對性的教學模式下，學生能夠獲得學習上的滿足，隨時掌握自己欠缺的知識，英語學習中的問題能夠隨時在課堂上得到解決，學生的英語應用能力得到提升，大學公共英語教學的效果也能進一步得到提升。

（三）建設英語角等小活動，在鍛煉學生英語應用能力的同時隨時掌握課堂教學效果

英語角等小活動不僅為學生英語交流與應用提供了基本的平臺，讓“啞巴英語”、“聾子英語”等問題獲得有效的解決方式，也使得大學公共英語教學效果能夠得到及時的反饋，改變僵化的教學考核模式所帶來的種種弊端，以學生英語鍛煉和教師教學考察兩個方面為大學英語教學模式的優化提供基本前提。通過英語角活動，使技能大學英語的應用性得到凸顯，學生英語口語教學模式得到優化，而教師通過英語小活動，教授學生必要的英語表達技巧，也能隨時根據學生英語水平的變化，掌握課程教學中的不足，及時進行完善，動態調整英語口語的教學進度與教學內容，真正構建完善的大學公共英語教學模式。

三、結語

結合實際的教學經驗，對大學公共英語教學模式進行反思，對構建合理的大學教學模式進行探究。現階段大學公共英語教學仍然存在著教學模式陳舊、課堂互動性不強、學生學習主動性無法得到發揮、教學課程效果無法得到有效的反饋等問題，這些問題的存在嚴重影響大學公共英語教學效果。大學教師在開展好課堂教學工作的同時一方面要結合學生實際學習情況，構建開放式教學課堂；另一方面要以生本理念指導大學英語課堂，提升學生主動性；最后主動建設英語角等小活動。在鍛煉學生英語應用能力的同時隨時掌握課堂教學效果，隨時優化大學公共英語教學的模式，隨時為學生英語水平的提升提供基本的教學保障。

參考文獻：

[1]姚麗文.大學公共英語教學呼喚多元化———現階段大學公共英語教學存在的問題及對策[J].湖北函授大學學報，2014，（8）：127-128.

篇6

一、大學公共英語教學改革概述

（一）現行大學公共英語教學改革的基本內容

從思想轉變來看，大學公共英語教學改革首先要轉變的就是思想觀念。著重培養學生聽、說、讀、寫、譯的綜合應用能力及其良好的心理素質和臨場應變能力。從教學評價來看，輕應試重能力。要改變校領導、教師、學生、家長對英語等級考試作為衡量師生教學水平評判標準，即將“應試型”的教學轉變成“能力型”的教學。從教學方法來看，注重方法的選擇與綜合運用。在不同類型的課堂上采用不同的教學方法，并對各種方法進行綜合運用。從教學手段來看，更多關注媒體網絡教學有效利用。科技的發展，多媒體的運用為大學英語教學拓寬了愿景。學生的求知欲可以得到較大限度地激發，積極性得到調動，課堂教學更多的圖文并茂、形神結合，情景交融，有利于學生全身心地投入學習。特別是網絡的介入，盡可能多地讓學生置身于跨文化氛圍的國際學習和交流。

（二）大學公共英語教學改革的意義

大學公共英語教學改革是我國高等教育“教學質量與教學改革工程”的重要組成部分，其教學改革的理論和實踐不僅僅是關涉大學公共英語這一門課程的發展，對其它學科課程的教學改革和質量建設均能提供有益的借鑒和啟發，具有特殊的理論和實踐意蘊。作為一門受眾面廣、影響力大、內容豐富的通一識課程，大學公共英語教學質量的高低直接影響到大學生培養質量的整體提高，影響到我國能否在面臨諸多挑戰的21世紀出更多高素質的人才，還影響到我國將來經濟社會發展和國際競爭力的提高。

二、大學公共英語教學改革的對策建議

（一）改革公共英語課堂教學模式

大學公共英語教學的兩大“平行”課程――大學公共英語精讀課程和大學公共英語視聽說課程基本上采用的是以教師為主導學生為主體的網絡多媒體互動教學模式，其指導思想是學生中心，基本模式是教師主導，整個教學過程都依賴主知主義的教學模式，使得大學公共英語課程的教學視野走向偏狹，將知識的掌握視為一種工具的掌握，以致忽略或淡化了英語言本身在應用過程中的文化意義。基于此，大學公共英語的課堂教學應是師生雙方合作、特別是促進學生體驗英語語言文化的過程，其意義遠超越于對英語詞匯、語法、寫作、翻譯等技能本身的掌握。在體驗教學的過程中，師生和諧交往，交流思想，共同成長，尤其是促進學生個性和創造性的養成。因此，必須改革大學公共英語教學模式，摒棄單純的主知主義英語教學，突出大學公共英語教學的主體體驗性。

其一，應用性體驗。應用性體驗實質上指的是對大學公共英語的應用性實踐。語言作為一種交流工具，其本身既是目的又是手段，兩者的契合即在于語言的應用之中，不存在沒有應用性的語言。

其二，合作性體驗。合作是自主性合作，包括師生之間的合作、生生之間的合作以及個人與其它實體間的合作等，所體現的實質是團隊意識和方法論意識，在培養學生協作精神的同時，注重學生情感、態度、意志品質以及解決問題的個性和特點，通過合作使團隊各成員聯系更加緊密，有效配合，提升理論學習與實踐操練。

其三，文化性體驗。文化性體驗主要指在大學公共英語教學中融入文化，拓展大學生跨文化交際能力。增強學生課堂內外參與意識，培養語言感悟和運用能力，縮短師生間的心理距離，進而促進學生主體性發展。

（二）運用多媒體和網絡教學手段

傳統的大學英語課堂教學以書本為中心，課堂活動以教師為主體，教學質量的評估以四、六級考試為主要依據。這種特點的教學，投入高，消耗大，效果相對不理想，難以在現代教學中發揮出積極的作用。現代信息技術和網絡資源的利用，在更大程度上豐富了大學公共英語教學手段，拓展了大學生學習英語的視野和空間，為其英語學習方式的改變提供了另一種全新的路徑。具體表現在：第一，大學英語視聽說在多媒體和網路環境下，學生的視覺、聽覺和語言感知等多種器官協同作用，進而形成一種內在的生理和心理學習機制；第二，學生可以主導并支配自己的學習態度、愛好和傾向，激發自我學習的興趣和熱情，進行自主探究；第三，自我選擇是否需要教師的直接指導，或與教師在網絡上進行學習探討；第四，通過網絡媒介進行自我評價，還可建立網上學習檔案；第五，教師和學生在學習上處于同一起跑線上，師生相互平等學習、交流，有助于建立平等的師生關系，并正確定位師生關系；第六，教師通過網絡更好地搜集素材、編制講義、拓展知識面以豐富課堂教學，提高教學水平，實現教學目標。

（三）實施公共英語教學多元評價

《大學英語課程教學要求》提出，教學評價是大學公共英語課堂教學的一個重要環節。一般來說，教學評價分為終結性評價、形成性評價與過程性評價。作為一次性評價的終結性評價，對學生學習積極性提高的促進左右并不明顯，而形成性評價更多而且直接地關注學生學習的興趣、愛好、活動的參與度，關注學生在課堂上的對話表演、小組討論、演講競賽、主動學習英語的態度與合作精神等。

