引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中地理必修知識(shí)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、我國(guó)水資源的區(qū)域分布

1.我國(guó)水資源分布特點(diǎn)：①數(shù)量上：總量多，人均少;②時(shí)間上：夏多冬少，年際變化大;③空間上：南方多，北方少;東部多，西部較少

2.南水北調(diào)的原因：水資源空間分布不平衡、供需矛盾突出

3.長(zhǎng)江作為水源區(qū)的地理?xiàng)l件

(1)我國(guó)第一大河：流域面積廣，水量大，是我國(guó)豐水區(qū)

(2)流量穩(wěn)定：①年徑流量較穩(wěn)定 ②季節(jié)分配較均衡

(3)貫穿東西：①流經(jīng)三大經(jīng)濟(jì)地帶 ②上游靠近西北干旱半干旱區(qū) ③中下游與最缺水的華北平原相鄰

二、南水北調(diào)的工程方案

1.東線工程(路線：從揚(yáng)州江都抽水站引水，沿京杭運(yùn)河輸水到華北地區(qū);)

優(yōu)點(diǎn)：水量大，可利用京杭運(yùn)河，工程量小;前期投資少，工期短;

缺點(diǎn)：黃河以南地區(qū)地勢(shì) 北高南低 ，需 抽水 北送，耗能多(流經(jīng)地區(qū)可能造成二次污染)。

2.中線工程(路線：從長(zhǎng)江三峽水庫(kù)引水，出丹江口水庫(kù)，再沿伏牛山、太行山東麓送水到北京、天津等華北地區(qū))。

優(yōu)點(diǎn)：可自流供水;

缺點(diǎn)：需挖河道，工程量大。

3.西線工程(從長(zhǎng)江上游引水到黃河上游等西北地區(qū))

優(yōu)點(diǎn)：青藏高原地勢(shì)高于華北、西北，可自流供水;

缺點(diǎn)：水量有限，只能為黃河中上游的西北和華北部分地區(qū)供水，工程量大。

三、南水北調(diào)的深遠(yuǎn)影響

1.積極意義：

(1)社會(huì)效益:①改善投資環(huán)境，吸引國(guó)內(nèi)外資金;②緩解爭(zhēng)水的矛盾，利于社會(huì)安定

(2)經(jīng)濟(jì)效益：大大促進(jìn)調(diào)入?yún)^(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展

(3)生態(tài)效益：①緩解北方水資源短缺，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展;②改善北方工農(nóng)業(yè)用水、生活用水，控制地面沉降;③促進(jìn)生態(tài)環(huán)境良性發(fā)展

2.可能帶來的環(huán)境問題(以東線調(diào)水區(qū)為例)：

(1)長(zhǎng)江徑流量減少，特別是枯水期，海水將會(huì)上溯，引起河口地區(qū)鹽度升高，影響下游水質(zhì)

(2)還可能引起長(zhǎng)江泥沙淤積加重使航道淤塞

(3)對(duì)江淮沿線地區(qū)的水生物帶來不利影響

(4)由于東線工程范圍內(nèi)地勢(shì)低洼，地下水位較高，天然排水條件較差，調(diào)水后土壤容易發(fā)生鹽漬化

(5)由于東線工程位于長(zhǎng)江下游，沿江工業(yè)園區(qū)眾多，輸水沿線有油田、煤礦及工業(yè)發(fā)達(dá)的城鎮(zhèn)，大量的污水排放會(huì)降低水質(zhì)。

附1：西氣東輸

路線：一線：輪南—上海。二線：霍爾果斯到廣州、上海

對(duì)西部地區(qū)發(fā)展的影響：①推動(dòng)中西部地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，增加就業(yè)機(jī)會(huì)，并強(qiáng)力拉動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

②將資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變成經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，使之成為當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。

對(duì)東部地區(qū)發(fā)展的影響：①優(yōu)化能源的消費(fèi)結(jié)構(gòu)，有利于改善大氣質(zhì)量。 ②促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

③提高資源的利用效率，促進(jìn)東、西部的協(xié)調(diào)發(fā)展。

附2：說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響

1.概念：企業(yè)將產(chǎn)品生產(chǎn)的部分或全部由原生產(chǎn)地轉(zhuǎn)移到其他地區(qū)的現(xiàn)象。

2.影響因素：重要因素：勞動(dòng)力、內(nèi)部交易成本、市場(chǎng)

其他因素：國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)變化，國(guó)家政策的調(diào)整，原生產(chǎn)地用地緊張、地價(jià)昂貴，環(huán)境污染嚴(yán)重等

3.對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響：a.促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整

b.促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)分工與合作c.改變區(qū)域地理環(huán)境：如導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)移入?yún)^(qū)環(huán)境污染加劇d.改變勞動(dòng)力就業(yè)的空間分布;

珠江三角洲”前店后廠”的經(jīng)濟(jì)合作模式也屬于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移

高中地理必修知識(shí)點(diǎn)2第四單元 區(qū)域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展

第一節(jié) 流域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展----以長(zhǎng)江流域?yàn)槔?30°N)

一、長(zhǎng)江流域的自然環(huán)境與自然資源(自然條件)

1.自然環(huán)境：①地貌類型齊全，千姿百態(tài)(高原、山地、丘陵、盆地和平原);

②大多地區(qū)屬于亞熱帶季風(fēng)氣候，雨熱同期，溫和濕潤(rùn);

③長(zhǎng)江水量居我國(guó)首位，流域面積廣，干支流橫貫我國(guó)東西，支流呈南北輻射狀

2.自然資源：①水資源居全國(guó)首位(全流域);②礦產(chǎn)資源種類豐富，儲(chǔ)量大(中游);③水能資源和森林資源豐富(上游);④旅游資源豐富(全流域)

二、長(zhǎng)江流域社會(huì)經(jīng)濟(jì)概況(社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件)

3.城市與人口：城市化水平較高，除金沙江流域城鎮(zhèn)較少外，宜賓以下河流兩岸的城鎮(zhèn)都很密集，而且中下游地區(qū)的城鎮(zhèn)密度遠(yuǎn)高于上游地區(qū)

4.交通：宜賓以下河流都可以通航，被譽(yù)為“黃金水道”

5.經(jīng)濟(jì)發(fā)展：上游以重慶為中心的經(jīng)濟(jì)區(qū);中游以武漢為中心的經(jīng)濟(jì)區(qū);下游以上海為中心經(jīng)濟(jì)區(qū)

三、長(zhǎng)江流域的開發(fā)與整治

1.上游地區(qū)

(1)優(yōu)勢(shì)：地勢(shì)懸殊，致使河流落差大，水能資源豐富

(2)開發(fā)重點(diǎn)：水能資源(三峽工程：防洪、發(fā)電、航運(yùn)、供水、養(yǎng)殖);三峽主要任務(wù)為：防洪

(3)存在問題：①自然災(zāi)害頻繁(崩塌、滑坡、泥石流)②森林植被破壞嚴(yán)重，引發(fā)水土流失。主要問題為水土流失。

(4)治理重點(diǎn)：搞好生態(tài)環(huán)境建設(shè)

(5)措施：①加強(qiáng)長(zhǎng)江防護(hù)林和水源涵養(yǎng)林的建設(shè);②實(shí)行封山育林、育灌、育草的保護(hù)政策;③保護(hù)三江源地區(qū)生態(tài)環(huán)境

2.中游地區(qū)

(1)優(yōu)勢(shì)：①平原面積廣，土地肥沃，是我國(guó)重要的商品農(nóng)作物基地;②礦產(chǎn)資源豐富，尤其是金屬礦產(chǎn)豐富，成為我國(guó)重要的制造業(yè)基地。以發(fā)展商品農(nóng)業(yè)和制造業(yè)為重點(diǎn)。

(2)問題：洪水

①自然原因：中游多曲流和湖泊，地勢(shì)低平，水流緩慢，泥沙淤積，排水不暢，且降水集中在春夏兩季。

②人為原因：A.過度砍伐林木，陡坡開荒，植被減少;B.圍湖造田，調(diào)蓄洪峰能力降低

(3)整治重點(diǎn)：防治長(zhǎng)江水患，整治江河湖泊

(4)措施：①嚴(yán)禁沿湖圍墾，退耕還湖，疏浚琥珀;②搞好分洪工程，加強(qiáng)和完善荊江分洪工程;

③以水土保持為中心，營(yíng)造防水林 ④修建水利工程(如：三峽水庫(kù))，洪水季節(jié)蓄水

3.下游地區(qū)

(1)優(yōu)勢(shì)：①發(fā)展農(nóng)業(yè)條件優(yōu)越：平原地形為主，河湖密布，氣候溫暖濕潤(rùn)

②地理位置優(yōu)越：交通便利，形成我國(guó)最大綜合性工業(yè)基地

以發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和綜合性工業(yè)基地為重點(diǎn)。

(2)問題：水體和大氣質(zhì)量普遍下降

(3)整治重點(diǎn)：綜合治理環(huán)境污染

(4)措施：①優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)

②治理污染，美化環(huán)境，營(yíng)造綠色空間

高中地理必修知識(shí)點(diǎn)3農(nóng)業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展----以東北地區(qū)為例

一、自然環(huán)境(山環(huán)水繞，沃野千里)

