引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中英語教學計劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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一、高中英語教學中中國文化的缺失現(xiàn)狀

目前我國高中英語教學在中西文化教學平衡方面存在著嚴重的失衡問題，這也是我國高中英語教學中普遍存在的問題。參考我國高中英語課本就會發(fā)現(xiàn)，很多內(nèi)容往往選自于英語國家，例如萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等等，而對于本國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容材料卻寥寥無幾。英語課堂上，老師講得最多的就是外國文化和風俗，很少涉及中國傳統(tǒng)文化，導(dǎo)致學生出現(xiàn)崇洋的問題，甚至出現(xiàn)學生過度追捧外國文化而抵制本國文化。例如，很多學生對于外國人吃的東西sandwich（三明治）非常熟悉，而對于本國的“醬油（soysauce）” “味精（monosodium glutamate）”卻知之甚少。另外，盡管我國傳統(tǒng)文化中的單詞，例如， “拜新年（pay a New Year cal1）”“春聯(lián)（New Year scrolls？）” “守歲（stay up late on new years’ eve）”等也是比較多的，但是由于單詞復(fù)雜、句子冗長等原因，很多學生使用很少，這些都在一定程度上降低了中國文化元素在高中英語教學中的應(yīng)用。

二、高中英語教學中中國文化滲透策略

1. 適當更新教材內(nèi)容，加入有中國文化元素的材料

高中英語教材的編制很多是根據(jù)英美國家的文化來制定的，這樣做的目的是為了進一步提高學生對歐美文化的了解，增強學生外文文化底蘊。但是根據(jù)英美國家的文化來制定，過于注重英美國家文化，忽略了對本民族文化的重視，這樣有點矯枉過正。為此，高中英語教材應(yīng)該適當更新教材內(nèi)容，在課文中多加入些中國文化元素，例如在課文教材中融入中國傳統(tǒng)節(jié)日、名篇名著、故事典故等等，這樣的話，學生既可以進行英語文化知識學習，又可以進行中國傳統(tǒng)文化的吸收與學習，對于學生英語學習一舉兩得。

2. 英語課堂教學中引導(dǎo)學生

教師是英語學習與教學的關(guān)鍵，教師如果擁有較強的傳統(tǒng)文化知識涵養(yǎng)或者教授水平，可以對學生進行傳統(tǒng)文化學習引導(dǎo)，讓學生在中西文化對比的過程中發(fā)現(xiàn)二者之間的差異，既吸收外國文化又汲取本國文化，增強學生對中國文化的熱愛與推崇。為此，學校應(yīng)該對高中英語老師進行相應(yīng)的培訓，提高英語老師中國文化在英語教學的運用能力，充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)功能，提高學生對外國文化和本國文化的學習與鑒賞能力。

3. 提高高中英語教師的跨文化修養(yǎng)

《全日制普通高級中學英語課程標準》對于高中英語老師的文化修養(yǎng)提出了更高的要求，其中之一就是提高高中英語教師的跨文化修養(yǎng)。這里的跨文化修養(yǎng)從一定程度上講就是提高老師的中外文化融合教學能力。為此，高中英語老師應(yīng)該樹立終身文化學習的觀念，深入探討中外文化的區(qū)別與聯(lián)系，增強自身在外文文化教學中對中國文化的運用能力，拓展自身文化視野，為高中英語教學中中國文化的滲透做好基礎(chǔ)，增強高中英語教學中中國文化融合滲透工作。

三、總結(jié)

在高中英語教學中加強中國文化滲透，是繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要，是中國走向世界的必然要求。正視當前英語教學中中國文化缺失的現(xiàn)實，積極采取應(yīng)對措施加強中國文化的教學是當務(wù)之急。應(yīng)改變中學英語“重語言，輕文化”的現(xiàn)象，挖掘豐富的文化內(nèi)涵。幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。我國在英語教學滲透中國文化中積累了一定的經(jīng)驗，但是在實際的英語教學滲透中國文化過程中，很多問題仍然存在。高中英語教研人員應(yīng)該深入研究我國英語教學滲透中國文化方面發(fā)展現(xiàn)狀，針對出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決策略，為我國在英語教學滲透中國文化方面的進一步發(fā)展提供借鑒與參考。

【參考文獻】

[1]袁芳.試析外語教學中“母語文化”的地位與作用[J].外語教學，2010（02）.

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1.教師應(yīng)不斷提高自身的跨文化交際意識和文化素養(yǎng)。英語教師的素質(zhì)直接影響到學生跨文化交際能力培養(yǎng)的效果。許多英語教師對傳授語言知識、講解語法結(jié)構(gòu)駕輕就熟。但涉及到跨文化交際能力時，就會感到自身的文化知識不夠豐富.語用能力不強.因而對英語語言文化教學有畏難情緒。因此，在可能的情況下，英語教師應(yīng)到國外進修學習，親臨所學語言的民族文化氛圍.耳濡目染，親身感受英美國家的語言與文化差異。

2.做好文化背景知識的介紹。在英語課堂上，教師應(yīng)適當穿插有關(guān)英語國家的文化背景知識.諸如這些國家的歷史、地理、宗教信仰、風俗習慣、生活方式及風土人情等等。要讓學生明白，在交際中，不能死死抱住本民族的思維方式和文化習慣。因為，即使使用的語法詞匯都正確，也會導(dǎo)致交際的失敗。

3.充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)網(wǎng)絡(luò).發(fā)揮第二課堂的作用。課堂時間是有限的，僅靠課堂教學遠遠不能滿足學生學習和掌握外語的需要。適當、合理、有序的課外活動是課堂教學的補充和延伸，是幫助學生提高英語交際能力的輔助手段。在教學中，教師應(yīng)充分利用多媒體設(shè)備，給學生創(chuàng)造一個真實的語言環(huán)境。如播放一些專門介紹社會情況的記錄片等，讓學生直接感受英語國家的文化、習俗。

三、高中英語跨文化能力培養(yǎng)的途徑

現(xiàn)行使用的高中英語教材是依據(jù)“結(jié)構(gòu)――功能大綱”編寫的，每個單元有一個話題及一個交際功能項目。每個話題均反映了中外不同的文化，每個單元的對話和閱讀課文就是圍繞這個話題展開的，既體現(xiàn)了交際功能項目.又體現(xiàn)了知識文化。英語教師應(yīng)充分開發(fā)利用現(xiàn)行英語教材，在課堂教學中提高課堂語用意識，重視交際文化的教學。因而，課堂教學是培養(yǎng)學生的文化意識及跨文化交際能力的主要途徑。

1.詞匯教學

詞匯是最明顯的承載文化信息、反映人類社會文化生活的工具，詞匯中的成語、典故、諺語等更與民族的文化傳統(tǒng)有著密切的關(guān)系。教師在詞匯教學中要充分挖掘英語詞匯的文化內(nèi)涵，歸納、總結(jié)、對比這些詞與漢語含義有別的特殊文化含義。

2.對話教學

高中教材中的對話課體現(xiàn)了交際功能項目。為了達到在某一特定語言環(huán)境中的交際目的，除了必要的語言知識外.還必須有一定的社會文化知識。現(xiàn)代外語教學觀點認為語用錯誤比語法錯誤更為嚴重。沃爾夫森（M.Wolfson）指出：“在與外族人交談時，本族人對于他們在語音和語法方面的錯誤比較寬容。與此相反，違反說話規(guī)則則被認為是不禮貌的。因為本族人不大可能認識到社會語言學的相對性。”為了實現(xiàn)交際的得體性，避免不同文化造成的障礙及誤解，英語教師在對話教學中一定要將語言形式與語用、文化形式結(jié)合起來。自然對話教學中的語言呈現(xiàn)、反復(fù)操練是必不可少的，但要真正掌握某一交際功能，不能只停留在常識性的交際方式上，更要培養(yǎng)學生深層次的交際技巧，諸如語言的場景、說話者的交際風格、交際策略、交際意向等。為實現(xiàn)這一目標，教師在對話教學中要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)真實的情景，引導(dǎo)學生利用已學的語言知識進行各種交際訓練。

