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引言：中學生是國家的希望和未來，農村學生也不例外，所以對中學生加強健康教育是時代的需要，由于生物學科不僅是對自然的一個探究，也是對人體的一個探索，與健康教育密不可分，同時初中生物教學通過對人體生理上的變化進行敘述人體奧秘，對于處在青春期的農村初中生，這種教育是必要的。下文將對初中生物教學中健康教育的現狀，以初中生的心理為主，探討出農村初中生物教學中健康教育滲透方法。
1.農村初中生物教學中健康教育現狀
現在對教育的目標已經改變，學習知識固然重要，但是學生的心理健康教育在教學過程中也非常重要，一個好的學生不僅僅是在學習成績上優秀，還要從心理上表現出積極向上的心態[1]。但是在偏遠貧困的農村，基本的教學都是一種困難，對于初中生的心理健康教育更是一種奢望，生物的教學更是注重課本上知識點的疏導，對于學生健康教育的滲透基本是可望而不可即的狀態，從而導致農村學生對健康衛生知識一無所知，并且初中生正處于一個敏感的時期，因為的他們身體開始二次發育，進入青春期，初中生物教學中會對青春期過程中人的身體變化進行教學，但是教師卻忽略了他所教導的對象正是一群面臨青春期的學生，只是單純的對知識點的講解，并沒有著重學生的心理健康教育，總之，在農村初中生物教學中，對農村學生健康教育的滲透還是不夠完善、不夠徹底。
2.農村初中生物教學中健康教育滲透方法
2.1利用生物知識與健康教育的聯系，使之相結合
生物學研究的是生物體的科學，以醫學、衛生與健康為基礎進行科學性的研究[2]。在進行生物教學時，教師應該將生物知識與健康教育相結合，通過對問題的預設，讓學生發現健康教育與生物知識之間的聯系，不僅能夠讓學生加深對生物知識的了解，還能有效的對學生進行健康教育。例如，在對學生講解生物生殖時，發現有一部分學生對這部分的知識偷偷翻閱過，對于處于青春期的初中學生，對他們自身的一個變化也是很關注的，生物生殖知識點主要是對人體的一個發育過程以及生產過程的闡述，筆者聯系青春時期，學生會出現的一些身體變化，如女生月經，男生遺精，開始變聲等學生所遇到的變化進行生物知識的講解，同時也對學生進行心理健康教育，告訴他們，這個時期這些變化都代表著他們向大人更進一步，而且隨著生理的變化，他們的性意識也開始萌動，性心理上也產生“好奇感”和“神秘感”，只要正視這些就可以避免學生面對這些的時候采取不健康的方式來滿足好奇心，也可以消除學生的恐懼，改變了農村初中學生對性知識的一無所知。
2.2把握健康教育滲透時機
在生物課堂上，教師應該有意無意的將生物知識與生活實際情況聯系起來，通過對知識的講解來引導學生，培養學生活學活用的能力。生物教學時，有些時機的出現適合對學生進行健康教育，教師應該把握這樣的機會，適當的對學生進行健康教育，例如，在對學生進行呼吸道方面知識的講解，筆者以“人類在做什么行為的時候會對呼吸道帶來傷害”這一個問題的提出來引導學生對呼吸道的思考，同學開始紛紛舉手回答，有說，環境污染會對人體呼吸道帶來傷害，有同學說，吸毒會對人體呼吸道帶來傷害，也有同學說，吸煙會對人體呼吸道帶來傷害，等等學生回答，這些回答都很有道理，而且也表明了學生對呼吸道有一定的了解，這時，筆者總結，人體的呼吸道是通過對空氣中氧氣的吸收從而排除身體內的廢氣，如果人類所在的環境受到污染，必然會對呼吸道帶來一定程度上的損害，并且吸煙、吸毒的行為并不僅僅是對呼吸道造成傷害，吸煙還會對人體肺功能造成損害，吸毒行為更是嚴重的損害人身體各個器官，對人們的身體健康帶來致命的傷害，通過對這個知識的總結，告誡學生吸煙吸毒有害健康，讓學生懂得吸煙吸毒的危害性，利用對學生進行健康教育，從而在學生行為上進行約束。
2.3結合農村學生的實際情況，進行適當的健康教育
農村初中生必城市初中生心靈上更加敏感，所以教師在進行心理健康教學時，需要根據學生的實際情況，需要進行適當的健康教育，如果強行的灌輸一些思想和道德觀念，農村學生不容易接受，而且容易產生厭煩心理。由于生物教學與健康教育內容的聯系，在對生物知識的講解的過程中，通過結合農村學生的實際情況，進行適當的健康教育，這樣會讓學生更加容易接受，并且這樣的思想教育會在學生腦中留下深刻印象，讓學生養成良好的習慣。例如，在講到《健康地生活》這一課時，筆者通過課堂調查，對學生的基本情況進行一個大致的了解，對每個學生的生活習慣進行講評，并且讓在座學生也來評判這種生活習慣是好是壞，使得學生更加了解自己的身體狀況，從而制定出更加適合自己生活的生活習慣，達到身體健康的目標，最終筆者達到一個對學生進行適當健康教育的目的。
3.結語
總之，在農村初中生物教學過程中，適當進行健康教育的滲透有利于農村學生身體上、心理上健康積極的成長，不僅能夠在知識上得到滿足，還能對農村學生精神上、心理上進行輔導教育。
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結論：冠心病患者的治療及康復過程中給予有計劃、系統的健康教育，發揮著不可替代的積極的作用，值得臨床推廣使用。
關鍵詞：健康教育 冠心病 護理
【中圖分類號】R-1【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1879(2012)07-0226-01
健康教育[1]是指通過有計劃、有組織、系統的教育活動，增強人們的健康意識，并對人們所采取的有利于健康的相關行為進行指導，達到降低或消除危險因素，降低發病率、傷殘率和致死率，提高生活質量的目的。現代護理理論認為，健康的生活方式和行為方式與人體健康密切相關，患者健康積極的心理狀況和對疾病的正確認識程度對病情的治療和好轉發揮著重要的影響作用。近年來我院根據冠心病患者的具體情況在護理過程中給予有計劃、系統的健康教育，取得了令人滿意的護理效果，現將應用體會總結如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料。選取我院2010年10月至2011年9月間收治的冠心病患者69例，隨機分為兩組，觀察組35例給予常規護理的同時進行系統的健康教育；對照組34例給予常規護理。
觀察組患者中男性21例，女性14例；年齡55歲至76歲，平均年齡（65.6±10.4）歲；患者的文化程度為高中畢業及高中以上水平8例，初中及初中以下27例。對照組患者中男性19例，女性15例；年齡53歲至77歲，平均年齡（64.9±11.5）歲；患者的文化程度為高中畢業及高中以上水平5例，初中及初中以下29例。兩組患者在性別、年齡、受教育水平方面具有可比性，P>0.05，無統計學意義上的差異。
1.2 方法[2]。兩組患者均給予相同的抗冠心病治療和常規護理。觀察組患者在給予常規護理的同時根據冠心病患者的具體情況在護理過程中給予有計劃、系統的健康教育，健康教育的具體方法如下：
治療前的教育：冠心病患者多為受教育水平不高的中老年人群，該人群往往對疾病的相關知識了解甚少，使得多數患者過為憂慮和擔心。醫護人員采用圖片、錄像等方式向患者介紹與疾病相關的較為淺顯基礎的知識，使患者能夠正視疾病，樹立起治愈的信心。
治療過程中的教育：向患者講解藥物治療的重要性，對患者用藥進行指導，詳細介紹藥物的服用方法、劑量、服用方法、可能出現的不良反應以及應該采取的措施。應嚴格遵照醫囑用藥切忌擅自更改藥量。
出院教育：患者經治療病情穩定即將出院時，向患者講解可能誘發冠心病的相關因素，對患者出院后的生活進行指導，改掉吸煙飲酒、暴飲暴食等不良的生活習慣，合理飲食，注意勞逸結合，避免過度勞累。
1.3 效果評價[3]及統計學處理。從患者對疾病的認識程度、健康知識的掌握程度以及不良生活習慣的改變情況三個方面自行設計調查問卷，并由專人負責問卷的填寫、評分、匯總和歸檔工作。分別對兩組患者護理前后的問卷得分情況進行記錄，并將結果采用SPSS12.0統計學軟件進行統計學分析，兩組間比較采用t檢驗。P＜0.05表示差異有統計學意義。
2 結果
兩組患者護理前后調查問卷得分情況統計如下：
組別護理前護理后
觀察組（n=35）22.8±6.461.3±10.8
對照組（n=34）23.6±7.235.9±9.9
結果顯示：兩組患者在接受護理之前對疾病的認識、健康知識的掌握以及生活習慣方面無明顯差異（P>0.05），開展健康教育及相關的護理工作后，觀察組患者對疾病的認識程度、健康知識的掌握程度以及不良生活習慣的改變情況明顯優于對照組，P＜0.05，差異具有統計學意義。
3 體會
近年來我院根據冠心病患者的具體情況在護理過程中給予有計劃、系統的健康教育，取得了令人滿意的護理效果。趙春梅[4]經研究指出冠心病患者主要存在如下四種心理狀況，即焦慮恐懼型、工作狂型、自暴自棄型和順其自然型。這就要求我們在進行整體化護理的同時應根據患者的不同心態給予相應的健康教育對策。疾病的治療是一個持續長期的過程，通過健康教育使患者改變長期以來形成的不良生活習慣，樹立起健康意識，學會積極主動地維護健康，這些才是健康教育的最終目的。
參考文獻
[1] 陳慶超，董曉娟，淺談健康教育在冠心病護理中的應用[J].按摩與康復醫學，2011，7（中）：128-129
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1 農村初中生物教學中健康教育現狀
現在對教育的目標已經改變，學習知識固然重要，但是學生的心理健康教育在教學過程中也非常重要，一個好的學生不僅僅是在學習成績上優秀，還要從心理上表現出積極向上的心態。但是在偏遠貧困的農村，基本的教學都是一種困難，對于初中生的心理健康教育更是一種奢望，生物的教學更是注重課本上知識點的疏導，對于學生健康教育的滲透基本是可望而不可即的狀態，從而導致農村學生對健康衛生知識一無所知，并且初中生正處于一個敏感的時期，因為的他們身體開始二次發育，進人青春期，初中生物教學中會對青春期過程中人的身體變化進行教學，但是教師卻忽略了他所教導的對象正是一群面臨青春期的學生，只是單純的對知識點的講解，并沒有著重學生的心理健康教育，總之，在農村初中生物教學中，對農村學生健康教育的滲透還是不夠完善、不夠徹底。
2 農村初中生物教學中滲透健康教育的方式
