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篇1
首先讓尖端電極和球型電極與平板電極的距離相等。尖端電極放電，而球型電極未放電。這是由于電荷在導體上的分布與導體的曲率半徑有關。導體上曲率半徑越小的地方電荷積聚越多(尖端電極處)，兩極之間的電場越強，空氣層被擊穿。反之越少(球型電極處)，兩極之間的電場越弱，空氣層未被擊穿。當尖端電極與平板電極之間的距離大于球型電極與平板電極之間的距離時，其間的電場較弱，不能擊穿空氣層。而此時球型電極與平板電極之間的距離最近，放電只能在此處發生。
三、裝置
一個尖端電極和一個球型電極及平板電極。
四、現象演示
讓尖端電極和球型電極與平板電極的距離相等。尖端電極放電，而球型電極未放電。接著讓尖端電極與平板電極之間的距離大于球型電極與平板電極之間的距離，放電在球型電極與平板電極之間發生
篇2
調研結果顯示，在采樣時間段內，北京室內平均pm2.5濃度為82.6微克/立方米，屬于輕度污染水平，且約有三分之一的時間室內空氣處于污染狀態，即pm2.5大于75微克/立方米。
研究組負責人、清華大學電子工程系研究員張林告訴記者，根據采集數據計算，志愿者日均面對的pm2.5總量為每小時2018.6微克/立方米，一個人每天吸入肺中的污染物總量累計達到787.3微克，其中室內pm2.5的吸入量占每日總量的80%以上。“這主要是因為人們一天中有大約20小時是在室內，只有4小時在室外。”張林說，室內的pm2.5吸入量是室外的4倍。
17樓以上室內空氣更好
調研還發現，室內pm2.5濃度與同期室外pm2.5濃度存在0.67的比例關系，體現了建筑物對人體的防護效應。張林說，建筑因素對空氣質量有一定影響，調研結果顯示，在同等外部條件下，辦公環境的室內pm2.5等級略優于居住環境，“家中有很多污染源，如烹飪、吸煙等，而辦公室通常有中央空調，對降低pm2.5濃度有很大幫助。”
而在同一棟樓中，17層以上的樓層，室內pm2.5等級更優;距離主干道大于500米的建筑空氣質量則相對更好。這主要是因為高空層的大氣流動性更好，主干道則受到機動車尾氣排放影響。
烹飪吸煙助長pm2.5
張林同時透露，空氣凈化器、中央空調對室內空氣凈化起到明顯作用，而開窗通風的作用則因室外情況而異。當室外pm2.5濃度低于75微克/立方米時，開窗通風有利于室內空氣質量的改善;但當室外pm2.5濃度高于150微克/立方米時，開窗通風則會惡化室內空氣質量。另外，烹飪、吸煙、打掃和其它增塵行為也會對室內pm2.5產生波動影響。
數據來源
407名志愿者 11萬小時數據
本次“北京室內環境pm2.5調研行動”由清華大學電子工程系、清華大學建筑環境檢測中心等聯合發起。在兩個半月時間內，調研組共獲得北京市407名志愿者累計11萬小時的室內pm2.5數據，覆蓋全市13個區縣的7703個地理位置。
數據采集使用的是清華團隊自行研發的基于云端校準技術的pimi便攜式pm2.5檢測設備，通過對比發現，便攜設備采集的數據與本市監測站點的官方數據存在約10%的誤差。
據了解，此次研究是清華大學的自主行為，是基于一位研究生的畢業論文。目前，他們還沒有和環保等部門溝通過這個研究。而此次調研活動只是一個起點，未來他們還將與醫學領域的專家展開合作，基于大樣本量數據，探究pm2.5與人體健康之間的關系。
專家觀點
室內污染源多不排放pm2.5
篇3
1.2實驗教材偏理論性，實驗思想和方法不足
大學物理實驗教材是大學物理實驗教學的基礎工具，直接影響著大學物理實驗教學質量．但是，目前我國大學物理實驗教材大多理論性偏強，物理實驗思想和物理實驗方法不能很好的體現．大學物理實驗更應注重物理實驗思想和物理實驗方法的教育．
1.3多以驗證性實驗為主，綜合性設計性實驗為輔
目前我國各高校開設的大學物理實驗多以驗證性實驗為主，驗證性實驗相對于新技術和新方法運用類型的實驗更容易使學生感到枯燥無味，課堂氛圍會比較呆板沉悶，不能夠很好地激發學生的求知欲望，很大一部分學生只滿足于測出所需的實驗數據，完成格式化的實驗報告．
1.4實驗教學方法單一，學生實驗較為被動
目前我國大學物理實驗課程的教學形式相對固定，教學方法比較單一，忽視各學科之間的兼容性和互補性．由于教學形式的固定，教學方法的單一使大學生做大學物理實驗時比較被動消極．
1.5強調按規定的實驗步驟操作，忽視靈活性與創新能力培養
大學物理實驗教學應適應時代和科學發展的要求，應不斷求思、求變和求新，要給大學生營造和創設自由發揮的空間和時間．但是，目前我國大學物理實驗課程教學比較強調按規定的實驗步驟操作，嚴重忽視大學生靈活性與創新能力的培養．
2大學物理實驗教學的五維一體改革
基于創新人才培養大學物理實驗教學五維一體綜合改革由大學物理實驗教學理念改革維度、大學物理實驗教學內容改革維度、大學物理實驗教學方法改革維度、大學物理實驗報告改革維度和大學物理實驗成績評定改革維度這五個維度構建形成一個綜合改革體．
2.1大學物理實驗教學理念改革
大學物理實驗教學要以大學生為主體，以創新人才培養為導向，從傳統的學生接受性學習轉移到學生自主學習、探究學習及合作學習相結合的學習方式，充分激發大學生在大學物理實驗教學中的主動性和積極性．貫徹以大學生為主體，以創新人才培養為導向的大學物理實驗教學改革理念，使大學生能夠將大學物理實驗中學習到的理論、思想、方法和技能等運用于其專業領域，并逐步培養大學生的探索精神、創新意識和創新能力．針對大學物理實驗教學中存在的學生實踐能力培養不足，學生學習主動性和積極性低，探究性實驗、綜合性實驗和設計性實驗少，忽視創新能力培養等問題，通過學習、反思與討論，提出行之有效的改革方案（其中包括教學模式、教學內容、教學方法、實驗報告撰寫及實驗成績評定方式改革等內容）．加強對學生的引導、啟發和幫助，減少實驗中對學生思維能力及動手能力的束縛，以提高大學生做大學物理實驗的主動性和積極性，提高團隊合作意識，開發大學生的創新意識和創新能力為主要目標。
2.2大學物理實驗教學內容改革
改變目前我國大學物理實驗仍以驗證性實驗為主，以探究性實驗和設計性實驗為輔的局面，過多的驗證性實驗會束縛大學生的探究能力和創新能力．大力開發探究性實驗、綜合性實驗和設計性實驗，增加探究性實驗、綜合性實驗和設計性實驗的開設比例，提高綜合性實驗和設計性實驗的開設質量，使學生能夠根據自己的專業需求及其興趣特長選擇實驗，切實有效地培養大學生的探索精神、創新意識和創新能力．針對大學物理實驗教學內容開展調研，通過座談會、問卷調查方式向實驗教師和實驗學生進行大學物理實驗教學內容改革調研，以更好的設計并確定適合本校的大學物理實驗教學內容改革方案．開設了尊重學生求知欲和興趣的“基礎實驗，綜合應用實驗，設計研究實驗”課程體系．開設的壓力傳感器實驗、半導體溫度傳感器實驗、電表的設計和改裝等綜合性及設計性實驗改變了學生實驗熱情不高的狀況，激發了學生的興趣和動力．很多學生還將大學物理實驗與自己的專業背景結合，深入研究探索，在學術期刊上發表與設計性實驗相關的研究論文．大學物理實驗教學內容改革效果顯著．
2.3大學物理實驗教學方法改革
目前我國大學物理實驗教學更多的采用教師講解→教師演示示范→學生自己操作→教師總結點評→學生完成實驗報告→教師批改實驗報告的教學流程，教學方法固定單一，教學效果不佳，特別不利于學生的探索精神、創新意識和創新能力的培養．要更多的采用實驗探究法、提問解問法、小組研討法、課題引領法、課內課外融合法、師生團隊法和設計創新法等教學方法，更加靈活多變，具有創新因子，有效地提高大學物理實驗教學質量，進一步培養大學生的探索精神、創新意識和創新能力．針對教學方法也開展了一系列改革．首先，建立了信息平臺，實現了學生根據自己的意向自主選擇實驗時間、實驗教師及實驗內容；其次，教師實現了網上評定成績、網上教學質量分析；另外，針對創新意識及能力較強，且對科研具有較高熱情的學生選擇性地開設與目前科學研究的前沿課題相關的研究性演示實驗，向學生展示更多的學科前沿實驗內容，展示物理實驗的思想和方法，進一步培養學生的科研興趣和科研能力，并為學生將來走上其專業相關的研究領域及研發崗位培養濃厚的興趣，奠定良好的科研基礎．通過大學物理實驗教學改革，切實高效地培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，以達到培養創新人才的目標．
2.4大學物理實驗報告改革
在大學物理實驗教學中，實驗報告的撰寫是一個重要環節，教師能夠通過大學生撰寫的實驗報告了解學生的實驗完成情況，實驗報告也是對學生進行實驗成績評定的重要依據．目前，在大學物理實驗教學中所采用的傳統實驗報告書寫格式相對固定，都是格式化的模板，大學生依次填入實驗名稱、實驗目的、實驗原理、實驗儀器、實驗步驟、實驗數據及處理、誤差分析與討論以及對實驗的體會就完成了實驗報告的撰寫．有特色、有創新的實驗報告很難見到，很難體現出學生的探究與創新，面對雷同的實驗報告，實驗教師也很難給出科學恰當的評定成績．要結合本校的條件和特色，對具體形式不做過多固定要求，不采用格式化的實驗報告模板，采用形式多樣化的開放式實驗報告形式，增加實驗探究、實驗發現、實驗提問、實驗擴展、實驗改進、實驗設計、實驗綜合和實驗創新等板塊，還可設置一定比例的按照科技小論文寫作格式與寫作方法來完成實驗報告．目前對于少部分設計性實驗鼓勵有能力的學生采用開放式實驗報告．以硅光電池特性研究實驗及核磁共振實驗為例，學生可以在教師的指導和引導下，根據自己的興趣提出問題，設計實驗，并最終以小論文形式完成實驗報告．這和傳統的實驗報告撰寫方式相比，能夠更多地開發學生的創造能力．目前，這種實驗報告完成方式有必要進一步推廣擴大，但這必須建立在實驗教師隊伍的素質提高和數量的擴充上．
2.5大學物理實驗成績評定改革
目前我國多數高校的大學物理實驗成績評定一般分為平時成績和實驗成績兩部分，平時成績考核參考出勤、預習報告等情況給出成績；實驗成績的評定則根據實驗操作、實驗原始數據記錄和實驗報告撰寫等給出．這往往使大部分學生忽視探究問題能力的提高．大學物理實驗成績的評定要增加以下內容：（1）要求學生在預習報告中寫出自己對于本實驗的理解，并提出自己思考的問題；（2）實驗中可以4名學生組成一個實驗小組（每位學生都有一套完整的實驗儀器和設備，每位學生都要完成整個實驗），針對不同實驗，學生輪流進行實驗講解，并進行小組討論，培養學生的科學思維能力、科學語言的表達能力以及團隊協作意識．實驗教師根據學生參與實驗討論的情況判斷學生對于實驗的預習程度及學習積極性，據此給出相應成績；（3）實驗完成后，激勵學生把實驗改進、實驗與自己專業的聯系、實際應用鏈接、實驗設計及實驗創新等寫入實驗報告，以增強學生的創新意識和創新能力．目前，已進行與實驗教學體系改革相適應的成績評定方式，針對不同層次的實驗采取不同的方式評定成績．基礎實驗仍根據預習、操作和報告三個模塊評定成績；綜合性及設計性實驗則通過實驗選題、實驗方案設計、實驗操作、實驗報告或小論文和簡短答辯方式綜合評定實驗成績．這樣既能訓練學生的基本功，打好基礎，又能夠進一步滿足不同專業、不同興趣愛好學生的需求，有的放矢地進行大學物理實驗教學．小論文和答辯方式成績評定的進一步大范圍推廣也有賴于實驗教師素質的提高和數量的擴充．從實驗教學模式、實驗教學內容、實驗教學方法、實驗報告撰寫和實驗成績評定方式方面全面進行大學物理實驗教學改革實踐，并通過反饋信息進一步進行改革——實踐——再改革的循環，將大學物理實驗教學改革經驗進行推廣，對其他專業課實驗課教學改革起到輻射和推動作用．