大學公共英語評價的單一性、只注重階段性或純知識性的評價模式必須變革。其一，建構以學習者為中心的多元教學評價模式。在關注大學英語聽說讀寫譯技能掌握的同時，更多地關注學生學習興趣的傾向性、學習情感的表達、意志品質的磨礪、智慧與潛能的發揮等。其二，不斷改進教學評價策略和評價思路。比如教師需要在日常教學中將階段性筆試、口試、學生自主學習筆記和記錄、課后練習、綜合實踐、誠信等納入到形成性評估中，結合階段性評價、過程性評價對學生進行綜合評價。其三，倡導“學以致用”的理念。對大學生在聽說讀寫譯各項技能上進行適時應用能力檢測，及時了解學生，以便調整教學內容與目標，提高教學效果。

總之，大學公用英語的評價模式是在教師的輔助下以學生為中心，自評與他評相結合，過程性評價與形成性評價相結合，聽說讀寫譯的綜合性應用與文化性滲透相結合的多元評價體系。

三、結語

大學公共英語課程作為一門重要的高等教育通識性課程，它的改革與發展屬于整個高等教育改革和發展的一部分，并推動著高等教育的整體發展。目前大學公共英語的教學仍然存在諸多教育教學上的問題，如教學目的的模糊，教學方法的陳舊、教學模式的老套、教學手段的單一、教學評價的不合理、學生自主學習能力較弱等。基于此，必須合理調整公共英語教學目標，改革課堂教學模式，充分運用多媒體和網絡教學手段，實施教學評價的多元化。

【參考文獻】

篇7

高職公共英語教學存在的問題

公共英語教學目標錯位,未能充分體現高職特點職業教育培養生產、建設、管理、服務第一線工作的應用型人才，高職公共英語教學應培養學生將來工作過程中的交際能力。目前，高職公共英語課程被看成是孤立的公共基礎課，大部分學校只開設通用基礎英語，與學生的專業和將來的工作崗位缺乏緊密的聯系。政府主管部門以通用的英語能力作為評價高職英語教學質量的標準，并在人才培養水平評估中進一步強化。高職公共英語的實際目標與高職教育的總體目標錯位，高職的職業特點未能充分體現，就業導向的培養目標未能顯現。

過分注重基礎,未能考慮學生的就業需求受esp理論的影響，現行的高職公共英語教學大綱把公共英語教學分為基礎英語和專業英語兩個階段。英語的基本語法等在高中階段已全部學完，把整個高職階段的英語學習全放在“打基礎”上，顯然有很大程度的浪費。從港澳及一些國外大學的經驗來看，外語課程都是直接為專業學習服務的，鮮有純粹“打基礎”的外語課程。事實上，esp與egp的語言表現形式并沒有差別，差別表現在學習者的需求不同，教學目標不同，從而導致學習內容和學習方法不同。因此，應根據高職學生直接面向一線工作的就業需求，直接開始與專業相關的英語學習。

應用性不強，學生不能用英語進行交際目前，受傳統教學觀念的影響和現實教學條件的限制，一方面，大多數高職院校的公共英語教學以閱讀教學為重點，以語言知識的講解為內容，以應試為目標，學生可能通過了各種考試，但不能用英語進行交際，學而不能用。另一方面，學生所學內容基本與將來工作缺少直接關聯，即使少量有語言天賦的學生經過自己努力具備一定的英語交際能力，走上工作崗位后，能用英語進行日常的交流，但不能用英語很好地完成工作中的交際任務，學而不致用。

應試傾向嚴重，難以培養學生的英語綜合能力在管理層面，由于高等學校英語應用能力考試的官方背景，以及在不同院校間的可比性，各高職院校的領導都把該考試作為學校公共英語教學質量的檢測手段，進而片面強調考試過級率，使得全國范圍內英語應試教育傾向嚴重。在教學層面，一方面，迫于領導和學生的壓力即英語證書和畢業證掛鉤，不得不進行應試教育，另一方面，對高職的屬性認識不夠，也不知道該如何培養學生的綜合能力，只能沿襲傳統的教學方法，基本以講解語言知識為主，閱讀以外的能力訓練非常薄弱，基本不涉及語用能力、跨文化交際能力、自主學習能力等。

高職公共英語教學的對策

（一）重點課題

職業性是高職公共英語教學的改革方向遵循“服務為宗旨，就業為導向”的辦學方針，高職以高技能人才為培養目標，以校企合作為辦學方式，以工學結合為培養模式，功能定位于服務區域、行業經濟和社會發展，培養的對象具有以形象思維為主的特點。因此，作為高職重要基礎課程的公共英語，必須擺脫本科公共英語學科知識結構的影響，把職業性作為改革的方向，最終建立基于工作過程的課程體系。新的課程不一定系統反映語言科學的知識體系，但必須反映工作崗位的要求和職業發展的需求。

實踐性是高職公共英語教學的實現方式英語是一門實踐性很強的課程，學好英語是為了以后的交際實踐，而交際能力也必須通過實踐才能真正掌握。高職公共英語課程在內容的選擇和組織上也與實踐緊密相關。高職公共英語課程的實踐性表現為三個層次：首先，日常教學要從以語言知識的講解為主轉變為以語言技能的訓練為主；其次，課程內容應能反映將來的工作崗位和職業發展；再次，要逐步創造條件，把英語課堂轉移到實訓室、車間，把英語與工作結合在一起，從而實現公共英語教學的“工學結合”。

綜合能力的培養是高職公共英語教學的目標就業導向的職業教育同樣應以人為本，促進人的全面發展，既滿足社會發展需求，又滿足個性發展的需要，因此，一個全面發展的職業人應具備專業、方法及社會三方面

的能力。目前，高職公共英語教學的目標基本局限在專業能力范圍內，應在此基礎上完善工作過程中的應用能力，并加入一定的學習能力和跨文化交際能力。也就是說，高職公共英語教學的新目標是培養學生用英語工作的能力、進一步學習英語的能力以及用英語與人交流的能力，總之，是培養一種綜合能力。

高職公共英語的評估體系應能滿足上述要求因教學評估對教學本身有非常強的反撥作用，高職公共英語教學目前存在的主要問題能否得到有效解決，在一定程度上取決于能否建立一個科學的評估體系。在宏觀層面，應逐步整合和完善目前的英語應用能力考試、各種行業英語考試以及國際證書考試，建立一個系統的職業英語證書體系。該證書體系應能反映工作崗位要求和職業發展需要，并且強調應用，以綜合能力為考試內容。在微觀的學校教學層面，應以形成性評估為主，輔以終結性評估，并逐步過渡到真實性評估。

（二）基本思路

繼承高職公共英語教育屬于廣義的英語教育，在進行高職公共英語教學改革中，廣義英語教育的成熟理論和經驗都應該繼承。在實踐層面，高職公共英語教學從上個世紀90年代開始，逐步探索高職公共英語教學本身的規律，對高職公共英語教學的實際情況和特點也有很多積累，這些寶貴的經驗也應該繼承下來。

借鑒教育部先后在2001和2004年頒布了《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》和《大學英語課程教學要求（試行）》，從國家層面對基礎階段和本科階段的公共英語教學進行了全面的改革。這兩個綱領性文件提出了許多新的教學思想，極大地促進了相關階段英語教學水平的提高。高職公共英語教學的改革可充分借鑒其合理內核。

創新高職公共英語教學改革最核心的思路應該是創新，也就是如何把已有的職業教育理論用于英語教學，突出高職公共英語教學的職業特色，滿足社會需求。高職公共英語教育目前最迫切的是擺脫本科學科體系的影響。高職公共英語課程與本科公共英語課程相比，其課程內涵是基于工作過程系統化的課程結構，具有職業定向性的特點。