2.1 把握滲透時機，促進健康教育
在農村初中生物教學過程中，教師應當將生物知識與學生生活實際緊密聯系，選取適當的生物教學方式，引導學生進一步理解生物知識，并強化學生運用知識的能力。為了將健康教育滲透于農村初中生物教學中，教師應當準確把握教育時機，促進健康教育的順利開展。
比如在講解“人體的呼吸”相關知識時，教師應當提出問題“人類的什么行為會對呼吸道產生傷害？”學生在此時陷入深度思考中，有的學生會說吸煙會給人體呼吸道造成嚴重上蓋，也有的說，吸毒會傷害人體呼吸道。在學生討論結束后，教師對本次生物課堂知識進行總結，并把握好健康教育的時機，告知學生環境污染、吸煙、吸毒等都會傷害人體呼吸道，尤其是吸煙和細度，會嚴重損傷人的心肺功能和身體器官，讓農村初中學生認識到吸煙和吸毒的危害性，適時開展健康教育，促進學生的健康成長。
2.2 在生物活動中融入健康教育
為改善農村初中生物教學質量，并有效的滲透健康教育，教師應當結合生物教學實際情況，組織開展豐富多樣的教學活動，在潛移默化中開展健康教育，強化學生對健康的認知，進一步提高農村初中生物教學質量。
比如在《健康地生活》教學過程中，教師應當結合有關合理膳食的相關知識以及食物的營養成分進行講解，告知學生合理膳食的重要性，進而組織生物探索活動，結合學生的學習能力布置合理的課后作業，要求學生結合教材中食物營養成分表，自行制定合理的食譜。為進一步強化學生的實踐應用能力，將學生所制定食譜的價格控制在一定范圍內，讓農村初中學生到其家庭附近的市場調查食物價格，并進行準確記錄，確保自己所制定的食譜價格滿足相關要求，盡管這一活動的難度較大，但在實際調查以及實踐操作的過程中，有助于促使學生了解社會，強化學生分析問題解決問題的能力，并充分認識到合理膳食的重要性，促進農村初中生物教學目標的實現。
2.3 結合農村初中學生的實際情況，開展適度的健康教育
農村初中學生受到家庭條件、生活環境等因素的影響，其與城市初中生相比，心靈更加敏感，個體身心發展比較特殊，因此教師在生物教學過程中，應當結合農村初中學生的實際情況開展健康教育，轉變以往填鴨式教育方式，緩解學生的厭煩情緒，在準確把握學生身心發展特點的基礎上，選取適當的方式開展健康教育，易于學生理解和接收，并深化學生對健康的認知，幫助學生養成良好的生活習慣，促進農村初中學生的健康成長。
比如在《了解自己，增進健康》相關知識的教學過程中，教師可以隨機在生物教學課堂上展開調查，了解農村初中學生的基本健康情況，簡單分析并評價學生的生活習慣，或讓同學之間互相分析和評價，促使學生認知到良好的生活習慣對身體健康的重要性，在準確把握自己身體情況的基礎上，積極制定出適合自己的生活習慣，以改善自己的健康狀況。在農村初中生物教學中，結合農村初中學生的實際情況，開展有針對性的健康教育，有助于深化農村學生對健康的認知，促進生物教學目標的實現，并改善健康教育的效果，為學生的健康成長打下良好的基礎，可謂是一舉多得。
2.4 利用生物知識與健康教育的聯系，使之相結合
生物學研究的是生物體的科學，以醫學、衛生與健康為基礎進行科學性的研究。在進行生物教學時，教師應該將生物知識與健康教育相結合，通過對問題的預設，讓學生發現健康教育與生物知識之間的聯系，不僅能夠讓學生加深對生物知識的了解，還能有效的對學生進行健康教育。
例如，在對學生講解生物生殖時，發現有一部分學生對這部分的知識偷偷翻閱過，對于處于青春期的初中學生，對他們自身的一個變化也是很關注的，生物生殖知識點主要是對人體的一個發育過程以及生產過程的闡述，筆者聯系青春時期，學生會出現的一些身體變化，如女生月經，男生遺精，開始變聲等學生所遇到的變化進行生物知識的講解，同時也對學生進行心理健康教育，告訴他們，這個時期這些變化都代表著他們向大人更進一步，而且隨著生理的變化，他們的性意識也開始萌動，性心理上也產生“好奇感”和“神秘感”，只要正視這些就可以避免學生面對這些的時候采取不健康的方式來滿足好奇心，也可以消除學生的恐懼，改變了農村初中學生對性知識的一無所知。
結束語
在農村初中生物教學中，選取合理方式滲透健康教育，在強化農村初中學生生物知識儲備的同時，結合農村初中學生的實際情況，對其進行心理和精神上的輔導，促進農村初中學生的身心健康發展。農村初中生物教學中滲透健康教育的過程中，對農村初中生物教師的專業素質以及教學能力都有著嚴格的要求，生物教師應當具有良好的分析判斷能力，并掌握一定的健康教育技能，塑造優良的生物教學課堂氛圍，從而實現生物教學與健康教育的有機融合，促進學生的健康成長。
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首先，將心理健康教育滲透到初中歷史教學中是現實社會發展的需要，當下“八榮八恥”社會主義榮辱觀已深入人心，在初中歷史教學活動中，教師應該結合社會發展的現狀和步伐，更深層次地關注學生的心理健康教育。其次，將心理健康教育滲透到初中歷史教學中是針對初中生特有的心理和身體狀況而提出的，初中階段是學生人格塑造、知識積累、世界觀形成的重要階段，因此將心理健康教育滲透到初中歷史教學中對學生的整個人生都起著至關重要的作用。再次，把心理健康教育滲透到初中歷史教學中是轉變教師的教學觀和教師與學生關系的需要。
二、如何將心理健康教育滲透到初中歷史教學中
1.轉變教師角色，主動成為學生的“朋友”
健康的心理不是通過說教形成的，而是通過教師人格魅力在教學活動中潛移默化的影響，因此這就對教師的素質提出了較高的要求。傳統的師生關系讓學生對教師有較大的畏懼之心，致使學生的學習成為一件相當痛苦的事情，因此教師要不斷提高自身修養，時刻提醒自己與學生在人格上是平等的，主動轉變自身的角色，創建平等、輕松的課堂，構建具有挑戰性和競爭性以及合作性的教學機制。學生每天大部分時間都是跟教師在一起度過的，因此相互間較為了解，在此基礎上師生之間成為朋友是一件較容易的事情，與朋友一起學習就會使學生完全放下心理負擔，輕松愉悅地學習，使學習效果事半功倍。但這種師生之間的朋友關系又難以把握，如果關系過于密切，學生眼里就再也沒有教師，教學活動就難以正常進行，因此對于師生之間的朋友關系教師應把握好分寸，做到恰到好處。怎樣才能在教學活動中使教師成為學生的朋友呢？教師可以用語言去鼓勵學生、贊美學生，營造愉悅的學習氛圍；同時還可以用眼神和學生進行心靈上的溝通。課后要多和學生進行交流，了解學生的內心世界。“親其師而信其道”，如果教師在學生中的印象較好，那么教師的一言一行都會征服學生。
2.改善傳統的課堂教學模式
以自我為中心、忽略他人是初中生人際交往中比較明顯的問題。為此，教師要改變傳統教學中“教師講，學生聽”的固有模式，將“一對多”式教學變為“點對點、面對面”的教學方式，經常采用“合作式”教學，以此培養學生團結合作的精神。例如在組織學生學習“鄭成功”一課時，筆者在教學中結合史實，提出以下問題讓學生思考：臺灣在歷史上有哪些名字？臺灣是何時被誰占據的？鄭成功是民族英雄，而為何文天祥卻不是？歷史上還有哪些與鄭成功類似的民族英雄？同時在課堂上安排15分鐘時間讓學生分組討論鄭成功具備哪些歷史條件，討論結束每組派一名同學進行匯報，匯報完畢學生自主評論，評論結束后，再對問題進行剖析、解答、總結，并講述自己的思路。通過學生探討、學生互評、教師總結等步驟，使學生在學習的過程中積極思考，在探討中難免會產生分歧和摩擦，思想上的碰撞會促進學生之間的互助團結和相互學習，這一連串的步驟必會對學生的心理健康發展起到積極的作用。
3.靈活運用教學手段
即使是最好的教學手段，一直保持一成不變，也不可能永遠達到預期的效果，要使學生的注意力長期集中在同一個事物身上，唯一的途徑就是每天以不同的方式呈現這個事物。因此要使學生每天都能夠認真學習歷史，就要靈活地選擇教學手段，激發學生的學習興趣；同時在教學中還要善于發現存在的問題，根據問題靈活變通教學手段。
4.巧妙運用歷史教育課本中的素材
初中歷史教學不僅要讓學生在感性層面感知歷史、積累史料，更要將對歷史的感性認識上升到理性理解層面，使知識在內心得以升華，因此歷史教師應巧妙運用歷史課本中的內容，如：愛迪生經歷近三十年終于研制成耐用的鎢絲燈泡；居里夫婦在環境簡陋的情況下，經過四十多個月的艱苦工作成功提取了0.1克鐳；林則徐“鴉片一日未絕，本大臣一日不回”；“為中華之崛起而讀書”。這些都是歷史教師培養學生健康心理品質的好材料，能培養學生吃苦耐勞、永不放棄等品質。歷史如浩瀚的大海，精心挖掘歷史教材，巧妙地運用歷史課本中的素材，使杰出的歷史人物再現，用豐富的歷史故事感染學生，是培養學生心理健康，塑造學生健全人格的重要途徑。
青少年的身心健康關系到祖國未來的發展。因此在歷史教學活動中滲透心理健康教育是社會進步的必然要求，也是當下老師在教學活動中必須遵循的原則。歷史老師應擔負起歷史使命，深度挖掘歷史教育的潛能，通過歷史知識的學習，熏陶和感染學生的情感，使學生敢于面對挫折、戰勝挫折，培養人格健全、適應時展的接班人。
參考文獻
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（一）檢查推動各縣（市、區）、市直學校貫徹落實和推廣全省加強未成年人思想道德建設經驗交流現場會（即中山會議）及我市的這一會議精神。
1、組織調研，檢查指導各縣（市、區）、市直學校制定貫徹落實會議精神，推廣中山市“部門聯動，教化育人”的經驗、陽山縣建立校外輔導員制度的經驗、推進未成年人思想道德建設工作的實施方案。
2、認真總結我市學習推廣中山經驗的做法，在全省學習推廣中山經驗座談會上作匯報準備。
（二）組織學習和試行實施《廣東省中小學校德育工作評價指標體系》、《廣東省中小學校德育工作評估實施辦法（試行）》，引導學校德育向規范化、科學化方向發展。
（三）實施“廣東省中小學班主任能力建設計劃”，加強班主任隊伍的建設和管理。
1、組織力量對各地班主任培訓工作進行檢查指導，發現先進典型及時總結推廣。
2、組織培訓市級名班主任培訓對象，并對市級名班主任培養對象進行階段性考核，樹立一批思想素質好、專業能力強、業務水平高、奉獻精神強、育人效果好的班主任先進典型。
（四）配合省實施“廣東省中小學德育骨干能力建設計劃”，加強學校德育骨干隊伍建設。