篇4
高等學校學生的期末成績一般由平時成績和考試成績兩部分組成，平時成績的計算尤其是實驗成績計算非常麻煩。例如大連交通大學的大學物理實驗的總成績采用的是5分制，分優、良、中、及格、不及格，共5檔，它由每個實驗的實驗報告成績和期末的考核成績來決定。每個實驗的實驗報告成績分優、優-、良+、良、良-、中+、中、中-、及格+、及格、及格-、不及格、零，共13檔，考核成績分優、良、中、及格、不及格、零，共6檔，學生實驗總成績的具體算法是首先將實驗報告和考核成績換算成分數，（具體換算方法——優：100，95；優-：95；良±：85±3；中±：75±3；及格±：65±3；不及格：40），然后將實驗報告的成績取平均值乘以70%加考核成績乘以30%得到實驗分數。最后按照一定的標準（即：實驗分數大于90為優；80～89為良；70～79為中；60～69為及格；60以下為不及格）給出學生的實驗總成績。從剛才的計算過程來看，實驗成績的計算非常繁瑣，工作量也非常大，而且容易出錯。EXCEL是由全球最大的軟件開發公司——微軟開發的，它主要進行數據處理、統計分析等工作。使用EXCEL進行數據處理時，我們只需將數據輸入到表格中，再把計算的公式填入到相應的單元格，EXCEL會自動按照計算公式顯示出結果。本文借助EXCEL提供的函數將學生的總成績自動算出，非常直觀、方便，不但提高工作效率，使老師有更多的精力投入到教學和科研中去，而且還能減少手動誤差。
一、處理方法
首先以大連交通大學的物理實驗成績的計算為例，說明如何用EXCEL自動計算學生總成績。在這里可以使用EXCEL2003自帶的函數COUNTIF來完成。圖1是一份大學物理實驗（一）的平時成績登記表，A列也就是第一列是學生的學號，B列是學生的姓名，C列到M列是學生的實驗報告成績，N列是學生的考核成績，O列是最終成績。例如統計圖1第8行從C列到M列中“良-”的個數，可以使用COUNTIF（C8：M8，“良-”）來實現，其中C8：M8表示尋找的單元格范圍是從第8行的C列到M列，這個范圍內是學生3的實驗報告成績。“良-”表示在第8行的C列到M列是“良-”單元格滿足條件，返回的結果是4。下面以大學物理實驗（一）為例，介紹如何自動計算學生成績。
為了計算方便和便于檢查我們增加了Q到S輔助列，其中S列是C到M列的實驗報告成績總和，R列是考核成績換成了分數，Q列是R列和S列的加權求和。第一步計算實驗報告的成績。在S6單元格輸入COUNTIF（C6：M6，“優-”）*95+COUNTIF（C6：M6，“優”）*100+COUNTIF（C6：M6，“良+”）*88+COUNTIF（C6：M6，“良”）*85+COUNTIF（C6：M6，“良-”）*82+COUNTIF（C6：M6，“中+”）*78+COUNTIF（C6：M6，“中”）*75+COUNTIF（C6：M6，“中-”）*72+COUNTIF（C6：M6，“及+”）*68+COUNTIF（C6：M6，“及”）*65+COUNTIF（C6：M6，“及-”）*62+COUNTIF（C6：M6，“不及”）*40，就得到了實驗報告的成績。在這個公式中C6：M6記錄的是學生1實驗報告的成績，COUNTIF（C6：M6，“優-”）統計的在C6：M6范圍內“優-”的個數，“優-”對應的分數是95，這樣“COUNTIF（C6：M6，”優-“）*95”就得到了實驗報告成績是“優-”的對應總分數，同理可得到其他各檔成績對應的分數和。第二步將考核成績換算成相應的分數。可以在R6單元格內輸入COUNTIF（N6，“良”）*85+COUNTIF（N6，“中”）*75+COUNTIF（N6，“及”）*65+COUNTIF（N6，“優”）*95+COUNTIF（N6，“不及”）*40，N6是學生1的考核成績，單元格區域就是N6。第三步計算實驗成績的分數。Q6的值是實驗報告成績的平均值乘以70%與考核成績乘以30%之和，用公式“S6*0.7/11+R6*0.3”表示，公式中前一項是實驗報告成績平均值乘以70%，第二項是考核成績占30%。第四步根據Q6列給出實驗總成績，具體要求是：大于90：優；80～89：良；70～79：中；60～69：及格；60以下：不及格。使用公式IF（Q6
二、結果討論
圖1表格中，將學生的班級、學期、教師姓名、學生學號、姓名、成績刪掉就可以作為大學物理實驗（一）的實驗成績模板，老師將該班的班級等信息填好，再輸入實驗報告的成績和考核成績，O列自動顯示該學生的最終實驗成績。這樣計算結果既準確又省時。這種方法給物理實驗的成績計算帶來了很大的方便。從上面的敘述可以看到，本文對學生的平時成績的處理是非常成功的，這種方法也可以推廣到其他領域，熟練地使用EXCEL電子表格能得到事半功倍的效果。
本文介紹了如何使用EXCEL電子表格來計算學生成績，可以根據教學大綱的具體要求做成模板，教師只需按照規定輸入各項成績就能自動得到學生總成績，這樣不需要專門的編程，也可以直接得到學生的平時成績，該方法不但簡潔而且大大提高了工作效率，并能保證計算結果的準確性。本文數據處理的方法也可以借鑒到其他領域。
參考文獻：
篇5
Key words： lab report；online submission；correcting
中圖分類號：TP393.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）21-0065-03
0 引言
隨著高等學校教學向網絡化發展，學生撰寫實驗報告以及教師批改實驗報告的自動化也變得越來越有必要。實驗報告提交系統為高校師生提供了一個實驗報告網上提交和批改平臺，它既方便了老師布置和批改實驗報告，也可以使學生在上機的時候就能夠在線提交實驗報告，對實驗結果進行保存。本文根據實驗教學的特點，構建一個在線實驗報告系統。
1 系統框架
本系統采用zend studio作為開發環境和工具，PHP作為開發語言，Mysql作為數據庫， Web 服務器采用Linux系統，Apache作為服務器架構，實現信息的管理和。系統框架結構如圖1所示。
LAMP所有組成產品均是開源軟件，是國際上成熟的架構框架，很多流行的商業應用都是采取這個架構，和 Java/J2EE架構相比，LAMP具有Web資源豐富、輕量、快速開發等特點，與微軟的.NET架構相比，LAMP具有通用、跨平臺、高性能、低價格的 優勢，因此LAMP無論是性能、質量還是價格都是企業搭建網站的首選平臺。
2 系統功能設計
2.1 功能總體設計
本系統使用者角色有管理員，教師和學生，所以系統分為三個子模塊：為學生用戶提供的學生系統模塊、為教師用戶提供的教師系統模塊、為管理員用戶提供的系統管理員模塊。每個用戶登錄有自己相應的權限，系統功能結構圖如圖2所示。
2.2 學生系統模塊
學生進入實驗報告提交系統前，必須先通過身份驗證，驗證成功，才能進行其他操作。系統設置的權限的限制設置可以保證系統的安全性，用戶可以根據自己的權限得到相應的操作界面，得到權限內的數據，如圖3所示。
①未完成實驗報告提交：老師布置實驗作業后，學生查看實驗報告必須要在老師限定時間內，提供實驗報告，這樣老師才能通過系統查看學生提交實驗報告，并提交成績，學生才能查看自己的成績。實驗報告提交期限過后，系統自動設置為不可提交。
②超時實驗報告查詢：在老師限定時間內沒完成的報告作業會在此處顯示，并且不能提交。
③已完成實驗報告查詢：老師批改完成的實驗報告會在此處顯示，學生可以查看分數并且能導出實驗報告。
④個人信息管理：學生可以在此處修改密碼。
2.3 教師系統模塊
教師進入系統后，可以布置實驗報告，查看實驗報告、批改實驗報告并登錄成績，如圖 4所示。
①布置實驗任務：老師布置實驗作業，學生在需要在截止日期前完成。②批改實驗報告：學生提交實驗報告后，老師批改作業，打分并寫下評語。③查詢并導出學生成績：老師批改完成作業后，可以查看實驗報告，將成績導出成excel表保存。④導入學生信息：老師能將存儲在excel表中的學生信息導入到數據庫。⑤導出學生信息：老師能將數據庫中批改的報告導出成excel表。
2.4 系統管理員模塊
系統管理員進入系統后，可以進行學生管理、教師管理、課程管理、個人信息管理數據庫管理等權限，如圖5所示。
①課程管理：管理員能夠添加課程，刪除課程。②學生管理：管理員能夠添加學生，刪除學生。③教師管理：管理員能夠增加老師，刪除老師。④個人信息管理：管理員能修改自己的密碼。⑤數據庫管理：管理員能維護數據庫。
3 關鍵技術
3.1 基于 B /S的架構
該系統是一個典型的基于 Web的應用，所以采用了流行的 B/S架構來實現。在 B/S架構中，用戶界面、應用程序和數據管理分開，有利于充分發揮各端的優勢，客戶端只需安裝能夠瀏覽網頁的 Web瀏覽器即可訪問服務器，運行應用程序，與其主機的體系結構無關，當應用程序改變時，不需要對客戶端進行更新或重新安裝，整個體系結構靈活、 便于擴展、伸縮性好 。
3.2 實驗報告提交時限的設置
本系統規定了學生提交實驗報告的最后時限，如果學生超過教師規定提交實驗報告的最后時限，則不能提交，但可以看到教師給出的評語和分數。本系統在releaseassignment表中設置了最后時限的字段，當學生訪問時，取到作業時，將最后時限字段的值與服務器時間比較，如果超過時限，則將寫實驗報告的放置到超時作業中；若未超過時限，學生可以點擊未完成作業上交，系統查詢出學生未提交的報告顯示，其功能界面如圖6所示。
3.3 導入導出文檔
通過phpexcel和phpword開源框架，老師可以導入學生的信息，導出學生的成績。方便了老師統計學生的成績。
4 結束語
通過使用本系統，學生提交實驗報告的時間由原來的一周縮短到兩小時，同時還避免了催交實驗報告的現象（因為在規定的時間內不提交，系統就會自動停止本次實驗報告的提交）；教師批改是實驗報告的時間由原來的一周縮短為兩小時，而且還不受地點的影響（只要有網絡就可以隨時批改）；學生知道實驗報告的評價情況由原來的兩周甚至更長時間縮短到四小時。另外該系統能將學生實驗報告存儲和留檔，方便統計和分析，也便于隨時查詢實驗報告，為全面評價學生對實驗知識的掌握提供一個客觀依據。
參考文獻：
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[3]黃鳳良，徐明，吳文婷，夏春梅，馮麗，吳菲.實驗報告自動生成系統設計[J].實驗科學與技術，2011，9（1）.