1.范圍：黑龍江、吉林、遼寧、東部。

2.東北地區(qū)氣候條件：(1)大部分為溫帶季風(fēng)氣候

(2)降水自東南向西北遞減 (3)南北溫差大

南部為暖溫帶可種植冬小麥、棉花、暖溫帶水果等;中部屬中溫帶可種春小麥、大豆、玉米、高粱、水稻、亞麻等;北部屬寒溫帶以春小麥、大豆、馬鈴薯為主。

3.土地資源豐富：(1)耕地面積廣，人均耕地多

(2)宜農(nóng)荒地多

(3)土壤肥沃，有黑土、黑鈣土分布，有機(jī)質(zhì)豐富，土層深厚，生產(chǎn)力高

小結(jié)：東北地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的有利條件

1.自然條件

①土地資源豐富，平原廣闊，適合大規(guī)模機(jī)械作業(yè) ②土地肥沃：黑土和黑鈣土廣布，利于農(nóng)業(yè)發(fā)展 ③宜農(nóng)荒地多，后備耕地資源充足 ④氣候溫和濕潤(rùn)⑤山地多可以發(fā)展多種經(jīng)營(yíng) ⑥草場(chǎng)資源：草場(chǎng)面積廣，利于發(fā)展畜牧業(yè) ⑦海岸線長(zhǎng)，灘涂面積廣，多淡水湖，利于漁業(yè)發(fā)展 ⑧林地面積廣，既保護(hù)生態(tài)又可發(fā)展林業(yè)。

2.社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件：①人口少，人均耕地多

②農(nóng)業(yè)機(jī)械化程度高;③農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)，便于管理 ④工業(yè)部門齊全，是我國(guó)重要工業(yè)基地，為現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)奠定基礎(chǔ)

二、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與布局

1.全國(guó)重要的農(nóng)林基地

(1)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)比較完整，耕作業(yè)占主導(dǎo)地位。

(2)地位：①全國(guó)重要的商品糧 ②全國(guó)最大的甜菜生產(chǎn)基地

③我國(guó)重要的林業(yè)基地，集中分布在大興安嶺、小興安嶺、長(zhǎng)白山三大林區(qū)

2.農(nóng)業(yè)布局：A：特點(diǎn)：具有明顯的地域性特點(diǎn)

B：具體表現(xiàn)：①東北地區(qū)農(nóng)業(yè)自東向西的變化體現(xiàn)的地域性是： 以林為主的林農(nóng)交錯(cuò)地

帶，以農(nóng)為主的農(nóng)林、農(nóng)耕、農(nóng)牧地帶和牧業(yè)地帶;②東北地區(qū)農(nóng)業(yè)自南向北的變化體現(xiàn)的地域性是：海洋漁業(yè)地帶、農(nóng)耕地帶和農(nóng)林牧地帶

三、農(nóng)業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展

1.黑土的開發(fā)

A.存在問題：①生產(chǎn)潛力尚未充分發(fā)揮;②荒地開墾后植被破壞，表土流失嚴(yán)重、土壤肥力下降，使農(nóng)作物單產(chǎn)和品質(zhì)逐年下降

B.①改良耕作制度，實(shí)行“少耕深松、耕松結(jié)合、深松蓄水”的耕作制度;②加強(qiáng)黑土培肥，增施有機(jī)肥，尤其是秸稈還田;③植樹造林，加強(qiáng)對(duì)坡面、溝壑的治理，減少水土流失

2.林業(yè)的發(fā)展：

A.存在問題：①重采輕育，采伐量超過生長(zhǎng)量②森林火災(zāi)③濫砍亂伐和毀林開荒現(xiàn)象比較嚴(yán)重

B.措施：①堅(jiān)持以營(yíng)林為主，發(fā)展以落葉松和楊樹為主的速生豐產(chǎn)林

②合理采伐，堅(jiān)持以蓄積量定采伐量，以促進(jìn)珍稀樹種的更新，特別是紅松的更新

③加強(qiáng)自然保護(hù)區(qū)的建設(shè)，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，防治生態(tài)環(huán)境惡化

3.濕地的保護(hù)

A.存在問題：①濕地生態(tài)系統(tǒng)被破壞 ②濕地面積逐年減少 ③植物的生長(zhǎng)環(huán)境和動(dòng)物的棲息環(huán)境日益惡化

B.措施：①建立濕地保護(hù)區(qū)，保護(hù)好現(xiàn)存的天然濕地② 對(duì)已經(jīng)圍墾的濕地逐步退田③采取工程措施，恢復(fù)已退化的濕地

高中地理必修知識(shí)點(diǎn)4經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展----以珠江三角洲地區(qū)為例

一、區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進(jìn)過程

1.發(fā)展條件

(1)地理區(qū)位條件：位于廣東省東南部，毗鄰港澳，與東南亞相鄰

(2)自然條件優(yōu)越：①地形：面積廣大，平原廣闊 ②氣候：熱量豐富，降水豐沛 ③水源：河流交錯(cuò)縱橫

(3)社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)勢(shì)：

①人口與城市：人口稠密，城市密集 ②歷史因素：資本主義萌芽早，歷史經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)好

③改革開放政策：改革開放的最前沿地帶，成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)最快最富活力的地區(qū)。 ④主要的僑鄉(xiāng)分布地區(qū)

2、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)：不斷優(yōu)化，第一產(chǎn)業(yè)比重下降，第三產(chǎn)業(yè)比重明顯上升，第二產(chǎn)業(yè)占主導(dǎo)地位

3、工業(yè)體系：以輕工業(yè)為主，重化工業(yè)較為發(fā)達(dá)

4、發(fā)展方向：大力發(fā)展外向型經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐漸與國(guó)際市場(chǎng)接軌

珠江三角洲地區(qū)是我國(guó)重要輕工業(yè)基地、外貿(mào)出口基地、商品農(nóng)業(yè)基地。

工業(yè)化是珠江三角洲地區(qū)城市化的主要?jiǎng)恿?/p>

二、工業(yè)化和城市化過程中產(chǎn)生的問題及解決措施

1.城市化發(fā)展

2.發(fā)展中的問題與對(duì)策

a：?jiǎn)栴}：生態(tài)環(huán)境的形勢(shì)嚴(yán)峻;

措施：治理環(huán)境污染，保護(hù)生態(tài)環(huán)境

b：?jiǎn)栴}：人地矛盾加劇;

措施：優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，積極發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè);調(diào)整農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)

c：?jiǎn)栴}：重復(fù)建設(shè)突出;

措施：加強(qiáng)城鎮(zhèn)和區(qū)域的規(guī)劃，避免重復(fù)建設(shè)

高中地理必修知識(shí)點(diǎn)5第一節(jié) 認(rèn)識(shí)區(qū)域

1.含義：指具有一定范圍的地理空間，是人們?cè)诘乩憝h(huán)境差異(例如：降水量分布不均)的基礎(chǔ)上按一定的指標(biāo)劃分出來的。

2..特點(diǎn)①具有一定的面積、形狀、范圍和界線

②具有明確的區(qū)位特征

③內(nèi)部某些特征相對(duì)一致，與其他區(qū)域有所區(qū)別

3.類型：①均質(zhì)區(qū)：要素具有相似性或相對(duì)一致性的區(qū)域，如：自然區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)、方言區(qū)等

②功能區(qū)：某些方面具有相關(guān)性或內(nèi)在聯(lián)系的區(qū)域，如：城市經(jīng)濟(jì)區(qū)、工業(yè)基地、浦東新區(qū)等

4.特征：①整體性：區(qū)域內(nèi)部各要素相互作用、相互影響，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體

②差異性：區(qū)域之間普遍存在差異性;但區(qū)域內(nèi)部 “求大同，存小異”。

③開放性：區(qū)域之間相互聯(lián)系，如西氣東輸、西電東送等

第二節(jié) 自然環(huán)境和人類活動(dòng)的區(qū)域差異

日本英國(guó)的區(qū)域差異：

1.自然環(huán)境比較

(1)相似形：島國(guó)、面積、北溫帶，溫暖濕潤(rùn)

(2)差異性

2.經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面

(1)相似形：工業(yè)發(fā)達(dá)，均發(fā)揮島國(guó)優(yōu)勢(shì)

(2)差異性

3.我國(guó)的區(qū)域差異

篇2

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，掌握區(qū)域空間位置是學(xué)好高中地理的第一步

在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，高中地理教師還應(yīng)讓學(xué)生明白，掌握各地域的空間位置是學(xué)好高中地理學(xué)科知識(shí)的第一步。高中地理知識(shí)是學(xué)生在掌握了初中階段所學(xué)“是什么”“在哪里”之后的更深層次的講述，其目的在于告訴學(xué)生“為什么”，也是與初中地理知識(shí)的相互印證。而很多學(xué)生深感地理知識(shí)枯燥乏味，認(rèn)為其只是一些地理位置信息、地理名詞的簡(jiǎn)單堆砌，毫無學(xué)習(xí)興趣可言，于是地理知識(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)成為他們學(xué)好高中地理知識(shí)的重大障礙。筆者建議，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的過程中可以時(shí)常翻看初中地理教材，將初、高中知識(shí)有效整合起來，這樣更有利于豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也更有利于學(xué)生將已經(jīng)掌握的知識(shí)構(gòu)建成完整的知識(shí)體系。例如，在學(xué)習(xí)必修1教材中“世界氣候類型的分布”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生如果對(duì)各地域的位置信息不明確，就很難將各種氣候類型和具體地域聯(lián)系起來，從而導(dǎo)致不能準(zhǔn)確答題。

二、巧用方法，使地理教學(xué)更高效

高中地理知識(shí)龐雜，上至宇宙空間，下至地球核心，許多高中地理一線教師也常用“上知天文、下知地理”來調(diào)侃自己，而很多學(xué)生面對(duì)著如此龐雜的知識(shí)內(nèi)容，往往感到無從下手。其實(shí)地球各圈層，包括巖石圈、水圈、生物圈和大氣圈之間是存在緊密聯(lián)系的，它們互相影響、互相作用，只要教師能教會(huì)學(xué)生有效利用合適的學(xué)習(xí)方法，將各圈層知識(shí)有效聯(lián)系起來，一定能讓自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)更為有效。筆者認(rèn)為，教師在學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容深刻理解、準(zhǔn)確記憶的基礎(chǔ)上，教學(xué)生學(xué)會(huì)利用一定的學(xué)習(xí)技巧，一定能起到事半功倍的效果。下面筆者就幾種常用的教學(xué)方法做一下簡(jiǎn)單的概述。

