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小學語文課后作業是指教師為完成教學任務而為學生安排的練習，是語文教學中的重要環節之一，能促使學生初步運用課程知識。因此，小學語文課后作業難易失當、量大質差等導致學生負擔過重、學習效率低下，嚴重阻礙學生整體素質的培養和發展，急需找尋有效的課后作業創新設計對策加以解決。

1 小學語文課后作業設計存在的主要問題

1.1作業設計脫離學生生活，實踐性較差

一直以來，小學語文課后作業都是以考試為軸線、以課本為中心進行設計的，被教材局限，導致需要學生通過課后作業來解決的問題脫離了學生的實際生活。同時，學生在完成這些課后作業時不需要觀察生活、體會生活，學生也無法沖破教材內容、考點內容的限制，因而實踐能力得不到鍛煉和提升。

1.2作業設計一刀切，缺乏層次性

當前，雖然有一部分小學語文教師對分層設計課后作業的概念有一定的認識，但他們對于課后作業分層設計的了解并不全面，因而對課后作業的分層設計還停留在作業量的分層上[1]。這種課后作業難度一刀切、分層隨意的做法雖然能在短時間內約束學生、激勵學生，但從長遠來看，該分層方法缺乏科學性。

1.3作業設計隨意性較大，課內外脫節

由于小學語文教師的工作量較繁重，加上缺乏對語文課后作業設計的認識、對減負的重視等，隨著市面上商業化的配套試題、作業練習、隨堂練等資源越來越多，很多教師在設計小學語文課后作業時沒有對學生的認知需要進行認真的分析，沒能從學生的個體差異性入手，且缺乏對市面上各種輔導資料、習題等的歸類和分析，沒能合理挖掘、整合、重組這些練習題目等，最終導致一些教師只花費幾分鐘時間為學生設計課后作業，很依賴現成的作業習題，大多都是機械照搬教輔資料里的習題。

2 減負背景下小學語文課后作業創新設計對策

2.1貼近生活，提高作業實踐性

生活中處處有語文，家庭、社區、社會處處都蘊含著豐富的語文教學資源[2]。所以，小學語文教師應巧妙運用這些源自生活的語文資源，充分設計跟學生實際生活貼近的課后作業，開展語文綜合性活動，促使學生能獨立完成跟自身水平相符的、跟自身生活環境貼近的課后作業。

例如，小學二年級課文《雷鋒叔叔，你在哪里》講述的是沿著小溪、小路尋找雷鋒足跡的故事。結合當下我們生活中頻繁發生的小悅悅事件、老人跌倒無人扶等現象，教師可以這篇課文為契機，為學生設計好人好事的實踐性課后作業，以期讓小學生們結合實際運用課文中學習過的知識。

2.2統一目標，作業難度要分層

在減負背景下，小學語文課后作業量分層已失去科學性，教師應注重統一創造目標、發展目標和基礎目標，設計出難度分層的語文課后作業[3]。針對小學生在學習語文知識能力方面客觀存在的差異性，教師在進行課后作業設計時，一定要合理把握作業的難易程度，層次不同的學生應有相應難度的課后作業。

例如，當三年級學生學完蘇軾的詩《飲湖上初晴后雨》之后，教師可以設計三個層次的課后作業：第一項是創造性課后作業，要求基礎好、學習能力較強的學生課后搜集幾首跟水相關的古詩，并簡單總結出搜集到的寫景古詩的特點，提醒學生要重視日常積累，目的在于培養學生的遷移能力和對知識的綜合運用能力，鼓勵學生活用知識，創造性地把問題解決掉；第二項是發展性課后作業，是寫話練習，要求中等生把這首古詩翻譯、改寫成一小段描寫景色的文字，目的在于考察學生對知識的理解，并學會簡單地運用知識，理解詩句含義；第三項是基礎性課后作業，要求基礎較差、學習能力較弱的學生背誦古詩、默寫古詩，這是較簡單的鞏固性課后作業，練習的目的在于鞏固課堂基礎，積累語言。

