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著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見，課堂教學要講究導入的藝術。一個精彩的導入，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望。例如：在教學“圓的認識”時，一開始就向學生提出一個十分簡單的實際問題：“你們見過的車輪是什么形狀的？有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓也是沒棱沒角的，橢圓形的行不行？”隨著這幾個問題的討論，促使學生進入深思，教師順勢引導，把學生的思維逼近圓的特征。這樣創境入課，像磁鐵一樣，一開始就把學生的學習興趣激發出來，吸引其注意力，就如在平靜的湖面上投石，激起一片漣漪，產生急欲一聽的感染力，把“要我學”變成“我要學”。 再例如：在學習認識鐘表的時候，教師可以在黑板上粘貼一個小動物，然后說在小動物的三點鐘方向有一只羊，九點鐘方向有一只狗……讓學生試著找到羊、狗等動物的位置。相信不認識鐘表的小朋友們肯定一頭霧水，這時教師就可以帶領學生開始認識鐘表了，在前面導入的鋪墊下，學生對認識鐘表充滿好奇，急于知道幾點鐘方向究竟在哪里，這樣整個課堂就會充滿活力且更加高效了。

二、新授部分的趣味性教學是構建高效課堂的關鍵

新授是一堂課的中心環節，提高新授的教學效率是提高課堂教學效率的關鍵。因此，在課堂教學中緊緊圍繞培養學生興趣和提高學生思維能力這個核心，不斷拓展學生的思維空間，增強學生的參與意識，充分調動學生的積極性。情景教學法就能提高學生興趣，達到產生良好的教學效果的目的。

例如，教師在進行分數大小比較的教學時，可以準備兩塊同樣大小的蛋糕，一個切成四塊，一個切成八塊。先引入幾分之幾的概念，然后做一個游戲，贏了的學生可以上臺來選取蛋糕吃，選的時候教師讓學生自主挑選，但在拿蛋糕的時候說出自己選擇的是幾分之幾蛋糕。相信先選的學生都會選擇四分之一蛋糕，問他們原因，學生都會說四分之一的蛋糕比八分之一的蛋糕大很多。在這樣的鋪墊下，分子相同的情況下，分母越大分數越小的數學道理就自然而然地引入了。這就是情景教學法，它來源于生活，緊密結合于生活，能夠產生良好的教學效果，讓學生既有興趣又能夠感受到數學的魅力。

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3.實踐訓練方面專業特殊性決定開設科目過多，加之任課教師的數量有限，使得每位教師授課門數和課時數都很多，必然導致課堂上學生教學技能訓練的力度不夠。［2］具體體現在：一是教學技能訓練的時間不夠充足。單項課堂教學技能訓練和綜合訓練多安排在開設小學英語教學法課程的同一個學期內進行，時間緊，任務重，勢必導致訓練不足。二是教師基本功訓練的方式有限。例如“英語書法”訓練，大多安排在學生入學后的第一個學期，每天學生按照字帖和指導材料練習，還要上交大量的技能訓練作業，學生任務繁重，積極性大大降低。

4.受訓學生方面當前，小學教育專業英語方向的學生普遍都能認識到教學技能的重要性，但認識、態度和行動往往不一致，最直接的體現就是學習訓練的自覺性不強、學習目標不明確、學習動機不高。另一方面，該專業學生教育學和心理學基礎知識欠缺，對于基礎教育和小學生缺乏足夠多的了解，這些都將成為他們在教學技能訓練方面的絆腳石。

二、改進教學技能培養的策略

1.優化培養模式，合理課程設置為了解決小學教育專業英語方向學生教學技能較低的問題，高師院校要堅持為基礎教育服務的辦學方向，突出師范教育的特色，把對學生進行教學技能培訓列為高師學生的培養目標和必修課程，逐步形成教師認真指導和學生自覺進行教學技能訓練的驅動機制，使學生在校期間注重專業知識與師范技能相結合，重視實踐操作能力的訓練，注重教育科學理論素養的學習與提高，培養他們的小學英語教育實踐能力和對基礎教育改革的適應能力，為將來從事小學英語教育教學工作打下堅實的基礎。

2.加強師資培養，改進教學方法為改進教學效果、提高教育質量，高師院校應加強對小學教育專業英語方向任課教師的培養，使其掌握最前沿的教育教學理論知識和理念，并能深入淺出地傳授給學生。此外，盡可能地創造條件使該方向的任課教師能深入小學，進入小學英語課堂，了解小學和小學英語課堂實際運行情況，將教育理論與教學需要完美統一。同時為了最大限度地激發和保持學生的學習興趣，教師要采用靈活多樣的教學方法，鼓勵學生盡可能多地參與到課堂學習與討論中，抓住一切機會獲取有用的知識并發展自己的能力。

3.強化技能訓練，方式靈活多樣為培養該方向學生的教學實踐能力，高師院校可以從兩個方面強化技能訓練：一是加強聽課、說課、評課訓練。首先將理論知識系統傳授給學生，使其能知其然并知其所以然；其次運用所學理論進行實踐操作訓練，通過反復練習提高技能水平；最后制定嚴格的考核標準以加強管理。二是加強微格教學訓練。使學生對微格教學理論知識有一個清晰的認識，在此基礎上采用靈活多樣的方式科學地組織開展教學活動，可以將集中訓練與分散訓練結合起來，讓每個學生都有充足的訓練時間，切實提高教學實踐能力。

4.改革實踐環節教育見習、教育實習是高師院校培養學生教學實踐能力的重要環節，在具體實施過程中要注意兩個問題：一是要合理安排教育見習和實習的時間，讓學生盡早走進真實的小學英語課堂，切身感受和體會當小學英語教師的感覺；二是要加強對教育見習和實習的指導和管理工作，加強檢查監督工作，確保每一個學生都能真正參與到見習和實習中來并有較大的收獲和改進。

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（二）困難訓練法

小學課堂無論是課程設置還是教學內容都比較簡單，學生掌握起來也比較快。為了給體育課增加一些挑戰性與趣味性，教師可以在教學上有目的地增加有難度的項目，以便從小培養孩子戰勝困難的勇氣。

（三）規范指導法

體育教學不比其他的科目，實踐的內容比較多。比如小學生最簡單的學做廣播體操，無論是伸展運動還是最后的跳躍運動，小學階段的孩子模仿能力都比較強，體育教師在教學過程中一定要先進行示范動作，然后要求學生進行模仿，可能一些學生比較偷懶，秉著跟老師差不多的想法，動作做得不夠規范，老師在教學的時候就要發現學生的這種心態，發現不得要領的動作一定要及時糾正過來。