篇6
1.對大學物理實驗緒論課的教學不夠重視
大學物理實驗緒論課是在實驗課開始前指導教師就實驗基本理論知識方面的內容向學生進行講授，主要是向學生講授大學物理實驗的地位和作用、大學物理實驗的目的和任務、大學物理實驗的基本過程以及有關實驗數據處理及實驗報告的書寫等方面的知識。通過實驗緒論課的教學，使學生明確大學物理實驗課的重要性，對大學物理實驗有一個整體上的認識，掌握實驗報告的書寫及實驗數據處理等方面的內容。但是，在我校大學物理實驗緒論課的教學中，由于所給緒論課的學時較少，再加之大學物理實驗緒論課的教學內容較多，為了節約時間，實驗指導教師往往沒有顧及學生的接受能力和理解能力，急于在有限的教學時間內把實驗報告的書寫、實驗誤差理論、不確定度的有關知識、有效數字的計算和實驗數據的處理等方面內容教授給學生，這樣學生對這部分的內容沒有完全理解，更不用說運用了。導致的結果是在實驗之后，學生對測量所得的實驗數據不知如何處理，更不用說寫出合格的實驗報告了。
2.學生實驗主動意識差，實驗預習不到位
大學物理實驗主要是為了訓練學生的思維能力和動手能力，要求學生具有較強的自主學習能力。我校的大學物理實驗要求學生在實驗課之前對所做的實驗進行預習，實驗預習要求學生對實驗原理、實驗儀器、實驗操作原理等方面的知識進行自主學習，在預習的過程中對其中存在的一些問題記錄在記錄本上，然后寫出實驗預習報告，作出記錄實驗原始數據的表格。然而，由于我校很多學生把中學的灌輸式的學習方式帶到了大學，沒有?B成良好的學習習慣，學習的主動意識差，再加之在中學對實驗教學不夠重視，有的學生在中學根本就沒有做過實驗，學生的動手能力差。因此，在實際的預習過程中，大多數學生在預習時就是原封不動地抄襲課本上的文字，而對于其中的一些重要的實驗原理圖及公式也不理解。由于學生的預習不到位，在做實驗面對實驗儀器時就無從下手，甚至有的學生就等著實驗指導教師對實驗進行演示，然后按照指導教師的步驟進行實驗。
3.教學理念、教學方法陳舊落后
由于學生在先前的實驗預習中沒有預習到位，再加之在實驗之前沒有見到過實驗儀器的實物。因此，當學生走進實驗室面對實驗儀器時，顯示出了滿臉的茫然，不知如何下手去做實驗。因此，實驗指導教師一般都采用了傳統的實驗教學模式，即實驗指導教師先講解實驗原理、實驗方法和實驗步驟，甚至有的實驗教師連做實驗的過程也給學生進行演示，學生只要按照實驗指導教師演示的步驟進行實驗就能測出實驗數據。由于實驗指導教師采用了這種沿用了多年的老套的實驗教學方法，在實驗的教學理念和教學方法上沒有加以創新和發展。因此，在整個實驗過程中實驗指導教師都是處于主導地位，學生在實驗過程中沒有發揮出應有的作用，有的學生甚至不要動腦，只要按照指導教師的步驟進行實驗就能很好的做完實驗。這種教學方法不但使實驗課失去了實踐性的作用，而且把實驗課變成了一種簡單的模仿過程。這樣的實驗課毫無創新而言，使得實驗課也就變得枯燥無味了，久而久之學生也就把大學物理實驗當做要完成的一名課程罷了，使學生失去了做實驗的積極性和主動性，這嚴重影響了學生的創新意識和創新能力的培養。
4.實驗考核內容不合理
實驗考核是實驗教學中的一個重要環節。合理的考核辦法能夠激發學生的學習興趣，也能反映出學生的綜合索質，體現用知識分析問題和解決問題的能力[1]。大學物理實驗的考核是一個綜合的過程，在此考核過程中，實驗指導教師應該要考慮到實驗課程的特殊性，要考慮到實驗課的方方面面，不能單看哪一個方面。但是，在我校物理實驗的考核過程中，實驗指導教師往往只以實驗報告書寫的好壞來對實驗進行考核，也就是說把實驗報告作為唯一一個考核點。這種考核方法有失公允，因為大學物理實驗的過程包括實驗預習、實驗操作和書寫實驗報告三個部分，如果我們只考核實驗報告的話，那么勢必會忽視其他兩個方面在大學物理實驗教學中的作用，這種考核模式只重視實驗結果而忽視了做實驗的過程。實驗報告寫的好不好固然可以在一定程度上反映出學生的實驗能力，但是如果只片面地強調實驗報告，會誘導學生把所有的精力都集中在怎么樣才能寫出一份完美的實驗報告來，而且，有的學生即使在實驗前沒有很好地預習實驗，在實驗操作時沒能測出很好的實驗數據，如果通過編造實驗數據和抄襲別人的實驗數據照樣可以寫出一份完美的實驗報告來。因此，這種考核方式忽略了學生自學能力和動手能力的培養。
二、提高大學物理實驗教學效果的措施
1.加強大學物理實驗緒論課的教學
大學物理實驗緒論課是教師在做實驗之前給學生所講授的實驗理論課，緒論課是將學生引入到實驗教學環節的先導。大學物理實驗緒論課的科學性、完整性及嚴謹性將直接影響學生在后續實驗課中的學習興趣[2]。
在實驗教學的過程中，由于大學物理實驗緒論課要講解的內容比較多，而我校可用于安排緒論課教學的時間相對較少，因此，在上大學物理實驗緒論課時要抓住重點，不能泛泛而談，對于不同知識點的講解要采用不同的教學方法。如為了提高學生實驗的積極性，我校在緒論課上先采用PPT教學的方式簡短地向學生講解開設大學物理實驗課的重要性和必要性，大學物理實驗課在后續課程及在科研中的地位和作用，物理學實驗的發展歷史及對現代科學技術的推動作用，還特別介紹了一些對現代科技發展和社會進步起到巨大推動作用的經典物理學實驗。在講解到基本概念和基本公式時，采用了歸納法，在講解的過程中還附以實例進行講解，這樣便于學生對這些內容的理解和記憶。對于誤差傳遞公式 、有效數字計算 、有效數字的修約等知識，采用了理論結合實例來進行講解，然后再附以課堂練習，這樣加強了學生對所學知識的運用。在講解到具體的實驗數據處理方法時，我們都以具體的實驗實例來進行講解，讓學生掌握各種實驗數據處理方法，另外，我們還向學生介紹了一些處理實驗數據的軟件，以培養學生利用現代科技手段對實驗數據進行處理的能力。
2.改革教學理念和教學方法，采用“2+1”的教學模式
在相當長的一段時間內，我校在大學物理實驗的教學上采用的都是傳統的教學模式，即在開始做實驗之前，先由實驗指導教師對本次的實驗進行講解，講解內容包括實驗目的、實驗儀器、實驗原理、實驗數據的處理及做實驗的過程，有的實驗指導教師甚至把所做的實驗向學生演示一遍。這種教學模式顛倒了主次，大學物理實驗主要是為了培養學生的思維能力和動手能力，實驗的主角是學生，而不是實驗指導老師。這種教學模式，指導教師把學生要做的事情在實驗之前都給學生講清楚了，學生根本不需要思考，只要按照指導教師的思路操作即可得出想要的實驗數據。針對傳統教學模式的弊端，我校在大學物理實驗的教學上提出了“2+1”的教學模式。“2+1”的教學模式就是我們把每個實驗分成兩個階段，即實驗預習階段和實驗操作階段，其中實驗預習?A段1學時，實驗操作階段2學時，所以叫做“2+1”的教學模式，這兩個階段是我們根據多年的實驗教學經驗提出來的。實驗預習階段，就是學生走進實驗室面對實驗儀器進行預習，預習時間為1個學時，在實驗預習階段要求學生熟悉實驗儀器的使用方法并做相應操作，在此階段如果學生遇到什么問題，可以問實驗指導教師，在實驗室預習以后，學生再根據要求寫出實驗預習報告。實驗操作階段的時間為2個學時，在實驗操作階段實驗指導教師只對本次實驗的實驗要求、實驗注意事項及實驗數據的處理方法進行講解，實驗操作由學生獨立完成，學生在做實驗的過程中是不允許講話的。通過一年的教學實踐，我校大學物理實驗課在采用“2+1”的教學模式后，教學效果明顯提升。
3.改革實驗的考核內容，采用“3+1”的實驗考核辦法
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一、改革內容、重點及原因說明
目前組織胚胎學考試存在以下問題：
1.考試內容重知識輕能力，往往局限于教材，多為記憶性的知識，以教師講授的重點內容為主，重視分數而忽略能力和素質培養。學生可以通過死記硬背、短期突擊獲得高分，這種考試模式不能真正體現學生的真實水平[2]。
2.考試方式過于單一，難以準確評價教學效果。目前課程考試偏重于閉卷筆試。閉卷筆試這種考試形式操作簡單、便于管理，但有一定的局限性，試卷所涵蓋的內容有限，考核的知識面窄，考查點代表性差，而對學生的口頭表達能力、溝通交流能力和實際操作能力等方面就難以考察。閉卷考試成績占總成績的比例過高（70%）；注重結果性評價，忽略過程性評價，期末考試占總成績比例相對較高。就課程考核次數而言，僅憑期中、期末兩次考試，難以涵蓋全部教學內容，以這兩次的考試成績評價大學生的學習是不公正和不科學的。