（三）十大要素

突出職業特色專業的職業屬性是職業教育不同于其他教育最本質的特征。高職教育是一種與本科教育并行的教育類型，而不是本科教育一個低級的層次，高職課程與本科教育根本區別在于職業特色。高職公共英語教學改革的首要任務是反映其職業特色，可以從課程設置、課程組織、教學方法等方面得以體現。課程設置為職場英語、行業英語、專業英語三個階段，課程組織以工作流程為基本方式，教學方法則要重視教學做的一體化。

突出應用能力包括兩方面的含義：一是高職學生學完英語后不僅僅是要通過考試，更重要的是能夠用英語進行交流。二是高職的職業定向性特點決定了高職公共英語不是培養通用英語能力，而應是完成工作過程中的英語溝通任務。因此，高職公共英語應用能力的培養可概括為：在保證一定閱讀、翻譯能力的基礎上，重點培養工作過程中的聽、說、寫的能力，同時考慮一定的英語學習策略、交際策略及跨文化交際能力。

兼顧層次差異高職公共英語教學應因地制宜，因校制宜，因人制宜，切忌“一刀切”。各個學校不同專業對英語的需求也不盡相同，殯葬專業對英語的需求會不同于國際貿易專業。各校可根據自己的實際情況及各專業與英語的“相關度”，確定公共英語教學的起點和終點。根據目前高職學生的來源和去向，可基本把高職公共英語教學分為四個層次，基本對應高職學生四個主要的去向即技工、技師、學士、碩士。

協調各級教學在層次上，高職是普高和中職的高級階段，在將來有向專業碩士甚至專業博士發展的可能；在類型上，高職與本科并存，部分高職學生有轉入本科的需要。因此，高職公共英語教育必須協調高中、中專以及本科的英語教學。目前，高職公共英語教育對職業高中和職業中專的英語教育知之甚少，與本科公共英語教育的銜接問題也基本上沒有學校考慮，需要所有高職院校的公共英語教師關注。

完善評估體系 日常評估應從以終結性評估為主轉變為以形成性評估為主，適當融入真實性評估的元素。作為全國統考的英語應用能力考試，要改測試語言知識為主為測試語言應用能力為主。在此基礎上，豐富高職公共英語證書體系，鼓勵高職學生分階段考取英語應用能力證書、國際商務英語證書、各行業的職業英語證書以及各職業的國際職業資格證書。通過該評估體系引導高職學生關注英語學習的過程，關注英語的應用及與職業的關聯。

完善學習內容目前還在使用的高職公共英語教學大綱，沒有涉及跨文化交際、語用和自主學習的內容，而這幾項內容目前已被公認為英語學習所必備的。因此，改革后的高職公共英語教學除包括基本的語言知識（語音、詞匯、語法）和語言技能（聽、說、讀、寫、譯）外，還應適當考慮交際技能、跨文化技能和學習策略的內容，以保證高職畢業生能夠有效地用英語進行交際，并培養良

好的英語習慣，為以后進一步學習英語掌握必要的工具。

學時與學分制學年制的高職英語課時的設置已不能滿足高職現狀的要求。一方面，各專業與英語的相關度差異大，統一的學年安排不能滿足各專業的個性需要；另一方面，高職采用“工學結合”的教學模式，這種半工半讀的模式保證不了集中學習的時間。因此，高職公共英語的學時應該由各專業與英語的相關度確定，各高職院校也要逐漸從學年制轉向學分制，以與模塊化的課程設置以及“工學結合”的培養模式相適應。

信息技術及教學模式 目前信息技術是學生日常交際的一部分，也是學生今后工作的內容之一，已被證實是提高英語教學質量的手段之一。因此，改革后的高職公共英語教學模式應融入信息技術的要素，在現有“大班授課與小班操練相結合”、“課堂教學與自主學習相結合”等模式基礎上，探索出更符合高職實際的基于信息技術的高職公共英語教學模式。

師資培訓與專業教學相比，高職公共英語師資本身比較薄弱。改革現有高職公共英語教學的弊端，也需要教師轉變觀念。因此，師資培訓是當前高職公共英語教學改革能否啟動和成功的關鍵之一。切實可行的辦法是由英語教師和專業教師以及企業技師一起，構成“雙師”結構的公共英語師資隊伍。由三方共同設計課程，但由語言教師講授，從而保證公共英語教學能與專業緊密融合。

中國背景與國際趨勢作為國際溝通工具的英語，其使用環境與國際形勢的變化密切相關。在過去，英語教學側重學習外國文化、技術和管理，教學內容的背景多發生在國外，現在則以畢業生在國內與外籍同事或與外商溝通為主。中國的產業結構正在轉型之中，許多中國企業正積極到海外開疆拓土。因此，高職公共英語的改革應根基于中國背景，同時要考慮到國際產業的發展趨勢對中國高職教育提出的新要求。

高職公共英語教學新體系

高職公共英語教學積弊較多，其受眾很廣且地位重要，所以高職公共英語教學的出路應是進行全面的、系統的改革，而不是局部的修補。相信在各高職院校的共同努力下，高職公共英語教學的問題能有效地解決，并建立能符合新時期高職教育需要的高職公共英語教學新體系。當然，不同學校可以根據實際情況，采用全面改革或逐步推進的方式。筆者所在的深圳職業技術學院從2007年開始進行職業外語教學改革，取得了非常滿意的效果，受到了學生、教師及學校三方的高度肯定。表1是該校所創立的公共英語教學新體系，其特點是能比較好地把上述高職公共英語教學的問題與對策統一起來。

參考文獻:

[1]教育部高等教育司．高職高專教育英語課程教學基本要求[m]．北京：高等教育出版社，2000．

[2]陳莉萍．專門用途英語研究[m]．上海：復旦大學出版社，2000:70-73．

[3]姜大源．職業教育學研究新論[m]．北京：教育科學出版社，2007:5-9．

[4]姜大源．論高等職業教育課程的系統化設計[j]．中國高教研究，2009，（4）:66-70．

[5]楊生斌．工學四合：工學結合的深化與系統化[j]．教育與職業，2007，（27）:26-27．

[6]教育部．全日制義務教育普通高級中學英語課程標準[m]．北京：北京師范大學出版社，2001．

[7]教育部高等教育司．大學英語課程教學要求[m]．上海：上海外語教育出版社，2004．

篇8

[Key Words]Public English Teachingproblemsreflections

引言：近年來，為滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，全國各高校深化了對大學公共英語教學改革，教學質量得到了一定提高，但從現實狀況不難看出，很多學生經過了8年或者12年的英語學習之后，大多數學生仍然聽不懂，講不出，更不用說與外國人直接交流。大學公共英語教學還存在一系列值得關注的問題。 1大學公共英語教學中存在的問題

目前在我國各類院校中，影響和阻礙大學公共英語教學質量提高的問題有幾個方面，分別是：

1.1教學方法陳舊落后

陳舊落后的教學方法和手段其特點是：老師講、學生聽，滿堂灌，學生機械記筆記。這種落后陳舊的方式必然帶來很多問題：1）教師處于主導地位，學生處于被動地位。教師講得多，學生獨立思考和訓練的機會少，導致學生處于被動位置，沒有時間理解、吸收和消化知識；2)忽視能力培養，限制學習和應用潛能的發揮。學生參與機會少，對所學知識沒有應用的時間和空間，很難達到鞏固、提高和創新的目的；3)授課方式和講解單一乏味，既一支粉筆，一塊黑板，一本書，一張嘴。在缺乏先進教學設備和手段的情況下，學生只能被動地接受灌輸，教師在臺上滔滔不絕，學生在臺下昏昏欲睡，更不說激發學生學習的興趣和潛力了。

