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篇1

“關懷”一詞在《現代漢語詞典》中的解釋為“關心”。在宗教中，關懷意指對人生命的關懷，如基督教追求生命的永生、佛教講求佛法的解脫道。而在哲學和倫理學中，“關懷”主要指對人的倫理道德的關注。《倫理百科辭典》（中國廣播電視出版社，1999）對“關懷”的解釋為：“關心的同義詞。標志人們之間的一種道德關系，指人們基于對社會道德關系的理解而表現出對他人、對集體的關切、愛護、同情之心。”美國教育家諾丁斯（NelNoddings）提出關懷的兩種基本含義：其一，關懷與責任感相似，如果一個人操心某事或感到自己應該為之做點什么，她就是在關懷這件事；其二，如果一個人對某人有期望或關注，她就是在關懷這個人。因而關懷意味著對某事或某人負責，保護其利益、促進其發展。[4]因而在哲學和倫理學的意義上，“自我關懷”意味著對自身德性倫理的關注，關心人的自我發展和自我完善。我們還可以從法國思想家福柯（M.Foucault）的生存美學中得到啟發，因為“福柯要揭示人在現代性進程中作為大我(理性主體)的工具性地位，確立自我關懷的小我(身體經驗)的審美生存形象”。[5]在福柯看來，人的自我關懷包含著四大要素：認識自身、反思自身、精神修煉、拯救自身。[6]

綜合上面對關懷和自我關懷的各種理解，本文把教師的自我關懷定義為：教師對自身的關愛、關注與關心，包括對自己作為“人”的關愛、對自己所從事的職業的關注以及對自我發展和自我完善的關心，簡言之就是要重視自己，并為自己負責。

可以認為，教師對個體自我的關懷有以下三大要素：生存生活關愛、職業生涯關注、生命價值關心。

1.生存生活關愛。教師是“人”，是“謀求個體生命生存的人”。[7]因此，正如馬克思在《德意志意識形態》中說的：“人們為了能夠‘創造歷史’，必須能夠生活。但是為了生活，首先就需要衣、食、住以及其他東西。”[8]P32所以，教師自我關懷，必然包含關愛自己的生存和生活狀況。教師合理合法地獲得維持生存所需的衣食住行等物質條件是每個教師的基本權力；同樣，教師也有權力在條件允許的情況下合理合法地改善自己的生活、提高自己的生活質量，別讓自己像崔允漷教授常說的“只有‘生’（指職業、工作），沒有‘活’（指生活質量、閑暇）”。有些人總以為教師不該追求物質享受，教師就應該講奉獻、應該清貧。曾經有一段時間許多人對教師課外輔導寄托兒童的現象大肆撻伐，稱之為“有償家教”，以為離經叛道。對此，馬少華刊文指出“校外教學無傷教師倫理”，[9]因此追求生活質量也無關教師職業道德。當然，教師對自己生存與生活的關愛并非唯生存生活關愛，更非為物質利益不擇手段。

2.職業生涯關注。教師進入職場，無論是懷著美好的理想，還是在父母老師的要求下，甚至是不明不白的，他都將開始可能長達三十年左右的職業生涯。在這個過程中，每個教師都可能時而激情飛揚、時而迷茫無助，時而積極進取、時而萎靡退縮……這本是正常的，我們每個教師都無法保證讓自己始終如一地當好教師。然而如果一個教師不能對自己的職業生涯保持必要的關注，是談不上自我關懷的。“我為什么要當教師？”“教師到底是什么樣的職業？”“在整個職業生涯的每個階段，我將如何度過？”“我的職業生涯有沒有規劃，怎樣合理規劃？”等等，構成了教師職業生涯關注的內容。

3.生命價值關心。正如前文所說，教師自我關懷并非唯生存生活關愛，追求生命的意義與價值實現是人與動物的根本區別。教師對自我生命價值的關心，意味著自我精神的完善、德性的追求、使命的踐行。教師在這種自我關懷中，自我價值得以實現，生命得以升華，因此能夠得到自足與享受。劉鐵芳教授根據馬克斯•韋伯的有關理論，把教師的職業道德選擇分為兩種模式：“為”教育而生存與“靠”教育而生存，其中“為教育而生存，教育事業成為教師人生的基本內涵”，[10]這樣的教師，教育成了他人生的追求，教育事業與他的生命意義融為一體,因而他在獲得自足的同時，也為社會作出了貢獻。

二

教師自我關懷的本意是教師要重視自己，并對自己負責，因而教師自我關懷的主要目的是促使作為“人”的教師健康、快樂地發展。教師自我發展固然需要多種因素：需要社會各方的支持和關懷、需要制度的規訓、需要有效的培訓、需要良好的成長環境（如家庭影響、個人經歷和教育程度等），還需要自我目標的制定和實踐、自身的努力、個人的體驗、理性地反思和主動地創造等等。這些因素可以分為外部因素和內部因素兩類，而只有內部因素才是教師變“要我發展”為“我要發展”的根本動力，這種根本動力正源自教師的自我關懷。因為在職業生涯關注中教師主動思考教師職業對自己的意義、學會了職業生涯的合理規劃；在生命價值關心中教師開始重視自我精神的完善、德性的追求、使命的踐行，這就為教師的自我發展提供了源動力；不僅如此，在生存生活關愛中教師還將懂得更加美好地生活，使自己健康快樂地發展。

孟子云：“生于憂患，死于安樂。”（《孟子•告子下》）顯然，教師對自身生存生活關愛的目的并非是為了讓自己安逸地度過一生，而是為了自己的尊嚴和幸福；教師應該追求幸福，但幸福的含義也并非是安逸地度過一生，而是實現自己的人生價值。作為一名教師，關心自身的生命價值，實現自身的人生價值，也許不只通過教師這一職業，但顯然這是比較現實的途徑。因而教師有必要關注自己的職業生涯，與其被動地纏身于無休止的教學事務中、被動地接受無止境的考核評審培訓中、被動地在教育改革的浪潮中顛簸起伏，不如主動地審視自己所從事的職業，認真對待自己的每一項工作，并從中實現生命的價值。所以，教師自我關懷的三個要素之間是緊密相聯的，最終將完成自我關懷的終極功能——自我發展。而且這也是教師關愛自己的生存生活、關注自己的職業生涯、關心自己的生命價值的共同目的。

然而目前，我國教師（主要是中小學教師）自我關懷意識較弱，自我關懷能力不強。前文提及的那些不切實際地認為教師追求物質享受就是有違教師職業道德的人大多數還是教師，他們自認為教師作為“靈魂的工程師”就得安貧樂道、樂于奉獻，以至于當自己的合法權益受到侵犯時也只會忍氣吞聲。這就是不懂自我關懷的表現。從較深的層面上講，教師自我關懷的現狀著重體現在教師自我意識不夠強。教師在教育教學問題上很少有主見，在實踐中依賴現成的模式和方法，在學校中唯領導是聽、在教育改革中唯專家是聽、在課堂上唯教材和教參是聽，亦步亦趨，順從附和。有幾個流傳甚廣的數字很能說明問題：“如果離開了《教學參考書》,至少有80%教師寫不好教案上不好課；離開了《課堂同步練習》,至少有85%的教師出不好練習題；離開了《標準化試題》,至少有90%的教師命不好試題；要是離開了統編教材,至少有95%的教師不知道怎樣給學生上課。”[11]P113再加上教師普遍工作繁忙、壓力偏大，常常照顧不到自己，真的把自己的生活全部都“奉獻”出來了。

概而言之，教師自我關懷的功能或意義在于：使自己從被動而繁重的生存生活狀態中擺脫出來，并逐漸使自己對教師職業從一個“知之者”變為一個“好之者”，并進而成為“樂之者”，從而使自己的專業得以自主發展，實現自己的人生價值。

三

自我關懷是教師自我發展的路徑之一，而自我發展也是教師自我關懷的最終目的。為了達到這一目的，教師可以作以下努力：

1.正確認識自我。包括對作為“人”的自我和作為“教師”的自我的認識。“我是誰？”“作為教師，我又是誰？”“教師是一個怎樣的職業？”“教師職業適合我嗎？我能勝任教師職業嗎？”“我是教師嗎？我要成為怎樣的教師？我怎樣成為這樣的教師？”等等這些問題都是值得教師認真思考的。正確認識自我又可以包括如何正確地自我定位和如何正確評價自我。我在與一些中小學教師的訪談中發現不少教師仍然把自己當作知識的代言人而不是學生學習的指導者，仍在維護著自己作為知道擁有者的權威。為了維護那幾乎并不存在的權威，教師在學生面前總是顯得一板一眼、一本正經，在效果并不好的同時又活得很累。自我關懷正是提倡真誠、真實，正視自己是“人”不是“神”，也就是正確地自我定位。正確認識自我的另一方面就是正確評價自我。俗話說“人貴有自知之明”，這應該是一個完全不帶功利色彩的過程，與教師每學期每學年寫“自我鑒定”不同。雖然客觀真實地評價自己是非常困難的，但這個過程教師無需拔高自己，也無需妄自菲薄，這也是教師自我關懷的實質之一。

2.提高專業自覺意識。簡單地說，教師的專業自覺意識就是在教師專業發展過程中的一種自覺、自主的自我意識。而事實上教師在專業發展中經常是不太自覺的，是被動的。比如教師接受當下的各種培訓，往往只是出于行政的或學歷上種種外在要求，而缺乏一種內在的主動需求和發展愿望。我國實行的教師資格制度、教師職務制度等，對于促進教師專業發展是必要的，但那也是外在的，如果不能內化為教師的自覺追求，這種專業發展也只是被的。再往細微處看，在教研活動中，教研組在討論問題時最終幾乎全是組長說了算；評課時往往只是應景式地說幾句好話。這些表現也說明教研活動并沒有成為教師的自覺行為。王建軍博士認為教師在專業發展中缺乏專業自覺意識主要有兩個原因：一是教師缺少評價和衡量自己專業活動（過程）的清晰的標準或參考維度，從而使教師不明白“為什么要這樣做”；二是學校環境容易形成教師的某些“習慣做法”，因而使某些專業行為成為“理所當然”的，不再成為教師審慎思考的對象。[1]P159－160教師缺乏專業自覺意識，就意味著教師不能自覺、自主地決定自己的思想和行為，因而也就無法做到自我關懷。

篇2

“大學教師師德主體化發展”(下文簡稱“師德主體化發展”)是對未來社會中大學教師個人與師德關系的描述。主要內涵表現在三個方面。

第一，師德主體化發展是對師德的價值判斷。未來的師德無論在其內容還是在其功能上，都必須肯定并保護大學教師的合法利益；肯定個人存在的神圣性。但必須反對“唯我論”和“忘我論”的師德。“唯我論師德”認為，師德是由個人決定的，對自我有利就遵守，否則就不遵守。“忘我論師德”則認為，一個人必須為他人犧牲自己，必須把他人的利益置于自己的利益之上，必須為他人而活著。為他人奉獻是人存在的唯一正當性，自我犧牲是師德的最核心內容。

第二，師德主體化發展是大學教師個人對師德自覺態度的集中描述。大學教師不是把師德看成外在于自我的“客觀”的行為規范和準則，而是把師德作為“自我”重要的一部分，主動、熱情、自覺地修養師德。

第三，師德主體化發展是對大學教師個人與師德關系正在發生的及將來一定時期內發生的變化過程的高度綜合，指明其發展的趨向。在傳統的計劃經濟體制下，個人與個人之間的利益關系由國家政策來調整。隨著市場經濟的發展，個人在經濟社會生活中的作用和地位日益明確并肯定，個人與組織之間、個人與個人之間的利益沖突也日益增多，因此，個人道德，包括師德的主體地位必將為時代所強調。

“師德主體化發展”內涵的三個方面是相互支撐的，前兩者包溶在師德主體化發展過程之中，師德內容及功能的變化是大學教師個人自覺對待師德的前提。師德主體化發展過程與市場經濟對人的解放，特別是對個人的解放相聯系，與現代社會中平民個人的崛起相聯系，從某種意義上說，師德主體化發展是現代社會對個人肯定的具體表現。

二、師德主體化發展的有界合理性

H·A·西蒙認為，社會事物主要是“人為事物”。“人為事物”的存在有其合理性邊界，越出邊界將失去合理性；而看不到邊界內的合理性則會阻礙社會的發展。邊界內的合理性在內容上既包括了人對社會事物發展的愿望、希望、理想，又包括了客觀事物本身的特性，是人對社會事物的設計，是人主觀能動性及客觀事物規律的統一。這對探求師德主體化發展的合理性邊界無疑具有重要意義。

“大學教師個體和師德”的關系，從其內容來看，主要有兩個方面：一是大學教師與自身的關系；一是大學教師在職業范圍內與他人、與“事物”的關系。師德主體化發展在某種意義上就是大學教師個人在這兩大關系域中主體地位的確立。我們可從這兩個方面分析其有界合理性。

(一)師德主體化發展與大學教師自我發展

在人與自身的關系中，人意識到自我對生命本體承擔的使命。那么，這種“現實的、有生命的個人”的“使命”是何?馬克思認為其“使命”就在于“個人自由發展”，形成“自由個性”，〔1〕具體體現在倫理道德領域則是追求幸福。幸福是生活的本意，是生命的目的。現代倫理學對幸福進行著艱苦而又深入的探究，從其研究成果看，如下幾方面是至關重要的。

——研究幸福應站在·所·有·的·個·人·角·度，而不是·部·分·的·個·人·角·度，即必須肯定所有的個人價值，讓每個人都擁有自身、擁有幸福。

——幸福的生活本質上是一種道德生活，道德在人生幸福中具有重要意義。

——事業是人生幸福的重要內容之一。

據此，我們可以大致描述出師德在大學教師自我幸福中的位置：師德處在大學教師人生事業和道德的“交匯區域”。

從幸福的角度看，師德只有在“自我、事業、道德”三者中保持適度張力，幫助自我的事業域的擴展，在道德域中的提升，才能增進人生的幸福。如果師德過分張揚道德，過分張揚事業，或者過分張揚兩者，必然造成對自我的直接或間接的“壓迫”，從而破壞自我的幸福。

在我們師德建設的歷史和現狀中，由于對“個人”的誤解或漠視，較少從個人人生幸福角度審視師德的合理性。在這種狀況中，師德的基本結論有：

——道德事業外在于自我客觀存在。對自我而言，道德具有至高無上的神圣性，事業具有無限重要性。自我與道德根本上是“遵循”或“不遵循”的關系。自我與事業根本上是“敬”與“不敬”的關系。

——社會強調并鼓勵大學教師遵循道德，熱愛教育事業。

表面上看，社會的用意是在通過強調事業和道德的重要，促使大學教師自我致力于事業擴展及道德修養，以而提升自我。但由于道德與事業不以“自我”為目的、為指向，因而歷史地看，這種師德實際上導致大學教師將師德作為賺取名利的工具，使師德虛偽化。

邏輯地看，道德和事業雖是人生幸福中極重要的部分，但從某種意義上說，它們是“自我表演”的舞臺。舞臺再重要總不能比演員本身重要。再者，我們強調大學教師對道德及事業的自覺，如果離開了自我主體這一前提的自覺，則是自修式自覺而不是自主自為式自覺強調打磨砍削自我以適應事業和道德發展的需要；自主自為式自覺強調道德和事業本質上為人生服務，是因為人生才需要道德事業，不是因為道德和事業才需要人生。從未來社會發展的角度看，隨著市場經濟的發展，我們的社會必然日益承認并肯定個人的作用。為此，我們必須充分重視師德對大學教師個人的建設作用，促使“個人的高度發展”。