3.課文教學

高中英語教材中的閱讀課文無論題材和體裁都比較廣泛，其中不少就直接涉及到英語國家的文化內(nèi)容，諸如英語國家的地理、語言、飲食、音樂、媒體等。教師在進行這些課文教學時要注意挖掘這些課文的文化內(nèi)涵，拓展學生的知識面。另外，根據(jù)語言習得理論：只有當語言習得者接觸到可理解的語言輸入，即略高于習得者現(xiàn)有的語言水平的第二語言輸入時，才能促成習得。因此，教師除了在課堂上充分挖掘教材的文化內(nèi)涵外，還應(yīng)通過各種渠道。拓展學生課外接觸英語國家文化信息的渠道。筆者認為可從以下三方面進行工作：

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2．探究環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)問題，引導(dǎo)合作

在高中化學教學過程中，許多教師能借助教育技術(shù)來呈現(xiàn)知識點，卻忽略了教師與學生的互動；在課堂中利用了信息技術(shù)的方便與快捷，卻較少考慮讓學生主動參與。因此，為解決這些問題，要在探究環(huán)節(jié)通過應(yīng)用多媒體手段來呈現(xiàn)問題，引導(dǎo)學生合作探究，不但可以節(jié)省板書時間，而且還有利于學生更直觀、清晰地展開探究活動。以《元素周期表》探究活動為例，課堂中圍繞“元素性質(zhì)呈現(xiàn)周期性變化，所隔的元素數(shù)目是否相同，即周期是否規(guī)則？與元素周期表的排行是否有關(guān)系？”等問題來引導(dǎo)學生探究、思考，直接利用了多媒體呈現(xiàn)給學生，包括“周期”的規(guī)律也用課件來演示其重點難點，再讓學生結(jié)合教學目標進行合作探究，對學生尚未理解、尚未掌握的疑難問題，師生共同研討，教師在學生充分討論的基礎(chǔ)上，給予適當點撥，既節(jié)省了時間又提高了效果。如《化學鍵》中離子化合物NaCl、CaO的電子式表示亦可借助多媒體，并讓學生辨析書寫的對錯，以便掌握正確的書寫方式。

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關(guān)系式法、差量法、守恒法等應(yīng)用較多，學生一般易于掌握，而對平時應(yīng)用少的數(shù)學技能，教師則應(yīng)有意識地對學生加強系列訓練.

1. 極限法

例1有一系列酚按如下結(jié)構(gòu)特點排列：

OH、OH、OH、…，該系列化合物中氫元素質(zhì)量百分比的最小值是多少？

分析分子式C6H6O、C10H8O、C14H10O…的通式為C4n+2H2n+4O，其n愈大，H%愈小.H%=limn∞2n+450n+44=limn∞2+4/n50+44/n=0.04=4%

從典型實例可以看出，化學上某些沒有窮盡而又遵循一定規(guī)律的問題可以用極限法求解.如，大家熟悉的NO和O2或NO，和O2混合氣與水反應(yīng)的系列問題即屬此范疇.

2.圖解法

例2在一支試管中充滿了10 mL NO2――O2混合氣，將其倒立在盛水的燒杯中，請以y（毫升）表示反應(yīng)后試管內(nèi)剩余氣體的體積，以x（毫升）表示原混合氣中NO2的體積，根據(jù)y隨x而變化的情況確立y=f （x）的關(guān)系式.

分析先根據(jù)化學知識求出一些特殊的點：①x=0，y=10；②x=8，y=0；③x=10，y=10/3，然后建立平面坐標圖（如右）.根據(jù)右圖可很快建立y=f（x）的關(guān)系式，即：①0≤x≤8，y=10-x-x/4=10-5x/5；②0

例3向m毫升b摩/升AlCl3溶液中加入等體積的a摩/升NaOH溶液，①當a≤3b時，當a、b滿足；②當a、b滿足條件時，生成的沉淀會全部溶解； ③當a、b滿足條件時生成的沉淀剛剛開始溶解，未溶解的Al（OH）3的物質(zhì)的量為.

分析由離子方程式Al3++3OH-Al（OH）3和Al（OH）3+OH-AlO-2+2H2O可算出：①ma/3000摩；②a≥4b；③3b

以上兩個問題難在哪里？難在學生不善于分析、利用邊界條件.如能借助數(shù)學中的平面坐標圖，則一目了然.

3.不定方程式法

例41摩分子式為CxHyOz的有機物在氧氣中完全燃燒時，產(chǎn)生了等體積的CO2和H2O（氣），消耗了3.5摩O2.該有機物中x、y的值分別為（）.

A.12B.24C.36D.48

分析根據(jù)題意可建立如下方程組：

x+y4-z2=3.5

x=y2處理后得3y-2z=14.

從數(shù)學上看，這時有無數(shù)組解，但與化學概念聯(lián)系起來，則有z=2，y=6，x=3的解，即應(yīng)選C.

例5常溫下，有一種由烷烴A和單烯烴B組成的混合氣體，A或B分子最多只含4個C原子，且B分子中的C原子比A分子多，1升該氣體充分燃燒時，在同溫同壓下可得2.5升CO2氣體.試推斷原混合氣體中A和B所有可能的分子組成及其體積比.

分析設(shè)A的分子式為CmH2m+2，B的分子式為CnH2n，1升混合氣體中有x升A，（1-x）升B，則mx+n（1-x）=2.5，x=（n-2.5）/（n-m），其中m

討論：①m=1時，n=2，x=-0.5（不合理）；n=3，x=0.25（合理）；n=4，x=0.5（合理）.

②m=2時，n=3，x=0.5（合理）；n=4，x=0.75（合理）.

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隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，文化與經(jīng)濟的全球交流日漸增多，這對高校學生的英語應(yīng)用能力提出了更高的要求，但是由于缺乏必要的跨文化交際知識，學生的英語應(yīng)用能力難以提高，在實際的交流之中往往出現(xiàn)阻礙，甚至因用語習慣的不同，從而造成很多的不便，影響正常的口語交流，基于此，應(yīng)加強高校英語的跨文化交際。

一、跨文化交際的簡單概述

跨文化交際作為一門獨立的學科，它首先起源于美國，隨著經(jīng)濟全球化的推進，人們對該學科的重視程度不斷的加強，近幾年其在中國的發(fā)展十分的迅速。由于跨文化交際與語言學有著直接聯(lián)系，主要是指不同文化背景的人們進行的語言交流，是一門消除語言交流障礙的學科，具體劃分又分為跨文化能力和語言交際能力。將跨文化交際應(yīng)用于高校英語教學，能夠幫助學生充分了解外國人的用語習慣，減少與外國人交流時產(chǎn)生的溝通阻礙，因此跨文化交際應(yīng)用于高校英語教學具有重要意義。

二、跨文化交際應(yīng)用于高校英語教學的重要性

語言是社會生活的產(chǎn)物，具有較強的社會性，與社會生活息息相關(guān)，因此加強語言的學習，首先要掌握其相應(yīng)的社會背景情況，對語言環(huán)境進行具體的分析和探究，從而才能夠掌握有效的用語習慣。而跨文化交際就提供了這方面的知識，通過對不同文化體系進行介紹，掌握語言文化的社會性質(zhì)，從而減少不同文化背景的人們在交流中所產(chǎn)生的障礙。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，國際交流日漸頻繁，而英語作為一門國際通用的語言形式，在國際交流中具有重要的地位，因此也凸顯了高校英語教學的重要性，然而傳統(tǒng)的高校英語教學方式，在新的時代背景已難以適應(yīng)，無法有效提高高校學生的英語應(yīng)用能力，將跨文化交際應(yīng)用于高校英語教學，實現(xiàn)了對文化差異的比較和掌握，有利于進一步提高學生的英語交際水平，以及英語的綜合運用能力[1]。

三、跨文化交際的應(yīng)用原則

高校英語教學對跨文化交際的應(yīng)用，需要遵循一定的適用原則，從而發(fā)揮跨文化交際的實際作用。相關(guān)研究學者表明，將跨文化交際應(yīng)用于高校英語教學，應(yīng)具體遵循以下幾點原則：

第一，有序性原則。所謂有序性就是按照一定的順序進行學習，針對高校學生學習階段不同，分別采用不同的教學內(nèi)容和形式，實現(xiàn)由易到難的順序?qū)W習。比如說，針對一年級學生而言，應(yīng)選擇較為簡單、普遍性強調(diào)英美文化知識，在實際的記憶中具有明顯的效果，從而為今后學習打下基礎(chǔ)。而對于高年級的學生來講，由于他們已經(jīng)具有了一定的知識儲備，應(yīng)適當?shù)奶岣呶幕y度，實現(xiàn)跨文化交際能力的提升。