1.對(duì)比法

初接觸地理學(xué)科知識(shí)時(shí)，眾多的專業(yè)地理名詞讓學(xué)生應(yīng)接不暇，而很多名詞就字面意思來看又很相似，這時(shí)就需要教師利用對(duì)比的方法讓學(xué)生巧妙抓住它們之間本質(zhì)上的差別，從而達(dá)到有效理解和準(zhǔn)確掌握的目的。如鋒面、鋒線，風(fēng)力作用、風(fēng)化作用，荒漠化、沙漠化……各組地理名詞乍一聽雖很相似，但卻存在著本質(zhì)上的差別。教師在給學(xué)生講述這些內(nèi)容時(shí)可以將它們放在一起進(jìn)行對(duì)比，在學(xué)生充分了解他們之間的差別后再進(jìn)行記憶，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大大提高，而且不容易再次出現(xiàn)混淆的情況。

2.聯(lián)系法

高中地理各模塊知識(shí)內(nèi)容看似孤立，其實(shí)存在著千絲萬縷的聯(lián)系，甚至某一個(gè)因素的變化可以決定該地的整體環(huán)境，如地理教材必修1中“自然地理環(huán)境的整體性和差異性”章節(jié)體現(xiàn)的就是這一內(nèi)涵。因此，教師在講授某一模塊地理知識(shí)內(nèi)容時(shí)不妨向其他方面延伸一下，從而讓學(xué)生明白，某一個(gè)地理因素并不是獨(dú)立存在于自然界，而是受到了多種因素的影響，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)多想一步的習(xí)慣，明確各知識(shí)點(diǎn)存在的聯(lián)系，有利于形成完整的知識(shí)體系。例如，在講授“世界氣候類型的分布”這一內(nèi)容時(shí)，就需要教師聯(lián)系洋流分布及變化、風(fēng)帶移動(dòng)、溫度帶范圍、下墊面物理形態(tài)、陸地輪廓等諸多因素，全面分析各因素對(duì)具體地域氣候環(huán)境的綜合影響。因此，聯(lián)系法是高中地理教師在教學(xué)中實(shí)際用到的行之有效的教學(xué)方法，也是教師必須掌握的教學(xué)方法之一。

3.畫圖法

鑒于高中地理知識(shí)比較龐雜，而各模塊知識(shí)之間又存在著各種各樣的聯(lián)系，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中應(yīng)適時(shí)利用畫圖法梳理知識(shí)系統(tǒng)，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的過程中將各部分知識(shí)內(nèi)容內(nèi)化為自身的知識(shí)儲(chǔ)備，完善知識(shí)系統(tǒng)，提高解答地理問題的能力。所謂畫圖法，簡(jiǎn)而言之就是通過畫圖的方法將各知識(shí)點(diǎn)之前的聯(lián)系有效呈現(xiàn)出來。例如，教師在講授地理教材必修1“巖石圈的物質(zhì)循環(huán)”章節(jié)內(nèi)容時(shí)就可以巧妙利用畫圖法，將各類巖石的相互轉(zhuǎn)化過程繪制成一幅圖，有效呈現(xiàn)各類巖石之間的關(guān)系，從而幫助學(xué)生有效理解和準(zhǔn)確掌握該部分知識(shí)內(nèi)容。另外，教師不只要在教學(xué)過程中多利用畫圖法，同時(shí)還要多鼓勵(lì)學(xué)生利用此種方法，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高地理學(xué)習(xí)的有效性。

以上列舉出的對(duì)比法、聯(lián)系法和畫圖法只是筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的諸多教學(xué)方法中的一部分，更多的高中地理教學(xué)方法在這里也就不一一列舉了。總之，高中地理知識(shí)雖龐雜卻又有規(guī)律可循，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)各知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，巧妙、適時(shí)利用各種有效的教學(xué)方法，及時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)和分析，就可以打造高效的高中地理課堂。

綜上所述，若要使高中地理課堂教學(xué)更加高效，除了需要學(xué)生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)之外，合理、有效的教學(xué)方法尤為重要。因此，作為高中地理教師，在教學(xué)實(shí)踐中要不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新具體的教學(xué)方法，同時(shí)還要不斷提高自身的素養(yǎng)，為學(xué)生打造更有趣、更高效的地理課堂。

參考文獻(xiàn)：

1.何永杰.提高中學(xué)地理教師教學(xué)反思有效性的研究.天津師范大學(xué)出版社，2014.

篇3

高中地理在試卷中的考查點(diǎn)往往不僅是地理知識(shí)，還需要學(xué)生聯(lián)想到其他方面，例如人類的生產(chǎn)生活、全球的環(huán)境問題，甚至有些題的解答還需要學(xué)生結(jié)合時(shí)事新聞進(jìn)行分析。高中地理的難度較大，復(fù)習(xí)起來較為困難，但是越是困難的科目越需要學(xué)生花心思復(fù)習(xí)，尤其是容易拉開差距的高中地理這門學(xué)科，學(xué)生必須掌握一定的復(fù)習(xí)方法和答題技巧，并結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，做到有的放矢，這樣才能提高自己的地理成績(jī)。

一、建立知識(shí)體系，扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

高中地理的知識(shí)體系龐雜，復(fù)習(xí)起來難度較大，因此需要學(xué)生將地理知識(shí)歸類，分模塊建立知識(shí)大綱，這樣的知識(shí)大綱條理更加清楚，復(fù)習(xí)和閱讀起來更加直觀。學(xué)生可以按照必修一、必修二、必修三的順序依次進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸類整理，也可以按照學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類。例如，學(xué)生可以總結(jié)出日照這部分的知識(shí)，將日照這一大模塊的知識(shí)獨(dú)立出來，然后“切碎”成影響日照長(zhǎng)短的因素、影響太陽(yáng)輻射程度的因素等等。

常考的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生需要重點(diǎn)歸納作為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，例如河流的洪澇災(zāi)害這一部分，通常會(huì)被出成綜合大題，因此學(xué)生在整理這部分知識(shí)的時(shí)候需要格外用心，要將洪澇災(zāi)害發(fā)生的原因從人為因素和自然因素兩個(gè)方面進(jìn)行具體的分析和總結(jié)。知識(shí)體系的建立對(duì)于高中地理這門學(xué)科是十分有必要的，至于知識(shí)體系的排布方式需要學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人情況來制定，怎么整理有助于自己理解和復(fù)習(xí)就采取什么方法進(jìn)行整理。

二、分析題型，總結(jié)出題目的答題思路和答題技巧

《孫子兵法》中說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”這對(duì)于我們高中地理的考試來說也是十分貼切的，我們要想攻克高中地理這門學(xué)科，獲得高分，就需要對(duì)高中地理考試的題型有一個(gè)大致的了解。高中地理試卷中的第一大題往往是選擇題，選擇題考查的知識(shí)點(diǎn)較細(xì)，而且綜合性較強(qiáng)，因此學(xué)生在做選擇題的時(shí)候一定要細(xì)心和耐心。選擇題的解題方法主要有以下幾種：

1.直接法。這類方法適用于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為扎實(shí)的學(xué)生，可以從答案中選擇正確選項(xiàng)。2.排除法。如果在考試的時(shí)候，選擇題的答案中地理現(xiàn)象羅列的較多，學(xué)生可以采用排除法可以將確認(rèn)錯(cuò)誤的選項(xiàng)排除，重點(diǎn)分析剩余選項(xiàng)。這一類方法應(yīng)用范圍較廣，不僅可以用于高中地理這門學(xué)科，還可以運(yùn)用到別的學(xué)科。3.對(duì)比法。如果單選題有多個(gè)選項(xiàng)都正確，那么學(xué)生需要重新分析題干，找出題干中的關(guān)鍵詞和重點(diǎn)詞，將答案進(jìn)行對(duì)比和分析，選擇出最合理的答案選項(xiàng)。

高中地理的試卷中還有一種題型就是綜合題，其考查形式往往是給出一段材料，然后設(shè)置幾個(gè)問題讓學(xué)生作答，這一部分題目也是學(xué)生丟分最嚴(yán)重的題目。綜合題通常可以分為描述題、措施題、評(píng)價(jià)題等等，描述題通常是讓學(xué)生描述某一位置的自然地理特征，或者是某一位置的地理成因，這類問題的解答往往需要學(xué)生記憶和背誦，需要答題者能夠盡可能全面地將問題描述出來；措施題是指問題設(shè)置為針對(duì)某一地理現(xiàn)象，應(yīng)提出什么樣的治理措施。

例如，措施類題目最常詢問的就是河流洪澇災(zāi)害的原因及其治理措施、環(huán)境污染的治理措施、生態(tài)不平衡的治理措施等。學(xué)生在解答這類題目的時(shí)候可以從三個(gè)方面入手。首先分析題目，找出造成這一地理現(xiàn)象的原因是什么，其次從技術(shù)角度加以分析，提出治理這一類地理現(xiàn)象的具體措施，最后，如果是資源短缺類題目，學(xué)生可以從開源節(jié)流這一角度進(jìn)行分析。

評(píng)價(jià)類題目通常是要學(xué)生寫出這一類地理現(xiàn)象的作用、意義、影響等，這一類題目的解答也可以從三個(gè)方面入手，首先是環(huán)境方面、經(jīng)濟(jì)方面和社會(huì)方面的影響和意義，其次，如果題目具有兩面性，學(xué)生需要從有利方面和不利方面兩個(gè)方面進(jìn)行敘述，最后，學(xué)生還可以從人類活動(dòng)方面進(jìn)行分析。

三、總結(jié)答題的一般步驟和注意事項(xiàng)

