引論：我們為您整理了13篇籃球課程范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1引言
目標是各項活動的準繩與依據、教學的遵循方向。因此，課程教學需依據明確的預期目標，評價預期成果，再選擇相適應的學習內容，設計教學活動，指導學生學習，以達成課程目標。課程目標是課程實施方向，是教學方案設計和教學活動的指導。學習目標是假設性的，是預期性的、是未來性的，它是一個方向，也是一個段落的指標。籃球課程學習目標的內涵包括提高運動能力、學會鍛煉身體的知識與方法、獲得運動樂趣、培養社會行為。然而傳統的籃球課程設計，更多關注的是教學內容、方法和組織的活動，而不是根據目標與評價標準來選擇課程內容與組織相應的課堂教學活動，這種方式阻礙了教學創新，缺少讓學生在學習中自主思考，基于以上這些情況，就要尋求一種具有實際應用價值的課程設計方法，而目標導向的課程設計就是這樣一種具有實際應用價值的課程設計方法。
2目標導向的課程設計框架
泰勒的《課程與教學的基本原理》一書，提出了四個問題，以此作為課程設計過程的基本框架，這四個問題主要是：為什么教？教什么？怎么教？教到什么程度？其主要是明確課程學習的目標；選擇什么樣的內容與目標相適應；采取什么樣的教學活動來達成學習目標；最后是評價學習目標達成程度。因此，弄清楚這四個問題，才能明確課程設計各個要素之間聯系。所謂目標導向，是一種面向目標的課程設計，即從學生的學習目標出發，而不是從內容出發。目標導向既是課程設計的過程，也是課程設計的標準，即先確定（為什么教）什么樣的學習目標，然后再思考用何種方法來評價學生確實掌握了目標，在此基礎上，選擇什么樣的課程內容與活動來實現目標。目標導向的課程設計強調評價能促進學生學習以及能引領學生達成學習目標，同時評價還要優先于課程內容與活動的設計，一個完整的課程設計階段分為以下四步：第一步是依據課程標準明確預期的課程學習目標。第二步是如何確定預期的目標已經或正在得到實現，采用什么樣的評價方式才能使學生表現得更好。第三步是依據課程目標對教材的內容及相關的資源進行一定的選擇和組織。最后一步是如何更好地實施上述的內容，以便于學生實現預期的目標。
3目標導向的籃球課程設計應用1
目標是課程價值取向的依據，與社會、學科與學生發展等三個層面有著密切的關系。課程目標也是學生參與課程活動學習結果的描述。此外，透過學習結果的呈現，逐漸完善課程目標、學習策略與學習評價，以增進學生學習效果。目標導向的籃球課程設計是籃球課程所采用的一種特定的組織方式，主要涉及課程的目標、評價以及課程學習內容和學習活動的選擇和組織。然而影響或制約課程設計的因素主要是學生發展、社會需求和學科體系中的知識與技能，目標設計不僅要分體現三個方面的特性，而且還要把這三方面有機地聯系：首先體現的是社會發展需求，讓學生在運動中表現出負責的社會行為；其次是體現出學生的身心發展；最后能體現學科方面的知識和技能。因此，目標導向的籃球課程設計首先要進行背景分析，這為課程目標、評價、內容與實施的設計提供依據。
3．1背景分析
背景分析主要是分析籃球課程的意義，學生情況，適合于所教授學生的學科內容以及幫助實施這一課程的資源。其主要目的是為籃球課程目標、內容、活動與評價的設計提供依據
3．1．1籃球運動的一般意義與特殊意義分析
籃球是一項易學難精的運動。在學校體育中，籃球運動是一項深受大、中、小學生喜愛的運動項目，是目前在國內最普遍的運動項目之一，也是各類學校體育課堂教學選擇的主要內容之一。其運動不僅能強身健體以及體現個人的積極進取精神，而且也能體現個體之間的協作性，因此它具有獨特的發展價值。
3．1．2所授學生情況分析
了解學生的人數以及他們對籃球技術的掌握情況，具體地說他們對籃球運動的喜受程度，對籃球運動了解些什么？每個人掌握技術程度是多少？要確定他們有哪些愛好和需求，針對學生這樣的認識水平采用什么樣的課程教學模式進行教學。
3．1．3學習內容分析
（課程內容的知識結構分析）籃球比賽對抗性強，觀賞性也強，是一般高校傳統的比賽項目，各類院校對籃球這項運動非常重視，這對學校籃球運動的普及和對學生從事這項運動的積極性有很大的促進。由于籃球運動的魅力所在，因此能極大的引吸各級各類學校學生參與到這項運動中，因此，根據所教授學生的技術情況分析，針對這樣的學生和學生這樣的需求，確定選擇哪些內容來滿足學生的需求。
3．1．4課程資源分析
籃球課程資源是籃球課程設計、編排、實施、評價等整個課程發展過程中可以利用的一切人力、物力及其它資源的總和，是實現目標的基石，因此，在實施籃球課程時要明確有哪些課程資源（包括人、財、物、時、空、信息）可利用？缺少的課程資源如何填補？以利于籃球課程教學實施。
3．2明確預期的籃球課學習目標
目標導向的籃球課程設計是在明確籃球課程目標的基礎上展開的，這種課程設計過程是系統的，首先根據課程標準確定籃球課程目標，明確課程目標的取向和內容；依據課程目標選擇和組織課程內容；將課程內容和其它要素在課程目標導向下規劃籃球課程中教與學的活動。最后依據目標開發表現性評價，以確定是否符合課程目標，直至課程設計達到課程目標的要求。在課程標準中，課程目標就是學生課程學習的成就標準。它是課程性質、課程價值及課程觀念的具體體現，同時也是課程內容、課程實施、課程評價及課程管理的出發點和基本依據。課程目標是課程的靈魂，是一切課程設計和教學設計的起點與歸宿，它有三個基本特性，一是以學生為主體；二是能觀測和評價的；三是反映基本要求，即面向全體學生，盡可能讓每個學生能達到課程基本要求。由此可知，籃球課程目標是由高校體育課程總目標即課程標準轉化來的，其價值是根據籃球課程教育的性質和任務決定的，對在校大學生提出的特定要求。因此設計課程目標要做以下分析：根據背景分析，確定籃球課程學習目標，而課程目標是以高校體育課程總目標為依據和導向，使之每一條與其相對應，而課時學習目標又依單元學習目標或學期目標為依據和導向，每一條都與其相對應。在認知能力上能熟悉籃球比賽哪些規則或相關的運動衛生知識。在運動技能上能學會并合理運用哪些基本的籃球技戰術。上述兩項目標與高校體育課程總目標中運動技能領域相對應，因為運動技能領域學習要求大學生在校學習期間能熟練掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能；能科學地進行體育鍛煉，提高自己的運動能力。在情意表現上能積極參與到運動中，體驗到運動的樂趣與成功的感受。這條目標與運動參與領域、心理健康領域以及社會適應領域相對應，因為運動參與領域要求在校大學生能積極參與到體育活動中并形成運動習慣；而心理健康領域則要求大學生在運動中能體驗到快樂與成功的感受；而社會適應領域則要求大學在運動中表現出良好的合作精神與團隊意識，要正確處理競爭與合作的關系。
3．3課程評價方案設計
課程評價是就是用于評判學生能否達到預期學習結果的標準和依據，是教師知道學生是否已經達到了預期的學習目標，怎樣確定學生掌握和理解需要學習的內容？這時要設計一系列的評量標準和方式，來客觀評估學生學習效果，提供有效的反饋信息來幫助選擇、組織學習內容與學習活動。一般在課程中實施的是表現性評價，這是一種過程評價，依據背景分析，以目標為導向，開發評價工具，評判哪些學生能達成學習目標，還有哪些學生未能達到，達到程度多少，這樣才能選擇相應的學習內容來滿足學生完成課程制訂的學習目標。目的是為了教育和改善學生的表現，以達成課程設置的學習目標。評量工具是結合制訂預期學習目標開發的，有如下兩種：第一種是：GPAI觀察系統評量工具，指向評價籃球比賽中運動技能與社會行為目標。第二種是：開發表現性評量工具，指向認知能力與情意表現目標。評價先于課程學習內容與學習活動設計，不僅有利于教師在課程設計前了解學生需要達到的預期學習結果，使教學的重點指向學習目標，保證教學與目標的一致，而且也有利于教師明確學習內容的重點與難點。評價能提供給教師許多反饋，反映學習中可能存在的不足，存在哪些未能達成的目標，對這些反饋資料分析反思，有利于通過選擇什么樣的學習內容與學習活動來達成未能實現的目標。可以看出，這個評價的設計是指向學習目標的，是基于標準的，其評價是為學習評價，并非是簡單的對學習評價，目的是將評價慣穿于教學的全過程，促進學生學習。
3．4課程內容的選擇
課程內容是課程定的事實、觀點、原理和問題，以及處理它們的方式。籃球課程內容包括教材的內容和學習資源。課程目標一旦有了明確的取向和表述，就在一定程度上為籃球課程內容的選擇和組織提供了一個基本的方向。籃球課程內容應包含籃球領域中的文化、基本知識與技能、社會行為與學習價值，對這些內容的選擇必須依據課程目標為導向和依據，有什么樣的學習目標，就有什么樣的學習內容，只有讓目標與內容得到對應一致，才能保證籃球課程趨于統一完整。因此選擇學習內容，讓學生知道他們學習這些內容的理由以及要達到怎樣的學習目標；他們已經知道了籃球運動哪些知識，會運用哪些技能與戰術，可能在哪些方面缺乏理解？在目標導向下，選擇、組織籃球課學習內容，要先思考和設置學習主題有哪些，完成每個主題學習需要什么樣的方法和行動，會涉及哪些知識、技能及戰術，每個學習主題需要幾個課時等，以此構成完整的內容框架。
3．5課程實施籃球課程的設計
不僅僅是對籃球課的內容、學習資源、教學策略與學習評價的設計，還包括對課程教學實施設計。課程實施要讓內容變得可學、讓目標變成可能，要依據學生的背景，師生之間的互動，目的為了達成學習目標。課程實施不是以教材內容為準則，而以課程目標為導向和依據，根據評價方案，選擇學習素材，設計教與學的方式。課程實施主要包括實施的方法、形式。
3．5．1實施方法
1．運用理解式教學策略來提高教學效果
2．教學應注意從“單元”這一整體的高度來統籌、合理地制定單元總課時中每一課時的具體學習目標，在各課時的學習目標之間建立內在的聯系；改善學生的學習方式，激發學生的積極性，提高學生的身心健康與社會適應能力。
3．在實踐活動中能發現問題并綜合運用所學的知識和方法解決學習中的實際問題，學會與他人進行合作交流，重視思考能力的培養；
4．創造性的使用教材，對教材內容進行合理的整合，提高學習效率。
5．面向全體學生，重視學習興趣的培養，將良好的社會行為滲透到籃球學習中，重視學生的個別輔導。
3．5．2實施形式
1．根據學習內容和學習活動進行課時安排。
2．根據學習人數和場地器材情況確定課堂教學組織形式。
3．籃球教學把學生分成若干個小組進行游戲或比賽。這種方法在實踐中比較實用，便于學生化整為零進行教學。
4．以游戲或比賽形式進行，最能吸引學生的注意力，讓學生用自己喜歡的方式學習，在練習中能體驗到運動的快樂與成功感，“教學有法，教無定法”，采取哪一種形式或哪幾種形式，沒有固定的程式，應根據具體環境、場合、學生實際而定，不可拘泥于形式，形式應服從于內容、內容服從于目標，服務于學生全面發展。
4結束語
目標導向的籃球課程設計是在明確籃球課程目標的基礎上展開的，籃球課程設計是一個系統的過程，在課程標準的引領下設計學期課程目標或單元目標，再根據課程目標制訂出課時目標。目標導向的籃球課程設計能完整地體現課程四要素，即將籃球課程目標、課程評價、課程內容與課程實施有機地聯系起來，它強調在綜合規劃的實踐情景下能有效地指導課程教學方案的設計，為了取得籃球教學最佳效果，籃球課程設計還需要在實踐中不斷探索、豐富和完善。
參考文獻：
［1］朱偉強．基于標準的體育課程設計［M］．北京：北京體育大學出版社，2007．
［2］王延玲，呂憲軍．論教學目標設計理論與實踐的應用研究［J］．東北師范大學學報，2004，（1）．
篇2
籃球運動是集對抗性和娛樂性為一體的體育項目，既是高校體育教學的重要內容之一，也是深受學生喜愛的運動項目之一。國內學者從教學視角對籃球教學改革進行了大量的研究，但都沒涉及到深層內核改革，因此有必要重新對籃球教學改革的現狀及其原因進行剖析，對籃球教學實踐效果進行反思。本研究從知識分類學和項目課程理論的視角，重新審視高校籃球課程改革。
1 我國高校籃球教學現狀和存在問題
1.1 高校籃球教學現狀
在課程內容上，當前高校籃球教學形成以技術教學為主的內容體系。高校籃球教學理論知識主要包括籃球發展史和裁判規則，實踐知識主要包括籃球技術（多以移動、運球、傳接球、投籃、運球上籃為主，部分學校還包括持球突破、搶籃板球）、基礎配合（掩護）等主要內容，涉及到戰術教學內容少；課程內容（教材編寫）的組織上，也是按上述內容羅列，長期以來形成以技術教學為主的內容體系。上述教學內容基本與中學教學內容雷同，造成學生對籃球課的興趣逐漸減少[1]。無論是籃球課程內容，還是學習順序均以進攻技戰術為主，直接導致學生形成重進攻、輕防守的籃球意識，與現代籃球注重攻守平衡訓練理念大相徑庭，從根本上顛覆了籃球育人和籃球文化傳承的課程功能。
