引論：我們?yōu)槟砹?3篇英語聽說課論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2.1新課標的必然要求
在高中新課標中，對于學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)的多個方面都進行了較為具體的標準制定，而其中學(xué)生的英語語言水平則正是最為重要的一個部分。對于學(xué)生的英語語言能力來說，其需要擁有聽、說、讀、寫這四類技能，而其中聽與說的能力則是最為重要的。這就需要高中英語教師在對學(xué)生教學(xué)的過程中應(yīng)當對原有的教學(xué)方法進行改進。在新課標中，更進一步地對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的體驗參與進行了提倡，并使學(xué)生能夠在體驗參與的過程中使自身的英語綜合運用能力得到提高，從而在開創(chuàng)思維與積極實踐的過程中獲得良好的英語交際能力。所以，這就需要教師在實際的聽說課教學(xué)過程中努力使學(xué)生能夠感受到真實的英語語境，并使學(xué)生在感受實際的同時使聽說課的教學(xué)內(nèi)容同現(xiàn)實生活進行有效的結(jié)合。而這就需要教學(xué)通過創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，并根據(jù)本堂課程的實際內(nèi)容來有針對性地創(chuàng)設(shè)出合理、真實的情境氛圍，從而使學(xué)生能夠在這種環(huán)境中積極地投入到其中。
2.2提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要
在目前的高中英語聽說課程中，還存在著傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽、完全以教師為中心的教學(xué)方式，使得學(xué)生在全程被動聽課的過程中學(xué)習(xí)積極性不強，學(xué)習(xí)熱情不高。對于英語聽說課來說，其應(yīng)當對此進行改變，成為以學(xué)生為主體的課堂，而這就少不了良好的課堂環(huán)境。對此，教師應(yīng)當將以往完全以自身為中心的教學(xué)觀念進行及時的改進，并從教學(xué)方式以及內(nèi)容設(shè)置等方面進行全面、徹底的變革，從而將學(xué)生真正地視為聽說課程的中心，并在聽說課堂中以良好的情景設(shè)置使學(xué)生真正處于學(xué)習(xí)的主體地位，從而在這個過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進行加強。在情景教學(xué)的過程中，不但能夠使教師的課堂組織作用得到體現(xiàn)，還能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性以及學(xué)習(xí)興趣得到加強，從而完成提高教學(xué)效果的最終目標。
3高中英語聽說課情景教學(xué)應(yīng)用策略
3.1借助多媒體技術(shù)感受情景
隨著我國科技水平的不斷發(fā)展，我國也已經(jīng)全面進入了信息時代。而在這個過程中，教師也可以通過對多媒體技術(shù)的有效利用來為學(xué)生創(chuàng)造出更為真實的學(xué)習(xí)情境。通過聽說課堂中多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠有效地將更為直觀、真實的圖片和影像向?qū)W生們進行展示，從而充分地調(diào)動其感官情緒，并在這個過程中對其知識的記憶進行有效的加強。比如在新課程的教學(xué)課堂中，教師可以通過向?qū)W生播放一段同本課內(nèi)容有所聯(lián)系的影片，從而為學(xué)生營造出一個輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，使其能夠更好地進行相關(guān)訓(xùn)練。比如在課文“Gettingalongwithothers”中，教師在實際進行教學(xué)之前應(yīng)當先準備一些同友誼有關(guān)的影片片段或者歌曲，并在實際課程開始之前使用計算機向?qū)W生播放，比如《友誼地久天長》等等。在播放完畢之后，再安排學(xué)生對素材進行討論，從而有效地轉(zhuǎn)入到本課程的主題。之后，當學(xué)生對本堂課程的問券調(diào)查回答完畢之后，教師則可以繼續(xù)利用網(wǎng)絡(luò)資源對問券內(nèi)容進行進一步的補充，之后再以多媒體模擬的形式，對朋友之間各種情境進行多樣式模擬，并向?qū)W生提問每一種情境中應(yīng)當使用的表達方式。與此同時，教師則可以將朋友之間交際所用的詞匯如Ithink、Astome、Inmyopinion等向?qū)W生講解，并對學(xué)生的回答結(jié)果進行一定的評價比對。通過多媒體情境教學(xué)的引入，能夠有效地使學(xué)生在情境扮演交流的過程中對課程內(nèi)容知識產(chǎn)生良好的理解和深刻的印象。
3.2用英文歌曲烘托情境
通過英語歌曲對課堂情境進行烘托也是一個較為有效的教學(xué)方式。歌曲是一門無國界的語言，而很多英文歌曲也受到了我國學(xué)生的喜愛。而在高中英語聽說課程中，教師也可以通過對音樂的有效使用來加強學(xué)生的注意力，從而使其能夠更好地投入到學(xué)習(xí)中去。在實際的聽說教學(xué)過程中，教師可以通過英文歌曲對情境進行良好的創(chuàng)設(shè)，同時將英文歌曲同本堂內(nèi)容進行良好的搭配，從而提高本堂課程的教學(xué)效果。當英文歌曲播放完畢之后，教師則可以歌曲為主題對學(xué)生展開相應(yīng)的聽說訓(xùn)練，并以“提問—回答—討論”的形式使學(xué)生的聽說能力得到提高。比如在歌曲YesterdayOnceMore中，教師在實際聽歌之前向?qū)W生提問“Whatmoodisexpressedinsong”，從而使學(xué)生在聽歌的過程中自身的英文聽說能力以及知識歸納能力得到提高。
3.3貼近生活，巧設(shè)情境
在高中英語聽說課程中，如果教師僅僅依靠單一講解的方式，那么就會使學(xué)生在這個過程中感到枯燥、乏味，從而導(dǎo)致其相關(guān)知識內(nèi)容的記憶效果不佳。對于英語聽說知識來說，其同簡單的理論知識講解有著較大的區(qū)別，其需要一定的背景、氛圍才能夠使學(xué)生在其中體驗到更好的聽說感受。而在設(shè)置的情境之中，越同學(xué)生自身背景知識聯(lián)系緊密的知識就越會被學(xué)生接受與掌握。所以，教師應(yīng)當針對此特點，在課堂中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及實際情況，設(shè)置出符合其生活特點的教學(xué)情境，從而使學(xué)生在感受親切的同時使自身的學(xué)習(xí)熱情得到提高。比如在課程“Othercountriesandothercultures”中，教師可以課程內(nèi)容為根據(jù)，向?qū)W生逐步提問：Whatisyourfavoritecountry？Whatisyourfavoriteforeignculture？當學(xué)生對自身不同意見發(fā)表完畢之后，教師再向?qū)W生提出“Ifyourforeignclassmatesrequireyoutocomparewiththeirnationalcultures,howwouldyoudo?”并將學(xué)生安排為兩組，分別持同意和不同意兩種意見并展開討論。與此同時，教師再將關(guān)于觀點的相關(guān)知識向?qū)W生進行講解，如Iagreewith、I’mafraidnot、Ithinksso等等，之后再由教師對學(xué)生的表現(xiàn)情況進行評價。通過這種貼近生活的情境設(shè)置，學(xué)生樂于、敢于參與到其中，自身的語言綜合能力得到提高。
3.4通過表演體會情境
篇2
一、了解你的“對手”——我校研究生醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
有人對我校96年級研究生醫(yī)學(xué)英語水平進行了一次問卷調(diào)查1。結(jié)果如下：
公共英語水平考試通過率：84.8%；
醫(yī)學(xué)英語水平（自評）:好（2.1%）、中（31.5%）、差（66.4%）；
未修過醫(yī)學(xué)英語：80.6%；
英語口語:好（2.4%）、中（15.9%）、差（59.6%）、從未開口說英語（22.1%）；
英語聽力:好（13.5%）、中（38.9%）、差（47.6%）。
這就是“國情”，是我教學(xué)中必須面對而且要認真應(yīng)對的課題。首先，公共英語水平考試通過率既然高達84.4%，這是個唯一鼓舞人心的信息，說明他們的詞匯量至少達到了5000～6000左右。這足以滿足切遠遠超過了日常口語交際所需的基本詞匯（2000～3000），就看教師采取什么樣的方法“誘導(dǎo)”、“激發(fā)”學(xué)生的潛能了！當然，后面的幾條結(jié)果更證明了醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的必要性，雖然有的教授說“博士研究生還有必要學(xué)醫(yī)學(xué)英語嗎？”有道理，但是永遠不要脫離“國情”、“校情”。
怎么辦呢？
二、教室——語言學(xué)習(xí)的“國中之國”
我的幾個國外老師和朋友在談到有關(guān)語言學(xué)習(xí)的訣竅時，大部分都說：WholeEnglish,noChinese。舉個大家最熟視無睹的例子，為什么一個從初中開始接觸英語并已經(jīng)學(xué)了13年外語的博士生，其口語尷尬得可能不及出國半年的初中生？為什么兒童能夠在很短時間內(nèi)很快聽懂并說一口流利的語言？歸根到底，簡單地說，英語學(xué)習(xí)就是思維訓(xùn)練的問題。
我的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在聽完一句英語后的首個反應(yīng)便是：先在大腦中將片言只語“翻譯”成漢語后，再將用漢語進行交流的句子“再翻譯”成英語，最后結(jié)結(jié)巴巴說出來，而且有時還來不及考慮語法問題。也就是將接受到的英語刺激與實物之間,加上兩道翻譯的手續(xù)。交際中的語速、流利程度都受到影響,其根本原因之一,就是沒有養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。如此“速率”，如何進行交流？更何況參加國際會議??？
采用全英情景授課，使學(xué)生用英語思考，把教室變成學(xué)生語言學(xué)習(xí)的“國中之國”已是迫在眉睫！
雖然許多老師建議我用雙語授課，而且我所接觸的學(xué)生中有相當一部分也希望我用雙語授課，但都被我婉拒了。我深深知道，陣痛和血污之后便是新生，沖破黎明前的黑暗便是破曉的晨暉！
我克服阻力，堅定地使用全英授課。事實證明，在反復(fù)的語言刺激下，學(xué)生對英語作出相應(yīng)的反應(yīng)從無到有，由弱到強，從少到多，又被動接收到主動聯(lián)想，最后脫口而出，形成習(xí)慣，進而演變?yōu)槟芰Α?/p>
培養(yǎng)學(xué)生英語思維的能力就是要求學(xué)生學(xué)習(xí)、使用英語時全身心的投入,進人角色。在交際過程中,當英語信息輸入后,學(xué)生通過英語思維,直接輸出英語。
如何在教學(xué)實踐中實施構(gòu)建這一“國中之國”呢？
三、精心設(shè)計，全方位搭建“國中之國”
首先，大量閱讀英文“原著”，培養(yǎng)語感
發(fā)給博士生們的教科書從頭到尾160萬字的正文（均摘自國外原版教科書）內(nèi)見不到一個漢字！內(nèi)容涵蓋了從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)到臨床醫(yī)學(xué)、從中醫(yī)到西醫(yī)、從結(jié)構(gòu)到功能、從器官系統(tǒng)到分子基因等領(lǐng)域，還提供了大量的醫(yī)學(xué)術(shù)語、構(gòu)詞法、病例報告、醫(yī)療文書等，加入了最新的有關(guān)非典（SARS）、人類基因組計劃（HGP）、克隆技術(shù)等內(nèi)容。堪稱國內(nèi)醫(yī)學(xué)英語教科書的“巨著”。每遇到生詞，除了自己動手查字典，做標注之外，別無他法。
其次，我推薦給同學(xué)們兩本全英字典
OxfordLearner’sWordfinderDictionary和LongmanEssentialActivator。這兩本字典被譽為discoveringbooks，explosivebooks和dynamicbooks，從活學(xué)活用的角度出發(fā)，把一個概念用許多種方式聯(lián)想表達。我以temperature為例說明其用法。
第三，聽力材料
摘自英國BBC近年來的力作HumanBody，內(nèi)容與綜合教程相互應(yīng)，有視頻和音頻兩種格式，約200分鐘片長。材料注解后編寫成冊，設(shè)置練習(xí)，供課余時間內(nèi)完成。占考核成績的40％。還提供了48段完整的臨床“接診－問診－體檢－實驗室檢查－輔助檢查－治療－病例討論－出院和隨訪”全套錄音片斷.第四，分班、分組，化整為零
我將259名博士分成4個班（分成20個班更好），每班10個組，每組不超過7人。便于提高教學(xué)效果，便于學(xué)生之間進行交流。小組的表現(xiàn)納入最終的考核，激發(fā)組內(nèi)每個成員的積極性。
第五，處處留心
告訴同學(xué)們隨身攜帶一本小漢英字典和一個MP3，養(yǎng)成隨時隨地學(xué)英語的習(xí)慣，看到或聽到什么，立即用英語去想該怎么說。我把自拍的白云山風(fēng)景照片，風(fēng)景區(qū)介紹、群眾性體育運動，如蹦極、踢毽子、摩星嶺、桃花澗、明珠樓、亭子，甚至路牌（愛護綠化、森林防火等）等給學(xué)生看，讓他們用英語描述或提出書寫錯誤；禽流感來了,我會談一點相關(guān)知識，之后，先由呼吸病學(xué)、傳染病學(xué)、流行病學(xué)的博士從各個側(cè)面介紹背景知識，再由其它學(xué)員展開討論；BarryJMarshall和RobinWarren獲得2005年度諾貝爾生理和醫(yī)學(xué)獎后我又讓消化病學(xué)的博士介紹幽門螺桿菌方面的知識；我還要求學(xué)生將我上課用的筆記本電腦的配置用英文陳述；甚至從草地上撿起一朵紫荊花讓學(xué)生描述……這可能就是所謂的BrainStorm吧。通過者些練習(xí)，讓學(xué)生在所見所聞中“即所得”，養(yǎng)成用英語進行思考的好習(xí)慣。
第六，猜謎
有一次我將thalassemia寫在黑板上讓學(xué)生看，絕大部分不解其意。然后我將“地中海貧血”寫在一張紙條上“偷偷”遞給一位同學(xué)，并請他用英文解釋給大家聽。之后，我會提問其他一些同學(xué)說出謎底。如果不知道，則繼續(xù)請另外一個同學(xué)，直到謎底揭曉。有時我會提示一些關(guān)鍵詞，比如“anemia（口語：decreasednumberofredbloodcellsorhemoglobin（口語：theproteinthattransportsoxygenintheblood.）”、“geneticdisease(口語：diseasepasseddownfromonegenerationtoanother,ordiseasepassedfromparents)”、Mediterranean（口語：theareasurroundedbythecountriesofsouthernEurope,NorthAfrica,andtheMiddleEast）。
有時我從兜里“偷偷”拿出一粒骰子給一個學(xué)生，讓他用英語描述，然后讓其他學(xué)生猜謎。這里我希望學(xué)生能夠說出以下幾個關(guān)鍵詞中的2～3個：smallcubes，withsixmarkedfaces，madeofplastic，eachfacewithonedotnumberfromonetosix，forgamesofchance,i.e.gambling。
另外，我還允許學(xué)生通過手勢、動作、甚至畫畫來表達意思。
愛玩游戲是人的天性，通過“猜謎”，一是活躍了課堂氣氛，二是活躍了學(xué)生思維，最重要的是，學(xué)生明白了：晦澀難懂的醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯原來可以如此簡單地表達！這無疑增強了學(xué)習(xí)實踐口語的信心和興趣，突破學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的心理障礙。
第七，除了實踐，別無他法
采取教師引導(dǎo)，以學(xué)生為主體實踐對象的教學(xué)方法，將課堂實踐與考核掛鉤。具體做法如下：
每人必須做自我介紹（占考核的10%）；
每組必須完成1個Topic的演講，并接收提問和答疑，組內(nèi)的每個成員必須演講其中的某一個部分（占10%，組平均分即為每個組員的分數(shù)）；
課堂提問并回答問題：至少問別人1個問題，至少回答別人提出的1個問題（占10%，積極發(fā)言的志愿者可獲10%的加分）；
第八，課外活動
篇3
作為英語教學(xué)中位于之首的聽說教學(xué)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如果學(xué)生聽說能力提高了，讀寫能力也隨之發(fā)展。過去幾年不少老師在英語教學(xué)方面已經(jīng)對如何提高學(xué)生的“聽力”做了各種嘗試，收到良好的效果，而我們則廣泛吸取了這些先進經(jīng)驗，從形式上把聽和說結(jié)合在一起，突出重點地進行英語“聽說”改革。 我們學(xué)校從1986年先后建起了4個語言實驗室，這樣英語聽說課就作為一門單獨的課程從課堂教學(xué)中獨立了出來，過去幾年我們每周給學(xué)生開設(shè)一節(jié)英語聽說課，隨著英語教學(xué)改革的步伐，最新的高中教材增加了很大比例的聽說部分，這就需要在時間上要滿足教材的需要，從這學(xué)期學(xué)生由每周一節(jié)聽說課增加到兩節(jié)。學(xué)校為了突出對聽說課的重視，我們幾個負責(zé)英語聽說教學(xué)改革的老師的辦公室也隨之搬到了語言實驗室，幾年來我們一直探討如何上好英語“聽說”課，我們經(jīng)常回教室去聽學(xué)生的英語課，及時了解學(xué)生的讀寫水平，這樣有利于在聽說課上因材施教。為了更好的上好聽說課。我們也經(jīng)常和英語教研組的老師一起備課，一起研究，商討好的教學(xué)方法，還從網(wǎng)上收集了許多有關(guān)聽說教學(xué)的先進經(jīng)驗論文，把好的教學(xué)方法 在我們的聽說課上實踐。
二、精選教材，因材施教
一套好的教材，在教學(xué)中能夠起到事半功倍的效果。我們說好的教材是指英語標準，難易適中，體型新穎。不但能提高學(xué)生的聽說能力，而且還能適應(yīng)于當今高考英語聽力考試的需要。我們現(xiàn)在選用的教材主要包括兩部分，一部分是：教課書上的聽說部分，另一部分是，課本同步聽力訓(xùn)練Exercises for the units。其內(nèi)容包括：語音訓(xùn)練，情景對話訓(xùn)練，短文聽力理解訓(xùn)練，單詞填空。從不同的語言角度訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。我們選聽說教材的標準是：確保教材的語言水平和學(xué)生教課書同步，這樣有利于英語教學(xué)的‘聽，說，讀，寫’同步協(xié)調(diào)發(fā)展，在教學(xué)中學(xué)生就不會遇到語言障礙。其次，我們還選用了英語有聲聽力練習(xí)？“新概念英語”“走遍美國”“網(wǎng)上高中英語在線聽力訓(xùn)練”，一些英語VCD片，英語動畫片，和一些英語電影。作為選聽教材，根據(jù)課堂教學(xué)進程的需要，選用適當?shù)难a充內(nèi)容，力爭使每個同學(xué)都能清楚的理解所聽的教材。對這類學(xué)生進行口語訓(xùn)練時，我們是從最簡單日常會話開始，循序漸進地提高他們的聽說能力.
