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一、高中地理微課資源特點

“微課”這種新型的教學資源建設和應用模式可以說是傳統教學視頻在作為一種新興的學習方式，“微課”的研究還在進行中，到目前為止，國內仍然沒有發現對“微課”做出的準確定義，主流定義為：“微課”是指按照新課程標準，結合教學實踐要求，以教學視頻為主要表現形式，記錄教師在課堂教學各個環節中就某個知識點而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。 “微課”核心內容是課堂教學視頻，“微課”的資源構成可用“6+1”來概括，即：“1”是指“微課”的核心資源微型教學視頻片段，“6”是指與所相配套的教學設計（微教案〕、素材課件（微課件）、教學反思（微反思）、學習反饋（微反饋），練習測試〔微練習）、師生評論（微點評），等輔教與學內容。微課資源具有時間短與內容少的特點，微課視頻的信息容量較少，但交互性較強，方便師生利用。這些特點是微課資源的普遍特點，高中地理微課資源還有極個性化特征。

（一）生活化特點

有教育價值的高中地理微課資源，應當與新課程標準中的要求相符。教師利用地理微課資源，將地理課堂教學內容與高中學生的生活結合在一起，母咧醒生的生活中獲取教育素材與案例，才能幫助學生更好地解決問題。像在講解有關于交通的知識時，教師可以搜集本市近些年來交通條件變化圖以及新聞資料，用微課形式呈現給學生。用生活化的微課資源實施教學，往往能夠推動地理教學改革創新。

（二）趣味化特點

微課資源與多媒體技術密切相關，在微課視頻中，大量的信息通過文字、圖片、音頻與視頻的方式呈現出來。微課資源可以在最大限度上調動學生的多個感官，刺激學生的神經，讓高中學生認識到地理學習的趣味性。微課的存在，不僅讓地理知識變得立體化，更讓地理課堂變得輕松、愉快。

（三）綜合化特點

教師在選擇與制作微課資源時，不僅要考慮地理學科本身的內容與特點，還要考慮其它學科的內容與特點。從高中學生的身心發展規律出發，將多個學科的知識融合在小小的微課中，需要一定的技巧。微課資源具有綜合化特點，在于其是多學科知識的集合，更具有明確的主題與科學的內容，有利于高中地理教學培養學生正確的價值觀，實現情感教育目標。

二、微課在高中地理課堂教學中應用的方式

（一）利用微課，優化新課導入

課堂導入，對于課堂教學的整體質量有直接影響。在講解新的地理知識時，教師可以利用與新授課內容相關的視頻、圖片去吸引學生的注意力，促進后續教學活動的順利開展。教師要重視課堂導入環節的作用，利用現代化的微課導入方法，在課堂開始的前幾分鐘，抓住學生的興趣點，促進學生成為地理課堂的積極參與者。

比如在講解有關于河流地貌的發育知識時，教師可以利用微課向學生展示河谷形成的動畫以及沖積平原形成的動畫，讓學生通過微課更好地理解課本中的陳述性文字以及圖片。這樣的課堂導入符合高中學生的思維特點，在導入環節讓學生對河流地貌發育的過程有所了解，會讓之后的學習更加輕松，提高學生的學習積極性。

（二）利用微課，優化知識講解

知識點的講解，是地理課堂教學活動的重要組成部分。與初中地理知識相比，高中地理知識更加豐富，難度更大，理解起來存在困難。面對這樣的變化，教師要利用微課降低高中地理知識的學習難度，讓地理學習變得零負擔學習。巧妙利用微課，去解決容易混淆的地理知識點，促進學生地理學習思維的清晰化，才能保障教學質量。

比如在學習區域自然資源綜合開發利用相關知識時，學生要學習區域自然資源在農業、工業以及城市化過程中的作用，了解我國不同區域的自然資源特點。多個零散知識點的集體出現，會讓高中學生猝不及防，學習起來找不到頭緒。這時，教師就可以利用微課去整理知識點，將看似混亂的知識點分好類，在三五分鐘時長的微課引導下，打消學生的負面學習情緒。讓微課成為高中學生地理學習中的一個燈塔，能夠促進地理課堂吸引力的提高。

（三）利用微課，鼓勵學生探究

地理學科知識的抽象性強，許多地理概念具有專業性。在高中地理課堂教學中，教師要積極利用微課對抽象的地理知識點進行轉化，讓學生找到自主探究的動力。一直以來，教師過于重視地量知識點的傳授，忽視了學生自主探究能力的開發。在微課出現之后，教師要借微課之力，讓學生通過觀看形象的微課，做地理知識的提取者。

比如在講解有關于天氣系統的知識時，教師要引導學生了解鋒面系統、鋒面氣旋以及氣壓系統等知識，讓學生了解每一個天氣系統的形成過程與特點。教師用微課向學生展示各個天氣系統的形成過程，讓學生用文字去描述每一個天氣系統，有利于學生地理抽象思維能力的提高。鼓勵學生將自己的提取成果與課本陳述相對比，發現問題進行探究，是提升學生地理學習能力的高效手段。

（四）利用微課，創設教學情境

地理學科知識的涉及面較廣，在學習地理知識時，學生不僅在學習自然知識，還會接觸到許多人文知識。在自然地理知識學習過程中，學生需要從時間、空間等多個角度去思考、去想象，才能理解地理知識。對于離高中學生生活較遠的教學內容，教師要多多利用微課去創設情境。

比如在講解有關于地球運動的知識時，這是學生日常生活中看不到的地理現象，學習起來難度較大。教師利用微課向學生展示地球自轉與公轉的情境，讓學生通過不同的角度去觀察地球自轉的方向，有利于學生掌握相關地理知識點。

（五）利用微課，優化課堂總結

總結，是高中地理課堂中必不可少的一個環節。在總結環節，學生與教師一起回顧本節課所講內容，加強記憶。高中地理教學中，教師要利用微課幫助學生再次提起精神，積極動腦去回顧本節課的所用知識點，并找到高效記憶的線索。作為新型的教學資源建設和應用模式，“微課”目前是教學研究的重點和熱點。而目前，有關地理“微課”方面很少。本文從新課導入、地理知識詳解、地理知識探究學習、場景模擬、知識點總結、課程練習制作方面探討了如何在中學地理教學中運用“微課”。并指出，在運用“微課”時應該注意“微課”的適用性，必須滿足微課表現鮮活性、微課目的要明確、微課“生活性”原則等問題。像在講解有關于海岸與海底地形的知識時，教師可以利用微課展示二者對比的圖片與文字，讓學生在對比中回顧與之相關的知識點。鼓勵學生根據微課資源大膽發表自己的看法，分享自己的總結成果，能夠讓課堂在結束階段變得熱鬧起來。在民主的總結氛圍中，地理教學成果會得以升華。

三、結束語

綜上所述，雖然微課資源的應用在我國教育領域處于起步階段，但卻給教學活動的創新發展提供了無限的動力。高中地理教師應當積極轉變教學觀念，利用更加科學的思想去調整教學活動，促進高中地理課堂教學結構的優化。用微課給學生更多的選擇，才能讓高中學生建立全面的地理知識體系。

參考文獻：

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一、激發學生在地理學習中的興趣

1.提高地理圖像的生活化

在圖像教學中，教師應當加強地理圖像的生活化，吸引學生的注意力，讓學生感受到地理知識與生活之間的緊密關系。教師可以將地理圖像作為媒介，讓學生對地理學科有更為深刻的感知與理解。提高地理圖像的生活化在于對學生進行引導，圖像能夠表述出獨特的地理信息，教師可以根據圖像內容設置問題，引導學生思考，加深學生對知識點的理解。例如，在講可持續發展的相關問題時，教師可以結合節水標志，讓學生分析水資源短缺與污染等問題，由圖像逐步引申到課堂內容，吸引學生的注意力。

2.利用圖像梳理所學知識

學生在學習過程中可能會出現瓶頸期，大量的地理知識累積到一起，難以消化，有很多知識會被遺忘，有時候雖然記住了知識，但是卻不會運用。這時，教師應當發揮引導作用，利用地理圖像幫助學生梳理所學知識，引導學生建立知識體系，形成良好的地理思維。教師可以根據知識的難易程度或者重要程度劃分為多個層次，形成多條知識線，讓學生更好地理解與記憶地理知識。

3.通過圖像提高對知識的運用能力

讓學生學會運用知識是各項教學活動開展的最終目的，因此，地理教師應當運用多種方法，提高學生的知識運用能力。在教學過程中，知識通常是單獨講授的，在實際運用過程中學生很難將相關知識點聯系到一起進行綜合運用。為了提高學生的應用能力，使其形成良好的地理思維，教師可以利用地理圖像將有關聯的知識點串聯到一起，形成完整的知識體系。教師可以給學生示范如何將知識繪制成網絡圖、樹狀圖或者是推理圖，鼓勵學生自主整理知識體系，繪制知識結構圖，定期總結知識點，為學生的后期學習奠定良好的基礎。