第二，相關(guān)性原則。這里所指的相關(guān)性主要有兩點，一是要與日常生活相關(guān)，二是要與專業(yè)知識相關(guān)。語言學習的主要的目的是應(yīng)用，高校學生在今后的國際交流中應(yīng)用最多的無非就是以上兩點，因此這兩方面產(chǎn)生交流阻礙的可能性最大，故此在應(yīng)用教材的選用上，應(yīng)充分體現(xiàn)相關(guān)性原則，實現(xiàn)學生的學以致用。

第三，對比性原則。每個地域都具有其特有的風俗習慣，同樣一個國家也有著其特有的風俗，如果不能對不同的風俗進行掌握，在交流過程中容易產(chǎn)生矛盾，造成交流的雙方的不悅。因此，在高校英語教學中應(yīng)通過對比，將兩國之間的文化差異進行記憶，特別是對于某些特定習俗而言更應(yīng)牢記，避免在與外國人交談時將自己推向?qū)擂蔚木车豙2]。

四、跨文化交際的應(yīng)用方法

（一）創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

語言表達能力的提升需要不斷的加強聯(lián)系，然而由于英語是一門外語，實際生活中對其使用少之又少，這無疑增加了學生的英語學習難度，同時由于中外文化差異，在英語的應(yīng)用中存在一定的用語差異，為了有效克服這些困難，教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)必要的語言環(huán)境，幫助學生提高英語運用能力。首先，教師為學生提供特定的語言環(huán)境，由學生進行對話交流，教師根據(jù)學生的對話內(nèi)容進行判斷，指出錯誤的用語情況，并將英美國家在這種語境下的特點進行講解，幫助學生記憶。其次，故事情境的設(shè)定，這種方式需要將學生進行分組，給予學生的特定的身份，由學生之間進行交流，教師在一旁觀察和記錄，對學生的交際能力進行評價和指導(dǎo)。

（二）采用多媒體教學加以輔助

隨著科技水平的不斷進步，多媒體技術(shù)為教育事業(yè)做出了突出貢獻，目前多媒體教學在高校英語教學中也相應(yīng)的普遍。采用多媒體教學，可對跨文化交際起到很好的輔助作用：第一，借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠為學生提供很多的國外生活場景，通過對英美國家生活習慣和日常交流進行了解，有利于加強對該國文化的記憶。第二，多媒體教學可以活躍課堂氣氛，教師通過音頻、視頻、幻燈片等形式，為學生帶來不同的感官沖擊，激發(fā)學習興趣，加強了學生的自主學習。

（三）文化知識的導(dǎo)入設(shè)置

對于高校學生而言，非主語的學習一般都是從課堂上進行的，由于生活之中沒有相應(yīng)的練習，課程的學習進度較慢，如果再加入有關(guān)的文化知識教學，會增大學生的學習壓力，同時不利于學生記憶與掌握，因此應(yīng)從采用導(dǎo)入式教學方法，在英語課程中實時導(dǎo)入文化知識。該種教學方法具有兩方面的優(yōu)點：第一，導(dǎo)入的文化知識一般貼切講課內(nèi)容，能夠幫助學生加強基本知識的掌握。第二，文化知識的導(dǎo)入可借助于多媒體技術(shù)，這樣打破沉寂的教學氛圍，在活躍課堂氣氛的同時提高了學生的注意力[3]。

綜上所述，伴隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，國際交流逐漸增加，應(yīng)加強學生對不同國家間文化的掌握，從而規(guī)范英語使用技巧，提高英語交流水平。基于此，在高校英語教學中應(yīng)用跨文化交際具有重要的意義，有效的提高了學生英語的綜合應(yīng)用水平。

參考文獻：

[1]趙巍巍.跨文化交際在我國大學英語教學中的應(yīng)用[J]. 河南財政稅務(wù)高等專科學校學報，2014，02：62-64.

[2]康英華.跨文化交際在高校英語教學中的應(yīng)用[J]. 赤峰學院學報（自然科學版），2014，24：236-237.

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一、文化教學的前提:教師的文化知識

英語文化教學是高級英語教學的一個重要方面,更是專業(yè)英語教學大綱的要求。但要做好這一點,英語教師必須具備相當?shù)奈幕仞B(yǎng)。然而,由于受傳統(tǒng)的教學理念影響,以及舊有的教育思想、教學內(nèi)容、教學方法和條件的局限,目前有相當一部分英語教師文化功底較為薄弱。在高級英語教學中仍然沿用基礎(chǔ)階段的教育理念和教學方法,只重視語言本身的教學而忽視語言文字所蘊含的的文化內(nèi)涵,忽視或無力進行中外文化知識的教學,也很少關(guān)注學生跨文化意識的培養(yǎng)。高級英語所用教材語言難度較大,題材廣泛,文化因素普遍而繁雜,要求教師不但要有扎實的英漢語言功底,還要有良好的文化修養(yǎng)和較強的跨文化交際能力。

二、文化教學的內(nèi)容

高級英語教材含有大量繁雜的文化現(xiàn)象。為便于討論,本文將高級英語教學階段的文化教學內(nèi)容分為知識文化和交際文化兩大類,這樣對文化教學內(nèi)容的理解有很大的實際意義,具有較強的可操作性。知識文化包括一個民族的政治、經(jīng)濟、教育、宗教、法律、文化、藝術(shù)等知識,在高級英語教材中大量存在,往往成為理解英語篇章的主要障礙,因此知識文化的教學是高級英語階段文化教學的重點。交際文化包括人的思維方式、價值觀、生活方式、實際行為等,是跨文化交際過程中最難以駕馭的內(nèi)容。

1 知識文化

知識文化的積累是理解和欣賞高級英語課文的必要條件。對英語國家的地理、歷史以及社會制度的了解有利于正確理解特定語境下的英語語言,并能更加準確地體會作者所要傳達的思想。如楊立民主編的《現(xiàn)代大學英語》第五冊第一課“Where Do We Gof rom Here?”。學生需要了解上世紀60年代的美國反戰(zhàn)運動、民權(quán)運動、反文化運動以及女權(quán)運動等時代背景,才能理解馬丁路德為何呼吁黑人放棄與白人的沖突。采用非暴力的方式來爭取權(quán)利。第五冊的“The Way to Rainy Mountain”這篇課文,描述的是一位現(xiàn)代的美洲印第安人對故土的熱愛、對祖先的緬懷以及對其文化的紀念。只有我們對美洲印第安人的歷史與風俗文化有了一定的了解,才會從作者那似乎是純粹的景物描寫中,真正體會到他對故土的眷戀和對這個勇敢民族命運的深深嘆息。

在高級英語課文中還經(jīng)常出現(xiàn)一些典故,其主要來源是《圣經(jīng)》、經(jīng)典文學作品以及希臘和羅馬的神話故事。如《現(xiàn)代大學英語》第五冊第一課“Where Do We Go from Here?”中的“l(fā)ion”,“l(fā)amb”,“vine”和“figtree”等名稱便來自《圣經(jīng)》,表示一種和諧和睦的理想生活狀態(tài)。此類文化現(xiàn)象在高級英語教材中比比皆是,因此應(yīng)當鼓勵和引導(dǎo)學生通過各種渠道獲得這種知識文化,逐漸培養(yǎng)學生的跨文化意識。

2 交際文化

交際文化包含價值觀和思維方式等深層文化,它們并不直接表現(xiàn)出來,成為可感可視的文北成分,而是隱藏在文化表象之下,構(gòu)成文化教學的難點。交際文化的核心應(yīng)是價值觀,它可以“主宰或影響人權(quán)觀、勞動觀、婚姻觀、發(fā)展觀、平等觀、宗教觀、法制觀、道德觀、個體與群體觀等。”Michael Presser認為,“價值觀是個人或群體主要通過文化交際構(gòu)成的模式。它們是最深層次的文化,我們認為所有的人都有價值觀。”外語學習中。思維方式也對跨文化交際起著至關(guān)重要的作用。目的語表達能力的提高,只有與目的語思維方式直接聯(lián)系。才能真正達到。研究顯示,如果一個人使用同一文化的思維模式及語言表達方式,則能傳遞正確的信息;否則,很可能傳遞錯誤信息。英語教學就是引領(lǐng)學生養(yǎng)成跨文化意識。認識英語國家的思維方式和習慣,而高級英語階段的教學更加強調(diào)跨文化交際能力的提高。

