引論：我們為您整理了13篇高中語文考試反思總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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1.深刻領會高中語文新課標的基本要求
從課程性質上說，語文是重要的交流工具，是工具性與人文性的有機統一。教學實踐中，作為一名高中語文教師我們應做到這樣幾個方面：一是領會語文新課標的基本體系，明確教學性質、地位及作用；二是認識教材的編排體系，明確學科內容；三是根據新課標的基準，時時反思和改進教學中的不足，積極改進語文教學水平。
2.注重更新高中語文教學知識
在新課程背景下，教師應時時關注教學知識的更新，改變不正確、不準確的教學知識，樹立強烈的知識更新意識。實踐中的高中語文教學對教師的專業化成長提出了更高要求，需要教師結合新課程不斷更新知識儲備。
二、提倡爭鳴，鼓勵創新，塑造開放自由的學術討論環境
所謂“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。在新課程背景下的高中語文教學方面，同樣可以認為“獨教而無友，則孤陋而寡聞。”要在教學過程中創造出“教學爭鳴”的良好氛圍，鼓勵教學經驗交流，塑造開放自由的教學討論環境。實踐中，主要的交流研討方式有：
1.課改交流會
在語文教師之間定期進行課改交流會，集中學習新課改精神，研討課程標準，探討教學方法的革新，在教師之間進行資源共享，取長補短，共同發展。當然，也要鼓勵教師在教學工作中多總結經驗，積累教學案例。
2.課改論文與專家引領
提倡高中語文教師將源自自身教學實踐的經驗和反思總結成相關課改論文，這樣既可以實現對教學經驗的理論概括，同時也可以使更多的老師能夠從中汲取思考和啟發。此外，對于一些有條件的學校，還可以聘請省內外的專家來校講座，及時將最前沿的高中語文教育信息引進校園。
三、注重教學，關注實踐，構建有利于教師成長的良好平臺
高中語文教師專業化成長離不開實踐的檢驗。這主要包括兩個層次的內容，一是教師的自我實踐檢驗；第二則是來自于學校（或其他教師）的評價檢驗。下面我將分別從這兩個方面進行相應論述。
1.自我評價檢驗
自我評價檢驗是一種語文教師進行“自省”的過程，這通常很難為外人所觀察，而主要通過教師的自我反思、自我總結來實現。實踐中，高中語文教師的自我發現、自我引導將形成有效的內驅力，從而推動教師實現專業化成長過程。如許多老師在講授完一節課后，都會在課下把自己這節課中完成好的環節和內容予以系統歸納，從中找出今后值得發揚的方面，同時也會將完成不好的地方進行梳理，以便在今后的教學中予以避免，從中找到最優化的教學方案。
2.他人的評價檢驗
他人的評價檢驗是來源于外部的推動力。舉一個簡單的聽課例子來說，有位語文老師在講解課文《赤壁賦》時預先設定了兩個目標，一是要學生理解課文展現的情、景、理的關系；二是知人論世，理解作者豁達樂觀的精神。而這位老師在進行課文講解中卻重點概括了各段落的講述內容，同時畫出了一條“喜――悲――喜”的情感線索。有聽課老師就對此提出了疑問，認為這樣的情感線索雖然有助于理解課文內容，卻難以達到預設目標的目的。可見，通過這種他人的評價檢驗，有助于高中語文教師不斷發現問題，從而更好的實現專業化成長過程。
四、注重引導，多種激勵，激發高中語文教學的內在動力
對高中語文教師專業化成長的激勵和引導同樣是十分重要的。在這方面，可以采取的方法主要有：
1.開展“自學――反思”式的校本培訓
正如上文所說，促進高中語文教師的專業化成長離不開內驅力的推動。而這種內驅力的形成則離不開教師的自學與反思。在這方面，學校可適當指定部分教師閱讀書目，由教師結合教學需要總結心得體會，同時將其內化為教師自己的思想認知，并進一步轉化為教學中的有用工具。從而改進教學活動，促進自身的專業化成長。
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對于高中語文教師來說，如何幫助學生提高語文成績，如何幫助學生在高考中考出理想的成績，是高中教學中尤為重要的事情。現在大多高中語文教師，尤其是高三語文教師都在努力的研究語文高考試題，分析高考命題特點與規律，然后就是甄選和拼湊海量的語文試題要求學生去做，接著就是批改和講解。這種傳統的教學方法不但使教師的心力交瘁，也使學生感到昏天黑地，頭暈腦脹，但是效果卻不甚理想。下面筆者總結自己教學實踐中的一些心得，希望能夠為各位同仁的教學起到幫助。
1 高中語文教師應當為學生減負
對于教學來說，加負永遠是失敗之舉。高中時期，尤其是高三階段，對于教師和學生來說，都是一個非常的時期，面臨高考，使學生與教師的心理上都背上沉重的壓力，許多教師在壓力下選擇了題海戰術，錯誤的認為這是一種有效的快速提升學生成績的方法。這種出發點雖然不錯，但是效果卻差強人意，學生在承受巨大心理負擔的同時，再加上大量高難度的測試，沉重的負擔極大的影響了學生的學習效果。大量的事實可以證明，學生的語文成績與考試難度和頻率并非是成正比的，語文是一門講求學生悟與懂的學科，而悟與懂也并非通過大量的高難度測試可以實現的，高中語文教師應該注重學生對于語文知識的理解、聯想、運用等方面的培養，而非是頻繁想測試。對學生來說，每天不停的應付著無休止的測試與考核，不但使學生心神俱疲，浪費了學生大量的時間與精力，還由于沒有充足的時間去消化與吸收知識，影響到學生學習的效率，在加上許多高難度的試題學生往往不能夠正確的解答，對于學生的自信心也會造成打擊，現象到學生學習的心態，容易產生悲觀的情緒和厭學的想法，都會影響到學生的學習效率。
由此不難看出，加負永遠是失敗之舉，減負才是正確之道。作為高中語文教師，應當遵循學生的心理需求，提高學生學習的積極性與主動性，降低考試的頻率與難度，留給學生自我學習的時間，給學生成功的體驗，培養學生學習的自信心，激勵和引導學生進行學習，努力提高學生學習的效率。
2 高中語文教師應當給予學生成功的體驗
在教學過程中，盡快降低考試的難度，依據學生的實際水平選擇適當的、難度稍低的測試，使學生在學習過程中能夠充分感受到自己學習的效果。這樣一來，不但能夠給學生一種成功的體驗，激發學生的學習興趣與激情，無辜學生的自信心，還能夠幫助學生更好的認識和解決自己學習的問題，利于學生的復習。
同時，高中語文教師還要降低測試與考試的頻率。雖然考試與測試作為檢測學生學習成果的一種手段，還可以給予學生成果的體驗，適當的考試與測試是必不可少的，但是頻繁的考試和測試會嚴重浪費學生寶貴的復習時間，占用學生和教師大量的經歷，使學生心力交瘁的同時極大的降低了學生學習的效率。唯有降低考試與測試的頻率，才能夠使學生有充分的時間來反省和感悟，讓學生有更多的精力去彌補自己的不足，同時教師也才能夠擁有充分的時間來指導和幫助學生，有利于提高學生學習的效率。
3 高中語文教師要注重管理和指導