在課程實施上，高校籃球教學基本形成傳統教學定勢，其特征表現為教學順序上依附于技能為主，教學方法以示范和無目的的教學比賽為主，練習方法以重復訓練為主，教學組織上重隊形，形成了教師主導的教學模式。籃球教學中把教學的重點緊緊盯在籃球技術的傳授上，以致每一堂課學生們都在簡單模仿，這種用技術教技術、為技術教技術的教學模式，極大地損害了學生主動學習的積極性，抑制了學生學習的創造性[2]。這種重形式、重教法、輕學法、輕能力培養的籃球教學模式，違背了學生主體、情境教學的教學理念；而且在教學設計上，技術與基礎配合內容多，戰術內容少，技術練習與戰術訓練沒建立任何聯系，這種多技能、輕戰術、少比賽及活動開展的籃球教學，不利于學生形成整體觀的籃球和全局的籃球意識，不利于學生綜合能力的培養。
在課程評價上，高校籃球教學考核內容主要為投籃和運球上籃，評價內容結構上僅達到《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》五大目標之一的運動技能目標，形成以技能為主導的、“工具理性”式的評價體系，課程評價上的導向性直接導致籃球運動本身的價值及課程目標嚴重缺失。
從我國高校籃球教學的現狀來看，教學效果差，學生持不滿意態度。調查表明：95%的學生喜愛籃球運動，但同時也有85%的學生對籃球課程不屑一顧[3]；僅有25%的學生認為籃球教學是提高籃球技術水平的主要途徑，75%的學生對學校籃球教學是提高自己籃球技術水平的主要途徑持否定態度[4]。
1.2 高校籃球教學存在問題的主要原因分析
1）以學科體系模式組織課程內容，沒體現實踐知識體系的特點。
學科體系是按知識的系統邏輯順序組織教學內容，主要為學科課程開發及靜態知識（理論知識的學習）提供理論基礎。而籃球課程是開放性的、綜合實踐性非常強的課程，因此籃球課程有其自身的特點，必須以實踐性知識為主組織課程內容和開展教學，更強調學生應用技能的能力。傳統理論與實踐關系模式表現為實踐知識是疊放在理論知識之上，表示理論知識是實踐知識的基礎，實踐只不過是理論演繹的結果，認為只有充分掌握了理論知識才能進行實踐，才可能發展實踐能力。籃球課程無論從課程內容組織，還是教學的邏輯順序上無不體現了上述傳統觀念。這種脫離現代籃球運動實戰，按照現行的技術理論體系組織教學的現狀，其結果僅僅是使學生學會了籃球運動的某些動作（技能），而沒有學會打球，在教學訓練中普遍幻想的那種“只要動作做對了就會成功”的因果關系只能是一種美好的愿望[3]。這種教學內容不切實際，教學效率低下，必須進行結構性的改革。
2）沒有理解技能與能力的概念內涵及相互關系。
技能是在練習的基礎上形成的按某種規則或操作程序順利完成某種智慧任務或身體協調任務的能力，技能的本質是程序性知識，技能分為操作技能（動作技能）和心智技能[5]。技術是人類為實現社會需要而創造和發展起來的手段、方法和技能的總和，技術回答“做什么”和“怎么做”的問題。能力是勝任某項任務的主觀條件，完成一定活動的本領，從心理學來看，是直接影響活動效率和使活動順利進行的個性心理特征的總和[6]。按以上定義，通常講的籃球技術實質是操作技能（動作技能），籃球基礎配合則是操作技能的組合，不僅如此，籃球是開放性技能主導項目，完成各類動作技能必須同時有心智的參與，需要操作思維和實踐中的直覺思維，因此學生能力的形成不是技能的簡單應用，而是技能、心智、情境等綜合活動和復雜的轉換過程，技能只是能力形成的條件，僅依靠動作技能的重復練習是不能提高能力的，而目前高校籃球教學基本是以動作技能為主要內容的教學體系，這就是技能主導的教學體系下學生經過一年的籃球課程學習后還是不會打球的根本原因所在，這種復雜結構的轉換，必須解構傳統籃球課程內容結構或內容組織形式，重構以籃球實戰為基礎的內容結構。
3）沒有深刻領會課程的內涵與精神實質。
從現代課程涵義的演進上看，課程橫向上是老師、學生、課程資源與情境組成的生態系統[7]，縱向上是從國家、地方到學校、教師、學生的課程，而且現代課程是由靜態向動態擴展的。對高校籃球課程而言，必須考慮各自學校的特點和學生需求，需各高校及教師等多元參與，在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指導下對籃球課程進行二次開發與設計。
課程的開發與設計有其學科基礎，任何課程開發必須以知識論、學習論和教學論為理論基礎，科學組織課程內容。其中知識論用于理解籃球課程內容性質、來源與結構，籃球知識不僅包括理論知識，而且籃球實踐活動的實質是程序性知識和默會知識等的有效整合；學習論指學生如何學習的心理過程，行為主義心理學是動作技能學習的基礎，構建主義心理學強調學生主動性參與和問題解決，情境認知心理學強調實踐活動重要性，共同構成學生能力形成的理論依據，成為籃球課程主要的心理學基礎，從而技能、認知、情境是籃球課程教學的核心要素；教學論從教師角度研究教學設計，這是傳統以教為主導的教學模式依據。
課程思維是指課程開發、設計或改革的工作邏輯順序，課程開發多采用演繹模式，即以泰勒的課程原理為指導，按課程目標、內容、組織和評價的課程思維邏輯路徑展開。傳統的演繹模式為課程開發提供了理論基礎，但從課程改革的實踐來看，許多課程改革從懷疑課程內容及內容組織的合理性開始，上述已對籃球課程“技能主導”的內容提出質疑，如要達到提高學生能力的目的，勢必打破傳統的籃球課程內容體系或內容組織順序，轉變以能力為本，以任務為中心組織課程內容。這種以任務式知識結構中任務處于焦點，與任務直接相連接的是實踐知識，其次是理論知識，是對實踐知識的解釋。能力與任務之間的關系上，能力可表述為完成相關任務，任務的結構與組織比任務本身更重要，這樣使得知識本身的邏輯結構，而不是知識的地位結構成了課程知識構造的基本依據，以此理論為基礎，可將籃球課程內容與內容的組織作為籃球課程改革的邏輯起點，即采用以籃球戰術聚焦籃球技術與基礎配合的自上而下的組織籃球教學內容。
2 基于項目課程理論的高校籃球課程設計
2.1 項目課程及其相關概念
項目課程源自17—18世紀課程教學中以實驗研究、案例研究、沙盤演習等組織教學。我國學者將項目課程是定義為以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式[7]。基于上述概念，項目課程的實質是以一個或多個項目組織課程內容，是課程內容組織的一種模式，而并非傳統意義上的課程。項目課程起源于職業教育，但已不是職業教育的專利，而成為一種有著深厚理論基礎的課程模式。
項目課程中的項目是指具體產品、服務或決策。對于籃球課程內容，項目的確定體現為戰術體系的形成。籃球戰術是為取得比賽的勝利，隊員根據一定的戰術指導思想，以籃球技術為基礎，在戰術意識的支配下，按照一定的陣勢，全隊有組織、有策略地進行協同配合的方法和原則[8]。按籃球戰術的定義，每一種戰術形成都可以看做一個產品，如快速進攻體系、防守體系是一個綜合性項目，陣地防守、陣地進攻等均可以作為一個項目。
項目、任務與技能間的關系，項目是一個完整的工作過程，任務是指工作過程的一個環節，項目是按照工作任務要求進行一系列操作所獲得的結果。以人盯人防守這個項目為例，防溜底、防突破、防擋拆和掩護、防內線、防策應和夾擊等是任務，完成這些任務，需要各種操作技能（籃球技術）和瞬時判斷、經驗、決策等智慧技能。
2.2 籃球課程項目（課程內容的組織）的設計與序化
項目課程以項目為單位組織教學，項目的設計與排序是最重要的環節。項目設計主要解決“學什么”和“怎么學”的問題，這是影響課程目標達成的非常重要的因素，也是課程開發最為復雜的問題。籃球課程中項目設計的原則：1）客觀性原則。即依據籃球運動的客觀規律，籃球運動是一項以對抗為核心的攻防體系，涉及到攻防體系的任一環節都會影響籃球的制勝規律。2）認知性原則。即要依據學生的認知規律及能力的形成機制規律來組織課程內容的項目順序。3）實戰原則。即以籃球比賽實戰為依據，注重結合實戰的基本技術訓練，強調簡單、精確、對抗、實用，通過實戰來學習籃球，緊密聯系比賽實際是符合實戰訓練的核心[9]。4）適度性原則。籃球課程內容多，因此必須在有限的資源條件下（特別是有限的課堂學習時間），依據籃球課程目標、學生的需求與認知規律、知識的性質等選擇和組織適量的課程內容。
項目序化是指籃球課程內容的組織方式或邏輯順序，包括項目之間的邏輯關系。受傳統教學思想影響，高校的籃球課程設計中，比較關注籃球知識與籃球技術等具體知識、技能，認為掌握了這些知識和技能，就具備了能力，不重視讓學生以什么結構獲得這些知識。在項目課程理論指導下，籃球課程內容必須重視內容的結構設計，使由教學生“知道什么”轉向讓學生知道“做什么”。依據項目設計的原則，以知識論和學習論為基礎，根據籃球的競技規律和實戰特點，重構籃球課程內容（見圖1）。
把籃球課程內容劃分為陣地進攻、從攻轉守、陣地防守和從守轉攻等4個項目，任何一個項目既是一個獨立的系統，同時一個項目的結束即是下一項目的開始，在籃球比賽中，任何一個環節做的不好，都可能影響比賽的結果，這4個項目構成了自循環的、封閉式的籃球知識體系。設計項目時，根據實際需要或按實用的思路，可以把綜合性或大項目分成子項目，如快速進攻體系可以分解為快攻和搶攻兩個子項目，陣地防守也可分為人盯人防守、區域聯防、緊逼防守等子項目。按項目課程理論重構的籃球知識體系，既有利于學生從整體上理解每一個項目，又有利于從項目順序結構上重新認識籃球規律，從而形成了籃球運動的過程觀、全局觀和整體觀。
2.3 籃球課程實施
1）按項目結構構建籃球課程結構。
自《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》實施以來，大部分高校采用選項課的教學模式，高校籃球教學不斷探索籃球分層次教學改革，即按學生的技能水平分班組織教學，具體實施上分為兩類，即同一學期分為初、中、高3個不同等級的3個層次班級，或是第1學期為初級班，經過考核合格后第2學期到中級班學習的教學模式。事實上，一方面學生的技能水平本身不太好甄別，傳統意義上籃球有8大技術之多，而且籃球比賽中5人位置不同，技術要求也不一樣，另外分層教學的考核標準設計也是一個難解決的實際問題，因此分層次教學理論上設計非常好，但實際操作非常困難。按分層次教學設計籃球教學實質上還停留在傳統的以學科體系組織教學的模式，要真正轉向讓學生“知道做什么”，可采用項目式籃球課程內容組織籃球課程教學，按上述構建的循環式籃球內容結構，每個項目可以是一個獨立的體系，即每學期安排一個項目內容，如第1學期課程內容安排項目1（陣地進攻），具體內容可選擇一個子項目，如1-3-1進攻等；第2學期內容安排項目3（陣地防守），具體內容可選擇一個子項目，如2-3區域聯防；第3學期到第4學期為綜合項目，增加攻守轉換項目。
2）學期課程的內容設計。
循環式籃球內容結構課程內容打破了傳統按籃球技術、基礎配合和戰術的順序組織知識模式，轉向圍繞項目或任務組織知識和技能，每學期籃球課程都是以一個項目為主要學習內容，按單個項目及其任務的學習需要選擇實踐知識和理論知識，即按項目-任務-知識與技能的順序進行項目內容開發。以第1學期學習為例，由于陣地進攻是一個大項目，可選擇其中一個子項目的內容進行教學，如1-3-1進攻項目，經分析該項目包括外線與內線（罰球線策應中鋒）配合進攻、內線與內線或外線之間的進攻、內線（策應中鋒）的進攻、外線隊員的進攻等典型的任務，其中內線（策應中鋒）進攻任務包括中距離投籃、突破上籃或分球、給內策應中鋒和底線兩側外線隊員傳球等技能，外線隊員進攻任務包括傳球、溜底、突破和投籃等技能，技術理論知識包括陣地進攻、傳球、溜底、突破和投籃等的定義等，還包括進攻隊員的移動路線、進攻點及原則與要求等知識。
3）籃球課程教學組織與實施。
《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》規定課程有5個領域目標，籃球課程的學習目標不僅要獲得或掌握技術、戰術的理論知識和實踐運用，還要達到運動參與、身體健康、心理健康、社會適應等目標，目的在于提高學生的綜合職業能力，而能力形成的實質是知識與任務建立聯系，能力的形成機制是通才實踐活動的構建[7]。對于籃球運動來說，能力的形成就是建立戰術、任務與技能（基礎配合）的聯系，學生是在完成各類任務的過程來學習籃球技戰術知識的，學與做融為一體，在做中學。在學期課程中以戰術實踐知識為主要內容，單元內容設計上圍繞以完成任務需要的典型技能和基礎配合為主要內容，在教學組織上，采用分組教學、合作學習的形式，并以比賽為主要教學手段，組織各種課外競賽活動，把課堂教學與課外俱樂部、社團活動有機結合起來，形成課內外一體教學模式。
參考文獻：
[1] 張麗娟. 高校籃球教學與訓練理論的現狀與發展[J]. 科技創新導報，2012（7）：170.