我們?cè)谑煜ち祟}型和一般的解題思路和答題技巧之后，更需要注意答題的一般步驟，將答案能夠更加有條理、更加系統(tǒng)地表達(dá)在題目中。一般我們認(rèn)為，在解題的時(shí)候需要注重答案的條理性，最好能夠?qū)⒁卮鸬膸讉€(gè)方面分類、分點(diǎn)描述，一句一段，這樣的答題方式往往會(huì)讓答案更加直觀，閱卷老師在批改題目的時(shí)候也會(huì)更容易找到答案的重點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生在答題的時(shí)候也需要具有分明的層次，最好將答案排版成層層遞進(jìn)的形式，將最淺層次的答案放到最開始的位置，之后層層遞進(jìn)，將最精彩、最有內(nèi)涵的答案放到壓軸的位置。這種方式可以幫助學(xué)生理清思路，層次分明更容易找到自己遺漏的知識(shí)點(diǎn)，還能夠給閱卷老師留下思維清晰的好印象。

篇4

    1.第一單元中可比較的內(nèi)容

    在1.1節(jié)學(xué)習(xí)“太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響”這部分知識(shí)時(shí),教材先介紹了太陽(yáng)的大氣層,然后介紹了太陽(yáng)活動(dòng)的類型,最后闡述了太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球影響的表現(xiàn)。為使知識(shí)連貫、有條理,可用列表1進(jìn)行比較。

    在學(xué)習(xí)1.2~1.3節(jié)“地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的地理意義”之前,為使學(xué)生將初中已學(xué)的經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)與本課順利銜接,擺脫對(duì)舊知識(shí)似有若無的感覺,應(yīng)注意復(fù)習(xí)經(jīng)線、緯線的基本知識(shí)(表2)。

    當(dāng)然,對(duì)于“地球運(yùn)動(dòng)的基本形式——自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”更應(yīng)及時(shí)比較總結(jié)(表3)。

    關(guān)于“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”,太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置與晝夜長(zhǎng)短的變化關(guān)系是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一,也是學(xué)生頗感困惑的難點(diǎn),在比較時(shí)應(yīng)注意盡量使知識(shí)簡(jiǎn)潔明了(表4)。

    2.第二單元中可比較的內(nèi)容

    (1)關(guān)于2.1節(jié)“巖石圈與地表形態(tài)”。三大類巖石可以按照其成因、常見巖石及特點(diǎn)等幾方面進(jìn)行比較,從而達(dá)到去粗取精的目的。地質(zhì)作用的兩種類型:內(nèi)力作用和外力作用,可以從其能量來源、表現(xiàn)形式及對(duì)地表形態(tài)的影響這三方面進(jìn)行對(duì)比,從而使學(xué)生將一些零散的知識(shí)點(diǎn)組織起來,明確知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系。

    對(duì)于“外力作用與地貌”也可列表比較(下頁(yè)表5)。

    (2)關(guān)于2.2節(jié)“大氣圈與天氣、氣候”。“大氣的垂直分布”雖然難度不大,但若分別從高度、氣溫的垂直變化、氣流運(yùn)動(dòng)特征、天氣狀況及與人類的關(guān)系這幾方面,將對(duì)流層、平流層和高層大氣進(jìn)行比較,則更易凸現(xiàn)重點(diǎn)。

    “季風(fēng)環(huán)流”歷來是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容,運(yùn)用比較法可以使學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通,形成完整的知識(shí)體系(表6)。

    關(guān)于“鋒面系統(tǒng)”、“氣旋與反氣旋”,可比較的項(xiàng)目更是顯而易見。前者可以從鋒面剖面示意圖、鋒面符號(hào)、降水區(qū)位置、天氣特征等方面進(jìn)行比較;后者則可以通過分別繪制南北半球的平面示意圖、了解分析其垂直氣流的運(yùn)動(dòng)方向及其對(duì)天氣的影響等方面進(jìn)行比較。

    (3)關(guān)于單元活動(dòng)“分析判斷氣候類型”。學(xué)習(xí)了解世界各地紛繁復(fù)雜的氣候是令眾多學(xué)生頭痛的問題,而對(duì)于給出圖表數(shù)據(jù)資料,進(jìn)行氣候類型的判斷更是使相當(dāng)一部分學(xué)生一籌莫展。前者可以根據(jù)不同氣候類型的分布規(guī)律、分布地區(qū)、氣候特點(diǎn)及形成原因等方面進(jìn)行對(duì)比記憶;后者則可以選取常見的幾種氣候類型,分別從溫度(如以0℃和15℃為界,看最冷月平均氣溫在哪個(gè)范圍,從而推測(cè)該氣候類型屬于何種熱量帶)、降水類型(如年雨型、夏雨型、冬雨型和少雨型)兩方面進(jìn)行比較總結(jié),使問題迎刃而解。

    二、普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·必修第二、三冊(cè)中可比較的內(nèi)容

    這兩冊(cè)書從人類最基本的需求——衣食住行講起,闡述了人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系,在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)比較、總結(jié)所學(xué)知識(shí),可使學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地由此及彼獲得新知識(shí),同時(shí)加深對(duì)原有知識(shí)的理解。當(dāng)然,也更有助于學(xué)生從整體上“高瞻遠(yuǎn)矚”地把握知識(shí)。

    1.必修二第一單元“人口與地理環(huán)境”中可比較的內(nèi)容

    關(guān)于“人口增長(zhǎng)模式及其轉(zhuǎn)變”可以列表比較(表7)。

    關(guān)于“不同國(guó)家的人口問題”可以列表比較(表8)。

    2.必修二第三單元“產(chǎn)業(yè)活動(dòng)與地理環(huán)境”中可比較的內(nèi)容

    本單元先后著重學(xué)習(xí)了農(nóng)業(yè)和工業(yè),這兩部分內(nèi)容與學(xué)生生活接觸不太緊密,為避免繁瑣枯燥,可進(jìn)行歸納對(duì)比(下頁(yè)表9)。

篇5

一、將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合

對(duì)學(xué)生而言，地理教材中的知識(shí)點(diǎn)是抽象的，不利于理解和記憶。對(duì)此，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容聯(lián)系相關(guān)生活實(shí)際，讓學(xué)生明白地理就在我們身邊。將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合有兩種方式，其一是選用生活中的真實(shí)例子，其二是在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境。比如，學(xué)習(xí)高中地理必修一的第一章“行星地球”時(shí)，教師會(huì)向?qū)W生講述，在太陽(yáng)系的九大行星中，地球是唯一一顆適合生物生存和繁衍的行星。對(duì)于地球上出現(xiàn)生命的原因，教師就可以聯(lián)系實(shí)際生活，給學(xué)生設(shè)置問題情境。比如，人類活著需要什么？呼吸需要什么？我們生活中的溫度你覺得舒服嗎？這樣，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出地球上存在生命的原因。對(duì)于“地球與太陽(yáng)的距離適中”這一原因，學(xué)生可能總結(jié)不出來，教師要及時(shí)給予補(bǔ)充。再如，學(xué)習(xí)高中地理必修二第五章第一節(jié)“交通運(yùn)輸方式和布局”時(shí)，介紹主要交通運(yùn)輸方式時(shí)，教師完全不用讓學(xué)生死記硬背，而是通過列舉的方式向?qū)W生介紹我們平時(shí)都見過的運(yùn)輸方式。這種同實(shí)際生活相結(jié)合的方式，可以高效完成課堂上的師生互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、開展課堂實(shí)驗(yàn)，加深師生之間的互動(dòng)

地理學(xué)科不是純理論性的科目，教師完全可以將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)引入課堂，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，同老師一起解決問題。當(dāng)然，地理課堂實(shí)驗(yàn)最主要的是對(duì)地理地圖的應(yīng)用，地圖又不僅僅是指平面地圖。比如，學(xué)習(xí)高中地理必修一第三章“地球上的水”時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)地球儀，讓學(xué)生在地球表面找水的部分，探究水、陸面積的分布情況，學(xué)生對(duì)于不懂的問題，向教師請(qǐng)教，進(jìn)行師生互動(dòng)。學(xué)習(xí)“大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可以以沙盤代替海水，真實(shí)模擬海水的運(yùn)動(dòng)情況。學(xué)習(xí)“地表形態(tài)”時(shí)，也可以利用沙盤來模擬地形。在課堂實(shí)驗(yàn)中，教師不僅僅是組織者和引導(dǎo)者，更重要的是要掌握全局，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在觀察過程中存在的問題，幫助學(xué)生解決。比如，學(xué)生看地球儀時(shí)不知道哪些顏色表示海水，不知道黃色又代表著什么，這就需要教師向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)解釋，以便課堂實(shí)驗(yàn)順利完成。

三、實(shí)施小組學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)

所謂互動(dòng)教學(xué)，不僅僅指的是師生之間的互動(dòng)，也指學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生與學(xué)生是同齡人，他們彼此更容易親近和理解，在學(xué)習(xí)上更能互幫互助。加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、人際交往能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在高中地理課堂上，完全有條件加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)。比如，學(xué)習(xí)高中地理必修一第一章“人口的變化”時(shí)，教師可以組織學(xué)生一起探究問題，可以按照學(xué)生人數(shù)進(jìn)行平均分組，讓學(xué)生一起探討“如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”。可以組織學(xué)生之間的辯論賽，正方觀點(diǎn)“農(nóng)民工有利于城市發(fā)展”，反方則相反。通過這個(gè)辯論賽，學(xué)生可以充分利用自己學(xué)過的有關(guān)“人口的數(shù)量變化”“人口的空間變化”及“人口合理容量”等知識(shí)來證明自己的觀點(diǎn)。通過這樣的辯論賽，學(xué)生不僅僅鞏固了已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，也增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流。再如，學(xué)習(xí)高中地理必修二“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”時(shí)，同樣可以給學(xué)生分組，讓每組學(xué)生分別討論“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”和“以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”，進(jìn)而得出農(nóng)業(yè)的區(qū)位是如何選擇的，最后每個(gè)小組選出代表向全班同學(xué)展示自己小組的討論成果。通過小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了有效溝通，互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的成效也就顯現(xiàn)出來。