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自主學習是指當高中生產生知識疑問時而產生的主動學習活動，且這個學習活動可以很好地解決學生的知識疑問，能夠有效豐富高中生有意義學習的經驗，促使高中生更好地把握學好語文的技巧與規律。對此，高中語文教師要積極引導學生自主學習，通過合理的自學指導提升學習效率，讓學生在自主學習中優化個人學法，促使學生實現有效學習，減輕教學負擔，明確探究任務，促使高效教學的順利生成。就如在《林黛玉進賈府》的閱讀教學中，筆者為學生布置了明確的自主學習任務：調查曹雪芹創作《紅樓夢》時的寫作背景，了解《紅樓夢》這本名著的文學地位與藝術價值；通讀《林黛玉進賈府》原文片段，概述《林黛玉進賈府》的主要人物、事件起因、發生過程與結果，概述本文內容；分析小說語言，根據相應的寫作手法分析主要人物的性格特點；鑒賞本文的語言特色，分析本文是如何通過描寫一個人的行蹤、見聞與環境來表現封建社會貴族階級的等級、禮儀制度與奢侈生活的。
二、引導學生合作探究
合作探究是以團體形式引導高中生實現有意義學習的基本活動，以學生的自主發現、問題解決為中心。在高效教學理念下，學生掌握著學習的主動權，教師必須尊重學生的學習需求與天性發展，所以利用合作探究來構建高效課堂是十分必要的。另外，通過合作探究，高中生也能夠借助集體智慧優化個人學習思維，相互借鑒，揚長避短，從而進一步優化學習方法，使其養成自主學習、積極交流的好習慣。就如《蜀道難》一課的教學中，為了進一步調動高中生的學習積極性，筆者將5個異質學生分成一個小組，鼓勵學生在小組內探究本詩的情感基調、行文線索與詩歌特色。為了提高合作效率，筆者提出了幾個閱讀問題：文章是從哪幾個層面來寫“蜀道難”的？本詩開篇所感嘆的“蜀道難”對整篇古詩有什么作用？詩人為何要引用五丁開山神話？詩人使用了哪些寫作手法來描述蜀道之險峻特色的？第二段可以分成幾個層次，每個層次描寫了什么內容？在第二段中，哪一句話連接著上下層次？第三段可分成幾個層次，而其中文本最后一句話的作用是什么？本詩的主旨句是哪一句？這些閱讀問題可以引導高中生按照古詩行文脈絡展開深層閱讀，真正理解蜀道之難、難在哪里。在小組探究中，每個學生都要有明確的合作任務，且學生要在各個問題的探究過程中簡要記錄本組成員的參與情況，以便及時獲取學習反饋。
三、引導學生及時反思
反思應該伴隨學習活動發生，只是高中生由于“時間緊，任務重”而忽視了學習反思，無法及時確定個人知識疑問，導致語文學習效率越來越低下。在高效教學理念中，學生應該要做到“今日事，今日畢”，不要遺留問題、隱藏不足，而是要及時反思、客觀糾正、查漏補缺，從而全面優化自己的學習質量。因此，高中語文教師要引導學生及時反思，促使高中生在反思中實現學習進步。就如在《燭之武退秦師》一課的教學中，筆者利用課堂檢測檢驗了本班學生的學習效果。這些課堂檢測基本上是以古今異義詞、通假字、文言句式翻譯等理論知識為主的，需要學生靈活遷移課堂所學。根據課堂檢測結果反饋，高中生要自主反思與審視自己的語文水平變化，從進步與不足兩方面展開客觀的自我評價，由此確定課后復習、語文練習的重點內容。總而言之，在高中語文教學中構建高效課堂不僅是為了在短期內提升學生的學習效率，使其更輕松地應對各個考試任務，還是為了發揮語文課程的長期教育功效，促進高中生的身心健康。因此，高中語文教師應在高效課堂理念下優化學生的語文學習方法，借助自主、合作、探究、反思、總結等活動優化高中生的思維意識，全面優化高中語文課程的教學結構。
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1 高中語文參與式課堂教學的特點
（1）高中語文參與式教學具有很多特點，其中主體性是高中語文參與式教學的特點之一。主體性的體現是在高中語文參與式課堂教學中通過教師的引導和指導，來輔助學生自主學習，使學生成為學習的主體，來促進學生養成自主性、創造性和獨立思考問題、解決問題的習慣。在高中語文參與式課堂教學中，完全改變了傳統的完全由教師講授知識的教學模式，而是完全體現學生的主體性，教師只是引導學生去對立思考問題和解決問題，使學生在對知識的探索中學會學習方法和知識的運用，充分體現了語文參與式課堂教學的主體性特點。
（2）參與性是高中語文教學的又一大特點，高中語文參與式課堂教學的主要重視學生親自參與整個語文教學過程，教師應該充分尊重和信任寫生，給學生自由發展的機會。摒棄傳統只有教師在課堂上教的教學模式，在參與式課堂教學中，教師應該平等的對待學生，通過結合教和學，來促進高中語文教學質量。在參與式課堂教學中，教師應該充分認識到參與性的重要性，這樣能激發學生學習的積極性，學生通過全面參與課堂教與學，更能促進教師與學生之間的溝通，還能培養學生的參與能力。參與式課堂教學一般是以分組合作學習的方式來進行課堂教學的，因此高中語文參與性課堂教學也充分體現了合作性的特點，學生通過合作參與學習，共同學習、互相幫助，來完成學習任務，這樣能培養學生團隊合作能力。
（3）在高中參與式課堂教學中還應該充分體現開放性這一特點，這樣能為學生營造良好的學習環境和自由開放的學習空間，來改變傳統的封閉式的教學模式，加強課內外的聯系，使學生能有開放的學習和實踐的環境。在參與式課堂教學上，教師需要給予學生自由思考的空間，引導學生善于思考和獨立思考，來解放學生的思維，努力為學生創造開放性的思維空間。同時教師在參與式課堂教學中也應該充分體現開放性的教學模式，改變傳統單一呆板的教學模式，給予學生充分的自由的學習和思考的空間，在對學生情況進行評價時，教師也應該改變傳統筆試考試的評價模式，可以通過學生參與一項教學活動中的綜合表現，來評價學生某一階段的學習情況。
2 高中語文參與式課堂教學的實施
2.1 先制定學習任務，小組為單位參與完成學習任務
高中語文參與式課堂教學的實施主要從語文教學目的制定、教學思路的計劃和教學方法和評價方式的制定，來為學生創造良好的學習環境，通過參與式的教學模式，來激發學生的積極性，在語文教學中自主學習，努力培養語文綜合應用能力。因此教師在教學前需要根據語文課本有關的學習資料，并結合學生的學習興趣，為學生制定下一步的學習目標，讓學生以小組為學習單位，通過團隊合作，搜集和整體資料，來共同解決問題。
2.2 以小組為單位互動參與學習任務，教師參與探究和創造性學習
高中語文參與式課堂教學，在教學目標制定完成后，教師應該注重以學生為中心的教學模式，培養學生自主學習，獨立思考和解決問題的學習能力，學生通過參與學習任務的探索和研究，親自參與其中問題的探討和發現問題，思考問題和解決問題，通過團隊合作學生還能共同學習，促進學生之間的學習互補，幫助學生更能徹底完全地掌握知識的應用。同時在高中語文參與式課堂教學中，教師應該充分信任學生，給予學生自由的學習和思考空間，來培養學生的獨立思考能力，學生通過獨立思考，還能培養學生的創造能力。