[2] 潘如福，鄧國良. 高職院校籃球教學改革初探[J].教育與職業，2006，32（11）：143-144.
[3] 李杰凱. 論籃球教學訓練中技術概念界定及其分類的理論誤區[J]. 體育科學，2008，28（1）：82-88.
[4] 曹竟成. 普通高校籃球教學改革探析與嘗試[J]. 體育與科學，2002，23（5）：73-75.
[5] 姚壽廣. 示范高職院校的內涵建設[M]. 北京：高等教育出版社，2009.
[6] 王利明，陳小榮. 高等職業教育課程開發與實施技術[M]. 北京：中國輕工業出版社，2011.
篇3
籃球課程自上世紀80年代中期進入普通高校課堂以后，就深受大學生的歡迎。普通高校開設籃球課程的主要目的是“以培養學生鍛煉興趣，促進學生身體健康”為目的。它鍛煉了參與者的身體素質，塑造了練習者的身體形態，同時還“育德于體”，培養練習者的良好的德育素質。此外，籃球運動是一項體現速度與力量的運動，激烈的對抗性與比賽結果的不確定性使籃球運動具有很強的觀賞性，豐富了大學生的業余生活。而在參與上，籃球運動受到場地與人員限制的因素很小，便于大學生平時進行活動鍛煉，所以，籃球運動在普通高校中長興不衰，成為普通高校中主要的體育課程之一，目前全國各普通高校都將籃球課程列為大學生體育的普修課與選修課。
一、我國高校籃球課程現狀
（一）課程模式單一、評價標準刻板
根據調查了解我國現行高校籃球課程的大部分教材都是20世紀從前蘇聯引進過來的基本沒有什么變化，教學模式和教學方法比較陳舊，跟不上時代步伐的發展。再有就是我國籃球體育課課程設置上，還沒有真正的把學生放在主置上，在講授過程中，都遵循著整齊劃一，學生自由發揮的空間非常有限，體現不出因材施教，學生的個性被打壓。
我國大部分高校籃球課程評價標準死板，很多學校只重視出勤率，學生只重視及格率，籃球課程就講一下籃球的基本動作，基本規則。在這種教育模式下，學生固然能掌握基本的動作要領，基本的規則，這樣不重視個體差異的教學方法，極大的扼殺了學生參與體育的熱情，不但對籃球的發展起不到積極作用，反而帶來了負面影響
（二）師資隊伍匱乏
師資力量的配備是影響課程內設置的一個重要因素，現如今我國高校體育籃球課專業師資數量較少，有一些籃球課由其他專業的老師兼任，這些都直接對學生的學習積極性造成一定的影響，從而影響了學生學習籃球技術的興趣。
（三）場地設施的缺乏
體育場館與設施是完成體育課教學任務的基本物質條件。它不但會影響籃球課程的設置還制約了籃球課程的健康發展。隨著高校規模的不斷擴大，許多硬件設施得以更新和完善，但由于招生人數的不斷擴大，而學校的籃球運動相關硬件設施卻多年來維持原狀，特別是在下課后，下午課外活動高峰期場地完全滿足不了需要，而且有時候學生在練習的時候有部分學生在籃球場地上踢足球和打排球。由于場地的制約，學生課外基本沒場地練習，加上上課用的籃球數量不夠等原因，影響了學生的學習熱情，影響到部分學生籃球技術水平的提高。這將嚴重地阻礙我國高校籃球運動的廣泛普及和深入開展。
二、籃球課程發展趨勢
（一）籃球課程教學推廣全新模式
隨著信息時代的發展，當下我國高校籃球課程應與國際接軌，可以借鑒國外發展成熟的課程模式，再根據我國學生體質和學校的實際情況進行改革。以傳授學生基本的籃球技術為主，良好的體育素養和綜合素質為目標，讓學生通過籃球課程的鍛煉，養成終身體育的好習慣，在實際的教學內容中應加入大量的實踐練習和籃球相關的體育游戲，真正的發揮學生的主導地位，做到教學內容的創新突破。高校籃球教學觀念應呈現新的發展趨勢，應從學校走出去用開放的眼光看待籃球課的發展，從定向走向非定向，從單一向多元方向發展.同時要完善課程的發展體系和思路，教師要及時的學習當下籃球教學理念，不斷鉆研先進的教學方法.對籃球運動規律的認識進步越來越深刻。改變和創新當前籃球教學的現狀，進一步完善教學結構、教學形態和教學方法，探討和研究籃球教學新理念已是時之所需。
（二）完善籃球課程內容
在高校中開設籃球體育俱樂部是推動高校學校體育教育改革的積極舉措，應當提倡。隨著時展普通高校體育教學改革的方向也應該多元化深入，俱樂部模式對高校籃球課程是一次全新的探索嘗試。體育俱樂部課程內容要緊隨籃球發展的前沿進行教學的特點，新型的籃球課俱樂部模式必定會給學生帶來新的氣息，從而更好的調動學生學習籃球的熱情，為學生學習好籃球創造良好的氛圍。
（三）培養學生終身體育鍛煉的思想
高校籃球體育俱樂部模式充分發展了學生的主體地位，正迎合了大學生心理特征。此教
學模式的運行有利于發揮學生的主觀能動性，調動學生體育學習的積極性和增強學生的自我體育意識、養成終身鍛煉身體的好習慣，以及體育實踐能力，也有利于調動體育教師的積極性。
參考文獻：
篇4
2、籃球課程內容龐雜，缺乏必要的整合
籃球運動的職業化和市場化，使籃球運動的影響日益擴大，從事籃球運動和理論工作的人群也逐漸擴大，這使得籃球運動的內涵和外延也發生了改變。籃球的功能由娛樂和健身發展到經濟功能，甚至是振奮民族精神。籃球的技術在逐步地更新，理論內容更加豐富。在豐富的學習內容和有限的學習時間之間進行籃球課程內容的取舍，最大限度地合理安排好學生的上課內容，讓學生用最少的時間學到他們需要的知識，是課程研究的重中之重，因此，對籃球的課程內容進行重新整合，科學化處理變得尤為迫切。
二、現行籃球課程計劃的實施程序束縛師生的創造性，違背了計劃的可變性。
從籃球課程計劃內容時數分配表可以看出，籃球的教學主要是以籃球技術教學為主。他占了整個教學時數的85%以上，所以籃球課程計劃實施的程序設計主要是籃球實踐部分的實施程序設計。籃球課程計劃一定程度上反映了教師對籃球課程內容的難易程度和主次順序的安排，不同的教師思想和主張有所不同，反映出的是教師對技術特點的理解和把握的不同；不同的執教風格和特點，教學重點的強調和把握也不同。其次，由于學生性別、年齡、訓練情況、學習情況的差異，使學生對課程學習進度的把握也不一致，硬性的學習進度安排，可能形成學生學習過程中，“吃不飽”和“不夠吃”的現象同時出現。籃球技術教學具有系統性和連續性的特點，一個技術動作沒有掌握影響的是隨后的多個動作學習，甚至是整個動作單元的學習，例如：運球技術中球性的差異決定著運球突破----運球急停—急停跳投的動作質量。如果不顧教學的實際情況，遵循教學進度的安排，強行地讓學生在沒有完全掌握一個動作的前提下去學習另一個動作，會讓學生無所適從，而且，長期的動作失敗會產生挫敗感，影響學生學習的自信心，甚至誘發一系列的心理疾病。對于籃球課程而言，它需要學生的不斷參與，良好的動作基礎會讓學生在隨后的學習中收到事半功倍的效果，而且能激發學生學習的主動性，這樣才能最終實現籃球課堂教學的任務和培養目標。
三、現行籃球課程計劃實施的方式方法有待進一步改進
1、教師舊的教學理念影響
籃球教師“教教材”，而不是“用教材教”的現象比較普遍。
大部分教師的課程實施方式、方法，并未得到根本改變，教學過程仍然以教師控制為主，學生參與率較低，課堂目標達成度不高，教學質量低迷。產生這些問題的主要原因是由于知識更新的不夠和過去計劃經濟時期的統一規劃、集中授課的思想沒有得到根本性轉變。這些嚴重影響了高師類體育教育專業籃球課程改革的整體推進。教育家葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用。”
那么教師如何創造性使用籃球教材，使籃球課堂煥發活力，是教學方式方法改革的方向。
2、教學環境和設施的制約
教學的方式方法在受到教師知識和思想制約的同時還需要考慮到教學環境和設施的問題。由于經濟的發展，對人才的要求越來越高，使得人們對高校趨之若鶩，迫使高師院校的招生規模日益擴大，而教學環境的改善和硬件設施還制約著教學課程的實施。
雖然學校的師資和教學的環境在不斷改善，但相對于學生人數幾何級數的增長，無疑是杯水車薪，導致的后果是專選班的不斷增加，每個班的人數也在不斷地增加，課堂空間的相對狹小，教師在家庭和教學之間疲于奔命。這種情況下，強調課程計劃的實施優化，注重教學方式方法的改革，無疑是緣木求魚。
篇5
社會的需要決定教育目標和方向，也規定著體育課程的目標和方向。高校體育課程應根據社會對高等教育和體育的需要，對課程目標進行規劃。隨著素質教育、健康第一、快樂體育以及終身體育等思想得到社會的廣泛認同。我國學校體育目標正由增強體質的一維目標向多維目標演進，它不僅加強了體育與學生學習、生活以及社會和科技發展的廣泛聯系，而且更加注重學生的興趣、經驗、能力以及終身體育價值觀的培養。本文在闡述學校體育思想體系和教學改革背景的基礎上，對高校籃球教學目標、內容、形式、手段、評價等方面的現狀進行分析，旨在創新教學模式，促進籃球教學改革的深化，使學生的籃球綜合能力得到充分發展。
1 高校籃球課程的現狀
現階段我國籃球課程雖然經過了多次的修訂，但其本質還是沿用了建國初的教材，這些教材在一定意義上對于今后我國高校籃球的教學起到非常重要的作用，但是隨著社會的發展，尤其是近代籃球的迅猛發展，這些技術在一定程度上還存在一定的弊端，跟不上時代的發展，過去在籃球課程的教學中更加注重的是教師的講解和學生的練習，忽略了在教學過程中學生學習的主動性和積極性，在一定程度上限制了學生自由發揮，這些都不利于學生主動積極的去學習籃球知識，也不利于學生在籃球上面培養良好的興趣。
籃球運動在近幾十年里飛速發展，無論是運動員體能、技戰術、防守訓練都與以往發生了很大的轉變，像是在以前面對進攻隊員的掩護大多采用的是擠過、繞過、穿過這3種方法，但是現在在籃球比賽中大多采用的是延誤，而很多教練員由于缺乏研究新課程的原因大多還采用以前的老教法，學生在學習中不能接收新知識，高校培養的學生尤其是體育專業的學生以后工作面對的是中小學生，這在一定程度上決定著以后中小學生的籃球知識的學習，這種現象出現的只能是使我國在籃球課程方面越來越滯后。
2 籃球教學改革思想
2.1學校體育思想