三、文化教學的方法

高級英語教學中文化教學的目的是積累英語國家文化的知識。培養(yǎng)跨文化交際意識和能力。能否有效地進行英語文化的教學決定著高級英語課程的整體教學效果,進而對英語人才的文化素質(zhì)產(chǎn)生直接影響,運用各種有效的策略能極大地提高教學效率。

1 差異對比

各個民族由于地域、生態(tài)環(huán)境、政治制度、歷史背景、風俗習慣、價值觀念、行為模式的不同,其文化特征也不一樣。只有通過對比才能發(fā)現(xiàn)本國文化與語言國家文化之間的異同。從而獲得一種跨文化交際的文化敏感性。比如,由于文化差異,在莢漢語言中存在不少看似相同實則相異的表達。相對來講,目的語所表達的內(nèi)容如果與源語相同或相近,外語學習的難度就小一些:如果目的語所表達的內(nèi)容與源語有差異,差異越大,困難就越大。對比法是克服這種問題的有效辦法。這種方法要求教師引導(dǎo)學生對比和分析一些表面意義相同、文化內(nèi)涵不同的英漢表達,讓學生找出這些表達的異同,從而對英漢文化差異。特別是英漢文化在價值觀和思維習慣等方面的差異留下深刻印象,幫助學生獲得跨文化交際的敏感性。

2 課堂討論

若課文內(nèi)容涉及價值觀念、政治信念、宗教信仰、社會準則、道德標準等文化內(nèi)容時,可采用課堂討論的方法。教師圍繞教材內(nèi)容,為學生創(chuàng)設(shè)文化議題,有意識地引導(dǎo)他們?nèi)ニ鸭Y料,對中國文化與英語國家文化的異同進行對比,并歸納英語文化特征。課堂討論力求脫稿,各抒己見,時間可長可短,討論進程由教師主導(dǎo)。如《現(xiàn)代大學英語》第五冊課文“Two Kinds”反映了兩代人、兩種文化的沖突與融合。在學習過程中,若能引導(dǎo)學生對美國人的價值觀和中國人的價值觀做一番對比和討論。將極大地加深對課文內(nèi)涵,特別是對這對母女關(guān)系的理解。這種方法能促進主動學習,符合專業(yè)英語教學大綱對高年級學生的培養(yǎng)要求。

3 必要闡釋

篇7

一、文化教學的前提:教師的文化知識

英語文化教學是高級英語教學的一個重要方面，更是專業(yè)英語教學大綱的要求。但要做好這一點，英語教師必須具備相當?shù)奈幕仞B(yǎng)。然而，由于受傳統(tǒng)的教學理念影響，以及舊有的教育思想、教學內(nèi)容、教學方法和條件的局限，目前有相當一部分英語教師文化功底較為薄弱。在高級英語教學中仍然沿用基礎(chǔ)階段的教育理念和教學方法，只重視語言本身的教學而忽視語言文字所蘊含的的文化內(nèi)涵，忽視或無力進行中外文化知識的教學，也很少關(guān)注學生跨文化意識的培養(yǎng)。高級英語所用教材語言難度較大，題材廣泛，文化因素普遍而繁雜，要求教師不但要有扎實的英漢語言功底，還要有良好的文化修養(yǎng)和較強的跨文化交際能力。

二、文化教學的內(nèi)容

高級英語教材含有大量繁雜的文化現(xiàn)象。為便于討論，本文將高級英語教學階段的文化教學內(nèi)容分為知識文化和交際文化兩大類，這樣對文化教學內(nèi)容的理解有很大的實際意義，具有較強的可操作性。知識文化包括一個民族的政治、經(jīng)濟、教育、宗教、法律、文化、藝術(shù)等知識，在高級英語教材中大量存在，往往成為理解英語篇章的主要障礙，因此知識文化的教學是高級英語階段文化教學的重點。交際文化包括人的思維方式、價值觀、生活方式、實際行為等，是跨文化交際過程中最難以駕馭的內(nèi)容。

1　知識文化

知識文化的積累是理解和欣賞高級英語課文的必要條件。對英語國家的地理、歷史以及社會制度的了解有利于正確理解特定語境下的英語語言，并能更加準確地體會作者所要傳達的思想。如楊立民主編的《現(xiàn)代大學英語》第五冊第一課“Where Do We Gof rom Here?”。學生需要了解上世紀60年代的美國反戰(zhàn)運動、民權(quán)運動、反文化運動以及女權(quán)運動等時代背景，才能理解馬丁路德為何呼吁黑人放棄與白人的沖突。采用非暴力的方式來爭取權(quán)利。第五冊的“The Way to Rainy Mountain”這篇課文，描述的是一位現(xiàn)代的美洲印第安人對故土的熱愛、對祖先的緬懷以及對其文化的紀念。只有我們對美洲印第安人的歷史與風俗文化有了一定的了解，才會從作者那似乎是純粹的景物描寫中，真正體會到他對故土的眷戀和對這個勇敢民族命運的深深嘆息。

在高級英語課文中還經(jīng)常出現(xiàn)一些典故，其主要來源是《圣經(jīng)》、經(jīng)典文學作品以及希臘和羅馬的神話故事。如《現(xiàn)代大學英語》第五冊第一課“Where Do We Go from Here?”中的“l(fā)ion”，“l(fā)amb”，“vine”和“figtree”等名稱便來自《圣經(jīng)》，表示一種和諧和睦的理想生活狀態(tài)。此類文化現(xiàn)象在高級英語教材中比比皆是，因此應(yīng)當鼓勵和引導(dǎo)學生通過各種渠道獲得這種知識文化，逐漸培養(yǎng)學生的跨文化意識。

2　交際文化

交際文化包含價值觀和思維方式等深層文化，它們并不直接表現(xiàn)出來，成為可感可視的文北成分，而是隱藏在文化表象之下，構(gòu)成文化教學的難點。交際文化的核心應(yīng)是價值觀，它可以“主宰或影響人權(quán)觀、勞動觀、婚姻觀、發(fā)展觀、平等觀、宗教觀、法制觀、道德觀、個體與群體觀等。”Michael Presser認為，“價值觀是個人或群體主要通過文化交際構(gòu)成的模式。它們是最深層次的文化，我們認為所有的人都有價值觀。”外語學習中。思維方式也對跨文化交際起著至關(guān)重要的作用。目的語表達能力的提高，只有與目的語思維方式直接聯(lián)系。才能真正達到。研究顯示，如果一個人使用同一文化的思維模式及語言表達方式，則能傳遞正確的信息;否則，很可能傳遞錯誤信息。英語教學就是引領(lǐng)學生養(yǎng)成跨文化意識。認識英語國家的思維方式和習慣，而高級英語階段的教學更加強調(diào)跨文化交際能力的提高。

三、文化教學的方法

高級英語教學中文化教學的目的是積累英語國家文化的知識。培養(yǎng)跨文化交際意識和能力。能否有效地進行英語文化的教學決定著高級英語課程的整體教學效果，進而對英語人才的文化素質(zhì)產(chǎn)生直接影響，運用各種有效的策略能極大地提高教學效率。

1　差異對比

各個民族由于地域、生態(tài)環(huán)境、政治制度、歷史背景、風俗習慣、價值觀念、行為模式的不同，其文化特征也不一樣。只有通過對比才能發(fā)現(xiàn)本國文化與語言國家文化之間的異同。從而獲得一種跨文化交際的文化敏感性。比如，由于文化差異，在莢漢語言中存在不少看似相同實則相異的表達。相對來講，目的語所表達的內(nèi)容如果與源語相同或相近，外語學習的難度就小一些:如果目的語所表達的內(nèi)容與源語有差異，差異越大，困難就越大。對比法是克服這種問題的有效辦法。這種方法要求教師引導(dǎo)學生對比和分析一些表面意義相同、文化內(nèi)涵不同的英漢表達，讓學生找出這些表達的異同，從而對英漢文化差異。特別是英漢文化在價值觀和思維習慣等方面的差異留下深刻印象，幫助學生獲得跨文化交際的敏感性。