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一、鼓勵學生將工夫下在平時
學生想要取得優異的成績，必須從多個方面下工夫，這樣才能在考場上游刃有余。本人認為考試首先考的是學生對知識點的掌握程度，因此，學生想要有效的應對考試，很重要的一點就是鼓勵學生努力學習基礎知識，將工夫下在平時。學生不管掌握何種有效的學習方法與技巧，不管掌握何種有效的應考措施，都應該建立在有效掌握知識的基礎之上。
語文知識的掌握需要積累，只有將工夫下在平時，學生掌握的知識才能像滾雪球一樣越來越“大”。就目前高中語文教師培養學生的應考能力情況而言，教師雖然鼓勵學生平時努力學習語文知識點，但是教師更注重引導學生掌握有效的應考技巧，結果使學生的考試失去了根本，自然對提升學生的應考能力幫助不大。教師只有鼓勵學生注重日常學習中對知識點的積累，學生才能更好地應考。
二、引導學生把握好考試方向
高考語文雖然對學生的知識水平與能力水平都提出了較高的要求，然而如果學生能夠掌握有效的應考方法，對學生有效應對考試有很大幫助。教師在引導學生掌握有效的應考方法時，要使學生有效把握考試方向，這樣學生的學習才更加有針對性，學生的備考也才能更加有針對性。在引導學生有效把握考試方向方面，教師發揮著十分重要的作用，高中學生雖然有了一定的自主學習能力，但是學生在應對考試方面還缺乏有效的經驗，因此，只有教師對學生進行有效的引導，學生才能意識到把握好考試方向的重要性。本人在實際的教學中為了使學生很好的把握好考試方向，采用以下步驟。
第一步，教師對學生進行指引。本人在實際的教學中會抽出一定的時間讓學生模擬高考，同時學生使用的試卷也是往年的高考試卷，學生在規定的時間內做試卷，事后教師對學生進行試卷講解，其中講解試卷的一個重要內容，就是對試卷的題型進行分析，通過教師的分析，使學生明白高考具體都考哪些題型，這樣學生就做到了心中有數。
第二步，引導學生對高考題型進行有效思考。教師對學生的引導，只能使學生對高考的題型有初步的了解，而想要使學生真正的掌握高考的題型，還需要教師鼓勵學生進行獨立思考，這樣學生才能有更加深刻的認識，更好的把握題型，在題型的引導下更好的提升學生備考的有效性。
三、提升學生靈活應用知識點的能力
提升學生對知識點的實際應用能力，不僅對學生更加有效的進行知識點的學習有很大幫助，而且對提升學生的語文應考能力也有很大幫助。現代社會對人才靈活應用知識點的能力提出了較高的要求，為了適應現代社會的人才需求模式，高考試卷也更加注重考查學生對知識點的實際應用能力，因此，為了使學生在考試的過程中能夠通過對知識點的靈活應用達到有效應對試題的效果，教師在日常的教學中就應該對培養學生應用知識點的能力引起重視。
本人認為，高中語文教師在授課的過程中為了有效提升學生靈活應用知識點的能力，可以通過以下兩個途徑：途徑一，在課堂教學中引導學生進行有效思考。雖然高中階段需要學生掌握的知識點很多，然而教師在課堂上也不能一味的對學生進行知識點的講解，要給學生留出進行獨立思考的時間，通過思考學生才能對知識點有更加深刻的理解，通過思考學生才能對知識點進行靈活應用；途徑二，讓學生做一定的練習題目。為了有效提升學生靈活應用知識點的能力，教師不僅要讓學生進行有效思考，還要讓學生做一定的語文題目，為學生提供進行實戰練習的機會，進而更好的提升學生對知識點的應用能力。
四、有針對性的專項練習
學生是否具有較強的應考能力，主要體現在學生在考試過程中能否有效駕馭試卷，而想要使學生在考試的過程中游刃有余，對學生進行有針對性的專項練習就顯得十分必要。當然，本人在這里所講的有針對性的練習，并不是完全按照高考的要求組織學生做綜合性的試卷，而是將試卷的內容劃分為不同的板塊，針對不同的板塊組織學生進行有針對性的練習。例如：為了提升學生的閱讀能力，教師可以組織學生開展閱讀專項練習，在專項練習的過程中，教師引導學生掌握有效進行閱讀的方法與技巧，進而使學生的閱讀水平得到有效提升。在教師的引導下，學生對試卷上的各個板塊都進行有效的練習，掌握有效的解題方法與技巧，那么，將知識點綜合到一起，通過對學生整體把握試卷的能力進行練習，就能夠使學生的應考能力得到有效提升。
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傳統教學中人們往往認為，能否取得優異的成績，取決于教師是否能夠有效教學，學生是否努力學習。隨著現代教學的發展，人們逐漸認識到除了這些因素之外，還有其他影響學生應考能力的因素，那就使教師有針對性地對學生進行培養。在長期的教學實踐中，廣大高中語文教師積累了很多有助于提升高中學生語文應考能力的方法，本文就幾種有助于提升高中學生的語文應考能力的有效策略展開論述。
一、引導學生正確對待考試
高中語文教師能否有效培養學生的應考能力，很重要的一個因素就是教師是否掌握了有效的培養方法與技巧。為了更好的引導高中學生有效應對考試，提升學生的應考能力，教師在教學的過程中，首先應該引導學生正確對待考試。
教師要使學生明白，不管是大型的考試，還是小型的考試，其最主要的目的是為了檢測學生的學習情況，幫助學生更加清楚地認識自己已經熟練地掌握了哪些知識點，而哪些知識點還是自己所不熟悉的，為學生以后更加有效的進行學習提供指導。而在實際的教學中我們不難發現，部分學生由于沒有樹立正確的考試觀念，尤其一些學生將注意力集中于名次，結果導致學生在考試的過程中過于緊張，影響了學生正常的發揮，結果反而自己以往比較熟悉的知識點，學生也難以有效的作答，最終也影響了學生取得優異的成績。
可見，教師在培養學生的語文應考能力的過程中，一定要引導學生對考試有正確的認識，使學生樹立正確的考試理念，這樣才能使學生取得更好的考試成果。
二、注重積累，厚積薄發
語文作為一門基礎性學科，學生想要學好該學科，就要將功夫下在平時，注重日常學習過程中的積累，這樣才能使學生的語文水平逐漸得到提升。高中教師在培養學生的語文應考能力的過程中，也應該從語文學科的特點出發，這樣才能收到好的培養效果。
教師要鼓勵學生在日常的語文學習過程中，努力的進行知識點的積累。當然，教師在鼓勵高中學生進行語文知識點積累的過程中，并不是要求學生對語文知識點進行死記硬背，要求學生能夠將知識點的掌握建立在理解的基礎之上，這樣學生不僅在語文學習的過程中會有更多的感悟，而且還有助于學生對知識點進行長期的記憶。
有些學生在迎戰考試的過程中，沒有考慮到日常對知識點積累的重要性，而是想要通過短時間的惡補或依靠一些方法與技巧達到獲取優異成績的目的，結果必然難以收到良好的效果。這就啟發廣大高中語文教師，在培養學生的應考能力的過程中，一定要鼓勵學生進行知識點的積累，厚積薄發，最終取得優異成績。
三、注重培養學生靈活應用知識點的能力
語文是一門對學生靈活應用知識點的能力提出較高要求的學科，尤其在要求將素質教育落實到實際教學中的今天，考試過程中更注重檢測學生對知識點的靈活應用能力，這就啟發高中語文教師在培養學生的應考能力的過程中，要對培養學生靈活應用知識點的能力的培養引起重視。
