引論：我們為您整理了13篇碩士學習計劃范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

面、過去和現在；

2）掌握獨立研究的方法和技能：盡量多的學習各種研究方法，熟練掌握研究過程和步驟 ；

3）學會寫論文：寫論文不僅是訓練表達能力，更是訓練思維的邏輯性，論文體例雖是八股

，但卻是整理思路、與他人溝通的有效結構，不可不尊重。

二、對本專業研究生做研究的要求

(1)人文與技術相結合

(2)理論與實踐相結合

(3)淵博知識與獨立思考相結合

(4)理想精神與務實態度相結合

三、個人管理包括

個人時間管理（ptm）

個人知識管理（pkm）

個人心理管理（ppm）

個人時間管理

1、 目標

2、事先規劃好的行動是成功的關鍵。

3、分析的工作。將事情一一列出來。沒有清單，所有遇

4、到的事情都會改變你自己的運行方向。

5、設定優先次序。

6、專注力。

7、時間期限和獎勵。做完一件事情后給自己一點獎勵。強迫自己設定期限。

8、工時記錄。將時間分配和使用情形記錄下來。

9、注意拖延的現象。重要的事情和緊急的事情。對自己說：“立刻去做！立刻去做！立刻

去做！”

10、會議。a會議有目標；b有議程；c準時開始準時結束。

11、關鍵成果領域。導師或者上級期待你完成什么？

12、分批作業。相同的事情累積起來一起做。

13、整潔。清理工作環境，面前只有你現在要處理的資料。

14、連續的工時。60分鐘、90 分鐘的時間。一大早起床5點左右的時候可以連續工作幾

個小時，可以做一些創造性的工作 ，如寫報告等。

15、利用零碎的時間。只要花出代價就總會有收獲。額外的零散時間，比如上班的路上的

時間。

16、準時。

17、簡化工作。a，做久一點；b，做快一點；c，做重要的事情；d，做自己拿手的事情；

e，少犯錯；f，發揮團隊合作的力量。

18、學會說不。

19、平衡。真正重要的事情：身體健康、年輕的心靈、良好的人際關系。

個人知識管理（pkm）

其實質在于幫助個人提升工作效率，整合自己的信息資源，提高個人的競爭力。通過個人

知識管理，讓個人擁有的各種資料、隨手可得的信息變成更多價值的知識，從而最終利于自己

的工作、生活。

從個人的角度講，需要管理的知識資源無外乎以下的內容：

人際交往資源（如聯系人的通訊錄、每個人的特點與特長等）

通訊管理（書信、電子信件、傳真等）

個人時間管理工具（事務提醒、待辦事宜、個人備忘錄）

網絡資源管理（網站管理與連接）

文件檔案管理

個人心理管理

就個人而言，個人心理管理就是經常自我心態調整。知足長樂、量力而行.

1、研究和娛樂要相結合

2、凡事都是都有它存在的理由，不要經常有抱怨

3、不要隨隨便便拿兩個人來比，只看到他所得到的，卻看不到他所失去的，這有什么意義？

4、正確面對困境，用辯證的眼光去看問題。

四、如何確定適合自己的研究領域？

（小故事）有一個草坪鋪路的故事可以用來回答這個問題。保護草坪是很難的，因為草坪

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緒論

話語標記詞是指那些被用來標示會話語段之間的各種邏輯或時空關系的詞或者短語。它的主要作用可看作說話者用來促進受話者對語句，交際情景的理解。按照Levinson（2001）的話來說，話語標記語的作用在于“通過各種方式來標明話語標記語所在的話語是如何與前面的話語互相照應，彼此延續的”。見下例：

這個是回民的，這個死人哪，是比較省錢，就是比漢民的這個省錢了。哎，就是你，你比如說吧，過去就是說白崇禧，那個大軍閥，他是回民。什么馬洪奎， 哎，就是這些大軍。

由于話語標記語對會話的推進具有十分重要的作用，國內外越來越多的學者對其進行了大量的研究。如Schiffrin（1987）對oh，well，and，but等11個話語標記語進行的研究，以及Fraser（1996），Blakemore（1987）從語法或語義特征及語用角度對話語標記語進行的研究。國內學者如，熊學亮（1999），何自然（1999）以及冉永平（2000，2002，2003）等也對話語標記語進行了研究，并探討了you know，well，and，I mean等的語用功能。亦有眾多學者對漢語中的話語標記語進行了探討，諸如“幸虧”（楊亦鳴等，2004）、“我想”（郭昭軍，2004）、“其實”（王江，2005）。盡管研究的角度和方法各有不同，但就話語標記語的基本特征而論，學者們業已達成共識，即：①功能上具有連接性；②語義上具有非真值條件性，即話語標記的有無不影響語句命題的真值條件；③句法上具有非強制性，即話語標記的有無不影響語句的句法合法性；④語法分布上具有獨立性，可見于句首或句中，不與相鄰成分構成任何語法單位；⑤語音上具有可識別性，可以通過停頓、調值高低等來識別。

從前文對“就是說”進行的分析來看，“就是說”顯然符合了話語標記語的這五項基本特征。那么，“就是說”作為話語標記語又有怎樣的具體特點以及語用功能呢？

話語標記“就是說”語用特點研究

目前各類主流中文詞典均未收錄“就是說”這一詞條，因此對話語標記語“就是說”的主要相關研究還仍見諸于學者文章中，如下：

盛新華，邱野（2009）總結了“就是說”在語篇中所發揮的作用，認為：“就是說”作為話語單位之間的連接成分，它所標示的前行句A和后續句B之間具有解釋與被解釋、抽象與具體、深奧與淺顯、補充與被補充、強調與被強調、限制與被限制、概括與被概括、前提與結論等關系。

郭莉琳則對“就是說”的詞匯化過程進行了研究，探究了它從最初的連詞副詞和動詞組合，到成為解釋說明的話語標記、話語組織功能的話語標記、停頓填充功能的話語標記。

H？lker（1991，cf.[6]）指出，話語標記語或語用標記語的功能主要體現為這樣四個方面：（a）不對話語的真值條件產生任何影響；（b）不會增加話語的命題內容；（c）與說話時的情景有關；（d）具有一定的情感功能或表達功能。

以下是筆者基于北京大學語料庫“就是說”的語料，總結的“就是說”作為話語標記語的幾個語用功能。

1.延緩標記語

延緩標記語，顧名思義，是說話者用來避免在會話中可能出現的過長的停頓、同時標示說話者對下文的內容還沒有完全想好而用以爭取時間，填補空缺的詞語。如下面例子中的“就是說”：

一直在天津呢，所以這點兒音呢也不，也不是太純正北京音。另外呢就是說，哦，怎么說呢，在我們那時候就已經，雖然家庭還是老家庭

上例中，說話人在談及天津口音和北京口音的不同之處過后，另起了一個小話題，但是在小話題的內容上，或者表達方式上還有不確定的地方，因此，說話人在這句話中連續用了兩個表示延緩的話語標記語（“就是說”和“怎么說呢”）來拖延話題的推進，為自己爭取時間。再如下例：

不是說說是個別的這個迷信事兒，這不是。就過去我們吧哈，就是說燒， 北京吧就是沒燒香啊磕頭哇，這些個不要，這些都是迷信的

上面例子中說話者便是利用“就是說”來延緩節奏，爭取時間。但此類用法不甚多。

2.解釋說明的作用

口語會話帶有很重的即時、不連貫、所含信息較亂等特點，因此在會話中常常會出現講話者提供的信息與聽話者的預期不一致，或者講話者對聽話者就信息各成分的重要程度理解不一的情況，因此當講話人意識到后可能會立即對話語內容進行修正。筆者發現，“就是說”也具備了充當解釋說明標記語的功能，表示對前面信息的進一步說明或指示，比如：

所以根據這個我上一輩兒的，我的父親叫存琦，就是說姓存名琦；

同時，講話者為了更準確、明顯地表現出自己考慮到雙方的認知差距而做出了進一步的說明，話語標記語“就是說”往往會變體為“也就是說”，更體現解釋的功能，見于下例：

決定：“力爭于1968年進行氫彈裝置的爆炸試驗。”也就是說，要以比美、英、蘇都快的速度把氫彈研制出來。

“就是說”的作為話語標記語的這種用法體現了口語會話中的連貫性原則，這一用法是“就是說”作為話語標記語而言比較普遍的用法，因此這一用法對于英語學習而言具有十分重要的作用。

“就是說”對語言學習的意義

前文說到“就是說”作為話語標記語具有解釋說明的功能，在結構上起著聯系、銜接的作用，內容上則是更進一步的解釋說明。會話實際上是一個動態的交流過程，在這個過程中會話雙方互相施加影響，說話者會根據語境、上下文內容或者認知預期通過補充的方式解釋話語，幫助聽話人的理解。也就是說，在會話中，“就是說”后面的內容更詳細、更細節，前面可能語焉不詳，或者簡單明了，但“就是說”后面的內容是說話者在考慮到聽話者的認知差距后補充進行的解釋。從這個意義上講，在語言的學習中，受話者只要著重理解到“就是說”后面的內容，便不影響對整個內容的把握。對中國學生而言，“就是說”的作用在英語學習的聽力理解和閱讀理解中尤為如此。

結論

本文探討了“就是說”的語用功能和效用，并提出了其對于語言學習，尤其是對于外語聽力理解和閱讀理解學習具有重要作用。從銜接和連貫的角度來說，語言學習者掌握“就是說”的此項語用功能，在學習中能取得事半功倍的效果。“就是說”的此種功用與語篇連貫究竟如何作用，還有待進一步的研究。

參考文獻

[1]Halliday & Hassan.Cohesion in English[M].London：Longman，1976.