(二)師德主體化發展與教書育人

大學教師個體不只是固守著人與自身的關系，還需要向外擴展，與他人、與物等“對象”建立起“關系網絡”。大學教師個體對社會承擔的角色也包括在這“關系網”中。對于現代社會中個人與其“對象”的關系，馬克思曾從反面揭示其病態的存在。他說：“在現代，物的關系對個人的統治，偶然對個性的壓抑已具有最普遍尖銳的形式，這樣就給現有個人提出了十分明確的任務。這種情況向他們提出了這樣任務：確定個人對偶然性和關系的統治，以之代替關系和偶然對個人的統治”。〔2〕據此，他區別了“有個性的個人”和“偶然的個人”，并更進一步地指出：“現實個人的價值在于他能夠使自己的存在對象變得對自己有價值。”〔3〕這是我們分析大學教師個體與其社會角色的關系時根本的價值所在。

大學教師，就其所承擔的社會責任而言，最根本最久遠的是教書育人。按馬克思對個人與其對象關系的分析可以看到，教書育人的過程不僅僅是自我犧牲和自我付出的過程，同時也是不斷建構自我，促使自我自由發展的過程。舍棄后一面，則教書育人便構成了對個人的“統治”及對個性的壓抑了。兩者相比較而言，教書育人對教師個人構建的作用更為基礎。這是現代教育的要求。現代教育學對教育本質的深入研究揭示出大學教師在教書育人過程中，對學生最具教育意義的，不是客觀的知識而是大學教師自身。雅斯貝爾斯說：“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動，包括知識內容的傳授、生命內涵的領悟、意志行為的規范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產教給年輕一代，使他們自由生成，并啟迪其自由天性。”〔4〕“教育是人靈魂的教育，而非理智知識的堆積。”〔5〕因此，教書育人活動只有推動大學教師自我的發展才有可能更好地促使學生的發展。師德是大學教師教書育人過程中的重要因素。只有當它充分促使大學教師個體成為“有個性的個人”時，它才具有更深刻的教育意義。換一種說法，就是要促使師德的主體化發展。大學教師教書育人有其特殊性。按約翰·S·布魯貝克的觀點，這種特殊性在于大學教師教書育人的主要材料是高深學問，即教書育人是圍繞著高深學問進行的。因此，大學教師與師德的關系不能不受高深學問性質的影響。高深學問的性質中有兩方面是極為重要的。其一，高深性。高深學問反映知識發展的前沿，處在人類已知與未知的交接地帶，對社會而言，能進入這一領域中的始終是少數。因此，這個領域或多或少地存在著一定程度的自治。其二，雙重性。高深學問無論對人還是對社會，既可以促進其發展又可以阻礙甚至破壞其發展。因此，如C·P·斯諾所言，科學家因為知道高深學問而具有一種直接的個人責任，一種比一般公民大得多的個人責任。對于這種責任，他們應具備的道德，不能以“服從”和“忠誠”為基礎。因為“忠誠很容易轉化為順從，而順從常常是怯懦和謀求私利的借口，極而言之，服從也可能是這樣”。〔6〕在人類漫長的發展史中，以忠誠和服從的名義犯下的罪行是駭人聽聞的。二戰時，德國許多科學家，其中有許多是大學教師正是基于服從和忠誠才去研究細菌戰的。人類發展到今天，科學和技術已進入高度發達的階段，其建設作用和破壞作用同時成長。我國也處在科學技術迅猛發展階段。大學教師是科學技術研究的重要生力軍，也是科學技術走進社會的重要中介力量，因此，他們對高深學問的態度就更具有深遠的意義。

三、促進師德主體化發展的思考

師德主體化發展不能沒有外部社會條件的支持，從其外部條件看，目前還存在一些問題，主要有：

1)市場經濟生活的不充分性。現實的經濟生活是師德主體化發展的重要基礎。市場經濟在我國只有極短的歷史，在整個社會經濟系統中，真正受市場規劃和市場力量所支配的只是其中一部分或者說是一小部分，行政權力大量介入經濟活動中，形成權力經濟及市場經濟共存的局面。因此，市場經濟對個人的解放作用受到了權力的極大抑制。

(2)社會文化支持力度弱。在中國傳統文化中，誠如梁漱溟先生所言，個人淹沒于重重倫理關系之中，不見有個人。而近現代以來，一談個人，便以為只有西方的個人主義的個人，認為是在中國實踐西方的個人主義。而以中國社會主義市場經濟為基礎的個人主義在現階段力量較為弱小。因此，在現階段，社會文化力量對師德主體化發展正面支持力度弱而反面的抑制或錯誤引導力量則不小。

師德主體化發展不但需要社會外部條件，同樣需要內部條件。從內部條件看，現階段也有不少困難：

(1)師德主體不成熟。臺灣學者杭之曾言：當今中國知識分子一方面大多數自覺不自覺地保存了中國傳統知識分子那種缺乏獨立人格的歷史傳統甚至無限地將其發揚光大；另一方面在不遺余力地接受西方文化中無意識地建立起像西歐知識分子一般的“知性之自我反省”的傳統。不僅如此，今天的知識分子已經自覺、不自覺地處在大眾社會、大眾文化之價值的控制支配之下。〔7〕

(2)道德自我約束機制軟弱乏力。中國傳統文化中講求德治，并且以修身為本，因此人格、道德、政治三者合而為一。如龔自珍所言：“是道也，是學也，是治也，則一而已也。”〔8〕近現代以來這種局面并沒有太大改變。在社會實際運行中，道德問題往往轉化為政治問題再用政治手段解決。道德屈從于權力，權力排斥道德。

師德主體化發展是一歷史的展開過程。在現階段，為促進師德主體化發展，我們認為應注意如下兩方面的建設：

第一，加強政治法律建設，理順政府與高校的關系，明確政府、高校各自的職責權益，將師德建設工作主要交給高校。

第二，高校要努力建設師德自我約束機制，抑制“唯我論師德”的發展。師德主體化發展并不是說高校可以不管師德建設工作，高校在師德建設中承擔著重要工作，在現階段要致力于師德自我約束機制的建立。這主要取決兩方面，一方面如前分析的師德自我約束機制弱，另一方面師德約束機制對個人與組織、個人與個人的關系具有重要調節作用。為此，高校要充分重視校園文化建設、教師的師德建設、校規校紀建設等，通過多方面建設，有效抑制日益泛濫的“唯我論師德”。“唯我論師德”是目前最嚴重的錯誤師德傾向。

參考文獻

〔1〕黃克劍·個人自主活動與馬克思歷史觀·《中國社會科學》·1988年·第5期

〔2〕〔3〕馬克思·《馬克思恩格斯全集》·第3卷·第88、515頁

〔4〕〔5〕雅斯貝爾斯著、鄒進譯·《什么是教育》·北京·三聯書店·1991年·第3、4頁

篇3

目前的城市規劃主要是土地利用規劃，城市交通規劃與土地利用規劃的相互結合、相互反饋做得不夠。交通研究的著眼點主要放在道路網絡上，對影響交通發展的政策因素考慮不足，造成在規劃實施中對于政策的變化無所適應，規劃缺乏應有的彈性和應變能力。

2.城市交通政策和法規制定相對滯后，缺乏預見性和超前性

由于在城市交通行業管理體制上的分割，使得交通政策和法規缺乏應有的協調，難以對交通發展中的問題作出快速反應，錯過了解決交通問題的大好時機。這種狀態還造成城市交通發展政策和法規往往從某一部門主管的渠道制定，對于關系到交通綜合發展的政策和法規無人系統地進行研究。

3.道路容量不足

雖然道路建設不斷增加，但交通擁擠沒有明顯緩解，道路容量仍然不足，主要原因是車輛的增長速度遠遠超過道路建設增長的速度，并且大多數新增道路均在市區邊緣和新區，市中心區的交通仍然處于緊張狀況。

4.交通方式結構不合理

我國城市的公交出行比重呈逐年下降趨勢，而自行車等個體交通方式的出行比重較大。例如南京市公交出行比重1986年為19.2%、1997年降為8.2%，自行車出行比重1986年為44.1%、1997年升為57.9%，摩托車出行比重1986年為0.3%、1997年升為2.2%。根據1999年對武進市區居民通勤方式的抽樣調查，乘單位班車上下班的居民占17%，乘公交車的占13%，乘小汽車的占2%，騎摩托車的占21%，騎自行車的占36%，步行的占11%。步行和公交的比例太低，摩托車和自行車的比例太高，交通方式結構不太合理。

二、武進市城市道路交通問題和特征分析

武進市城市交通發展過程中存在的問題與我國城市交通存在的問題相類似，由于武進市是新建城市，又緊鄰常州市區，因此，武進市道路交通還有如下特征：

（1）武進市區是正在建設中的新城區，公建、居住、公用等設施還有待于進一步完善，不少居民工作單位在武進市區，但居住地卻仍在常州市區，早晨從常州市區至武進市區上班，下午則從武進市區到常州市區居住，是典型的潮汐交通。

（2）武進市區公交才剛剛起步，與常州市區公交的銜接還很不完善，居民的公交出行比重低，目前主要依靠單位班車，運營成本較高。由于用地布局較分散，設施配套不全，致使步行出行不方便，居民的步行出行比重非常低。

（3）與常州市區交通的銜接還需進一步改進，武進市區對外交通大多要穿過常州市區，常州市區的對外交通也有一部分要經過武進市區，對常州市區、武進市區的干擾都較大，對外交通系統還不夠完善、便捷。

（4）主干路系統已基本形成，但與之配套的次干路、支路系統尚不完善，路網的比例結構不盡合理。停車場數量少、面積不足。

三、武進市城市道路交通發展所面臨的挑戰

1.城市化的挑戰

“交通問題成為城市化發展的先決條件，交通對城市化的觀念變化起到了催化作用”。武進市所處的蘇錫常地區是我國經濟較為發達且高度城市化地區之一，武進市域城市化水平近十年來以每年增加1.4個百分點的速度發展，武進市區城市人口增長速度更為迅速，據預測，武進市區城市人口將由1998年的13萬人增至2020年的28萬人。隨著城市化的發展，武進市區將面臨更為復雜的交通問題，迫切需要建立高效、新型的城市交通系統。

2.機動化的挑戰

1998年武進全市擁有各類機動車19.8萬輛，近十年來，機動車年平均增長速度約為18%。隨著《汽車工業產業政策》的逐步實施，出行者將面臨一個不斷發展壯大的國內汽車市場；同時加入WTO后，又將面對世界上一個個成熟的現代跨國汽車產業集團。在武進市，汽車進入家庭的速度將加快，機動化水平將迅速發展，這將必然對城市交通產生深刻的影響。

3.市場化的挑戰

我國目前正處于向市場經濟過渡的轉型期，這種轉變對城市交通供求關系、政府解決城市交通問題的思路和對策都具有深刻的影響。市場經濟模式下，出行者對交通工具、線路的選擇除考慮時間性、舒適性、方便性和靈活性外，還會將交通運營的成本作為選擇的重要依據。政府部門必須利用市場經濟機制，通過價格杠桿對城市交通資源進行有效、合理的配置。

四、武進市城市道路交通發展的指導思想

1.必須滿足實現城市現代化目標的要求

一個交通擁擠不堪、交通秩序混亂、交通事故不斷的城市顯然不是現代化城市，因此，道路交通是城市現代化的基礎，道路交通建設必須緊緊圍繞實現城市現代化總目標來進行。

2.必須體現以人為本的思想

人是城市的主人，城市的發展建設必須以人為本，道路交通的發展建設也不能例外。在交通政策的制定、交通工具的選擇、交通線路的布設、交通設施的建設、交通管理的措施等方面都必須體現以人為本的思想。

3.必須堅持可持續發展的戰略

就是要求在推進交通系統建設與發展的同時，重視對城市生態環境的保護和資源的合理開發利用；在加強交通路網擴張的同時，注意對交通系統的監督；交通系統供給在滿足近期需求的同時，又能符合城市社會經濟生態復合系統長期持續發展的整體需要。

4.必須堅持建設與管理并重的方針

為實現城市規劃目標，武進市必須在相當長的時期內繼續堅持將道路交通基礎設施建設作為城市建設的重點，同時必須堅持建設與管理并重的方針，加強城市交通的系統化、科學化管理，提高交通系統運輸效率；加強城市交通需求管理，減少低效率、不合理的出行需求。

5.城市道路交通與城市用地布局應協調發展

城市是一個有機的整體，城市交通網絡如同她的骨骼和血脈，而城市用地則是她的肌肉和膚體。一個優秀的城市規劃必須充分體現城市交通與用地布局的整體協調發展，只有這樣，城市才能健康成長。

五、武進市城市道路交通發展的對策措施

為迎接即將到來的機動化挑戰，解決武進市城市交通現狀存在的問題，并滿足城市新世紀發展和居民高水平出行需求的需要，實現長期、穩定的可持續發展，武進市城市交通發展的相應對策措施應重視以下幾個方面：

1.加強城市交通需求管理

城市交通需求管理的根本理念是：引導人們采取科學的交通行為，理智地使用(不濫用)道路交通設施的有限資源(把限制汽車增長及出行的措施看作“交通需求”的主要措施，是對“交通需求管理”基本概念的一種誤解)。

（1）道路網容量

在長期實踐中，無論從總體交通管理角度、城市交通規劃角度還是城市道路交通建設的角度，人們越來越感到僅僅依靠傳統的交通工程所提供的道路路段、交叉口的通行能力已遠遠不能適應實際需要。對路網容量可以從土地資源、時間資源的角度來考慮，如大家所知，車輛在行駛中要占有一定的道路凈空長度，在一次出行時間內以動態的方式只占有一次，每輛車出行使用的車道長度又可提供給其它車輛重復使用。因此，城市道路網的時空總資源可定義為Cv=L·T，式中L為城市道路機動車道、非機動車道有效總長度，T為城市車道有效營運時間。與此同時，車輛的時空資源消耗Ci=hi·ti，式中hi為車輛行駛過程中的平均車頭間距，ti為車輛的實際行駛時間。

由此可定義路網容量為：

C=maxCv/Ci

據此，考慮高峰時間和全天的實際出車率，即可測算出規劃的道路網可容納的車輛數、路網的飽和度等，以此確定交通需求管理的目標和路網規劃的合理性。

根據計算，武進市城市總體規劃所確定的城市道路網，在交通服務水平為良好(路網飽和度為0.8)條件下，路網可容納的機動車數為15萬輛標準小汽車、非機動車數為20萬輛自行車，基本可適應武進市城市社會經濟發展的需要，路網規劃基本合理。15萬輛標準小汽車、20萬輛自行車可作為城市交通需求管理的目標數。

（2）交通需求控制

我國城市機動化剛剛起步，建立一種合理控制交通需求的發展戰略，這對于城市今后的繁榮和發展，防止交通擁擠、環境污染是一個具有深遠意義的戰略選擇。

a.機動化速度應與道路交通設施增長速度基本同步。在加快道路交通設施建設步伐的同時，采用法律、行政、經濟和技術措施，使機動化進程保持一個適當的速度，與道路交通設施的發展相協調。

b.利用現代科技進步來轉移交通需求。如現代通信技術、計算機網絡技術、多媒體數據傳輸技術等，實現網上購物、網上辦公、彈性工作制、高速快捷的數據傳送等，即可降低和轉移交通需求。

c.城市交通信息化、智能化。借助系統的信息和智能，司機對交通狀況了如指掌，管理人員對車輛的行駛情況也一清二楚，及時給出行者提供交通狀況信息和最佳出行方案，使出行者避免陷入阻塞行列，也因而避免交通的更嚴重阻塞，以達到科學交通行為的目的。