從*年起，省用2-3年時間，對全省鎮中心小學以上學校主管德育校長和主任進行輪訓。輪訓形式是采用省集中培訓和市集中培訓相結合的形式進行。市將根據省的部署和要求，配合做好各項工作。
（五）推動“課改加強德育實驗研究”深入開展。
1、督促參與省聚焦課堂教學經驗總結交流活動，按時按質選送優秀課例。
2、加強對課改加強德育實驗研究項目的階段性總結和結題工作的督促與指導。
（六）組織開展“感受建設成就，感悟時代精神”主題教育系列活動。
今年我市中小學弘揚和培育民族精神教育，以學習黨的十七大精神、紀念改革開放30周年和建市20周年為主要內容，根據中小學生身心發展特點，以道德實踐活動為主要形式，與校園文化活動相結合，組織開展“感受建設成就，感悟時代精神”主題教育系列活動。
1、充分利用教育部、提供的“形勢教育大課堂”的資源組織學生上好“生活新變化”、“社會新氣象”、“農村新面貌”、“科技新發展”、“國際新形象”、“未來新藍圖”等六課，引導中小學生用“小眼睛看大發展”，了解身邊的變化、家鄉（社區）的變化，共同見證祖國、家鄉（社區）、學校、家庭的發展變化，并引導學生為家鄉、學校發展提建議、做好事。
2、組織開展“我為學校發展獻計策”書信活動。
“我為學校發展獻計策”活動，旨在引導中小學生以書信形式向校長和老師傾訴心聲，與校長和老師進行感情溝通與交流，實現學生與校長的互動。通過書信活動引導學生學會感受、感悟、承擔責任。含兩個方面的內容，一是以“學校發展我成長”為題，表達感謝學校之情；二是以“假如我是校長”為題，為學校發展獻計策。
（七）組織開展“初中生人生規劃指引”專題教育。
為配合全省和我市實施加快普及高中階段教育，根據省教育廳的部署開展這項活動。活動的主要內容是向廣大初中學生宣傳廣東經濟社會發展對人才的需求，使廣大初中生認識到報讀高中階段學校就是增強個人和家庭的可持續發展能力；向廣大初中學生宣傳中等職業學校招生政策、資助政策和就業前景，引導初中畢業生根據自己的條件選擇高中階段學校，引導初中學生正確認識自我，正確認識學習，作好人生規劃，走好人生的每一步。活動一是由班主任在班會課上對學生進行專題教育；二是由思品和綜合實踐課教師結合相關課程進行專題教育；三是通過家長會、家長學校向廣大家長作宣傳引導。活動分試點和推廣兩個階段。*年春季學期為試點階段，*年秋季學期為推廣階段。省將于*年春季開學后對各市、縣（區）政治課教研員和初中思想品德課骨干教師分層培訓，各市、縣（區）負責開展相關教師的全員培訓。
（八）建立健全心理健康教育三預機制，提高針對性和有效性。
1、抓好四項基礎工作，建立健全三預機制。
一是繼續抓好心理健康教育師資培訓。今年的C證培訓，除市集中培訓外，還將實行縣組織，省、市派專家指導、授課的模式，加快C證教師培訓的步伐，同時爭取省的支持，在我市開展一期B證培訓；二是抓好省級示范學校對全市心理健康教育的幅射指導，提高實效性；三是抓好“*”第一批實驗課題的階段性總結，第二批實驗課題能立項；四是配合省的工作，推動縣（市、區）心理健康教育指導中心的建立。
2、突出重點強化針對性和有效性。
開展心理健康教育活動的教學研究，培訓心理活動課輔導員，組織心理健康教育活動優質課巡回展示，進一步提高心理健康教育的針對性和有效性。
（九）積極推進創建具有地方特色和品牌的校園文化。
引導中小學校創建具有地方特色的校園文化，總結交流加強校園文化建設的經驗做法；研究制定加強校園文化建設的措施。評選一批市級安全文明校園。
（十）加強法制教育，預防未成年學生違法犯罪。
1、與司法部門抓好“法制漫畫”的評選和展覽工作，推動中小學生學法活動。
2、抓好市中小學綜合實踐基地——鳳城生態園基地的法制教育基地建設，利用基地活動抓好普法教育。
（十一）加強中小學家庭教育。建立家校合力育人工作機制。
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二、提升教師人格魅力，言傳身教影響學生
教育活動的目的不僅僅是幫助學生掌握一定的文化知識與理論，還屬于思想教育內容，教師應從素質教育的理念出發促使他們全面發展，具備高尚品質和健康人格。初中生正處于關鍵的思想發展和意識形成重要時期，周邊事物對他們的影響較大，學生在校園生活中和教師接觸的較為頻繁，影響力不同忽視。所以，初中生物教師在具體的教學實踐中，應注重自身的言行舉止和生活習慣，以積極向上與飽滿熱情的態度去影響學生，通過提升個人人格魅力言傳身教的感染他們，在無形中滲透心理健康教育，這樣效果可能更好。例如，在學習“綠化，我們共同的行動”時，教師可事先要求學生搜集關于我國森林狀況和綠化方案設計方法的資料，以及調查本校的綠化情況，并繪制出本校的綠化方案圖。在課堂教學中，教師運用多媒體設備展示一次性筷子和被砍伐森林的圖片，提問：同學們，你們在看到這些圖片之后有什么想法？森林和我們人類有什么關系？討論：在你的生活經歷中是否遇到過破壞環境的事例？破壞環境有哪些不良影響？是否知道哪些行為和舉措能夠保護環境？然后，在實際生活中，教師應以身作則從身邊的小事做起，愛護學校的草坪和樹木，冬天給樹木防寒，夏季澆水等。如此，通過言傳身教對學生的心理產生影響，促使他們也積極參與到綠化活動中，從而形成健康心理。
三、營造良好教學情境，培養學生健康心理
教學活動的開展離不開特殊的環境，情境創設能夠對教學效果產生重要影響，在初中生物教學過程中要想滲透心理健康教育，教師需根據學科內容創設教學情境，營造一個能夠進行心理健康教育的課堂氛圍，有利于學生健康心理的形成。為此，初中生物教學需以公平、民主的態度對待整體學生，鼓勵他們學習，構建和諧融洽的師生關系，使其學會與人相處和建立良好人際關系的方法。由于初中生的心理比較脆弱和敏感，教師應多愛護和關心他們，為其形成健康心理提供有力的精神支持，提升心理健康教育的滲透效果。以“保護生物多樣性的艱巨使命”教學為例，教師可從學生熟悉的動物入手，聯系他們的生活實際結合教學內容分析動物的特征，以教材為基礎適當延伸教學內容。教師為營造良好教學情境，可運用多媒體設備展示長江白鰭豚的圖片，告知學生它們瀕臨滅絕，生物多樣性正面臨嚴重的威脅，地球上每年都有大量的物種絕滅人類不能漠然處之，原因在于保護生物多樣性就是保護人類自己。同時，當學生遇到難題或無法理解的知識點時，教師應耐心解答運用和藹可親的態度和預期，肯定與鼓勵他們的表現，學會換位思考維護其自信心。只有這樣學生才會更加信任和尊重教師，認同保護生物多樣性，樹立保護生物多樣性的觀念，在不知不覺中滲透心理健康教育。
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心理發展具有過渡性、動蕩性、閉鎖性和社會性的特點。學生中患憂郁癥、焦慮癥的人數越來越多，對學生進行心理健康教育勢在必行。下面筆者根據教學經驗總結出幾點初中班主任應對學生心理健康教育的方法：
一、學會傾聽
學會傾聽，是對別人最好的尊敬。傾聽不僅僅是對別人的尊敬，也是對別人的一種贊美。所以，班主任在管理學生時，應當學會認真傾聽學生的述說。當一些學生在學習、生活過程中產生了學習、交往障礙時；當他人對自己產生誤解時，迫切需要向他人述說，而最好的聽眾就應當是班主任。
二、學會欣賞
每一個生命在成長過程中都會綻放出艷麗的色彩，如果班主任經常用欣賞的眼光看待學生的閃光點，并把這些閃光點放大，
讓每個學生都有展示自己才華的機會，讓每個學生都在成就感中獲得自信，那么，生命之花就會開放得更加璀璨。
三、學會暗示
現在的中小學生對于正面的道德“說教”有明顯的抵觸情緒，逆反心理比較強，如果班主任把一些道德“說教”由“明示”轉變為“暗示”會收到事半功倍的效果。
四、學會共情
共情就是設身處地地領悟他人所思所感所為，能站在他人角度看問題，能理解、關心他人。如果我們具有一定的共情能力，就會“感同身受”地站在學生的角度考慮問題，同時又不忘自己作為教師的身份。具有共情能力的教師會讓學生體會尊重別人和做人的尊嚴，也為學生提供一個感情宣泄和釋放緊張與壓力的機會。
五、學會放棄
享受教育意味著一個處在自然自發狀態的人，逐漸成為一個在教育上達到自由自覺的人，而要實現這一目的，教育者要學會適當地放棄。當學生因異往過密而焦慮時，班主任首先要尊重學生的情感發展而放棄說教；當學生為了自尊而說謊時，班主任要理解學生的心理需求而放棄對其進行誠信教育……這樣的教育會因選擇而艷麗，會因放棄而精彩。
總之，若想對學生進行心理健康教育，必須配合一定的心理健康課程與學校專門的心理咨詢措施，以及全社會的共同關注與參與。班主任結合心理健康教育來開展工作是必要和有效的。
篇8
一、調查設計與實施
1.調查對象
本次研究隨機抽取市、縣、區教育主管部門、教學研究部門及淮安市直初中及清河區、清浦區、開發區、淮陰區、楚州區、漣水縣、洪澤縣、金湖縣、盱眙縣等縣區初中學校。發放問卷167份，回收有效問卷164份，問卷有效回收率97%，問卷涵蓋市直學校3所，縣區直屬學校20所，農村學校141所；學校管理者42人，教師122人。訪談學校10所，其中市直學校2所，縣區直屬學校3所，農村學校5所；訪談人員15人，其中，市、縣、區教育主管部門領導3人，教學研究部門教研員2人，學校管理者4人，教師6人。
2.研究工具
（1）運用了自編的《淮安市初中心理健康教育工作實施情況調查問卷》對全市167所初中進行調查。本問卷共設計封閉式問題28道，填空題 4 道，選擇題 24 道，包括學校基本情況、師資隊伍建設情況、工作開展情況、心理咨詢室建設情況等。
（2）運用了自編的《淮安市初中心理健康教育工作實施情況訪談提綱》，與市、縣、區教育主管部門領導，教學研究部門教研員，學校管理者，教師進行訪談。本訪談提綱包括4道開放式問題，包括如何開展心理健康教育和對心理健康教育的認識、目前開展心理健康教育面臨的主要困難及如何應對、對此項工作有何計劃與設想等。
二、問題與討論
1.認識模糊不清，工作方法簡單，缺乏科學規劃
一些學校的校長、教師對學校心理健康教育工作的認識模糊不清，不到位，認為學校開展心理健康教育就是針對心理有問題的學生，只要設置了心理健康教育教師崗位，開設了心理健康教育課、配備了心理咨詢室、購買了心理測試軟件、開展了心理咨詢活動即可，至于如何開展這項工作，那是心理教師、政治教師、德育處老師的事，與自己的專業、工作無關。一些教師只注重科學文化知識教育，忽視心理健康教育工作的開展。某些學校的心理咨詢室只是迎接檢查時的擺設，心理健康教育工作做得不實，流于形式，表面化。