四、結(jié)束語

總而言之，在高中地理課堂上應(yīng)用互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，符合新課改和素質(zhì)教育的要求，有利于培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。當(dāng)然，所有的成功都不是一蹴而就的，在運(yùn)用這種教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)該積極地創(chuàng)新方式、方法，爭(zhēng)取將互動(dòng)教學(xué)模式的作用發(fā)揮到極致。在實(shí)施過程中，教師要結(jié)合自己班級(jí)的實(shí)際情況，做到“因地制宜”，將互動(dòng)教學(xué)模式同課堂教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合。

作者:徐東東 單位:青海師范大學(xué) 江蘇省鹽城市伍佑中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇6

在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，高中地理老師要堅(jiān)持“因材施教”的教育教學(xué)原則，準(zhǔn)確的定位學(xué)生的接受能力，充分的了解教材，把握好教材和思維導(dǎo)圖的契合點(diǎn)，看教學(xué)內(nèi)容是否符合思維導(dǎo)圖基本模式。比如，在進(jìn)行地球和大氣運(yùn)動(dòng)，氣候變化和氣候分類的學(xué)習(xí)中時(shí)，考慮到這部分知識(shí)整體上對(duì)學(xué)生的思維能力和邏輯能力要求較高，整體學(xué)習(xí)難度較大這一特點(diǎn)，老師就可以巧妙的運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，在進(jìn)行課堂教學(xué)的總結(jié)時(shí)，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，合理的選擇框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，同時(shí)在課后的練習(xí)和測(cè)試中，老師也可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法。而在人口，城市，農(nóng)村和工農(nóng)業(yè)教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，這部分知識(shí)整體上比較簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)多為記憶性的東西，所以這部分知識(shí)要是運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法將不能很好的發(fā)揮思維導(dǎo)圖法在高中地理教學(xué)中的積極作用。高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，老師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中，也要充分的考慮到這一點(diǎn)。逐漸的引導(dǎo)和教育學(xué)生，讓學(xué)生掌握放射性思維學(xué)習(xí)和構(gòu)建框架圖，進(jìn)而理解和記憶高中地理知識(shí)的主干和分支。這樣才能更加牢固的記憶高中地理知識(shí)。使用思維導(dǎo)圖法，在一定程度上能夠有利于實(shí)現(xiàn)高效課堂的建立。老師在課堂導(dǎo)入的時(shí)候，可以對(duì)學(xué)生的疑惑點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)和了解，然后把這些疑惑點(diǎn)作為思維導(dǎo)圖的主干。這樣老師不但了解到了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時(shí)能夠幫助老師把握好這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)工作。在把握好“因材施教”原則的同時(shí)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼，手，腦，耳，使其協(xié)調(diào)工作，調(diào)查統(tǒng)計(jì)，思維導(dǎo)圖能夠很好的做到這一點(diǎn)，在集中學(xué)生注意力的同時(shí)，大大的縮短了學(xué)生的做筆記的時(shí)間，這樣就實(shí)現(xiàn)了提高高中地理課堂教學(xué)效率的目的。

篇7

國(guó)內(nèi)外有關(guān)專家近年來對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行了大量的研究，指出思維導(dǎo)圖是由關(guān)鍵詞或者圖形標(biāo)識(shí)分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ撸痛竽X本身的思維方式是一致的，如果將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到地理課堂，有助于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，增加學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

二、將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于地理教學(xué)的分析

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖做地理教學(xué)的課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖的引進(jìn)，目的在于使學(xué)生能夠站在整體的高度上把握地理知識(shí)，使課堂效率得到有效提升。預(yù)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容的選擇要以高中地理知識(shí)具體的難度和教學(xué)進(jìn)度為基準(zhǔn)。目的在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有的放矢，使高中地理教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性。

比如，教學(xué)必修一第一章第三節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”，這一節(jié)是本章最難的部分，涉及初中地理、立體幾何、物理知識(shí)、學(xué)生的空間想象能力等，有的學(xué)生初中地理沒學(xué)好或者沒學(xué)，立體幾何也還沒學(xué)，高中物理角速度和線速度都還沒有學(xué)，所以學(xué)生要學(xué)習(xí)這一節(jié)是很困難的。為了讓學(xué)生能順利完成本節(jié)的學(xué)習(xí)，布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)。但預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把書看一遍，筆者將本節(jié)的思維導(dǎo)圖印發(fā)給學(xué)生，如圖。

通過思維導(dǎo)圖的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)的知識(shí)體系和知識(shí)難點(diǎn)重點(diǎn)有所了解。上課時(shí)，通過比較地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，學(xué)生容易理解和接受。講述地球運(yùn)動(dòng)的意義的時(shí)候，可以通過提問、分組討論等方式并結(jié)合思維導(dǎo)圖來完成，這樣借助思維導(dǎo)圖，讓課堂效率大大提高。

2.課堂上借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化地理板書提高課堂效率

課堂上，板書是不可缺少的。但是很多時(shí)候的板書沒有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，多以線性板書呈現(xiàn)出來。而傳統(tǒng)的線性板書形式強(qiáng)調(diào)表達(dá)完整，書寫內(nèi)容較多，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，造成課堂效率低下。同時(shí)，學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間去記筆記，影響學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的理解，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。

比如必修二農(nóng)業(yè)以農(nóng)業(yè)第一課時(shí)為例，通常的線性板書如下面左圖：

直線的、單維的、單調(diào)的線性板書形式難以刺激學(xué)生自然的發(fā)散性思維和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而右圖的思維導(dǎo)圖式的板書，可將知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系性清楚地呈現(xiàn)出來；有效提高學(xué)習(xí)效率，思維導(dǎo)圖應(yīng)用靈活，可節(jié)省大量記筆記的時(shí)間和復(fù)習(xí)時(shí)間；利于知識(shí)的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)和遷移，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到相應(yīng)激發(fā)，能夠更深入地進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。

3.利用思維導(dǎo)圖幫助復(fù)習(xí)以往的地理知識(shí)

復(fù)習(xí)和總結(jié)對(duì)于高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)有著十分重要的作用，能夠?qū)崿F(xiàn)瑣碎知識(shí)點(diǎn)的有效串聯(lián)和歸納。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，通過關(guān)鍵詞以點(diǎn)帶線，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建全面完善的高中地理知識(shí)體系，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中更省力更高效。思維導(dǎo)圖應(yīng)用靈活，知識(shí)的歸納具有可視性，這也能夠極大地激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。

比如在小高考復(fù)習(xí)期間，對(duì)必修2“農(nóng)業(yè)”和“工業(yè)”這兩張知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，筆者借助思維導(dǎo)圖，上課之前在黑板上把板書框架畫好，上課時(shí)邊講邊填寫，通過這樣的對(duì)比聯(lián)系，老師上課順暢，學(xué)生記憶比較快捷，讓學(xué)生抓住“具體的地域類型”和“區(qū)位因素”這兩大主線，從而提高課堂效率。

4.在課后活動(dòng)中利用思維導(dǎo)圖，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教師在課堂教學(xué)中，可以采用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的知識(shí)脈絡(luò)圖為教學(xué)基礎(chǔ)，將教學(xué)中需要掌握的基本點(diǎn)，教學(xué)中的重點(diǎn)以及教學(xué)中遇到的難點(diǎn)等等，在圖中標(biāo)出來。并對(duì)這些重難點(diǎn)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行詳細(xì)講解。而對(duì)于重難點(diǎn)之外的其他知識(shí)點(diǎn)，可以采取小組合作的形式。在教師的指引下，以課題為基礎(chǔ)，建立多組課題。通過小組之間合作、討論，最后由教師總結(jié)得出問題的正確答案。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力，還能鍛煉學(xué)生的組織合作能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在課題中一直保持激昂狀態(tài)，明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)必修一第五章地理環(huán)境的正理性這一節(jié)，討論“黃土高原的水土流失”時(shí)，先把學(xué)生分成四小組，要求學(xué)生邊看書邊討論，然后各小組根據(jù)閱讀情況畫出黃土高原水土流失的思維導(dǎo)圖。最后各小組派代表上講臺(tái)用實(shí)物投影儀把思維圖展示出來，有一個(gè)小組的思維導(dǎo)圖就是圖中的思維導(dǎo)圖。通過畫思維導(dǎo)圖讓學(xué)生理解黃土高原的水土流失實(shí)質(zhì)是水文、地貌、土壤、植被、氣候統(tǒng)一的演化過程。

三、結(jié)束語

篇8

在這種背景下，高中地理教師必須建設(shè)更高效課堂，必須立足于新課程改革理念，對(duì)傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。基于此，本文在此立足于新課改視域，針對(duì)高中地理高效課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行研究，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)研究提供有益參考與借鑒，并進(jìn)一步提高高中地理教學(xué)的有效性。

一、以激發(fā)學(xué)生的興趣為導(dǎo)向

著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”同時(shí)，我國(guó)著名教育家葉圣陶也曾明確表示，教育的目的并不在于教會(huì)學(xué)生知識(shí)和技能，而在于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

由此可以看出，興趣對(duì)學(xué)習(xí)有重要的促進(jìn)作用，它能夠引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提高高中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。同時(shí)，立足于新課程視域，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)也要求教師要在高中地理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

因此，教師要構(gòu)建高效的高中地理課堂，就必須以激發(fā)學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，必須加強(qiáng)高中地理課堂的生動(dòng)性與趣味性，讓學(xué)生能夠在地理學(xué)習(xí)中獲得快樂與趣味，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在《宇宙中的地球》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師就是要讓學(xué)生認(rèn)知地球的基本屬性，并且對(duì)宇宙的構(gòu)成和銀河系的組成有一定的了解與掌握。對(duì)于大部分學(xué)生而言，地球在宇宙中的地位、位置以及特殊性都具有充分的吸引力，學(xué)生迫切地想要知道上述內(nèi)容，也迫切地想要感受宇宙的神秘與魅力。

