引論：我們?yōu)槟砹?3篇教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、中小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的涵義

1.教師職業(yè)生涯規(guī)劃的含義

教師職業(yè)是門特殊職業(yè)，同其他職業(yè)一樣，教師職業(yè)具有社會價值，對社會發(fā)展有推動作用；同時教師職業(yè)也是一門專業(yè)，需要掌握系統(tǒng)的學(xué)科和教育專業(yè)知識技能，接受長期專業(yè)訓(xùn)練。教師職業(yè)生涯規(guī)劃，指在開放的教育教學(xué)情境中，教師進行自我規(guī)劃、主動謀求個人職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展的動態(tài)活動過程。

2.中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的結(jié)構(gòu)及原則

（1）中小學(xué)教師應(yīng)根據(jù)個人特點、社會要求和學(xué)校愿景，做出有計劃、有系統(tǒng)、能促進自身專業(yè)發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃分長期目標(biāo)、中期目標(biāo)和短期目標(biāo)。一般而言，5年以下教齡的教師處于適應(yīng)期，思索如何把在師范院校學(xué)到的理論用于實踐，得到領(lǐng)導(dǎo)、同事的認可；5～10年教齡的教師處于成長期，渴望能力得到提升；11～20年教齡的教師其教學(xué)能力、風(fēng)格和心態(tài)都趨向成熟，處于穩(wěn)定期，對教師專業(yè)的發(fā)展程度很滿意；20年以上教齡的教師處于衰退期，職業(yè)發(fā)展停滯不前，若不能突破瓶頸，這種狀態(tài)將持續(xù)到退休。

（2）遵循原則。①個體性與社會性的統(tǒng)一。職業(yè)規(guī)劃是為更好地發(fā)展專業(yè)化而量身打造，但同時必須符合社會和學(xué)校要求。教師的職責(zé)是教書育人，所培養(yǎng)的學(xué)生必須符合國家對人才的要求，教師在制訂自身的職業(yè)規(guī)劃時應(yīng)處理好個體特點與社會要求的關(guān)系。②發(fā)展性與現(xiàn)實性的統(tǒng)一。規(guī)劃應(yīng)基于自身優(yōu)勢和特點，不能過高或過低，過高則希望渺茫，失去信心，過低則太易達到，起不到作用。同時，規(guī)劃是對未來目標(biāo)的計劃，能提升教師專業(yè)水平、職業(yè)效能和人生境界。簡言之，盡力而為且量力而行。

二、制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃對中小學(xué)教師的必要性

1.中小學(xué)教師職業(yè)規(guī)劃的重要性

（1）自我實現(xiàn)和增強幸福感的有利工具。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論――生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求，人需要不斷自我發(fā)展、自我實現(xiàn)，教師職業(yè)生涯規(guī)劃能調(diào)動工作積極性，減少盲目性。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃不僅有利于專業(yè)發(fā)展，也關(guān)乎職業(yè)幸福和人生幸福。教師職業(yè)幸福感，指在教育教學(xué)工作中，教師運用教育智慧，獲得學(xué)生好評，感受到作為教師受到的尊重與歡樂。它既是對職業(yè)成就的肯定，也有學(xué)生對教師的道德肯定、知識折服和感情依戀。陶行知說過，教師最大的幸福是培養(yǎng)出令自己崇拜的人。

（2）幫助處于職業(yè)“高原期”的教師走出困境。上世紀(jì)70年代末，“高原期”的概念首次被提出，它指職業(yè)生涯到了某個點，上升的職業(yè)空間最小的時期。中小學(xué)教師工作量大，經(jīng)濟收入一般，社會地位不高。隨著新課改的深入，社會對教師期望加大，長此以往，教師對未來感到迷惘、疲憊；再加上大部分教師不能成為領(lǐng)導(dǎo)，從而使其覺得自己的需求未得到滿足，職業(yè)情感逐漸淡漠，職業(yè)生涯“高原期”隨之產(chǎn)生。

2.目前教育行政部門、教師培訓(xùn)部門、學(xué)校及教師本身對規(guī)劃不夠重視

（1）社會未充分認識職業(yè)規(guī)劃的重要性，教育行政部門、教師培訓(xùn)機構(gòu)未把它列入議事日程，尚未出臺相應(yīng)的政策、措施。

（2）學(xué)校認為職業(yè)規(guī)劃是教師自己的事，不關(guān)心也不介入，很少組織專題培訓(xùn)來提高教師職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。

（3）教師認為這是無關(guān)緊要的事，沒有系統(tǒng)規(guī)劃，也缺乏職業(yè)規(guī)劃意識和能力。

三、研究對策

1.教師應(yīng)有職業(yè)規(guī)劃的主人翁意識

教師應(yīng)表現(xiàn)出自覺能動的自我意識，認識到自己是職業(yè)生涯發(fā)展全過程的主人翁。成功的職業(yè)規(guī)劃要求教師基于自身的特點，符合社會和學(xué)校對教師教育能力的要求，不斷調(diào)整自己前進的步伐。

2.學(xué)校和教育行政部門應(yīng)積極提倡每位教師進行職業(yè)規(guī)劃

（1）幫助教師樹立基于現(xiàn)實又超越現(xiàn)實的職業(yè)理想，職業(yè)理想是教師對工作目標(biāo)的向往和追求，是教師職業(yè)發(fā)展的巨大動力。

（2）提供職業(yè)規(guī)劃的培訓(xùn)或指導(dǎo)。教育行政部門、學(xué)校或其他教師教育機構(gòu)都要把職業(yè)規(guī)劃列入培養(yǎng)或培訓(xùn)的內(nèi)容，滿足教師對職業(yè)規(guī)劃知識和技巧等的需求。

（3）提供多樣化的發(fā)展載體，如教學(xué)觀摩、培訓(xùn)、反思性教學(xué)、校本教研、行動研究和敘事研究等活動。

（4）建立有效的評價機制，確立職業(yè)規(guī)劃的標(biāo)準(zhǔn)，將教師職業(yè)規(guī)劃的態(tài)度、實踐和績效作為考核教師的重要指標(biāo)。

中小學(xué)教師是新課改的主力軍，是教育的中堅力量，教師質(zhì)量影響教育質(zhì)量。因此，教師本身對教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)高度重視，社會力量應(yīng)積極提倡并給予支持，不斷提高中小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的能力。

參考文獻：

[1]寧本濤.中小學(xué)教師職業(yè)幸福感缺失及對策再探討[R].“學(xué)校變革與教師發(fā)展：歷史、理論與方法”國際學(xué)術(shù)研討會，2009（11）.

篇2

國家“十四五”規(guī)劃2035年遠景目標(biāo)綱要提出要建設(shè)高質(zhì)量教育體系，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，隨著百萬擴招計劃的落地，對高職院校教師的不管在數(shù)量還是質(zhì)量上都提出了更高要求。通過調(diào)研走訪，了解到在受訪的高職院校中40歲以下的青年教師占比均接近50％，青年教師逐漸成長為支持高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的中堅力量。因此，在新時代背景下，青年教師如何實現(xiàn)職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展，是當(dāng)前建設(shè)高職院校高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的重要課題。

1現(xiàn)狀調(diào)查

1．1問卷調(diào)研

為更好地了解高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相關(guān)情況，本調(diào)查以霍蘭德（Holland）的職業(yè)生涯發(fā)展理論為依據(jù)，設(shè)計了調(diào)研問卷，問卷內(nèi)容主要涵蓋了基本信息、青年教師對自身和職業(yè)規(guī)劃的認知、面臨的困難及期望得到的支持等方面。隨機向年齡在40周歲以下高職院校的教師發(fā)放，共發(fā)放問卷124份，回收有效問卷102份，回收率約為82．26％，調(diào)研結(jié)果有效。

1．2結(jié)果分析

在此次回收的102份有效調(diào)研問卷中，30歲以下的教師有52人，31－35歲34人，36－40歲的為16人；男性26人，女性76人；其中，行政人員8人，專任教師76人，輔導(dǎo)員14人，專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員4人。以下將從青年教師自身認知情況、對職業(yè)規(guī)劃認知情況和期望得到的支持三個方面進行分析。

1．2．1青年教師對自身認知情況

在選擇高職院校教師工作的原因方面，基本情況如圖1所示，50．98％的青年教師認為在高職院校工作穩(wěn)定，工作時間相對自由；39．22％的教師是因為符合自身興趣愛好，能夠發(fā)揮自己的才能，是出于發(fā)展因素而選擇的這份職業(yè)。對自身所具有的優(yōu)勢和劣勢情況了解程度方面，15．69％的青年教師對自我認知還是非常明確的，52．94％的教師表示比較了解，但也有1．96％的教師還是不了解自身的優(yōu)劣勢的，對自身認知的不明確將不利于青年教師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。此外，在對青年教師工作任務(wù)和工作量的調(diào)研中，約80％以上的青年教師表示存在工作任務(wù)繁重、教學(xué)、學(xué)生管理和科研難度大但收入?yún)s處于較低水平。

1．2．2青年教師對職業(yè)規(guī)劃認知情況

在對職業(yè)規(guī)劃重要性的認知方面，62．75％的受訪教師認為職業(yè)規(guī)劃對其非常重要，33．33％的教師認為比較重要。對于是否有明確的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，反饋結(jié)果如圖2所示，由此可知，數(shù)量相對平均，39．22％的有明確的發(fā)展目標(biāo)并在不斷努力，23．53％有明確的目標(biāo)但尚未開始為其努力，21．57％的青年教師有明確的目標(biāo)，但受到其他客觀條件的約束，目標(biāo)很難實現(xiàn)，而剩余15．69％的教師則是尚未確立明確的目標(biāo)。目前被調(diào)研青年教師中，70．59％有初步設(shè)想，但自認為設(shè)想還不成熟，有清晰具體的規(guī)劃的教師占比僅為17．65％。由此觀之，大部分青年教師對于自身未來職業(yè)規(guī)劃的認知情況還是不明確的。