在問卷調查中，我們發現絕大多數初中心理健康教育課一般只在各校初一年級開設，約占調查學校的62%，有極少數的學校將其作為必修課，更多的學校將其作為選修課或校本活動課程，并且課時很難保證。這勢必影響心理健康教育的連續性、實效性。在新一輪的課改中，對心理健康教育的歸屬問題的認識仍然模糊不清，使這一問題更加嚴重。
通過訪談了解到，目前淮安市還沒有制訂一個“中長期心理健康教育工作的規劃”，絕大多數學校對開展心理健康工作沒有具體、可行的計劃，工作缺乏系統性、連續性，他們所思考的還是一些零星的、瑣碎的工作。主要有：①學校心理健康教育工作可以與校長的工作業績掛鉤。②組織學校間開展心理健康教育公開課的評選活動。③組織優秀心理健康教育專職教師有計劃地到各學校交流、支教。④逐步對區域內的中小學心理健康教育工作進行合格驗收等。
在問卷調查中，大部分心理健康教育工作的開展主要是由該學校的心理健康教育教師自主設計和進行的，約占46%，隨意性強，缺乏規劃性、系統性。學校在經費和人手方面的支持不夠，增加了心理健康教育工作實施的難度，很多工作常常有頭無尾，不了了之，最后擱置或者放棄。
2.發展不夠平衡，城鄉差距大，整體發展水平不高
目前淮安市已有近90%的初中學校開展了心理健康教育工作，雖然從表面上看已經達到了一定的規模，但從橫向上比較，發展不平衡的現象依然表現十分突出：市直初中優于縣區直屬初中，縣區直屬初中優于農村初中。城鄉差距大，整體發展水平不高 。
在心理健康教育活動課開展方面，市直初中積極主動，能夠正常開課，取得了一定成效。縣區直屬初中多為兼職心理教師，工作斷斷續續，不能保證正常開設課程。農村初中學校情況更差，師資缺乏，在調查問卷的統計中，沒有開課的34所學校全部為農村初中學校，有的學校在心理健康教育方面幾乎為空白。
在心理咨詢室建設方面，市直屬初中、縣區直屬初中等城區學校，由于配備了專兼職心理教師，學校都設有心理咨詢室，基本上都購買了專業的心理測量工具，為學生建立心理檔案，每周一次或每月一兩次向學生開放，學生也能主動找心理教師或到心理咨詢室進行咨詢。在設有心理咨詢室的學校中，85%以上的學校有完善的工作制度。多數農村初中學校心理咨詢室利用率很低，心理咨詢室只是擺設或應付上級檢查，甚或根本沒有。
出現這一現象的原因一方面固然與學校領導的心理健康教育認識程度有關，另一方面也與當地經濟發展狀況有關。因此，加強農村初中心理健康教育是改變當前心理健康教育發展不平衡的重點，是推進淮安市初中心理健康教育工作整體發展的關鍵。
3.師資隊伍問題：體現為人員缺乏，業務能力不強
從問卷調查中得知，淮安市專、兼職的心理健康教育教師共113名，其中專職教師18人，兼職教師95人。可見，專職心理教師很少，且部分學校的心理健康教育教師又被安排做其他工作，不能發揮其在心理健康教育方面的作用。全市平均每2800名學生有1名心理健康教育教師，與理想狀態（500-800名學生/1名心理教師）相差甚遠，農村初中尤為突出。從調查的結果來看，心理健康教育專業畢業或接受過心理健康教育系統培訓的教師不到心理教師的1/6，人員素質遠遠沒有達到從事心理健康教育工作的要求。學校在開展班、團隊活動時，常常將心理健康教育德育化、狹隘化；在開展學科教育時不注意滲透心理健康教育；在開展心理咨詢工作時，沒有為接受心理咨詢的學生建立心理檔案等。這些問題常常出現，也說明其科學化、專業化水平不高。
在心理教師的專業培訓方面，淮安市主要方法是全員培訓，包括領導培訓（學校分管德育校長、縣區教育局分管德育工作領導）、專兼職心理教師培訓、新教師崗位培訓和各學科骨干教師培訓、班主任和班團隊輔導員培訓，通過專題講座方式對全體教職員工進行心理健康教育知識培訓等，但培訓多為專題培訓和研討會形式，缺乏系統性、連續性、專業性。全市雖有近千人參加市級培訓，但是，這些教師回到工作崗位很難有效地開展心理健康教育工作。
4.心理健康教育管理不規范：突顯投入不足，心理咨詢室利用率低
通過問卷調查與訪談得知，除部分學校的心理咨詢室能正常使用外，大部分學校的心理咨詢室多為擺設，不能利用起來。甚至還有學校沒有專門的心理咨詢室，用其他辦公室代替。心理咨詢室硬件設施比較完善的初中占10%左右，一般的占60%，缺乏的占30%。教師擁有心理咨詢師資質的比例很低，很多教師為政治教師、學校德育主任等，他們從事心理咨詢工作僅憑興趣、愛好、熱情，絕大多數心理教師沒有經過系統的專業培訓。心理咨詢室的直接管理者為學校領導、中層干部及其他人員的占80%，專職心理教師僅占20%。開放情況差別也較大，每周一次的占10%，每月一兩次占18%，不定期開放的占50%，不開放的占22%。多半以上的學校沒有專業的心理測量工具；有專業心理測量工具的學校，又缺乏專業的心理測量人員，現有的心理測量工作也是由未經過嚴格培訓的人員操作的，盲目性、誤導性很強。為全體學生建立心理檔案的學校很少，僅占5%，為部分班級學生建立心理檔案的學校占23%，為咨詢學生個體建立心理檔案的學校占51%，沒有建立學生心理檔案的學校占21%。多數學校沒有心理咨詢室的專項經費，即使有，也僅能達到可支持機構正常運作的1/10左右。由于經費投入過低，心理咨詢室缺少系統的軟件和相關的圖書資料及必需的一些設備，檔案資料管理混亂。由此可見，缺乏規范的心理輔導室也是制約學校心理健康教育工作持續健康發展的直接障礙。
三、加強初中心理健康教育工作的對策
1.重視薄弱初中，確保平衡發展
（1）應有專門的心理健康教育的經費投入和崗位編制。建議教育行政部門會同政府相關職能部門，在薄弱初中心理健康教育的經費和心理教師崗位編制上能有相應的硬性規定和保障政策。各級教育行政部門要充分重視薄弱學校心理健康教育的經費和師資編制，并把它作為評估、考核學校業績的一項重要標準。學校的環境建設要考慮學生的心理發展，切實解決目前部分學校在心理健康教育方面存在的設施不完備、經費投入有限、教師工作量無法計量、缺少相關的圖書及資料等現實問題。
學校要確立心理健康教育應有的地位。在制定工作目標、工作計劃的同時，校領導要親自過問、專門負責，并明確將心理健康教育列入學校常規課程管理之中。要設立專職心理健康教育教師崗位，劃撥經費，為心理健康教育教師創設良好的工作條件和工作環境，保證其課程時間，促進心理健康教育工作的有效開展。
（2）構建學校、家庭、社區三位一體的教育體系，推進初中心理健康教育工作。良好的心理素質培養僅靠有限的時間、空間是難以實現的，初中校應進一步將心理健康教育全面滲透到學校教育的全過程中，滲透到家庭、社區生活的方方面面。除了學校教育，學生心理健康的發展還受到其他社會因素的制約。學校要通過各種活動，破除那種認為只要學習好就是發展好的舊觀念，創設家長參與和支持心理健康教育的環境與氛圍。要關注社區的環境，凈化社區的環境，充分利用社區一些有益資源和場所，營造學校、家庭、社區三位一體的教育氛圍。
（3）尋求農村初中心理健康教育工作的突破口。淮安的初中學校有相當一部分位于農村，因此，尋求農村初中心理健康教育工作的突破口，是解決薄弱初中，確保心理健康教育平衡發展的關鍵。淮安市教育局、淮安市教研室要在人員培訓、硬件投入、經費劃撥等方面向農村學校傾斜。暫不具備開展心理健康教育工作的學校要積極創造條件，同時，各級教育主管部門要主動協調心理健康教育工作先進學校開展幫扶和支教活動。市、縣、區可以組織優秀心理教師成立心理健康教育講師團，經常性地深入農村學校，為學生、為家長、為教師提供心理健康教育服務。此外，還可以借鑒其他行業流動服務的形式，將心理咨詢室裝備到面包車上，組織優秀的、有國家資質的心理教師深入農村學校，提供專業的心理咨詢服務。
2.加強師資培訓，提高實施水平
學校心理健康教育要持續、健康地發展，需要有一支專業的、權威的心理專家、學者團隊作堅強后盾。建議教育行政部門能將這方面的培訓計劃，納入正規的教師培訓和繼續教育的計劃之中。
在開展繼續教育培訓，特別是校長培訓時，要增加和加大心理健康教育的培訓內容，提高校長及廣大教師的心理健康教育意識，多掌握一些心理健康教育的方法及咨詢技巧，并有針對性地解決當前心理教師的流動性大、專業教師少、兼職教師業務不熟練及培訓機會少等現實問題。對心理教師的要求是先培訓后上崗，不培訓不上崗。對專業知識和實際能力達不到要求的，絕不隨意安排做專職心理教師。同時要注意加強對專職心理教師的交流、學習與再培訓工作，努力將其培養成為心理健康教育事業的中堅骨干。
3.制定學校心理健康教育的管理與評估體系，加強督察和指導
各級教育行政部門要定期對學校心理健康教育工作進行評估和指導，包括心理健康教育機構和隊伍的建設情況，心理健康教育的開展情況，各學科課程的滲透情況，科研情況，實際效果等。要制定科學合理的評估細則、評估辦法，保證心理健康教育的科學性、規范性和有效性。教育教學研究機構要就學校開展心理健康教育工作出現的一些問題，給予及時的解決，幫助各校確定發展方向、制定工作實施計劃，明確開展心理健康教育的途徑、方法以及對象。
篇9
各個初中校園在專注于知識文化教學的同時，應當優化對于學生的心理健康教育，關注學生的身心健康發展狀態，依據學生的具體心理及身心發展需求，進行及時的幫助與輔導。以便于避免很多初中生由于心理狀態不佳或者心理問題產生一系列的不良后果及影響。但是在應試教育背景下需要學生掌握完備的物理知識，并且在初中階段對物理學科進行有效的了解和學習，重點在于培養學生對物理知識的學習興趣和探究水平，為學生打下良好知識基礎，為其今后的物理學習與探析提供完備的知識及學習儲備。因此，在整個初中物理教育教學過程中，教師通常將教學的重點與重心放在了如何提高學生的物理知識能力及學習成績上。因此重知識，輕心理教育的情況和問題，可謂普遍存在。大部分初中物理教師沿用了傳統的教學理念與思路，為了更好的提高學生的護理知識能力素養，將課堂的主要時間用于了知識講解和例題分析上，很少會通過物理知識為學生挖掘心理健康教育元素，并對學生進行有效的吸引力較健康指導。在此種教育環境與認知背景下，大部分初中生對于物理知識能夠產生一定的興趣，但是在物理學習過程中并沒有關注到物理知識背后所蘊含的德育思想與其他價值意義。