2.3拓展設計，重視聯系課內外

雖然小學語文課本內的知識豐富多彩，但內容有限，所以語文教師在設計課后作業時不能只完成課本上的作業練習題目，還要重視拓展設計，注重課外知識跟課內知識之間的結合[4]。

例如，對于四年級上冊的《秦兵馬俑》一課，雖然這是標記*的選讀課文，但卻是教師開展課后拓展練習的好機會，能為學生快樂作業奠定基礎。當學習課文描寫秦始皇陵兵馬俑的內容后，教師可設計創新性的課后作業，適當引入一些課外的資料，并通過多媒體課件為學生展示各種各樣的兵馬俑圖片，為學生講解兵馬俑坑里馬俑的種類、數量等，當學生大致了解兵馬俑的總體情況后，教師順勢要求學生完成課后作業――課外拓展練習，讓學生認真觀察兵馬俑的各種神態、形態，以此判斷兵馬俑的地位、年齡、性格、心理活動等。

3 結語

作為教育的中堅力量，學校承擔著不可推卸的減負責任。學校教育的一個重要環節就是課后作業，進行小學語文課后作業創新設計就成為減負的必備條件之一。要減負，只減少學生的課后作業量、縮短課后作業時間是遠遠不夠的，還應及時轉變傳統課后作業設計觀念，拓展語文課后作業內容，促使語文課后作業重視聯系學生的實際生活，能更具層次性、拓展性和實踐性，真正實現小學語文課后作業的創新設計。

參考文獻：

[1]陳漢輝.小學高年級語文課后作業設計的現狀及對策研究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2014（04）：190.

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模式遵循的教學原則是“先學后教，以學定教，以教導學”，其宗旨是選擇切合學生實際的課堂結構，致力打造高效課堂，努力提高課堂效率，最終要把“課堂”變成“學堂”，充分體現“自主學習”與“任務驅動”的特點，大幅提高學習效率。

模式分四步走：課前預習單、課堂活動單、課后檢測單、學后反思單。

一、巧妙設計“課前預習單”

“預習單”制定的依據就是“先學后教”。所謂“先學后教”是指學生先根據“預習單”設置的學習目標、學習內容等進行自主合作學習，然后，教師依據學生自主、合作學習的結果進行釋疑、點撥、引導和提升。

“先學后教”原則具體到課堂教學中就是“三不”，即學生自己能學會不教，沒有自學過的內容不教，沒有合作學習過的內容不教。最大限度地調動積極性，挖掘潛能，讓學生自主感知、領悟知識。

“預習單”不僅要有明確的學習目標、學習內容，而且要在新授之前就能充分激發該堂內容的興趣，盡早進入“臨戰”狀態，為課堂的“實戰”奠定基礎。

像中職《拿來主義》，但傳統的教學模式較多是講授式，程序往往是：背景導入課文分析賞析論證方法品評論證技巧總結、體會文章的特色等。

二、精心打造“課堂活動單”

“活動單”是教與學活動的藍本，直接影響著課堂效率。制定的依據是“以學定教”。以往備課只注重備內容、備教法，而輕學生、輕學情、輕學法。活動單不僅要求教師在課前、課后研究學情，也要求教師在教學的過程中研究學情，及時調整學習內容的難度和深度，把此作為教學的起點，使不同的學生都有能力、有機會、有可能完成任務。

“活動”一般包括以下幾個環節：一是自主學習，即學生根據“活動單”確定的學習目標、學習內容等進行自學；二是小組合作，即通過小組討論個人自學困惑；三是展示交流，展示內容包括個人自學、小組合作學習的成果和目前依然存在的問題；四是點評提升，通過師生、生生互評，教師引導學生歸納、提煉教學內容的重點，找出規律、掌握解題方法和解題技巧等。

通過自主、合作，各組推代表或用搶答的形式展示交流成果，然后由學生和教師雙方對學生的成果進行點評。學生的學習積極性、主動性和學習能力都有極大的提升，學習效率明顯提高。