三、新穎，生動活潑，寓活動于教學(xué)之中
新穎，生動活潑，寓活動于教學(xué)之中，讓學(xué)生輕松愉快的獲得知識，是我們聽說課的特點：學(xué)生從擁擠的教室來到這寬敞明亮的，各種多媒體設(shè)備齊全的，進入實驗室不允許任何人說漢語，給學(xué)生一個身臨其境的感覺的大實驗室上課，從環(huán)境上學(xué)生們感到新穎。我們都知道一個好的環(huán)境是造就人才的先決條件，在這里學(xué)生可以用英語對話，回答問題，能夠看英語電影，電視，能夠?qū)W英語歌曲，能夠看VCD英語故事，學(xué)生不知不覺的進入了訓(xùn)練聽說能力的狀態(tài)。
有中國的英語老師和外國的英語老師兩個人同時出現(xiàn)在講臺上互相配合，取長補短的給學(xué)生上課，這是學(xué)生從上學(xué)以來沒有見過的，學(xué)生們感到新穎，一開始學(xué)生就很快對聽說課產(chǎn)生了興趣，特別是兩個老師的對話表演，更使得學(xué)生興趣昂然，我們經(jīng)常在聽說課上，上演一些英語小短劇和一些有關(guān)語言國家的知識背景的對話表演，做游戲（當然這些游戲有助于教學(xué)）例如，到了西方人比較重視的“復(fù)活節(jié)”，在含有這個節(jié)日的星期上課，除進行練習(xí)有關(guān)這個節(jié)日的知識材料外，其次，還叫學(xué)生通過做Looking for eggs的游戲，在實際的環(huán)境中讓學(xué)生練習(xí)語言。我們把提前準備好煮熟了的雞蛋和糖果，巧克力，等一些好吃的東到教室里不同的地方，告訴學(xué)生誰找到禮物，禮物就歸誰，得到禮物的同學(xué)要給全班同學(xué)講一段有關(guān)這個節(jié)日的有趣的故事。從我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生當回顧高中時期學(xué)生生活的時候，總是把英語聽說課堂上的“找蛋”游戲作為有趣的， 難忘的話題。我們用這種形式上課，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中不知不覺地提高了自己的聽說能力。我們還經(jīng)常有側(cè)重的把聽說分成兩部分練習(xí)，我們稱之為“英語聽力練習(xí)課” 和“說英語練習(xí)課”在聽力課上以中國老師為主，側(cè)重于聽一些有聲英語材料， 做筆試聽力練習(xí)，觀看一些視聽英語節(jié)目。在說課上外籍老師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體，中國老師只是起輔助作用，課堂形式以學(xué)生小組練習(xí)為主把學(xué)生分成若干個小組就老師所給的話題討論，在一定時間后，每個小組推選出的代表在全班同學(xué)面前做演講。
說課的內(nèi)容一部分題目是來自學(xué)生教課書上的說的內(nèi)容，另一部分是外籍老師根據(jù)學(xué)生的特點結(jié)合語言國家的背景，有計劃的選擇不同的話題來練習(xí)說英語。例如：談?wù)撌澜缟现陌l(fā)明家和發(fā)明；世界著名的人物；各國風(fēng)俗人情，所學(xué)語言國家的知識背景。……等。通過這類練習(xí)學(xué)生一方面得到了口語能力的訓(xùn)練，同時也能獲得很多新的知識，有些知識從教課書上是難學(xué)到的。
采取靈活多樣的教學(xué)方法，加大課堂練習(xí)密度，讓學(xué)生在有限的時間里，得到盡可能多的練習(xí)。從這學(xué)期開始英語聽說課的師生課堂雙邊活動的時間比例逐步加大，既教師在課堂上占用時間大大的縮短，多給學(xué)生練習(xí)的機會。從幾年來的實踐中我們發(fā)現(xiàn)，英語聽說課與英語課堂教學(xué)最大的不同是學(xué)生在活動中占用時間越多教學(xué)效果就越好。
篇4
【Key words】listening and speaking； reading and writing； grading； situational teaching
一、引言
在國家“一帶一路”戰(zhàn)略思想的指引下，我國西北地區(qū)的鐵路和公路網(wǎng)日漸發(fā)達，對境外的進出口貿(mào)易量逐年增大，這就催生了對實用型外語人才的迫切需求。作為一所私立高等院校，內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院緊跟當前形勢，確立的辦學(xué)特色就是培養(yǎng)與國際接軌的實用型大學(xué)本科畢業(yè)生。為了使自己的學(xué)生國際化，鴻德學(xué)院聘用了多于公立院校的外籍教師，引進了外國留學(xué)生，設(shè)立了硬件齊全的英語角和跨文化交流機制，鼓勵全校的中外學(xué)生在校園內(nèi)多多進行交流。外語系作為培養(yǎng)外語人才的地方，更是站在了這一趨勢的潮頭。通過交流活動，教師們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法使外語系學(xué)生的讀寫和思維能力勝過了口語交際能力，在與外教和留學(xué)生的交流活動中顯得過于靦腆、內(nèi)斂，難以打破交流障礙。這就促使大家開始自我反思，重新審視了系內(nèi)長期以來一直沿用的英語教學(xué)法體系，發(fā)現(xiàn)目前的教學(xué)法體系雖已摒棄了傳統(tǒng)的語法翻譯法，并大量借鑒了新的外語教學(xué)法理論，但仍存在一些固有的問題，根源是偏重培養(yǎng)學(xué)者型人才，忽視培養(yǎng)實用型人才，這是中國幾千年傳統(tǒng)教育思想的遺留。為了糾偏，外語系領(lǐng)導(dǎo)組織了一個教師團隊，仔細分析了教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教材及課堂教學(xué)中存在的問題，在分析對策的基礎(chǔ)上決定提綱攜領(lǐng)，先從課程設(shè)置入手進行英語教學(xué)改革，加大聽說的比重。我被指派為這個團隊的負責(zé)人，以下就是我們這個團隊在加大聽說比重這個教改問題上所做探討的要點。
二、傳統(tǒng)教學(xué)中聽說與讀寫的關(guān)系
鴻德學(xué)院英語專業(yè)的課程設(shè)置與國內(nèi)其它同類院校相似，經(jīng)過了反復(fù)論證并長期在使用中調(diào)整，大體是符合第二語言教學(xué)規(guī)律和學(xué)生現(xiàn)狀的。但我們認為，要想培養(yǎng)出能夠用英語口語流利交流的人才，必須打破精讀課重心偏大的做法。長期以來，我國高校英語專業(yè)學(xué)生的語言技能課一般分為聽力、口語、泛讀、精讀、語法、寫作和翻譯等課程，雖然有的學(xué)校把聽力和口語并作一門課稱為“聽說課”，或加上視頻改成“視聽說課”，或把泛讀課稱作閱讀課，或把泛讀和和精讀并作一門課稱為“綜合英語”等，其實都是在這個思維框架內(nèi)進行的具體劃分，但無論怎樣劃分，其主要特點都是以精讀課為中心，讓其它課程或為精讀課奠定基礎(chǔ)，或強化精讀課的效果。一般來說，其它課程只負責(zé)培養(yǎng)單一技能，精讀課才是把所學(xué)各項技能綜合起來的核心課程。這樣一來，其它課程的考試成績都不能反映學(xué)生對英語的全面運用能力，只有精讀課的考試成績才能真正體現(xiàn)學(xué)生的英語語言技能。這就使得學(xué)生重視精讀課成績，教師重視精讀課教學(xué)技巧，教學(xué)管理人員重視精讀課的師資配備。
在這一課程設(shè)置框架內(nèi)，精讀課的具體內(nèi)容是什么呢？顧名思義，“精”的意思是“精細地”，而“讀”的意思是學(xué)英語從“閱讀”入手，因此在精讀課上，教引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀課本內(nèi)課文的每一句話，通過講解的方式讓學(xué)生了解句中的所有詞匯、句法和語篇內(nèi)容，再通過穿插句型或情景練習(xí)（口頭+筆頭）的方式讓學(xué)生能夠運用所學(xué)的語言知識，準確少錯地表達思想，用英語進行人際交流。大體上看，精讀課上的這些常規(guī)做法是符合第二語言習(xí)得規(guī)律的，而設(shè)置一門課程來綜合學(xué)生所掌握的單一語言技能這種做法無疑也是正確的。既然這樣，我們?yōu)槭裁催€要改革呢？答案是問題就出在這個“讀”字上。
眾所周知，學(xué)習(xí)一門新的語言，首先是接收，然后才是表達。有了接收和積累才能表達。無論是接收還是表達，都有兩個渠道，接收的渠道是聽和讀，表達則通過說和寫來實現(xiàn)。聽和說構(gòu)成了一條輸入輸出渠道，而讀和寫則是另一套循環(huán)通路。聽說與讀寫之間的關(guān)系歷來是語言學(xué)的一個重要話題。以精讀課為重心的做法遵循的是讀寫高于聽說的原則，而這一原則受到了當代語言學(xué)家的挑戰(zhàn)，被認為是不符合語言自身規(guī)律和語言習(xí)得規(guī)律，因此是錯誤的。根據(jù)當代語言學(xué)的理論和實際的人才培養(yǎng)目標，我們決定把讀寫為重心改為以聽說為重心，但不盲目增加聽說的課時或課型，而是設(shè)置一門與精讀課對等的聽說課，在該課上綜合學(xué)生所獲得的所有單一語言技能，培養(yǎng)既熟練又準確的英語運用能力。用這種方法培養(yǎng)出來的英語運用能力將不會過度依賴眼睛和手寫，而是直接通過耳朵和嘴巴來進行交流，完全符合新形勢下國家和內(nèi)蒙對外語人才的需求。我們暫定這門課程為“聽說綜合課”，并于2016年春季學(xué)期開始了這門課程的試點，預(yù)計需要兩年的周期，對象涉及一、二年級的所有班級，每周8課時。如果聽說綜合課的試驗成功了，下一步是改革還是取消精讀課，有待于一個新的研究課題來加以分析、論證。
三、正確理解聽說與讀寫的關(guān)系
長久以來，無論是東方還是西方的語言專家都認為讀寫高于聽說，這種想法是有其歷史根源的。英國語言學(xué)家Wilkins 早在1972年就指出了這種認識的幾個形成原因。首先就是讀和寫是有文化和社會地位的象征，所以人們自動地把讀寫放在聽說之上。其次是多數(shù)社會積淀的思想精華都是以書面形式呈現(xiàn)的（歷史記載、宗教/哲理論述和文學(xué)作品），這使得人們崇尚書本和閱讀。再者，書面記載不會瞬間即逝，能永久保留一個民族的重大記憶，以傳承后代，這就使得文字顯得十分有價值。此外，研究語言的學(xué)者、教師和學(xué)生都是具有書寫能力的社會階層，從維護自身地位的目的出發(fā)，往往傾向于強調(diào)讀寫優(yōu)于聽說。我們可以看出，以上的所有原因都涉及社會價值觀，卻與語言本質(zhì)和二語習(xí)得理論無關(guān)。
后來，總的社會形勢有所改變。工業(yè)革命和造紙印刷業(yè)的發(fā)達使多數(shù)人都有了受教育的機會，因此讀寫不再是社會高層的象征。平等和民主思想的傳播使得人們摒棄了文縐縐的書面語而追求口語的親切感。一些白手起家成功人士的出現(xiàn)向世人說明成功不僅靠書本知識。在這一社會背景下，又浮現(xiàn)了當代語言學(xué)家的新發(fā)現(xiàn)。
索緒爾以后的當代西方語言學(xué)家?guī)缀醵颊J為聽說比讀寫更重要，胡壯麟等專家（1988）概括了他們提到的兩個主要原因。第一，歷史上任何一個部落和民族的發(fā)展史都證明是先擁有口語，后發(fā)明文字，甚至有的部落一直都沒有文字，只有口語，這說明口語是生活中不可或缺的，而文字卻不然。第二，兒童對母語的掌握都是從父母教的口語起步的，而不是首先學(xué)會學(xué)校的書面語。根據(jù)我們的觀察，還有另外一個原因。語言，不管是口語還是書面語，都在不斷變化著，由于這些變化十分細微，我們覺察不到。在歷史長河中，書面語的變化趨勢是越來越向口語靠攏，這就說明本質(zhì)上書面語是以口語為藍本的，而不是口語以書面語為標尺來塑造自身，所以哪個是本哪個是末一目了然。這里提到的三個原因都清楚地表明，把讀寫放在聽說之上，無論是從語言本身的規(guī)律還是從語言認知的角度來看都是本末倒置，我們有必要在日常外語教學(xué)中矯正這一關(guān)系。
四、一項課程設(shè)置層面的改革設(shè)想
根據(jù)我們的設(shè)想，聽說綜合課是一門代替精讀課部分功能的課程。既然如此，這門課就必須與傳統(tǒng)的聽說課有明顯區(qū)別。傳統(tǒng)的聽說課上一般是由聽力短段來設(shè)定場景，借助學(xué)生的想象力來進行后續(xù)練習(xí)，這些活動往往圍繞話題（topic）和語場（field）展開，比如，學(xué)生聽一段關(guān)于看電影的對話后，進行全班發(fā)言或小組討論，評論自己最喜歡的電影。從這樣的安排可以看出，這門課對英語詞匯和句法結(jié)構(gòu)的循序漸進學(xué)習(xí)規(guī)律不予考慮，只注重語言的功能和特定場合的意思表達，不管學(xué)生是否已掌握相關(guān)詞匯或具備處理復(fù)雜句型的能力，突出流利程度而放低對學(xué)生語言標準化的要求。而聽說綜合課則不能按這樣的課程標準來設(shè)計課堂活動。在聽說綜合課上，學(xué)生不僅要提高聽力水平和口語表達能力，而且要把在聽說、泛讀、語法、翻譯課上學(xué)到的語言知識和技能加以綜合運用，不僅能夠針對所聽到的內(nèi)容做出比較規(guī)范的英語回應(yīng)，能力提高后能做小型即興講演，而且能夠在課后讓自己在英語知識和技能方面的提高體現(xiàn)在讀、寫和英漢、漢英互譯等方面。為了達到這一目的，我們首先要有一個比較科學(xué)的教學(xué)法體系。
經(jīng)過對一些主要教學(xué)法體系的分析研究，我們選定了在英國1930到1960年間比較流行的一種英語教學(xué)法，這種教學(xué)法被稱為“情境口語教學(xué)法”，由于具有較好的可操作性，至今仍有學(xué)校在應(yīng)用。這一流派的主要代表人物有Harold Palmer（1940）和A.S.Hornby（1950）。上世紀常見到的英國編撰的課本Access to English（Coles& Lord， 1975）和Kernel Lessons Plus（O’Neill， 1973）就體現(xiàn)了這一教學(xué)法體系。遵循這一教學(xué)法體系所設(shè)定的大綱通常建立在三個主要原則基礎(chǔ)之上：（1）選擇性（在選擇教材和安排進度時首選詞頻最高的常用詞，并根據(jù)所含語法現(xiàn)象的難易度來選擇句法難度適宜的語料）；（2）梯度（根據(jù)二語習(xí)得的規(guī)律循序漸進地安排語言教學(xué)內(nèi)容）；（3）最佳呈現(xiàn)方式（注重場景的制造和教具的巧妙使用）。我們認為，這其中的選擇性和梯度至關(guān)重要，是使聽力綜合課接過部分精讀課功能并區(qū)別于傳統(tǒng)聽說課的關(guān)鍵，是把語言知識轉(zhuǎn)化為運用、又把不規(guī)范的即興話語行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)化的標準英語之最有效方法。當然，在采用這一教學(xué)方法的同時，我們也適當做了與時俱進的調(diào)整。比如，當今多媒體設(shè)備的運用使我們在場景生成和氣氛營造方面比上個世紀有了很大的優(yōu)勢，省去了很多做教具的功夫和費用，又能達到生動的效果。
Richards 和 Rodgers（2000）總結(jié)概括了情境口語教學(xué)法的主要特點，如下：
（1）語言教學(xué)起始于口語教學(xué)，聽說輸入語料先于文字輸入。
（2）課堂所用語言一律為目標語。
（3）新的語言點全部通過生活場景引進并重復(fù)練習(xí)。
（4）嚴格篩選詞匯，以保證其覆蓋最基本的生活內(nèi)容。
（5）語法現(xiàn)象分級，先教容易的，后教復(fù)雜的。
（6）學(xué)生打下足夠的詞匯和語法基礎(chǔ)之后才開始進行閱讀和寫作。
他們認為，這些特點中最重要的就是第（3）點，因為這表明這種教學(xué)方法在結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的基礎(chǔ)上又進了一步，加入了功能的成分，因為情境的展示就是為了突出語言的功能。