1.2部分家長對子女心理健康教育意識及策略
不當需要注意的是，部分初中家長對于孩子進行心理健康教育指導的觀念和意識也較為淡薄，這對于初中生的綜合發展與全面成長也產生了一定的阻礙。除去要自學校角度滲透心理健康教育以外，還應當關注的是家長層面的心理健康教育觀念優化問題。例如部分學生家長由于忙于工作，常年外出打工，對孩子的學習與生活干涉本身較少，與之進行溝通交流的時間與機會也有限，因此并沒有對孩子進行有效的心理健康教育指導。更有部分家長，當其發現自己孩子步入初中階段處于叛逆期時，便對之以嚴厲打罵和批評的方式進行教育，這無疑會加劇學生內心的抗拒感，增添家庭矛盾，不利于促進學生的心理健康發展。通過實際調查，我們發現，很多初中生的共性心理健康問題。例如，很大一部分人痛苦的正是完全沒想法，很空洞，看別人都有特長而自己卻沒有，不僅如此，自己也即使有了目標也不知道怎么走。另外，很多初中生認為自己之前的人生一直都有參考答案，因為其整個學習和生活都是按照家長的引導和布置而完成的，沒有自己的自主思想，因此初中后叛逆心理嚴重，出現了“報復性”逃課、逃學、沉迷游戲等情況，這顯然也不利于初中生的心理健康發展。
1.3部分初中生本身存在差異性的心理健康問題
最后，部分初中生由于個性鮮明，爭強好勝，性格突出，且愛博人眼球，會選取一些不正當的方式來排解情緒、宣泄憤怒。這不僅會傷害到學生自身的身心健康，也會威脅到周邊同學營造不良的心理健康教學環境氛圍。同時，很多初中生對于自己的未來感到很迷茫。他們表示，自己定好的目標不能及時去著手實施，或者制定目標卻堅持不下來，對于很多知識感覺記不住，對很多事情保持三分鐘熱度，但又因為一些迫切需要解決的學習或者生活問題不得不處理，進而產生焦慮、拖拉的情緒，甚至有人呈現逃避型人格。最后，現在網絡如此發達，很多年輕初中生卻沉迷于打游戲、看花邊新聞，不珍惜時間，放任自己一直空洞下去。
2基于初中物理心理健康教育問題進行針對性的策略分析
首先，基于上述問題，初中物理教師應當轉變教學觀念與教育手段，在物理知識教學的過程中增添心理健康教育，挖掘教材中所蘊含的心理教學元素，對學生進行有效的教育指導，提高學生物理知識水平的同時引導學生關注物理現象背后所蘊含的自然觀念生態和諧理念以及各個物理學家的精神品質提高學生的道德素養與心理健康程度。如此能夠滿足新時代對初中生的綜合素質要求，能夠為初中生全面素質發展奠定良好基礎，打造德智體美勞全面教育進步的初中物理教學模式。其次，初中物理教師應當針對學生家長的心理健康教育問題及困惑給予專業性策略指導。例如，面對工作和孩子教育的平衡性選擇，很多家長會感到無力和困惑，假如陪伴孩子便不能夠更好地完成自己工作，但是忙于工作又會導致自己對子女疏于管教，擔心這種情況不利于其心理健康發展。這時候，教師可以協助家長對當前狀況和可選方案分別做一個細致的評估，去調查每個選擇“可以獲得什么，又要付出什么，需要準備什么，但又欠缺什么”，協調工作、教育在各個階段所需要注意的問題、突出的矛盾，以及對孩子心理健康發展的關鍵影響因素，協調整理，有所取舍，才可以統籌兼顧，同時做好工作和家庭教育。另外，針對學生漫無目的、毫無方向的現象，教師應當及時給予初中生心理健康教育指導，告知大家，應當努力嘗試，邁出第一步，合理為自己做規劃，提升學生的學習自主性。最后，初中物理教師在實際教學過程中應當把握心理健康教育的現狀及突出性問題，自學校、課堂教育、學生家長、學生本身等多個層面入手，來謀求恰當的心理健康教育及調節手段。例如，可以告知學生如下理念和策略：改變是一項投資，可以找到一個可以累加的目標，掌握這單元的物理習題，再掌握下一單元的習題，逐漸建立信心。
3立足教材，于初中物理課堂教學中，提高學生的心理健康素養
教材是課堂教育的基礎與基石，初中物理教師在實際教學過程中應當挖掘教材中的德育元素和心理健康教育指導內容，認真研讀教材，優化課堂教學設計，在教學過程中融入心理健康教育理念與趣味性的教育內容，以潛移默化和互動性強的形式，增添學生的心理健康素養。初中物理教師應當促進學生全面發展，結合物理知識及心理教育引導教學的多種方式，運用不同的教學形式來增強課堂的吸引力，用多元化的形式契合學生的物理知識學習特點，豐富課堂教學內容，提高學生對物理知識學習的整體興趣和心理健康素質，增強學生的適應水平。在教學過程中注重契合學生的物理知識及心理特點，改變過往的教學形式，引導學生在物理知識學習過程中做好心理準備和情緒準備，并且掌握有效的課題教學節奏和韻律，提高學生的物理知識及心理綜合能力。例如，教材中蘊含著頗多的德育及心理引導故事和元素，相關物理學家的品質和精神也能夠對學生進行良性的啟迪。比如，在為學生講述“萬有引力”的知識時，教材中便有牛頓發現萬有引力的趣味故事講解，教師可以自相關內容入手，結合教材，利用多媒體動畫和影視作品還原當時的場景，請學生在動態的欣賞過程中體會牛頓善于思考、積極進行物理生活化學習探究的精神，為學生做出良好的表率，激發學生的效仿熱情，提升學生物理思考學習的積極性。
4平等教學，溫厚待人，鼓勵中促進學生心理健康發展
為了更好地給予每個學生發言表達機會，促進學生的心理健康教育，提高學生的心理健康程度，教師應當首先做出表率，以身作則，在教學過程中秉持公正公平的態度，一視同仁，關注關愛每個學生，對學困生和學優生給予同等的幫助和尊重。給予物理學困生更多的發言與表現機會，關注其學習心理健康情況，對峙進行良性引導，提高學生的物理學習興趣和表達交流熱情，促進學生健康快樂成長。例如，在學習光的折射的知識時，由于大部分學生在過往的學習與生活中便接觸到了此類現象，因此，在課堂教學過程中，當問及學生是否在生活中遇到過此類情況時，大部分學生都積極舉手想要發言。這時，我注意到班上一名物理學困生也鼓足勇氣舉起了手，此情此景令我非常欣慰，于是將其叫起回答相關問題。這名學生大膽發言，闡述了自己在生活中將筷子放在盛滿水的碗里，觀察到筷子形狀變化的現象，認為其現象能夠體現出光的折射。我對他的回答給予了言語上的肯定和掌聲的鼓勵，當眾贊美其，善于觀察，并在生活中挖掘物理現象的優良品質。鼓勵大家向之學習，同時引導其以后在學習生活中認真觀察物理現象、總結物理知識，積極發言，踴躍與大家進行交流。久而久之，在我的引導下，這名學生對物理學習興趣逐漸增強課堂發言與表現的頻率也在不斷提高，其物理成績也有所進步。這名學生也由最初的不善言辭和沉默寡言，逐漸變成了后續性格開朗、主動與學生老師交流請教的良好狀態。基于此，我們可以得知，初中物理教師的鼓勵和認可，對于大部分學生而言都有著非常重要的激勵作用，因此教師應當不吝夸獎，循循善誘，側面引導，激發學生的物理學習探究興趣，構建和諧平等的學習環境，促進學生物理知識文化進步與心理健康同步發展。
5基于小組合作和游戲的形式引導學生體會物理知識，為其帶來良好體驗
在實際教育教學過程中，初中物理教師可以在知識文化教育進度下，為學生穿插講解心理健康教育指導知識，滲透心理健康教育指導理念，給予學生及時的幫助和引導。另外在實際教育教學過程中，初中物理教師還可以組織學生內部形成良好的交際圈和心理健康交流氛圍，提升學生的心理素質。相較于獨立完成物理知識學習和探究的方式，大多數初中學生喜愛進行團體性、小組性分析交流與合作的形式。另外，“實踐-理論-實踐”的行事模式，課前做題-課上聽講-再做題，親身經歷的體驗是不可復制的。因此在實際教學過程中，教師可以基于物理知識，引導學生以小組合作和游戲化的形式對相關知識進行體會和理解。例如，在學習“重力”的知識時，教師可以組織學生進行跳繩比賽，鼓勵大家在跳繩的過程中體會身體騰空后所產生的重力感，引導大家以小組為單位團結協作，互相鼓勵，記錄跳繩的次數、每個人對重力的感受。在合作跳繩的物理探究過程中，學生積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探索和嘗試，形成了勇敢堅強的學習與心理品質。教師應當激發學生的表達意愿和參與的積極度，適當地給予鼓勵和幫助。另外，重力加速度的問題也是后期物理學習過程中需要慎重思考與解決的問題，因此在調整的過程中，教師可以引導學生思考，不同的速度下身體重力的感覺，以及對地面踩踏時回饋的力量感。不僅可以為學生帶來良好學習體驗，還能引發學生的物理深思，為其以后的物理探究埋下良好根基。
6案例引導，立足實際，樹立榜樣，答疑解惑，促進學生健康快樂成長
初中物理教師在教學過程中應當基于初中生心理健康教育問題進行策略性引導，針對學生的心理健康問題和困惑給予專業性策略指導，可以依據例題分析和知識講解，挖掘機與生活實際的有效聯系，以案例性、視頻性的展示方式，給予學生心靈和視覺上的沖擊，提高學生的心理健康狀態和正確價值觀念。例如，在學習速度的知識時，在物理教材中涉及到了汽車與高速路上行駛，始終保持速度不變，求解到達目的地最后花費時間的問題。在引導學生對相關物理知識進行學習和解答時，可以為學生播放一段汽車在高速路上真實行駛的視頻，為學生營造真實感和生活化氣息，激發學生的物理探究興趣。同時在學生掌握了物理速度解答及例題分析思路的基礎上，教師可以為學生穿插播放一些汽車，在高速公路上突然變速或加速導致交通事故發生的視頻。以此來警示和教導學生要嚴格遵守交通規則，在今后的駕車行駛時，盡量保持勻速平穩前進，對自身生命及他人生命給予足夠的尊重和保護。提高學生對生命的尊重意識和敬畏感。另外，教師可以請已經畢業的學生來為同專業的學弟學妹們進行演講，以便于提升學生的心理健康狀態。比如，我校一名已經畢業的優秀學子，面對學弟學妹們的心理困惑，表示：“遇到問題，先找到解決辦法，告別紛擾，去尋找生活的物理寶藏，留意健康的生活及學習習慣帶給自己生活的一種舒適感。也可以先定制一個小目標，提高自己的眼界和思想，告別負能量，每天追求一點進步。最后，可以時常去記錄一場生活的變化及進步，諸如又做對了一道物理題、成功背誦了一個物理規律，這些點滴積累都能夠讓你變得更有自信，心理健康程度逐漸提升！”
篇10
一、課題研究背景、目的和意義