（四）表率示范法

在教學過程中，教師應該先示范。就拿投擲壘球這個體育項目來說，教師應該先給小學階段學生做一下示范，比如如何助跑，怎么保持身體的平衡，先讓孩子看老師的演示，然后自己再去學習，這樣學生可以模范老師的動作，以便他們學習。

（五）動之以情法

在課堂上，教師教學要嚴格，但是在私底下，教師應該和學生打成一片，做學生心靈上和學習上的導師。學生遇到什么學習以及生活上的困難，體育老師要當他們的知心哥哥、知心姐姐。

二、體育教學要引入游戲教學法

體育教學如果只是簡單的體育運動，長時間下來，學生肯定會對上課失去熱情，尤其是小學生，他們的注意力很容易轉移。因此就要求教師在課堂上多設計一些游戲環節，比如現在很火的網絡游戲捕魚游戲，教師加以利用，并進行改版。挑選幾名個子比較高大的同學圍成一個圈，然后其他所有的同學都到這個圈里去。老師喊口令：“小魚要游過來了，大家做好準備，一二三停……”還留在圈圈里的學生就是被捕到的“魚”，這個不僅可以鍛煉學生的反應能力，也可以鍛煉學生的身體。最重要的是提升學生對課堂的興趣，老師和學生也能積極互動，增進彼此之間的感情。

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1培養學生對語文美的感知能力

在語文教學中，教師要注意對教學內容進行“鮮活化”處理，讓學生直觀的感受到語言文字的形象美、意境美。1.1感受語言之美語文課中的課文教材是對學生進行審美教育的主要工具，教材中的散文、詩歌等各種文學載體無不蘊含著語言美，作者運用各種寫作技巧使文章生動形象，通過文字形式向閱讀者傳達了自己的情感，教師要通過不同的教學手段引導學生對作品中的語句進行剖析，引導學生品味文字的美感，感受作品所表現出來的詩情畫意，讓學生宛如置身其中，并通過品味學習，將這些美的元素轉化為語文知識，應用到學習和生活中去。比如在學習《可愛的草塘》這篇散文時，教師先富有感情的示范朗讀一遍課文，引導學生用心體會課文中優美的、喜愛的詞句，并劃出來，示范朗讀一遍后請學生大聲朗讀一遍，在朗讀過程中展開想象力根據作者的語句對課文情景展開想象，通過文字進行場景重建。有的學生說課文中將草塘比喻成大海，腦海中馬上浮現碧波隨著風翻滾，無邊無際的景象，令人感覺心曠神怡；有的學生說作者在描寫草塘的綠時使用了鮮綠、碧綠、墨綠等詞匯，讓人感受到草塘顏色的變化之美，猶如置身于一幅綠色的畫卷中。學生通過對課文的細品，感受到了語言的動態美。1.2感受形象之美語文教學中一個重要的審美特征在于它的形象性，用于語言對人物進行刻畫描寫，讓人物形象生動飽滿起來，同時文章中所塑造的美好向上的形象也在潛移默化中影響著學生的人格發展，使學生形成高尚的品德情操。比如在《我的伯父魯迅先生》一文中，有一段描寫魯迅救助車夫的情景，其中對魯迅動作的描寫，“扶、蹲、半跪、拿、夾、洗、敷、扎”連用九個動作，刻畫出魯迅先生助人為樂的感人形象，而后又通過“變得那么嚴肅”、“手半天沒動”、“深深嘆了口氣”等動作表情的描寫讓學生體會到魯迅對舊社會的痛恨和對窮苦百姓的憐憫之情。課文通過對魯迅高尚品質的形象刻畫，讓學生洗滌心靈，感受真善美。為了幫助學生進一步感受語言的形象之美，教師可讓學生模仿表演課文中的對話情境，用自己的理解方式表現出人物的表情、說話語氣等，讓學生有更多展現自我的機會。

2通過多種教學手段激發學生審美情感

小學生因為相對缺乏生活和情感經驗，僅通過文字描寫往往較難感受到文章的美感，教師要根據學生的興趣愛好、心理提點，“投其所好”運用更多的課堂教學手段，幫助學生對語言美有更直觀的感受。比如組織學生進行小組討論，在學習完《蒲公英》后，組織學生分組進行討論，對描寫蒲公英使用的語句互相交流自己的想法，相互引導、共同感受蒲公英的美。還可以通過繪畫、唱歌、創編等延伸活動把抽象的語言美具象化，在學生的動手、動口的實踐中將語言文字中的美更好的顯現出來，進一步激發學生審美情感的同時也培養了學生的審美想象力和創造力。

3利用多媒體強化審美的滲透

將教學內容高度還原化對強化審美滲透有著重要作用，教師可巧妙利用多媒體將教學內容“復活”，重新注入生命，讓學生在“有聲、有色、會動”的學習情境中提高對語言的審美能力。比如在學生《月光曲》時，中間穿插播放音樂《月光曲》，讓學生在欣賞完后發揮想象力用語言描述所想象的場景，進行美的想象。

4在生活中體現語文的美感

在課堂中培養出來的審美能力最終要應用到生活中，反過來通過增加學生的生活經驗也能讓學生的審美能力得到進一步的提升。比如在學習完《看雪》后，適逢碰上下雪天，教師就可帶領學生走出教室，體驗課文中對下雪天的描寫，打雪仗、堆雪人，感受雪的美態、感受作者對下雪天的美好的情感。總之，如何將審美教育和語文課堂教學進行有機融合，相互滲透，是小學語文教學改革的研究重點，也是對語文教師的一大考驗。教師要研究出更多的教學方法，利用更多元的教學手段幫助學生提升對語文的審美能力和審美情緒，將語文的學科性和人文性進行完美融合。

作者:肖鮮宇 李秋英 劉玉婷 單位:湖南省邵陽市新邵縣嚴塘鎮嚴塘中心小學

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重視德育工作是適應新課標教學要求的一個發展方向，德育教育工作能直接影響著人才素質的培養。小學階段的教育，學校除了正常的教育教學工作外，應該進一步重視德育工作，將德育工作開展放在重要位置。在小學階段開展德育教育主要是通過以下幾種形式展開：一是培養學生的集體榮譽感，確定班集體的奮斗目標；二是通過少先隊組織對學生進行德育教育，讓學生在活動中慢慢把德育內化為自身的東西；三是建立校內、校外的德育規則，開展德育規范活動，讓學生能從中受到良好的教育；四是堅持正面教育，在潛移默化中提高思想道德水平；五是通過課堂開展德育教育，培養學生樹立起信心和勇氣，培養學生毅力；六是加強家庭德育教育，實現家庭與學校相結合，這樣才能在德育工作方面取得更好的成績。

