引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中化學(xué)知識(shí)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.測(cè)反應(yīng)混合物的溫度：這種類型的實(shí)驗(yàn)需要測(cè)出反應(yīng)混合物的準(zhǔn)確溫度，因此，應(yīng)將溫度計(jì)插入混合物中間。
①測(cè)物質(zhì)溶解度。
②實(shí)驗(yàn)室制乙烯。
2.測(cè)蒸氣的溫度：這種類型的實(shí)驗(yàn)，多用于測(cè)量物質(zhì)的沸點(diǎn)，由于液體在沸騰時(shí)，液體和蒸氣的溫度相同，所以只要測(cè)蒸氣的溫度。
①實(shí)驗(yàn)室蒸餾石油。
②測(cè)定乙醇的沸點(diǎn)。
3.測(cè)水浴溫度：這種類型的實(shí)驗(yàn)，往往只要使反應(yīng)物的溫度保持相對(duì)穩(wěn)定，所以利用水浴加熱，溫度計(jì)則插入水浴中。
①溫度對(duì)反應(yīng)速率影響的反應(yīng)。
②苯的硝化反應(yīng)。
高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)2高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中的七原則
掌握下列七個(gè)有關(guān)操作順序的原則，就可以正確解答"實(shí)驗(yàn)程序判斷題"。
1."從下往上"原則。
以Cl2實(shí)驗(yàn)室制法為例，裝配發(fā)生裝置順序是：放好鐵架臺(tái)擺好酒精燈根據(jù)酒精燈位置固定好鐵圈石棉網(wǎng)固定好圓底燒瓶。
2."從左到右"原則。
裝配復(fù)雜裝置應(yīng)遵循從左到右順序。如上裝置裝配順序?yàn)椋喊l(fā)生裝置集氣瓶燒杯。
3.先"塞"后"定"原則。
帶導(dǎo)管的塞子在燒瓶固定前塞好，以免燒瓶固定后因不宜用力而塞不緊或因用力過(guò)猛而損壞儀器。
4."固體先放"原則。
上例中，燒瓶?jī)?nèi)試劑MnO2應(yīng)在燒瓶固定前裝入，以免固體放入時(shí)損壞燒瓶。總之固體試劑應(yīng)在固定前加入相應(yīng)容器中。
5."液體后加"原則。
液體藥品在燒瓶固定后加入。如上例中濃鹽酸應(yīng)在燒瓶固定后在分液漏斗中緩慢加入。
6.先驗(yàn)氣密性(裝入藥口前進(jìn)行)原則。
7.后點(diǎn)酒精燈(所有裝置裝完后再點(diǎn)酒精燈)原則。
高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)3常見物質(zhì)分離提純的10種方法
1.結(jié)晶和重結(jié)晶：利用物質(zhì)在溶液中溶解度隨溫度變化較大，如NaCl，KNO3。
2.蒸餾冷卻法：在沸點(diǎn)上差值大。
乙醇中(水)：加入新制的CaO吸收大部分水再蒸餾。
3.過(guò)濾法：溶與不溶。
4.升華法：SiO2(I2)。
5.萃取法：如用CCl4來(lái)萃取I2水中的I2。
6.溶解法：Fe粉(Al粉)：溶解在過(guò)量的NaOH溶液里過(guò)濾分離。
7.增加法：把雜質(zhì)轉(zhuǎn)化成所需要的物質(zhì)：CO2(CO)：通過(guò)熱的CuO;
CO2(SO2)：通過(guò)NaHCO3溶液。
8.吸收法：用做除去混合氣體中的氣體雜質(zhì)，氣體雜質(zhì)必須被藥品吸收：N2(O2)：將混合氣體通過(guò)銅網(wǎng)吸收O2。
9.轉(zhuǎn)化法：兩種物質(zhì)難以直接分離，加藥品變得容易分離，然后再還原回去：Al(OH)3，F(xiàn)e(OH)3：先加NaOH溶液把Al(OH)3溶解，過(guò)濾，除去Fe(OH)3，再加酸讓NaAlO2轉(zhuǎn)化成A1(OH)3。
10.紙上層析(不作要求)
高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)4焰色反應(yīng)全集
(一)鈉離子鈉的焰色反應(yīng)本應(yīng)不難做，但實(shí)際做起來(lái)最麻煩。因?yàn)殁c的焰色為黃色，而酒精燈的火焰因燈頭燈芯不干凈、酒精不純而使火焰大多呈黃色。即使是近乎無(wú)色(淺淡藍(lán)色)的火焰，一根新的鐵絲(或鎳絲、鉑絲)放在外焰上灼燒，開始時(shí)火焰也是黃色的，很難說(shuō)明焰色是鈉離子的還是原來(lái)酒精燈的焰色。要明顯看到鈉的黃色火焰，可用如下方法。
⑴方法一(鑷子-棉花-酒精法)：用鑷子取一小團(tuán)棉花(脫脂棉，下同)吸少許酒精(95%乙醇，下同)，把棉花上的酒精擠干，用該棉花沾一些氯化鈉或無(wú)水碳酸鈉粉末(研細(xì))，點(diǎn)燃。
⑵方法二(鐵絲法)：
①取一條細(xì)鐵絲，一端用砂紙擦凈，再在酒精燈外焰上灼燒至無(wú)黃色火焰
②用該端鐵絲沾一下水，再沾一些氯化鈉或無(wú)水碳酸鈉粉末
③點(diǎn)燃一盞新的酒精燈(燈頭燈芯干凈、酒精純)
④把沾有鈉鹽粉末的鐵絲放在外焰尖上灼燒，這時(shí)外焰尖上有一個(gè)小的黃色火焰，那就是鈉焰。以上做法教師演示實(shí)驗(yàn)較易做到，但學(xué)生實(shí)驗(yàn)因大多數(shù)酒精燈都不干凈而很難看到焰尖，可改為以下做法：沾有鈉鹽的鐵絲放在外焰中任一有藍(lán)色火焰的部位灼燒，黃色火焰覆蓋藍(lán)色火焰，就可認(rèn)為黃色火焰就是鈉焰。
(二)鉀離子
⑴方法一(燒杯-酒精法)：取一小藥匙無(wú)水碳酸鈉粉末(充分研細(xì))放在一倒置的小燒杯上，滴加5～6滴酒精，點(diǎn)燃，可看到明顯的淺紫色火焰，如果隔一鈷玻璃片觀察，則更明顯看到紫色火焰。
⑵方法二(蒸發(fā)皿-酒精法)：取一藥匙無(wú)水碳酸鈉粉末放在一個(gè)小發(fā)皿內(nèi)，加入1毫升酒精，點(diǎn)燃，燃燒時(shí)用玻棒不斷攪動(dòng)，可看到紫色火焰，透過(guò)鈷玻璃片觀察效果更好，到酒精快燒完時(shí)現(xiàn)象更明顯。
⑶方法三(鐵絲-棉花-水法)：取少許碳酸鈉粉末放在一小蒸發(fā)皿內(nèi)，加一兩滴水調(diào)成糊狀;再取一條小鐵絲，一端擦凈，彎一個(gè)小圈，圈內(nèi)夾一小團(tuán)棉花，棉花沾一點(diǎn)水，又把水?dāng)D干，把棉花沾滿上述糊狀碳酸鈉，放在酒精燈外焰上灼燒，透過(guò)鈷玻璃片可看到明顯的紫色火焰。
⑷方法四(鐵絲法)：同鈉的方法二中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法。該法效果不如方法一、二、三，但接近課本的做法。觀察鉀的焰色時(shí)，室內(nèi)光線不要太強(qiáng)，否則淺紫色的鉀焰不明顯。
(三)鋰離子
⑴方法一(鑷子-棉花-酒精法)：用鑷子取一團(tuán)棉花，吸飽酒精，又把酒精擠干，把棉花沾滿Li2CO3粉末，點(diǎn)燃。
⑵方法二(鐵絲法)：跟鈉的方法二相同。
(四)鈣離子
⑴方法一(鑷子-棉花-酒精法)：同鈉的方法一。
⑵方法二(燒杯-酒精法)：取一藥匙研細(xì)的無(wú)水氯化鈣粉末(要吸少量水，如果的確一點(diǎn)水也沒有，則讓其在空氣吸一會(huì)兒潮)放在倒置的小燒杯上，滴加7～8滴酒精，點(diǎn)燃。
⑶方法三(藥匙法)：用不銹鋼藥匙盛少許無(wú)水氯化鈣(同上)放在酒精燈外焰上灼燒。
(五)鍶離子方法一、二：同碳酸鋰的方法一、二。
高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)5常用的去除雜質(zhì)的方法10種
1.雜質(zhì)轉(zhuǎn)化法：欲除去苯中的苯酚，可加入氫氧化鈉，使苯酚轉(zhuǎn)化為酚鈉，利用酚鈉易溶于水，使之與苯分開。
欲除去Na2CO3中的NaHCO3可用加熱的方法。
2.吸收洗滌法：欲除去二氧化碳中混有的少量氯化氫和水，可使混合氣體先通過(guò)飽和碳酸氫鈉的溶液后，再通過(guò)濃硫酸。
3.沉淀過(guò)濾法：欲除去硫酸亞鐵溶液中混有的少量硫酸銅，加入過(guò)量鐵粉，待充分反應(yīng)后，過(guò)濾除去不溶物，達(dá)到目的。
4.加熱升華法：欲除去碘中的沙子，可采用此法。
5.溶劑萃取法：欲除去水中含有的少量溴，可采用此法。
6.溶液結(jié)晶法(結(jié)晶和重結(jié)晶)：欲除去硝酸鈉溶液中少量的氯化鈉，可利用二者的溶解度不同，降低溶液溫度，使硝酸鈉結(jié)晶析出，得到硝酸鈉純晶。
7.分餾蒸餾法：欲除去乙醚中少量的酒精，可采用多次蒸餾的方法。
8.分液法：欲將密度不同且又互不相溶的液體混合物分離，可采用此法，如將苯和水分離。
篇2
4.fe(oh)2——白色沉淀
5.fe3+——黃色
6.fe(oh)3——紅褐色沉淀
7.fe(scn)3——血紅色溶液
8.feo——黑色的粉末
9.fe2o3——紅棕色粉末
10.銅：?jiǎn)钨|(zhì)是紫紅色
11.cu2+——藍(lán)色
12.cuo——黑色
13.cu2o——紅色
14.cuso4(無(wú)水)—白色
15.cuso4·5h2o——藍(lán)色
16.cu(oh)2——藍(lán)色
17.fes——黑色固體
18.baso4、baco3、ag2co3、caco3、agcl、mg(oh)2、三溴苯酚均是白色沉淀
19.al(oh)3白色絮狀沉淀
20.h4sio4(原硅酸)白色膠狀沉淀
21.cl2、氯水——黃綠色
22.f2——淡黃綠色氣體
23.br2——深紅棕色液體
24.i2——紫黑色固體
25.hf、hcl、hbr、hi均為無(wú)色氣體，在空氣中均形成白霧
26.ccl4——無(wú)色的液體，密度大于水，與水不互溶
27.na2o2—淡黃色固體
28.s—黃色固體
29.agbr—淺黃色沉淀
30.agi—黃色沉淀
31.so2—無(wú)色，有剌激性氣味、有毒的氣體
32.so3—無(wú)色固體(沸點(diǎn)44.8度)
33.品紅溶液——紅色
34.氫氟酸：hf——腐蝕玻璃
35.n2o4、no——無(wú)色氣體
36.no2——紅棕色氣體
篇3
2、fe3+離子是黃色的
眾所周知，fecl3溶液是黃色的，但是不是意味著fe3+就是黃色的呢?不是。fe3+對(duì)應(yīng)的堿fe(oh)3是弱堿，它和強(qiáng)酸根離子結(jié)合成的鹽類將會(huì)水解產(chǎn)生紅棕色的fe(oh)3。因此濃的fecl3溶液是紅棕色的，一般濃度就顯黃色，歸根結(jié)底就是水解生成的fe(oh)3導(dǎo)致的。真正fe3+離子是淡紫色的而不是黃色的。將fe3+溶液加入過(guò)量的酸來(lái)抑制水解，黃色將褪去。
3、agoh遇水分解
我發(fā)現(xiàn)不少人都這么說(shuō)，其實(shí)看溶解性表中agoh一格為“-”就認(rèn)為是遇水分解，其實(shí)不是的。而是agoh的熱穩(wěn)定性極差，室溫就能分解，所以在復(fù)分解時(shí)得到agoh后就馬上分解，因而agoh常溫下不存在。和水是沒有關(guān)系的。如果在低溫下進(jìn)行這個(gè)操作，是可以得到agoh這個(gè)白色沉淀的。
4、多元含氧酸具體是幾元酸看酸中h的個(gè)數(shù)。
多元酸究竟能電離多少個(gè)h+，是要看它結(jié)構(gòu)中有多少個(gè)羥基，非羥基的氫是不能電離出來(lái)的。如亞磷酸(h3po3)，看上去它有三個(gè)h，好像是三元酸，但是它的結(jié)構(gòu)中，是有一個(gè)h和一個(gè)o分別和中心原子直接相連的，而不構(gòu)成羥基。構(gòu)成羥基的o和h只有兩個(gè)。因此h3po3是二元酸。當(dāng)然，有的還要考慮別的因素，如路易斯酸h3bo3就不能由此來(lái)解釋。
5、酸式鹽溶液呈酸性
表面上看，“酸”式鹽溶液當(dāng)然呈酸性啦，其實(shí)不然。到底酸式鹽呈什么性，要分情況討論。如果這是強(qiáng)酸的酸式鹽，因?yàn)樗婋x出了大量的h+，而且陰離子不水解，所以強(qiáng)酸的酸式鹽溶液一定呈酸性。而弱酸的酸式鹽，則要比較它電離出h+的能力和陰離子水解的程度了。如果陰離子的水解程度較大(如nahco3)，則溶液呈堿性;反過(guò)來(lái)，如果陰離子電離出h+的能力較強(qiáng)(如nah2po4)，則溶液呈酸性。
6、h2so4有強(qiáng)氧化性
就這么說(shuō)就不對(duì)，只要在前邊加一個(gè)“濃”字就對(duì)了。濃h2so4以分子形式存在，它的氧化性體現(xiàn)在整體的分子上，h2so4中的s6+易得到電子，所以它有強(qiáng)氧化性。而稀h2so4(或so42-)的氧化性幾乎沒有(連h2s也氧化不了)，比h2so3(或so32-)的氧化性還弱得多。這也體現(xiàn)了低價(jià)態(tài)非金屬的含氧酸根的氧化性比高價(jià)態(tài)的強(qiáng)，和hclo與hclo4的酸性強(qiáng)弱比較一樣。所以說(shuō)h2so4有強(qiáng)氧化性時(shí)必須嚴(yán)謹(jǐn)，前面加上“濃”字。