實施新課程改革以后,開展對學生的心理健康教育已成為中學教育工作的一項重要內容。中學是人生變化最快、最具有決定意義的階段,是正確的人生觀和價值觀形成的關鍵時期。學校如何在心理健康教育運行系統中發揮其應有的功能,如何塑造中學生完美的創造型人格是當前基礎教育面臨的一個重大課題。本課題正是以心理健康干預對中學生人格形成的影響為研究目的,以2006年9月入學新生為觀察樣本,運用觀察、調查、測量等研究方法,探討如何塑造學生的創造性人格。
二、研究方法
1.調查研究法:采用問卷調查、個別談話和學生座談相結合的方法,對不同年級的學生可能存在的心理問題進行科學的調查研究。
2.文獻資料法:搜集與本課題有關的理論基礎和信息資料,拓寬思路,提供更完善的方法。
3.案例分析法:圍繞典型活動及經過篩選的學生開展系統性的心理咨詢、團體心理訓練等教育活動,對樣本開展縱深研究,以尋求有效的對策。
4.統計分析法:通過分析揭示現象的矛盾及規律。對大量零星的、雜亂無章的調查信息進行簡縮、概括,使其顯現清晰的特征和規律。
三、研究的主要內容
1.研究不同年級的城市中學生可能存在的人格障礙或人格缺陷、形成原因及其危害;
2.探討中學心理健康教育途徑,通過合理的方式開展心理健康教育,培養中學生健全人格;
3.注重教師隊伍的心育觀念更新,探尋心理健康教育與學業教育之間的協調發展之路;
4.增強家長的心理健康教育意識;
5.建構適合城市初中的心理健康教育基本模式。
四、研究過程概述
(一)前期準備(06年3月~06年9月):對取樣班級學生進行心理健康水平測評,并通過調查,分析其心理障礙的成因(學生、教師、家庭三個維度),制定具有針對性的心理健康教育方案。
(二)實施干預(06年9月~09年4月):矯正研究階段,通過長達三年的心理健康教育(七年級、八年級、九年級三個層面),干預取樣學生的人格形成,進行跟蹤測評,分析干預效果。
(三)總結階段(09年4月~09年6月):對取樣學生進行最終測評,與入學測評進行數據對比,分析其心理健康成長水平,將取得的成果、經驗、教訓一一總結,構建適合學校心理健康教育的基本模式。
五、研究成果
(一)構建了“三維三層三步”的學校心理健康教育模式
所謂“三維”,指從學生自身、教師、家長三個層面關注學生的心理健康教育,在開展中學生心理健康干預時,注重三維之間關系的協調處理;所謂“三層”,指進行心理健康教育時,關注到學生自身所處的受教育層次,對于初中生而言,可以理解為三個不同年齡階段面臨的主要心理困惑及解決方式;所謂“三步”,指在進行心理健康教育的過程中,緊密注重心理健康教育的長期性和時效性,通過“測評篩選―心育干預―跟蹤反饋”三個步驟開展研究和教育,力圖實現盡早關注學生心理障礙,及時落實心理健康教育措施,全面解決學生的心理困惑。
圖 1 “三維”釋義圖
如圖1所示,通過學校心理健康教育的實踐,本課題組成員認為,要從學生、教師、家長三個維度關注心理健康教育,這一責任必須由學校擔任。圖中①處只有師生兩個維度,②處只有學生、家長兩個維度,③處只有教師、家長兩個維度,④處為三維交叉點。在開展學校心理健康教育的初期,往往更著眼于①處,隨后,才慢慢發展到③處,進而延伸至②處,這一普遍規律說明,心理健康教育的主體是學生,教育的目的是使中學生具備健全的人格和良好的心理素質,為此,一切心理健康干預的手段必須經由教師、家長去共同影響學生,進而轉化為學生的自身需求。從這一意義上,課題組得出了“三維”教育這一模式,并做了許多具體而有意義的工作。
圖 2 “三層”釋義圖
如圖2所示,心理健康教育一個顯著的特點是具有發展性,不同年齡階段的孩子面臨的主要心理問題有差異性,為此,課題組在開展研究之初即確定了根據學生所處的年級和實際年齡,采用不同的心理健康干預方式。例如:針對普遍存在的交往問題、入學適應問題等,學校在七年級以“心語社”這一課外學生社團的方式,開展了團體性的心理適應性訓練;針對八年級出現的男女生情感問題、學困生挫折、因青春期叛逆產生的家庭問題,采取一對一的面詢方式;針對九年級出現的升學壓力、職業選擇問題,開展了主題研討會。
圖 3 “三步”釋義圖
如圖3所示,“三維”“三層”面向的是大部分學生,而“三步”則是側重于對經過前期測評后具有嚴重心理障礙甚至是人格問題的學生進行干預。這三個步驟的核心步驟是干預。此處的測評篩選一般是指入學檢測,也不排除因出現特殊癥狀而進行的針對性測評。而跟蹤反饋是指在經過一段時間(至少3個月至6個月)的心理健康教育干預以后進行二次測評,根據測評的結果考慮是否中止干預。
(二)搭建學生心理健康成長平臺,營造和諧的校園心育氛圍
1.“心語室”――心理健康教育的主陣地。在合肥市初中率先成立心理咨詢室,由已取得心理咨詢師證的五位心理師和德育專業教師擔任心理健康教師,每周一到周五輪流值班接待來訪學生,同時接受家長、教師咨詢。
2.網上心靈驛站――三維交流的快速通道。在學校的德育在線網站上設立論壇,針對學生的問題,進行網上點對點的直接咨詢,網站的留言反饋版塊和校訊通平臺同時接受家長的咨詢。通過這種方式,一些涉及學生隱私的話題能夠有效地收集到心理教師處。
3.心語社團――學生喜愛的心靈家園。心語社是學校心理健康教育的新生力量,它的成立為對心理學感興趣的學生提供了一個平臺,學生在此學習初步助人自助的技巧,在完善自己的同時將心理學知識傳遞給更多的人。
(三)學校心理健康教育水平明顯提高,教師心育能力有了可喜的進步
實施課題研究的三年多時間,是學校心理健康教育從無到有,逐步發揮出實際效果的三年,也是培養教師樹立心理健康教育意識、掌握心理健康教育技能的三年。學校于2007年12月承擔了合肥市首屆心理健康教育工作研討會,課題負責人曹秋敏校長作了題為《從“心”溝通、共創和諧》的工作匯報;2008年安徽省中小學心理健康教育研修會上,課題負責人曹秋敏校長應邀參加會議,并詳盡地介紹了我校自心理健康教育課題申報以來,圍繞課題工作開展的一些工作,得到了上級主管部門和與會兄弟學校的高度肯定;課題組成員先后參加省級立項課題研究工作檢查暨成果交流會、省心理學會年會、第三屆21世紀學校心理健康教育論壇等,向大會遞交研究論文,多人分獲不同等級獎項數次;課題組主要成員楊梅艷老師主講的一節心理健康教育課,作為安徽省初中的示范課,受到中小學心理健康教育研究會理事陳虹博士的高度評價,學校的心理健康教育工作也刊登在《中小學心理健康教育》雜志的安徽專刊中。
六、存在問題
1.心理健康干預方式較單一。目前,我們主要采用測評、篩選、約談的方式對部分學生進行心理健康咨詢與教育,這一方式的好處是有科學性和針對性。然而,在實踐過程中,我們也感到,其實許多心理問題在學生中具有廣泛性。下一階段,我們將結合學生的心理特點,開展一系列教育面更廣、互動性更強的心理活動課。
篇11
一是初中語文課堂教學的心理健康教育滲透。在制訂教學目標時，除了制訂知識能力目標外，還要制訂心理健康教育目標。在教學內容中融進心理教育，讓學生在學習教材中榜樣人物、事跡的過程中感受和體驗，從而將這些良好的品質內化為自己的心理品質。在教學過程中貫穿心理教育，堅持教學的開放性、民主性、啟發性，鼓勵學生敢于發表獨立見解，保護學生自信心，維護學生良好的心理品質，力爭做到語文知識傳授、能力培養與心理健康教育的完美統一。如九年級上冊課本曹文軒作品《孤獨之旅》講述了柔弱、幼稚、戀家的少年杜小康，經歷牧鴨生活最初的孤獨和恐懼，終于戰勝自我，變得堅強的成長歷程。筆者在講讀本課時，設計了兩個目標，一是速讀課文，梳理情節，通過品析心理變化概括人物形象；二是細讀課文，說說“孤獨”的含義。在教學過程中設置了“讀心理，說變化――換人稱，話人物――品細節、聊孤獨――變形記、聊成長”四個環節來落實目標，通過變讀、創讀、補讀等課堂活動，多角度、有創意地閱讀，讓學生了解杜小康從出發到達安頓放鴨的經歷并感受他從茫然恐懼孤獨成長的心路歷程，深刻理解杜小康從一個軟弱、戀家逐漸成長為一個勇敢、堅強、有但當的心理成熟的小小男子漢的過程，最后要求學生分小組討論并用心理描寫的方式，談談成長中遇到的孤獨或困惑。曹文軒曾經說：“有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素，我們要成長，就不能不與這些孤獨結伴而行。”《孤獨之旅》這篇課文為處于成長期的初中生形象地解答了如何面對孤獨和如何走出孤獨這一問題，在教學過程中學生的積極參和輔之以開放式啟發式的心理教育更是加深了學生對孤獨的正確理解，有助于培養學生積極健康的心理素質。
二是初中語文作文與閱讀的心理健康教育滲透。通過命題或材料作文，了解學生的心理訴求，對學生進行心理教育，建立師生互動的溝通平臺。通過精心選擇文質兼美的課外閱讀文章，對學生進行心理教育，不僅有利于發展學生的意志性格特征，而且有助于培養學生高尚的道德情操。由于課業緊張，許多初中學生埋頭于書山題海，父母包辦了自己的衣食住行，致使他們幾乎無暇或無意與父母師長同學進行情感交流，可能會出現諸如孤僻、冷漠、抑郁等各種各樣的心理問題，讓父母感覺孩子沒有朋友、無情感不懂事。其實從近幾年河南中考作文傾向于學生感悟類命題或半命題作文已經反映出這種主動引導的趨向，筆者為了讓學生掌握這類作文情感以及心理的寫法，同時也為了引導學生觀察和感悟生活，體會情感，定期開展了諸如《記住這一天》、《溫暖其實就在我身邊》、《難忘那個》此類題目寫作課，許多學生都寫到了父母長輩對自己的親情，同學之間的友情，老師對自己的關切，陌生人對自己的幫助，這讓筆者大為感動，感覺學生不是沒有情感，而是感受力有些鈍化，需要借助外力點燃學生心中的情感之火。學生通過寫這類作文，有意識地去體悟和感受每一份關愛每一份情感，捕捉心靈的悸動，以S富情感，陶冶情操，砥礪思想，更好前行，這樣就起到了心理健康教育的作用。