2.制定合理的城市交通發展模式

面對城市機動化進程和發展小汽車這一新問題，應有新的思維和新的方法，要力求全面，防止片面。只講發展和只講限制，都是不全面的。要全面系統地研究，要與我國國情相結合，努力克服機動化和小汽車發展過程中將遇到的困難，使其得到應有的、合理的、健康的發展，使得機動化和小汽車的發展與城市的發展相協調一致。

在制定城市交通發展模式的過程中，應有：①發展的觀念。只有通過發展，逐步實現城市和國家的現代化，問題方能解決。機動化和小汽車要發展，城市也要發展，要通過城市的發展，適應城市機動化進程和小汽車的合理發展。對城市建設用地的發展和道路交通設施的建設資金給予必要的保證。②可持續發展的觀念。近期的發展建設不要為遠期的發展制造障礙，不能只顧經濟效益而忽視社會效益和環境效益，為遠期的發展留有余地。③社會主義市場經濟的觀念。通過市場機制，調控汽車工業的發展，調控機動化進程和小汽車進入家庭的步伐，促進城市相關設施的配套建設；同時政府也應當實行必要的宏觀調控。

（1）客運交通

武進市城市客運交通的發展戰略是，大力發展公共交通，適度發展小汽車交通，合理引導自行車交通發展，控制發展摩托車交通，嚴格禁止燃油助力車，創造條件鼓勵步行。

a.公共交通

由于公共交通等集約化運輸對環境影響最小并能做到資源最佳配置，實現可持續發展，因此，發展公共交通是我國城市交通的基本國策，應從政策、資金和技術措施等方面積極扶持公交的發展，大力提高公交的服務水平，做到高效、便捷、準點、舒適。城市規模越大，社會經濟發展水平越高，則公交的比重越大。要做到公交的行政管理與運營分離，由多家獨立經營的國有或私有公司來承擔公交的運營服務，政府主要是制定政策和計劃，協調管理，根據其服務質量和客運量進行適當補貼。

根據武進市區緊鄰常州市區的特點，武進市區的公共交通除考慮自身的需求外，還應特別考慮與常州市區的銜接問題。常武地區由北部緊鄰長江的新港區至南部的武進市區約有26公里長，至規劃期末人口約160萬人，因此，遠期或遠景整個常武地區應考慮發展大運量快速軌道公共交通。

采取與城市公交入股、控股或委托經營等方式，逐步取消單位班車。

武進市區公共交通承擔的出行量所占比重，2010年達到20%以上，2020年為25～30%。公交線路網密度規劃期末應達到2.5Km/km2以上，萬人擁有公共汽車的數量，2010年達到9輛(標臺)左右、2020年達到12輛(標臺)左右。

b.摩托車和燃油助力車

摩托車載客能力小，安全性差，廢氣和噪音污染嚴重；不易管理，對城市交通干擾大，因此，在城市內應有計劃地控制其發展。對于燃油助力車，應嚴禁在市區內銷售和行駛。

在武進市區內，要采取強有力的措施，將摩托車承擔的出行量比重，2010年控制在12%以內，2020年控制在6%以內。

c.自行車

自行車機動靈活，可直接到達目的地，無污染，最適合我國目前的經濟發展水平，因此，自行車現在是而且將來也還是主要的交通工具之一，保持合適的自行車出行比重，既是現實需要又對城市整體發展有利。但是，自行車載客能力太小，與公交等交通方式相比，占用的道路面積太多，不能完全適應未來的交通要求，對于自行車交通應進行正確引導，采取政策措施將一部分自行車出行量合理轉移至公共交通，逐步降低自行車出行的比重。

在市區內，自行車承擔的出行量比重，2010年控制在35%以內，2020年控制在30%以內。

d.小汽車

小汽車的發展在我國已引起廣泛關注，其發展也是必然趨勢。當然我們講發展小汽車，并不是說我們馬上就能達到美國的水平，每家每戶基本上都有小汽車，這里面有一個逐漸發展的過程問題，也有城市的承受能力問題。因此，除繼續改善道路交通條件，調整城市布局結構外，對小汽車應采取適度發展的政策。

根據國務院《汽車工業產業政策》和國家有關部門的預測，考慮到武進市社會經濟發展水平和城市道路的路網容量，在市區內，小汽車承擔的出行量比重，2010年為12%左右，2020年為18%左右。

e.步行

步行是最好的出行方式，不僅節省出行者的時間和費用，并可鍛煉身體，同時對城市交通的影響也最小。因此，應通過規劃和政策引導，使居民盡可能地就近生活、就近工作，完善步行設施和步行環境，逐步提高步行出行的比重。

在市區內，步行承擔的出行量比重，2010年達到20%以上，2020年應達到25%以上。

（2）貨運交通

規劃期內，城市貨運交通全部實現汽車化，嚴禁其它貨運工具在市區內銷售和行駛。貨運汽車應向大型化和小型化以及集裝箱化方向發展，貨運交通應避開交通高峰時間，大力開展夜間運輸，避免貨運汽車白天經過市中心區和交通擁擠路段、夜間經過居住區。

3.城市規劃的對策措施

（1）建立完善的市域城鎮體系

由于城市機動化和小汽車的發展，可以縮短城鎮之間的交通時間，有利于城鎮體系的發育完善，因此，應利用機動化和小汽車的發展，以“時間”換“空間”，建立布局合理、功能分工明確、交通便捷、發育完善的武進市市域城鎮體系，以減輕中心城鎮的交通壓力。

（2）通過城市規劃來控制交通需求的總量

交通的需求產生于城市規劃的土地利用規劃，而城市的土地利用與開發又以便利的交通條件為前提。機動化和小汽車的發展意昧著交通量的迅速上升，我們一方面要提供更完善的道路網絡和交通服務設施以適應這種變化，另一方面則應從根本上控制交通需求總量的增加。一個好的城市規劃，應該使其用地布局和整個交通系統規劃設計相結合，通過合理的布局，使得整個城市的交通需求總量最小，減少無效和不必要的交通需求。一些本來較長的機動車行程也許可以用短的步行行程來代替，可以使人們在交通上用最短的時間、花最少的錢就能解決問題。這應該說是解決城市交通問題的最經濟的辦法，雖然一個好的城市規劃不能消除所有無效和不必要的交通需求，不可能將所有的活動都控制在步行距離之內，但是一個不好的城市規劃所帶來的交通問題將是嚴重的，甚至是無法解決的。

（3）建立快速便捷的城市道路網絡系統

城市應有迅速便捷、網絡性強的城市干路系統和支路系統，在重要的大城市還應有四通八達的快速干路系統。城市快速干路和主干路與對外交通系統應有便捷的聯系，組成完善的交通系統，使得進出城交通順暢，且不干擾城市內部交通，以保證城市的活力。快速干路與對外公路交叉、快速干路與快速干路交叉、快速干路與主干路交叉、重要的主干路與主干路交叉時應預留立交用地。支路系統主要通行自行車，自行車有優先權；在干路系統上，汽車應有優先權。汽車與自行車應盡可能地在時間和空間上進行分離。

武進市城市快速路間距可為4000～8000米、紅線寬40～60米，主干路間距800～1200米、紅線寬36～60米，次干路間距400～600米、紅線寬24～36米，支路間距200～300米、紅線寬15～20米。干路網密度應達到3.5～4.5Km/km2，城市道路網密度應達到6～8Km/km2。

（4）建議調整道路交通規劃的規劃指標

由于城市交通機動化和發展小汽車等因素，現行的有關道路交通規劃的規劃指標標準偏低，根據國外城市的經驗和國內部分城市道路交通定量評價分析的結果，建議武進市城市干路面積占城市建設用地的比例為14％左右，人均干路面積為15m2左右。城市公共停車場(庫)的面積指標建議按人均1.0～2.0m2的標準規劃，根據總體規劃進行布置，同時公共建筑、住宅等必須按有關標準配設相應的停車場(庫)。

4.城市交通建設投資的對策措施

投資是交通發展的根本，城市交通要發展就需要投資，資金短缺是城市交通目前發展中遇到的最大困難之一，必須建立穩定的城市交通建設投資渠道，從政策上將城市交通作為城市基礎設施的重要組成部分，予以長期的、穩定的支持，才能保證城市交通的健康發展。

（1）建立城市交通建設投資基金

一是在車輛稅費改革中，將車輛的購置稅、燃油稅等拿出一定的比例作為城市交通建設基金；二是將城市建設維護稅費拿出一定的比例作為城市交通建設基金；三是將城市土地的出讓金、交通建設的附加稅費等拿出一定的比例作為城市交通建設基金。

（2）鼓勵城市在國家允許的范圍內開辟多種渠道籌集交通建設資金

根據近年來在城市交通建設資金籌集中積累的經驗，盡快制定城市交通建設利用外資、發行債券、集資、BOT或利用其它方式籌集資金的管理條例。

（3）鼓勵銀行、私人財團和其它金融機構參與城市交通設施的投資

根據誰投資誰受益的原則，鼓勵銀行、私人財團和其它金融機構投資城市交通設施建設。制定相應的政策措施，保護投資方的合法權益。

參考文獻：

1.《城市道路交通規劃設計規范(GB50220-95)》，國家技術監督局、建設部，1995年。

2.趙波平、孔令斌：城市交通--中國面臨的挑戰，《城市規劃》，1999年第3期。

3.周溪召、李朝陽：大城市交通發展的研究，《規劃師》，1999年第1期第15卷。

4.“北京宣言：中國城市交通發展戰略”，《城市規劃》，1996年第4期。

5.黃富民：小汽車的發展對道路交通規劃和城市總體規劃的影響及對策措施，《城市基礎設施發展國際學術研討會論文集》，浙江大學出版社，1996年。

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一、知識管理的內涵與基本特征

知識管理是組織對其所擁有的知識資源進行管理的過程，通過如何識別、獲取、開發、分解、儲存、傳遞知識等一系列過程使每個組織成員在最大程度地貢獻出其積累的知識的同時，也能分享他人的知識，為實現顯性知識和隱性知識共享提供新途徑。

知識管理的基礎活動是對知識的識別、獲取、開發、分解、使用和存儲。目的是通過知識的更有效利用來提高個人或組織創造價值的能力。知識管理不僅是最新的管理方式，而且代表了理解和探索知識在管理和工作中的作用的新發展，這種理解和探索的方式更加有機、全面，因而具有強大的生命力和廣闊的發展前景。

二、教師知識管理與教師專業發展

1.教師知識管理

教師知識管理是一個確定、組織、轉化和利用學校內的知識信息資源和教師個人的知識及智慧才能的過程。它立足于教師的個體知識，幫助教師學習理論知識和溝通實踐知識，從而使教師有機會將外顯的理論性知識和內隱的實踐性知識轉化成系統且能傳承與保存的知識，不斷提高教師在知識社會的環境適應、知識創造、知識應用和不斷學習的能力，尋求知識增值的有效方法，建立長期的發展能力，促使學校和教師創造性地利用和獲取知識，具備創造性教學行為的知識基礎，使教學具有創造性。

2.顯性知識和隱性知識

教師專業發展是教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業能力的過程。在這一過程中，教師通過不斷的學習、反思和探究來拓寬其專業內涵、提高專業水平。教師專業發展的重要前提是教師知識的不斷豐富、教師知識結構的不斷完善以及教師隱性知識的外顯，合理地對教師的知識進行管理，能為教師的學習提供強有力的支持，對教師專業發展起到有效的促進作用。知識管理能為教師提供強大的資源服務體系、教師之間交流溝通的平臺和促進知識創新的實踐團體，在教師專業發展過程中展示廣闊的應用空間和充滿生機的活力。

教師顯性知識指己經開發制作好的素材、課件、積件、網絡課程補充材料、教案、論文集、教材等形式的結構化知識。教師隱性知識是教師在教學實踐中，在特定的教學情境中，通過與學生互動的過程中積累而成，蘊含著教師個性化的教學風格和教學經驗。知識管理認為富有個性化的隱性知識更具有創新性，應充分挖掘和利用教師、學生等群體富有個性化、創造性的隱性知識部分，促成他們隱性知識到顯性知識的裂變，使其成為共享知識。

從知識管理的發展進程來看，知識管理可分為知識的生成管理、知識的交流管理、知識的積累管理、知識的應用管理等幾個部分，它們互相制約形成一個有機的管理體系。其中知識的應用是管理的目的，知識的交流是生成知識的手段和途徑。知識只有交流才能發展，只有使用才能增值，只有交流和反復使用才能持續地派生知識，交流越快，使用越廣，效果越好。教師通過與教育專家、同事、學生交流知識，深層次地加深對自身教育知識和技能的理解，了解自身知識結構的缺陷，進而不斷補充知識，完善自身知識結構。交流知識的重要方面是教師的教學過程，教師在教學過程中充分應用教育學、心理學、教育傳播學和教育技術學的相關知識，與學生進行溝通交流，在學生的反饋中反思教學行為，從而實現教學目標。

三、應用知識管理促進教師專業發展策略

1.推行教師博客，促進隱性知識的共享

教師博客是博客在教育中的一個重要方面，教師通過建立自己的博客，收集、整理、分析、綜合、評價相關知識和案例，不斷完善自身的知識結構和知識儲備。此外，教師可通過書寫博客整理平日教學實踐的日記，記錄教學過程中的發現和個人體會，有利于教師將隱性的教學實踐知識顯性化。同時，在學校中建立教師博客網絡，注重對教學過程的發展性評價，在教師中創建分享知識、經驗和收獲的文化氛圍，為教師之間的交流和學習提供寬松、自由、民主的環境。2.創建學習內容管理系統，加強教師學習的支持

學習內容管理系統以重用學習對象、支持適應性學習、支持協作學習為特點，關注學習者的學習需求、學習風格、學習策略和學習過程，快捷地創建、存儲、、管理學習內容，建立促進知識存取和轉化的高效且富于彈性的學習環境，提供多層次和多維度的測評工具自動分析學習者的學習績效。教師可利用學習內容管理系統個性化地學習和管理各類知識，在學習知識的過程中不斷形成新知識，建構個人學習資源體系，及時對學習效果進行過程性評價，從而提高學習績效。

3.建立學習實踐團隊，鼓勵教師知識創新

面對日新月異變化的知識，教師需要采用基于信息技術的知識管理來提升自身的學習能力，從有效信息和知識的獲取辨別到知識吸納內化與分享學習，再到知識的應用與創新，這樣一個持續不斷知識管理的循環過程的基礎上，群集一批教師互助學習，形成進行社群學習的實踐團隊，通過對教師專業發展領域主題的共同探討，團隊成員形成共同身份和歸屬感，積極展開各種學習交流的實踐活動。通過團隊成員共同運用知識創新地解決教育實踐中的難點問題，發揮每位成員的優勢，多角度地提出解決問題的不同方案，在方案的實施過程中，讓教師親身參與、及時應對各種困難，培養教師的創新意識和創新能力。