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⑶活動可兩人一組，隨意面對面坐下，同學甲將雙手伸出，五指向上，與肩同齊，做好游戲準備，準備就緒后，同學乙喊出一個口令“：a”。同時甲要很快移動左手小指，做出由上而下具有彈性的“擊”鍵動作，擊鍵動作要輕快，擊一下就縮回來。手指的動作是由上而下具有彈性的“擊”鍵，而不是“按”鍵。

⑷同學乙如此不斷的喊口令，直到乙按照口令指定準確為第一局活動結束。

⑸第二局活動交換操作，同學甲喊口令，同學乙按照口令擊鍵。甲指定準確后再次交換開展第三局、第四局……在一定時間內以擊鍵次數多且正確者為勝。

⑹如果是多組同時進行，勝出的同學可以與別組勝出的同學一起進行復賽、決賽。游戲適宜人群：9歲以上的幼兒。游戲需要準備的材料：沒有特定的材料，只需要有合適的場地即可。游戲的技巧在于擊鍵的同學要目不轉睛地盯著對方的眼睛，因為少兒們都喜歡盯住哪里就喊什么；不要搶節奏，一定要等對方喊出口令的同時快速指定，當然更不能慢節奏，因為口令落音后再指定，就是準確了也不算數；游戲的難點是對方毫無規律地反復喊出鍵盤上的符號口令，因為少兒們多次指定錯誤后就會心煩意亂，盲目出手；同學們在慌亂中要注意，避免誤傷自己或他人；注意游戲過程中的其他安全。

二、教育教學實施措施

小學階段中，課程設置的起始年級建議為小學三年級。較遲開始開設指法信息技術課程的地區或學校，應考慮到小學高年級學生接受能力相對較強的情況，采取適當調整課時等方法來保證學生在小學階段結束時達到規定要求。一些確有條件在一年級或二年級進行指法信息技術教育的地區或學校，建議在讓學生“入門”和“感悟”的原則基礎上，將低年級學生的指法信息技術教育與其他課程相伴或融合進行，一般不建議以獨立課程的形式實施。義務教育階段應確保每周至少1課時。課堂是信息指法技術課程實施和學生信息素養發展的主陣地，也是展現教師個人才華的重要舞臺。建議指法信息技術教師遵循基本的教學導向，精心設計和實施課堂教學。

三、教師對小學生的信息素養找回“培養學生興趣”的教學責任

1《.基礎教育信息技術課程標準》中對學生的信息素養表現做出了以下的幾點要求

利用信息技術工具獲取、加工、管理、表達與交流信息的能力；對信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；在熟悉并利用技術條件和環境的基礎上發表觀點、交流思想、開展合作與解決學習和生活中實際問題的能力；積極探究技術應用給社會生活帶來的變化，遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。

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(1)培養目標的定位較為多元。從目標的表述上，6所高校均致力于“高素質的優秀小學教師”的培養，但在具體表述上各有側重，如培養“教育工作者”(學校A)、“應用型小學教師”(學校B)、“本科層次小學教師”(學校C)、“專業人才”(學校D)、“高級應用型人才”(學校E)、“復合型人才”(學校F)等。

(2)培養目標在素質要求上追求全面。6所高校的培養目標，大多數強調人才培養的“一專多能”“能力全面”“素質較高”，從“專業理論素養”“專業教育教學能力”“教育科研能力”到“教育管理能力”“專業化水平”等方面，均有較高要求。

(二)專業培養規格與素質要求的比較

專業培養規格是專業培養目標的具體化，反映了本專業培養的最基本要求，是新入職小學教師所應具備的最基本標準。從6校專業人才培養規格與素質要求的文字表述中可以看出，在培養規格上，6所院校專業培養規格具有如下共同內容:

(1)在專業理念與師德方面:熱愛小學教育事業，具有良好職業道德修養，具備兒童保健知識與能力，注重個人身心素質全面發展，具有創新精神。

(2)在專業知識方面:具有廣博的通識教育知識，扎實的學科專業知識，系統的教育理論知識，一定的小學生保健知識。

(3)在專業能力方面:具有教育教學能力、教育管理能力、教育研究能力、信息技術處理能力、自我發展能力等。6所高校在專業培養規格上均突出小學教師的全面發展，同時也兼顧到時展對小學教師提出的新要求，如藝術素養與一定的外語應用能力。

(三)課程體系結構與學分、學時分配的比較

分析從6所高校制定的課程計劃表來看，課程體系結構一般分為通識教育課程、教育專業課程(又稱“教師養成課程”或“教師專業課程”)、學科專業課程(又稱“任教學科課程”或“學科基礎課程”)和教育實踐課程四大模塊構成。從表1來看，6所高校在課程結構設置與學分學時分配比較的具體情況如下:

(1)在學分學時比上，6所高校總學分幅度為160～18分，課內教學總學分幅度為125.5～154學分，課內教學總學時幅度為2072～2472學時，6校之間學分最大差距2分，課內學時最大差距為400學時。

(2)在周學時安排上，六所高校課內教學總周數幅度為104～112周，課內教學周學時幅度為19.2～22.時，6校之間的平均周學時數差別不大。

(3)在四大課程模塊的學分分配上，6所高校“通識教育課程”的學分比例幅度為26.1%～33.4%;“教育專業課程”的學分比例幅度為21.2%～37.6%;“學科專業課程”的學分比例幅度為15.3%～27.1%;“教育實踐課程”的學分比例幅度為10.6%～27.2%。6校在四大課程模塊的學分比例分配上，除“通識教育課程”學分比例差距不大外，其余三大類課程學分比例的最大差距均超過10%，依次為16.4%、11.8%、16.6%，可見各校在課程學分分配上還是存在較大差異。

(4)在四大課程模塊的學時分配上，6所高校“通識教育課程”的學時比例幅度為34.0%～40.1%;“教育專業課程”的學時比例幅度為25.3%～45.6%;“學科專業課程”的學時比例幅度為18.9%～34.6%。可見各校在課程學時分配上總體還是呈現出較大差異。

(四)必修課程與選修課程的學分、學時分配比較分析

6所學校必修課程與選修課程學分學時分配情況比較如下:

(1)關于“通識教育課程”中必修課程與選修課程的學分學時分配:6所學校“通識教育課程”設置比較一致，范圍涉及人文科學、自然科學和社會科學等學習領域，具體內容基本包括思想政治、計算機、英語、體育等四類課程。在必修課程的學分學時分配上，學分比例幅度為21.2%～26.7%，學時比例幅度為27.8%～31.6%;在選修課程的學分學時分配上，學分比例幅度為4.1%～8.2%，學時比例幅度為5.4%～10.0%。可見，6校在“通識教育課程”必修課程的學分學時分配上差別不是十分明顯，但在選修課程的學分學時分配上存在明顯差距。

(2)關于“專業課程”①中必修課程與選修課程的學分學時分配:在專業必修課程的學分學時分配上，學分比例幅度為35.3%～43.8%，學時比例幅度為44.3%～53.3%;在專業選修課程的學分學時分配上，學分比例幅度為6.1%～17.5%，學時比例幅度為9.7%～20.1%。可見，6校在“專業課程”必修課程與選修課程的學分學時分配上差別較明顯，必修課程最大學分差距為22學分(8.5%)，最大學時差距為344學時(9.0%)，比例均接近10%;選修課程最大學分學時比例差距均超過1倍，其中學分比例差距接近2倍。

(3)關于“實踐課程”中必修課程與選修課程的學分學時分配:必修課程的學分比例幅度為8.1%～21.4%;選修課程的學分比例幅度為2.5%～11.2%。從學分分配上來看，6校實踐課程的必修課程與選修課程學分分配差距較明顯，必修課程學分最大差距接近2倍，選修課程學分差距接近4倍。至于學時分配情況，從統計表上來看必修課程差距不大，比較一致的地方是，六所學校都將教育見習、教育實習、畢業論文等集中(或綜合)實踐課程列為必修課程，但在選修課程上有一定差別，由于各校實踐類課程設置不一致，有些課外拓展課程不便統計學時，導致在學時安排上差別較大。

(五)專業必修課程設置的比較分析

從6所高校專業培養方案來看，專業必修課程設置具有如下共同點:

(1)6所高校專業必修課程的組成部分基本一致，專業必修課程主要包括教育類課程、學科類課程、藝術與技能類課程。

(2)在教育類課程設置中，教育學基礎、教育科研方法、課程與教學論課程、普通心理學、教育心理學、兒童發展心理學等6門課程是6所高校基本都開設的課程。

(3)在學科類課程設置中，小學語文教學論、小學數學教學論兩門課程是6所高校都開設的課程，現代漢語、寫作、高等數學、初等數學等四門課程是大多數高校開設的專業學科必修課程。

(4)在藝術與技能類課程設置中，教師口語、漢字書寫等教師技能課程是大多數學校開設的必修課程，音樂基礎、美術基礎、舞蹈基礎等藝術素養課程被絕大多數學校列為必修課程，反映了對小學教師專業技能和藝術素養的重視。不過，6所高校在專業必修課程設置上也具有較大的差異性，表現為:

(1)教育學類課程設置的門數、學分存在較大差別，門數幅度為9～18門，學分幅度為26～46學分。

(2)在學科類課程設置上，課程門數、學分也存在較大差異，門數幅度為5～11門，學分幅度為13～34學分，在學科方向門類課程設置上，大多數學校僅開設小學語文、小學數學2個學科方向，僅2所學校開設有3個及以上學科方向。

(3)在藝術與技能類課程設置上，課程門數、學分也存在較大差異，門數幅度為0～12門，學分幅度為0～24學分。

(六)專業選修課程設置的比較分析6所高校專業選修課程的開設具有如下共同點:

(1)專業選修課程的開設皆是對專業必修課程的補充，力求達到在門類總量上的一種平衡。

(2)專業選修課程的開設主要集中在教育心理類和學科方向類兩大課程模塊。差異性表現為:

(1)專業選修課程在學分學時上存在較大差別。選修學分幅度為11～28學分，學時幅度為232～416學時。

(2)選修課程的類型上存在差別。四所學校專業選修課程僅設有專業任選課程，兩所學校既設有專業限定選修課程，還設有專業任選課程。

(3)選修課程可供選擇的范圍上存在差別。可供選擇的選修課程范圍最多有四大類課程，最少僅一類課程;可供選擇的課程學分與所需學分的比例最高為2.8∶1(50/18)，可供選擇的余地較大，比例最低為1.1∶1(24/22)，可供選擇的余地較小。

(七)實踐課程設置的比較分析通過比較分析，6所高校實踐課程的開設情況如下:

(1)教育見習、教育實習、畢業論文等是大多數學校開設的實踐必修課程。

(2)暑期社會實踐是大多數學校開設的實踐選修課程。

(3)創新創業實踐、課外素質拓展實踐等反映時展需要和學生素質提升的實踐課程并未得到大多數學校的重視，僅有兩所學校開設有此類實踐課程。

(4)實踐課程設置在門數上存在較大差異，最多達16門，最少僅3門。

二、討論與對策

根據對6所高校小學教育本科專業培養方案的比較和分析，我們對小學教育本科專業培養方案的主要特點、存在的問題有了初步的認識，并對小學教育本科專業培養方案的調整與修訂也有了一些新的思路與策略。

(一)培養方案的基本特點

1．在培養目標定位與培養規格要求上

培養“本科層次的小學教師”是6校專業培養目標的一致定位，但6校又各有側重，有的偏重于復合型人才培養，有的偏重于教育研究型人才的培養，有的偏重于學科專業應用型人才的培養。6所高校在人才培養規格上要求均比較全面，人才素質結構既包含一名合格小學教師所應具備的基本素養，如專業理念與師德、專業知識與專業能力等，也兼顧到時展對小學教師素質提出的新要求，如藝術素養與一定的外語應用能力等。

2．在學科歸屬和培養模式的選擇上

在學科歸屬上，6所學校一致同意，學生在四年學習期間修完規定學分，可以獲得“教育學學士”學位。學校培養目標定位的不同在一定程度上必然反映其培養模式的差異。6校培養方案表明，學校A、E傾向于“綜合培養”模式，學校B、F傾向于“分科培養”模式，學校C、D傾向于“綜合培養+有所側重”的中間模式。這也反映了當前我國小學教育本科專業培養定位的三種主要模式。