二、利用圖像培養學生的地理思維

1.通過圖像轉化知識點

轉化思維是地理學習中的一種重要思維形式，一些地理圖像雖然看上去較為簡單，但實H上蘊含了豐富的內涵，如果學生無法理解圖像的深層含義，教學目標將無法達成。因此，教師應引導學生學會讀圖，將圖像中隱含的知識點轉化成文字。此外，教師還應培養學生的繪圖能力，當遇到某個知識點時，學生能夠在腦海里想象出圖像特點，將具體的文字內容轉化成抽象的圖像，從而加深對知識的理解。例如，在處理地球運動的相關習題時，學生應首先聯想到太陽直射點的回歸運動及地球公轉等圖像，結合題目畫出相關圖像，最終解答題目。

2.通過圖像深化知識層次

在系統的學習后，學生應當能夠通過圖像對知識層次進行深化，總結同一類問題的規律，不斷提高自身對知識理解的深度與廣度。為了提高學生的總結能力與抽象思維，教師應幫助學生分析圖像的繪制思路與過程，讓其了解地理知識的內在邏輯關系。無論是常用的示意圖，還是等值線系列的圖像，它們的繪制都是以客觀現實為基礎的，因此圖像的繪制過程都遵循著某種規律。只要找到這種規律，學生就能夠對某一類知識繪制出相關圖像，而當學生看到某一種圖像的時候，就能夠聯想到相關的知識點。如利用四個箭頭畫出的循環圖像，如果沒有明確的標識，它可能表示的是某一洋流，也可能是海陸間循環。

3.通過圖像提高學習的靈活性

圖像教學能夠提高學生學習的靈活性，促進學生思維能力的發展。學生應當學會舉一反三，自己歸納并總結規律。利用圖像來記憶地理規律，能夠降低記憶難度，加深學生的印象。教師可以為學生介紹一些簡單的記憶方法，拓展學生的思維，如在講解洋流性質、洋流流向以及等溫線彎曲方向的關系時，教師可以將其中的規律總結為“等溫線凸出的方向是洋流本身的流向”，就實際情況來說，這一總結并不完全準確，但對于學生記憶與理解來說確實有效。

三、結語

地理學科的抽象性相對較強，為了加深學生的理解，教師應當重視圖像教學，通過對學生學習興趣的激發，培養學生的地理思維能力，提高實際的教學效果與教學質量。教師不僅要讓學生理解圖像，更要讓學生利用圖像總結規律，學會繪制簡單的圖像，促進學生能力與思維水平的提升。

參考文獻：

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由于傳統教學思想根深蒂固，許多教師進行高中地理教學的過程中以書本理論灌輸為主。這樣雖然可以將地理原理、概念等基礎知識教授給學生，但沒有結合生活實際，未能有意識地培養學生的地理邏輯思維，很難提高學生的學習積極性，不利于鍛煉學生的地理邏輯思維。因此，學生難以充分理解理論知識，無法將地理知識有效運用到生活中。如果教師在高中地理教學過程中，能夠積極培養學生的地理邏輯思維，不僅有助于提高學生的地理邏輯思維，而且可以增強學生的地理認知和應用能力，全面提升學生的地理素養。

一、邏輯思維的基本內涵

邏輯思維也叫理論思維，是指人們通過概念、判斷、推理等思維方式能動地對客觀事實作出認知反應的理性認識過程。一般認為，邏輯思維的產生與發展得益于人們對一般規律、認識著的結構與思維的探索，人們只有在進行邏輯思維的過程中，才可以準確把握具體對象的內在本質、客觀而全面地認識世界。可見，邏輯思維不同于形象思維，它是人們在科學的抽象概念與范疇的作用下對事物的內在本質進行揭示的過程，能夠幫助人們充分認識現實。

二、提高高中生地理邏輯思維的必要性

為了達到新課改的要求，在高中地理教學中，教師要不斷克服傳統教學模式的種種弊病，綜合考慮諸多制約因素，將探究性教學理念合理融入，打造一種自主性學習的教學模式，有效激發學生的地理學習熱情，提高學生的自主學習能力。同時，教師要結合地理教學語境，構建一種生活化的教學情境，積極引發學生思考、討論地理問題，并通過營造和諧的學習氛圍，設置諸多具體的研究性教學課題，充分引導學生發現問題、解決問題，延伸學生的學習思路，拓展學生的學習視野。為此，教師作為地理教學的引導者，要逐漸轉變地理教學思路，通過角色轉化，讓學生成為地理課堂的主體，尊重學生的學習差異，并充分挖掘每一位學生地理學習的潛能，不斷提高學生的綜合素質。所以，從這一教學視域下觀察，高中地理教學中應該積極培養學生的地理邏輯思維，確保將新課改素質教育的理念落實到教學中。

三、提高高中生地理邏輯思維的具體策略

（一）積極融入“異質同構”教學理念

在高中地理教學過程中，教師可以通過融入“異質同構”等先進的教學理念，讓學生對多種元素之間的聯系與沖突等進行觀察，引導學生探討這些元素的同構特點，培養學生的地理邏輯思維，以便學生可以更全面、深入地審視觀察對象，有效把握地理知識。為此，教師要選擇典型的教學實踐案例，創設有趣的生活化情境，指導學生進行自主探索。這樣不僅可以把生活地理化，也能夠把地理生活化，有助于營造既和諧又輕松的教學氛圍，使學生的求知欲得到充分激發，學生的參與積極性得到有效調動，從而讓學生進入一種積極的思考狀態。然后，通過教學框架的構建，加上學生已經掌握的知識點，使學生形成地理知識網絡結構，逐步提高地理邏輯思維。例如，在進行人教版高一《熱力環流》的教學中，教師可以創設一個地理試驗環節，將此作為教學切入點：選用一個玻璃杯，分別放置部分水和沙粒，再用燈光照玻璃杯，通過溫度計測量杯內沙面溫度與水面溫度。整個試驗讓學生自己來操作，教師指導。督促學生觀察對比溫度差異。待學生得出觀察結果，教師可以在杯內燃一支香，讓學生再次觀察對比溫度變化情況，并引導學生以此為依據總結熱力環流的地理原理。

（二）切實做到“去中心化”

教師在進行地理教學的時候，應該做到“去中心化”，即改變傳統教學過程中以“教師為中心”的教學模式，以打破教學常規，實現“教”與“學”相結合。如此一來，教師可以駁斥學生的觀點，學生也可以質疑教師的見解，師生都能在激烈的討論與互動中得到成長、進步。“去中心化”教學倡導師生角色平等，如在地理教學的過程中，教師可以讓學生走上講臺講解案例，自己負責總結評析利弊，然后據此為學生建立自主性探究學習檔案，將其素質拓展成績與考試成績掛鉤，以克服傳統單向教學模式的不足，逐步提高學生的地理邏輯思維，增強地理課堂教學的效率和質量。還是以人教版高一《熱力環流》這一章為例，在圍繞“如何降低工業區對住宅區的影響”這一問題進行案例探究的過程中，教師可以根據學生的地理學習情況將學生分成若干小組，確保小組中既有地理成績較好的學生，也有地理學習水平相對較差的學生，然后讓學生結合“熱力環流”的知識，搜集和城市規劃與定位相關的地理知識，分組制作課件、進行案例分析。

（三）認真落實“三維目標”教學模式

所謂“三維”就是“重實際、強邏輯、精思考”，這三項能力作為高中地理“教與學”的組合體，應該貫穿于教學過程始終。在高中地理教學的過程中， （下轉87頁）（上接40頁）教師要重視培養學生地理推導過程的思維，以便學生做到舉一反三、觸類旁通。為此，教師除了要教授學生基本的地理概念、原理、現象等基礎知識，還應注重知識點的橫向遷移與知識網絡的縱向拓展，通過課堂教學的延伸，使學生可以將“死”的地理知識“活學”。例如，教師在教授學生人教版高一“自然地理”這部分知識時，可以利用多媒體模擬地球的運動變化狀態、演示太陽的照射過程，同時從地球運動的方向、太陽、地球運動的關系、黃赤交角的相對變化等復雜的地理現象入手，將地理掛圖、地理標本、幻燈片、資料紀錄片等一切具有輔助作用的教具運用起來，引導學生對這一系列運動過程進行推導、思考，以便學生在充分理解地理知識的基礎上，建立知識點之間的聯系，不斷拓寬觀察視角，實現知識拓展、內化鞏固。

綜上所述，隨著教育體制不斷深化改革，高中地理教學開始受到師生的重視。高中地理不同于其他學科，在學科特點上，呈現出一種“文理交融”的特征，除了要求學生掌握基本的地理概念、原理，對學生的應用能力提出了更高的要求。因此，師生應該共同努力，在實踐中，不斷探索更好的教學模式，從而提高我國高中學生的地理邏輯思維。

參考文獻：

[1]文靜.高中地理教學中學生邏輯思維能力的培養[J].新課程學習，2015，（1）.