[2]Schiffrin，D.Discourse Markers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.郭莉琳.“就是說”的話語標記功能及其詞匯化過程[J].牡丹江師范學院院報，2012，（5）.

[3]劉麗艷.作為話語標記語的“不是”[J].語言教學與研究，2005，（6）.

[4]莫愛屏.話語標記語的關聯認知研究[J].語言與翻譯，2004，（3）.

[5]冉永平.話語標記語 well 的語用功能[J].外國語，2003，（3）.

篇3

眾所周知，“說話”項是普通話水平測試中難度最大、最容易失分的一個環節，對高職學生來說更是如此。如何幫助高職學生解決這個難題，提高自身的說話水平，是高職院校普通話教學急需解決的問題。本文試從普通話水平測試“說話”項的非語音失誤及教學對策兩方面加以探析。

一、“說話”項非語音失誤分析

所謂非語音失誤，是指語音失誤（如聲母、韻母、聲調發音不準確、語流音變的把握不準確得當等）之外的失誤，包括詞匯、語法、語句、內容、時間把握等幾個方面。

為更好地研究高職學生“說話”項中非語音失誤的趨向，筆者以所教的物流管理專業2013級43名學生在普通話水平測試中“說話”項的作答作為語料，對學生的非語音失誤加以分析比較。

（一）詞匯方面

詞匯是語言的建筑材料。在“說話”項中，如果詞匯使用得當，容易給人一種自然流暢的感覺。通過對所選語料的分析，發現高職學生在“說話”項測試中，對詞匯的使用還存在以下問題。

1.語氣詞使用頻繁

語氣詞是虛詞的一類，指放在句尾或句中停頓處表示種種語氣的詞。根據所表示語氣的不同，語氣詞可分為陳述語氣、疑問語氣、祈使語氣、感嘆語氣四類，語氣詞在人們的日常交流中使用廣泛。

在此次測試中，多數學生都使用了語氣詞，占總測試人數的86%。在學生選取使用的語氣詞中，除了因語句表達需要而必須使用的情況之外，其余語氣詞按照使用次數的多少，依次是：吧（30次）、呃（24次）、呢（18次）、嘛（17次）、啊（12次）、嗎（3次）。

通過分析可以看出，這些語氣詞的使用主要體現了學生的一種說話習慣，大都表示一種陳述語氣，沒有什么意義，完全可以省去。如：

（1）它，一年四季吧，反正游玩的人都很多。

（2）我的家鄉，呃，我從09年來到煙臺，06年來到的煙臺，然后在煙臺生活了8年，把煙臺看作自己半個家鄉，呃，其實我從小長大是在內蒙古。

（3）我從小呢，就喜歡聽歌。

（4）然后，再說一下我的家鄉，我的家鄉屬于農村嘛。

（5）常山啊，常山就坐落在我們諸城第一中學的南邊。

2.夾雜方言詞匯

方言詞匯在“說話”項中應盡量少用或不用，但高職學生由于習慣或緊張等原因，往往不自覺地表述出來。例如：

（6）我們相處地還是蠻不錯的。（蠻=很）

（7）然后他就擱這兒。（擱=放）

（8）即使是中午頭，頂著烈日。（中午頭=中午）

（9）它真的可勁地往上長。（可勁=使勁）

這些方言詞匯的使用不利于語言的有效表達，影響說話的整體水平。

3.重復使用詞語

“說話”項中，不少高職學生重復使用詞語，其中，“然后、就是、那個”三詞使用最為頻繁，分別出現了134次、105次、64次。下面以“然后”一詞為例加以說明。

一位學生以“我感興趣的一件事”為題說話，該生連用了10處“然后”。如：

（10）然后我選擇青島吧，因為我覺得青島可以去玩的地方特別多，去青島關，然后我們四個就冒雨前行，去了關。然后呢，我們去關用了好久時間才找到那個地方，你知道嗎，然后，關，然后一直下雨啊，我們一直在找涼亭，沒找到……

可以看出，高職學生大量重復使用詞語已不是個別現象，“然后”等詞已成為他們口語表達中的口頭禪，說話時承擔連接上下句的過渡作用。但頻繁使用同一個詞語，容易給聽者留下詞語貧乏、缺少美感的印象。

（二）語法方面

相比本科學生，高職學生的學習基礎相對薄弱，表現在“說話”項測試中出現了一些不合語法的現象。例如：

（11）我的家鄉來自浙江嘉興。

（12）相信大家都看過一期節目，中央電視臺做的《舌尖上的中國》，這期節目出來以后，有很多人在追。

（13）之前我還不認識這首歌的。

（14）我的職業是成為一名成功人士。

前3例都屬于動詞使用不當，“家鄉”不能用“來自”，可改為“我來自……”；例（12）的動詞“追”與賓語“節目”不搭配，可改為“看”；例（13）中的“認識”與賓語“這首歌”也是不搭配，可改為“知道”或是“熟悉”等。例（14）屬于主語與賓語不一致，主語“職業”與賓語“成功人士”不在同一個范圍內，“成功人士”并非一個“職業”。

（三）語句重復

在“說話”測試中，很多高職學生心里有些緊張，他們在上下句連接時，經常不由自主地重復語句。這種現象較為普遍。例如：

（15）我們宿舍，在我們宿舍，生活也是非常單調的。

（16）在地鐵站，在地鐵站等它的主人回家，在地鐵站等它的主人回家，就一直等，一直等。

（17）但是應該有這個意識，有這個義務，為有需要者服務。呃，尊敬老師，尊敬老師，團結同學，對我們新時代學生而言非常重要。

在“說話”項中重復使用某個句子，會給人一種拖沓、不連貫的感覺，影響該項的整體得分。

（四）內容組織方面

在“說話”項的內容組織方面，部分高職學生能較好地表述下來，但仍有部分學生的內容組織欠佳，具體表現在三個方面：

1.重點不突出

“說話”內容不條理主要指學生沒能圍繞題目展開敘述，融入了與題目無關的其他內容。如有一名高職學生的說話題目是“我最感興趣的一件事”，該生的說話思路是：我感覺我比較喜歡出去玩，就是去旅游；到青島后每個周末都去玩，先后去玩的地方；上周末我到青島關玩，等等。

可以看出，該生的說話內容基本是記流水賬，未能圍繞“旅游這件事給我帶來了什么影響”來突出重點。

2.離題

“離題”是高職學生在“說話”項中經常出現的問題，一方面反映了他們審題時并不細致，另一方面也反映出高職學生說話時的語言組織能力還需進一步提高。一位高職學生在以“家鄉的風俗”為題說話時，該生不了解“風俗”的意思，她的說話思路依次是：“家鄉在哪里——家鄉有名的酸菜——有個親戚愛吃酸菜，媽媽做給她吃——家鄉的名勝舉例”等。這樣的說話內容，很明顯偏離了主題。

從參與測試的學生總數來看，說話離題的學生雖不占多數，但仍是“說話”項測試中應著力訓練的重點。

3.主題導向不積極

人們常說“言為心聲”，一個人說話的內容體現了他的人生觀、世界觀。對于高職學生而言，他們所處的特定階段，決定了他們人生觀、世界觀的不確定性。在對學生進行“說話”項測試中，可以看出，有的高職學生對于一些事情的看法仍然存在著誤區。例如：一名高職學生以“我的好朋友”為題說話，他說他的好朋友“絕對是一個損友級的人物，經常叫我出去上網、做一些不該是學生做的事情。但是，好朋友非常地講義氣，正由于此，我明知他要把我帶進溝里去，也依然愿意與他交朋友”。

這段說話的內容折射出當前高職學生交友的一個取向，那就是“講義氣，不計后果”。這種交友觀非常有害，有待于高職教師加以正確引導。

二、高職院校普通話教學對策分析

普通話水平測試“說話”項雖然只有短暫的三分鐘，卻折射出高職學生的言語水平、思維水平、人生導向等多方面內容。由此，“說話”項在高職院校普通話教學中應給以高度重視。圍繞以上對高職學生“說話”項非語音失誤的幾點分析，筆者認為，當前高職院校的普通話教學對策可歸納為以下幾個方面：