四、結束語

信息技術、人工智能技術和知識工程技術在對教育中的陳述性知識進行管理的基礎上，加強對過程性教育知識及人力資源的管理，促使教育中的隱性知識到顯性知識的轉換，建設一個以“流動生成性”為特征的教育知識庫系統，采取有效的措施建立良好的環境，對現有人力資源進行合理配置，充分調動教師的積極性，為教師提供知識生產、擴散和創新的環境。在知識管理的理念影響下，教師專業發展將更強調知識共享的原則，每一位教師都是知識的識別、獲取、開發、分解、儲存、傳遞者，教師通過知識管理使自身的教學不斷趨向理性化、科學化、專業化。在教師自身的不斷反思和同事之間形成的知識共同體的互動學習中，教師的專業發展將不再是個人的孤軍作戰，而是互相支持、互相鼓勵、共同奮斗的過程。雖然知識管理在教育領域中還不為廣大教師所熟知，但是我們應對知識管理在教師專業發展的應用前景充滿信心，它將成為教師教育和教師培訓的發展方向，值得相關研究者在理論和實踐中進一步探索。

【參考文獻】

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[3]張一春，祝智庭。知識管理技術與e—Learning資源庫建設。電化教育研究，2003(5)

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一、藝術高職院校文化課教師專業化發展的背景與意義

伴隨著我國社會主義文化藝術事業的繁榮發展，越來越多頗具藝術潛質的應屆高中畢業生選擇進入藝術高職院校繼續深造。一方面，這是令我國藝術界可感欣慰和高興的事；但另一方面，越來越多的學生、家長，甚至教師都認為，學生既然自主選擇以藝術為未來學習和工作的主要方向，那么就理應將藝術專業學習視為頭等甚至唯一重要的大事來抓，至于文化課，那是學生在初級教育階段就已經完成的事，在藝術高職院校中并不重要，學生是否學好文化課與學生的藝術前途無關緊要。當然，學生一般都是基于對藝術的偏愛、興趣和能力才報考藝術高職院校的，與此同時，此類院校在錄取報考學生時也總是將他們的藝術專業素質列為首要考量的因素。盡管如此，這并不意味著文化課在藝術高職院校中居于次要或者可有可無。恰恰相反，正是因為藝術高職院校招生體制在客觀上降低了院校對學生文化層次和文化素質的要求，加強對錄取入校學生的文化課教育就顯得十分重要。

早在黨的十四大報告中，就明確提出：“從根本上說，提高勞動者素質決定了國家經濟繁榮、科技進步和社會發展。因此，提升全民族的科學文化水平及思想道德素質，是事關我國現代化能否實現的根本大計。” 無論藝術高職院校還是其他類別的院校，對學生的教育和培養是以基本能力和綜合素質為目標的，絕不僅僅是培養他們一個方面的專業技能。特別是綜合素質，它體現了學生智力、才能、興趣、品行、性格等多個方面，而對這些方面的培養就有賴于文化課教育這一基本課程教育的實施。有鑒于此，提高藝術高職院校學生的綜合素質，將他們培養成適應時代需求、質量高端的藝術專業人才，必須從他們的知識文化結構入手，注重將文化素質教育與專業技能教育有機融合，相互補充、相輔相成。有一位西方哲學家和教育家曾說：“明智源于鑒史、慧巧源于詩歌、精細源于算數、深沉源于廣博、莊重源于論理、善辯源于修辭與邏輯。”這句經典論述說明，文化課教育對于學生想象力的豐富、思維能力的提高、情操的陶冶、視野的開闊都具有非同一般的意義。例如歷史類文化課讓學生明白過去、現實與未來的聯系。再例如語言類文化課讓學生置身思想熔爐、知識海洋，讓他們在背誦字詞、誦讀課文時既鍛煉了自己的語言能力，又讓自己的思想接受潛移默化的道德影響，從而提高修養、豐富思想、明白事理。

因此，藝術高職院校文化課教師完全可以在“潤物細無聲”中充分利用每一節文化課教學機會，向學生美好、純潔的內心注入思想甘露和知識乳汁。其實，學生在文化課上扎實學習、開拓視野、增強認識、豐富思想，就是在不斷提高自己的思想政治層次，就是在培養自己博大宏遠的胸懷，就是站在時代的浪尖、以豐富的藝術形式表現偉大中國的時代之風和中國人民的精神風貌，真正投身于社會主義文化藝術事業。更進一步說，當前中國人民的藝術欣賞能力與品位隨著文化體制改革、社會體制改革、經濟體制改革的深入而日益提高，越來越偏向以挑剔的眼光評價各種文化藝術形式的質量。在此背景下，日后要挑起國家藝術文化事業發展大梁的藝術高職院校學生，被賦予了比以往任何時期都要重大的歷史責任，也對他們提出了更高的文化素質要求。畢竟，任何一項品味高端、思想深邃、構思新穎、藝術創造力豐富且獨到的作品，一方面取決于創作者的藝術造詣，另一方面就取決于優良的文化素質。例如表演系的學生，如果只能模仿他人，一定難以成長為一名優秀的演員。而要跳出一味模仿別人的低層次，除了專業能力之外，更重要的是文化領悟能力和思維創造能力。因此，從某種程度上說，藝術高職院校加強文化課教育、推動文化課教師專業化發展，是關系我國文化藝術事業可持續發展的大事。那么，在當前藝術高職院校以及社會輿論導向普遍對文化課不夠重視的大環境下，如何以文化課教師專業化發展來加強藝術高職院校文化課教育，是一項極為重要的策略性研究。

二、藝術高職院校文化課教師專業化發展策略

藝術高職院校文化課教師隊伍的專業化建設包括培養體制、隊伍結構、選拔體制、管理機制、保障機制以及領導機制等諸多方面。與此同時，藝術高職院校文化課教師需要體現個人素質和個人能力兩方面的專業化水平。因此從策略上講，要以制度建設為切入點，以隊伍建設為根本保障，以能力建設為根本途徑，做到統一標準、嚴明制度，穩定隊伍、提升素質，推進課改、加強能力。

（一）統一標準、嚴明制度。建設藝術高職院校文化課的教師隊伍最重要的是得到當地教育部門的認可和支持。教育部門針對藝術院校學生文化課的需求和教學現狀研究出一套適合學生學習需要的教學模式，之后再將這種教學模式在藝術高職院校范圍內推廣。教育部門試圖從文化課的教學方式、內容、策略、模式等方面實施改革，并綜合考量各個藝術高職院校特點和教學水平，選擇出最合適的院校作為改革試點單位。同時，為了統一藝術高職院校文化課教師的教學方式，保證學校師資水平，教育部門要建立起考核制度，規范教師的教學資格標準。例如可以借鑒美國職業教育的經驗，按照一定的標準將藝術高職院校文化課教師分為“優秀教師”與“合格教師”兩個層次。無論哪個層次，文化課教師都必須在未來進步、教學方法、基礎知識和教育理念四個方面具有一定水平的專業素質。

盡管《中華人民共和國教師法》規定“取得高職院校文化課專業教師資格，應具備大學本科及以上學歷”，將高職院校與其他院校文化課教師資格進行了一定程度的區分，然而法律只對從業資格在學歷上進行了規定，并沒有針對包括藝術高職院校在內的所有高職院校的教育教學特點做出進一步明確規定。這就導致了一方面，藝術高職院校與其他院校的文化課教師在從業資格方面可以相互替代。但實際上，文化課教師是否可以相互替代，以及如何相互替代，在實際教育教學工作中尚需斟酌。另一方面，綜合大學及普通師范類院校在培養未來文化課教師時普遍缺乏針對藝術高職院校特點的培養內容。雖然部分職業技術師范類院校在培養未來文化課教師時涉及到了一些專業性課程，但這些課程不僅數量少，而且行課的隨意性較大，教學效果難以得到保證。所以，為了實現藝術高職院校文化課教師的專業化，首先要在制度層面上從教師的從業資格入手，在從業資格認定上要有針對性地既統一標準又有所區別，在文化課教師進入藝術高職院校上崗之前就具有必備的專業化能力，并明確一定的專業化發展方向。

（二）穩定隊伍、提升素質。建設一支穩定且高素質的師資隊伍是藝術高職院校文化課教師專業化發展的重點，對此，可以從科學管理、優化結構、提高滿意度等方面著手推動。

對藝術高職院校文化課教師的科學管理，即對他們進行科學合理的選拔、培養和考核，是讓這支隊伍發展更具專業化的重中之重。當前，隨著職業教育改革不斷走向全面和深化，經過普通高等院校培養的文化課教師離職業教育所需要的文化課教師的水準還有一定差距，有時這種差距還會變得十分明顯。對此，在國家層面上，相關部門應研究建立與實際需求相適應的培養、培訓機制，加強對包括藝術高職院校在內的職業教育文化課教師的專業化培養、培訓工作。例如可嘗試一種包括培養選送、崗前培訓、理論研究、實踐鍛煉等在內的長效機制。或者可借鑒國外先進的“訂單式”培養模式，即在保留由師范類院校培養文化課教師的傳統基礎上，積極吸納藝術高職院校等用人單位以合作編寫教材、適當分配學時等方式共同參與培養任務。

優化隊伍結構，首先，是要在引進優秀人才的基礎上優化職稱結構。當前，藝術高職院校文化課教師隊伍的素質比過去已經有了極大提高，學歷結構也日趨合理，但這支隊伍仍然以剛從普通高等院校畢業的、剛走入社會的大學生群體為主，在他們當中，有超過半數的教師甚至都還不具備中級職稱。這與文化課及文化課教師在藝術高職院校教育中的重要性不相匹配。有鑒于此，優化職稱結構，以教學經驗豐富、工作作風扎實、業務能力過硬的教師充實這支隊伍尤顯重要。其次，是要優化知識結構。合理的知識結構是藝術高職院校文化課教師是否專業化的一大評價指標，它主要是指教師應該具備的文化課專業知識、理論素養及其他輔助知識儲備等，具體包括所有與文化課專業相關的專業基礎理論與實踐知識、教育學知識、心理學知識以及與文化課專業相關的專業性、一般性常識等。在社會各界對藝術高職院校文化課教師專業化發展給予更大關注和更高期待的今天，文化課教師的知識結構成為了他們是否合格的新指標，而且這一指標越來越成為一個動態的、開放的系統。隨著信息社會的發達和時代變遷，這一指標體系也在不斷豐富和發展，對文化課教師的專業化提出了更高的要求。

最后，是要通過各種可行的方式提高文化課教師的職業滿意度。當前，絕大多數藝術高職院校都意識到，通過考核可以激發文化課教師的教研積極性和工作責任心。但由于考核制度還存在一些問題，例如考核形式單一、考核缺乏民主化、考核定量弱于定性等，不僅沒有達到考核的預定效果，反而傷害了文化課教師的積極性。有鑒于此，藝術高職院校可以考慮：將文化課教師的考核與藝術專業課教師的考核有所區分；將校方主導的教學評價與學生評教相互結合；將文化課教師互評與自評相互結合；等等。如此，文化課教師應有的光芒不至于再被藝術專業課教師所掩蓋，文化課教師也有機會成為藝術高職院校所倚重的學科帶頭人，他們的工作積極性和滿意度也必然會隨之提升。此外，還要從薪酬制度上入手，以現實的物質獎勵提升藝術高職院校文化課教師的工作積極性和滿意度。當前，文化課教師的工資收入主要包括基本項目、浮動項目和補貼項目，一般情況下，教齡相近、職稱相同的教師之間在工資收入上沒有太大差距。他們的專業化發展水平、教學表現、對學科領域以及學校的貢獻很少納入工資浮動標準。所以，建立科學合理的薪酬分配制度，引導文化課教師專業化發展程度和教學工作績效與所得報酬相匹配，是藝術高職院校應著力解決的問題。

三、推進課改、加強能力

課改即藝術高職院校文化課課程改革，與教師的專業化發展是相互影響、相互促進的。一方面，課改的主體是教師；另一方面，教師的專業化發展可以課改為平臺。因此，藝術高職院校應考慮以課改為動力，推動課改本身與強化文化課教師專業能力共同發展。

篇6

一般說來,成人教育研究的任務就是對成人教育發展進行深入的研究,在紛繁復雜的成人教育現象中,通過分析和總結,得出一些結論,客觀地描述了成人教育發展的進程,從而幫助人們了解成人教育,為成人教育實際工作者提供有價值的參考和指導。然而,每當我們通過對研究對象的分析得出相應的結論時,這一結論又常常會被后人或同時代人重新認識或批判,甚至有時還會被自己否定。每當我們自以為是在客觀地描述成人教育發展運行的軌跡時,我們又不可避免地會發現自己所處意識形態環境和認識水平的局限性。科學的進步和社會的發展盡管是在繼承前人研究成果的基礎上進行的,但是這種繼承在很大程度上也是一種不斷的否定和批判。其實,完全的繼承是不可能的,繼承是相對的,批判則是絕對的,任何時期的成人教育研究都必然會帶有一定的片面性。這不僅是因為成人教育科學的獨特性,也不只是成人教育本身闡釋的多樣性,而且還在于成人教育事業的復雜性、文化差異性、批評的不確定性和認識的未完成性。可以說,任何一部成人教育發展的歷史都只是一部當代成人教育研究者筆下的成人教育史。

二

無論是研究自然科學,還是研究包括成人教育學在內的哲學社會科學,其實都是一個對真理不斷探索的過程,都要對真理是否存在和怎樣存在的問題做出自己的回答。在科學領域,16世紀哥白尼提出的“太陽中心說”繼而又被開普勒、伽利略及17世紀的牛頓等加以完善。到19世紀末,經典物理學已發展到相當完善的階段,其基本世界觀為:事物是勻速、線性的運動的,各部分相互分立只有機械聯系;運動不存在任何不確定性,與意識無關。最終取代這種獨占鰲頭的世界觀的是相對論及量子理論。后者認為:世界在基本結構上是相互聯結的,應從整體著眼看待世界;世界是“復數”的,存在多樣性、多種選擇性;微觀世界的發展存在跳躍性、不連續性和不確定性;事物間因果聯系像“蝴蝶效應”那樣異常復雜;事物發展的前景是不可精確預測的等。在哲學領域,自19世紀以來,休謨與康德的“不可知論”分別從不同角度動搖了人們對確定性的信念。在其看來,經驗是不可靠的,人的認識永遠不可能走出自己的經驗領域,我們只能駐足“現象”的此岸。羅素也承認人類的全部知識在或多或少的程度上都是不確定的,而且我們還無法判斷其不確定性程度。體現在成人教育領域,如在教學過程中,教學內容也不是一成不變的,而是不斷創生的。人們對真理的認識是在不斷發展變化著的,真理不可能是絕對的,真理的存在應該是一根無限的問題鏈,是一個永遠的運動過程。也就是說,真理不是以結論的方式,而是以問題的方式存在著的,每一次探索的成功都會導致新問題的出現。盡管我們總是希望對研究對象做出一個大家能夠相對接受的結論,但是結論提出之時也就是被否定之際,整個成人教育理論研究的進程都是處在不斷批判和否定的動態發展之中。從整個成人教育理論研究的發展來看,宏觀的成人教育學理論的歷程是這樣,某一個具體成人教育理論的發展也是如此。著名的德國教育家斯賓塞早在19世紀就說,什么知識最有價值,一致的答案就是科學。最重要的知識是科學。