[2]桂昱.高中地理教學中學生邏輯思維能力的培養[J].讀寫算：教育教學研究，2015，（16）.

[3]單勁松.高中地理教學中學生邏輯思維能力的培養策略[J].課程教育研究：新教師教學，2013，（36）.

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一、培養興趣

興趣是最好的老師，是學生感知事物，追求和探索新知識，發展思維的強大動力。只有學生感興趣的，學生才會自愿接受、參與、探究，而只有學生自愿的，結果才是有意義的。布魯納曾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”每當初中新生入學的第一堂課，我都不按教材的內容上課。而是引導學生觀察地圖冊。面對色彩斑斕的地圖冊，學生既興奮也好奇，我趁勢對學生說：“這就是地理課，本學期開始我們就是要學會看它，描它，畫它，弄熟這本東西我們的地理課就非常棒了。”而后教會學生看地圖的基本方法認識一些基本圖例。在第一堂課上學生靠自己的努力明白了地球上水比陸地多、所有與水體有關的都用藍色來表示等。從此點燃學生純真好奇的火花，使之產生興趣。

二、授之以漁

在不同的教學內容中，循序漸進的教給閱讀地圖的基本方法。首先弄清地圖的比例尺、方向、圖例，這是讀圖的根本。在講“地圖”一節中，對地圖的三個基本要素潮行了深入的學習，并結合具體地圖來解決實際問題，最后讓學生總結讀圖的基本要領；其次明確目標，有計劃有步驟地進行讀圖。比如在學習某一地理區域的位置時，可分別引領學生按照半球位置、緯度位置、相對位置的順序進行讀圖；再次要適當變換讀圖的角度。在學習“大洲和大洋”的分布時，引領學生分別找出赤道、回歸線、南北極圈穿過的大洲和大洋的位置。這樣換角度看圖，能進一步加印象。最后讀圖時還要深刻理解圖中的基本原理，而不僅僅是死記硬背。比如在學習山地不同部位的等高線地形圖時，要讓學生理解在山地不同部位的等高線特征，就能迎對任何等高線地形圖，告訴學生只靠死記硬背是不行的。

三、能填會寫

地圖能力的培養，就是要達到“善用地圖”“圖文互變”的佳效。教師有意識地進行恰當、適度、多變的填圖訓練――“一圖多填”、“圖變文字”、“圖變表格”、“表格變圖”――有利于 “活用地圖”、“用活地圖”，提高綜合析圖能力，進一步學習效率。比如，復習中國行政區劃時，利用空白中國政區圖，第一遍填注省名、簡稱、行政中心，第二遍填注山脈、河湖、礦產等。又如在學習中國地形區（主要山脈分布圖），在圖中找出山脈及走向，然后繪制中國輪廓圖，在圖中相應位置填注主要山脈。又如給出世界人口逐年分布數據，讓學生繪制人口增長曲線圖，然后據圖分析解決相應問題，一式多變，一題多練。

四、能繪會畫

在課堂中師生共同進行畫圖練習，邊講邊畫，能幫助學生對地理事物或地理現象的空間位置、變化規律、形成原因、以及相互關系等方面進行全面的、直觀的了解，從而加強學生對地理知識的理解，減輕學生負擔。如氣溫變化曲線、降水柱狀圖的判讀是初中地理的一個難點。在教學中讓學生動手去畫，畫的同時讓學生去觀察降水量、氣溫隨時間的變化而發生的變化，在此基礎上引導學生分析各地的氣候特點，指導學生在世界氣候圖上找出該氣候類型的分布，做到眼、手、腦多種感覺器官并用，降低了難度，可以說水到渠成。有利于更加準確地掌握每種氣候的特點。通過自己動手繪圖，有利于加深對知識的理解和記憶，達到鞏固知識的目的。反復訓練又能達到工多手熟，爛熟于心的程度。

五、能說會道

做到在地圖上說出地理事物的位置以及這個位置上的地理事物的特征，比如在“東西半球圖”上說出七大洲和四大洋的名稱，說出哪個是東半球，哪個是西半球；東西半球各分布有哪幾個大洲，各大洋被哪幾個大洲所包圍；各大洲分別臨近哪幾個大洋。或利用“世界海陸分布圖”觀察哪些大洲被赤道橫穿，哪些大洲完全位于南半球，哪些大洲完全位于北半球。這樣明確七大洲和四大洋的分布，進一步加深印象。

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（1）初中生善于形象思維，不善邏輯思維。初中學生由于心理年齡和大腦發育階段特點，對線條、顏色、圖形構成的形象化的信息更感興趣，而諸如比較、分析、推理、歸納等抽象的邏輯思維能力偏低。

（2）地理是一門融空間性、區域性、綜合性為一體的學科，知識體系復雜而立體。各個知識節點之間存在著復雜的邏輯聯系，對學生思維能力要求高。

（3）學生的學習方法依舊倚賴于簡單的記憶。簡單的記憶，看似快速簡便，但不附著思維在內的簡單記憶，保持的時間遠比有豐富思維在內的記憶短得多，其次，由思維流相互關聯起來的知識點，即使某個知識點因遺忘缺失，也可以由其他與之相關的知識點推導出來。文字只是空殼，其背后蘊含的思維才是靈魂。

以上三方面，都涉及到一個名詞，即“地理思維”，地理教學是否成功，學生是否能夠建構起完整準確的地理知識體系，學生的地理素養是否得到提高，關鍵取決于學生地理思維能力的高低。如何快速有效訓練學生地理思維？筆者在這幾年的科研、教研實踐得出，目前最有效的方法之一是借助思維導圖平臺，在引導學生積極建構地理知識過程中提升學生地理思維能力。

二、思維導圖的概念、制作以及在地理教學中的運用

一節高效的地理課，意味著必須要有高品質的師生互動的地理思維，學生積極呈現自己的地理思維，教師善于引導修正學生的地理思維，讓學生的思維可視化，具體化，可管理化，以便于師生間進行最有效的思維互動，生生間進行最細致的思維碰撞，并把這些思維流動永久記錄下來。于是我們引進“思維導圖”的概念。

（一）什么是思維導圖

思維導圖是英國學者托尼？巴贊（Tony Buzan）在20世紀60年代所創，它將學習者的思維過程通過圖畫的方式呈現出來。在一張 “思維導圖”上，學生具個性地用關鍵詞、圖形、顏色和線條把一節課、一個單元甚至一本書、一門課程的內容“梳理”并“壓縮”成有內在條理及邏輯聯系的結構圖形，去除了繁雜多余的信息，保留了精要內容。不僅便于加速資料的累積，更有利于學習者依據信息資料彼此間的邏輯關聯性分層、分類進行管理，使資料的存儲、管理及應用更加系統化，從而提高大腦運作的效率。

這樣，借助思維導圖，可以讓學生大腦中無形的思維可視化，變成可識別可呈現的，可管理的信息具象，借助思維導圖平臺進行訓練，可以迅速提升學生思維品質，提高思維能力，及時發現學生由思維導圖表達出的知識點缺漏或邏輯關系的錯亂，有效掌控學生對知識與能力的掌握。

（二） 思維導圖的制作

對于初中學生來說，制作思維導圖的工具很簡單，只需要一張紙和幾支彩筆就可以，簡要可以分成如下幾個步驟。以本章（節）學習的主要名詞作為中心詞，然后圍繞中心次展開豐富有意義聯想，畫出分支，畫一幅由中心詞向周圍擴散的圖像表達你的思維。中心詞（或圖像）伸展出的主要分支，稱為第一層級關系，依據邏輯關系，主要分支延伸出次二級層級關系，然后是三級層級關系，依此類推。

（三）思維導圖在地理教學中的主要應用

（1）思維導圖在常規課的應用。筆者對所指導的地理教師要求，在常規授課的導學環節中，一個知識環節或一節課大致可以遵循如下環節進行：情境導入或問題導入（給出圖片、給出資料，拋出問題）——學生主動探索交流——得出結論——畫思維導圖——生生交流——修正思維導圖——師生交流——教師評點——學生再次修正思維導圖。學生在授課過程中記錄并完成自己的思維流，教師在此過程中完成結構性板書，這樣課堂后一節課內容完整清晰呈現。

（2）思維導圖在復習課的應用。地理復習課信息量大，各地理事物、現象、概念、原理、規律間的關系復雜，因此，思維導圖更具優勢，有助于學生把握主干知識，進行知識點的梳理、歸納與總結，掌握知識點之間的邏輯性和關聯性，構建知識網絡，并建立知識網絡中對各個知識點牢固的記憶，既培養了學生的綜合思維能力，也提高了復習效率。