教師就可以充分利用多媒體設(shè)備來滿足學(xué)生內(nèi)心的需求，進(jìn)而展現(xiàn)高中地理學(xué)科的魅力，讓學(xué)生對(duì)高中地理產(chǎn)生濃厚興趣。教師就可以通過圖片、音像等方式將神秘美麗的宇宙環(huán)境展現(xiàn)在學(xué)生面前，也能夠?qū)⒌厍蛟谟钪嬷械奈恢昧Ⅲw地顯示出來。

在此過程中，教師將高中地理知識(shí)較為生動(dòng)形象地展示出來，將地理學(xué)科的趣味性與生動(dòng)性淋漓盡致地表現(xiàn)出來。此時(shí)，學(xué)生就不再感到地理學(xué)科的枯燥與乏味，反而認(rèn)為高中地理是一門充滿魅力的學(xué)科，進(jìn)而對(duì)高中地理產(chǎn)生興趣。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能夠被激發(fā)，才會(huì)主動(dòng)積極地配合教學(xué)工作，才能夠提高高中地理課堂教學(xué)的有效性。

二、以先進(jìn)的教學(xué)方法為核心

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要在教學(xué)過程中不斷突出學(xué)生的主體性，要引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，并主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)體系，提高自身能力。

具體地說，傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)深受應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致教師從主觀上忽視學(xué)生的主體地位。基于此，教師往往采用“填鴨式”的教學(xué)模式，將學(xué)生長(zhǎng)期置于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。

在這種背景下，學(xué)生只是在接受知識(shí)的灌輸，而沒有對(duì)其進(jìn)行深刻的理解與掌握，即使學(xué)生掌握了具有高效率的學(xué)習(xí)方法，也難以在時(shí)間推移中保持記憶的完整性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的有效性降低。同時(shí)，這種教學(xué)模式也磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生難以在高中地理課堂教學(xué)中獲得快樂，進(jìn)一步降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

因此，教師可以在高中地理課堂教學(xué)中充分利用自主探究學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索知識(shí)，以教師布置的教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)》的過程中，教師可以要求學(xué)生探索產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的區(qū)位因素，并試著分析當(dāng)?shù)啬钞a(chǎn)業(yè)區(qū)域形成的條件以及限制其發(fā)展的原因。在此過程中，學(xué)生就能夠以教師的提問為導(dǎo)向進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。

更為關(guān)鍵的是，在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程中，教師不但提高了高中地理課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的自主探究能力以及創(chuàng)新能力，能夠?qū)W(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行提升，也就更加符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)。

三、以多媒體技術(shù)和設(shè)備為支撐

在新的時(shí)代背景下，教師應(yīng)該迎合時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，在高中地理教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化多媒體設(shè)備開展教學(xué)，發(fā)揮科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與功能，達(dá)到提高高中地理教學(xué)有效性的目的。

例如，在《荒漠化的危害與治理》的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)槿松啔v的原因?qū)哪恼J(rèn)識(shí)不夠生動(dòng)和形象，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難。此時(shí)，教師就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生收集荒漠化的真實(shí)圖片，讓學(xué)生對(duì)荒漠化的情景有清楚的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師也可以利用音頻、視頻為學(xué)生展示荒漠化的危害，引起學(xué)生的重視，引導(dǎo)學(xué)生了解治理荒漠化的措施。

又如，在學(xué)習(xí)《澳大利亞》這一章節(jié)時(shí)，教師可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生展示澳大利亞的風(fēng)景和文化，通過真實(shí)生動(dòng)的景象讓學(xué)生感受澳大利亞被稱為“騎在羊背上的國(guó)家”和“坐在礦車上的國(guó)家”的原因。在此過程中，教師就通過多媒體設(shè)備將高中地理課堂教學(xué)生動(dòng)形象化，達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。

四、以合理的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行升華

要構(gòu)建高效的高中地理課堂，教師就不能忽視教學(xué)評(píng)價(jià)的重要作用。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師往往忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，沒有意識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的重要意義，也就沒有合理利用教學(xué)評(píng)價(jià)。

通過教學(xué)評(píng)價(jià)，教師不但能夠?qū)Ω咧械乩碚n堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，也能夠針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理和情緒進(jìn)行疏導(dǎo)和協(xié)調(diào)。特別是對(duì)于高中地理學(xué)困生而言，教師能夠使用合理的教學(xué)評(píng)價(jià)來重新樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，能夠幫助學(xué)生正確面對(duì)高中地理學(xué)習(xí)中的困難與挑戰(zhàn)。

通過合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師就能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)的有效性。

總的來說，高中地理教學(xué)是一門不可忽視的重要學(xué)科，不斷提高高中地理教學(xué)的有效性是非常迫切的。因此，教師應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)與交流，提出更具有針對(duì)性與可行性的教學(xué)策略，構(gòu)建高效的高中地理課堂，促進(jìn)高中地理教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

篇9

1高中地理關(guān)于氣候形成機(jī)制的主要特點(diǎn)

1.1氣候的形成沒有占用單獨(dú)的章節(jié)，對(duì)影響氣候形成的因素高度概括

人教版高中地理在必修一的第一章《地球上的大氣》的第三節(jié)《常見的天氣系統(tǒng)》講述了氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響。其主要理論知識(shí)只有兩小段話，第一小段主要說明氣壓帶和風(fēng)帶是氣候形成的一個(gè)重要因素。第二小段主要說明一個(gè)地方氣候的形成是太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流、海陸分布、地形、洋流等因素綜合影響的結(jié)果。所有文字都是結(jié)論性的概括出影響氣候形成的因素。

1.2主要類型氣候的分布、成因、特征沒有全部列出，只以案例的形式出現(xiàn)

主要在氣壓帶和風(fēng)帶影響下的氣候具有明顯地帶性，高一學(xué)生剛學(xué)完三圈環(huán)流的七個(gè)氣壓帶六個(gè)風(fēng)帶，很好掌握了氣壓帶和風(fēng)帶隨緯度的分布規(guī)律。因此，述氣壓帶和風(fēng)帶是氣候形成的一個(gè)重要因素時(shí)，顯得得心應(yīng)手，以案例的形式講述了熱帶雨林氣候、溫帶海洋性氣候、地中海氣候的分布，成因和基本特征。

1.3論述氣候形成的綜合因素時(shí)，以問題的形式讓學(xué)生活動(dòng)

課本給出“世界氣候類型的分布”圖和“世界各種氣候類型多年各月氣溫和降水量”圖表。然后提出問題，讓教師引導(dǎo)學(xué)生解決世界氣候類型的分布規(guī)律，比較不同氣候類型的特征。從而說明一個(gè)地方氣候的形成是太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流、海陸分布、地形、洋流等因素綜合影響的結(jié)果。

2初中地理關(guān)于氣候形成機(jī)制的主要特點(diǎn)

2.1氣候的形成機(jī)制占單獨(dú)的章節(jié)，由淺入深詳細(xì)論述

七年級(jí)地理上冊(cè)的第四章《世界的氣候》用整整一章內(nèi)容專門講述氣候，第一節(jié)《天氣和氣候》聯(lián)系生活實(shí)際講述了天氣和氣候的區(qū)別。第二節(jié)《氣溫和降水》詳細(xì)講述了氣候的兩大要素：氣溫和降水相關(guān)知識(shí)。第三節(jié)《影響氣候的主要因素》，第四節(jié)《世界主要?dú)夂蝾愋汀贰Ｓ捎诎褮夂蛞徊糠址炙墓?jié)講述，因此特別具體詳細(xì)，符合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

2.2講述影響氣候的主要因素時(shí)，逐步分層展開，篇幅較大

課本第三節(jié)把世界各地氣候差異主要?dú)w因與太陽(yáng)輻射的差異，其他因素海陸分布、地形、等因素都影響著太陽(yáng)輻射的強(qiáng)弱和變化。第三節(jié)并列分層講述了地球形狀、地球運(yùn)動(dòng)、海陸分布、地形地勢(shì)、人類活動(dòng)對(duì)氣候的影響。

2.3世界主要類型氣候的分布、成因、特征全部列出

課本第四節(jié)列舉了世界主要的十種氣候類型，按照溫度帶的差異排列，首先先講熱帶的四種氣候類型；其次是對(duì)比較分析亞熱帶的兩種氣候，溫帶的兩種氣候；最后是寒帶氣候和高山氣候。每一種氣候類型主要讓學(xué)生看圖得出其分布位置，根據(jù)氣溫和降水?dāng)?shù)據(jù)認(rèn)識(shí)其氣候特征。

3初高中氣候類型之間的相關(guān)性分析

3.1初高中氣候類型分析講述相似點(diǎn)分析

初高中地理教材在氣候一部分的安排分別符合初高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，和教材的前后銜接緊密，過渡自然。初高中地理教材內(nèi)容突出地理教學(xué)特色，運(yùn)用了“世界氣候類型的分布”，“氣候類型各月氣溫和降水量”圖表。初高中地理教材符合現(xiàn)代教學(xué)理念，學(xué)生的“活動(dòng)”設(shè)計(jì)占了較大比重，突出了課堂上學(xué)生的主體地位。

3.2初高中氣候類型之間的不同點(diǎn)分析

從前面“初高中地理關(guān)于氣候形成機(jī)制的主要特點(diǎn)”的論述可以明顯看出初高中地理的不同特點(diǎn)，高中地理教材由氣壓帶和風(fēng)帶是氣候形成的一個(gè)重要因素，引出氣候類型，內(nèi)容精煉。初中地理從對(duì)氣候的認(rèn)知開始，詳細(xì)述影響氣候的主要因素和世界主要?dú)夂蝾愋汀６以趨^(qū)域地理中把不同類型的氣候具體化，在不同的世界地理區(qū)劃中像“認(rèn)識(shí)大洲”，“了解地區(qū)”，“走近國(guó)家”都把氣候和區(qū)域地理特征結(jié)合起來，成為區(qū)域自然地理中非常重要的自然地理要素，深刻影響當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境。