1.2 教學態度不認真

在以往的英語課程實施中，教師的關注點較多地放在教學內容和知識傳授上。教師認為講清知識點，做過練習，學生就能掌握所學內容，但效果卻不近人意。其實，一些教師沒能積極地“背學生”，了解學生學習特點，正所謂“知己知彼，百戰不殆”。在英語教學中，有些教師也不能透徹地掌握教材的難易程度，無法對課文內容進行靈活處理，只是機械的講授知識點，成了“詞典搬家”。另外，對自身教學效果要求不嚴格，缺乏對課文的相關背景知識和相關材的引入，不能讓學生在一種自然的狀態和環境中有效地學習和研究英語語言國家的風土人情。這種不負責任的教學態度，不僅直接打擊了對英語學習還有興趣的學生的積極性，也使本來對英語缺乏興趣的學生更加感覺英語課上得索然無味，進一步造成了老師厭教，學生厭學狀況的惡化。

1.3興趣引導的缺失

興趣是一種探究事物或進行某種活動的積極情緒，優先的對一定事物發生注意的傾向。所以，任何學生開始英語學習時，最初會感到異常的新鮮并下功夫努力學習，但隨著時間的流逝，新鮮感沒了，也就失去了學習的動力和興趣，認為英語枯燥無味。再加上教師在英語教學中沒能很好地給予學生引導，忽視了在日常的教育教學中對學生興趣的培養，致使學生學習英語的積極性沒能充分調動起來，也就出現了“教無趣，必不樂學”的現象。所以，要想使學生保有長久旺盛的學習動力和興趣，只是喋喋不休地講大道理、強調樹立遠大的學習目標等等，這些都是遠遠不夠的。學生的學習興趣和動力很大程度上來自教師的主觀努力和刻意的引導，這就意味著教師必須通過不斷的觀察和總結，把培養學習興趣貫穿于整個教學過程中。

2大學公共英語教學的思考

鑒于大學公共英語教學中存在的諸多問題，為了提高和加強英語教學的有效性，對于深化大學英語教學的思考勢在必行。因此，對大學公共英語教學的建設和改革提出幾點建議：

2.1 授課方式改革

摒棄陳舊落后的教學方法和手段，應當采用多樣化的教學模式組織教學，根據教學目標，學生的學習特點等情況，制定相應的授課方案，提倡以學生為課堂主體展開教學的主題，并采用多樣化的教學形式來豐富課堂內容，使教師成為學生學習的組織者和指導者。比如采用師生互動教學形式，使學生完全參與到課堂教學中來，把學生的被動學習變為主動參與，通過與學生之間或學生之間的交流對話，提高學生的口語和聽力能力。

2.2 教師角色的改變

古語有云：師者，傳道，授業，解惑也。這三者是教師教授學生所必備的三項能力和任務，缺一不可。但面對當今的學生，僅僅有此還是遠遠不夠的。教師需要轉變角色觀念，從傳統的“三尺講臺”上走下來，走到學生的中間，發現影響學生學習效果的原因，比如學生因某些因素而引發的心理問題，這很容易給教學雙方帶來負面影響，對此，應引起教生們足夠的重視。教師在學生面前，是受人尊敬的人，更是知心朋友，教師要給予學生充分的尊重、理解和寬容，這樣才會給學生創設寬松的學習環境，提高學生學習英語的自信心。

2.3培養學生的興趣

俗語說：興趣是最好的老師。同樣，學習上的興趣是學習動機的重要組成部分，學生對所學內容的興趣越大，就越能夠激發他們的主動性和積極性。所以，教師培養學生對英語感興趣的一個重要條件是讓學生明確學習英語的重要意義和了解英語在社會實踐生活中的實用性。作為教師，在日常的教學中工作中要做到課前精心準備，搜集充分的資料和實例，科學合理的運用各種語言材料，延伸到課文教學內容，如在商務，科技，文化生活中的使用等等。還可以通過影音教學手段，了解英語語言國家的地理歷史、城市風光、鄉村地貌、民族習慣、民俗風情及價值觀念等，進而調動學生眼、耳、腦、口對語言信息綜合反應的習得語言環境，培養學生興趣、提高語言水平。

3 結束語

綜上所述，大學公共英語教學否能取得最終的勝利--讓學生學有所得，學有所用，作為高校教師，必須針對產生問題的原因和存在的實際問題，找到切實可行的解決辦法，從學生的角度去反思教師的教學活動，進而改變傳統落后的教學模式，教學態度和加強對學生的正確引導。只有這樣，才能確保大學公共英語教學工作的順利展開，扭轉高投入、低產出的不良局面。

參考文獻

[1]李文娟.培養學生英語思維能力的教學策略[J].長沙大學學報，2001,15（1）

篇9

一、引言

隨著全國高職高專英語教學改革的啟動與發展，中國環境管理干部學院(以下簡稱“學院”)公共英語教學改革也按計劃分階段地進行著。2009年教育部高職高專英語類教學指導委員會頒布的《高等職業教育英語課程教學要求(試行)》討論稿明確了高職高專英語課程教學基本要求，大力建立“實用為主，應用為目的”的公共英語教學體系。然而與發展較快的高職教育相比較而言，公共英語教學發展比較慢。高職公共英語教學滿足不了社會、市場對學生能力的需求；學生聽、說、讀等應用能力不突出，與其專業、工作崗位的需要和期望存在差距；仍然以應試教育為教學目標，以學生考證過關為目標。對此，學院公共英語教學改革在學院、教務處的大力支持和投入以及每位英語老師的廣泛參與下，走向社會，走向市場開展需求分析，進行研究、反饋、實踐、總結、完善教學體系，并與兄弟院校學習研究教學內容、教學方法、課程設置等以改進教學，推動教學改革。

二、公共英語教學改革與實踐

1.優化高職英語教學管理體系，提高教師素質

在教學活動中，教師起著主導作用。公共英語教學改革重要一點就是有一支年齡、職稱、學歷結構合理且教學效果好的教師隊伍。因此，教師隊伍建設也是高職院校英語教學改革的重點之一。學院制定了一系列教師管理條例制度：《教師教學質量考核條例》、《教師工作管理制度》、《教師科研管理辦法》等。將教師教學工作和科研工作聯系起來，調動教師科研積極性。系部、學院制定了對教師的教學日志、教學計劃、教學大綱、考試大綱、教案等教學文檔規范和嚴格檢查制度，緊抓教學督導、教研室活動、說課、多媒體課件制作、集體備課、聽課等教學管理活動，確保學院公共英語教學改革順利進行。

針對高職英語實用性要求，突顯職業、專業、崗位英語特點，使學生學有所用，學以能用，在將來的工作崗位上能夠滿足需求，學院大量引進既有實踐經驗，又有大量理論知識的“雙師型”人才。此外，學院、鼓勵教師走出課堂，走進企業、走進社會，切實了解社會市場需求，職業需求，使英語教學與職業、行業、專業相結合，打破傳統的純理論授課形式，為英語教學課堂帶來活力，增加學生學習英語興趣，提高英語實用性，突顯高職高專英語教育特色。再者，學院積極為教師提供培訓、進修學習的機會。鼓勵教師深化知識，不斷更新教學知識，學習并了解前沿信息。在學院、系部的資助下，英語教師中有10名教師出去培訓，同時還有3名教師在高等學府深造學習，英語教師們分批、分階段到企業、市場調研、學習、總結、反饋、分析，極大地提高了教學效果，推動了教學改革。