學校體育發展的整體戰略思想應該“面向社會，以身心和諧為前提，終身體育為方向，快樂體育為主體，進行健康教育，達到人的全面發展的目的。因此，重視基礎知識（包括專業知識）掌握，加強學生基本技能（包括專業技能）培養，開發學生智力，培養學生具有開拓精神和創造能力的教育思想已逐漸成為我國當前高等教育的主導思想。從我國學校體育的發展歷程上看，在經歷了生物的一維體育觀時期，到生物與心理相結合的二維體育觀時期，再到生物、心理、社會的三維體育觀，時期和多維人文體育觀時期等 4個階段后，學校體育在理論和實踐上逐步完成了與素質教育、健康第一、快樂體育以及終身體育等思想體系的接軌。并且，學校體育教學也進一步劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應5個學習領域。總體來看，我國學校體育思想體系在構成上已包括了技能培育、健康第一、快樂體育、終身體育等思想；在目標上，確立了以社會需要、學科體系和學生全面發展為重點，以提高學生身體素質為核心，培養“身心”健康和諧、適應現代社會發展、具有競爭精神的一代新人；在構建思路上，通過不斷引進和學習國外先進學校體育理論，并總結和提煉我國自身學校體育理論與實踐所取得的成果，逐步形成具有中國特色的學校體育思想。
2.2籃球教學思想
傳統體育教學觀以技術教學為中心，造成培養出來的學生只懂技戰術方法，不能適應現代社會和學校多方面、多層次的需求。體育教學中“健康第一”和“快樂體育”指導思想出現的早期，教學指導思想由競技性向娛樂性轉變中雖然注重學生的學習過程與身心體驗，然而卻淡化了教學方法和技能的掌握，出現了培養出來的學生不能全部勝任籃球教學工作的現象與現代社會對體育人才質量的要求不符。為此，教育部將籃球專修課的教學目標和任務結合籃球運動特點及規律，更注重對學生思想品德和意志品質的教育，把學生綜合能力的改善與提高作為重心，使學生不但具備扎實的籃球基本功，而且具備良好的從事籃球運動的綜合素質。所以，應精選教材內容，改革教學方法，改進體育活動的方式，積極培養學生的運動興趣，幫助學生樹立終身體育鍛煉的理念。結合學校的實際情況，摒棄單一的技能教學目標，創設以籃球游戲，娛樂性比賽教學為主線的教學環境，建立突出“普及”和“娛樂性”為特征的教學模式，運用過程性評價的考核形式與之相呼應。
3 高校籃球課程改革的具體措施
3.1實現籃球課程教學諸要素的有機配合
籃球課程的教學是在教學諸因素的相互配合下才得以順利實施的，在教學中學生、教學目的、籃球教學課程、籃球教學方法、課堂教學中教師及時獲得學生在課堂中的反饋信息、教師自身的業務素質這些因素缺一不可，必須有機的配合才能順利籃球課程的改革，在改革中任何一項因素的短板都會導致籃球課程改革不順利，因此在進行籃球課程改革的過程中必須要考慮好這些因素的相互配合，不要讓任何一個因素成為短板，木桶原理告訴我們一個水桶盛水的量不在于最高的模板而在于最短的木板，因此在進行籃球課程改革的時候尤其要注意這些因素中相對薄弱的環節，對此進行有針對性的研究，找出對策。
3.2加強實踐性練習
籃球課程教學改革的初級目標是培養學生對籃球的興趣，進而積極主動地參加籃球訓練，籃球訓練的最終目的還是要在實踐中去練習，所謂的實踐主要是指籃球比賽，現代教育存在的一個弊端是籃球課堂中往往發現學生學習的積極性很好，上課中教師也能夠很好地調動學生學習的積極性，但是一旦和其他學院或其他學校的學生進行比賽時效果往往不是很好，出現這種現象的主要原因是學生在教學中學習的技術無法在比賽中得到表現，這是因為教師在教學中沒有貫徹學習和訓練的關系以及訓練和比賽的關系，扎實的基礎訓練就像是向銀行存款，而比賽則是向銀行取款，如果在教學中學生學習的籃球知識與實際比賽相脫節的話，那么在比賽中這種狀況則是很容易的體現出來。
參考文獻：
[1]李梅，張江偉.新疆地區新建應用型本科院校體育課程教學改革初探[J].當代體育科技.2016（23）
[2]曾維剛.高校體育教師必備素質和能力的探討[J].科技視界.2016（23）
篇6
2.1根據教學實際制定籃球課程目標,使其具有可操作性
無論是何種時期,教育的發展最終是為了人們服務的,教育發展最終的目的是為社會經濟建設各行各業輸送大量的高科技人才,這才是教育的宗旨,也是教育的根本使命。籃球教育更是如此,籃球教育的發展要以社會需要為導向,結合教學實際制定科學的,符合社會實際情況的課程目標,從而全面提高學生的體育水平。首先籃球教育的發展要適應新的社會發展趨勢,只有適應了這種需求,籃球教育的發展,課程目標的設定才會變得有實效性。在我國經濟建設穩步提高,籃球職業教育全面發展的今天,籃球課程目標的設置就要符合社會的實際情況,符合社會的具體需求,所以這就要求師范體育教育從教學大綱上進行創新,從源頭進行改變。課程目標的設置要充分體現其教育性和科學性。一方面應提高學生籃球競技水平為主要發展方向；另一方面也要不斷推行籃球職業精神教育,還要在籃球教學過程中加入一些新的元素,比如健身、娛樂,通過這種個性化娛樂性強的教學發生培養學生的體育素養。
2.2體育教育文化知識和專業技能的結合教學
在籃球課程教學中,教學的主要目的是促進學生們的籃球競技能力,但是教學目標絕不能僅僅只限于其專業技能的培養,還有注重學生的全面發展,以其專業化和多樣化相結合起來,理論與實踐并存的教學從而提高學生的整體素質。傳統的籃球教學只注重技術的培養而忽視對于文化知識的培養,這嚴重阻礙了學生們的全面發展,使學生們的發展空間扁平,極其有限,從某種程度上嚴重制約了學生們今后的職業發展之路。學生們學習籃球技術的基礎在于文化知識的積累。只有擁有一定的文化知識才能更好地理解籃球教學過程中老師所講述的內容,具備良好的分析問題、處理問題的能力,這在籃球競技中顯得尤為重要。在這個過程中,絕對不能忽視的是課堂教育和課外教育結合性。一方面要適當的增加學生課堂類的學習課時,在課內時要注重充對學生籃球的戰術、競技精神培養。在課外的時候老師要結和每一個學生的具體特點然后進行差異化教學從而在保證學生個性化的同時提高學生的競技能力。
2.3以人為本,人文教學
體育教育是一項極其辛苦的教育事業,體育教育強調高度的實踐性,對于體育而言,競技能力是衡量一個學生綜合實力的重要指標之一。體育也因為以其競技性和觀賞性深受人們的喜愛,所以體育教育事業更顯得尤為重要也極其辛苦,這其中需要花費大量的時間才能培養出真正的體育人才。尤其是籃球這種競技性極高的體育運動。所以這就要求籃球教育老師有著一顆關懷的心,要有著飽滿的工作熱情和崇高的職業精神。籃球運動是一項團體的運動,并非個人的競技,在團體中,每一位成員都有著不同的性格特點、能力大小,籃球專業教師在教學的時候一定要秉持著一顆公正的心進行教學,調動學生的積極性,根據學生的特點制定出不同的方案具體教學充分挖掘學生的競技能力。在這個過程中,教師要多關心學生,充分為他們著想,多一些鼓勵和引導,更要培養他們善于應變和創新的思維。師生間的和諧平等的關系有助于增強學生們的積極性和樂觀情緒,建立一個“人性化”的學習環境,不斷挖掘學生們的潛力促進學生的發展。
2.4培養學生的運動精神,樹立終身體育的意識
體育教育其實是一個長期的過程,籃球的體育教育也是如此,在籃球體育的課程設置中其最終目的是培養學門的籃球體育能力,但是其指導思想是培養學生們的終身體育意識,通過對學生們體育精神的培養從而進一步培養學生的籃球競技能力。終身體育就是體育精神最好的體現,也是其精髓所在,它與著永不服輸的競技體育精神有著同等重要的地位,終身體育是一個長期的過程,是一個終身的過程,在這個過程中我們回不斷進行體育鍛煉,無論是出于提高體育技能的目的還是增強身體體質健身的目的,在這個過程中我們都能最大限度的受益保持身體健康。健康是人類最大的財富,體育精神的核心也就是其健康,我國現代體育的宗旨就是促進國民的健康水平,使得全民投身于體育鍛煉中去,增強國民體質,這也是一個國家經濟文化水平的重要象征,更代表著一個國家的形象,也決定了國家未來經濟建設社會生產力發展的成果。然而長期以來,現有的體育課程都存在著很大的問題,比如說籃球課程只是單純的以增強籃球技藝為目的并沒有培養學生們終身體育的意識,也沒有大肆的宣揚倡導全民籃球、全民體育的精神。這種忽視體育精神的培養導致很多學生走出校門參加工作以后就不再專注于體育鍛煉,從而造成其體育能力的下降導致體育人才的流失。
2.5增強學生的競技意識,培養學生的意志力
意志對于體育競技有著非比尋常的意義,意志是體育競技的靈魂,也是彰顯其體育精神的精華所在,在我國世界性的運動員中我們無不看到意志力的存在,從姚明到劉翔,從劉翔到李娜,這種職業運動員背后的成功無不是意志力的所在,這種意志力是一種極其的競技意識,是一種永不服輸,永不言敗的職業精神,是一種不怕困難,勇敢拼搏的社會適應能力,也是一個人綜合素質的集中體現。意志力的培養不僅僅是對體育教育有著重要的作用,更是對體育競技賽事整個體育事業的發展有著深遠的意義。所以在體育課程的設置上,要強調學生的競爭,培養學生的競爭意識,這種競爭不是單純的學生與學生之間的競爭,而是學生之間奮發向上、勇于進取、創新提高的競技精神的競爭,這種精神的競爭最終也會體現在競技能力之間的競爭,只有不斷的競爭,從一次次失敗中走過來,對失敗有著科學客觀的認識,有著良好的心態才能真正的成功,一個運動員的成績絕對不僅僅是一兩次的賽事,他的成績是他整個比賽生涯的總結,也是其意志力的集中體現。
2.6完善教學方法和手段,適應新時期發展需要
任何一個教學模式總是在隨著時間的變化而變化的,體育教學更是如此。在體育教學中,學生的個體差異尤為顯著,這直接決定了學習效果的好壞,科學的教學方法應該是照顧到每一個學生的具體情況,結合學生的實際情況進行差異化教學從而避免造成部分能力較弱學生學習興趣低,積極性不高的問題,在這種情況下課程設置可以多采用個性化、案例化的教學方法,對能力較弱的學生進行重點培養,以其科學有效的方法促進學生的體育水平。
篇7
一、學生成為課堂主體，教師變身“顧問”
高校中的大學生身體心理等各個方面都已經趨于成熟，對事物的認識也已經較為理性。學生之所以選擇籃球作為選修課程，說明學生對該項目有興趣需要，內心存在求知欲。與愛好并存的就是學生必然會帶著對籃球運動的知識匱乏來上課。新思路下的籃球課程教學就應該抓住學生內心已經擁有的興趣愛好和對新知識的渴望、技能的完善提高這種基礎展開以學生為課堂中心的積極教學模式。
上課教師在保證課堂正常安全進行的前提之下應該懷著積極幫助學生的心態適當隱身成為課堂的“顧問”，從而擺脫之前教學模式中教師作為課堂中心的位置，改變“講述者”的身份。課堂教學過程中，教師向學生傳達當堂課的教學目標，然后讓學生充分發揮個人的主觀能動性和活躍的思維。讓學生根據自己對技術動作的理解進行練習，在自我表現的過程中必然會遇到學習的困惑或者與其他同學之間的差距。在學生自己遇到問題之后教師的講解會令學生更加印象深刻，學生也能保持熱情樂于學習。