二、考試改革方式
基于以上原因，對組織胚胎學考試作如下改革：
1.期末理論閉卷考試成績占總成績的百分比由70%降至60%。
2.豐富了平時成績的考核方式，改革后平時成績的內容包括13次實驗報告的成績、課堂提問、課堂回答問題、課堂紀律等方式。
3.加大了實驗課的考試成績的比重。以前考核方式是期末只有一次切片考試，作為最后的平時成績。考試改革后切片考試的次數增加了，期中增加了一次切片考試。
三、考試改革具體實施過程
組織胚胎學教研室結合學校考試管理制度對組織胚胎學考試制度進行改革，根據課程特點和臨床實踐要求，提出將“實驗報告（10%）、實驗技能考試（20%）、期末考試（70%）”模式改革為“實驗報告和平時課堂表現（10%）、實驗技能平時考試，即期中的切片考試（10%）、實驗技能期末考試，即期末的切片考試（20%）、期末考試（60%）”模式，從而實現了考試的多元化。
1.實驗報告和平時課堂表現與紀律
教師需及時對實驗報告進行講評，學生總共有13次實驗報告，實驗報告的分數以10分制評分。實驗報告為本教研室制作的畫圖冊，首先要求學生根據實驗的要求畫圖，然后寫出組織或器官的名稱，對組織或器官的結構進行描述，同時寫出相應的結構名稱，在每次的實驗報告中，根據幾項綜合要求給學生評分，最后以13次實驗報告的平均分計入平時成績。將每次質量較高的實驗報告作為模板，促進學生間相互學習，調動學生的積極性和創造性，培養學生嚴謹的工作態度。
2.實驗課技能平時考試（即期中切片考試）
這是在學完組織學的四大基本組織后，對學生進行的一個階段性考試。主要考試內容為四大基本組織的切片考試。學生在顯微鏡下觀察四大基本組織的結構，寫出結構名稱，總共觀察10個結構，每個結構1分，總分10分。判斷學生是否掌握正常組織的結構，為學生以后學習器官的結構奠定基礎。
3.實驗課技能期末考試（即期末切片考試）
主要考試內容為正常器官的結構描述，內容涉及各種器官。考試時每個學生隨機抽到一套切片，每套切片由5張切片組成，抽簽拿到的5張切片首先要寫出器官名稱，然后從5張中自選2張，對器官的組織學結構進行描述。最后由教師根據評分標準打分，判斷學生是否掌握正常器官的結構，為學生以后學習病理學、觀察異常結構打下堅實的基礎。
4.期末考試
增加考試的題型，考試的題型有選擇題（選擇題又分為單選題與多選題）、填空、是非判斷、名詞解釋、問答題（問答題又分為一般問答與綜合問答題）。題型多樣化，教師可以根據需要將以上題型綜合交叉使用。
總的來說，考試改革后，加大了平時考核的比重，考核的方式更加多樣化。加強平時考核并不是單純頻繁增加考試次數，而是任課老師在教學過程中，根據不同階段的教學要求，靈活采用口試、筆試、技能操作考試相結合等各種形式的考核相結合、中期考試與期末考試相結合，激發學生的學習興趣，使學生在多樣化的動態考試過程中獲取教學信息，綜合素質獲得發展，專業素質得到提高。
四、改革預期的成果和效果
本改革實施范圍是臨床、檢驗、口腔、預防、影像的本科班學生。改革后，加大了平時考核的范圍。教師可以根據學生考試成績的分布和對學生平時學習情況的了解，進行認真分析，向學生及時反饋平時考核的成績，進行考核情況分析、點評。一方面幫助學生發現學習中的薄弱環節，以便學生及時改進學習方法，增強學習效果。另一方面任課教師可以反饋前段時間的教學情況，發現教學過程中的不足之處，改進教學方法，增強教學效果。
五、學生成績分析與對比
因本學期2011級所有的本科班都參加了考試改革，所以將2011級成績與未參加考試改革的2010級成績進行分析對比，對比結果如下：2010級平均分：77.32，及格率：94.31，不及格率：5.69。2011級平均分：78.48，及格率：95.9，不及格率：4.03。
通過以上分析，及格率2011級比2010級提高1.59%，不及格率2011級比2010級降低了1.66%。平均成績2011級比2010級提高了1.16分。
六、總結
在考核實施過程中，教師根據學生考試成績的分布和對學生平時學習情況的了解，進行認真分析，向學生及時反饋了平時考核的成績。同時還對考核情況進行分析、點評，幫助學生發現學習中的薄弱環節，以便學生及時改進學習方法，增強學習效果。任課教師根據學生的成績掌握前段時間的教學情況，發現教學過程中的不足之處，改進教學方法，增強教學效果。在期末全部考核都完成后，匯總學生的成績，不及格的學生很少，和以往相比及格率有了提高。
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1.平時成績的評定
平時實驗成績，即根據學生在一個學年的大學物理實驗課中所表現出來的學習態度、實驗能力所給出的評定。可以從幾個方面綜合考查。
1.1預習情況
預習是實驗課上課之前學生必做的功課。要求學生通過研讀教材、查閱資料等環節，知曉實驗的目的、原理、實驗過程、具體步驟、繪制數據記錄表格等，并要求學生寫出預習報告。預習是順利完成實驗的前提。教師應在上課前檢查預習報告，但根據教學經驗，有些學生只是為了應付檢查，將教材中的內容依次抄好作為預習報告，之前并沒有用心去領會其內容，沒有達到預習要求。為促使學生端正學習態度，切實達到預習目的，可以在實驗之前以提問的形式抽查預習情況，并給出相應的預習成績。這既能讓所有學生在操作前加深對實驗內容的理解，又能使得預習成績趨于合理，促使學生做好預習。對于預習比較深入，對相關內容有獨到見解的學生，可適當加分予以鼓勵。
1.2課堂操作情況
課堂操作是實驗過程的核心，可以反映出學生的實際動手能力和獨立分析問題、解決問題的能力，這部分成績占的比例可以大一些。這要求教師在課堂上加強巡視，密切觀察學生的操作情況。重點注意學生實驗操作的熟練程度、規范性，實驗方法是否符合要求，實驗數據是否合理正確。觀察學生對實驗中發生的一些問題是否能積極主動地解決，對實驗中出現的現象能否深入思考。也可以在指導的過程中向學生提出一些實驗所涉及的問題來考查學生。如果教師不能在一次課中準確地考查所有學生，可分批次分別進行考查。
1.3實驗報告情況
實驗報告的完成情況可以反映出學生分析問題的能力。這部分可以重點考查學生對實驗數據的處理是否規范準確，實驗結果是否正確，實驗誤差是否在合理范圍內，同時重點考查學生對于實驗結果的分析是否確切合理，實驗結論是否正確完整，是否能較準確地分析出通過數據或實驗結果所反映出的問題，考查學生實驗總結是否全面，是否有獨到見解。凡此種種，都需要教師認真地批閱實驗報告，正確判斷通過實驗報告所反映出的學生的學習情況，由此給出合理的實驗報告成績。
2.考試成績的評定
在兩個學期的期末，可以分別進行筆試和操作能力的考試。筆試可以閉卷方式進行，重點考查學生對于物理實驗思想、實驗方法的理解，對于常規儀器的認識，對于誤差理論的掌握，等等，可考查學生處理數據、分析數據結果、理解相關資料等方面的能力。后一個學期期末，可以實際操作形式全面考查學生的實驗能力，所選內容最好是設計性實驗內容，可以給出實驗題目、要求，給出可供選用的儀器，給出部分資料或不給資料，主要由學生自己查閱相關資料，自行設計實驗方法，自行選用合適的儀器設備，整個實驗過程獨立操作，要求在限定時間內完成實驗并做出實驗報告。這種形式的考試能比較全面地考查學生各方面能力，所占總成績比例可以稍大一些。
3.綜合評定成績
通過平時情況和考試情況的多方面考查，就可以綜合給出學生的總評成績。鑒于平時實驗比較多，教師考查比較細致、全面，這部分成績可以相應占稍大比例。同時，在平時實驗考核中也可以加入其他一些考核指標。例如，在學生合作完成實驗的情況下，可考查學生協調能力和合作精神。再如，環境衛生也可以算一項考核指標，可以考查學生學習態度和責任心等。綜合成績中各項考核內容所占比例可參閱表1。
4.結語
大學物理實驗課的考核評定，相對理論課來說要繁瑣復雜得多，它既不能以一份試卷來代替，又不能單純以一次實驗操作考試作為最終成績，這種片面的做法會影響教學效果。大學物理實驗課最終的成績評定，應綜合考查學生各方面的表現，全面準確地反映學生的實際能力，給學生一個公正合理的分數。這種考核方式，教師會投入更多的精力，付出更多的心血，需要教師具有高度的責任心和奉獻精神，在教學的各個環節嚴格要求、嚴格把關，使大學物理實驗課的考核起到“以考促教，以考促學”的作用。
參考文獻：
［1］劉義，孫文斌等.大學物理實驗量化平時考核研究與實踐［J］.安徽工業大學學報，2011，（1）：122-123.