3.3高中氣候類型的學(xué)習(xí)應(yīng)該重新溫習(xí)初中內(nèi)容，然后提升總結(jié)

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高中地理教材中穿插著許多地理圖表，可以分為分布圖、示意圖、景觀圖、漫畫等，具有很強(qiáng)的直觀性，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，這是地理教材改革的一個(gè)重要舉措，也是培養(yǎng)學(xué)生技能的一個(gè)很好的平臺(tái)。教材大幅度精簡(jiǎn)了陳述性的知識(shí)，大量運(yùn)用插圖與學(xué)生心理緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的要求。

細(xì)讀《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，常用“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響。”“運(yùn)用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義。”等關(guān)鍵詞來描述對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求，可見課本插圖的配置對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有重要的意義。同時(shí)，課本插圖中也附帶著很多課本文字沒有顯現(xiàn)的隱性知識(shí)點(diǎn)，這是對(duì)課本深度的提升，也是高考出題創(chuàng)新考點(diǎn)所在。例如，人教版高中地理必修1圖1.4太陽(yáng)系模式圖，該圖主要目的是展示行星的相對(duì)位置和公轉(zhuǎn)軌道特征，但細(xì)讀該圖，圖中還反映了行星的有無光環(huán)特征及彗星的運(yùn)行軌道特征等隱性知識(shí)點(diǎn)。

二、教學(xué)中課本插圖講解易出現(xiàn)的問題

打開人教版高中地理教材（必修本的三本書），教材設(shè)計(jì)新穎，圖文并茂，全書雖只有300頁(yè)，竟有各種插圖354幅，有地圖、示意圖、地理統(tǒng)計(jì)圖表等（下表），這些插圖是高中地理教材重要的不可缺少的組成部分，它們和文字教材緊密聯(lián)系，互相補(bǔ)充，對(duì)教材的文字起了“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

人教版高中地理新教材插圖類型及圖幅數(shù)

然而，很多老師在課堂教學(xué)過程中，由于個(gè)人教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和對(duì)課標(biāo)理解的差異以及教材深度把握的不同，在對(duì)課本插圖處理方面常存在一些不妥之處。結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為教師在課本插圖處理方面易出現(xiàn)以下問題：

1、缺乏用圖意識(shí)，忽略不講

在講解教材時(shí)，不少老師只注重課本主干知識(shí)點(diǎn)的講解，缺乏用圖意識(shí)，對(duì)課本插圖忽略不講。作為學(xué)生只是機(jī)械地接受了老師陳述性的知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的形成原因卻沒有實(shí)質(zhì)性理解。例如，很多老師在講解高中地理必修2人口增長(zhǎng)模式類型這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師多認(rèn)為該知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單，通常只是概括性地介紹了人口增長(zhǎng)模式的三種類型及其特點(diǎn)，卻忽視了課本圖1.6人口增長(zhǎng)模式及其轉(zhuǎn)變示意圖的講解，學(xué)生也只是機(jī)械地接受了該知識(shí)點(diǎn)。老師若能首先引導(dǎo)學(xué)生觀察該圖，注意圖中出生率和死亡率兩條曲線的變化特點(diǎn)及其代表的百分比的變化范圍，然后讓學(xué)生用自己的語言描述圖上反映的信息，進(jìn)而總結(jié)人口增長(zhǎng)模式的類型及特點(diǎn)。這樣利用插圖形象直觀導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生讀圖析圖，然后總結(jié)概括知識(shí)點(diǎn)，這一過程符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，也利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

2、理解不準(zhǔn)，圖文脫節(jié)

課本中地理插圖很多，不同的插圖會(huì)反映說明不同的知識(shí)點(diǎn)。有些老師秉承地圖是地理的第二語言的信念，在課堂教學(xué)中很注重利用課本插圖講解知識(shí)點(diǎn)，然而有時(shí)候過度想利用插圖講解知識(shí)點(diǎn)，卻出現(xiàn)了圖不達(dá)意、文不對(duì)圖的狀況，出現(xiàn)插圖濫用、圖文脫節(jié)的毛病。

三、課堂教學(xué)高效利用插圖的建議

1、樹立用圖意識(shí)，注重讀圖指導(dǎo)

在高中地理課堂教學(xué)中要做到有效利用課本插圖進(jìn)行教學(xué)，首先作為教師要樹立用圖意識(shí)，積極運(yùn)用課本插圖，輔助課堂教學(xué)。其次，教師要注重對(duì)學(xué)生的讀圖指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握必要的讀圖技能和讀圖規(guī)律。最后，師生間加強(qiáng)了教與學(xué)的交流，提高了有效利用課本插圖解決問題的能力。

2、利用插圖，豐富課堂教學(xué)

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一、結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)，實(shí)行差異化教學(xué)

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的思想以及性格與愛好的不同決定了他們的學(xué)習(xí)能力與興趣的不同，在教學(xué)過程中教師要充分結(jié)合這一點(diǎn)，實(shí)行差異化教學(xué)。高中地理學(xué)科的差異化教學(xué)主要可以從學(xué)生的好奇心、自尊心及好勝心兩個(gè)方面入手。

1.結(jié)合學(xué)生的好奇心

每個(gè)學(xué)生對(duì)新鮮的事物都會(huì)有一定的好奇，高中地理教師可以在教學(xué)過程中以設(shè)置懸念的方式引起學(xué)生尋求答案的興趣進(jìn)而展開教學(xué)。如在講到必修1第二章第三節(jié)的地殼的運(yùn)動(dòng)和變化時(shí)，可以先留下一個(gè)問題“你知道喜馬拉雅山是怎樣形成的嗎？”或“地球上為什么有陸地與海洋、山地與盆地等不同的地貌區(qū)分？”等。不同的問題會(huì)引發(fā)學(xué)生的深度思考，而帶著思考進(jìn)行學(xué)習(xí)更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)過程順利進(jìn)行下去。

2.結(jié)合學(xué)生的自尊心與好勝心

利用學(xué)生的好勝心培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情可以通過開展小組活動(dòng)進(jìn)行。教師可以將地理學(xué)習(xí)成績(jī)不均等的同學(xué)分到同一組，并著重強(qiáng)調(diào)整體成績(jī)的重要性。地理學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生為了保證自己的良好成績(jī)會(huì)積極幫助同組地理成績(jī)差的同學(xué)，努力提高他們的分?jǐn)?shù)，保證小組成績(jī)的基礎(chǔ)上確保自己的成績(jī)。而地理成績(jī)偏差的同學(xué)受自尊心與好勝心的驅(qū)使，會(huì)加大對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)投入，逐步提升自己的地理成績(jī)，爭(zhēng)取在不拖小組后腿的基礎(chǔ)上為小組成績(jī)的整體提升做出貢獻(xiàn)。

通過結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)是促使學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)熱情的重要方式，教師還可以通過仔細(xì)觀察學(xué)生的其他方面的性格特點(diǎn)及興趣愛好實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)方式的創(chuàng)新。

二、實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式相結(jié)合

1.“講與說結(jié)合”模式

“講與說”相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的方式與教學(xué)內(nèi)容有很大關(guān)系，如在講到中圖版必修2第一章人口的增長(zhǎng)、遷移與合理容量時(shí)，教師可以在講課的過程中積極激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生思考“人口激增對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的具體影響”諸如此類的問題，學(xué)生會(huì)依據(jù)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受與理解說出自己的觀點(diǎn)。這種“講與說”相結(jié)合的教學(xué)模式可以最大限度的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法。

2.趣味課堂教學(xué)模式

地理是一門較為枯燥乏味的學(xué)科，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易出現(xiàn)困倦、聽不進(jìn)去等狀況。所以在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)牟扇》椒ɑ钴S課堂氣氛。

（1）知識(shí)競(jìng)賽。在對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的板書或提問的回顧方式，采取知識(shí)競(jìng)賽的方式。如在對(duì)必修3第二章區(qū)域可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可以就中國(guó)黃圖高原地區(qū)水土流失的治理、美國(guó)田納河流域的治理、中國(guó)東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展、德國(guó)魯爾區(qū)的探索以及中國(guó)江蘇省工業(yè)化和城市化的探索等不同方面的不同問題進(jìn)行出題。將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)?shù)幕祀s起來，這種方式不但可以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力，還有促使學(xué)生增強(qiáng)分辨能力，有利于學(xué)生地理綜合分析能力的突破。

（2）地理課堂“小老師”，即讓學(xué)生走上講臺(tái)去講解。地理知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)教師可以提前將要復(fù)習(xí)的部分詳細(xì)的分成不同的部分，讓學(xué)生通過公平抽簽的方式抽取部分內(nèi)容作為其需要講解的部分。通過一段時(shí)間的準(zhǔn)備后讓學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行講解。“小老師”模式可以使學(xué)生在備課時(shí)深化其對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)學(xué)生會(huì)意識(shí)到老師講課時(shí)的心態(tài)，從而促使其在接下來聽其他同學(xué)或老師的講授時(shí)更加仔細(xì)與認(rèn)真，促其學(xué)習(xí)興趣的提升。

三、實(shí)現(xiàn)以多媒體為主的高科技手段教學(xué)

隨著現(xiàn)代科技手段的不斷發(fā)展，通過形象生動(dòng)的多媒體教學(xué)模式刺激學(xué)生的感官意識(shí)與思維是高中地理教師可以逐漸拓展的方法。如中圖版必修1第一章第三節(jié)地球運(yùn)動(dòng)，這一部分包含了地方時(shí)、區(qū)時(shí)、正午太陽(yáng)高度角的計(jì)算等不容易被學(xué)生掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。通過多媒體教學(xué)，教師可以將地球立體化的展現(xiàn)在學(xué)生面前、增強(qiáng)學(xué)生的立體思維感。學(xué)生可以充分理解地球的運(yùn)轉(zhuǎn)以及經(jīng)度、緯度的變化等，逐漸掌握該方面知識(shí)的掌握技巧，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣。