本人作為一名高中語文教師，在實際的教學中也注重從培養學生靈活應用知識點的角度培養學生的應考能力，本人認為教師應該將學生靈活應用知識點能力的培養滲透到日常的教學中去。在大量的教學實踐中我們不難發現，學生靈活應用語文知識點能力的提升過程，是一個十分慢的過程，教師在對學生進行知識點講解的過程中，就應該滲透對學生應用意識的培養與應用能力的培養。這樣學生在語文知識點積累的過程中，也能夠同步實現應用能力的提升，為在考試的過程中靈活應用知識點作答做好準備。
四、引導學生有效把握題型
孫子兵法有云：“知己知彼，百戰百勝”。考試也是如此，學生只有知道了題型，才能做好充分的準備，進而更好地應考。雖然進入高中階段為了強化訓練，學生要參加的考試的數量越來越多，但是高中學生在歸納總結考試題型方面的意識還不強，需要教師對學生進行指導，使學生很好的把握考試題型。
通過分析不難發現，不管是日常的考試，還是高考真題試卷，都是一樣的題型。高考是學生人生的一件大事，為了使學生在考試中取得優異的成績，學生在高中階段進行的考試，既是對學生掌握知識點的情況的一種考察，同時又可以理解為高考前的“練兵”。因此，教師要有意識的讓學生把我題型，在學生把握題型的基礎上，教師要對每一種題目的解題方法對學生進行指導，切實提升學生的應考能力。例如：閱讀作為高考試卷中的一個重要題型，占有重要分值，那么，如何使學生在最短的時間內更好的作答，是每一位教師應該思考的問題，這就要求教師能夠對有助于學生有效閱讀的方法與技巧進行歸納總結，并在實際的閱讀教學中有針對性的對學生進行指導，使學生切實把握有效的閱讀方法與技巧。通過有效閱讀方法與技巧的應用，學生能夠更好的把握閱讀環節。
五、遵循先易后難的做題原則
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一、語文復習課要提升高度
普通的語文復習課中，教師更傾向于將之前學過的關于高中語文甚至初中語文的知識進行整理和總結，所以這樣的高中語文復習課僅僅停留在一個基礎的層次上，而沒有得到拔高。其實，復習并非是單純的整理與總結，還應該是一個提升高度的過程。比如說對于一個知識點，進行總結與回顧是基本工作，而真正要想實現復習效果的最優化，就需要針對這一知識點進行有效拓展和深度挖掘。比如一位老師講評試卷時，以“關注重要信息”為綱，高屋建瓴，給學生以明晰的方法指導和強大的精神支撐，展現了一位有經驗的教師的教學深度和高度；一位年輕的教師，以“語言：還我天使的翅膀”為抓手，針對高考作文發展等級的“有文采”展開探討和指導，激活了學生的思維，展現了應有的才華和高度。
二、語文復習課要有階段性和層次性
不僅是語文的復習課，任何一門學科進入復習階段之后都需要進行具體安排，遵循一定的階段性與層次性。對高中語文復習而言，教師可將其劃分為四個階段：第一階段為課本單元編排順序復習階段，每個單元都進行一次檢測，重點在于掌握教材的知識，使教材中的語文知識更為系統；第二階段按照《考試說明》的37項能力要求進行復習，對于《考試說明》提出的要求一項一項地加以落實，最后穿成串，連成線，達到系統化；第三階段是綜合訓練階段，要求展開一系列的練習，并且要限時限量；第四階段是學生自己看書，自己總結，自己查漏補缺，同時養精蓄銳，迎接高考。
三、語文復習課要科學有效
語文需要識記和積累的東西有很多，比如現代漢語的字音、字形、近義詞的辨析、成語的意義、文學常識與名句名篇，等等，都離不開下苦功夫的識記性積累。但這恰恰是很多學生最不擅長的，尤其是理科班的學生，對識記更是缺乏信心。其實，識記與積累并非無法可循，記憶是有規律的，只要科學合理地安排記憶活動，就能實現高效復習。著名的艾賓浩斯遺忘曲線揭示了一條“先快后慢”的遺忘規律：遺忘進程不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，而后逐漸緩慢，而一段時間過后，幾乎不再遺忘了。那么，根據艾賓浩斯的遺忘曲線，教師可以適當組織學生進行科學復習，即在學習之后當天便進行一遍復習工作，第二次復習與第一次復習間隔時間需要縮短，第三次復習可以適當延長，第四次復習可以繼續延長。
四、語文復習課要梳理學生典型經驗
高中生在十幾年的漫長的學習生涯中，會逐漸具備一定的思維能力和觀察、反思能力，這些能力促使學生能夠總結和積累一些學習經驗，尤其是語文的學習，很多學生都有自己的一些方法和技巧。如果學生不相互交流，那么方法和技巧只能學生自己來實踐，而有了經驗的總結與梳理、分享，則可以最大限度地促進全班學生學習成績的提升。為此，教師可以在復習工作剛剛開始的時候，就邀請一些語文學習成績較好的學生來分享自己的經驗，比如寫作經驗、閱讀經驗、文言文學習經驗等。每個學生都會有自己的一些思考，將其進行梳理和分析，能夠促進學生經驗的升華和今后復習的實踐。為此，筆者在學生現有的學習經驗之中進行篩選與推廣，針對語文復習教學不同類型的知識點以及不同階段的要求，筆者安排了在這些方面掌握較好的學生，讓他們走上講臺向其他學生介紹自己的成功經驗，供其他學生學習借鑒。比如，一位學生在分享自己學習與復習文言文的經驗的過程中提出了一個很好的思路：將不認識的文言文字詞、含義、用法和所在句子進行記錄，用不同顏色的筆勾畫出來。這一經驗一提出，得到了很多同學的認同，都紛紛表示要效仿。這個時候有一名學生提出了一個問題：“高三學習緊張，每遇到一個文言文字詞都要記錄下來，豈不是要耽誤很多時間，語文學習會不會占用其他科目學習的時間？”一石激起千層浪，筆者就此問題組織學生展開探討，請學生根據自己的學習經驗提出更好的建議，學生紛紛出言獻計，最后確定了一種行之有效的方案———歸類，即將陌生的文言文字詞進行歸類。分門別類可以提高復習效率，也能夠使文言文的積累更有條理。這樣，學生在討論過程中形成了這些行之有效的策略，同時也有效指導了全班同學的語文復習活動。
五、結語
以上，我們對高中語文復習課展開了四個方面的思考。復習課是學生鞏固舊知識、實現知識積累質的飛躍的重要環節，也是學生參加高考所必須經歷的一個環節，教師只有充分做好復習工作，提高高中語文復習效率，才能使學生通過復習真正提高語文學習水平，提高語文素養。
作者:黃慧 單位:江西省寧都縣寧師中學
參考文獻:
篇8
1、新課改下的語文教學內容和教學要求
新課改下，語文教學的課程目標、課程結構、課程內容、課程實施方面都發生了改變。語文的課堂教學反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的目標達成。突出技術、藝術的強化以及語文課程綜合性與選擇性的應用，讓學生更多地將學習與生活相聯系，主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作、善于思考，激發學生的學習興趣。
