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隨著科學教育事業的發展，大學高等教育要想培養出更加優秀的人才，土木工程專業就顯得尤為重要。在經濟快速發展和人們生活水平提高的同時，人們更加追求完善的工程建筑，這對大學高等教育中的土木工程專業來說，就提出了更加嚴峻的要求。土木工程專業不僅是一項實踐性很強的專業，更是一項對學生要求很高的應用型專業。當今社會競爭激烈，大學生作為一個活躍的群體，肩負著重要的歷史使命，國家的繁榮和富強，民族歷史文化的傳承都擔負在他們肩上，因此，培養大學生的創新能力是高等教育面臨的主要任務。在進行高等教育土木工程專業畢業設計時，可以結合當前土木工程專業畢業設計現狀，從以下幾方面入手，培養學生的創新能力。
1當前土木工程專業畢業設計存在的問題
1.1學校方面存在的問題第一，學校方面辦學理念落后，缺少創新意識。當前很多高等院校由于受到傳統、陳舊、封閉式的辦學理念影響，導致培養創新人才目標不夠明確。第二，隨著辦學規模的不斷擴大與發展，導致教育、教學資金資源短缺現象極為嚴重，因此培養出的學生人文素養普遍不高，最終導致創新意識不夠完善，創新能力低下。第三，對于土木工程專業的教學課程設置來說，由于受到傳統辦學理念和諸多方面因素的影響，教材內容陳舊，教學中的部分內容在多門學科中重復體現，反而讓學生失去學習興趣。再加上教師采用的教學模式不夠創新，很多教師都在沿襲傳統的填鴨式或一言堂式的教學模式，因此，也會影響土木工程專業畢業設計中學生創新能力的培養。
1.2教師方面存在的問題第一，師資隊伍整體業務素質參差不齊，主要體現在很多教師都還是剛畢業的大學生，或是剛從其他學校調過來的教師。這些教師普遍存在的問題就是具備專業的文化知識素養，但缺少實際的教學經驗。例如，在教學中，土木工程專業是一項應用和實踐性很強的教學工作，學生對于所學知識除了牢牢的掌握之外，還要通過理論與實際聯系在一起，但是教師缺少對學生實踐環節的有效訓練，因此，導致學生在畢業設計環節中的創新能力得不到提高。為了確保畢業設計質量，教師在畢業設計中要抓住每個教學環節，例如方案設計、結構計算等。指導教師對畢業設計的任何一個教學環節都要做好有效調控，同時對畢業設計教學中存在的任何一個問題都要準備好解決措施。第二，指導教師采用的教學方式比較落后。很多教師一直沿襲著傳統的教學模式，在畢業設計指導過程中，對學生一直采用牽著鼻子走的畢業設計指引教學方式，缺少現代指引教學方式的運用。教師只有采用行之有效的教學指引方式，才會培養學生的創新能力，才能讓學生在畢業設計之中的各環節充滿激情、激發興趣，指導教師良好的指導教學方式不僅能夠讓學生將所學知識運用到實際之中，還能引導學生提高自身發現問題、解決問題的能力。與此同時，在畢業設計指導教學中，教師采用的指導模式落后，也會導致教師對學生創新能力的培養意識和觀念落后，很多教師主要從事教學工作，很難抽出一些時間來鉆研對學生創新能力的培養，再加上教學中的一些瑣事居多，因此，沒有時間鉆研培養學生創新能力的教學方法。
1.3學生方面存在的問題由于指導教師采用的教學指引模式不夠理想與完善，進而導致學生施工基本技能訓練能力低下。即使有多數學生學習成績很好，但是缺少實際的動手能力，因此在畢業設計教學環節中，學生對一些具體細致的工作不能及時進入角色。與此同時，很多學生自身還有很多問題，例如，有些學生在實習期間對畢業設計不夠重視，投入的時間和精力也很少，前期不夠努力，到最后甚至抄襲，導致缺少所需技能的培養和鍛煉。在畢業設計內容中，個別地方浪費了很多時間。還有一些學生對專業知識的掌握比較分散，多以點狀形態記憶，缺乏對工程問題的整體性認識。
2土木工程專業培養學生創新能力的教學途徑
2.1提高教師自身的創新能力和責任感高校教師自身的創新能力對創新教育起著重要作用。在這方面，學校應積極鼓勵教師充分發揮創新能力，并帶動學生把畢業設計融入到科研項目中。畢業設計不像課堂教學，它可以巧妙地加入個人對以前所學知識的充分理解。在這個過程中，教師思路靈活，思維開闊，不斷創新，才能帶動學生有更開闊的思路。