1．2．3期望得到的支持

在規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展方向的最大困難的問題上，78．43％的青年教師認為工作過于忙碌，沒有時間、沒有精力去規(guī)劃，54．9％認為是學(xué)校缺乏引導(dǎo)，如政策與資金支持，還有41．18％認為是由于自身的生活壓力相對還是比較大和家庭牽扯導(dǎo)致自身職業(yè)生涯規(guī)劃不能進行。而被問到職業(yè)生涯發(fā)展過程最期望得到的支持時，84．31％的青年教師希望學(xué)院能夠提供政策、制度支持，能夠為實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)創(chuàng)造條件，74．51％希望能夠提高薪資待遇，切實減輕青年教師所面臨的生活壓力，72．55％認為學(xué)校應(yīng)做好職稱評定等與教師利益相關(guān)的工作，還有部分期望支持教師學(xué)歷提升，為學(xué)歷的提升創(chuàng)造寬松的環(huán)境或舉行教學(xué)工作交流活動等。

2存在的問題

2．1壓力過大導(dǎo)致職業(yè)倦怠

高職院校青年教師的壓力主要來源以下兩個方面：一是教學(xué)任務(wù)相對較重。隨著百萬擴招計劃的落地，各大高職院校的招生數(shù)量都在不同程度上出現(xiàn)了較大規(guī)模的上漲，而與之相對應(yīng)的師資力量確沒有得到相應(yīng)的配備，所以就會出現(xiàn)師生比例失調(diào)的現(xiàn)象。為了解決這個問題，青年教師在接受簡短的培訓(xùn)后往往就需直接負責(zé)一門或多門課程的教學(xué)任務(wù)同時兼任至少一個班級的輔導(dǎo)員。此時，青年教師所面對的除了教學(xué)壓力之外，還有來自學(xué)生管理方面的壓力，同時，面向教師的心理疏通渠道事實上是缺乏的，長期的壓力不斷積累確得不到舒緩和釋放，那么就容易造成職業(yè)倦怠。二是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和品行的差異，導(dǎo)致青年教師在工作中易產(chǎn)生心理落差。教師通常對于自己的教學(xué)或?qū)W生管理工作都有自己的期許，高職院校現(xiàn)階段的學(xué)生多為95后或00后，處于這個年齡段的學(xué)生個性化特征較為明顯，他們熱衷于自己感興趣的事物或?qū)W科，但對于不那么感興趣的課堂就沒有熱情，忽略教師為教學(xué)課堂或班級管理所付出的努力，這樣會給教師形成一種挫敗感，長期以往，也會導(dǎo)致職業(yè)倦怠的出現(xiàn)。

2．2職業(yè)規(guī)劃意識相對薄弱

青年教師自身規(guī)劃意識相對薄弱主要體現(xiàn)在沒有明確的規(guī)劃目標(biāo)、不會主動了解教師職業(yè)發(fā)展兩個方面。高職院校青年教師的發(fā)展方向可概括為三種：教學(xué)型、科研型和技能型。大多青年教師對于自己到底將來往哪個方向發(fā)展還是處于迷茫的狀態(tài)，他們不知道這三個方向的發(fā)展到底有何區(qū)別，因為沒有確定自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，所以無從下手，也有部分明確了自己的方向，但卻不知該如何實現(xiàn)。根據(jù)走訪部分高職院校，大部分學(xué)校對青年教師職業(yè)發(fā)展所做出的標(biāo)準(zhǔn)化的硬性要求，忽略掉了不同青年教師的個性，對于其職業(yè)規(guī)劃意識的培養(yǎng)模式基本為學(xué)校統(tǒng)一組織相關(guān)培訓(xùn)，所有青年教師參加培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后要求所有參會教師提交總結(jié)。培訓(xùn)內(nèi)容大多集中在教學(xué)能力、學(xué)生管理及科研能力等，但缺乏專門針對于青年教師職業(yè)發(fā)展路徑和方式等內(nèi)容，且不同的院校發(fā)展情況不一樣，所以對于教師來說職業(yè)發(fā)展路徑也是有區(qū)別的。

2．3職業(yè)發(fā)展激勵機制不完善

對于每個人來說，選擇一份職業(yè)都有著自己的追求，但總的來說可以概括為以下兩個層面：物質(zhì)的追求和精神的追求，教師也一樣。根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，70％以上的受訪教師認為院校激勵能夠更加激發(fā)其工作潛力。現(xiàn)階段大部分院校都缺乏針對處于不同崗位和有著不同要求的青年教師而設(shè)置的專門性的激勵，總的來說，青年教師的收入水平相對較低。對于教師的激勵機制大都是傳統(tǒng)方式，即院系根據(jù)人事、教務(wù)及科研等部門制定的相關(guān)指標(biāo)進行考核評價，主要是用制度來對教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平進行規(guī)范，確沒有考慮到教師的專業(yè)情感和理想發(fā)展的需要，且缺乏專門針對青年教師的職業(yè)發(fā)展相應(yīng)的激勵機制。其實對同一批進入學(xué)校的不同青年教師來說，其成長步伐是存在差異性的，部分教師的成長空間相對較大且時間相對較短，但收入水平確并無太大差距，還可能由于職稱或級別的關(guān)系低于其他教師，所以對于青年教師職業(yè)發(fā)展的激勵機制有待完善。

3對策建議

3．1青年教師自身層面

一是需要主動對環(huán)境進行認知和評估。在進入學(xué)校之前要對自身發(fā)展特點、學(xué)校整體環(huán)境和條件進行了解，充分考察性格是否適合教育行業(yè)，自己的發(fā)展目標(biāo)跟即將就業(yè)的這所學(xué)校是否一致。二是需要為自己進行符合個人實際的職業(yè)生涯規(guī)劃。教師需要加強其自身的主觀能動性，在入職后自己需要主動去了解學(xué)校教師發(fā)展方向、職稱評定等相關(guān)要求，找到適合自己的目標(biāo)、方向和職業(yè)發(fā)展道路，同時在工作中要不斷強化自己的內(nèi)心，學(xué)會自我調(diào)節(jié)和自我控制，找到適合自己的心理疏通方式，舒緩和釋放壓力，。三是在職業(yè)實踐過程中要及時地進行調(diào)整與修正。如果在實踐過程中，發(fā)現(xiàn)自己選擇的方向確實不適合自己或者自己經(jīng)歷過努力仍然沒辦法達到，這時候就需要根據(jù)自身實際情況進行調(diào)整與修正，學(xué)會取舍，而不能盲目的進行，否則不僅會給自己帶來額外的壓力，還可能會導(dǎo)致健康問題。

3．2學(xué)校管理方面

一是要關(guān)注青年教師身心健康。對于青年教師，規(guī)范管理是有必要的，但也不能忽視他們的身心健康，特別是學(xué)校應(yīng)該對老師予以支持和保護，為其提供更有安全感的工作環(huán)境，關(guān)注其成長與發(fā)展，讓他們能更安心地工作。二是要構(gòu)建支持青年教師個體發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃體系。青年教師職業(yè)生涯發(fā)展離不開他所工作學(xué)校的管理和支持，因此領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)予以重視并給予相應(yīng)的幫助，在學(xué)校發(fā)展大方向下，充分發(fā)揮并支持青年教師個體發(fā)展，為其提供更多的平臺。在新入職青年教師的培訓(xùn)中，切實加入符合本校校情的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，使教師了解學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展路徑及職稱或職位發(fā)展要求，進而促使其加強職業(yè)生涯規(guī)劃意識并付諸實踐。改變傳統(tǒng)的相關(guān)部門確定內(nèi)容的培訓(xùn)為以教師實際需求為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式，培訓(xùn)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)以教師需求為起點。三是完善激勵機制，提高青年教師薪資待遇。對于青年教師而言，大多數(shù)為剛畢業(yè)或處于家庭形成期，開銷相對而言較大，主要收入來源為工資，所以適當(dāng)?shù)募钜环矫婺軌蝮w現(xiàn)出學(xué)校對教師工作的認可，能夠為教師認真工作提供源源不斷的動力；另一方面物質(zhì)獎勵能夠為青年教師及其家庭緩解一定的經(jīng)濟壓力。但獎勵必須體現(xiàn)出差異性，以成果為導(dǎo)向完善激勵機制，在年終考核、職稱評聘等方面體現(xiàn)并最終實現(xiàn)公平、公正、公開和優(yōu)績重獎，給予他們精神激勵與物質(zhì)與物質(zhì)激勵，肯定其奮斗價值。

4結(jié)語

青年教師是高職教育提質(zhì)培優(yōu)高質(zhì)量發(fā)展的重要因素，青年教師的成長對學(xué)校有著重要意義。本文通過問卷調(diào)研和走訪調(diào)研的方式對青年教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進行了研究，一方面可以敦促青年教師提升職業(yè)規(guī)劃意識，另一方面也能夠為院校關(guān)懷青年教師職業(yè)發(fā)展提供一些建議，共同關(guān)注青年教師的發(fā)展。

參考文獻

［1］張歲玲，張敏．高校新入職教師職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀研究［J］．蘭州文理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）．2020．36（5）：124－128

篇3

關(guān)鍵詞 ：職業(yè)發(fā)展；高校教師；教研并重；科技創(chuàng)新

中圖分類號：G640文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2014）09—0016—02

教師對自身職業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃是教師實現(xiàn)職業(yè)價值的基礎(chǔ)，是教師在充分認識教育意義的基礎(chǔ)上，合理安排、計劃職業(yè)生涯發(fā)展方向的決策。教師對自身職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃不僅是教師實現(xiàn)職業(yè)價值的基礎(chǔ)，更將對學(xué)生能力的培養(yǎng)產(chǎn)生重大影響。作為一名教師，應(yīng)該在成長的歷程中，為自己規(guī)劃未來，不斷提升精神追求，加強職業(yè)道德建設(shè)，掌握教育規(guī)律，拓展學(xué)科知識，強化專業(yè)技能，提高教育教學(xué)水平。［1］隨著我國科學(xué)研究活動的不斷擴展、深入，越來越多的科研工作者涌現(xiàn)出來，而高校青年教師也逐步成為我國科學(xué)研究隊伍的有生力量。［2］因此，隨著大家對科研工作的重視，很多高校青年教師將提高自身科研能力，成為一個成功的研究者作為自己的教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

一、教學(xué)是教師的基本職責(zé)

教學(xué)是每個高校教師的基本職責(zé)，也是高校教師職業(yè)發(fā)展的根本。當(dāng)走上講臺之日起，教師就擔(dān)負起了國家、社會賦予你的神圣使命。教，關(guān)鍵在于“授之以漁”，關(guān)鍵在于教給學(xué)生一種思考問題、分析問題以及解決問題的方法。也就是說，教師給予學(xué)生的，不應(yīng)是“魚”，而應(yīng)是捕魚的方法。我們希望培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅是只能找到唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)者，更應(yīng)是具有啟發(fā)思維、創(chuàng)新能力，能夠融會貫通、觸類旁通的能者。教師除了教授書本上的專業(yè)知識以外，更應(yīng)向?qū)W生滲透正確的世界觀、價值觀，讓學(xué)生學(xué)做人，學(xué)做好人。因為紛繁復(fù)雜的客觀世界往往會使學(xué)生迷失方向，無形的學(xué)習(xí)、生活壓力也可能會讓某些學(xué)生內(nèi)心變得脆弱，承受能力差的同學(xué)甚至心理會變得扭曲、畸形，因此，需要正確地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生時刻保持積極、樂觀的生活態(tài)度。同時，作為一名教師，更應(yīng)該時刻約束自己的言行，嚴(yán)于律己，因為教師課堂上的一言一行，都會無形地影響著學(xué)生。［3］

教師，之所以被認為是偉大的職業(yè)，就因為教師是無私的。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。教師的職業(yè)準(zhǔn)則要求我們?yōu)榱藢W(xué)生的發(fā)展，為了人才的培養(yǎng)，奉獻一切。既然選擇作為一名光榮的人民教師，我們就應(yīng)該不斷地提升自我教學(xué)能力，樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，確立學(xué)生的主體地位，把課堂和學(xué)習(xí)真正完整地還給學(xué)生，努力向?qū)＜摇⒚麕煂W(xué)習(xí)，在教育教學(xué)實踐中，使自己的教學(xué)方式方法有更加完善，努力改變平庸的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建主動學(xué)習(xí)、主動參與、主動發(fā)展的教學(xué)模式，認真對待自己的每一堂課。［4］

在保證教學(xué)工作的前提下，我們也應(yīng)鼓勵開展無礙教學(xué)的科研工作。因為教師開展適當(dāng)?shù)目蒲泄ぷ鳎菍處熥陨韺I(yè)素養(yǎng)提升的一種手段，而教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，必將會對其教學(xué)工作帶來有益的影響。此外，高校教師在開展科研工作時，應(yīng)以人才培養(yǎng)作為出發(fā)點，將學(xué)生科研能力的培養(yǎng)與教師的科研工作緊密聯(lián)系起來。本著以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想開展科研工作，協(xié)調(diào)好教育與科研的關(guān)系，這是高等學(xué)校青年教師的職業(yè)發(fā)展方向。

二、科研是教師創(chuàng)新能力的體現(xiàn)

教師的科研素質(zhì)，是一種本質(zhì)上的自我創(chuàng)新能力，是指教師從事科研工作所必需的知識儲備、學(xué)術(shù)品格和思維方式等的總和。培養(yǎng)創(chuàng)新人才任務(wù)的具體承擔(dān)者是教師，師資隊伍的科技創(chuàng)新能力和水平、創(chuàng)新意識和素質(zhì)，直接決定著教師培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實際能力。教師只有具備過硬的科研素質(zhì)，才能通過言傳身教，完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，才能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新技能、思維方式等，才能培養(yǎng)出社會需要的創(chuàng)新人才。

科技創(chuàng)新必然會促進教師不斷獲取新知識，及時了解本領(lǐng)域的最新科技成果，使自己處于科學(xué)發(fā)展的前沿。其次，科技創(chuàng)新必然會促使教師具有“揚棄”的批判學(xué)術(shù)品格，因為科技創(chuàng)新是在對已有的科研成果進行批判的基礎(chǔ)上進行的。通過科技創(chuàng)新，可以發(fā)展和豐富教師科學(xué)的思維方法，因為科技創(chuàng)新的過程是根據(jù)表象的材料、數(shù)據(jù)和實驗等，進行思維加工，凝練出一般理論和普遍原則，進而提出具有創(chuàng)新意義的新觀點的過程。教師進行科技創(chuàng)新，就是集聚從事科研工作所必需的知識儲備，并對已存在的理論和方法進行凝聚、升華，再從自己研究的思維方式出發(fā)，提出科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)和技術(shù)上的新發(fā)明，這是提高教師科研素質(zhì)的重要途徑。科技創(chuàng)新是經(jīng)濟和社會發(fā)展的主導(dǎo)力量，而科技創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，因此，要培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才。而高校教師自身的科研素質(zhì)對科技創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》寫道：提升科學(xué)研究水平，充分發(fā)揮高校在國家創(chuàng)新體系中的重要作用，鼓勵高校在知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、國防科技創(chuàng)新和區(qū)域創(chuàng)新中做出貢獻。大力開展自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、哲學(xué)社會科學(xué)研究。堅持服務(wù)國家目標(biāo)與鼓勵自由探索相結(jié)合，加強基礎(chǔ)研究；以重大現(xiàn)實問題為主攻方向，加強應(yīng)用研究。促進高校、科研院所、企業(yè)科技教育資源共享，推動高校創(chuàng)新組織模式，培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研與教學(xué)相結(jié)合的團隊。促進科研與教學(xué)互動、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合。充分發(fā)揮研究生在科學(xué)研究中的作用，加強高校重點科研創(chuàng)新基地與科技創(chuàng)新平臺建設(shè)。可見，高校教師自身科研素養(yǎng)的提升能夠為學(xué)生的科研活動提供必要的支撐，為其科研實踐搭建更高的平臺。［5］

高校教師之所以能夠承擔(dān)科學(xué)研究工作，是因為高校教師自身掌握了較多的專業(yè)知識，往往具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，已經(jīng)具有了足夠的知識儲備，因此，可以開展科研工作。［6］但高校教師與其他全職科研工作者不同，科研并不是教師工作的全部內(nèi)容，教學(xué)工作才是教師的本職。如果青年教師一味重視自身科研能力的發(fā)展，而將教學(xué)工作放在第二位，甚至是忽略教學(xué)工作，就意味著褻瀆了教師的職業(yè)，沒有完成好自己的本職工作。因此，作為高校青年教師，我們必須轉(zhuǎn)變意識，以教育為宗旨。試想，如果當(dāng)初我們的老師把科研放在第一位，不重視教學(xué)工作，那么，我們怎么能受到良好的教育成為一名人民教師？今天，如果我們不向我們的老師學(xué)習(xí)，忽略了教學(xué)工作，忽略了我們的本職工作，忽略了人才的培養(yǎng)，那么，我們的學(xué)生會怎么樣？缺少了傳承，未來誰能承擔(dān)起科研的重任？

三、總結(jié)

我們既要成為合格的教育者，也要成為合格的研究者，兩者相輔相成，綜合地發(fā)展“教”與“研”。教師作為科技創(chuàng)新的生力軍，積極投身于科學(xué)研究，必定能對創(chuàng)新性科技人才的培養(yǎng)起到積極的推動作用，同時還能促進高校教師自身科研素質(zhì)的提高。因此，高校應(yīng)加大投入，提高認識，強化服務(wù)，著力構(gòu)建有利于教師創(chuàng)新和提高教師科研素質(zhì)的制度。

教師對自身職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃是教師實現(xiàn)職業(yè)價值的基礎(chǔ)，是教師在充分認識教育意義的基礎(chǔ)上，合理安排、計劃職業(yè)生涯發(fā)展方向的決策。作為一名教師，應(yīng)該不斷提升精神追求，加強職業(yè)道德建設(shè)，掌握教育規(guī)律，拓展學(xué)科知識，強化專業(yè)技能，提高自身的教育教學(xué)水平。

［

參考文獻］

［1］王功名，沈云慈.高校青年教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃探究［J］.教育與職業(yè)，2009（15）.

［2］崔雨，周建平.高校青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃探索思考［J］.河南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2009（1）.

［3］蘭靜.高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)存在的問題及對策研究［D］.西南大學(xué)，2013.

篇4

自身優(yōu)勢分析：善于主動學(xué)習(xí)，注重在實踐中提升自我。自己在工作之余能夠主動去學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的教育教學(xué)理論素養(yǎng)，升華自己的教學(xué)理念。注重學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀教師的豐富經(jīng)驗指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作。自參加工作，本人一直擔(dān)任班主任工作，長期的班主任工作讓自己積累了一定的工作經(jīng)驗，并逐步培養(yǎng)了自己駕馭全局的能力，也為自己能在不同的工作崗位上開展好工作奠定了堅實的基礎(chǔ)，同時在實踐中養(yǎng)成了勤于思考的習(xí)慣，有一定的反思能力。本人不管在什么工作崗位上，都把教育工作當(dāng)做一種事業(yè)來追求，在每一個平凡的工作崗位上都勤奮工作，努力做出較好的工作業(yè)績。

自身不足剖析：工作中缺乏開拓創(chuàng)新的科研意識,教科研能力有待提高。需努力探索課堂教學(xué)的新模式、新方法,提高課堂教學(xué)效率。另外還需進一步提高專業(yè)理論水平與論文撰寫能力。

二、規(guī)劃總體發(fā)展目標(biāo)

用現(xiàn)代教育的思想理念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)，審閱自己的教學(xué)實踐，反思自己的教學(xué)行為，在學(xué)習(xí)中不斷提升自己的專業(yè)水平。使自己具有淵博的知識，積極的創(chuàng)新意識，健康的心理素質(zhì)，良好的職業(yè)道德，精湛的業(yè)務(wù)水平，良好的人際關(guān)系，讓修養(yǎng)與能力共增長，讓反思與實踐同前行。努力使自己逐步成為覺悟高、觀念新、業(yè)務(wù)精、能力強、善創(chuàng)新的教育工作者。

三、具體發(fā)展措施

（一）勤于學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

他山之石，可以攻玉；他山之玉，可以剖金。學(xué)習(xí)，可以使我們了解前人和他人，了解過往和未來，關(guān)照反思自臥冬從而獲得新的天生。所以，我覺得要做到“四學(xué)”。

1.堅持不懈地學(xué)。活到老，學(xué)到老，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

2.多渠道地學(xué)。要做學(xué)習(xí)的有心人，在書本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)政治思想理論、教育教學(xué)理論和各種專業(yè)知識，增強自己的理論積淀；也要在“無字處”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人高尚的師德修養(yǎng)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗，以達到取長補短的目的。

3.廣泛地學(xué)。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。

4.持之以恒的學(xué)。有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和決心，貴在能持之以恒。在學(xué)習(xí)的過程中，我要做到不斷的培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)愛好，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力集中精神，將學(xué)習(xí)進行到底！

（二）在“思”中探索感悟進取。

學(xué)習(xí)工作時，要找出“題目”所在和“困惑”之處。并能夠?qū)ふ医鉀Q題目的途徑，排除困惑的答案。不惟書，不惟上，不盲從，不輕信，這樣才會使所學(xué)轉(zhuǎn)化成自己的聰明，豐富自己的內(nèi)在。相信，經(jīng)過不斷的反思，我的教育聰明也會隨之不斷增長。這樣，才會有效的促進我的專業(yè)成長。

（三）在“做”中開拓創(chuàng)新發(fā)展。

1.課堂，是教師發(fā)揮教育功能的主要陣地。因此，我要以課堂為載體，精心備課，專心上課，用所學(xué)的教育理論來指導(dǎo)我的教育實踐。也許做不到節(jié)節(jié)課都出色，但我會力求堂堂課有實效。并在不斷的反思中改進教育實踐，逐步完善。讓“實踐—反思—再實踐—再反思”無窮循環(huán)，讓我的課堂煥發(fā)出勃勃生機。

2.樂于動筆，進步教育科研水平。嘗試進行教學(xué)案例的分析，學(xué)期結(jié)束時完成教學(xué)案例2篇。通過撰寫論文，把自己的專題研究從實踐層面提升至理論層面，不斷進步論文質(zhì)量。

3.教學(xué)中，我會不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，及時了解學(xué)術(shù)動態(tài)，摒棄傳統(tǒng)的教育方式，爭取做一名適應(yīng)時展的創(chuàng)新型教師。

（四）學(xué)以至用

1.學(xué)習(xí)與思考同行。立足自己的學(xué)科教學(xué)，多學(xué)習(xí)與此有關(guān)的書籍，做好讀書筆記；提升個人素質(zhì)，廣泛涉獵各類學(xué)術(shù)叢書。

篇5

1.教育變革在促進教育發(fā)展的同時也加速了教師的專業(yè)認同危機，主要表現(xiàn)為教師自我的迷失、對專業(yè)技能的迷茫和焦慮、教學(xué)中的角色沖突與模糊、對專業(yè)發(fā)展前景的惶恐。

不斷翻新的教育教學(xué)改革方案和由此帶來的復(fù)雜、瑣碎的教學(xué)任務(wù)正在日益擠占教師個人的生存空間，教師迷失在日益工廠化和程序化的教學(xué)中。新課程改革以后，涌現(xiàn)出許多新的教育教學(xué)觀念和教學(xué)理論。建立在這些觀念和理論基礎(chǔ)上的教師專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出極其多元化的理解，造成教師在教學(xué)過程中選擇的艱難和迷茫。教師既無法判斷自身教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略選擇的優(yōu)劣，又難以對同行的教學(xué)做出令人信服的評價。角色沖突導(dǎo)致教師對專業(yè)身份認識的分裂，并不斷模糊教師的角色認識和角色扮演，過去在學(xué)生面前鎮(zhèn)定自若的教師一下子變得惶恐不安和措手不及了。

2.國外研究資料表明，職業(yè)倦怠現(xiàn)象最易在助人職業(yè)中產(chǎn)生。教師職業(yè)是典型的助人職業(yè)，是一個壓力來源較多、壓力強度較大的職業(yè)，因而在教師群體中極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象。職業(yè)倦怠是一個綜合征候群，一般把它看做是個體無法應(yīng)付外界超出個人能量和資源的過度要求時，所產(chǎn)生的生理、情緒情感、行為等方面的身心耗竭狀態(tài)。造成教師職業(yè)倦怠的因素很多，主要有以下幾點。

（1）個人背景因素。國外多項研究表明，個人背景因素中的多項變量都與教師職業(yè)倦怠的發(fā)生存在著聯(lián)系，包括年齡、學(xué)歷等。有研究發(fā)現(xiàn)，年輕教師比年長教師表現(xiàn)出更高水平的情緒衰竭，高學(xué)歷者的倦怠狀況更嚴(yán)重，但性別研究尚無定論。

（2）工作壓力。產(chǎn)生倦怠的主要壓力源包括：缺乏主管支持、缺乏家長和團隊支持、工作負荷大、學(xué)生的低學(xué)習(xí)動機和紀(jì)律問題。這些研究表明角色沖突和角色模糊是教師職業(yè)倦怠的顯著影響因素。

（3）自我效能感。教師的自我效能感對倦怠水平有預(yù)計作用。低自我效能感的教師比高自我效能感的教師職業(yè)倦怠更嚴(yán)重。班杜拉則認為自我效能感是倦怠的中心調(diào)節(jié)變量。

（4）組織公平。組織公平是指個體或團體對組織對待他們的公平性直覺知覺。報酬公平性、喪失對工作的控制、角色沖突與模糊、缺乏支持等組織因素都被認為是倦怠產(chǎn)生的重要決定條件。有研究顯示，程序公平性和分配的公平性與職業(yè)倦怠有中等程度的相關(guān)。

（5）社會支持。多項研究表明，缺乏必要的社會支持是導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的一個重要原因，但在社會支持對職業(yè)倦怠的影響上，目前學(xué)術(shù)界的觀點還不統(tǒng)一。

以上是西方教師職業(yè)倦怠近幾年主要的實證研究。我認為，上述研究無論是從工作壓力、組織公平、社會支持等外部因素分析，還是從個人背景因素及自我效能感等教師角度來分析，都沒有能夠真正站在一個教師的立場上來看待教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

二、對于教師專業(yè)發(fā)展的幾點建議

1.教育變革要高度關(guān)注教師作為主體性的存在，要更多關(guān)注作為“人”的教師的主體需要，不僅要向教師提出切合實際的要求，還要為教師個體的成長創(chuàng)造條件。

2.重視個體實踐性知識在教師專業(yè)中的價值。教師專業(yè)的最主要特征之一就是實踐性強，因而個體實踐性知識是教師專業(yè)知識的重要組成部分，從某種意義上說，教師專業(yè)認同的形成實際上是教師個人實踐知識和教師群體共有知識不斷整合的過程。我們必須關(guān)注教師知識的實踐性和建構(gòu)性，關(guān)注教師知識產(chǎn)生的經(jīng)驗情境。

3.做好教師職業(yè)生涯規(guī)劃。就是說教師從自身優(yōu)勢和特點出發(fā)，根據(jù)時代、社會的要求和所在學(xué)校的共同愿景而做出的能夠促進教師有計劃地可持續(xù)發(fā)展的預(yù)期性、系統(tǒng)性的自我設(shè)計和安排。這就要做到以下幾點：首先，教育行政、教師培訓(xùn)部門、學(xué)校一定要充分認識教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義和作用。其次，教育行政、教育培訓(xùn)部門、學(xué)校一定要把教師職業(yè)生涯規(guī)劃列入自己的議事日程，盡快出臺相應(yīng)的政策、措施。

教師對教育教學(xué)活動的反思有利于教師完善自我，健全人格。不斷反思的教師必然是終身學(xué)習(xí)型的教師。在持續(xù)反思、學(xué)習(xí)中，教師不僅會積累豐富的教學(xué)知識，增加無窮的教育智慧，而且能擴大視野，開拓思想，使自己的人生觀和人格升華到更高的境界，進而促進自身的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻

［1］司繼偉，王金素.引發(fā)中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的教師評價因素［J］.山東師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2007，（2）：158-161.

［2］鮑傳友.教育變革中的教師專業(yè)認同——危機與出路［J］.中國教育學(xué)刊，2010.02.

篇6

優(yōu)勢分析：

1.經(jīng)過幾年的后勤管理工作的實踐，不僅管理能力上的得到了鍛煉和提高，而且理論聯(lián)系實際的能力也增強了不少。

2.積極參與各類培訓(xùn)活動，開闊視野。善于思考，注重反思，能在工作中以理論結(jié)合實踐，從而提高了后勤工作的管理工作能力，完善和提升了自身能力。

3.職業(yè)心態(tài)平和，嚴(yán)于律己，善于和他人合作，能以身作則，能正確的處理與領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生的關(guān)系。

4.愛崗敬業(yè)，遵守中小學(xué)教師行為規(guī)范。樂于了解師生們的身心特點和生活需求。力所能及的情況下解決他們的困難。

不足剖析：

1.有待提高的隨機應(yīng)變能力。對住宿學(xué)生的身心特點了解度還不夠，不能準(zhǔn)確并及時處理突發(fā)事件，并將事件帶來的影響降低到最小，對事件的整體性把握有待提高。

2.個人領(lǐng)導(dǎo)能力缺乏決斷力，遇到問題總是等靠，得過且過。

3.對于后勤工作管理方面缺乏探討、研究的積極性，鉆研能力不是很好。專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)還需不斷積累，與實踐相結(jié)合的能力也有待加強。

三、個人專業(yè)發(fā)展的近期目標(biāo)

1.做到不遲到、不早退、工作中以身作則。并在管理工作中不斷積累經(jīng)驗，逐漸形成獨特的個人管理風(fēng)格，向業(yè)務(wù)水平高的兄弟學(xué)校看齊。

2.每月讀1-2本相關(guān)書籍，繼續(xù)專業(yè)理論能力的學(xué)習(xí)。更新個人專業(yè)知識和理論從而尋求自身理論和領(lǐng)導(dǎo)能力有所突破。

3.堅持每月一次的后勤工作會議，帶領(lǐng)后勤工作人員學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)教育方針和政策提高后勤工作人員的理論和覺悟，不斷提高后勤工作人員的工作能力和執(zhí)行力。

四.個人專業(yè)發(fā)展的遠期目標(biāo)

1. 閱讀有助于自身提高和個人素質(zhì)提高方面的書籍，嘗試每學(xué)期能自讀2——3本，積極提高自身的專業(yè)水平。不斷探索和實踐，努力營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松、愉悅的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.在校長的領(lǐng)導(dǎo)下努力打造以服務(wù)為中心的原則，堅持以“服務(wù)教學(xué)、服務(wù)師生”，“管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”為宗旨的后勤服務(wù)群體。

3.作為校長的助手，擺正自己的位置，積極參與學(xué)校管理，扮演好角色，當(dāng)好校長的參謀，團結(jié)班子成員，當(dāng)好校長和教師的橋梁紐帶作用，踏踏實實地落實學(xué)校的各項工作，在“做”的過程中，我努力營造上與校長、下與老師中與領(lǐng)導(dǎo)班子之間融洽的工作關(guān)系。

篇7

（一）自我反省的日常儀式

學(xué)校是一個制度化的教育空間，一切都按照預(yù)定的安排有條不紊地進行著，再加上教學(xué)內(nèi)容的相對固定與教學(xué)形式的相對單一，教師的日常教育教學(xué)工作很容易就變得平淡與乏味。厭倦與怠惰很可能隨之而來。在這種情況下，教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的介入便顯得至關(guān)重要。它至少可以暫時打斷教師頭腦空白的盲目步伐，強制他們停下來回望曾經(jīng)走過的路，嚴(yán)肅地評估職業(yè)生涯所處的發(fā)展階段，從而對自身存在的問題保持清楚的認識與適度的焦慮。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃更能作為教師自我反省的日常儀式，始終陪伴教師左右，不斷地督促并提醒教師反思與批判，產(chǎn)生對專業(yè)本領(lǐng)的恐慌，并為之付出不懈的努力。儀式就是這樣一種東西，它將過去的連續(xù)性重構(gòu)與當(dāng)前的實踐緊密地聯(lián)系在一起。同時能夠把價值和意義賦予那些操演者的全部生活。只有時常在教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃這一儀式中得到洗禮，教師才能真正地站上專業(yè)發(fā)展的起點，并全身心地投入其中。

（二）面向未來的積極行動

雖然未來從來都不是一個確定性的存在，對于未來的任何假設(shè)與預(yù)判只能是模糊的想象而已，但這并不影響我們面向未來保持積極的狀態(tài)，并積蓄盡可能豐富的能量。因為缺乏對未來的期待，有些教師自動放棄各種鍛煉與進步的機會，并且常常放縱自己的懶散與隨意。長久以來形成的這種習(xí)慣使得對教師專業(yè)發(fā)展的呼喚成為教育行政部門與學(xué)校的一廂情愿，難以真正地成為教師的需要。而教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃則試圖激勵教師迸發(fā)一種持續(xù)的動力，并始終保有奮發(fā)向上的激情。

首先，教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃強調(diào)目標(biāo)的設(shè)定。借助規(guī)劃這一載體，教師必須開始有意識地思考未來的發(fā)展方向，確定相對明確的專業(yè)成長目標(biāo)。目標(biāo)作為教師期望達到的境界，只要是教師基于自身特點與意愿主動提出的，那便具有了推動教師不斷前行的內(nèi)在功能。與此同時，目標(biāo)確立的過程也是教師教育愿景與價值旨歸形成的過程，在這其中，教師得以進一步地厘清教育理念、深化教育理解，從而不斷強化對自身發(fā)展重要性與關(guān)鍵性的認識。

其次，教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃強調(diào)有針對性的行動。因為有了明確的目標(biāo)，教師圍繞目標(biāo)達成所展開的一切行動便必然應(yīng)該是綱舉目張、條理分明的。這在一定程度上可以保證在有限的時間內(nèi)，教師所有的力量都朝著某個方向聚集起來，有針對性地實現(xiàn)問題的解決，這不僅有利于規(guī)避教師因為可能的“三心二意”而造成的在時間與精力上的分散與消耗，而且也能讓教師在扎實的目標(biāo)逼近中體驗到成功與樂趣。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃所建立起來的教師與未來之間的積極關(guān)聯(lián)，能夠幫助教師擺脫對未來的消極等待與刻意躲避，從而以一種蓬勃的面貌與認真的態(tài)度迎接自我發(fā)展的多重可能。

（三）有責(zé)任的使命擔(dān)當(dāng)

教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是對教師個體的一種交代。職業(yè)的特性決定著教師始終都要與學(xué)生裹挾在一起，教師孜孜不倦地通過各種途徑尋求發(fā)展不僅是對個人價值的踐行，更是對學(xué)生成長的服務(wù)。所以，制訂并執(zhí)行教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師對學(xué)生負責(zé)任的重要體現(xiàn)。雖然從名稱上看，教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并未提及“學(xué)生”二字，但已內(nèi)在地包含著致力于學(xué)生成長的教師努力。一方面，教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃必須始終圍繞著學(xué)生這一中心，以研究學(xué)生以及學(xué)生的需要為根本的出發(fā)點，以促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展為終極目標(biāo)，并以教師為主體積極地探索達標(biāo)路徑。另一方面，學(xué)生的成就彰顯著教師的價值。

前提：啟動教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃需要確認什么

當(dāng)教師決定啟動專業(yè)發(fā)展規(guī)劃之時，必須首先要確認一個基本前提，那就是主體狀態(tài)，即教師在動機、意愿及意志上的明確傾向。畢竟，教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃只有成為教師內(nèi)發(fā)于心的迫切需要，而非時勢所迫的勉為其難與敷衍應(yīng)付，才能從一開始的時候就保證是真規(guī)劃，并指向教師的真發(fā)展。

（一）動機

人們做事情，都由一定的動機所驅(qū)動，不管這一動機是異常強烈的，還是相對微弱的。動機預(yù)示著事情大致將往什么方向發(fā)展，也決定著事情進展的性質(zhì)。進行教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃也是一樣。教師作為具體的發(fā)動者與實際的行動者，他們究竟是帶著什么樣的動機投身于規(guī)劃這一熱潮十分值得追究。如果教師進行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃被狹隘地歸結(jié)為完成專業(yè)發(fā)展規(guī)劃文本，就像教師在日常的工作中所填寫的申報材料一樣，就會忽視規(guī)劃本身作為教師未來發(fā)展藍本的意義。

（二）意愿

教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃必須建立在教師的主動意識之上，由教師迫切的發(fā)展愿望所驅(qū)使，充滿著教師的自我反思與自我審視，并由教師積極的實踐與改進的行動所構(gòu)成。這種主動的意識，不應(yīng)發(fā)自于功利性的異化目標(biāo)，而應(yīng)導(dǎo)源于專業(yè)發(fā)展的真實需求。所以，掌權(quán)者在推進教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃這一活動的過程中，必須清醒地認識到教師主觀意愿的極端重要性，必須認真地聽取教師的意見、尊重教師的選擇。同時，教師也應(yīng)該遵從于自己的內(nèi)心，對是否進行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃做出最適切于自身狀況的決定，防止因為迫于外部壓力而壓制、貶損，甚至放棄自我。

（三）意志

當(dāng)教師的動機與意愿問題都得到一一確認時，教師緊接著要回答的就是“我究竟能不能很好地執(zhí)行這一規(guī)劃”。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不管是長期的，還是短期的，都貫通著從現(xiàn)在到未來的時間距離，都包含著眾多的規(guī)劃任務(wù)與內(nèi)容，這意味著僅憑一腔熱血與主觀愿望是遠遠不夠的，只有教師修煉堅強的意志力與持之以恒的精神，才能給予規(guī)劃目標(biāo)實現(xiàn)以最根本的保障。

篇8

二、自我規(guī)劃：幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的關(guān)鍵

教師的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的、長期的積累過程，任何教師的專業(yè)發(fā)展和成長，都要經(jīng)歷一個從量變到質(zhì)變的過程，存在著發(fā)展的階段性。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃就是幼兒教師本人為自己的專業(yè)發(fā)展設(shè)計一個藍圖，為引導(dǎo)、監(jiān)督和反思自身專業(yè)發(fā)展提供一個參照框架。為此，幼兒教師需要了解教師專業(yè)發(fā)展的階段性理論，全方位分析自身狀況，正確判斷自身目前所處的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，預(yù)期自己的發(fā)展方向，確定發(fā)展目標(biāo)，制定發(fā)展計劃，使自己的專業(yè)發(fā)展在專業(yè)元認知的基礎(chǔ)上有序地進行。幼兒教師從人職到成熟，一般要經(jīng)過以下4個階段：一是為本專業(yè)生涯的生存而適應(yīng)的階段，這是一個對幼兒教師而言極具挑戰(zhàn)性的時期，它意味著面對新天地急盼成功的一名新幼兒教師，面對復(fù)雜的教育情境與工作環(huán)境，個人的矛盾心理不斷形成，困惑也隨之產(chǎn)生；二是具備了適應(yīng)本專業(yè)能力的階段，該階段的幼兒教師常常會問自己這樣一些問題：“我如何幫助一個靦腆的孩子?”“我如何幫助一個調(diào)皮的孩子?”“我如何幫助一個看上去不愿學(xué)習(xí)的孩子?”這時教師的教育能力已從原來的形式的層面開始轉(zhuǎn)入到與教育和兒童發(fā)展切實相關(guān)的一些具體問題上；三是開始厭倦與兒童一起做同樣事情的階段，該階段的幼兒教師已開始不愿與兒童一起做事情，而喜歡與同事聊天、交流，看雜志，或通過各種途徑搜索一些其他信息，并開始關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域的一些新發(fā)展，這時幼兒教師的專業(yè)發(fā)展已開始進入到理論層面；四是本專業(yè)的相對成熟階段，該階段的幼兒教師已具有了足夠的教育教學(xué)經(jīng)驗，并能提出一些較深刻、抽象的、要求反思和探究性的問題，這時幼兒教師的專業(yè)發(fā)展已開始升華到教育的精神層面，對于教育有了相對成熟的理解。幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段理論要求幼兒教師在制定專業(yè)自我發(fā)展規(guī)劃時應(yīng)做到：首先，自我分析，全面認識自己的能力、興趣、優(yōu)勢和缺陷；其次，環(huán)境分析，把握專業(yè)發(fā)展的大方向，使自己的發(fā)展與學(xué)校、社會和兒童的需求結(jié)合起來；第三，確立目標(biāo)，形成專業(yè)發(fā)展愿景，列出優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域、短期目標(biāo)與長遠規(guī)劃等；最后，擬定專業(yè)發(fā)展路徑，精心設(shè)計行動方案。

三、自我反思：幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的有效方法

篇9

黨的“十七大”報告提出在新時期要“深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀”,而且要“把科學(xué)發(fā)展觀貫徹落實到經(jīng)濟社會發(fā)展的各個方面”。科學(xué)發(fā)展觀的提出為準(zhǔn)確定位高校教師角色及其職業(yè)規(guī)劃帶來了契機。對于高校教師來說,如何在日常工作中踐行科學(xué)發(fā)展觀的理念,并用這一理論指導(dǎo)其職業(yè)生涯規(guī)劃具有重要意義。

一、用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個人與組織相結(jié)合,在對一個人職業(yè)生涯的主觀、客觀條件進行測定、分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上,對自己的興趣、愛好、能力和特點進行綜合分析與權(quán)衡,確定其最佳的職業(yè)發(fā)展目標(biāo),為實現(xiàn)這一目標(biāo)規(guī)劃出行之有效的安排。在競爭激烈的知識經(jīng)濟時代,高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃,有利于其個人的成長與發(fā)展,也有利于高校健康積極的發(fā)展。

“科學(xué)發(fā)展觀”是堅持以人為本,全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀。科學(xué)發(fā)展觀的提出,是我們黨對社會主義市場經(jīng)濟條件下,經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)律在認識上的重要升華,具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。高校教師用“科學(xué)發(fā)展觀”的理念規(guī)劃自己的職業(yè)生涯,可以全面地審視自己,客觀評價自己,樹立正確的職業(yè)理想,把自己塑造成為“具有高度的社會責(zé)任心、強烈的歷史使命感、個性與人格得到健全發(fā)展的高素質(zhì)人才”,從而獲得事業(yè)的成功。

二、用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性

(一)教師個體發(fā)展的需要

科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心是以人為本。以人為本,作為一種價值取向,其根本所在就是以人為貴,以人為先。在高校中,教師是學(xué)校、教學(xué)發(fā)展的主體,堅持以人為本,就是堅持以教師為本,以教師的發(fā)展為本。同志曾強調(diào)指出:“希望我們的教師志存高遠,愛國敬業(yè);希望我們的教師為人師表,教書育人;希望我們的教師嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué),與時俱進。”這為當(dāng)今教師個體發(fā)展指明了方向。為了達到這樣的目標(biāo),就要求高校靈活采取與教師個體發(fā)展需要相適應(yīng)的目標(biāo)激勵、物質(zhì)激勵、精神激勵、情感激勵等不同的激勵策略,設(shè)置恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展目標(biāo),創(chuàng)造各種條件,促使教師不斷成長、實現(xiàn)教師個體的發(fā)展。

(二)高校健康發(fā)展的需要

教師是人類文明的傳承者。推動教育事業(yè)又好又快地發(fā)展,培養(yǎng)高素質(zhì)人才,教師是關(guān)鍵。而做好高校教師職業(yè)生涯設(shè)計,是建設(shè)高水平高校教師隊伍的重要起點。校內(nèi)課程的開發(fā)、學(xué)校校園文化的建設(shè)需要一批高素質(zhì)的教師隊伍。教師要完成這神圣的使命需要不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新。在高校中,由組織與個人共同制定一個符合教師發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃,這是高校樹立“以人為本”管理理念的核心,也是高校長期健康持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

(三)高校與教師之間溝通的需要

許多高校每年都接收大量的畢業(yè)生充實教師隊伍。他們在給高校帶來新鮮血液的同時,其新思想、新觀念、新的價值觀也可能與高校原有的文化發(fā)生碰撞,如果不及時溝通,就會造成隔閡,甚至?xí)鸾處煹牧魇?給高校的教學(xué)等日常工作帶來不穩(wěn)定因素。教師職業(yè)生涯規(guī)劃的制定過程,是學(xué)校與教師共同協(xié)商,達成一致的過程。在這個過程當(dāng)中,通過相互溝通和協(xié)商,了解他們的需求,發(fā)現(xiàn)和掌握他們的思想動態(tài),為他們制定科學(xué)的、切合實際的教師繼續(xù)教育計劃,增加教師的“歸屬感”,從而激發(fā)他們的工作熱情。

(四)解決職業(yè)倦怠的需要

科學(xué)發(fā)展觀提出了全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展,然而在現(xiàn)實的教育中,存在這樣一種不和諧的現(xiàn)象,即有很多的教師進入職場后不久就出現(xiàn)了職業(yè)的倦怠;還有些教師由于接受的是“他主”的專業(yè)培訓(xùn),入職不久便進入到了“職業(yè)高原階段”。高原階段是教師職業(yè)生涯中一個比較特殊的階段,處于這個階段的教師容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠、職業(yè)承諾降低等問題。在競爭日益激烈的社會,處于高原階段的教師會更害怕競爭,擔(dān)心失敗,采取回避的措施,滿足于現(xiàn)有的水平,缺乏做教師的熱情。為了克服職業(yè)倦怠,盡快走出職業(yè)高原期,需要使教師樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識,掌握正確的方法,真正把自己的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展置于理性的思考之上。

三、用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的途徑

(一)了解個人特點,正確自我評價

認識自我、了解自我、規(guī)劃自我是教師職業(yè)生涯規(guī)劃的主要內(nèi)涵。只有認識了自己,才能選定適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯路線。高校教師要通過科學(xué)認知的方法和手段,對自己的職業(yè)興趣、性格、能力等進行全面認識,清楚自己的優(yōu)勢、不足,避免設(shè)計中的盲目性。自我評價是行為主體對行為的自我檢查與評定,可以幫助教師及時調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃,應(yīng)該貫穿于教師職業(yè)生涯規(guī)劃的始終。科學(xué)的自我評價應(yīng)堅持客觀性、激勵性等原則,將他人對自己的評價與自我分析結(jié)合起來。

(二)認知職業(yè)角色,確立職業(yè)目標(biāo)

教師是一種社會職業(yè),擔(dān)任多種角色于一身,認清應(yīng)承擔(dān)的角色是教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)和前提,并且要根據(jù)角色來規(guī)劃不同階段的發(fā)展目標(biāo)。

職業(yè)生涯目標(biāo)的確定是職業(yè)生涯規(guī)劃的核心,確立目標(biāo)是制定職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵,有效的職業(yè)生涯規(guī)劃需要切實可行的目標(biāo),以利于排除不必要的猶豫和干擾,全心致力于目標(biāo)的實現(xiàn)。首先要根據(jù)個人的專業(yè)、素質(zhì)、性格和價值觀以及社會大環(huán)境條件、社會發(fā)展趨勢確定自己的人生目標(biāo)和長期目標(biāo),然后再把人生目標(biāo)和長期目標(biāo)分解、細化,根據(jù)個人的經(jīng)歷和所處的組織環(huán)境制定符合現(xiàn)實需要的中期目標(biāo)和短期目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定要以自己的最佳才能、最優(yōu)性格、最大興趣等信息為依據(jù),并且都應(yīng)具備可行性、適應(yīng)性等特點。

(三)加強科研能力,提高創(chuàng)新素質(zhì)

從科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)上看,高校教師肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重任。高等教育只有在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下與社會經(jīng)濟發(fā)展相協(xié)調(diào),才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。高校教師也只有具備了良好的創(chuàng)新素質(zhì),才能擔(dān)負起繼承傳播發(fā)展社會主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明,促進人的全面發(fā)展的重任。教師只有通過對本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的科研活動,才能加深對本專業(yè)本學(xué)科的理解和認識,從而獲得最新、最先進的科學(xué)知識,努力創(chuàng)新,從而提高創(chuàng)新素質(zhì)和科研能力。

(四)認清當(dāng)前形勢,更新知識結(jié)構(gòu)

現(xiàn)階段,科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展已經(jīng)迅速滲透到高等學(xué)校教學(xué)中,新知識層出不窮,知識更新的周期變短。教師不僅應(yīng)有廣闊的文化知識基礎(chǔ)和科學(xué)的知識架構(gòu),同時還應(yīng)具有豐富的教育學(xué)、心理學(xué)的輔助知識,注重實踐經(jīng)驗的累積。高校教師永遠不能滿足于已有的知識,要樹立終身學(xué)習(xí)和終身教育的觀念,不斷更新知識結(jié)構(gòu),完善自己的知識體系,這樣才能滿足當(dāng)代教育的發(fā)展需要。

四、結(jié)論

科學(xué)發(fā)展觀以建立科學(xué)的職業(yè)理想為先導(dǎo),以樹立正確的人生態(tài)度為基礎(chǔ),以強化生涯開發(fā)與管理為手段來付諸實踐,逐步將人生理想變成人生現(xiàn)實。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),可以使我們教師的職業(yè)生涯規(guī)劃更加理性、科學(xué)、和諧和自覺,可以幫助高校教師更好地創(chuàng)造美好的生活,實現(xiàn)人生的價值。

【參考文獻】

篇10

摘 要 最近幾年來，團隊展示法作為“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”（以下簡稱“職業(yè)規(guī)劃”）課程教育教學(xué)改革不斷深化的重要成果，正

>> 課堂展示法在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中的應(yīng)用 探索團隊在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中的運用 生涯幻想技術(shù)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用 SWOT分析法在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用 案例法在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的應(yīng)用 團體輔導(dǎo)在貧困大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的運用探析 淺議社會實踐在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的作用 職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)在大學(xué)生中的實踐 人物訪談在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中的應(yīng)用 自我認知在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的具體運用 淺析團體輔導(dǎo)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用 朋輩教育在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的探索和思考 孫子兵法在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的運用 心理咨詢在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用 職業(yè)生涯規(guī)劃教育在大學(xué)生入學(xué)教育中的幾個要點 高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的作用 積極心理學(xué)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用 團體輔導(dǎo)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的作用 輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的作用 試論任務(wù)驅(qū)動法在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應(yīng)用 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

② 任務(wù)型教學(xué). [EB-OL]（2016-4-10） http：///link？url=zteyrwb8 srFM6h8ZReaAL4wjtcvqnBRobtUs7u_ikkHQuyeInmzZguxahCTVSmcQqUz IK y0Hxe4X1UX4k0cO9K.

③ 王愛勇.學(xué)生課堂展示與教師有效指導(dǎo)[J].教育探索，2011（6）：78.

④ 鄧程丹.課堂展示在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教學(xué)中的運用研究[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（1）：75.

篇11

教育部辦公廳于2007年12月印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知。圍繞著這一通知，各高校深化教學(xué)改革，以提高大學(xué)生綜合素質(zhì)及就業(yè)競爭力教育為目標(biāo)，探索多元化的教學(xué)模式，其中課堂展示（Presentation）成為較為重要的探索手段的一種。

一、課堂展示法中的理論基礎(chǔ)

課堂展示是指學(xué)生個人或小組在課堂上向全班講解某個話題或者書中某章節(jié)的教學(xué)實踐的活動。課堂展示就形式而言可以分為：個人展示與小組合作展示。前者側(cè)重于個人獨立性，充分鍛煉個人的能力;而后者則側(cè)重于團隊的合作學(xué)習(xí)，要求組員們能合作并共同完成某課題。當(dāng)前，此展示作為一種有效手段在我國外語教學(xué)中均已得到一定的應(yīng)用，并逐漸從外語和師范類專業(yè)擴展到其他專業(yè)。

課堂展示以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，集合了探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點。建構(gòu)主義教學(xué)觀認為：學(xué)習(xí)是在已有的認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，于一定情境中借助他人（學(xué)習(xí)伙伴、老師等）的幫助，積極主動加工、獲取、建構(gòu)新知識的整個過程。這一理念明確告訴我們教學(xué)不再是以教師為中心的單向信息傳遞過程，而是以學(xué)生為中心，融合了合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等策略的多方互動過程。在各種信息的互動中，學(xué)生循序漸進地提高對知識的理解力、對問題的分析判斷和解決能力，從而形成共享的更高級的建構(gòu)。

二、課堂展示法的優(yōu)勢

相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式，在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中應(yīng)用課堂展示法，有如下優(yōu)勢。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃因課堂展示法而提高了興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，雖然主講教師圖文并茂、繪聲繪色，可是從學(xué)生角度來看，他們依然是旁觀者，特別在公共大課堂中，兩節(jié)課的時間里，學(xué)生的參與度是很低的，他們很容易走神。課堂展示法的使用，則讓學(xué)生真正成為課堂的主人，他們在展示時間內(nèi)發(fā)揮自己的最佳才能，使學(xué)生們的參與性和創(chuàng)造性極大地被調(diào)動起來，從而激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的興趣與動機。

（二）課堂展示法鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生只是知識的被動接受者，學(xué)生獨立思考的能力沒有得到開發(fā)。學(xué)生要獲得知識，首先要獨立分析、實踐、探索，從而成為學(xué)習(xí)的主體，最終達到學(xué)習(xí)目的。在課堂展示法過程中，學(xué)生需利用多種方法、渠道和工具收集、整合相關(guān)資料，這極大地鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）課堂展示法促進學(xué)生學(xué)會相互評價和尊重

為了防止后面的展示者在前面的展示者講演的時候只顧自己準(zhǔn)備，不聽別人的報告，我們通常在展示之前會提示學(xué)生進行換位思考：“如果現(xiàn)在你是聽眾，你最希望展示者有怎樣的表現(xiàn)？”“如果是你們團隊現(xiàn)在做展示，你希望下面的聽眾有何表現(xiàn)？”通過換位思考，各個團隊之間自然形成一種無形的他人期望和自我期望，展示者會盡最大努力表現(xiàn)，聽眾也會盡可能保持注意力集中。

在每一個團隊展示之前，我們又會提示聽眾注意思考：“這組展示的亮點在哪里？”“你最大的收獲或者疑問是什么？”“如果講演者的表現(xiàn)可以更進一步，你會給他們一個什么樣的建議？”通過這三個問題的點評，不僅讓聽眾的參與感和活躍度大大提升，更重要的是，在展示者和聽眾之間建立起了積極反饋的橋梁。學(xué)生從中可以學(xué)會如何從具體、細節(jié)的角度來點評他人展示的好壞，而不是籠統(tǒng)地說好還是不好，使得相互評價變得更加有理有據(jù)。

有了評價的支撐，經(jīng)過幾組展示之后，相互尊重的氛圍在各團隊之間就形成了，學(xué)生們也都享受著分享新知的喜悅及勞動得以認可的欣慰，課堂展示的效果就會進入良性循環(huán)。

（四）課堂展示法促進學(xué)生學(xué)會合作

各種不同形式的合作貫穿整個課堂展示的過程中，所以無論是課前準(zhǔn)備、課堂中展示，還是展示之后的討論，在這種群體合作全過程中，學(xué)生團隊合作精神得到鍛煉，就較易取長補短，發(fā)展了批判性思維。

（五）課堂展示法促進教師自身水平的提高

學(xué)生所選話題和呈現(xiàn)信息的多元化，教師亦可以從中獲得專業(yè)知識技能方面的啟發(fā)，同時也獲得專業(yè)以外的知識。以職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中的職業(yè)世界探索為例，以往在介紹各個專業(yè)的職場情況時，教師需要自己做很多功課，但由于專業(yè)的界限，這種探索往往不夠深入。現(xiàn)在改讓學(xué)生自己進行專業(yè)探索，各個團隊從不同角度進行展示，相互補充之后得到的結(jié)論比靠一個老師挖掘的內(nèi)容要深入的多。

三、應(yīng)用課堂展示法的課程設(shè)計

結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實際情況，我們在課程設(shè)計中包含以下幾個部分。

第一部分：成立學(xué)習(xí)團隊。讓學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂上盡可能和更多同學(xué)接觸，根據(jù)學(xué)生個人興趣和喜好分組，成立學(xué)習(xí)團隊，將一個團隊的成員座位安排在一起，便于課堂活動中成員間的互動和交流。團隊中要選出隊長，負責(zé)聯(lián)絡(luò)、協(xié)調(diào)和督促各個成員。

第二部分：話題的布置和分配階段。一般來說，課堂展示教學(xué)需要學(xué)生課前進行準(zhǔn)備，即授課前一周左右，教師向?qū)W生公布一周后討論的話題、需參考閱讀的材料。討論話題可以由老師制定，也可以學(xué)生自己選擇與內(nèi)容相關(guān)的問題而進行準(zhǔn)備。這一部分最關(guān)鍵的是話題的選擇與分配。

第三部分：話題的準(zhǔn)備階段。經(jīng)過討論，各團隊先確定課堂展示中的主題，由隊長帶領(lǐng)，明確隊員分工，共同收集、整理資料，完成撰寫文稿、制作ppt和排練等準(zhǔn)備工作。這一階段能夠充分反映和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

第四部分：話題的展示階段。經(jīng)過充分的課前準(zhǔn)備，在課堂上各團隊讓老師和同學(xué)分享自己的研究成果。各團隊自主決定展示的內(nèi)容及形式，可以由一名成員進行展示，也可以由幾名成員共同完成。話題展示是課堂展示教學(xué)法的核心，它側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，訓(xùn)練學(xué)生的聽講能力，而這些均是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的重要素質(zhì)。

第五部分：話題的討論和評價。話題展示結(jié)束以后，由老師或做該展示的學(xué)生主持并引導(dǎo)全班的同學(xué)對此問題進行系列討論。聽眾可以從內(nèi)容的安排、表現(xiàn)的形式、達到的效果等多方面向展示者進行提問或者點評。通過這些提問以及點評，讓各個團隊成員能充分認識自己所存在的優(yōu)、缺點，達到相互學(xué)習(xí)，不斷進步的目的。

第六部分：話題總結(jié)。討論結(jié)束以后，由老師對課堂展示發(fā)言和之前討論的內(nèi)容進行總結(jié)點評，歸納課堂展示爭論的核心內(nèi)容和各方觀點，并指出深入討論可以繼續(xù)研究的方向。各個團隊?wèi)?yīng)在課堂展示結(jié)束后，完成本次話題的研究實踐報告，總結(jié)自己團隊的結(jié)論、收獲、優(yōu)缺點及今后改進的方向。這當(dāng)中的優(yōu)質(zhì)成果，反過來還可以促進下一次對該話題的教學(xué)。

四、應(yīng)用課堂展示法的關(guān)鍵點

（一）話題的設(shè)置

話題的設(shè)置是決定課堂展示法教學(xué)效果的關(guān)鍵。因不同話題具有不同的延展性，對學(xué)生的吸引程度也會不同，從而最終導(dǎo)致課堂的討論深度差別也很大。一個好話題，不僅能提升展示者準(zhǔn)備的熱情，還能保證聽眾更高的關(guān)注度。

另外，話題的設(shè)置還要考慮和原有教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，不能為了迎合學(xué)生的趣味，而設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容相距太遠的話題。可以從教學(xué)內(nèi)容的大范圍中選出幾個吸引學(xué)生的小角度，供學(xué)生深入探討。例如，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，一個很好的研究型話題就是專業(yè)探索，專業(yè)探索可以從培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置、未來出路、專業(yè)達人、書籍期刊、過往經(jīng)歷等多方面進行，各團隊的可挑選余地比較大，可以選擇自己感興趣和擅長的角度入手。

（二）教師的有效指導(dǎo)

很多老師都認為在采用課堂展示法時教師會很輕松，要求也會低很多。這其實是個誤區(qū)。雖然課堂展示法讓教師完成了從講授者到引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生成為了教學(xué)的中心，可是教師的重要性、教學(xué)對教師的要求卻一點也沒有下降，反而提升了。在課堂展示中，給給學(xué)生必要的指導(dǎo)，才能保證課堂展示的效果，實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目的。

在話題準(zhǔn)備階段，要注意引導(dǎo)學(xué)生的選題，防止他們選擇過大的話題泛泛而談。仍以專業(yè)探索為例，讓學(xué)生認真做一個本專業(yè)畢業(yè)生的大學(xué)事跡回顧比簡單地展示幾個大學(xué)的培養(yǎng)方案要有價值的多。

在話題的展示階段，教師要再次強調(diào)課堂展示的意義，話題選擇的依據(jù)以及各個團隊的分享主題和順序，這樣演講者和聽眾的線索感才能被建立起來。這個工作相當(dāng)于給到場的每位學(xué)生發(fā)了一個晚會的節(jié)目單。

在話題的討論階段，教師的作用更加突出。課堂展示，一半在講，一半在討論，教師要積極引導(dǎo)講演者和聽眾一起參與討論。學(xué)生很多時候不會點評，教師也要及時引導(dǎo)，可以先做個示范，后面學(xué)生就能觸類旁通了。在討論結(jié)束之后，教師要做好小結(jié)，這樣才能讓分享和討論質(zhì)量持續(xù)提高。

參考文獻：

[1]周杏莉.“小組合作課堂展示”在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐與反思[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，（3）：108-112.

篇12

篇13

新課程理念下，教師不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，特別是態(tài)度、情感、價值觀以及學(xué)生的個人尊嚴(yán)。因此，教師的情感越豐富，對教育教學(xué)的激勵作用越大。師生關(guān)系是教育中的基本關(guān)系之一，其和諧與否直接關(guān)系到教育的實際效果。在實施教師發(fā)展規(guī)劃過程中，學(xué)校要始終把教師職業(yè)道德建設(shè)放在首位，將師德表現(xiàn)作為對教師個人發(fā)展規(guī)劃階段性目標(biāo)完成情況考核的重要依據(jù)。學(xué)校要定期組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)，開設(shè)專題師德講座，組織開展師德師風(fēng)大討論，推行師德師風(fēng)承諾制度，開展“師德標(biāo)兵”評選活動，組織主題師德論壇活動等，以此進一步激發(fā)廣大教師獻身教壇的熱情，逐步形成敬業(yè)愛崗、勤奮工作、愛校如家、樂于奉獻的教師品格。

三、關(guān)注教師專業(yè)技能和專業(yè)理論水平的發(fā)展，進一步更新教育觀念，不斷增加專業(yè)儲備

在如火如荼的基礎(chǔ)教育課程改革中，教師不再是一個成熟的個體，而是一個有待發(fā)展的個體，如果沒有過硬的、扎實的專業(yè)技能，如果離開科學(xué)的、系統(tǒng)的專業(yè)理論的指導(dǎo)，教師的專業(yè)發(fā)展便失去了支撐。在實施教師發(fā)展規(guī)劃過程中，學(xué)校要始終高度重視對教師專業(yè)技能的培訓(xùn)和專業(yè)化理論的發(fā)展，全面提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，努力促進教師可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校可以采取“走出去，請進來”的辦法，積極創(chuàng)造條件，盡可能多地為教師爭取外出學(xué)習(xí)的機會，并邀請有關(guān)知名專家、骨干教師開專題講座、作學(xué)術(shù)報告、上示范課等。同時還要強化教育教學(xué)的互動、開放，定期組織開展校際間多層面的業(yè)務(wù)交流活動，進一步開闊教師視野，促使他們用最先進的理念武裝自己的頭腦。此外，學(xué)校還要切實加強對教師發(fā)展規(guī)劃完成情況的督查，進一步完善日常基本功訓(xùn)練管理與評價制度，將教師基本功訓(xùn)練納入教學(xué)常規(guī)管理，積極推行過關(guān)檢測與定期成果展示相結(jié)合的動態(tài)監(jiān)管機制，并定期舉行教師文化知識及專業(yè)基礎(chǔ)知識考查活動，以此有效刺激教師積極向上的進取意識和追求卓越的拼搏精神，從而有力地促進教師專業(yè)化程度的提升。

四、關(guān)注教師教學(xué)技藝和科研能力的發(fā)展，不斷增長教育智慧，努力提高教師專業(yè)素養(yǎng)

一位優(yōu)秀的教師不僅需要具備高尚的師德、先進的理念、扎實的基本功，還必須具備精湛的教學(xué)技藝和突出的教育科研能力。因此，教學(xué)技藝的優(yōu)劣、研究能力的高低是衡量一個教師是否優(yōu)秀的重要標(biāo)志。在注重教師專業(yè)技能、專業(yè)理論發(fā)展的同時，學(xué)校要高度重視教育科研工作，扎扎實實地開展豐富多彩的教育科研活動，努力走科研興校、科研興教之路，努力讓教師教學(xué)技藝和研究能力比翼雙飛。為縮短青年教師成長周期，加快專業(yè)發(fā)展步伐，學(xué)校要大力實施“青藍工程”，為青年教師確定骨干教師為指導(dǎo)教師，同時制定詳細明確的指導(dǎo)細則和考核細則，從而促進師徒教學(xué)相長。要強化校本教研，推行集體備課、組內(nèi)研究、名師引領(lǐng)、合作互補的工作模式，共同攻堅克難。每周的教研活動，要確定明確的教研主題，活動形式力求新穎、多樣、有效，精心組織開展，確保活動收到實實在在的效果。此外，學(xué)校還要加強課題管理，積極申報課題立項，按計劃進行課題研究，做好課題研究階段性工作。此外，凡對于教師成長和發(fā)展有益的各種活動、各項比賽，學(xué)校都要予以鼓勵，并提供必要的支持和幫助，不斷激勵教師創(chuàng)新研究，努力促進自身不斷超越。

五、關(guān)注教師自主發(fā)展，引導(dǎo)和促進教師持續(xù)、快速發(fā)展，為一生的發(fā)展積蓄能量