引論：我們?yōu)槟砹?3篇課外活動(dòng)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、確立實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)

我們的實(shí)踐活動(dòng)，是以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“體驗(yàn)”、“創(chuàng)作”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中，特別關(guān)注實(shí)踐性特征。積極提倡運(yùn)用調(diào)查、采訪、觀察、實(shí)驗(yàn)等行為方法發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)的確定必須根據(jù)評(píng)估的需要來(lái)確定。主要是根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，評(píng)估學(xué)生的發(fā)展需要，評(píng)估學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需要，分析學(xué)校與社區(qū)的課程資源等方面。因此，我校確定了如下實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)：

學(xué)校研究目標(biāo)：

通過(guò)創(chuàng)新教育實(shí)踐活動(dòng)研究，探索出一套創(chuàng)新教育實(shí)踐活動(dòng)模式，研究出創(chuàng)新教育實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

教師目標(biāo)：

更新教學(xué)理念，樹(shù)立以人為本思想，促進(jìn)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐素質(zhì)，樹(shù)立正確的教學(xué)觀、價(jià)值觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高業(yè)務(wù)研究水平。通過(guò)課題研究，把創(chuàng)新教育實(shí)踐活動(dòng)研究?jī)?nèi)容、形式、結(jié)果總結(jié)形成實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。使教師真正成為科研型教師、反思型教師。

學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)：

情意目標(biāo)。情意目標(biāo)是開(kāi)展初中課外活動(dòng)的主要目標(biāo)，它包括提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)接觸社會(huì)，了解我縣的域情、人文地理、環(huán)境等，了解改革開(kāi)放所取得的成效，增強(qiáng)學(xué)生的熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)學(xué)校的感情，通過(guò)小組合作研究問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的群體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的作風(fēng)，實(shí)事求是的態(tài)度。

認(rèn)知目標(biāo)。包括調(diào)查、訪談、了解某些在生產(chǎn)和生活實(shí)際中有用的學(xué)科知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面；通過(guò)對(duì)某些事物的探究能獲得更多的生活體驗(yàn)。

操作技能目標(biāo)。包括通過(guò)測(cè)量、識(shí)圖、設(shè)計(jì)、科技制作、市場(chǎng)調(diào)查、上崗實(shí)踐等活動(dòng)，初步學(xué)會(huì)某些操作技能。

能力目標(biāo)。包括提高學(xué)生的觀察能力、口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力，加深對(duì)學(xué)科語(yǔ)言、符號(hào)的理解，培養(yǎng)自學(xué)能力；通過(guò)資料搜集、整理，提高學(xué)生獲取信息和信息的處理能力；通過(guò)實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；通過(guò)探索研究培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，將上述目標(biāo)分解為三個(gè)年級(jí)的階段目標(biāo)。

初一主要是培養(yǎng)以交往為主的實(shí)踐能力。這種以實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化為目標(biāo)的實(shí)踐，重在培養(yǎng)學(xué)生的合群性格、協(xié)作精神、開(kāi)朗個(gè)性等社交能力及品質(zhì)。

初二年級(jí)主要是培養(yǎng)以認(rèn)識(shí)世界為主的實(shí)踐能力。這種實(shí)踐重在獲取知識(shí)，拓寬視野，培養(yǎng)興趣，發(fā)展科學(xué)，由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的分析、綜合、歸納、演繹、選擇、構(gòu)建能力等，培養(yǎng)實(shí)際操作與科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

初三年級(jí)主要是培養(yǎng)以改造世界及價(jià)值實(shí)現(xiàn)為主的實(shí)踐能力，在各種實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生通過(guò)自己的思維、想象、創(chuàng)造、發(fā)展，能運(yùn)用它認(rèn)知解決實(shí)際問(wèn)題。

二、構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)模式

經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐，我們探索出實(shí)踐活動(dòng)操作模式，根據(jù)本校實(shí)際，將模式的實(shí)施步驟分為三個(gè)階段，八個(gè)步驟（見(jiàn)表一）。

1、問(wèn)題生成階段。這一階段包括創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、確定研究主題、制定研究計(jì)劃?！鞍l(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，問(wèn)題的生成有兩種方式：一是教師設(shè)計(jì)并提出；二是學(xué)生自主發(fā)展并提出。無(wú)論哪一種方式提出的問(wèn)題都必須要經(jīng)過(guò)師生共同討論、論證，形成活動(dòng)主題，即“發(fā)現(xiàn)——論證——生成”。主題論證要注意三點(diǎn)：首先，主題是否尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好；其次是看是否符合實(shí)際情況，包括學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作的達(dá)到度；再就是主題切口要小，選題時(shí)應(yīng)小而精，容易操作的，重在科學(xué)研究的方法的掌握。

 

一般步驟A

一般步驟B

問(wèn)題生成階段

確定研究課題

制定研究計(jì)劃

確定研究課題

做出假設(shè)

實(shí)踐體驗(yàn)階段

收集資料

加工分析所收集的資料

提出論點(diǎn)或假說(shuō)

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證假設(shè)

實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)和現(xiàn)象

處理和分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論

表達(dá)交流階段

撰寫(xiě)研究報(bào)告

自我反思

成果交流

撰寫(xiě)研究報(bào)告

自我反思

成果交流

適用研究類(lèi)別

社會(huì)科學(xué)研究(大文)

自然科學(xué)研究(大理)

表一

活動(dòng)主題確定后，要指導(dǎo)尋找主題研究的切入點(diǎn)，制定活動(dòng)研究方案，一般包括“研究主題”、“研究背景”、“研究目的和意義”、“研究步驟”、“預(yù)設(shè)成果”等幾個(gè)方面。如丁志娟老師指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)“我的家鄉(xiāng)地方特產(chǎn)”的主題研究方案為（見(jiàn)表二）：

創(chuàng)新教育課題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)指導(dǎo)方案

研究主題

紅山地方特產(chǎn)

指導(dǎo)教師

丁志娟

課題組成員

初一⑺⑻班每班10人

組長(zhǎng)

張金

班級(jí)

初一⑺⑻班

研究背景：紅山地方特產(chǎn)有著悠久的歷史和濃厚的地方色彩，了解這些，對(duì)家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)與文化有深刻的認(rèn)識(shí)。

研究的目的和意義：從活動(dòng)中了解家鄉(xiāng)的風(fēng)俗文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。結(jié)合語(yǔ)文課本中說(shuō)明知識(shí)，靈活運(yùn)用，理論與實(shí)踐相結(jié)合。做建設(shè)家鄉(xiāng)的主人。

研究?jī)?nèi)容：1、特產(chǎn)品種及歸類(lèi)  2、特產(chǎn)的特征、制作方法  3、有關(guān)特產(chǎn)的傳說(shuō)、典故、目前狀況   4、個(gè)人對(duì)特產(chǎn)的看法與建議

研究方法： 參觀法、調(diào)查法、網(wǎng)絡(luò)信息法、資料法

主要步驟：1、具體確定紅山有哪些地方特產(chǎn)  2、從各種渠道了解已確定的地方特產(chǎn)  3、總結(jié)報(bào)告

預(yù)期成果：一份小報(bào)告：關(guān)于紅山特產(chǎn)的調(diào)查報(bào)告。

表二

2，實(shí)踐體驗(yàn)階段。這一階段主要是進(jìn)入具體解決問(wèn)題的過(guò)程，包括收集分析信息、調(diào)查研究、初步交流，形成一定的觀念和態(tài)度，掌握一定的方法。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，積極參與，要營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍，必須建立平等的、和諧的師生關(guān)系。教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，在學(xué)生遇到困難時(shí)只能給必要引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)應(yīng)該是含而不露、指而不明、開(kāi)而不達(dá)、引而不發(fā)，也就是說(shuō)不能包辦代替，讓學(xué)生在活動(dòng)中有一個(gè)自由開(kāi)放的心態(tài)，使學(xué)生通過(guò)自己的努力順利進(jìn)行下一步的驗(yàn)證。這個(gè)階段主要采取一是資料式，即學(xué)生通過(guò)、整理與課題有關(guān)的材料，經(jīng)分析、概括而得出結(jié)論；二是實(shí)驗(yàn)式，即針對(duì)課題動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，看課題是否成立、有效。在活動(dòng)實(shí)施前，要指導(dǎo)學(xué)生如何收集資料，針對(duì)學(xué)生活動(dòng)的具體任務(wù)，滲透關(guān)于問(wèn)題解決的基本方法的專(zhuān)題講座。

3、表達(dá)交流階段即總結(jié)階段。先是教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的資料進(jìn)行篩選、整理，形成結(jié)論，指導(dǎo)撰寫(xiě)活動(dòng)報(bào)告，并進(jìn)行不同方式的表達(dá)和交流。其表達(dá)方式有陳述式結(jié)論表達(dá)、辯論式結(jié)論表達(dá)、競(jìng)賽式結(jié)論表達(dá)、研討式結(jié)論表達(dá)，以及個(gè)性化表達(dá)(即學(xué)生采用自己喜歡的方式匯報(bào)或展示自己的探究成果)。

在表達(dá)交流階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生著重對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和收獲進(jìn)行總結(jié)和反思。對(duì)結(jié)果的反思是問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的最后一個(gè)步驟，這也是學(xué)習(xí)者常常感到困難的一個(gè)階段。學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題時(shí)，往往急于求得答案，而忽略了這個(gè)階段，但這卻是積累經(jīng)驗(yàn)、避免以后再走彎路和提高解決問(wèn)題能力的重要途徑，因而是不容忽視的。

三、建立實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)

實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。其評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式，都充分體現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值取向，促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成。其評(píng)價(jià)的目標(biāo)重點(diǎn)放在學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度、收集信息和運(yùn)用信息的能力、操作能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)造能力及社會(huì)交往、協(xié)調(diào)能力和反思能力，還有教師指導(dǎo)能力與反思能力等。評(píng)價(jià)模式采用多元化評(píng)價(jià)，包括評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化、反饋形式的多元化。

我們對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)是采取多元評(píng)價(jià)，其依據(jù)是美國(guó)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家霍華德·加德納教授提出的多元智能理論。在評(píng)價(jià)時(shí)不是“一把尺子”量學(xué)生，不是單一看學(xué)生是否將問(wèn)題解決，而是看他怎樣解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出的思維、創(chuàng)造能力及個(gè)性特征。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)多元化主體評(píng)價(jià)，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生和教師互評(píng)、家長(zhǎng)和教師互評(píng)，學(xué)校與社會(huì)評(píng)價(jià)等等。

1、學(xué)生評(píng)價(jià)。我們采取問(wèn)卷評(píng)價(jià)法、促進(jìn)者評(píng)價(jià)法、實(shí)際操作評(píng)價(jià)法、成果展示評(píng)價(jià)法、小組評(píng)價(jià)法和反思評(píng)價(jià)法等方法進(jìn)行評(píng)價(jià)主體。

問(wèn)卷法評(píng)價(jià)：在實(shí)踐活動(dòng)后，教師可運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷的方法了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。

促進(jìn)者評(píng)價(jià)法：促進(jìn)者包括教師、家長(zhǎng)及其他對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的社會(huì)人員。評(píng)價(jià)形式是多樣化的，哪怕是送去一個(gè)微笑，伸出一個(gè)大拇指，爆出一個(gè)掌聲，都能起到很好的效果，要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，允許學(xué)生出錯(cuò)，允許學(xué)生天馬行空的設(shè)想，允許學(xué)生對(duì)知識(shí)的懷疑，允許學(xué)生做他認(rèn)為有意義的活動(dòng)，允許學(xué)生自主選擇，保護(hù)學(xué)生的自尊心，保持學(xué)生的探求欲，準(zhǔn)確把握學(xué)生的閃光點(diǎn)，予以恰如其分的延伸，于平淡處尋精彩，讓學(xué)生始終處于向前、向上的追逐中。

實(shí)際操作評(píng)價(jià)法：通過(guò)實(shí)際操作展示學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，這是活動(dòng)評(píng)價(jià)的最基本的方式，也是最主要的方式。

成果展示評(píng)價(jià)法：當(dāng)一主題或某一階段活動(dòng)結(jié)束后，教師要提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行交流相互評(píng)價(jià)。學(xué)生成果展示形式多樣，可展示實(shí)踐報(bào)告，可展示反思日記，可展示創(chuàng)作成果，通過(guò)展示，充分表現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

小組評(píng)價(jià)法：即活動(dòng)小組成員相互評(píng)價(jià)，便于集思廣義，相互啟發(fā)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的群體參與意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

反思評(píng)價(jià)法：反思就是回顧已進(jìn)行了的活動(dòng)，把握既定目標(biāo)、評(píng)估進(jìn)展，提出改進(jìn)方案和應(yīng)用知識(shí)的能力。反思的起點(diǎn)是問(wèn)題的生成。我們要求學(xué)生通過(guò)以下三個(gè)方面進(jìn)行反思：一是參照過(guò)去對(duì)現(xiàn)在的自我進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。二是根據(jù)他人的評(píng)價(jià)來(lái)反思評(píng)價(jià)自己。三是通過(guò)和同伴的比較來(lái)對(duì)自己進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。反思結(jié)果也包含兩層含義：一是指對(duì)獲得結(jié)果的整個(gè)思維過(guò)程進(jìn)行檢查，檢驗(yàn)推理是否合理，答案是否正確；二是每解決一個(gè)問(wèn)題后，應(yīng)反思從該問(wèn)題中可得出哪些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，值得以后借鑒。反思的有效方法有：(1)找出問(wèn)題解決過(guò)程中的主要困難和關(guān)鍵，搞清楚自己是怎樣尋找思路的。(2)對(duì)解題方法重新評(píng)價(jià)，找到最優(yōu)解決方法。(3)思考解決該問(wèn)題的過(guò)程中，是否有某種技巧值得吸取，是否有某種技巧在以后類(lèi)似的場(chǎng)合用得上。(4)弄清楚從當(dāng)前的問(wèn)題中，可以得到哪些結(jié)論或吸取什么教訓(xùn)；概括出問(wèn)題的一般結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)，總結(jié)出運(yùn)用該問(wèn)題解法的條件范圍，以便把該問(wèn)題的解法推廣到同一類(lèi)型的所有問(wèn)題。在活動(dòng)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生將注意力指向研究的過(guò)程上，而不只是結(jié)果的正確與否；要鼓勵(lì)學(xué)生按照他們所掌握的對(duì)這個(gè)世界以及這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，來(lái)評(píng)價(jià)自己的答案，評(píng)價(jià)自己操作方案的有效性，評(píng)價(jià)自己在問(wèn)題解決中學(xué)到了什么。只有這樣，學(xué)生才能夠不斷提高自身解決問(wèn)題的能力。通過(guò)學(xué)生及時(shí)性、階段性的自我反思評(píng)價(jià)，“讓每個(gè)人的頭腦刮起風(fēng)暴”，發(fā)現(xiàn)自己的心靈所需，認(rèn)識(shí)自我，看到自己的長(zhǎng)處與不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷創(chuàng)新發(fā)展，完善自己，在自己的發(fā)展極限內(nèi)達(dá)到卓越。