三是初中語文課外活動的心理健康教育滲透。初中語文課外活動如搜集格言、警句，組織課前演講，演改編話劇，召開辯論會、課外讀書會等多種形式，具有開放性、愉悅性、自主性和活動性的特征，是初中語文課堂教學的延伸。在時間上課外活動一類是例行安排，如每周讀書筆記摘抄，讓學生閱讀優秀課外讀物，家長進行摘抄點評，筆者每周批閱，及時了解學生的閱讀情況以及情感關注重點，便于對學生進行個別心理健康輔導。課外活動另一種是隨機安排，及時利用各種機會引導或解決當前社會熱點可能對學生心理健康造成的影響。如一次讀書會上有學生對《中國1946》這部著作進行賞析，談到1945年8月15日日本無條件投降后，舉國上下高興得發瘋、流淚的情景。筆者就此趁勢利導，與學生聊到2016年8月15日這一天許多大型中文網站頭條了某藝人離婚事件，而對日本戰敗紀念日如此重大的事件只字不提。針對此類新聞娛樂化、價值觀人生觀模糊的社會現象，筆者認為枯燥無味的說教遠勝于鮮活的現實場景，引導學生認知、分析，讓學生學會選擇，避免受不良社會現象或思想的侵襲，逐步形成自己對社會現象的正確判斷，產生積極向上的社會心理取向。還有2016年秋季新學期開學后，筆者專門組織學生討論巴西里約奧約會中國女排奪冠一事，讓學生回憶和感悟一個團隊逆襲命運、咬牙死磕、絕地反擊最終迎來氣壯山河般勝利的過程，讓學生看到了理想的復蘇，看到了奮斗的價值，看到了精神的力量，使學生獲得一種不怕挫折、勇往直前的心理暗示，為以后艱苦的學習和面臨逆境的成長做好心理準備。
篇12
初中階段是一個人生理、心理劇變時期，是個性形成的關鍵時期，也是增長知識、培養能力、塑造健康心靈、培育高尚品德的最佳階段。
如何正確認識并處理初中學校心理教育與與德育工作的關系，是我們學校教育工作者們必須共同面對的問題。
為了找到初中生德育工作與心理健康教育有效結合的途徑，我們先從認識心理健康教育與德育工作的內涵及其相互關系。
一、心理健康教育與德育工作的內涵
《中國教育改革和發展綱要》指出：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質”。作為一個科學概念，心育是指施教者對受教育者的智力、非智力因素和社會適應等心理因素的培養與幫助。
《中學德育大綱》中明確指出：“德育即對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育。”并把個性心理品質的培養列為德育目標之一，把良好個性心理品質的教育作為德育不可缺少的內容，把對學生進行心理健康教育和指導作為實施德育的重要途徑，從而使中學生的品德結構更為完整。
二 、心理健康教育與德育工作開展的狀況
（一）混淆了心理問題和品德問題。
初中階段，這是一個由少年期向青年初期的過渡時期，是一個半幼稚、半成熟時期；是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期；是身心發展的“危險期”。他們容易在學習、生活和人際交往中滋生各種心理問題、萌發心理疾患。但并不是某種行為表現就是心理問題，或者就是心理問題。比如李英鋒老師接待咨詢一位有偷竊行為的初三女生，多人都認為是品德問題吧，但經過咨詢發現,有她在成長過程中形成的品德問題,也有她個人的心理因素.因為她父親是孤兒，她出生八個月父母去打工，就由太奶奶照顧撫養，太奶奶年老了，過哪里都可以隨手拿別人的一些吃的用的，一般不是太值錢，人家都不說她，小重孫女跟在旁邊也就“學”到了這種行為，小學五、六年級父母回來了，有父母的監管和教育，她慢慢的改掉了這種行為。但上初中二年級后，心愛的妹妹意外死亡，她的“拿別人東西”的欲望又出現了，而且愈演愈烈，但一旦被別人發現她卻能很快地承認。我們認為，這種表現主要是心理問題。
目前由于人們對中小學生的心理健康標準把握有異，使用的檢測工具不一，加之統計取樣不當、評判者的主觀隨意性及其它因素的影響，或者心理施測人員沒有經過專業培訓，容易把心理問題嚴重化，比如，2010年9月底，我們使用《中學生心理健康量表》對初一新生進行心理測試，有一項“強迫癥狀”的問題檢出率竟然高達37%，居首位，而“學習壓力”，“焦慮”兩項緊隨其后，經過分析，我們認為，學生的心理問題表現在行為上的同時，往往會對課業學習不良影響，二者又互為因果。因為他們才剛進入初中階段學習一個月的時間，要適應新學校、新同學、新環境，還有與小學多得多的學科和不大相同的學習方法。學習壓力大、人際關系處理不好都會導致情緒不穩定、內心焦慮。強迫癥狀是這些焦慮情緒的綜合體現，是為緩解內心焦慮而出現的強迫行為。2011年12月中旬，我們對下一屆新生做同樣的測試，“強迫癥狀”的問題檢出率從13.3%降到8.1%.這說明，來到新學校差不多一個學期時間，經過月考、段考的磨練，有部分學生已經適應新的學習環境和方法，因此，焦慮情緒逐步降低。
其實，沒有一個學生不看重學習成績的，當學習壓力大，焦慮情緒難于有效排解，也會造成情緒不穩定而做出一些偏離道德的行為。
（二）心理健康教育從教人員隨意雜拼。
目前在應試教育體制下，學校對心理健康教育沒有正確認識，以健康教育名義所開展的工作只是為了應付檢查或點飾學校形象，因而心理健康教育機構形同虛設，圖有虛名，這不僅僅是心理專業教師缺乏的原因；二是沒有形成一整套規范化的學校心理健康教育體系，對學校心理健康教育的機構設置、組織規劃、實施途徑和從教人員的素質等未做規范要求，三是缺乏必要的檢評制度，心理健康教育失控甚至失效。
（三）德育教育取代心理教育。
德育教育取代心理教育二者是有區別的，學校道德教育的核心是人生觀問題，其目標在于完善學生的道德品行，在操作上強調道德灌輸、榜樣示范、實際鍛煉、陶冶教育和品德評價等方法的運用。而中小學心理健康教育的核心是青少年學生的成長和發展問題，其目標在于增強中小學生調控自我、承受挫折和適應環境的能力，培養其健全的人格和良好的個性心理品質，提高學生心理健康水平和發展自我的能力，在操作上力避簡單的機械灌輸和理論教化，強調心理輔導、心理咨詢和心理治療等策略運用。由此可知，雖然，德育教育包含著心理健康教育，但二者不能相互取代。
三、心理健康教育與德育工作相輔相成，相互促進
心理健康教育是德育工作的重要內容，心育是德育的核心和基礎，與德育相輔相成，相互促進，協調發展。德育是培養個體良好思想品德的教育，而心理健康教育則是培養個體良好心理品質的教育，例如：動機、興趣、情感、意志、性格等等。良好的心理品質的培養有賴于各種教育途徑。而德育在個性心理教育方面有著舉足輕重的地位，是培養學生良好心理品質的一條重要途徑。德育與心理健康教育是統一的。如果放松了對初中學生的心理教育，可能使中學生的心理問題演變為心理疾病，也會使思想道德教育的成果付之東流。把心理教育引入思想道德教育中去，把品德教育與初中學生個性心理特征結合起來，就可以調動初中學生心理機制的積極性，把外部有利于學生成長的因素轉化為學生的內部因素，形成一種動力調節機制，產生積極的效果。
學校心理健康教育與德育教育是可以找到共同點，形成有效合力的。那么，目前學校心理健康教育與德育教育尚不能形成有效合力的原因是什么呢？
(一)教育體制的局限。
雖經過這幾年的發展，學校對心理教育已有一定的關注，但初中學生心理健康教育還沒有成為當前中學教育的一項專門課程，中考成績成了學校的生命線，分數成了教學質量第一指標。每年考上重點高中人數多的學校，報讀者趨之若鶩。心理輔導課成了擺設，是其它學科搶課、填課的目標，心理咨詢室工作常常是領導遺忘的角落，沒有領導直接分管，沒有課時量化；學生的思想品德是以學生的思想品德課分數來衡量，德育處多半行紀律訓誡、處罰之功能而已。
（二）教育工作者本身的局限。
首先，一部分教師和教育工作者不太了解學生心理發展規律。沒有把心理健康作為全面發展教育的重要內容來看待，還沒有認識到良好的情緒、健全的人格及適應能力對學生學習活動、掌握知識和技能、發展智能的重要作用，不能采用心理學的方法和技術妥善和治療性地解決學生日益增加的心理困擾。其次，一部分班主任沒有充分認識到心理教育對班級管理以及集體主義培養的重要性。與其他科任老師比，班主任是學校德育教育的主角，是德育工作的主要實施者，但在傳統的班主任工作中，大部分是學校管理任務的下達者、監督者，主要體現了管理功能，沒有體現德育功能。其實可以通過豐富多彩的教育活動用心去探索道德教育工作的新境界。
（三）學校德育工作方法單一，心理健康教育與德育工作脫節。
一是以管代導。結果發現有些學生在校服從管理，遵守制度，出了校門就可以為所欲為了；二是主客體顛倒。不把學生作為教育主體，傾聽學生的心聲，而是把心理健康教育與德育割裂開來,工作上各自為政、各行其是，沒有聯系和溝通，結果事倍功半。把學生當成教育對象進行說教，使學生產生逆反心理而不愿接受或接受不多；第三，目前的德育工作還基本上以學校包辦為主，沒有形成家庭、社會、學校有機的德育工作體系，而社會環境沒有充分凈化，學校周邊各種網吧遍布。所以造成“在校三年教育，出校三天變壞”的現象屢屢發生。
如何使學校心理健康教育與德育教育找到共同點，形成有效合力的？
1.在心理健康教育與德育工作的途徑和方法找到契合點
學校德育的途徑主要有：思想品德課、各科教學、班主任工作、團隊活動，課外校外活動等，德育的方法可以分為四大類：一是以語言說理形式為主的講解法、談話法、討論法；二是以形象感染形式為主的調查訪問法、示范法、陶冶法；三是以實際訓練形式為主的常規訓練法，活動鍛煉法；四是以品德評價形式為主的獎勵法、懲罰法、評比法、操行評定法等。進行心理健康教育的途徑主要有：專門課程、學科滲透、寓于活動之中、心理咨詢等。而心理健康教育的方法主要有：心理教育法、心理診斷法、心理干預法等。
由此可看出：德育與心理健康教育是一種交叉關系 ，開展德育工作和開展心理健康教育活動是可以找到契合點的：因為（1）二者終極目標一致。心理健康教育與德育的對象都是學生，其基本職能都是“育人”。雖然具體目標有所不同但終極目標一致，都是使學生個性充分發展形成健全的人格。（2）內容互有交叉。德育與心理健康教育的內容不是截然分開的，都要培養學生良好的意識傾向和個性心理品質，特別是要培養道德意識傾向性和道德心理品質。心理健康狀況是道德心理品質的基礎人的道德品質影響著心理健康。有些人心理問題往往通過道德行為表現出來有些道德表現往往反映著人的心理問題。因此在德育和心理健康教育中要以人為本以人為核心。堅持統一性、整體性“以心育德”。突破德育、心理健康教育“各自為政”的傳統模式。 （3）二者開展活動的方法可以相互補充。德育與心理健康教育在具體實施的方法上相互借鑒、相得益彰。德育的理論說服、環境陶冶、榜樣示范等方法不失為重要的方法，但往往過于強調外化。為使德育工作更有成效，可融入心理健康教育的相關方法來加強個體的道德內化。同樣心理健康教育也可借助德育的行為鍛煉等方法來提高實效性。