7、鹽酸是氯化氫的俗稱
看上去，兩者的化學(xué)式都相同，可能會(huì)產(chǎn)生誤會(huì)，鹽酸就是氯化氫的俗稱。其實(shí)鹽酸是混合物，是氯化氫和水的混合物;而氯化氫是純凈物，兩者根本不同的。氯化氫溶于水叫做氫氯酸，氫氯酸的俗稱就是鹽酸了。
8、易溶于水的堿都是強(qiáng)堿，難溶于水的堿都是弱堿
篇4
本報(bào)告是福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題――《生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化開發(fā)與實(shí)施之研究》（項(xiàng)目編號(hào)：JYZD-2013067）結(jié)題報(bào)告的重要組成部分暨高中學(xué)段的生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化開發(fā)與實(shí)施之研究結(jié)題報(bào)告。
一、高中學(xué)段研究完成的內(nèi)容、取得的成果及達(dá)到的目的和水平。
（一）本學(xué)段研究完成的內(nèi)容、取得的成果
1.開發(fā)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程基礎(chǔ)級(jí)課課程（必修）和升華級(jí)課程（選修）。
基礎(chǔ)級(jí)課程（必修）的課程對(duì)象為全體學(xué)生。本課程倡導(dǎo)責(zé)任使然、人人可為、人人應(yīng)為的理念。該課程設(shè)18課時(shí)。學(xué)生修滿18課時(shí)并經(jīng)過(guò)考評(píng)合格者獲得1學(xué)分。
升華級(jí)課程（選修）的課程對(duì)象為部分學(xué)生。本課程倡導(dǎo)責(zé)任使然、興趣所至、特長(zhǎng)展示的理念。學(xué)生可自主選擇參加其中的一項(xiàng)或者若干項(xiàng)活動(dòng)，若經(jīng)過(guò)考評(píng)合格者可獲得相應(yīng)的學(xué)分。
2.實(shí)現(xiàn)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)開設(shè)。
基礎(chǔ)級(jí)課程（必修）已在2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年的建甌一中高一年段分別開設(shè)，有2900多位學(xué)生完成了該課程學(xué)習(xí)并獲得了一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分。
升華級(jí)課程（選修）已在2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年的建甌一中高一年段分別開設(shè)，有2900多位同學(xué)自主選擇參加其中的1項(xiàng)或者若干項(xiàng)活動(dòng)，并獲得相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分。
3.建構(gòu)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的施教機(jī)制。
為了保證《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施，同時(shí)為了更有效地促進(jìn)學(xué)生更好更快更直接地優(yōu)化自己的生態(tài)文明知情意行模式，提升學(xué)生踐行生態(tài)文明的能力，特別創(chuàng)建或者建構(gòu)八方面的制度（機(jī)制）。
（1）課程導(dǎo)師制。《我與生態(tài)文明攜手同行》基礎(chǔ)級(jí)課程（必修）所有活動(dòng)和升華級(jí)課程（選修）序號(hào)為1―6號(hào)的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)校指定課程導(dǎo)師制，即這些課程活動(dòng)必須接受學(xué)生所在班級(jí)的班主任或者任課教師的指導(dǎo)。升華級(jí)課程（選修）序號(hào)為7―19號(hào)的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生聘請(qǐng)課程導(dǎo)師制，即序號(hào)為7―19號(hào)課程活動(dòng)的指導(dǎo)教師由學(xué)生自主聘請(qǐng)。
（2）課程代表制。在開設(shè)《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的高一各班級(jí)設(shè)置課程代表，各班課程代表分別由高一各班班主任各自指定。各班課程代表負(fù)責(zé)指導(dǎo)各自班級(jí)學(xué)生完成《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程修行記錄卡填寫等相關(guān)事項(xiàng)。2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年總計(jì)完成5700份《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程修行記錄卡填寫（注：各班課程代表須與《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程組在平等協(xié)商的基礎(chǔ)上簽訂有償勞務(wù)合同。各班課程代表只要完成合同中約定的工作，就有權(quán)獲得相應(yīng)的勤工助學(xué)金）。
（3）方案征集制。基于升華級(jí)課程（選修）序號(hào)為19號(hào)的活動(dòng)要求，每學(xué)年向高一或者高二學(xué)生征集生態(tài)文明主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)方案。2014―2015和2015―2016學(xué)年共征集40個(gè)生態(tài)文明主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)方案。
（4）資金資助制。為了激勵(lì)學(xué)生踴躍參與生態(tài)文明主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，每學(xué)年從征集到生態(tài)文明主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)方案中選擇五項(xiàng)作為資金資助的活動(dòng)項(xiàng)目。
（5）課程評(píng)鑒制。在每學(xué)年的6月上旬，召開《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)鑒會(huì)，該會(huì)由高一各班級(jí)《我與生態(tài)文明攜手同行》課程代表和部分指導(dǎo)教師⒓櫻共同完成生態(tài)文明學(xué)分認(rèn)定。2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年總計(jì)完成5700人次的生態(tài)文明學(xué)分認(rèn)定（注：生態(tài)文明學(xué)分證書見附件1和附件2）。
（6）骨干培訓(xùn)制。在每學(xué)年的10月上旬，對(duì)包括各班課程代表在內(nèi)的水土保持志愿者進(jìn)行生態(tài)文明素質(zhì)提升培訓(xùn)。2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年共培訓(xùn)100位學(xué)生。
（7）分享引領(lǐng)制。要求學(xué)生在參與《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的過(guò)程中，積極主動(dòng)地與同伴分享參與活動(dòng)的收獲，以此引領(lǐng)同伴更有效地參與課程活動(dòng)。例如：在每學(xué)年的“三節(jié)”期間開展“水保綠網(wǎng)杯”裝置藝術(shù)作品競(jìng)賽獲獎(jiǎng)品展示活動(dòng)；在每年中國(guó)水周期間舉辦“水保綠網(wǎng)杯”美麗鄉(xiāng)村寒假環(huán)保行手機(jī)微拍作品展示分享活動(dòng)；在每學(xué)年的10月和3月期間分別舉辦資金資助活動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)說(shuō)明課、成果匯報(bào)課；在每學(xué)年的上下學(xué)期各舉辦1期感悟展評(píng)活動(dòng)。
（8）評(píng)優(yōu)準(zhǔn)入制。把學(xué)生參與生態(tài)文明綜合實(shí)踐課程所得學(xué)分作為評(píng)優(yōu)（先）的準(zhǔn)入條件之一。
（二）高中學(xué)段研究達(dá)到的目的和水平
1.達(dá)到的目的。
第一，促進(jìn)了學(xué)生更好更快更直接地優(yōu)化自己的生態(tài)文明知情意行模式，提升了學(xué)生踐行的生態(tài)文明能力。
第二，實(shí)現(xiàn)了《〈我與生態(tài)文明攜手同行〉綜合實(shí)踐活動(dòng)課程》被納入建甌一中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系。
2.達(dá)到的水平
本學(xué)段研究不僅填補(bǔ)了建甌一中在生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化開發(fā)與實(shí)施方面的空白，而且為教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》的實(shí)施提供了有借鑒價(jià)值（在實(shí)踐層面上）的范本。
二、比照原申請(qǐng)書制訂的研究工作計(jì)劃，對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行自評(píng)與原因分析。
高中學(xué)段研究嚴(yán)格按照課題組設(shè)計(jì)的研究路線圖和研究步驟，開展課程開發(fā)研究子方向、課程設(shè)置研究子方向、課程指導(dǎo)研究子方向、學(xué)業(yè)評(píng)估與管理研究子方向、課程激勵(lì)研究子方向五個(gè)子方向研究，且高質(zhì)量地完成了課程開發(fā)研究子方向、課程設(shè)置研究子方向、課程指導(dǎo)研究子方向、課程激勵(lì)研究子方向四個(gè)子方向研究。之所以能完成這些研究任務(wù)，最主要的原因是契合了福建省普通高中多樣化發(fā)展改革試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目――建甌一中《完善立人課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式》的實(shí)驗(yàn)研究之需要。
學(xué)業(yè)評(píng)估與管理研究子方向特別是學(xué)業(yè)評(píng)估沒有完全達(dá)到預(yù)定目的。之所以這樣，是因?yàn)楦黜?xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)業(yè)評(píng)估細(xì)則制定得較粗放（客觀上評(píng)估細(xì)則的制定是很難的），再加上活動(dòng)過(guò)程的記錄有失周詳和縝密。
三、同期國(guó)內(nèi)外同類研究工作的進(jìn)展情況，以及對(duì)本項(xiàng)目后續(xù)研究工作的設(shè)想和建議。
（一）同期國(guó)內(nèi)外同類研究工作的進(jìn)展情況
目前，國(guó)內(nèi)外開展高中學(xué)段的生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程的校本化開發(fā)與實(shí)施方面的研究較少。在開展研究過(guò)程中，對(duì)養(yǎng)成化原則、趣味化原則、精細(xì)化原則、鄉(xiāng)土化原則、校本（課程）化原則疏于恪守，存在五方面的缺陷或者不足。具體表現(xiàn)：