要真正打造出令人M意的“活動單”，必須注意活動單內容精選、科學安排梯度、明確活動要求、靈活安排步驟、豐富展示形式等。

三、科學編制“課后檢測單”

學生是否真正獲取了知識與能力，是否達到了預期的教學效果都要通過練習來檢查，通過檢測來實現。

要使反饋訓練取得實效，要結合中職學生的特點，注意如下三個方面：一是選擇檢測的內容，應本著復習舊知，鞏固新知的目的，應突出檢測的針對性，力求針對問題解決問題；二是控制習題的難度，應本著低起點、小步子、快節奏、題量適中的原則照顧到大多數，力求使每個學生都能得到提高，都能收獲成功的喜悅；三是把握訓練的時長，不加重學生的心理負擔。

還以《拿來主義》為例，設計了7個基礎知識選擇題，兩個閱讀理解題，一個課外拓展題，既檢測了課堂所學知識，也讓學生在拓展中獲取舉一反三的能力。

四、高效使用“學后反思單”

反思就學生而言就是讓學生對本節課所學的內容進行總結，方法進行提煉與歸納。在這一過程中，學生不僅要能總結經驗，收獲成功，又要能找出問題，找出方法，進而學有所成，將零散的知識轉化為學習的能力。

當然，反思不僅是學生的事，也是老師的事。教者也要努力根據教學實際不斷反思教學內容是否恰當，教學方法是否優化，教學環節是否合理，教學效果是否最佳……總之，反思一切教學行為，反思一切教學行為的成敗得失，對學生教師都是有百利而無一害的。

什么樣的語文課堂才是最理想、最有效、最有吸引力的，可能仁者見仁，智者見智。但從我們的實踐結果來看，“活動單導學模式”確實給我們中職的語文教學帶來了清新的空氣，讓所有學生都有機會在語文課堂上積極參與，充分展示，并使能力得到不斷提升。希望這種教學模式能在中職的土壤中生根、開花，為中職語文課堂帶來蓬勃生機。

【參考文獻】

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課前要做好目標展示與自達。這是調動師生雙邊積極性以期共同為達標而努力的重要一環。所謂目標展示，就是課前對學生布置預習內容時，把所需掌握的有關內容和要求，如文章的作者、出處、時代背景、生字新詞、語法修辭等，告訴學生，以便學生在預習時做到心中有數。所謂自達即學生按所定目標進行預習，通過自學課文，查閱工具書和借助已有的舊知識，解決識記、理解和一般運用這幾個低層次的目標。目標展示與自達，對于培養學生良好的自學興趣和提高學生獨立閱讀理解的能力，是一種極好的方法。筆者在教學實踐中深深感到，在對學生的問卷中發現，學生對教師的上課表示滿意，教師在課堂上對學生的提問、檢測等都不錯，但在關鍵性的高考中，語文成績并不理想，特別是閱讀分析題的失分情況更加嚴重，這就充分說明了這個問題：學生的獨立理解能力差。因此，語文課目標教學的第一步，首先應解決學生自學興趣和自達的問題。讓學生通過預習自學，自己發現問題，并加以識記、理解，進而運用。只有這樣，預習才算是達到了預期目標。而這個目標的實現，就為教師在導讀講授中把主要精力和時間放在重點、難點和較高層次的教學目標的研討上打下了良好的基礎。換句話說，目標展示后學生能夠自達，那么，目標教學的第一步，就是成功的，反之，就是失敗的。

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美國教育學家盧布姆說：“目標是預定的教學成果”葉圣陶先生也說過：“教育的目的是為了使受教育者能自己解決問題。教，就是為了不教。”這就是說，教學目標就是教師所預期的學生達到的某種程度和變化。它是教學大綱要求在教學中的具體化，是評估教學質量的依據，是素質教育中學生應達到的水平標準。而目標教學，就是將教學目標貫串于教學的全過程，充分調動師生的積極性，為實現教學目標而共同努力。語文課的目標教學，就是語文教師根據語文教學大綱的要求和課文的實際內容，制訂出嚴密的教學目標并付諸教學實踐以期達到預期效果的教學。