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關鍵詞：工程結構設計原理；實驗；教學；改革
中圖分類號：G642423；TU3-4 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2015）05011104
工程結構設計原理是土木工程專業的重要專業基礎課，是一門理論性、經驗性和實踐性很強的課程。它的概念原理及理論發展很多都是建立在實驗基礎之上，因此，工程結構設計原理實驗是工程結構設計原理教學的一個重要組成部分。實驗教學在激發學生的創新意識，拓展學生的創新思維，增長學生的創新技能，培養學生的創新品格等方面的作用是其他任何教學形式所不能替代的[1-5]。通過做實驗，不僅能夠加深學生對工程結構設計基本原理的理解，讓學生對建筑工程結構的受力過程及破壞形態有更加直觀的認識，而且還能提高學生的實踐動手能力，培養學生對土木工程專業的興趣及研究熱情[6-7]。
筆者結合學校工程結構設計原理實驗教學的現狀及存在的問題，對工程結構設計原理的實驗教學方法、實驗考核方式進行改革探討，使學生更好地了解、掌握和運用工程結構設計原理知識解決實際工程問題，培養學生的工程意識和科研素養，為今后從事土木工程領域的技術工作或科學研究打下堅實基礎。
一、工程結構設計原理實驗教學現狀
學校工程結構設計原理實驗經過2008年的教學改革，已獨立于工程結構設計原理課程成為土木工程基礎實驗課程的一個重要組成部分。該實驗課總共10學時，包括鋼筋混凝土超筋梁和少筋梁的正截面受彎性能試驗、鋼筋混凝土梁斜截面斜壓和斜拉破壞試驗等4個演示試驗及鋼筋混凝土適筋梁正截面受彎性能試驗、鋼筋混凝土梁斜截面抗剪性能試驗、鋼筋混凝土柱偏心受壓性能試驗、鋼柱軸心受壓失穩試驗及磚砌體受壓性能試驗等5個實際操作試驗。以往的實驗教學步驟大致
為：（1）實驗指導教師在每學期初與理論課授課教師根據授
課進度及時間，確定每項實驗的具體安排；（2）實驗指導教師將實驗指導書及實驗報告分發給學生，學生根據要求在每項實驗前先進行預習；（3）實驗指導教師準備實驗試件；（4）學生分組完成實驗，教師巡回指導；（5）學生撰寫并提交各自的實驗報告；（6）實驗指導教師根據學生的實驗操作情況及實驗報告完成情況給出成績。以上模式經過多年的實踐，雖然培養了學生的基本實驗技能，但仍然存在以下問題。
（一）實驗前預習準備不夠充分
雖然每學期初，實驗指導教師將實驗指導書及實驗報告發給學生，并多次提醒要課前預習，但由于缺乏有效的考核機制，很多學生未預習就參加實驗。
由于學生缺乏有效的預習，導致實驗效果大打折扣，學生未得到應有的實驗鍛煉。
（二）學生創造性調動不夠充分
以往每學期開始，實驗指導教師會將標準統一的實驗報告交給學生。每位學生在實驗完成后，根據實驗報告的格式將空白處補充完整，缺乏對學生主觀能動性的調動。實驗課變成了簡單的機械式的重復體力勞動，未能起到理論與實踐融會貫通，激發學生學習興趣的作用。
（三）實驗報告存在抄襲現象
由于實驗分組進行，抄襲現象難以避免，實驗指導教師也無法分辨。
（四）實驗報告批改后缺乏交流
以往學生在提交實驗報告后，整個實驗過程就意味結束。實驗指導教師會根據實驗報告完成情況登錄實驗成績。此時，雖然很多學生的實驗報告在實驗結果分析中存在很多問題，但是由于此時成績已定，實驗報告也已交學校存檔，學生無法知曉實驗結果分析中的錯誤，即使知道了，由于實驗成績已定，也缺乏改正錯誤的動力。
二、工程結構設計原理實驗教學的改革與創新
（一）實驗預習環節
針對學生實驗預習不充分的問題，主要采取以下措施加以防范。
（1）結合實驗中心開放式學生選課系統的建設，在系統里增加了學生的預習考核模塊。針對工程結構設計原理實驗指導書中的相關內容，實驗中心建立了工程結構設計原理實驗題庫，每位學生在選課前均要在網絡上參加實驗預習考核，考核隨機從題庫中抽取10道選擇題，學生只有答對8道題以上才有資格進行選課，進入實驗時間選擇界面。這一舉措有效地提高了學生的實驗預習效果。
（2）工程結構設計原理實驗中的每項實驗均為實體構件的破壞實驗，因此實驗前要求每組學生根據實驗指導教師提前提供的試件材料力學性能參數（混凝土立方體抗壓強度、鋼筋或鋼材的屈服強度及抗拉強度、砂漿和磚的抗壓強度等），對自己即將要進行的試件進行理論分析與計算。計算結果要求在實驗前一周通過電子郵件提交給實驗指導教師，只有完成計算且無誤的小組才能開始下一步的實際操作實驗。同時，實驗過程中，每組學生也需要根據自己的計算結果進行分級加載。
（二）實驗報告內容
對實驗報告內容及提交方式進行了改革。改每人提交實驗報告為以小組為單位提交實驗報告；改紙質實驗報告為提交電子版實驗報告；改固定格式的實驗報告為開放式的實驗研究報告。
以上改革措施改變了以往單一的、統一的實驗報告對學生思維的束縛，實驗指導教師僅僅提供實驗報告的基本內容，學生需根據自己實驗過程中的發現，結合自身的思考撰寫小組的實驗報告，從而將普通的實驗報告變為實驗研究報告。以鋼柱軸心受壓失穩實驗為例，學生在實驗結果分析中發現自己實驗做出的試件破壞承載力與理論計算有很大差異。進一步分析產生誤差的原因可知，雖然實驗進行的是軸心受壓鋼柱，但由于實驗準備中的對中問題，完全的軸心受壓只是理想狀態，任何一根軸心受壓鋼柱實際上都存在一定的偏心，從而改變了鋼柱的實際受力狀態。學生通過分析鋼柱中部截面四周應變片在整個受力過程中的數值變化，從理論上計算出實驗中鋼柱實際偏心距的大小，然后用計算得到的偏心距對破壞承載力理論分析結果進行修正，進而解決了實驗值與理論計算值相差較大的問題。通過類似問題的分析，學生提高了分析問題與解決問題的能力，加深了對理論知識的理解，得到了進行簡單科學研究的鍛煉。
由于將實驗報告改為電子報告形式，學生在撰寫報告時計算機應用水平也得到了進一步提升。學習應用ORIGIN或EXCEL軟件進行實驗數據處理分析及關系曲線制作；應用AUTOCAD軟件繪制實驗加載裝置圖及測點布置圖等；應用WORD及POWERPOINT軟件進行實驗報告及匯報文件的處理。
（三）實驗考核方法
考核方法是引導學生相關學習的指揮棒，考核的目的是讓學生掌握基本的實驗技能及實驗數據分析處理方法，而不是簡單地給出成績，因此，此次改革對原有的實驗考核方法進行了較大改動。
1.實驗操作技能與實驗報告考核并重
在新的考核方式中，總成績包括實驗預習、實驗技能操作和實驗報告三個部分。實驗預習占10%，主要根據學生網上預習的成績及提交的理論計算成果評定；實驗技能操作占20%，主要根據學生在實驗過程中的實際表現；實驗報告占70%。
2.以小組答辯的方式完成實驗報告考核
參照學校組織學生進行SRTP（本科生科研訓練計劃）答辯的形式，組織完成實驗報告的學生進行小組答辯。每組學生在小組答辯前，需提交1份小組實驗報告電子版，同時小組內每位學生需提交一份個人小結，小結主要包括個人在整個實驗中所完成的工作，在實驗操作及實驗結果分析過程中有何收獲及對實驗課程教學的建議等。小組答辯時，每組準備一份匯報材料（POWERPOINT文件），先進行實驗情況的介紹。介紹完畢后，實驗教師指導組（三人）針對小組匯報、實驗報告中的相關內容對學生提問，同時學生將在實驗操作及實驗結果整理過程中遇到的問題與教師進行交流。實驗指導教師所提問題包括三個層次：一是，實驗基本操作問題；二是，實驗數據整理及結果分析問題；三是，拓展研討問題。在小組答辯過程中，學生如能準確回答出第一、二層次的問題即可獲得良好成績。如在此基礎上能對拓展研討問題進行準確分析，并提出自己的見解則可獲得優秀。
3.個體考核與分組捆綁考核相結合
實驗指導教師針對每組提交的實驗報告先根據完成情況給出小組成績，然后小組個人根據答辯情況乘以相應的修正系數，其中答辯成績為優的修正系數為1.0，答辯成績為良的修正系數為0.85，答辯成績為中的修正系數為0.7，答辯成績為及格的修正系數為0.6，答辯成績為不及格的修正系數為0.5。通過小組答辯與個人交流相結合，個體考核與分組捆綁考核相結合，評判出學生的考核成績。這樣一方面提高學生團隊協作的能力，另一方面可以根據每個學生的學習態度和分析問題與解決問題的能力，給出與其實驗操作與實驗分析能力相適合的個體成績。
4.實驗報告二次提交
學生分組答辯后，需根據答辯過程中與實驗指導教師的交流情況，對實驗報告中的錯誤進行修改，對老師提出的拓展研討問題提供書面研究分析，再提交實驗報告。實驗指導教師根據二次提交報告的修改與補充情況，給出最終的實驗報告成績。
通過實驗報告的二次提交，一方面可以讓學生對自己在實驗數據處理和結果分析中所存在的問題有充分認識，從而避免在今后的實際工程中或科學研究中犯類似錯誤；另一方面，通過
開展分析討論，提高學生獨立思考問題與解決問題的能力。
三、結語
通過以上方法和措施在工程結構設計原理實驗課程教學改革中的應用，課后根據理論課教師和學生的信息反饋，學生們對各項知識點的理解和掌握以及應用有了很大的提高。通過教改切實提高了學生做實驗的興趣，激發了學生學習工程結構設計原理課程的積極性、主動性和創造性，不僅使學生深入理解和掌握了工程結構設計原理的基本理論知識，而且著力培養了學生通過實驗研究解決實際工程問題及開展科學研究的能力。參考文獻：