三、思維導圖對學生地理思維能力的訓練提升

（一）通過思維可視化的“思維導圖”，訓練學生地理思維能力，提高思維品質

（1）學生思維活躍度提高。課堂上，當師生圍繞一個知識點展開聯想后，思維鏈越延伸越長，學生七嘴八舌的討論中不斷搭建起不同層級的知識框架也越來越豐富，越來越立體，大部分學生的思維處于激活狀態，并且，我發現學生思維速度越快，其發散性也越強，思維的活躍度越高。如學習“大洲和大洋”時，黑板上的中心詞為“大洲和大洋”（或簡易大洲大洋圖），學生在學習完這節課的內容后，大部分學生第一層級分支為“七大洲四大洋名稱”，第二層級為“分布位置”、“面積大小”、“輪廓形狀”，但筆者注意到部分學生會在“南極洲”（ 第一層級）—“南極點附近”（第二層級：分布位置）這個分支的第三層級寫上“白色”、“寒冷”“大風”“企鵝”、“北極熊”“科考”、“極光”、“極晝極夜”等，讓思維不斷延伸，課堂氣氛活躍，學生們不甘落后，都在進行思維的競賽。

（2）學生的綜合思維能力提升。地理學科的顯著特點之一就是綜合性，其綜合性涵蓋自然地理與人文地理的綜合，區域地理與系統地理的綜合，以及地理學科與其他學科的綜合滲透，所以，培養學生的綜合思維能力是地理課程的要求。而“思維導圖”恰好具備展現邏輯關系復雜的知識點間內在聯系的優勢，畫一張“思維導圖”，你大腦中的思維便清晰流動，像一個河網密布的水系圖，干流、支流、節點分叉，一目了然。中心詞是發源地，一級分支是干流，二級分支是支流，以此類推，層次清晰，結構完整，由于大腦是通過聯想推理等環節來思維的，這些連接起來的分支必然會使人更容易地理解和記住許多地理信息，因此，不會遺漏思維流中的每個節點。

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一、高中學生地理知識學習的現狀

我國教育事業在不斷發展，在地理知識教學中，促使其教學模式逐漸生活化，是一種創新方式。使地理知識點融合生活，能夠提高學生興趣，便于學生學習和掌握。從目前的地理教學水平分析，并沒有合理分配教學資源，地理知識的生活化教學開展受阻，其成果較差。教學工作者的教學方式，是體現教學質量的重要標志。從生活化教學的形式分析，高中地理知識學習中有很多問題，影響其質量。

二、融合生活，情境體驗，提升學生地理知識學習質量

（一）培養學生對生活的觀察能力

在地理學習中，學生要有較好的觀察能力，能夠在發現中加深理解。高中地理教師要引導學生多觀察，發現周圍人事物的規律，能夠記錄生活中的細節。將課堂的知識點與生活聯系起來，能夠主動分析一些地理現象，從而獲取有用的地理知識[1]。

學生在仔細的生活觀察中，能夠增加地理知識。教師要引導學生從淺到深，從表到里，總結生活中的地理規律，通過討論和分析，鞏固地理知識。教師要指導學生應用一些地理知識，解決生活中的問題，如自然現象等[2]。

（二）實現教學情境的生活化

情境教學模式，需要教師精心設計，為學生創設一個生活化情境，讓學生在這個氛圍中，更好地理解和掌握新知識。在高中地理教學中，學生能夠獲得的知識，不只是課本中的內容，教師還應采取生活化的轉換手段，增強課堂內容學習的趣味性，讓學生仿佛置于真正的情景中。

高中地理屬于一門生活科學，生活是其知識的基礎，學生學習地理能夠更好地了解世界，更好地生活。但是在課堂上，學習的知識有限，教師為了讓學生更好地觀察世界，需在課堂中重現生活中的環境，以小見大。高中地理學習，應充分結合教材，為生活服務，教師要將生活中的多個情境與地理知識結合起來，拓展學生知識面，使地理知識具體化，使抽象的概念簡單化。通過這種手段，學生能夠體會到學習地理的樂趣，更加積極地投入到學習中。

在高中地理《自然資源與自然災害》學習中，教師要詳細地為學生講授地質的形成，并通過動畫設計的形式，體現其資源的變化。自然災害也是地理學習中的重點，在黃土高原上，人們的生產、生活都對環境產生負面影響，在一定程度上，可能引發沙塵暴或是暴風雨等。學生通過影片觀察，在視頻中尋找細節，記錄資源的形成原因，并與課本進行比對，由此提高學習的積極性和學習效率。

（三）實現教學過程的生活化

在地理知識學習中，融合生活，體驗情境，能夠加深對關鍵內容的認識，教師教授的內容，需要和生活有一定的聯系，讓學生產生好奇心。在實際生活中，也曾出現這種情境，教師反復強調哪個知識點比較重要，而學生一點都沒聽進去。為了避免這種情況的出現，教師應善于捕捉生活中的地理信息，將這些內容較好地設計在地理教學中。

高中地理知識學習，融合生活情境，靈活設計地理知識點。例如在太陽上升高度的講解中，可以通過設計故事的方式，激發學生的好奇心，然后將地理知識編入動畫短片中，讓學生通過地理知識，推斷出太陽的高度。如果條件允許，則可以將學生帶出教室，讓學生切實感受到太陽在天空中的位置變化，聽過圖畫形式展示出來。教師可以讓學生自行尋找合理的參照物，記錄特點時間的物體影子高速，然后定時記錄影子的變化，最后推測太陽的高度變化。

在部分情境中，學生無法將地理知識與實際生活結合起來，需要教師引導，為學生營造良好的學習氛圍。學生在生活化的環境中，可以更好地掌握地理知識，提升地理知識學習質量，并在課后討論中提高興趣，主動深入探索與研究。

三、結語

在高中地理的生活化教學中，教師要引導學生進行較好的觀察，能夠調動學生學習積極性。教師要設計和營造生活化的課堂氛圍，促使學生全面發展。高中地理教學中，要從自然地理和人文地理兩方面入手，融合生活，為學生創設情境，讓學生掌握整體的知識點，從而達到較好效果，提高教學質量。教師重現生活情境，讓學生在細致觀察中找到規律。學生在對生活的觀察中，充分考慮地理知識，將它們聯系起來，提高地理教學質量，培養學生對生活的觀察能力、實現教學情境的生活化、實現教學過程的生活化。所以，生活化的情境創設，在地理學習中具有重要意義，需要進行深入分析，實現教學的生活化發展。

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二、結合地理學科特點培養學生地理邏輯思維能力

在課堂教學中，教師為引發學習熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入，以充分激活學生的思維，使其參與整個教學過程，成為學習的主體。但一切形式總是為內容服務的，地理教學本身旨在通過這些載體，讓學生學會思考。結合地理學科特點，將看似繁雜、互不相關的地理事物與現象之間的內在邏輯關系揭示出來。這需要學生具有一定邏輯思維能力。例如：長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下？你知道原因何在？從中可以揭示哪些相關的地理知識？萬壽塔與地理知識能有什么關系，可能是因為塔身太重而江堤地質不硬陷入地下的吧！如果沒有仔細思考，這一結論很迎合常人心理。但事實上，塔基原本是在高出河面數米的江堤上，因年代久遠，長江受泥沙淤積，河床抬高并超過塔基，為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚，年復一年，四周越來越高，塔基便“越陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的？這就可以聯系到長江上、中、下游的水文特點植被情況：長江上游多穿行高山深峽之中，水流湍急，落差大，植被情況相對較好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉積。中下游河道流經平原地區，地勢低平，使流速減緩，必然使泥沙沉積，抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現象，引發學生進行地理知識的邏輯思考，從而達到深化教學的目的。

三、以地理圖表為載體培養學生地理邏輯思維能力

地圖是地理知識的重要載體，也是學習地理的重要工具。在高考試題中，它是試題的理想切人口，同時也是考查學生觀察、判斷、分析、綜合能力的理想工具。在地理教學中，要求學生逐步理解地圖上符號代表的地理事物的內在關系和相互聯系，由看懂地圖到熟悉地圖（在頭腦中形成地圖表象），由熟悉地圖到能分析、運用地圖，逐步做到“觀其‘圖’而知其‘地’，知其‘地’而求其‘理’”。這一過程對于地理形象思維和地理抽象思維的綜合發展十分重要。因為地圖本身是形象的，而地圖上的各種符號是對各種地理事物的抽象，從某種意義上說地圖是抽象化的形象。因此，通過閱讀地圖歸納區域地理特征，概括地理演變過程，既有利于發展地理形象思維，又有利于發展地理邏輯思維。教師還要有意識地收集有關教學材料，特別是各種地理圖表，精心設計出一些針對學生認知實際且有一定思維量的題目，引導學生認真觀察、閱讀、分析圖表，提高空間想象能力和邏輯思維的能力，培養學生對圖表信息的獲取、綜合和處理能力，增強思維的靈活性和變通性，形成良好的思維品質，使學生的地理綜合能力得到提升。