新課改下的語文教學，要求教師按照教學內容選用正確教與學的方法，符合學生的認知規律，發揮師生雙方的主動性、創造性，創設師生對話氛圍，要重視面向全體，因材施教，注意學習方法指導和良好習慣的培養，還要恰當運用自主、合作、探究相結合的學習方式，合理使用多媒體，盡可能地讓學生在課堂上充分調動思考能力和學習積極性。
2、新課改下高中語文課堂中反思性教學的討論分析
新課改下的高中語文課堂教學要吸收新的語文課程標準的先進理念，以實行教學大綱為準則，著重關注學生的語言累計和語感訓練的思維方式，重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向。
2.1轉變觀念，改革課堂教學模式
語文教學的課堂，歸根結底是社會、生活，是師生之間、學生之間構成的人際交往，所以課堂的核心要以學生的發展為根本，不是單純地以知識、練習、考試為訓練方式。投入課堂教學，要以學生為出發點，但是教師必須有自己的判斷力，不能盲目使用規范統一的教學模式。高中語文的教學模式都是一些課程程序，真正運用到課堂教學其實是沒有一個固定的規則。構建回歸自然的語文教學方法，增加文化積淀才是教師語文課程教學反思之一。
2.2.加強學習，轉變教師教學角色
教師教學要自我反思，自我塑造，樹立快樂學習的理念，以先學者的身份組織豐富自由的學習活動，幫助學生學會學習、思考，形成創造性的學習模式。教師重點是點撥、引導和啟發學生，轉變單向性直線教學的課堂模式，擺正師生的正確位置，引導啟發學生自主學習、指點方法、疑難解答、開拓思路、鼓勵創新。教師發揮主體作用，就要求師生共建教學目標，營造新的氛圍，創設情境，整合知識，善于策劃學習，幫助學生總結學習方法。
2.3巧用教材，努力提高教學效率
新課改下的語文教材有開放性的性質，在教學過程中，教材對教師的教學有較大的開發空間。例如，有“文學之母”之稱的詩歌，由于學生對詩歌的欣賞能力不夠強影響閱讀興趣和學習效率。《沁園春長沙》是的詩歌，教師可以通過對的詩歌偏好進行介紹，的一生，是在臨窗伏案，也是在戎馬倥傯中默誦吟哦，寫詩寫詞，泱泱詩國的文化甘露哺育了這位偉大的詩人。教師可以這樣有針對性地把學生引入課本的意境中，感受到年輕時的偉大抱負和革命情懷，培養學生興趣以達到教學效果[1]。
2.4與時俱進，大力提升人文內涵
語文教師一定要具有豐富的人文情懷和審美想象力。新課改下的語文教材選文，突破了過去狹隘陳舊的思想框架，用當代的觀點審視過去的事物，找出共性的思想內容。教師的語文教學就必須要挖掘其包含的文化內涵，將內涵和整體一并把握，緊密聯系。例如《世間最美的墳墓》中歌頌了樸素之美，《歸去來兮辭》中追求了自由本性的理想之美，《冬天之美》中歌頌自然之美，《寡人之于國也》中“不違農時”等包含不擾民的生態思想等等。教師在教學過程中充分發揮自己的閱讀鑒賞能力，將審美傳遞給每一個學生，提升學生的人文內涵。
2.5以人為本，真正塑造學生個性
創新的基礎是個性，個性的核心是以人為本。因此，教師要將學生擺在教學中的主體地位，把學生真正當成學習的主人，以學生為教學的中心。高中學生的心智還不夠成熟，每個人的個性也存在差異，如果把多元變成一元，培養出來的學生將會失去個性化。教師應該利用一切教學手段調動學生學習的主動性，尊重學生的好奇心，啟發獨立思考，鼓勵大膽發表見解，積極討論，力爭培養出有創新精神和創造意識的優秀學生[2]。
3、結束語
綜上所述，語文的反思性教學不是立竿見影的，它需要在長期的教學實踐中累積經驗，不斷創新，才得以符合新課改的總體要求。教師在課堂教學中必須靈活運用新教材，努力提高學生對語言的閱讀、欣賞和應用能力，使學生在學習過程中自主探索、創新，全身心地享受到學習帶來的樂趣，才能活躍整個高中語文教學課堂氣氛，幫助學生大幅度提高語文水平。
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高三語文不像其他的科目那樣有跡可循。或許很多的同學不知道從而下手。同學們一定知道，高中語文的知識都是靠積累的，所以高中語文不可能一口吃一個胖子，基礎不好的同學必須做到把該能拿的分數點通通拿下。比如高中語文的背誦，就是高中生應該拿到的分數，此時的復習應當將課內的背誦篇目拿下來，從而做到滾瓜爛熟，同時也要保證書寫無誤。還有就是利用一定的時間將必要的詩詞嘗試理解透徹，能狗版式氣不通。也要爭我哪一些主要的表現手法，應該理解準備，切記不要張冠李戴。
2.合理制定復習計劃
高中語文的知識點是比較繁多的，知識點覆蓋面相對比較廣，難度也很大，緊靠簡單的拼時間和精力是不可能取得好成績的。一定要科學的計劃學習高中語文才是正解。正定學習計劃、執行計劃、考后總結等都是學習過程中必不可少的緩解。制定計劃不要過于理想和主管。一些考生認為靠前復習是決定未來命運的關鍵時期，這個時期就要玩命的學習，所以制定計劃時候，目標和時間安排的很緊，除了吃飯睡覺，計劃拍的很滿。但實際上總是做不到，于是走向另一個極端，認為制定高中語文學習計劃一點都沒有用，步入憑感覺學習時期。
3.充實高中語文作文
很多的高中同學說，作文是沒有辦法復習的，因為高中語文的作文不像其他的題目，沒辦法一下子就能提高寫作能力。但是千萬就不能這樣忽略作文的準備。高三網小編表示其實一個人的寫作能力想要提高是需要一定的過程，但是同學們也是要在靠前進行準備的。平時可以多多練習下作文的寫作。在練習的過程中要重視身體，同時也要形成積累作文材料的習慣，進而熟練的掌握一種作文的思路，這樣才能在高考中寫出好的文章，獲得高分。
高三語文第二輪復習方法及策略步步為營，夯實基礎
在進行第二輪復習前，考生首先要選擇一本和高考《考試大綱》結合比較緊密的專題復習參考書。書不在多，而在精。考生應該挑選適合自己的復習資料，然后詳細、系統地學習、練習。選好資料后，考生就應根據高考《考試大綱》中所規定的內容，一個專題一個專題地進行復習了。這里的復習包括兩方面的內容：一是看，二是做。看，是看對高考考點的講解。考綱上的規定和要求是大概的、籠統的，而在復習時考生要將考點細化。做，是指做和高考考點有關的習題。做的目的是為了鞏固看的內容，所以看是根本，是基礎;做是手段，是方式。看是第一性的，做是第二性的。而對一些難掌握的內容，則要畫出來反復看，做題時要善于總結，要注意方法。專題復習是第二階段的關鍵，這也是整個高三復習中用時最長的一個階段。而這一階段的復習內容有的考生覺得單調，枯燥，乏味，有的考生在進行復習時只喜歡看某一專題而不喜歡看其他專題，甚至有的考生在專題復習還沒結束時就急不可待地進行第三輪復習等，這些做法都是應該規避的，因為這樣做不利于全面夯實地掌握考點，在實際考試中會因為有所偏頗而導致失分的。因此，考生要學會在枯燥乏味中尋找樂趣。要相信，只有通過這么步步為營，才能夯實自己的基礎，只有基礎夯實了，到第三階段做起綜合試題來才能游刃有余。
詩詞鑒賞復習
復習要點：①介紹讀懂詩詞、把握詩人思想情感的方法。②系統介紹常見的詩詞藝術手法。③引導學生掌握詩詞鑒賞術語，提高其鑒賞詩詞的能力。