西方的外語教育專家在評估英語教W法時往往從三個方面入手，即理論依托、設(shè)計和過程。現(xiàn)在讓我們從這三個角度來看一看這種教學(xué)方法的實施將意味著什么。從理論角度來看，情境口語教學(xué)法建立在聽說重于讀寫的認識基礎(chǔ)之上，同時它遵循Halliday （1964）的語言結(jié)構(gòu)必須與功能相結(jié)合的原則，將強調(diào)語境的功能主義思路與拆分語言成分的結(jié)構(gòu)主義理論融為一體。在教學(xué)手法上采用歸納法，即學(xué)生通過場景來體會生詞詞義，而不是讓教師解釋詞義。從設(shè)計角度來看，運用這種教學(xué)法的目的是讓學(xué)生掌握聽說讀寫這四項基本的實用語言技能并注重規(guī)范語言的使用。以學(xué)生能說為首要目的，能寫為次要目的。這種教學(xué)法指導(dǎo)下的大綱應(yīng)該體現(xiàn)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)派的思想，不以話題和語場為焦點組織課堂活動，而以語言現(xiàn)象的難易度循序漸進。課堂教學(xué)活動中教師應(yīng)該多用PPT、實物、表演和手勢等來烘托場景，學(xué)生初級階段多做例句重復(fù)和替換練習(xí)，高級階段則可自由表述。教師角色除了組織課堂活動、幫助尷尬學(xué)生、糾正錯誤、出題判卷外，主要是用自己的話為學(xué)生提供語言范例和描述必要的場景。初級階段學(xué)生的任務(wù)主要是通過聽、模仿、回答問題和回應(yīng)教師的指令來吸收內(nèi)化語言規(guī)則。教材的作用僅僅是為教學(xué)提供一個大致的進展方向，由教師來決定主要按教材的步驟推進還是多用其它補充材料。這樣的設(shè)計突出了教師的重要性，也對我們參與聽說綜合課教學(xué)改革的教師提出了更高的要求，但我們決心不負眾望。從過程角度來看，這門課程將延續(xù)兩學(xué)年。整體進程是從教師對詞匯和語言結(jié)構(gòu)的控制發(fā)展到學(xué)生自主運用詞匯和句法結(jié)構(gòu)；從句型操練過渡到自如表述。課堂上從易到難的一連串活動應(yīng)該是聽（接收）、集體模仿、個別模仿、教師正音、創(chuàng)造性運用句型、教師鼓勵參與、替換練習(xí)、問答練習(xí)、教師糾錯等。這一系列原則和方法我們每一個參與項目的教師目前都已諳熟在心，大家正躍躍欲試地準備迎接新的挑戰(zhàn)和做出新的發(fā)現(xiàn)。
五、結(jié)語
本論文為高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃立項課題“本科英語專業(yè)用聽說帶動讀寫的教學(xué)改革研究”（課題號：NGJGH2016135）中系列論文成果之一。這些系列論文的分工是，本論文負從宏觀上闡釋項目選題背景及研究內(nèi)容，因此我從理論上和落實角度說明了我們對聽說綜合課教學(xué)改革的總體設(shè)想。其它隨后陸續(xù)發(fā)表的論文將主要是具體的教學(xué)改革試驗介紹和對其效果的量化研究。待到本之日，我們的聽說綜合課教學(xué)改革可能已經(jīng)步入常軌，屆時會有新的發(fā)現(xiàn)或提出更多值得思索的問題。希望對此項研究有興趣的區(qū)內(nèi)外同行們與我們聯(lián)系，互相切磋，共同努力，以便為我國和培養(yǎng)實用型英語人才做出應(yīng)有的貢獻。
參考文獻：
[1]Hornby，A.S.The Situational Approach in Language Teaching[J].English Language Teaching.1950（4）：98-104，121-128，150-156.
[2]Palmer，H.E.The Teaching of Oral English[M].London： Longman，1940.
[3]Richards，Jack C.&Theodore S.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[4]Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching[M].London： Edward Arnold，1972.
[5]胡壯麟，劉潤清，李延福.語言學(xué)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，1988.
篇5
1引言
據(jù)統(tǒng)計，全國高職高專院校有近三分之一的學(xué)校開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)[1]。商務(wù)英語作為國際商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語，主要特點是應(yīng)用性強，而商務(wù)英語視聽說課程是培養(yǎng)聽說交際能力的主要形式。教師充分利用豐富的視聽說材料給學(xué)生帶來真實具體的交流示范，再現(xiàn)真實的商務(wù)交際情境，從而更有效地掌握商務(wù)英語知識，培養(yǎng)商務(wù)英語交際能力。本文結(jié)合《新視野商務(wù)英語視聽說》探討如何指導(dǎo)高職學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語視聽說。
2商務(wù)英語視聽說課程簡析
商務(wù)英語視聽說是高職商務(wù)英語專業(yè)一門重要的技能課程，是融視、聽、說于一體進行教學(xué)，通過視聽輸入提高說的輸出能力[2]。教學(xué)目標是讓學(xué)生通過具有針對性的商務(wù)英語學(xué)習(xí),通過專門系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高商務(wù)工作環(huán)境下所需要的聽讀說寫能力以及從多種材料中獲取商務(wù)信息并進行分析、理解、歸納、判斷等方面的能力，進行有效的英語交流和商務(wù)活動。為了達到目標，選擇合適教材很重要?！缎乱曇吧虅?wù)英語視聽說》直觀生動、難度適中、突出應(yīng)用、內(nèi)容豐富，改變傳統(tǒng)的、單一的以“聽”為主的聽說教學(xué)模式，構(gòu)建多維度的“音”、“像”結(jié)合的互動聽說教學(xué)模式[1]。讓學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，通過英語獲取商務(wù)知識，提高技能。
3高職學(xué)生商務(wù)英語視聽說學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
3.1 學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣
高職高專院校一般安排三年級實習(xí)，學(xué)生真正用心學(xué)習(xí)的時間主要集中在一二年級，相對比較少。進入大學(xué)后學(xué)生受到四級考試的影響，單純地背詞匯書，盲目地做大量試題，認為學(xué)習(xí)英語的目的就是通過等級考試。而部分學(xué)生認為大學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)比中學(xué)輕松，對商務(wù)英語視聽說課更有一種畏懼和排斥心理，學(xué)習(xí)商務(wù)英語視聽說只是為了通過期末考試，不愿意投入精力有計劃有目的地學(xué)習(xí)。
3.2 專業(yè)詞匯量少
詞匯量少一直是很多英語學(xué)習(xí)者提高英語水平的主要障礙。詞匯在學(xué)習(xí)英語和提高英語綜合能力的過程中一直發(fā)揮重要作用。高職學(xué)生只有掌握必要的詞匯才能完成聽力、閱讀、口語等任務(wù)，才能提高英語水平。而商務(wù)英語中存在大量專業(yè)詞匯和表達，學(xué)生對此十分陌生，直接影響視聽說教學(xué)效果。如：marketing，catalogue中學(xué)英語教學(xué)論文，makeenquiries，place an order，negotiate prices，demandexceeds supply。學(xué)生可能會根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的詞匯“market”猜測“marketing”的意思僅僅與“市場”相關(guān)，但是想到“營銷”的可能性很?。粚W(xué)生更不知道在商務(wù)英語中“order”是“訂單”。
3.3聽力理解問題
學(xué)生聽力能力差，影響聽力理解的因素有很多：（1）語音。缺乏語音知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，很難做出快速正確的反應(yīng)。（2）語速。平時練習(xí)少習(xí)慣較慢語速，遇到正常的交際對話和大篇文章時就會不適應(yīng)，而且喜歡將聽到的材料在頭腦中譯成漢語再去理解，導(dǎo)致跟不上語速。（3）詞匯及語法。詞匯量不足和語法知識不牢固直接影響聽力理解。有的學(xué)生詞匯量大但是對單詞和短語沒有形成反射，導(dǎo)致聽不懂。（4）文化背景知識。不了解中西方文化背景知識上的差異，給聽力理解帶來一些困難。（5）心理。平時練習(xí)少，加上以上四點因素的影響，一旦開始聽力就無法集中注意力進入狀態(tài)，造成緊張煩躁。
3.4口語問題
對高職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語是為了與人交流，因此英語聽說能力的培養(yǎng)尤為重要。但是長期以來我國英語教學(xué)一直存在“高分低能，啞巴英語，費時低效”的問題。教學(xué)中“重考試成績，輕能力培養(yǎng)”，“重語法，輕口語”的現(xiàn)象普遍存在[4]論文的格式。課堂上教師以“灌輸”方式為主，提供給學(xué)生訓(xùn)練口語的機會較少。學(xué)生習(xí)慣“看”英語，一旦要求開口“說”就表現(xiàn)出很不自信，課后更不會花時間練習(xí)英語口語。因此，學(xué)生具備一定讀寫能力，但在一些實際場合卻無法用適當?shù)脑捳Z正確表達自己的思想。
4采用正確方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語視聽說課
4.1 明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
指導(dǎo)學(xué)生認識學(xué)習(xí)英語的目的是交流而不是應(yīng)付等級考試，學(xué)習(xí)商務(wù)英語視聽說是為將來在商務(wù)環(huán)境中工作打基礎(chǔ)而不僅僅是通過期末考試。興趣是最好的老師，教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)活動[4]。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力同時注重發(fā)展學(xué)生的交際能力。將視聽說三者有機結(jié)合，采用靈活多樣的教學(xué)方法，在課堂上生動再現(xiàn)教材中的各個商務(wù)活動場景，讓學(xué)生模擬感受真實的場景，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂交際任務(wù)。
4.2 輸入商務(wù)英語專業(yè)詞匯和表達
語言知識是語言交際能力的前提，沒有扎實的語言知識就不可能獲得較強的語言交際能力[6]。掌握一定的商務(wù)英語專業(yè)詞匯和表達是進行視聽說活動的前提，因此，教師應(yīng)該要求學(xué)生獲得與商務(wù)活動相關(guān)的專業(yè)詞匯和表達。教師可以將單元關(guān)鍵詞匯，如：formal order，articlenumber，specifications，delivery，unitprice，total amount等，讓學(xué)生對所學(xué)單元摘要根據(jù)自己課堂上的吸收情況強化鞏固。
4.3 提高學(xué)生的聽力理解能力
聽是語言輸入的重要途徑，聽者應(yīng)該積極地進行預(yù)測、辨別、推斷、獲取有用的關(guān)鍵信息。傳統(tǒng)的“聽錄音、對答案、再聽錄音”聽力模式已大大影響聽力教學(xué)。課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生不需力圖聽懂每一個單詞，應(yīng)學(xué)會把握大意抓住關(guān)鍵信息。如果通過詞匯和語言點輸入，學(xué)生仍然不能按要求完成視聽說任務(wù)，教師則可以在每項任務(wù)之前列出視聽說材料的關(guān)鍵詞和表達，指導(dǎo)學(xué)生進行聽前預(yù)測。例如Placing an Order單元的一個聽力任務(wù)，三個問題的答案都比較長而且學(xué)生不熟悉聽力內(nèi)容。教師在播放錄音前先列出關(guān)鍵詞和生詞：large capacity，configured，automaticdocument feeder，payable cheque等。學(xué)生能根據(jù)關(guān)鍵詞預(yù)測聽力材料，獲取記錄信息和組織答案時有準備有參考，從而消除了焦慮，增加了信心，提高了聽力理解能力。
4.4 課堂上創(chuàng)造真實的商務(wù)環(huán)境
視聽是語言輸入的重要途徑中學(xué)英語教學(xué)論文，多媒體視聽手段所提供的信息輸入方式聲形并茂、形象生動[6]。商務(wù)英語視聽說應(yīng)注重英語聽說技能在各種商務(wù)活動中的實際應(yīng)用。課堂上利用多媒體視聽資源，努力創(chuàng)造真實的商務(wù)環(huán)境，讓學(xué)生積極參與認知過程，刺激大腦并做出反應(yīng)，有利于消化吸收語言知識并進入大腦長期存儲，使之成為真正的語言輸入。播放視頻前，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)生詞和短語，看圖片了解主要角色和場景并預(yù)測視頻大意。然后播放第一遍，指導(dǎo)學(xué)生不需完成練習(xí)任務(wù)，重點是能明白視頻大意。播放第二遍前讓學(xué)生快速瀏覽練習(xí)，觀看時能準確抓住關(guān)鍵信息，并做一些記錄。播放第三遍時，教師提供要點提示，視頻關(guān)鍵地方給予暫?；蛑貜?fù)讓學(xué)生思考記錄。最后如果有必要可以顯示字幕再播放一遍，學(xué)生能更深入地理解該場景的涵義。
4.5 給學(xué)生更多機會開口“說”
語言是一種交際工具，語言教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生運用該語言的能力[6]。視聽說課堂教學(xué)應(yīng)該注重視、聽、說三個環(huán)節(jié)的連貫。讓學(xué)生開口說至關(guān)重要。進行說的任務(wù)前，教師首先指導(dǎo)學(xué)生背誦并反復(fù)操練以掌握教材中與單元主題相關(guān)的表達，然后進行視聽練習(xí)，這些語言輸入活動大大幫助學(xué)生準備開口說。課堂上教師將學(xué)生分成小組，根據(jù)教材視頻之后的Role-play所提供的場景，讓學(xué)生口頭練習(xí)對話或者討論。學(xué)生經(jīng)過語言要點和視聽練習(xí)的輸入之后，能夠模仿視頻將學(xué)到的知識表達出來，進行語言輸出。這種先輸入再輸出的過程將教師講的課堂變?yōu)閷W(xué)生練的課堂，模擬商務(wù)交流的過程有效地幫助學(xué)生掌握商務(wù)英語知識，提高口語交際能力。
5 結(jié)語
綜上所述，明確教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目的，在教學(xué)中打破傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)理念，結(jié)合高職學(xué)生的實際情況采用正確的方法指導(dǎo)，創(chuàng)造真實的商務(wù)環(huán)境，重點培養(yǎng)聽說能力，同時重視商務(wù)文化知識，才能真正提高學(xué)生的商務(wù)英語交際水平。
參考文獻：
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[5]李培娥.在課堂教學(xué)中強化高職學(xué)生口語能力的培養(yǎng)[J].考試周刊,2009;(35).