當然，教師作為課堂的“顧問”，應該擁有一雙敏銳的眼睛，縱觀大局。能夠及時發現學生個人練習時的不正確動作以及其他不端正行為。
二、新型多媒體進入課堂
新型多媒體的出現惠及了人們日常生活中的每一個角落，改變了我們的生活節奏，加速了社會的進步。勢必，一旦將多媒體技術引入到高校的籃球課程教學中來必然能夠帶來積極的促進作用。
籃球運動是一項綜合視覺、聽覺以及觸覺等感知覺于一體的活動。讓學生直觀地觀看籃球相關影像資料也是籃球教學的重要手段之一，讓學生能夠清晰的認識技術動作的完成情況。把優秀運動員的動作集錦展示給學生看樂意非常清晰地向學生解讀動作要領。另外，高水平運動員優美的動作完成情況往往給人帶來美的享受，這樣學生在建立正確的動作概念的同時內心也產生了對完美動作的渴求感，提高了學習熱情。
教師借助新型多媒體技術進行授課也能使教師的講解更加簡單明了提高效率，減小師生間的陌生感，讓課堂變得更加活潑生動，達到教學目的。
三、課堂學習與實踐相結合
舊的教學方式只是在已經設定好的環境下教給學生正確的動作。然而實際上，籃球技術是一項講究人球結合有對抗性的開放式技術動作。學習動作技術要應用于實戰，實戰中旺旺伴隨著身體的對抗以及瞬息萬變的形勢和各種比賽氣氛的影響。
簡單的教學方式只是交給學生學會了動作，但是當真正投入到比賽中取得時候學生就不知所措了。當學生在這種情況下時，學生已經脫離了課堂，沒有了教師的指導，就相當于之前的課堂教學是完全失敗的，無法達到學以致用。因此，新思路下的籃球課堂教學應該把技術動作應用時所涉及到的任何環境盡可能真實的渲染到教學中，讓學生能夠真真切切的感覺到是在打籃球，課上的內容就是自己以后遇到的內容。要設計最真實的環境最簡單的方法就是根據某項技術動作設計針對性的比賽環境。只有在這種真實的環境下才能反映出學生真實的掌握程度，這是常規教學無法預見的。
四、鼓勵團隊教學
團隊意識是籃球項目取的好成績的重要因素，同時也是對學生們身心健康發展有重要影響力的因素之一。因此，培養學生的團隊意識必須從一開始教學入手，滲透到每一堂課，讓學生充分認識團隊的重要性。籃球初學者往往更加注重自身技術能力的發展，樂于突出個人表現。然而，籃球比賽是一項集體項目，每一名隊員都有各自的責任和明確的分工。
教師在教授某一個技術動作時可以分團隊學習，每一個團隊為一個學習小組，基礎較好的帶隊學習。最后比較每一個團隊中每一名隊員成績的綜合。也或者以比賽的形式比較團隊之間的學習情況。這樣學生會在學習每一個動作時都是可銘記團隊的概念。
五、總結
新思路下的高校籃球課程教學講求注重實際動手能力的培養，讓學生可上學到的內容能夠真正用到平時的鍛煉生活中去，拜托傳統教學假把式的狀態。籃球學習真正做到學以致用，學生懷著熱情來學習，讓學生帶著滿意走出課堂。
參考文獻：
篇8
在全國各地的學校紛紛開展雙語教學之時，體育院校也不甘落后。籃球課程作為體育課程重要的組成部分，雙語教學受到了體育院系的高度重視，從專業課程到選修課程，從理論課程到實踐課程都有施行雙語教學之勢，并且有部分院校已經開始試行，如北京體育大學、首都體育師范學院、杭州師范大學、西安體育學院等。籃球課雙語教學的目標,在掌握籃球的技術的同時,使學生了解和掌握一定籃球詞匯和體育課的基本課堂英語,在籃球課堂學習中激發學生的興趣,更好的學習籃球技術和提高英語運用的能力，并學會應用在欣賞體育比賽中,了解籃球裁判用語,更好的理解體育文化的內涵,從文化背景出發了解體育的意義,提高英語能力。籃球課程雙語教學的目的是為了改進傳統英語教學“費時低效”的問題，在保證學生獲得籃球專業知識與技能的提前下，提高學生在籃球術語與籃球對話方面的運用。隨著美國職業籃球聯賽NBA在全球的廣泛推廣，人們對籃球的關注不可避免集中在美國，因此英語已經成為籃球文化傳播的最為重要的語言載體，因此對籃球課程進行雙語教學研究是一個具有現實意義的課題。
二、雙語教學的概述
（一）雙語教學內涵
雙語的英文是“Bilingual”直接的意思就是“Two Languages”(兩種語言)，是指在某個國家或某個地區有兩個(或兩個以上)民族同時存在，并存在兩種或兩種以上文化歷史背景條件下，可能或必須運用兩種語言進行交流的情景。如何正確理解“雙語教學”(Bilingual Education)？所謂雙語教學，英國《朗曼應用語言學詞典》所給的定義是“The use of a second foreign language in school for the teaching of content subjects”（能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學）。雙語教學是指在本科教學過程中使用兩種語言，把母語作為第一語言、外語(在我國一般指英語)作為第二語言進行相互結合的教學方法，進行雙語教學的學科是指除英語學科之外的其它學科。以用英語進行雙語教學為例，包括使用英語教材、用英語板書、用英語布置作業、用英語命題考試以及使用英語口授等形式。
（二）雙語教學模式
關于雙語教學中兩種語言在課堂上各自應該占多少百分比的問題，沒有量化的規定，要根據教師和學生的實際能力以及課程的實際情況來決定。現階段在我國教師外語水平普遍不太高的情況下，要求教師用外語從頭到尾對一門課程來講授是不太現實的，這給教師造成了很大的壓力，從學生角度來說,也存在一定的困難。如何減輕師生的壓力，卓有成效地開展雙語教學？一般來說，在我國雙語教學的實施應該遵循循序漸進的原則，分層次、分階段地進行教師應該根據自身的條件、學生的外語基礎等因素選擇適合自己的雙語教學模式。
我們以英漢雙語教學為例，用下面的圖示來進一步說明雙語教學的基本層次：
CC > EC = EC < EE
1 2 3 4 5
C: Chinese (漢語) E: English (英語)
在我國雙語教學的推廣應該遵循這樣一種模式,從傳統的單語教學(全漢語教學)(圖示中的第一個階段)逐漸過渡到英語/漢語交叉使用的階段(圖示中第二至第四階段),然后通過努力力爭達到單語教學(全英語教學)(圖示中的最后一個階段)的最終目標。
三、籃球課程雙語教學建設
（一）籃球專業課程雙語教學模式
教師通過講解(explain)、示范(demonstrate),使學生初步將英語口令與動作聯系起來，用簡單的英語會話貫穿整個課堂主要是使用一般英語課上教師常用的語句，如Look carefully, Follow me等簡單的句型；教師英語口令提示，學生邊讀口令邊做動作。在實現英漢轉換的同時,強化英語口令與動作的聯系,從而加深記憶，如籃球教學,從籃球、球場等簡單的知識介紹,讓學生有初步的印象,并適當的提問、提示,增強記憶，每到一動作都有英語單詞,教師大聲的說,學生學動作的同時把單詞也說出,做到身、腦、心配合；教師在技術與語言練習中通過情景設置,使學生融入情景,每個學生在練習情景中都有一個明確的角色,表達什么、做什么,大家都十分清楚,加之情景練習中熱烈活躍、自然的氣氛，很容易消除單純語言練習時的害羞心理,突破(開口難)障礙。因此,在這種情景中,語言的交流討論、相互間的提示,能在自然輕松狀態中進行這正是語言學習所需的環境，如籃球課上學生進行籃球比賽,有的同學做裁判練習裁判英語；有的同學做評論員,用英語和漢語相結合來評論和欣賞籃球比賽；教師說英語,學生做動作或教師做動作,學生說出英語，此時的主要任務是實現英語與動作的結合,提高對英語的敏感度和動作的反應速度；學生說英語,學生做動作。此時可采用分組練習的方式,每個學生都有機會當“老師”,指揮其他同學,鍛煉英語,提高熟練程度。
（二）籃球專業課程的雙語教學的教材
教育部在《意見》中要求高校使用優秀的、先進的教材，雙語教學所采用的教材一般應采用英語國家的原版教材，也可以根據權威、正規、專業的英語網站下載的資料，經過適當的取舍，編排而成的教材。這些原汁原味的英語教材，可以為學生提供使用英語學習專業知識的良好環境，同時可以使學生了解業內的最新發展趨勢和動態。
外文教材加中文譯注這種模式就是采用有中文譯注的外文原版教材，由于由我國的出版機構的版權引進,其費用會比直接購買外國原版教材便宜。它的缺點是學生容易過分依賴中文,而忽視對英文的學習,從而就偏離了雙語教學的目的。我國多年的雙語教學實踐表明:學生的英語程度與雙語教學的效果密切相關，學生的英語程度的高低與雙語教學效果成正比。這就要求我們在進行雙語教學時一定要根據學院、年級以及學生的具體情況制定不同的教學目標,采用適當的教材,使學生在學習時既能掌握專業知識,又能提高英語運用能力。
（三）籃球專業課程的雙語教學的師資力量
教師的素質是雙語教學的關鍵，任課教師必須轉變意識，明確認識到危機感，清醒地看到雙語教學對自身的發展和生存的影響，要樹立終身學習意識。針對當前現狀，著重需要提高以下幾個方面：一、是英語語言水平，尤其是要掌握正確的語音語調，一方面語音不準會誤導學生，尤其是大一的新生，許多農村中學軟、硬件條件較差，英語教師的語音不夠標準學校也沒有像樣的語音實驗室，教師的語音很差還會造成學生聽不懂以及對你的不信任感，甚至從對你的英語水平引申到你的專業水平，進而對你所教授的專業知識都可能產生懷疑，從而在一定程度上影響教學的配合與效果；二是教學實踐水平，要不斷加強教育學、心理學基本理論的學習，對各種課程理論、課程組織、教學規律和教學手段進行深入的研究、探索和實驗，使雙語教學的實踐經驗升華到理性的認識，進而指導自己以后的教學實踐；三是專業知識水平，要加強本學科專業知識的學習、研究、充實與提高，同時還要不斷擴大自己的知識面，一專多能，“要給學生一碗不，教師要有一桶水”。這樣，當用一種方式講授而學生聽不懂時，你就可以通過迂回方式、利用已知的相關知識引證、通過與其他學科的關聯、通過外圍知識的盒圍、通過日常生活的實例等手段來引導學生，使之觸類旁通。在體育院校中開設雙語教學,不能盲從,要有一定的師資條件,若不對教師進行授課前的英語培訓,就讓教師開設雙語教學,雙語教學最終只會留于形式。
雙語教學成敗關鍵在師資，開展師資培訓、轉變用人意識和實現資源共享是解決師資匱乏問題比較切實可行的方法。首先,可在本單位選擇專業基礎扎實、英語基礎較好有發展潛力的教師進行系統的、有組織培訓可解燃眉之急。比如,可以采取邊教學邊培訓的方式,定期輔導,專門培訓課堂用語,學習專業方面的關鍵詞,使教師盡快勝任雙語教學,當然有條件的請外國教師前來講學,也可盤活教學資源。作為雙語教學的教師而言,還希望能獲得“國際雙語教學資格證書”,因為它已被國家教育部教師資格認定指導中心認可,目前正在部分高校試點,暫不為雙語教師上崗的必要條件,但從長遠看,一旦過度期過后,勢必都要獲此證書才可勝任雙語教學。另外各校還可以出臺響應的政策招納賢才,引進既有淵博專業知識又有英語水平較高的復合型教師來補充血液。其次,應該進一步解放思想,加強交流,實現資源共享。