復習措施：①選擇經典詩歌，讓學生在閱讀中掌握讀懂詩詞的方法。②將詩歌按內容(風格)分類鑒賞，讓學生掌握各類詩詞的一些規律特征。③進行鑒賞技巧的總結、分析和點撥，教會學生鑒賞詩詞的基本流程。
掌握一般理論，詩歌體裁(古體詩、今體詩律詩、絕句)、詩歌題材(懷鄉、思友、征旅、懷古等)、表現手法、語言特點、作家風格、常見意象等，要求對理論消化掌握，不能只停留簡單記憶。
方法：①閱讀——看有效信息(注釋、題目、作家、詩眼、詩歌內容、問題提示)，注意從“景”、“情”、“理”、“趣”幾方面剖析詩歌。②作答——問什么，答什么，貫徹“寫了什么——怎么寫的——有什么效果”的答題規范要求。牢記運用有關詩歌理論知識，用術語作答。
語文閱讀復習
復習要點：①介紹整體把握文意，讀懂文章的方法。②講解突破“理解關鍵詞句”“概括文章要點”“分析作者觀點”“賞析表達技巧”“根據文章內容進行推斷和想象”等常見考點的方法。③培養學生審題、答題的習慣。④介紹常見錯誤選項的設置方法。
復習措施：①重視閱讀習慣的培養，提升閱讀理解力。②精選文段，指導學生掌握抒情散文、說理散文、小小說等文體的閱讀要領。③精選練習，指導學生在練習中落實常見考點的思路流程和解題技巧。③指導學生閱讀參考答案，重視閱讀練習的反思，規范學生的答案表述。
現代文閱讀尤其是文學作品閱讀，學生總感到無從下手，得分較低;而復習起來也往往是事倍功半。復習中要加強對學生現代文閱讀技巧的指導，使學生由感性認識上升到理性分析。答好現代文閱讀試題必要前提：①明確文體特征，整體把握主旨;②掌握各種手法，構建知識體系;③指導答題技巧，總結答題模式;④分析題干內涵，明確問題指向。
高三語文作文復習高考作文從某一方面講也是在考做人,因為作文就是做人。作文需實現兩個再現：一是再現行為過程，作文不僅要體現對生活、人生的感悟，更要把感悟的過程展現出來，就是選取行為過程中典型的、美好的、感人的、有意義的東西再現出來。
二是再現思維過程，在行為過程的再現中，揭示出思維的活動過程，這樣可以使文章充實、有見地，從而起到陶冶情操、感染人的作用。
作文占了語文試卷相當的比重，如何才能在作文時揚長避短，寫出自己的特色?復習沖刺階段，大家就要有意識地進行幾個方面的訓練：
(1)梳理思想和生活的積累，從內容、語言、體裁上尋找自己的特色。材料作文是近幾年高考中常用的一種作文形式，最大的好處就是給考生提供了揚長避短的空間。大家可以根據讀過的書，看過的精彩文章，有過的獨特經歷，聽過的心動的事，有過的好的構思等所熟悉的內容寫自己擅長的文體。在備考的最后階段，大家要把這些材料集中起來，按道德、親情、成長等分類，做好素材的儲備。
(2)從不同的角度設計幾個不同話題，做一些用相同材料寫不同類型文章的訓練，力求在任何文題下都能寫出自己的閃光點。
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作為高三教師,首先應該做到準確把握《考試大綱》《考試大綱的說明》以及它們前后的變化,從中摸索出命題趨向,并且把握好其中的重點、難點、薄弱點。在教學中處理好它們的關系,分清輕重緩急,才能做到突出重點,不留盲點。在此基礎上,再對學生進行有計劃、有目的的訓練,做到有的放矢,就可以收獲更好的教學效果。
2.處理好基礎知識和能力培養的關系
要注重基礎、培養能力,實現學生的全面發展,知能并重的結合在高三教學中十分重要。教師的導向應是平時注重書本和生活的結合、基礎和能力的結合,在基礎和能力的統一中培養學生學習的能力、思考問題的能力、實踐的能力。如:
(1)課前活動:時間不超過5分鐘,內容形式可以多樣化,如口頭作文、時事評價、名句背默、美文賞析、字詞句糾正等。
(2)作文教學:采取大小作文相結合、口頭與書面相結合的方式。把作文評改的主動權交給學生,全員參與,分組、分人負責,由學生推薦佳作,再一起找出作文中存在的問題。
3.歸納解題思路與答題技巧
在高一、高二階段,學生很少進行有系統、有步驟的訓練。為此,在高三的教學中,對各個章節、專題,教師都應及時給他們講解、歸納有關解題思路與答題技巧。如習題評講課,由于該課重在歸納解題思路與答題技巧,對此我們提出了三個基本要求:
(1)評講要有針對性。我們堅決反對不加選擇地從第一題講到最后一題的講課方式。評講前一定要對學生答題情況進行分析,做好統計工作,確定評講中的重點。我們評講中的重點有4個:①全班出錯率較高的題目;②具有典型性的題目;③創新題;④暴露出的“教學盲點”。對于那些錯誤率較低或已經反復講過的題目則不講或一帶而過,留待課后個別解答。
(2)評講要講出規律,我們堅決反對簡單地“對答案”。評講習題一定要幫助學生探尋解題規律,找尋解題技巧。例如講病句辨析題時,要讓學生掌握:①看主、謂、賓,查成分是否殘缺;②看定、狀、補,查語序是否恰當;③看句間關系,查結構是否混亂;④看句中文言詞語,查是否與現代漢語意思重復;⑤看事理,查是否符合邏輯。對某一類題目的解題方法進行總結,可以使學生做一題,會一類。
(3)評講要講出變化,我們堅決反對就題論題。在試卷講評中,要講變化,講發散,以提高學生的思維水平和應變能力。例如在評講標題含義時,要引導學生總結標題的作用,還要聯系開頭段的作用、中間段的作用、結尾段的作用。通過講變化,講發散,達到舉一反三、觸類旁通的目的。
4.把握好教學內容的難易
學生基礎有好有壞,成績也各不相同,因此在把握好教學內容的重難點、難與易后,課下對學生進行個別輔導、分層教學也是有必要的。這樣不僅能讓一些后進生燃起對學習的希望,也能讓優等生有更大的進步。
二、學生的主體作用
“教是為了不教。”學生的主體作用主要是通過老師的主導作用實現的,為此應該注重以下幾個方面:
(1)重基礎、多總結。①注重課本,做到“舉一反三”,知能并重。試題源于課本,要讓學生抓基礎、重課本,走出來、活運用;②備錯題本,主動做好錯題再現及試題分析。“好記性不如爛筆頭。”平常要求學生在做題的過程中,對典型的、易錯的形、音、義等題進行分類匯編,課后多看。
(2)重閱讀、多識記、備抄本。每周兩節的閱覽課是我們學校課程的一大特色,從多年實踐來看,該課對提高學生的閱讀能力和寫作能力有較大的幫助。另外,還要注重培養學生的識記能力,如要求每人備摘抄本,每周摘抄不少于1200字,內容形式不限。由教師批改,學生互評。
(3)配合教師的復習計劃。學生可以有自己的學習計劃,但是,整體復習的步驟應該和教師保持一致。
(4)積極認真地進行日反思及周總結。只有不斷反思,才能不斷進步。
三、重視情感交流
教師要經詢學生的意見,找學生談心,幫助學生具體分析學習得失,鼓勵學生勤奮學習。并且要重視學生的心理輔導,及時排除學生心理障礙,如應付心理、浮躁心理、自卑心理等。
總之,在高三的復習教學中,老師應講究科學、系統、有針對性的方式方法,學生應合理地安排復習計劃,只有師生共同努力,才能在高考中取得勝利。
參考文獻:
[1] 徐建國.高中語文活動課程創新研究[D].中國優秀碩士學位論文全文數據庫, 2008(1).