四、構建思維導圖培養學生地理邏輯思維能力

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1.地理學習方式的現狀

盡管隨著素質教育的推進與深化，地理學習的現狀有了一定的改變，但是，目前我國中學生地理學習方式的主流仍然是以教師講授為主、以機械記憶為主、以書本內容為主。這種陳舊的學習方式，大致分為：①被動接受型。地理教師始終是地理講臺的“主宰”，課堂活動的90%時間是教師講解，而學生處于“你講我記”的境地，地理學習偏重于對結論的掌握，而忽視復雜的思維活動過程以及結論獲得所需的認知策略實施過程；偏重于知識的積累，而忽視能力、精神、方法、態度的培養。②模仿再現型。這種地理學習類型的主要任務是把學過的地理知識、技能進行再現和模仿，而不強調知識的遷移與靈活運用，嚴重束縛了學生的想象力與創造力。③封閉讀書型。畫地為牢，不敢越雷池一步，過分拘泥于課本知識，甚至對過時的事實材料與有疑義的地理結論也“照單全收”，另外注重理論性知識的學習而忽略操作性、實踐性知識的學習。

地理學習方式與地理課程改革的關系十分緊密。地理課程與教材直接影響學生的地理學習方式，如果呈現給學生的是以“干巴巴的知識點”堆砌起來的地理教材，那么學生就很容易走上“死記硬背”的老路。而相反，學生地理學習的方式也會制約地理課程的改革進展，如果學生舊的地理學習方式的“慣性”仍在起作用的話，那么再富有創意的教材還會被作為“背記”的課本來對待。

2.轉變地理學習方式的理論根據

現代教育理論認為，學生是地理學習的“主體”而不是“客體”。積極主動的地理學習，才是有效的地理學習。如果一個中學生毫無地理學習動機，在地理課上“身在曹營心在漢”，不接受外界地理信息傳輸，那么可以說，地理學習在這個學生身上并沒有發生。從哲學的角度去看，在教與學這一對矛盾中，學是矛盾的主要方面，這是因為學生本身的學習動機與學習狀態是地理學習是否成功的內因，教師提供的教學指導只是一種外因，真正起決定作用的是學生的內因，而不是外界因素與條件，正如有的人所說的那樣：“你可以把馬牽到河邊，但你永遠無法強迫馬飲水。”

用信息加工理論分析，地理學習是地理信息雙向交流的過程，而不是地理教師向學生單向傳輸知識的過程。在信息社會中，師生在汲取信息方面是平等的，比如教師告訴學生：“月亮上沒有水。”而學生會對老師說：“月亮上可能有水！”這是因為他們從報刊、書籍、電視、網絡等渠道獲得了有些科學家對此問題的新的研究進展和新的說法。雙向交流不僅起到信息互補的作用，而且體現了相互探討、共同學習的過程，這其中學生主體的積極參與是先決條件，否則上述的“作用”與“過程”就不復存在了。

一種對腦的研究觀點認為，人的大腦可以分為感受區、存儲區、想象區、判斷區。學生進行地理學習的過程就是地理信息在大腦四個功能區域不斷加工的過程。書本上的地理知識要變為學生內化的地理知識，就要靠學生積極開動腦筋。而大腦的活動要依賴于四個功能區的協調運作，但其中感受區的作用是“首當其沖”的，如果感受區的大門不開啟，再簡單的知識也不可能進人大腦。感受區只有保持開放的與外界主動交流的態勢，才能帶動其他功能區不斷工作，從而體現學生在地理學習中的主體作用。

建構主義的學習理論認為：知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的；學習是學習者個體主動的行為，是以先前建構的知識為基礎的；學習的過程不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學習者自己建構知識的過程。因而，地理學習不是從外向內不斷被動填人新知識，而是學習者主動利用已有的知識作為新知識的增長點，不斷對地理知識進行加工和轉化。

二、如何改變地理學習方式

1.倡導多元的地理學習方式

總結廣大地理教育工作者的研究成果和實踐經驗，正確的地理學習方式應該是由多元的、有豐富內涵與發展功能的模式組合起來的結構性的綜合體。

按功能分類，可分為基礎性、拓展性、研究性地理學習方式。基礎性地理學習主要培養學生的基礎性學習能力。拓展性地理學習是為擴展知識視野而采取的學習方式，它主要培養發展性學習能力（自主學習、自我發展能力等），研究性地理學習是地理探究活動，它的主要目標是培養學生的創造性能力。

按內容分類，可分為理論性、實踐性地理學習方式。前者偏重對原理的理解與探討，后者強調在活動中對知識的運用，兩者相得益彰，不可或缺。

按行為分類，可分為自主性、互動性地理學習方式。自主性體現了學生對學習過程的自我調控、自我組織，也突出了自學能力的培養與發揮；互動性追求的是教師與學生的溝通、對話與交流。

2.重視地理研究性學習

在各種學習方式中，我們尤其要注重地理的研究性學習。研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定一個可行的研究小專題，主動獲得知識，應用知識，解決問題的學習方式。研究性學習既是對教材主干理論知識的拓展，又是對生產和生活實踐的有益嘗試。研究性學習往往能體現以下屬性：

①過程性。地理研究性學習關注學習的過程，而在過程中，一是更加重視參與：諸如思維方式的展開，知識的整理與綜合，信息資料的收集、處理和判斷等環節，體現出學生學習的主動性、創造性和積極性等；二是更加重視應用：強調學生應在問題的提出和解決中主動獲取知識、應用知識；三是更加重視體驗：包括使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質等方面的自我認識和自我教育。

②社會性。地理研究性學習的選題來源于社會、社區及身邊。研究過程將走向社會，需要得到社會的廣泛支持。課題研究成果將不同程度地有益于社會、服務于社會。

③實踐性。地理研究性學習是一種實踐活動，表現在：一是信息搜集和分析活動。二是調查研究和實地考察。學生應根據課題小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調查和考察，獲取調查和考察的原始資料，同時要學會從各種調研結果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路和觀點，并反思是否獲得足以支持研究結論的證據。三是初步的交流。學生通過收集資料、調查研究得到的初步研究成果在小組之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待他人意見和建議，正確地認識自我，并逐步豐富研究成果。

④鄉土性。由于受知識層次和生活閱歷的限制，學生選題宜根據當地（即鄉土）的實際來進行，有利于收集資料和進行實地考察。考慮到學生年齡、時間、經濟、安全等因素的影響，在本地收集資料和進行實地考察比較容易做到，研究成果容易被當地相關部門認可和采用。

⑤創新性。對于中學生而言，創新更多的是指學生在學習過程中所表現出來的探索精神，發現新事物、掌握新方法的強烈愿望以及嘗試已有知識創造性地解決問題的能力。地理研究性學習應該立足于學生的發展，為學生思考、探索、發現和創新提供最大的空間。

⑥綜合性。學生在多門學科的學習過程中積累了大量知識，但是如果讓這些知識長期處在相互分割和備用的狀況之中，它們就會被遺忘。地理研究性課題雖然需要學生以理解和應用地理知識為主，但因為地理與其他學科有很大的關聯性和交叉性，因此要求學生靈活利用各科知識，綜合應用它們來解決問題。

3.遵循學生的心理發展規律

心理學研究表明，每個年齡段的學生都有自己現實的學習潛力、主導的思維活動品質、個性意志范圍和情感范圍。同時，同一年齡段的學生在學習興趣、學習動機、記憶類型、思維方法等方面都存在差異。中學生現實學習潛力增長了，隨意注意的能力提高了，觀察、分析、比較、概括的技能發展了，邏輯思維開始優于直觀形象思維。“學生開始在較高的抽象的水平上發展他們的思維與推理能力”，但直觀形象思維的作用尚未減少，“具體活動的經驗仍繼續成為他們構建知識的重要手段”。因此，地理學習材料的選取、呈現，應當較多地體現直觀形象性，如多使用實物、圖片、地圖、圖表等直觀材料，文字盡可能生動形象；同時也要充分考慮到中學生抽象概括能力已經處于主導地位的實際，邏輯推理與直觀形象能較好結合起來，應適當安排具有內在聯系和變化規律的地理事物和現象，讓學生通過綜合觀察，進行分析綜合、抽象概括、演繹歸納等思維操作，從具體活動的經驗中抽象出更復雜的概念和思想。

中學生的興趣廣泛而又相對地在迅速變換，學習還主要受外部動機的驅使。他們更多地關注地理學習內容中新奇、有趣的事實或現象。但也應注意到，中學生開始有比較強烈的自我和自我發展意識，對與自己直觀經驗相沖突的現象、對有挑戰性的任務很感興趣。因此，既應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，又要安排諸如實地觀察與調查，收集、整理、分析地理信息資料等活動，將學生置于探索者的位置，親身體驗現有知識的創造經歷；既讓學生感到學習地理是一件有意思的事情，又體驗到學習地理的成功樂趣，提高他們運用地理知識解決現實世界中地理問題的信心和能力。

因此，要改變學生地理學習方式，地理教師須注意研究與掌握學生的心理發展規律，在教學中采取適合學生的策略與模式。同時，要引導學生正確認識自我，根據自己的認知特點，采取合適的學習方式與方法。

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2.高中地理教學中滲透鄉土地理能把高中地理教材中抽象的、復雜的地理概念和地理事物具體化，便于學生理解

高中的教材有了一定的難度，也有了許多難以理解和教師不好講解的概念、知識點，如何把這些難點講解清楚，把抽象的知識能夠具體化，讓學生能夠理解？我在教學中滲透鄉土地理，通過鄉土地理的學習來學習這些難點，把鄉土地理的學習運用到高中地理教學中來講解這些難點就迎刃而解了。高中學生由于年齡的增長，抽象思維已開始占有相對的優勢，但是具體形象思維仍然起著重要的作用。因此，在高中地理教學過程中，應當注意，對于一切難度較大的地理概念，應適當運用直觀形象的材料，幫助學生加深理解。如講到交通運輸中“區位”這個概念時，就“區位”的兩層含義：一方面指該事物的位置；另一方面指該事物與其他事物的空間聯系。我舉了大家熟悉的三洋麥芽廠，同學們分析它的區位：三洋麥芽廠位于金昌市永昌縣的境內（第一層含義），距離金昌市區60km左右，旁邊有國道312線、連霍高速公路永山高速段經過（第二層含義）。最終總結利用“在什么地方？是否合理？”來斷定一個事物的區位。這樣，學生就可以把“區位”這個抽象的復雜的地理概念具體化、簡單化，從而進一步加深對 “區位”概念的認識和理解，為其后的農業、工業的區位選擇的知識內容的學習奠定良好的基礎。

3.高中地理教學中滲透鄉土地理可以提高學生對高中地理知識的靈活運用，而且也能逐漸提高學生的能力

高中地理相對于初中地理來說有了一定的難度，好多的知識點是通過學生的想象來完成的，把這些抽象的、難以理解的知識讓學生理解、并且靈活運用，可以通過學習鄉土地理來幫助提高這些知識的學習。只要我們充分利用客觀存在于學生周圍的，為學生所熟知的鄉土地理材料，就能夠加深學生對所學的地理概念、地理知識的印象和理解，從而逐漸提高學生的能力，加強學生的理解。如講到地球運動知識點晝夜長短“北半球夏季晝長夜短，冬季晝短夜長”這個結論時，我就引導學生回憶甘肅省永昌縣夏季和冬季白天時間長短變化情況，學生很容易得出“夏季日出早，日落晚，白天時間長，夜晚時間短，而冬季則相反”的結論。然后教師再加以詳細解釋，學生在接受理論知識的同時有其日常經驗相驗證，自然就加深學生對這個結論的印象，教師再講解相關的太陽運動和回歸運動就簡單了。

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一、以興趣激發學生的思維動力

學生思維能力的培養是建立在學生對認知對象濃厚的學習興趣基礎之上。試想，如果學生對地理學科不感興趣，又如何能展開獨立的思考與積極的思維呢？這樣自然不利于學生對知識的獲取和思維的培養。為此要培養學生的思維能力，就必須要重視學生對學科學習情感的激發與培養，要讓興趣成為學生思維的動力。為此，在教學中我們要重視學生學習興趣的激發與培養。現代信息技術是一種先進的教學手段，將現代信息技術運用于地理學科教學中，改變了傳統的黑板加粉筆加教材的枯燥式、封閉式、灌輸式教學，改變了以往枯燥無味、呆板沉悶的教學氛圍，還能還原地理學科教學的生動與活潑，讓地理教學富有生命的活力，這對于初中生來說更具吸引力與感染力，自然可以激起學生參與學習的主動性與積極性，讓學生以最佳的學習狀態全身心地投入到認知活動中來，使得學生的個性得以展現，潛能得以釋放，這樣才能向培養學生的思維能力邁出成功的第一步。如在學習“板塊的運動”這一內容時，我們就可以利用現代信息技術的模擬功能來向學生直觀而動態地展現高山的隆起和裂谷的形成過程，這樣的教學就不再是機械的講解，而是在動態的演示下引導學生主動學習，這樣才能激起學生學習的主動性，使學生更加深刻地理解這一知識點。

二、以問題來激活學生的思維

亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。”問題是智慧的開端，是打開學生創新之門的鑰匙，自然也是培養學生思維能力的核心所在。傳統教學以教師為中心，以講解為中心，只是將知識原封不動地傳授給學生，學生失去了思考的獨立性與思維的積極性，這樣自然難以培養學生的思維能力。為此在教學中教師要講究提問藝術，在恰當的時機提出最有價值的問題，以問題來引發學生的好奇心與求知欲，以激活學生的思維，引導學生展開主動探究，讓學生在探究中獲取知識，掌握技能，培養思維。如在學習“中東豐富的石油”關于石油枯竭后的發展這一內容時，教師可以結合具體的教學內容來設計如下問題：“中東地區有著豐富的石油資源，帶來了當地經濟的飛速發展，因而成為世界上最富有的地區之一。但是許多國家卻在積極地發展其他行業，如旅游業、農業等，這是為什么呢？”這樣的問題更有針對性與指向性，可以引導初中生結合所學知識展開深入的分析，進而讓學生認識到石油是不可再生資源，終究會有用完的一天，當石油資源枯竭后依舊可以實現可持續發展。這樣的教學不再是教師機械的講解，而是以學生為主體，以問題為主線所展開的主動探究與積極思維，這樣學生自然就可以深刻地理解所學知識，并能在獲取知識的同時培養思維的靈活性與敏捷性。

三、以感性材料引導思維形成

學生正處于由具體形象思維向抽象思維過渡階段，感性材料正是思維的起點，沒有一定的感性材料為基礎，思維就會失去存在與發展的根基。學生的思維正是建立在對形象直觀的感性材料分析加工的基礎之上。為此在教學中教師要盡量為學生提供更為豐富的感性材料，以引導學生的思維形成。在教學中，教師要以學生為中心，從學生的角度來審視教材，在教材與生活之間找到最佳的結合點，以打破以往教材與教室的限制，為學生提供更為豐富而直觀的感性材料，以引導學生展開深入而獨立的思考，讓學生在思考與思維中深入事物的本質，進而上升為理性認知，這樣更加利于學生地理思維能力的培養。

四、以地圖培養學生的思維習慣

地圖在地理教學中占有重要位置，發揮著重要作用，可以說地圖是地理的眼睛，沒有地圖的地理教學注定是失敗的。加強地圖教學，以地圖來培養學生良好的思維習慣，讓學生真正地學會地理學習，掌握基本的學習方法，這樣更加利于學生地理知識的獲取與鞏固，更加利于學生地理思維能力的培養與發展。如在學習亞熱帶季風氣候時，我們可以結合亞熱帶季風氣候柱狀圖來展開教學，學生通過認真觀察就可以總結出氣溫在冬季和夏季的不同特點，此時教師再加以必要的啟發與誘導，進而使學生通過思考與思維總結出冬季氣溫低夏季氣溫高，冬季少雨夏季多雨。這樣學生就不再是機械地記憶書本知識，而是能夠通過地圖將這些知識點存儲起來，這樣自然就可以讓學生更加牢固地掌握氣候特點；同時也可以培養學生的讀圖能力與繪圖能力，幫助學生積累更為直接的地理學習經驗，這樣更加利于學生養成良好的地理思維習慣，更能促進學生的全面發展。總之，在地理教學中改革教學方法，引導學生主體參與、快樂學習、主動探究，以幫助學生獲取更多的地理知識，掌握地理技能，培養學生的地理思維能力，這是新課改下地理教學的必然趨勢。我們不能再沿用舊模式、舊觀點、舊方法，而是要以新課改為指導性思維，將先進的教學思想與教學理念運用于教學實踐中，營造愉悅的教學氛圍，開放的教學環境，引導學生去發現、去探究，這樣才能促進學生地理思維能力的培養，讓學生學會學習。

參考文獻：

［1］張新社.初中地理教學中多種思維能力的培養[J].中學課程輔導：教學研究,2014（33）.