篇6
高職教育強調(diào)“能力為本”，重在培養(yǎng)操作型和應(yīng)用型人才，英語教學(xué)不僅要求學(xué)生會讀會寫，更要會聽會說，與人交流。外語作為與人交往的工具，它歸根結(jié)底應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者的使用對象而不是認知對象。高職教育的宗旨，決定了高職的英語教學(xué)須首先改變以往的教學(xué)模式和教學(xué)思想，走一條以培養(yǎng)能力和素質(zhì)為目標的新路子。要達到這一目的，首先應(yīng)確立學(xué)以致用，突出聽說技能訓(xùn)練的指導(dǎo)思想，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交流。教師在大學(xué)英語聽說課上應(yīng)采用新的教學(xué)方法來迅速而有效地提高學(xué)生的英語聽說能力，本文將探討如何運用項目式教學(xué)法更好地進行高職英語聽說課程的教學(xué)研究。
1 項目式教學(xué)法的內(nèi)涵
項目式教學(xué)是目前一些發(fā)達國家普遍采用的一種新型的“實踐性”較強的教學(xué)模式。它以建構(gòu)主義的教育理論為基礎(chǔ)，是通過讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一個完整的項目而進行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，因此它強調(diào)學(xué)習(xí)的積極主動性、目標指引性、任務(wù)真實性、不斷反思性和互動合作性。項目式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主、學(xué)生被動接受的單向傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，它采取以“項目”為形式，以“成果”為目標的團隊合作的方式，圍繞項目組織學(xué)生開展教學(xué)，將個體學(xué)習(xí)的目標轉(zhuǎn)化為團隊合作獲取、運用、創(chuàng)新的新目標，使學(xué)生的思維方式由崇拜知識轉(zhuǎn)向挑戰(zhàn)知識，從而達到培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)目標。
2 高職英語聽說課引入項目式教學(xué)法的必要性
教育部最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對大學(xué)英語教學(xué)目標作了明確的闡述，強調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”。為此，各大高校均采取了積極的改革，選用了內(nèi)容新穎實用的英語聽說教材，增大了英語聽說課程的學(xué)時量，可是還是有大批量的學(xué)生處于“聾啞”狀態(tài)。究其原因，筆者認為主要是因為傳統(tǒng)的教學(xué)法已不適用于大學(xué)英語聽說課程。
高職英語聽說課是一門實踐性很強的課程，針對這種課程的相應(yīng)的教學(xué)方法應(yīng)遵循以學(xué)生為中心和以實踐為重點的教學(xué)思想。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往采取以教師講授為主，學(xué)生參與為輔的教學(xué)模式，導(dǎo)致教師一人壟斷課堂，侃侃而談，學(xué)生難有參與的機會，結(jié)果聽說課成了變相的精讀課，學(xué)生的聽說能力難以得到迅速而有效的提高。在實踐性很強的英語聽說課中，學(xué)生是教學(xué)活動中最為重要的一方，他們是信息的主動構(gòu)建者，而不是知識的被動接受者，因此，教師應(yīng)當從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中轉(zhuǎn)變出來，選用以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生能力和突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確立其在教學(xué)中的主體地位。作為新興的教學(xué)方法，項目式教學(xué)是一種讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過完成一個完整的項目而進行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。它符合語言學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，滿足了語言發(fā)展所需的重要條件：實踐。這種教學(xué)模式將知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個“教學(xué)項目”，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，采用工作小組的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與從信息收集、計劃制定、方案選擇、目標實施、信息反饋到成果評價等完成項目需經(jīng)歷的每個環(huán)節(jié)，讓每一個參與者獲得成就感和榮譽感。這種教學(xué)方法十分適用于英語聽說課，它使得學(xué)生成為課堂的主體，從被動學(xué)習(xí)變成了主動參與，加大了學(xué)生在課堂上鍛煉英語聽說能力的機會，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效提高學(xué)生的英語實踐應(yīng)用能力，幫助學(xué)生告別“聾啞英語”。
3 項目式教學(xué)法在高職英語聽說課中的實踐
在高職英語聽說課程教學(xué)中引入項目式教學(xué)法，就是讓教師和學(xué)生通過共同實施一個一個“項目”工作來完成教學(xué)活動。項目活動的開展應(yīng)采取課堂與課外相結(jié)合的方式，教師制定項目式教學(xué)的計劃并組織學(xué)生成立項目課題組，學(xué)生按計劃來實施項目，教師在項目實施的過程中給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。
具體做法是：
3.1 教師制定教學(xué)計劃并設(shè)計項目:教師應(yīng)以構(gòu)建主義教育理論為基礎(chǔ)，從英語知識和英語語言能力的角度制定教學(xué)計劃和設(shè)計項目。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量豐富新穎，難度循序漸進，多增加諸如BBC、VOA 以及不同口音的泛聽材料，或者英語原音錄像，讓學(xué)生有機會逐漸適應(yīng)正常語速及不同國家人士的口音。課堂的時間要分配合理，給學(xué)生充足的時間參與課堂教學(xué)。教學(xué)手段要盡量多借助多媒體，便于播放各種類型的影音資料。教師在設(shè)計項目時應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為背景，選用多種項目主題，控制好項目的深度和廣度，給學(xué)生留有充足的參與時間和自我發(fā)揮的空間。
3.2 教師組織學(xué)生按興趣選擇項目主題，分組分工學(xué)生的興趣愛好各不相同，因此他們選擇的項目的主題也不盡相同。
為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可要求學(xué)生按照自己的興趣愛好，自由組合成不同的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組應(yīng)控制每組5～8人，由本組學(xué)生確定組長，再由組長安排小組成員的工作任務(wù)，使其明確分工，各負其責(zé)。在此過程中，教師應(yīng)幫助組長協(xié)調(diào)好與各個組員的關(guān)系，按照組員的個人能力和興趣來進行任務(wù)分工，充分調(diào)動每個組員的積極性，確保整個項目的順利進行。
3.3 教師指導(dǎo)學(xué)生分析問題，制訂計劃，搜集資料，完成項目在每個小組在選定項目主題后，教師要求學(xué)生制訂出實施該項目的計劃，并要找出需要研究或解決的問題。
要求學(xué)生設(shè)想完成該項目所需要使用的工具、軟件、方法及手段以及完成項目所需的時間，提前分析項目進行過程中可能出現(xiàn)的問題，并找出相應(yīng)的解決辦法。之后，由小組組長安排小組成員收集有助于回答或解決主要問題的信息資料。資料的來源應(yīng)盡量廣泛，可以從互聯(lián)網(wǎng)、報刊書籍、廣播電視等途徑進行搜集。資料收集后要按照一定規(guī)則將資料分類，形成小組資料文件夾，并對資料進行有效管理，供各小組共享。資料搜尋完畢后，教師指導(dǎo)小組組長按照項目的實施計劃，給每位組員安排制作項目的具體任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，教師要適時的參與各小組的項目制作過程，多參加小組討論，引導(dǎo)學(xué)生對項目進行深入的思考，鼓勵學(xué)生豐富項目的實施形式并在最大范圍內(nèi)支持學(xué)生工作并盡量滿足學(xué)生的各項要求。
3.4 學(xué)生在教師的安排下展示項目成果，自評互評，總結(jié)反思項目學(xué)習(xí)的最終成果可以各種各樣、豐富多彩。
教師組織各個小組進行集體展示項目成果，鼓勵小組之間將學(xué)習(xí)成果進行交流，從而促進學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的反思。項目評價的過程應(yīng)該是開放性的，應(yīng)給每個學(xué)生參與評價的機會，評價的方式可以多種多樣，可運用多主體評價方式，包括教師評價、同伴評價和自我評價。例如，教師可以就小組完成項目的情況和學(xué)生的表現(xiàn)給各個小組打出分數(shù)，或讓學(xué)生根據(jù)各小組的項目完成水平給各小組投票，選出最佳項目完成小組。評價結(jié)束后，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所作項目進行反思，使其總結(jié)出在制作項目的過程中所獲得的經(jīng)驗教訓(xùn)，并根據(jù)評定結(jié)果找出自己所完成的項目的不足之處及其產(chǎn)生原因，同時組織各小組之間進行交流，共同分享經(jīng)驗和教訓(xùn)，使學(xué)生能夠充滿自信、積極地參與下一次項目自作過程，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地促進學(xué)生英語聽說水平的進一步提高。
4 結(jié)語
項目式教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，它適用于現(xiàn)代高職院校的英語教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，并行之有效地提高學(xué)生的聽力理解能力和口語表達能力?？傊?，我們在英語教學(xué)中要從高等職業(yè)教育特點出發(fā)，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，按照實際、實用、實踐的原則，以實踐訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用英語的能力。
參考文獻
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篇7
隨著我國高等院校擴招,教育成本提高,教師資源有限等原因,多數(shù)高校將幾個專業(yè)相同或條件相近的自然班合并,進行大班英語教學(xué)。大班學(xué)生人數(shù)60至150人。部分教師資源嚴重不足的高校英語大班教學(xué)學(xué)生人數(shù)達到了200多人。部分條件好的院校建立了語音實驗室和校園網(wǎng),為英語大班教學(xué)創(chuàng)造了良好的環(huán)境,在一定程度上彌補了大班教學(xué)的不足,然而隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入,在視聽說課堂環(huán)境下的大班暴露出的教學(xué)問題也越來越多、越來越尖銳:傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式在大班中被迫使用;課堂交際教學(xué)難以組織;開展課堂活動效能低下,學(xué)生參與意識減弱,課堂教學(xué)無法評估,甚至教材內(nèi)容無法完全傳授等。
再回顧大學(xué)英語教改的初衷和目的,大學(xué)英語課程要求我們能做到:以“教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀;“共同探索、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造”的課程觀;“講導(dǎo)輔參評”的講授觀;“形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合”的評價觀。同時視聽說課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生用英語進行實際交流的能力,同時增強其跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力。我們不難發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語視聽說大班課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題恰好都是阻止大學(xué)英語進一步前進的礁石。
針對目前視聽說大班教學(xué)課堂出現(xiàn)的問題和大英教改目的相沖突的情況,此研究目的在于探索視聽說課程適應(yīng)于大學(xué)英語大班教學(xué)的教學(xué)方法,即最大限度地解決視聽說課堂中學(xué)生層次參差不齊造成的課堂交際教學(xué)活動難以組織、開展課堂活動無法實現(xiàn)多層目標、學(xué)生參與課堂教學(xué)活動無法評估等視聽說大班教學(xué)中出現(xiàn)的問題;并且借對視聽說大小班教學(xué)活動學(xué)生課堂活動參與度等的對比,歸納出當前使用教材活動內(nèi)容、交際活動設(shè)計的開展最佳方法和提高效能的各種途徑。
2.文獻回顧
我國大學(xué)的擴招推動了高等教育的迅速發(fā)展,同時也導(dǎo)致了大學(xué)班級的迅速膨脹。班級規(guī)模的擴大給必修課大學(xué)英語視聽說教學(xué)帶來了多方面的困難和挑戰(zhàn)。加之中國和國際接軌迅速,中外交流日益頻繁,如何有效地進行大學(xué)英語教學(xué),增長學(xué)生的實際交際能力成為了教育工作者和研究人員的研究重點。2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》曾提出了大學(xué)英語視聽說教學(xué)的最終目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力,以在今后的工作和交往中用英語進行有效的交流,適應(yīng)社會和國際交流的需要。此后相當多的教學(xué)研究從傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法轉(zhuǎn)變到以多媒體輔助的、“以學(xué)生為中心”的任務(wù)教學(xué)法上來。
任務(wù)型語言教學(xué)是建立在第二語言習(xí)得基礎(chǔ)上的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式,源于上世紀70年代末Pradhu在印度邦加羅爾的交際教學(xué)改革實驗,其突出特點是強調(diào)“從用中學(xué)”,采用任務(wù)大綱,課堂教學(xué)活動以“任務(wù)”形式呈現(xiàn)(Allright,1977)。但由于Pradhu的試驗報告沒有提供充分且有說服力的證據(jù)支持實驗所倡導(dǎo)的觀念(Richards,1984;Crooks,1986)等問題,任務(wù)教學(xué)法的嘗試一度沉寂。但隨著20世紀90年代心理學(xué)理論、第二語言習(xí)得理論的迅速發(fā)展,任務(wù)教學(xué)法又引起了眾多學(xué)者的研究興趣(Long & Crookes,1992)。Willis(1996)認為任務(wù)教學(xué)法是交際教學(xué)法的最新發(fā)展,因為它與交際教學(xué)法的許多原則是一致的,如真實而有意義的交際活動任務(wù)。任務(wù)教學(xué)模式以具體真實的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力和動機,以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程,以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就。任務(wù)型教學(xué)模式把語言運用的基本原理轉(zhuǎn)化為具有實際意義的課堂教學(xué)方式,教師圍繞特定的教學(xué)目的和語言項目,設(shè)計出各種教學(xué)活動,學(xué)生通過這些語言活動進行意義協(xié)商、參與自然而有意義的交際活動來完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)(Richards & Rodgers,2001),最終達到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的?？梢钥闯鋈蝿?wù)型語言教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生為中心及注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。
任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”,其哲學(xué)心理學(xué)的依據(jù)是建構(gòu)主義(方文禮,2003)。Fosnot(1996)指出,建構(gòu)理論是一種有關(guān)知識和學(xué)習(xí)的理論。建構(gòu)主義以心理學(xué)、哲學(xué)和人類學(xué)為基礎(chǔ),認為知識是暫時的、發(fā)展的和非客觀的,是經(jīng)過學(xué)習(xí)者內(nèi)心建構(gòu)并受社會文化影響的。建構(gòu)理論認為人的認知是與經(jīng)驗共同發(fā)展的,知識是經(jīng)驗的重組和重新建構(gòu),是一種連續(xù)不斷的心理建構(gòu)過程,是體驗、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。真實自然的教學(xué)任務(wù)正是為學(xué)生提供了這種寶貴的體驗過程,所以能激活學(xué)生的認知圖式,促使攝入新信息與學(xué)習(xí)者已有的圖式之間的互動、連接、交融和整合。同時,建構(gòu)主義主張互動與合作建構(gòu)知識,特別強調(diào)要通過社會的互助和合作進行學(xué)習(xí)。以建構(gòu)主義為理念的教學(xué)給學(xué)生提供機會,讓他們參與真實有交際意義的活動,讓學(xué)生自己在活動中建構(gòu)知識體系。任務(wù)型教學(xué)法的特色就在于多層面的互動,正好可以滿足這些要求。我們可以看出源于建構(gòu)主義的任務(wù)型教學(xué)模式以學(xué)生為中心,使學(xué)生通過參與真實有交際意義的活動任務(wù)而進行互助和合作學(xué)習(xí),增強他們的綜合語言應(yīng)用能力,從而提高大學(xué)英語教學(xué)水平。
