引論：我們?yōu)槟砹?3篇課外閱讀指導(dǎo)課范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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二、低年級“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課型”的教學(xué)內(nèi)容

兒童在低年級階段對兒歌童謠、童話故事等內(nèi)容特別感興趣。這些內(nèi)容句式簡潔，富有韻律，讀起來朗朗上口，有一定的重復(fù)回旋的語句，充滿情趣，富有情節(jié)變化和強(qiáng)烈的感彩。

因此，我們在一年級上學(xué)期推薦學(xué)生進(jìn)行兒歌童謠的閱讀與背誦。以“學(xué)生成長體驗(yàn)”為出發(fā)點(diǎn)，借助于兒歌童謠這一載體，發(fā)展學(xué)生言語智慧。學(xué)生能借助漢語拼音獨(dú)立地拼讀兒歌，體驗(yàn)成功的快樂；學(xué)生吟誦兒歌童謠認(rèn)識世界，感受世界真、善、美；學(xué)生愿意寫一寫兒歌童謠，用特有的形式記錄豐富的童年生活，感受生活的美好。

在一年級下學(xué)期推薦學(xué)生閱讀繪本故事。學(xué)生在閱讀中學(xué)會有序觀察圖畫；能夠借助圖畫猜測故事情節(jié)的發(fā)展；喜歡反復(fù)閱讀同一個繪本故事，有主動講述故事的愿望和能力。

到了二年級，隨著學(xué)生識字量的飛躍，我們推薦《小巴掌童話》《冰波童話故事選》《皮皮魯和魯西西的故事》等書。這些讀物分別由若干個獨(dú)立的小故事組成，閱讀起來既沒有心理壓力，又能幫助學(xué)生自然過渡到圖少字多的文本閱讀，逐步養(yǎng)成獨(dú)立閱讀純文本讀本的能力和習(xí)慣。

三、低年級“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課型”的過程結(jié)構(gòu)

以變式課型“主題交流課型”為例，簡述這一課型的基本教學(xué)流程。

(一)創(chuàng)設(shè)情境，自主交流。以游戲的形式進(jìn)入課始狀態(tài)，學(xué)生自由式交流近期閱讀情況。這個環(huán)節(jié)便于教師及早了解學(xué)生的閱讀情況，捕捉閱讀拓展的方向，為學(xué)生閱讀能力的提高做好鋪墊。通過這個環(huán)節(jié)，營造寬松、民主的交流平臺，讓學(xué)生愿意交流，敢于交流。

(二)聚集話題，展開討論。教師及時捕捉學(xué)生自主交流中生成的資源，集聚提升，拋出共性話題，引導(dǎo)學(xué)生展開熱烈討論。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的認(rèn)識，以活動的形式巧妙連接。既提高了學(xué)生語言表達(dá)的能力，又發(fā)展了閱讀思維。

(三)自主展示，語海尋珍。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合讀物的特點(diǎn)，采用不同的方式自主展示閱讀成果。

(四)多元評價(jià)，拓展延伸。當(dāng)堂對學(xué)生的閱讀情況給予多元評價(jià)，激勵學(xué)生持續(xù)閱讀。結(jié)合自主交流階段生成的閱讀資源進(jìn)行有效拓展延伸，推薦新書目。

四、低年級“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課型”教學(xué)的注意事項(xiàng)

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課外閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語言語，提升英語素養(yǎng)的重要方式。但課外閱讀能力的形成并不是一蹴而就的，需要教師在課內(nèi)英語閱讀教學(xué)中悉心引導(dǎo)。學(xué)生只有享受課內(nèi)閱讀的成功體驗(yàn)，才能充分激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。筆者通過不斷實(shí)踐探索，從不同的課型給予學(xué)生不同策略的指導(dǎo)，從而提升學(xué)生英語閱讀能力。

一、入門指導(dǎo)課：感知內(nèi)容，習(xí)得方法

課外閱讀基礎(chǔ)課型針對能力相對薄弱，經(jīng)驗(yàn)相對匱乏的學(xué)生，旨在幫助其整體感知英語文本大意，掌握基本學(xué)習(xí)方法。下面，以閱讀《The Five Little Monkeys Bake a Birthday Cake》為例。

1.“I think”：激發(fā)好奇，猜測內(nèi)容

教師根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容和故事情節(jié)以問題的方式引領(lǐng)學(xué)生插上想象的翅膀，對文本故事的內(nèi)容進(jìn)行大膽猜測，對情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測。如創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣環(huán)節(jié)中，教師以“What will happen in the story？”這一問題將學(xué)生的關(guān)注聚焦到文本情節(jié)中，學(xué)生的閱讀興趣被充分調(diào)動起來。

2.“I know”：激活思維，感受價(jià)值

在這一環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生基本讀懂故事大意，并對前期的猜想預(yù)測進(jìn)行對比驗(yàn)證。這是入門課型的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生形成初步閱讀能力的基礎(chǔ)。

英語故事總會圍繞一條鮮明的線索和中心進(jìn)行描寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本的顯性線索，刪繁就簡感知故事情節(jié)。本課教學(xué)中，教師就以猴子反復(fù)的“Don’t wake up Mana”引導(dǎo)學(xué)生貫穿整個教學(xué)，并相機(jī)滲透相關(guān)閱讀策略，提升學(xué)生英語詞匯積累。

在教學(xué)中，教師還應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生英語閱讀人文因素的挖掘，使其在閱讀過程中與故事意蘊(yùn)形成強(qiáng)烈的情感共振，激發(fā)課外閱讀的興趣，為以后深入有效地持續(xù)性閱讀奠定基礎(chǔ)。

3.“I hope”：激起想象，創(chuàng)編故事

學(xué)生對故事的續(xù)寫與創(chuàng)編既是對故事閱讀的檢測，也是促進(jìn)學(xué)生自主閱讀的延續(xù)，更是在創(chuàng)編過程中提升了學(xué)生的想象思維能力。在這一課教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行設(shè)問：“What do you hope will happen tomorrow？”學(xué)生的答案豐富多彩，五花八門。通過學(xué)生的自主創(chuàng)編，學(xué)生的創(chuàng)新意識得到了有效釋放，更為之后的閱讀埋下了伏筆。