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一、排除互相干擾

有時候，人們沒有記住某一信息往往是因為該信息在被識記時受到了干擾，或者是被其他信息擠到了一邊，也有可能是與其他信息搞混。從高中地理的學科知識體系來看，存在著很多前后知識容易混淆的地方。例如，關于地方時間和區時的區分和掌握。地方時指的是全球各地區因經度的不同而產生的不同時刻，東邊的時間永遠比西邊的時間早。而區時指的是人為地將全球劃分為24個時區以后，以每個時區的中央經線的地方時作為該區的區時。地方時和區時都用來表示不同地區的時間。由于學生先接觸的是地方時的概念及其計算法則，這就會對其區時的學習產生一定的干擾，學生不容易從本質上對兩個概念進行區分，會產生計算上的困惑。因此，在高中地理教學中，教師要善于發現一些可能會產生互相干擾的學習材料，引導學生學會總結，主動發現不同它們之間的差異，盡可能地排除干擾，以方便學生更好的記憶新知識。

二、多種形式的復習

高中學生在學習過程中，只有通過反復多次的學習和復習，才能熟練地掌握所學習的知識。但是，反復學習和復習并不是單單指對知識點進行反復多次的背誦，還包括總結、梳理脈絡、實際運用和舉一反三等。如果高中學生僅僅掌握一種方法，那么隨著時間的增加、地理教學知識點的增加，高中生就很容易產生心有余而力不足的感慨，這樣的學習往往不是有效的，學生很難牢固地掌握好地理知識。因此，采用多種形式的復習方法，可以提高學生的學習興趣和專注度，幫助學生全面理解所學知識。

在復習地理知識時，學生可以通過小組合作的形式進行有效學習，這樣，學生不僅可以互相監督，還可以互相學習，從而提高學生學習的積極性，使每位學生都能夠得到進步。例如，在地理基礎知識的梳理中，小組成員可以分工合作，每位成員負責一定量知識的梳理，這樣不僅可以節約有效的時間，還能夠增加學習的有效性。另外，地圖也是訓練和考驗學生地理學習能力的一個標桿。此外，學生在復習地理知識的過程中，還可以利用聯想法。例如，學生在掌握季風對四川的氣候影響的相關知識的時候，可以利用聯想法來會議季風氣候對東南亞的氣候影響，以及對于東南亞農業和農作物品種的影響。學生自己通過這樣連環式的設問回憶，能夠及時地查漏補缺，發現自己的不足，加強對知識的理解和記憶。

三、進行重復學習

心理學家艾賓浩斯通過對學習者的遺忘進程進行了系統研究后，發現了遺忘的一般規律：遺忘速度由快到慢再到穩定。學習者在學習之后的短時間內對所學知識的以往速度很快，慢慢隨著時間推移，其遺忘速度會慢慢減慢，再過一定時間以后，學習者對于所學知識的記憶情況就會達到一個穩定的狀態。因此，要使知識能夠在大腦中長時間保存，就需要采取相對應的重復策略。根據遺忘規律，高中地理老師要指導學生正確安排復習時間和正確把握復習方法。只有及時復習，才可以在大量的遺忘產生之前對材料知識進行鞏固，減緩遺忘的發生速度。

四、限時記憶

大量實踐表明，學生通過長時間的學習，大腦會產生疲勞感，惰性也會隨之產生，一旦大腦緊張和興奮度降低，學生對知識的記憶效果就會變差。因此，要想提升學生的學習效率，就需要適時地刺激學生，讓學生的大腦緊張和興奮起來。因此，老師在教學過程中要適當給學生一定壓力，規定時間讓他們記憶，這樣，絕大部分的學生的緊張感和興奮度就會被調有效動起來，而且越是接近限定時間，大腦機能的發揮就更充分，記憶效果也更加顯著。

雖然限時記憶留給學生記憶的時間很短，但是在有限的課堂時間內給學生造成的壓力可以極大地激發他們的內部學習動力，同時還能夠鍛煉學生的強記能力。因此，高中地理教師應當學會通過一些合適的方法，訓練學生限時記憶的能力，賦予記憶目標生命力。例如，教師可以根據教學內容適時展開“10分鐘記憶大比拼”活動。在這種激烈競爭的學習情境下，可以培養學生自覺地樹立記憶目標的能力，學生具有的高度緊張感能夠促使其將限時記憶轉化為大腦中的長時記憶，提高學生的學習效果和效率。

總之，復述策略的作用主要在于幫助大腦維持輸入其中的信息，但并沒有涉及到對信息的理解，大腦中已經存在的信息還沒有與新的信息產生聯系。在地理教學中，經過復述策略的專門訓練指導，學生可以根據自己的認知特點，選擇適合自己的復述策略去理解和記憶地理知識，然后再和更為高級的認知策略相結合，才能更好地凸顯記憶效果，提高學生的學習效率。

參考文獻：

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[6]何進軍，劉華山.10-14 歲優差生的認知策略及發展研究[J].心理科學，1996（19）：165.

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知識的增長是以能力為媒介的，而能力的發展又以知識為基礎，二者相輔相成，一定條件下，還可相互轉 化。由于基礎知識是地理教學大綱中規定的最基本的教學內容，因而培養學生掌握基礎知識的能力，也自然成 為地理學科能力最基本的成份。按照思維發展由簡單到復雜的順序，掌握基礎知識的能力又可分為三級：

（一）識記地理知識的能力

從本質上講，知識屬于認識范疇。識記地理知識，即對要求識記的地理知識獲得感性認識。具體要求是： 第一，對要求識記的地理事物及其空間分布等，獲得初步的認識，即能說出它的要點、大意。第二，對于大綱 中列出的地名（包括山脈、河流、城市等名稱）能夠準確地寫出，并能在地圖上填注或從地圖上找出。第三， 寫出大綱中列出的常用地理數據，并在有關問題中識別它們。

識記是理解的前提，是學習其它知識的支撐點與“遷移基地”，是發展高一級層次能力、領悟教材思想觀 點的必要條件。義務教育初中地理教學大綱中規定的589個知識點中，有約70％的屬記憶性知識。 因此，依據 大綱，加強識記知識教學是中學地理教學最基本的任務之一。

地理考察、模型、錄像和圖片是幫助學生提高識記能力的有效教學媒介。

（二）理解地理知識的能力

理解知識是在識記的基礎上對地理概念、地理原理、地理事象特點、成因、分布和變化規律獲得理性認識 ，并能用自己的語言解釋其含義或現象。

根據理解對象與要求的不同，我們將“理解”分為三個不同的層次：

第一層次。認識（認得或看到）某種關系，即看出單個事實、概念與一般原理之間的關系。例如，“國家 ”、“地中海氣候”等都是“名詞”，它反映的是事物的屬性。

第二層次。看到某個事實、概念的工具作用。即看到（認識）一個物體、過程、思想、（包括概念）能夠 用來達到某種意圖、目標或者用來解釋某種現象。例如，看到“烏云”，能意識到暴風雨的來臨；知道某地位 于板塊邊界地帶，就能推測到這個地方可能多地震。顯然，這種理解對人的活動有一種預見的意義。

第三層次。領悟到原理及其構成過程及方法。有人把這一層次的理解，稱為“流動的頓悟”，并提出一系 列關于理解原理的標準：①能夠用自己的語言陳述它；②舉出關于它的例子；③在各種各樣的情況下（認）識 （區）別它；④辨別可能代表它的行為或不能代表它的行為；⑤了解它與其它原理之間的關系；⑥明白它可能 有的用途；⑦在各種各樣的情況中運用它；⑧預料應用它的結果；⑨陳述一個與它相反的原理。

只有理解了的知識，才能牢靠地記住它；同樣，也只有理解了的理論，才能靈活地加以運用。所以，理解 知識的能力在地理學科能力中占居非常重要的地位。因此，搞好理解層次知識教學直接影響學生地理思維能力 的發展。大綱中列出的屬于理解層次的知識點有140多個， 約占知識點總數的24％。

（三）建立地理知識結構的能力

該能力主要體現在兩個方面，一是能夠運用歸納、分類辦法將獲得的地理知識按其內在聯系，把它系統化 （列出知識結構）。如教學“中亞概述”一節時，按教材順序完成教學內容后，小結時可列出下列知識結構：

附圖{圖}

“中亞概述”知識結構

二是按照一定的認知規律，將獲得的知識按一定的方式總結出來。例如：學習西亞石油資源時可以“一、 二、三、四、五”為線索將有關的知識形成一條知識鏈。所謂“一”是指一條以波斯灣為中心南北延伸的石油 帶，所謂“二”是指陸上和海上石油運輸線，所謂“三”是指 1／2、1／4、90％三個數字，所謂“四”是指四 大產油國， 所謂“五”是指五大輸油路線。

美國著名教育心理學家布魯納（J.S.Bruner）早在本世紀中葉就認識到，“除非把一件事情放進結構好的 框子里面，否則，很快就會忘記。”“詳細的資料是靠表達它的簡單方式來保存在記憶里的”，并提出了著名 的學科結構理論。結合我們的教學實踐，學習結構主義理論，我們深刻認識到，培養學生整理知識結構的能力 ，不僅能大大提高知識教學效率，而且還為發展學生思維能力奠定了堅實的基礎。

二、運用地理知識的能力

即運用已獲得的地理知識分析、綜合、比較地理事象、解決地理問題的能力。根據思維方式的不同，這一 層次的能力可分為下列兩個級別：

（一）分析判斷能力

指通過對復雜的地理事象的分層、分類剖析，認識各個組成要素之間的聯系和特征。例如，根據非洲大陸 大河流向的分析可初步判斷非洲地勢的傾斜方向。

（二）綜合（概括）能力

思維的一大特點是高度概括性。人通過思維，就可以認識不能直接感知的事物，能夠透過現象抓住事物的 本質，掌握事物之間的規律性聯系，并由一事物的發展變化經推測另一事物的發展變化。培養學生的綜合（概 括）能力就是要在認識地理事象的基礎上，善于揭示他們間的本質聯系和發展規律，擴大學生對地理事象認識 的廣度和深度，增強其認識能力和創造力。如，通過對資源、交通、勞動力、市場、環境、技術等影響工業布 局因素的分析，明白了德國的魯爾地區為什么會發展成為一個重要工業區，就能夠對其它任何一個地區（特別 是自己家鄉）工業發展方向提出自己的設想。