2.改革傳統的統一型公共英語教學模式，分層次教學，突出針對性、個性化、多元化

公共英語教學模式考慮不同專業的專業特點，對不同專業英語教學采用不同的教學模式。將行業英語、職業英語、專業英語融入到公共英語教學模式中，根據各專業人才培養方案對學生英語能力的要求和實際情況，有針對、有選擇地進行英語教學。學院生態旅游專業的公共英語教學基于生態環境及旅游方面相關知識開展，在教學內容上突破以往的純語言理論教學，選取環境類、生態旅游類、導游詞等相關內容作為教學資料，使專業知識與公共英語教學相結合，激發學生學習積極性。學院公共英語教學模式改革打破原來的“一刀切”教學模式，在公共英語教學中加入職業英語、行業英語，改變了過去以英語應用能力A、B級考試或四級、六級考試合格證書定好壞的方法，把重點放在實用性上，極大提高了學生聽、說、寫的能力，引導學生從“讓我學”到“我要學”的轉變。

高職高專院校的學生大多是英語基礎較差，學習方法不正確，缺少學習主動性，尤其是理工類學生對英語學習更不重視，認為英語學習就是為了取得考試證書，用來作為找工作的一個籌碼。高職院校的英語課程作為基礎課程涉及專業多，學生面廣，學生層次復雜，大班教學費時低效。學生來源既有普通高中畢業生，又有中等職業學校畢業生(職業高中、中專、技校)，高職高專英語課程起點與中職生源的基礎素質不相適應，教師的備課、上課未能針對不同層次的學生給予具體的教學與指導，尤其是在學法上不夠重視，這樣的大班教學效果可想而知。高職院校學生英語水平參差不齊。若按現有統一的目標實施教學，一部分成績不理想者，沒有適合的內容與方法促其進步，教師在教學中所采取的方式方法也很難兼顧周全，久而久之，就會失去教與學的積極互動。因此，結合學院實際，針對不同層次的學生，分別編班，分級管理，分類教學，分別指導，因材施教，使其學有所獲。

學院是全國招生，由于地域差異英語程度肯定有所差異，在同一時間內，教師不可能采用多種教學方法滿足不同層次學生的合理要求；而對于學生來說，他也不可能選用不同級別的適合自己現狀的教材。這種狀況必將導致的結果是：教師的授課只滿足了一部分學生的口味，而另一部分學生只是浪費時間。為了使大多數學生有所學亦有所獲，真正體驗英語學習的樂趣，把英語學習當成一個自學的學習過程，本著對每一個學生負責，注重每個學生的發展的原則，我們以《基本要求》為依據，實行分級教學、分級考試，滿足不同的教學需要。根據學生入學成績及實際情況把學生分成A、B兩個層次，A班能夠達到熟練運用的程度，B班能夠掌握基本知識。A、B兩個層次班級采用不同教材、不同授課計劃、不同教學大綱等，具體問題具體分析，因材施教。并且根據學院學生英語實際能力，我們還為英語基礎較好的學生開設了英語選修課。同時考慮到環境藝術專業和社會體育專業，屬于小三門類，英語基礎更薄弱，在教學模式、教學內容等要與其他專業區別對待，制訂與其相符的授課計劃、教案、大綱等，更貼近學生學情要求。實踐證明，效果良好。

3.建立多媒體網絡教學平臺，豐富第二課堂

隨著網絡信息技術蓬勃發展，現代化教學手段不斷創新，通過多媒體網絡技術建立以學生為主體自主學習教學模式。學院已投資建立了四個網絡自主學習室，英語學習資源庫。以此為教學資源平臺，為學生提供聽、說、讀、看、譯等英語教學環境。學生在宿舍，甚至在家里也可以通過英語網絡平臺進行學習交流。立體化學習環境營造了更好的學習氛圍，實現了學生自主學習方式的轉變。

篇10

以平頂山教育學院為例，各專業的公共英語教材都是高等教育出版社出版的《英語（高職高專版）》的1-4冊，教材的職業導向性不強，內容多以日常生活為題材，與專業培養目標相對應的專業知識很少或基本沒有，不能調動學生學習的積極主動性。

2.教學和評價模式的問題

筆者通過調查發現：鑒于學生的基礎差，教師把大部分的時間都用在了糾正讀音、語句的講解和課后練習上，認為學生詞匯量少不適合進行口語實踐，在學生進行的極少數的口語練習中，也是“根據課文內容回答問題”這一類能在課本中找出答案的，不需要學生進行太多的思考和創新。教學過程沒有貫徹和體現公共英語教學應重在培養學生英語應用能力的共識。

評價模式也沒有擺脫側重英語語言知識的應試傾向，對英語實際應用能力的形成和提升有明顯的制約作用。

3.學生的問題

筆者在平頂山教育學院隨機抽取了100名學生進行調研，調研采取問卷、談話等方式，調查結果顯示：（1）43%的學生喜歡英語，57%的學生對英語的感覺是一般甚至是不喜歡。在課堂上學生表現為注意力不集中，有的講話，有的玩手機，有的睡覺，有的甚至連課本都不帶。（2）78%的學生對于英語學習目的不明確，多數學生的學習還純粹是為了考試過關，順利地拿到畢業證。（3）92%的學生認為大學英語是公共課，沒必要購買相關的英語書籍，課堂筆記情況也比較差：學生都有記筆記的占5.5%，一般有記筆記的占17%，較少記筆記的占67.5%，10%的學生從未記過筆記。這說明學生學習目標不明確，態度不積極，缺少長期個性化的學習規劃。

二、應對策略

1.教材建設

高職公共英語教學突出以就業為導向的核心是教材建設。它的基本任務是服務于高職專業教學，最終目標是滿足就業需求。而現行的公共英語教材在內容設計上和專業教學內容是兩條線，互相沒有輔助互動，更不用說服務于專業教學了。因此，引進與各專業知識緊密相連且難度適中的優質教材，以及各高職院校集中優勢力量開發適合自身學生水平的校本教材刻不容緩。

2.因材施教，分級教學

從入校新生的高考成績看，高職學生的英語水平參差不齊，英語成績從20多分到100多分，跨度很大。學生的英語基礎差異意味著他們的接受能力和預期達到的學習目標的不同。

新生入學后，遵循“學生自愿、學校遴選”的原則，學校根據高考英語成績和學校組織的分級摸底考試成績，確定分級教學班學生名單，成績優秀者進入A級（快班）、成績中等的學生進入B級（普通班）和成績一般的學生進入C級（基礎班）三個層次進行組合，分級編班。在學習過程中，英語成績優秀者可申請跳級修讀。分級時還應該把握比例均衡，一般來說，英語A級班（快班）和C級班（基礎班）學生應各占全年級學生總數的25%左右，B級班（普通班）占50%。由此形成兩頭小、中間大的教學格局，這種格局有利于實現因材施教，并能最大限度地提高課堂教學效率。這種級別調整有利于增強學生的學習緊迫感和競爭意識，有助于形成你追我趕的學習氣氛。