四、教學形式與組織實施
（一）明確課程目標
實行雙語教學的課程是專業課而不是外語課，外語課是通過教材的內容達到學習外語的目的，而雙語教學則反之，是利用外語工具來學習專業教材的內容，其側重點是教授學生專業知識，而不是外語的詞匯和文法，所以授課時必須明確這個事實，教學的中心不能偏離。所謂雙語教學是指通過用非母語的表達方式來解釋和理解專業知識的概念、內容與思想，是為了培養學生怎樣用外語來思考、來表達專業知識的內容實質，而不要拘泥于方法的細節如時態、語態等。處理好兩者的矛盾，可取的做法是：①課前由教師將專業的詞匯和個別難以理解的結構選摘出來，印發給學生作為課前預習材料，以便學生在聽課中不必忙于抄筆記而影響專心聽講，而且不會被過多的生詞工長句、從句所拖累，而同步跟上教師的講授思路和進度；②教師在備課中努力舍棄煩瑣冗長的句子和表達方式，盡量用簡單的詞匯和方法表達成教案和板書，讓學生首先理解內容的基本概念，然后再進一步去攻讀原文，做到由淺入深、循序漸進。
（二）明確“雙語”含義 雙語教學并不意味著用純外文授課
在授課初期或遇到非常專業的概念和較深奧地理論還是應該用中文來輔助表達，等學生理解或基本理解專業意思后，再回過頭來重新解讀原文，這樣就可以做好教授專業知識、理解原文的表達方式兩不誤。第一語言能夠為學生的學習提供很好的安全感，減少他們因擔心聽不懂第二語言而產生的種種憂慮乃至學習障礙甚至抵觸情緒，從主觀情感上保證學生對雙語教學課程的主動配合。因此，不能為了追求所謂指標、檔次而偏離教學方向和目標，忽視了最根本、最重要的教學效果問題。同時也給教師本身減輕了用純外語表達和敘述的壓力，而用更多精力去考慮怎樣把專業知識傳授好。
（三）作業與考試方式
作業和考試必須使用外文命題，以便強化學生課后對原文的復習和理解。作業要每課布置與檢查，及時發現教學的進度和講授中存在的不足，及時在后續課程中適當的重復、進度調整與方法改進。考試雖然應該使用外文出卷，但是要把握一個原則。雙語教學考試首先檢查的是學生對專業知識和概念的理解與掌握，而不是他們的外語水平和能力。所以出題時不能在冷僻的詞匯、文法和結構上設置障礙，而是用清晰的、標準的、常用的表達方式來敘述問題。考試可以采用閉卷或開卷考試的方法，學生成績的考評還應與平時作業成績相結合，一方面可以促進學生平時作業的自覺性以及與教師配合的主動性，以提高教學質量，增強教學效果，另一方面還可以合理地平衡與調節學生因缺乏雙語考試經驗而造成的考試偶然失誤的狀況，從而給學生提供（與非雙語教學的學生相比）較公平的考評結論。
（四）“教”是為了“不教”
篇9
一、舊的教學模式存在的問題
1.技術難度較大是籃球選項課學習過程中的客觀因素。籃球運動是一項內容繁多、技術復雜的集體運動項目。籃球攻防技術共有十多項,幾十個技術動作。技術復雜,是指攻防這兩部分技術的運用不是孤立的,而是相互聯系,相互制約,相互促進的。換句話說,籃球運動技術難點表現在如何合理地運用籃球攻防技術上。由于比賽中進攻和防守隨時相互轉化,因此必須掌握全面的攻、守技術,做到能攻善守。高職院校學生想在有限的時間內掌握如此多而難的技術,是不容易的。
2.選修課學生的層次不盡相同。從高職院校學生的現狀來看,總體表現為:(1)學生對籃球運動興趣濃厚,希望通過學習提高技術,這是教學的有利條件;(2)籃球技術基礎水平參差不齊;(3)已有基礎的學生中習慣性的錯誤動作較為普遍;(4)練習中的技術與實際對抗或比賽中的技術相脫節;(5)身體素質水平差別較大;(6)大部分學生中學階段上體育課較少。
3.以前的教學模式的影響。舊的教學模式的影響主要表現在:(1)教學大綱的制定沒有針對性,教學內容太多太雜,過于專業;(2)教學組織形式和考核方式古板,手段單一,缺乏趣味性,較少有創造力,調動不了學習的積極性;(3)課堂教學中突出技術動作的單一性練習,較少進行有效的串聯;(4)教學中忽視專項身體素質教學,身體練習與技戰術練習相脫節。由此帶來的結果只能是針對性不強,很難在較短的時間內提高教學效果;(5)培養目標不夠明確、難以真正實現。只注重身體和技戰術目標的培養,輕視學生人品和情感的培養。
4.實際教學存在的客觀問題。(1)課程教學計劃中內容雖然多,而實際教學時數相對較少;(2)高職院校學生技能實訓較多,很難保證教學的系統性;(3)學生人數多,場地空間大,難以把握和照顧到每一個學生的全部學習過程。這些必然影響教學效果;(4)由于天氣、場地、器材和一些人為因素的影響,使實際的教學時數進一步縮減。
二、教學改革與嘗試
1.確立重點走捷徑。盡管籃球運動技術種類繁多,學習起來有相當的難度,但只要潛心研究,找出各項技術之間規律性的東西,確定其重點技術,從重點技術學起,就可以在有限的教學時間內,使學生盡快提高籃球技術水平。如技術教學中的進攻技術,“運、傳、投”是重點。在教學中若圍繞這一重點,就可以大大簡化籃球技術的教學內容,有效利用教學時間,解決主要問題,促進籃球技術水平迅速提高。在“運、傳、投”的技術中,尤以“運”為基礎。運球是建立在控制球的基礎之上的,因此,運球的關鍵是控球。只要球運好了,提高了控球能力,就給“傳、投”技術打下了一定的基礎。運球技術的提高,主要是通過多接觸球,提高球感來實現的。球感在心理學中被稱作專門化感知覺,在任何運動中,培養和訓練這種專門化的感知覺都是提高其專項技術水平的一個重要途徑。在籃球技術教學中,球感的提高,可以通過一系列熟悉球性的練習來進行。如兩手拋接球、胯下繞“8”字、交換手運球等等。這樣經常反復練習就可以提高學生的球感,從而增強對球的控制能力。在進行運球技術教學時,應以運球、控球為主,適當地穿插其他內容,以此帶動其他技術的學習和提高,增強技術的實用性、趣味性。
2.對技術動作進行組合教學。籃球技術的分類多,內容豐富,僅傳球就有數十種。如雙手傳、單手傳、勾手傳、胸前傳和背后傳等。傳出的球又有弧線球、直線球、反彈球等等。如分開教學,既費時費力,又不便于學生盡快掌握,有時還易混淆,對此,教學中可對傳球技術進行重組。如半場四角傳球或全場繞“8”字傳球,把傳球的手法和形式編排好進行練習,這樣不但可以提高學生的學習興趣,還可提高學習效率。技術的組合要注意合理,循序漸進,逐步加大難度;要注意基礎水平的高低,區別對待。這樣的教學,既節約時間,又能提高學生運用技術的能力。
3.理論聯系實際,發揮學生的智力優勢,充分調動學生學習的積極性。我們的教學對象是大學生,其突出的優勢在智力,技術教學中可以很好地加以利用。首先,以體育理論作為基礎,既滿足他們對知識的渴求,又能很好地指導實踐,達到事半功倍的效果;其次,結合他們學過的其他知識,觸類旁通,提高教學效果。以單手肩上投籃為例,利用他們學過的物理知識,解釋投籃用力方向、球的旋轉以及球的飛行弧度對投籃命中率的影響,這樣可能取得較好的教學效果。
4.充分發揮體育骨干的帶頭作用,重點培養學生的自我管理能力。這也是高職院校籃球課程教學改革的中心環節。管理能力主要包括良好的溝通能力、帶班引領的能力、獨立分析和解決問題的能力以及創新能力等。班組長式人才培養目標使得高職教育“培養生產、管理、服務一線的實用型技術人才”的培養定位具體到了生產、經營、管理崗位群,具有個性化的特征。高職院校對學生培養的重點是實踐能力,而體育教學也可以為學生提供一個學習和提高的平臺,體育骨干的培養與使用是我們籃球課教學的新課題。教師作為引導者和輔導者的角色出現在課堂上,在教學的開始階段,教師要重點培養一部分骨干學生,進行單獨輔導和試驗,發揮學生的創造性和想象力。在教師的指導下,骨干學生學會組織自行上課,教師在此期間經常進行點評、分析、幫助和糾正,并不斷地鼓勵和表揚這些“班組長們”,遇到難題可以大家討論解決。在具體的教學過程中可以分為若干階段來進行:在學生自發組合成小組后,先由教師指定的技術優秀的學生作為小組長來參與組織教學,帶動與提高本組學生的技戰術能力。第二階段即一段時間后,小組內再產生另外一個小組長,同樣負責本組的組織教學與管理,依此類推,爭取使每一個學生都有機會當上小組長,使其實踐能力得到鍛煉與提高。籃球課堂“班組長”的培養途徑和組織形式可以形式多樣,比如可以在一個小組、一個班級進行,也可以在一屆學生中開展,還可以高年級帶動低年級,可以一個班級單獨自發進行,也可以不同的小組互相觀摩交流。
5.兼顧戰術訓練培養和提高學生的籃球運動技術,目的是使他們有能力參加這項運動。籃球是集體運動項目,在練習和比賽中不僅需要個人的技術,還需要隊員的相互配合,因而戰術的運用也是必不可少的。籃球戰術主要有戰術基礎配合、全隊進攻和防守戰術。
三、結論與建議
1.籃球課程的教學改革,應從教學內容入手,改變大而全的教學形式,在教學中尋找籃球技術教學的客觀規律,抓住主要環節,使學生學到實用有效的籃球技術,應是籃球課程的教學方向。在教學中,熟悉球性的練習,應貫穿始終,提高學生對球的控制能力,并以此帶動其他技術的學習與掌握,這是提高教學效果的一條重要途徑。教學內容的合理組合,是提高教學效率、縮短教學時間的重要手段之一,同時對學生綜合性技術的提高也能起到良好的作用。利用教學對象的智力優勢,以理論指導實踐,在教學中會起到事半功倍的效果。當學生技術水平達到一定程度時應適當增加戰術的教學與訓練,內容應以戰術基礎配合為主。
2.籃球課堂“班組長”的培養模式,對發展學生獨立思考、主動學習、分析問題、解決問題能力有較好的促進作用,同時能給學生提供探索新的籃球理念新技術組合規律的機會,有利于學生的個性發展,提高學生的綜合素質,這是高職院校體育教學加強學生能力培養和綜合素質教育,深化教學改革的需要。
3.籃球教學是師生為完成教學目的、任務的雙邊活動,教師的教法制約著學生的學法,教學中不給學生獨立思考與獨立實踐的機會,學生就缺乏主動性、獨立性和創造性,不利于培養創新型的人才。我們還要進一步研究和探討,逐步改革教學和組織方法,更好地為我國的高職教育服務。
參考文獻:
[1] 體育院校專修通用教材.籃球運動高級教程[M].北京:人
民體育出版社,2000.