我們從袁盼同學(xué)關(guān)于《當(dāng)前農(nóng)村環(huán)境保護(hù)狀況》的研究報(bào)告看到，他這樣寫(xiě)道：“我無(wú)法阻止人們亂砍濫伐為數(shù)不多的森林資源，但我可以節(jié)約每一張紙，可以抑制自己家中要換家具的欲望，我可以愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木；我無(wú)法阻止人們亂捕濫殺珍稀動(dòng)物，但我能做到不捕、不吃國(guó)家保護(hù)的所有動(dòng)物；我無(wú)法阻止鋪天蓋地的白色垃圾污染環(huán)境，但我可以盡可能地少用或不用塑料袋，無(wú)論在哪里不亂扔廢棄物。雖然我無(wú)法阻止破壞環(huán)境的事情太多，但我能做到保護(hù)環(huán)境的事也不少。我可以從小事做起，從日常生活做起，從自己力所能及的事做起。我想，如果人人都這樣做，那么我們生活環(huán)境就會(huì)減少一些污染。為了我們自己、為了我們共有的家園，保護(hù)環(huán)境應(yīng)該成為我們每個(gè)人的自覺(jué)行為?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)活動(dòng)研究的反思，袁盼同學(xué)向全校同學(xué)發(fā)出了“保護(hù)環(huán)境，從我做起，從現(xiàn)在做起”的倡議，得到了全校師生的響應(yīng)。

2、教師評(píng)價(jià)。就教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)而言，我們主要從三個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)：

一是從問(wèn)題的生成到指導(dǎo)方案的撰寫(xiě)的評(píng)價(jià)，看是否科學(xué)、合理；看是否深入研究教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)科學(xué)原型；看是否研究了學(xué)生實(shí)際，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，是否?duì)學(xué)生在研究過(guò)程中可能遇到的困難進(jìn)行估計(jì)并設(shè)計(jì)了應(yīng)急預(yù)案。

二是在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)教師的評(píng)價(jià)著重評(píng)價(jià)三個(gè)方面：價(jià)值追求(即在價(jià)值取向上應(yīng)以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才為核心目標(biāo))、過(guò)程特征(即在過(guò)程特征上應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和諧地發(fā)展和創(chuàng)新個(gè)性的充分張揚(yáng)為根本宗旨)，模式選擇(即在模式取向上應(yīng)以構(gòu)建高度體現(xiàn)學(xué)生主體性的，著眼于“以生為本”的多樣化的指導(dǎo)方法、途徑和模式為根本追求)。

三是教師的自我反思評(píng)價(jià)。在每次實(shí)踐活動(dòng)中反思不斷貫穿整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行的始終，教師只有通過(guò)不斷地進(jìn)行反思，才能真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷找到解決問(wèn)題的方法和途徑，同時(shí)能更大地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

例如：一位教師設(shè)計(jì)了一次主題為“我們的環(huán)境怎么了”的活動(dòng)。設(shè)計(jì)了一張表格（見(jiàn)表三），讓學(xué)生帶著表格去調(diào)查。

序號(hào)

環(huán)境問(wèn)題的現(xiàn)象

 

 

 

 

 

 

表三

學(xué)生調(diào)查的積極性很高，獲得了許多實(shí)地調(diào)查資料。然后回到課堂上，教師讓學(xué)生匯報(bào)了一下結(jié)果，便讓他們給當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門(mén)寫(xiě)一句話(huà)，當(dāng)作建議提出來(lái)。后來(lái)經(jīng)過(guò)教師的反思，認(rèn)為此次探究活動(dòng)的收獲是膚淺的，因?yàn)閷W(xué)生根本沒(méi)有進(jìn)行深入而扎實(shí)的思考與研討，只是一種單一的傾吐心聲。后來(lái)他將表格重新設(shè)計(jì)成如下式樣（見(jiàn)表四），并讓學(xué)生在課堂討論的基礎(chǔ)上，探討出原因、對(duì)策后再去設(shè)計(jì)建議。真正地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與探究能力。

問(wèn)題

現(xiàn)象

污染源

污染區(qū)域

思考

對(duì)策

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

表四

四、形成實(shí)踐活動(dòng)體系

經(jīng)過(guò)兩年的探索，我們形成了自己特色的實(shí)踐活動(dòng)管理體系。

1．實(shí)踐活動(dòng)組織管理體系

實(shí)踐活動(dòng)組織管理體系

教科處

教務(wù)處

指導(dǎo)組

教研組

課題組

考評(píng)組

年級(jí)組

實(shí)驗(yàn)教師

實(shí)驗(yàn)學(xué)生

領(lǐng)  導(dǎo)  小  組

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

圖一

 

2．實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程管理體系

實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程管理體系

場(chǎng)地設(shè)施

階段總結(jié)

研究對(duì)象

人員構(gòu)成

職責(zé)分工

內(nèi)容載體

信息收集

成果物化

程序進(jìn)展

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

圖二

3．實(shí)踐活動(dòng)模式管理體系

指導(dǎo)小組

學(xué)科組

評(píng)價(jià)小組

生成課題

實(shí)踐活動(dòng)

活動(dòng)評(píng)價(jià)

實(shí)踐目標(biāo)

實(shí)踐原則

實(shí)踐方式

活動(dòng)安排

活動(dòng)組織

活動(dòng)實(shí)施

課題評(píng)價(jià)

學(xué)生發(fā)展

教師發(fā)展

實(shí)踐活動(dòng)模式管理體系

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

圖三

 

4．實(shí)踐活動(dòng)資源管理體系

學(xué)科教師

管理人員

社區(qū)部門(mén)

內(nèi)容資源

校內(nèi)資源

社區(qū)資源

生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)科課程

科技前沿

各班教室

運(yùn)動(dòng)場(chǎng)區(qū)

社區(qū)合作

公共資源

社會(huì)實(shí)踐

綜合館室

實(shí)踐活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)管理體系

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

圖四

上述四個(gè)體系在實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中融合為一個(gè)有機(jī)整體，使實(shí)踐活動(dòng)研究處于規(guī)范運(yùn)行。

五、提供實(shí)踐活動(dòng)保障

課題研究是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。為此我們進(jìn)行了全方位的規(guī)劃，按照“以‘名師工程’為動(dòng)點(diǎn)，以‘藝術(shù)教育’和‘體育傳統(tǒng)特色’為鋪墊，以與新課改接軌為出發(fā)點(diǎn)”的基本思路，強(qiáng)化科研興校理念。先期圍繞準(zhǔn)備、啟動(dòng)做了以下幾個(gè)方面的工作：

1.更新觀念，形成一致共識(shí)。為了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視課題實(shí)驗(yàn)，全體教師參與實(shí)驗(yàn)，學(xué)校通過(guò)多種途徑，給領(lǐng)導(dǎo)教師“充電，使“創(chuàng)新教育”在領(lǐng)導(dǎo)與教師的腦海中生根發(fā)芽。一是建立業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度；二是請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校作專(zhuān)題講座；三是積極組織教師參加各級(jí)各類(lèi)業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)；四是組織教師參加計(jì)算機(jī)理論知識(shí)與上機(jī)操作培訓(xùn)，培養(yǎng)教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力；五是組織教師走出校門(mén)，對(duì)社會(huì)各單位、自然場(chǎng)所進(jìn)行調(diào)查，了解社會(huì)信息。

通過(guò)給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師“洗腦”、“充電”，他們的觀念變了，理論更新了，一致認(rèn)為：學(xué)校教育，必須轉(zhuǎn)軌；創(chuàng)新教育，勢(shì)在必行。

2．健全機(jī)制，形成一個(gè)定規(guī)。學(xué)校為加強(qiáng)教育科研工作的領(lǐng)導(dǎo)，在全縣率先設(shè)立專(zhuān)門(mén)的科研機(jī)構(gòu)——教科處。就該項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校明確要求：“在科研處統(tǒng)一管理下開(kāi)展工作，落實(shí)規(guī)劃；在指導(dǎo)小組的全面指導(dǎo)下尋求理論指導(dǎo)、專(zhuān)家點(diǎn)拔、學(xué)習(xí)研討；在領(lǐng)導(dǎo)小組的保障下健全機(jī)制，明確責(zé)任，落實(shí)管理。”科研機(jī)構(gòu)的設(shè)立，使該課題研究得到了強(qiáng)有力的支持，加強(qiáng)了管理的力度。盡管學(xué)校過(guò)去就教科研工作已制訂了一系列管理制度和評(píng)價(jià)辦法，但考慮到“在課外活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”是學(xué)校、教師面臨的一個(gè)全新的研究課題，既與它課題研究有一些共性，也有其特殊性，是各學(xué)科實(shí)驗(yàn)教師需要通過(guò)大量的實(shí)踐、探索、總結(jié)創(chuàng)新去解讀的專(zhuān)題，為使這項(xiàng)工作健康發(fā)展、穩(wěn)步推進(jìn)，并做到制度化、常規(guī)化，我們根據(jù)工作需要修訂了“一個(gè)規(guī)劃”、“兩個(gè)辦法”、“三個(gè)制度”、“四類(lèi)職責(zé)”、“五類(lèi)方案”。

一個(gè)規(guī)劃：《紅山中學(xué)教育科研二五規(guī)劃》

兩個(gè)辦法：《教育科研常規(guī)工作考評(píng)辦法》、《教育科研檔案管理辦法》

三個(gè)制度：《科研處管理制度》、《科研處課題實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)制度》、《教育科研成果評(píng)審及獎(jiǎng)懲制度》

四類(lèi)職責(zé)：《科研處主任職責(zé)》、《科研員工作職責(zé)》、《科研課題實(shí)驗(yàn)小組組長(zhǎng)職責(zé)》、《課題實(shí)驗(yàn)教師職責(zé)》

五類(lèi)方案：《實(shí)踐活動(dòng)教師評(píng)價(jià)方案》、《實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)方案》、《實(shí)踐活動(dòng)課題組評(píng)價(jià)方案》、學(xué)校課題組制定了《在課外活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究》方案、各學(xué)科課題組制訂了《學(xué)科課題研究方案》、

我們?cè)趯?shí)驗(yàn)工作中務(wù)求使“規(guī)劃”成為貫穿此項(xiàng)工作的紅線，“辦法”成為規(guī)范工作的指南，“制度”成為推動(dòng)工作的保證，“職責(zé)”成為評(píng)價(jià)工作的依據(jù)，這就使得實(shí)驗(yàn)工作行得實(shí)，走得穩(wěn)。

3．范例引路，形成以點(diǎn)帶面體系。我們重視理論的指導(dǎo)和專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)撥，更看重學(xué)科間、學(xué)科內(nèi)教師之間的示范作用。首先，我們要求教師在“求穩(wěn)、求實(shí)、求活、求效”的指導(dǎo)下，在編制實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和推進(jìn)程序上確?！叭浴保嚎尚行浴⑨槍?duì)性、適用性，在實(shí)際工作中確?！八膫€(gè)協(xié)調(diào)”：與整體工作協(xié)調(diào)，與其它課題實(shí)驗(yàn)協(xié)調(diào)，與教學(xué)內(nèi)容協(xié)調(diào)，與兩個(gè)特色學(xué)校(市“藝術(shù)教育試點(diǎn)學(xué)?！焙褪　绑w育傳統(tǒng)特色學(xué)校”) 創(chuàng)建協(xié)調(diào)。讓他們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，投入實(shí)驗(yàn)。在一階段實(shí)驗(yàn)后，學(xué)校指導(dǎo)小組和教科處通過(guò)實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)教師間的活動(dòng)課匯報(bào)展示和每學(xué)期全校常規(guī)的實(shí)驗(yàn)成果驗(yàn)收，從中推出精品。在實(shí)驗(yàn)教師中作示范推廣展示，供作示范的有活動(dòng)課的課型模式、活動(dòng)課的方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)過(guò)程構(gòu)想、活動(dòng)主題的確立、活動(dòng)評(píng)價(jià)方法和活動(dòng)相關(guān)的檔案記錄樣式等，讓全體實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)中有借鑒，在借鑒中有創(chuàng)新有提高。僅2003年春季，我們組織了活動(dòng)課示范活動(dòng)四次，推出優(yōu)質(zhì)示范課二十六節(jié)，檔案(指導(dǎo)方案、記載、評(píng)價(jià)記錄檔案)展示四次，推出設(shè)計(jì)科學(xué)、有創(chuàng)意又適用的設(shè)計(jì)記錄和指導(dǎo)方案四十余種，共三百多份。從2003年5月開(kāi)始我們又挑選了部分優(yōu)秀教師參與實(shí)踐，現(xiàn)在實(shí)踐教師已達(dá)到40人。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“引導(dǎo)”，覺(jué)得全面嘗試的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，從2003年5月份開(kāi)始，由實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，正式進(jìn)入全面推進(jìn)階段。至現(xiàn)在每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師組織開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)頻率相當(dāng)高，其活動(dòng)涉及到人物訪談、科技制作、社會(huì)調(diào)查、藝術(shù)創(chuàng)作、科技實(shí)踐等，學(xué)生活動(dòng)的蹤影由課堂到室外到社會(huì)的不同角落，七個(gè)月時(shí)間，他們從學(xué)生手中收集到的活動(dòng)記錄表或訪談?dòng)涗?、?xiě)實(shí)作文、活動(dòng)報(bào)告、反思評(píng)價(jià)萬(wàn)余份，收到學(xué)生制作的工藝品、書(shū)畫(huà)作品等近兩千件。整個(gè)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)出“百花齊放”的可喜局面。

4．多方結(jié)合，形成縱橫聯(lián)動(dòng)研究網(wǎng)絡(luò)。為了使課題實(shí)驗(yàn)向縱伸發(fā)展，我們注重了多方結(jié)合，逐步形成了橫縱交錯(cuò)、聯(lián)動(dòng)研究的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

一是注重課內(nèi)活動(dòng)與課外活動(dòng)相結(jié)合。比如：初一數(shù)學(xué)課中的“用樣本估計(jì)總體”，一(5)班蘭智老師在課堂上就為學(xué)生們準(zhǔn)備了一袋大小均勻顏色為青、黃兩色混合的豆子5公斤，怎樣估計(jì)它們當(dāng)中青豆與黃豆各約占多少公斤。學(xué)生們自愿組成研究小組，討論方案，并且進(jìn)行了具體的分工，最后，每組派一位代表研究成果。它們的研究方法令看課的教師們大開(kāi)眼界。其中有一位學(xué)生說(shuō)：“最為準(zhǔn)確的是將青豆與黃豆全部一一分開(kāi)，要是人工分檢則廢時(shí)廢力，沒(méi)長(zhǎng)眼睛的淘沙機(jī)能分離普通沙子和鐵沙，我們今后能否發(fā)明一種能識(shí)別顏色的機(jī)器，將它們分開(kāi)不就行了。但現(xiàn)在我們只能用樣本估計(jì)總體的辦法，看樣本中青豆與黃豆各占的比例，然后再計(jì)算總體中青豆與黃豆各約占的重量?！蹦憧炊嗪玫南敕ǎ?lián)想多豐富，思維多開(kāi)闊，今后教師若再重視引導(dǎo)，說(shuō)不一定明天就是一個(gè)發(fā)明家。