2.開展形式多樣的主題活動
我們開展具有教育內容主題活動形式時，可以借鑒團體心理輔導的技術和方法，規模可大可小。
團體心理輔導是一種在團體的情境下協助個體開發心理潛能或解決心理障礙的一種心理輔導方式。它通常包括一兩名領導者和多名團體成員，由幾次或十幾次團體聚會或活動組成。在團體活動中，領導者根據團體成員問題的相似性，通過團體內的人際互動，引導成員共同討論大家關心的問題，彼此啟發反饋，相互支持鼓勵，增進成員對自己的了解和接納，增進成員對他人心理的認識，促使成員調整和改善與他人的人際關系，學習新的良好行為方式，提高成員的社會適應性，和促進成員的人格成長。
團體活動操作過程一般分為：熱身——活動——感悟——分享——總結。一個團體活動為了達到預期效果，大約持續一個半月左右。人員在15位左右、每次時間在60~90分鐘為宜，開展活動的頻率（時間間隔）為周1~2次，次數為6次左右。當這一模式用于心理健康教育的課堂上時，由于時間比較短，內容可以簡化，操作過程也可以簡化為：熱身——中間過度————總結。
關于開展主題活動形式的內容參考：（1）班級心理健康主題班會，如：人際交往方面、培養良好習慣方面、青春期教育、集體主義方面。（2）校級的主題活動，如安全教育方面的、衛生方面的、勵志方面的、社會公德方面、愛國主義方面。活動的方式可以采用講故事、小品表演、角色扮演、心理傾訴、行為訓練等，還可以根據內容策劃成心理小劇（如把內容編成小劇本，排練、拍成DV等）。
我們開展教育活動決不能是曇花一現，要形成學校常規的教育工作內容。那么，如何才能長期有效開展主題活動？
1.在全體教職員工中普及青春期心理健康知識
學生心理健康的維護和心理素質的提高，不只是靠某門課程的開設或某專職心理教師就可以完成，需要有課堂教學、學科滲透和課外教育等方方面面的有效配合。因此，作為初級中學的教育工作者，需要了解甚至諳熟青春期學生的心理發展特點，才能理解學生的各種心理行為表現，在育人工作過程中才能做到有的放矢，也容易拉近與學生的距離，提升教師個人的魅力和感召力，正所謂 “親其師，信其言，行其道”。
2.培訓班主任，讓班主任掌握健康教育主題班會的方法
教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》指出,心理健康教育要“全面滲透在學校教育的全過程中。在學科教學、各項教育活動、班主任工作中,都應注重對學生心理健康的教育,這是心理健康教育的主要途徑。”
班主任作為班集體的組織者、教育者和指導者，是學校聯系學生和家長的橋梁，是協調各科教學的中介。從班主任的職責來看，班主任應該當好學生的心理保健醫生，促使他們身心健康的發展。從現實情況來看，我國現有在校的中小學生有近2.5個億,相當于美國人口的總數。如果按照美國每4000～5000名學生配備一名專職心理健康教育教師的標準,我國中小學就需要50000多名專職的心理健康教育教師。專職心理老師缺乏，這是目前的實際問題，因此，培訓班主任，讓班主任是心理健康普及教育的基本隊伍。
在學校，班主任與學生接觸最頻繁，學生受班主任的影響也最大。班主任開展心理健康教育具有獨特的優勢。 因此，班主任開展心理健康教育，可以是在日常工作中，自覺地、有意識地運用心理學理論和技術，幫助學生提高心理素質，解決學生成長中的心理問題，從而幫助學生形成良好的個性品質。
3.開展主題教育活動要形成學校常規教學工作安排
學校德育工作要確實把心理健康教育內容納入其中，開展各項活動都要考慮到是否遵循學生的心理發展規律和當代學生的心理需求，摒棄一切“以罰代教”的做法。
4.全員參與，共建良好的心育環境
家校配合，改進家庭的教育模式，形成良性的親子互動。與社會有關單位聯系配合，開展形式多樣的活動。這就是學校、社會和家庭“三教合一”。在各項活動中充分調動學生的主體參與意識，共鑄整體教育合力，營造良好的健康成長環境。
一個具有高尚道德品質的人必定具備良好的心理素質，心理素質在人的成長與發展中起著導向和動力作用。學校教育如果能夠真正將兩育有機結合起來，“以心育德，以德養心”，形成一股整體合力，更有利于共同塑造學生的健全人格，切實落實素質教育，以培養適應未來社會需要的人才。
篇13
由于長期應試教育模式下，我國中學教育已經形成了以“分數”至上的情況，所以在中學教育中，更為重視的是知識教育，而學生的心理健康教育成了空中樓閣。
對學生的評價標準也相對的單一，只要這個學生的學習成績好，就會得到學校和家長的認可；如果學生成績不好，在家長和學校的評價體系中，這個學生就是失敗的。另外，學校對教師的評價體系也相對單一，在很多學校，學校領導看一個班主任的工作好不好，就看這個班主任老師所帶的班級成績單如何：成績好，就認識班主任工作做的好；成績不好，領導就認為班主任的工作失敗。
這種判斷的單一體系，讓教師和學生都唯成績為上，學生只看成績，班主任成功與否也只看學生成績，長此以往，就形成了班主任工作中重視抓學生的學習成績，輕視學生的心理健康教育。這一教育現狀造成了學生在成長中缺少了心理健康教育的重要一環，在學生成長中，班主任沒有扮演好學生們心理健康導師的重要角色。
（二）心理健康教育沒有針對性
在前文中我們提到了很多學校的班主任工作其實是過于注重了學習成績，這本身無可厚非，但是卻輕視了學生的心理健康教育，這種教育方式不利于人才成為全面的人才。有些學校也在嘗試著讓班主任做一些心理健康教育的工作，但是通過筆者的觀察卻發現一個突出的問題：心理健康教育沒有針對性。
所謂心理健康教育工作沒有針對性，就是班主任在學生的心理健康教育中，沒有采用具體個體具體對待的方法，而是采用了一刀切的統一對待方法。比如，一些家境好的學生和家境差的學生，其實在青春期所面對的心理問題往往是不同的。家境好的孩子自卑的心理沒有家境差的孩子嚴重，可是他們同樣有著自己的心理問題，如果班主任用同一種心理健康教育的方法對待他們，工作成效就會不大；青春期男生和女生的心理問題不同，在這一時期，男生和女生同樣地有了自我意識和性別意識，但是這一時期的男生和女生所思所想大有迥異，針對不同的性別要有不同的工作方法，有些班主任不管男生女生都是同一個心理健康教育的工作方法，又如何能做好孩子們的心理健康教育呢？
總之，家境差異、性別差異、年齡差異等學生在班主任的心理健康教育工作中不容忽視，當前很多班主任忽視了這些個體差異，采用統一的工作方法，這是不科學的。
二、初中班主任心理健康工作方案研究
在前文中我們分析了當前初中班主任在學生的心理健康教育中常見的問題，下面我們將針對這些問題提出一些有針對性的實施方案。
（一）知識教育和心理健康教育結合
要把心理健康教育和知識教育放在同等重要的位置上，不能有所偏廢。其實，這兩者的聯系相當緊密，如果心理健康教育做得好，不但不會影響學習成績，反而對學習成績的提高大有裨益。
筆者認為，心理健康教育和知識教育要結合在一起。比如，有的成績好的同學在短時間內會產生驕傲情緒，針對這些學生，可以用開打他們視野的方法對他們進行激勵。筆者是這樣做的，如我所在的班級里有一些同學成績很好，我會告訴他們：“在自己所在的班級成績好不能驕傲，還要看到更大的更遠的目標。”我會告訴他們山外有山，人外有人，如果這個成績放在全校、全市，其實還有很多要努力的地方。一個人的視野決定了一個人的心態，告訴這些成績相對好的同學要有更開闊的視野，更遠大的目標之后，能夠有效果的遏制他們的驕傲情緒；相反一些成績相對較差的同學會產生自卑情緒，我會反復的激勵他們，讓他們克服自卑情緒，穩扎穩打的提高成績。通過這種方法，把學習成績和心理健康教育結合在一起，在幫助同學們克服成長中的心理問題的同學，能讓優秀的同學更優秀，讓落后的同學不放棄提高自己。
（二）具體心理問題具體對待
如果采用一刀切的工作方法，看似省了很多的工作時間，其實成果效果往往不好。初中班主任在學生的心理健康教育中，一定要具體情況具體對待。下面將結合初中生常見的幾種心理健康問題，談一下筆者總結的一些工作方法。
針對初中生的逆反心理的方法。初中生的獨立意識開始變得強烈起來，但是在家長和教師的眼里，他們還是個孩子，還有很多欠缺的地方，于是家長和學校就用自己的生活經驗強加給他們，越是這樣越造成他們逆反的心理。針對學生們這種逆反的心理，筆者采用“以柔克剛”的工作方法。具體說來，就是先要認真的傾聽孩子們的心聲，這一時期的孩子有被傾聽的訴求，多聽聽他們的想法，往往會得到他們的理解。放下自己班主任老師的架子，試著和孩子們做朋友，把他們當做獨立的個體，認真地傾聽，并及時地提出中肯的意見和建議，對學生在叛逆期的成長有很多好處，他們往往也能虛心地接受并和教師建立一種相對和諧的新型師生關系。
針對早戀的一些措施。現代社會中由于信息的發達和生活水平的提高，中學生早熟的現象很普遍。大多的男生在初中的時候有了遺精的生理現象，女生也出現了月經的生理現象。男生平均在14.5歲，女生平均在15.2歲出現了首次性沖動。有一些學生開始對異性產生了好感，甚至有的大膽的男生女生在這一時期有了所謂的“早戀”。面對孩子的早熟，筆者從來沒有粗暴地對待。孩子們在成長中對異性產生了感情，這是人的生理屬性決定的，也是人的社會屬性決定的，如果只是一味地壓抑學生們的這種情愫，不但不能壓抑住，反倒會讓早戀走向白熱化。筆者會私下里找早戀的男生和女生單獨聊天，聽聽他們的一些心聲。在聊天開始，筆者會答應自己的學生會為他們的小秘密保密，不會告訴家長和學校，這樣就贏得了學生的信任。比如，一個男生就曾告訴筆者，他對某個女同學有好感，因為她很會畫畫，而自己也很喜歡畫畫。筆者肯定了這個男生這種美好的情愫，讓這個男生可以大膽地和這個女生正常交往，切磋畫畫的技巧。后來，這名男同學和這名女同學多年后以優異的成績考取了藝術院校。其實，在初中生中所謂的早戀，很多的時候和真正的戀愛無關，他們只是對異性的某一個特質產生了愛慕，如學習成績好、會打球、唱歌好聽等特質，都會讓孩子們之間產生美好的情愫，針對這些情愫，如果能認真傾聽并正確引導，反倒會讓學生們產生一種積極向上的力量。
三、小結
在班主任的心理健康教育中，筆者有兩條經驗：一是把知識教育和心理健康教育結合；二是針對不同的個體和不同的心理健康問題，要有不同的工作方法，不可一刀切。
參考文獻：