[2] 馮守東.籃球技術教學中提高學生綜合實力的實驗研究
篇10
籃球運動是普通高校公共體育課程體系中受眾最廣，最受學生歡迎的項目。是貫徹“以人為本”、“終身體育”教學思想的重要教育媒介之一。
通過對籃球運動項目的起源及發展概況的簡介和理論知識的學習，使學生對籃球運動的起源和發展以及場地、規則、裁判法及比賽組織等各方面的知識有所了解和掌握。培養和提高學生團隊集體意識，從而達到鍛煉身體的目的，培養終身鍛煉的理念。
通過對籃球課程的教學，使學生了解和掌握籃球這一運動項目的基本技術、戰術。全面發展學生各項身體素質，提高團隊合作意識和大局觀，培養克服困難，堅忍不拔、勇于進取的良好思想品德，培養學生良好的心理素質、觀察、判斷、反應等能力和思想道德品質，掌握鍛煉身體的基本手段和方法，養成鍛煉身體的良好習慣，并具備一定的體育人際交往能力。形成以人為本、健康第一的新理念。培養學生具有一定的體育愛好與特長，全面開展素質教育，掌握科學鍛煉身體、正確評價自身體質健康狀況的方法。
2 大學體育《籃球》課程教學內容研究
大學體育《籃球》課程教學內容分為理論教學部分與實踐教學部分。
2.1 理論教學部分
通過對理論部分的學習，使學生對籃球運動的起源和發展以及場地、運動規則、裁判及籃球運動當中的基本技、戰術有了一定的了解。培養和提高學生團隊集體意識。
2.2 實踐教學部分
通過實踐部分的學習，使學生了解掌握籃球項目的基本技、戰術，鍛煉學生的身體機能和意志品質，養成鍛煉身體的良好習慣。通過加強對學生的身體素質的練習，不斷增強體質，培養和提高全面素質。
3 大學體育《籃球》課程評價體系研究
3.1 考核內容與標準研究
3.1.1 原地雙手胸前傳接球（技術評定）
①進行方法：兩人一組同時受測，面向站立，相距5米（女生）、6米（男生），進行相互傳接球，傳接球次數每人15次。②評分標準：90分-100分：技術動作熟練，動作連貫，用力均勻合理，無失誤。80分-89分：技術動作較準確熟練、用力合理，無明顯失誤。70分-79分：技術動作基本準確，較熟練，用力較合理，有1～2次失誤。60分-69分：技術動作基本掌握，用力基本合理，連貫性一般或出現2次以上失誤。不及格：技術動作有明顯錯誤，連貫性差，傳球無力或準確性差，失誤3次以上。
3.1.2 行進間三步上籃（技術評定+達標）
①進行方法：受測人持球由中線與邊線交界處開始，
快速啟動運球至籃下完成三步上籃動作，搶得籃板球，運球至中線處重新開始完成動作，共重復5次。②評分標準：技術達標與達標各分為50分，兩部分得分相加為該項成績。
技術評定：45分-50分：技術動作正確熟練，動作連貫，起跳高，空中動作充分、舒展。40分-45分：技術動作熟練，動作連貫，起跳較高，空中動作較充分。35分-40分：技術動作較熟練連貫，有騰空，空中動作充分。30分-35分：技術動作基本正確，動作基本連貫，有起跳、騰空動作。不及格：技術動作有明顯錯誤，動作不連貫，無起跳動作。
達標成績：
50分：5投全中。45分：5投4中。40分：5投3中。35分：5投2中。不及格：5投1中或全不中。
3.1.3 罰球線10次投籃
①進行方法：受測人位于罰球線，連續投球10次，以進球數量作為該項成績。②評分標準：100分：投中8次或8次以上。90分：投中7次。80分：投中6次。70分：投中5次。60分：投中4次。不及格：投中4次以下。
3.1.4 行進間雙人跑動傳接球
①進行方法：受測人每兩人一組，相距5米，由一側低線開始，在跑動中連續傳接球至另一側低線后返回，往返兩次，傳球動作限于合理傳球技術。②評分標準：原地雙手傳接球。
3.1.5 三分線投籃：此項可作為附加考核內容。
①進行方法：將三分線等距標出7個投籃點，受試人由中部投籃點開始，依次由各投籃點投籃，連續投籃10次，以投中數量評定成績。②評分標準：100分：投中6次或6次以上。90分：投中5次。80分：投中4次。70分：投中3次。60分：投中2次。不及格：投中1次。
3.2 大學體育《籃球》課成績綜合評定
制定大學體育《籃球》課考核成績結構時，考慮到目前高等院校體育設施有限，學生相對較多，在實施教學時，需要教師對學生進行有效地阻止，采用多種教學方法合理地安排、組織學生完成好教學工作，同時，也要求學生對教師的教學予以主動支持和配合。課堂上應保持良好的組織紀律和團隊精神，建立互幫互助，團結進取的學習氛圍，使體育教學效果達到最佳。這既是對教學的促進，也是對學生集體觀念和品質的培養。因此，學生教學班在教學過程中的整體狀況和班級作風，也按10%的比例，被列入學生期末總成績的評定中。其次，學生的出勤狀況也作為一項評定內容被列入學生的期末成績。最終，學生體育課的成績由學生考核成績、平時成績、教學班集體紀律加分以及學生出勤成績構成。
4 大學體育《籃球》課程評價體系研究的幾點思考
4.1 研究考核方法，逐步提高教學質量
對考核方法的研究，其目的是為了提高教學質量。教學與考核，是整個教學過程中相輔相成的兩部分，考核是對教師和學生教學完成情況的檢查，也是對學生在整個教學中綜合表現的評定，考核內容和方式中的不足，也反映出教學教學內容和方式中的不足，因此，完善考核方式和內容，最終目的還在于完善教學方式和內容，提高教學質量。
4.2 促進教學的規范與統一
教學考核，是教學各環節中極為重要的一個部分。一方面，它是教學活動總結和檢查的一項重要內容；另一方面，它又影響著教學內容和方法的確定與改進。考核內容和標準的建立，是以教學內容為統一前提的，它必須要求我們學目的，逐漸規范教學內容，使教學的各環節相互銜接，趨于合理。
4.3 便于教學效果的評估
我們在教學活動中，需要不斷地總結教學經驗，完善和提高教學內容和效果。而統一的考核標準，是我們提高以上工作的一個主要環節和指標。首先，在統一標準下的考核，才能更加統一地對學生進行橫向比較，了解學生的學習效果；比較不同學生、不同班級在教學過程中的差異，從而得到相關的各項教學數據統計，總結教學經驗，總結教學不足與薄弱環節，便于教師橫向比較、相互交流教學經驗，總結教學經驗，總結教學不足與薄弱環節，有針對性地加強業務學習和提高，從而提高體育教學的整體教學水平。
參考文獻：
[1]教育部.全國普通高等院校體育課程指導綱要.教體藝[2002]
13號.2002，8.
[2]教育部.國家體育總局，學生體質健康標準.教體藝[2002]12號.2002，7.
篇11
1 語言形象化
在教學中，教師用講解法向學生說明教學任務、動作名稱、作用、要領、做法及要求，以指導學生進行聯系。這不僅有助于學生掌握體育知識、技術與技能，而且對啟發學生積極思維，進行思想教育也有重要作用。教師在講解時，語言要精練、通俗易懂、層次分明、重點突出、目的明確。力爭以最短的時間，收到最大的講解效果。
1.1 講解動作技術的名稱
教師在講授技術時，要給學生一個完整的技術概念，用準確的術語講清技術動作的名稱。如:雙手胸前傳接球，不應該說成雙手接球;單手肩上投籃，不能說成單手投籃。教學中的術語運用要準確，使學生掌握和運用這些技術動作術語。
1.2 講解動作技術的要領
教師在講解動作技術名稱后，要把動作的技術要領交待清楚，使學生能夠正確理解技術動作。在講解動作要領時，為了達到簡明扼要，生動形象，可采用口訣式講解。例如籃球運球口訣“兩腿彎曲頭要抬，臂腕柔和指分開，以肘為軸頻按拍，按球上方落體側。”又如教授籃球原地雙手胸前投籃:“雙手持球在胸前，目視籃圈正前沿，蹬伸翻腕指撥球，弧度適中球后旋”。學生喜歡聽，容易懂，記得住，學生反映好，教學效果明顯提高。
1.3 講解技術的重點和關鍵
任何技術動作都有它的主要方面和次要方面，在教學中要善于抓住技術的重點和關鍵，便于學生理解和指導實踐。在學習原地雙手胸前投籃時，應向學生指出其重點是蹬地、伸臂、翻腕、撥球動作要連貫協調。又如籃球行進間投籃，告訴學生重點是“一步大，二步小，三步要高跳”。抓住技術動作的重點，理論與實踐相結合，學生印象深，掌握快。
1.4 講解技術動作的順序
教師在講解技術動作時，為了使講解內容有層次，有順序性，不至于出現遺漏和重復現象，一般在講解時刻根據動作結構，先從準確姿勢開始，然后可過渡到完整動作的方法，同時根據人體結構采用由下至上或由上至下的講解順序。如:在講解籃球雙手原地胸前傳球時，可先講解傳球的準備姿勢，持球方法，然后講解用力順序，蹬、伸、抖、撥。這樣學生在聽講過程中既有系統又便于記憶。
1.5 講解動作技術的特點、運用時機
學生在練習比賽中根據教師講解的籃球技術的特點、運用時機，能夠合理運用各種技術。如:“單手肩上投籃技術特點，是持球部位和出手較高，一般是在比賽中中距離投籃和罰球時使用。”又如:“高姿勢行進間運球的特點是，推進速度快，一般在防守反擊而又無人防守的情況下采用。”學生學習了技術并清楚了在什么情況下運用，這對培養學生掌握和運用技術，提高教學質量起到良好的作用。
2 示范動作直觀與準確
動作示范是籃球教學中最常用的一種直觀教學法。它是教師以具體動作為范例，使學生了解要學習的動作形象、結構、要領和方法。正確的示范，不僅可以使學生建立正確的動作表象，還可以提高學生的學習興趣。教師的示范，應是動作的典范，要力求做到準確、熟練、輕快、優美，使學生一開始就對動作有正確的概念。正確的示范，尤其是第一次示范，不但能使學生明確動作的完整形象，而且能激發學生的學習興趣。
2.1 完整示范
完整法是教師把動作的開始到結束，不分部分和段落，完整地示范，給學生一個完整的動作概念，在籃球課教學中一般在新授教材時采用。例如:籃球雙手胸前投籃或者是籃球進行間運球，學生初學時，教師就可采用完整的示范，給學生建立完整的直觀形象。所以要求教師必須準確無誤，盡量做到示范一次成功。尤其是示范投籃動作時，投籃如投中對學生鼓舞是極大的。
2.2 重點示范
亦稱局部示范。它是為了更好的使學生理解和掌握動作并強調動作的關鍵部位所采用的示范。必要時可放慢速度，重點部分也可稍加夸大，使學生的視覺感受時間長一些，看得更清楚，印象更深刻。例如:在進行籃球行進間傳球時，就可放慢速度、節奏，讓動作的內在聯系更清晰地反映出來。
2.2.1 比較示范
也叫對比示范，一般是在教學中用來分析動作，糾正錯誤時采用的一種方法，由于各種原因，學生難免會產生這樣或那樣的錯誤動作，在教學中教師要善于及時發現學生的錯誤，并通過動作的正確與錯誤的示范對比，使學生對動作的正確與錯誤有個比較和鑒別，有助于鞏固和強化正確的技術概念，自覺的克服錯誤動作。教師在模仿學生所產生的錯誤動作時，要恰如其分，不易夸大和過多的重復，尤其是對低年級的學生。在進行間投籃教學時，學生易產生錯誤，共性問題是一步小，二步大，三步高跳不起來，影響了投籃的命中率。根據學生所產生的共性錯誤，在教學中抓住技術的重點，通過進行間投籃的要求“一大，二小，三高跳”的技術示范，給學生建立正確的動作概念，明確了學習的要求，領會動作的要領和完成方法，使學生在練習中有目的有意識去克服和糾正，逐漸掌握正確的動作。