二是平常研究與假期研究相結(jié)合。我們的研究不只是局限于平常上課期間，在假期同樣沒(méi)有放松創(chuàng)新研究活動(dòng)。去年寒假，學(xué)校教科處要求每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師各組織若干個(gè)小組開(kāi)展一至兩個(gè)課題的研究，效果顯著。如以三(8)班袁盼同學(xué)為組長(zhǎng)的五人小組確定的研究課題為“當(dāng)前農(nóng)村環(huán)境保護(hù)狀況”，他們調(diào)查了四個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、16個(gè)村組、5個(gè)廠礦企業(yè)，訪談了上至鄉(xiāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)，環(huán)保局長(zhǎng)下至小學(xué)生，近300人，撰寫(xiě)題為“農(nóng)村環(huán)保不容樂(lè)觀”的調(diào)查報(bào)告，對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析研究，向有關(guān)部還提出了很好的合理化建議經(jīng)過(guò)反思，還向全校發(fā)出了“保護(hù)環(huán)境，從我做起”的倡議。 

三是高年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生相結(jié)合。在課題研究時(shí)有些涉及到高年級(jí)理化等理論知識(shí)的課題，低年級(jí)學(xué)生就無(wú)法開(kāi)展研究，這樣共同一起開(kāi)展創(chuàng)新研究，就彌補(bǔ)了相互的不足，實(shí)現(xiàn)突破。比如：去年十二月以三(3)班王定周同學(xué)為組長(zhǎng)，由初一、初二、初三三個(gè)年級(jí)各三名學(xué)生組成的研究小組，參加了“學(xué)校鍋爐煙囪有多重”的主題活動(dòng)，初三年級(jí)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)實(shí)地測(cè)量煙囪的高度，初一年級(jí)學(xué)生計(jì)算它的圓管的體積，初二年級(jí)學(xué)生計(jì)算鐵的質(zhì)量，他們組成一起就完成了這個(gè)課題的研究。這樣初一、初二年級(jí)學(xué)生還向大哥大姐們學(xué)到了不少知識(shí)。

四是學(xué)?；貏?chuàng)新與校外基地創(chuàng)新相結(jié)合。校內(nèi)有圖書(shū)室、實(shí)驗(yàn)室、電教室、音樂(lè)室、微機(jī)室，光這些還不夠。在校外，我們的基地有烏云山、屏峰兩個(gè)生態(tài)茶園，有溪坪良種場(chǎng)，有畢升森林公園，有自來(lái)水廠，這些都是他們開(kāi)展課題研究的空間，他們的知識(shí)領(lǐng)域就在這些地方得到拓展，他們的能力就在這些地方得到創(chuàng)新。

五是教師創(chuàng)新與學(xué)生創(chuàng)新相結(jié)合。和在課堂內(nèi)一樣，課題研究中教師是促進(jìn)者，研究的主體仍是學(xué)生。例如：李定章老師設(shè)計(jì)的“炒菜”活動(dòng)指導(dǎo)方案，將學(xué)生的“動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口”聯(lián)系起來(lái)，將生活與物理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，將知識(shí)運(yùn)用與思想意志品質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程按“清洗——準(zhǔn)備——制作——收束——解說(shuō)——自我評(píng)價(jià)——整體評(píng)價(jià)”的思路展開(kāi)，特別是讓學(xué)生在說(shuō)明炒菜程序要求，火候掌握，生熟程度上，都由學(xué)生用知識(shí)作解說(shuō)，讓觀摩活動(dòng)課的專(zhuān)家無(wú)不驚嘆，專(zhuān)家的評(píng)價(jià)是這堂課“融知識(shí)性、常識(shí)性、趣味性、思想性于一體”。此類(lèi)打破傳統(tǒng)上“為活動(dòng)而活動(dòng)”的形式的活動(dòng)課，可謂形式各樣，自成特色。

六是把特長(zhǎng)培養(yǎng)與課題研究相結(jié)合。學(xué)校一方面狠抓常規(guī)教學(xué)規(guī)范，促教學(xué)成績(jī)穩(wěn)步上升，同時(shí)積極實(shí)施素質(zhì)教育，狠抓學(xué)生的特長(zhǎng)培養(yǎng)，創(chuàng)辦具有學(xué)校特色的校園活動(dòng)傳統(tǒng)。辦好“三節(jié)兩刊”。“三節(jié)”：一是集音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法為一體的藝術(shù)節(jié)，在每年的四月、十月舉行。藝術(shù)節(jié)期間，常常是學(xué)生自編自導(dǎo)的文娛節(jié)目，精彩紛呈，學(xué)生自己設(shè)計(jì)，親手舉辦的手抄報(bào)花樣翻新，通過(guò)書(shū)畫(huà)展推出了一批又一批藝術(shù)新人；二是五月、十二月舉行的春秋兩季運(yùn)動(dòng)會(huì)，已確定為學(xué)校體育節(jié)，它一直延續(xù)著紅中展示學(xué)生運(yùn)動(dòng)素質(zhì)，大力弘揚(yáng)奧運(yùn)精神、愛(ài)國(guó)精神、集體主義精神、自強(qiáng)不息精神；三是元月、六月的科技節(jié)也逐步形成特色，“普及科學(xué)知識(shí)，舉行手工制作比賽，開(kāi)展學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽，激勵(lì)學(xué)生參與科技創(chuàng)新”已經(jīng)成為科技節(jié)的主旋律。

“兩刊”：一是以學(xué)生為主體的每月一期的校報(bào)《映山紅》，它是育人的搖籃，創(chuàng)新的網(wǎng)站；二是以教師為主體的每學(xué)期教研一刊《創(chuàng)新之窗》，它是教師交流的園地，成果展示的空間。

正象我們的校長(zhǎng)丁新權(quán)同志常說(shuō)的一句話(huà)：“給予每個(gè)學(xué)生以充分的選擇機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，讓每一顆金子都閃閃發(fā)光。”

六、實(shí)踐活動(dòng)的效果與反思

由于在推進(jìn)過(guò)程中我們通過(guò)機(jī)制激勵(lì)教師的探索熱情和創(chuàng)新精神，提倡“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”、“資源共享、成果共享”的群體協(xié)作實(shí)驗(yàn)精神。多形式、多特色的課外活動(dòng)精彩紛呈。在實(shí)驗(yàn)中，我們也深感到豐富多彩、形式多樣的學(xué)科活動(dòng)“活了教師的教學(xué)，活了學(xué)生的思維，活了課堂，也活了校園?！?/p>

 1.掙脫了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，活躍了課堂與校園。課題實(shí)驗(yàn)讓一些長(zhǎng)期習(xí)慣于三尺講臺(tái)的教師驚奇地發(fā)現(xiàn)一支粉筆一張嘴的“教書(shū)匠”永遠(yuǎn)教不出那設(shè)計(jì)精巧、想象奇特的“未來(lái)太陽(yáng)能家用供電設(shè)備”，教不出“敘寫(xiě)生動(dòng)，富有真情實(shí)感”的山鄉(xiāng)札記，那些關(guān)在教室里的孩子，他們的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手能力是無(wú)法激發(fā)出來(lái)的。

肖軍老師結(jié)合初三數(shù)學(xué)課中有關(guān)“利率、利息”知識(shí)的教學(xué)安排了一次活動(dòng)課，變抽象的灌輸說(shuō)教為由學(xué)生調(diào)查詢(xún)問(wèn)，得到真實(shí)、直觀的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生帶著問(wèn)題深入到銀行、信用社和農(nóng)戶(hù)，帶回了有關(guān)知識(shí)的領(lǐng)悟，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有了更深層次的理性認(rèn)識(shí)。有一個(gè)學(xué)生在調(diào)查匯報(bào)后這樣總結(jié)：“從存款利率的下調(diào)中，我們可以看出國(guó)家通過(guò)這一方法刺激消費(fèi)，拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)；從貸款利率的下調(diào)中，我們可以看出國(guó)家是為了方便群眾從事經(jīng)濟(jì)投資，搞建設(shè)，最終刺激經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，因此，我們可以看出國(guó)家在經(jīng)濟(jì)調(diào)控上的靈活性和務(wù)實(shí)性。我們可以看到中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的美好前景?！痹谶@次活動(dòng)中，教師的主要職能已從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，確保了學(xué)生的思維在活動(dòng)中始終處于積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)。使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，有利于個(gè)人潛能的充分發(fā)揮。又如姜濤老師在英語(yǔ)活動(dòng)課中，以一次“生日集會(huì)”為主題，活動(dòng)在“輕松活潑”的氛圍中，體現(xiàn)出“親情、友情”，讓知識(shí)性與趣味性和諧統(tǒng)一，達(dá)到了口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目的，課堂的占有者是學(xué)生，從主持人、小壽星扮演者，前來(lái)祝福的同窗好友全是學(xué)生，教師只是活動(dòng)的一員。沈小亞老師的一堂“家鄉(xiāng)情懷”活動(dòng)課，學(xué)生從不同角度介紹了英山的風(fēng)土人情，物產(chǎn)風(fēng)貌，地方特產(chǎn)，名人軼事，并在此基礎(chǔ)上寫(xiě)出了優(yōu)美清新的文章，教師的精力主要用在指導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)上，課堂則成了學(xué)生活動(dòng)的空間。這些活動(dòng)對(duì)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂地位作了更為具體、實(shí)在的詮釋。

2.拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)的提高。通過(guò)以“發(fā)展”為主線的實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐興趣，改變獨(dú)生子女飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的不良習(xí)慣，學(xué)生在參與實(shí)踐過(guò)程中，視野開(kāi)闊了，思維活躍了，能力提高了還能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，大大地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。芮小滿(mǎn)老師的一堂“應(yīng)聘”模擬活動(dòng)課，將學(xué)生未來(lái)參與社會(huì)生活的一面超前引入課堂，課堂上學(xué)生表現(xiàn)出的“智慧、勇氣、參與意識(shí)、責(zé)任感”著實(shí)讓人大開(kāi)眼界。

活動(dòng)課成了學(xué)生獲取知識(shí)的天地，也是他們陶冶情操，增長(zhǎng)見(jiàn)聞、豐富知識(shí)、培養(yǎng)能力的樂(lè)園。

3.增強(qiáng)了教師的教育科研能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)近年來(lái)的科研活動(dòng)，培養(yǎng)了一支科研型高素質(zhì)的教師隊(duì)伍?；旧蠈?shí)現(xiàn)了教師隊(duì)伍的優(yōu)化，更新了教師的教育教學(xué)觀念，增強(qiáng)了教師的教育科研能力，提高了教師的教育教學(xué)水平。越來(lái)越多的教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。學(xué)校有一人評(píng)為全國(guó)模范教師，有一名教師被評(píng)為省級(jí)骨干教師，十一名教師被評(píng)為市級(jí)骨干教師，一人被評(píng)為省級(jí)教科研先進(jìn)個(gè)人，十五人被評(píng)為縣級(jí)教科研先進(jìn)個(gè)人，教師在撰寫(xiě)論文、優(yōu)秀教案、優(yōu)質(zhì)課等方面，先后有二十多人次獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)，獲省、市、縣級(jí)獎(jiǎng)達(dá)壹百多人次。

篇2

1．觀察能力的培養(yǎng)目標(biāo)：①在觀察時(shí)會(huì)確定觀察目的，能正確運(yùn)用觀察方法；②會(huì)做觀察記錄或報(bào)告；③能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析得出初步的結(jié)論，并如實(shí)書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2．實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)目標(biāo)：①了解儀器的名稱(chēng)、圖形、用途和操作原理；②能初步掌握常用儀器的操作技能；③能獨(dú)立設(shè)計(jì)一般性的實(shí)驗(yàn)或帶有一定創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)。

3．思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)：能運(yùn)用化學(xué)知識(shí)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行判斷、推理及解釋。

4．自學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)：能在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上正確選擇有關(guān)內(nèi)容，通過(guò)自學(xué)解決課外活動(dòng)中碰到的難題。

二、課外活動(dòng)的內(nèi)容及組織

1．課外活動(dòng)的內(nèi)容

①結(jié)合科技發(fā)展和化學(xué)史進(jìn)行的課外活動(dòng)。例如講過(guò)緒言課后，我組織學(xué)生觀看化學(xué)與生活的投影片，再如對(duì)課本插圖中科學(xué)家作介紹。既增加了思想教育的內(nèi)容，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。這種活動(dòng)的特點(diǎn)是結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，教師容易組織、指導(dǎo)，且參與面廣，有利于鞏固課堂教學(xué)的內(nèi)容。

②與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行的課外活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容要堅(jiān)持聯(lián)系實(shí)際，是化學(xué)教學(xué)的有效途徑之一，尤其對(duì)農(nóng)村中學(xué)生來(lái)說(shuō)，理論與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合更是教學(xué)的方向。如圍繞［討論］怎樣才能合理施用化肥，提高化肥的增產(chǎn)效益，我組織學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)赝翗印⑺畼舆M(jìn)行測(cè)試；再如結(jié)合環(huán)保知識(shí)，組織學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)卦斐森h(huán)境污染的情況進(jìn)行調(diào)查，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，提出防治措施等。使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，又在實(shí)踐中獲得一技之長(zhǎng)，甚至有所創(chuàng)新。

③結(jié)合思想教育進(jìn)行的課外活動(dòng)。例如我給學(xué)生做“鬼火”試驗(yàn)；巫術(shù)手中木劍變紅色實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這類(lèi)課外活動(dòng)，學(xué)生明白了巫術(shù)的鬼把戲，破除了封建迷信和偽科學(xué)，端正了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，受到了辯證唯物主義教育。既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)闊了視野，又收到了思想教育的良好效果。

2．課外活動(dòng)的組織

①成立課外活動(dòng)小組。課外活動(dòng)小組一般由7至10人組成，學(xué)生在這樣的小組內(nèi)獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)多，教師指導(dǎo)的機(jī)會(huì)多，學(xué)生自己挑選自己想做的題材的自由度也大，且可以互相合作、比較，有利于各種課題的選擇和能力的培養(yǎng)。

②組織各種競(jìng)賽。組織學(xué)生開(kāi)展各種形式的知識(shí)競(jìng)賽，不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)闊視野，鞏固和深化課本知識(shí)，還能提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。如實(shí)驗(yàn)操作競(jìng)賽，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，觀察能力競(jìng)賽，小論文，小發(fā)明等。但是，不管哪種形式的競(jìng)賽，其內(nèi)容必須符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，符合教材知識(shí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。

③指導(dǎo)家庭小實(shí)驗(yàn)。教材中設(shè)計(jì)了許多家庭小實(shí)驗(yàn)，從教材的選用，操作的要求，安全方面等指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)。學(xué)生做家庭小實(shí)驗(yàn)時(shí)脫離了教材的直接指導(dǎo)和對(duì)教師的完全依賴(lài)，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)大大增加，既彌補(bǔ)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的不足，又增加了自己動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，提高了觀察能力和自學(xué)能力。

④組織講座、觀看科技電視電影、參觀等也不失為課外活動(dòng)的組織方式。

三、課外活動(dòng)中教師的作用

上述各內(nèi)容和組織方式都能培養(yǎng)學(xué)生的能力，關(guān)鍵是指導(dǎo)教師是否有明確而具體的目標(biāo)，教師本身的目標(biāo)要求層次決定了課外活動(dòng)的層次。從教師的角度來(lái)講，則是如何積極地促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)揮，創(chuàng)造各種條件，保證學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。教師的作用主要包括以下幾個(gè)方面：