有最大價值的知識是科學。要求教學的主要任務就是向學生傳授各種科學知識。在教學的科學功能受到熱烈追捧的同時,人們也逐漸發現教學的科學功能的絕對優勢也同時引發了許多副作用。如掌握知識、發展認識能力幾乎成了教學的唯一目的,人的情緒、情趣、情感、心態、體驗等深層次內心活動一概被忽略了,這就導致了人的發展的片面傾向甚至是畸形的,嚴重缺乏完整性。要求教學過程的計劃性、預設性、程序性、可控性、高效性,強調標準的統一性、精確性,令本該十分人性化生動活潑的教學活動變得枯燥、機械、僵化甚至窒息,師生在教學過程中都被異化了,在這種科學化教學過程中,作為人的很多固有的基本功能便逐步消失得蹤影全無。科學在給人類帶來無限好處的同時也產生了不少諸如此類的問題,這使人們逐步認識到這些問題的嚴重性。人是完整的人,人具有人的固有功能,教學應以此為前提,而教學科學功能不能全部滿足人的發展需要,這令教學走上了極端功利及非人性的歧路,這對人的發展需求是不可能滿足的。因此,進一步發展完善教學觀已經成為提升教學水平的重要環節,經過不斷的探索,人們發現教學的人文功能是發展完善教學的重要方面。這是因為,教學的人文功能能夠注重教學對于人的完整發展的意義,視教學活動為人的生活存在方式,是呈現生活力量與意義的活動,是對人本身充滿關懷、富于人性之美的活動。因此,教學的人文功能是對教學的科學功能的進一步完善。這是一個批判的循環,是成人教育學思潮發展留下的足跡。確實,人類的發展總是在不斷批判地繼承前人研究成果的基礎上前進的。難怪有人說,的靈魂就是批判性。新的理論和觀念是在對舊理論和觀念的不斷否定中產生的。否定之否定規律既適合于人類社會的發展,也適合于成人教育理論研究與成人教育思潮的演變。因此,如果我們對成人教育理論研究和成人教育思潮的探討,不是得出某個結論,而是提出某些問題,也許更科學些。

三

翻閱以往成人教育研究的成果,我們不禁會產生這樣的疑問,為什么我們的研究者總是在不斷地試圖總結出一系列結論?既然真理的探索是由一連串問題構成的問題鏈,為什么我們還依然在努力通過總結得出一系列結論呢?這顯然是與我們所習慣采用的成人教育研究視角和方法密切相關的。在成人教育的研究過程中,研究界已經習慣于從研究產生的源頭探索起,然后對每一時期的成人教育發展進行梳理,試圖描述在某一時期成人教育發展的特征,總結出某種成人教育學的規律性,同時揭示他們的淵源關系,也就是總結出某種成人教育發展的傳統,比如科學主義、實用主義、技能主義、人文主義等。這種以成人教育正向發展為視角來研究的方法,已經為幾乎所有成人教育研究者們所采用,成為幾乎是唯一的研究方法。而實際上,成人教育研究并非只是一個正向繼承和發展的歷史過程,而且更重要的是一個后人不斷闡釋和評說的過程。當一個學者不再著述時,甚至在他去世后的很多年,我們對他的著述的闡釋和評說卻在不斷地變化著,對夸美紐斯是這樣,對杜威是這樣,對孔子是這樣,對梁漱溟、晏陽初也是這樣,幾乎成人教育學史上的每一位著名教育家都是如此。而且,越是優秀的教育家,其著述就越豐富、越復雜,給后人闡釋和評說的空間就越大。隨著時代和社會的發展和變化,由于意識形態環境、科學技術以及人類社會的發展,研究者往往自覺或不自覺地會把新的認識添加到本來并不存在的著述文本意義中去。再說,成人教育研究還有一個語言轉換的過程,這不僅與研究者的語言水平有關,甚至與不同研究者的認知思維模式密切相關。可以毫不夸張地說,成人教育的發展史應該更是一部逆向發展的接受史。從時間上來說,正向發展無論如何是非常有限的,到教育家本人去世或終止著述為止。而逆向發展則是無限的,只要人類的成人教育理論研究活動還存在,只要這位教育家的著述還擁有研究者,還具有研究價值,就會一直存在下去。如對孔子的包括其終身教育思想在內的教育思想的評價,就經歷過一個從肯定到否定(時期)再到否定之否定這樣一個不斷變化的過程。從空間上來說,正向發展只是存在于學者本人可能接觸的社會生活和文本范圍之內,而逆向發展卻幾乎可以擴大到整個人類社會中去。我們常常這樣說,一個學者越是民族的就越是世界的,一個偉大教育家的著作是整個人類教育事業共同擁有的寶貴財富。實際上,任何成人教育研究者的研究都只是自己的研究,這種研究不可避免地帶有局限性和片面性。既然我們的研究根本無法避免時空及個人水平的局限,因此我們得出的任何結論都不可能是非常客觀的,甚至還可能是對成人教育發展的一種程度不同的誤讀。可見,“多點問題,少點結論”也就應該成為我們開展成人教育研究的要求。

參考文獻:

[1]梁山.簡論我國成人教育研究的新的增長點.成人教育,2005,1.

篇7

幼兒教育改革的形勢不斷要求幼兒教師成為研究、反思型教師，2012年教育部出臺的《幼兒園教師專業標準（試行）》把“反思和發展”列入幼兒教師專業能力的重要內容，明確提出幼兒教師要“不斷進行反思，改進保教工作”，“針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究”，而撰寫論文，作為衡量幼兒教師實踐反思能力的一個指標，也愈發凸顯其重要地位，在職稱評審、評名師或各種獎勵、晉升等，都需要幼兒教師在正規刊物上公開。

為調查了解幼兒教師撰寫論文的現狀，反思寫論文對幼兒教師專業發展的真正價值，筆者隨機抽取了廣東省佛山市順德區十個鎮（街道）30所幼兒園的243名教師進行調查，共發放調查問卷243份，回收243份，回收率為100%。其中有效問卷239份，占總數98.4%。同時，對部分幼兒教師、園長進行訪談。

一、幼兒教師對論文的認識與態度

（一）幼兒教師科研意識和實踐能力增強

調查發現，大部分幼兒教師肯定開展科研、撰寫論文的價值，92.8%認為撰寫論文能對教師的專業發展起到幫助作用。幼兒教師近五年參與過課題研究的人占71.3%，在問及開展課題研究的目的時，61%表示是“真正想通過研究提高教育教學能力，想通過論文把自己的思想、經驗表達出來”，表明大部分幼兒教師的科研意識和科研實踐能力正在不斷提高，幼兒教師對研究者、反思者的職業定位愈發認同。

（二）寫論文不是幼兒教師的“必需品”

盡管大部分幼兒教師肯定寫論文的價值，但66.2%的教師不認同寫論文是衡量幼兒教師專業能力的重要指標，其他素質如師德、教學基本功、班級管理能力、活動組織能力、溝通協調能力等綜合素養被視為更加重要的指標。幼兒教師普遍認為撰寫和會有壓力，調查顯示，僅有11%近五年在正式期刊上發表過論文。對于現行職稱評審、各種獎勵及晉升都需要的體制，有69%的教師認為不合理，另有41%曾因槊揮蟹⒈礪畚畝影響到自己向更高層次發展。教師普遍認為寫論文、不應成為他們工作的“必需品”和考評的重要指標，而應根據幼師的職業特點作出更為科學有效的評價和考核。

二、影響幼兒教師撰寫和的主要因素

（一）工作繁瑣，缺乏思考時間

大部分幼兒教師表示，寫論文需要很多時間和精力，需要靜心思考與提煉，但幼兒園工作繁多，每天除了帶班、教學外，還要備課、制作教玩具、布置環境、與家長溝通等，此外幼兒園還有各項檢查、評比、評估和接待等，教師根本沒有空余的時間和精力去思考、去研究。工作的疲倦掩埋了幼兒教師提筆的動力，這在客觀上極大地影響了幼兒教師寫論文的積極性。

（二）幼兒教師自身科研基礎薄弱

83.5%教師認為自身科研基礎薄弱、理論水平不夠也是影響寫論文的主要因素。幼兒教師大多為中專、大專學歷，少部分是本科，研究生則寥寥無幾。其中42.6%沒有學過系統的幼教科研方法，尤其是在選題上經常找不到方向，不知道如何入手查閱參考資料，寫論文停留在類似寫經驗總結這一層次上，沒有從理論上提升和從深度上挖掘。訪談中，幼兒教師直言很多時候寫論文是“沒經過研究，有感而發”。

（三）缺乏專業人士指導

缺乏專業人士指導和寫作方面的培訓，也致使寫論文成為一件很困難的事。幼兒教師普遍希望寫論文能得到“導師”的指引，以確保論文的質量，但在現實中幼兒園往往沒有配備這種“高學歷、學術型”的專家，幼兒園也極少得到科研機構或高校方面的指導。幼兒園在這方面的培訓也較少，調查對象里61%沒有接受過論文寫作方面的指導培訓，59%認為自己文字組織能力弱，難以支撐起整篇論文的架構和內容。

（四）職業倦怠

此外就是，幼兒教師參加工作的時間長了，有一定的職業倦怠感，越來越不愛思考，加上幼兒園教科研氛圍不夠濃厚，久而久之導致總結、研究能力下降，這點老教師更為明顯。對于年輕教師，則對幼兒教師的職業認同感不強，沒有良好的待遇保障和社會地位，幼兒教師流動性較大，也就難以靜心研究和思考創作。

（五）外在硬性要求

調查顯示，53%寫論文是出于“評職稱、評優評先或晉升等需要”和“幼兒園要求”，外在的硬性條件也是迫使幼兒教師寫論文的主要因素。面對自己難以完成、而又不得不寫的論文，有教師選擇從網上或書本上摘抄，“拼湊而成”。

三、對幼兒教師寫論文現狀的反思

（一）準確定位寫論文，發揮論文應有的價值

讓幼兒教師寫論文的初衷是美好的，能引導幼兒教師逐漸轉型為“研究型教師”，讓教師通過反思來改善教育教學中的問題，把經驗成果提升至理論層面。但是，若把寫論文當成一種強制要求，論文也就失去了其應有的價值和意義。寫作、思考需要自由、自主的空間與意愿，在強制環境下產生出來的文章和思想難免欠缺真實和深入。當下，寫論文的范式也較為單調和固定，這在一定程度上限制了幼兒教師特長優勢的發揮。

論文，也就是教師表達教育思想、總結研究成果的形式，本身包含的內容就可以多元化，教育隨筆、觀察日記、經驗總結、優秀教案等，都可以成為“論文”的一部分。這樣，幼兒教師就可以結合自身的特長和優勢進行選擇，理論水平高的可以寫論文，教育經驗豐富的可以寫總結隨筆，教學能力突出的可以寫優秀教案，做到幼兒教育成果百花齊放，真正發揮論文對幼兒教師專業發展的價值。

（二）調整幼兒教師考評的標準

論文已經成為當下考評幼兒教師的一個重要標準。筆者利用百度引擎，搜索“幼兒園骨干教師評選條件”，在搜索到的103份幼兒園骨干教師評選辦法、方案、活動通知中，包含各地省、市、區各級行政機構評選骨干教師（學科帶頭人、教學能手等）的條件，都把列為一條必達指標。此外，幼兒園高級教師職稱評審明確規定要求在正式刊物上。這讓許多幼兒教師“望文興嘆”，有相當一部分專業實踐能力較強、經驗豐富、反思能力也較強但不善于寫論文的幼兒教師，被拒之于“骨干”與“優秀”的培養行列之外。正如有學者指出，“我國對教師專業發展的評價傾向于靜態的結果評價”，而忽視了“教師動態的、過程性的專業態度與能力”。[1]這樣的評價體系是導致論文成為評價優秀幼兒教師的重要指標的根本原因。美國全國教學專業標準委員會（NBPTS）制定的《3-8歲兒童教育優秀教師專業標準》在這方面可以帶給我們一些啟示，它強調的是教師的動態反思及對實踐的改進，而非一紙論文。這為我們重新建立科學、可信度高的幼兒教師評價體系提供了參考。

（三）加強幼兒教師科研方法和寫作方面的培訓

篇8

一、財經類本科畢業論文指導與寫作的現狀

課題組對保定某高校2016屆財經類專業的本科畢業生進行了問卷調查，共發放問卷300份，回收有效問卷288份，有效問卷回收率達96%。通過對調查問卷結果進行統計與分析，大致了解財經類本科畢業論文指導與寫作的現狀。

（一）財經類本科畢業論文的選題。

1.選題與專業的一致性。調查結果顯示，83.3%的畢業論文選題與專業相符，16.7%的畢業論文選題與專業不相符。

2.選題的來源與內容。課題組統計調查問卷時，將財經類本科畢業論文的選題來源分為幾個方面：（1）對社會某個經濟現象或熱點進行調查分析，例如《大學生網購市場營銷對策研究》《康師傅方便面大學生市場營銷對策研究》等。（2）對實習單位的經營管理問題進行研究，例如《豐寧富興大酒店內部控制問題研究》《L公司應收賬款風險及防范》《XH會計師事務所審計質量控制研究》《北京新姿服裝服飾有限公司財務風險分析及建議》等。（3）對區域經濟問題進行調查研究，例如《涉縣花椒產業發展與對策研究》《順平縣桃林產業發展現狀及應對措施》《滿城縣草莓產業化經營研究》《寬城滿族自治縣板栗產業發展問題研究》等。（4）根據統計年鑒數據或上市公司財務數據進行研究，例如《河北省農村居民消費結構及提升對策研究》《華誼兄弟融資問題研究》《長城汽車股份有限公司資本結構問題研究》等。（5）泛泛地對某一經濟問題進行研究，例如《我國中小型企業無形資產評估的探討》《人力資源政策對內部控制環境的影響》《中小企業內部控制存在的問題及對策分析》等。

上述調查結果表明，目前絕大多數財經類本科畢業論文的選題與專業目標相一致，而且絕大多數畢業論文是對社會經濟熱點問題、區域經濟發展問題或者實習單位經營管理問題進行調查研究而撰寫的，這與教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中對本科畢業論文的定位“培養學生綜合運用所學理論知識和實踐技能解決實際問題的一種教學形式”是相符的。

（二）財經類本科畢業論文的寫作。（1）實際數據資料的獲得途徑。調查結果顯示，85.4%為互聯網，44.8%為統計年鑒，39.2%為實習單位，16%通過問卷調查獲得，11.5%通過政府部門獲得，13.9%通過親戚或朋友提供。（2）實際數據資料的獲得難度。調查結果顯示，23.3%的畢業生認為難度較大，74%認為難度不大，2.7%認為比較容易。（3）論文撰寫時間的充裕情況。調查結果顯示，49.7%的畢業生時間充裕，47.9%時間夠用，2.4%時間不充裕。（4）撰寫論文期間哪些事情耗用了畢業生的大量時間。調查結果顯示，54.5%的畢業生認為是找工作，各種考試如考研、考公務員、考銀行分別為24%、25%和11.8%，20.8%的畢業生選擇其他。（5）對待畢業論文的態度。調查結果顯示，79.5%的畢業生態度認真，17%態度一般，0.3%態度不認真，3.1%心有余而力不足。（6）論文的寫作難度。調查結果顯示，11.8%的畢業生認為論文寫作難度很大，55.9%認為寫作難度較大，31.9%認為寫作難度不大，0.3%認為論文容易寫。

上述調查結果表明，絕大多數學生獲取實際數據資料的難度不大，實際數據資料的獲取過多地依賴互聯網，撰寫論文的時間充裕或比較充裕，對待論文的態度認真，感覺撰寫論文有一定難度，找工作、參加各種考試等牽扯了畢業生的精力。