第一，由于疏于養(yǎng)成化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程不能發(fā)揮較好的養(yǎng)成教育作用，即沒有較強(qiáng)的養(yǎng)成性。
第二，由于疏于趣味化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程不易吸引學(xué)生主動(dòng)參與，即沒有較強(qiáng)的趣味性。
第三，由于疏于精細(xì)化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程，即沒有較強(qiáng)的操作性。
第四，由于疏于鄉(xiāng)土化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程不會(huì)較好地貼近學(xué)生家鄉(xiāng)的生活生產(chǎn)實(shí)踐，即沒有較強(qiáng)的針對(duì)性。
第五，由于疏于校本（課程）化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程不會(huì)較好地融入學(xué)校的課程體系，即沒有較強(qiáng)的持續(xù)性。
（二）高中學(xué)段研究后續(xù)研究工作的設(shè)想與建議
1.開展課程目錄優(yōu)化研究。
2.開展課程學(xué)業(yè)評(píng)估優(yōu)（細(xì)）化研究。
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篇5
對(duì)于大多數(shù)高中化學(xué)教師來(lái)說(shuō), 多媒體教學(xué)對(duì)于化學(xué)知識(shí)的講解有著較大的幫助, 然而作為新時(shí)代的高中教師, 應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn), 在高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行探究式多媒體教學(xué), 能更好地降低學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)中枯燥知識(shí)的理解難度, 有效提升化學(xué)課堂教學(xué)效率。
二、促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作, 探究實(shí)驗(yàn)當(dāng)中提效率
熟練掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)是高考對(duì)于高中生的要求。高中化學(xué)教師應(yīng)明白高中化學(xué)教學(xué)不僅要面向高考, 更要注重高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。眾所周知, 團(tuán)隊(duì)合作是當(dāng)今眾多科研成果的主要研究方式, 有效的團(tuán)隊(duì)合作有利于提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)效率。因此, 高中化學(xué)教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中可以鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)體合作、提升探究實(shí)驗(yàn)效率。
教師可以通過(guò)將學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn), 促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作實(shí)驗(yàn), 切實(shí)提升學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)效率, 加深學(xué)生對(duì)于化學(xué)現(xiàn)象的印象。如在進(jìn)行化學(xué)元素的檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中, 按照實(shí)驗(yàn)室的布局與器材分布將學(xué)生分為三人一組。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中, 鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)分工實(shí)驗(yàn)提升實(shí)驗(yàn)效率。如果A同學(xué)負(fù)責(zé)檢驗(yàn)硫酸根離子, 那么B同學(xué)就負(fù)責(zé)氯元素的檢驗(yàn), 一旁的C就可以為兩位同學(xué)幫忙并及時(shí)幫兩位同學(xué)糾正實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的小錯(cuò)誤等。人盡其用, 團(tuán)隊(duì)合作提升實(shí)驗(yàn)效率。實(shí)驗(yàn)課后, 及時(shí)總結(jié)學(xué)生在當(dāng)天的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的不足, 并提出相應(yīng)的建議。鼓勵(lì)學(xué)生不僅在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中重視團(tuán)隊(duì)合作, 在日常化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中也應(yīng)互相幫助, 進(jìn)行自我探究式的化學(xué)學(xué)習(xí), 進(jìn)而有效地提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。
高中化學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)對(duì)于學(xué)生成績(jī)、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著較大的推動(dòng)作用。高中教師在日常化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作探究性實(shí)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生將團(tuán)隊(duì)合作精神落實(shí)到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和生活中, 切實(shí)提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)合自我小結(jié), 讓學(xué)生探究式學(xué)習(xí)更有效
經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)是知識(shí)的雛形, 人類正是因?yàn)殚L(zhǎng)期的總結(jié)自我的生活經(jīng)驗(yàn)才有了文字和知識(shí)。善于總結(jié)是多數(shù)成功人士的秘訣, 高中化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生自我總結(jié)良好習(xí)慣的培養(yǎng), 鼓勵(lì)學(xué)生自我思考、自我探究學(xué)習(xí), 進(jìn)而提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率。
化學(xué)教師不僅應(yīng)在新知識(shí)教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生做好知識(shí)總結(jié), 在習(xí)題講解方面也應(yīng)做好總結(jié)示范, 在課堂教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行自我小結(jié), 有效進(jìn)行自我探究性學(xué)習(xí)。切實(shí)提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率, 如在教學(xué)完鹵族元素相關(guān)知識(shí)后, 教師可專門擠出一節(jié)課為學(xué)生復(fù)習(xí)鹵族元素的化學(xué)特性。先為學(xué)生總結(jié)氮與氨的作用, 分別列出高中常見的含氮化合物、含氮元素的酸, 對(duì)兩者的化學(xué)性質(zhì)做了簡(jiǎn)潔的回顧, 加深學(xué)生印象。然后又為學(xué)生列舉了氨水的重要性質(zhì)以及與氨水有關(guān)的一些重要化學(xué)方程式。最后, 為學(xué)生介紹了兩種元素在農(nóng)業(yè)中、生活中的具體應(yīng)用, 將課堂知識(shí)向課外延伸, 擴(kuò)寬學(xué)生的化學(xué)視野。鼓勵(lì)學(xué)生課后自我總結(jié)學(xué)習(xí)鹵族元素這一章遇到的困難, 通過(guò)自我總結(jié)該章的化學(xué)錯(cuò)題經(jīng)驗(yàn), 重做這些錯(cuò)題, 切實(shí)提升自身化學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。
總結(jié)對(duì)于高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)作用不可忽視, 高中化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行有效的探究式總結(jié)教學(xué)。善于將主導(dǎo)轉(zhuǎn)換為指導(dǎo), 為學(xué)生做好總結(jié)示范, 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自我學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足, 不斷糾正錯(cuò)誤、不斷進(jìn)步。在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中, 自我總結(jié)作用不僅體現(xiàn)在做化學(xué)題上, 也體現(xiàn)在生活細(xì)節(jié)之處。高中化學(xué)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié), 促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的自我總結(jié)習(xí)慣、讓學(xué)生進(jìn)行自我探究性學(xué)習(xí)。
總之, 高中化學(xué)成績(jī)?cè)诟咧猩木C合評(píng)分中占據(jù)一定的比例。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō), 教師進(jìn)行良好的探究式化學(xué)教學(xué)能有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力, 提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率。因此高中化學(xué)教師在進(jìn)行探究式教學(xué)過(guò)程中, 應(yīng)結(jié)合實(shí)際明確自身教學(xué)目標(biāo), 靈活利用多媒體教學(xué), 鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)團(tuán)體合作、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我探究式學(xué)習(xí), 切實(shí)提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率。
篇6
一、歸納分析教學(xué)法概述
所謂的歸納分析教學(xué)法，是指在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行歸納和整理，并通過(guò)相應(yīng)的分析方法，由個(gè)性化的知識(shí)入手，引出一般性的知識(shí)，使得知識(shí)更加系統(tǒng)全面，更富條理性，便于理解和記憶。歸納分析教學(xué)法應(yīng)用在高中化學(xué)教學(xué)中，可以構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到舉一反三，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、歸納分析教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