1．如何做好有效的指導(dǎo)工作，包括計(jì)劃、目標(biāo)的制訂、具體的指導(dǎo)內(nèi)容及方法等。其中如何把學(xué)生的積極興趣引導(dǎo)到持久的使能力得到培養(yǎng)上來(lái)是關(guān)鍵。

篇3

一、英語(yǔ)課外活動(dòng)的必要性 

1、英語(yǔ)課外活動(dòng)是新課程改革的迫切需要 

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，對(duì)身處改革一線的英語(yǔ)教師提出了新的要求；教師必須轉(zhuǎn)變教育角色，調(diào)整教學(xué)策略；還要求具備課程開(kāi)發(fā)能力和整合能力，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)對(duì)新技能的學(xué)習(xí)培訓(xùn)（李英、黃艷明，2002）。課外活動(dòng)可以是課堂教學(xué)的延伸，如朗誦會(huì)、演講比賽、參觀訪問(wèn)、實(shí)地調(diào)查、生活Party、小型運(yùn)動(dòng)會(huì)等等，都可適時(shí)地引入英語(yǔ)教學(xué)。語(yǔ)言教學(xué)是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程（Leech,1983）。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生通用英語(yǔ)做事情，在做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)要通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流形成語(yǔ)感；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。如果英語(yǔ)學(xué)習(xí)通過(guò)真實(shí)的豐富多彩的課外活動(dòng)，那么學(xué)生就能接觸到更貼近學(xué)習(xí)實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的信息資源；學(xué)生的參與意識(shí)隨之不斷增強(qiáng)，交流方式也將由課內(nèi)活動(dòng)的單、雙向交流，轉(zhuǎn)為多向交流的方式。 

2、開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)的意義 

（1）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。 

（2）有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，突出“以人為本”的教育思想。 

（3）促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科與其它學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系，克服了學(xué)科課程割裂知識(shí)的弊端（袁桂林，1999）。 

（4）有助于提高教師的綜合素質(zhì)。 

二、英語(yǔ)課外活動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐與思考 

1、盡量采用“任務(wù)型”教學(xué)模式 

目前，“任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)”受到廣大英語(yǔ)教育工作者的高度重視。任務(wù)型教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種貼近學(xué)生實(shí)際的交際任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能、提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。根據(jù)社會(huì)認(rèn)知主義理論，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是在實(shí)際中使用語(yǔ)言，交流的過(guò)程與語(yǔ)言成品（linguistic product）同樣重要（張建偉、陳琦，1996）。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的動(dòng)態(tài)過(guò)程。而以任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)為模式的英語(yǔ)課外活動(dòng)，它是以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生帶著真實(shí)的目的任務(wù)去學(xué)習(xí)，學(xué)生是任務(wù)的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者；在任務(wù)活動(dòng)的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性；學(xué)生在心靈深處將學(xué)習(xí)變成一種積極的心理需求；日常學(xué)習(xí)中許多不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，在集體活動(dòng)中，通過(guò)互動(dòng)、互助，都能得到很快解決。在這樣的課堂上，學(xué)生不僅主動(dòng)高效地獲取知識(shí)，還可充分感受到成功的樂(lè)趣，且最大限度展現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的潛能。為在英語(yǔ)課外活動(dòng)過(guò)程中真正把語(yǔ)言能力的培養(yǎng)落實(shí)到具體的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)重視以下原則： 

（1）活動(dòng)要有明確的目的，并且具有可操作性。 

（2）任務(wù)內(nèi)容要真實(shí)、自然，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣為出點(diǎn)。 

（3）正視學(xué)生的個(gè)體差異，控制任務(wù)的難易程度。 

（4）注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，任務(wù)設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性和創(chuàng)造性。 

（5）重視教師的指導(dǎo)作用。 

2、教學(xué)實(shí)踐案例 

“任務(wù)型英語(yǔ)課外活動(dòng)教學(xué)”是一種新的教學(xué)嘗試。實(shí)踐證明，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程（任務(wù)型），對(duì)于提高教學(xué)效果有明顯的作用。 

[教學(xué)案例] 

·設(shè)計(jì)背影：初二下學(xué)期以后，隨著學(xué)生語(yǔ)言交際能力的增強(qiáng)，學(xué)生已經(jīng)可以接受一些社會(huì)調(diào)查任務(wù)通過(guò)他們與社會(huì)的接觸，了解掌握了更多的信息。 

·活動(dòng)目標(biāo)： 

（1）學(xué)生通過(guò)閱讀材料（教師提供的小資料或是教材課文JEFC Book Ⅲ Unit 3 Make the World More Beautiful, Unit 11.Planting Trees）,在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生探究環(huán)境污染和環(huán)境保護(hù)的主動(dòng)性。 

（2）啟發(fā)學(xué)生積極思考解決有關(guān)問(wèn)題的辦法，并且用英語(yǔ)通過(guò)不同方式表達(dá)出來(lái)。 

（3）營(yíng)造合作交流的氛圍，列舉周?chē)h(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。 

·活動(dòng)形式：小組活動(dòng)與個(gè)人調(diào)查 

·活動(dòng)過(guò)程：（1）組織學(xué)生調(diào)查周?chē)h(huán)境情況 

可根據(jù)學(xué)生所在社區(qū)、興趣小組或是個(gè)人意愿，將活動(dòng)成員分為4-5組，對(duì)我們周?chē)沫h(huán)境情況進(jìn)行調(diào)查，并作好記錄，每小組選派1-2名代表向大家介紹各小組調(diào)查情況。（可以從圖書(shū)館或互聯(lián)網(wǎng)上查找有關(guān)英文材料） 

如：我們的團(tuán)隊(duì)有：（name）      、      、      、      、      、 

篇4

1．觀察能力的培養(yǎng)目標(biāo)：①在觀察時(shí)會(huì)確定觀察目的，能正確運(yùn)用觀察方法；②會(huì)做觀察記錄或報(bào)告；③能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析得出初步的結(jié)論，并如實(shí)書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2．實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)目標(biāo)：①了解儀器的名稱(chēng)、圖形、用途和操作原理；②能初步掌握常用儀器的操作技能；③能獨(dú)立設(shè)計(jì)一般性的實(shí)驗(yàn)或帶有一定創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)。

3．思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)：能運(yùn)用化學(xué)知識(shí)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行判斷、推理及解釋。

4．自學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)：能在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上正確選擇有關(guān)內(nèi)容，通過(guò)自學(xué)解決課外活動(dòng)中碰到的難題。

二、課外活動(dòng)的內(nèi)容及組織

1．課外活動(dòng)的內(nèi)容

①結(jié)合科技發(fā)展和化學(xué)史進(jìn)行的課外活動(dòng)。例如講過(guò)緒言課后，我組織學(xué)生觀看化學(xué)與生活的投影片，再如對(duì)課本插圖中科學(xué)家作介紹。既增加了思想教育的內(nèi)容，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。這種活動(dòng)的特點(diǎn)是結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，教師容易組織、指導(dǎo)，且參與面廣，有利于鞏固課堂教學(xué)的內(nèi)容。

②與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行的課外活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容要堅(jiān)持聯(lián)系實(shí)際，是化學(xué)教學(xué)的有效途徑之一，尤其對(duì)農(nóng)村中學(xué)生來(lái)說(shuō)，理論與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合更是教學(xué)的方向。如圍繞［討論］怎樣才能合理施用化肥，提高化肥的增產(chǎn)效益，我組織學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)赝翗印⑺畼舆M(jìn)行測(cè)試；再如結(jié)合環(huán)保知識(shí)，組織學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)卦斐森h(huán)境污染的情況進(jìn)行調(diào)查，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，提出防治措施等。使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，又在實(shí)踐中獲得一技之長(zhǎng)，甚至有所創(chuàng)新。

③結(jié)合思想教育進(jìn)行的課外活動(dòng)。例如我給學(xué)生做“鬼火”試驗(yàn)；巫術(shù)手中木劍變紅色實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這類(lèi)課外活動(dòng)，學(xué)生明白了巫術(shù)的鬼把戲，破除了封建迷信和偽科學(xué)，端正了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，受到了辯證唯物主義教育。既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)闊了視野，又收到了思想教育的良好效果。

2．課外活動(dòng)的組織

①成立課外活動(dòng)小組。課外活動(dòng)小組一般由7至10人組成，學(xué)生在這樣的小組內(nèi)獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)多，教師指導(dǎo)的機(jī)會(huì)多，學(xué)生自己挑選自己想做的題材的自由度也大，且可以互相合作、比較，有利于各種課題的選擇和能力的培養(yǎng)。

②組織各種競(jìng)賽。組織學(xué)生開(kāi)展各種形式的知識(shí)競(jìng)賽，不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)闊視野，鞏固和深化課本知識(shí)，還能提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。如實(shí)驗(yàn)操作競(jìng)賽，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，觀察能力競(jìng)賽，小論文，小發(fā)明等。但是，不管哪種形式的競(jìng)賽，其內(nèi)容必須符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，符合教材知識(shí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。

③指導(dǎo)家庭小實(shí)驗(yàn)。教材中設(shè)計(jì)了許多家庭小實(shí)驗(yàn)，從教材的選用，操作的要求，安全方面等指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)。學(xué)生做家庭小實(shí)驗(yàn)時(shí)脫離了教材的直接指導(dǎo)和對(duì)教師的完全依賴(lài)，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)大大增加，既彌補(bǔ)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的不足，又增加了自己動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，提高了觀察能力和自學(xué)能力。

④組織講座、觀看科技電視電影、參觀等也不失為課外活動(dòng)的組織方式。

三、課外活動(dòng)中教師的作用

上述各內(nèi)容和組織方式都能培養(yǎng)學(xué)生的能力，關(guān)鍵是指導(dǎo)教師是否有明確而具體的目標(biāo)，教師本身的目標(biāo)要求層次決定了課外活動(dòng)的層次。從教師的角度來(lái)講，則是如何積極地促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)揮，創(chuàng)造各種條件，保證學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。教師的作用主要包括以下幾個(gè)方面：

1．如何做好有效的指導(dǎo)工作，包括計(jì)劃、目標(biāo)的制訂、具體的指導(dǎo)內(nèi)容及方法等。其中如何把學(xué)生的積極興趣引導(dǎo)到持久的使能力得到培養(yǎng)上來(lái)是關(guān)鍵。

篇5

1．觀察能力的培養(yǎng)目標(biāo)：①在觀察時(shí)會(huì)確定觀察目的，能正確運(yùn)用觀察方法；②會(huì)做觀察記錄或報(bào)告；③能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析得出初步的結(jié)論，并如實(shí)書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2．實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)目標(biāo)：①了解儀器的名稱(chēng)、圖形、用途和操作原理；②能初步掌握常用儀器的操作技能；③能獨(dú)立設(shè)計(jì)一般性的實(shí)驗(yàn)或帶有一定創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)。

3．思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)：能運(yùn)用化學(xué)知識(shí)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行判斷、推理及解釋。

4．自學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)：能在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上正確選擇有關(guān)內(nèi)容，通過(guò)自學(xué)解決課外活動(dòng)中碰到的難題。

二、課外活動(dòng)的內(nèi)容及組織

1．課外活動(dòng)的內(nèi)容

①結(jié)合科技發(fā)展和化學(xué)史進(jìn)行的課外活動(dòng)。例如講過(guò)緒言課后，我組織學(xué)生觀看化學(xué)與生活的投影片，再如對(duì)課本插圖中科學(xué)家作介紹。既增加了思想教育的內(nèi)容，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。這種活動(dòng)的特點(diǎn)是結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，教師容易組織、指導(dǎo)，且參與面廣，有利于鞏固課堂教學(xué)的內(nèi)容。

②與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行的課外活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容要堅(jiān)持聯(lián)系實(shí)際，是化學(xué)教學(xué)的有效途徑之一，尤其對(duì)農(nóng)村中學(xué)生來(lái)說(shuō)，理論與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合更是教學(xué)的方向。如圍繞［討論］怎樣才能合理施用化肥，提高化肥的增產(chǎn)效益，我組織學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)赝翗印⑺畼舆M(jìn)行測(cè)試；再如結(jié)合環(huán)保知識(shí)，組織學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)卦斐森h(huán)境污染的情況進(jìn)行調(diào)查，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，提出防治措施等。使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，又在實(shí)踐中獲得一技之長(zhǎng)，甚至有所創(chuàng)新。

③結(jié)合思想教育進(jìn)行的課外活動(dòng)。例如我給學(xué)生做“鬼火”試驗(yàn)；巫術(shù)手中木劍變紅色實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這類(lèi)課外活動(dòng)，學(xué)生明白了巫術(shù)的鬼把戲，破除了封建迷信和偽科學(xué)，端正了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，受到了辯證唯物主義教育。既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)闊了視野，又收到了思想教育的良好效果。

2．課外活動(dòng)的組織

①成立課外活動(dòng)小組。課外活動(dòng)小組一般由7至10人組成，學(xué)生在這樣的小組內(nèi)獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)多，教師指導(dǎo)的機(jī)會(huì)多，學(xué)生自己挑選自己想做的題材的自由度也大，且可以互相合作、比較，有利于各種課題的選擇和能力的培養(yǎng)。

②組織各種競(jìng)賽。組織學(xué)生開(kāi)展各種形式的知識(shí)競(jìng)賽，不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)闊視野，鞏固和深化課本知識(shí)，還能提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。如實(shí)驗(yàn)操作競(jìng)賽，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，觀察能力競(jìng)賽，小論文，小發(fā)明等。但是，不管哪種形式的競(jìng)賽，其內(nèi)容必須符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，符合教材知識(shí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。

③指導(dǎo)家庭小實(shí)驗(yàn)。教材中設(shè)計(jì)了許多家庭小實(shí)驗(yàn)，從教材的選用，操作的要求，安全方面等指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)。學(xué)生做家庭小實(shí)驗(yàn)時(shí)脫離了教材的直接指導(dǎo)和對(duì)教師的完全依賴(lài)，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)大大增加，既彌補(bǔ)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的不足，又增加了自己動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，提高了觀察能力和自學(xué)能力。

④組織講座、觀看科技電視電影、參觀等也不失為課外活動(dòng)的組織方式。

三、課外活動(dòng)中教師的作用

上述各內(nèi)容和組織方式都能培養(yǎng)學(xué)生的能力，關(guān)鍵是指導(dǎo)教師是否有明確而具體的目標(biāo)，教師本身的目標(biāo)要求層次決定了課外活動(dòng)的層次。從教師的角度來(lái)講，則是如何積極地促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)揮，創(chuàng)造各種條件，保證學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。教師的作用主要包括以下幾個(gè)方面：

1．如何做好有效的指導(dǎo)工作，包括計(jì)劃、目標(biāo)的制訂、具體的指導(dǎo)內(nèi)容及方法等。其中如何把學(xué)生的積極興趣引導(dǎo)到持久的使能力得到培養(yǎng)上來(lái)是關(guān)鍵。

篇6

2．1課內(nèi)活動(dòng)與高中英語(yǔ)教學(xué)

課堂是集中教學(xué)，學(xué)生接受書(shū)本知識(shí)的重要場(chǎng)合。純粹的知識(shí)傳授很容易使學(xué)生生厭，失去學(xué)習(xí)興趣。筆者利用課前幾分鐘，以學(xué)生興趣為前提，有效設(shè)計(jì)課內(nèi)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

2．1．1課前英語(yǔ)演講

演講的主題可與單元話(huà)題有關(guān)，亦可涉及時(shí)尚話(huà)題(明星軼事、流行歌曲、新書(shū)、影片介紹等)，演講者還可分享勵(lì)志美文或介紹自己的特殊經(jīng)歷。演講者事先查閱資料、整合資料并理解記憶。筆者通過(guò)實(shí)踐得知:英語(yǔ)課前演講不僅可以提高學(xué)生的自我表現(xiàn)能力、自信心、口語(yǔ)表達(dá)能力，擴(kuò)大知識(shí)面，還能提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力，真正為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

2．1．2學(xué)唱英語(yǔ)歌

曾有研究表明:人在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，思考更積極，感知更敏銳，記憶更穩(wěn)固。從心理學(xué)上理解，唱歌是以聽(tīng)覺(jué)感知為主的形象記憶，而歌詞和旋律又可激發(fā)人的情緒記憶。因此音樂(lè)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)作用。筆者利用這一理論嘗試著讓學(xué)生邊學(xué)唱英語(yǔ)歌，邊累積詞匯量。學(xué)生下載歌曲和歌詞，將歌詞制作成幻燈片，每首歌在高頻詞匯處設(shè)8～10空。每周一歌，前三天學(xué)生反復(fù)聽(tīng)、跟唱，第四天公布答案，核對(duì)計(jì)分，納入小組考核。很多學(xué)生得益于這個(gè)活動(dòng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣日益濃厚。2013年的英語(yǔ)月，學(xué)生們雖然處于緊張的高三復(fù)習(xí)，但對(duì)英語(yǔ)月的熱情絲毫未減。筆者建議學(xué)生選曲《Roar》，學(xué)生們?cè)谖枧_(tái)上盡情歌唱，灑脫舞蹈，正好消除他們因繁重學(xué)習(xí)壓力帶來(lái)的煩惱，歌詞傳遞給觀眾無(wú)限正能量，還能自我激勵(lì)。能在離開(kāi)中學(xué)最后時(shí)刻展現(xiàn)自我，贏得極高評(píng)價(jià)，這無(wú)疑會(huì)提高他們戰(zhàn)勝困難的信心。讓學(xué)生自主選歌學(xué)歌，也能提升他們的欣賞水準(zhǔn)以及語(yǔ)言能力。

2．2課外活動(dòng)與高中英語(yǔ)教學(xué)

課外活動(dòng)以自主、合作、探究為主，給學(xué)生提供展示特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诒豢隙ǖ膶W(xué)習(xí)環(huán)境中激發(fā)潛在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在語(yǔ)言實(shí)踐中提高語(yǔ)用能力，從而提高教學(xué)的有效性。

2．2．1Project展示

《牛津高中英語(yǔ)》的project教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，小組成員間分工合作。筆者在高一每一單元都讓學(xué)生進(jìn)行Project展示。在成果展示前，給學(xué)生一個(gè)星期的準(zhǔn)備時(shí)間。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生既緊張激動(dòng)又積極，既有壓力又有動(dòng)力。在完成Project的過(guò)程中，由于每個(gè)學(xué)生都有認(rèn)知水平、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力等方面的差異，在分工時(shí)，小組成員根據(jù)其自身水平認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，這樣既尊重了學(xué)生個(gè)性和差異，又使每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造發(fā)展的空間，每個(gè)學(xué)生的潛能都能得以發(fā)揮，并獲得成就感。在整個(gè)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)分工合作，既要讓每個(gè)學(xué)生有事做，能有各自的閃光點(diǎn)，又要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)合作能力。學(xué)生們的表現(xiàn)欲、求知欲以及上進(jìn)心在展示時(shí)刻表現(xiàn)得淋漓盡致。接到課題后，小組成員坐到一起討論展示的形式、展示的內(nèi)容以及各自的任務(wù)和職責(zé)等，接著他們就會(huì)通過(guò)各種途徑查找信息，如上網(wǎng)、到圖書(shū)館、請(qǐng)教老師或?qū)＜业?。如果是要做調(diào)查的話(huà)，他們會(huì)制作問(wèn)卷，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，收集問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)分析問(wèn)卷結(jié)果并給出可行的建議等。學(xué)生分工合作的過(guò)程，讓他們成了學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性。學(xué)生以小組為單位，共同參與語(yǔ)言實(shí)踐，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，同學(xué)間互相借鑒、啟發(fā)，形成主體交互的思維網(wǎng)絡(luò)。合作的過(guò)程讓他們懂得關(guān)注他人，學(xué)會(huì)尊重與謙讓?zhuān)瑦偧{他人。因而，小組分工合作的成敗也決定著該課題成果的成敗。

2．2．2英語(yǔ)短劇表演

英語(yǔ)短劇表演是學(xué)生的必修課。表演前需要學(xué)生仔細(xì)研讀劇本，品味人物的臺(tái)詞，領(lǐng)會(huì)角色的內(nèi)心世界，悟出該用何種語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)傳情達(dá)意。學(xué)生通過(guò)研讀理解劇本體驗(yàn)情感，通過(guò)表演表達(dá)情感、體驗(yàn)生活。因此英語(yǔ)短劇表演能夠提升學(xué)生的作品理解與表達(dá)能力。筆者要求學(xué)生精心準(zhǔn)備，認(rèn)真排練。既有必演劇目(課文內(nèi)容)，也有自選節(jié)目。表演完后，評(píng)出最佳男女演員、最佳編劇、最佳導(dǎo)演、最佳道具等，此活動(dòng)能充分激發(fā)學(xué)生的潛能。小組間暗中較勁，充分準(zhǔn)備，力爭(zhēng)做到最好。學(xué)生們的熱情、智慧和幽默會(huì)在這些活動(dòng)中展露無(wú)遺，此活動(dòng)能增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，融洽同學(xué)之間的感情，學(xué)會(huì)合作互助。

2．2．3英語(yǔ)月

筆者所在學(xué)校每年12月為“英語(yǔ)月”，活動(dòng)旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生在“做中學(xué)，在學(xué)中做”，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸拓展到課外。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供“用英語(yǔ)”的舞臺(tái)，完全符合《新課標(biāo)》理念并能貫徹《牛津高中英語(yǔ)》的編排思想。每年“英語(yǔ)月”，活動(dòng)主題和形式都有變化?，F(xiàn)已成功舉辦五屆，有英語(yǔ)歌唱大賽、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)才藝秀等。不論是哪種形式，學(xué)生的表現(xiàn)欲和集體榮譽(yù)感都很強(qiáng)烈。

3教學(xué)效果

基于課內(nèi)外活動(dòng)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)有效性的實(shí)踐與研究，有助于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的積累和提升，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。筆者發(fā)現(xiàn)中學(xué)階段熱衷于參加英語(yǔ)課內(nèi)外活動(dòng)的學(xué)生不僅在英語(yǔ)能力競(jìng)賽、PETS、高考等考試中成績(jī)優(yōu)秀，而且自信大方，進(jìn)入大學(xué)、走入社會(huì)后各方面發(fā)展都很好。因?yàn)橹袑W(xué)開(kāi)展的各種活動(dòng)鍛煉了他們良好的綜合素質(zhì)，形成了積極的情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成了主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，很多課內(nèi)外活動(dòng)要求學(xué)生自主、合作、探究，無(wú)論是個(gè)人還是小組活動(dòng)，學(xué)生都為能站上舞臺(tái)而感到驕傲和自豪。成功時(shí)他們有成就感，受挫時(shí)他們會(huì)流淚反思。所以，無(wú)論活動(dòng)的成敗，都會(huì)對(duì)學(xué)生有一種無(wú)形的潛在的教育作用，對(duì)活動(dòng)參與者有自我教育和對(duì)觀眾會(huì)有外部感化作用。在剛剛結(jié)束英語(yǔ)月才藝秀展示活動(dòng)后，很多學(xué)生在周記里描述了對(duì)上臺(tái)表演的同學(xué)的膽識(shí)與才藝的羨慕，遺憾自己膽子太小，水平不如人家，希望通過(guò)自己的努力，爭(zhēng)取下一次上舞臺(tái)的機(jī)會(huì)。參與者也在心里反思自己的表現(xiàn)，盤(pán)算著下次活動(dòng)自己該如何做得更加完美如意。只要能總結(jié)反思，我們的活動(dòng)就會(huì)越辦越好，對(duì)于教學(xué)效果的作用就會(huì)越好。最后，教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)過(guò)程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。開(kāi)展課內(nèi)外活動(dòng)，能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)、指導(dǎo)開(kāi)展高中英語(yǔ)課內(nèi)外活動(dòng)時(shí)，勢(shì)必要激發(fā)學(xué)生的興趣、信心，最大限度地發(fā)揮調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，因此，教師的活動(dòng)駕馭能力、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)能力都會(huì)日益成熟、進(jìn)步。師生雙邊活動(dòng)融洽，形成良好的教學(xué)氛圍，達(dá)到教學(xué)效果的最佳境界。我們學(xué)校一批年輕老師熱心科研教改，在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課內(nèi)外活動(dòng)時(shí)，肯花時(shí)間，愿花心思，所以在專(zhuān)業(yè)發(fā)展路上日益成熟。

篇7

1．摒棄傳統(tǒng)封閉式的德育方式

與時(shí)俱進(jìn)，將觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)化，開(kāi)放式的德育觀念在逐步擴(kuò)展。通過(guò)實(shí)際生活使同學(xué)們切身體驗(yàn)實(shí)踐和理論的結(jié)合。培養(yǎng)出適合我國(guó)市場(chǎng)的思想觀念和道德價(jià)值。使同學(xué)培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的強(qiáng)大心理素質(zhì)。

2．班主任一味地說(shuō)教不能解決根本問(wèn)題

班主任個(gè)人以身作則更為重要。眾所周知，班主任作為學(xué)生前進(jìn)道路的指明燈，自身的一舉一動(dòng)都可能會(huì)潛移默化地影響同學(xué)們的日常行為，因此作為老師來(lái)講應(yīng)該起到模范帶頭的作用，所以說(shuō)，想要培養(yǎng)出具有優(yōu)秀德育品質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生，首先，要提高班主任自身的德育素養(yǎng)，在語(yǔ)言行為等方面的表現(xiàn)應(yīng)樹(shù)立榜樣，使自身的道德素養(yǎng)充分體現(xiàn)。其次，班風(fēng)班紀(jì)和班級(jí)文化的培養(yǎng)也十分必要，課下教育要得到利用，積極創(chuàng)建和諧溫馨的班級(jí)氛圍。

篇8

了學(xué)生參加課外體育活動(dòng)。

一、存在的問(wèn)題

1.缺乏體育鍛煉時(shí)間

在學(xué)校生活中，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大，且在課余缺乏活動(dòng)的放松時(shí)間，種種強(qiáng)壓學(xué)習(xí)，成為制約學(xué)生參加課外體育活動(dòng)的因素。在高校，雖然對(duì)學(xué)生的早操、課外活動(dòng)時(shí)間有明確的要求規(guī)定，從制度上強(qiáng)制確保了學(xué)生的課余活動(dòng)時(shí)間，但是在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中卻忽視了學(xué)生真正利用這些課外活動(dòng)時(shí)間的可能性。尤其是高職院校，學(xué)生文化課學(xué)習(xí)時(shí)間安排得緊湊，實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排得滿(mǎn)，想要進(jìn)行適度的課外體育活動(dòng)就需要等到下課之后，可是一般下午下課就已經(jīng)接近吃晚飯的時(shí)間，學(xué)生想要參加課外體育鍛煉，就只能利用晚餐的時(shí)間了，或者更多的學(xué)生情愿放棄活動(dòng)，去尋求更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.場(chǎng)地設(shè)施和器材不完善

受學(xué)校的體育場(chǎng)館、設(shè)施條件的制約，無(wú)法滿(mǎn)足高職院校所有學(xué)生體育鍛煉的需求。雖然教育部每年都會(huì)將大量的財(cái)力投入到高職院校發(fā)展上，但由于全國(guó)高職院校數(shù)目眾多，基數(shù)大，因此分配到各個(gè)院校的支持資金數(shù)額就很少；而院校需要維持學(xué)校各方

面的提升運(yùn)轉(zhuǎn)，因此會(huì)對(duì)資金進(jìn)行多方面劃分利用，重點(diǎn)一定是在教學(xué)方面，從而不難設(shè)想，投入到體育設(shè)施建設(shè)上面的費(fèi)用肯定少之又少。現(xiàn)有的體育設(shè)施無(wú)法得到及時(shí)的維修和護(hù)理，只能任由公共體育器材老化和損害，報(bào)廢在一旁，無(wú)法被學(xué)生使用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了學(xué)生進(jìn)行課外體育活動(dòng)的需求。同時(shí)，在近幾年中，隨著高職院校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，為了保證在現(xiàn)有條件內(nèi)，能夠滿(mǎn)足學(xué)生的教室和住宿需求，有的院校不得不去占用體育課鍛煉場(chǎng)地、場(chǎng)館，使得原本就不充足的體育活動(dòng)場(chǎng)地、資源和體育鍛煉設(shè)施又一次

被強(qiáng)占使用，直接從基礎(chǔ)條件上影響了學(xué)生進(jìn)行課外體育鍛煉，也嚴(yán)重打擊了學(xué)生參加課外體育鍛煉的興趣。

3.缺少教師組織和指導(dǎo)

受院校教學(xué)任務(wù)安排的影響，專(zhuān)業(yè)體育教師組織、指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的缺乏也成為制約學(xué)生參加課外體育活動(dòng)的一個(gè)重要因素。雖然已經(jīng)進(jìn)行了小學(xué)、中學(xué)、高中等十多年的體育學(xué)習(xí)，但是絕大多數(shù)的學(xué)生仍然沒(méi)有形成自我鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣，因此，需要專(zhuān)業(yè)的

體育教師進(jìn)行組織和指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣。然而目前各高職院校對(duì)課外體育活動(dòng)的組織工作卻不盡如人意。高職院校的體育教師人數(shù)不足，教學(xué)工作量重，在很多時(shí)候，只能在早操和課間操期間能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)組織和指導(dǎo)，其他

時(shí)候，尤其是在下午課外活動(dòng)時(shí)間，教師都在忙于課程教學(xué)，因而很難看到專(zhuān)業(yè)教師出現(xiàn)在鍛煉場(chǎng)地上進(jìn)行活動(dòng)組織和指導(dǎo)；還有

部分高職院校體育部師資中存在著兼職教師，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高，無(wú)法合理有效地進(jìn)行課外體育活動(dòng)組織和指導(dǎo)，從而在另一方面也制

約了學(xué)生參加體育課外活動(dòng)的興趣。

二、課外體育活動(dòng)存在問(wèn)題的建議與對(duì)策

1.建議

（1）學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)校體育課外活動(dòng)的開(kāi)展情況，以院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)為首設(shè)立專(zhuān)門(mén)的小組進(jìn)行課外體育活動(dòng)的考核、評(píng)價(jià)。組建由領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生組成的監(jiān)督管理體制，做到人員落實(shí)、時(shí)間落實(shí)、場(chǎng)地器材落實(shí)、活動(dòng)內(nèi)容落實(shí)、評(píng)價(jià)措施落實(shí)，提高課外體育活動(dòng)的整體效益。

（2）學(xué)院應(yīng)建立和完善課外體育活動(dòng)的考核制度和獎(jiǎng)罰措施，

推動(dòng)體育教師不斷地提高專(zhuān)業(yè)能力，同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課

外體育活動(dòng)的熱情。教改委應(yīng)制訂學(xué)校體育課外活動(dòng)評(píng)價(jià)體系，學(xué)院學(xué)生參與課外體育活動(dòng)的建設(shè)情況，應(yīng)作為高職院校評(píng)優(yōu)考查

的必要條件。

2.對(duì)策

（1）在高職院校體育改革的同時(shí)，依據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合自身能力和愛(ài)好，參考學(xué)校的實(shí)際情況，合理設(shè)置和開(kāi)展學(xué)生所喜愛(ài)的體育活動(dòng)項(xiàng)目。同時(shí)，我們還應(yīng)該始終秉承“終身體育”和“健康第一”的理念，推動(dòng)學(xué)校樹(shù)立以適應(yīng)學(xué)生生存發(fā)展、強(qiáng)身健體為主的體育鍛煉機(jī)制，打造高職院校課外體育活動(dòng)的新局面。

（2）場(chǎng)地、器材、經(jīng)費(fèi)是體育活動(dòng)開(kāi)展實(shí)施的首要問(wèn)題。為此，現(xiàn)有場(chǎng)地、器材的利用效率要充分提高，同時(shí)，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要重視體育經(jīng)費(fèi)的投入，使場(chǎng)地、器材逐步完善。

（3）高職院校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生課外體育活動(dòng)的自覺(jué)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)參加體育鍛煉的積極性。院校可以從學(xué)生社團(tuán)方面入手，成立一些專(zhuān)項(xiàng)體育社團(tuán)，由社團(tuán)牽頭組織一些體育競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)，給學(xué)生展示自己體育才能的舞臺(tái)，提升學(xué)生體育鍛煉的興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育活動(dòng)的自覺(jué)性，同時(shí)還讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試了“社會(huì)角色”，將體育鍛煉與社會(huì)生存技能培養(yǎng)充分結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)學(xué)生體制與健康研究組.中國(guó)學(xué)生體制與健康調(diào)研報(bào)告.北京高等教育出版社，2005.

[2]楊忠偉.體育運(yùn)動(dòng)與健康促進(jìn)[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]趙金鳳.山東省普通高校大學(xué)生體育鍛煉與心理健康現(xiàn)狀調(diào)查分析及對(duì)策研究[D].山東師范大學(xué)，2007.

[4]馬啟偉.體育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1996-04.

[5]范立仁.全國(guó)學(xué)生參加課外體育鍛煉現(xiàn)狀的研究[J].體育科學(xué)，2000（02）.

[6]徐玉娟.南京市高校高年級(jí)學(xué)生課外體育活動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查與研究[D].南京師范大學(xué)，2004-03.

篇9

活動(dòng)學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)觀，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與活動(dòng)的同一性，提倡“以活動(dòng)促發(fā)展”。與其它教育主張不同，它將人的活動(dòng)與發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)為活動(dòng)是人生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本身就是一種特殊的活動(dòng)，教材作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，必然也參與活動(dòng)。而既有教材更多關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生實(shí)質(zhì)上被知識(shí)“主宰”，被告知干什么，無(wú)法作為一個(gè)真正的主體參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。要真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，必須將活動(dòng)引入教材。

一 活動(dòng)是信息技術(shù)教材的靈魂

哲學(xué)界認(rèn)為活動(dòng)是人的存在方式，是通過(guò)對(duì)周?chē)F(xiàn)實(shí)的改造實(shí)現(xiàn)人與現(xiàn)實(shí)的雙向建構(gòu)過(guò)程。學(xué)生是生活在學(xué)校這個(gè)“準(zhǔn)社會(huì)”中的“準(zhǔn)社會(huì)成員”，他必然也通過(guò)活動(dòng)與周?chē)默F(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行雙向建構(gòu)，這種活動(dòng)方式被我們稱(chēng)之“學(xué)習(xí)”。心理學(xué)界也從各個(gè)角度對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了論述。如，列昂節(jié)夫認(rèn)為，“通過(guò)活動(dòng)，便在人和他的周?chē)澜缰g建立現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系?！倍磐J(rèn)為，“教育是通過(guò)活動(dòng)形成和發(fā)展的。”[1] 可以看出，活動(dòng)是學(xué)生存在和發(fā)展的基本方式，使學(xué)生和他周?chē)氖挛锇l(fā)生交互作用，學(xué)生和教材間發(fā)生的交互作用就是活動(dòng)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行教材設(shè)計(jì)時(shí)，要尊重活動(dòng)的特點(diǎn)。

1 對(duì)象性與建構(gòu)性

對(duì)象性是人的活動(dòng)的本質(zhì)特征，它表明任何活動(dòng)都指向一定對(duì)象，人也受作用于對(duì)象。因此，學(xué)生和教材是活動(dòng)的雙向?qū)ο蟆；顒?dòng)在本質(zhì)上又是一種指向活動(dòng)對(duì)象的合目的的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，它又具有建構(gòu)性。因此，活動(dòng)使學(xué)生與教材互為對(duì)象、雙向建構(gòu)，我們不僅要把學(xué)生作為建構(gòu)對(duì)象，使他們占有活動(dòng)，也應(yīng)把教材作為建構(gòu)對(duì)象，支持學(xué)生對(duì)教材的主動(dòng)建構(gòu)。

2 整體性與階段性

從學(xué)生個(gè)體的角度看，完整的活動(dòng)由外部活動(dòng)（感知、操作、言語(yǔ)等）和內(nèi)部活動(dòng)（知、情、意）兩部分構(gòu)成。學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)內(nèi)外活動(dòng)相互作用的過(guò)程；作為活動(dòng)的對(duì)象，學(xué)生的身心發(fā)展具有階段性，因而活動(dòng)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。如，小學(xué)高年級(jí)的活動(dòng)應(yīng)在感性材料的基礎(chǔ)上，提高活動(dòng)內(nèi)容的概括化水平，促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展。

3 開(kāi)放性與實(shí)踐性

開(kāi)放性是針對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的封閉性而言的，它表現(xiàn)在活動(dòng)內(nèi)容的開(kāi)放、活動(dòng)過(guò)程的開(kāi)放、活動(dòng)空間的開(kāi)放、師生關(guān)系的開(kāi)放、活動(dòng)結(jié)果的開(kāi)放。教材在選取內(nèi)容、組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)打破傳統(tǒng)教材長(zhǎng)期維持的封閉狀態(tài)，擴(kuò)展到學(xué)習(xí)視域之外，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，在做中學(xué)，在學(xué)中做，在活動(dòng)的過(guò)程中塑造其人格品質(zhì)和創(chuàng)造能力，促進(jìn)主體能力的發(fā)展。

二 既有信息技術(shù)教材缺失“活動(dòng)”

筆者隨機(jī)抽取了新課改前后出版的31套信息技術(shù)教材（課改前教材共18套，小學(xué)4套，初中5套，高中9套，課改后教材共13套，小學(xué)4套，初中4套，高中5套）。通過(guò)對(duì)其分析，并結(jié)合師生訪談，我們發(fā)現(xiàn)既有教材過(guò)多關(guān)注學(xué)科邏輯，較少關(guān)注學(xué)生作為“人”的活動(dòng)，其知識(shí)本位、活動(dòng)缺失導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)有的創(chuàng)造力、問(wèn)題解決能力等得不到發(fā)展。

1 內(nèi)容相對(duì)封閉：屬“物”而非“人”

新課改前的教材有兩大傾向，一是編寫(xiě)成類(lèi)似軟件說(shuō)明書(shū)（見(jiàn)教材示例1），詳細(xì)介紹常用軟件的操作方法，，忽視學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完成后往往陷入會(huì)使用工具卻不知工具所為何用的窘境；一是編寫(xiě)成任務(wù)驅(qū)動(dòng)或主題活動(dòng)式教材（見(jiàn)教材示例2），其生動(dòng)活潑的形式更容易吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，但所謂的任務(wù)和主題內(nèi)容相對(duì)封閉，只是為了“知識(shí)”而“活動(dòng)”，對(duì)暗含的隱性知識(shí)并沒(méi)有予以充分重視。新課改后，有了高中新課標(biāo)做參照，在教材內(nèi)容的處理上有了一定提高，不再把關(guān)注點(diǎn)集中于“物”化的工具上，而是把更多內(nèi)容聚焦于對(duì)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)上。如，通過(guò)教育部評(píng)審的五套教材（教育科學(xué)出版社版本、中國(guó)地圖出版社版本、廣東教育出版社版本、上海科技教育出版社版本、浙江教育出版社版本）都基本體現(xiàn)了這一思想。教材已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注人，但仍不到位，對(duì)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用活動(dòng)以及技術(shù)能力的培養(yǎng)關(guān)注較少，對(duì)活動(dòng)的過(guò)程與活動(dòng)規(guī)律關(guān)注缺失。

教材示例1（軟件說(shuō)明書(shū)式）

第3章PowerPoint 2000

3.2PowerPoint的基本知識(shí)

3.2.1PowerPoint的啟動(dòng)

3.2.2選自幻燈片版式

3.2.3PowerPoint的窗口

3.2.4PowerPoint的視圖方式

選自××出版社《初級(jí)中學(xué)信息技術(shù)教程》第二冊(cè)目錄

教材示例2(主題活動(dòng)式)

1 我與“信息”

2 動(dòng)手一試

3 名畫(huà)“保”庫(kù)

4 命運(yùn)交響曲

5 紅心網(wǎng)戰(zhàn)

6 高中的我

7 我替老師排課表

8 《開(kāi)天辟地》學(xué)外語(yǔ)

9 走上學(xué)術(shù)會(huì)議講臺(tái)

10 窺視股市風(fēng)云

選自××出版社《高中主題信息技術(shù)課本》目錄

2 組織形式單一：重活動(dòng)形式而非本質(zhì)

既有教材在組織形式上進(jìn)行了眾多嘗試，其中不乏可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。如：按照信息活動(dòng)的線索安排教材內(nèi)容；按照知識(shí)內(nèi)容的難易程度劃分層級(jí)，螺旋上升；對(duì)技術(shù)工具的講解進(jìn)行聚類(lèi)和遷移等。但在實(shí)踐過(guò)程中，即便按照以上編排方式組織教材，效果也不盡如人意。原因何在？一是割裂活動(dòng)的二元形態(tài)，或信息活動(dòng)或技術(shù)工具的組織方式，往往容易使人陷入重理論輕技術(shù)或重技術(shù)輕理論的誤區(qū)；二是所謂的螺旋上升并沒(méi)有切實(shí)符合學(xué)生的心理活動(dòng)及發(fā)展規(guī)律，內(nèi)外活動(dòng)不統(tǒng)一；三是內(nèi)容模塊的邏輯不清（見(jiàn)教材示例3），為了羅列知識(shí)點(diǎn)而強(qiáng)加活動(dòng)的方式不可取；四是教材微觀組織形式單調(diào)，活動(dòng)形態(tài)單一，部分教材采用的主題活動(dòng)只是形式上的主題活動(dòng)，或是為系列知識(shí)點(diǎn)起了“活動(dòng)”的別名，或是忽略活動(dòng)的群體性及人際交互，以致在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，形成了動(dòng)輒提主題活動(dòng)的盲目跟風(fēng)現(xiàn)象，一度被大家認(rèn)為主題活動(dòng)泛濫，呼吁暫時(shí)冰凍主題活動(dòng)。[2]

教材示例3（邏輯不清）：

第1課圖形的旋轉(zhuǎn)或翻轉(zhuǎn)

第2課圖形的放縮

第3課繪畫(huà)

第4課陰影及三維效果

第5課對(duì)象的組合作用和層級(jí)關(guān)系

第6課繪畫(huà)筆的使用

第7課剪貼畫(huà)

第8課插入圖片

選自××出版社《信息技術(shù)》小學(xué)第六冊(cè)目錄

3 形態(tài)表達(dá)靜止：學(xué)生游離于教材之外

綜觀已有教材，在語(yǔ)言的使用上，其生動(dòng)性、啟發(fā)性、傾聽(tīng)性不夠（見(jiàn)教材示例4），學(xué)生與教材的地位不平等，只是被動(dòng)的接收知識(shí)，難以與教材進(jìn)行交互。圖表已得到大家的重視，但是圖表表征仍然停留在靜態(tài)階段，其豐富性和動(dòng)態(tài)性沒(méi)有得以充分體現(xiàn)，具體表現(xiàn)在：（1）在教材尤其是低年級(jí)教材中，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平的圖表并沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有之意（見(jiàn)教材示例5）；（2）即便使用了圖表，圖表內(nèi)容的多樣性、意義的多層次性并沒(méi)有被充分挖掘，圖表內(nèi)容、形式過(guò)于單一；（3）圖表群組合的多樣性及動(dòng)態(tài)性沒(méi)有得到重視，圖表群所特有的對(duì)活動(dòng)的引領(lǐng)作用沒(méi)有得到發(fā)揮；（4）圖表基本上作為文字的衍生物出現(xiàn)，教材的形態(tài)表達(dá)進(jìn)入思維定勢(shì)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到圖表本身也可獨(dú)立作為內(nèi)容參與活動(dòng)建構(gòu)。

教材示例4（文字表征欠啟發(fā)性）：

利用表格來(lái)組織網(wǎng)頁(yè)中的元素，是制作網(wǎng)頁(yè)常用的方法。我們平時(shí)所看到的很多網(wǎng)頁(yè)都用到了表格。

選自××出版社《信息技術(shù)》六年級(jí)上

教材示例5（圖表表征缺乏）：

Windows 98把計(jì)算機(jī)硬盤(pán)里的各種文件根據(jù)不同的用途，分門(mén)別類(lèi)地存放在類(lèi)似文件柜的抽屜里，這些“抽屜”，就是文件夾。一般文件夾的圖標(biāo)是。

――選自××出版社《信息技術(shù)》小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)

三 信息技術(shù)教材需要“活動(dòng)” 建構(gòu)

由于對(duì)活動(dòng)的關(guān)注不足，既有教材較少考慮學(xué)生與教材、學(xué)生與他人、學(xué)生與社會(huì)間的雙向建構(gòu)，造成教材與學(xué)生相孤立。事實(shí)上，由于信息技術(shù)獨(dú)特的課程性質(zhì)和發(fā)展特點(diǎn)，信息技術(shù)教材中的活動(dòng)表現(xiàn)出“信息活動(dòng)”與“技術(shù)應(yīng)用”二元形態(tài)。以活動(dòng)來(lái)建構(gòu)教材，必須關(guān)注活動(dòng)的二元形態(tài)，唯其如此，才能真正賦予信息技術(shù)教材活動(dòng)的精神。

1 信息技術(shù)課程性質(zhì)使活動(dòng)表現(xiàn)出課程特有的二元形態(tài)