與其他課程的目標教學一樣，語文課的目標教學必須解決識記、理解、運用、分析、綜合、評價六個層次的教學目標。為此，教學實踐中各階段應做到：

課前要做好目標展示與自達。這是調動師生雙邊積極性以期共同為達標而努力的重要一環。所謂目標展示，就是課前對學生布置預習內容時，把所需掌握的有關內容和要求，如文章的作者、出處、時代背景、生字新詞、語法修辭等，告訴學生，以便學生在預習時做到心中有數。所謂自達即學生按所定目標進行預習，通過自學課文，查閱工具書和借助已有的舊知識，解決識記、理解和一般運用這幾個低層次的目標。目標展示與自達，對于培養學生良好的自學興趣和提高學生獨立閱讀理解的能力，是一種極好的方法。筆者在教學實踐中深深感到，在對學生的問卷中發現，學生對教師的上課表示滿意，教師在課堂上對學生的提問、檢測等都不錯，但在關鍵性的高考中，語文成績并不理想，特別是閱讀分析題的失分情況更加嚴重，這就充分說明了這個問題：學生的獨立理解能力差。因此，語文課目標教學的第一步，首先應解決學生自學興趣和自達的問題。讓學生通過預習自學，自己發現問題，并加以識記、理解，進而運用。只有這樣，預習才算是達到了預期目標。而這個目標的實現，就為教師在導讀講授中把主要精力和時間放在重點、難點和較高層次的教學目標的研討上打下了良好的基礎。換句話說，目標展示后學生能夠自達，那么，目標教學的第一步，就是成功的，反之，就是失敗的。

課間是協同實現目標教學的中心環節。課堂教學是教學的主要形式，教學質量的高低優劣，取決于課堂教學。因此，課堂教學必須目標明確。就語文課而言，所教授的內容必須符合教學大綱的要求，什么是重點，什么是難點，雙基怎樣，特色如何等等，教師都必須心中有數。只有這樣，在實施目標教學時才能講有依據，授有章程，循序漸進，得心應手，經過師生的雙邊努力，教學目標才有可能在最大程度上得以實現。誠然，課堂教學還必須教法得當，設疑、點撥、誘發、拓展都要恰到好處，在注意縱橫聯系，前后貫通。如“咽”字，在課文中就有多種讀音和多種意義：(1)yān，如把握命運的咽喉；(2)yàn，如狼吞虎咽；(3)yè，如哽咽悲傷。只有這樣縱橫聯系，緊靠課文前后貫通，學生才能得到綜合性的提高。也只有這樣散發性與綜合性的反復練習，目標教學才能得以實現。否則，要提高語文成績，那只能是一句空話。此外，課堂教學不管是授課還是板書，語言都應精煉、準確，富于條理性和啟發性，起到畫龍點睛的作用。如上面所舉到的“咽”字，若歸納則為：用作名詞談yān；用作動詞讀yàn；形容哭泣讀yè。這樣的概括，學生定能心領神會了。又如教授古代文化常識的農歷的干支紀年法與公歷換算時，更應總結出規律性的東西。如已知1968年是農歷戊申年，以此推算，1898年和1993年是農歷什么年？象這樣的題，除了要求學生必須熟記十天干、十二地支外，還必須教會學生，在已知年份的基礎上，年份增加的，天干地支紀年換算向右推；年份減少的，向左推。這樣，1898年向左推70年，而實際上六十甲子輪回轉，所以只須向左推10年即可，則得出1898年為農歷戊戌年。而1993年，是在1968年的基礎上向右推25年，實際上天干向右5位，地支只須向右1位，則得癸酉年。經過這樣畫龍點睛的概括性總結解釋，再讓學生自己動手練一練，“換算”的問題就迎刃而解了。這樣的教學，學生學得活記得牢，趣味無窮，以后不管遇到怎樣的變換，學生都可以毫不費勁地解決問題了。