歸納分析法應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同進(jìn)行合理利用，確保其作用可以得到充分的發(fā)揮。
1.新知識(shí)點(diǎn)的傳授方面。歸納分析教學(xué)法可以應(yīng)用于整個(gè)高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)絕大部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和分析。在高中化學(xué)教學(xué)初期，也就是高中一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)習(xí)中，合理運(yùn)用歸納分析法，向?qū)W生展示化學(xué)知識(shí)的神奇性和趣味性，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在新知識(shí)的傳授過(guò)程中，可以運(yùn)用歸納分析教學(xué)法，通過(guò)知識(shí)問答的方式，提高學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，輔助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系和總結(jié)，并最終找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟能力。
例如，在對(duì)元素周期律進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，在教學(xué)開始前，可以運(yùn)用歸納分析法，對(duì)舊知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的分析，以問答的方式，引導(dǎo)學(xué)生向著新知識(shí)和新內(nèi)容自然過(guò)渡。在對(duì)1-20號(hào)元素的核外電子分布規(guī)律進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將規(guī)律相似的元素進(jìn)行歸納，集中學(xué)習(xí)，對(duì)于規(guī)律相異的元素，進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)，形成較為系統(tǒng)的知識(shí)體系，使學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握更加牢固，為之后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.舊知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)方面。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以利用歸納分析法，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和不足，并對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行相應(yīng)的修改和調(diào)整，為以后的教學(xué)提供參考，有效防止問題的再次發(fā)生，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。要堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體，教師輔助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)歸納、分析、思考和總結(jié)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生可以以最短的時(shí)間理解和掌握化學(xué)教學(xué)中的知識(shí)。對(duì)于教師而言，其教學(xué)工作的重心在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而對(duì)于學(xué)生而言，在化學(xué)學(xué)習(xí)中要合理運(yùn)用歸納分析法，建立完善的知識(shí)體系，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行牢固的掌握，通過(guò)學(xué)生和教師的共同努力，確保歸納教學(xué)法作用的充分發(fā)揮，提高高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
例如，在化學(xué)平衡課程教學(xué)結(jié)束后，教師可以生活中和教材中關(guān)于化學(xué)平衡的實(shí)例，將知識(shí)點(diǎn)挑選出來(lái)，組織學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的歸納和總結(jié)，從而使學(xué)生可以清晰地認(rèn)識(shí)化學(xué)平衡在生活中的實(shí)際應(yīng)用，從而增強(qiáng)自身的代入感，快速對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。通過(guò)這樣的方法，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加輕松，不會(huì)出現(xiàn)即學(xué)即忘的情況。
3.單元小結(jié)方面。在單元學(xué)習(xí)完成后，還可以利用歸納分析法對(duì)其進(jìn)行小結(jié)，構(gòu)建單元知識(shí)體系，對(duì)單元中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)和鞏固，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。單元小結(jié)的作用不僅僅是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的樹立和堆砌，更是對(duì)學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。通過(guò)單元小結(jié)的方式，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松，對(duì)舊知識(shí)的掌握更加牢固，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)更加容易。
在對(duì)單元進(jìn)行小結(jié)時(shí)，歸納分析法的應(yīng)用可以分為兩種形式。首先是順序歸納分析法，指按照教學(xué)順序，對(duì)單元中每一個(gè)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行依次歸納總結(jié)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行排列組合，使不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系更加清晰明朗，引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。其次是分類歸納分析法，指對(duì)單元中涉及的所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，按照各自的類別進(jìn)行分類，對(duì)相似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中分析，從而構(gòu)建結(jié)構(gòu)明確的知識(shí)框架。在分類歸納時(shí)，教師可以對(duì)知識(shí)框架進(jìn)行構(gòu)建，然后引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行添加，以填空的方式，對(duì)其進(jìn)行完善。這樣，可以加深學(xué)生對(duì)相似知識(shí)點(diǎn)的理解，明確自身的不足，并及時(shí)彌補(bǔ)，從而系統(tǒng)化地掌握高中化學(xué)知識(shí)，最終起到事半功倍的效果。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，高中化學(xué)教學(xué)的意義是十分巨大的，而由于知識(shí)點(diǎn)的復(fù)雜和零散，其學(xué)習(xí)難度也是很大的。因此，高中化學(xué)教師在教學(xué)中要合理運(yùn)用歸納分析教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識(shí)體系和知識(shí)框架，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)水平的提高。
篇7
2.穿插復(fù)習(xí)法。高中化學(xué)的許多內(nèi)容與初中化學(xué)有著密切聯(lián)系，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系，以舊知識(shí)作“鋪墊”去探索獲取新的知識(shí)；同時(shí)把新的知識(shí)納入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，以便使初高中化學(xué)知識(shí)得到合理銜接。
3.專題復(fù)習(xí)法。結(jié)合高一的化學(xué)內(nèi)容，以專題形式復(fù)習(xí)整理已有的知識(shí)，使初高中化學(xué)中相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)地融為一體。
篇8
一、以探究教學(xué)方式，挖掘潛在本質(zhì)
在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主進(jìn)行探究活動(dòng)的構(gòu)建，讓學(xué)生主體進(jìn)行化學(xué)問題的猜想與假設(shè)，自主進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的反思與總結(jié)，讓學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)操作下積極主動(dòng)地建構(gòu)化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)的具體操作中獲取科學(xué)的探究結(jié)論。例如，在高中化學(xué)“鐵及其化合物”的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)既定實(shí)驗(yàn)方案，并鼓勵(lì)學(xué)生按照科學(xué)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作及觀察，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的總結(jié)。以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為探究式教學(xué)方式的主題，以自主實(shí)驗(yàn)探究強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，以此挖掘出學(xué)生主體的各種能動(dòng)潛質(zhì)。
二、以問題情境方式，引發(fā)主體求知