（三）財經類本科畢業論文寫作的收獲。

1.撰寫論文的收獲。調查結果顯示，28.8%的畢業生收獲很大，66%收獲較大，5.2%收獲較小，沒有收獲的畢業生為0。

2.撰寫論文獲得了哪些方面的收獲。（1）論文編輯方面的收獲。調查結果顯示，90%的畢業生通過撰寫畢業論文學會了排版，65%學會了制作圖表，2%的畢業生回答沒有收獲，原因是自己早就會排版和制作圖表。（2）論文寫作方面的收獲。調查結果顯示，82%的畢業生學會了查閱文獻資料，76%學會了擬定提綱，62%學會了寫選題背景，64%學會了研究方法，15%學會了設計調查問卷，0.7%沒有寫作方面的收獲。上述調查結果表明，絕大多數學生撰寫畢業論文有一定的收獲，掌握了編輯文檔的技能，掌握了查閱文獻資料、構思論文提綱、收集實際數據資料、撰寫開題報告、撰寫論文等從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力，為以后升學深造或者參加工作奠定了基礎。

（四）財經本科畢業論文的指導。為了解指導教師對本科畢業論文的指導情況，課題組設置了幾個問題。

1.指導教師對論文寫作方法和要求的講解。（1）撰寫畢業論文前，指導教師是否講了論文的寫作方法和寫作要求等內容？59%的畢業生回答詳細講解，40%回答進行了簡單講解，1%回答沒有講解。（2）指導教師講的論文寫作方法和寫作要求對撰寫論文是否有幫助？40%的畢業生回答幫助大，43%回答幫助較大，16%回答幫助不大，1%回答沒有幫助。

2.教師指導論文的方式。（1）畢業論文的指導方式，74%的畢業生回答教師進行了當面指導，64%回答教師采取E-mail方式指導，48%回答教師采取電話方式指導，39%回答教師采取QQ方式指導，21%回答教師采取短信方式指導。（2）哪些指導方式效果好？85%的畢業生認為當面指導效果好，48%認為E-mail方式效果好，32%認為電話方式效果好，24%認為QQ方式效果好，10%認為短信方式效果好。

3.論文開題階段的指導。（1）關于論文題目的確定情況，5.2%的畢業生回答論文選題是教師確定的，14.9%回答論文題目是自己確定的，79.9%回答是在教師的指導下確定的。（2）論文提綱的擬定情況，87%的畢業生回答論文提綱自己擬定后教師進行了修改，10%回答自己擬定，2%回答是教師擬定的，1%回答是親戚或朋友幫助擬定的。

4.論文寫作階段的指導。（1）指導教師對論文修改的要求，67%的畢業生回答教師不僅要求學生逐字逐句修改論文，而且教師親自動手逐字逐句修改論文，71%回答在修改論文過程中教師要求重寫某些段落，38%回答教師要求修改論文標點，2%回答教師沒有提出任何修改要求。（2）論文修改了幾稿？6%的畢業生修改了一至兩稿，81%修改了三至五稿，13%修改了六稿以上。

5.希望教師怎樣指導下屆同學。71%的畢業生希望教師多跟學生見面溝通，55%希望指導教師多付出精力指導論文，46%希望在擬定論文提綱時教師給予指導，46%希望教師嚴格要求學生，44%希望教師帶領同學到農村或企業調查獲取論文第一手資料，15%希望教師給畢業生指定論文題目。

上述調查結果表明，絕大多數教師指導畢業論文的工作是認真的，在講解論文寫作方法和要求、指導開題、修改論文等方面做了大量工作，教師采取了多種多樣的指導方式，當面指導和E-mail方式的指導效果較好。極個別教師付出的精力不夠，體現在不講解論文寫作方法和要求、對論文不提任何修改要求、只要求學生對論文進行了一兩次修改等方面。

二、財經類本科畢業論文指導與寫作存在的問題

（一）畢業論文選題不當。調查中發現，少數畢業論文存在選題不當的問題。有的題目太大，例如《中國化妝品行業現狀與發展研究》《中國郵政物流發展戰略研究》《我國餐飲企業成本控制分析》等；有的題目沒有針對性，泛泛而談，例如《中小型零售企業物流模式的管理與策略》《中小企業會計信息失真的原因及對策分析》《上市公司會計信息披露失真的成因及其治理對策》等；有的題目是純理論研究，例如《電子商務會計研究》《公允價值在會計實務中的計量問題》《小額貸款公司風險及防范》等。選擇這些題目的畢業生一般從年鑒、互聯網、知網中查找資料，拼湊資料完成論文，論文的質量不高，畢業生的能力也得不到提升。究其原因，有的畢業生由于考研等原因沒有去實習，無法收集資料，有的畢業生由于能力有限，收集不到資料。

調查中發現有16.7%的畢業論文選題與專業不相符，這影響了專業培養目標的實現。筆者通過訪談得知，一是畢業生實習工作不是所學專業時，選題與實習工作相結合，因而論文選題與專業方向不一致；二是本科生論文選題沒有像碩士論文那樣強調論文題目必須與專業方向相一致；三是財經類的某些熱門專業學生人數過多，在專業教師指導不了的情況下，將學生分配給其他課程的教師指導，因而學生選擇了指導教師所在專業的題目。

（二）過多地借助網絡影響了學生社會實踐能力的培養。調查發現畢業生過多地借助互聯網收集實際數據，只有半數的學生通過實習或問卷調查獲得實際數據。雖然通過互聯網獲得論文所需數據省時省力，但是畢業生不接觸社會、不深入生產實踐、不與人溝通，無法實現通過畢業論文提高畢業生的實踐能力、分析判斷能力、溝通能力的目的。

（三）就業壓力大影響了畢業論文質量。畢業論文一般安排在大學的第8學期，這個時候畢業生往往為就業參加各種考試和面試。盡管絕大多數畢業生回答撰寫論文的時間充裕或比較充裕，但這些事情牽扯了畢業生的很多精力，勢必對畢業論文質量產生影響。調查中3.1%的畢業生持心有余而力不足的態度，就是就業壓力大造成的。

（四）畢業論文的寫作與指導難度大。調查中發現，超過半數的畢業生認為畢業論文難度較大。畢業生乍一接觸畢業論文，對查閱文獻資料、分析整理資料、選題、寫開題報告等無從下手，不知道如何寫選題背景、研究現狀、研究方法、摘要等，感覺把心中的想法表達出來很困難。對教師而言，在指導畢業論文的過程中要教會畢業生做這些工作，在時間緊任務重的情況下，教師普遍感覺壓力很大。這種狀況的根本原因是，目前本科日常教學中沒有對科研能力和撰寫論文能力的培養，依然采用傳統教學方法，教師講學生聽，注重知識的傳授，忽視知識運用能力的培養。在傳統教學中，學生缺乏收集整理資料、運用知識分析解決問題等方面的訓練，學生很少有社會實踐的機會，學生缺乏思辨能力、寫作能力的培養等。而國外許多一流大學非常重視本科生科研能力的培養，設立科研學分，例如美國麻省理工學院在1969年就有“本科研究機會計劃”、加州大學洛杉磯分校在20世紀80年代設立了“本科生研究中心”、伯克利分校于1997年成立了“本科生研究辦公室”、耶魯大學為一年級的本科新生設立了“指導研究”項目等。對我國的本科教育現狀而言，在大學三年多的時間里沒有培養學生做科研寫論文的能力，在短短半年的時間里指導學生完成畢業論文，難度大、壓力大是可想而知的。

（五）少笛生不重視畢業論文。調查結果顯示，有0.3%的畢業生對畢業論文持不認真的態度。教師普遍反映，每年指導畢業論文的過程中，總有一兩個同學寫論文拖拖拉拉，不積極想辦法收集實際數據資料，不下功夫寫論文，不認真修改論文，論文質量不高，教師三番五次督促也沒有效果。而在論文評定成績時，指導教師往往心軟，不忍心由于畢業論文的緣故影響學生的畢業和就業，只要學生提交了論文，盡管論文質量不高也往往給予通過。

（六）教師指導畢業論文的時間不寬裕、個別教師不認真。

1.教師指導畢業論文的時間不寬裕。調查結果顯示，74%的畢業生曾接受指導教師的當面指導，85%的畢業生認為教師當面指導論文效果好，71%的畢業生希望教師多跟學生見面溝通。調查結果說明指導教師付出的時間和精力不充足。主要原因是，由于高校擴招，每位教師指導的學生數量多，教師在指導畢業論文的同時還承擔著繁重的課程教學任務，因此，教師平均指導每個學生的時間和精力較少，教師跟學生見面的時間少。

2.個別教師不認真指導畢業論文。調查中發現，1%的畢業生回答指導教師沒有講解畢業論文的寫作方法及要求，2%的畢業生回答教師沒有提出任何修改要求，1%的畢業生回答修改了一稿。調查結果說明個別教師沒有認真指導畢業論文。

三、加強財經類本科畢業論文指導與寫作的對策

筆者認為，提高本科畢業論文質量應從兩方面入手，一是加強本科生科研能力的培養，提高本科生撰寫論文的能力，二是改進本科畢業論文的管理，加大本科畢業論文指導力度和監督審查力度。

（一）將科研能力的培養貫穿于本科四年的教學。

1.課程教學要注重能力的培養。改革“滿堂灌”的教學模式，引進慕課、微課、翻轉課堂等教學模式，增加案例教學和實踐教學，教學中強調以學生為主體、教師起主導作用，引導學生自主學習，促使學生在課程學習中主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及溝通協作能力。

2.制定本科生科研能力培養計劃。高校要制定本科生科研能力培養計劃，為培養本科生科研能力做一系列工作。一是給本科生設立科研導師，本科生從大學一年級開始就與科研導師接觸，協助科研導師做科研方面的工作，跟隨科研導師感受課題申報、調研、撰寫研究報告、課題結題的整個科研過程。二是開設論文寫作必修課，系統講解選題、寫開題報告、查找資料、制作調查問卷、研究方法等。三是要求學生在大學期間至少參加三次社會實踐活動，學生自己選題、制定調查問卷、撰寫調研報告。

（二）改進本科畢業論文的管理。

1.加強指導教師的管理。應制定指導教師管理制度，包括本科畢業論文指導教師的條件與職責、本科畢業生分配辦法、本科畢業論文指導教師評價辦法、獎懲辦法等。通過這些制度，明確哪些教師有資格指導本科畢業論文，每位教師分配多少學生，對教師的指導質量進行評價并予以獎懲，以此促使教師提高指導質量。

2.建立本科畢業論文各個工作環節的操作規程并實行全程監控。本科畢業論文包括選題、開題、指導與寫作、提交與評閱、答辯與成績評定、論文資料裝訂與歸檔等多個環節。首先，學校要對每個工作環節制定具體的操作規程，使教師和畢業生明確如何去做。其次，建立本科畢業論文全程監控制度，學校或學院對各個工作環節定期進行檢查，督促教師切實負起指導責任。

3.改變論文寫作和答辯時間。由于畢業生大四階段尤其是第八學期事情很多，影響了畢業論文的寫作，建議把畢業論文工作提前到大三放暑假前即第六學期期末，進行學生與指導教師的雙向選擇，將畢業生分配給指導教師，指導教師開始畢業論文的指導；大三暑假里，要求學生進行論文選題，與指導教師溝通后確定論文的題目；指導教師指導學生確定調查提綱或調查問卷，要求學生利用大三暑假的時間進行調研，為撰寫畢業論文收集實際資料；大四開學后的一兩周內，組織學生完成開題報告工作；安排畢業生撰寫論文初稿，年末前提交；元旦后以及放寒假的兩個月時間，畢業生和指導教師閑暇時間較多，指導教師可以利用這段時間集中精力指導畢業生完成論文的修改；第八學期開學的一兩周內，完成畢業論文的答辯工作。

4.加大本科畢業論文選題的指導與審核力度。選題是本科畢業論文的基礎環節，在一定程度上決定著畢業論文的質量。首先，指導教師要加大對畢業生選題的指導，強調畢業論文選題要與所學專業掛鉤，選題要針對當前社會經濟發展的熱點、難點問題以及實習單位面臨的突出問題，選題要理論聯系實際，不要選擇純理論研究的題目，選題的難易程度要適中，選題宜小不宜大、宜具體不宜抽象、宜限制不宜寬泛、等等。其次，學院要加大畢業論文選題的審核力度。學生選定題目后，提交給學院，學院要組織專家對畢業論文選題的新穎性、實用性、可行性、深度等方面進行評審，要求選題不當的學生重新選題。

5.優秀本科畢業論文實行首位參選制。每位教師指導的成績最高的論文，應該是該教師指導的質量最優的論文。因此，各位教師指導的成績最高的畢業論文拿出來參選優秀本科畢業論文，學校或學院組織教師進行盲審，這樣可以確保每位教師指導的論文都有機會評優，盲審可以杜絕評優中的教師面子問題，使本科畢業論文的評優工作做到公開公正，使評選出來的優秀畢業論文真正優秀。

6.對畢業論文實行末位審核制。畢業論文末位審核制，就是每位教師指導的成績最低的畢業論文，提交給學校或學院進行審核，學校或學院組織教師進行盲審，審核不合格的，要求學生進行修改，修改后再次審核，畢業論文審核合格后，才給學生頒發學位證和畢業證。畢業論文的末位審核制對督促畢業生認真寫論文、督促指導教師認真指導、杜絕教師給“同情分”、提高畢業論文質量有積極的作用。

7.建立本科畢業論文觀摩學習制度。由于教師對本科畢業論文的指導能力和寬嚴程度的把握參差不齊，因此建議在本科畢業論文資料裝訂歸檔后，學院組織教師相互觀摩學習，使教師對本科畢業論文怎么寫、寬嚴程度如何把握達成共識。

參考文獻：

[1]周志勇.應用型本科畢業論文改革初探――以CJ學院財務管理專業為例[J].商業會計，2015，（9）.

[2]江燕t.法務會計本科畢業論文改革研究[J].商業會計，2013，（2）.

[3]肖丹.亟待提升會計專業本科畢業論文質量的探索[J].商業會計，2013，（10）.