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1．實驗紀律
遵守實驗紀律是完成實驗教學的前提。為此，實驗紀律必須在平時成績評定里面占有一席之地，一般為平時成績的15%。如果曠課，則該次實驗成績直接作零分處理。如有遲到則相應扣除該次實驗的紀律部分成績。
2．預習
預習是實驗課上課之前學生必須要做的準備工作。要求學生通過研讀教材、查閱資料等環節，熟悉儀器，知曉實驗的目的、原理、實驗過程、具體步驟、繪制數據記錄表格等，并要求學生寫出預習報告。預習是順利完成實驗的前提。教師應在上課前檢查預習報告，但根據教學經驗，有些學生只是為了應付檢查，將教材中的內容依次抄好作為預習報告，之前并沒有用心去領會其內容，沒有達到預習要求。為促使學生端正學習態度，切實達到預習目的，可以在實驗之前以提問的形式抽查預習情況，并給出相應的預習成績。這既能讓所有學生在操作前加深對實驗內容的理解，又能使得預習成績趨于合理，促使學生做好預習。對于預習比較深入，對相關內容有獨到見解的學生，可適當加分予以鼓勵。
3．實驗操作
實驗操作是實驗過程的核心，可以反映出學生的實際動手能力和獨立分析問題、解決問題的能力，這部分成績占的比例可以大一些。這要求教師在實驗課堂上加強巡視，密切觀察學生的操作情況。重點注意學生實驗態度是否端正，實驗操作是否熟練，實驗過程是否規范，實驗方法是否符合要求，實驗數據是否合理正確。觀察學生對實驗中發生的一些問題是否能積極主動地解決，對實驗中出現的現象能否深入思考，做到對學生的實驗情況心中有數。實驗結束之前，要求學生上交實驗數據，根據實驗數據的正確程度進行實驗操作的成績評定。這就要求實驗教師事前要對實驗進行預作，對實驗數據大致走向做到心中有數。也可以在檢查實驗數據過程中向學生提一些實驗所涉及的問題來考查學生，必要時還可以要求學生在儀器上重復某一個簡單實驗步驟，以判定其實驗數據的真實性。在確認無誤后，首先要求學生在自己的實驗數據單上簽字認可，最后教師才在學生的實驗原始數據單上簽字確認。由于實驗課時有限，要求教師在一次實驗課中準確地考查所有學生是有困難的，這就要求教師注意工作方法。對于實驗態度端正的學生，可以加快檢查的速度，快速評定成績。而對于水平相對較低的學生，則可以進行詳細的詢問，考察數據的真實性。這樣可以做到實驗操作成績的評定基本公平。
4．實驗報告
實驗報告的完成情況可以反映出學生分析問題的能力。這部分可以重點考查學生對實驗數據的處理是否規范準確，實驗結果是否正確，實驗誤差是否在合理范圍內，同時重點考查學生對于實驗結果的分析是否確切合理，實驗結論是否正確完整，是否能較準確地分析出通過數據或實驗結果所反映出的問題，考查學生實驗總結是否全面，是否有獨到見解。凡此種種，都需要教師認真地批閱實驗報告，正確判斷通過實驗報告所反映出的學生的學習情況，由此給出合理的實驗報告成績。實驗報告需要注意的一點是，學生實驗報告上的原始數據單必須是學生自己交給老師簽字的原始數據單，上面不僅應該有老師的簽字，還應該有學生的簽字。然后，再根據原始數據單來檢查學生的數據處理是否與其原始實驗數據相對應。數據計算是否正確無誤。根據實驗數據所作出的圖線是否正確。這是判定學生實驗報告成績的關鍵，也是實驗報告成績的真實性和公正性的要求。將上述部分的成績按照實驗紀律15%，預習15%，實驗操作40%，實驗報告30%的比例將各項成績綜合即得到該次實驗的最終成績。再將各次實驗的最終成績求平均值即得到本實驗課程的平時成績，占本門實驗課程總成績的70%。
二、考試成績的評定
在學期的期末實驗教學任務完成以后，可以進行實驗考試。考試的形式有口試、筆試和操作能力考試三種形式。
1．口試
口試就是以2～3位教師以類似答辯的形式對學生進行逐一面試，每位教師可以提1～2個與實驗相關的問題，根據學生回答的情況判定學生的實驗水平，現場給出實驗考試成績。這種考核形式的優點是考核速度較快，能比較真實地反映學生的實驗水平，成績相對比較公正。缺點是，試題的量比較少，不同的同學需要回答的問題互不相同，因此成績有一定的偶然性。
2．筆試
筆試可以閉卷方式進行，重點考查學生對于物理實驗思想、實驗方法的理解，對于常規儀器的認識，對于誤差理論的掌握等，可考查學生處理數據、分析數據結果、理解相關資料等方面的能力。這種考核方法的特點是題目的量比較廣，能夠比較全面的反映學生掌握知識的情況。只要監考嚴格，成績也比較公正。缺點是耗時較長，老師要改卷，工作量較大。
3．操作能力考試
操作能力考試，就是以實際操作形式全面考查學生的實驗能力，可以用抽簽的方式決定學生的考試內容(實驗項目)，讓學生現場完成實驗，根據學生完成的情況評定成績。所選內容最好是設計性實驗內容，可以給出實驗題目、要求，給出可供選用的儀器，給出部分資料或不給資料，主要由學生自己查閱相關資料，自行設計實驗方法，自行選用合適的儀器設備，整個實驗過程獨立操作，要求在限定時間內完成實驗并做出實驗報告。這種形式的考試能比較全面地考查學生各方面能力，所占總成績比例可以稍大一些。缺點是需要較長的時間，教師準備儀器的工作量非常大，因為不同的實驗項目需要準備不同的儀器，而且抽簽決定的實驗項目是不確定的;教師需要根據抽簽結果不停地將不同的儀器搬進搬出，而且實驗考試過程中還要隨時監控各個學生的完成情況，勞動強度非常大。另外，這種考核方式只能考核一個實驗項目，成績有一定的偶然性。例如，一個學生只有一個實驗完成的比較好，而實驗考試剛好就抽到這個實驗，那他的成績就會比較高，不能真實地反映他的實驗水平。
4．選用
上述考核方式各有利弊，各自適用于不同的情況。當更加注重考核學生的實驗動手能力時，可以選擇操作能力考試的方式。當時間比較緊張時，可以選用口試的形式。當想更加全面地考核學生與實驗相關的各方面能力時，可以選擇筆試的形式。教師可以根據情況任選上述考核方式中的一種或兩種對學生進行實驗考核。期末實驗考試的成績，一般占到實驗課程總成績的30%。
三、綜合評定成績
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2012年，筆者參與了江蘇大學京江學院（獨立二級學院）化學工程與工藝等專業的有機化學實驗教學，期間的探索為今后獨立學院有機化學實驗教學提供了可借鑒的經驗。下面是筆者授課過程中的幾點體會。
一、適當調整教學內容和時間
在常規有機化學實驗的教學中，有機化學實驗概述、磨口儀器的介紹、回流、蒸餾基本操作常作為第一講，實驗學時為4學時。這些內容涉及有機化學實驗中的兩大重要操作，即蒸餾和回流。這兩個操作的熟練和準確程度將直接影響到后面每一個合成實驗的進度和產品收率。因此，對于基礎知識和理解能力稍差的獨立學院學生來說，第一講的內容可以為5學時，并且適當補充教學內容、調整教學技巧。比如，教學中可以借助插圖細致、耐心地向學生講解磨口玻璃儀器的類型、型號與尺寸、清洗和拆裝的要領。又如，在講解回流和蒸餾操作時，除了介紹其原理之外，可以編一些順口溜，幫助學生記住操作的注意事項。在回流操作中我們可以用以下順口溜：試劑慢加無危害，通水之后電再開，防暴沸石必須在，水流下進上出來。在蒸餾操作中我們可以用以下順口溜：隔網加熱冷管傾，上沿下沿兩相平。需加沸石防暴沸，熱氣冷水逆向行。同時，在回流和蒸餾實驗后，我們可以提醒學生把回流和蒸餾操作用手機拍下來，便于學生寫實驗報告和下次快捷地搭建裝置。
二、重視學生的課前預習和課間提問
在有機化學實驗教學中，我們對學生的課前預習提出了要求。對于主動性稍差的獨立學院學生，我們要求他們課前完成預習報告，預習報告作為平時成績的考評依據。同時我們要重視課間提問，引導學生養成課前預習、熟悉實驗步驟的好習慣。譬如，在實驗“乙酸丁酯的制備”的教學中，筆者精心設計了“為什么選用濃硫酸為催化劑”、“為什么選擇增加原料醋酸的量”、“怎么能做到對產品進行粗提和精提”三個問題。在教學中，筆者認真傾聽學生的答案，并結合實驗步驟分析問題的最終答案。通過這個過程，大部分學生在預習中能更主動地思考問題，對實驗原理、儀器裝置、實驗步驟、主要事項等要點掌握得更好，做起實驗也更得心應手。于是那些平時不愿動腦筋的學生不得不開動腦筋，那些不會思考問題的學生慢慢也學會了如何思考問題，真正收到了“潤物細無聲”的效果。
三、嚴格規范實驗報告書寫
“溫故而知新”，學生在完成實驗報告的過程中，可以幫助學生重新回顧實驗原理、儀器裝置、操作步驟和注意要點。這樣做，學生實驗才能取得好的效果，學生也才能真正地提高動手能力和思維能力。獨立學院的學生自律意識欠缺，把做實驗當做任務，實驗完了他們的任務也完了，實驗報告經常照教材上抄寫一遍，真正的“雁過無痕”。如何解決這個問題？筆者對獨立學院的學生嚴格規范實驗報告格式，內容必須包含實驗目的、實驗原理、原料用量及規格、物理常數、儀器裝置圖、轉化產率計算、問題討論和思考題，還明確規定了實驗報告質量是實驗成績的主要考量依據。同時，筆者要求各位學生在實驗報告的最后一部分寫上對實驗的總結，主要涉及分析實驗轉化率低的原因分析、主產品純度低的原因和操作步驟出錯的原因，以幫助大家加深對實驗過程的理解，避免一些人為的誤差和因素。第一次實驗報告批閱時，筆者發現大多數學生的分析和總結不到位，僅流于形式。于是在第二次實驗前，筆者花了10分鐘專門評講了第一次實驗報告存在的問題。通過不停地強調、要求、指導，學生分析問題越來越深刻，慢慢養成了良好的實驗習慣，最終實驗水平得到了很大的提高。