課后是目標教學的補救和延伸。課堂教學的結果，如果絕大多數學生都能基本掌握了所授的知識，達到了預定的目標，并順利地通過了達標測試，那么可以說，目標教學算是成功了。但由于學生素質的差異，學生的領悟程度必然存在著比較大的差距。因此，我們要對那些領悟較差的“后進生”進行填漏補缺，對他們進行個別的或集體的輔導幫助，使他們順利地達到預定的教學目標。而對于那些尚有余力的“尖子生”，則應指導他們在達標的基礎上拓寬加深，以課內學到的知識或規律向課外擴展延伸，去研究解決課外的實際問題。在這方面，我深感我們的語文教師實在做得還不夠。不少教師注意了差生的輔導，卻忽視了尖子生的再提高，或反之。因此，要想使語文成績獲得大面積的豐收，課后的補救和延伸實在不可或缺。差生輔導好了，我們豐收的面積就擴寬了；尖子生輔導好了，我們的“單產”則更可觀。只有這樣，語文課的目標教學才能得到真正的實現，語文課才更加顯得阿娜多姿，妙趣橫生。

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二、增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理

化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現在學生普遍反映喜歡上語文課，就連以前極討厭語文的學生都樂于上課了。

三、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節

的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

1 2 3四、真批改作業：布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

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二、增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理

化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現在學生普遍反映喜歡上語文課，就連以前極討厭語文的學生都樂于上課了。

三、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節

的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

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四、真批改作業：布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

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11月份，本人聽課6節，上課共43節，其中語文課15節，音樂課12節，品德課8節，科學課7節，班會課1節，代課1節，參加語文調研4次，撰寫總結3篇、支教博客3篇，支教簡報投稿4篇。

這個月，我有幸聽了6節很優秀的公開課，不僅有校內的，也有校外的，不僅有老教師的，也有支教生的，正是由于他們的分享，所以我這個月收獲了許多比較系統、全面的語文課理念。以前，在大學的課堂上，我們可以學到很多“語文課該上些什么”的知識，但來到實踐當中，自己才會看到許多很新穎的東西，那一刻，你才會在心中感嘆“原來語文課有那么多種形式的”，而在評課過程中，通過許多思想的碰撞，你又會在心中感嘆“原來語文課是要這樣上的”。想起以前剛剛開始上課的時候，我總會拘泥于課文知識，力求把課文的每一個知識點都講解給學生聽，而到了后來，通過慢慢的學習，我開始學習到語文課上“聽、說、讀、寫、想象”能力都應該得到鍛煉，并且它們是能夠在40分鐘的課堂里都得到鍛煉的，哪怕只是讓學生寫寫自己的感受和體會，哪怕只有一兩句話也好，通過日積月累的訓練，學生的感受力和寫作能力一定會得到提高。以前老師都說，中小學的老師都說大學老師說的話都很“虛”，即便我現在真的在小學工作，但我仍然不覺得那是虛幻的東西。課程標準的條條列列在當下固然不能全部實現，但我們中小學老師的職責不就是努力使學生跳出語文教科書，不就是努力使教育一步步靠近課程標準嗎？正如林老師說的：“標準，它就是一個目標”。

而在學生方面，這個月學生之間的矛盾頻頻出現，吵架、打架的現象時常發生，這也讓我看到他們需要知道“團結的力量”的重要性和必要性。在近期我感受最深刻的就是如何解決小學生自控能力不強、注意力容易不集中的問題。在以前的課后輔導時間，有的同學一個小時只能寫一兩行的作業，但是前幾天，我把幾個學生叫下來辦公室安安靜靜地寫，或者在課室中把那些注意力容易不集中的學生單獨到附近沒有其他人的座位寫作業的話，一個小時的時間，他們基本能把缺交的1-2天的作業補回來，起碼把作業本的一頁都寫滿。小學生紀律其實很難管，你讓他們不要吵，他們基本不能安靜下來，但是如果把他們互相隔離，旁邊沒有人和他說話，他也不用受到其他同學的影響的話，他的效率就會大大提高，盡管這是一個治標的方法，但一直堅持下去，等到他們的心智再成熟一點的時候，從強制隔離到主動改正所用的時間可能會有所減少。。