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(一)會計學專業人才培養目標準確定位，為畢業論文工作開展指明方向母校培養目標為研究型人才，而獨立學院培養目標應定位為應用型、復合型人才。因此北京理工大學珠海學院的會計學專業在學院發展的總體部署下，突出會計學專業人才培養的目標，定位為“服務于區域經濟發展的應用型、復合型的卓越會計師人才”。在這培養目標下，畢業論文的工作注重應用研究、社會實踐等方向。

(二)規范畢業論文管理規定，落實畢業論文實施方案和實施細則北京理工大學珠海學院根據學院培養目標，制定了符合學院發展的畢業論文管理規定，詳細規定關于畢業論文管理過程中的相關問題。同時，規定在第七學期成立以院長為組長畢業論文領導小組和以系主任為組長畢業論文工作小組，在第十周前各專業學院提交畢業論文實施方案和實施細則，為畢業論文工作的開展提供組織和制度保障。

(三)及時召開畢業論文動員大會和指導畢業論文指導教師培訓會，嚴肅紀律和要求畢業實施方案和實施細則落實后，各系召開畢業論文動員大會，向學生闡述開展畢業論文的意義、畢業論文流程、畢業論文的管理要求以及注意事項，明確畢業論文工作的主體是學生；同時召開畢業論文指導教師培訓會，主要向指導教師闡明關于畢業論文管理規定的具體要求、畢業論文的流程、指導教師如何在系統中錄入題目以及如何對學生進行管理等重要問題。通過“學生-指導教師”兩條線在分別明確學生和指導教師的責任和要求，使學生和指導教師在相關規定上達成一致。

(四)查閱資料，充分論證，在指導教師的指導下認真選題開題畢業論文動員大會后，選題工作正式開始。北京理工大學珠海學院會計系選題近些年來一直采用雙向選擇，學生根據自己的研究興趣和指導教師擅長的研究領域，選擇指導教師。指導關系確立后，學生在指導教師的指導下，確定研究題目，題目可以教師提出，也可以學生提出教師審核。院系要組織相關人員進行題目審核把關，題目確定后學生在指導教師指導下，填寫開題報告。

(五)指導過程做好指導記錄，確保指導工作留有痕跡畢業論文指導工作是畢業論文質量提升的關鍵環節。指導教師在指導過程中最少“三稿三審”，按月填寫指導學生畢業論文情況，并保留至少3份有批改痕跡的畢業論文初稿備查。在畢業論文指導過程中，開展院系兩級中期檢查，對于指導不負責的老師和學生進行督促和批評，確保指導工作順利開展。同時為了杜絕學生抄襲情況，要求學生提供畢業論文報告。

(六)發揮評閱環節的監督檢查作用，充分準備進行答辯在評閱環節增設教師評閱反饋意見表，如果評閱老師確實認為學生論文質量較差，有較大的改進空間的或者不能達到參加畢業論文答辯要求的，填寫評閱反饋意見表，對學生的畢業論文提出修改意見。在進行評閱分組和答辯分組的環節，均是在保證完全回避原則的前提下，把一個指導教師指導的同組學生，分配到不同的評閱小組和答辯小組，避免某評閱小組和答辯小組標準過嚴或者過松的情況。

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畢業論文（設計）是學生經過四年的學習提交的最后一門作業，是為檢驗學生大學期間學習知識的回顧和總結，以及進一步考察學生的綜合能力而設置的。

畢業論文（設計）是學生經過四年的學習提交的最后一門作業，是為檢驗學生大學期間學習知識的回顧和總結，以及進一步考察學生的綜合能力而設置的。畢業論文的題目可以是指導老師提供，也可以自主命題。一個好的選題會使論文有生機，才會有好的內容；若選題不好論文就難以寫好。很多綜合性院校的本科畢業論文選題多數是教師的科研課題，有鮮明的創新性和綜合性；但對地方性院校，特別是新升本科院校，由于信息不暢、資源匱乏、前沿信息少、基礎薄弱，教師科研能力差，科研課題很少，每到學生畢業論文開題時，學生發愁，老師苦惱，而且教育部要求必須有50%的研究型課題，這就給地方性本科院校的教師帶來了選題困難。如何在現有的條件下，充分利用資源，提高學生論文質量水平是普遍關注的問題。我系教師團隊十分注重學生的論文工作，多年來對選題的重點及具體做法也有一些探討與實踐，現把我系從07年第一屆畢業生至今的一些論文選題工作，整理出來，與大家共同探討。

1 從專業知識尋找論文課題

扎實的專業知識是做好畢業論文的前提，論文的選題同樣要圍繞著“鞏固專業知識能力”的這個中心。化工行業中的很多前沿性研究是需要建立在專業知識的基礎上的。將專業知識與當前科技發展相聯系，不但可鞏固學生對專業知識的掌握，也可拓寬學生的知識面，這對于培養學生系統知識的連貫性是大有裨益的。

2 從生活實際中尋找論文課題

隨著科技的發展，化學與日常生活的聯系更加緊密。從衣食住行到“神七”升天無不和化學相關。教師在平時教學中，不但要立足于本學科的教學內容，同時也要關注生活，注重培養從生活實際中尋找論文課題的敏銳能力。如日常生活中食品防腐劑苯甲酸的制備、檢測課題；生活用水硬度的測定方法與改進方法研究；以及生物質新能源、太陽板電池的研發技術進展等。

3 從科研項目中尋找論文課題

教師在平時的教學中，注重將自己的科研方向、體會、感受和興趣，潛移默化地傳遞給學生，引導學生跟蹤教師的科研方向[1]。如教師正在從事水處理方面的研究，上課時有意識地把自己的一些科研感受和體會傳達給學生、安排或講解相關科研實驗、給學生布置一些綜述類小論文，使學生盡早地樹立科研、論文寫作意識，給學生盡早地提供科研的機會。到了畢業論文選題時，由于有了前期的相關研究背景或相關實驗經驗積累，教師、學生都“心中有數”，從而可較快地進入論文選題階段，同時也鍛煉了學生查閱文獻動手實踐與創新等各方面的綜合能力。

4 從與企業結合的角度尋找論文課題

地方性院校在其發展過程中，由于受到區域經濟與社會發展程度的制約，其師資力量、設備條件、經費支持、生源質量均弱于重點大學；但地方院校立足和依托地方，以滿足地方經濟發展的需要為主線，堅持和體現地方特色，發揮因地域、文化所決定的優勢，是其他大學不可比擬的[2]。利用此優勢，地方性院校教師可積極與相關企業建立溝通平臺、聯合開發科研項目，項目中的相關內容可作為學生論文課題。如我系與本地區化工行業建立的聯合研究項目，既提高了學校整體的科研能力，又解決了企業的實際問題，同時也為學生論文的選題積累了寶貴的實踐經驗。

5 從興趣出發選擇論文課題

興趣是最好的老師。在論文的選題中，也可探索開設設計性和創新性綜合課題。讓學生根據自己的興趣和能力選擇和設計有實際意義的課題，發揮學生的主動性，激發學生的求知欲，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。以此，不但保證了論文的質量，也鍛煉了學生的綜合實踐能力。

本科畢業論文（設計）是鞏固學生專業知識、提高學生綜合能力的重要環節；是高校培養創新型人才的實踐性教學手段，也是高校教學工作中的一項常規性的內容[3]。

參考文獻：

[1]江臘生.地方高校本科畢業論文質量管理的跟蹤模式研究[J].黑龍江高教研究，2009，2：18-20.

[2]鐘華.新建地方本科院校應用化學專業實踐性教學改革的研究[J].江西化工，2007，2：82-84.

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1引言

1998年，全國中小學計算機教育研究中心的有關研究人員從西方發達國家引入“課程整合”的概念，并于1998年6月開始設立“計算機與各學科課程整合”課題組，并將其列入“九五”重點課題的子課題進行立項。2000年10月25日，在“全國中小學信息技術教育工作會議”上，教育部部長陳至立第一次從政府的角度提出了“課程整合”的概念。從此信息技術與學科課程的整合就成為教育領域中的一個熱點話題。如今，信息技術與課程整合的概念提出整整十年了。本文通過文獻研究法，回顧了十年來信息技術與化學學科整合的歷程，并對整合中存在的問題、發展的趨勢進行了探討。

《化學教學》是我國影響力較大的中等教育類期刊，其發表的論文具有一定的權威性，能代表著中等化學教育研究的前沿水平。本文對《化學教學》1998年―2007年十年來合計發表的158篇有關信息技術與課程整合的研究文獻進行統計分析，了解信息技術與基礎化學學科整合的研究的現狀、地區分布等問題，從另一個側面看到整合的不足及趨勢，以便更好地促進信息技術與化學課程的整合。

2論文的統計分析

2001年以前，《化學教學》中有關信息技術與化學教學的文章都出現在“教師論壇”“教學資料”等欄目中。從2001年開始至今，該雜志專門開設了“計算機在化學中的應用”這一欄目，本統計的文獻主要來自于該欄目，但還有少部分文章分布于其他欄目。

2.1論文年代分布

論文量的多少，在一定程度上可反映該方面研究的水平和發展速度。1998年―2007年有關信息技術在化學教學中的應用的研究論文的年代分布情況如表1。

表1 信息技術與化學整合研究論文年代分布

由表1可知。該刊從1998年―2007年十年間共發表有關信息技術與化學課程整合的文章158篇，年均15.8篇。雖然每年論文數量有些波動，但從總體上看，論文數量呈增長的趨勢。2000年，教育部做出“從2001年起用5到10年左右時間，在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施校校通工程，以信息化帶動教育的現代化，努力實現基礎教育的跨越式發展”的決定，該決定一定程度上使得01年和02年論文數量有較突出的增長。從表中我們還發現，從1998年到2003年，中學教師發表的文章數遠多于大學教師發表的文章數，但從2004年開始，高校教師發的文章數超出了中學教師。總體上看，中學教師發的論文數量要多于高校，但中學教師的后勁不足。

2.2論文內容分布

根據信息技術與化學課程整合的幾個層面[2]和該類論文的特點， 從五個大方面對論文進行分類。論文內容的統計分析如表2。

表2 論文內容的統計

《化學教學》期刊上發表的關于信息技術與化學課程整合的研究論文基本涵蓋了信息技術與課程整合研究的各個方面，也涉及到了信息技術與課程整合研究的前沿領域，如“數字化學習資源建設”，“信息技術與探索性學習”，“利用網絡資源的合作學習”“Webquest”等，又有自己的學科特色，如“化學工具軟件”和“手持技術”。但文獻統計的數據也反映出了課程整合中存在的一些問題。從表2可看出，在五大類論文中，有關多媒體教學的論文合計為70篇，占論文總數的44.3%，居首位。這與實際教學情況是吻合的。筆者在統計論文過程中發現，很多關于教學設計的論文中都涉及到了多媒體的應用，其實多媒體教學已逐漸融入到我們的教學實踐當中。然而，信息技術與課程整合并不等于多媒體教學，整合更應涉及到教學理念、教學模式和教學結構的變革[3]。表2中的數據反映出的值得我們反思的一些問題有：（1）期刊中介紹化學工具軟件的文章占到了23.4%，此外，有關素材編輯的文章也屬于軟件介紹的范疇(Flash，Photoshop等素材處理軟件)，總的來說介紹軟件的文章占到38.6%以上，而關于信息技術與化學課程整合的理論研究的論文僅為9.3%，相對來說偏少；（2）多媒體教學還停留在CAI階段，涉及到CAL和積件的論文僅有3篇，這也是我國信息技術與課程整合中普遍存在的問題；（3）網絡技術為研究性學習、自主學習和協作學習提供資源支撐和交流平臺，利用網絡技術進行教學具有廣闊的發展前景，但目前利用網絡進行化學教學的實踐還很少，相關論文為7篇，占論文總數的4.4%。

1.3 論文第一作者地區分布

《化學教學》近十年來信息技術與化學課程整合研究論文作者所在區域分布如表3。

表3 作者所在地區分布

表3表明，十年來，全國20個省、直轄市在《化學教學》上發表了有關信息技術在化學教學中應用的論文，作者覆蓋我國62.5%的地區，其中江蘇、廣東、上海、浙江和安徽5個地區論文總數為104篇，占論文總數的65.8%，說明這些地區的教師利用信息技術教學的積極性很高。但也看得出，東西部和南北的發展是極不平衡的，這也與地區的經濟發展密切相關，因為利用信息技術教學是需要硬件設備支撐的，這也說明國家在實施“校校通”工程時應加大對西部的資金投入，加強對西部中小學教師的信息技術培訓。

2.4 論文作者單位的分布機構類型

論文作者所在系統單位的分布見表4。

表4 論文作者單位分布

由表4可以看出，信息技術與化學課程整合研究的作者主要是普通中學和師范院校老師，作者人數分別占總人數的42.4%和44.6%，這是由于《化學教學》本身就是面向廣大中學教師、師范院校師生的，另外從事信息技術與化學課程整合研究的群體也主要是中學化學教師和師范院校的化學教師。

2.5作者合作情況統計分析

表5 論文作者合作情況統計

從表4、表5的數據可以得出，論文總計158篇，作者總人次231人，其中57篇為合作完成。表中有兩點需引起我們的注意：（1）高校教師合作情況遠好于中學教師合作情況，中學教師獨立完成論文73篇，而僅有14篇是由兩人合作完成；（2）在158篇論文中，有6篇是由高校老師和中學老師合作完成，高校和中學老師間合作研究也是我們所大力倡導的。

3 綜合評價與建議

在信息技術與課程整合概念提出十周年之際，通過文獻研究法我們分析了十年來信息技術與化學課程整合的情況。總的來說，十年來取得的成績有：(1)信息技術逐漸融入到我們的化學課堂教學之中，信息技術與化學課程整合的研究越來越得到廣大化學教育工作者的重視；(2)研究不僅涉及信息技術與課程整合的一般領域，還涉及到“化學專業工具軟件”，“手持技術”這些具有化學學科特色的領域；(3)一些研究已經涉及到了信息技術與課程整合研究的前沿領域。但不足的地方也有很多：(1)由于技術水平的限制，廣大中學一線教師研究的后勁不足；(2)信息技術與化學課程整合的理論研究和實踐程度不夠深，廣大化學教師對信息技術的利用基本還停留在多媒體輔助教學階段；(3)發展及不平衡，東西差距和南北差距較大。

針對以上問題，我們提出幾點建議：（1）通過培訓等措施提高中學化學教師信息技術水平；（2）吸收國內外信息技術與課程整合的最新研究成果，加強化學數字化資源建設（如主題資源網站建設）和研究基于網絡的研究性學習、協作學習和自主學習等學習模式在化學教學中的應用；（3）加強中學校內信息技術教師與化學教師，化學教師與化學教師之間的合作。（4）抓緊實施“校校通”工程，“東部抓資源，西部抓工程”，通過網絡實現東西部教育資源共享，促進東西部發展平衡，從而實現教育公平。

參考文獻：

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(二)論文指導教師兩級化明顯

獨立學院的專任教師來源一般為高校退休教師和應屆畢業生，在年齡結構和職稱結構上兩極化非常明顯。年齡大的教授指導經驗豐富，要求嚴格，但是與學生溝通和交流少；年齡偏輕的青年教師指導經驗少，但是與學生溝通無障礙。

(三)大量的兼職外聘教師

由于獨立學院專任教師少，獨立學院不得不聘請大量的兼職教師。選擇外聘指導教師的，學生在畢業論文選題和寫作過程中有距離感，很難與教師溝通和交流；外聘指導教師又對關于畢業論文的管理規定不熟悉或者在執行上力度不夠，造成畢業論文過程管理粗放，畢業論文質量較差。

(四)畢業論文管理

工作流于形式很多獨立院校都設立關于畢業論文管理工作的一系列管理規定，但是在執行中僅僅注重形式而達不到設定效果。比如論文題目審核，應該由相關專家進行嚴格審核，在執行中，相關專家對于提出意見極為保守；教師指導記錄表，為了應付檢查，指導教師會授意學生根據學校的最低要求酌情填寫。

二、畢業論文過程管理的關鍵環節控制

(一)會計學專業人才培養目標準確定位

為畢業論文工作開展指明方向母校培養目標為研究型人才，而獨立學院培養目標應定位為應用型、復合型人才。因此北京理工大學珠海學院的會計學專業在學院發展的總體部署下，突出會計學專業人才培養的目標，定位為“服務于區域經濟發展的應用型、復合型的卓越會計師人才”。在這培養目標下，畢業論文的工作注重應用研究、社會實踐等方向。

(二)規范畢業論文管理規定

落實畢業論文實施方案和實施細則北京理工大學珠海學院根據學院培養目標，制定了符合學院發展的畢業論文管理規定，詳細規定關于畢業論文管理過程中的相關問題。同時，規定在第七學期成立以院長為組長畢業論文領導小組和以系主任為組長畢業論文工作小組，在第十周前各專業學院提交畢業論文實施方案和實施細則，為畢業論文工作的開展提供組織和制度保障。