3.進一步明確高職英語教學目標，專業差異中

根據我國高等職業教育的發展需要，高職公共英語教學應注重實用性和專業性，培養學生借助英語完成目標崗位工作的能力。不同專業的學生希望掌握的英語知識和英語技能也會因為其職業興趣存在共同需要與個別需要，如涉及求職用途的英語，涉及辦公用途的英語是大多數學生都需要的，而涉及具體行業的專業交流英語則是由畢業生就業的行業規則、崗位要求各有差異。因此，各職業院校應把工作細化，在教學過程中，調查各專業的共性和特性，盡量滿足不同專業學生的共同需要與個別需要。

篇11

一、與學生建立和諧的關系是培養興趣的前提

羅杰斯說:“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系,依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”師生之間建立親密融洽的關系有利于學生產生創造的勇氣和信心。作為教師,必須了解自己的教學對象――學生的生理、心理以及學習方面的特點,特別是大學新生的特點是非常重要的。因此,與學生建立和諧的關系在學生處于新生階段時是最容易也是最好的時機,只有在建立一種相互信任與理解的關系下,興趣才能最好的調動起來,也才能達到教學目的。

作為大學英語教師,引導新生擺脫困惑,盡快的適應新的學習環境,幫助學生正確的樹立目標和方向,使新生盡快適應從中學學習到大學學習的轉變。讓學生很快認識到大學英語以自主學習為主,要求學生充分利用圖書資料和多媒體等方式進行自我補充,改變有些學生“大學英語課堂教學收獲不大”的結論。和學生融洽相處,讓學生信任自己、喜歡自己,從而使教與學配合的更加密切,在這種關系建立的基礎上才能更加充分的調動學生對英語這門課程的興趣。

二、因材施教才能激發學生的興趣

學生對英語學習沒有興趣主要是抱怨在中學時由于種種原因造成英語基礎較差,對學好英語信心不足,又不能找到好的學習方法并且堅持下去。進入大學后,公共英語課以自主學習為主,教師不能通過課堂上僅有的時間對所有的學生進行引導和鼓勵,使一部分學生英語學習一籌莫展。這樣,基礎差、信心不足的學生就不能很快適應環境,繼而對英語學習失去了興趣,導致學生厭惡學英語,最終放棄這門課程。針對這點,教師應首先考慮學生的心理特點、個性特點以及不同的學習程度,在組織教學時應注意因材施教,激勵后進學生,做到愛護學生和嚴格要求相結合。

具體方法可以讓學生進行編組,以小組的形式進行學習,學生不再是個體,而是一個個小團體。使學生樹立榮辱與共、團體意識,引導他們親密合作,縮短差距,從而使基礎差的學生不再有自卑心理,樹立自信心。分配任務時,可以選擇不同層次的任務,讓小組成員都能發揮自己的能力。通過有針對性的提問可以調動基礎稍差的學生的積極性、主動性,增強他們的自覺參與意識,掌握學生的學習動態。編組活動既體現了課堂教學的針對性又照顧了全面,使優秀學生發揮自己的特長,同時也使班里形成互幫互助的良好學風,提高整個班級的學習興趣。

三、多樣教學形式增強學生的興趣

(一)建立良好的第一印象

英國英語教學專家杰里米?哈默(Jeremy?Harm)在談到課堂教學設計的作用時認為好的課堂教學設計是協調一致(coherence)的教學內容與豐富多彩(variety)的教學活動的巧妙結合。在開展課堂教學時,為確保教學三要素(Engage,Study and Activate)的到位,即首先要引起學生的注意,使學生感興趣,愿意投入或參與課堂活動,然后學習語言知識,最后,進行有意義的語言運用和交際活動。教師要設計出趣味性強、生動多樣的課堂活動形式,因此,每堂課的開始又是課堂教學能否成功的重要環節。

一般而言,第一堂課時學生注意力比較集中,因為至少他們還有幾分新鮮感。例如:一開始先作個自我介紹:l am your English teacher,we will study English together in the next two years.Do you want to learn something about me? I will tell you a few stories about myself.Please listen carefully! After that,you will know who I am.然后將自己課前準備好的話說給大家,稍難的知識加以重復并板書。然后在黑板上寫下一些信息,如name、hometown、age、hobby、feeling、hope……,采取一些換角色的方法,讓學生根據所給信息也進行簡短的自我介紹。對于大一的新生來說,這些在第一節課上給學生所展示的教學方法既可以促進大家彼此之間的認識,也能讓學生對新課程產生陌生感和好奇的新鮮感,對大學英語的理解有一定的改變。只要有了這樣一個良好的開端,引起了學生在學英語方面的積極主動性,也就等于為激發學生對公共英語的興趣邁出了成功的第一步,學生也會在心理上會對這們課程產生一種期盼。

(二)自編情景,掌握語言點

英語課堂教學應該根據每單元課時的安排情況進行情景教學活動,讓情景活動貫穿于英語課堂的過程中。表演可以是模仿現實生活交際的對話,可以根據具體的課文內容模仿電影、電視、錄音磁帶或接下來要學的某個交際活動行為的對話,還可以讓學生扮演教師、科學家、售貨員、醫生等角色。

例如在學到《新編實用英語》第三冊Unit 1 Launching a New Product時,我要求學生回去自己設想一個有關How to launch a new product的表演,人數以3人為一組,兩個人為推銷者,一人為顧客課在課堂進行表演,對于這樣的表演,學生都會非常踴躍地參加,第二節課學生進行了精彩的買賣課堂表演。在對話中學生將本單元的知識點運用到推銷活動中,例如:customer/guest會問到:Who is this new product made for?/Whom are the products designed for?what’s special of this new product?Can you show me a sample?What sort of discount(折扣)will you offer? /How about discounts?What color can you offer? 那么salesman就會對這些問題給出回答:They are designed chiefly for……Because of their unique designs and styles./It’s very small in size.These are all samples.We offer a discount if the size of order is large enough.We offer them in various colors…….

一方面學生能在輕松娛樂的環境中掌握知識點,另一方面為將來可能從事的工作得到了鍛煉。通過這樣使學生把所學知識靈活運用到實際生活中去,從而達到了情景交際教學的目的,也提高了學生對英語學習的興趣。

(三)使用詼諧的語言吸引學生注意力

非英語專業的學生往往對英語學習積極性不高,上課時喜歡開小差。如果采取一般教學方法,教學效果可能不盡人意,如能恰如其分地使用一些詼諧語言來組織課堂教學,就能有效地集中學生的注意力以及啟發學生的聯想與深思。

如碰到以下情況可以使用這樣的語言:

1、(如果有人曠課。)Everybody is here?

2、(如果有人打瞌睡。)Can you tell us what Zhou Gong told you?

3、(如果有人開小差。)Are you missing you lover?

4、(如果有人答非所問。)Are you flying in the sky?

5、(如果有學生遲到。)Is the teacher earlier?