在我國,任務(wù)型教學(xué)模式發(fā)展迅速,吳旭東教授在1997最早引進任務(wù)型教學(xué)模式,提出了外語學(xué)習(xí)任務(wù)難度確定原則,隨后,夏紀梅(1998)系統(tǒng)分析介紹了任務(wù)教學(xué)法的理念。2001年,教育部制定的《英語課程標準》明確提出:“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法,盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑。”(2001)從此外語教學(xué)界掀起了任務(wù)型教學(xué)模式的研究浪潮,發(fā)表了許多一般介紹性的論文和基于實驗的研究成果,對于促進我國外語教學(xué)改革起到了至關(guān)重要的作用。岳守國(2002)介紹了任務(wù)教學(xué)法的依據(jù)和任務(wù)課堂設(shè)計的方法及應(yīng)用;方文禮(2003)介紹了任務(wù)教學(xué)法的三種類型,并指出了實施過程中的注意問題;豐玉芳(2004)以英語精讀課實際課堂教學(xué)的任務(wù)設(shè)計為例介紹了在教學(xué)中如何滲透任務(wù)型教學(xué)理念。雖然關(guān)于任務(wù)教學(xué)發(fā)的研究論文報告很多,但用任務(wù)型教學(xué)模式設(shè)計大學(xué)英語視聽說課堂活動的研究很少。
隨著當前大學(xué)英語教改日漸深入,其面臨的班級人數(shù)超常增大矛盾凸顯。如何既鞏固以往的教學(xué)成果又能對付當前出現(xiàn)的新問題是我們的研究興趣所在。國外關(guān)于大班教學(xué)的研究暫時沒有定論,如美國的“Prime Time”,“Project STAR”,“the WEAC Study”(Bonnet,1996),英國的“Lancaster-Leeds Language Learning in Large Class Research Project”(Coleman,1989)等,但這些研究大都針對初級階段的教學(xué)。國內(nèi)關(guān)于大班教學(xué)相對較少,所討論的側(cè)重點也各有不同,如基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語大班教學(xué)(熊惠,2006),利用合作學(xué)習(xí)進行大學(xué)英語大班教學(xué)(李潔莉,2007)和英語交際策略在大班中的應(yīng)用(蔣理,2006)等。而利用任務(wù)型教學(xué)模式進行英語大班教學(xué)的研究更少,只有鄧俊(2005)開創(chuàng)了這方面的先河,他研究了水平不齊的大班中的任務(wù)型交際活動設(shè)計。我們可以看出,利用任務(wù)教學(xué)模式來進行大學(xué)英語視聽說大班課堂教學(xué)的研究當前還是空白,所以非常有必要做這方面的研究,以繼續(xù)深化大學(xué)英語教學(xué)改革,提高我國大學(xué)生英語的綜合水平。
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我國的大學(xué)英語教學(xué)改革具有鮮明的中國特色,教學(xué)研究也必將帶有中國大學(xué)生的地方化、個性化的特點。國內(nèi)外語教學(xué)研究者近年來引進了國外具有前沿性的“建構(gòu)主義”、“任務(wù)型教學(xué)模式”、“交際性活動”的教學(xué)理論和教學(xué)理念,外語教師也在實踐中摸索其本土化和可操作的課堂活動形式,對教材進行再創(chuàng)造。我國外語教學(xué)研究的思路已經(jīng)在進一步擴展,正積極地從更多跨學(xué)科研究中獲取有價值的理論和思想,給國外的教學(xué)理論和方法刻上民族的符號,這仍將在未來相當長一段時期內(nèi)成為研究的熱點。本項目的研究發(fā)展態(tài)勢鮮明,相信我校的大學(xué)英語視聽說教學(xué),乃至全國的大學(xué)英語視聽說教學(xué)和科研將從中大獲裨益。
3.研究方法
3.1調(diào)查對象
本課題組于2009年7月和2009年12月兩次對湖北經(jīng)濟學(xué)院的216名非英語專業(yè)二年級學(xué)生(以下簡稱學(xué)生)進行了調(diào)查。學(xué)生來自大學(xué)英語分級教學(xué)的視聽說班級,學(xué)生的專業(yè)涉及學(xué)校的文、理、工、商、經(jīng)和法等各個專業(yè),具有普遍代表性。在220份調(diào)查問卷中收回了問卷216份,有效率為98.18%。
3.2問卷設(shè)計
本問卷調(diào)查設(shè)計主要根據(jù)熊惠(2006)、呂芳(2009)、鄧俊(2005)和文健(2003)等專家學(xué)者對大學(xué)英語大班教學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計等方面的探討而設(shè)計的。為了確保問卷調(diào)查的質(zhì)量,本課題組還召開了專家研討會,對問卷的每個問題都進行了認真討論和修訂。
問卷調(diào)查主要圍繞大學(xué)英語視聽說大班教學(xué)的教師教學(xué)態(tài)度和能力、課堂教學(xué)的內(nèi)容和組織形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生對大班教學(xué)的態(tài)度及學(xué)生對教材使用情況的五個方面內(nèi)容展開。問卷選項均采用Likert五分量表的形式分級,每個問題,問卷的五個選項從“A非常不同意”到“C不確定”,最后到“E非常同意”依次排列。
3.3數(shù)據(jù)分析
在數(shù)據(jù)分析之前,對所有的問卷選項進行量化,即把A、B、C、D、E都統(tǒng)一變換到【1―5】區(qū)間內(nèi)分別賦值,設(shè)A=1、B=2、C=3、D=4、E=5。然后,運用SPSS13.0對問卷所得的量化數(shù)據(jù)進行分析。
4.結(jié)果與討論
4.1教師的教學(xué)態(tài)度和能力
Q1=視聽說課教師師備課充分,教學(xué)態(tài)度認真;Q2=教師對學(xué)生嚴格要求,善于管理學(xué)生的聽力口語學(xué)習(xí);Q3=教師設(shè)計的課堂活動有趣,能調(diào)動學(xué)生講英語的積極性;Q4=授課教師的口語講得即流利又標準;Q5=教師的課堂組織有序,課堂氣氛活躍。
李旭(2003)等學(xué)者指出,高素質(zhì)的師資短缺是制約大學(xué)英語大班教學(xué)的問題之一。對于大學(xué)英語視聽說教師而言,高素質(zhì)的師資就意味著授課教師應(yīng)有強硬的英語基本功,能講一口標準流利的英語,教學(xué)態(tài)度認真,并能夠認真?zhèn)湔n,有序地組織課堂,善于管理和監(jiān)督學(xué)生對英語口語和聽力方面的學(xué)習(xí)。從表一可知,學(xué)生對教師的教學(xué)態(tài)度和能力非常認同,其中最低的平均值為3.6481,最高平均值竟為4.0417。這也說明學(xué)生們認為教授他們視聽說課的教師是高素質(zhì)的教師。
4.2課堂教學(xué)內(nèi)容和組織形式
Q16=視聽說課堂活動與現(xiàn)實生活有緊密聯(lián)系;Q7=學(xué)生在課堂上得到了足夠多講英語的機會;Q8=每個學(xué)生都參與了每個課堂話題的討論;Q9=以小組為單位的課堂組織形式很好;Q17=對視聽說教材中單元主題的安排滿意度;Q18=教師如能重新安排課本上的口語活動,課堂知識會更豐富。
任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”,其教學(xué)活動的主要特點是真實性和交際性,并且能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(方文禮,2003)。對于課堂組織形式,任務(wù)型教學(xué)強調(diào)“合作學(xué)習(xí)”對語言學(xué)習(xí)的促進作用,認為小組合作完成任務(wù)的過程中能產(chǎn)生大量使用目的語的互動機會,從而實現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的“從用中學(xué)(learning by using)”和“以意義為中心(meaning-focused)”的學(xué)習(xí)方式。
我們的大學(xué)英語視聽說教師正是依據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的原則設(shè)計課堂教學(xué)活動。從對學(xué)生的調(diào)查來看,教師設(shè)計的教學(xué)活動基本上達到了任務(wù)教學(xué)法的要求。就課堂活動的真實性而言,大多數(shù)學(xué)生認為活動與現(xiàn)實有密切聯(lián)系(均值為3.5602)。而對于以小組為單位的課堂組織形式,絕大多數(shù)學(xué)生持肯定態(tài)度(均值為3.8519)。但對于是否在課堂上得到足夠講英語的機會的問題的回答出乎我們的意料,大概有一半的學(xué)生(均值為3.0926)認為他們沒有得到足夠的練習(xí)機會。從調(diào)查分析,大多數(shù)學(xué)生(均值為3.560)對于教材的單元主題安排比較滿意,所以基本上可以排除學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不滿意的原因。據(jù)課程組分析,其中一個原因可能是由于大學(xué)英語視聽說課時太少(周課時平均1課時);另外一個原因可能是由于不同學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。
4.3學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
Q10=視聽說課增強了學(xué)生講英語的信心;Q11=課后學(xué)生主動尋求和同學(xué)、老師或外國人教英語的機會;Q12=課后學(xué)生認真完成網(wǎng)路作業(yè),讀課外英文書報;Q19=通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生的英語口語有較大的進步;Q20=通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生的英語聽力水平有較大的進步。
課程組在調(diào)查之前設(shè)想,如果學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)法持肯定態(tài)度,那么任務(wù)型教學(xué)應(yīng)該達到其預(yù)期的教學(xué)效果,也就是說學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性得到了充分發(fā)揮,自學(xué)能力得到了進一步提高,并且會認為自己在英語聽力和口語水平取得了較大的進步。但表三顯示的教學(xué)效果并不太理想:只有大約一半的學(xué)生覺得該課程增強了他們講英語的信心,絕大多數(shù)學(xué)生不會在課后主動尋求練習(xí)英語口語的機會(均值為2.3843),約一半的學(xué)生認為他們的口語和聽力沒有較大的進步(均值分別為2.9583和3.0833)。根據(jù)課程組討論,引起不理想教學(xué)效果的原因可能有:一,主要原因是教學(xué)課時少,學(xué)生沒有足夠的時間在課堂上進行英語口語和聽力練習(xí);二,教師對于學(xué)生的英語口語聽力的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)較少,很多學(xué)生還是延續(xù)高中時期的應(yīng)試教育學(xué)習(xí)方法,不懂如何主動積極尋求練習(xí)英語的機會、監(jiān)督和管理他們自己的英語學(xué)習(xí),所以導(dǎo)致他們覺得英語口語和聽力沒有明顯的進步。
4.4學(xué)生對大班教學(xué)的態(tài)度
Q13=大班視聽說課課堂氣氛輕松;Q14=在大班視聽說課上,學(xué)生有更強的競爭意識;Q15=在大班課堂上,學(xué)生可以交更多喜歡英語的朋友;Q16=學(xué)生對我校當前視聽說課的班級規(guī)模比較滿意。
Hess(2001)和文健(2003)等在描述了大班大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢時,指出大班教學(xué)有助于增強學(xué)生的競爭意識,有利于學(xué)生廣交朋友,有利于營造輕松活潑的課堂氣氛。表四顯示,約一半稍多的學(xué)生(均值為3.3194)認為大班課堂氣氛輕松,但標準差(1.04982)說明不同學(xué)生的認識差異較大。但對于大班教學(xué)的其它兩個優(yōu)勢,學(xué)生基本上持否定態(tài)度。就我校大班教學(xué)的班級規(guī)模,學(xué)生的滿意度不是很高,僅為3.1620。據(jù)授課教師的口述,大多數(shù)學(xué)生對大班教學(xué)持反對態(tài)度。但數(shù)據(jù)顯示一半稍多的學(xué)生還是持肯定態(tài)度,表明任務(wù)教學(xué)法的使用在一定程度上提高了學(xué)生對大班教學(xué)的認同度。
4.結(jié)語
我們從該項調(diào)查中不難得出以下結(jié)論:其一,“以學(xué)生為中心”的任務(wù)型教學(xué)法對于大班大學(xué)英語視聽說教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法,根據(jù)其原則設(shè)計的教學(xué)活動和內(nèi)容比較受學(xué)生的歡迎;其二,任務(wù)教學(xué)法的使用在一定程度上提高了學(xué)生對大班教學(xué)的認同度,其主要原因是因為其課堂組織形式以小組活動為主,每個學(xué)生都有參與課堂活動的機會;其三,我校教授大學(xué)英語視聽說課程的教師是一支高素質(zhì)的教師隊伍,學(xué)生對教師的教學(xué)工作和教學(xué)水平有非常高的評價。
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同時,調(diào)查結(jié)果也給我們不少啟示:第一,我校大學(xué)英語課時設(shè)置太少,很多學(xué)生覺得沒有足夠的機會在課堂上練習(xí)英語;第二,授課教師對于學(xué)生的英語口語聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)較少,很多學(xué)生不知道如何管理和監(jiān)督自己的英語學(xué)習(xí);第三,授課教師應(yīng)嘗試多種教學(xué)策略,以照顧學(xué)習(xí)風(fēng)格各異的學(xué)生,在最大程度上做到因材施教。
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篇8
2004年1月，教育部高教司頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，其中明確指出：應(yīng)當充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)，不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)，主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展[1]。2014年9月開始，我校國際教育學(xué)院采用文華在線與培生教育集團聯(lián)合開發(fā)的《朗文交互英語平臺》進行英語聽說課程，利用校園局域網(wǎng)，采取網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與面授輔導(dǎo)課相結(jié)合的教學(xué)模式開展聽說課程教學(xué)。
2.朗文交互英語平臺
朗文交互英語平臺是以培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的英語綜合技能為目的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)內(nèi)容共分為四個等級，每個等級有三個模塊，每個模塊包括四至五個單元。該課程以真實的教學(xué)視頻為主，穿插聽力、發(fā)音、口語、詞匯、語法、閱讀、寫作等語言技能的講解和訓(xùn)練[2]。視頻內(nèi)容、討論主題豐富有趣，增強了學(xué)生對特定場景下對目的語言的理解和應(yīng)用能力，有助于提高學(xué)生口語交際和語用能力。在朗文交互英語平臺上，老師、學(xué)生可以自主進行課程學(xué)習(xí)、查詢學(xué)習(xí)進度、布置作業(yè)和進行批改等各項工作。通過課程的管理板塊，教師可以獲得及時的反饋，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，教師還可以根據(jù)教學(xué)的需要隱藏單元或更改單元順序。將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，更突出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，促進了學(xué)生的個性化發(fā)展，使學(xué)生的個人潛力得到最大挖掘[3]。
3.基于朗文交互英語平臺的聽說教學(xué)模式實踐
3.1構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的聽說教學(xué)新模式。
我院是合作辦學(xué)學(xué)院，原有的英語教學(xué)模式為6+4模式，即每周6課時的綜合英語課和4學(xué)時的口語課。2013年開始，我們除了繼續(xù)沿用傳統(tǒng)6學(xué)時綜合英語課堂教學(xué)模式外，還為學(xué)生建立了聽說學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，將4學(xué)時的口語課分成2學(xué)時的外教口語和2學(xué)時的視聽說課程在線學(xué)習(xí)。30人一個班，安排了4位老師專門負責(zé)學(xué)生的視聽說在線學(xué)習(xí)。外教口語和視聽說在線學(xué)習(xí)都圍繞單元主題展開，教師利用平臺，設(shè)置單元計劃與布置任務(wù)等配合課堂課后教學(xué)，使課堂教學(xué)得以延伸。
3.2制定《英語視聽說》教學(xué)大綱、教學(xué)日歷及學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊。
進行《朗文交互英語平臺》授課的教師，針對不同級別的學(xué)生分別制定了教學(xué)大綱和教學(xué)日歷，并為學(xué)生編寫了學(xué)習(xí)手冊，方便學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重點和難點、課程特點、課程內(nèi)容、操作流程。教學(xué)日歷中明確列出朗文交互英語數(shù)字教材上的哪些內(nèi)容在課堂上讓學(xué)生學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容學(xué)生課后學(xué)習(xí)。每學(xué)期進行16周的學(xué)習(xí)，每周完成1個單元任務(wù)，用時一次課2學(xué)時（90分鐘），完成聽說任務(wù)包括：listening，listening challenge，speaking，pronounciation。每次課利用5～10分鐘時間進行導(dǎo)學(xué)，講述聽說任務(wù)的重點和難點，并布置學(xué)生在聽說過程中完成的任務(wù)。操練一般安排60分鐘，在此期間，教師可以巡視課堂，對個別學(xué)生進行輔導(dǎo)和答疑等。最后20～25分鐘，教師對學(xué)生進行檢測，通過各種形式查看學(xué)生是否認真完成以上任務(wù)。課后，學(xué)生在完成每次課布置的任務(wù)時，根據(jù)自己的水平和程度可以反復(fù)觀看視頻，多次提交答案和作業(yè)。