3．在學分與學時分配與安排上

六所高校平均總學分為175.1學分，課內教學平均總學分為140.3學分，課內教學平均總學時為2301.8學時，課內教學平均周學時為21.3學時，課內教學學分學時比平均為1∶16。通識教育課程、教育專業課程、學科專業課程、教育實踐課程四大課程模塊的學分比例大致為3∶3∶2∶2，通識教育課程、教育專業課程、學科專業課程的學時比大致為37∶35∶28，必修課程與選修課程的學分比為3.5∶1，學時比為3.4∶1。以上數據表明，6所學校的總學分略微偏高(160～170為宜)，課內學分和課內周學時比較適宜，通識教育課程學分比較適宜，但教育專業課程與學科專業課程學分比例(≈1∶1較合適)、必修課程與選修課程的學時比例(≈7∶3較合適)略微偏高。

4．在課程設置上

(1)通識教育課程設置沒有較大差異，主要集中在思想政治教育、大學英語、計算機、體育四大塊，學分學時的分配與安排各校之間差別不大。

(2)專業必修課程體系比較全面，涉及教育心理類、學科類(包括小學語文、數學、英語等學科方向)、教師技能類、藝術素養類，各校專業必修課程設置在心理學類課程設置上比較一致，但在其他類型課程設置上是差異性大于共同點。

(3)專業選修課程相對比較集中，主要涉及教育心理類和學科方向類，并呈現出一種對專業必修課程的補充與平衡的特點。

(4)實踐課程相對比較集中在一些傳統項目上，如教育見習、教育實習、畢業論文是6所高校共同的實踐課程，但在素質拓展性實踐課程的開發與設置上，除少數學校有所重視外，其他高校相對都較為缺乏或忽視。

(二)培養方案存在的問題

1．專業培養目標定位上的多元

專業培養目標定位的問題，即是回應專業應“培養什么樣的人”的問題。雖然目前在國內，小學教育本科專業的目標定位在理論上達成了培養“小學教師”的共識，但就具體學校而言在認識上存在較大的偏頗，培養目標的外延較為寬泛，內涵素質要求較高。從湖北省屬6校培養目標來看，6校均傾向于培養具有較高的教學、科研、管理能力，素質全面的優秀小學教師，即“教育家型”小學教師的培養。我們認為專業培養定位明顯存在偏高的傾向，僅靠4年的職前培養是很難實現這一目標的。從世界范圍教師專業化發展的歷程來看，一名優秀的小學教師的成長必然要經歷“師范生———新教師———優秀教師”這樣一個過程，需要一段較長時間的職前教育與職后教育的磨礪，方能實現“優秀小學教師”的培養目標。

2．專業培養特色上的模糊

我國小學教育本科專業自設置之日起，目的就非常明確，即培養“本科層次小學教師”，落腳點是“小學教師”，“本科層次”是針對原有培養模式下小學教師學歷層次偏低、學科程度不高和發展潛力不足等問題而提出來的。那么小學教師，相對于其他學段的教師而言，在專業培養上其特色應該是什么呢?在這個問題上，不少學校尚未進行過深入思考，現有的培養方案或沿用中師的“淺泛型綜合式”培養方案，或沿用高師培養中學教師的“學科本位”式培養方案，或采用當前多數高校采用的文理“分科教學”的培養方案。國外不少發達國家在專業培養特色上更注重小學教師“怎么教”的素質與能力的培養，相對弱化“教什么”的知識與能力。專業特色問題解決不好，將直接影響到培養模式、學科歸屬、課程設置等一系列問題。

3．專業學科歸屬上的矛盾與糾結

由于在專業特色問題上不明確，因此，在專業的學科歸屬上也存在含糊的認識，雖然6所學校一致同意在學生修完規定學分的基礎上頒發“教育學學士學位”證書，但在一些學校的專業培養方案中，還是存在諸多矛盾的地方。關于小學教育本科專業的學科歸屬問題在國內學界一直存在爭論，即小學教育本科專業從學科歸屬上來看，到底是屬于“教育學”學科，是屬于語文、數學等具體某一學科，還是屬于“雙專業”學科。從學位授予情況來看，6校又一致授予“教育學學士學位”，顯然存在相互矛盾之處。

4．課程設置上的兩難分立

鑒于小學教育的全面性、基礎性、綜合性特點，要培養合格的“本科層次小學教師”，就既要兼顧小學教育本科專業“雙專業教育”(教育專業課程與學科專業課程并重)的專業個性，又要兼顧“綜合培養+有所側重”的專業特性，在課程設置上如何平衡，這就給專業課程設置提出了較高的要求。從6校培養方案來看，課程設置中的兩難問題不可避免，一方面表現為課程設置“師范性”與“學術性”的“游離”，同教育學專業和其他學科專業相比，小學教育專業在“師范性”上難以與教育學專業相匹配，在“學術性”上難以與學科專業相抗衡，“師范性”不足，“學術性不高”的問題必然會阻礙專業建設與發展;另一方面課程設置“綜合培養”與“分科培養”的“分立”，取向于“綜合培養”的課程設置模式導致學科專業的喪失，取向于“分科培養”的課程設置模式又導致教育專業的迷失。

5．課程數量與質量要求上的分野

湖北省作為全國較早開設小學教育本科專業的省份，在近20年的發展中，專業設置雖已形成一定規模，但在專業發展與建設方面參差不齊、各自為政，各校之間尚未達成明確共識，“協同創新”的意識有待加強。從培養目標定位來看，雖然共識大于分歧，但在專業課程設置的數量和質量上來看，顯然是分歧大于共識。譬如專業總學分差距最大達2分，專業必修課程學分差距最大達22學分，專業選修課程學分差距最大達17學分，實踐課程學分差距最大達30學分，教育專業課程數量差距最大達9門，學科課程數量差距最大達8門，實踐課程數量差距最大達13門。同為省屬高校同一專業，但在課程設置數量與質量上卻存在如此大的差距，反映了對小學教育專業知識構成的基礎與范圍的認識不足，對具體課程設置對小學教師從業影響力的分析不夠，反映了對小學教育本科專業特性認識不深，對課程資源整合能力不強。

(三)培養方案調整和修訂的思路與策略

1．結合小學教育、小學教師的特點，科學定位專業培養目標

小學教育屬于基礎教育，是人生的奠基階段，小學教師的主要任務在于如何培養道德高尚、知識豐富、身體健康、人格健全的“人”，為小學生的發展打造堅實的基礎。因此，在制定小學教育本科專業人才培養目標時，應處理好一元與多元、基本取向與多元取向的關系，在堅持基本取向的基礎上兼顧多元。即在堅持圍繞培養“本科層次小學教師”的基本取向上，構建素質要求的多元化，既要培養學生具備成為一名合格小學教師所需要的基本教育理念、基本教育教學知識與能力，又要培養學生具備教育管理、科研及教育創新等綜合知識、能力與素質，為將來造就小學教育專家、優秀校長奠定基礎。

2．堅持“綜合培養”思路并賦之新的內涵，打造專業培養特色

關于小學教師綜合培養問題，國內學術界在設計理念上基本達成共識，爭議較小，但在釋義和實踐操作層面存在明顯偏差。也就是說，現在存有爭論的難點是“課程如何綜合”的問題。我們認為，小學教育本科專業應堅持“綜合培養”思路，從小學教育教學和兒童認知規律出發，賦予“綜合培養”思路新的內涵，凝練和打造專業培養特色。小學教育本科專業培養方案應在建立“雙專業”(即教育專業和學科專業)的學科基礎上，堅持“綜合培養”的思路，打造專業培養特色。專業培養方案的制訂，既要體現高等教育本科專業課程設置的“共性”，即大學普通教育的通識性;也要體現高等師范教育本科專業課程設置的“個性”，即教師教育的雙專業性;更要體現“小學教育”本科專業的“特性”，即小學教師教育的全科性與綜合性。

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《小學英語空中課堂》對小學的英語教學具有教強的示范和指導作用。它能的語音，熟練的教學技巧，優質的教育資源，先進的教育理念，科學的教育方法，輸送到邊遠山區的各個角落。

光盤中生動的畫面、豐富多彩的內容，如英文歌曲、游戲、兒歌、故事、示范表演等，極大地提高了學生學習英語的興趣。但是，空中課堂內容豐富多樣，學生很容易興奮，課堂秩序就難以控制；用單調的看、聽、說模式，學生容易疲倦。對自制力差、學習習慣不好的學生來說，教學效果并不理想。所以，如果老師不能科學合理的運用光盤，那就無法發揮它的積極作用，教學效果也不會理想。因此，如何科學有效的運用小學英語空中課堂，是小學英語教師應思考的問題，我是一位一位中學英語教師，因支教從事了兩年小學英語教學，我想在這談談我的看法：

首先，只有充分了解“空中課堂”的各個環節，才能合理利用。 “空中課堂”：熱身復習、新知呈現、趣味操練、教學反饋、拓展總結等環節。在組織學生觀看資源之前，教師最好根據本節課的教學

摘要求，設計延伸活動，不能像看電影一樣，那是沒有效果的。

其次、根據自己的教學實際，活用教學資源，不能依賴“空中課堂”。使用“空中課堂”時，仍然教師執教角色，不能只是依賴于光盤，教師應該畢好課。也就是說在使用光盤之前，教師要先觀看并了解有哪些主要內容，這些內容是如何呈現的，明確每個教學活動設計的目的，實施步驟和效果，哪些部分需要強化，哪些部分需要淡化小學英語教學論文，哪部分是以看為主，哪部分是邊看邊做，哪部分是同步參與，何時停下引導，何時需要檢查等。另外，課前老師和學生分別需要準備什么教學材料，導學時會用到些什么課堂用語，采用什么方式來操練，如何組織學生的學習活動，課中可能出現什么問題及應對措施。對于這樣，教師課前都要做到心中有數，合理安排。不管是動畫、情境再現還是電腦游戲等媒體形式，都是光盤提供的輔教助學的手段，教師只能利用光盤而用光盤觀賞層面上的視頻資源，然后充分發揮它們的教學功能。這樣，教師才可能充當好“導演”的角色，引導學生在“空中課堂”里發揮其主體作用。

再次、深挖教材和媒體資源，培養學生的思維能力。空中課堂教學的每節課的教學任務是明確的，教學形式多樣，生動活潑。光盤內容為我們設計好了任務、練習，但同時這種任務和練習以直接呈現的方式居多，筆頭書寫的較少；集體練習的較多，單獨表達的機會較少；觀看的機會較多，自己親身體驗的較少。很容易使學生成為“看客”，“課堂上熱熱鬧鬧，課后什么都不知道”，所以除了教師“導演”的逼真外教師應主導好每節課的每個環節，要深度挖掘教材和媒體資源，為學生提供廣闊的思維空間，鼓勵學生創新，適時進行引導，培養其思維能力。

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開展聽評課活動。學校制定“生本課堂”評價標準，每周舉行骨干教師示范課和青年教師匯報課，各教研組以公開課為載體，通過集體備課、上課教師反思和聽課教師的相互評課，加強課堂教學研究，引領教師認真鉆研教材，科學制定目標，落實“先學后教”、“以學定教”、“多學少教”等生本教育理念，通過教學方式的改變帶動學生學習方式的轉變。教學經驗交流。定期開展學生論壇、教師沙龍和教學隨筆交流等活動，促進教師及時總結經驗，相互學習，提高教師"生本課堂"的實施水平。舉辦各種競賽。開展了學案設計、優質課評比、教學案例和教學論文評選等活動，促進生本課堂的深入開展。“生本課堂”是學校教育理念的體現，學校圍繞“生本課堂”扎實有效地開展教學研究，走內涵發展，創教學特色之路。

二、以生為本，為學生創設自主提問、自主感悟的空間

在生本實驗班教學的課前，教師通過課前學習實踐活動，如:課前調查、訪問、上網查閱資料、讀書、請教別人等，放手讓學生自主體驗、自主發現問題，使之成為課堂教學的起點。

（1） 自主提問。通過課前的探究學習，學生對部分新知識己經有了一定了解。雖然這樣，他們仍然會有很多的疑問。

所以課堂上老師充分讓學生提出自己的疑問:“我還想知道什么？”以便進行合作探究。課堂中，通過讓學生在課前自主定標、自主探究找出問題，結合課堂互相交流匯報，提出自己的疑問，以便集體的合作探究，解決共同疑難。

（2） 自主感悟。有了明確的學習目標，學生便可以通過各種方法進行自學探究，自主感悟體驗。如:通過上網搜集、查閱書籍、實踐調查等方式進行有關資料的收集，有關知識的了解，有關方法的掌握，自主地學會新知識。通過課前的自主感悟，自主體驗，獲得初步的成功，激起其自信心。

三、以生為本，為學生創設合作探究、解決問題的空間

生本最常用的學習方式之一是“自主學習、合作探究、解決問題”。“合作探究，解決問題”要求學生根據。前一環節中整理出的問題，選擇有思考價值的討論題，即教學目標作為思維導向，為學生提供參與條件和機會，使不同層次的學生都有參與的信心和行動。引導學生展開小組為單位的嘗試、討論、辯論，鼓勵學生標新立異。培養學生認真聽取他人意見，學習集體的智慧的習慣。引導學生在合作、探究中解決問題: （1）創和諧的氛圍，小組展開嘗試學習，發現問題; （2）抓重點的問題，小組展開討論學習，解決問題; （3）運用集體的智慧，小組展開辯論學習，得出結論。

四、以生為本，為學生創設互動評價、交流分享的平臺

評價是語文課程的重要環節，堅持正確的評價價值取向，是關注學生人文素養發展的重要因素。課堂中，我們通過師生互動互評、生生互動互評，營造寬松和諧的對話氛圍，實現師生之間、生生之間的心靈溝通，讓學生在平等、開放、多元的評價交流平臺中充分展現個性。現在，我校生本課堂教學中，學生挑戰老師、評價教師、學生評價學生、學生自我評價等方式已成為課堂主旋律。課堂氣氛熱烈，學生盡情流露，無拘無束，暢所欲言，各抒己見，大膽質疑，相互爭論、批判、評價，相互激勵、競爭，形成評價交流的互動平臺，引起學生思維的碰撞，激起學生內在的潛能，對新知識有所感悟，尋找到知識之間的內在聯系，發現其中奧秘，總結出方法和規律。此外，教師相機行動，巧用激勵性語言，給予學生鼓勵、表揚，從正面引導學生公平、公正、有針對性地評價，讓學生在自主評價中形成正確的情感、態度、價值觀，成為學習的主人。

五、以生為本，為學生創設拓展延伸、體驗創新的舞臺在實驗中，我們要堅信，只要我們給予學生自主發展的空間，學生就會創新，就有創新，就敢創新。

（1）創設情景，給學生一個敢想敢創的空間。

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一、建立和諧的師生關系

因為在小學階段學生的心理和生理還未完全發育成熟，所以在小學語文教學中應該重視對學生心理健康的教學，這就要求教師在語文教學中，懷有一顆慈愛的心，建立以學生為中心的教學理念。在教學中允許學生進行大膽的發言和提問，為學生營造一種健康活潑的師生關系。在日常教學中應該重視與學生之間的交流，建立平等、和諧的師生關系。

二、進行創新性教學

在傳統小學語文的教學中，教師通常采用“填鴨式”的教學方法，忽視了學生學習的主動性，無法激發學生的學習興趣，所以在對小學語文教學方法進行變革的過程中，可以結合學生生活實際設置一定的情境進行教學。因為這一時期的學生活潑、好動，注意力不容易集中，所以在語文教學的過程中，還可以借助游戲，讓學生參與到教學實踐中來。在小學語文的教學中，應該結合教師平時的教學實踐經驗進行教學方法的創新，提高學生的語文水平。

三、充分發揮先進教學設備的作用

科學技術被越來越多地應用于教學實踐中，在小學語文的教學中也應該借助先進的多媒體教學設備，使原本枯燥的語文知識，

通過聲音、圖片、視頻的形式表現出來，不僅能降低語文知識的難度，還能充分吸引學生的注意力，提高學生的語文水平。

小學五年級的學生雖然受到升學的壓力，但是在教學中也不能忽視對學生語文素質的培養，因此在語文教學中，應該根據學生的實際情況，制訂能激發學生學習興趣的教學方法，最終提高學生的語文水平。

參考文獻：

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小學生正處于成長發育和學習知識階段，更是道德品質和心理素質逐步形成的階段，因而小學生具有比較顯著的心理特點，其最為顯著的特征就是心理十分簡單但又十分矛盾。一是基本上都有美好的愿望，很多小學生都有自己的理想，但在實際學習過程中卻不夠努力，特別是對現實榮譽十分看重。二是基本上都缺乏理智，感性往往往都會“戰勝”理性，很多時候都非常感情用事，特別是現在的小學生都是家里的“小皇帝”“小公主”，因而其自我意識更強。三是基本上都具有較強的進取心，爭強好勝的心理比較強，但很多時候都停留在“口頭上”，付諸行動的時候相對較少，特別是對于一些困難普遍都有畏難情緒。

二、加強小學生心理健康教育的重要性

黨的十提出了“立德樹人”的教育任務，強調要培養德、智、體、美全面發展。加強小學生心理健康教育是小學生“德育”教育的重要內容，對于培養小學生健康的心理和健全的人格至關重要。加強小學生心理健康教育，有利于促進小學生健康成長，有針對性的解決小學生普遍存在的情緒不穩、學習困難、缺乏毅力以及抗打擊、抗挫折能力不強等問題，能夠使小學生健康成長。加強小學生心理健康教育，能夠進一步提高小學生的心理素質，培養學生良好的心理品質，讓小學生學會自我管理、自我調節、自我適應，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。加強小學生心理健康教育，能夠提高小學生的社會適應能力，特別是能夠改變小學生自我意識較強、團隊精神不足的問題，讓小學生更好地適應社會。

三、班主任如何加強小學生的心理健康教育

(一)要深入了解學生的心理需求

加強小學生心理健康教育，必須堅持“以人為本”的原則，提高心理健康教育的針對性和實效性。因而，小學班主任在開展心理健康教育過程中，必須深入了解小學生的心理需要，加強“學情”分析，特別是要通過與小學生建立深厚的感情，讓小學生愿意與班主任交流，深入了解每一位小學生的心理需求，并將心理健康教育與小學生的心理需求緊密結合起來，既要重視心理教育更要重視心理健康，只有這樣才能做到有的放矢，才能真正取得實效。

(二)在班級管理中融入心理健康教育的內容

小學班主任是班級管理的主導者，特別是在班級管理過程中，與小學生接觸的機會最多、時間最長，因而必須在班級管理中融入心理健康教育內容。在班級管理中融入心理健康教育內容，要把創造“和諧班級”作為重中重，鼓勵、支持、引導小學生樹立民主、和諧、健康、向上的思想觀念，注重在班級管理中加強對小學生健康心理的教育，發揮小學生的主觀能動性，讓小學生學會相互尊重、相互合作、相互諒解，使小學生形成良好的行為方式和行為習慣。

(三)關注學生的心理變化

種花須知百花異，育人要懂百人心。小學生感性思維都比較強，因而加強小學生心理健康教育，小學班主任必須時刻關注小學生的心理變化，因為小學生的心理變化常常會表現為外在的變化。比如有的小學生會莫名的出現不愛說話，有的小學生也會莫名的出現脾氣暴躁，還有的小學生會莫名的出現成績下降，等等。這些都需要班主任細心的去觀察，并有針對性的進行心理健康輔導，只有這樣才能取得心理健康教育的實效。