(三)及時召開畢業論文

動員大會和指導畢業論文指導教師培訓會，嚴肅紀律和要求畢業實施方案和實施細則落實后，各系召開畢業論文動員大會，向學生闡述開展畢業論文的意義、畢業論文流程、畢業論文的管理要求以及注意事項，明確畢業論文工作的主體是學生；同時召開畢業論文指導教師培訓會，主要向指導教師闡明關于畢業論文管理規定的具體要求、畢業論文的流程、指導教師如何在系統中錄入題目以及如何對學生進行管理等重要問題。通過“學生-指導教師”兩條線在分別明確學生和指導教師的責任和要求，使學生和指導教師在相關規定上達成一致。

(四)查閱資料，充分論證

在指導教師的指導下認真選題開題畢業論文動員大會后，選題工作正式開始。北京理工大學珠海學院會計系選題近些年來一直采用雙向選擇，學生根據自己的研究興趣和指導教師擅長的研究領域，選擇指導教師。指導關系確立后，學生在指導教師的指導下，確定研究題目，題目可以教師提出，也可以學生提出教師審核。院系要組織相關人員進行題目審核把關，題目確定后學生在指導教師指導下，填寫開題報告。

(五)指導過程做好指導記錄

確保指導工作留有痕跡畢業論文指導工作是畢業論文質量提升的關鍵環節。指導教師在指導過程中最少“三稿三審”，按月填寫指導學生畢業論文情況，并保留至少3份有批改痕跡的畢業論文初稿備查。在畢業論文指導過程中，開展院系兩級中期檢查，對于指導不負責的老師和學生進行督促和批評，確保指導工作順利開展。同時為了杜絕學生抄襲情況，要求學生提供畢業論文報告。

(六)發揮評閱環節的監督檢查作用

充分準備進行答辯在評閱環節增設教師評閱反饋意見表，如果評閱老師確實認為學生論文質量較差，有較大的改進空間的或者不能達到參加畢業論文答辯要求的，填寫評閱反饋意見表，對學生的畢業論文提出修改意見。在進行評閱分組和答辯分組的環節，均是在保證完全回避原則的前提下，把一個指導教師指導的同組學生，分配到不同的評閱小組和答辯小組，避免某評閱小組和答辯小組標準過嚴或者過松的情況。

篇13

本科生畢業論文是高校本科培養計劃的重要組成部分，是實現人才培養目標的綜合性、實踐性教學環節，是學生從學校走向社會、走上工作崗位，實現教學與科研、社會實踐相關聯的重要結合點，是學生綜合運用所學基礎理論、專業知識和基本技能進行科學研究工作的集中訓練，是學生實踐能力、創新能力、分析解決實際工程問題能力在畢業離校前的一次全面培養和提升。畢業論文質量是衡量教學水平的重要指標，也是學生畢業與學位資格認證的重要依據。因此，做好畢業論文工作對提高學生的全面素質和高等教育教學質量具有重要的意義[1]。

為了提高畢業論文的質量，國內很多高校做了相應的研究和探索[2-6]。然而，隨著高校招生人數的進一步擴大，教學資源和教師數量受到限制，學生就業壓力不斷加大，畢業論文的質量受到諸多因素的影響，存在著質量滑坡的趨勢。如何針對目前的狀況，找出問題的根源進行改進和完善，切實提高畢業論文和本科畢業生的培養質量，成為目前亟待解決的問題。本文以無機非金屬材料工程專業為例，系統分析本科畢業論文存在的主要問題，提出有針對性的改進措施，以期對該專業及相關學科的發展有所啟示。

一、畢業論文中存在的主要問題

南京工業大學無機非金屬材料工程專業是由原無機非金屬材料、硅酸鹽工程兩個專業合并而來，該專業覆蓋面寬，優勢和特色明顯，是材料學院的主導學科，在江蘇省處于領先地位，在國內具有較高的知名度。近幾年的高校擴招雖然使得專業得到快速發展，但是畢業生的大幅度增長，也給畢業論文的指導和管理工作帶來了一系列困難，論文質量嚴重下降，主要表現在如下幾個方面。

1.文獻檢索和觀點提煉能力弱，文獻查閱不充分。雖然大多數學生對電腦比較熟悉，但是卻不善于利用互聯網和專業數據庫檢索與所開展課題相關的中外文文獻資料。在撰寫開題報告、文獻綜述等材料過程中，文獻查閱不充分，收集的資料比較凌亂，文獻閱讀少，對文獻的觀點缺乏提煉。

2.實驗方案不合理，工作量不飽滿。指導教師在下達畢業論文任務書時，一般都會安排較為飽滿的研究內容。學生在實驗開展過程中，由于對課題研究背景和意義的理解不夠準確，對研究的主要內容和問題不能有效歸納，實驗方案設計欠合理，總會對實驗工作量進行“打折”。此外，由于實驗時間得不到有效保證，往往會導致畢業論文工作量不飽滿。

3.分析和解決問題能力不夠。畢業論文的實驗過程不可能一帆風順，遇到問題時，學生往往不知道如何分析問題，更談不上去尋找方法解決問題。在論文撰寫時，普遍存在對實驗結果和數據分析不夠充分的問題，將實驗所得數據簡單地進行羅列和基本描述，缺乏從材料制備工藝、微觀結構和性能之間關系進行討論和分析的能力。

4.抄襲現象比較嚴重。本科生在畢業論文的寫作過程中，特別是文獻綜述、實驗方法與過程等章節，普遍存在著抄襲、拼湊的現象。近幾年學生畢業論文的初稿基本上都是從相近的幾篇文獻中整段成篇直接粘貼拼湊起來的，甚至連對復制過程中產生的格式錯碼或者亂碼都沒進行檢查修改。

5.論文撰寫不規范。從內容上看，有的論文中文摘要沒有包括研究背景及意義、研究方法和手段、主要結果和結論等內容，英文摘要的語態、詞態、主謂搭配和專業術語等錯誤較多，英文摘要和中文摘要不一致;有的論文表述口語化，結構松散、不完整，邏輯性差、缺乏條理，文章的前后沒有合理地組織聯系起來。從格式上看，畢業論文中常出現很多不規范的表達，主要體現在文字排版、圖、表和參考文獻等方面。有的論文中還有不少的錯別字。

二、畢業論文質量問題產生的原因

（一）學生自身的原因

近幾年隨著畢業生的就業壓力越來越大，使得學生花在各種宣講會和招聘會上的時間逐漸增加，選擇考研的學生也越來越多。南京工業大學無機非金屬材料工程專業畢業論文安排在第七學期的16～20周和第8學期的4～16周，共計18周。而研究生入學考試時間是第七學期末，人才市場的各種招聘會也在此時逐漸進入旺季，考研學生利用第七學期的最后五周進行復習沖刺，求職的學生把主要精力放在解決就業問題上;到了第八學期，考研復試、公務員考試和企業的面試又占去大量時間，因此學生花在畢業論文上的時間得不到有效保證。工科畢業論文多屬科學研究型或技術應用型，必須進行大量實驗，摸索研究，充分論證，若課題實驗時間過短，畢業論文的質量自然不高。

大學四年，各門考試都會有不及格的學生，而唯獨畢業論文通過率幾乎是100%。因此，一部分學生就會出現這種思想：畢業論文的成績不影響工作單位的選擇;只要我考上研究生、找到工作了，學院就不會不讓我通過畢業論文答辯。有些學生認真開展畢業論文，但積極性、主動性較差，缺乏創新思維、創新精神和嚴謹的科研態度，為畢業而做畢業論文，達不到畢業論文的真正目的;更有些學生對畢業論文重視程度不夠，缺乏主動性和積極性，有的采取消極應付的態度，不認真查找和閱讀文獻，不設計實驗，不動腦筋，對課題目的、要求、方法等不熟悉、不理解，對指導老師布置的任務、要求不以為然，臨近答辯撰寫論文時，匆匆應付、東拼西湊、甚至抄襲等;還有一些用人單位要求已確定工作單位的學生提前上崗，將畢業論文帶到企業去完成，而到了企業之后，繁重的工作致使這些學生無暇顧及畢業論文。

（二）指導教師的原因

本科生畢業論文工作安排包括：申報畢業論文題目、下達任務書和外文翻譯、學生開題、中期檢查和畢業答辯等。教師除了指導學生完成相關研究內容外，還要指導學生撰寫文獻綜述、開題報告、外文翻譯以及論文修改，準備各種記錄材料。近幾年由于高校擴招，本科生規模迅速增長的同時教師隊伍卻沒有得到擴充，分配到每個指導老師的學生大概在4～6名，總體來講指導教師承擔的畢業論文的工作量還是很大的。由于生均實驗儀器不足、教師精力有限，因此不可避免地出現了畢業論文過程中遇到問題得不到及時解決等指導不到位的現象，這些都在一定程度上影響了本科畢業論文的質量。

大部分教師本身教學任務繁重，科研壓力大;與科研和教學相比，畢業論文工作給指導教師帶來的回報低，加上學生開展畢業論文工作的積極性低、態度不端正，很大程度上導致大多數教師不愿意指導本科生畢業論文。教師精力投入不足，缺乏責任心，對學生要求不嚴，與學生之間沒有交流互動，缺乏定期檢查和監督;甚至有的老師讓研究生來指導本科生，對學生的畢業論文不管不問。

（三）管理制度的原因

學校為保證本科畢業論文的質量，制定了針對本科畢業論文的工作條例和管理辦法，但在執行中不夠嚴格、不規范，缺乏對畢業論文全過程的有效監控，缺乏對指導教師真正有效的監督機制和獎懲措施，缺乏對學生畢業論文完成質量客觀公正的考核，缺乏不合格畢業論文的淘汰機制，最終使制度趨于形式化，沒有起到應有的作用。學校往往因為升學和就業的壓力，迫使教師對畢業論文采取過分寬松的政策，暗中降低了對畢業論文的要求，對不符合要求的畢業論文采取遷就的態度，論文成績評判和答辯過程不嚴謹，幾乎沒有不通過答辯的論文。

三、提高本科畢業論文質量的舉措

針對本科生畢業論文存在的問題，為了使畢業論文這個重要的教學環節發揮其應有的作用，我們對如何提高畢業論文質量提出了幾點對策。

（一）開放選題

改變教師分配畢業論文題目給學生的模式，以系為單位，所有指導教師根據本專業的特點，結合自身科研課題上報題目和任務書，根據指導教師的能力和實驗條件嚴格限制每位指導教師上報課題數量。組織專家對課題研究方向、內容、工作量和實驗室條件等進行嚴格把關，題目不能過大、過深，應符合專業培養目標，與生產實際相聯系，最終形成本科生畢業論文課題庫。學生根據自身興趣以及課題難易程度進行自主選題。學生選擇自己感興趣的課題，可以激發自己研究的熱情，調動自己的主動性和積極性，能夠以積極的心態去完成畢業論文。

（二）提前啟動畢業論文

以往畢業論文時間是第七學期末和第八學期，時間集中，且與學生考研和就業相沖突，導致學生顧此失彼，畢業論文時間得不到保證。因此應將畢業論文工作提前至第六學期末，讓學生在第六學期暑假就進入實驗室開展工作，帶著課題在第七學期學習《文獻檢索》和《專業英語》等課程，通過專門的培訓使學生掌握科技論文的寫作規范和方法，在培養和提高論文檢索、翻譯和撰寫能力的基礎上完成文獻綜述、開題報告和外文翻譯。在第七學期中，學生也可以利用周末和空余時間開展畢業論文相關工作。這樣能使學生提前完成一部分畢業論文工作，可以利用第七學期末和第八學期初的時間，安心去準備考研、復試和找工作，從而保證畢業論文的時間。

（三）突出學生主體地位，強調主動性

讓學生知道本科畢業論文是其培養計劃中最后一個綜合性教學環節，是培養工程實踐能力、理論研究能力和創新意識的重要途徑，是畢業及學位資格認定的重要依據。畢業論文的主體是學生，不是指導教師。在從課題庫完成選題以后，學生主動聯系指導教師，了解課題的背景、目的、意義和研究內容。讓學生自己根據課題要求，撰寫文獻綜述、開題報告，設計實驗方案和計劃進度，開展實驗、分析結果，撰寫畢業論文。在學生開展畢業論文過程中，避免對教師產生過度依賴的心理，培養學生在教師的指導下獨立進行調研、收集資料、開展必要實驗準備工作的能力;教師在指導的過程中，盡量留給學生思考的余地，在學生遇到問題時，教師不急于回答問題，通過啟發引導讓學生自己找到解決問題的方法。

（四）提高教師指導水平和積極性，加強教師指導

師資隊伍是發展高等教育事業、提高教育質量和學術水平、培養高質量人才的關鍵。無機非金屬材料工程專業中青年教師在教師隊伍中占有相當大的比重，要通過開展科研活動，參與工程問題研究，提高教師的學術和科研水平、工程實踐和指導能力;促使教師理順教學與科研的關系，明確科研必須建立在教學的基礎之上;鼓勵教師在從事科研工作的同時，積極參與本科教學工作;鼓勵學生的畢業論文與導師的科研相結合、與大學生創新實踐相結合。建立指導畢業論文獎懲制度，對于優秀的指導老師，在職稱評定、物質和精神上給予獎勵，以對其工作進行肯定，充分調動積極性;而對工作缺乏能力、教學不負責的指導教師，取消其本科畢業論文指導資格。

堅持每周例會制度，讓每個學生匯報各自的實驗進展，保證教師有足夠的時間與學生直接見面，促進教師與學生的交流，加強對學生的指導;指導教師可借此掌握學生的整個工作狀態、進度情況，指出存在的問題，幫助學生釋疑解惑，督促學生抓緊時間開展畢業論文;學生也可以從中加深對課題的了解，學習分析處理實驗結果的方法，學會如何分析問題，提出解決問題的方案。

（五）加強畢業論文過程管理

除了進行論文答辯外，在開展畢業論文過程中要對開題報告和中期檢查等環節實施全程跟蹤。為了促進學生提高畢業論文質量，院系成立了檢查組對學生的開題報告和中期工作進展實施集中檢查，對論文的研究內容、研究方法、實驗手段進行認真論證，避免學生對題目把握不準而偏離主題，或因實驗條件不夠而中間改題;對學生的工作表現、研究內容完成情況和實驗結果等幾方面進行重點檢查，幫助學生找出問題、解決問題，對工作不符合要求的學生進行教育，在規定期限內督促整改。

學生的畢業論文需要進行，率超過10%就不予答辯，退回修改。答辯資格審查要嚴格把關，任務沒完成、格式不規范的論文不準參加答辯;論文經指導教師和評閱教師盲評審查通過后方可答辯。正式答辯前由指導教師組織進行預答辯;通過預答辯，幫助學生積累答辯經驗，同時根據學生的預答辯情況和存在的問題提出建議，從而為學生順利通過畢業論文答辯奠定良好的基礎。嚴格答辯程序，實行指導教師回避制，按公開、公正、公平原則進行答辯，詳細記錄答辯內容;從平時工作、中期檢查、論文質量與水平、答辯情況等四方面客觀地考核、評定學生的畢業論文成績。嚴格實行答辯不及格制度，凡是答辯不合格的學生，必須做論文修改，進行第二次答辯。若二次答辯不通過者，當年不予畢業。

四、結語

本科畢業論文在人才培養中具有不可替代的作用，它是培養大學生實踐能力、創新能力和創業精神，提升本科教學水平的重要環節。我們要認識搞好畢業論文工作的重要性，抓好畢業論文工作的每一個環節，提高畢業論文的質量，促進學生綜合素質與教學質量的提高。

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