2.2培養學生時制定具體的培養目標在具體制定專業的培養目標時，在知識結構上，要注重拓寬知識面；在專業技能上，注意多種技能結合，提高人才適應性；在能力方面，注意理論與實際結合、傳授知識與提高素質結合以及培養學生創新能力的結合。土木工程專業人才的培養目標是培養基礎理論扎實、寬厚，綜合素質較高，創新意識、實踐能力、敬業精神較強，具備土木工程設計、研究、施工、教育、工程管理、投資開發等基本能力的高級應用型專門人才。
3結語
隨著高校教學規模的擴大與發展，社會經濟的迅猛發展，土木工程專業已經得到了社會很多企業和人士的關注，因此，在畢業設計這個環節中對學生創新能力的培養是極為重要的。回顧當下土木工程專業畢業設計現狀，仍然存在一些問題，教師要放眼未來，培養學生創新能力，響應新課改的需求并符合社會發展形勢。由衷地希望在今后的土木工程專業畢業設計中，教師和學生能夠重視創新能力的培養，有更多的人士參與進來闡述自己的觀點和看法。
參考文獻：
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選題的深度不夠，與工程實際脫節。地方高校土木工程學院多數沒有充足的校外實踐教學基地，多數課題都是由指導教師布置，缺少實際的工程背景及資料，涉及到的實際工程問題少，基本上都屬于假題假作類型，有些題目沿用多年，滯后于建筑行業的發展，使得設計題目沒有新意，跟不上時展。
1.2學校投入不足，師資力量薄弱
如何在高校持續擴招的情況下，不降低畢業設計質量，已是高等教育必須正視和解決的問題。隨著近幾年高校的擴招，學生人數越來越多，但專業繪圖教室及專業機房配套跟不上，學生做設計只能在宿舍完成；另外教師人數增加有限，每位畢業設計指導教師所指導的學生人數過多，同時指導教師還擔任其他課程教學任務和科研任務，使指導教師用于畢業設計的精力有限，每位學生的指導時間有限，指導不到位。
1.3就業壓力增大，學生重視不夠，時間投入少
根據培養計劃，畢業設計大多安排在第八學期，隨著就業壓力的逐年增大，第八學期大部分學生都忙于奔波在各大招聘會之間，真正靜下心用于做設計的時間很少。有些學生在前期基本上不做任何工作，到最后，隨便在網上找個相關內容復制粘貼，存在嚴重的抄襲現象，畢業設計的作用一點沒有實現，學生也學不到任何東西。
1.4評價體系不完善
部分高校管理體制不完善，沒有系統的畢業設計質量監控體系，成績評定時隨意性強，對一些不合格的設計不能嚴格要求。這樣也給學生造成了不良影響，認為畢業設計沒有不合格的，致使畢業設計質量逐年下降。
2地方應用技術型高校土木工程專業本科畢業設計模式
針對畢業設計中存在的諸多問題，結合該校應用技術型本科的發展定位，探求結合畢業生就業方向，采用團隊合作、分階段進行的畢業設計模式，提高畢業設計質量，使學生能真正在最后一個綜合實踐教學環節中得到鍛煉，實現從學校到工作角色的順利轉變。根據土木工程專業學生畢業去向分析，約70％同學在施工單位就業，其余是選擇考研，繼續深造，越占20％左右，剩余10％會去其他的一些方向，包括設計院所、業主單位、監理單位、檢測單位等與土木工程專業相關的單位。根據上述土木工程專業學生畢業去向的統計分析，將學生的畢業設計對應的選題方向分為兩種類型：科學研究型、工程實踐型。針對不同的畢業設計選題類型，提出適合每種類型的學生選題建議：科學研究型適合已經考取研究生的學生，工程實踐型適合畢業后從事施工方向的學生及其它就業方向的學生。目前，土木工程專業畢業設計安排在第七學期末至第八學期，基本是集中14周左右的時間，按照以下步驟進行：制定畢業設計任務書、收集和整理相關資料、與選題有關的中、英文文獻查閱與綜述、確定設計方案、理論計算和分析、經濟評價、圖紙繪制和說明書編寫、論文評閱和答辯。這整個過程是一個多學科知識綜合運用的過程，各學科在不同階段各有側重。因此，可以采用團隊協作學習，即學生以小組形式參與，小組成員之間相互依賴、相互溝通，相互合作、共同負責地學習，進而完成或達到共同目標的一種學習模式。