3.3劃分學(xué)生等級，方便因材施教。
學(xué)生入校后，采用和我們合作的外方院校開發(fā)的英語水平評估試題，對學(xué)生進行一對一的英語水平評估。根據(jù)評估的結(jié)果，將學(xué)生分到相應(yīng)的級別班級。教師依據(jù)各級別情況，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，制訂學(xué)習(xí)計劃，滿足不同程度學(xué)生的個性化需求。學(xué)生除了每周一次的課堂學(xué)習(xí)外，可以自主安排學(xué)習(xí)地點和時段。隨時在開放的語音室、圖書館、教學(xué)樓內(nèi)甚至宿舍等能夠提供互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的場所，通過電腦平板或手機等網(wǎng)絡(luò)終端登錄平臺進行在線自主學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的需要，進行有針對性的指導(dǎo)和互動，督促和監(jiān)督學(xué)生。
3.4采用多元化的教學(xué)評估方式。
教學(xué)中以形成性評價為主導(dǎo)，這種評價使教師有機會隨著時間的推移，在多種學(xué)習(xí)環(huán)境中監(jiān)控并指導(dǎo)學(xué)生的表現(xiàn)，幫助教師在制訂教學(xué)計劃時做到有的放矢，同時幫助學(xué)生監(jiān)控記錄自己的學(xué)習(xí)進展[4]。主要包括自我評價、學(xué)生相互間的互評、教師對學(xué)生的評價、課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄等，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行評價和監(jiān)督，促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。終結(jié)性評價主要針對總的教學(xué)效果，期末考試可在朗文平臺上實現(xiàn)機考，考試內(nèi)容可以由教師自己組卷，也可以利用朗文已有的題庫對學(xué)生進行考試安排、時間控制和改卷等，并對考試成績進行分析。
4.結(jié)語
基于《朗文交互英語平臺》的英語視聽說課程教學(xué)模式，給師生提供了一個開放式的教學(xué)系統(tǒng)。它借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合各種教學(xué)資源，模擬真實情景，促進學(xué)生交互式學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)了一個融科學(xué)性、技術(shù)性、人文性為一體的外語教學(xué)全新視角，極大地提高了學(xué)生的英語綜合運用能力。
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篇9
視聽說教學(xué)是利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備融視、聽、說為一體，將語言學(xué)習(xí)和運用語言的實踐活動結(jié)合起來，全面提高學(xué)生的語言能力的一種教學(xué)手段。視聽說課堂教學(xué)的目的在于提高學(xué)生對語言真實度較高的各類視聽材料的理解與口語表達能力。通過視、聽、說、寫的結(jié)合，以直觀畫面和情節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)開展有針對性的口語表達訓(xùn)練。聽說課堂中英文電影無論是從輸入材料的真實性、口語輸出活動的真實性和包含文化內(nèi)容的廣泛性來講都是視聽說課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要素材。
一、英文電影在培養(yǎng)學(xué)生口語提高的可行性
語言形式本身蘊涵豐富的文化含義，語言使用離不開文化環(huán)境的事實決定語言教學(xué)必然涉及文化教學(xué)，因此，語言與文化的必須在教學(xué)中得到有機結(jié)合。而電影融語言與文化為一體，創(chuàng)造了一種真實的語言環(huán)境，這個語言環(huán)境又包羅萬象——語音、文化、思維。學(xué)生在觀看英語電影的同時學(xué)習(xí)了真實的語言使用語境、異國文化等知識。我們無法提供給學(xué)生真實的英語語言生活環(huán)境，但是我們可以通過電影這樣的“生活復(fù)制品”來再現(xiàn)英語國家的文化生活等，無論從真實性和有效性等方面都有著極其重要的教學(xué)價值。
1、語言輸入的真實性
Rost (2005)曾經(jīng)強調(diào)了聽力教學(xué)中的一個基本原則，即真實性原則：語言應(yīng)該旨在真實，即使用母語的人自然使用該語言時涉及的特點：如語速、節(jié)奏、語調(diào)、停頓等。而電影是在母語環(huán)境中由母語者制作，從這點上看電影所提供的是真實的語言輸入，有很多真正口語中出現(xiàn)的語言特征如俚語和非正式表達，這些正是母語使用者所用語言的一部分，也是傳統(tǒng)的教材上沒有的。教師可以通過對電影中真實再現(xiàn)的這些語言現(xiàn)象有意識地介紹和總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生如何處理現(xiàn)實中語言使用的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。
2、語言輸出活動的真實性
通過視聽說課對學(xué)生進行口語訓(xùn)練是該課程的最重要環(huán)節(jié)。英語電影為培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語表達能力提供了形象生動而又豐富的素材，精心挑選的電影加上精心設(shè)計的活動可以激發(fā)學(xué)生張口說英語的欲望。圍繞觀影所設(shè)計的活動就是學(xué)生和電影這種視頻材料之間的互動，具有真實性。如預(yù)測活動、模仿活動等，讓學(xué)生把他們所學(xué)的語言知識和對電影的理解應(yīng)用到對實際問題的解決中，鍛煉了語言能力。
3、呈現(xiàn)文化的真實性、廣泛性
電影把語言放在生活的情景中展現(xiàn)出來。而這些情景中呈現(xiàn)的不僅僅是語言還有文化和各種非語言行為，學(xué)生可以看見電影中人物的面部表情、手勢。也能觀察到某一情景中的肢體語言，說話人的距離等信息。非語言行為也是文化的組成部分，受該文化世界觀、價值觀和習(xí)俗規(guī)范的影響。包括跨文化交際在內(nèi)的任何交際都離不開非語言行為，而電影為我們提供了一個真實生動的展示平臺。此外，電影通過對不同故事的刻畫去折射文化，是一種包羅萬象的文化載體，從多方面多角度展示民族文化，包括思維方式、生活習(xí)俗等，通過對電影的學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生了解西方的社會習(xí)俗、交際方式、價值觀念、宗教信仰等文化內(nèi)容。
二、視聽說課堂活動的組織
在英語視聽說教學(xué)中應(yīng)該把握視聽前、視聽中和視聽后三個環(huán)節(jié)，科學(xué)合理地設(shè)計真實、有效的課堂活動，此外以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)者為中心和以任務(wù)為中心的現(xiàn)代教學(xué)觀念更加注重教學(xué)活動和練習(xí)的設(shè)計。
1、觀前活動：其作用是給學(xué)生提供背景和動機，以文化導(dǎo)入為主，減少文化背景知識所造成的認知障礙：通過充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生根據(jù)主題進行有準備的討論或報告來激活背景知識。在課前教師把將要涉及到的文化背景知識教給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位查找有關(guān)資料，然后在正式放視頻資料前組織學(xué)生把他們搜集到的相關(guān)背景知識用多媒體形式呈現(xiàn)給同學(xué)。這樣在放映中避免了以往由于人名復(fù)雜、人物關(guān)系復(fù)雜、中間有一些隱含的小故事等原因?qū)W生不能充分理解電影的問題。同時讓學(xué)生把找到的資料做成幻燈片。圖文并貌地給大家講述出來，以鍛煉學(xué)生的口語能力。 轉(zhuǎn)貼于
2、觀中活動：這一環(huán)節(jié)就是要求學(xué)生有選擇地進行視聽。由于電影一般都比較長，可以在不影響故事觀賞性的前提下，把影片分成幾個片段來觀看。并在每個片段結(jié)束處停頓，同時根據(jù)交際法設(shè)計符合真實性原則的教學(xué)活動，也可以在有文化信息點的地方停頓，以引起學(xué)生注意并進行介紹。這樣能有效地加工信息并最大限度地使用輸入內(nèi)容。此外，為了節(jié)省時間、提高效率，還可以把整個電影的觀看留給學(xué)生課下完成，課上只觀看、講解重點片段。
3、觀后活動：由于能力培養(yǎng)是視聽說課堂教學(xué)的主要任務(wù)，所以讓學(xué)生親自參與的學(xué)習(xí)活動具有非常重要的意義。Swain(1985)指出，如果學(xué)習(xí)者想使他們的第二語言既流利又準確的話，不僅需要可理解的輸入，更需要可理解的輸出。輸出在語言學(xué)習(xí)中具有重要的作用，除了可以提高第二語言的流利程度和準確性，還可以使學(xué)生有成就感從而提高學(xué)習(xí)的積極性。在電影教學(xué)中常用的觀后活動。
第一、對比練習(xí)：在文化學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個認知發(fā)展和行為調(diào)整的過程。在信息和知識獲取的同時，更重要的是讓學(xué)生通過參與、體驗和實踐，使這些文化信息和知識轉(zhuǎn)化為能力。并對所學(xué)的知識和體驗進行反思。與本族文化對比。從而培養(yǎng)文化敏感性并增強文化意識和跨文化交際能力。觀看后讓學(xué)生進行總結(jié)對比，可以是英漢文化差異的對比，并把總結(jié)成果口頭向全班展示。
第二、改編練習(xí)：教師可以根據(jù)情況讓學(xué)生給電影編一個短小的續(xù)集或者對電影的結(jié)局進行改編，并表演出來。同時要求學(xué)生盡量多地使用在電影中所學(xué)的俚語、習(xí)語以及地道的表達方式。這一練習(xí)不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，也最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性。
三、小結(jié)
英文電影內(nèi)容豐富，文化特色突出，語料真實。電影引入大學(xué)英語視聽說課堂教學(xué)為語言學(xué)習(xí)提供了豐富多彩、真實鮮活的素材。在視聽說教學(xué)的具體實踐中，教師只要充分利用電影特有的優(yōu)勢，根據(jù)視聽說教學(xué)的基本原則把握好每個環(huán)節(jié)，科學(xué)地設(shè)計真實、有趣、又具挑戰(zhàn)性的課堂活動，電影必將在英語視聽說教學(xué)中發(fā)揮不可替代的作用，有效地提高學(xué)生口語水平，解決“啞巴”英語的病癥。
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1.多種途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
大家都知道綜合英語課程是英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能，對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等各項能力進行訓(xùn)練的課程。學(xué)好它對英語專業(yè)的學(xué)生來說至關(guān)重要，所以作為這門課的任課老師更有責(zé)任讓學(xué)生在你的課堂上學(xué)到更豐富的知識。大家都知道興趣是最好的老師，興趣是最大的學(xué)習(xí)動力，要讓學(xué)生能學(xué)到知識首先是讓他們對這門課有興趣。
1)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
教師根據(jù)單元主題到網(wǎng)上搜索與之相關(guān)聯(lián)的短片、視頻、音樂、或背景知識等補充教學(xué)內(nèi)容，利用教室的多媒體教學(xué)設(shè)備豐富教學(xué)手段，讓學(xué)生全方位地感受英語，提高課堂效率，增進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后布置學(xué)生到網(wǎng)上或圖書館搜索相關(guān)資源，或是找些幽默小故事、英語笑話或英文歌曲等讓學(xué)生課前5分鐘表演，來調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2)小組活動，提高課堂效率
Gmup work是整個英語課堂教學(xué)設(shè)計中的語用教學(xué)環(huán)節(jié)，group活動的有效性直接影響學(xué)生對于語用的體驗。教師將學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生在小組中討論問題，或是運用所學(xué)知識按照老師的要求共同完成一定的任務(wù)。這時老師仍在課堂上起主導(dǎo)作用，老師要備好課，充分考慮活動的可操作性，讓小組的每個成員都有事可做，而不是“能者多勞”，一個小組只等一兩個成員完成任務(wù)。實踐證明，小組活動減輕了學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時怕羞、怕出錯等心理障礙，使他們表現(xiàn)出了更大的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，并且使學(xué)生在課堂上有更多的語言練習(xí)時間和機會。
3)針對師范生的特點，進行小講課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)教師技能
高師院校的學(xué)生雖然前三年學(xué)的是高中課本，但和高中生還是有著本質(zhì)的區(qū)別，我們的教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識，更重要的是讓學(xué)生通過課堂掌握教學(xué)的基本方法，成為一個合格的師范類畢業(yè)生。從三年級的學(xué)生開始，每周有兩次課筆者都能把15分鐘給學(xué)生，指定課文的部分內(nèi)容，讓學(xué)生充分備課，輪流到講臺上講課。同學(xué)都能認真?zhèn)湔n，珍惜到講臺的機會，第二輪講課時都沉著了很多，把握課堂也更加地老練了。
2.改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式
1)加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
正如呂叔湘先生所說：“教學(xué)教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’，主要不是把現(xiàn)成的知識交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子?！币虼私處熞ㄟ^自己的教學(xué)向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)英語的方法和技巧，經(jīng)常給他們介紹好的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站。掌握科學(xué)的記憶方法對外語學(xué)習(xí)者來說是非常重要的。
3.教學(xué)能根據(jù)不同年級的特點，補充教學(xué)內(nèi)容
1)一二年級的學(xué)生夯實語法基礎(chǔ)
課堂上除了必要的聽說讀寫練習(xí)外，對于英語專業(yè)的學(xué)生，在一二年級時會通過課堂給他們夯實語法，對英語的語法有個系統(tǒng)的認識，并通過補充練習(xí)，熟練運用所學(xué)的語法知識。每周會拿出一節(jié)課，按語法章節(jié)給學(xué)生系統(tǒng)講解，有些學(xué)生在單元課程才學(xué)過，或掌握較好的語法知識可以讓學(xué)生到講臺來講解，講完再通過練習(xí)鞏固。
2)三四年級的學(xué)生補充高考練習(xí)和四級練習(xí)
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2007 年7 月教育部新制定頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出了新的英語教學(xué)模式，即網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。具體要求“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！薄墩n程要求》提出了大學(xué)英語教學(xué)聽說優(yōu)先的新理念，提出解決“聾子英語、啞巴英語、活到老、學(xué)到老、就是用不了”的外語教學(xué)現(xiàn)狀。新的理念和新的教學(xué)模式相應(yīng)地對大學(xué)英語視聽說課教師提出了新的要求，使教師在教學(xué)中所擔(dān)負的傳統(tǒng)角色受到了挑戰(zhàn)，如何轉(zhuǎn)變角色迫在眉睫。
二、大學(xué)英語視聽說零課時的教學(xué)模式探索
隨著我國中小學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，中小學(xué)英語聽說環(huán)境的日益改善以及中小學(xué)英語教師水平的不斷提高，學(xué)生在經(jīng)過六七年的中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了初步的英語聽說能力。另外，從少年到成年，學(xué)生的認知風(fēng)格也發(fā)生了改變，他們不喜歡被動接收、機械記憶語言知識的學(xué)習(xí)過程。
我校從2012級新生開始對全校非英語專業(yè)的學(xué)生實施大學(xué)英語教學(xué)模式的改革，改革的一個創(chuàng)新點就是實行了視聽說課型“零課時、有學(xué)分”的舉措。大學(xué)英語視聽說一直是多年以來大學(xué)英語教學(xué)過程中除了大學(xué)英語精讀之外的一個固定課型，我校的課程設(shè)置是每周2學(xué)時，每學(xué)期36學(xué)時。實行了視聽說“零課時”之后，學(xué)生從原來的課堂聽講模式進入到了具有指定教材、利用計算機和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行自主學(xué)習(xí)模式，并通過一個學(xué)期的自主學(xué)習(xí)之后參加期末考試，期末總評成績由平時成績的考核加上期末考試成績，總評合格后取得學(xué)分。這在教學(xué)實踐上來說是一個重大的改變，必定要求視聽說教師的角色有所轉(zhuǎn)變。