四、改善師生關(guān)系，緩解課堂氛圍

傳統(tǒng)的教與學(xué)模式嚴(yán)重的僵化了學(xué)生的思想，在新時(shí)期的高中地理課程的教學(xué)過程中教師要逐步打破桎梏的教學(xué)環(huán)境，改善師生關(guān)系，緩解課堂氛圍。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生會(huì)因其對(duì)教師的敬畏而對(duì)學(xué)科印象產(chǎn)生一定的變化，通過活躍課堂氣氛，促使師生之間朋友式的交流，有利于改善學(xué)生對(duì)地理課堂的印象，促其學(xué)習(xí)興趣的提升。

五、理論結(jié)合實(shí)際

地理知識(shí)是與自然或人文環(huán)境息息相關(guān)的，所以教師在日常教學(xué)過程中要充分的結(jié)合實(shí)際，促使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象或理解程度的加深。如在講到中圖版必修3第三章地理信息技術(shù)的應(yīng)用時(shí)，可以充分將中國(guó)的“神舟”系列的航天飛船聯(lián)系起來，從“神舟”系列的試驗(yàn)成功論及各項(xiàng)高科技手段在地理中的應(yīng)用。目前中國(guó)各項(xiàng)災(zāi)害的防御與遙感技術(shù)的應(yīng)用密不可分，教師可以將必修1第四章第三節(jié)的寒潮與地理信息技術(shù)應(yīng)用中的遙感技術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來講述：通過遙感技術(shù)的監(jiān)控可以監(jiān)測(cè)到寒潮的范圍、從而促使各部門加強(qiáng)防范。這種深入的講解有利于增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，從而促使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的研究興趣。

總結(jié)：

高中地理是一門知識(shí)復(fù)雜的綜合性學(xué)科，要加強(qiáng)學(xué)生的理解能力首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文通過具體研究培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣的方法，希望可以為高中地理教師的教學(xué)方式的革新提供借鑒，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升地理教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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二、在多個(gè)版本教材、現(xiàn)實(shí)生活中尋找最佳的契合點(diǎn)

新課程改革后，教材是嚴(yán)格依照課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，但不同版本教材中所選取的案例和對(duì)知識(shí)的闡述方式不盡相同。在實(shí)際使用教材組織教學(xué)時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)變更或組合多個(gè)版本教材，以尋找最佳的課堂教學(xué)思路，幫助學(xué)生建立對(duì)各種地理現(xiàn)象的理解思路，便于在“抽象”與“具體”之間構(gòu)建橋梁。

如高中地理人教版必修III“森林的開發(fā)與保護(hù)”可以與湘教版必修III“濕地資源的開發(fā)與保護(hù)”，高中地理人教版必修III“能源資源的開發(fā)”也可以與湘教版必修II“礦產(chǎn)資源合理開發(fā)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”結(jié)合起來組織教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)可以充分使用教學(xué)案，將需要補(bǔ)充或完善的內(nèi)容直接印在發(fā)給學(xué)生的學(xué)案上，節(jié)省學(xué)生的資料搜索時(shí)間，提高效率。

三、采取多種直觀方式，幫助學(xué)生順利建構(gòu)

很多教師都知道，高中地理中“大氣環(huán)境”和“地球運(yùn)動(dòng)”一樣是自然地理部分教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在組織教學(xué)時(shí)教師們會(huì)盡量讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解更為具體，幫助學(xué)生順利建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如在學(xué)氣的熱力作用時(shí)，可以要求學(xué)生參照提前所發(fā)的導(dǎo)學(xué)案閱讀教材。教師給出如下幾個(gè)設(shè)問：削弱作用主要表現(xiàn)在哪些方面？為什么陰天的白天氣溫較晴天低？保溫作用包含哪些環(huán)節(jié)？溫室大棚為什么能夠生長(zhǎng)反季蔬菜？霜凍為何多出現(xiàn)在晴天的夜晚？在學(xué)生自主交流后，教師結(jié)合多媒體課件將大氣的受熱過程展示出來，使用生活的案例引導(dǎo)學(xué)生理解“太陽(yáng)暖大地、大地暖大氣、大氣還大地”的過程。

四、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中與地理學(xué)科相關(guān)的各種現(xiàn)象

將抽象的地理學(xué)科知識(shí)與具體的地理現(xiàn)象結(jié)合還可以借助互動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生來主動(dòng)參與。一旦學(xué)生被調(diào)動(dòng)起來，將已學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用有效對(duì)接起來，這會(huì)使得地理學(xué)習(xí)的價(jià)值得以完美體現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升要求。

如在學(xué)習(xí)正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律時(shí)，筆者通過如下設(shè)問來創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境：太陽(yáng)高度表示太陽(yáng)光線和地面的夾角，其一天內(nèi)呈現(xiàn)出什么樣的變化規(guī)律？家住農(nóng)村的某同學(xué)父親因其住房南邊鄰居新建住宅樓遮擋了該同學(xué)家采光權(quán)，準(zhǔn)備將鄰居告上法庭，同學(xué)的父親應(yīng)準(zhǔn)備哪些證據(jù)為自己維權(quán)？野外求生中如何借助太陽(yáng)來判斷方向？這些問題的給出很快吸引了學(xué)生們的興趣，在教師的引導(dǎo)下大家積極參與小組討論及展示。教師借此要求學(xué)生思考生活中還有哪些現(xiàn)象和正午太陽(yáng)高度相關(guān)。大家指出太陽(yáng)能熱水器與地面的夾角、四季與五帶、日影的長(zhǎng)短與朝向等與正午太陽(yáng)高度的大小及其變化有密切聯(lián)系。

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二、教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)分析

高中地理教材的整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系是以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類所面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點(diǎn)進(jìn)行組織的，由“必修”與“選修”課程組成。必修教材包括3個(gè)模塊。“地理Ⅰ”以自然地理為主，“地理Ⅱ”以人文地理為主，“地理Ⅲ”以區(qū)域地理和地理信息技術(shù)為主。選修教材包括“宇宙與地球”、“環(huán)境保護(hù)”等7個(gè)模塊。熟悉高中地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，在分析教材時(shí)才能把各部分教材內(nèi)容放置于高中地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中來理解。認(rèn)識(shí)教材知識(shí)內(nèi)容中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的地位、前后有機(jī)聯(lián)系及其作用，才能從整體把握住各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，深刻理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，深入淺出地組織教學(xué)，以利于教學(xué)過程的連貫，提高教學(xué)的有效性。

三、教材的能力構(gòu)成分析

學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展是以知識(shí)為基礎(chǔ)的，教師應(yīng)立足于教材的知識(shí)內(nèi)容，深入挖掘教材的能力構(gòu)成。

地理學(xué)習(xí)能力可以分為地理認(rèn)知能力與地理核心能力。教師應(yīng)在熟悉教材知識(shí)內(nèi)容的前提下，分析教材的能力構(gòu)成，選擇適宜的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。例如“自然地理環(huán)境的差異性（湘版）”一節(jié)教材，該節(jié)教材主要是通過自然帶這一載體，闡述了自然地理環(huán)境的差異性，并以此為基礎(chǔ)，分析這種差異性在地球表層的四種分異規(guī)律，以指導(dǎo)人們因地制宜地開發(fā)利用陸地自然資源。教師可以首先讓學(xué)生閱讀“世界自然帶分布圖”，尋找世界上有哪些主要的自然帶，思考可以歸納成幾大類，然后讓學(xué)生根據(jù)圖中信息，總結(jié)自然帶的分異有何規(guī)律？再引導(dǎo)學(xué)生尋找圖殊的“點(diǎn)”，從而切入垂直地域分異規(guī)律與地方性分異規(guī)律。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力，又提高了學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

四、教材的表述結(jié)構(gòu)分析

高中地理教材知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，主要有敘述性課文和活動(dòng)性課文兩種方式。活動(dòng)性課文又可進(jìn)一步細(xì)分為“活動(dòng)”、“閱讀”等形式。教師應(yīng)當(dāng)明確教材某部分知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，結(jié)合教材知識(shí)內(nèi)容本身的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征與心理特征、學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。一般敘述性課文，多指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。活動(dòng)性課文，則應(yīng)根據(jù)其具體形式與知識(shí)內(nèi)容的本身，作出相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)。“活動(dòng)”多指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。“閱讀”則指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。只有選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，才會(huì)收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

五、教材的重點(diǎn)難點(diǎn)分析

分析教材知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，確定教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。一般根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的知識(shí)內(nèi)容以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確定教學(xué)的重點(diǎn)；根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)生的思維方式、教材的知識(shí)內(nèi)容及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確定教學(xué)的難點(diǎn)，為學(xué)生掃清學(xué)習(xí)過程中可能存在的障礙。諸如：“自然地理環(huán)境的差異性（湘版）”一節(jié)教材，縱觀整節(jié)教材的知識(shí)內(nèi)容，依據(jù)教材重難點(diǎn)確定的一般要求，可以確定教材的重點(diǎn)：一是自然地理環(huán)境的地域分異規(guī)律；二是根據(jù)自然地理環(huán)境的差異性，探討人類生產(chǎn)活動(dòng)的因地制宜。教材的難點(diǎn)：一是地域分異規(guī)律的成因；二是人類生產(chǎn)活動(dòng)的因地制宜問題。

教材重點(diǎn)難點(diǎn)的分析，有利于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，有利于教學(xué)方法的選擇，有利于教學(xué)過程的掌控，有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的主要目標(biāo)。