通過一年多的有機化學實驗教學改革探索，筆者所帶學生的操作技能得到了較大提高。當然，實驗教學改革是一個持續的過程，與本一、本二專業的學生相比，獨立學院學生的實驗能力和水平存在不足，有待進一步探索和研究。
參考文獻：
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1 改革背景
目前，大學物理實驗課程的考核普遍存在一些問題。國內各高校本課程的考核方式多種多樣，但總體有淡化趨勢。有些學校不舉行期末考試，以平時成績為準；有的學校只進行筆試，不考實驗操作；也有的學校將主要精力放在物理相關專業的學生上，對非物理相關專業的學生要求則比較寬松。當然，也有少數實力較強、學生水平較高的高校探索了一些多元化考核方式，取得了一些有價值的成果。
我校在2008年組建了獨立的基礎實驗中心。自成立伊始中心就非常重視考核工作；適逢我校大力推進“三位一體”人才培養模式改革，新的人才培養模式要求“切實改革考試考評方法” 。我校是一所地方性普通本科院校，不能照搬一些重點大學的經驗和做法，必須找到適合本校學生特點的合理有效的考核模式。
2 改革的思考和做法
2.1 堅持期末考試。
大學物理實驗作為一門獨立開課的基礎實驗課程，必須要用考試來調控；特別是對我校這樣的普通本科院校的學生，必須以考試為手段提高學習積極性、增加必要的壓力和動力。
我校2009級以前大學物理實驗課程的考核方式都為考查，我們向學校建議修改考核方式，學校很快采納了我們的建議。從2010級開始，開課兩個學期的專業第二個學期的考核方式為考試，只開一個學期的專業考核方式為考試。考核方式的改變也推廣到其他的實驗課程，這也算是我們對“三位一體”人才培養模式改革做出的一點小貢獻。
2.2 考試以操作為主、理論知識為輔。
大學物理實驗課程考試的重點是檢測培養學生初步科學實驗能力的效果。因此考試的各個環節都要圍繞著科學實驗能力培養這一目標，重點考查學生的實際動手能力。只考筆試不考實驗操作是一種舍本求末的做法。“實驗教學、理論考試”的做法，無形中挫傷了學生上好實驗課的積極性和主動性。
對于理論部分和操作部分的比例，我們按理論30%、操作70%劃分。
2.3 大力探索和改革操作考試的方式。
粗略查找文獻，操作考試的方式有如下幾種：①完成一個常規性實驗，40個學生同時進行考試[1]。②在所學過的實驗中指定考1～2個知識點，每組20～25人[2]。③每個實驗班的學生分為2批，每批學生約為十五、六人，一個教師監考，時間為40分鐘，當場評定成績[3]。④純操作考試，師生比1：6，開卷，30分鐘。或者操作為主筆答為輔，師生比1：4，開卷，45分鐘[4]。⑤每個實驗室安排一個實驗項目，15 ～20 名學生，每次 2 學時，2 名監考老師。為了避免考試時間的先后對于學生成績的影響，主要考查儀器的連接、安裝、調整、使用和原始數據的記錄等[5]。⑥每個實驗組安排10名學生，3個教師監考，45～60分鐘[6]。
容易想到，理想的操作考試應不局限于單個實驗，單次考試的學生人數盡可能少，多個老師監考，類似于體操比賽中裁判對運動員進行評分；同時考試時間要長些，至少一小時。但是這種理想方式的效率太低、工作量太大，只適用于實驗技能競賽，對于大規模的課程考試是很不現實的。這也可能是很多學校放棄操作考試的一個重要原因。為了提高效率，或者減少考試內容、縮短考試時間，這樣做導致考試的信度低；或者增加同時考試的學生人數，考試過程中放棄對學生的操作進行評價，考試過程就是平時實驗的重復或“濃縮”，這樣做失去了操作考試的意義。
幾年來，我們每學期都組織了兩次以上專門的教研活動，對考核方式展開了廣泛的討論。現有的考試模式是：考試分組與平時相同，每組少于30人，兩個老師監考，時量100分鐘。對操作部分我們的做法是把大部分的考試目標體現在學生的作答中，對卷面無法評價的項目，如儀器的調整、電路連接是否正確、關鍵的操作步驟是否正確規范，有否違反操作規程的現象等，試卷中設置現場評分的項目；控制現場評分環節的比例，以保證操作考試的效率。這種操作考試的方式類似于華南師范大學提出的“基于工作單和觀察評價的大學物理實驗操作考試” [7]，不同的是他們考前設計工作單，學生在工作單上作答。他們的做法是“工作單的設計要涵蓋大部分的評價項目，這樣就可以在有限的時間內集中精力通過實驗觀察完成剩下小部分項目的評價。”可以做到“一個 30 人的考室只需2 個監考老師”。操作考試的方式是我們改革的重點，幾年來不斷探索、調整和優化。我們的具體做法和需要注意的問題總結如下：
⑴備選的考試項目應盡可能多，至少占到相應專業一個學期開出實驗項目的百分之五十。選擇哪些項目進行操作考試對學生保密，考前十分鐘抽簽確定各組的考試項目。
⑵考試范圍可以是平時實驗的一部分或幾部分，而不一定要完成整個實驗。操作要求應與平時實驗課的要求有區別，而不能是平時實驗的簡單重復。可以適當拓寬考試內容，增加一些上課時沒有、難度適中的操作內容。例如，“示波器的使用”這個項目有這樣一道題：“在屏幕正中位置觀察到一條高度大于4格小于6格的靜止的豎直細亮線。”這項操作是平時上課時沒有練習過的，這樣的試題考查了學生能否靈活運用所學知識。也可以把兩個有聯系的實驗綜合為一個。例如，某個學期中“示波器的使用”和“RLC電路穩態特性研究”兩個實驗都開出了，考試時“示波器的使用”項目有這樣一道題：
使用示波器用“位移法”測出如圖1所示RC電路中電源電壓和電流的相位差（），電路中各元件的參數為：正弦電壓、，，。
⑶操作部分不僅要求得出實驗數據，還要求進行數據處理并做實驗分析，因為數據處理和實驗分析的能力也是很重要的實驗能力。數據處理的要求也盡量與平時不同。
⑷操作考試以能力評價為導向，必須包括現場評分的環節。現場評分環節可以是對學生操作情況和實驗能力的評分，也可以是對學生違反實驗程序、錯誤使用儀器等的扣分。現場評分的環節在一份試卷中可以有一個或多個，但并不規定占多大的比例，而是根據不同的實驗項目靈活處理。例如“示波器的使用”這個實驗，現場評分的分值可占到操作卷的80%以上。但是一般的實驗要盡量減少檢查的次數和每次檢查所花的時間。例如“電表的改裝與校準”實驗，可以事先測出每臺儀器表頭的內阻，這樣就可以減少一次現場檢查，閱卷時再判斷學生是否正確測出了內阻（參考答案應該是一個范圍而不是某個值）。又如儀器的連接是否正確可以等學生完成實驗后再檢查，無需打擾學生實驗。操作卷的評分標準相應地有現場評分項目的評分標準，并且盡量細化，便于監考老師掌握，以統一不同老師評分不一致性的問題。
⑸對有較大數據處理量的操作考試項目，試題中可以給出數據，而不是根據學生自己得出的數據進行數據處理。這樣做可以防止學生事先準備好材料，也有利于提高批改試卷的效率。
上述種種設計有效地避免了機械重復平時實驗、學生事先準備實驗數據和處理過程材料（因為是開卷考試）的現象；較好地考核了學生的各種實驗能力。即使現場評分項目只是操作考試的一個小環節，也能讓學生感受到與自己熟悉的理論考試有很大的不同，從而對平時的學習產生較大的激勵作用，大大減少實驗時拼湊偽造數據、課后抄襲實驗報告等現象。同時，這種方式較好地解決了操作考試費時費力的難題，具有很高的效率，便于大規模實施。
2.4 在理論卷中加強對儀器調節使用和實驗操作知識的考查。
實驗考試的理論卷要注意理論知識與實驗操作知識的有機結合。例如可以要求寫出典型實驗儀器的調整與使用方法。又如，可以在考試過程中播放某一實驗過程的錄像，讓學生指出其中存在的問題。這樣的理論試題，考生只有平時認真完成了實驗才能得到高分。
2.5 明確每個實驗的能力目標，使考試更具有針對性。
2012年上學期我們對實驗教材上每個實驗的能力目標進行了仔細的研究，參照國際上較流行的布魯姆認知目標分類法，設計了適合實驗課程的新穎的考試大綱和雙向細目表格式，并報教務處備案。
2.6 避免考試時間的先后對于學生成績的影響。
因場地的限制，全校所有理工科專業的學生不能在同一時間進行考試。為避免考試時間的先后對學生成績的影響，我們的作法是增加試題的份數。每個實驗項目出兩到三份不同的操作卷（另外還有補考卷）。對于理論卷，我校大學物理實驗課程有多種開課情況，包括大學物理實驗（一）、大學物理實驗（二），以及只開一個學期的大學物理實驗，每種情況還可能有細分，每種情況的理論卷也出兩到三份（另外還有補考卷）。理論卷和操作卷是分開的，這樣在一間實驗室里面就有多種組合情況，例如三種理論卷和兩種操作卷的組合就有6種。按座位號交叉發放，考生誤以為每個人的試卷都不一樣。考試時注意回收余卷以及防止學生帶走試卷。幾年來的實踐表明，這樣做有效地避免考試時間先后的影響。
2.7 控制試題之間的難度差異。
需要注意協調不同老師命題、各個實驗項目試題之間的難度差異，維護考試的公平性。這需要教研室主任認真審查試題，并同命題老師有效溝通，必要時組織教研活動集體討論。
2.8 加大實驗室開放力度。
為了方便學生復習鞏固知識、準備操作考試，每個學期都組織了規范的實驗室開放。一般期初補考前開放一周、期末考試前開放兩周、畢業補考前開放兩天。開放期間所有實驗室、所有實驗項目全天候對學生開放，并安排老師和實驗員值班。實驗室開放受到了學生的普遍歡迎，復習實驗的情況非常踴躍，各學期開放人時數達到了上課人時數的17%～35%。
2.9 調整平時成績和考試成績占總成績的比例。
對于考試成績占總成績的比例，各校的作法有較大的差別，有50%[1] [4]、40%[5] 、30%[8] 和20%[3] 等各種情況。對這個問題我們有過認真的研討。我校實驗課程一般的做法是平時成績占總成績的60%，最開始我們沿用了這一做法。隨著期末考試的不斷規范和完善，調整為平時成績和考試成績各占50%，最后又調整為考試成績占60%。這是考慮到平時考核和期末考試的效能和各自對課程學習的促進作用。實驗報告成績在平時成績中占有很大比重，但是抄襲實驗報告、特別是抄襲他人數據處理過程和實驗結果與分析的現象時有發生、不能杜絕。而期末考試的合理有效和公平公正逐漸得到了學生的廣泛認可，加大期末考試成績的比重更能提高學生的學習積極性。
2.10 抓實平時考核。
實驗課程相對于理論課程更應該注重對學習過程的考核。降低平時成績的比重并不意味放棄對學生學習過程的評價，相反我們非常重視。對學習過程的考核主要包括實驗預習、考勤、課堂操作和實驗報告，分述如下：
⑴我們要求學生上課前必須進行預習并寫出預習報告。我校大學物理實驗每次課只有兩課時，預習顯得尤為重要。預習報告也就是在實驗報告上完成前四部分內容（實驗目的、實驗儀器、實驗原理、實驗內容與步驟），這樣做沒有加重學生的負擔。我們規定沒有預習不能做實驗，這個規定剛開始可能受到個別學生的抵觸，堅持一、兩次就好了。
⑵實驗課程不同于理論課程，缺做的實驗不能自學，實驗能力的培養不能在紙上完成。我校教務處規定“缺做實驗累計超過該門課程學期教學總時數四分之一的取消其課程考核資格”。幾年來，我們做到了全程考勤并詳細登記。對于各種原因請假缺課的情況，我們允許學生在其他班級上課時補課，即使上課老師不一樣也行。實驗室開放時間內還可以補做實驗。
我們對考勤的理解不只是每次課都到了，而是每個實驗都完成了。學生做完實驗后老師會檢查數據并在數據記錄紙上簽字，沒有得出合格的數據等同于缺課。我們規定出了實驗室門不再簽字，也要求下課了實驗沒完成老師不能趕學生走。
每次期末考試前進行了嚴格的考試資格審查。教務處規定實驗課程補考前需補做全部缺做實驗，也規定補考不及格不一定要等到畢業補考，可申請參加后續每個學期的期初補考，這意味著每次補考前需檢查學生的實驗完成情況。幾年來我們對缺做和補做的情況建立了專門的檔案，一直跟蹤到學生畢業。
⑶課堂操作是提高學生實驗能力和素質的主要途徑，如果能在平時對學生的操作進行考核，可以彌補期末操作考試評價不夠全面的不足。課堂操作考核要求“教師在上課時加強巡視和指導，在檢查實驗數據時記錄每一位同學完成實驗所用的時間、有沒有重做現象以及實驗完成的質量。在時間允許的條件下，教師可以對某一個實驗過程進行抽查。” 我們制訂了《大學物理實驗課程課堂操作評分辦法》，但是在執行時發現存在較大的問題。圖2是某個學期某位教師所教的143位同學課堂操作成績分布與考試成績分布對比。可以看出，課堂操作成績區分度很低。這是因為我們每次課只有兩課時，教師的主要精力用于指導學生操作和答疑，根本來不及對每個學生的操作情況進行記錄與打分，沒有“底氣”做出好的區分。因此我們覺得課堂操作以扣分為宜，只對明顯違反操作規程、損壞貴重儀器等情況進行扣分。
⑷實驗報告是提高學生數據處理能力和實驗分析能力的重要一環，也是學生平時成績的重要依據。我們堅持對學生的實驗報告全批全改。但是實驗報告成績評定的標準不易把握，一個班分成兩到三個組由不同的老師上課，不同老師對實驗報告評分的松緊程度如果有較大的差別，就會造成考核的不公平。為了規范實驗報告的要求和成績評定標準，2011年上學期大學物理實驗教研室專門組織了兩次教研活動，對2009年3月制定的《大學物理實驗報告評分參考標準》做了大幅的修改，制定了新的《實驗報告書寫規范及評分標準》，對實驗報告各部分的分值做了具體的量化，特別規定抄襲他人的處理過程和結果成績記零分。并且選出6份有代表性的實驗報告，復印后發到每個老師手中，根據新的標準進行評分，最后把匯總結果反饋給每個老師。實踐表明，這種方法起到了很好的作用，從那個學期開始，實驗報告的評分得到了較好的統一。
2.11 在課程開始時將考核方式明確告知學生。
對本課程的目標學生來說，嚴格的平時考核和以操作為主的考試方式可能是他們沒有接觸過的。在理論課中就將考核的方式和細節明確告知學生，以激發學生的學習積極性，提高重視程度；充分利用我們中心的網站，將實驗課表、實驗報告參考和評分標準、考試說明和安排等在網站上公布，并及時答疑。
3 改革的成效和存在的問題
經過幾年的實踐，特別是以操作為主的規范的期末考試的舉行，打破了以往實驗課程只要上了課就能及格的慣例。每個學期都有不及格的學生，但是考核方式的合理有效和公平公正得到了學生的普遍認可。學生對待實驗課程的學習態度有了根本性的改變，學習積極性有了很大的提高，在實驗室開放時間內定員30人的實驗室甚至涌入了四、五十人。本課程考核工作的改革為“三位一體”人才培養模式改革的實施做出了應有的貢獻。在2012年6月份我校接受教育部本科教學水平評估中，基礎實驗中心的教學改革和考試改革得到了專家的好評。
雖然我們的改革取得了一些成效，但還是存在著一些問題和不足，主要有： ①考核方式比較單一。②課程的能力目標構成還不很明確。③因儀器不足，有些實驗不能進行操作考試。④不同操作考試項目的難度控制問題還不能完全解決。我們將在以后的工作中不斷探索和研究，想辦法逐步解決上述問題。例如部分采用設計性考核、利用虛擬仿真軟件進行考試等等。
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篇13
(一)讓學生明確大學物理實驗課的地位和作用
許多學生有重理論輕實驗的傳統思想，不明白為什么大學物理實驗要單獨設課，把大學物理實驗和大學物理這兩門公共基礎課混為一談，或者認為大學物理實驗和自己的專業相去甚遠，感覺這門課用處不大。教師要利用緒論課的機會及時糾正學生的認識誤區。大學物理實驗是學生系統接受實驗方法和實驗技能訓練的開端，通過傳授科學實驗的基本知識、方法和技巧，培養學生嚴謹的科學思維能力和創新精神，培養學生理論聯系實際及分析問題和解決實際問題的能力。因此大學物理實驗成為了第一門被國家教委列為單獨設課的實踐類課程，同時也是國家教委指定驗收的基礎課中唯一的實驗課，說明了大學物理實驗教學與理論教學有著同樣的地位和作用。
(二)明確提出實驗課的基本要求和實驗的程序
在緒論課中讓學生明確物理實驗課的基本要求和程序為實驗課作好準備。實驗課有三個重要的環節:課前預習、實驗操作和實驗報告。預習是做好實驗的基礎。認真閱讀教材中的有關內容，明白實驗的目的和要求，正確理解實驗原理和實驗步驟，初步了解儀器的基本性能和操作規程。實驗操作是實驗課的主要內容。實驗中，正確調節和使用儀器，及時記錄實驗數據和實驗現象。數據記錄要做到整潔、清晰和有條理，實驗的原始數據經老師檢查后簽字認可。實驗報告的書寫要規范，數據處理要有詳細的過程，對所得的數據進行不確定度的分析，并能用有效數字正確表示。最后的結果應包括測量值、不確定度和單位。最后出示學生寫得好的實驗報告樣板，讓學生對怎樣寫實驗報告有一個初步的概念。
三、采用分散式教學提高教學效果
多年來，筆者在上緒論課時采用分散式教學，即精講部分內容而將其他問題留到后續的實驗中講解。具體做法是:講解實驗的基本程序和要求;精講有效數字及其運算、測量誤差的估算、測量結果的表示等。而將基本儀器的調整、基本測量方法和數據處理方法等放到具體的實驗中去講解，就是在做某個實驗前講述所用到儀器的調整和使用方法、注意事項以及該實驗用到的數據處理方法。
四、將緒論課內容納入實驗成績考核中
大學物理緒論課中所介紹的理論知識貫穿整個實驗課程中，對于理工科學生來說，在后續專業課程、工程實驗和今后高層次科研工作中都會用到誤差分析及數據處理知識。緒論課的知識掌握不好，將會直接影響到學生實驗技能的培養。所以在緒論課教學時，筆者有意讓學生明確大學物理實驗考核方式。我們對大學物理實驗課的考核方式采用多元化、綜合評定的考核方式。大學物理實驗總評成績由平時成績和期末成績兩部分組成。主要包括:1．平時考核占50%，包括四項:課前預習10%、實驗操作50%、實驗報告30%、綜合素質10%;2．期末考核占50%，為期末筆試或者操作考試;3．參加科技活動作為加分項。考核評定結果分為:優秀、良好、中、及格和不及格五檔。期末考核采用筆試和操作考試兩種方式，每學期采用一種方式考核。第一學期在學習了“測量誤差及數據處理”基本理論、基礎實驗和一般儀器的使用方法等后安排考核筆試。大學物理實驗課程筆試與理論課程考試類似，全面考查學生掌握誤差理論知識、實驗原理、儀器操作使用方法、數據處理的方法和測量結果表示等等。緒論課的內容在試卷中占有一定的比例，突出緒論課的重要性。
五、采用及時反饋的方法進行教學
大學物理實驗緒論課是物理實驗課的第一堂課，教學時數只有3個學時，內容有誤差理論及數據處理的方法，還要介紹基本測量工具的使用，盡管在緒論課教學時采用了一些行之有效的方法，但是在后面做實驗時以及所寫的實驗報告中可以發現，學生對緒論課的內容掌握并不是很理想，表現在實驗報告中數據處理時，不清楚計算平均值時應該保留幾位有效數字，分不清相對誤差和絕對誤差，測量結果表示平均值末位與不確定度誤差位不對齊等等。