2　課堂討論

若課文內(nèi)容涉及價值觀念、政治信念、宗教信仰、社會準則、道德標準等文化內(nèi)容時，可采用課堂討論的方法。教師圍繞教材內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)文化議題，有意識地引導(dǎo)他們?nèi)ニ鸭Y料，對中國文化與英語國家文化的異同進行對比，并歸納英語文化特征。課堂討論力求脫稿，各抒己見，時間可長可短，討論進程由教師主導(dǎo)。如《現(xiàn)代大學英語》第五冊課文“Two Kinds”反映了兩代人、兩種文化的沖突與融合。在學習過程中，若能引導(dǎo)學生對美國人的價值觀和中國人的價值觀做一番對比和討論。將極大地加深對課文內(nèi)涵，特別是對這對母女關(guān)系的理解。這種方法能促進主動學習，符合專業(yè)英語教學大綱對高年級學生的培養(yǎng)要求。

3　必要闡釋

在教材中的有些文化內(nèi)容完全超出學生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)盡可能用簡捷明了的語言對教材中的這些有特定含義、難以理解的文化內(nèi)容進行直接闡釋。把艱澀深奧之處講得通俗易懂。例如，在學習《現(xiàn)代大學英語》精讀第五冊第四課“Professions for Women”時。有這樣一句:“She was utterly unselfish，If there is a chicken，she took the leg;if there is a draught she sat in it，”學生可能會頗感費解:既然無私，為什么還專吃美味的雞腿:穿堂風讓人涼爽而愜意。有什么犧牲可言?其實，英國人的最喜歡吃的是比雞腿更嫩的雞胸脯肉:而在較高維度的島國，坐在有穿堂風的地方并不愜意。靠近壁爐的地方才最舒適。這樣的解釋會令學生豁然開朗，印象深刻。

結(jié)束語

高級英語教學是語言的教學，也是文化的教學。但我們須“從文化的角度教語言，而不是從語言角度教文化。”英語文化的教學貫穿于高級英語教學始終。通過對比、討論以及教師的講解，語言文字所反映出的外國文化。將會逐漸內(nèi)化為學生知識體系的一部分。這對學生文化素養(yǎng)的提高和跨文化意識的培養(yǎng)都起著潛移默化的作用。重視高級英語教學中的文化內(nèi)涵和人文價值，能更好地調(diào)動積極性。激發(fā)興趣。開闊視野，培養(yǎng)獨立思考的精神和分析批判的能力。而且教學相長，有利于教師和學生文化素養(yǎng)的普遍提高。

篇8

1.1 課堂情境的創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)代教育技術(shù)的多媒體展示，其聲音、圖像、視頻、動畫等一體的多樣化，可以極大地促進高中化學課堂的氣氛，通過多媒體手段的運用，可以創(chuàng)設(shè)有利于學生學習的情境，從而讓學生在直觀、身臨其境的感染下認真觀察與思考，進而加深其對知識的理解。特別是可以通過一次次的重復(fù)演示，使學生真正弄清需要解決的問題，實現(xiàn)知識遷移。如在“二氧化硫”的教學中，通過向?qū)W生演示酸雨對古代建筑腐蝕的視頻，向?qū)W生提問：酸雨的主要成份是什么？如何防治酸雨的不利影響？再過渡到“二氧化硫”，通過學生感興趣的內(nèi)容，提升學生的學習興趣，并且通過視頻課件的展示與問題的提出，激發(fā)學生的探究欲望，使高中化學教學課堂更加活躍。

1.2 學生視野的拓展

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，為化學教學提供了極其豐富的教學資源。特別是利用多媒體技術(shù)，可以讓人們通過圖片或是視頻的方式來觀看粒子的變化過程，使人們的肉眼也可以看到以前從來沒有看到過的美妙微觀世界。如教學金剛石與石墨的化學結(jié)構(gòu)，可以通過從網(wǎng)絡(luò)下載紀錄片的形式，讓學生看到地球上的金剛石是怎么形成的，拓寬學生的視野，豐富他們的知識面。也可以根據(jù)一些學生比較關(guān)注的當下話題，引導(dǎo)學生借助互聯(lián)網(wǎng)自己收集資料，再在課堂上交流。如針對“北京的霧霾”天氣，可要求學生上網(wǎng)找尋形成這種天氣的主要原因，再將學生收集的知識進行匯總，既可以使他們明白化學知識，又明白環(huán)保的重要性，提高他們學習化學知識的積極性。

1.3 實驗教學的應(yīng)用

實驗教學是高中化學教學的難點，受制于實驗教師的水平、實驗條件的限制和教學時間的限制，很多教師面對實驗教學的時候，總是無所適從，不僅教學效果較差，在實驗過程中的步驟更是能省則省，學生難以真正從實驗教學中理解知識難點。一些學校更是出于對安全的擔心而極少開展實驗教學，違背了高中化學的教學規(guī)律。現(xiàn)代教學技術(shù)的應(yīng)用，可以幫助教師將復(fù)雜的實驗教學簡單化，在空間、時間上帶來極大的方便。

如教授“有毒有害氣體物質(zhì)”時，很難控制實驗過程，完全可以通過一段小白鼠中毒死亡的視頻來演示，使學生感知到氣體的毒性。如氨氧化法制作硝酸的動畫，可以讓學生直觀地看到硝酸的制作過程。特別是可以通過多媒體來演示化學反應(yīng)過程，幫助學生突破實驗的難點，通過一次次由快到慢的動畫展示，可以讓學生加深理解與記憶，增強其學習效果。

1.4 課程復(fù)習的運用

一直以來，高中化學課程復(fù)習都是化學教學的難點，特別是實驗的復(fù)習，需要教師再次做出實驗過程顯得十分困難，不僅是因為化學實驗成本高，而且每次的實驗都會有些不同之處，難以起到復(fù)習的作用。但高中化學教學中，復(fù)習又是一個十分重要的過程，對于學生理解、掌握、記憶所學知識都是十分必要的。而借助現(xiàn)代教育技術(shù)，通過電腦視頻的回放、動畫的設(shè)計，可以輕易地將實驗過程、實驗中使用的儀器進行再次展示，讓學生清楚地看到實驗全過程。如此一來，經(jīng)過電腦的運用，可以大大增加高中化學課堂教學的容量，使學生大大加深對所學知識的理解，強化他們的記憶，真正起到復(fù)習的作用。如對于各種元素化合物知識點的復(fù)習，需要學生的歸類與整理復(fù)習，只有這種系統(tǒng)的記憶才能取得效果。傳統(tǒng)教育方式下，學生要進行死記硬背，效果不好且費時費力。通過多媒體的展示，特別是動畫的演示，可以幫助學生進行輕松的系統(tǒng)復(fù)習。

1.5 教學評價的運用

傳統(tǒng)的高中化學教學中，教師的評價方式比較單調(diào)，而且不容易給學生深刻的印象，無法發(fā)揮教學評價的導(dǎo)向作用。而現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，則豐富了教學評價方式，多元化的評價使學生可以時刻緊跟教學重點進行有目的的學習。如通過知識點的概念地圖、范例展示，可以幫助學生建立不同學習階段的學習成果，以提供給學生進行自我反思、自我補漏，進而改善其學習效果。特別是建立學習檔案的做法，可以使全班學生實時看到自己的學習進度，從而真正實現(xiàn)客觀評價，幫助學生針對性開展學習活動，實現(xiàn)因材施教的目的。這種通過多元教學評價的方式，使學習從同一性向靈活機動轉(zhuǎn)變，既可以使教師向教學標準看齊，又可以使教學預(yù)期目標得到實現(xiàn)，極大地提高高中化學教學的效率。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于化學教學要規(guī)避的誤區(qū)

總體而言，現(xiàn)代教育技術(shù)具有提升高中化學教學效率的好處，使學生更喜歡、更主動地學習，但也要注意避免一些誤區(qū)。

一是要明確是借助現(xiàn)代教育技術(shù)而不是依賴現(xiàn)代教育技術(shù)。有些教師忽視了學生才是課堂的主人，對教學知識總是喜歡使用多媒體來演示，使學生的主觀能動性難以發(fā)揮。

二是不能過度使用現(xiàn)代教育技術(shù)。不能出現(xiàn)高中化學課猶如看電影和動畫課，教師不與學生進行討論互動，學生也沒有時間思考。

三是現(xiàn)代教育技術(shù)下的虛擬實驗可以替代一些危險的實驗，但不應(yīng)該完全剝奪學生動手做實驗的機會。否則很容易引起學生的視覺疲勞，甚至可能會培養(yǎng)出學生的惰性，不利于培養(yǎng)他們的動手能力。

四是要科學引導(dǎo)學生使用網(wǎng)絡(luò)。布置給學生的課外作業(yè)，要有思考的空間，而不是單純讓學生利用網(wǎng)絡(luò)尋找資料。

3 結(jié)束語

現(xiàn)代教育技術(shù)在現(xiàn)代教學中的作用是毋庸置疑的。高中化學教學中，要靈活運用現(xiàn)代教學技術(shù)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)的多元化手段，創(chuàng)設(shè)良好教學情境，拓展學生的視野，激發(fā)學生的學習興趣，從而促進高中化學教學效率的提高。

參考文獻

[1]郭梓桃.運用現(xiàn)代教育技術(shù) 提高化學課堂效率[J].考試周刊，2009（16）：

171-172.