（一）加強對詞匯、語法的規范訓練

詞匯、語法的規范訓練指的是在普通話水平測試中，高職學生要做到用詞準確、表述到位、語法得當，主要解決的是“對不對”的問題。在普通話教學過程中，教師可從以下幾方面加以引導。

1.方言詞匯與普通話詞匯對應整理

在學習《普通話》這門課程時，教師可布置學生完成“方言詞匯與普通話詞匯對應整理”的作業，讓學生從日常生活經常使用的詞匯入手，逐一整理。該項任務有助于學生了解方言詞匯與普通話詞匯的不同，在“說話”項測試中可避免出現頻繁使用方言詞匯的現象。

2.慎用語氣詞

對許多高職學生而言，說話時使用一些毫無意義的語氣詞已經成為一種習慣。因此，在對學生進行普通話訓練時，可讓學生結對練習，互相檢查對方是否存在語氣詞濫用的現象，時刻提醒學生慎用語氣詞。

3.多讀現代經典著作

中國現代文學史上有詩歌、散文、小說等不同文體的很多經典作品，高職學生可以在閱讀這些作品的過程中，訓練語感，豐富詞匯體系，養成正確的語法習慣，提高說話水平。

（二）多層次練習說話表達能力

為更好地提升高職學生的普通話水平，使學生在“說話”項測試中不再出現語句重復、離題、內容不條理等現象，應當采用多種方式練習說話表達能力，可以分別從“聽話、朗讀、說話”三個層次入手進行訓練。

1.在聽話中提煉主題

“聽話”的狀態對每一位心智健全的高職學生來說是非常熟悉的，他們每天都要通過“聽話”接受大量的信息。在普通話教學時，教師可充分利用“聽話”過程的信息傳遞，訓練學生提煉文章主題的能力。例如，教師可在課堂上朗誦一段美文，要求學生在聽完后復述這段文章的大意，同時概述文章主題。這樣的訓練要求學生在聽的過程中必須精力高度集中，并且能迅速抓住文章要點。如此練習，能使學生學會用自己的話語進行概括式表述。

2.在朗讀中培養語感

“朗讀”是繼“聽話”訓練后的第二個層次，在“朗讀”過程中，高職學生可以感受原文優美的語言、正確的語法以及真誠的感情。此外，跟讀的練習方式可以讓學生感受原文朗讀與自己朗讀之間的差距。這樣，學生能夠在實際練習中掌握內容組織的層次，培養正確的語感，提高朗讀水平。

3.在說話中拓展思維

“說話”訓練在這三個層次中難度最大，但是這一訓練可以讓高職學生從自己的方言思維模式過渡到普通話思維模式，進而拓展思維。“說話”訓練可從一問一答的簡單訓練再到創造性說話的復雜訓練。

普通話水平測試中的“說話”項考試形式就屬于創造性說話。目前，普通話水平測試中的“說話”題目大致可分為兩大類型，即述說類和論說類。從高職學生“說話”項的測試情況來看，述說類話題相對容易，論說類話題較為棘手。對此，教師可輔助學生加大論說類話題的訓練力度，從現實生活中尋找一些話題，如“論社會道德”“我對網上購物的看法”等等，倡導學生多看一些評論文章，多動腦思考，在此過程中豐富視野，拓展思維。

（三）引導學生樹立積極向上的人生觀

盡管普通話這門課程的目的是提高口頭表達能力，但高職學生的思想發展趨向也是每一位教師應該注意的問題。高職學生在“說話”項中所表現出的不太積極的人生觀、學習觀、交友觀等傾向，如果在大學階段仍未能得以正確引導，那高職學生的未來前景并不樂觀。因此，在普通話教學過程中，教師可借助“說話”這一環節，多介紹一些傳遞正能量的文章，讓學生進行朗讀練習，如每年的“感動中國十大人物”事跡等，以此引導學生在練習說話能力的同時，也凈化自己的心靈，提升說話內涵，這是高職院校普通話教學所應達到的境界。

參考文獻：

篇4

視聽說教學在我國始于20世紀80年代，從80年代末至90年代末這段時期，這門課的教學經驗是成功的。具體體現在以下5個方面。

（1）視聽說教學有利于激發學生的學習興趣。音像結合的教學手段比任何一種教學媒體都能更加全面而真實地展示語言信息。它能充分調動學生的視覺和聽覺等感官去積極捕捉并理解語言信息，從而極大地激發了他們的求知欲望和學習興趣。

（2）視聽說教學有利于增強學生的理解力和記憶力。錄像通過聲圖并行，音像并茂，使學生同時接受到聲音信息和圖像信息，從而使他們有身臨其境的感覺，促進他們對語言表層和內涵的深刻有細致的體會，最終達到加深理解力和增強記憶力的目的。

（3）視聽說教學有利于集中學生的學習注意力。視聽說教學通過錄像向學生大腦中輸入鮮明而完整的立體表象，由此而傳遞的各種信息清晰明了、形象生動，使學生在耳聞其聲、目睹其形的同時，使他們的注意力達到高度集中，進而激發學生強烈的求知欲望。

（4）視聽說教學有利于開展語境化教學。錄像輔助的外語視聽說課程在語境化教學方面具有其它課程所無法比擬的優勢。毫無疑問，它為學生深刻理解、切實掌握、進而靈活運用目標語，創造了非常有利的語言環境，為提高外語教學的效果和質量奠定了基礎。

（5）視聽說教學有利于活躍課堂氣氛促進語言實踐。在以語境化教學和活躍的課堂氣氛為鮮明特征的視聽說課堂里，學生覺得有話可說，有話要說，從而真正實現了聽與說和學與用的結合，有效地培養了學生在不同語境中正確、恰當并靈活地使用目標語進行交際的能力。

（6）視聽說教學有利于培養學生的交叉文化意識。視聽說教學不僅能親耳聽到人們在各種場合進行的言語交際，而且還能親眼看到他們進行的各種具有某種文化特征的非言語交際以及各種不同的交際背景。這無疑對培養和增強學生的交叉文化意識起到了積極的作用，也為學生更加全面地掌握和靈活恰當地運用目標語提供了有利的環境。

綜上所述，我們可以看出，采用視聽教學無疑是外語強化培訓的有效方法和途徑之一，我們應該積極利用這一先進的媒體為外語教學服務。

視聽說教學無論是在設備的配置與更新、教材的開發利用，還是在教學方法、教學技巧等方面都有了很大發展，但還是存在不少問題：（1）過度強調聽力訓練，弱化了其它技能的培養。（2）教材設計部分單一。（3）音像內容流于形式，缺乏深層的加工。

視聽說教學在新的大環境下必須有革新才能適應時展的需要。

（1）進一步明確和強化教學內容。

①增強教學內容的針對性與適用性。

本課程的教學內容豐富，針對本科英語專業學生的特點，一是選取培養學生的聽說基本技能的教學內容。二是選取以直觀的視頻材料激發學生學習興趣進行實用性強的視聽說能力的培養的教學內容。三是實踐教學內容不僅體現在課堂實踐教學，還重視校外實訓教學，具有職業性的實訓，在更真實的環境下培養了學生的實踐能力，提高就業能力。

②合理組織與安排教學內容。

課堂和實驗教學中，充分利用多媒體系統、語言實驗室及教學輔助工具等教學條件和設施，嚴格按照教學大綱，條理清晰，重點突出以英語聽說技能的培養。積極開展校內實踐活動，學生通過這樣一種“實踐-學習-實踐-提高”的過程，不僅可以更快、更深入地理解和掌握課程的內容，而且提高了自己的實踐能力和獨立解決實際問題的能力。

③以多種方式具體表現教學內容。

英語視聽說教學內容表現形式主要通過視聽、聽說、視聽說結合形式，課內外結合形式完成。視聽形式是運用實物、掛圖、幻燈、投影、錄像、電影，以及網絡視頻等直觀演示手段向學生傳輸信息，為學生的學習提供生動活潑的直觀資料，對學生有直接刺激作用，激發學生對所學內容的興趣。聽說形式是通過音頻呈現教學內容，進行聽說訓練。

（2）進一步革新教學手段和方法。

①設計與創新教學模式。

靈活設計教學內容，合理利用教材中的豐富交際材料，拓展教學內容，在實際的課堂設計中根據教學要求和目的及教材內容，增加內容新穎、形式活潑的英語視聽材料。課內外結合教學，課上教學與課下學生自主相結合的方式，能有效地鞏固課內知識，提供充分的鍛煉學生英語聽說能力的機會。新的教學模式在教學中把聽說結合起來，借助現代化多媒體教學手段，實現視聽說立體化教學，確立了學生在教學過程中的主體地位，使教學朝著多元化、主動式學習的方向發展。