以問題情境方式進(jìn)行教學(xué)，不但能夠促進(jìn)學(xué)生思維的快速發(fā)展，還能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生主體的學(xué)習(xí)情緒達(dá)至最深化。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以將化學(xué)知識(shí)寓于一定的情境中，讓學(xué)生在知識(shí)、生活、問題之間的相互融合下更加透徹地理解其中的意義，讓學(xué)生在情境中分析化學(xué)問題、解決化學(xué)問題，讓學(xué)生在問題情境中感知化學(xué)知識(shí)、感悟生活真諦。例如，在高中化學(xué)“氯氣的用途”教學(xué)中，教師就可以以生活化的問題情境進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)：同學(xué)們，你們?cè)谄綍r(shí)有沒有聞到過(guò)自來(lái)水的特殊氣味？你們知道是什么產(chǎn)生的這種刺鼻氣味嗎？請(qǐng)大家猜想一下。以生活為基點(diǎn)，以問題為引發(fā)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入氯氣的學(xué)習(xí)。
三、以技術(shù)拓展方式，豐富教學(xué)內(nèi)容
在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)的內(nèi)在資源豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，可以借助信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)視聽技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在身臨其境的體驗(yàn)中逐漸獲取化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。例如，在高中化學(xué)“弱電解質(zhì)的電離”教學(xué)中，教師可以以信息技術(shù)圖片或視頻動(dòng)畫的形式向?qū)W生具體展示電離的過(guò)程，讓學(xué)生在真實(shí)的形態(tài)中感知化學(xué)知識(shí)的神奇魅力。
總之，高中化學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，要以新課程的基本理念與原則為立足點(diǎn)，要以學(xué)生主體的能動(dòng)發(fā)揮為著眼點(diǎn)，要以教學(xué)效果的進(jìn)步與發(fā)展為歸結(jié)點(diǎn)，以此開創(chuàng)高中化學(xué)教學(xué)的全新局面。
參考文獻(xiàn)：
篇9
一、認(rèn)真解讀教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的差異
通過(guò)研讀初、高中教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的闡述可知：初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防的某些應(yīng)用；對(duì)知識(shí)層次要求低，以要求學(xué)生“知其然”為主，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)知識(shí)層次要求較高，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能應(yīng)用于解決具體問題，還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。
二、詳細(xì)研究化學(xué)教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)知識(shí)體系的差異
通過(guò)詳細(xì)研究初高中化學(xué)教材發(fā)現(xiàn)，初高中化學(xué)教學(xué)知識(shí)體系存在明顯的差異：初中化學(xué)主要是從生產(chǎn)、生活實(shí)際出發(fā)，對(duì)日常遇到的一些化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此初中化學(xué)的知識(shí)體系不是很系統(tǒng)和完善的，教材著重于從感性認(rèn)識(shí)到總結(jié)歸納到理性認(rèn)識(shí)這一條構(gòu)建初中化學(xué)知識(shí)體系；高中化學(xué)則以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)化學(xué)理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，探究化學(xué)的基本規(guī)律與方法，加強(qiáng)了化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活，尋求解決實(shí)際生產(chǎn)、生活中的化學(xué)問題的方法，教材著重于從“生活實(shí)際化學(xué)實(shí)驗(yàn)化學(xué)原理問題探究方法化學(xué)規(guī)律”來(lái)構(gòu)建高中化學(xué)知識(shí)體系。高中化學(xué)對(duì)初中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行了合理的延伸與拓展，對(duì)初中化學(xué)教材許多之處也進(jìn)行很好的銜接，如氧化還原反應(yīng)，燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質(zhì)上去理解，有很好的銜接過(guò)渡。但是也存在一些盲點(diǎn)區(qū)，如部分元素和原子團(tuán)的化合價(jià)；酸堿鹽的定義和分類；酸性、堿性氧化物的定義；單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件等。
三、調(diào)查了解教與學(xué)的障礙，制定教學(xué)銜接的應(yīng)對(duì)策略
（一 ）做好初高中教材知識(shí)的銜接
1. 銜接障礙：初中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是啟蒙性和常識(shí)性的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的思維能力要求低，高中化學(xué)的知識(shí)容量與思維難度均高于初中，很容易造成學(xué)生對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理。
2. 應(yīng)對(duì)策略：復(fù)習(xí)初中知識(shí)，但不是簡(jiǎn)單地過(guò)一遍，而應(yīng)突出重點(diǎn)。根據(jù)所掌握的情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課時(shí)分配，對(duì)于掌握較好的知識(shí)一帶而過(guò)，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。常采用的復(fù)習(xí)方法有： （1）集中復(fù)習(xí)：高一化學(xué)課開始時(shí)，集中用2-3周的時(shí)間復(fù)習(xí)化學(xué)中的重要 “ 雙基 ” 內(nèi)容與高中化學(xué)密切相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，以及高中化學(xué)不再重復(fù)的，但初中化學(xué)里沒有講全講透的知識(shí)（如前面所提到的“盲點(diǎn)”）。
（2）專題復(fù)習(xí)：結(jié)合高一的化學(xué)內(nèi)容，以專題形式復(fù)習(xí)整理已有的知識(shí)，使初高中化學(xué)中相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)地融為一體。根據(jù)初三的化學(xué)知識(shí)可分為化學(xué)用語(yǔ)、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學(xué)計(jì)算等專題。在專題復(fù)習(xí)的同時(shí)，輔以適當(dāng)?shù)膶ｎ}練習(xí)，這樣既能有效的檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果，又能提高學(xué)生的解題能力，如化學(xué)計(jì)算中“有關(guān)溶解度的計(jì)算”和“差量法”在計(jì)算中的應(yīng)用等。
（3）穿插復(fù)習(xí)：高中化學(xué)的許多內(nèi)容與初中化學(xué)有著密切聯(lián)系，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系，以舊知識(shí)作 “ 鋪墊 ” 去獲取新知識(shí)。如在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)教學(xué)之前，要補(bǔ)充復(fù)習(xí)：化合價(jià)的定義及確定方法、元素的化合價(jià)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，熟記常見元素和原子團(tuán)的化合價(jià)，幫助學(xué)生從本質(zhì)上理解化合價(jià)，將化合價(jià)的升降與電子的得失建立聯(lián)系。
（二）做好初高中教學(xué)方法的銜接
1. 銜接障礙：初中化學(xué)教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多采用灌輸式的講解方法和實(shí)物直觀教學(xué)為主，高中教學(xué)注重方法的點(diǎn)拔，以啟發(fā)式、理論和抽象思維為主，注重理論的指導(dǎo)作用和知識(shí)的靈活應(yīng)用。
2. 應(yīng)對(duì)策略：教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，了解初中老師的教學(xué)方法和教學(xué)習(xí)慣，了解所教學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等，把握學(xué)生對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)的適應(yīng)性和認(rèn)同度，幫助他們盡快熟悉教師的教學(xué)方法，讓學(xué)生由被動(dòng)接收知識(shí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)探究式教學(xué)，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。
（三）做好初高中學(xué)習(xí)方法的銜接
1. 銜接障礙：初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶和簡(jiǎn)單模仿，學(xué)習(xí)依賴?yán)蠋煟狈Κ?dú)立思考能力，養(yǎng)成被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，而高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力，理解后再記憶，并能將學(xué)過(guò)的知識(shí)提升，學(xué)會(huì)觸類旁通。
2.應(yīng)對(duì)策略。首先在上高中化學(xué)課開始時(shí)，結(jié)合高中教材講解初高中化學(xué)的區(qū)別：如知識(shí)的總量增加、知識(shí)的系統(tǒng)性與邏輯性增強(qiáng)，理論性知識(shí)的比重增大等，要求學(xué)生要改變初中的學(xué)習(xí)觀念和方法。 其次，介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)的正確方法：如重視實(shí)驗(yàn)，抓好課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)，及時(shí)進(jìn)行各種知識(shí)技能的總結(jié)歸納，用理解記憶法識(shí)記知識(shí)等。
總之，只有明確初高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的差異 ，準(zhǔn)確把握初高中化學(xué)教學(xué)知識(shí)體系的差異，制定初高中化學(xué)教學(xué)銜接的應(yīng)對(duì)策略，才能做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接過(guò)渡，讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中的化學(xué)學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