12月份即將到來，我將好好準備校公開課，完成教學任務，接著迎來期末復習周，在支教工作方面，我也會繼續收集資料，完成各項工作。

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1、進一步規范和落實教學常規管理，確保課堂40分鐘的實效性，在課堂教學中“精選、精講、精練”，給學生更多自主發展的空間和時間。

2、貫徹、落實《語文課程標準》，深入課堂教學研究，激發學生主動探究意識，培養學生創新精神和實踐能力，努力提高學生語文素養。

3、以課堂教學為中心進行教學改革，在教學處和語文科組指導下，做好校本教研，提高教學實效。

4、開展形式多樣、內容豐富、生動有趣的語文學科活動，激發學生學習語文的興趣，在自主活動中提高學生的語言實踐能力，促進學生個性的和諧發展。

三、工作思路：

在個人備課的前提下，利用現代教育技術和網絡資源，以集體備課為基礎，集體探討交流的備課方式，集體鉆研教材，確定三維教學目標，商討教學方法及策略，反思交流、合作共享，提高課堂教學的有效性。

1、堅持個人備課與集體備課相結合。教師在個人備課的前提下，每周進行集體備課。

2、堅持常規備課與多媒體教學相結合。利用網絡平臺，互相學習交流、合作共享。個人結合本班實際情況修改教案，在教案上做個性化修改，在課本上批注式備課。

3、堅持理論學習與實踐反思相結合。教師學習相關理論知識，并結合課堂教學實例，討論交流，寫好課后反思。

四、實施步驟：

1、堅持每周一次（星期二下午）教研活動。備課組長帶領本組老師，切實利用好教研時間，開展集體備課。做到內容提前準備，研討人人參與，記錄全面具體。

2、備課流程：備課組分工→個人首席備課→集體單元備課→個性化修改→教后反思。

3、備課分工：備課組長按單元進行分工，確定個人的備課單元，排好各單元集體備課時間。備課組教師根據分工深入研讀單元教材，收集相關素材，在規定的時間內備好整個單元的課。單元教學設計要求教學目標明確；教學內容科學、合理；教學過程符合學生實際；教學方式與學習方式靈活；習題具有多樣性、層次性。

4、活動過程：集體備課時，由中心發言人詳細介紹本單元在教材中的地位及前后聯系，單元教學目的，三維教學目標，教材重難點，突出重點和突破難點的方法，每課課時分配，作業與練習配備，教學方法的設想等。備課組其他教師再對整個單元的每個課時進行討論提出修改意見，確定最佳方案。再由中心發言人進行二次備課，將修改整理后的教案做好記錄。

5、組內教師根據學情，在上課前對集體討論的教案進行個性的修改，使教案更適合自己的教學風格和班級實際情況，課后再及時反思修改教案。

五、具體措施：

(一)不斷學習，開拓視野，為課堂教學開流導航。

本學期我們語文備課組將繼續圍繞《語文課程標準》的課程目標進行專題研究；為使老師們能更好的學習、實踐新課程理念，我們將開展新課程理論下的課堂教學標準討論、新課程理念下的語文教學論文和案例評比，以多種方式來學習新課程，把握新課程。

(二)落實課程標準，開展校本教研，提高教學實效。

1、這學期，我們將針對現行語文教學中存在的一些問題進行研討。

2、進行教科研討。我們將利用教研組的時間，對教育雜志上的一些熱門文章進行討論。課題的研究貫穿于平常的教育教學中，大家將繼續圍繞課題搜集資料，結合教學工作展開研究，做到定期交流，階段小結。

(三)圍繞常規工作，加強教學過程管理，提高教學效率。

1、備課：每個老師做到預案的設計、上課前的審讀修改、上課后的教后反思、最后的整理完善。每篇課文都要有教案修改和反思。

2、上課：努力提高教學藝術，做到：求實、求真、求活、求新，倡導自主、合作、探究的學習方式，淡化繁瑣的講解分析，充分利用現有的電教媒體，利用網上信息資源，拓寬學習時空，提高課堂教學效益。另外，教師要樹立大語文教學觀，溝通課本內外，課堂內外，學習內外的聯系，拓寬語文學習和應用的渠道，增加語文實踐機會，提高學習效率。

3、作業：作業設計要“精”，對語文作業要精選，注重練習的有效性。要分層練習，注重學生學習能力的差異性。體現“輕負荷，高質量”的教學思想，批改要“細”，要規范、及時，注重糾錯及情況反饋，作業的格式要統一。

4、輔導：因材施教，善于捕捉學生閃光點，熱情鼓勵，補差提優，使每個學生都能充分發展。

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二、努力增強我的上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現在學生普遍反映喜歡上語文課，就連以前極討厭語文的學生都樂于上課了。

三、與同事交流，虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

四、完善批改作業：布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

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2、教學工作方面：

根據學校的課堂教學常規嚴格做好備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作。追求扎實有效的課堂教學。

根據學生的實際情況進行集體輔導和個人輔導，熱情輔導中下生，重視對學生的知識考查，做好學生的補漏工作。把堂上獲取知識的主動權交給學生，讓學生成為信息的主動攝取者和加工者，充分發掘學生自己的潛能。使學生從被動接受的“要我學”轉化為主動的“我要學”，變“學會”為“會學”。

輔導學生參加市藝術節，書法獲得兩個二等獎（吳澤昊、宋長樂），參加作文競賽獲瀏陽市一、二等獎（王芷央、黎楚伊）

教學情況：上期小14語文，課時6節，優秀率70%,合格率100%;小15語文課時7節，優秀率68%,合格率98%，下期14語文課時6節，優秀率72%,合格率100%;7各班級思想品德與社會

3、班級工作：

（1）本學期進行家訪28次，主動電訪80余次。10月獲得班主任之星。

（2）家長對班級整體工作和班主任工作的滿意率比上期有一些提高，師生關系融洽。

（3）班級五項評比、寢室生活兩項工作呈上升的趨勢。班主任工作連續3個月為一等獎

（4）慶祝國慶比賽獲學校三等獎，

（5）關注班級整體工作教學質量的提高，積極協助各科任老師對班級教育教學

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課堂教學是教師的教與學生的學的統一，教師與學生都是具有獨立人格的主體，在和諧的師生關系中，學生與教師溝通順暢，學生敢于表達，張揚個性，課堂教學氛圍活潑、民主，能激發學生的學習積極性。這就需要教師在課堂活動中注意克服自身的弱點，不斷提高自身素質和修養，在學生中樹立較高的威信，用積極向上的人格魅力去影響學生，給全班學生以積極的情緒體驗，以創造良好的課堂氛圍，與學生建立良好的師生關系。

2.將究教學語言藝術創設良好的課堂氛圍。蘇霍姆林斯基說過：“教育的藝術首先包括說話的藝術。”教學語言能夠營造相應的課堂教學氛圍，影響課堂教學效果。

①教學語言要準確。語文教師要準確表達教材的思想內容，語言要用普通話，發音標準，講話符合語言邏輯，語法正確等。準確的表達要做到語言精煉，不講過多的廢話、套話，避免不必要的重復。講得過于繁瑣會讓學生不厭煩，思想容易走思。可見，準確的語言表達能調動學生的聽課積極性，對活躍學習課堂氛圍很重要。

②教學語言要生動。“文似看山不喜平”，語言也同此理。一節課45分鐘的時間內，如果教師照本宣科的講內容，表達平鋪直敘，平淡無奇，師生之間沒有互動，學生會覺得很枯燥，沒有興趣學習，課堂氛圍僵化。因此，語文教師要盡量用生動的表達，把課文講解得絲絲入扣。

③運用體態教學語言。體態語言是伴隨說話的內容、表情、手勢的一種有形而無聲的教態。體態語言能夠輔助語言的傳遞，促進學生聽講的效率。豐富的富有表現力的面部表情，恰當、自然的動作，都可以創造活潑的語言環境，給學生以深刻的感染和教育。語文課堂教學中教師的體態語言，要與講解語言互相配合，形成互為補充的整體。體態語言不能過于夸張、呆板、做作。

二、打造高效高中語文課堂

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二、增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現在學生普遍反映喜歡上語文課，就連以前極討厭語文的學生都樂于上課了。

三、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

四、真批改作業：布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

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預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高語文課堂教學效益的有效途徑。同樣語文教學如果沒有充足的課前預習，教學效果會大打折扣，教學計劃也就不能順利完成。作為農村中學的語文教師，現對語文課的預習現狀和解決策略談幾點看法。

一、 預習現狀

1.農村留守兒童多，缺乏父母關愛。

在農村，許多家長忙于生計外出打工，將自家的中小學生托付給爺爺奶奶，爺爺奶奶在學習輔導、生活關注上精力不足，同時在春耕秋收農忙之際，大多中小學生無法完成正常作業，更不要說課前的預習。在個人成長方面，缺失情感的交流與引導，青春期是中小學生成長的關鍵時期，對于個性的塑造，父母具有舉足輕重的作用，然而，廣大農村長期存在的老帶小這種情況，嚴重地制約了青少年的身心健康發展。

2.學生課前預習意識不強，忙于應付。

進入初中，學習科目越來越多，作業量也隨之不斷增大，學生在學習精力上就會有所削減，同時有些學生認為將不認識的生字詞，作家作品、寫作背景做一筆記就算是預習了，這種做法是不科學的。

3.課堂注意力不夠集中，懶于筆記。

由于各方面原因，部分學生上課疲憊，同時由于沒有充分的預習準備，導致上課不敢發言，不能有選擇地記好重點內容筆記，導致知識點掌握不夠。俗語說得好：“眼過千遍，不如手過一遍。”記好隨堂筆記有助于對課堂知識的鞏固，加深對課堂知識的了解，對新的教學有促進作用。

4.個性差異大，預習效果不同。

家庭教育、生活環境、智力等因素造成學生對預習的效果有很大的影響。很多學生語文基礎不好，語言、文字的積累少，語法知識更是匱乏，導致在最基本的遣詞造句上顯得力不從心，無所適從，因而在新課預習時產生畏懼、排斥心理，敷衍了事，隨便應付一下就行。

二、應對策略

部分中學生的預習有盲動性，因而教師應該有策略地干預和指導學生預習，下面將預習方法做一敘述。

1.多讀。“書讀百遍，其義自現”講的就是這個道理，通過反復地讀了解文意。在閱讀時學生可以采取默讀的形式，做到眼到、心到，將文章真正地領悟到靈魂深處。學生在閱讀時，可以全面地進行閱讀，包括單元導讀，課前閱讀提示，甚至練習冊上有關課文的習題，課后練習題，注釋均可以納入課前閱讀的范圍。在閱讀中可以用雙色筆將不認識的字詞畫出來，不懂的句子點出來，為后面疏通了解做好鋪墊。做到多圈多點，有利于快速地發現和解決難懂詞句的意思，甚至可以將文中所包含的段落大意、中心句、段整理出來，有利于促進全文的理解。

2.多查。準備好工具書，字典、詞典，甚至教學參考都行。查閱資料能養成學生良好的學習習慣，動手習慣;不會就查、不懂就查，十萬個為什么我們都能解決，何況在學習中遇到的這些小問題，在查找中找尋學習的樂趣，在查找中發現世界的奧秘。例如《聞一多先生的說和做》這一課里的“赫然而出”，“校補”就需要查閱字典來了解，不然就會出現：“赫（hao），校（xiao）”等字音的誤解。