②靈活運用多種教學方法。

篇5

麥基奇等人認為，學習策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略三部分。元認知策略大致可分為計劃策略、監控策略和調節策略。其中計劃策略是指根據認知活動的特定目標，在認知活動開始之前計劃完成目標所涉及的各種活動、預計結果、選擇策略、設想解決問題的方法，并預估其有效性等。合理的學習計劃是順利完成學習活動和提高學習效率的重要內容，優秀的學習者應該能夠根據學習內容的特點、自己的學習風格、學習環境等具體情況，制定科學合理的計劃，并對活動過程進行積極的監控，及時發現學習活動中的問題并進行相應的調整，減少學習活動的盲目性和不合理性。有研究發現73.3%的大學生認為在時間利用方面存在較多問題[1]。又有研究發現有九成大學生不會管理時間。[2]而學習時間管理對提高學生的學習成績和工作效率、提高學生的學業成績、減輕心理壓力和降低焦慮、提高學生的主觀幸福感能起到很重大的作用[3]。學習計劃的制訂和執行在時間管理中起著重要的作用，我們對此進行了實踐研究。

一、研究方法和過程

選取安康學院教育科學系2012級一個本科班42名同學。42人參與學習計劃撰寫、執行與訪談，2次參與問卷（2次問卷略有不同）。研究歷時4個月，分為學習計劃撰寫、執行、訪談、問卷和總結5個環節。

1.撰寫學習計劃階段（歷時2個周）。要求同學根據自己實際情況撰寫學習計劃，必須實事求是，不走形式。

2.執行學習計劃階段（歷時14個周）。要求學生在執行過程當中適時進行計劃調整，以免刻板，影響正常學習生活。

3.訪談。在學習計劃執行時過程中，每隔4個周進行訪談。訪談涉及學習計劃的適用性，存在的具體問題，存在問題的原因分析等，并要求學生自己探索解決方案。

4.問卷。在開始執行后9個周進行第一次問卷，14個周后進行了第二次問卷。問卷由研究者參考相關文獻自編完成，問卷主要涉及學習計劃落實情況（好的方面、存在問題）、學習狀態充實程度（很好、好、良、一般）、學習狀態受挫原因（要求分條概括說明）、計劃對自己的幫助程度（很大、有、不明顯）以及還需要哪方面的幫助。第一次收回41份有效問卷，第二次收回42份有效問卷。

5.總結。每次對訪談與問卷結束進行總結。總結涉及通報全班整體學習計劃執行情況、存在問題、改善意見等。最后對兩次問卷所涉及內容進行項目指標細化與統計分析。

二、研究結果

1.學習計劃的落實情況。

大多數學生可以不同程度地落實計劃，但完全落實的只有12.2%。而且只有極少數學生認為學習狀態在“好”以上。

2.學習計劃的落實帶來的生活改善情況。

從上表可見，落實學習計劃給大學生的各方面發展都帶來了改善。學習計劃的落實，不僅對大學生的學習帶來了改善，對其個體的自身發展、心理都帶來了改善。

3.落實學習計劃受挫的原因分析和主動改正情況。

使計劃落實受挫的原因有許多共同點，像自控與自律能力差、學習目標不明確、學習興趣不足、時間管理等問題，但也存在較大的個體差異。絕大多數的大學生偏向于自身內部因素，表明大學生能客觀地認識到是個體自身的原因沒有按照學習計劃執行。但對受挫的原因也存在找借口，如：記憶力差、老師批評、外界誘惑、機會錯失、情緒影響、沒有人志同道合等。從另外一個方面也可看到，學校的活動以及硬件設施也在一定程度上影響了學生學習計劃的執行。從表5可見，大學生大多能夠對發現的問題進行不同程度的改正。

4.學習計劃的幫助作用和大學生希望得到的幫助。

有90.35%的學生認為計劃對自己的學習有幫助，另外9.65%的學生認為有幫助但不明顯。從表6可見，大學生們都能認識到學習計劃對自己學習和生活幫助作用，并且察覺到學習計劃對自己的發展所帶來的顯著改善。學生希望得到的幫助中有許多共同點，并且傾向于輔導員的監督指導。但也存在較大的個體差異，與原因分析保持一致。從研究結果可見，低年級大學生自主學習能力差，普遍存在自控自律能力差、學習興趣不足、缺乏時間管理、對自己不嚴格要求等問題，而學習計劃的制訂與執行對學生的學習和生活具有很好的改善作用，對其心理的健康發展具有一定的促進作用。

三、討論與建議

針對低年級大學生缺乏時間管理的具體情況，學校、院系、輔導員和學生個人需要采取相應的措施，可以以制訂學習計劃為突破口，幫助低年級學生更快地適應大學生活。

1.學校和院系要重視大學生學習計劃的制訂和執行：大學的學習不同于中學的學習。基于大學低年級學生入學時間較短，其自主學習能力與高校的自主學習模式存在較大的適應問題。而學習計劃的制訂與執行可以幫助學生適應大學生活，學習計劃可以使學生自己進行邏輯反思、總結，進一步感知認識自己狀況，進而找出原因，進行改善。學校和院系要組織人力對學生進行深層次地學習監督和支持，充分發揮好輔導員和任課教師的作用，同時還可以借助高年級的學生力量，實行高年級學生幫扶低年級學生的模式。學校可以以專題講座的形式提高學生對自主學習相關內容的了解，進一步提高其認識。策略的訓練可以著眼于認知策略培養和元認知策略培養兩部分。通過疏通學習理念與意義，催生學生學習動力與興趣；著重解決學生自控自律能力差的問題；開展專門的時間知識講座，促生學生對時間的感知與掌控。

2.充分發揮輔導員在大學生制訂和執行學習計劃中的作用：一項學習計劃的執行所產生的效果，需要雙方較深地投入與重視。輔導員老師可以通過協助和監督學生學習計劃的制訂和執行，與同學建立一對一的特殊聯系。在這個過程中，學習計劃充當了輔導員與學生交流話題的中介，可以幫助輔導員了解學生問題所在，促進學生學習質量，更可以與學生培養起較深的感情，對學生思想品德的培養中發揮獨特作用。輔導員在此過程中所起的作用是：監督、提醒、督促、反饋和建議。

3.利用入學教育，提高學生對學習計劃的認知，加強學習策略，尤其是元認知策略訓練。在入學教育活動中，可以有針對性地對學生進行元認知策略的學習，以及學習計劃的制訂和執行等方面的講座，提高學生對學習計劃的認識，認識到合理的學習計劃是順利完成學習活動和提高學習效率的重要內容。[4]掌握學習計劃在制訂過程中要具有可行性、具體性和一定的彈性。同時號召全體同學行動一同努力營造和諧學習氛圍以及改善學生的不合理歸因方式，還可以與大學生心理健康教育相結合，逐步解決個別同學思想問題和其他心理問題。

參考文獻：

[1]張小方.大學生時間利用狀況的社會學分析一對北市七所高校本科生的調查研究[D].北京師范大學碩士論文，2005.

[2]吳迎峰.大學生時間管理現狀與對策[J].科協論壇，2007，（4）：309-310.

[3]李森，張力.大學生學習計劃管理系統的設計[J].西北醫學教育，2011，（5）：955-959.

篇6

學科教學（思政）

1.提交任教工作總結及研究計劃報告。提交一份3000字左右的報告，說明任教一學期的工作心得，以及攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計劃。

2.提交大學學習期間和工作期間獲得的各類獲獎證書和發表的學術論文。

學科教學（語文） 

學科教學（物理）

學科教學（數學）

1.提交任教工作總結及研究計劃報告。提交一份3000字左右的報告，說明任教一學期的工作心得，以及攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計劃。

2.提交大學學習期間和工作期間獲得的各類獲獎證書和發表的學術論文復印件。

學科教學（化學） 

1.提交自己的一節課錄像資料，并提交說課的課件；

2.工作以來的教學心得。

3.一份研究生學習計劃和學位論文課題的初步設想。

4.提交大學學習期間和工作期間獲得的各類獲獎證書和發表的學術論文。

學科教學（生物） 

1.提交任教工作總結及研究計劃報告。提交一份3000字左右的報告，說明任教一學期的工作心得，以及攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計劃。

2.提交大學學習期間和工作期間獲得的各類獲獎證書和發表的學術論文。

學科教學（英語）

學科教學（歷史） 

學科教學（地理）

學科教學（體育）

現代教育技術

本專業考生：

1.提交任教工作期間的總結。字數1500字左右的總結報告，說明任教一學期的工作內容與收獲。

2.提交研究生期間的研讀方向和計劃。字數2000字，說明攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計劃。