[2]孫媛媛.信息技術(shù)對高中化學教學的影響[J].中國信息技術(shù)教育，

篇9

一、拓寬學生的知識層面

豐富學生的文化積累首先需要學生有充裕的知識儲備，這是讓學生能夠獲知更多相關(guān)的文化要素的來源。教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，尤其是要培養(yǎng)學生有一定的閱讀興趣。只有豐富學生的課外閱讀才能夠真正拓寬學生的知識范疇，學生才會在有效閱讀中獲取更多有價值的信息。這個過程也能夠讓學生有機會接觸到更多跨文化的知識背景，能夠讓學生對于不同的文化有更深入的認知。這才是學生的收獲所在。

拓寬學生的知識層面可以有很多方式，首先，教師要引導(dǎo)學生對于課本中的文章有深入挖掘，只有吃透課本中的篇章才能夠培養(yǎng)學生具備基本的閱讀能力。教學中老師應(yīng)多介紹一些與該單元有關(guān)的內(nèi)容給學生，同時也可以布置相關(guān)的研究性學習任務(wù)給學生。比如在新課標BOOK 4 Unit 1中課本主要介紹了兩位杰出的女性――Jane Goodall和林巧稚。老師在教這兩篇閱讀文章時應(yīng)先介紹更多中西方的偉大女性，或讓學生來分享他們的知識。這會給學生的閱讀過程提供良好基礎(chǔ)，這也是學生間積極的交流與互動的環(huán)節(jié)。這些都會促進學生對于教學內(nèi)容有更好的認知，并且能夠讓學生的知識積累更加豐富。

二、挖掘詞匯中的文化要素

文化積累可以從很多方面展開，在單詞的教學中同樣能夠體現(xiàn)出很多非常重要的文化要素。很多有代表性的單詞背后都有著一定的引申含義，而這些含義的產(chǎn)生又和相應(yīng)的文化背景有關(guān)。教師在平時的單詞講解時要注重對其后隱藏的文化要素展開挖掘，并且可以以此為基點做出合理的教學延伸。這會極大的拓寬學生的知識范疇，讓學生能夠透過這個點了解到更多相應(yīng)的背景知識。這也是對于學生自身的文化知識的一種構(gòu)建，能夠讓學生的綜合語言素養(yǎng)得到提升。

很多詞匯的教學中都可以展開對于文化要素的挖掘，如新課標Book 4 Unit 3的閱讀文章A master of nonverbal humour中出現(xiàn)了underdog這個單詞，指“失敗者”。這時教師就可以介紹其他的有關(guān)dog的單詞。lucky dog；Every dog has his day.它們的意思分別是“幸運的人”；“人人都有得意的日子”。在英美文化中，一般把狗比喻成人，用he代替。因為英美文化的主流起源于古希臘羅馬文化，古希臘人和羅馬人多把狗當作人類忠實的朋友。這和中文的文化背景顯然是不一樣的，同一個單詞的引申含義差別也很大。這便是一個非常有代表性的文化現(xiàn)象，也是語言教學中需要給學生們強調(diào)的要點。只有不斷挖掘教學知識點中的文化要素，這樣才能夠豐富學生對于跨文化的認知，這也是構(gòu)建學生自身的語言體系的重要方式。

三、閱讀教學中豐富文化體驗

在閱讀教學中同樣能夠極大的豐富學生的文化體驗，這也是一個很好的教學切入點。很多閱讀文章往往是基于特定的文化背景所作，并且對于當時的社會環(huán)境展開了一定的描述。對于這類文章的學習中，教師要讓學生對于閱讀文本后的文化要素有很好的獲知，可以讓學生自己在課下查閱相關(guān)資料，也可以給學生們提供更多有價值的信息。這些都會極大的拓寬學生的文化認知，能夠讓學生對于跨文化有很好的體會。這也是豐富學生文化積累的有效教學過程，并且能夠讓學生對于閱讀文本理解更深入。

在講到Book1 Unit 5里的閱讀文章Elias' story時，教師可以用到討論法，問學生Why did Nelson Mandela fight for black people？之類的問題。學生可以就南非當時的社會背景，黑人受到的不公平待遇等方面進行討論。老師也可以讓學生課下查相關(guān)資料，然后再用多媒體，以圖片、錄像等方式呈現(xiàn)給學生。這樣學生能更直觀地感受到當時的社會文化背景，并且能夠?qū)τ谖恼轮忻枋龅姆N種現(xiàn)象有更深入的感受。這才是豐富學生文化積累的有效教學過程。

結(jié)語

對于高中英語課程的教學過程而言，豐富學生的文化積累非常重要，這將極大的提升學生的綜合語言素養(yǎng)。教師要拓寬學生的知識層面，讓學生在自主學習中能夠獲取更多有價值的文化要素。對于學生的有效教學引導(dǎo)也非常重要，教師要在詞匯教學以及閱讀教學中深化對于文化要素的滲透，這才是豐富學生文化積累的有效教學過程。

【參考文獻】

[1] 劉星星. 試論新時期高中英語教學新策略[J]. 高考（綜合版），2015年07期.

篇10

學生進入高三,普遍感到英語學習任務(wù)重壓力大,整個高三階段的復(fù)習工作辛苦而繁瑣,經(jīng)歷一次高三生活對老師和學生都是一次磨礪,往往是老師辛苦,學生疲憊。因此作為指導(dǎo)學生復(fù)習的英語老師,必須有一套行之有效的應(yīng)對策略,以緩解學生的壓力,減輕學生的負擔,確保在有限的時間內(nèi)提高學生的英語綜合素質(zhì)和備考能力。下面筆者就在高中英語復(fù)習中如何激發(fā)學生的積極情緒,以達到優(yōu)化復(fù)習教學來談?wù)勛约旱恼J識。

1 積極情緒的定義及功能

積極情緒就是因為意外得到獎賞或在目標實現(xiàn)過程中取得進步時產(chǎn)生的感受。當積極情緒與某種需要的滿足相聯(lián)系,通常伴隨愉悅的主觀體驗,并能提高人的積極性和活動能力。

1.1 積極情緒有利于提升學習效率、提升認知能力

對學生來說,由于受到表揚引起的喜悅、快樂、得意等積極情緒,可促進其智力發(fā)展。

1.2 激發(fā)學生學習興趣,有利于提升主觀幸福感

高考就像是一柄達摩克利斯之劍懸在每個考生的頭上,對每個考生造成無形的壓力,而緩解這種壓力的最好辦法是積極的學習體驗。經(jīng)常能獲得積極情緒體驗的學生,對英語的興趣自然會恢復(fù),主觀幸福感自然而然就能提升。

2 激發(fā)學生積極情緒的策略

2.1 科學安排復(fù)習內(nèi)容

(1)安排模塊復(fù)習,激發(fā)學生積極情緒。模塊課文基礎(chǔ)知識的復(fù)習是必須的,尤其是對于英語水平中下的同學。以模塊課文為基礎(chǔ),依托科學的復(fù)習學案,梳理單元基礎(chǔ)知識,作為課后作業(yè),讓學生完成并識記。上課以聽寫和提問的方式對作業(yè)內(nèi)容的落實情況做一個檢測,三個單元復(fù)習完畢時再做一次小測驗,循序漸進,減少學生記憶負擔,提高記憶效果。做到課前做的作業(yè)和課堂檢測內(nèi)容、考試檢查內(nèi)容一致,拒絕做無用功。