2.2.2 示范的位置和方向
教師在示范時，應根據學生的視野，觀察的部位，動作的結構和要求，選擇最合理的示范位置和方向。一般在籃球課教學中，教者可采用“正面示范、側面示范，背向示范”等方法。如:籃球的移動技術(滑步，交叉步，防守中的左右移動)可采用正面示范; 雙手胸前傳接球，雙手胸前投籃，持球或不持球的過人技術，行進間投籃，采用側面示范;背后運球和單手背后傳球等可采用背向示范。總之，使所要觀察的動作與學生的排面成平行的部位，使每個學生能看清楚。
篇12
籃球課的教學質量受諸多因素的影響，其中如何提高籃球課對學生特別是女生的吸引力是教學的關鍵。本文首先提出女生在學習籃球課程存在的問題，加以探討；并利用文獻分析法提出解決這一系列問題的方法。旨在通過這些方法努力為學生營造快樂籃球教學的氛圍，真正全方位的展現籃球運動獨特之處和其特有的魅力，使學生特別是女生在輕松愉悅的環境里，自覺自愿，積極主動地掌握籃球運動的知識、技術和技能，以達到理想的教學效果。
二、女生學習籃球課程時存在的問題
根據以往的教學情況情況，總結并提出了女生學習籃球課程時主要存在的問題有：
（一）缺乏對籃球運動的全面認識；（二）對籃球運動缺乏興趣；（三）惰性較大，領會動作慢；（四）女生身體素質個體差異性較大；（五）缺乏團結協作的精神。
三、利用多種方式提高籃球課程對女生的吸引力
（一）必要的理論教學——全面認識籃球運動
在籃球課程里針對女生的教學中，應首先通過一定理論教學使女同學認識到籃球運動增強體質、提高運動技能的作用。在理論教學中要簡明扼要，注重實效。依據籃球項目不受年齡、季節、氣候條件的限制講解其群眾性、廣泛性。根據籃球項目是集體項目，要通過配合，讓女同學認識到籃球運動是互相幫助，團結一致的集體精神。通過全面發展身體素質講解籃球運動對掌握其他體育運動技能的作用，使女同學全面的認識籃球這項運動以及籃球課的目的、任務。
（二）偶像激勵法教學——培養女生對籃球運動的興趣
不少同學因為“球王”貝利而迷上了足球運動，很多人亦是通過“飛人”喬丹而熟悉了NBA，以此迷上了籃球運動。以往的事實證明，以榜樣為師，以體育明星的光輝形象和模范事跡對學生進行教育，是學生形成良好行為習慣的重要途徑。如第一個打破世界紀錄的中國人陳鏡開，中華民族第一個世界冠軍容國團，摘取奧運桂冠的第一個炎黃子孫許海峰，世界上當之無愧的體操王子李寧。
“偶像的力量是無窮的”。可以利用偶像激勵法通過使用學校電視網絡系統觀看精彩的籃球比賽。籃球比賽大都配有嘉賓和優秀解說員的詳細講解。通過對籃球比賽的直觀感受可以更加全面地了解這項運動，并利用運動員在比賽和表演中表現出來的積極、勇敢、樂觀向上的優秀品質和運動瞬間身體姿態的健康美、運動美增強了對女同學視覺、聽覺的感官刺激。從而達到傳授體育知識和審美教育的目的，并以此來培養女生對籃球這項運動的學習興趣。
運用偶像激勵法進行教學，當學生們在電視媒體中看到漂亮優美的動作，特別是體育明星的風采，可強烈地引起學生的注意力，激發學生的興趣，調動和提高學習的積極性、主動性和自覺性。
（三）完美準確的動作示范——女生盡可能準確的領會動作要領
教師的示范不但直觀性強，而且起到講解難以起到的作用。生動形象的講解和偶像激勵的興趣培養對女生籃球運動的學習固然重要，然而教師完美、準確的示范動作更是不容忽視。大學階段的學生足已具有了一定的欣賞、分析能力，并且有了興趣趨向。如果教師的示范不僅動作準確規范，而且成績較高。比如在個人突破上籃示范中，教師不僅在突破過人中要迅速移動步伐，而且還投籃命中。這不但提高了教師在女同學心目中的地位，也能迫使學生直觀的感受到籃球運動的魅力，并為之興奮；在興奮的同時去模仿教師的動作。不僅僅限于情趣使然，更能夠自覺自愿的投入到對這項運動的學習中來，才能盡快的掌握和理解籃球運動中的動作要領和技術技能。當然不僅對教師的身體素質、運動技能要求很高；也要求教師在課前就要有充分的精神準備以保證示范的成功。
（四）因人而異的教學方法——針對個體差異分別制定訓練方法
由于女同學之間的身體素質，運動技能有著明顯的差異，所以同一個練習內容，有的覺得輕而易舉，有的卻盡了最大努力無法完成。針對這種情況，教師在安排練習時要因人施教，區別對待。防止有些學生“吃不飽”，有些學生“吃不了”。即要照顧關心差學生的學習，又要考慮優秀學生的提高發展。這就能使每個女同學都能在有限的時間內達到練習的次數和提高準確度。
（五）適合女生的籃球游戲——培養團結協作精神
由于性格的差異，相比男同學而言女生的性格相對內向，與人交往能力稍弱。具體表現出來的就是缺乏團結協作精神。做一些適合女的籃球游戲可以增強女生之間相互信任；，培養相互協作和團結一致的集體主義感。
四、結語
總體而言，提高籃球課程對女生的吸引力的方法是很多的。只要我們能夠認識女同學的心理特點并且掌握相應的教學規律；有針對性地組織教學；不斷完善自我，提高自身的教學水平和運動技能；就會讓女生在輕松愉悅的環境里，自覺自愿、積極主動地掌握籃球運動的知識、技術和技能，以達到理想的教學效果。
參考文獻：
[1]朱宏，王蘇平.略論電視教材在體育教學中的運用[J].南京體育學院學報，1997，(4):86-88.
[2]李素玲.錄像在體育教學輔助系統中的作用[J].吉林體育學院學報，1997，(4):88-89.
篇13
(一)教學模式缺乏創新，內容與方法不協調。
隨著體育教育理念的革新，高校的籃球課程教學理念也應當向相應做出變化，但是通過調查顯示，很多高校籃球體育教師的教學觀念落后，尤其是一些年齡較大的教師，不能準確把握當代體育教學的要求，在教學過程中制約了學生的個性發展，不能為學生提供主觀能動性發揮的平臺，從而影響了教學質量。再者，很多籃球教師的教學內容僅僅包含了基本籃球動作教學，注重學生籃球課的實踐聯系，但是并沒有把籃球動作要領詳細展示出來，從而造成學生的隨意性較大，同時籃球理論課程缺乏，學生缺少理論結合實踐的訓練。此外，很多教師無法滿足個體教育的需求，因材施教的教學理念難以開展，教師往往會采用固定化的教學方案，導致籃球基礎較差的學生不能適應籃球教學。
(二)存在重實踐輕理論的現象。
通過調查顯示，在高校籃球教學中，其教學場地都在籃球場上，其課程教學主要是籃球實踐教學，很少有教師會開展籃球理論課程，這也就導致了籃球教學存在著頭重腳輕的現象，過度重視實踐教學忽視理論教學，容易造成很多學生對籃球規則、籃球戰術等知識了解甚少，更談不上專業的籃球技術和腳步技術。再者教師對學生的理論性指導針對性不強，日常課程教學隨意性較強，難以調動學生參與學習的積極性，實踐訓練和理論教學的銜接性較差，這些都影響了實際的教學效果和籃球訓練效果。
(三)課程考核不科學。
當前高校籃球課程的考核內容有體能測試和籃球技巧，兩個考核科目在一定程度上反映了學生的身體狀況以及籃球能力，但是這種考核方式忽視了對籃球專業知識和技戰術的考核，籃球課程考核方式單一化，無法體現學生的綜合能力。很多學生為了應對考試，僅僅加強對考試科目的練習，對其他籃球知識和籃球技巧則視而不見，例如很多學生苦練三步上籃的技巧，在考試中可以取得理想的成績，但是不能提高其對籃球運動的理解，不能直接提升其籃球能力，不利于學生綜合能力的提升，這也和新課程要求籃球教學的要求相違背。
(四)籃球教學設施的不完備。
籃球教學設施不完善直接影響了籃球教學的開展，很多高校都存在著籃球場地缺乏，籃球教學設施不完善的現象，通過對高校的籃球設施調查顯示，其籃球場地難以滿足教學需求，同時籃球場地條件較差的現象也較為嚴重，這些直接影響了高校籃球教學質量。當前我國高校的招收人數不斷擴張，但是很多高校的占地面積卻無法擴大，相應的基礎教學設施也沒有及時更新換代，尤其是籃球場地和籃架并沒有增加，從而造成了嚴重的資源沖突，無法滿足籃球教學的要求。
二、高校籃球課程教學質量策略探析
(一)革新教學觀念，勇于創新。
高校籃球教學質量的提升首先要從革新教學觀念入手，積極創新教學方式，重視籃球技能和籃球理論的提升，同時在籃球教學中培養學生的團隊意識和抗壓能力。再者教師要改變傳統的教學模式，理論知識教學和實踐訓練相結合，不斷要提高其運動能力，同時也要調動起籃球思維，培養起主動思考問題的能力，提升學生的全面素質。此外高校籃球教學要順應新時代體育教學的需求，結合籃球運動的發展特點，采用多媒體技術來豐教學內容，提高籃球課程教學的內涵，發揮學生主觀能動性。
(二)注重興趣、習慣和能力培養。
搞笑籃球教學的初衷是強健學生體魄，追求學生德智體美全面發展，因此，高校要秉承“健康第一”、“以人為本”的教學思想，培養學生通過籃球領悟到運動的魅力，加強其體育鍛煉，提高身體素質，從而保證其身心健康發展。因此，在設定教學目標時，要檢出“健康第一”的指導目標，提高學生的鍛煉習慣，培養其團隊合作能力和人際交往能力。
(三)加強教師培訓，提高綜合素質。
高校籃球教學的關鍵在于教師隊伍能力提升，高校要開展教師培訓工作，對一些年齡較大的老教師，要發揮其理論知識扎實的特點，為學生開展理論知識教學，對年輕的籃球體育教師，要提升其綜合素質，學校可以組織籃球教師開展教學研討會議，學習研究籃球領域教學新成果，更新教學框架。再者要提升教師與時俱進的教學能力，對現代籃球中出現的新戰士、新理念運動早教學中，增強高校籃球教學的前瞻性，同時教師可以加強多媒體教學技術的應用，用視頻或者動畫的方式把最新的籃球技巧、籃球理念融入到籃球中。
(四)建立科學合理的考核評價制度。
當前的高校籃球體育教學的考核方式大多采用籃球技能考核方式，忽視了大學生籃球理論和技戰術的考核，造成了教學目的和考核方式的脫節，也影響了學生的學習積極性。因此，要設置合理的考核制度，將籃球技能、籃球理論和技戰術考核一起作為學生成績考核評價內容。改變傳統的考試模式，建立新型的成績評價體系，做到考核方式全面、科學、合理，符合學生的實際需求，真正通過籃球教學提高大學生的身心素質的提升。
三、結語
當前，高校籃球課程教學中存在著較多問題，嚴重制約了教學質量，因此學校要積極革新教學理念，創新籃球教學策略，注重學生興趣培養，同時強化師資力量的提高，提高教師隊伍的綜合能力，從而全面提高高校籃球課程教學質量。
參考文獻:
［1］高學濤．淺析提高高校籃球課程教學質量的策略［J］．科技信息，2011(23)．
［2］李思林．提高高校籃球教學質量策略研究［J］．才智，2014(36)．