3.提交大學學習期間和工作期間獲得的各類獲獎證書和發表的學術論文。

跨專業考生：

除提交以上材料外，還需額外提交一份所在學科的信息化教學設計方案。

學前教育

1.提交一份任教工作總結，3000字左右。說明任教一學期的主要收獲、存在的主要問題。

2.提交一份研究計劃報告，3000字左右。說明攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計劃。

3.提交大學學習期間和工作期間獲得的各類獲獎證書、發表的學術論文。

心理健康教育

篇7

國際經濟學課程是經濟學方向的專業必修課。該課程涉及國際貿易、國際金融和宏觀經濟政策三大模塊，以國際經濟關系為研究對象，運用西方經濟學的分析工具和模型，探討世界范圍內的資源配置和利用問題。目前，國際經濟學課程的主要教學方法大多為單一的講授、問答和案例等傳統式教學，其教學方法未能有效地激發學生的學習興趣，教學效果并不顯著。

因此，研究和探索一種適合該課程的教學方法成為當務之急。

近幾年，項目教學法成為高校教育的熱門話題。所謂項目教學是將傳授知識為主的傳統教學轉變為以完成項目、職業體驗和解決問題為主的多維互動式教學。即以教師為主導，學生為主體，學生在教師的指導下共同完成整個項目的教學活動。此教學法非常適合工作體系下的課程教學，而對于國際經濟學課程，我們要有所借鑒的引入項目教學法。

二、項目教學的探索與實踐

項目教學的實施流程包括任務目標、計劃、實施、評價四階段，現結合國際經濟學課程的自身特點，按照以下步驟實施。

（一）引入項目任務，明確項目框架

引入項目任務，明確項目框架是項目教學的第一階段。教師在第一堂課向學生介紹項目教學法時，應引導學生把學習整門課程當成是企業要做的一個大項目，把國際經濟學課程涉及的國際貿易、國際金融和宏觀經濟政策三大模塊看成是三個分項目。同時幫助學生劃分各個分項目所包含的章節（各章可視為子項目），并根據教學計劃分配完成任務所需要的時間。

（二）制定教學和學習計劃

教師制定教學計劃、學生相應地制定學習計劃是項目教學的第二階段。在第一階段時間節點圖的基礎上，教師要事先發給學生教學計劃書，其主要包括各個子項目（各個章節）的教學目標、教學內容及課前課后要查詢的資料等。學生根據教學計劃分小組制定自己的學習計劃，在分配小組時，教師根據班級的人數和實際情況，規定形成若干小組，要求每個小組成員的學習狀況和男女比例，小組成員學生可以自由組合，同時推舉和輪換小組組長。

學生在根據教學計劃制作自己的學習計劃時，要注意學習計劃的內容設計，如，計劃完成項目內容應列出組成員提出預習中的問題、討論后解決的問題答案及有哪些問題仍未解決等。項目進行時，應記錄課堂布置的項目任務。如：老師布置的預習作業、PPT演示、課堂討論、辯論熱點問題，課后作業等。同時列出小組提出的與分項目相關的熱點問題。實際完成項目內容應列出課堂講解中沒有理解的部分及課后預習中仍未解決的部分。項目自我評價部分，可以分四個等級打分，A（90分-100分）、B（80分-90分）、C（70分-80分）、D（60分-70分），同時說明其理由（可從優缺點兩方面談）。了解了學習計劃的制定方法，將會對第三階段的具體實施奠定堅實的基礎。

（三）實施計劃

教師為主導，學生為主體的學習完成各個子項目是項目教學的第三階段。首先，教師根據各個分項目（三大模塊）的不同特點，采取多種教學方式，帶動學生實施自己的學習計劃。如，國際貿易理論政策這個分項目，與先修課程國際貿易原理有交叉的內容，教師在實施這部分教學內容時，可積極引導學生講授為主，教師輔助補充的方式進行。這樣不僅避免了交叉內容的重復介紹，同時也在學生的角度再現了之前的學習內容，加強了學生的自主學習意識。其次，為使教學內容鮮活，應實施多種教學方法的混搭，學生課堂PPT制作及演示，案例教學，小論文和熱點討論及辯論等多種教學方法。如，在實施完成宏觀經濟政策這個分項目時，由于該部分涉及的社會熱點較多，教師可設計多個討論方案來讓學生實施。具體操作流程如下：步驟1學生分小組制作PPT；步驟2 PPT上傳郵箱，每個小組根據PPT評分表給其他小組打分；步驟3課堂陳述、小組答辯；步驟4學生和教師總結評分；步驟5教師總結。這樣整個學習過程可以充分發揮學生的團隊意識，調動每個學生的積極性，尤其在課堂陳述和小組答辯環節，真正展現了學生為主體的教學方法，課堂內容不僅使學生印象深刻，同時激發了學生學習理論課程的極大興趣。

（四）項目評價

師生評價交流是項目教學的最后一個階段。其中包括學生完成每一個子項目的自我評價、其它小組評價和教師評價。學生的自我評價可以幫助學生明確自己完成項目的情況，其它小組評價可以鍛煉學生發現問題，解決問題的能力，而教師評價可以正確的引導學生，最終形成良好的教學效果。

經歷了上述四個階段，整個項目教學就此達成。然而項目教學在國際經濟學課程中的應用能否取得預期效果，關鍵還在于教師能否引導學生順利的完成整個項目流程，尤其在項目實施過程中，教師如何使學生有效地完成每個子項目的學習計劃是整個項目教學進行中最難把握的一環。因此，項目教學的實施推廣，在教師提升自我的基礎上，仍需要不斷地探索和完善。

三、結束語

項目教學的具體應用，可以使每個學生以協作的方式參與項目實施過程，這不僅培養了學生的自主學習能力，也鍛煉了學生分析、應變、合作及解決問題的能力，進而提高了學生的綜合素質和實踐能力，為學生將來走向社會，成為實用型高級人才奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1]劉宇靜.職業教育中項目教學的思考.淮海工學院學報，2010(3)

[2]章輝.《國際經濟學》課程建設中的問題.商業經濟，2009（12）

[3]方曉瑩．工作過程導向的項目教學實踐.柳州職業技術學院學報，2011（3）

篇8

作者簡介：王長江（1972－），男，回族，寧夏平羅人，曲阜師范大學物理工程學院，碩士研究生，主要研究課程與教學論。

一、概念的界定

自我監控是人類非常重要的活動。對于自我監控的涵義，國內比較一致的看法是：“自我監控就是某一客觀事物為了達到預定的目標，將自身正在進行實踐活動過程作為對象，不斷地對其進行的積極、自覺的計劃、監察、檢察、評價、反饋、控制和調節的過程。”①自我監控學習理論是70年代以來在西方興起的一種有關學生學習的理論，這一理論強調學習是動機、元認知的和行為的自我監控過程。②

二、提高教育碩士學習的自我監控能力的必要性

（一）教育碩士學習的特點

與其他學習者相比，教育碩士是一個特殊的群體。這一群體的特殊性表現在他們擁有教學實踐經驗的工作經歷上，表現在他們為人父母的家庭責任上。工作經歷和家庭責任交織在一起形成了學習的特殊性，正是學習的特殊性決定了有必要提高他們的自我監控能力。我們認為，教育碩士的學習具有以下特點：

1.在學習的自覺性上表現為主動性與被動性、計劃性與盲目性并存。多數教育碩士是學校教學工作的骨干，擁有豐富的教學實踐經驗。但是由于他們重新回到校園讀書動機各不相同，在自學能力上也表現為兩個方面。有些教育碩士能主動接受導師的教誨和指導，經常與本專業的其他同學交流學習中遇到的困惑，有效地利用圖書館和資料室，高效地使用互聯網。另外一些教育碩士則在學習的主動性上差強人意。他們把在校學習看作是脫離繁重工作的一種休閑，三天兩頭回家，經常缺課。他們在學習上缺乏積極性，被動地應付導師安排的學習任務，學習缺乏目的性。

2.在學習的廣博性上體現為專一性與游移性、廣博性與狹窄性同在。教育碩士學習的廣博性也呈現兩種趨勢：專一性與游移性、廣博性與狹窄性。目標專一、視域廣博的教育碩士，能選擇恰當的學習內容，制定合理的學習目標。他們能帶著問題去查閱資料，向導師尋求思路，與同學交流思想。他們能有意識的調節自己的智能結構，使自己的知識既專又博，使自己的能力全面提升。目標游移、視域狹窄的教育碩士，學習內容缺乏選擇性，學習目標游移不定。他們的學習不是以問題為核心來驅動的，學習中缺乏主動建構自己智能結構的意識。

3.在學習時間的控制上表現為自主性與干擾性、勤勉性與渾渾性相互交織。學習時間和學習效率是學習質量的基本保障。從教育碩士的學習時間看，在校一年里多數時間是由他們自主安排。作為成人的教育碩士承擔著家庭和社會的責任，因此干擾學習的因素是多方面的。在學習生活的節奏上，認真學習與懶散悠閑都有人在，最后學習結果自然不盡相同。