[1]義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）. 北京：人民教育出版社， 2001轉(zhuǎn)
[2] 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）. 北京：人民教育出版社， 2003
篇10
一、高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題
在新課改的過(guò)程中，高中化學(xué)教學(xué)存在著一些問題。首先，教師的教學(xué)觀念需要轉(zhuǎn)變。有的教師對(duì)新課改的意義認(rèn)識(shí)不清，在教學(xué)過(guò)程中仍然保持原有的教學(xué)方式。這樣就不能使新課程順利深入推廣，導(dǎo)致了新課程思想、教學(xué)內(nèi)容的停滯，不能對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度加工。其次，一些學(xué)校對(duì)化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)仍然是以考試成績(jī)?yōu)橹鳎虼瞬荒苁拐n堂教學(xué)目標(biāo)得到應(yīng)有的體現(xiàn)。以考試為目的的教學(xué)，忽視了學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，側(cè)重的是考試試題的演練，使學(xué)生身心疲憊。再次，學(xué)校還不能滿足新課程對(duì)化學(xué)教學(xué)條件的要求。在我國(guó)邊遠(yuǎn)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)條件還比較落后，一些學(xué)校還不能配備化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)管理人員，以及建立化學(xué)實(shí)驗(yàn)室。
二、高中化學(xué)教學(xué)的改進(jìn)
為了能更好地貫徹新課程改革要求，對(duì)化學(xué)教學(xué)應(yīng)采取以下一些措施。首先，對(duì)高中化學(xué)的課程內(nèi)容要進(jìn)行重塑。高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容要針對(duì)知識(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容、體現(xiàn)時(shí)代性。化學(xué)課程教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中總結(jié)化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本技能。其次，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注工業(yè)污染以及土地的重金屬污染、焚燒垃圾產(chǎn)生的危害氣體、水污染問題等等，這些都應(yīng)該讓學(xué)生了解，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的興趣。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)調(diào)查，在課后查閱化學(xué)資料，有針對(duì)性地提出改進(jìn)和治理環(huán)境污染的設(shè)想和方案。這樣也體現(xiàn)了當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)生態(tài)環(huán)境的要求，從而感受到化學(xué)知識(shí)對(duì)治理環(huán)境的重要性，在此過(guò)程中也培養(yǎng)了學(xué)生的高尚情操，達(dá)到了時(shí)代性的化學(xué)教學(xué)目的。因此，高中化學(xué)課程要充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)模式。最后，高中化學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)要采取多樣化的方式，不能單單看考試成績(jī)，而要兼顧學(xué)生的興趣愛好，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)和社會(huì)活動(dòng)中給予學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)，這樣才能培養(yǎng)和造就對(duì)化學(xué)方面有創(chuàng)新能力的高中生，為學(xué)生的成才打下良好的科研基礎(chǔ)。
三、高中化學(xué)教學(xué)的研究建議
高中化學(xué)教學(xué)的新課程改革強(qiáng)調(diào)要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄磕芰Γ瑸榇耍瘜W(xué)教學(xué)應(yīng)采取以下措施。
1.提倡化學(xué)教學(xué)的自主合作探究教學(xué)模式
首先，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的獨(dú)立自學(xué)，不斷克服知識(shí)難點(diǎn)，培養(yǎng)自學(xué)能力。例如：在《垃圾資源化》的教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生可以調(diào)查當(dāng)?shù)氐睦占⑻幚淼姆绞剑偨Y(jié)體驗(yàn)垃圾資源化的方式。其次，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合作探究。這樣能增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開拓學(xué)生的思路。例如：《再探原電池》中讓學(xué)生來(lái)了解化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能，并選擇合適的化學(xué)反應(yīng)，讓小組成員進(jìn)行觀察、記錄、討論，合作完成實(shí)驗(yàn)，這樣能提高實(shí)驗(yàn)和教學(xué)的效果。最后，教師對(duì)學(xué)習(xí)小組成果進(jìn)行總結(jié)并提出新問題。這樣才能解答學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)中遇到的困惑，并促進(jìn)其積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探索能力。
2.精巧設(shè)計(jì)化學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容
篇11
1.訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理的銜接。
進(jìn)入高中的學(xué)生，是通過(guò)中考篩選出來(lái)的優(yōu)秀學(xué)生，他們有著優(yōu)等生的優(yōu)越感和對(duì)高中的迷茫感。在初高中的銜接教學(xué)中，我們要訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，讓他們感覺初高中的異同，既要讓學(xué)生有接受挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝困難的準(zhǔn)備，又要有在新的學(xué)習(xí)階段爭(zhēng)創(chuàng)佳績(jī)的信心。精心設(shè)計(jì)一些挫折，使學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)和思維上的弱點(diǎn)暴露，讓他們了解高中化學(xué)并不是像初中化學(xué)那么容易，找到努力方向，并且付之行動(dòng)，養(yǎng)成吃苦耐勞的精神。同時(shí)也要加強(qiáng)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們對(duì)高中化學(xué)充滿希望，相信通過(guò)自己的努力能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。
2.梳理知識(shí)要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的銜接。
在化學(xué)銜接教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)的梳理是我們高中化學(xué)老師必須要做的一個(gè)重要事情。哪些知識(shí)是初中化學(xué)有的，哪些知識(shí)是高中化學(xué)需要延伸和深化的，哪些是初中化學(xué)沒有涉及的，是全新的概念，不能讓學(xué)生產(chǎn)生陌生和恐懼的想法，高中化學(xué)老師做到心中有數(shù)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，處理教材和準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容做到胸有成竹。例如，對(duì)于電解質(zhì)這塊內(nèi)容，初中化學(xué)學(xué)習(xí)了常見酸堿鹽的電離，我們高中化學(xué)就要在此基礎(chǔ)上深化擴(kuò)展，為離子反應(yīng)的書寫埋下伏筆。還比如對(duì)于氧化還原反應(yīng)的概念，初中化學(xué)淺嘗輒止，就從得氧失氧的角度簡(jiǎn)單做介紹，而在高中化學(xué)教學(xué)中，它不斷的深化。從化學(xué)價(jià)的變化和電子的得失判斷氧化劑和還原劑，從電子的轉(zhuǎn)移到氧化還原反應(yīng)的計(jì)算和配平，從氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的書寫到原電池、電解池的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，應(yīng)該說(shuō)氧化還原反應(yīng)是在與初中教學(xué)的銜接中不斷升華。通過(guò)與舊知識(shí)的銜接，學(xué)生也能順利走上學(xué)習(xí)軌道，在深化中不斷獲取新內(nèi)容，逐漸適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。而對(duì)于一些初中化學(xué)沒有涉及的知識(shí)，我們應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，做到“開門紅”，不能讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有恐懼和拒收的感覺。通過(guò)筆者調(diào)查，大多數(shù)對(duì)高中化學(xué)產(chǎn)生恐懼和失去學(xué)習(xí)信心的原因是關(guān)于“物質(zhì)的量”的學(xué)習(xí)。物質(zhì)的量是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的第一個(gè)新知識(shí)，是貫徹整個(gè)高中化學(xué)的重要內(nèi)容，但這是個(gè)抽象的概念，沒有實(shí)驗(yàn)的引入，也沒有具體物質(zhì)的反應(yīng)。學(xué)生對(duì)這個(gè)概念完全陌生，這需要化學(xué)老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，在學(xué)生以前學(xué)習(xí)的分子、原子、離子的微觀世界慢慢引導(dǎo)他們接受這個(gè)新概念，做好緩沖教學(xué)，從而讓學(xué)生轉(zhuǎn)入并接受高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。
3.提高教師的教學(xué)藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的銜接。