三、教師角色的轉(zhuǎn)變
實施了大學(xué)英語視聽說零課時教學(xué)模式之后，教師從教室和講臺走下來，從傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n后對學(xué)生的輔導(dǎo)和監(jiān)督。學(xué)生不再有專門的課堂集中訓(xùn)練的時間，而是需要依靠自主學(xué)習(xí)練習(xí)和提高聽說能力。
但是“零課時”并不意味著教師對學(xué)生的視聽說學(xué)習(xí)完全撒手不管，新的教學(xué)模式賦予了大學(xué)英語教師更多新的角色和任務(wù)。
（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計者
語言的習(xí)得是一個復(fù)雜的過程，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師的作用始終無法被計算機和網(wǎng)絡(luò)所完全取代，教師需要在課程設(shè)計上進行宏觀方向上的把握。
我校學(xué)生的視聽說課程具有指定的教材：《新世紀大學(xué)英語視聽說教程》，學(xué)生首先要利用多媒體設(shè)備對指定教材進行自主學(xué)習(xí)，其次是自主學(xué)習(xí)教材之外的其他教學(xué)資源。那么在學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)之前，對于教材內(nèi)容的組織和篩選就顯得尤為重要。教師要對教材內(nèi)容進行取舍和合理設(shè)計，針對內(nèi)容為學(xué)生布置特定的任務(wù)，比如針對單元聽力話題組織小組對話；讓學(xué)生能夠復(fù)述所聽過的篇章內(nèi)容并對自己感興趣的話題發(fā)表見解。雖然沒有課堂面授的學(xué)時，但是教師依然要有計劃的制定教學(xué)日歷，每個星期在學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)之前給出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)以及下個星期要考查的內(nèi)容，這樣才不會導(dǎo)致學(xué)生覺得不上課，自學(xué)教材內(nèi)容的時候抓不著頭緒。
在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下，大量的聲音、影像、文字、圖片等語言真實材料給學(xué)生提供了一個有別于傳統(tǒng)課堂的英語輸入，但對于這么多的信息教師要幫助學(xué)生進行甄別和篩選，有的放矢，否則海量的內(nèi)容必然會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的方向迷失和時間浪費。為了進一步提高教學(xué)質(zhì)量，教師可以自主設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，把課本知識與網(wǎng)絡(luò)信息有機的結(jié)合起來，有針對性地對自己的學(xué)生進行程度適合的訓(xùn)練。
（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者
教改以來一直強調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，并引入了學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”這一概念，而網(wǎng)絡(luò)的輔助教學(xué)功能則為這一概念的實現(xiàn)提供了強大而便利的條件。但是，“自主學(xué)習(xí)”絕不等于要求學(xué)生“自己學(xué)習(xí)”，脫離了教師的指導(dǎo)與監(jiān)督，沒有良好的學(xué)習(xí)策略，都無法實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的真正效果。在學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行自主學(xué)習(xí)時，教師除了需要對學(xué)生進行引導(dǎo)、演示、咨詢，還需要參與到學(xué)生的討論之中。在這種前提下，教師就需要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者與合作者。教師在視聽說課程中不再是唯一的知識傳授者，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備進行自主學(xué)習(xí)，那么教師需要做的就是幫助學(xué)生掌握適宜的學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生指導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方向，以一種輔導(dǎo)者的身份不斷推進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成效。如果沒有教師在學(xué)習(xí)方式方法上的輔導(dǎo)，學(xué)生只是按照自己的模式進行聽力理解訓(xùn)練，其進步幅度一定是很小甚至是原地踏步的。
在學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)上，教師要督促學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，主動聽英文廣播，看英文電影電視，主動參加英語口語角等活動練習(xí)口語，整體精聽，猜測詞義，主動用英語記日記、寫信等，多聽多看多說。學(xué)會自我鼓勵，課后用英語與同學(xué)老師會話，遇到問題向老師同學(xué)尋求幫助，學(xué)習(xí)英語國家文化背景輔助英語學(xué)習(xí)。
（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控者
由于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備進行的視聽說自主學(xué)習(xí)是一個個性化的過程，而每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)、水平、學(xué)習(xí)動機、性格等方面都存在差異，他們的自控力和自覺性也不盡相同，視聽說自主學(xué)習(xí)效果肯定會不同，因此教師的監(jiān)控者作用是尤其重要的。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，平時的學(xué)習(xí)內(nèi)容、成績表現(xiàn)等，教師要有一個全面的掌握。
教師在為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)、進行學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)之后，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)速度以及學(xué)習(xí)效果各方面實施過程管理并進行分析，逐步規(guī)范學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為。教師作為監(jiān)控者的重要意義，在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲取并有效處理語言材料。教師要幫助學(xué)生建立詳細的課外學(xué)習(xí)活動時間表和計劃表，研究自身個性特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主選擇學(xué)習(xí)材料，不斷改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，進行自我評價。
教師要強化對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)控與管理工作，對布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進行定期考查，對于未能及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生進行督促和及時溝通，掌握問題出在哪里，可以從哪些方面進行改進和監(jiān)督。
（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評估者
大學(xué)英語視聽說課程是一門實踐性很強的課程，重在對學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師要針對該門課程的特殊性，進行評價改革實驗，突破終結(jié)性評價方式，創(chuàng)建形成性評價機制。
《課程要求》中對形成性評估進行了強調(diào)，對于大學(xué)英語視聽說課來說，終結(jié)性評估很難反映出學(xué)生真正的英語應(yīng)用能力和水平，因此對學(xué)生的形成性評估在“零課時、有學(xué)分”的新教學(xué)模式下就顯得尤為重要?，F(xiàn)階段在大學(xué)英語教學(xué)中終結(jié)性評估仍不能被完全取代，但就“零課時”教學(xué)模式下的視聽說課程而言，形成性評估完全可以占據(jù)主要地位。在“零課時”教學(xué)模式下，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中要有一定階段的自我評估和同學(xué)相互間的評估，以及教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進程的效果評估。在新的教學(xué)模式下，教師可以變傳統(tǒng)意義上的單一評估者為教學(xué)評估中的一個參與者，既可以從全局上協(xié)調(diào)控制教學(xué)評估的成果，又給其它評估參與者以足夠的自主評估權(quán)，進而保證了教學(xué)評估的合理性和公正性。
針對教師每周為學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師一定要定期對學(xué)生任務(wù)的完成情況進行檢查和評估并進行分數(shù)的記載即給出形成性的評估，其中包括對學(xué)生的階段性測試和期中考試，這些分數(shù)都要在期末計入學(xué)生的總評成績當中，這樣才能在真正意義上的督促學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)并取得實質(zhì)上的效果。
四、結(jié)論
在大學(xué)英語視聽說課型“零課時、有學(xué)分”的新教學(xué)模式下，以計算機、網(wǎng)絡(luò)為載體的學(xué)生自主學(xué)習(xí)促使大學(xué)英語教師及時進行角色轉(zhuǎn)變。在新模式下，教師的地位和作用不但沒有弱化，反而更加重要更具有挑戰(zhàn)性。教師的作用側(cè)重于為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助和服務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造出合理的學(xué)習(xí)環(huán)境并培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略，全程對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行有效監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生進行自我管理等終身學(xué)習(xí)所需的自主能力，并與學(xué)生一起參與到教學(xué)評估中。這些新的教師角色定位，也對大學(xué)英語教師自的素質(zhì)提出了較高的要求，尤其是在基于網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，教師必須掌握一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的相關(guān)計算機以及多媒體技術(shù)，以便能夠順利利用網(wǎng)絡(luò)平臺來為教學(xué)服務(wù)。同時，新的教學(xué)模式對教師自身的語言知識儲備也提出了更高的要求，教師需隨時準備回答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，另外教師也需要學(xué)會接受這種挑戰(zhàn)式的互動教學(xué)方式，不僅僅是作為知識的教授者，同時也要轉(zhuǎn)變?yōu)楹蛯W(xué)生共同進步的學(xué)習(xí)者。視聽說課教師角色的成功轉(zhuǎn)變是提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好教學(xué)效果的重要保證。
正確看待大學(xué)英語教師在視聽說“零課時”的新型教學(xué)模式下的角色轉(zhuǎn)變，對于真正貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，更好地提升教學(xué)效果有著重要的促進作用。
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本論文所屬課題：
1. 吉林華橋外國語學(xué)院校級重點課題“大學(xué)英語視聽說零課時教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實踐”
篇12
［基金項目］本文系西安科技大學(xué)培育基金項目“非英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)”的研究成果。（項目編號：200704）
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0185-02
高校是培養(yǎng)科學(xué)研究人才的重要基地，碩士和博士研究生的科學(xué)研究創(chuàng)新能力，直接關(guān)系到我們國家的科技發(fā)展水平和綜合國力的提升。在研究生的培養(yǎng)過程中，公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文尤其是發(fā)表英文科技論文，是衡量其學(xué)術(shù)水平的重要標志之一；參加有關(guān)的國際學(xué)術(shù)會議和學(xué)術(shù)活動，或作邀請報告、口頭報告則是擴大研究成果影響的重要途徑。因此，提高非英語專業(yè)研究生國際學(xué)術(shù)交流能力對于培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才具有非常重大的實際意義。
一、非英語專業(yè)研究生國際學(xué)術(shù)交流能力的現(xiàn)狀及原因分析
目前，各個高校都開設(shè)了研究生英語課，研究生英語總體水平有了較大的提高。不少研究生達到了國家英語六級的水平。但是他們國際學(xué)術(shù)交流能力（聽說能力和用英語撰寫科研論文的能力）較差。大部分研究生在用英語進行學(xué)術(shù)交流時還有較大的困難，例如，在聽外國專家作學(xué)術(shù)報告時，由于英語聽力障礙，只能理解很少一部分內(nèi)容；寫英語摘要感到很困難，更不用說用英語發(fā)表文章或作學(xué)術(shù)報告。因此，大多數(shù)論文用中文發(fā)表，由于語言不過關(guān)，許多科研成果難以在高水平的國際學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表，沒有機會與國外同行交流。
長期以來，我國英語教學(xué)的主導(dǎo)思想是把英語看成是一種學(xué)習(xí)工具。這種指導(dǎo)思想在《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱》體現(xiàn)得非常明顯，如要求培養(yǎng)學(xué)生具有較熟練的閱讀能力，一定的寫、譯能力和基本的聽說能力，能夠以英語為工具進行本專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究。這種界定把英語視為學(xué)習(xí)工具而非交際工具，用于從文獻資料中學(xué)習(xí)西方的先進技術(shù)和管理經(jīng)驗，所以閱讀能力和翻譯能力一直是英語教學(xué)的重點，而聽、說、寫等交際能力則被置于次要位置。學(xué)生對英語的接觸只限于閱讀，有較強的閱讀理解能力和應(yīng)試能力。但忽視了語言的社會交際能力的培養(yǎng)。研究生英語教學(xué)模式仍然停留在以語言知識為主、應(yīng)用能力為輔的階段上。
然而，他們迫切希望提高英語運用能力，要求在學(xué)術(shù)方面能自由地與國際上的高層次人才進行交流。因此，我們必須對傳統(tǒng)的研究生英語教學(xué)進行改革、更新，必須重視培養(yǎng)研究生的英語交際能力。
二、非英語專業(yè)研究生國際學(xué)術(shù)交流能力培養(yǎng)存在的問題
當前我國非英語專業(yè)研究生國際學(xué)術(shù)交流能力培養(yǎng)還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是目前使用的教材實用性不強，學(xué)生對使用的教材興趣不大，缺乏學(xué)習(xí)積極性。二是研究生英語課課程設(shè)置過于單一。大部分學(xué)校僅僅開設(shè)了閱讀和聽說課，課堂上學(xué)到的只是一些語言知識和應(yīng)試技能，對學(xué)術(shù)交流能力的培養(yǎng)作用不大。三是口語課的教學(xué)模式存在問題，教學(xué)效果不理想。研究生英語聽說能力低下，無法與外國人用英語正常交流，更無法用英語進行國際學(xué)術(shù)交流。四是學(xué)生英語科研論文寫作能力仍有待提高。五是學(xué)生缺乏參與國際學(xué)術(shù)交流活動的機會，對國際學(xué)術(shù)會議的程序和規(guī)則都不夠了解，根本談不到用英語作學(xué)術(shù)報告，進行國際學(xué)術(shù)研討活動。
三、非英語專業(yè)研究生國際學(xué)術(shù)交流能力的路徑（一）學(xué)校層面的培養(yǎng)路徑