（二）提高教育碩士學習的自我監控能力的必要性

教育碩士在校學習的特點，使我們有理由相信，要順利的完成教育碩士學業，有必要提高他們的自我監控能力：

1.培養學習自覺性。由于教育碩士自我監控能力有強弱之別，自主性、自覺性也是有差異的。教育碩士是一個在校學習的特殊群體，其活動環境可以從工作單位轉移到大學校園，從個人身份可以從教師躍變為教育碩士，但學習的自我監控能力不能躍變，需要有意識的去培養。有的碩士生在工作崗位已經具有了很強的自我監控能力，有的自我監控能力則相對較弱。自主性和自覺性強的教育碩士更能主動接受導師的教誨，積極與同學交流思想。自我監控能力強的教育碩士也能根據學習的進展自覺的調節既定的學習計劃，從而達到自己的學習目的，順利完成學業。自我監控能力較差的教育碩士只能暗下決心，在學習過程中做個有心人，努力地去培養學習的自覺性。

2.優化智能結構。多數教育碩士會在入學之初，對自己在即將進行的在校1年學習過程中要掌握的知識技能、研究方法會有或明確或模糊的計劃。然而，既定的學習計劃是受主客觀多種因素制約和影響的。如何才能避免學習中不利因素的干擾，實現自己智能結構的優化呢？多年的教學實踐表明，增強學習過程中的監控能力，是一條必由之徑。

我們發現，自我監控能力強的教育碩士會根據專業的發展和社會需求不斷監察、調節、優化自己的智能結構，力圖使知識結構的專、博相濟，力圖使自己的能力結構達到最優化。他們能不斷地反思自己的智能結構，發現其中存在不足或者缺陷，他們會通過求助、閱讀等有效的途徑進行補救，以利于更好地開展研究工作。而自我監控能力差的教育碩士則在監控自己的智能結構方面處于無意識狀態，這會在以后的研究工作中留下一個極大的隱患。

3.調節學習時間。如果說自我監控能力對于認知因素的監察、調節、控制作用是間接、隱性的話，那么，它對于自主學習時間的監察、調節、控制作用則是直接、顯性的。多數導師和教育碩士輔導員都有這樣的體會：在同樣的學習環境下，在同一導師的指導下，入學之初智能結構相近的教育碩士，畢業時的研究成果卻差別很大。究其原因，學習時間的監控是一個重要的影響因素。

4.適應學習環境。碩士生身處多種因素復合交織的學習環境中。教育碩士都是成人，一方面，多數已經為人父母，家庭事務的羈絆比統招研究生多；另一方面，教育碩士面臨的誘惑比較多，例如上網聊天、經商兼職、唱歌跳舞、旅游聚會等。如果不及時提高自我監控能力，經受不住某一方面誘惑就會荒廢寶貴的學習時光。教育碩士的學習活動面臨著較復雜的環境，因而需要他們對學習過程進行較多的自我監控。

三、教育碩士學習的自我監控能力的理論結構

1.從自我監控的范圍和時間上來看，教育碩士在校學習的自我監控有宏觀和微觀兩種。宏觀的學習自我監控是指教育碩士對自己在校1年（教育碩士學習年限多為兩年半）時間里的學習活動總的方面進行自覺的監控。微觀的學習自我監控則是指教育碩士對自己在某一段較短時間內正在進行的某一具體學習活動（如準備學位英語考試）的監控、補救與反思。

2.從自我監控對象的性質來看，教育碩士學習的自我監控分為非認知指向型的學習自我監控和認知指向型的學習自我監控。前者主要是指教育碩士對自己的學習興趣、學習態度、注意程度、動機水平、情緒狀態等非認知因素進行監控。后者主要是指他們對學習目標的規劃、學習方法的選擇、學習材料的使用、學習結果的檢查和修正等認知過程進行計劃、監察和調控。

3.從自我監控在實際學習中出現的具體環節來看，教育碩士學習的自我監控的環節主要可劃分為下面幾個階段。(l)在具體學習開始之前，確定方向，制定計劃，分析各有關因素，同時，做好各方面的準備。(2)在具體學習活動中，有清醒的自我意識，包括監控學習進程、調節非認知因素、調整學習方法、反省自己的學習行為，并據此及時反饋。(3)在具體學習活動后，檢查和評價學習結果，并采取相應的補救措施。

四、影響教育碩士自我監控能力發展的因素

1.學習環境。教育碩士的學習環境既包括可以直接觀察到的物理環境，也包括專業內的學習氛圍和導師教學風格等潛在環境。人是環境的產物。人和社會環境之間的作用是相互的。客觀的物理環境對于自我監控能力發展的影響毋庸置疑。專業內的學習氛圍和導師的教學風格也會在無形中，潛在的感染、熏陶生活在其中的人。只有在潛移默化中受到的教育，才能起到滴水穿石的作用。另外，導師的要求、同學間的交流也會影響教育碩士的自我監控能力。

2.學習動機。動機是直接推動個體進行活動以達到一定目的的內部心理傾向或內部動力。在學習目標的指向上，可將其細分為三種類型：表層型學習動機、深層型學習動機和成就型學習動機。教育碩士的學習動機大致可劃分為以下幾種情況：提高學歷層次；立志從事自己專業領域的研究；變換工作單位的需要；從眾心理。在平時的教學中我們發現，學習動機不同，其學習的自我監控能力也迥然不同。

3.個性因素。個性因素主要包括氣質、性格等。在心理學中，人們將氣質劃分為4種類型：多血質、膽汁質、黏液質和抑郁質。在平時的教學中我們發現，不同的氣質類型將指引教育碩士自我監控能力發展的不同傾向。在個性心理特征中氣質是較為穩定的，由于不同氣質類型的教育碩士的感受性、敏捷性、興奮性以及情緒的內傾與外傾的心理特征各不相同，這在很大程度上影響到自我監控能力的效果。性格是個性中比較穩定的、獨特的、起核心作用的心理特征。我們認為，性格作為多種成分錯綜交織形成的復雜系統，它從多方面教育碩士自我監控的發展。

篇9

乙方：____________________

簽訂日期：____年____月____日

大學招收委托培養碩士研究生協議書

根據國家教育部和______省教育廳有關文件精神：

（甲方）______與______大學（乙方），經雙方協商達成如下協議：

一、從參加______年全國碩士研究生統一入學考試的考生中錄取______為______專業國家計劃外委托培養研究生，學制______年，于______年______月入學，至______年______月止，修業期滿后，派遣回原委托培養單位工作。

委托培養研究生在學期間不享受獎學金、公費醫療待遇，到外地調查、參加學術會議等活動的旅差費自理。

二、乙方職責

1．乙方負責與委托培養研究生制定培養方案和學習計劃，按國家有關要求，組織進行教學和科研工作。

2．乙方按國家和學校有關規定，加強對委托培養研究生的思想政治教育工作和學籍管理等工作，獎懲辦法與國家計劃內研究生相同。

3．委托培養研究生修業期滿，乙方負責發給相應學歷證書。凡按計劃要求修完全部課程成績合格、通過學位論文答辯和學位評審的，發給碩士畢業證書和碩士學位證書；凡因故未修完課程或因課程考試不合格者，按學校學籍管理有關規定辦理。

4．研究生學習結束，乙方負責將其檔案和有關材料轉回甲方。

三、甲方職責

1．甲方負責提供委托培養研究生的培養費用，每人每年______元，在每學年開學時付給乙方，委托培養研究生憑交費單據注冊入學。

2．甲方負責協助乙方搞好委托培養研究生業務學習、政治思想等工作，在可能情況下協助提供實習場所、資料、研究課題以及有利地完成其學業的有關條件。

四、委托培養研究生，因種種原因不能堅持學習者，經乙方批準，可辦理休學或退學手續，凡在校超過二分之一學期者，該學年培養費不退；

在校不超過三分之一學期者，該學年經費退還一半。

五、在修業期間，如發生協議以外的問題，雙方可協商解決。

六、本協議書一式三份，三方各執一份，自三方最后簽字日起生效。

有效期至______年______月______日止。

甲方（蓋章）：______

乙方（蓋章）：______

代表（簽字）：______

代表（簽字）：______

______年____月____日

______年____月____日

簽訂地點：______

簽訂地點：______

委培研究生（簽字）：______

______年____月____日

簽訂地點：______

附件

甲方交付培養費可面交或銀行匯款，銀行匯款請寄：

收款單位：______

開戶銀行：______

銀行帳號：______

匯款請注明______級______專業______研究生培養費

篇10

申請讀本科

據了解，與國內不同，加拿大本科生畢業只有學位沒有畢業證書，本科學習時間比較長，四年制，學費多，專業廣，可轉專業。楊小姐表示，這主要適合想讀比較好的學校，又不選擇以往所學專業的二年制大專生。它的優勢是突破了學校和專業的局限，學生可以根據自己的愿望和興趣選擇專業，只要申請人能合理闡述自己的留學計劃，簽證官會考慮接受申請，簽證成功率也較高。