初中化學(xué)側(cè)重知識(shí)點(diǎn)記憶，高中化學(xué)更注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有舉一反三的思維能力。這要求高中化學(xué)教師的教學(xué)藝術(shù)也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高，在教學(xué)方法上做好銜接，有利學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是初高中化學(xué)的銜接橋梁。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以增加學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣和親切感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察和動(dòng)手能力，打開思維空間。在高中化學(xué)教學(xué)中，我們除了教師演示實(shí)驗(yàn)，更注重學(xué)生個(gè)人實(shí)驗(yàn)。高中學(xué)生有一定的自學(xué)和理解能力，也有自己對(duì)問題的看法，因此，自學(xué)指導(dǎo)法、問題討論法、實(shí)驗(yàn)探究法、類比推理法、歸納總結(jié)法等教學(xué)方法的逐步加入，更有利建立“讓學(xué)”課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。
4.指導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的銜接。
“授人以魚，不如授之以漁”，高中化學(xué)教師更注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。剛進(jìn)入高中的學(xué)生學(xué)習(xí)方法還是停留在初中階段，有一定的依賴性。高中化學(xué)老師根據(jù)高中化學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，指導(dǎo)他們多質(zhì)疑、勤思考、好動(dòng)手、多歸納，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)方法的銜接。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，有著很大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，所以指導(dǎo)學(xué)生建立屬于自己的知識(shí)體系，找到各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系性和規(guī)律性。比如元素化合物知識(shí)，找出同一主族元素性質(zhì)的相似性和遞變性，學(xué)習(xí)起來(lái)輕車熟路。還比如有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，其中氯代烴、醇、醛、酸、酯之間的相互轉(zhuǎn)化等，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，復(fù)雜的有機(jī)題目迎刃而解。只要學(xué)生掌握正確的屬于自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)就不再是生搬硬套，而是能應(yīng)用自如。
5.建立師生良好關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生情感的銜接。
高一新生進(jìn)入高中，對(duì)一切很陌生和迷茫，我們高中化學(xué)老師要多和學(xué)生接觸與交流，及時(shí)了解學(xué)生反饋的信息，主動(dòng)關(guān)心和幫助學(xué)生。用自己的愛心和耐心贏得學(xué)生的信賴，從而建立良好的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生情感的銜接。良好的師生關(guān)系，會(huì)除去師生之間由于陌生而帶來(lái)的不適應(yīng)感，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師的好感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與信心，在以后的教學(xué)中師生配合默契，達(dá)到事半功倍的效果。
篇12
剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生往往不適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，那么教師應(yīng)如何做才能使初高中的化學(xué)知識(shí)相銜接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 使學(xué)生從初中的局部知識(shí)擴(kuò)展到高中的全面把握和理解知識(shí)，調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)要求呢？我根據(jù)教學(xué)上的實(shí)踐，談?wù)勛约涸诔酢⒏咧谢瘜W(xué)知識(shí)有效銜接的一些做法。
一、明確初高中化學(xué)教材及教學(xué)要求的差別
初中教材涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)，理論性不強(qiáng)，抽象程度不高，而高中教材與之相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯，知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合程度也有所提高，研究問題常常涉及到本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化。從教科書及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)包括基本概念、化學(xué)用語(yǔ)、基本理論、元素化合物知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算等，只要求學(xué)生“知其然”。而高中化學(xué)則要研究基本理論、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其變化規(guī)律，即不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。
二、為什么要進(jìn)行初高中化學(xué)知識(shí)的銜接復(fù)習(xí)
初高中知識(shí)銜接復(fù)習(xí)是非常必要的。因?yàn)槌踔谢瘜W(xué)強(qiáng)調(diào)定性分析，只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論，而到高中則要定性和定量相結(jié)合，這就需要教師一開始就給學(xué)生提一個(gè)醒，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是多少”。初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實(shí)驗(yàn)入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維外，還通過(guò)抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律，這也需要給學(xué)生一個(gè)學(xué)前提醒。初中階段記憶的知識(shí)多，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是死記硬背，欠獨(dú)立思考能力，不會(huì)歸納、總結(jié)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣；而高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解力，理解后再記憶，并能將學(xué)過(guò)的知識(shí)靈活運(yùn)用，能夠溫故知新、舉一反三，深刻理解化學(xué)原理。所以利用復(fù)習(xí)時(shí)間向?qū)W生傳授高中化學(xué)學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法是非常必要的。
三、如何做好初高中化學(xué)知識(shí)的銜接復(fù)習(xí)
1、摸清學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平，制定復(fù)習(xí)目標(biāo)
教師首先要了解每個(gè)學(xué)生初中化學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)，摸清其初中化學(xué)學(xué)習(xí)情況，再結(jié)合高中化學(xué)的總體要求，制定符合本屆學(xué)生實(shí)際的復(fù)習(xí)計(jì)劃、復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和要求達(dá)到的層次，以及重點(diǎn)輔導(dǎo)的學(xué)生名單。
2、改變銜接復(fù)習(xí)的模式，以練為主
復(fù)習(xí)時(shí)教師不要在黑板上列表歸納，口若懸河地總結(jié)， 應(yīng)將準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)融入到練習(xí)題中，選題時(shí)要參考近幾年中考題或高中高考涉及的初中知識(shí)，特別是初中生易錯(cuò)或者“難解答”的問題，編出一份試題，由學(xué)生在第一節(jié)課進(jìn)行練習(xí)，知識(shí)點(diǎn)是初中的知識(shí)，但出題的角度和方向卻是新的，通過(guò)練習(xí)和討論學(xué)生知道初中不少知識(shí)點(diǎn)高考仍考到，對(duì)復(fù)習(xí)初中知識(shí)的重要性自然明了，在以后的復(fù)習(xí)課中就會(huì)自覺地認(rèn)真參與了。然后根據(jù)學(xué)生第一節(jié)課的解題實(shí)際情況，組織一套涉及初中各重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)題，以精選的習(xí)題為載體，將要復(fù)習(xí)到的初中各重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全方位的、立體的復(fù)習(xí)，由學(xué)生在課堂上限時(shí)完成，我只是就解題方法進(jìn)行指導(dǎo)和出現(xiàn)的問題進(jìn)行講評(píng)或點(diǎn)評(píng)。這樣教學(xué)的主體是學(xué)生，只有學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，才能充分發(fā)揮思維能力，使復(fù)習(xí)課做到事半功倍。
3、重視初、高中教材知識(shí)的銜接