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一、強化教師的專業素質，促進集體教研
教師可以平凡，但不可以平庸，應悟有己見，教有己識。這需要全方位地鍛造自我。教師素質提高的關鍵在于不斷學習、求新。教師個性特長得以發揮，自然形成教研組整體教研優勢。獎優促后，適當的壓力可以化作改進提高的動力，充分調動教師的學習積極性，發揮教師的教學創造力，扎實做好教研工作，形成團隊合力。
1.加強有意識的自我閱讀，不斷學習求新。讀書學習是語文老師自我提升的最有效手段。新課程的選修模塊與選修教材涉及相關文學、文化、社會生活等眾多領域，幾乎與語文構成聯系的領域都有涵蓋。只懂得語文教材，甚至只精通選修教材對新課程語文教學來說是遠遠不夠的。因此，教師需開闊閱讀視野、學習領域。諸如相關的教學理論與教學實踐、選修教材領域、相關史哲學科內容，甚至理科科技類等著作，都應當有所涉獵，盡可能在學科“業專”的基礎上做到廣博。
2.扎實推進實踐教研，營造研究氛圍。教學研究以實踐研究為主，從教學過程中發現問題進行分析、研究、歸納、總結，做到“有效教研，促進教學”。采取集體教研與個人教研相結合的方式，既利用集體智慧，又發揮個人特長。首先，開展組內常規教研課活動，每個學段內每個學年組開展一次集體教研課活動，由設計、講課、說課、評課、教學反思等五個環節組成，年級組內選擇內容，教研組研討，最后教師撰寫教研文章，組長進行總結。其次，切實做好學校承擔的國家、省市級語文學科的科研課題研究工作，積極參與專題研討和教研論文評審、教學競賽等活動，并做好研究的階段總結和課題結題工作。
二、教學中潛移默化，提高思想教育的滲透強度
語文教師應根據學科特點，使學生在學習過程中受到潛移默化的思想教育。心理學研究表明：受教育者一旦發現自己正處在被人進行嚴肅教育之中時，往往會產生逆反心理。因此，課堂教學中的德育，宜以滲透、熏陶、渲染為手段，在“潤物細無聲”之中完成德育任務。保持學生愉悅的心境，可以極大地增強德育效果。語文課堂教學有許多尋常環節，學生往往處于無意注意之中，如果教師能捕捉機會，巧妙地“借機”發揮，就可使學生的認識上升到新的層次。
三、培養學習興趣，讓學生擁有成就感
高中學生學習語文缺乏成就感，與教學模式，教學重點，教師對學生的導向，學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。現在，已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：①為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？②師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語文題總體難度不高，而學生為什么總是做得不盡如人意？我們要讓學生獲得優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲得優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差。其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中，我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉。這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固信心，而且大大有助于存在的問題的發現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。
四、樹立管理至上，指導為重的思想，增強語文教學效果
放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理中追求效益，從指導中收獲成就，從學生自主學習、有效消化中去追求學生語文水平提高和語文能力發展的效果。語文教學的三大禁忌正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓練；③對學生大量地不斷地否定。這種模式的特點相當突出，其內容組件之間的因果關系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現為主賓倒置，取消學生主體參與，教師居高臨下，而且這種做法正符合孫子所謂之“攻城”的戰術特征：①“投入”多，“產出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消。須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”。③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應付的狀態。因此，孫子特別指出：“攻城之法，為不得已。”我認為，高中語文教師要做的工作有兩項：①給學生創造自主學習的基本條件；②對學生自主學習進行指導、管理。要真正改善和提升教學質量，教師就應精于講述，即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”，而是進行富有針對性的、具有啟發性的、含有前瞻意義的“指導”；是給學生解決問題留出時間，啟發學生自主學習；要改善和提升教學質量，教師就要把好鋼用在刀刃上，考得少，考得精，考得有質量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學的成敗、得失與不足，讓講述轉化為指導，讓考試有利于質量的提高。
參考文獻：
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引言：閱讀是讀者和作者進行交流的過程，也是讀者了解一個時代特征、體會語言藝術、學習語言的過程，在語文閱讀的過程中，讀者不但能夠獲得知識方面的提高，同時也是鍛煉思維能力的過程。在高中語文教學中，如何使語文閱讀教學實現其“鍛煉學生思維”的作用，還需一線教師進行思考和探索。
1.探究閱讀應用在高中語文教學的必要性
高中語文教學雖然取得了一定的成就，學生能夠在高考的“閱讀”問題中獲得高分，但除了得分之外，學生們對閱讀的本意理解的并不深刻。本來是與作者進行交流的過程，被學生認為是單純的“答題”，這使閱讀學習失去了原本的魅力，不但學生的思維發展受到限制、高中語文閱讀課堂也顯得死氣沉沉。
探究閱讀是以學生主動發現和掌握閱讀知識、培養閱讀中需要的創造性思維、推理、邏輯思維等能力為主要特點。探究性閱讀能夠在學習過程中激發學生的創造欲望，促使學生形成探究性學習品格，這對學生的素質發展是極為必要的。而探究性閱讀在語文教學中的應用，也必將會帶來語文課堂的新局面，語文課堂會變得更加活潑、愉快，學生的思維能力發展也將擁有更狂擴的空間。
2.在高中語文教學中實現探究性閱讀的方法
2.1為學生創設探究性的學習情境
探究性學習情境的創設是進行探究性閱讀的第一個步驟，也是最常用的方法，意在給學生營造一個“使用各種思維能力”、“主動學習”、“獲得成就”的學習氣氛。在創設探究性學習情境的過程中，除了為學生提出一個問題性的情境之外，教師還應該注意學生與語文閱讀之間的情感聯系的建立以及學生學習動機的激發。前者可以使用情感誘導的方式，如，跟學生在課堂中分享自己在閱讀過程中的一些感受，不僅能夠建立和諧的師生關系，還能夠使學生對“閱讀能夠引緒情感變化”產生興趣，進而激發他們在閱讀過程中進行情緒情感體驗；后者則可以以不同的課堂學習模式方式實現，例如，在探究性閱讀的課堂中使用“交租合作對抗”的模式，將學生分為均質的學習小組，給定統一的學習目標，提出挑戰性的問題，鼓勵學生進行自由的競爭討論，以此激發學生的創造性學習心理。
2.2以自主閱讀代替引導閱讀
很多語文教師為了節省時間，使學生對閱讀理解題目的“解題思路”進行了解和掌握，往往采用引導閱讀的方式，采用口述的方式直接分析作者的寫作意圖，明明白白告訴學生“從寫作背景入手進行思考”，這樣的教學雖然能夠在短期內取得一定的成果，但卻不利于學生主動思維能力的發展。因此，以自主閱讀代替引導閱讀是必要的。基本的實施方式是：鼓勵學生進行質疑，在文章閱讀過后，不看閱讀題目，而是請學生自己提出問題，全班集體討論解決問題，再回到閱讀問題上，尋找自主閱讀提問和閱讀問題之間的異同，促使學生對此進行再次思考；自讀自悟，閱讀問題會使學生急于尋找答案，這樣就調動了學生學習的積極性，而教師應該做的不是給出答案，而是使學生帶著問題再次閱讀，這樣就能夠培養學生“自主解決問題”的能力。
2.3巧妙指導學生進行發散性思考
在對閱讀問題進行課堂討論的過程中，教師引導學生進行發散性思考，是探究性閱讀實現其“促進學生思維能力發展”的目的的最主要方式。除了創設情境之外，教師可以使用不同的提問策略，對學生思維方式進行指導。例如，使用推想性提問的方式，“從這個角度上你還能想到相關的什么”，使學生在閱讀的基礎上，把文中沒寫出但是又與閱讀有密切關系的額內容推想出來；又如，使用發散性提問方式，以某個問題的為基點，鼓勵學生從正面、側面、反向進行思考，在探索的過程中，教師不斷鼓勵學生：“同學們對這個問題還有什么新角度”、“我們還有那些方面沒想到”，以此督促學生將思維面擴展，去解決那些內涵較深刻的閱讀問題。
3.在高中語文教學中實現探究性閱讀應注意的問題
3.1教師應注意引導學生的探究方向和范圍
探究性閱讀是在閱讀過程中靈活運用各種思維方式、對閱讀內容提出問題、解決問題的過程，但這并不意味著對閱讀內容進行天馬行空的解讀。因此，在進行探究性閱讀的過程中，教師雖然阿可以將課堂的主動權交給學生，卻仍需要對學生的探究方向加以監督和引導，使探究性閱讀真正達到語文學習的目的。
3.2重視探究閱讀學習之后對知識的反思和鞏固
探究性閱讀優于引導性閱讀的關鍵在與探究性閱讀能夠使學生自主實現內部知識結構的構建，是學生主動進行知識內化的過程。因此，在進行探究性閱讀學習之后，教師還應該幫助學生對所學進行反思，提出“我今天學到什么”、“我有何感受”此類的問題，使學生在饒有興致的進行學習之后，能夠嚴肅地總結自己的學習結果，使學生對自己在學習過程中所使用的思維能力有清楚的認識，以便于下一次的探究性閱讀學習的展開。
4結語
綜上所述，目前高中語文教學中還存在學生思維方式刻板、學生閱讀興趣低的問題，因此，在教學過程中，教師應該注意探究性閱讀教學的開展，以此為手段，解決語文教學中的問題。創設問題情境、開展自主閱讀、引導學生進行發散思考是探究性閱讀教學的主要方式，而在教學過程中，教師也應時刻注意引導學生的探究閱讀方向，并在探究閱讀之后，使學生有意識的對自己的學習進行反思，這樣才能使探究性閱讀的目的真正得以實現。
參考文獻：
[1]潘成新.探索性學習方法在中學語文教學中的應用[J].文教資料，2010（12）：54-56.