就讀研究生文憑課程

篇11

一、“互聯網+教育”時代高職學生自主學習能力現狀

筆者通過問卷發放、郵件等形式對本院和另外1所高職院校的不同年級的高職生發放了500份調查問卷，回收476份 ，回收率達到了95%，所有的476份均為有效問卷。針對學生對自主學習的了解、學習的計劃性、學習的自控力、學習的態度、學習的模式、網絡資料的收集能力、學習方法以及網絡學習討論等方面進行了調研，發現高職生在網絡環境下的自主學習能力存在著一些問題，具體調查結果如下：

1、不能全面理解自主學習的本質和意義

通過調查，我們發現雖然有54%的學生了解自主學習的本質，但是不夠全面和深入。有62%的學生對自主學習，特別是網絡自主學習的態度是積極的，形式也是期待的。

2、不能有效的落實學習計劃

在對制定學習目標和學習計劃這個問題的調研中，我們發現學生不能有效的制定適合自己學習目標學習計劃，只有很少部分的同學在必要的時候會調整自己的學習計劃。

3、高職學生自控能力差

自主學習過程是一個自我監控管理的過程。在對學生網絡環境下的自我控制能力這個問題的調研中，我們發現高職學生由于文化起點比較低，平時的學習時間少，網絡環境下的自我控制能力比較差，很多時間學習和娛樂本末倒置，在網絡環境下玩網絡游戲、逛各大娛樂論壇，沉迷于虛擬的網絡世界，學習資源利用率低。

4、學習模式難以轉變

通過對學生學習的模式的調研結果顯示，現在高職生大多數以老師說教，學生被動的完成老師布置的任務為主，對老師有很大的依賴性，學習模式難以轉變為自主學習模式。

5、學習方法不能與時俱進

通過對學生學習方法的調研結果顯示，雖然現在網上的學習資源豐富，但是由于學生缺乏自主學習的能力，從網上獲取知識的能力有限，大多是一些零散的知識，沒有系統性，使得學習質量得不到提高。

除了以上的一些主要問題之外，通過調查，我們還發現大多數的高職生不擅于收集和總結網絡資料，只局限于百度、搜狗等搜索引擎查閱資料，不知道或者懶于在網絡數據庫、網絡學習平臺上搜集、學習、討論問題和解決問題。此外，學生缺乏自主學習的氛圍，不能有效的進行自我評價。

二、“互聯網+教育”時代高職學生自主學習現狀的原因分析

通過研究，我們將上述現狀形成的原因分析為以下幾個方面：首先，學生自主學習時間有限。由于平時教學時間、社團活動時間等方面的限制，高職院校的學生在互聯網上的學習時間得不到充分的保證。其次，學生學習主觀能動性不高、計劃性不強。很多高職生入校后對自己的專業不了解，對自己的未來一片茫然，就業崗位不明確，沒有規劃性，抱著得過且過的心態上課，使得自己的學習沒有計劃，完全依靠老師上課講解，被動的接受知識，考試存著僥幸的心理蒙混過關。再次，學生在網絡環境下的自主學習能力不強，對教師的依賴性強，不能熟練的使用網絡學習平臺自主學習，大多是應付式的“一掃而過”，對于網絡視頻更是不能細心的學習，也不會主動的思考問題和討論問題。

三、互聯網+教育”時代高職學生自主學習能力培養方法

自主學習是一種與時俱進的學習理念，特別是在“互聯網+教育”的大數據時代，我們更需要培養學生自主學習的能力，針對上述的“互聯網+教育”時代高職學生自主學習能力的現狀調查和分析，可以從以下幾個方面來培養學生自主學習的能力。

1、培養學生自主學習的意識

培養學生的自主學習能力的過程，實際上是指學習狀態由他人管束變為自我約束，由被動學習變為主動獲取知識，由無意識學習變為有意識學習的過程，因此，首先就需要培養學生自主學習的意識，讓學生真正的把自己放在主體的位置上。教師可以采用相應策略，激發學生自主學習的內在動力，給予學生真誠的信任、及時的鼓勵和充分的關心，從而培養學生的自信心，從而增強學生自主學習的意識，變被動學習為主動學習。

2、增強學生的自控能力

現如今，隨著網絡技術的飛速發展，各種網絡信息以文字、圖片和視頻的形式鋪天蓋地而來，有些信息是有益的，但是也夾雜著很多“糟粕”在其中。網絡是一把“雙刃劍”，一方面豐富了學生的大學生活，激發了學生的學習興趣和求知欲望，開辟了學生學習知識的新途徑；另一方面，網絡的虛擬性和信息垃圾等對大學生產生多方面的誤導作用，使其自控力受到了巨大的沖擊，高職學生的起點相對比較低，容易受到外界環境的影響，抵擋不住誘惑，沉浸于網絡游戲、網絡電影和各種網絡論壇中。因此，在網絡環境下，一定要增強學生的自控能力，發揮網絡作用好的一方面，抑制網絡的負面影響，學校為學生提供一個好的平臺，開展各種活動，讓學生在活動中展示自己努力提高大學生的心理素質，充分的展示自我，普及網絡知識，提高其自控的能力。對于那些沉迷于網絡的學生要給予一定的關懷愛護，加強思想教育，努力戒除網癮，讓學生充分認清網絡，認清自我。學校還需建立專門的心理咨詢室，配備專業的老師，為學生提供專業的心理咨詢和指導，端正學生的上網態度，充分的把網絡應用到對自己有利的那方面。

3、積極轉變教與學角色

新時代需要新的教學觀，教師應從知識的傳授者轉變成學習的指導者。在“互聯網+教育”時代下，教也應轉變傳統的教學理念，以引導者的身份出現在學生的學習活動中，在多變的網絡環境下，通過動畫、視頻甚至定時的網絡直播來調動學生自主學習的積極性，培養學生自主、高效的學習能力，真正的學會學習。此外，還可以在網絡論壇上開展豐富多彩的活動，使學生由被動學習逐漸的適應網絡環境下的主動學習。

4、探索適合自己的學習方法

近年來，國家倡導高職學生轉變學習方式，在課堂教學中提倡“自主、合作、探究”的學習方法，改變評價體制，倡導學生互評和自我評價。但是在互聯網高速發展的時代，很多學生不重視選擇適合自己的學習方式，導致學習質量大幅下降。因此，如何在網絡教學中探索出適合自己的學習方法便是當務之急。俗話說：“仁者見仁、智者見智”，在“互聯網+教育”的大環境中每個學生都應該利用多媒體網絡探索出屬于自己的學習方法。比如每天根據網絡教學目標制定學習計劃，根據學習計劃安排自己的網絡學習時間，并且每天定時在學習論壇上提出問題和解決問題，在網絡上參與小組討論，自我評價和學生互評，這樣讓時間充實起來，盡可能的避免沒有目的性的瀏覽網頁和“盲目”的觀看教學視頻的行為。

四、幾點建議

“互聯網+教育”時代高職學生自主學習能力的培養并不是僅靠學生就可以完成的，還得學校、教師和學生三者互相配合。因此，針對以上的問題和培養方法，我對高職院校和高職院校的教師提幾點建議：

1、給高職院校的建議

為了為高職生營造一個良好的網路自主學習的氛圍，高職院校可以在校內建立一個可供在校教師和學生進行網絡教學交流的平臺，比如網絡開放課程和網絡資源庫等，從根本上改善網絡教學環境。同時，學校還要提高自身的硬件條件，比如電子閱覽室的更新、微絡教室的建設等，當然充足和與時俱進的網絡學習資源也是必不可少的。此外，各高職院校還應提高網絡教學平臺的質量，注意形式的多變性，同時應引進一些形式多樣、有趣的學習軟件，比如游戲闖關形式的學習軟件，模擬實訓室等，醫藥院校還可以引進和開發模擬醫院、模擬藥房等軟件應用于網絡教學，以提高學生自主學習的興趣和學習的效率。

2、給教師的建議

由于高職院校的學生容易沉迷網絡、不善于利用網絡資源，因此對教師就要提出一定的要求幫助學生提高自主學習的能力。比如老師得幫助學生建立網絡自主學習的計劃，設計學習任務，準備好每一小節的網絡學習資源，精心設計網絡教學的內容，以提高學習自主學習的效率。同時教師應積極的參與的學生的網絡課堂中，在網絡課堂中和學生互動，教會學生熟練應用各種學習軟件，并且隨著教學內容的深入，聯合外界開發適合自己課程的程序，充分調動學生網絡自主學習的積極性。教師不僅要及時更新網絡教學資源庫，同時還要定時的安排網絡實時教學和網絡互動討論，評估學習內容的完成情況，實現學生自主學習能力的提高。

【參考文獻】

[1] 鄧麗.網絡環境下高職學生自主學習能力培養策略研究[D].聊城大學碩士論文，2014.