(四)掌握基本的心理健康教育知識，積極應用于教學中

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2.建立和諧的育人環境

和諧健康的教育教學環境是提高小學教育質量的前提。而要想將教學環境中包括的多種因素保持最佳狀態，須從多方面入手進行調整。首先，校方要以自身條件為基點，重視班級環境的布置。這樣通常會加強班級凝聚力，使學生對班級產生強烈的歸屬感，增進師生關系，也能保障學生的聽課質量與教師的教學效率。其次，要提倡建立班級特色人文文化。所謂班級文化，是指班級內部形成的獨特的價值觀，共同思想，作風和行為標準的綜合，它滲透在班級一切活動中，是將每一個獨特的個體凝結為集體的催化劑。一個健康良好的班級文化是班級的靈魂所在，校方應該從傾聽學生心聲、關注學生健康成長的人文角度出發，促進學生共同努力營造具有人文關懷特性的班級文化。最后，完善班級體制度文化。在班級內建立少而有力的規章制度，使每一個學生都在一定準則下自覺約束自己的言行，合理而健康地互相競爭。但是，制度不應該是校方的“圣旨”，而應該是由全體人員共同商討決定的，被大多數成員認同的學校制度準則。而能否順利地建立它們并嚴格實施，無不與擔任引導角色的教學領導者有著莫大的關系。

二、建立以教師為主導、學生為主體的教學管理模式

實行科學化現代化的小學教育管理機制，一批優秀的教師管理隊伍的建立是必不可少的。

1.培養一批高素質骨干教師

從長遠的客觀發展角度來看，學校教育的發展應該將老師作為發展的根本需求，提高對教師的培訓，才是塑造學校教育可持續性發展戰略的基礎手段。特別是農村的小學教師，呈現出年齡結構偏大，知識結構單一，教育教學方式陳舊等問題。所以管理者應該提供更多進修培訓機會，并積極挖掘有潛力的年輕教師，為教學業績突出的教師提供更多發揮自己才能的機會。只有重視對教師的培養，才能逐漸建立起一支優秀的教師團隊，并對其他的小學教育者起到帶頭和模范作用。加強對教師敬業度的監督，深入課堂聽課、評課、指導教學。

2.在教師管理和學生自理之間尋求平衡，建立良好的師生關系

在小學教育中，教師承擔著學生、教學設備等一系列教學所需內容的管理工作，直接投身于教學管理當中。要學生教育自己、管理自己、自理、自立，這是對的，但不等于教師可以將管理的責任和義務不管不問。相反，它對教師提出了更高的要求。首先，要求教師既會引，又善導；既敢放，又能收。其次，既要發揚民主，建立開放自由的班級氛圍，又要善于集中，達到有效的管理作用。此外，還要充分信任學生，尊重學生，充分發揮學生的主體作用，聚集集體的智慧和力量并進行加工，才能體現出教師的主導作用。

三、加強領導與學生間的直接溝通

因為缺乏有效的交流途徑和傳統觀念影響，學生與領導之間不易達到一對一形式的直接交流，盡管有教師作為兩者之間的連接人，但兩者之間信息不對稱的現象還是時有發生。許多校方領導者，并不能認識到這個問題的重要性，并不充分了解自己布置的教學任務是否已被嚴格有效地實施，也不了解學生對老師的滿意度如何，對學校管理機制建議如何，對自己的看法如何……更有甚者，領導只關注學生的學習成績，直接無視孩子在學校其他方面的表現。這些問題會嚴重影響到素質教育的推行，使新課改不過成為教學管理者和教師筆下的一個名詞。建立“校長有約”，“校長信箱”等高效渠道加強校領導與學生間的互相了解，有利于孩子的心理成長，建立孩子學習的動力和信心。

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《科學》內容異常豐富，物理、化學、地理、生物的基礎，看似簡單，其實奧妙無窮。科學教師需要不斷學習，從書本上學、從生活中學，盡可能提高自身的學科知識水平，更要與時俱進，掌握國內外科學領域最前沿、最新穎的理論。

2.科學規范的操作技能

小學科學是以實驗為基礎的學科。科學教師需要有扎實而科學規范的實驗操作技能。酒精燈、溫度計的使用，怎樣用玻璃棒攪拌、用秒表記時，看似簡單，但足以表現自己的功底。只有教師科學規范地進行實驗操作，并加以指導，學生的探究活動才能順利進行。

3.隨機應變的教學機智

科學教師應該是一個智慧型的教師。這種智慧需要淵博的學識，更要隨堂的機智。張洪鳴老師教導我們：在學生面前，需要你表現得讓學生捉摸不定，你懂的要裝作不懂，不懂的又要裝懂，是是非非，真真假假，讓學生不理解你是真懂還是假懂，把學生探究的欲望激發起來。科學是不斷發展的，教師應該在課堂上表現得機智些，如將問題不露聲色地還給學生，把時間留給自己，再在恰當的時候，解答問題，哪怕是科學上的未解之謎，也應該把科學家正在研究的情況告知于他們，激勵他們好好學習，將來去攻克科學上的一個又一個難題。

4.盡心盡職的“保姆意識”

教師應該從學生的實際出發，盡可能多地為學生服務。我把科學老師稱為“垃圾老師”，瓶瓶罐罐是我的寶貝，辦公室、家里的“垃圾”我總是看了又看，有時扔了還去撿回來：它還有什么利用價值？科學課上的哪個實驗用得上？講臺里、櫥柜中各種各樣的物品，為我課上的教學機智提供了可能。雖然我說自己是“垃圾老師”，但孩子們卻說我是“把垃圾變成寶貝的老師”。

二、科學教師的培養途徑

小學科學教師面對的是小學生，除了自身需要基本的素質，教育教學水平和藝術尤為重要，需要掌握寬廣的教育教學理論和兒童心理學，掌握豐富的教學方法和技巧。培養小學科學教師，可以從相關的高等師范學校引進人才，也可以由現今正從事其他學科教學的小學教師中擇優轉型而來。

1.積極引進

雖然高等師范學校沒有相應的專業與小學科學匹配，但生物、物理專業的學生有與科學相關的專業知識，小學教育專業的學生學習過“現代科學技術”，對兒童教育學和心理學了解頗多，可以積極引進這些專業畢業的學生成為小學科學教師。在教學實踐中，引領他們進一步了解小學生的認知發展規律和認識科學概念的特點，不斷積累和生成教學機智，提升引導學生進行科學探究的能力。他們將是以后“獨領”的科學教師的生力軍。