普通高中技術(shù)課程是一門(mén)立足實(shí)踐、注重創(chuàng)造、科學(xué)與人文融合的課程。因而，一方面，技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)以設(shè)計(jì)、制作等外顯形式鮮活的表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)親手操作且應(yīng)用技術(shù)解決問(wèn)題的過(guò)程獲取情感體驗(yàn)及技術(shù)能力的發(fā)展。另一方面，信息技術(shù)課程以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為目標(biāo)，更注重通過(guò)信息的獲取、加工、表達(dá)、交流等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，形觀念。從這種意義上說(shuō)，信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)又往往表現(xiàn)為信息活動(dòng)。由此可以看出，信息活動(dòng)與技術(shù)應(yīng)用是信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的兩種特有的表現(xiàn)形態(tài)，二者通常以明暗交織不可分離的姿態(tài)表現(xiàn)在信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。本文把它們稱(chēng)為信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的二元。

從2000年召開(kāi)的全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議到2003年《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（信息技術(shù)部分），信息技術(shù)課程明確了從計(jì)算機(jī)教育到信息技術(shù)教育的重大轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型期不可避免的會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，一方面計(jì)算機(jī)教育時(shí)期遺留下來(lái)的技能化傾向使一部分教師仍然過(guò)多的注重技術(shù)操作，忽略信息過(guò)程；另一方面，又有一部分教師盲目的跟從信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，片面的認(rèn)為信息素養(yǎng)即重信息處理輕技術(shù)應(yīng)用。這兩種觀念的對(duì)立導(dǎo)致了技術(shù)應(yīng)用與信息活動(dòng)二元的對(duì)立，使我們一直難以擺脫當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)課程中教材編寫(xiě)、課程實(shí)施等困境。事實(shí)上，二元是活動(dòng)這一本體的兩種不同映射姿態(tài)，是信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的“一體兩面”。信息活動(dòng)包含技術(shù)應(yīng)用但又并非完全包含技術(shù)應(yīng)用，是指參與信息過(guò)程的活動(dòng)，即通過(guò)參與信息的獲取、加工、表達(dá)、交流、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，培養(yǎng)信息處理的能力，獲得情感體驗(yàn)，內(nèi)化倫理道德。同樣，技術(shù)應(yīng)用也不完全包含信息活動(dòng)，它是指在應(yīng)用技術(shù)解決問(wèn)題的過(guò)程中了解技術(shù)的思想、原理、方法、文化價(jià)值，獲取駕馭技術(shù)的技能。

2 “活動(dòng)”化教材需要二元及各種形態(tài)的活動(dòng)共同建構(gòu)

信息技術(shù)課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。關(guān)于信息素養(yǎng)，國(guó)內(nèi)外很多專(zhuān)家給出了不同的解釋?zhuān)毡檫_(dá)成共識(shí)的是“信息技術(shù)的應(yīng)用技能；對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)和交流的能力；開(kāi)展合作與解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力；遵守相關(guān)倫理道德和法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感?！盵3] 由此可以看出，信息素養(yǎng)本身就蘊(yùn)含了參與技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行技能訓(xùn)練、參與信息活動(dòng)提高信息能力兩種形式的二元活動(dòng)。以二元來(lái)建構(gòu)教材，能兼顧技術(shù)能力與文化素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。

在活動(dòng)作用于信息技術(shù)教材的過(guò)程中，除了具有課程屬性的活動(dòng)“二元”外，活動(dòng)還有多種一般性表現(xiàn)形態(tài)（見(jiàn)表1）。二元與其它形態(tài)的活動(dòng)相互交織，共同作用于信息技術(shù)教材：從人的活動(dòng)所指向的對(duì)象形態(tài)來(lái)看，活動(dòng)有實(shí)物活動(dòng)、交往活動(dòng)、精神活動(dòng)三種基本類(lèi)型；從人的活動(dòng)的指向來(lái)看，活動(dòng)內(nèi)部活動(dòng)與外部活動(dòng)兩類(lèi)；從人的活動(dòng)的社會(huì)化和“類(lèi)化”的程度看，活動(dòng)可分為個(gè)體活動(dòng)和群體活動(dòng)。[4] 上述對(duì)活動(dòng)劃分的標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，第一種劃分方式是實(shí)體性劃分，其它角度的劃分屬于特性劃分，分別從不同角度描述主體從事實(shí)體活動(dòng)的特性。其中，信息活動(dòng)、技術(shù)應(yīng)用、主題活動(dòng)屬于實(shí)體性活動(dòng)，但后者與前兩者有所區(qū)別，信息活動(dòng)與技術(shù)應(yīng)用是從課程角度界定的，主題活動(dòng)是從內(nèi)容的功能模塊化角度界定的，二元可以與主題相關(guān)，表現(xiàn)為可大可小的主題活動(dòng)，也可以與主題無(wú)關(guān)，表現(xiàn)更上位的活動(dòng)特性。

要建構(gòu)“活動(dòng)”化教材，關(guān)鍵是尋求合乎學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)邏輯，將各種形態(tài)的活動(dòng)融入到教材中。在進(jìn)行教材設(shè)計(jì)時(shí)，可以分別從教材的內(nèi)容選擇、組織編排、形態(tài)表達(dá)三個(gè)主要維度加以考慮：在內(nèi)容選擇上，以活動(dòng)二元為線索，把相對(duì)抽象簡(jiǎn)略的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，明確學(xué)科知識(shí)體系（見(jiàn)圖1）。而后，再分析各種形態(tài)的活動(dòng)與學(xué)科知識(shí)間的關(guān)系，在保證學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性完整性的基礎(chǔ)上，把與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容引入到教材中，選取相應(yīng)的活動(dòng)主題，充實(shí)教材的活動(dòng)內(nèi)容，確立二元整合的內(nèi)容結(jié)構(gòu)；在組織編排上，以活動(dòng)二元統(tǒng)領(lǐng)，從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面呈現(xiàn)多樣化的活動(dòng)形態(tài)。宏觀層面，以學(xué)段為單位，尋找課程體系與學(xué)生活動(dòng)間的平衡點(diǎn)，以活動(dòng)二元為線索按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來(lái)組織教材，以達(dá)成課程邏輯與學(xué)生活動(dòng)邏輯相統(tǒng)一，教材結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展相統(tǒng)一（見(jiàn)圖2）。中觀層面，關(guān)注內(nèi)容模塊，挖掘其內(nèi)在活動(dòng)邏輯，從學(xué)科主題和生活主題兩個(gè)方面來(lái)考察各種形態(tài)的活動(dòng)在教材中如何組織。微觀層面，具體到課，關(guān)照活動(dòng)策略在教學(xué)中的具體應(yīng)用，以合適的教學(xué)方法與教學(xué)組織形式帶動(dòng)活動(dòng)的全面展開(kāi)；在形態(tài)表達(dá)上，按照活動(dòng)的流程進(jìn)行圖文表征，變晦澀生硬的陳述性語(yǔ)言為“傾聽(tīng)性引導(dǎo)”式語(yǔ)言或生動(dòng)形象的圖表、變單一表征的靜態(tài)圖表為多維表征的動(dòng)態(tài)圖表或圖表群、變生硬的圖文搭配為二者的有意義結(jié)合，從而使教材在形態(tài)上更具吸引力，使學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)建構(gòu)中。

四 結(jié)束語(yǔ)

用活動(dòng)建構(gòu)信息技術(shù)教材，將突破信息技術(shù)教材的原有框架，以活動(dòng)統(tǒng)一學(xué)生與教材的關(guān)系，革新基礎(chǔ)教育改革下的教材設(shè)計(jì)模式，對(duì)信息技術(shù)教材設(shè)計(jì)乃至課程建設(shè)具有理論上的指導(dǎo)意義。當(dāng)然，從活動(dòng)的視野建構(gòu)教材，并非要一味追求活動(dòng)的形式，把教材做成活動(dòng)課程教材或課外活動(dòng)教材?！盎顒?dòng)”化教材并不排斥學(xué)科知識(shí)，相反，學(xué)科知識(shí)是活動(dòng)的重要內(nèi)容。在建構(gòu)教材時(shí)，既不提倡不考慮學(xué)科知識(shí)體系、把教材內(nèi)容完全生活化，也不提倡拋棄生活經(jīng)驗(yàn)，完全學(xué)科化。既要立足于學(xué)科知識(shí)體系，又要關(guān)注生活，這才是正確的建構(gòu)方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 田慧生,李臣之,潘洪健.活動(dòng)教育引論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2000:37.

篇10

高等教育的目的，是在培養(yǎng)大學(xué)生能夠在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，獲得身心的自由、和諧，而創(chuàng)造、發(fā)展自己的生涯。即通過(guò)專(zhuān)業(yè)性課程教學(xué)和社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自主性，以及將知識(shí)運(yùn)用于生涯實(shí)踐中的能力。正如主席在北大講話(huà)中提到的：大學(xué)階段要勤于學(xué)習(xí)、敏于求知，注重把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心，形成自己的見(jiàn)解，既要專(zhuān)攻博覽，又要關(guān)心國(guó)家、關(guān)心人民、關(guān)心世界，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任。

一、大學(xué)生生涯發(fā)展的目標(biāo)

大學(xué)生涯是學(xué)生走向社會(huì)生活，步入職業(yè)生涯的最后一個(gè)階段，盡管各行業(yè)的情況不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)崗位所要求掌握的技能程度不一，但通過(guò)大學(xué)教育，讓學(xué)生具備一定程度的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和社會(huì)生活的基本技能，使人性和社會(huì)性、專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)性共同協(xié)調(diào)發(fā)展，是大學(xué)生生涯發(fā)展的基本目標(biāo)。

（一）專(zhuān)業(yè)性課程教學(xué)達(dá)到發(fā)展目標(biāo)

從一般意義上來(lái)說(shuō)：“一切教育活動(dòng)，都是直接、間接地為了達(dá)到一定的教育目的而展開(kāi)的，一切教育目的是為了解決一定時(shí)期人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展之間的某種不適應(yīng)或者說(shuō)某種矛盾而主觀預(yù)設(shè)的。”人的任何實(shí)踐活動(dòng)都應(yīng)以目的為依據(jù)，目的貫穿實(shí)踐過(guò)程的始終。而教育則是以“培養(yǎng)人才”為目的的特殊的實(shí)踐活動(dòng)，離開(kāi)了這一點(diǎn)，教育的價(jià)值及其存在意義就會(huì)從根本上坍塌。那么，在以自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科以及跨學(xué)科所構(gòu)建的專(zhuān)業(yè)性課程教學(xué)體系中，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)文化素養(yǎng)，建構(gòu)最基本知識(shí)和能力體系尤其重要。其次，根據(jù)社會(huì)對(duì)各個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的要求，設(shè)立專(zhuān)業(yè)文化選修課，拓展他們的知識(shí)面，即兼顧學(xué)生之間的個(gè)別差異，為大學(xué)生的自由發(fā)展，創(chuàng)設(shè)更為廣闊的空間。第三，培養(yǎng)他們的交流溝通、組織發(fā)展的能力。通過(guò)各種方式不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)本身的認(rèn)識(shí)，同時(shí)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到他們手中，如主題討論交流、專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐實(shí)習(xí)等，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、主動(dòng)思考和解決問(wèn)題的能力，真正做到授之以漁，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)做人做事的方法。

（二）社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到發(fā)展目標(biāo)

就大學(xué)生生涯發(fā)展的目標(biāo)或高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)是由專(zhuān)業(yè)性課程教學(xué)和社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)共同構(gòu)建，即自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科相融，理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)與技能相協(xié)調(diào)的有機(jī)整體來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，高校相關(guān)部門(mén)應(yīng)聯(lián)合起來(lái)，組織一些結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)的、能夠豐富和拓展學(xué)生生活的社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)然，這樣的社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)該是擁有專(zhuān)業(yè)水平引領(lǐng)和指導(dǎo)的、力圖結(jié)構(gòu)性系統(tǒng)設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)的、有著選擇余地的、適合大學(xué)生能力發(fā)揮的項(xiàng)目。在實(shí)施這些項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的才干，其自信心和適應(yīng)力自然而然地獲得提升。同時(shí)，學(xué)校可建立一些寬松的激勵(lì)機(jī)制，在學(xué)分評(píng)價(jià)、能力彰顯等方面激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主參與活動(dòng)的情趣，促進(jìn)其潛力的發(fā)掘、能力的全面發(fā)展和對(duì)社會(huì)的適應(yīng)力的增強(qiáng)，從而提高學(xué)生的理解與溝通能力、組織與管理能力等。

二、大學(xué)生生涯狀態(tài)的現(xiàn)狀分析

每一個(gè)人的發(fā)展都具有歷史性的承襲和發(fā)展脈絡(luò)。現(xiàn)代大學(xué)生從規(guī)范有序、整體劃一的高中生活，迅速跌入各種思潮相互激蕩之中的信息時(shí)代，進(jìn)入風(fēng)云變幻、紛繁多變的社會(huì)。需要他們?cè)诟髯苑矫孀粤⒆岳?，迅速適應(yīng)。對(duì)大學(xué)生活的期望與現(xiàn)實(shí)的沖突――觀念的不認(rèn)同、心理的不適應(yīng)在所難免；對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)的疑惑和社會(huì)實(shí)踐的彷徨，交織于對(duì)未來(lái)職業(yè)的憧憬，多方的考量、時(shí)有的失落是他們不可逃避的人生經(jīng)歷。

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)分析

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是以學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在初始狀態(tài)時(shí)就有方向性，并推動(dòng)學(xué)生為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。但由于現(xiàn)今的就業(yè)市場(chǎng)不確定性，且專(zhuān)業(yè)與職業(yè)間無(wú)線性關(guān)聯(lián)，使得大部分同學(xué)對(duì)以后的職業(yè)和生涯發(fā)展沒(méi)有明確的目標(biāo)，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的感覺(jué)索然無(wú)味。對(duì)大學(xué)生的學(xué)情調(diào)查和經(jīng)驗(yàn)表明：大學(xué)生前兩年的學(xué)習(xí)熱情遠(yuǎn)低于后兩年，一部分學(xué)生后兩年的時(shí)間花費(fèi)在彌補(bǔ)前兩年缺失的學(xué)業(yè)上；部分學(xué)生對(duì)所選專(zhuān)業(yè)、學(xué)校遠(yuǎn)非心中所愿，對(duì)學(xué)習(xí)失去了熱情和興趣；一些同學(xué)對(duì)沒(méi)興趣、不擅長(zhǎng)的課程，要么勉強(qiáng)為之，要么棄之不理。由此而產(chǎn)生一系列不適當(dāng)?shù)奶颖軐W(xué)習(xí)的行為，將大量的精力與時(shí)間投入到談情說(shuō)愛(ài)、虛擬網(wǎng)絡(luò)、各種交際中去，在看似忙碌的生活中尋求能給自己帶來(lái)一些安慰的東西，在學(xué)業(yè)上花費(fèi)的精力越來(lái)越少，學(xué)業(yè)給他們帶來(lái)的成就感也就越來(lái)越低。當(dāng)然，這與少數(shù)老師采用照本宣科的教學(xué)方法不無(wú)關(guān)系，同學(xué)們?cè)谡n堂上聽(tīng)老師用沒(méi)有任何變調(diào)的語(yǔ)氣讀著ppt或者書(shū)本上的內(nèi)容，大部分人肯定都處于昏昏欲睡的狀態(tài)，更不可能提起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

大學(xué)同學(xué)之間的關(guān)系在他們的學(xué)習(xí)、生活中起著重要的作用。同一宿舍同學(xué)和關(guān)系親密的同學(xué)之間，彼此的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)有著不可估量的影響。以江蘇科技大學(xué)13級(jí)物流管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為例，不難發(fā)現(xiàn)他們中有很多的從眾現(xiàn)象，如：學(xué)習(xí)成績(jī)好的幾個(gè)同學(xué)常常成為一個(gè)群體，尤其是女生，同去教室或圖書(shū)館學(xué)習(xí)，同去參加社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)等，他們相互照應(yīng)，始終保持著積極向上的狀態(tài)，在學(xué)業(yè)及社會(huì)活動(dòng)中都表現(xiàn)優(yōu)異。而學(xué)習(xí)成績(jī)不好的同學(xué)往往集中在某一宿舍，晚上熬夜游戲，第二天上課精神狀態(tài)不佳，甚至出現(xiàn)曠課現(xiàn)象等。而介于這兩部分之間的同學(xué)，平時(shí)按部就班地跟著老師的節(jié)奏被動(dòng)地上課，考試前，按照老師劃好的考試范圍，臨陣磨槍?zhuān)烙浻脖场Ｕ{(diào)查研究中表明，目前大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也總是急于求成，卻不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)積累。

（二）大學(xué)生實(shí)踐狀態(tài)分析

實(shí)踐活動(dòng)流于形式、缺乏結(jié)構(gòu)性。目前高校的社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)存在“面”上的工作做的比較多、“點(diǎn)”（班級(jí)）上的活動(dòng)開(kāi)展則明顯不足的問(wèn)題?！懊妗鄙系拇蟛糠謱?shí)踐活動(dòng)缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)的，往往靠噱頭賺取眼球；活動(dòng)組織與策劃、實(shí)施過(guò)程與評(píng)價(jià)缺乏思想性、專(zhuān)業(yè)性水平的引領(lǐng)和指導(dǎo)，理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能并沒(méi)有有效地結(jié)合和發(fā)揮作用。我們發(fā)現(xiàn)，在一些學(xué)生參加的社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)中，很多時(shí)候是為了完成學(xué)校、學(xué)院的任務(wù)，更有一些活動(dòng)只是單純盲目地追求領(lǐng)導(dǎo)意圖、文件精神。組織者關(guān)注的是評(píng)價(jià)指標(biāo)，因而活動(dòng)的主題并不應(yīng)景應(yīng)時(shí)，過(guò)程流于形式，且并沒(méi)有對(duì)活動(dòng)主體產(chǎn)生的影響做詢(xún)問(wèn)和觀察；組織的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特色與社會(huì)實(shí)際的也很少，這樣很難使學(xué)生在參與活動(dòng)過(guò)程中做到學(xué)以致用。然而，社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)需要的是參加活動(dòng)主體之間較長(zhǎng)時(shí)間的相互作用，才能讓學(xué)生對(duì)社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生認(rèn)知和認(rèn)同感。例如：校園文化藝術(shù)節(jié)，社團(tuán)巡禮節(jié)等活動(dòng)也都只是開(kāi)幕式或者閉幕式搞得轟轟烈烈，而其中的一些活動(dòng)則是草草了事。

實(shí)踐活動(dòng)陳舊單調(diào)、缺乏選擇性?？倳?shū)記在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上對(duì)清華大學(xué)學(xué)生和全國(guó)青年學(xué)生提出了3點(diǎn)希望，其別強(qiáng)調(diào)在德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的基準(zhǔn)之上，要保持個(gè)性，彰顯本色。但是，現(xiàn)在高校里組織的社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)，僅僅為組織者的工作業(yè)績(jī)和工作量的完成。多數(shù)活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)特色、社會(huì)需要銜接不夠，更談不上緊密；缺乏自然、社會(huì)、人文學(xué)科精神的相融與引領(lǐng)，活動(dòng)的思想性、意義性不足。大多數(shù)活動(dòng)重形式輕內(nèi)容、重結(jié)果輕過(guò)程，甚至有些活動(dòng)連最基本的參加或參賽人數(shù)都靠拼湊等強(qiáng)制性手段獲取，大多數(shù)科技、文化類(lèi)活動(dòng)沒(méi)有提供給學(xué)生很好的選擇機(jī)會(huì)，并不能夠在適合自己能力發(fā)揮的舞臺(tái)展現(xiàn)。每年的活動(dòng)都是對(duì)原有的活動(dòng)的重復(fù)或只換一換主題，而活動(dòng)本質(zhì)依舊不變，缺乏形式、內(nèi)容、特色上的創(chuàng)新，針對(duì)性、目的性不強(qiáng)。因此，大部分學(xué)生對(duì)于參加社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度往往也只是持隔岸觀火、無(wú)關(guān)己事。

三、基于主體性的大學(xué)生生涯發(fā)展模式

“學(xué)會(huì)思考、善于分析、正確抉擇，做到穩(wěn)重自持、從容自信、堅(jiān)定自勵(lì)。”高等教育應(yīng)從專(zhuān)業(yè)性課程教學(xué)和社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)兩方面，讓大學(xué)生盡快完成這一主體性的轉(zhuǎn)變。幫助學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地參與其專(zhuān)業(yè)性課程教學(xué)和社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)，使他們?cè)诜e極主動(dòng)地掌握和運(yùn)用各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，自主地探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題?；蛘哒f(shuō)，通過(guò)主體性的發(fā)展模式使他們具備認(rèn)識(shí)、反思、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活的能力。

（一）專(zhuān)業(yè)性課程教學(xué)的主體性呈現(xiàn)

高等院校對(duì)每個(gè)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)是通過(guò)專(zhuān)業(yè)性的課程體系和社會(huì)性的活動(dòng)系列，使學(xué)生在大學(xué)階段具備基本的文化修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力儲(chǔ)備。“我們要遵循教育發(fā)展的規(guī)律，采用以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育模式，學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)啟發(fā)，在有一定的理論基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步對(duì)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐探索和學(xué)習(xí)，在較短的時(shí)間內(nèi)增強(qiáng)其自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)的能力?！?/p>

任何的教學(xué)動(dòng)機(jī)都要以教學(xué)需要和教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，是充分發(fā)揮學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的前提。專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)通過(guò)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，幫助學(xué)生了解大學(xué)四年的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的構(gòu)成，以初步明確自己的學(xué)業(yè)發(fā)展走向。具體到每門(mén)課程，教師在授課之前要有課程教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)、具備哪些能力，并明確告知學(xué)生。同時(shí)，大學(xué)生也要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)每門(mén)課程教學(xué)目標(biāo)的了解，積極投入教學(xué)全過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此外，師生應(yīng)通過(guò)相關(guān)企業(yè)、專(zhuān)業(yè)公眾號(hào)等媒體平臺(tái)，多角度了解本專(zhuān)業(yè)、跨專(zhuān)業(yè)、興趣專(zhuān)業(yè)等的未來(lái)發(fā)展信息，幫助學(xué)生逐步地豐富和清晰更適合自己的生涯發(fā)展目標(biāo)；大學(xué)生應(yīng)通過(guò)對(duì)熱愛(ài)和興趣學(xué)科的自修、考證、課外培訓(xùn)等自我發(fā)展方式，讓自己不局限于學(xué)校的有限的課堂教學(xué)，通過(guò)多種途徑多維度完善自我，實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展目標(biāo)。

“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江海?！钡诿恳弧磅筒健?“小流”的積累過(guò)程需要適合的方式方法的結(jié)合，才能更行之有效的達(dá)到目標(biāo)。做教師的，要時(shí)刻銘記教書(shū)育人的使命，以人格魅力引導(dǎo)學(xué)生心靈，以學(xué)術(shù)造詣開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門(mén)，充分地教會(huì)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、理解、掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，反思學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，部分老師采用“提問(wèn)式”“寓言式”“討論式”“實(shí)踐式”等教學(xué)方式，可以讓學(xué)生的頭不再埋于書(shū)本當(dāng)中，積極參與到老師的教育教學(xué)中來(lái)，進(jìn)行師生、生生之間的互動(dòng)交流，更有部分老師將實(shí)踐活動(dòng)穿插在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果更為顯著。做學(xué)生的，要有踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。《禮記》中說(shuō)：“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之。”每門(mén)課程的學(xué)習(xí)都應(yīng)有準(zhǔn)備，積極與老師進(jìn)行交流，及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，以及擴(kuò)展、研究性學(xué)習(xí)，養(yǎng)成“多看、多想、多問(wèn)、多思考”的良好習(xí)慣。

此外，無(wú)論是教師還是學(xué)生，考試成績(jī)不應(yīng)再是能力的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。任何一項(xiàng)能力的獲得都是在無(wú)邊無(wú)盡的實(shí)踐探索和反思的過(guò)程中獲得的，所以最終的成績(jī)并不應(yīng)當(dāng)只與最后的卷子有關(guān)，應(yīng)當(dāng)在平時(shí)中多增加一些考核，形成多元化的評(píng)價(jià)體系，有效地避免學(xué)生在平時(shí)懶散，在最后的考試上臨陣磨槍?zhuān)瑸榭荚嚩荚嚨默F(xiàn)狀。

（二）社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)的主體性呈現(xiàn)

道不可空論，德不可空談，高校社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)正是“道”“德”知行合一的綜合體現(xiàn)。高校社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)是高校第一課堂教學(xué)的延伸和拓展，是活躍學(xué)生第二課堂、課余生活，加強(qiáng)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧、可持續(xù)發(fā)展的不可或缺的途徑；也是專(zhuān)業(yè)學(xué)科素養(yǎng)、校園文化建設(shè)的重要組成部分，是高校各教育管理部門(mén)聯(lián)動(dòng)實(shí)施教育的有效載體。

作為社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)的主體――組織者，首先，應(yīng)遵循“尊重學(xué)生主體、強(qiáng)調(diào)主體實(shí)踐、引導(dǎo)學(xué)生反思”的教育管理理念，明確活動(dòng)之于學(xué)生生涯發(fā)展的意義，應(yīng)有真正意義上、結(jié)構(gòu)性的設(shè)置與實(shí)施。其次，對(duì)一些文化類(lèi)、科技性競(jìng)賽活動(dòng)的組織要與專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃有機(jī)有序地結(jié)合，配備相應(yīng)專(zhuān)業(yè)水平高的教師進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)和活動(dòng)指導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)活動(dòng)的認(rèn)同感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，加深和拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)思維能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。第三，幫助學(xué)生明確自己在活動(dòng)中的主體地位和責(zé)任，通過(guò)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、鍛煉自我而發(fā)展自我。

當(dāng)代大學(xué)生的思維活躍、想象力豐富，有較強(qiáng)的自主意識(shí)、參與意識(shí)和自主能動(dòng)性，首先，社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)充分結(jié)合專(zhuān)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)與社會(huì)發(fā)展需要，進(jìn)行歸納、總結(jié)，創(chuàng)新活動(dòng)形式和內(nèi)容，使活動(dòng)更加貼近學(xué)生、更具吸引力，使學(xué)生的選擇性更多；其次，社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展不應(yīng)只局限在校內(nèi)，可多與社會(huì)接軌或者與其他高等院校進(jìn)行交流，使同學(xué)們的學(xué)習(xí)不僅僅只局限在本校之內(nèi)，且活動(dòng)實(shí)施過(guò)程在深度、廣度上得到深化，這樣更加有利于社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)實(shí)效性的提高；最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)在活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的先進(jìn)單位、個(gè)人予以表彰、獎(jiǎng)勵(lì)，讓同學(xué)們?cè)趨⑴c活動(dòng)，鍛煉自己之余，收獲更多的自信與驚喜，如：目前部分院校根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)和能力提高的具體要求，設(shè)立與專(zhuān)業(yè)性課程教學(xué)的學(xué)分制相銜接，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度的學(xué)分激勵(lì)制度。

（三）教育主體間性相輔相成

專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)是一個(gè)整體性的過(guò)程，是在多樣環(huán)境中運(yùn)行多重教育力量共同塑造著大學(xué)生的主體性發(fā)展。然而，他們的主體性發(fā)展，是通過(guò)高校提供的專(zhuān)業(yè)性課程教學(xué)和社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)。即通過(guò)知識(shí)的積累和能力的培養(yǎng)而實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然過(guò)程是復(fù)雜的，它需要通過(guò)專(zhuān)業(yè)性課程教學(xué)來(lái)打基礎(chǔ)，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)、知識(shí)的理解，讓他們學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；通過(guò)社會(huì)交往來(lái)構(gòu)建，在參與社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)中，使他們學(xué)會(huì)理解他人，與他人溝通交流，學(xué)會(huì)為人處世的能力。

由于專(zhuān)業(yè)性課程教學(xué)和社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)之間的關(guān)系是相輔相成、有機(jī)結(jié)合的整體，是有目的、有組織、有計(jì)劃、有步驟地，共同實(shí)現(xiàn)著對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的結(jié)構(gòu)性的培養(yǎng)。因?yàn)?，社?huì)性實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展目的是為了把“通識(shí)”知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，幫助大學(xué)生開(kāi)闊視野，拓展專(zhuān)業(yè)，提高他們團(tuán)結(jié)協(xié)作、人際溝通能力；社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)更是專(zhuān)業(yè)性課程教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用，通過(guò)社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)，幫助大學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)加以運(yùn)用，提高他們動(dòng)手能力。從而在今后的課程學(xué)習(xí)中更好地理解課程知識(shí)，為今后生涯發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的獲得知識(shí)和分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力的儲(chǔ)備，更好地在今后的生涯發(fā)展中理解自己的工作和生活。而這些能力必須建立在一定的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)之上，如果沒(méi)有專(zhuān)業(yè)性課程教學(xué)所教授的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；沒(méi)有師生的主體性溝通，則難以達(dá)到對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的預(yù)期效果。

在專(zhuān)業(yè)性課程教學(xué)和社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，基于師生或生生的溝通與交流是最好的教學(xué)方式。他們各自站在不同的角度對(duì)知識(shí)或問(wèn)題作出自己思考，通過(guò)交流讓他們了解各自的想法，豐富擴(kuò)展自己的教學(xué)思路。如此，讓學(xué)生更加懂得老師所授知識(shí)的內(nèi)涵與意義，從老師那里學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)會(huì)做人，構(gòu)建良好的師生關(guān)系；讓學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)課堂上面的討論、對(duì)答，課外活動(dòng)之間的相互配合、交流溝通，拓寬自己的思路，汲取別人的想法來(lái)完善自我，同時(shí)還可以收獲廣泛的人脈，為以后的生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]扈中平.教育目的論（修訂版）[M] .湖北教育出版社，2004，（03）.

[2]主席在北大的談話(huà).青年要自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，2014-5-17.

[3]邢永富.現(xiàn)代教育思想[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2001.

[4]史冬輝.高校文化活動(dòng)的優(yōu)劣勢(shì)[N].文化活動(dòng)論文，2012-9-20.