1.合理選用教材。目前陜西省大部分院校使用的研究生英語教材基本以提高英語語言知識和技能為主要內(nèi)容，很少開設(shè)國際學(xué)術(shù)交流這門課程。研究生階段的英語課程應(yīng)該注重將語言學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)和研究相結(jié)合。尤其對研究生來說，他們在本科階段應(yīng)該已經(jīng)基本掌握了英語語言知識，在研究生階段，尤其是后一階段，英語學(xué)習(xí)應(yīng)該上升到一個新臺階，應(yīng)該將英語語言學(xué)習(xí)應(yīng)用到學(xué)術(shù)研究和工作之中。教材可以選用一些國際學(xué)術(shù)交流、科技論文寫作和翻譯方面的教材。目前，國際學(xué)術(shù)交流方面的教材不多，例如胡庚申的《國際會議交流英語》、賈衛(wèi)國的《國際學(xué)術(shù)交流英語》、吳裴的《國際學(xué)術(shù)交流英語》、郭繼榮的《學(xué)術(shù)交流英語》。而科技論文寫作和翻譯方面的教材較多，例如秦狄輝的《科技英語閱讀和寫作教程》等。也可以參考國外教材，并在教學(xué)實踐中不斷改進，初步形成該領(lǐng)域的權(quán)威教材。選擇教材時應(yīng)該考慮以下兩方面：（1）教材內(nèi)容的新穎性。由于學(xué)術(shù)是常新的，知識發(fā)展的日新月異，前沿的科研成果不斷出現(xiàn)，作為國際學(xué)術(shù)交流英語教學(xué)的教材應(yīng)該經(jīng)常不斷補充新知識，吸收新成果。（2）教材的目的性、實用性強。教材應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生進行國際學(xué)術(shù)交流能力為主要目的，使學(xué)生了解國際會議程序和相關(guān)規(guī)則，學(xué)術(shù)交流所需知識，能較熟練地運用聽說讀寫譯等各項技能，提高專業(yè)論文寫作水平。強調(diào)學(xué)以致用，突出教材的實用性，構(gòu)建國際學(xué)術(shù)場景，營造語言應(yīng)用的真實環(huán)境。
2.增設(shè)國際學(xué)術(shù)交流課程。目前，很多院校的非英語專業(yè)研究生的英語課程一般只是單一的閱讀課和口語課。這樣的課程安排不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。可以根據(jù)學(xué)生的需求開設(shè)相應(yīng)的國際學(xué)術(shù)交流課程，如學(xué)術(shù)交流英語寫作課，學(xué)術(shù)交流英語演講課、視聽說課，科技英語閱讀、寫作、聽說、翻譯等與學(xué)術(shù)交流有關(guān)的英語課程。
新增課程應(yīng)該根據(jù)不同年級的特點來設(shè)置。根據(jù)調(diào)查，目前開設(shè)國際學(xué)術(shù)交流課程的院校，課程大多被安排在第一學(xué)年，甚至在第一個學(xué)期。許多學(xué)生都認為這種安排不利于培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)交流能力，原因是他們剛開始研究生的課程學(xué)習(xí)，還沒正式進入研究階段。在還沒有有機會進行學(xué)術(shù)交流時，就讓他們在這個階段學(xué)習(xí)該課程，一是缺乏感性經(jīng)驗，二是沒有思想準備，甚至認為這門課沒有實用價值，也就不能積極參與學(xué)習(xí)。而等到二三年級才認識到這門課的實用性時，已經(jīng)沒有學(xué)習(xí)的機會了。當學(xué)生具備一定的學(xué)術(shù)研究能力和學(xué)術(shù)演講的感性認識，才能夠正確地認識這門課的價值，才能挖掘他們的潛能，使他們學(xué)以致用。因此，第一學(xué)年的英語課可以安排科技英語閱讀、寫作、聽說等英語課程；第二學(xué)年再安排學(xué)術(shù)交流英語等課程。這樣才能保證各門課程在整個課程體系中占據(jù)合理的位置，取得真正有效的成果。
（二）教師層面的培養(yǎng)路徑
1.提高研究生英語聽說能力。聽說能力是提高學(xué)習(xí)者的國際學(xué)術(shù)交流能力的必要前提。以往的聽力教學(xué)中存在著教學(xué)方法單一、課堂氣氛不活躍的缺點。教師多數(shù)采用讓學(xué)生聽錄音，聽后給出答案的方法。教師沒有充分發(fā)揮課堂活動組織者的作用。教師應(yīng)盡量采取多樣的形式組織聽力課教學(xué)。精泛結(jié)合是提高聽力水平的主要手段。因此，在完成正常的聽力教學(xué)后可以給學(xué)生增加一些視聽材料，如VOA，BBC，CNN等；學(xué)生可以在業(yè)余時間利用語音室或接收機聽錄音材料。水平較低的學(xué)生可以選擇一些簡單易懂的對話或篇章，也可選擇英文歌曲或英文幽默小故事；水平較高的學(xué)生可通過看英文錄像、電影等多種渠道進行聽力訓(xùn)練。這樣能夠大大激發(fā)學(xué)生對聽力的興趣，從而達到提高聽力水平的目的。
目前大多數(shù)口語課是由外教講授，許多學(xué)生反映口語課上基本是教師不停地講，學(xué)生很少有機會訓(xùn)練，只能被動地聽。口語教學(xué)的最佳途徑是交際法?！白層斡菊叩剿腥ァ笔墙浑H語言學(xué)理論的思想核心，即實踐是學(xué)習(xí)口語的唯一途徑。交際法是采用以學(xué)生為主體，以實踐為基礎(chǔ)進行教學(xué)的方法。教師從講授者的身份轉(zhuǎn)為導(dǎo)演者和組織者來參與課堂教學(xué)。此外，還可以經(jīng)常開展一系列有組織、有計劃的課外英語活動，鼓勵學(xué)生不斷實踐交流，如組織“英語角”或“英語俱樂部”，還可以每學(xué)年組織幾次英語晚會、英語歌曲大賽、演講比賽或辯論賽等課外活動，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
2.提高研究生英語科研論文寫作能力。培養(yǎng)研究生英語科研論文寫作能力，這項工作可以由專業(yè)教師和英語教師合作完成。首先選用合適的教材，通過各種語言技能進行綜合訓(xùn)練和培養(yǎng)。在研究生學(xué)位課中采用中英并用的雙語教學(xué)，黑板及投影片上一律用英語，課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容一部分用英語一部分用漢語。對專業(yè)術(shù)語和生疏的詞匯的講解用英漢對照。這樣學(xué)生在課堂上就可以記住許多英語專業(yè)詞匯并逐漸熟悉英語表達方式，最終掌握并運用它們。專業(yè)課教師也可以從國際著名學(xué)術(shù)雜志如Nature，Science，Scientific Americans選擇若干篇論文進行講解和分析，讓學(xué)生深入了解科研論文的寫作模式。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生用英語進行科技論文或摘要的寫作訓(xùn)練。然后，學(xué)生分小組對論文進行討論，英語教師從語言方面，即語篇語法結(jié)構(gòu)上作具體講評。
3.舉辦國際學(xué)術(shù)會議。在各種學(xué)術(shù)交流活動中，國際學(xué)術(shù)會議是最為典型的學(xué)術(shù)交流。舉辦國際學(xué)術(shù)會議能鍛煉研究生各個方面的學(xué)術(shù)交流能力。很多學(xué)者認為，國際學(xué)術(shù)會議集學(xué)術(shù)思想、專業(yè)人才、學(xué)科信息、研究成果等不同形式交流于一體，融語言的聽、說、讀、寫、譯等多項技能于一室，既是一種國際高水平、高層次的智力活動，又是高度綜合、高度集中的語用場所。筆者認為，經(jīng)常參加國際學(xué)術(shù)會議是提高研究生學(xué)術(shù)交流能力的重要途徑。經(jīng)常性的學(xué)術(shù)交流活動可以活躍思維，開闊視野，研究生可以同一些國際著名學(xué)術(shù)權(quán)威或某一學(xué)科的資深專家切磋交流，并從中獲得靈感，進一步開展更高水平的研究工作，推動科學(xué)研究。為此學(xué)校、院、系應(yīng)多為研究生們創(chuàng)造參加國際學(xué)術(shù)交流的機會，調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)術(shù)交流的積極性，為他們提供良好的語言環(huán)境，提供相互學(xué)習(xí)、相互促進的機會，這樣才能提高他們的語言應(yīng)用能力和整體學(xué)術(shù)交流水平。
此外，英語教師還可以組織模擬國際學(xué)術(shù)會議，把所學(xué)到的東西運用到實踐中去。進行模擬學(xué)術(shù)演講、答辯、主持以及模擬其他學(xué)術(shù)交流中常見的情景，寓學(xué)于用，寓教于用，來有效地提高學(xué)術(shù)交流能力。學(xué)期中，分學(xué)科舉行小規(guī)模的模擬國際學(xué)術(shù)研討會，模擬國際學(xué)術(shù)會議可以先分班進行，學(xué)生將自己近期的科研成果以論文形式打印出來，使用power-point在模擬會議上宣讀論文，接受臺下教師和同學(xué)們的提問，并聘請專業(yè)教師或?qū)W術(shù)專家作學(xué)術(shù)點評，英語教師作語言點評。最后再將各個班在模擬國際學(xué)術(shù)會議中表現(xiàn)出色的研究生聚集起來，抽出時間舉行一次較為正式規(guī)模較大的模擬國際會議，讓全校本專業(yè)的研究生都來參加，同時對模擬國際會議進行錄像，制作成VCD，成為以后教學(xué)的輔助教材。經(jīng)過幾次這樣的學(xué)術(shù)模擬會議后，研究生的英語學(xué)術(shù)交流能力會有很大提高。
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篇13
一、引言
視聽說課是借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段來提高學(xué)生外語水平的綜合課程。高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱對視聽說課程的描述是:提高學(xué)生對語言真實度較高的各類視聽材料的理解能力和口頭表達能力。通過視、聽、說的結(jié)合，以直觀畫面和情節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)開展有針對性的口語訓(xùn)練，運用復(fù)述、總結(jié)、對話、口頭概述、即席演講等活動形式，提高學(xué)生的聽力理解和口頭表達能力，加深他們對英語國家的政治、經(jīng)濟、社會、文化等方面的認識和了解[1]。視聽說課雖然是一門傳統(tǒng)課程，但由于沒有固定教材，因此教師在教學(xué)內(nèi)容的選定及教學(xué)手段與方法的運用方面都有很大的創(chuàng)新空間。本文主要談?wù)勍庹Z教學(xué)研究理論在視聽說課上的運用，旨在運用理論來促進教學(xué)，增強教學(xué)效果。
二、教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容
1.提高學(xué)生的跨文化交際能力
新《大綱》提出要培養(yǎng)學(xué)生的“跨文化交際能力”，除了培養(yǎng)學(xué)生運用語言的準確性外，還要培養(yǎng)他們對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，以適應(yīng)日益廣泛的國際交流的需要。在2006年跨文化交際國際學(xué)術(shù)研討會上，Steve Kulich教授也強調(diào)21世紀將是中國培養(yǎng)學(xué)生具備跨文化能力而不僅僅是傳授語言知識的時代。這是社會發(fā)展的需要，也使學(xué)生終身受益[2]。文秋芳把跨文化交際能力分為交際能力和跨文化能力，其中交際能力包括語言能力、語言能力和策略能力;跨文化能力包括對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性。為此，教師應(yīng)選擇涉及跨文化內(nèi)容的教學(xué)節(jié)目，并從文化視角切入設(shè)計不同的課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力、策略能力及跨文化能力。以下以《希望英語雜志》中一個關(guān)于中國新年和西方圣誕節(jié)的短片為例。
(1)語用能力
語用能力包括實施語言功能的能力和社會語言能力。交際功能可以由多種不同的語言形式來表達，如片中使用陳述句直接說明“Or you could also say Happy New Year”;或用反問句說明“Don’t your children write a ‘thank-you’ note?”。社會語言能力指對具體語境決定語言使用規(guī)約的敏感程度，包括語言變體如“and they went...”，“went”即said的意思;語體風(fēng)格，指由交際雙方的關(guān)系所確定的話語風(fēng)格，如，Hi，welcome today to “l(fā)et’s talk”.這句話很隨意，拉近了主持人和觀眾的距離。
(2)策略能力
策略能力包括補償能力和協(xié)商能力。當交際者一時想不出要使用的語言時，可以用well，er，let me see，you know等會話填補詞贏得思考時間;也可以用同義詞或類別詞來代替，如hopping等同于下文中的visiting。協(xié)商能力中，可以用聲調(diào)和反意疑問句表示肯定，如:Don’t your children write a “thank-you” note?要求澄清，常用的語言有“Huh?”“I beg your pardon?”“Do you mean...?”。
(3)跨文化能力
教師可以讓學(xué)生討論中美贈送禮物的文化區(qū)別，以提高他們對文化差異的敏感度。片中提到美國朋友間送生日禮物，送的人一進門就說“這是給你的，祝你生日快樂”，而過生日的人毫不客氣，高興地說:“哦，正是我想要的!”觀后短片后，教師就可以讓學(xué)生討論并總結(jié)中美贈送禮物模式的差異:中美在禮物選擇上有同有異，但傳統(tǒng)上中國人不講包裝，“酒好不怕巷子深”，而美國人很小的東西都精心包裝;中國人是在臨走時送，并且大多時候不好意思提及，受贈者也要在推讓一番后才“勉強”收下，還要想著以后回贈什么才合適，因為這里涉及面子問題。而美國人是在一見面就贈送，并且要正式提及，而且受贈者也不應(yīng)推辭，而應(yīng)該高興地接受，并表示感謝，因為這是友誼的象征，當然不能推讓不接受了，不一定要回贈什么，但禮貌上要寫個卡片或短信表示感謝，這一點在中國文化中卻沒有相應(yīng)的體現(xiàn)。
2.提高學(xué)生的邏輯思辨能力和科研能力
新《大綱》強調(diào)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，“我們要有意識地將思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機地融合在英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識和相關(guān)知識課程的教學(xué)中。要努力為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表個人見解的機會，對不同的意見和看法要采取鼓勵和寬容的態(tài)度”。為培養(yǎng)學(xué)生思維能力，教師可選用主題有爭議性且貼近生活的內(nèi)容，如CNN中的一個節(jié)目“如何說不”，探討是否應(yīng)該拒絕別人，怎樣拒絕才有效;FOX的一個人物訪談中采訪《富爸爸，窮爸爸》的作者，談?wù)摗爸巧獭?、“情商”之后的“錢商”。學(xué)生對于這些話題很感興趣，內(nèi)容和語言的輸入又給他們提供了深入探討的可能性，所以積極性很高，效果良好。又如在看完迪斯尼影片《花木蘭》之后，不同的小組會從不同的角度切入，自己選擇研究課題:中國龍與西方龍的對比;美在不同國家不同歷史時期的不同標準;美國的個人主義和女性主義對中國忠孝禮儀的改寫;上帝與中國祖先在各自文化中的不同作用等。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題本身就是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)，分析數(shù)據(jù)既需要邏輯思維能力，又需要辯證思維能力，這種模擬的研究過程本身就是一種綜合的思維訓(xùn)練活動[3]。
三、教學(xué)手段及方法
1.SSBI在視聽說課中的運用
SSBI即Styles-and-Strategies-Based Instruction，是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，目的是為了幫助學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)和使用目標語言。它從提高學(xué)習(xí)者認識自身學(xué)習(xí)偏好和運用學(xué)習(xí)策略的意識入手，將可能用到的策略有選擇性地引入到教學(xué)內(nèi)容當中。教師可以把SSBI用于視聽說教學(xué)。首先，從第一節(jié)課起培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格來選擇學(xué)習(xí)策略的意識。其次讓他們將“管理學(xué)習(xí)”的理念納入到自己的英語學(xué)習(xí)中，定期評估自己的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)策略作相應(yīng)調(diào)整。另外，教師應(yīng)在平時的教學(xué)中設(shè)計與策略培訓(xùn)有關(guān)的活動。例如在小組會談后讓他們口頭報告節(jié)目內(nèi)容，還要報告完成任務(wù)時都用到哪些策略，讓他們從認知的高度體會到不同組員的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，因此完成相同任務(wù)時采用的策略也不同。學(xué)生通過參與、合作、總結(jié)，加上老師的點評和建議，最終能夠?qū)W會自主學(xué)習(xí)。
2.充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)
教師可利用Blackboard平臺，將課上課下的教學(xué)活動有機結(jié)合。在課前教師完成視聽及必要的科研工作，不占用課堂時間，在討論版中完成師生互動和生生互動。上課時進行小組或個人口頭陳述、討論、辯論等多種課堂活動，讓學(xué)生在真實的口頭交際環(huán)境中用英語進行理解和表達。另外，教師可運用DVD中、英文字幕和聲道轉(zhuǎn)換的功能，讓學(xué)生做一定的視譯和同聲傳譯，并在不干擾母音的情況下，將他們的聲音錄制在另一音軌上，這樣他們就可以將自己的練習(xí)情況與母音作對比，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，改善學(xué)習(xí)狀況。這種訓(xùn)練對于口譯課是一種很好的準備。
四、測試評估體系
教師在測試學(xué)生學(xué)習(xí)狀況時最好不要采用期中、期末考試的方法，而應(yīng)該把重點放在平時的學(xué)習(xí)評估上。比如平時成績由3次小測驗和3次小組口頭報告組成，共占60%。這樣學(xué)生會更重視平時的學(xué)習(xí)而不是一次的考試;在Blackboard上發(fā)帖子積極參加討論也應(yīng)計算到平時成績中。這樣學(xué)生之間有競爭(小測驗)也有合作(小組口頭報告，全組成員得分相同)，這種競合模式可以使學(xué)生互為啟發(fā)，增強對知識的感悟與掌握，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作態(tài)度、競爭意識及思辨、創(chuàng)新能力。
五、結(jié)語
現(xiàn)代語言教學(xué)的走向是以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動地獨立完成學(xué)習(xí)的全過程。把上述外語教學(xué)理論運用到視聽說課堂就是在探索以學(xué)生為中心的視聽說教學(xué)模式，以期在教授語言的同時，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和創(chuàng)新思維能力，讓他們真正學(xué)會學(xué)習(xí)。
參考文獻:
