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一、誘思探究化學教學方法的理論

教師化學教學與學生學習的和諧發展是誘思化學教學的主導思想，這是化學教育事業能夠順利發展的前提條件，它能夠實現真正意義上的學生主導課堂，能夠促使學生在學習別是高難度的化學學習中學會探索、反思，這種化學教學方式能夠大大地激發學生的學習興趣，更快、更好地收到化學教學中的學習效果。

現代的化學教學目標就是促使學科的化學教學能夠全面地實現學生的素質教育，然而這需要教師和學生的相互配合，在這樣的課堂上學生占主導地位，教師只是負責引導學生學習、探索、反思，在很大程度上提高了學生學習的積極性，真正實現了在化學教學中進行素質教育。

高考是人生的重大轉折點，所以高中的學生往往面臨著巨大的學習壓力，但是化學的學習需要的不只是死記硬背，它更需要學生的思考、探究、運用、反思。誘思探究這種化學教學方法在很大程度上彌補了傳統化學教學在這方面的不足。

二、誘思探究化學教學法在高中化學教學中的應用

化學這門學科并不是建立在理論知識的基礎上，它的主要內容是實驗探索，它的理論知識是科學家們通過一系列的實驗現象總結、探索等各種方式得到的，所以要想很好地理解化學理論知識，有效途徑就是回到實驗中，在這個過程中需要教師的引導、學生的合作探究。高中化學教育事業中的誘思探究化學教學法就做到了這一點。

1.誘思探究式化學教學過程

誘思探究式化學教學方法需要教師引導學生調動全部的積極性，用心去體驗需要學習的化學知識，所以教師應該利用所有的化學教學資源，積極開發學生的思維能力。

誘思探究主要分為實踐探究、理論探究兩種不同的學習探究方式，而在高中的化學教學中實踐探究化學教學模式占據主要地位。根據不同的探究方式，實踐探究又分為以下幾種具體的表現

形式：

（1）實驗探究

這種化學教學方法主要是通過實驗化學教學，激發學生學習化學的興趣，在實驗中教師只需要演示實驗、指導學生實驗，這樣學生可以自己動手、動腦驗證化學的理論知識，印象深刻。

（2）體驗探究

這種化學教學方式主要是依靠學生的親自體驗得到結論，這種化學教學方式的實施需要學生具有積極參與意識，通過自身的體驗得到更多的感性認識，然后在教師的指導下學會歸納、總結，從而輕松達成化學教學目標。

（3）經驗探究

生活中處處有化學，學生通過感受生活已經積累了一定的經驗，要把這些經驗總結、歸納出來，探究事物的內在規律。

（4）形象探究

這種化學教學方式主要是教師借助于一些化學教學硬件，使得學生能夠清楚地看到化學信息，使得化學教學變得更加形象、

直觀。

2.誘思探究應用于高中化學中的意義

誘思探究這種化學教學模式在一定程度上激發了學生學習化學的興趣，它充分體現了現代的化學教學思想，這種化學教學方式的意義主要體現在：

（1）轉變化學教學思想，樹立科學、新型的化學教學思想，轉變傳統的化學教學理念，激發學生學習高中化學的興趣。

（2）全面開展素質教育化學教學，培養學生創新、實踐、觀察等各方面的綜合能力。

（3）提高了學生學習化學的興趣，激發了學生學習化學的潛力，在一定程度上降低了高中化學學習的難度，緩解了學生化學學習的壓力。

這種化學教學模式有效地轉變了教師與學生之間的關系，帶動了化學課程教學的改革，創設了高中化學課堂的良好氛圍，促進了高中化學教學目標的實現，使高中生在化學課堂上得到了全面的發展。

到目前為止，誘思探究化學教學法在高中化學教學中得到廣泛的應用，而且已經取得了明顯的成效。這種化學教學模式將高中的化學學習變得更加簡單，緩解學生的學習壓力，促進學生全面發展，是實現高中化學教學目標的有效途徑。

參考文獻：

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一、優化化學實驗的教學目標喚醒我們學生的創新意識

實驗教學的目標是各個學科課程目標的共同框架，充分體現了新課程改革的價值追求，也就是由以知識為本位轉向了以發展為本位。老師要做到熟悉教材精髓，精心備課，用化學知識講解生活中的一些現象，多做實驗緊密聯系實際，應用現代化多媒體的手段，形象生動地傳授知識，更為重要的是老師要用愛學生愛教育事業的心去認真設計每一堂化學實驗課，才能收到高效的學習成績。通過化學實驗教學讓我們學生在實驗中自己構想實驗方法、控制實驗條件、排除外界干擾因素，并在實驗過程中不斷地記錄相關實驗數據，獲取實驗信息，與其他同學交流信息、處理信息，并在這個過程中尋找規律、發現規律。從化學實驗的研究分析和觀察化學現象中歸納總結得出結論，是我們學生學會科學歸納方法的有效途徑之一。通過化學實驗幫助我們學生探索化學規律、學習化學規律。作為老師要盡最大的可能為我們學生提供參與完整的科學探究過程的機會，讓我們學生根據可靠的生物事實和已有的背景知識，通過想像和推理來提出問題、形成假設，設計實驗方案，并選擇相關的實驗儀器、工具等來搜集實驗數據，通過對實驗數據進行分析去驗證假設、修正假設，形成最后的實驗結果。教師要能注重教材中有關趣味實驗，使學生在有趣的化學實驗中感受到無窮的化學魅力，心理和智力都得到良好啟迪開發。

二、實驗是掌握高中化學知識的有效學習方法

實驗是通往化學學科知識的橋梁，實驗是掌握化學有效學習方法的關鍵，根據多年學習經驗總結高中化學實驗學習興趣的方法如下。第一，只有在學生和老師之間建立學生尊重、信任、喜歡、愛戴老師，老師尊重，關心、喜歡學生的良好師生關系。學生才能在老師指導下，信任遵從老師進而喜歡學習他教的的學科，養成對化學學習的興趣。學習成績可想而知蒸蒸日上。教師愛護學生，學生尊重老師，師生間情感共鳴，才能產生和諧統一的行動，表現在教學上良好的師生關系會取得良好的教學效果，反之則差。教與學的過程是互動的，教學相長，良好的師生關系能夠鼓舞學生的自信心上進心，調動學習的積極性，從而順利的開展教學活動取得良好的教學效果。從學生實際的成績觀察中發現，好的優秀的成績絕不是機械的死記硬背能夠取得的，都是在激發興趣充分理解，又努力專研的基礎上獲得的。因此在實驗課堂上，按新課程要求老師要找準自己的位置，創建平等、民主、合作的新型是關系。通過化學實驗培養學習興趣才是我們學生掌握高中化學知識有效學習方法，從而提高教學效果。第二，發揮化學學科實驗優勢，在化學實驗中激發興趣也能夠掌握有效學習方法。化學本身就是研究物質間相互反應變化的的學科，在化學實驗中存在美妙的顏色、氣體和其他現象，美不勝收。實驗利用FeSO4溶液和NaOH溶液制備Fe（OH）2，按要求用煮沸且冷卻的蒸餾水配好FeSO4溶液和NaOH溶液，將試管改成微型注射器，先在注射器內吸入適量的NaOH溶液，緊接著吸入FeSO4溶液，在注射器內FeSO4溶液和NaOH溶液的接觸處可以看到明顯的白色不溶物。在化學實驗中往往會出現，兩種物質反應后顏色發生變化；也有的物質反應后有氣體生成等現象。在實驗的過程中，燃燒金屬鈉，讓學生直觀的感受到生成的黃色火焰以及實驗產生的黃色固體，這樣就能對實驗的結果有更加深刻的印象與理解.通過豐富多彩的變化，準確反應自然界中物質之間相互變化的客觀規律。在學生在動手操作實驗的同時，觀察物質之間發生的變化，記錄實驗過程，在輕松愉悅的心情下完成化學學習。因此，老師要抓住時機，引導學生觀察實驗儀器，記錄實驗步驟及及實驗現象，適時講解達到掌握有效學習方法和化學實驗的目的。第三，化學是一門與生活息息相關的學科，在高中學習化學的過程中，老師要巧妙的把生活中的現象與化學知識結合起來，用所學的化學知識解釋生活中的現象，從中激發學生對化學的探索欲望和興趣。教師在化學教學實踐中，要把化學知識與我們學生身邊的各類生活情況相結合，將化學知識融于自然現象，社會現象。設計質樸真是的情景，讓學生感受到化學就在身邊。例如：拓展實驗：2P+3Cl22PCl3（液）2P+5Cl22PCl5（固）（燃燒，白色煙霧）。設計實驗或者教師演示實驗：氯氣與水反應.利用這個知識來介紹自來水消毒知識.并且在此基礎上讓學生寫出氯氣漂白原理的方程式，Cl2+H2OHCl+HClO，2HClO2HCl+O2.再次用實驗來探究氯水的漂白性的本質原因.這些常見的現象都與化學有關。我們的日常生活中隨時遇到化學問題，我們學生認識到學習化學不僅有興趣還有實用價值。知識學習的過程就是從生活中來，到生活中去的過程，在生活現象中體會化學美，通過化學實驗證明化學美，最終達到通過實驗培養興趣是掌握高中化學知識有效學習方法的目的。

三、小結

高中化學是以實驗為基礎上的一門科學，老師要做到熟悉教材精髓，精心備課，用化學知識講解生活中的一些現象，多做實驗緊密聯系實際，能否正常完成實驗是能否正常開展學習的重要基礎。實驗教學是化學教學中的關鍵部分，我們學生可以從思路、內容、方法等方面適應實驗教學，從而打破陳舊的常規思路通過創新達到全新的化學教學效果。

作者:浦天佑 單位:淄博實驗中學

參考文獻:

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“小班”是相對于大班而言，班級學生數的縮小，是一種個別化、個性化教育理念追求的教育活動的空間形式。通常高中每班學生約50人，而“小班”的高中每班不到40人。

小班化教育指的是：以促進青少年學生既全面又有個性的發展為目的，在縮減班級學生規模的基礎上，通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等的改革而形成的一種班級教學活動形式。小班化教育過程的重心由教師主體轉向學生主體。

二、高一學生身心特點與認知水平

1. 身心特點

由于經過了初三的復習應考，到高中后，學生心理上會有所放松，學習缺乏緊迫感；堅持已有的學習習慣，過多地依賴老師，學習的自覺性、自主性有待提高；同時學生進入青春期后，逐漸開始形成個人社會定位，大多數在課堂上表現得較靦腆，不像小學、初中那樣踴躍參與，如何提高學生參與學習的積極性，需要教師不斷地嘗試與學生逐步地適應。

2. 認知水平

首先，初中化學學習的特點。學習時間短，學生往往主要接受的是知識的灌輸，自身能力的培養不足；而化學常識性介紹不夠，造成知識缺陷；初中教材涉及到的基礎知識，理論性不強，抽象程度不高。其次，高中教材在深廣度上明顯加深，由描述向推理發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯系和綜合程度有所提高，更加要求由形象思維向抽象思維的推進。

三、教材的編排特點

按照《普通高中化學課程標準（實驗）》（2003年）（下簡稱“課程標準” ），高中化學課程由若干課程模塊構成，分為必修、選修兩類。其中，必修包括2個模塊，化學1與化學2，分別在高一上下學期完成教學任務，本文以人民教育出版社編制的教材（下簡稱“人教版” ）化學1為例進行論述。

化學1中對于金屬及其化合物的編排是：將鈉、鋁、鐵等金屬的單質性質放在第一節，鈉、鋁、鐵等金屬的氧化物的性質、氫氧化物的性質和鹽的性質放在第二節，金屬材料放在第三節。從中我們可以看出教材編排的立意是對不同金屬的單質與化合物的性質進行橫向的呈現與比較，從而讓學生自我總結出金屬單質與化合物的共性。

四、具體教學策略

筆者按照教材的立意進行橫向的比較復習，針對小班化教學的特點，設計了“分組討論學生互評教師點評例題講解變式練習”的教學過程，在其中前兩個環節比較能夠體現小班化的特色。

1. 分組討論

結合教材，筆者將本專題分為“金屬單質的比較”、 “金屬氧化物的比較”、“ 金屬氫氧化物的比較”三個主題組織同學們討論，將同學們按照討論主題分成三大組，每大組按3～4人為一組分成3個小組，同時分發了本節課的學案。

筆者布置好各組的任務后，同學們就開始忙開了，先在課本和上課筆記等資料中搜尋各物質的物理化學性質和化學原理，然后進行分工合作，填寫表格，張同學負責金屬鈉、李同學負責金屬鋁……記錄歸類后，各個小組就展開激烈的討論，總結本主題物質性質的特點與規律。

2. 學生互評

①知識梳理

待各組充分討論后，各大組選派代表利用教室中的多個小黑板，分別將附錄表中的化學性質與原理展示給其他同學；然后筆者請不同組的同學對展示的內容進行點評，通過展示與互評，同學們中一些化學用語與性質描述的細節錯誤得到了及時的糾正，同學們對于相應化學原理的掌握得到了加強。

②規律總結

各大組選派兩位代表將本組總結的金屬單質、金屬氧化物、金屬氫氧化物的性質規律與特點告訴同學們，師生充分交流與討論后，總結出規律：

主題一：金屬單質

（1）金屬有良好的導電、導熱性、有金屬光澤；

（2）金屬的還原性：R - ne-Rn+；

（3）變價金屬與氯氣反應生成高價氯化物；

（4）鋁既能與強酸也能與強堿反應置換出氫氣（鋁的還原性）；

（5）很活潑金屬不能從鹽溶液中置換出其它金屬。

主題二：金屬氧化物的比較

（1）大多數金屬氧化物是堿性氧化物；

（2）Na2O2不是堿性氧化物；

（3）Al2O3 是兩性氧化物。

主題三：金屬氫氧化物的比較

（1）難溶性金屬氫氧化物受熱分解為相應的氧化物和水；

（2）Al（OH）3是兩性氫氧化物；

（3）可溶性鹽與堿反應可制備難溶性氫氧化物。

在此過程中對于同學中的不準確的地方，筆者進行了及時的說明，比如：有同學提出鋁單質的“兩性”的結論，筆者立即引導同學們分析鋁與鹽酸或氫氧化鈉的反應的氧化還原過程，同學們很快認識到，兩個反應的實質都是鋁原子失去電子被氧化，與氧化鋁和氫氧化鋁的“兩性”是不同的。

五、經驗總結

對于學生而言，學生通過分組討論，提高了復習效率與效益，逐步養成自我總結知識的學習習慣；同時，通過小組的討論與交流，學生的合作與表達能力得到培養，化學學習的興趣得到增強，自身的科學素質得到提高。

對于教師而言，復習課進行“小班化”教學。在教學前，教師需要對學生有長期的合作學習的引導，養成學生合作討論的學習習慣；同時根據復習內容，教師需要對教學內容進行再分配，這樣才能有效地進行教學組織，授課時起到“事半功倍”的效果。在教學中，學生討論與性質描述需要足夠的時間，教師的點評要及時充分，否則容易造成學生知識的混亂，因此對于教師時間的控制與教學應變能力有較高要求，教師的語言需要精煉，例題和變式練習需要精選。教學后，教師還需要與各組學生進行溝通，及時反饋，及時總結。通過這三個環節的有效結合，才能真正達到“小班化”的復習效果。

參考文獻

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當前，隨著我國教育體制的改革，化學實驗教學被提上了改革的日程。化學與其它的學科相比有其自身獨特的特點，是一門以實驗為基礎的學科，實驗在整個化學課堂教學中有著其他手段不可代替的作用，因此實驗教學是化學教學重要的組成部分，同時也是學生獲取化學知識，培養學生創新思維的重要手段，是適應我國素質教育理念的必經之路。但是，當前，我國高中化學在實驗教學方面還存在著較多的問題，嚴重的制約著我國教育體制改革的進一步發展。

二、新課程背景下我國高中化學實驗教學存在的問題探究

筆者根據多年的教學經驗總結認為，當前我國高中化學在實驗教學方面存在的問題主要有以下幾點：

1.教師教學理念落后

以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一。化學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用，實驗教學的重要的作用在于能夠最大限度的激發學生的興趣，培養學生觀察現象、分析問題，解決問題的能力，讓學生在輕松的實驗中掌握化學原理。但是，當前很多高中的化學老師受傳統應試教育理念的影響，認為，進行實驗教學只會浪費時間，影響學生的復習，不利于學生在考試中拿高分，有部分學校的化學老師上課可以說基本上不給學生做實驗演示，更別說讓學生自己動手做實驗，這不僅使學生的思維能力得不到鍛煉，同時也限制了學生的動手能力，在一定程度上還會削弱學生學習化學的興趣。

2.實驗室設備與管理跟不上新課改的要求

根據新課程改革的要求，課本中需要做的實驗大概有54項，而要完成這些實驗，保證實驗的效果，必須要使用很多專業的儀器設備以及實驗藥品。但是，當前，很多學校的教育經費都比較有限，短時間內根本無法補足學生做實驗所需要的藥品和器材。根據相關的調查發現，部分學校雖然配備了化學實驗室，實驗室儀器、設備比較完備的，但實驗教學情況仍然不好。這樣一來就難保證實驗教學的準備工作順利進行，實驗室的設備、儀器、藥品也得不到定期的檢查和維護保養，有缺損的時候也得不到及時的補充，使得實驗室形同虛設，沒有發揮到應有的作用。

3.人才選拔制度與教育體制的沖突

當前，我國教育體制的改革雖然一直強調要進行素質教育，但是，當前的人才選拔制度仍然是以高考為主，也就是說，考分仍然是評價人才的重要標準。雖然新課程標準對學生的實驗能力做出了明確的要求，但是高考并不會對學生進行實驗能力的考查，這樣一來，化學老師就會為了迎合高考而常常忽視了對學生實驗能力的培養。

三、相關的策略研究

加強高中化學實驗教學是我國適應現代生活和未來發展的需要，是提高公民科學素養的重要途徑之一，也是培養高素質化學人才的重要手段。筆者認為要解決以上的一些問題，主要可以從以下幾點做起：

1.重視實驗室的建設

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”化學實驗室是開展化學實驗教學的重要前提。

相關的教育部門應該要想方設法完善各個學校的實驗室硬件配備，學校方面，則應該努力完善各種人才制度以及資金管理制度，加強對本校實驗室的管理，最好能夠設置專業的管理人員，定期對各種設備和實驗藥品進行檢查維修，以保證正常教學的需要。

2.人才的選拔制度應該要與實驗教學接軌

實驗教學，最重要的作用在于有助于學生建立和鞏固化學知識，加深學生對化學概念、原理和規律的理解以及激發學生學習科學知識的興趣和培養學生創新思維的能力。高考作為一種人才選拔制度，旨在選拔出素質好、潛力大的學生。因此，化學的考查在于了解學生分析問題、解決問題能力和探索、創新能力的高低，以及學習的整體素質和可能具備的發展的潛力。因此，人才選拔制度應該要與化學實驗教學相接軌，使得教學老師更加重視實驗教學。

3.轉變教師教學理念

教師的教學理念將有可能直接影響到學生的學習理念，當前，化學老師教學理念的落后也是限制高中實驗教學發展的一個重要原因，因此，學校應該要不斷的加強相關老師的理論學習，大力宣傳教育體制改革對于教育發展的重要意義，使得老師不斷轉變觀念，嚴格按照新課改的要求進行教學，積極引導學生參與科學探究，合理安排演示實驗與學生實驗，讓學生有更多的動手實驗的機會，增強學生的親身體驗，不但讓學生獲得知識、學到技能，更重要的是讓學生學到科學方法、科學思維的訓練，養成科學精神和科學品德，發展學習的興趣。

四、結語

綜上所述，化學實驗教學是培養高素質化學人才的重要手段，培養創新性化學人才的必要途徑，也是我國素質教育改革的必然要求。當前我國高中的實驗教學還存在著較多的問題，要解決以上存在的一些問題，還需要教育部門、學校、老師等社會各方面的力量共同解決。但是，筆者相信，隨著教育改革的不斷深入，以上存在的一些問題一定能夠解決。

【參考文獻】

[1]李素榮.新課程下高中化學實驗教學存在的問題與解決策略[J].遼寧師專學報. 2010.3：26-27.

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一、高中化學四川卷與全國卷的差異

四川卷選擇題部分基礎知識為主，從化學與生活、離子反應、基礎實驗、電化學、物質的量、電解質溶液綜合等基礎方面考查，2015年較往年相比增加了基礎實驗操作。非選擇題部分從吸收與整合化學信息的思維能力、分析和解決化學問題的能力、化學實驗與科學探究的能力三大維度進行考查。全國卷選擇題部分注重基礎知識的考查，考點突出，題目的綜合度加大，信息量多，涵蓋的知識點多，考查的知識點有：化學常識、實驗常識、物質最基本的性質、有機化學基礎知識、元素周期律、元素周期表、元素及其化合物、原電池、電解池、蓋斯定律、離子方程式正誤判斷等。非選擇題部分：注重實驗能力的考查。如2013年的第26題，2014年的第28題，2015年的第28題，這些實驗題所取素材簡單明了，具有明確的實驗目的、原理和步驟；追求問題有新意，側重實驗基礎；儀器選擇連接、操作的規范是考查主流，問題靈活多變。重整合信息能力的考查，數據處理能力的考查。如其中2013年的28題是根據反應時間（t）與容器內總壓強（P）數據表考查化學平衡有關計算。

二、針對存在的差異實施調整方法

1.加強對教學大綱和全國卷的研究

四川省實行自主命題已有五六年時間，大多數老師對于四川卷的考點有深入的了解和教學的把握，面對實施全國卷的形式，主要加強對全國卷的深入研究，總結命題規律和變化的考點，組織老師積極開展教學研討會，充分解讀教學重點，深入研究全國卷要分模塊做詳細的分析，總結考查方式和考點，注意對知識不同側重的掌握，理解其知識體系，完善自己的教學內容。一定要注意結合學生的實際，進行模擬練習，讓學生掌握知識點并明確學習思路，逐漸讓學生完成這一過渡，逐漸適應全國卷的考試內容。

2.化學課堂教學有效性

高三階段復習壓力較大，化學相對來說知識點較多，這就需要老師進行指導，積極主動利用網絡、調研等多途徑借鑒其他省份有效的化學備考方案，對較早使用化學全國卷并有一定成效的省份，他們的經驗總結進行學習，多組織教師進行總結，并注意結合四川省高中化學教學的特點，抓住關鍵點，形成適合自己的教學方法，有效解決這種變化帶來的沖擊。

加強對化學實驗的要求，學校保證相關的實驗設備的完善。化學實驗題是理綜考試必考試題，相對的全國卷更注重實驗的考查，通過組織學生完成實驗，比如對鈉元素與水反應特征的實驗，有順序的對其活潑性、反應產生的溶液、氣體進行一系列的驗證，來增強學生的學習興趣，有利于對知識的記憶，熟悉對實驗的操作，在對重點部分比如電解質溶液這部分學習時，對特征難溶電解質的飽和析出、導電性及溶液酸堿性的變化等，通過實驗幫助學生理解。課堂教學可以通過設置問題讓學生分小組進行分析討論，對實驗的結果有一定的預期和思考，“為什么出現析出的現象、濃度對溶液酸堿性的影響”，并結合化學反應式來總結實驗，加深學生的理解。理順課本上的實驗原理、目的、要求、步驟和注意事項等實驗基礎知識，同時有助學生體驗對具體的化學問題求解全過程。

精選一些典型的試題，有針對性讓學生練習，以達到預期的目的。如增加有機推斷、化學平衡、化學計算，如蓋斯定律、原電池、電解池等相關問題的訓練。突破化學反應原理、化工流程專題。更要引領學生從學科思想方法中去體會、總結一類問題的思路、規律、方法，從而達到舉一反三、觸類旁通的功效。

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一、做好初高中銜接

初中化學從啟蒙開始到畢業參加中考，時間僅有短短一年。而現行初中化學教材中的許多知識點與高中化學的內容緊密相聯，如：初中的原子結構的初步知識和高中的元素周期律。初中的酸、堿、鹽、單質、氧化物間的相互變化與高中的元素及化合物的性質。初中的各反應物、生成物間的質量比與高中的各反應物、生成物的物質的量之比等等。為了更好地學習高中的新知識，為了溫習鞏固初中的已有知識，我們選擇了在進行高中化學教學之前對初中的以下幾個知識點進行了銜接。銜接內容如下：

1、初高中學習方法的區別（2課時）

教師介紹初高中在教材、學法、課時等方面的不同---1課時

座談會：請高三的化學優秀生與同學們進行交談、經驗傳授---1課時

2、化學基礎知識（2課時）

個體歸納與集體總結相結合

3、化學反應及其規律（2課時）

主要介紹初中的一些常見反應及類型

4、化學實驗（2課時）

布置實驗，學生自行設計方案動手操作

5、化學計算練習（1課時）

二、重視課前的預習

"凡事預則立，不預則廢，"預習是基礎。我們經常說"向四十五分鐘要效率"，如何要效率，課前預習便是提高效率的方法之一。在預習過程中，對即將要學習的新課能夠做到心中有數，知道哪些內容能夠自己弄懂，哪些內容自己無法弄懂，聽課時，便可集中精力去聽那些自己沒弄懂的部分，這樣可以變被動聽課為主動聽課，變盲目聽課為帶著疑問聽課，使聽課變得更有針對性了，能夠更好地抓住課堂學習的重點和難點。例如：高一教材中"物質的量"的學習，那么如此抽象的名詞在沒有預習的前提下學生很難接受，很難理解，會出現知識的"攔路虎"，影響進一步的學習，但如果有了課前預習，學生就會大概知道"物質的量"也是一個國際通用的基本物理量，對它的概念和研究范疇有了一定的了解，再加上老師在課堂上的生動講述，學生也就會更容易理解這個內容了。

三、重視課堂的實驗教學

化學是一門實驗性很強的學科，是培養學生學習化學興趣的有效手段。興趣是學習的動力源泉，學生學習最怕的就是沒有動力。而我們的化學實驗，反應產生的各種千變萬化的現象正是吸引學生注意力、培養學生興趣的最佳良藥。

實驗能提高學生的學習的興趣。實驗具有千變萬化的現象，其中又蘊涵著各種化學原理，是喚起學生學習興趣的有效手段。如：Fe2+和Fe3+之間的相互轉化轉化，我用這樣進行實驗教學，學生的興趣大大提高了，這部分知識點也理解得更加透徹了。用榨汁機把青蘋果榨成汁，果汁短時間顯淺綠色，放置幾分鐘時間，蘋果汁很快變成的黃色就較深顏色，加入維生素C藥片粉末，攪拌溶解，蘋果汁很快由黃色變淺或變為原狀。該實驗來源日常生活現象--蘋果汁的變色。內含的化學知識：Fe2+和Fe3+之間的相互轉化，即蘋果汁中的Fe2+被氧化劑（氧氣）氧化為Fe3+，Fe3+被還原劑（維生素C）還原成Fe2+。

實驗中，由于各種原因，有時實驗現象會與我們的預期結果出現反差，就是我們所說的實驗不成功了。其實，我個人覺得這并不會影響實驗的功能，甚至有時候我們需要故意做一些這樣的實驗來強化某些知識。就拿反應的方程式書寫來說，我們都知道化學方程式的化學的語言基礎，但總有一些同學不把反應的條件不當一回事。酚酞遇堿變紅色遇酸不顯色，高中學生都知道；但在濃度高于2mol/L的氫氧化鈉溶液中加入酚酞，它會變紅，振蕩褪色；再滴加酚酞變紅色，振蕩又褪色；在濃度高于80%的濃硫酸中加入酚酞，溶液顯橙紅色，振蕩不退色。例舉該實驗不是想說明其中的原理，也不是說前面的結論有錯誤；我想它可以幫助我們解決這樣一個問題："老師辛辛苦苦強調化學反應條件的重要性，而學生置若罔聞，時常在書寫方程式時把反應條件置于一邊給忘了"。原因是我們認識到在實驗中，條件的改變會引起反應質的變化，關系到實驗的成敗；而學生沒有這樣的意識。通過該實驗可以給學生一種震撼，讓學生體會并認識到化學反應中條件控制重要性。

四、重視課后的知識鞏固

做好課后復習，鞏固課堂知識，是學好化學的不可缺少的重要環節。復習時經過"回憶再現"，回憶不起來的地方，搞不清楚的問題，大部分可在課后再讀之中得到解決。復習時，我們應強調讓學生全面過目，對理解的、記住的部分不必花費很多功夫，對不理解、未能記住的地方要多花些時間。課后再讀也包括對課堂筆記的整理，在閱讀教材的過程中，將不完全的筆記補齊，將記得不準確、不正確的筆記修改過來，力求筆記的完整、正確、實用。使之線索清楚、重點突出，成為適合自己的復習資料。

五、重視習題的精選及講評

練習是檢測知識掌握情況的有效手段。課程標準和新教材對知識點的要求降低了，現有的許多參考資料無法直接應用，過多的實行"拿來主義"，勢必會出現一定程度的錯誤導向，使學生喪失學習的積極性。因此我們選擇作業時，要根據教學目標，精心編排練習題和測試題，做到選題科學，用題準確，注意從不同角度多練學生易錯、易模糊的知識點。另外，還應考慮到一個班的學生在方方面面的差距，對完成情況定出不同的標準，讓每一個學生都能根據自己的程度獨立完成自己能夠完成的作業，實現學習過程中真正意義上的"躬行"。

學生做完練習后，教師應針對性地對一些題目進行評析。題解后的評析，不僅能及時清理學生的解題思路，引導學生反思解題過程。同時對訓練思維，提高分析問題、解決問題的能力，有特殊的功效。高一化學習題講評的核心內容應該是規范解題步驟、提高解題能力、突出抓好分析。以培養學生良好的審題習慣和規范嚴謹的完成解題過程的習慣。

總之，學習的方法有千萬種，適合自己的方法就是最好的方法。以上是本人在高一化學教學中的一點經驗總結，望能給予高一年的學生一點指導，進而更快、更好地適應高中的化學學習。

參考文獻

[1]吳星、走進高中新課程-化學教師必讀南京師范大學出版社

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1. 學科資源開發

主要以高中化學新課程內容為知識載體,結合學校實際條件和學生的實際水平,開發出化學科校本課程,其主要形式有:一是結合研究型課程的實施,引導學生進行化學知識模塊的研究性學習,引導學生探究化學研究性學習的實施途徑與方法。如:《中學化學理論學習中探究型學習方式的可行性研究》、《環境保護與研究性學習校本課程的開發》等;二是結合新編高中化學教材提出的有關研究性學習問題和教材內容體系,指導學生選題、論證和探究。

如:化學學科的拓展與延伸、教學實驗的改革與創新、學科前沿知識探秘、與化學有關的生活和社會熱點問題調查等,具體有:化學平衡中電離平衡的存在探究,鹽類水解存在的探究,化學中守恒的探究等。

2. 師本課程研究

通過教師的教學實踐、教學反思、教學經驗交流、相互間教學評價等方式,建立高中化學校本課程的基本教學內容、基本教學方式和教學評價體系,形成適合學校特色的高中化學校本課程教學模式。其主要形式有:① 教學事件的自我反思,反省探究教學活動中各個方面的問題;② 教學對話的同伴互助,加強教師之間的交流、合作與提高;③ 教學問題的課題研究;④ 有效教學理念的教學設計等。

二、 校本課程開發的模式

校本課程開發過程可表示如下:發現問題設計方案方案實施結果評價總結提升。校本課程開發的問題可以是教師的教學問題、教材中的問題、學校本身的問題等,它可由教師或學生提出,通過師生之間、生生之間的討論與交流,制定出解決問題的方案、設想、構想,并付諸實踐、得出結論,最終把這些問題提升為有價值的課題。因此,根據校本課程的開發、實施過程可將校本課程開發具體模式有兩種:一種是合作開發;一種是課程運行的自開發。

1. 合作開發

① 校際合作。即學校與學校聯合,每一所學校都有自己的特色和優勢,學校應充分利用自己的優勢,并注重吸收借鑒其他學校的優點,這樣可實現資源共享和優勢互補,以此增強課程開發實力。② 專家―學校合作。課程開發實質是課程理論與課程開發實踐不斷發展、豐富和完善的過程。一方面專家擁有較豐富的課程理論知識,可為學校課程開發提供理論指導;另一方面,具有開發條件的學校為課程理論與實踐結合提供了重要基地。 ③ 領導教師合作。在校本課程開發過程中,學校領導和教師是核心力量。他們熟知學校的優勢與特色,而且直接承擔著具體的開發任務。一方面,領導者的個人風格、辦學理念、管理方略顯示著學校的辦學特色;另一方面,教師最知曉自己和學生,能真正貫徹校本課程開發中“以人為本”的目的。只有兩股力量結合,校本課程開發才能完整地體現學校本位和以育人為目的的思想。

2. 課程運行的自開發

課程運行是指教師、學生、課程在教學情景中的互動關系。任何一種課程在這種互動關系中都會發生變化。這種變化能更好地體現教師的能力和學生需求實際。其過程是:① 教師先要根據學生的需求進行初次課程設置;② 學生提供反饋和建議,教師自我反饋;③ 再進行課程設置;④ 教師專業能力相應提高,學生能力提高,從而課程開發的水平更高。

三、 校本課程開發的原則

校本課程開發過程中,還應當注意以下幾個原則:

1. 一致性原則

校本課程開發作為學校課程體系的重要組成部分,是以實現學校培養目標為其自身的根本任務,這與國家課程開發完全相吻合。國家課程開發在解決課程的基礎性與統一性方面具有優勢,是國家對各級各類學校的基本原則性要求,其主體是忽略差異性而尋求共同性。而課程開發側重于學校實際,謀求師生的獨特性和差異性,發展學生的興趣愛好和個性特長。因此,校本課程開發,必須以國家制定的教育目標為課程開發活動的準則與導向,以防止校本課程開發活動偏離國家的教育方針。

2. 適宜性原則

校本課程開發,應因地、因時、因校循序漸進,量力而行,切忌盲目照搬。不同學校在地域特點、師資質量、學校經費、教學設備、社會物質環境及精神文化環境等方面不盡相同,而且不同區域的學校,學生的文化背景以及對校本課程的價值取向也存在著差異。為此,進行校本課程開發時學校必須正確評估自身的優勢與劣勢,要依據學校自身的特點,盡量突出學校的優勢,以提高校本課程開發的成功率。

3. 過程性原則

校本課程不是現成的教書,而是教師為學生提供的學習機會,是師生互動過程中產生的經驗。換言之,校本課程不僅包括了知識,也包括了學習者占有和獲取知識的主體活動過程,校本課程知識正是在生生之間、師生之間和學生與社會之間社會往的過程中產生的,是對這個過程的經驗總結和認識的升華。因此,不能把校本課程看成是學生必須完全接受的對象和內容,而更看重學生對開發過程的體驗。

4. 主體性原則

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[投影展示]配平下列反應式：C■H■+O■―CO■+H■O Na■O■+CO■―Na■CO■+O■

[學生討論]筆者在巡查過程中聽到學生這樣討論：

這兩個反應很熟悉，但怎么一下子配不平了。好像能配平，但我就是平不了。

第一個中氧元素出現了三次，我用不了最小公倍數法。第二個中只有氧變價，可怎么變的呀。

我記起來了，第二個是2，2，2，1……

“我配平了！”有個平時成績不太理想的學生突然驚呼道。旁邊有同學立即湊過去，卻又很快散開，同時把目光轉向教師。此時，我就勢了解該學生的配平情況。可該學生低著頭，回答道：“老師，我是配平了，但我是湊的！”

二、教學過程

[教師引導]是的，這就是化學方程式配平中的觀察―分數配平法，即易學易用的巧“湊”法，配平過程中先用觀察法配平簡單元素，較復雜的元素留在最后用“湊”的辦法暫時將其配平，然后用等式性質將方程的系數化為互質的整數。

[例題分析]配平下列反應式子：C■H■+O■――CO■+H■O

此題若用最小公倍數法來配平，在配平O原子會遇到困難，即左邊O原子2個，右邊O原子3個，最小公倍數為6，但用此法無法配平之。

此題涉及四種物質，即C■H■、O■、CO■、H■O，其中有三種物質中含有氧元素，顯然，O原子的配平較復雜，則不應最先配平O原子，一般最后配平O原子，可先配平H原子和C原子。

[學生展示]如何配平C■H■+O■――CO■+H■O呢？在實際教學中學生發明了如下配平方法。

步驟：（1）配平H原子，左邊H原子1個，右邊H原子1個。故原式照寫。

（2）配平C原子，左邊C原子2個，右邊C原子1個。故在CO■前配寫數字2，C■H■+O■――2CO■+H■O。

（3）分數法配平O原子，即在O■前配個分數，使左右兩邊O原子個數一樣多。因為此刻左邊O原子2個，右邊O原子5個，則在O■前配寫分數“5/2”。C■H■+5/2O■――2CO■+H■O

（4）在每個化學式系數前，乘以分數的分母“2”。2C■H■+5O■――4CO■+2H■O，即完成了此反應的配平。

[教師小結]觀察―分數法配平化學方程式的步驟是：

（1）首先在單質存在的一邊中，選定一個比較復雜的化學式，假定此化學式的系數為1。

（2）在其他化學式前面分別配上一個適當的系數（可以是分數），把除單質元素以外的其他元素的原子數目配平。

（3）然后，在單質化學式前面配上適當的系數（可以是分數），把單質元素的原子數目配平。

（4）最后，把方程式中各化學式前的系數同時擴大適當的倍數，去掉各系數的分母，化學方程式就配平了。

[教師引導]按照此“湊”的配平方法，Na■O■+CO■――Na■CO■+O■

這一反應方程就只需要在O■前配二分之一了。對這一經常用到化學方程式，有些同學就不用背系數了呀。（有同學啞然失笑）

[教師引導]根據這一配平方法，請同學們回顧一下以前學過的常考的難點方程。

1.CH■CH■OH+Na――CH■CH■ONa+H■

2.Na■O■+H■O――NaOH+O■

3.Al+H■O+NaOH――NaAlO■+H■

4.CH■CH■OH+O■――CH■CHO+H■O

[教師點撥]這個反應是高中化學中常考的特殊反應，相信有些同學都記住了該方程的系數。但對該反應的酌配平過程卻是比較模糊的。用這種觀察―分析法使得對于該反應的配平思路變得簡單且清晰。應用觀察―分數法能很好地化解中學階段有機化學方程式配平中這幾個難點，大大減輕了同學們的學習負擔。

[教師小結]通過同學們的歸納與討論，這些方程都是中學階段常考且配平有一定難度的方程，通過觀察―分數法配平，能輕易地突破難點。

[技巧總結]1.應用觀察法配平一般元素時應把握“由簡到繁”的原則；

2.應用分數法配平較難元素時一般應將單質前的系數改為分數而將方程暫時“湊”平。

三、課后反思

1.觀察―分數配平法的理論依據

前蘇聯著名心理學維果斯基的“最近發展區理論”，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平，另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。二者之間的差異就是最近發展區。教學過程中應首先找準學生已經掌握的知識，以學生現有水平為出發點，通過教師的引導，調動學生的積極性，發揮其潛能，讓學生水到渠成地跨越“最近發展區”，達到新的較高級的發展水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。

觀察―分數法的生長點：

（1）觀察配平法化學方程式：在配平化學方程式時，學生最先想到的是觀察法。觀察法常見的思路是：首先通過觀察，找出方程兩邊各只出現一次（即最簡單）的元素，先配平這種元素，然后再配平其他元素，最后配平方程中最復雜的元素。

（2）數學中方程式的性質：等式的兩邊同時乘或除以同一個不為0的數所得的結果仍是等式。

2.提出觀察―分數配平法的過程

筆者通過多年教學經驗總結，找出學生在學習過程中難配平且又常考的化學反應，這些化學反應往往用觀察法或最小公倍數法難配平。在此基礎上歸納其共同特征，提出了用觀察―分數配平法解決這些重難點方程。同時運用“最近發展區”理論，找到生長點，讓學生在教師的引導下主動建構這一新配平方法，讓學生自己實現了“跳一跳，摘果子”的學習過程。

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一、自編故事記憶法

自編故事記憶法就是把要記憶的科學知識點用故事連貫起來，將故事情節存儲于大腦中，再通過回憶情節素材達到記憶知識點的目的。在科學學習中，經常會遇到一些枯燥的學習內容，讓學生望而生畏。在這種情況下，教師可以嘗試采用編故事的記憶方法來消化學習內容。

例如，在教學圍繞太陽運行的行星的名稱以及位置關系時，我就自編了一個故事：水星（水星）上的一群人，為了尋找金子（金星），他們來了地球（地球）。為了方便尋找金子，他們放火（火星）燒毀了大片森林（森林是木頭――木星），森林燒完后露出了大片土地（土星），這件事很快就被天王（天王星）知道了，他便派遣海王（海王星）來處理這件事，這件事最后才被平息。故事講完了，學生對行星的名稱和位置關系也基本上記住了。

二、口訣記憶法

把記憶材料編成口訣來提高記憶效果的方法，叫做口訣記憶法。這種方法把記憶材料分成組塊來記憶，不但能夠減輕大腦負擔，而且記得牢靠。對于口訣記憶法學生并不陌生，如乘法口訣、珠算口訣、百家姓、三字經等。小學科學知識點的教學也可以運用口訣記憶法。

例如，月相的變化規律對于小學生來說很抽象，記憶起來難度大，而且容易遺忘。為了幫助學生記憶，教學中我采用了前人總結的口訣：“上上西西，下下東東”，即上半月時出現上弦月，月亮西半面亮，而且只出現在西面的天空;下半月時出現下弦月，月亮東半面亮，而且只出現在東面的天空。又如，教學顯微鏡的操作時我采用了順口溜：“一取二放，三安裝;四轉低倍，五對光;六上玻片，七下降;八升鏡筒，細觀賞;看完低倍，轉高倍;九退整理，后歸箱。”除此之外，像酒精燈和滴管的使用方法等都可以采用口訣記憶法幫助學生記憶。

在口訣記憶法中還有一種是農諺記憶法。教學氣象知識時，可以引導學生借助一些農諺來判斷氣象的變化，如“喜鵲枝頭叫，出門晴天報”“朝霞不出門，晚霞行千里”“雨中聞蟬叫，預告晴天到”等。

三、聯想記憶法

聯想是由當前感知或思考的事物想起與之有關的另一事物，或者由頭腦中浮現的一事物想到另一事物。一般來說，互相接近的事物、相反的事物、相似的事物之間容易產生聯想。用聯想來增強記憶是一種很常用的方法。

例如，在教學同種電荷相互排斥、異種電荷相互吸引時，學生很容易聯想到磁鐵磁極間的相互作用，即同極相互排斥，異極相互吸引。這兩條性質由于十分接近，所以學生可以將其關聯起來記憶，只要記住了電荷或磁極任何一個的性質，也就能聯想記住另一個的性質。再如，學習小電機和發電機的工作原理，小電機的工作原理是把電能轉化為動能，而發電機的工作原理是把動能轉化為電能，兩者的能量轉化雖然相反，但是內部構造卻基本一致，了解這些之后學生記憶起來就可以做到由此知彼。

四、經驗總結記憶法

總結經驗是在教育理論的指導下，按照科學研究的程序，將感性認識上升為理性認識的思維加工過程，是一種創造性的腦力勞動。總結經驗可以總結自己的經驗，也可以總結他人的經驗。利用自己或者他人總結的經驗引導學生記憶的方法就是經驗總結記憶法。

例如，學習電路連接的兩種基本方法――串聯與并聯時，對于初學者來說識別串、并聯電路有一定的難度，我結合串、并聯電路的特點以及自己在教學實踐中積累的經驗引導學生用以下方法區別兩種電路。1.路徑法：直接根據所給電路，從電源的正極出發，沿開關、用電器等元件“走”回電源負極的路徑中，若只有一條通路即為串聯電路，如果有兩條或兩條以上的路徑即為并聯電路。2.拆除法：從電路中若拆除一個用電器，另一用電器也不工作，說明這兩個用電器是串聯的;如果另一用電器仍然工作，說明這兩個用電器是并聯的。3.支點法：只要電路中沒有出現分支點的，用電器肯定是串聯的;若出現分支點，用電器可能是串聯，也可能是并聯的，此時還需運用路徑法和拆除法進一步加以判別。

科學知識點的記憶方法還有很多，教師在教學中要多揣摩、多積累、多總結，通過改進教學方法提高學生科學知識點的記憶效果，進而提高科學教學的有效性。

參考文獻：

[1]趙永春.顯微鏡操作規程口訣[J].中學生物教學，1998，（5）：36.

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1 基于SOLO分類理論研究化學核心概念的學習進階與教學銜接

1.1 基于學習進階理論探討化學核心概念的跨學段教學銜接

近年來，在國內外科學教育領域中，學習進階理論已成為研究學生認知發展的熱點領域之一。學習進階理論[1]描述學生在不同學段學習同一核心概念時所遵循的連貫、典型的學習路徑。學科知識、技能和方法的學習是分階段和有明確路徑的，教師更應高度關注學生學習過程的方向、路徑和各階段水平要求。對學習進階的規劃是對學生在不同學段對概念的理解水平、迷思概念、進階目標及測評要求的描述，目前相關研究集中在學習、課程和評價領域[2]，如Corcoran提出學習進階應具有5個構成要素：進階終點、進階維度、多個相互關聯的成就水平、各水平預期表現、特定的評測工具[3]。學習進階理論可用于指導學科核心概念的跨學段教學銜接研究，對研制分階段、劃層級、系統性的學業質量標準體系有重要指導意義。

圍繞學科核心概念的跨學段學習進階來組織教學內容是當前科學教育的研究焦點。從2009年歐亞拉美七國學者聯合編著的《科學教育的原則和大概念》出版[4]，到美國以學習進階形式將核心概念寫入國家課程文件《新一代科學教育標準》，再到近期我國教育部組織260多位專家修訂普通高中課標，以學習進階形式統整教學要求與學業標準，都體現了對學科核心概念的學習進階及其跨學段教學銜接的關注。

化學核心概念的形成不是一蹴而就的，而是學生通過不同學段的主題學習而不斷豐富與發展的，具有階段性、層次性和漸進性等特點。國內外不同研究者對于化學核心概念學習進階的設計有不同的理解與研究方法：（1）美國Stevens基于實證測查和標準文件描述中學生在物質結構與性質概念上的學習進階假設，并通過實證研究進行修正完善；（2）林建芬按照初中、必修、選修和高三4個不同學段，通過分析考綱、課標、教材并結合教學實踐，根據學生思維層級和認知發展，梳理了同分異構體、元素周期律、離子反應、化學用語等核心概念[5～9]的認知方式與角度、知識水平，劃分相應的學習進階路徑，提出各學段的學習目標、進階路徑與教學建議；（3）周玉芝[10]提取化學電源核心概念及相應學段的目標，進而劃分電化學的學習進階；（4）莊曉文[11]選取電離、離子反應和勒夏特列原理作為電解質溶液領域的核心概念，從不同學段的概念理解水平分解、迷思概念、進階目標進行分析，以學習進階為統領設計教學過程；（5）諶秀云[12]、苗蘭[13]、雷才[14]、童文昭[15]則以“低-中-高階水平學習進階模型”分別呈現化學反應、反應熱、化學平衡、物質結構等化學核心概念與基本反應原理的學習進階路徑，提出跨學段教學銜接的建議。

綜上，學習進階理論揭示了學生對化學核心概念的理解、對某種技能的掌握隨時間推移連貫且逐漸深入的典型發展路徑，可用于指導化學核心概念的初高中跨學段教學銜接研究。

1.2 應用SOLO分類理論劃分化學核心概念在跨學段銜接中的學習進階

為了指導教師充分認識學生的學習周期和階段要求、評價學生的學業質量水平，彼格斯[16]在皮亞杰認知發展階段論的基礎上提出SOLO分類理論（“可觀察的學習成果結構”，見圖1），根據學生回答某一學科具體問題時的內部結構復雜性，將學生學習結果和思維結構分類為前結構、單點結構、多點結構、關聯結構和拓展抽象結構5種層次。前結構和單點結構水平屬于低階思維，多點和關聯結構則為中階水平，拓展抽象結構水平則屬于高階認知，SOLO分類理論對思維結構的5個層級劃分與學習進階理論相融合、相映襯。SOLO分類理論根據學生思維方式的性質和抽象程度，將個體認知方式依次分為感覺運動方式、形象方式、具體符號方式、形式方式、后形式方式5種方式，分別產生隱性知識、直覺知識、陳述性知識、理論知識、層次更高更抽象的理論知識這5類知識。學生認知發展方式和思維結構層次共同組成一個螺旋式上升的認知發展階段體系：學生總體的認知發展具有階段性，學生對核心概念的認知發展也具有階段性。教師既要重視學生在不同學段的學習結果的數量（即掌握的知識點的多少），更要重視學生在不同階段的學習結果的質量（即掌握知識點的相互關系）。

學習進階理論將化學核心概念的跨學段學習進階劃分為低階、中階和高階水平及相應等級的學業質量標準，其界定過程要考慮學生化學認知方式發展，即對研究對象，認識角度、方式、思路的層級提升和進階路徑（見圖2）；其中認識思路指個體對物質和化學反應或相關現象或事實認識的有序性和思路性，認識深度指對于同一認識角度存在個體間水平差異或個體階段差異。學生可通過語言、文字、圖表、符號等各種形式表征化學核心概念。認知角度與思路的層級發展包括：宏觀微觀、定性定量、靜止孤立動態作用、文字描述符號圖像表征，可結合SOLO分類理論劃分化學核心概念跨學段學習中認知方式的學習進階（見圖2）。

2 基于跨學段學習的進階路徑建構“中和反應”概念認知模型

中和反應是化學核心概念之一，因其重要性列入中學化學學科100個關鍵詞[17]，對學生化學認知方式發展、化學概念的多重表征學習、化學核心素養的培育都起到重要作用。臺灣學者邱美虹[18]選取了溶液酸堿性、中和反應、弱酸和弱堿的稀溶液這3個主題研究初三學生關于酸和堿的認識方式與前概念，描述學生對核心概念的理解、推理或者解釋的動態過程（見表1），并對高中相應主題的教學提出建議。綜上，本研究將中和反應作為化學核心概念進行初高中教學銜接研究，采用文獻研究、文本分析、實踐研究法等，主要任務是基于學習進階理論劃分中和反應的認知層級水平與學習進階路徑，進而建立中和反應認知模型，基于SOLO分類理論對化學核心概念初高中跨學段教學提出分階段的教學建議與學業質量標準。

2.1 學生中和反應概念跨學段學習的進階路徑

基于學習進階理論，結合SOLO分類理論對學生思維結構水平的分類評價，通過課標、考綱、教材和教學實踐研究，劃分中和反應核心概念的跨學段學習進階路徑和階段層次水平。

（1）水平1（前結構水平）：學生在小學科學學習中初步認識酸和堿，在個人生活經歷（如吃苦澀皮蛋等堿性物質時可蘸食醋）形成了中和反應的前科學概念，思維處于前結構水平。

（2）水平2（單點結構水平）：初三學生學習中和反應時，要聯系酸、堿的組成及溶液酸堿性檢驗，并從酸堿鹽的物質分類認識中和反應的特點，較少涉及微觀分析，思維處于宏觀層面的單點結構水平，為后續學習溶液酸堿度與pH、復分解反應、鹽的性質與用途等奠定基礎。

（3）水平3（多點結構水平）：必修1模塊從電解質角度認識酸堿鹽在水中的電離，從離子反應角度分析中和反應的微觀過程與變化規律，從微觀層面分析酸堿鹽電解質溶液導電現象及酸堿中和反應的宏觀現象。必修2模塊從化學鍵的微觀角度分析酸堿鹽的組成及在溶劑水中的溶解、電離與中和反應過程，并通過完成定性實驗活動認識中和反應過程伴隨熱量變化，中和熱概念僅作簡單了解。該過程中學生思維層級處于宏觀和微觀結合的多點結構水平。

（4）水平4（關聯結構水平）：選修4模塊通過定量測定中和熱的實驗理解中和熱概念，掌握中和反應的熱化學方程式；從水的電離、離子積常數Kw角度理解溶液酸堿性與pH的關系；通過酸堿滴定實驗理解用已知濃度的酸/堿測定未知濃度的堿/酸的實驗原理，通過測定酸堿滴定曲線分析中和反應過程的微粒變化；最后從鹽類的水解反應（即中和反應的逆反應）認識中和反應的限度、鹽溶液的酸堿性，基于勒夏特列原理應用中和反應原理來調節溶液pH的方法以改變沉淀溶解平衡，幫助學生認識中和反應在工業生產、環境保護上的應用價值。

（5）水平5（拓展抽象結構水平）：高考測評對學生在中和反應概念的認知層級要求處于拓展抽象結構水平。全國卷高考考綱要求[19]如下：了解電解質、強弱電解質的概念；了解電解質在水溶液中的電離、電解質溶液的導電性；了解弱電解質在水溶液中的電離平衡；了解水的電離、離子積常數；了解溶液pH的定義與測定方法，進行pH的簡單計算；了解鹽類水解的原理與應用、影響鹽類水解程度的主要因素；了解離子反應的概念及發生條件；了解沉淀溶解平衡及沉淀轉化的本質；理解化學平衡常數的含義并進行簡單計算；了解化學反應的可逆性；了解定量研究方法；了解化學反應中能量轉化的原因；能夠將分析解決問題的過程和成果，用正確的化學術語及文字、圖表、模型、圖形等表達并做出解釋（即多重表征能力）。

2.2 建構中和反應核心概念的認知模型

從初高中化學核心概念學習進階的角度分析，學生在初三學習中和反應概念，到高中還會從電離、電解質、離子反應、化學鍵、化學能與熱能、電離平衡、酸堿滴定曲線、鹽類水解、調節pH與沉淀溶解平衡等跨學段學習過程，定量認識溶液的酸堿性、中和熱、中和滴定原理、中和反應限度等，形成系統完整的中和反應概念體系。根據學習進階理論將中和反應的概念認知與發展過程劃分為初中階段、必修階段、選修4前期（即4-1）、選修4后期（即4-2）4個建構階段，高三高階階段是在這4個階段的基礎上進行綜合運用與思維重整，進而建構中和反應認知模型（見圖3），包括認知任務、認識角度、認知層級與認知對象4個維度。

3 基于中和反應概念認知模型探討初高中跨學段的教學銜接

3.1 初中階段“中和反應”概念的進階教學

初中新課標對中和反應的要求[20]如下：（1）知道酸和堿發生的中和反應；（2）理解酸堿性對生命活動和農作物的影響及中和反應在實際中的應用；（3）了解中和反應的實際意義，培養和激發學習化學的興趣。《深圳市初中畢業生學業考試說明》考綱要求[21]如下：（1）掌握常見酸和堿的主要性質和用途；（2）理解中和反應的特點，知道物質發生化學變化伴隨能量變化；（3）初步形成正確、合理使用化學品的意識；（4）知道化學在環境監測與保護中的重要作用。

在初中階段，學生在中和反應概念上的學習路徑發展經歷2個轉變。

（1）個別到一般：由具體物質反應到物質類別間反應規律，如教材分別介紹NaOH與HCl、Ca（OH）2與HCl、NaOH與H2SO4之間的反應總結出“酸和堿反應生成鹽和水”的規律；

（2）一般到個別：從物質類別間反應規律到具體物質反應，利用酸堿中和反應原理解答課后習題中“書寫含Al（OH）3藥物治療胃酸過多癥的化學方程式”。

綜上，初中階段的教學內容應選取鹽的定義、中和反應的概念與中和反應規律、實際應用等教學內容，并將中和反應的概念、原理、應用等學習內容設計成探究活動。基于初三學生認知發展層級水平確定如下初中階段的學習目標：（1）認識酸和堿能發生中和反應，歸納物質類別間反應規律，分析中和反應在實際中的應用；（2）通過微型實驗探究掌握中和反應實驗的操作方法，強化實驗安全意識；（3）通過探究活動分析酸堿中和反應的本質，加深對中和反應應用價值的認識，形成綠色環保化學、合理使用化學品的意識。

3.2 高中階段“中和反應”概念的進階教學

高中階段，“中和反應”核心概念的學習涵蓋了宏微結合、分類表征、變化守恒、模型認知、實驗探究、綠色應用等化學核心素養[22]。在必修階段、選修4前期與后期、高三復習備考階段，學生對中和反應的認知層級經歷了“宏觀微觀、定性定量、靜止孤立動態作用、文字描述符號表征圖表數據分析論證”等認知層級的提升與認知角度的轉型。

（1）必修1和2模塊：學生學習電解質、離子反應時，從微觀層面的認知角度認識酸堿鹽的分類，建立起微粒種類和數量分析、微粒相互作用和動態變化的認知模式，理解酸堿中和反應的微觀本質與發生條件。必修2則是從化學鍵類型的微觀角度認識酸堿鹽在水溶液中的電離，從中和反應放熱的定性實驗初步理解中和熱。這個階段，學生的學習路徑發展經歷2個轉變：①從宏觀反應到微觀實質：由宏觀物質反應到微觀實質的認識方式，分析中和反應的離子變化；②從微觀實質到類比遷移：由微觀實質到宏觀物質反應，學生根據酸堿鹽離子反應的微觀實質和反應規律，遷移到陌生物質間反應的方程式書寫，基于微觀本質認識遷移到陌生情境中陌生物質反應的推理與論證。

（2）選修4模塊：中和反應概念的學習進階經歷3個轉變：①由定性到定量：選修4前期，記為選修4-1，學生從反應熱、能量變化曲線圖、熱化學方程式、中和熱的測定實驗、水的電離、酸堿滴定等主題學習內容，定量認識中和反應過程的能量變化、pH變化和微粒變化，是學生思維層級由定性向定量提升的關鍵階段；②從正向到逆向：選修4后期，記為選修4-2，中和熱、水的電離與溶液的酸堿性、酸堿滴定實驗等學習內容是學生從正向思維認識中和反應概念、能量變化、反應限度、微粒作用情況；而鹽類水解與沉淀溶解平衡則是從逆向思維認識中和反應的限度、能量轉化形式與實際應用價值，學生的認知層級經歷了“正向逆向”的提升過程；③單一分析到多重表征：從宏觀現象-微觀變化-符號書寫-曲線圖像數據分析這四重表征[23]的認識角度形成完整的“中和反應”概念體系。

（3）高三備考階段：即便到了高三復習階段，學生的化學認知方式與化學核心素養的現狀水平仍不樂觀，一是沒有建立學科系統思想，對化學概念與原理間的關聯認識不到位；二是缺乏系統、有序、全面的分析思路，沒有將不同學段中化學核心概念與原理知識進行重整；三是未深刻認識化學核心概念的應用價值，因此在高三一輪復習階段，教師應通過主題式復習幫助學生建構中和反應認知模型，深入分析認知對象、角度、層級與任務這4個結構維度。

4 研究反思與未來展望

4.1 研究反思

本研究是建立在跨學段教學實踐后經驗總結這一定性的視角，仍需要通過大數據測評，用翔實的數據報告和學生學業表現來完善修正本研究的認識。而化學核心概念的初高中跨學段教學，除了要根據不同學段的具體認知任務和研究對象，還要考慮化學核心概念的發展性和整體性，既要有不同學段延續發展的整體考慮，又要有不同學科滲透發展的整體考慮。筆者認為應從化學學科課程的整體來認識和理解化學核心概念的教學內容與學業標準，從初三到高二乃至高三，要逐步深入和擴大對核心概念跨學段教學的研究，進行基于進階目標、評價標準的課堂教學實踐和學業測評活動。

4.2 未來展望

要定義某一核心概念或學科技能的學習進階，許多研究者所根據的現有文獻往往是研究者本人長期致力于某一領域的科學課程，而發展學習進階的證據需要超越學生想法與學生思維本質特征的不同。我們一線化學教師身處在基礎教育課程改革風起云涌的時代，不斷面臨著理論和實踐上的問題和挑戰。未來應該加強實證研究，借助深圳市教科院在全市各個初中高中開展化學測評這一平臺，運用大數據學業質量平臺進行跨學段的學生大樣本測試，形成大數據學業質量診斷書，以深入了解學生化學核心概念在教學過程中變化的空間、路徑和關鍵因素，為選擇合適的教學方法和提高教學質量提供學理上的支持和實踐中的指導。

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篇11

在化學教學中，化學實驗中的開放性問題為科學探究提供了豐富的素材。開放性問題的解決過程通常含有很大的探究成分，對學生假設能力和發散思維的培養具有獨特的作用。因此，在化學實驗教學中注重利用開放性問題促進學生學習有著重要的意義。《普通高中化學課程標準（實驗）》指出，要注意增加開放題的比例，鼓勵學生綜合運用已學知識，從不同角度、不同層次進行思考，創造性地解決問題[1]。為此，本文擬對化學實驗中開放性問題的特征、類型及教學策略進行研究。

1 化學實驗中開放性問題的特征

目前對于開放性問題的界定尚未達成一致，梳理已有的研究成果，可將化學實驗中開放性問題描述為化學實驗中的那些結構不良、允許學生個性解答的問題。化學實驗中開放性問題有以下特征：

1.1 問題呈現情境化

杜威的實用主義知識觀特別強調問題情境的作用，認為真誠的困惑與真實的問題情境是教學的根本。化學實驗中的開放性問題往往源自學生的化學學習、社會生活實際情境，不僅能激發學生學習興趣，還可以幫助學生更好地體會化學實驗的本質和價值，讓學生在知道和理解化學知識的基礎上，能夠清楚所學的知識能用來做什么和怎么做。

1.2 問題結論多樣化

化學實驗中的傳統問題多是化學性質的判斷、化學事實的驗證、化學結論的應用等形式，往往結構單一，思路單一，結論單一。而化學實驗中開放性問題結構則呈現多樣形式，問題的初始條件、解決途徑、問題結論等都具有不確定性，有的是追溯多種條件，有的需找尋多種操作，有的要探究多種結論等等，需要學生充分發揮其能動性和創造性，尋求問題的多種解答。

1.3 問題解決探究性

化學實驗中開放性問題的解決過程通常呈現非線性狀態，在問題解決過程中會遇到挫折、失敗或停頓等，需要不斷提出猜想，不斷驗證，多層次多角度地尋找解決問題的方法。其中元認知成分和非認知成分在開放性問題解決中發揮重要作用。格拉斯（Class，1984）的問題解決過程模型很好地詮釋了化學實驗中開放性問題解決的探究性[2]。

1.4 解決思維發散性

發散性思維是創造性思維的核心組成，也是開放性問題解決的必要條件和最終目的。發散思維要求學生能從已知條件中篩選有用信息，以個人相關經驗為基點，從不同角度出發，采用多種方法解決問題。化學實驗中的開放性問題解決需要學生多角度探索問題解決的方向，多層次推進問題深入，探究多種結果并選擇最佳途徑。

2 化學實驗中開放性問題的類型

化學實驗中開放性問題的解決過程通常是圍繞研究問題設計解決問題的實驗體系，并在實驗實施過程中選擇正確的操作方法，不斷探究問題的結果。根據化學實驗問題解決過程中各要素開放程度不同，可以將化學實驗問題劃分為開放層次不同的問題類型：驗證型、實驗結論開放型、實驗操作開放型、實驗裝置開放型、實驗方案開放型、開放探究型，其中實驗操作開放型、實驗裝置開放型和實驗體系開放型為同一層次，屬于實驗體系開放型問題，具體情況見表1。

2.1 實驗結論開放型

實驗結論開放型問題屬于開放型問題的第一個層次，開放性程度很低，具有給定的研究問題和實驗體系，探究實驗的不同結論。

例1 有一包固體粉末可能由KCl、K2CO3、Na2SO4、FeCl3、Ba（NO3）2的一種或幾種組成，某同學做了有關實驗檢驗其成分。下表是他的實驗報告的一部分，請你根據自己的分析和判斷將實驗報告填寫完整（假設各步恰好完全反應），并寫出固體粉末的可能組成。

該問題是典型的實驗結論開放型問題，在該情境中學生要思考解決問題的步驟，根據不同的實驗現象，得出不同的結論，問題的最終答案也各不相同。固體粉末可能組成為：Ba（NO3）2、K2CO3；Ba（NO3）2、K2CO3、KCl；Ba（NO3）2、Na2SO4；Ba（NO3）2、Na2SO4、KCl；K2CO3、Na2SO4、Ba（NO3）2；KCl、K2CO3、Na2SO4、Ba（NO3）2。

2.2 實驗體系開放型

宋心琦教授曾對化學實驗體系做了要素分析并指出：一個化學實驗，不論是演示實驗還是教學實驗，都可以歸納為：作為實驗對象的物質體系（若目的在于探究化學變化過程，也可以稱作化學體系）；適當的儀器裝置和必要的安全措施；合理的實驗步驟和規范的技術操作等三個方面[3]。實驗體系開放表現為根據一定實驗目的選擇適當的化學體系、合理的實驗裝置等，設計可行的實驗方案；根據實驗體系中各要素開放性不同，又可對實驗體系開放進一步分類：實驗操作開放、實驗裝置開放和實驗方案開放等類型。

2.2.1 實驗操作開放型

實驗操作是根據實驗要求進行的程序性設計，合理的實驗操作是實驗順利實施并得到正確結論的保證。實驗操作的開放表現為對一個研究問題，可以設計不同的實驗操作來完成實驗要求。

例2 （2003年江蘇）（1）無水乙酸又稱冰醋酸（其熔點為16.6℃）。在室溫較低時，無水乙酸就會凝結成像冰一樣的晶體。

請簡單說明在實驗中若遇到這種情況時，你將如何從試劑瓶中取出無水乙酸。

欲使冰醋酸晶體熔化，其方法可以多種多樣，如：在實驗室中用水浴加熱，水浴溫度容易控制，且可使試劑瓶受熱均勻；也可以先打開試劑瓶蓋，在瓶下墊熱毛巾，待晶體熔化后，再傾倒出其中的乙酸。應注意的是，不論使用什么方法，都要注意安全原則，如不能直接將試劑瓶放在酒精燈上加熱，也不可以用玻璃棒或其他硬物去硬戮等。

2.2.2 實驗裝置開放型

實驗裝置是化學實驗發生的場所，是不同實驗儀器的合理連接，實驗裝置的開放性往往體現在實驗裝置的選取和改進。對于特定目的的化學實驗，往往有多種實驗裝置可以選擇，如何選擇最佳的實驗裝置需要考慮實驗的物質體系、反應條件等對裝置的要求。

例3 Fe（OH）2是一種白色沉淀，在空氣中或在含有氧氣的水溶液中很容易被氧化而變色，難以觀察到它本來的顏色。如何設計實驗裝置才能制備純凈的Fe（OH）2？

在制備Fe（OH）2時需要保證反應在無氧條件下進行，對于同一物質體系，可以設計多種裝置，下圖展示三種不同設計：

裝置（Ⅰ）：不能避免試管溶液中O2對實驗的干擾。

裝置（Ⅱ）：苯（或汽油）的作用是防止空氣中的O2進入亞鐵鹽溶液中。

裝置（Ⅲ）：打開止水夾使產生的H2充滿C管（趕去試管溶液中O2）中，再關閉止水夾，使FeSO4溶液壓入NaOH溶液中，再打開止水夾。

2.2.3 實驗方案開放型

實驗方案設計是根據一定的研究問題，選擇合適的物質體系，設計合理的實驗裝置和可行的實驗步驟的過程。實驗方案開放型是一種開放程度較高的形式，包含多種實驗要素的開放。

例4 （2003年上海）實驗室有CuO和Cu粉的混合物，請你利用給出的實驗儀器及試劑來設計兩種測定該樣品（已稱得其質量為m g）中CuO質量分數的方法，并填寫表格中的有關內容。

實驗中可能用到的主要儀器：①托盤天平②啟普發生器③硬質玻璃管④泥三角⑤燒杯⑥坩堝⑦酒精燈⑧玻棒漏斗⑨干燥管

實驗中可能用到的試劑：a.鋅粒b.稀硫酸c.氯化鈉溶液d.濃硫酸

該題要求學生自行設計實驗方案來測定樣品中CuO的質量分數，需要學生根據不同的化學體系，選擇儀器組成實驗裝置并說明實驗操作，開放性很強。供選擇的設計方案設計如表2所示。

2.3 開放探究型

開放探究型問題是化學實驗中開放程度最高的問題，從研究問題到實驗體系再到實驗結論都是未知的。學生通過對化學現象的觀察從而發現問題，收集實驗證據提出假設和預測，設計實驗方案并進行實驗，運用各種手段來分析和解釋數據，最終提出答案和解釋，而且在實驗過程中要不斷修正實驗方案，需要把研究結果與其他人交流。開放探究型問題最接近學生生活、學習實際，是一種多方面、多層次的活動，不僅在內容上開放，更需要開放的思維，在培養學生科學素養方面有重要作用。

例5 學生在做乙醛的性質分組實驗時，常會因為加入的乙醛的用量不同，得到沉淀的顏色分別為黑、褐、紅三種。為什么會出現這種現象？請設計實驗進行驗證。

利用控制變量法，可設計兩組對比實驗，研究異常現象的原因，如表3、表4所示。

（注：等量的質量分數為2%的新制氫氧化銅溶液6滴）

這是一個典型的開放探究型問題，學生觀察實驗中的異常現象，發現研究問題，提出假設并設計實驗方案進行實驗，從而找到問題的答案。

3 化學實驗開放性問題的教學策略

開放性問題的解決是非線性的，不僅需要學生綜合其先前經驗和外部環境來共同建構開放性問題解決的圖式，還需要個體情感、意志的參與，這就決定了開放性問題教學的復雜性。以下策略可以有效幫助開放性問題在課堂中的實施：

3.1 鼓勵可能方案的設想

羅杰斯說過：“創造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創造性。”開放性問題的教學需要師生之間不同聲音的碰撞，在課堂上去質疑，去辯論，去發現問題，學生不同的思維有效催生創造性的想法；教師尊重和鼓勵學生的好奇心和想象，鼓勵學生去發現問題，創造性地提出多種問題解決方案。

3.2 促進小組深入的探討

開放性問題解決是一個不斷深入的過程，需要學生在問題解決過程中進行深層次的思考和互相交流。通過小組合作，學生之間相互啟發，整合問題信息，進行思維的碰撞，多層次多角度探究問題解決路徑，不斷深化問題解決；在小組合作中，教師要適當進行學習策略的指導，例如，問題表征策略、小組合作策略、化學建模策略、認知監控策略等等。

3.3 實施客觀有效的評價

教師在開放性問題教學中不能簡單對最終結論進行評價，同時要注重問題解決過程的評價，對學生具有創造性的嘗試應給予鼓勵；另外，通過學生自評、小組互評等方式協同進行評價，全面客觀地評價學生在開放性問題解決中的表現。

3.4 注重基于評價的優化

開放性問題的解決是一個不斷完善的過程，學生不能僅僅停留在得出答案，要通過評價反饋，對自己的方案設計進行完善，反思自己的思維歷程，并逐步掌握監控和調整問題解決過程的元認知方法，強化認知監控，促進學生高品質思維的發展。

開放性問題在整個化學教學中都有著重要意義，教師要加強對開放性問題的理論探索和經驗總結，在化學教學中合理設置開放性問題，使課堂成為思維碰撞的場所。

參考文獻：

篇12

我現在從事高二化學教學，分別教實驗班、生物班、普通班。高二化學學習已經完成了高一階段的初高中銜接任務。距離高考還有兩年時間，在這個年級開展本課題的研究，具有可操作性，使該課題具有一定的層次性，以便于今后的推廣和利用。

二、本課題選題的意義及國內外研究現狀綜述：

2*年《中學化學教學參考》1-12期中，每期都有一塊關于研究性學習的內容，如“化學教育如何開展研究性學習”、“對研究性學習進入高中課堂的認識與實踐”、“中學化學研究性學習的實踐與思考”、“化學課堂中開展探究學習的案例分析”、等。關于研究性學習的探索，在2*年已有好多課題，探討得非常清晰，那么在新課程標準下，化學高中階段的學習要求采取研究性學習方式。如何在課堂教學中，讓學生采取研究性學習方式，關鍵在于教師要創造適宜學生開展研究性學習的環境。因此確立本課題，對研究性學習的補充和實際應用具有重要意義。

當今時代，全球化已成為我們無法回避的客觀存在。布萊恩.霍爾姆斯是英國著名的比較教育學家，他認為比較教育的任務就是探討解決教育問題的各種方法，即問題解決法。他在綜合了杜威的反思性思維理論和波爾普的假設演義法與問題解決發的基礎上提出問題解決法，實質上是一種演繹法，主張研究應當從問題入手。我對此理論應用到化學教學中的理解為，研究性學習的探究。對于創設研究性學習的環境，國外已有較為成功的經驗，如：放手讓學生自主創新教師不教師不開設學生的自由，再比如激發學生的個性興趣不要求統一的課程標準等，但是在國內目前的教育制度和歷史背景下，我們不能照般國外的一些東西，必須要研究適合與目前國情下的教育，而國內在此塊的研究還是有所欠缺。因此為了更好地推動研究性學習的進步，探索適宜學生開展化學研究性學習的環境，起到了與國際接軌的作用。

三、課題研究的方法及內容

（一）、研究的主要方法

根據實施方案確定的研究方法主要有：問卷調查研究法、理論研究法、教學實踐研究法、過程研究法、社會實踐研究法究和經驗總結法等。

（二）、研究的主要內容

1、理論研究。探討“研究性學習”的內涵、“研究性學習”方式與“研究性學習”課程，探討研究性學習的發展過程，研究性學習提出的歷史背景，法國、美國、香港、臺灣地區的研究性學習課程和日本的綜合學習課程。探討研究性學習的類型，研究性學習與接受性學習、創造性學習、發現學習和學會學習等的區別與聯系。探討研究性學習與綜合實踐活動課、課外活動、校本課程、學科課程的關系和研究性學習的特點。探討研究性學習的目標、內容和開設研究性學習的目的、化學學科開設研究性學習的意義。

2、研究性學習教學程序研究。本課題從實踐上研究了研究性學習實施的組織形式、一般程序、實施步驟、實施階段、指導學生研究性學習的一般程序，研究性學習中的教師指導、對于研究性學習的評價、化學教學中實施研究性學習的形式和化學學科研究性學習成果形式等。

3、調查研究。就《探索適宜學生開展化學研究性學習的環境》于20*年10月對張家口四中的高一2班和4班進行了整體抽樣調查，20*年12月就《探索適宜學生開展化學研究性學習的環境》對張家口四中的高三年級的生物1班和生物3班再次進行了整體抽樣調查。根據化學學科的學科特點，本課題探討了化學學科研究性學習的資源要求和化學學科開展研究性學習的可行性，根據調查結果，確定《探索適宜學生開展化學研究性學習的環境》可行性課題。

4、高考中研究性學習試題研究。對*年至20*年高考試題中的研究性學習試題進行了初步研究。

5、研究性學習教學原則、模式和方法研究。在化學教學過程中進行研究性學習教學實踐研究，研究了學生研究性學習的過程、研究性學習選題應遵循的原則、研究性學習的教學模式、研究性學習的教學原則和研究性學習的教學方法。

6、學生研究性學習過程研究。組織并指導學生進行研究性學習課題研究，開展并指導學生進行研究性學習社會實踐活動，組織學生參加張家口市創新大獎賽，指導學生進行研究性學習創新習作。

四、課題研究的幾個階段

（一）課題準備和前期研究階段：（20*年9月——20*年12月）

1、查閱資料，自主確定選擇課題，設計研究方案，確定研究的指導理論。

2、填寫《張家口市市教育科學一般研究項目申請書》，課題申報、課題審批。

3、進行研究性學習文獻檢索，篩選其中有價值的文獻資料，借鑒他人的寶貴的經驗，進行文獻研究。

4、進行理論學習、理論研討，進行理論研究。

5、撰寫開題報告和實施方案，組織開題工作。

（二）課題核心研究階段（20*年9月——20*年5月）

1、編制《探索適宜學生開展化學研究性學習的環境》調查問卷，對高二學生發放調查問卷，收集、整理并分析問卷，進行問卷研究。

2、在化學教學實踐中，探究研究性學習實施的組織形式、一般程序、實施步驟、實施階段、指導學生研究性學習的一般程序，研究性學習中的教師指導、對于研究性學習的評價、化學教學中實施研究性學習的形式和化學學科研究性學習成果形式等，進行研究性學習教學程序研究。

3、組織學生進行研究性學習實踐，指導學生填寫研究性學習《選題意向表》、《課題申請表》、《課題研討表》、《課題文獻檢索表》、《課題實驗活動記錄表》、《課題實踐活動記載表》、《課題自我評價表》、《課題結題登記表》，組織學生進行研究性學習成果撰寫和匯報演講，進行研究性學習成果評價，進行研究性學習過程研究。

4、利用原編制《探索適宜學生開展化學研究性學習的環境》調查問卷，對高三學生發放調查問卷，收集、整理并分析問卷，再次進行問卷研究。

5、組織學生進行社會實踐活動，先后兩次開展“化學對社會發展的作用”演講會和“高中化學興趣實驗探索”實驗表演，進行社會實踐研究。

6、組織學生提交研究性學習小論文和社會實踐活動攝影圖片，參加張家口四中開展的“創新大獎賽”和興趣實驗小組。

7、搜集*年以來的全國高考化學試題，篩選并分析整理其中的“研究性學習”試題，進行高考中“研究性學習”試題研究。

8、在化學教學實踐中進行研究性學習教學，總結探索經驗，形成教學模式、教學方法和教學原則，撰寫研究成果論文，進行研究性學習教學研究。

9、歸類、梳理、撰寫中期研究成果，撰寫相關研究論文和研究報告。

（三）階段性成果匯報階段（20*年10月——20*年12月）

1、積極組織論文投稿，交流推廣研究成果。

2、總結研究成果，編輯《探索適宜學生開展化學研究性學習的環境》階段性成果匯報和《探索適宜學生開展化學研究性學習的環境》階段性成果研究，撰寫結題報告。

3、請張家口市市教科所邀請有關專家對課題成果進行鑒定并獲二等獎。

五、研究性學習創新性研究成果

(一)研究性學習的過程

1尊重和滿足學生發展的需要，指導學生自主選擇適宜學生開展化學研究性學習的環境

在具體操作過程程序上，我們首先要對《課標》中的“內容標準”進行解讀和體會。再根據張市四中的學生實際情況，做出選題的指導意見。例如在“原電池原理及運用”的教學過程中，我們組織學生開展的化學研究性學習課題的過程，是先學習體會《課標》，《課標》中課程化學(2)主題2：“化學反應與能量”內容標準中“活動與探究建議”有：①查閱資料：化學能轉變成熱能、電能在生產、生活中的應用，②實驗：用生活中材料制作簡易的電池，③市場調查：不同種類電池的特點、性能與用途。在《課標》選修課程模塊(4)化學反應原理，主題1“化學反應與能量”內容標準中“活動與探究建議”有①實驗探究：電能與化學能的相互轉變。②調查市場上常見的化學電池的種類，討論它們的工作原理，生產工藝和回收價值。在此基礎上，我們在《課標》的理念下，結合學生及教學的實際，在原電池的教學過程中，我們還增加設計了，①不同金屬材料構成原電池的對比研究，②干電池的構造和工作原理，③實驗室模擬氫氧燃料電池的實驗探討，④鉛蓄電池的構造和工作原理，⑤可充電鎘、鎳電池的結構及原理的研究等課題。提供給學生讓他們自主選擇。通過課題的開發進行化學研究性學習。全班所有的同學都積極參與到幾個課題組。分工協作進行開題論證，設計方案，查閱資料、整理資料、設計實驗、動手實驗到最后完成課題的結題。

2充分突出化學實驗的優勢，有效地創造化學研究性學習的環境

化學研究性學習課題的開展，要體現以實驗為特征的化學學科特點，化學實驗對提升學生的科學素養、激發學生學習化學的興趣、創設生動活潑的教學情景、幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀都有重要的意義。《課標》的基本理念中強調了以實驗探究為手段，改變學生的學習方式，重視學生的學習過程。雖然，《課標》沒有單獨對化學實驗提出內容標準，但整個“內容標準”中卻始終建議用實驗探究來完成內容的學習，也就是說實驗探究是學習過程和方式的主線。因此，在化學研究性學習過程中，充分突出化學實驗的優勢，能有效地開展化學研究性學習課題。現行教材中實驗分為演示實驗、邊講邊實驗、學生分組實驗、趣味實驗、家庭小實驗。但學生親自動手參與的實驗比例還是太少，為了多讓學生動手參與探究，突出化學實驗的優勢，我們通過以下三條途徑來開展化學研究性學習。

〈1〉改演示實驗為學生探究實驗問題討論分析比較得出結論。

演示實驗一般是“驗證性”，改實驗的“驗證性”為“探究性”一般程序是：實驗觀察提出。例如，在“原電池原理”教學中，我推薦了一個化學研究性學習的課題“不同的材料構成原電池的對比研究”，課題要求：了解原電池原理及構成原電池的條件。學會判斷原電池的正負極，內外電路的電子流動方向。對比不同材料構成的電池的性能差異。學會書寫原電池的電極反應式。學生嘗試用鐵、銅、鋅、鋁、鎂、石墨等電極材料在硫酸、鹽酸、硝酸、醋酸、氫氧化鈉、氫氧化鉀、氨水、氯化鈉等不同的溶液中進行實驗，對比它們的電流強度和電壓，在這個過程中形成原電池的概念，構成原電池的條件。其中在鎂和鋁與氫氧化鈉溶液和鋁和銅與濃硝酸構成的兩種原電池中，電池的電流方向與其它的原電池活潑金屬作負極不活潑金屬作正極的電流方向相反，激發了學生探究問題的興趣，在問題得到解決的基礎上，更進一步理解了負極和正極形成的本質原因及確定方法。

〈2〉擴充分組實驗

分組實驗是教材內容安排的基礎性學生實驗，它主要是讓學生運用學過的知識和技能規范地進行實驗，以培養學生的實驗技能和“強化所學到的知識。”這類實驗以測量性、驗證性和應用性為主，要求學生嚴格遵守操作規程，履行預習－實驗(操作)－總結(實驗報告)的全過程。這個過程中學生始終處于被動地位。我們在分組實驗的基礎上對它的實驗內容進行擴充，讓學生設計實驗－搜集資料－動手實驗－找出實驗結果，來完成分組實驗。例如在高二“氨氣的制取和性質”實驗中我們提出了“什么樣的方法制取氨氣最好”的研究性學習課題，讓學生去做，首先學生根據學到的知識，在條件許可的情況下，設計所有的制取氨氣的方法，如用氯化銨、硫酸銨、碳酸銨、碳酸氫銨等不同的銨鹽和堿石灰、氫氧化鈉、氫氧化鉀、生石灰等進行實驗，或用濃氨水和不同的堿進行實驗來制氨氣。通過產生氨氣的速度和體積等全面進行對比得出自己的結論。用什么方法測量氨氣的體積是對學生所學到的化學知識是一個考驗。經過研究，學生較好地設計出用量氣裝置裝四氯化碳或苯來測定氨氣的體積的方法。

〈3〉拓展課外實驗

課外實驗是在老師的指導下學生利用課外的時間用一些簡單易得的器材和試劑完成的實驗，或稱為“家庭小實驗”。這類實驗能開發學生的智力、提高學生學習的興趣及聯系實際的能力，是開展化學研究性學習的有效手段。但教材中這類實驗還是太少。我們在化學研究性學習課題的開展過程中，主要從如下幾個方面來拓展，一是開展課外興趣小組，二是開放實驗室，三是開展校外(家庭)實驗。一般經過提出問題－設計研究方案－個體探究－小

組討論－完成實驗－作出評價的過程。例如，學生針對近年在市面上出現了特殊顏色的玫瑰花－藍色妖姬的事例，在“溶液的酸堿性和pH”的家庭小實驗“改變花的顏色”的基礎上，提出了“不同的鮮花在酸性和堿性溶液中的顏色”的化學研究性學習課題。喜愛種花的同學們在家中用不同種類的鮮花作實驗，然后進一步把鮮花、葉片、果皮研碎，用市售白酒提取液制取指示劑。

3通過研究性學習環境開展過程，聯系生產和生活實際，拓寬學生的視野

化學科學與生產、生活以及科技的發展有密切的聯系，對社會的發展、科技的進步和人類的生活質量的提高有著廣泛而深刻的影響。研究性學習作為社會實踐活動的一部分，在課題的開展過程中會接觸到很多的與化學有關的生活問題，老師要注意幫助學生拓寬視野，開闊思路，學會運用化學及其他學科的知識分析解決有關的問題。例如：通過“納米材料及納米技術”、“除了硅，我們還有什么？”“生命與DNA”等課題的研究，學生在研究性學習中了解關于納米材料、計算機技術、生物化學等最新的科技成果。增強了學習化學的興趣，讓學生知道了化學對社會和科技發展的重要性，拓寬了知識視野。

4關注學生在探索過程中的感受對學生進行多樣化、過程性的評價

在《課標》的理念下，化學研究性學習的評價既要促進學生在科學素養各個方面的共同發展，又要有利于學生的個性發展。所以，在化學研究性學習的課題開展過程中，要注意評價目標和評價方式的多元化，同時要注意化學研究性學習課題開展的過程評價，還要注意學生的自我評價。例如，在化學研究性學習的過程管理中，我們設計了學生在研究性學習過程中的自我評價表，用于學生自己、學生之間、課題組及指導老師對學生在研究性學習過程中的評價。這種評價重在參與、重在合作，是一種過程性的評價。再如“蓄電池的原理及運用的研究”課題小組，在沒有完成預期的研究成果的情況下，指導老師對他們的課題小組，依然給予了較高的評價，認為他們雖然沒有得出預期的結論，但他們認真地完成了整個研究過程，分析了實驗失敗的可能原因。

6探索適宜學生開展化學研究性學習的環境過程管理

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2、大力做好防流勸返，鞏固學額工作。針對劃片招生學生學習程度參差不齊，由于厭學而導致流生人數將有所增加的潛在現象，本學期學校制訂了《福清第三中學鞏固學額工作實施方案》，成立了鞏固學額工作領導小組，確定了我校學額鞏固率管理目標為：學年學額鞏固率初一年級為98.5%；初二年級為97%；初三年級為95.5%。并制定了全校上下齊抓共管遏止流生的具體措施：開學初及時上報流生具體情況，組織有關人員依照有關法規條例采取有效措施配合鎮村、家長動員流生及時返校；期中時，通過、電訪、家訪與家長聯系，做好溝通工作；平時注重在思想上給“差生”以親切關懷，學習上對差生耐心輔導；學期末，通過在學生評語寫法上的改革，注意挖掘每位學生的“閃光點”，給學生頻頻注入自信心。同時加強對學生的考勤管理，切實減輕學生過重的學業負擔、心理負擔和經濟負擔，努力完成學額鞏固的管理目標。

二、教學中心管理工作

1、狠抓課堂教學，提高教學質量。依據素質教育的要求，根據所教學生的實際情況，堅持面向全體、全面育人的要求抓好課堂教學四大環節的管理，充分發揮課堂教學的主渠道作用，切實提高課堂教學的質量。本學期繼續加強教研組、集備組建設，充分發揮每個月周三晚一次教研組會三次備課組會的教研集備作用，充分發揮集體的智慧和力量，努力提高教師的理論水平和業務能力。本學期每個教研組均安排了三次以上的公開課、觀摩課，并認真組織全組教師參加聽課、評課活動。教學部門領導經常深入課堂聽課、了解教學情況、及時反饋，促進課堂教學工作的進一步提高。

2、進一步加強實驗教學、電化教學的管理工作。本學期以迎接省“二級達標”校復檢和“實驗教學普及市”驗收為契機，更新建設實驗、語音、電教、計算機等教學設施設備，建設IT網絡和多媒體課件制作室，在多媒體教室增加了寫字臺，新購了賽揚466電腦60多臺，并與“福州教育信息網絡”聯網，投影儀已有20臺進入教室并有鐵柜保護，各班級裝上了投影用的窗簾；新安裝了一間語音室等等，努力創造良好條件，不斷提高設備利用率和教育信息化程度。確保理化生演示開出率達100%、分組實驗開出率≥80%；實驗管理認真做好實驗開出率的表、卡登記工作。繼續在初二、高一、高二年段開設計算機選修課程，鼓勵全體老師學習使用現代化手段開展教學工作，以提高授課的容量、激發學生的學習興趣。學期末在省市有關領導、專家到校進行的電化教學檢查評估中獲得好評。

[NextPage] 3、加強體育和衛生工作。本學期體育組、醫務室不斷加強自身管理和建設。全面貫徹落實“兩個條例”。體育組全體教師在抓好課堂教學的同時，狠抓課外活動。成功組織舉辦了校38屆田徑運動會，選撥組隊參加福清市田徑運動會和市中學生籃球賽，并取得籃球賽完中組第二名的好成績。抓好課間操的管理工作，實行由年段長負責的課間操占名制度，課間操活動面貌有很大的改變；同時成立了籃球、排球、田徑校運動隊并積極認真開展活動，以推動學校群眾體育運動的進一步開展。同時體育組承擔的高中體育實驗教材的試驗工作繼續進行并受到了有關單位領導、老師的稱道。1月5日廈門市體育教師近40人到我校觀摩體育實驗課，對我校體育實驗工作予以贊賞。醫務室工作人員認真做好常見病預防工作，做好學校各個班級的衛生評比任務，依據常規對全體學生進行體檢和“防近”教育，積極做好學生身體的保健工作。

三、教科研工作和第二課堂活動

辦學質量、育人效益要持續、優質、高效發展就要充分發揮教科研的先導作用，努力營造一種濃厚的教科研氛圍，堅定不移地走“科研興校、科研興教”之路。一學期來，我校積極開展教科研活動，主要工作有：

1、加強骨干教師和新教師的培養工作。對今年分配的十五位新教師，學校均指派骨干教師與其結對指導幫助，精心做好新教師的“傳、幫、帶”工作，同時組織他們參加市進修校組織的新教師試用期培訓，努力使新教師早日勝任教學工作。熱情鼓勵教師參加在職進修培訓、自學、函授等繼續教育工作。

2、選派何青、鄭秀琴、陳霞等3位教師參加福清市第三屆青年教師說課比賽。何青老師獲一等獎，其他二位教師也獲得校好名次。

3、采取“走出去，請進來”的辦法進行校際聽課、評課等教研活動。本學期分別組織部分教師到福州十一中、福清一中等校學習觀摩課、選修課；接待了廈門市30多位體育教師、福清西山文武校20多位教師到校聽課、評課。接受了福清進修校的領導、教研員到校聽課、評課等檢查活動。

4、傳達指派近百人次的教師參加各級各類學術研討及學科會議，認真組織有關教師做好學科會議精神的傳達落實工作。

5、積極鼓勵教師撰寫教育教學論文和經驗總結。共有20多位教師的論文總結在各級各類的刊物上交流發表或收入匯編。

本學期我校第二課堂、“三小”活動和各類競賽開展得有聲有色并取得喜人成績。

2、政治組組織張捷、余涵、張小明三位同學代表我校參加“國壽杯”福清市中學生法律知識電視競賽獲二等獎。

3、數學組組織學生參加福州市第八屆數學競賽，何宇浩同學獲二等獎；參加第22屆福州市高中數學競賽，李述杰、王凱分獲一等獎，曹賢祥、林曉偉、方良松分獲二等獎。

4、語文組組織學生參加第二屆“海峽·冰心杯”——“科學的故事”全國青少年寫作大賽。其中葉修玉同學獲一等獎、余秋蘭、林曉安、林晶等三位同學獲二等獎、王偉、施文婷、施文香等三位同學獲三等獎，學校榮獲寫作大賽組織獎。此外，還在11月份舉行了全校性的作文競賽，為“第五屆省中學生作文競賽”選拔優秀選手。

5、化學組組織李述杰、李少川、林國棟等三位同學參加福州市2000年高中化學競賽，其中李述杰獲二等獎，其他二位同學獲三等獎。

6、由福清科協、市教委和市青少年科技輔導員協會聯合舉辦的福清市第十六屆青少科技作品展評活動中，我校薛晶晶同學的《潛水狗》、張曉欽同學的《風力發電機》在小發明、小創作部分中分獲三等獎；王海蘭同學的《垃圾理想歸宿——回收再利用》與薛麗洪同學《龍田鎮耕地開發與利用隨想》在小論文評比中分獲三等獎。