初三教材中出現(xiàn)但不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求的內(nèi)容，如元素在自然界中的存在形式、同素異形體、堿性氧化物和酸性氧化物的定義、出現(xiàn)有碳酸氫鈉、碳酸氫鈣卻沒有酸式鹽的概念及性質(zhì)；復(fù)習(xí)中需對(duì)初中某些知識(shí)加深、完善的， 如氧化還原反應(yīng)，初中化學(xué)從得、失氧觀點(diǎn)簡(jiǎn)單的介紹有關(guān)氧化還原反應(yīng)，而高一化學(xué)則從化合價(jià)的升降，電子的轉(zhuǎn)移（得失或偏移）即從本質(zhì)上來(lái)介紹氧化還原及應(yīng)及氧化還原反應(yīng)方程式的配平，在高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)的概念經(jīng)歷了一個(gè)由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)的發(fā)展過(guò)程，這樣概念范圍將會(huì)擴(kuò)大；又如結(jié)構(gòu)理論方面的知識(shí)，初中化學(xué)只舉例介紹原子核外電子的排布情況，給出了1-18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，而高一化學(xué)則介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，難度加深；再如反應(yīng)物的量與可能的產(chǎn)物之間的關(guān)系；各種量的精度與實(shí)際要求的關(guān)系；多信息題中干擾信息與無(wú)用信息的識(shí)別；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設(shè)法、守恒法、關(guān)系式法等等）；化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，各知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用等高中重要知識(shí)和能力的培養(yǎng)，都是從初中知識(shí)的延伸、擴(kuò)展和完善。此時(shí)教師既要幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，加深對(duì)化學(xué)原理的理解，又要適時(shí)引入高中化學(xué)的要求，適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
篇13
一、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
每個(gè)學(xué)校的核心問題就是追求高超的教學(xué)目標(biāo)，在寬松的教學(xué)氛圍中提高教學(xué)質(zhì)量，在潛移默化中幫助學(xué)生提高成績(jī)。學(xué)生個(gè)性獨(dú)立，發(fā)展情況不同，因此正確的高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)包括正確的教育指導(dǎo)和個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容。化學(xué)科目重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而教學(xué)過(guò)程中確暴露出諸多問題，下面筆者將闡述高中化學(xué)教學(xué)問題現(xiàn)狀。
（一）忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生操作能力匱乏
化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)與操作十分重要，而高中化學(xué)卻對(duì)此有所忽視，高中應(yīng)試教育的壓迫下，教師只重視讓學(xué)生背誦記憶化學(xué)應(yīng)試知識(shí)，而不重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程的展示與操作。教師心中“學(xué)習(xí)為高考”的錯(cuò)誤思想十分嚴(yán)重，常常私自將實(shí)驗(yàn)課程改換成理論課程，這導(dǎo)致學(xué)生操作能力差，也不能較好的理解化學(xué)概念。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)目標(biāo)難以完成
學(xué)生是教學(xué)工作的主體，因此高中化學(xué)的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生開展。高中教學(xué)課程設(shè)置相對(duì)緊張，學(xué)生較少有時(shí)間深入思考化學(xué)抽象思維。教師在講授過(guò)多理論知識(shí)后不進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生理解不到位，對(duì)化學(xué)的興趣就會(huì)越來(lái)越小，最終導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)效率低下。另外由于化學(xué)授課內(nèi)容過(guò)多，教師為了能夠在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)講完課程，就占用課程的學(xué)生討論時(shí)間，使每節(jié)課都變成教師的獨(dú)角戲，“滿堂灌”的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生參與度較低，課堂不再是學(xué)生為主體，這降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，也不利于高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、高中化學(xué)教學(xué)存在問題的原因
新課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)指的是國(guó)家為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能而完善的課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程的提出旨在幫助學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)能夠培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠掌握學(xué)習(xí)方法。新課程中對(duì)學(xué)生的世界三觀也作出了高的要求。高中階段學(xué)生即將成年，在這時(shí)期對(duì)其進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)能夠獲得良好收效，但是現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)出現(xiàn)諸多問題，這會(huì)影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步影響學(xué)生發(fā)展，基于上述問題，筆者給出高中化學(xué)教學(xué)存在問題的原因。
（一）教師教學(xué)內(nèi)容呆板，不能因材施教
新的教育背景下致使教師需要使用新的方法進(jìn)行教學(xué)，而目前高中化學(xué)教學(xué)中，教師大多仍使用老一套方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生吸收知識(shí)也不會(huì)獲得較好收效。新課標(biāo)課程設(shè)置要求教師著重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力與課程操作能力。單一的教學(xué)模式使學(xué)生的發(fā)展受到限制。其次，學(xué)生個(gè)體差異較大，思維方式也有所不同，教師不能關(guān)注到每一位學(xué)生的個(gè)性差異，不會(huì)因材施教，填鴨式教學(xué)必定造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)目標(biāo)難以高質(zhì)量完成。
（二）實(shí)驗(yàn)課程不深入
由于高中教師將高考勝利作為成功的標(biāo)準(zhǔn)，因此在化學(xué)教學(xué)中教師只關(guān)注學(xué)生知識(shí)的吸收情況，輕視實(shí)驗(yàn)課程。學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重要性認(rèn)識(shí)較為膚淺，常常將實(shí)驗(yàn)課改為理論課。學(xué)生都喜歡可以親自參與動(dòng)手實(shí)踐的課程，不喜歡聽枯燥的理論講授，這也是導(dǎo)致學(xué)生積極主動(dòng)性不高的一個(gè)原因。
三、解決問題的有效性策略
化學(xué)教學(xué)應(yīng)立足與發(fā)展學(xué)生運(yùn)用能力，教育應(yīng)面向未來(lái)面向現(xiàn)代化。因此建設(shè)高質(zhì)量的化學(xué)課程刻不容緩，筆者在下文將給予相對(duì)的解決對(duì)策。
（一）由“單一教學(xué)”向“多元化教學(xué)”轉(zhuǎn)變
“單一型”教學(xué)方式不適合現(xiàn)代高中化學(xué)教學(xué)，應(yīng)重點(diǎn)向多元化模式轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代科技發(fā)展，教學(xué)條件也相對(duì)優(yōu)化，教師應(yīng)利用多種教學(xué)資源進(jìn)行多元化課程講授。例如教師在講授鐵的氧化反應(yīng)時(shí)可以向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在學(xué)生親眼看見化學(xué)反應(yīng)過(guò)程后再給出學(xué)生化學(xué)公式，這樣有利于學(xué)生對(duì)公式的理解，達(dá)到教師教學(xué)目的。
（二）重點(diǎn)建設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，研究實(shí)驗(yàn)新模式
有些高中化學(xué)課程從不設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生不會(huì)實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)化學(xué)公式也不甚理解。因此學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)建設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，引導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)的樂趣中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)研究教學(xué)實(shí)驗(yàn)新模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的鉆研精神，讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中收獲知識(shí)，提高動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入多媒體教學(xué)
由于化學(xué)理論知識(shí)大多較為枯燥，因此學(xué)生容易對(duì)此失去興趣。教師應(yīng)運(yùn)用多種方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在向?qū)W生講授生澀的化學(xué)反應(yīng)方程式時(shí)運(yùn)用多媒體設(shè)備，將化學(xué)反應(yīng)制作成視頻直觀的反應(yīng)給學(xué)生，不僅能吸引學(xué)生注意力，還能加強(qiáng)學(xué)生記憶，其教學(xué)意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于呆板的教學(xué)。
總結(jié)：
高中化學(xué)教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作能力，結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)對(duì)我國(guó)高中教學(xué)的要求，高中化學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科應(yīng)不斷進(jìn)行改革，獲得新的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，高中化學(xué)教學(xué)存在許多問題，例如教師教學(xué)內(nèi)容呆板，不能因材施教、實(shí)驗(yàn)課程不深入、學(xué)生主動(dòng)性不高，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力等等，這些問題都是教學(xué)上值得注意的，我們應(yīng)研究對(duì)策，解決問題，為高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
【參考文獻(xiàn)】