這樣的語言更能讓學生樂于接受而不會影響到學生的情緒,同時也餓能夠達到更好的效果。

四、鼓勵方法提高學生的興趣

鼓勵是提高學生學習興趣的催化劑。德國一位教育家曾說過:“教學的藝術不在于傳播本領而在于激勵喚醒。”在外語教學中,教師要通過自己的方法,讓學生在學習中得到鼓勵,使他的內在價值得到外界的承認,學習成就的需要也得到了滿足,自尊心、自信心會增強,也就能得到一種自我實現的快慰,學習外語的興趣也會漸漸提高。相反,如果學生得到的負面評價過多太多的責備或者是抱怨,會產生“破罐破摔”的逆反心理。教師在英語教學過程中要重視學生自信心的培養,對于學生的成績、優點以及思維中的合理因素要及時鼓勵。

例如,在課堂教學中,要多用Pretty good!Wonderful/great/excellent!You did a very good job.You have made great progress.等等,讓學生感到自己的回答或表現得到了老師的肯定。對于成績好的學生表揚的同時也要指出不足,以防止其產生自滿情緒。對于學習成績較差和學習上出現錯誤的學生,更要給其以信心和勇氣,以使其保持良好的學習心境。教師批改作業時,不要隨便在作業本上寫出較差的評語,以免損傷學生的自尊心。總之,要多表揚、少批評,多肯定,少否定,使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的情況下掌握知識。反之,如果教師動輒批評、訓斥和冷淡學生,那么教師與學生的情感就會產生隔閡,學生就會喪失信心,消極厭學,嚴重影響學習效率。

五、好的學習方法鞏固學生的興趣

達爾文曾說“最有價值的知識是關于方法的知識,掌握正確的學習方法就像是有了金鑰匙,能打知識的大門。”所以在教學中了解學生的學習方法是非常重要的。形成好的學習方法,首先要教給學生正確的聽課方法。因為好的聽課方法能充分調動一切感官,做到聽、說、讀、寫的各感官并用。上課必須要求學生的注意力高度集中,養成一種積極主動聽課的習慣,并要求學生認真做好各種形式的作業,課后復習。利用作業和復習來“溫故而知新”,乃至鞏固英語學習的興趣。

總之,興趣是學習的動力,成功的教學方法和教學效果,應該是如何培養學生學的興趣。教師的教學任務與目的應該是為學生的學習創造條件,不斷使學生取得一定的成功,只有這樣才能激發、引起和保持興趣。“知之者不如好之者”。教師要以自己真摯的愛、強烈的責任感和良好的教學方法喚起學生的共鳴,創造性地駕馭教學環節,使課堂教學生動風趣。讓學生始終保持學習英語的濃厚興趣,在愉快、輕松的氛圍中更有效的掌握知識,這樣才能達到公共英語大綱所要求的教學目的。提高公共英語學習興趣的方法還有很多,本人僅將自己的經驗推薦給大家僅供參考。

參考文獻:

1、孔慶炎.新編實用英語第三冊[M].高等教育出版社,2003.

2、Oxford Advanced English Learner’s Dictionary[M].牛津大學出版社,1992.

3、倪谷音.愉快教育[M].華東師范大學出版社,1992.

篇12

當今幾乎人手一部智能手機，很多學生同時擁有微信、QQ和微博等多個網絡通訊賬號，他們利用這些新媒體途徑與外界進行溝通，因此，當前的三本公共英語教學，可以利用新媒體的優勢，因勢利導，將英語教學進行延伸，提高三本院校公共英語教學的效果。

一、三本院校公共英語教學的現狀及問題

三本院校的學生與一本和二本的學生相比，學生整體基礎差，英語學習水平參差不齊，且很多學生對英語學習的目的不明確，導致對學習英語提不起興趣，為了應付考試而不得不學習英語。因此，當前三本院校公共英語教學沒有解決學生對英語的實際應用能力，學生幾乎聽不懂英語資料，也說不出流利的英語，更寫不出完整的英語文章。主要的問題有如下。

首先，三本院校公共英語教學的理念落后。目前，三本院校的公共英語教學過于注重教師對學生的輸入，而忽視了學生的英語基礎培訓，缺乏對學生英語實際運用能力的訓練。尤其是很多英語教師過分強調語法和背誦，而忽視了聽與說的練習。

其次，三本院校的英語課堂以教師為主導，忽視了學生的主體地位和個體差異。由于三本院校學生的自覺性差，因此，很多英語教師為了完成教學任務，采用填鴨式的課堂進行教學，這種乏味的課堂不僅忽略了學生的主體地位，而且沒有顧及學生的個體差異。所以，學生對單調的英語課堂教學漸漸失去了興趣，只能被動接受知識，從長遠來看，這種教學方式影響了學生對語言的運用能力。

最后，三本院校公共英語教學的手段和方式單調。由于大學生英語四六級的普遍實施，使大學生有了明確的英語學習目標，尤其成為了非英語專業學生衡量英語水平的重要標準。但是，由于學生過于重視四六級的成績，平時的英語學習都圍繞四六的考試內容進行，忽略了對英語運用能力的練習。

二、新媒體在三本院校公共英語教學中的具體運用

相較傳統媒體，新媒體在快捷性、及時性、互動性和豐富性方面具有突出優勢，而如今智能手機、平板電腦、微信、微博和QQ等新媒體形式在學生中也是隨處可見。三本院校公共英語的教師可以有效地利用這些新媒體形式，充分發揮新媒體的優勢，有效提升公共英語教學的效率和質量。具體有以下措施。

篇13

Key words: western area;vocational English teaching;streaming teaching

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)10-0178-02

0引言

英語作為高職教育的公共基礎課程,其改革的終極目的就是要讓每一個愿意接受英語教育的學生,都能夠在既定的公共英語教學設置下,有效形成和提升與自己英語學習能力基礎相適應的英語實際應用能力。而這樣的能力的形成和提升,又必須服務于高等職業教育培養高技能型人才的總體目標。[1]

為了了解西部高職公共英語教學的現狀,使英語教學的改革更具針對性,更能體現職業教育的特色,筆者于2009年9月以問卷的形式對西部高職院校的公共英語教學現狀作了一個調查:參與抽樣調查包括陜西工業職業技術學院、陜西職業技術學院、咸陽職業技術學院、渭南鐵路職業技術學院等10所院校,參加調查的均為在校大二學生,收回的有效問卷超過1,123份。本文將基于本次調查討論西部高職公共英語教學改革的思路。

1陜西高職公共英語教學現狀的分析與反思

1.1 陜西高職生源現狀以及分析陜西高職生源主要來自二個方面:一是來自于高考第五批錄取的普通高中中等以下水平的學生,(簡稱普高生);二是來自于職業中學,技工學校,中等職業學校的對口生源(簡稱三校生)。由于高職新生一次性到校率不高,不得不再三降分補錄,由此造成新生入學時英語分數懸殊較大。生源的多元化結構導致生源學習能力基礎(以下簡稱學力基礎)落差顯著,英語水平參差不齊。

在陜西工業職業技術學院隨機抽出的五個班級(檢測0803,數控0801,電子商務0801,自動化0803,材料0805)的學生生源地調查發現:3.7%來自中等以上的城市,21.3 %來自縣城及小城市,其余全部來自農村,其中5%來自邊遠山區,而且家境貧困學生比例較大。受經濟發展相對落后的影響,西部地區特別是邊遠山區的中學英語教學較為落后,尤其體現在英語聽說方面。而且來自農村的學生本身又不同程度的存在自卑、缺乏自信、甚至思想比較偏激等不對英語學習不利的現象,這些對西部高職公共英語教學造成很大障礙。

從目前調查的7所高職院校學生的高考英語成績(英語學力基礎)來看:介于60-89分的學生比例為40%;介于90-119分的學生比例為44%;低于60分的學生比例為11%;高于120分的學生比例為6%。處于60-119分落差區域的學生比例是84%,為分數集中區域。以上數據分布狀況說明高職生英語學力基礎在存在較大落差,而這樣大跨度的英語學力基礎落差,指望通過一個統一起點和目標的教學過程,推動所有學生的英語能力形成和提升顯然是不現實的。強制運行的結果,也只能迫使一部分學生失去對英語學習的興趣,抑或迫使其放棄對英語能力形成和提升的努力。因此,推動分層次教學,使每一個有志于形成和提升英語實際應用能力的學生都能得到與自己學力基礎相匹配的接受英語教育的機會,對于高職公共英語教學具有特別重要的意義。