(2)安排語法知識復(fù)習,激發(fā)學生積極情緒。語法復(fù)習采取少吃多餐、細嚼慢咽的方式比較符合認知規(guī)律。具體操作為:以非謂語、定語從句和虛擬語氣等學生的學習難點為主,老師先上情景教學法語法課,引導(dǎo)學生梳理結(jié)構(gòu)和復(fù)習運用,在接下來一周左右時間里,每天做10至15個單項選擇題或填空、翻譯題,以練習、糾錯、復(fù)現(xiàn)這樣的循環(huán)方式,邁小步,不停步,讓學生在不知不覺中輕松掌握知識。

(3)安排閱讀、完型和寫作訓練,激發(fā)學生積極情緒。具體操作為:每天安排十五分鐘左右的限時訓練,兩次閱讀加一次完型、一次改錯和一次作文訓練,一周安排一次綜合訓練。

2.2 營造良好師生關(guān)系

建立和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)積極氛圍的主要途徑。良好的師生關(guān)系是教育的前提和基礎(chǔ),當學生在情感上與老師相融時,他對學習的興趣與熱情也會倍增。復(fù)習階段如何借助良好的師生關(guān)系激發(fā)學生的積極情緒呢？

(1)發(fā)揮學生主體作用,激發(fā)學生積極情緒。師生合作,共同完成復(fù)習計劃的制定。這樣師生雙方就會達成共識,同心協(xié)力的為實現(xiàn)這些目標而努力,否則學生就不會參與進來。只有當學生認同目標時,老師才能通過啟發(fā)、說明等手段將之轉(zhuǎn)化為學生的追求,從而實現(xiàn)需要上的一致,認識上的一致和感情上的共鳴其次要設(shè)計好的策略,共同配合。復(fù)習伊始,和學生交流并明確復(fù)習計劃,通知學生準備好相關(guān)書籍、資料等,甚至建議學生在聽寫本上注明“復(fù)習聽寫”字樣,明確各項要求,和學生一起期待,從而從心理上進入復(fù)習階段。從復(fù)習計劃的制定乃至每天的課堂檢測內(nèi)容和上課內(nèi)容的確定,可以實行師生雙方共同參與。這樣不僅可以讓學生體驗到自主學習的樂趣,而且學生做好了充分的課前準備。課堂節(jié)奏張弛有度,再配以教師親切的教態(tài),這樣的復(fù)習課給學生的感覺一定是積極、活躍、融洽而又令人難忘的。

篇11

一、精選閱讀學習素材，倡導(dǎo)同桌互答

在閱讀學習中交際表達，能夠幫助學生增強理解感悟，提高語言知識的轉(zhuǎn)化運用能力。由此可見，閱讀學習素材的質(zhì)量則是影響學生閱讀教學學習的重要物質(zhì)因子。根據(jù)學生閱讀學習認知規(guī)則要求，精選閱讀學習素材，不僅能夠開闊學生的知識視野，更能夠讓學生在互相閱讀交際過程中豐富語言文化知識。

在精選閱讀學習素材時，應(yīng)該注意“可讀性”和“多元化”，即從學生的語言學習生活感知和文化知識運用出發(fā)，為學生提供篇幅簡短的閱讀學習素材。同時，要能夠圍繞科普知識、情感生活、文化運用等方面來優(yōu)選內(nèi)容，以增強認知感受。可要求學生利用自己可運用到的學習資源來搜集與課程學習內(nèi)容相關(guān)或者相似的學習素材，以豐富閱讀視野。

在精選閱讀學習素材的基礎(chǔ)上，要求學生能夠以自主閱讀形式來感受語篇的表達主旨大意。鼓勵學生依據(jù)閱讀素材，充分地挖掘自身閱讀知識，激活閱讀潛能，綜合思考和靈活應(yīng)用。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊一Unit 1 School life的

“Reading School life in the UK”閱讀學習中，教師可為學生提供英國中學公辦學校和私立學校的不同閱讀素材，并要求學生能夠結(jié)

合文章閱讀學習感悟，深入思考：What’s the main character aboutschool life in the UK？并建議學生能夠運用同桌互相交換問答的形式來理解感悟。

二、注重閱讀合作探究，鼓勵暢所欲言

閱讀學習中的質(zhì)疑需要運用一定的形式來予以解決，而合作探究的運用則是學生在閱讀學習過程中值得運用的方式。這是因為，合作探究運用不僅能夠幫助學生積累豐富的語言文化知識，還能夠讓學生在合作探究過程中互相交流學習，提高運用技能。

教師在學生合作探究中，則應(yīng)該按照閱讀學習內(nèi)容重點和難點來精心設(shè)計閱讀學習探究任務(wù)。首先，要找出學生的閱讀學習疑難之處和可探究的地方，讓學生能夠有一定的學習任務(wù)。其次，調(diào)動學生的合作探究學習激情和興趣，要求學生能夠圍繞閱讀學習

要點來運用同桌或者小組的形式來綜合探究。再者，建議學生在合作探究的過程中能夠運用不同的語言進行表達，以活躍表達交際環(huán)境氛圍，激發(fā)學習潛能。

在學生合作探究討論的過程中，教師應(yīng)該多與學生對話交流，讓學生能夠有明確的表達方向目標。在《牛津高中英語》模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”閱讀教學中，教師根據(jù)閱讀學習要點，要求學生圍繞“Why do the people need the two medicines？”和“How to eat the medicines？”來表達交流。教師可深入學生的互動表達交流過程中，指導(dǎo)學生能夠運用文本內(nèi)容知識進行互相表達，以體現(xiàn)暢所欲言的良好學習氛圍。

三、突出閱讀感悟升華，引導(dǎo)互動交流

閱讀學習認知感悟隨著閱讀學習量的不斷增長而豐富。關(guān)注學生的閱讀學習感受，注重運用多樣化的方式來升華學生的閱讀

感悟，不僅能夠幫助學生獲取豐富多彩的語言文化知識，還能夠讓學生在閱讀學習過程中更好地互動、交流、學習。這樣的表達感悟升華，一方面，能夠為學生的語言表達交際提供多元化的學習思維方法，便于激活學生學習潛能；另一方面，能夠讓學生在互動交流學習的過程中，形成正確的思維和語言感知，更好、更靈活地運用于表達交流。

篇12

早在20世紀20年代，美國語言學家Sapir在Language：An Introduction to the Study of Speech一書中就指出：“語言有一個環(huán)境，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的傳統(tǒng)。”（1921：221）語言和文化相互依存、相互影響。因此，要真正掌握一種語言就必須了解這種語言的特定社會背景，了解中西文化的內(nèi)涵及差異。這對于學習語言有著重要意義。

三、跨文化交際的內(nèi)涵

跨文化交際（intercultural communication）是指來自不同文化背景和語言符號系統(tǒng)、不共享同一交際能力的人們之間進行的互動交往（Samo-var，2004）。

由于所處的生態(tài)、物質(zhì)、社會等環(huán)境不同，不同的人就會形成不同的文化，這就使得中國和其他眾多國家在文化交際方面必然存在著差異。這些差異包括――地域環(huán)境的差異、歷史傳統(tǒng)的差異、風俗習慣的差異、方面的差異、思維方式的差異和非語言交際的差異（包括手語、體語、面部表情、空間利用、聲音暗示、穿著打扮和其他裝飾等）。在英語學習過程中，注重對文化差異的對比研究，尤其要注重交際過程中兩種語言之間文化差異的對比研究，不僅能夠避免交際過程中的言語障礙，達到交際的目的，而且會使語言學習充滿了新奇與挑戰(zhàn)，提高學習動力。如在跨文化交際過程中，由于所處的環(huán)境不同，人們的思維方式會各不相同，因此他們會使用不同的表達方式。中國人遵循一貫謙虛謹慎的作風，傾向謙虛的思維方式，常用“不行，差遠了”來回應(yīng)別人的恭維;西方人則喜歡實話實說，他們會欣然接受別人的贊揚，認為只有這樣才能進行進一步的交流。中國人比較關(guān)心細節(jié)，關(guān)注周圍的一切事物，常使用勸告的表達方式，會告訴他人該做什么，不該做什么;而西方人傾向自由，喜歡獨立自主的生活方式，對于這種中國式的關(guān)切有時不但不領(lǐng)情，反而會產(chǎn)生反感造成交流障礙。再如，打招呼時，中國人一般比較關(guān)注對方的個人隱私，初次見面就有人會問“你在哪兒上班？”“年紀多大？”等（可譯為Which company do you work for?How old are you?）。而西方人則認為這完全是個人隱私，所以會感到困惑、茫然，甚至會引起誤解。因此他們見面打招呼時會說一些不會涉及實質(zhì)性內(nèi)容的話語，如“Hello/hi.”，“Good?morning/afternoon/evening/night!”，“How are you!”，“How do you do?”等，純屬客套的問候語。而英國由于受地理環(huán)境的影響，氣候變化多端，人們見面寒暄喜歡談?wù)撎鞖猓纾骸癢hat a lovely day，isn’t it?”比如中國人招待客人時，即使美味佳肴擺滿一桌，自己也要一再地說：“沒什么菜，吃頓便飯。薄酒一杯，不成敬意。”主人有時會用筷子往客人的碗里夾菜，用各種辦法勸客人多吃菜、多喝酒。西方人會對此大惑不解：明明這么多菜，卻說沒什么菜，這不是實事求是的行為。而他們請客吃飯，菜肴特別簡單，經(jīng)常以數(shù)量不多的蔬菜為可口的上等菜，席間勸客僅僅說：“Help yourself.”吃飯的時候，絕不會硬往你碗里夾菜。再比如，所以說，語言與文化在社會環(huán)境中有著十分密切的關(guān)系。語言是文化的載體，文化是語言的底座。二者相互依靠、密不可分（Fraise，2000）。因此，在語言教學過程中，注意引入文化的概念和思維方式，即引入跨文化交際意識與知識，不但有益于學生的外語綜合知識的習得，而且會提高學生的交際能力，培養(yǎng)他們開放包容、積極樂觀、獨立自主的性格，從而全面提高他們的綜合素質(zhì)。