二、問題解決課：收集整合，指導(dǎo)跟蹤

當(dāng)學(xué)生的自主閱讀已進(jìn)行了一段時間后，必然會或多或少地出現(xiàn)一些共性問題，該課型的價(jià)值就在于運(yùn)用學(xué)生共同的文本為載體，通過教師教學(xué)前后的策略運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，為自主閱讀掃清障礙。

1.指導(dǎo)前置：提煉中凸顯共性

教師在確定了閱讀書目《Mole and the Baby Bird》后，隨機(jī)給學(xué)生發(fā)放了閱讀記錄卡讓學(xué)生在閱讀過程中將遇到的問題記錄下來。通過閱讀記錄卡可以培養(yǎng)學(xué)生在英語閱讀中的問題意識。教師定期收集學(xué)生的記錄卡，然后將學(xué)生的問題進(jìn)行收集整理，并提煉出學(xué)生共性以及核心價(jià)值的問題，為指導(dǎo)課的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.指導(dǎo)過程：釋疑中深入理解

在這一課型指導(dǎo)中，教師以學(xué)生記錄卡中的共性問題為藍(lán)本設(shè)計(jì)組織課堂教學(xué)。這些問題可以涉及英語詞匯的認(rèn)知理解、故事內(nèi)容情節(jié)疏通、英語閱讀方法的習(xí)得等方面。如：“Does the word ‘cry’ have different meanings in the different pictures？”教師借助“cry”情境的不同，通過上下文選擇合適的意思，從而理解“hard”。諸如此類的問題還有：深刻把握Mole從發(fā)現(xiàn)小鳥，到悉心照顧，再到最終放生環(huán)節(jié)中的心路歷程等，并在最后通過“What do you think of Mole？”引發(fā)學(xué)生對觀點(diǎn)的闡釋，激發(fā)學(xué)生在文本閱讀中批判性思維。

3.指導(dǎo)后續(xù)：調(diào)研中反思調(diào)整

課堂指導(dǎo)之后并不意味著教師職責(zé)的結(jié)束，教師還可以通過訪談表繼續(xù)對學(xué)生閱讀進(jìn)行跟蹤調(diào)查。這樣既可以檢測課堂指導(dǎo)效益，隨時反思調(diào)整自身的指導(dǎo)策略，同時也可以現(xiàn)場解決學(xué)生的個性問題，讓學(xué)生的課外閱讀向更有效的方向發(fā)展。

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很多老師在給學(xué)生推薦課外讀物以后，基本上不對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行監(jiān)控，也不對閱讀效果進(jìn)行必要的考查。因此，學(xué)生讀書的過程中，有的學(xué)生比較認(rèn)真，有的學(xué)生相對馬虎。這樣一來，其中部分學(xué)生不能達(dá)到預(yù)設(shè)的閱讀效果。教師也難以知道孩子真實(shí)的課外閱讀狀態(tài)。但是，學(xué)生對課外閱讀過的書，一般情況下。僅僅是停留在對故事情節(jié)的簡單了解中，對課外書中的知識僅僅“理解”，對于作品中的人物形象、寫作特色等方面，缺乏應(yīng)有的理性思考，而這些則是學(xué)生與文本進(jìn)行深度對話的重要標(biāo)尺。因此，將課外閱讀鏈接到課內(nèi)閱讀，以情節(jié)提問、人物點(diǎn)評等練習(xí)了解學(xué)生課外閱讀的情況，并且進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的評價(jià)，顯得尤為重要。例如，我在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文時候，提前一段時間，給學(xué)生推薦《水滸傳》的閱讀。對《水滸傳》中的故事情節(jié)以及人物的特點(diǎn)，有個初步的了解。在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》一文的時候，向?qū)W生提問：你了解林沖嗎？文中有個詞語“發(fā)配”，什么意思？《水滸傳》林沖為什么被發(fā)配到滄州？你認(rèn)為林沖是一個什么樣的人？在學(xué)完了課文的時候，可以問問學(xué)生：還有很多的人物沒有在這篇課文中出現(xiàn)，你怎么評價(jià)他們？這樣一來，對學(xué)生的課外閱讀的效果有了初步的了解，并且能夠做到評而有據(jù)。

二、鏈接個性評一評

與課內(nèi)閱讀一樣，很多老師在給學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)的時候，總是參照“齊步走”的標(biāo)準(zhǔn)，為每一個學(xué)生提出的要求總是整齊劃一，全然沒有考慮到學(xué)生的個體差異。而學(xué)習(xí)任務(wù)的整齊劃一的同時，教師往往將對學(xué)生課外閱讀過程和效果的評價(jià)，置于同一個標(biāo)尺之下。這樣一來，優(yōu)秀的學(xué)生就會覺得完成老師的課外閱讀任務(wù)非常輕松，在他們的心中，只要完成老師的閱讀任務(wù)就可以了，而對于一些學(xué)生，不管老師怎么布置，不管提出多么低的閱讀要求，他們依然不想完成，依舊是一有機(jī)會不讀，就覺得非常快樂。

筆者以為，學(xué)生的個體差異必須得到教師充分關(guān)注，并且得到足夠的重視。只有充分關(guān)注了學(xué)生的個體差別，尊重了學(xué)生的個性需求，學(xué)生課外閱讀的積極性才能不斷提高，知識和能力的發(fā)展速度才會更快。學(xué)生之所以有不一樣的表現(xiàn)，緣于教師并沒有對學(xué)生的課外閱讀情況實(shí)行個性評價(jià)。教師在評價(jià)全班課外閱讀的時候，關(guān)注整體固然重要，但是更要充分關(guān)注到學(xué)生的個體差異。需要根據(jù)學(xué)生不一樣的閱讀速度，不一樣的閱讀興趣，不一樣的閱讀效果，從知識、能力和語感這幾個不同的維度，制定出個性化的分層指標(biāo)。這樣一來，閱讀能力相對滯后的學(xué)生在課外讀物面前不會望而卻步。而閱讀水平高的學(xué)生，會追求更高層次的目標(biāo)，以分層的彈性評價(jià)促使每一個學(xué)生收獲更好的課外閱讀生成。