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高中語文古詩詞蘊涵著我國優秀的傳統文化，學生在學習古詩詞時，能夠提高他們的文化素養，同時還能增強他們的鑒賞能力，高中古詩詞的學習是作為教師應該抓好的重點部分，然而在學生學習古詩詞時，還存在著一些誤區，本文主要針對這些誤區進行具體的分析。
一、忽略了誦讀過程
在高中語文古詩詞的學習過程中，作為高中語文教師，應該不斷地激發學生的誦讀興趣，要讓學生養成誦讀的習慣。雖然誦讀的學習方法是非常傳統的，但卻是最好的而且是非常有效的讀書方式。有句話說得很好：“書讀百遍，其義自見。”正因為古人在讀書時養成了反復讀書的習慣，才能使他們對誦讀非常重視。我們都知道，高中語文的古詩詞多數都是帶有感性色彩的，一些寫詩詞的人都是將自己的思想感情寄托在里面，這樣就能夠讓讀詩詞的人能夠真正地理解其中的含義。古詩詞中蘊涵的特點都需要學生自己慢慢地體會。然而，在高中語文古詩詞教學中，學生在學習時對詩詞誦讀的次數非常少，這樣就不能使他們感受詩詞中的意境。
在實際的教學過程中，有些高中語文老師經常把誦讀古詩詞的過程給忽視了，老師只是給同學們讀一遍，然后就是給同學們講解詩詞中的具體含義，把作者想表達的中心思想直接灌輸到學生的頭腦中，學生還沒有來得及思考，就省略了一些環節，老師將古詩詞中的意境美全部消除了。學生只能接受老師的講解方法，這時候的課堂是死氣沉沉的，有的同學聽聽課就趴在桌子上睡著了，同學們的注意力不能夠集中。究其原因就是老師的教學方式致使學生們喪失了自主學習的能力，在課堂上聽不到學生誦讀古詩詞的聲音，而是只有老師一個人在那不停地講，整個課堂沒有學習的氛圍。例如，老師在給學生講《赤壁賦》一文時，沒有讓學生閱讀課文，而是讓學生們把作者蘇軾的身世和家庭背景弄明白了。我們都知道，高中語文是比較開放的學科，同時也是非常靈活的，老師應該讓學生做課堂的主角，讓學生成為課堂的主體，老師可以讓他們自己在課堂上大聲地閱讀所學的文章，學生在閱讀時，肯定會對課文大意有一定的了解，這也是他們預習的過程，這樣，在老師講解古詩詞時，學生就可以對不明白的地方做到細心地聽老師講解，同時，老師也要和同學們進行互動，老師要提出一些問題，讓學生回答，這樣才能使課堂的氣氛活躍。
二、忽略了背誦的過程
在高中語文古詩詞的學習過程中，教材中古詩詞要求背誦的部分是很多的，但是在實際的教學過程中，很多高中語文教師卻忽略了對古詩詞的背誦，一些老師只重視高考中學生考試的方向，老師只是要求學生把古詩詞中的名言警句背誦下來就可以了，例如：“他山之石，可以攻玉”；“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”；“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，等等。如果學生學習了很多古詩詞，但只會背幾句，那么我們就失去了真正學習古詩詞的意義了，在高中古詩詞的學習過程中，老師經常忽略背誦的過程。還有一種情況，老師在課堂上經常要求學生背誦一些古詩詞的名言警句，但是在實際中，老師卻不會背誦古詩詞，這樣就讓一些學生產生了一種想法，既然老師都不會背誦，我們背誦又有什么意義呢？報著這種心態學習的學生，他們是不會把古詩詞學好的，同時，為人師表，作為高中語文老師，應該在日常備課中多學習，這樣對自己、對學生都有督促的作用。
三、忽略了課本
在高中語文古詩詞的學習過程中，老師主要是要依據課本和教學大綱給同學們講課，因為教材的內容是和高考相互聯系的，學生在閱讀古詩詞時，要求能夠從整體上把握課本的主要內容，同時理解課本古詩詞所表達的思想感情。但是在實際的教學過程中，老師卻往往忽視了課本的內容，例如：老師在給學生們講《離騷》時，為了讓學生們能夠對《離騷》的內容理解得更透徹，老師竟然把文中的每句話都縮成了四個字的短語，然后讓學生就照著這樣的方法讀，這樣就脫離了課本，如“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”改成了“太息掩涕，民生多艱”。這樣的四字短語讓學生感覺太難理解了，老師忽視了《離騷》這一課要求學生要注意其中的語氣詞，古人在學習時就非常注意這些語氣詞，在閱讀時才能做到朗朗上口，然而，我們的老師卻把這個最大的特點給忽略了，忽略了文本，使文中真正的韻味消除掉了，學生在學習的過程中會學的一知半解，沒有了興趣。
四、忽視了古詩詞的修辭方式
我們在學習高中語文古詩詞的過程中，會發現有的古詩詞寫得特別的唯美，究其原因主要是作者運用了一些修辭方法，一定的語言內容可以生成不同的語言表現形式，然而不同的語言表現形式還能夠增強古詩詞的韻律美，但是在實際的教學中，一些老師忽視了對學生講解古詩詞中采用的修辭方法，只是讓學生了解古詩詞的內容，于是學生在古詩詞學習的過程中就有欠缺的地方，這樣對他們以后的寫作有很大的損失。
五、總結
綜上所述，我們可以看出高中語文古詩詞教學中存在著四個誤區，這些誤區使學生在學習的過程中缺少了文學修養，很難體會其中的深刻韻味，因此，高中語文教師要在日常的教學中克服這些誤區，要讓學生們從古詩詞中尋找到生活中的另一種美。
參考文獻