跨文化交際應(yīng)與英語學習緊密結(jié)合，跨文化交際知識無論在英語專業(yè)還是非英語專業(yè)學生的語言學習過程中都必不可少。隨著科學技術(shù)的發(fā)展、先進通訊方式的普及，跨文化交際比以往任何時候都更加頻繁。

四、跨文化交際在高職英語教學中的實施策略

首先，在教材選編上應(yīng)使語言教學和文化教育同步發(fā)展。因此在語篇選取時要考慮那些語言精華的文學作品和介紹語言國家風俗習慣的語言材料。隨著語言水平的提高，文化愈益顯得重要，教材中便可以選入一些反映深層文化的語言材料。

其次，在文化教學過程中要堅持實用性和循序漸進性原則。教師可以采用多種方法進行語言文化教學，注解、實踐、對比、融合等都是常用教學方法。

最后，在課外補充上要下大工夫。教師要根據(jù)學生水平布置難度相當?shù)耐庹Z原版讀物任務(wù)，同時包括閱讀心得、主題概括和課堂討論等方式來鞏固閱讀效果。要求學生根據(jù)不同的閱讀材料采用不同的閱讀方法，有的要泛讀，有的要精讀，還有的就要反復(fù)咀嚼，以此來大量攝取語言文化知識，深層挖掘語言背景信息。

在整個語言文化教育過程中，教師要教授學生學會主動積極地創(chuàng)造條件和環(huán)境去學習和了解語言文化。

五、結(jié)語

高職英語教學，目的在于加強英語學習者的英語應(yīng)用能力。而語言的學習離不開承載它的文化。要培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力，就需要在學習語言基礎(chǔ)知識的同時，學習跨文化交際的知識。只有兩者結(jié)合，才能真正掌握這一門語言。未來社會的外語人才，不僅要具有外語語言的自如運用能力和外語交際能力，而且應(yīng)具有較高的人文素質(zhì)和國際化外語水平。

篇13

Situation: Charles is from England and is studying in the States. He meets his new classmate Tom for the first time. Tom is American. They are talking about the differences between American English and British English before the class begins.

學生模仿表演如下:

Tom: So you are Charles. Nice to meet you.

Charles: How do you do? I have just come to the States. I have some difficulties in understanding some of the words and expressions here.

Tom: No, I think you are doing fine. You know, sometimes I also can’t understand what the English people say. By the way, where is your classroom?

Charles: On the ground floor.

Tom: Would you please say that again more slowly?

Charles:My classroom is on the ground floor.

Tom: I am sorry I can’t quite follow you.

Charles: OK, I’d like you to come with me to my classroom. Classroom 3 is next to my classroom.

Tom: You mean your classroom is on the first floor? I see. My classroom is on the third floor. I think we can meet again, but I have to go now. Bye!

Charles: Goodbye!

由此可見,模仿并不只是機械的重復(fù)練習,而是在表面上重復(fù)校正的同時, 在深層上不斷捕捉英美人使用英語的感覺,以及英語發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律,甚至能產(chǎn)生某種新鮮的修辭效果:詼諧幽默,不落俗套。

二、改編對話

在模仿對話的基礎(chǔ)上,筆者逐步引導(dǎo)學生改編對話并表演。這是學習者將接受模式復(fù)制成表達模式的過程,是學習過程中主觀能動性和生活創(chuàng)造性的本能表現(xiàn)。如更換劇中的人名、地名和時間等細節(jié),或讓學生結(jié)合以前學過的知識,增加新的內(nèi)容,在虛擬的情景中進行真實的交流,進而培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。

如SEFC Book1B Lesson 57。通過本課教學,使學生學習和掌握在醫(yī)院或診所就醫(yī)時所用的日常用語,筆者在教完這一課后,讓學生改編原文中的對話,并表演,筆者作了以下提示:

Situation:Kate(K)doesn’t feel well. She is difficult to speak. She is visiting Dr. Zhang (Z) now.

學生表演如下:

Z: What can I do for you, Kate?

K: Well, it is hard for me to say… a… word.

Z: What’s the matter?

K: I’ve got a pain… might…h(huán)ere.

Z: Let me examine you. Does it hurt?

K: Ouch?

Z: What did you do yesterday?

K: I went to a… Rock concert. I had a good time there. I drank beer after that concert. That’s all.

Z: I see. That may be the problem. You’d better have a rest. Don’t talk too much. Take a pill whenever your throat hurts. And you should drink a lot of water. I advise you not to cry or shout a lot in a concert in future and not to drink beer after that. It can do harm to throat.

K:Thank you.

三、演短劇、小品

現(xiàn)代教育理論認為:英語學習是藝術(shù)性活動,它的藝術(shù)性來源于語言的本質(zhì),因為語言的學習、發(fā)展及運用,既具有藝術(shù)的所有基本特征,例如創(chuàng)造、美感、形象、和諧、節(jié)奏、直覺、靈感等;又包括在英語學習中各種專門藝術(shù)形式和手段的運用,如學唱英語歌曲、背誦英文詩歌、表演英語短劇、小品等。其內(nèi)容都與學習者的思想、感情、氣質(zhì)、修養(yǎng)等合拍,能引起共鳴。這樣,學習者就后會很容易進入藝術(shù)再創(chuàng)造的角色,在不知不覺中掌握英語,而且熟練牢固。所以藝術(shù)性學習從心理學角度看,其實質(zhì)是潛意識學習。根據(jù)這一理論,筆者讓學生嘗試自編自演英語小品、短劇。如選擇一些大家喜聞樂見的劇本,選取幾個易表演的片段,編排通俗易懂的臺詞外加旁白,布置簡易的場景,設(shè)計富有表現(xiàn)力的動作加以表演。通過試演短劇、小品,極大地激發(fā)了學生學習英語的興趣,開拓了視野,增長了見識,了解英語國家的風土人情、人文歷史、社會文化,逐步將語言的運用達到“爐火純青,運用自如”的地步。它既標志著教的成功,又標志著學的成功。

我的做法如下:

1.每上完一節(jié)對話課布置課外作業(yè)時,擬出一個話題,讓學生下節(jié)課表演。話題涉及新學的句型或詞語。如表示人際關(guān)系中請人代為問候的常用語:

Best wishes/ regards to… 向…問好

Please give my regards/ best wishes/ love to…請代我向…問好

Say hello to…向…問好

Please remember me to…請代我向…問好

要求學生在設(shè)計生活情景、編成英語小品時,不僅要用上這些表達,而且還要用得正確和得體。

2.小品可長可短,不單純以長短定優(yōu)劣,重在語言使用是否得體,語音語調(diào)是否正確,表情動作是否優(yōu)美,是否備有簡單的道具增加表演效果,這些都屬于質(zhì)量標準的范疇。