三、鏈接發(fā)展評一評

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一.激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

我們現(xiàn)在的教材，是根據(jù)新課標(biāo)編制的，除了選入了各類文體的典范文章外，還設(shè)計(jì)了課文推薦閱讀的名著名篇。教師可以以此為抓手，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。因?yàn)椋性S多名著都被改編成了電影或電視劇，學(xué)生對它們有所了解，稍加引導(dǎo)就可激發(fā)學(xué)生閱讀原著的熱情。在讀名著的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去更多地閱讀優(yōu)秀的作品。為了激勵學(xué)生產(chǎn)生更濃厚的課外閱讀興趣，教師可組織像“課外閱讀知識競賽”、“讀書筆記展覽”、“課前三分鐘演講”、“讀書經(jīng)驗(yàn)交流會”等活動，給學(xué)生提供施展才華的機(jī)會，這樣可有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二.教給學(xué)生閱讀的方法

要想讓學(xué)生課外閱讀有效果，還必須教給學(xué)生閱讀的方法。俗話說得好“授之以魚，不如授之以漁”，只有教給學(xué)生簡單實(shí)用的閱讀方法，才能使學(xué)生的閱讀水平閱讀能力得到提高。

1、教會學(xué)生遷移閱讀，由課內(nèi)文章的學(xué)習(xí)延伸到課外文章的學(xué)習(xí)，并學(xué)會將兩者進(jìn)行比較閱讀。教師結(jié)合課文教學(xué)選印一些與課文有關(guān)的材料，或同一類型的文章，同一作者的文章，發(fā)給學(xué)生，對照課文學(xué)習(xí)，這樣既有利于對課文的理解，也有利于拓寬學(xué)生的閱讀面，從而提高學(xué)生語文素質(zhì)。

2、教會學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。古人說，不動筆墨不讀書。要教給學(xué)生閱讀中的常規(guī)方法：圈點(diǎn)勾畫，簡單批注，也可以根據(jù)自己的習(xí)慣和喜好，自行確定一些標(biāo)記符號，以便于以后復(fù)讀反思。

3、教會學(xué)生如何精讀，如何略讀，如何將精讀與泛讀結(jié)合起來閱讀等等。不同的文章，文體、角度、視野、深度、力度等等都有區(qū)別，有些可以泛泛瀏覽，擴(kuò)大知識面，有些則須仔細(xì)研讀，從立意、語言、結(jié)構(gòu)、哲理、文采、細(xì)節(jié)等各個方面細(xì)嚼慢咽，以期獲得多方面、多層次的教益。

三.培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的意志

閱讀能力的培養(yǎng)和提高需要長期不懈地努力，沒有頑強(qiáng)的毅力是不行的，而課外閱讀更需要學(xué)生有堅(jiān)持不懈的意志。因此，還需要我們老師加強(qiáng)對學(xué)生閱讀意志的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，可以從以下兩個方面去指導(dǎo)。

1、制定計(jì)劃。可根據(jù)學(xué)生知識、能力、興趣、愛好、學(xué)科特點(diǎn)等特征制定好課外閱讀的數(shù)量、內(nèi)容、要求等，讓學(xué)生有據(jù)可依，行之有效。

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二、為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件

課外閱讀必須有一定的物質(zhì)保障，讓學(xué)生有書可讀。首先，引導(dǎo)學(xué)生自主開辟“班級圖書角”。讓學(xué)生人人參與捐書，共建精神寶庫，符合小學(xué)生的心理要求。為了使自己的書成為大家喜歡的書籍，他們會盡其所能，有的精心地在書店里購買書籍，有的從家里認(rèn)真地挑選適合大家“口味”的書，有的讓爸爸媽媽購買自己指定的書籍……捐書的過程，就是一個愛書的過程。其次，引導(dǎo)學(xué)生自主管理圖書角。民主選舉班級圖書角管理員、小組圖書管理員，共同商討圖書管理制度，形成一套借書登記、還書記載、護(hù)書公約等規(guī)范的管理程序。自主管理的模式激發(fā)了學(xué)生讀書熱情，也充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性。在管理過程中，針對一些管理的缺陷，出謀劃策，及時調(diào)整，使管理最優(yōu)化。另外，還要保證學(xué)生課外閱讀的時間。課外閱讀時間主要在課余，但把所有任務(wù)都放在課余去完成并不合適，因?yàn)楹⒆拥恼n余閱讀時間通常是無法保證的。因此，除了安排學(xué)生利用假日讀書外，學(xué)校也應(yīng)在學(xué)生在校時間給每個年級安排一定的課外閱讀時間，學(xué)生可利用早讀課，中午和放學(xué)后到閱覽室看書，每周安排一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課等。

三、教給學(xué)生課外閱讀的方法

有了課外閱讀的興趣和條件，教師還應(yīng)教給學(xué)生閱讀的方法。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，循序漸進(jìn)地提出要求，根據(jù)各年級讀寫例話的要求，把課內(nèi)掌握的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中。

學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀課外書的方法貴在形成習(xí)慣，而良好的讀書習(xí)慣總是在具體的讀書活動中，在老師的認(rèn)真指點(diǎn)、嚴(yán)格督促下漸漸形成的。在課外閱讀中教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生，做到⒈一邊讀一邊想。確定讀的目標(biāo)后，應(yīng)認(rèn)真讀書，一邊讀一邊想，想想作者為什么這樣寫？好在哪里？事情的起因是什么？結(jié)果怎樣？文章主要寫什么？⒉寫好讀書筆記。教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時要求隨帶筆記本，隨時把精彩、優(yōu)美的詞句、片斷摘錄下來，結(jié)合寫日記讓學(xué)生每讀完一本要及時寫下自己的學(xué)習(xí)心得和體會。為了避免破壞學(xué)生的閱讀興趣，老師不要以作業(yè)的形式作硬性要求。⒊指導(dǎo)學(xué)生有選擇地精讀與游覽。要引導(dǎo)學(xué)生注意書名和書中的目錄，有重點(diǎn)地選擇一些與學(xué)習(xí)密切相關(guān)或自己最感興趣的章節(jié)進(jìn)行精讀，在文章的精彩或感觸最深的地方圈點(diǎn)批畫。同時又要學(xué)會游覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料。

四、對學(xué)生課外閱讀情況進(jìn)行檢查測評

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那么，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀呢？本文作了一些探討。

一、營造良好的讀書氛圍

良好的讀書環(huán)境能夠激發(fā)師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室，開展了“自給自足”式的補(bǔ)充圖書方式，進(jìn)一步規(guī)范了圖書角的建設(shè)，學(xué)生的課外書籍實(shí)現(xiàn)資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩文。如：“知識是人類進(jìn)步的階梯。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。”每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。我們學(xué)校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節(jié)課外閱讀課，它已成為綜合活動的主要課程。

二、傳授讀書方法，讓學(xué)生會閱讀

1.在閱讀中積淀閱讀方法

我們應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生自主閱讀的方法，讓學(xué)生調(diào)動多種感官，發(fā)展多種思維，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的讀書方法，提高閱讀能力。以下介紹四種閱讀方法：

⑴選讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。

⑵精讀法。所謂精讀法，是對于一本書中的重點(diǎn)篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動多種感官，作到口到、眼到、心到、手到、邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。

⑶速讀法。速讀法就是對所讀的書報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其慨貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。

⑷摘錄批注法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號，作注釋，寫評語，做到讀與思共，思與讀隨。

2.在活動中礪煉閱讀品質(zhì)

課外閱讀的習(xí)慣不是一朝地夕就能養(yǎng)成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了提高閱讀質(zhì)量，把該項(xiàng)活動引向深入，每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比，展開各類讀書活動，可以是“我是小小推薦家”“我是小小評論家”“我是小小創(chuàng)作家”“我是小小編輯”……，還可以是讀書經(jīng)驗(yàn)交流會，與作家面對面等，這樣一系列的活動開展能讓學(xué)生充分感受到讀書的樂趣，在活動中礪煉閱讀品質(zhì)，提升閱讀品位，從而進(jìn)入閱讀的良性循環(huán)。

3.在評價(jià)中培養(yǎng)閱讀情感

閱讀到一定的程度，學(xué)生也會在日記中有所表達(dá)。因此，鼓勵學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用積累的語言特別重要。對學(xué)生作文中的好詞好句，教師在修改文章時，用紅筆標(biāo)出并加以好的評價(jià)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下慢慢體會到正確應(yīng)用積累語言的方法。同時，還要鼓勵學(xué)生在課外語言實(shí)踐中運(yùn)用語言、評價(jià)同學(xué)的語言。在辯論會上，在小記者會上，在演講會上，對學(xué)生在表達(dá)時應(yīng)用的好詞好句，都要予以充分的肯定。在班級制度中，組織學(xué)生運(yùn)用多種形式交流所積累的語言，積極進(jìn)行展評，從而給學(xué)生一個舞臺，讓積累騰飛。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

“教是為了將來不用教”小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師理所當(dāng)然要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，具體做法如下：

教會學(xué)生做文摘卡片。讓學(xué)生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白，以備補(bǔ)充資料。教會學(xué)生不僅會做文摘卡片，而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導(dǎo)學(xué)生到知識的海洋中去尋寶。

創(chuàng)造口頭交流信息機(jī)會，進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多信息。

“不動筆墨不讀書”。鼓勵學(xué)生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批，劃線打重點(diǎn)號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆多看書，及時寫自己的感受，促進(jìn)理解消化，提高表達(dá)能力。

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一、營造良好的讀書環(huán)境和氛圍

學(xué)校讀書環(huán)境是一種語言,良好的讀書環(huán)境的能夠激發(fā)師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室,開展了"自給自足"式的補(bǔ)充圖書方式,進(jìn)一步規(guī)范了圖書角的建設(shè),學(xué)生的課外書籍實(shí)現(xiàn)資源共享。

二、培養(yǎng)閱讀興趣,讓學(xué)生愛讀書

興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強(qiáng),產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力,才能開發(fā)心智,主動去了解、研究,漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性,提高讀書能力,抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),通過多種形式培養(yǎng)孩子的讀書興趣。

1、"以講誘導(dǎo)法"

孩子不愛課外書,從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機(jī),用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象,讓孩子產(chǎn)生對課外書的一種向往。每周三的閱讀課,我們根據(jù)不同的年級學(xué)生特點(diǎn),適當(dāng)安排一定的時間,引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著,用生動的描述和精彩部分的嘎然而止,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的看書欲望,激發(fā)孩子閱讀類似書籍的興趣。

2、"以身示范法"

古語道:其身正,不令側(cè)行;其身不正,雖令不從。每次讀書時間,老師也和學(xué)生一起讀書、筆記;每次讀書展示周,老師和學(xué)生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報(bào)。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生,以師道的示范作用帶動孩子,讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。

3、"賞識激趣法"

"水不激不躍,人不激不奮"。為了學(xué)生能保持讀書的熱度,在閱讀教學(xué)的開展中,老師要以賞識的眼光關(guān)注每一個孩子的閱讀過程,發(fā)現(xiàn)其"閃光點(diǎn)",不失時機(jī)為孩子某一做法進(jìn)行激勵、表揚(yáng)、喝彩,激發(fā)孩子的內(nèi)在動力。我們還開展"讀書小明星"、"課外知識小博士"、"書香小姐"等榮譽(yù)的評比活動。我們通過多種途徑激發(fā)閱讀愿望,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

三、傳授讀書方法,讓學(xué)生會閱讀

1、在閱讀中積淀閱讀方法

我們應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生自主閱讀的方法,讓學(xué)生調(diào)動多種感官,發(fā)展多種思維,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的讀書方法,提高閱讀能力。以下介紹三種:

選讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要,有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分,以便學(xué)以致用。

精讀法。所謂精讀法,對于一本書中的重點(diǎn)篇章段落,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導(dǎo)學(xué)生地進(jìn)行課外閱讀的精讀,要求學(xué)生全身心投入,調(diào)動多種感官,作到口到、眼到、心到、手到,邊讀、邊想、邊批注逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。

速讀法。速讀法就是對所讀的書報(bào),不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線,而是快速地觀其慨貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中,要集中注意力,作出快速的信息處理和消化。

2、在活動中礪煉閱讀品質(zhì)

課外閱讀的習(xí)慣不是一朝地夕就能養(yǎng)成的,如果不及時檢查督促,容易自流。為了提高閱讀質(zhì)量,把該項(xiàng)活動引向深入,每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比,展開各類讀書活動,可以是"我是小小推薦家"、"我是小小評論家"、"我是小小創(chuàng)作家"、"我是小小編輯"……,還可以是讀書經(jīng)驗(yàn)交流會,與作家面對面等,這樣一系列的活動開展能讓學(xué)生充分感受到讀書的樂趣,在活動中礪煉閱讀品質(zhì),提升閱讀品位,從而進(jìn)入閱讀的兩良性循環(huán)。

3、在評價(jià)中培養(yǎng)閱讀情感

閱讀到一定的程度,學(xué)生也會在日記中有所表達(dá)。因此,鼓勵學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用積累的語言特別重要。對學(xué)生作文中的好詞好句,教師在修改文章時,用紅筆標(biāo)出并加以好的評價(jià),學(xué)生在教師的指導(dǎo)下慢慢體會到正確應(yīng)用積累的語言的方法。同時,還要鼓勵學(xué)生在課外語言實(shí)踐中運(yùn)用語言、評價(jià)同學(xué)的語言。在辯論會上,在小記者會上,在演講會上,對學(xué)生在表達(dá)時應(yīng)用的好詞好句,都要予以充分的肯定。在班級制度中,組織學(xué)生運(yùn)用多種形式交流所積累的語言,積極進(jìn)行展評,從而給學(xué)生一個舞臺,讓積累騰飛。

四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

"教是為了將來不用教"小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師理所當(dāng)然要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識,培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣,具體做法如下:

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10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.182

“讀萬卷書，行萬里路”自古至今都是求知成才的方法，也是自我修養(yǎng)的途徑。因此，我們作為小學(xué)語文教師，無論是在課堂中，還是在課堂外，都要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，與書交朋友。小學(xué)生的上課時間短，課堂上除了閱讀教學(xué)外，還有其他方面的教學(xué)，這要求語文教師尤其要注重利用課外的時間對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生閱讀。那么，語文教師應(yīng)該如何指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀呢？

一、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

通過多年的語文教學(xué)實(shí)踐，我經(jīng)過細(xì)致觀察和總結(jié)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對某一事物產(chǎn)生了興趣，就會對該事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索欲望，并積極把這種欲望付之于實(shí)踐。就拿閱讀來說，如果學(xué)生有了閱讀的興趣，他們就會捧著書本津津有味地讀起來，廢寢忘食，手不釋卷。因此，激發(fā)學(xué)生語文課外閱讀的興趣，成為教師極為迫切和重要的工作之一。

所以，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣，成為小學(xué)語文教師思考的首要問題。興趣不是與生俱來的，雖然小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，對什么都想嘗試一下，但要使他們對課外閱讀產(chǎn)生穩(wěn)定的興趣，教師不加以引導(dǎo)，目的就無法順利實(shí)現(xiàn)。例如，根據(jù)小學(xué)生崇拜名人的心理特點(diǎn)，我經(jīng)常向?qū)W生介紹古今中外一些名人熱愛讀書的故事，講述他們通過大量閱讀而學(xué)貫古今、博學(xué)多才的事例，如西漢匡衡“鑿壁借光”，晉代車胤“囊螢映雪”，韓愈的“口不絕吟”，等等。有趣的名人讀書的故事不僅激起了學(xué)生閱讀的興趣，也使他們充分認(rèn)識到了讀書對于成才的重要性。

同時，我還從各渠道搜羅了很多適合小學(xué)生閱讀的書籍，在教室的后面設(shè)置了班級圖書架，除鼓勵學(xué)生課外閱讀外，每周還開設(shè)一節(jié)讀書課，選取學(xué)生都閱讀過的一本或兩本書，讓學(xué)生暢談閱讀心得或者交流讀書收獲，并列舉一些愛讀書的學(xué)生榜樣，多他們給予表揚(yáng)，激勵學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，從而在班內(nèi)創(chuàng)設(shè)了良好的閱讀氛圍。

除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課前和課后進(jìn)行閱讀。如，針對課本內(nèi)容，在課前布置學(xué)生收集與之相關(guān)的資料，以此引導(dǎo)學(xué)生開展課外自主閱讀;在課后，推薦與課文內(nèi)容有關(guān)的課外書籍或是作者的相關(guān)書籍引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀。閱讀內(nèi)容前后相關(guān)，能夠使學(xué)生閱讀的興趣更加持久，從而使學(xué)生不再苦讀書。

對于學(xué)生來說，對一個階段的閱讀進(jìn)行考評，往往能夠更加激發(fā)他們的課外閱讀積極性。因此，小學(xué)語文教師要采用新穎的方式對學(xué)生的閱讀成果做出合理的評價(jià)。如每個月舉行一次閱讀評級活動，制定相應(yīng)的評級標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生中選出評級評委，然后讓學(xué)生展示自己的閱讀成果，由評委給予閱讀等級評定，記錄在閱讀評級表中，下個月對照上個月看是否有進(jìn)步。通過對學(xué)生閱讀的評級，有效地使學(xué)生明確了閱讀的目的，激發(fā)了其課外閱讀的積極性。

二、進(jìn)行必要引導(dǎo)，提高閱讀能力

盲目閱讀，即使閱讀量再大，閱讀的書籍再多，也不會很快達(dá)到提高閱讀能力的目的。要想使學(xué)生避免盲目閱讀，小學(xué)語文教師就要對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行必要的指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀達(dá)到事半功倍的成效。在學(xué)生閱讀初始，教師就要培養(yǎng)學(xué)生做好讀書筆記的習(xí)慣，如果是自己的書籍，可以把閱讀過程中遇到的喜歡的詞、句、段等勾畫出來;如果是借閱的書籍，可以把喜歡的詞、句、段摘抄下來，并注明出處。學(xué)生還要把遇到的問題記下來，及時向教師請教，或是通過查閱相關(guān)資料加以解決。教師還要引導(dǎo)學(xué)生把在課外閱讀中收獲的成果和體會寫下來，積極與同伴分享、討論，以取長補(bǔ)短，完善自己是思想，提高閱讀的能力。

此外，由于小學(xué)生的辨別能力還不是很強(qiáng)，而現(xiàn)在圖書市場上的圖書質(zhì)量又良莠不齊，如果放任學(xué)生自主選擇書籍閱讀，很可能使學(xué)生選擇到不良的讀物，給學(xué)生造成負(fù)面的影響，甚至是傷害。因此，小學(xué)語文教師在給學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)后，可以適當(dāng)推薦一些優(yōu)秀的課外讀物讓學(xué)生閱讀，并及時了解學(xué)生的閱讀動向，對學(xué)生閱讀的書目給予必要的關(guān)注，使學(xué)生讀好書，好讀書。

三、家長支持配合，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

良好的家庭閱讀氛圍，對小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，除了學(xué)校、教師創(chuàng)造機(jī)會外，還需要家長的配合。

小學(xué)生的課外時間大部分是在家里，家長除了敦促學(xué)生完成家庭作業(yè)外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍。引導(dǎo)的方式多種多樣，可以是言語引導(dǎo)，但這種引導(dǎo)方式收效甚微;也可以是身先示范，這種引導(dǎo)方式卓有成效。如晚飯后或雙休日，家長不是打開電視機(jī)收看電視節(jié)目，而是捧一本書在手認(rèn)真閱讀。家長的閱讀行為，引起學(xué)生的模仿興趣，也自己找一本書閱讀。這是家庭閱讀初期的狀態(tài)。慢慢地，學(xué)生就會自覺主動地進(jìn)行閱讀。如此的閱讀氛圍，想不培養(yǎng)出學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣都難。

四、明確閱讀目的，謹(jǐn)防走入誤區(qū)

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二、把“因材施教”作為課外閱讀的指導(dǎo)方向

古人曰：開卷有益。但農(nóng)村的中學(xué)生因受到年齡特點(diǎn)和家庭教育背景的影響，其好奇心重，容易受到市面上一些充滿暴力、神怪漫畫等不健康的“口袋書”之類的閱讀物所吸引而深陷其中，既浪費(fèi)時間又無益于身心的健康發(fā)展。對此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和能力差異，采取因材施教的方法給予課外書選擇上的指導(dǎo)，使其能有序有理地讀書。“新課標(biāo)”推薦的書目以文學(xué)名著為主，教師可再根據(jù)學(xué)生不同愛好及水平進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃。初中階段，學(xué)生正處于發(fā)育階段，是人生觀形成的重要時期，可讓學(xué)生閱讀有關(guān)修身、治家、齊國方面的書籍，進(jìn)行文學(xué)熏陶。結(jié)合教材的編排，我們可以推薦其閱讀《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《名人傳》《愛的教育》等。他們又具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，可以讓他們閱讀《福爾摩斯探案集》《哈利波特》或《讀者文摘》中的一些時文，有的還可以推薦有關(guān)時政、信息、科技、環(huán)境問題等類的文章。“興趣是最好的老師”，教師要尊重學(xué)生的興趣，鼓勵“積極興趣”，糾正“消極興趣”。“你最好選些能震撼你心弦的高貴作品來讀，這種作品對于你心靈的激蕩，才有真正的好處”（亞瑟?李《高貴的作品激蕩心靈》）。有的學(xué)生喜歡閱讀文學(xué)作品，有的喜歡科技讀物，學(xué)生往往從喜歡閱讀的讀物中，種下某種興趣的種子，在其成長的過程中，某種閱讀興趣也可能隨著發(fā)展成就他終身的事業(yè)。

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首先，閱讀大量的書籍可以形成學(xué)生良好的素質(zhì)。“腹有詩書氣自華”。教師要讓學(xué)生明白是一個人素質(zhì)中最基本、最核心的東西――人生觀、價(jià)值觀、道德觀、審美觀都可以在讀書中逐步養(yǎng)成。“知書達(dá)禮”就形象的說明了這個問題。“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話”，通過讀書可以反省自我、提升自我、從而使自己成為修養(yǎng)良好的人。

其次，教師還應(yīng)該讓學(xué)生懂得：讀書能幫助人實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。當(dāng)今社會科技發(fā)展迅猛，知識更新迅捷，要想跟上社會發(fā)展，必須學(xué)會終身學(xué)習(xí)。而學(xué)校畢業(yè)后教育主要是自我教育。只有當(dāng)一個人在學(xué)生時代就愛上書籍，學(xué)會從書籍里認(rèn)識周圍世界和認(rèn)識自己的時候，他在畢業(yè)后的自我教育才有可能。為了學(xué)會終身學(xué)習(xí)，為了成為可持續(xù)發(fā)展的人，必須養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。

此外，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：提高寫作能力，讀書是根本、是前提。“讀書破萬卷，下筆如有神”，抱怨寫作沒有材料的人很大程度上是書讀的少。因?yàn)殚喿x是吸收，是積累，寫作是抒發(fā)，是表達(dá)。在浩如煙渺的知識海洋中學(xué)會閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣無疑對寫作能力、口語交際能力的提高大有裨益。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法

課外閱讀是教學(xué)在課外的延伸。提高閱讀能力水平的效率，關(guān)鍵在于要讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。在指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法時，教師可以從三個方面予以指導(dǎo)。

1、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，要注重精讀與略讀相結(jié)合。

精讀和略讀是兩種閱讀方式。從應(yīng)用的角度看，略讀是最常用的方法。“書海無涯”，如何從繁雜的書籍中找到適合自己的內(nèi)容就需要學(xué)會略讀。因此，要指導(dǎo)學(xué)生讀書先讀前言、目錄，讀報(bào)先看標(biāo)題、欄目，在瀏覽中形成粗略印象，借此選擇圖書，尋找資料。在找到自己感興趣的書籍之后，就需要采用精讀的方法。學(xué)生在課外閱讀時，要有重點(diǎn)地選擇一些與學(xué)習(xí)密切相關(guān)或自己最感興趣的章節(jié)進(jìn)行精讀，精讀需要對重點(diǎn)章節(jié)，重點(diǎn)段落、精彩詞句進(jìn)行口味、研讀。可以邊讀邊思、邊讀邊劃、邊讀邊記。

2、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，要注重摘錄與隨感相結(jié)合。

在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，要求學(xué)生隨時把精彩優(yōu)美的詞句，片段摘錄下來，以便在今后的寫作、交際中使用，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。“新課標(biāo)”注重學(xué)生的個性化閱讀，要求學(xué)生具有探究性閱讀和創(chuàng)新性閱讀的能力。特別是完成閱讀之后，要思收獲，談體會，發(fā)表見解和主張。而做到這一點(diǎn)，最重要的方法就是寫好讀后感。教師在指導(dǎo)學(xué)生在做讀書筆記時，可以從作者介紹、文筆精華、讀后感悟等內(nèi)容對學(xué)生提出要求。

3、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，要注重交流與討論相結(jié)合。

在學(xué)生閱讀一定的內(nèi)容之后，教師可以專門抽出適當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生們進(jìn)行交流和討論，讓學(xué)生在相互交流中分享閱讀的快樂與收獲，在討論中提出問題并找出解決問題的答案。讓學(xué)生在交流中提高，在討論中升華。互相合作，交流學(xué)習(xí)心得，取長補(bǔ)短。

三、幫助學(xué)生選擇優(yōu)秀的課外讀物

別林斯基說：“閱讀一本不適合自己的書，比不閱讀還要壞。”這句話表明閱讀材料的選擇的重要性。選擇閱讀材料必須依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，閱讀能力，思想狀況。在選擇閱讀材料上我們可以遵照以下三個原則：

1、與教材內(nèi)容緊密結(jié)合的原則。

葉圣陶先生認(rèn)為：“課外閱讀的鼓勵和指導(dǎo)必須配合著教材隨時進(jìn)行。”因此，學(xué)生的課外閱讀應(yīng)圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行，由課內(nèi)帶動課外，以課外豐富課內(nèi)。我們課本當(dāng)中的文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選的適合學(xué)生閱讀的文章。經(jīng)過教師的精心設(shè)計(jì)與巧妙構(gòu)思，讓課堂成為一個靈動的閱讀場所，使學(xué)生仿佛身臨其境，置身于語言文字的魅力之中。同時，教師在課堂上進(jìn)行一些相關(guān)知識的介紹，會使學(xué)生感受到課外知識的趣味性，而要獲取的最好的方式就是讀與課文相關(guān)的書。這些書可以進(jìn)一步充實(shí)課文的內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識，使學(xué)生的知識得到不同程度的遷移拓展，有利于發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和比較能力。

2、優(yōu)選古今中外名著的原則。

這類作品主要是指新課標(biāo)推薦的讀物。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于課外讀物的建議中列出了童話、寓言、故事、詩歌散文作品、長篇文學(xué)名著、當(dāng)代文學(xué)作品等內(nèi)容。讀這類書可以豐富學(xué)生的文學(xué)知識，開啟學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。許多優(yōu)秀名著都已改編成了影視作品，學(xué)生在視覺審美之后，再來欣賞優(yōu)美的文字，更易懂，更有趣。學(xué)生在一個學(xué)期能讀一兩部名著也是一個不小的收獲。再適當(dāng)利用班會時間讓學(xué)生講講這類故事，一定能激發(fā)他們的讀書興趣。

3、閱讀優(yōu)秀期刊的原則。

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首先，我將學(xué)生推薦的好書匯總，發(fā)現(xiàn)他們普遍喜歡讀故事。就順勢在7年級上學(xué)期重點(diǎn)開展“名著閱讀接龍”活動。請每名學(xué)生推薦兩本好書，把書單張貼在教室后墻。這是一個隱形的班級書庫，鼓勵相互借閱和交流。既不增加經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，又增長了見識。把學(xué)生排個序號，依次寫作名著的讀后感。要求600字以上，后寫的人閱讀書目不能和前面的重樣。讀后感統(tǒng)一寫在老師提供的一本軟面抄上。每周老師回收軟面抄一次，詳細(xì)批改學(xué)生的讀后感，并掃描作文備用。利用早自習(xí)，集中展示并點(diǎn)評一周的寫作情況（一般會有三篇）。點(diǎn)評的過程就是一個閱讀指導(dǎo)的過程。把這些讀后感的照片傳上班級博客，既有助于同學(xué)們重溫，也爭取了家長的關(guān)注和支持。同學(xué)們很享受這段展示時間——自己獲得成功總是倍受鼓舞的，別人的成功也是一種激勵。在這種交流中，他們的閱讀能力在悄悄地提高，但卻沒有受逼迫的痛苦。

其次，滲透考點(diǎn)意識，在7年級下學(xué)期全線鋪開“閱讀反饋”活動。2周一次，利用周記寫作“閱讀反饋”。要求600字以上，分“內(nèi)容”、“主題”、“技巧”和“感受”四個欄目來寫作。不限于名著。老師批改后，挑出精彩的三篇作品掃描備用。利用語文課集中評講。以“7下閱讀反饋10”的講評課為例。板書閱讀題的考點(diǎn)：文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、語言品味、作品感受。板書閱讀反饋的四個板塊：內(nèi)容、主題、技巧、感受。講解閱讀反饋欄目設(shè)置的目的。逐一投示精彩的反饋?zhàn)鳂I(yè)，共同做詳細(xì)的分析。老師給一點(diǎn)指導(dǎo)意見并做升格示范。被展示者現(xiàn)場口頭升格自己的反饋。三位同學(xué)背向投影，依次口頭復(fù)述自己的作業(yè)（PK一下）。其他同學(xué)都改進(jìn)自己的作業(yè)，在組長那里口頭復(fù)述。把反饋的情況上傳到班級博客，用以相互激勵和引起家長的關(guān)注和支持。

經(jīng)過一年的指導(dǎo)，我班學(xué)生的閱讀能力提升幅度較大。7下期中，我校與華一寄宿等六所學(xué)校聯(lián)合考試，我班閱讀13～16題的得分率依次為75.53%、64.15%、50.94%、21.38%，而這四道題的難度系數(shù)分別是0.64、 0.59、0.5、0.19。7下期末，我校使用洪山區(qū)的試題，我班的語文平均分為82.87（卷面總分為100分）。其中閱讀13～16題的得分情況比期中考試更好。

篇12

二、課前準(zhǔn)備

給學(xué)生每人準(zhǔn)備一本喜歡的童話故事書。

三、案例片段描述

片段一：

師：同學(xué)們，我們今天舉行一場智力賽，看誰的知識最豐富，是我們班的小博士，好嗎？（出示10道智力競賽題，讓學(xué)生搶答。）

師：同學(xué)們真厲害！你們是怎樣知道這些知識的？

生1：我是聽媽媽講的。

生2：我是從電視上看的。

生3：我是從書中看的。

師：獲得知識的方法很多，看書是最好的方法。老師今天給你們帶來了許多書。看，故事中還有非常精美的圖案，我們一看圖案就能猜出故事情節(jié)。同學(xué)們，你們想看嗎？

學(xué)生紛紛舉手。

（設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是教學(xué)的重要任務(wù)。通過智力競賽告訴學(xué)生，書中有許多精彩的故事和豐富的知識。對于低年級學(xué)生，圖文并茂的書更能激發(fā)他們的閱讀興趣，喚起學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，達(dá)到最佳效果。）

片段二：

師：我知道大家在課外也讀了不少書，誰來說說你都讀了什么書，有什么收獲？

生：我讀了《白雪公主》這個童話故事，知道白雪公主不僅漂亮，而且非常善良，我很喜歡她。

師：真好！誰還想說？

生1：我喜歡《格林童話》，里面的故事十分精彩。

生2：老師，我讀了《一千零一夜》，里面有阿拉丁和神燈、漁夫和魔鬼、阿里巴巴和四十大盜、三個蘋果的故事……我從故事中學(xué)會了做什么事情都要動腦筋，做一個會思考的孩子。

師：說得真棒呀！你不僅知道《一千零一夜》里的故事，還想做個善于動腦筋的好學(xué)生。真棒！

生：我讀了《安徒生童話》，這本書里有很多故事，比如：《拇指姑娘》《皇帝的新裝》《賣火柴的小女孩》等，這些故事很好看，我從中懂得了好人有好報(bào)，要做一個善良的人。

師：真是會讀書的好孩子。我們不但要閱讀，還要學(xué)會思考，這樣，我們的閱讀就能達(dá)到最好的效果。

篇13

1.1 故事引趣。故事人人都愛聽，學(xué)生對任何事物都感到好奇，老師聲情并茂的講述學(xué)生感興趣的故事，俗話說，興趣是最好的老師，學(xué)生看到老師講得有趣，也會無形中受到感染，老師每天堅(jiān)持，這樣學(xué)生耳濡目染，就會覺得書是那樣的神奇，慢慢的也會覺得書里有很多故事在等著他，這樣激發(fā)學(xué)生課外閱讀的好奇心，學(xué)生會主動去進(jìn)行閱讀。

1.2 留疑激趣。老師講故事的時候，可以設(shè)置一些疑問，這樣，一方面吸引學(xué)生聽得興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們想讀書的沖動，例如：教師講《格列佛游記》中一個片段時說："格列佛游歷的那些國家哪一個給你印象最深？為什么？（又如哪一個國家最有趣、最荒誕？哪一個國家你最想去？為什么？） "教師講到《青銅葵花》，教師說："青銅和葵花是這本書中的兩位主人公，你想知道發(fā)生了什么事嗎？想知道就請到書中尋找吧。"這時教師讓學(xué)生帶著疑問去閱讀，此時學(xué)生能津津有味的品讀此書。

1.3 表演生趣。表演是一種當(dāng)時情景的再現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生閱讀一些精彩片段。老師可以讓學(xué)生進(jìn)行表演訓(xùn)練，這樣既鍛煉了學(xué)生們表演的能力，也促使學(xué)生認(rèn)真閱讀書中的人物的動作、表情、神態(tài)等，學(xué)生的表演力和模仿力都非常的強(qiáng)。例如：老師講《青銅葵花》片段三時，學(xué)生們演到"蹲在地上的嘎魚的爸爸全聽到了，但卻無動于衷。他不可能想到青銅家要領(lǐng)養(yǎng)葵花：他們家拿什么養(yǎng)活這閨女？大麥地村，誰也沒有這個力量與他爭。他看也不看青銅一家。嘎魚瞟了一眼青銅，覺得事情有點(diǎn)兒不妙，就用腳尖踢了踢爸爸的屁股。"學(xué)生們演得惟妙惟肖，引來一陣陣笑聲和掌聲，學(xué)生不但學(xué)到了知識，還嘗到了書籍帶給他們的快樂。老師進(jìn)行聲情并茂的表演極大地觸動學(xué)生主動閱讀的心弦，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。例如：教師先出示醒木和扇子讓同學(xué)們來猜，然后說（說評書）："今天這回書，說的是北宋年間，內(nèi)有奸臣當(dāng)?shù)溃庥斜I賊橫行，是天下大亂，民不聊生。卻說那山東境內(nèi)水泊梁山，……且讓我們抬起頭，昂起胸，大話水滸，走近英雄！"（拍醒木）在說評書表演這種獨(dú)特的藝術(shù)手法之下，給閱讀增添了更多的樂趣。

1.4 榜樣激勵。教師要經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家及身邊的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，革命導(dǎo)師列寧的一生都在書中度過，在他被捕入獄的三個月中，也天天在監(jiān)獄圖書館里看書；將軍看書時竟把墨水當(dāng)醬油吃……古往今來，凡對人類有作為的，無一不是博覽群書、勤奮好學(xué)的結(jié)果。

2.教師必須結(jié)合閱讀教學(xué)，有目的地教給學(xué)生有關(guān)閱讀的方法，讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，從而提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力