1.2 陜西公共英語教學現狀分析

1.2.1 大部分學生有“英語疲勞”癥狀在接受調查的10所高職院校中,其他課程與學生原來的教育背景(中小學教育課程設置)差異較大,也就是對學習者而言相對比較新鮮,故其存在的厭學情緒不那么強烈,其取得的學習成效也相對比較明顯。但對于英語課程,學生普遍有多年的學習歷程,已經形成比較固定的個人學習習慣。所以,學習成效遠不如其他一些課程那么明顯。調查中就發現:通過一年的公共英語學習,學生的英語成績比和入學相比,提高較大的占15%,基本持平的占80%,退步的占5%,說明高職院校學生入學后的英語成績總體上提高不大。

1.2.2 教學內容與形式落后目前高職公共英語教學課程基本上是圍繞培養學生英語基本功(聽、說、讀、寫、譯)來設置的,存在3個缺陷:在教學課程設置上,嚴重忽視社會需求的變化,缺乏就業方向的指導,造成畢業生就業困難,到崗后進入角色慢;課程內容與與學生的專業學習脫鉤,導致學生缺乏學習動力和興趣;在授課方式上,嚴重忽視學習語言的習得規律,使學生在英語學習過程中缺乏主動性和成就感。

在調查中發現文管類學生更加傾向于習得基礎英語,而工科學生更加重視英語學習與專業相結合(見圖1)。

1.2.3 學生英語聽說能力普遍提高較難西部高職生源絕大多數來自農村,英語聽說能力相對較差,一些農村學生性格內向,缺乏自信,不愿意在課堂上發言,導致一些英語課堂無法全英語授課,甚至英漢對半,而且多數時候教師唱獨角戲。

2陜西公共英語分層次教學實施情況

在對實施英語分層次教學的陜西工業職業技術學院、渭南鐵路職業技術學院等4個學校回收的344份問卷進行調查發現英語分層次教學持支持、反對、無所謂態度的比例依次為59%,26%,15%;其他6個未實施英語分層次教學院校的比例依次是45%,39%,16%(見圖2)。

從不同類別(文管類、工科類)專業來看,文管類專業的學生對英語分層次教學持支持、反對、無所謂態度的比例依次為50%,33%,17%;工科類專業的比例依次是45%,40%,15% 。以上數據分布表明,按照學生英語學習的不同能力基礎實施分層次教學,并在公共英語教學的內容中融入行業知識,在學生的認知中具有明確支持的傾向。但是不可否認:在調查的10所院校中,僅有4個學校實施分層次教學,高職公共英語分層次教學尚處于院校自發的認識與組織狀態,這與全面推進還有相當大的一段距離,也需要上級部門的統一、科學規劃和管理。

3改革思路

3.1 改革目標:使所有學生形成和提升英語實際應用能力作為改革主體,教師應該承擔起改變目前公共英語教學始終不能盡如人意這一現狀的歷史責任,推動并最終實現改革的預期目標:讓每個愿意接受英語教育的對象都能接受到與其學力基礎相適應的英語教育。高職公共英語教學不但應為學生可持續發展提供可能性,還應該為專業服務,從而實現為高等職業教育培養高技能型人才服務的總體目標。

3.2 推動分層次教學改革按照學生英語學力基礎的不同層級,實施分層次教學。實施分層次教學可按照學生的英語學習能力基礎劃分,層次的劃分為3個層次:低起點層級、正常起點層級和高起點層級。各層級起始點的設置,應按照實事求是的原則,根據各學生的英語學力基礎狀況自主選擇。每個層級都應該為學生留有自主選擇和拓展的余地。

每個層次學生所獲得的英語學分應有所區別,高起點的學生在達到考核標準以后,會獲得更多學分;而低起點學生則相應獲得較少學分。學生的學分差異通過多選修一些專業拓展課程來彌補,這樣將會更大程度上調動學生學習積極性,體現個性化學習。

3.3 對特定教學對象嘗試“學分替代”政策不可否認,在高職院校,確實存在著極少數對英語學習毫無興趣和基礎的學生,這是高職公共英語教學不可回避的現實。對于這樣學生,沒有必要把他們圈在教室,讓他們花費極大的精力去應付英語考核,最后還是無法通過考核。學生因為英語度過了三年痛苦的大學生活,浪費了精力和時間,卻毫無進展,特別是家庭貧困而又存在這種情況的農村學生,極有可能會為給他們留下心理陰霾。對于此類學生可以區別對待。例如可以讓他們通過在課外從事與專業有關的頂崗實習,由學校考核并規定多少個工時對等1學分,從而替代公共英語課程的學分,使學生可以發揮自己的特長,摒棄短處,實現個性發展。當然這類學生的劃定要有科學的標準而且必須嚴格控制數量,否則會給公共英語教學造成不良影響。

3.4 配套改革

3.4.1 課程設置在充分考慮和權衡高職才培養目標的能力構成、英語教學基本特點以及學生接受英語教育當前和長遠發展需要的前提下,高職公共英語的學期與學時以3學期、周4學時最為適宜。課程設置以應用能力培養為基本導向、以分層次教學為基本特征、實現“2學期基礎英語+1學期行業英語”的教學模式。在第四學期,學生可以根據個人的興趣,選修相關的英語提高班。學校應提供相應的選修課程:英語聽說,科技英語等,學生可以根據興趣選報,對于有志繼續學習的學生實現英語學習三年不斷線。

3.4.2 教學組織以教師講授為主的傳統教學組織模式不能適應高職公共英語教學的基本要求的。這種模式也無法取得學生的認可和支持(認可度低至3.5%)。以學生為中心組織課堂教學,啟發、引導、培養學生的自主學習能力,應成為公共英語教學組織過程的基本共識,教學組織模式必須選擇英語實際應用能力的培養能夠在課堂教學過程中得到最大化實現的形式。由于地域限制,西部外資企業較少,無法給學生提供大量真實的英語運用環境,因此在校內組織英語教學的第二課堂,對于提升學生英語實際應用能力成為有利的輔助手段。這一點也得到了學生的廣泛認可和支持(認可度為85%)。因此,有組織地開展諸如英語角、英語俱樂部、英語口語競賽、英語職場實訓等有助于英語實際應用能力形成和提升的活動,并為學生提供拓展性學習的網絡平臺。

3.4.3 考核體系考核評價模式應該實現多元化評價模式,使之促進和推動教學目標的實現。在實施分層次教學的過程中,不同層次學生應采用不同的考核方式。而在實際調查時發現:2個高職院校在考核中確實存在不同層次學生用同一張試卷考核的情況,這樣勢必喪失了分層次教學的意義。但是對不同層次學生采用不同試卷考核,在實際操作中也存在著一個問題,既低起點的學生在難度較低的考核中取得較好的成績,甚至在分值上超過采用難度較大的高起點學生,而這為學生在學期末的獎學金評定時造成了難度和不公正的現象。在實踐中完全可通過多次抽取不同起點的學生每次用同一試卷進行考核,用回歸方程來預測出不同層次學生的分數分布區域,得出不同層次學生的分數分布置信區間。然后在此基礎上,對不同層次的學生采用不同試卷進行考核,并對分數進行轉換,實現分層次教學考核的公正性和可操作性。

4結束語