[2] 鞠紅，王鳳云.網絡環境下高職學生自主學習能力培養研究[J].赤子（中旬），2014.03.

篇12

1.乙方負責與委托培養研究生制定培養方案和學習計劃，按國家有關要求，組織進行教學和科研工作。

2.乙方按國家和學校有關規定，加強對委托培養研究生的思想政治教育工作和學籍管理等工作，獎懲辦法與國家計劃內研究生相同。

3.委托培養研究生修業期滿，乙方負責發給相應學歷證書。凡按計劃要求修完全部課程成績合格、通過學位論文答辯和學位評審的，發給碩士畢業證書和碩士學位證書；凡因故未修完課程或因課程考試不合格者，按學校學籍管理有關規定辦理。

4.研究生學習結束，乙方負責將其檔案和有關材料轉回甲方。

三、甲方職責

1.甲方負責提供委托培養研究生的培養費用，每人每年_________元，在每學年開學時付給乙方，委托培養研究生憑交費單據注冊入學。

2.甲方負責協助乙方搞好委托培養研究生業務學習、政治思想等工作，在可能情況下協助提供實習場所、資料、研究課題以及有利地完成其學業的有關條件。

四、委托培養研究生，因種種原因不能堅持學習者，經乙方批準，可辦理休學或退學手續，凡在校超過二分之一學期者，該學年培養費不退；在校不超過三分之一學期者，該學年經費退還一半。

五、在修業期間，如發生協議以外的問題，雙方可協商解決。

六、本協議書一式三份，三方各執一份，自三方最后簽字日起生效。有效期至_________年_________月_________日止。

甲方（蓋章）________ 乙方（蓋章）________

代表（簽字）________ 代表（簽字）________

________年____月____日 ________年____月____日

簽訂地點：____________ 簽訂地點：____________

委培研究生（簽字）__

________年____月____日

簽訂地點：____________

附件

甲方交付培養費可面交或銀行匯款，銀行匯款請寄：

收款單位：_________

開戶銀行：_________

篇13

作者簡介：張瑩瑩（1981―），女，天津商務職業學院講師，碩士，研究方向：美國文學、專門用途英語。

一、什么是自主學習

自主學習是一個全新的教學模式， 它倡導學習者全面參與學習過程，包括學習內容、過程、策略的選擇，目標的確立以及對這一系列活動的總結和修正； 學習者通過對自身學習活動的不斷反思，調整策略而獲得最佳學習效果。[1]通常，狹義的自主學習是指在學校環境下由教師指導學生進行的自主學習，教師制訂總體教學目標，學生根據自身實際情況制訂具體學習目標和學習計劃并完成的學習方式。通過這種有教師指導的半獨立的自主學習，學生能夠逐漸形成完全的、終身性的自主學習能力。

二、高職學生在英語學習上的特點

經過對天津商務職業學院（以下簡稱“我校”）2015級學生問卷調查統計分析，學生在英語學習上有下列特點：

（1）對教師指導依賴性強。90%的學生表示依靠任課教師解決英語學習中遇到的問題，依賴教師的監督完成英語學習任務，自主學習能力較差。

（2）缺少學習計劃性。約有35%的學生表示自己會制訂英語學習計劃，以提高英語語法、口語水平為主。大部分學生沒有英語學習計劃，英語學習的目標僅僅是通過考試。

（3）制訂的計劃很難實施或堅持。制訂計劃的學生通常難以完成自己的計劃，僅有2.3%的學生表示自己堅持完成了學習計劃。

（4）課前不預習，課堂參與不夠積極。僅有14.6%的學生會進行課前預習，包括自主預習和完成教師的預習作業。在課堂教學中，僅有17%的學生能夠積極參與課堂，完成課堂學習任務。40%的學生會開小差、玩手機、與同學說話，做與學習無關的事情，無法整堂課都集中精力認真學習。

（5）課外較少學習和使用英語。5%的學生課外從不學習英語，約有27.8%的學生每周學習三個小時左右，大部分學生只在考試前幾天學習英語以應付考試。學生最喜歡的英語學習方式是看英語影片，在課外基本不使用英語。

三、高職院校信息化條件對英語自主學習的支持

高職院校越來越重視信息化建設，在信息化領域投入了更多的精力，并逐步在硬件和軟件建設上增加投入，為師生提供較好的信息環境。以我校為例，學校建有多媒體教室、計算機實訓中心，無線網絡全校覆蓋，電子閱覽室和建立數據資源庫并購買教學軟件，在學生宿舍統一提供了網絡條件。高職院校一般都聘用一批專業化的信息教師隊伍，專門為學生開設信息化課程，為英語以及其他專業的教師提供培訓，提高師生的信息化技術水平。以我校為例，英語教師的年齡平均在30歲左右，普遍比較年輕，能夠熟練操作信息化技術輔助教學，并在利用信息化引導學生學習方面作出了一些嘗試，如多媒體課件和網絡課件的設計開發、Flash制作、視頻制作及剪輯，開展信息化教學大賽及微課大賽。師生之間建立了微信、QQ交流平臺及討論吧，可以隨時就英語學習進行音視頻交流。

四、信息化環境中英語自主學習的設計

信息化時代呼喚學習方式的變革、教學方式的改革，追問著學習者的質量效果。[2]信息化英語自主學習的設計，應該包括對學習資源的設計，對學習內容的設計、對學習信息的設計，并對自主學習的活動進行設計。我校的英語聽說課，使用《朗文交互英語》教材和朗文交互英語在線學習平臺，采用課堂教學和在線學習相結合的方式，并按下列步驟進行設計：

（1）以《朗文交互英語》教材為基礎，選定合適的自主學習內容。選取十個單元，每個單元一個獨立的主題作為自主學習的內容，分別為：Introductions，People and Personalities，Food，Activities and Entertainment，Health，Transportation，Invitations，Technology and Computers，Responsibilities and Travel Problems.

（2）制訂自主學習的總體教學目標。教師對每個臥的總體教學目標進行分析，確定學生通過自主學習，在語法、詞匯、聽力、對話、閱讀和寫作六個方面應該達到的水平。學生根據每個單元的總體目標結合自身實際情況制訂個人目標，凸顯了信息化教學中教學個性化的特征。

（3）設計自主學習的任務和問題。在這個環節，教師根據不同單元主題采用任務驅動和情境創設的教學方法，讓學生明確學習任務和學習內容。教師給出的任務和創設的情境應該符合學生英語實際水平，使學生通過自主學習能夠順利完成。

（4）信息資源的查找。這門課程有一半的課時是在計算機實訓中心上課，為查找信息資源提供了便利。學生根據各自的學習目標，以及教師給出的任務和問題，通過朗文交互平臺的資源欄目、教師提供以及在網站上查找三個途徑獲取資源。學生在網站上獲取資源時，需要教師進行篩選和評價，這個過程提高了學生信息獲取能力、鑒別能力和整合能力，并對信息和所學知識進行有意義的建構學習，這正是學生自主學習的過程。

（5）設計英語交互環境，線上線下交互相結合。教師要有目的地去引導交流活動，營造一種和諧、健康的交互范圍，即建立起交互的軟環境。[3]在計算機輔助教學的課堂上，信息化為英語自主學習提供了全新的、交互式的空間，教師與學生之間、學生相互之間以及學生與計算機之間都有了不同于傳統課堂的交互環境。在常規課堂上，學生之間可通過小組協作或兩人合作的方式，協同完成學習目標。在交互平臺上，學生通過討論吧，以及微信、QQ群、手機APP軟件進行合作學習。教師始終關注學生的任務完成情況和討論情況，隨時與學生互動，在線答疑，調整教學過程。

（6）學習結果的評價和展示。通過錄制視頻、PPT展示、演講和小劇表演等形式進行網絡和課堂交流展示。通過展示，激發學生的學習動機，促進學生完成自主學習。同時學習展示能夠提高學生相互評價能力，根據同伴的評價作出學習調整。

五、需要關注的問題

（1）教師角色的改變。改變傳統課堂中教師為主導者和統治者的角色，應引入建構主義理論，教師應該是引導者、組織者和建構者，對自主學習進行設計，注重“協作學習”、情境及學習環境的設計。

（2）激發學生學習興趣和學習動機。興趣是最好的老師，是自主學習的永動機。根據維果斯基的“最近發展區理論”，針對不同學生群體，著眼于最近發展區，調動學生的學習積極性。提高情境的真實性，增加學習的趣味性，提高學生的自主學習成就感都是值得嘗試的方法。

參考文獻：