綜合（概括）的結果要用語言文字表述，加強初中學生地理表述能力的培養也不可忽視。近幾年，我們發 現有所50％的初三學生不能順利地將地理思維的結果表述出來，有的錯別字還很多。

第二層次的能力是初中地理思維能力的核心，它直接體現出學生地理智能的高低。因而培養學生這一層次 的能力是各級各類初級中學地理教學的重要任務。

三、形成地理觀念的能力

觀念，即思想。“感性認識的材料積累多了，就會產生一個飛躍，變成了理性認識，這就是思想”（毛澤 東）。地理思想是人們對地理事象和地理問題的本質的認識，是對地理內在規律的理性認識，也是對地理知識 和地理方法的高度概括與總結，它規定和約束著人們地理思維的方向，從而保證了地理思維的有效性。幫助學 生健全基本地理觀念是中學地理教學在認知領域的根本目標。

我們認為，只有在形成和發展第一、二兩個層次的地理能力的基礎上，全體學生都樹立與健全基本的地理 觀念，并養成良好的地理行為習慣，其地理教學才算是全面完成（認知領域）地理教學任務，才算是成功的地 理教學。也只有這樣才能真正體現出中學地理學科在培養21世紀合格公民偉大事業中的價值，才能進一步提高 地理學科的社會地位。立足課程計劃和教學大綱，綜觀社會、經濟發展，我們認為當前初中地理教學要著重培 養下列基本地理觀念：

（一）整體觀念 地理環境的整體性是最基本的地理觀念。地理環境每一要素的變化都會引起該系統中其 它因素的相應變化。例如，在大江大河上游修建大壩，不僅會影響河流下游的水文特征，還會影響到該區及其 下游地區的大氣溫度、溫度等要素，從而影響到農業生產。

（二）生態觀念 人作為自然界中的一種生物，必須將自己融于自然，而不能與自然樹立，要保護野生生 物，維護生物種類的多樣性；要尊重自然規律，逐步適應自然規律；要有節制、有計劃地利用自然資源；人類 利用自然資源的同時必須做好相應的保護工作；人類利用一種自然資源的同時不能破壞其它自然資源和自然環 境，同樣，保護其它自然資源時也要考慮不要引起其它災害。

（三）人口觀念 正確認識“人口”與“人手”的辯證關系。正確認識提高人口素質對我國社會主義現代 化建設的重要意義；樹立人均資源觀念，從小養成儉樸、節約的良好習慣；正確認識與評價計劃生育政策。

（四）時空觀念 “一切存在的基本形式是空間和時間”（恩格斯，《反杜林論》，人民出版社，1970年 版，第49頁）。因此，時空觀念是最基本的地理觀念之一。中學地理教學中，時空觀念包括變遷觀念和空間觀 念。變遷觀念是唯物辯證觀在地理教學中的具體體現，它要求我們在學習、研究地理問題時要用聯系、變化及 轉換的方法。空間觀念，即具有對地理事物和現象的空間結構、空間分布和空間聯系的觀念。中學地理教學要 幫助學生建立下列三個不同層次的時空概念，一是二維平面空間。在一定的范圍內，地表的地理事物可以看作 分布于一個平面上。二是三維立體空間。實際上地球表面一切事物都存在于球形立體空間之中。三是存在于球 形立體空間的一切事物都在沿時間維不斷演變。

篇13

【中圖分類號】G623.45文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）04-0261-02

高中地理是高中文科中的理科，在邏輯思維這一塊的要求比較高，所以對于文科生來說學習起來有一定的難度。眾所周知，地理學科學習的是世界各國以及咱們中國的人文自然地理。一幅幅美麗的圖畫，一塊塊富饒的土地，一片片熾熱的國土，地理學科就是把這一切展示在我們中學生面前，揭示地球的奧秘，引領著我們學生去思考，去探索，從而努力去建設我們的祖國，熱愛我們的祖國。

1改變模式，夯實基礎

眾所周知，地理學科在初中是不受待見的。換句話說，由于中考對地理學科不做要求，造成了不論是教師還是學生都普遍認為初中地理是副科，學好學壞都沒有關系。很明顯，初中地理在初中不受重視，其主要表現在一下幾個方面：一是，學校對初中地理不重視。很多學校考慮到地理學科在中考中不占太多比例，所以干脆不任命專業的地理老師任課，而是讓一些課較少的語文、政治老師等老授課，這在地方的私立學校尤為嚴重。二是教師不重視。由于地理在學校的不受重視，地理教師在初中學校的地位也不怎么高，地理教師對教學也是敷衍了事。三是，學生不重視。可想而知，學校以及老師都不重視，學生自然而然對學習地理也提不起興趣，從而導致大部分學生的初中地理基礎較低。所以要提高高中學生的地理，首先就要改變初中地理的教學模式，夯實學生的地理基礎，培養空間意識。從學校到教師再到學生一步步提高地理的地位，培養學生興趣。

2創新教學，提高興趣

古言道：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。的確，興趣是最好的老師。那要如何提高學生的興趣，有如下幾點：

2.1上好第一課，培養學習興趣

“好的開始是成功的一半”，要想增強高中學生的學習興趣，我們教師應該在初一第一課就抓住學生的好奇心，吸引學生眼球，提起學生的興趣。其實，同學們從小到大有很多問題都沒有真正的得到答案，我們教師可以抓住這一點來引生深入。例如“為什么會有春夏秋冬？為什么一年有356天？為什么一個月有28、29、30天之分？為什么有些地方人少，有些地方人多？為什么有些地方經濟發達有些地方貧窮落后？這一系列的問題正是提高學生學習興趣的突破點。只要我們教師抓住這一點，引導學生認識地理，自然而然走好了第一步，激發了學生學習地理的興趣。

2.2進行學習目的教育，提高學習興趣

利用學生的好奇心進行興趣教育，這并不能讓學生對學習地理興趣得以長期保存。所以對于高中學生我們要曉之以理，動之以情。一艘輪船要遠航需要長期的動力支持，高中學生要學好高中地理就需要源源不斷的學習動機。學生只有弄清楚自己學習地理的原因，才會努力的去學習，去創造。所以我們教師在對學生進行學習目的教育時可以這樣告訴學生：“學習地理可以給同學們以后的工作生活中帶來更多便利，讀懂地圖可以讓同學們旅行暢通無阻，熟知地理可以讓同學們在工作崗位上更好的工作，建設祖國，甚至經商的同學們還可以利用地理知識分析各地的地理條件，尋找商機。”這樣把地理與學生實際需要相結合，為學生學習地理提供源源不斷的動力。

3創新教學方法，提高學習效率

一節完整高效的高中地理課堂應該是層層深入，環環相扣的。要想提高高中地理課堂的效率最重要的就是在教學方式上下功夫。高中地理不同于其他科目，他更重視學生有全局意識。地球是圓的，世界是廣闊的。在進行高中地理教學時如果只是進行局部教學，就不利于學生整體意識的培養，學習地理就會吃力。所以我們教師可以采用多種教學方式相結合的方式進行教學。比如說在上一節新課時，要注意精彩的導入可以讓學生融入整個課堂，同時還要注意在進行教學時要注意圖文并茂，讓學生對比地圖和課本，把知識點落實到圖上，樹立整體的思維意識。又比如說，我們在對知識點進行復習時，不要只是單講知識，這樣會讓學生產生厭煩情緒。所以我們可以讓同學們自己畫地圖，并且思考為什么某某地方為什么是高原，而同一緯度的其他地方卻是沙漠等等問題？另外，我們可以利用課外活動來增強學生學習地理的動力，比如可以舉辦一些知識競賽，畫地圖比賽等等。從而讓學生在積極參與課堂的同時又學到了許多地理知識。

4培養邏輯思維能力，提高教學效率

高中地理不同于初中地理，不是簡單的看圖，計算，背誦就可以輕松應對。它要求我們的學生要有一定分析鑒別能力，要有整體觀念。由于我們的學生對地理學科的認識不夠，不了解高中地理的綜合性、地域性，再加上個人的思維的廣度及深度又不夠，缺乏綜合分析能力，從而在學習高中地理方面力不從心。所以我們教師要抓住學生這一實際情況，鍛煉學生的思維能力，建構學生地理知識結構，提高課堂效率。新課改指出地理課堂應該是學生的課堂。教師在進行地理教學時應該注意充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的課堂地位，讓學生積極思考。一方面我們教師可以聯系實際分析問題，一方面一定要讓學生自己提出問題，自己解決問題，最后教師做適當的總結就行。