結合該校師資力量現狀，進行畢業設計指導時，采用團隊協作模式，結合指導教師專業，實行畢業設計聯合指導組，每一組都配備一名有工程經驗的建筑學指導老師和一名結構專業指導老師，另外還可以根據條件配備一名建筑經濟與管理專業的指導老師。這樣畢業設計指導相對較全面，各專業都全過程參與指導，根據進度及設計內容分階段負責，有助于提高畢業設計質量。學生分組時結合畢業去向，每組成員均有去施工單位的學生和繼續讀研究生的學生組成，每位同學側重點不同，充分利用讀研學生扎實的理論基礎，結合準備做施工的同學了解的施工知識，相互配合，共同協作，高質量的完成畢業設計。在畢業設計的內容安排上，將畢業設計分為兩個部分：第一部分為建筑物的基本設計，主要考查學生對大學所學知識的綜合應用能力，側重大學所學專業知識的綜合應用，這一部分內容各種類型學生都要完成。第一部分任務完成后經指導老師確認方案可行后方可進入第二階段設計。第二部分為針對畢業去向的知識儲備和技能訓練，針對兩個選題方向分別制定不同的完成內容：工程實踐型的完成施工組織設計和工程概預算；科學研究型針對未來實際工程開展專題設計或專題研究。在成績評定階段，學生畢業設計成績由指導教師評定成績（50％）、評閱教師評定成績（20％）、答辯成績（30％）三部分組成，同時指導教師和評閱教師不參加自己學生的答辯，使成績盡可能真實的反映畢業設計質量和水平。
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1創新土木工程畢業設計模式
產學研有機結合土木工程畢業設計論文的創新，就是在畢業設計與研究論文中，實現畢業設計[7]、教學與土木工程實踐相結合的創新模式，提升土木工程專業學生的實踐能力。土木工程產學研項目中，結合科研創新與生產實踐來優化課程教學，培養土木工程學生的實習實踐能力，有助于全面培養有能力的土木工程專業學生。在具體的土木工程畢業設計創新模式之中，可以優化開展實施產學研合作，有效建立健全當前土木工程教育中產學研結合教育課程評價[8]及調控機制，改變傳統的土木工程教育模式。同時，也有助于實現企業、高校以及研究機構間的優勢資源互補，優化培養應用型土木工程專業創新人才。
2基于產學研土木工程畢業設計的意義
利用產學研機制與應用型創新人才培養目標進行創新性土木本科畢業設計論文的選題，從工程實際與學術問題的聯合創新出發，豐富與擴展課題的研究目標，將產學研科研或工程項目轉化為創新型的實驗項目、依據工程實際與實驗模型培養學生的動手能力、擴展創新能力。同時，創新性土木本科畢業設計過程中，也可以提升學生的論文寫作能力，優化學生力學模型計算能力，培養技術學術交流，擴展學生思維，具有重要創新意義。基于產學研的課程實踐與畢業設計工作，能夠優化提高土木工程產學研合作水平和效率，實現共贏，共同發展。創新模式，搭建土木工程產學研平臺，優化服務，能夠優化推進企業與高校、科研院合作，提高合作層次，有效實踐產學研合作，提升土木工程畢業設計質量，發揮積極影響。而且，在土木工程專業中，其畢業設計與實際工程密切相關，使其與產學研相結合，有助于培養學生的實踐能力與創新能力，也可以提升畢業設計質量，具有重要意義。
3基于產學研土木工程畢業設計創新的實現措施
3.1完善產學研結合體系
密切協調土木工程教學與后期畢業設計間的聯系，基于產學研創新模式，設置課程教學與生產實踐，最終為畢業設計的選題、實習與設施打下基礎，增強課程試驗與畢業設計等與外部生產與科研創創新等因素之間的關系，提升畢業設計質量。考察學生的知識綜合應用能力，解決工程中與企業科技生產中的實際問題，從而使學生能夠更好的理解工程畢業設計題目，使其能夠聚精會神地投入到畢業設計中，提升學生參加土木工程畢業設計的熱情。
3.2提升土木工程專業產學研基地實力
高校院系加強與地方科研生產合作，建立完善土木工程專業的產學研基地，鼓勵教師參與生產實踐，提升其實踐指導實力，為畢業設計與論文提升工程實際的支撐，激發土木工程學生在畢業設計中的潛在能力。通過土木工程專業產學研聯合的課程教學實踐與畢業設計，更深層次地讓學生通過融入到土木工程設計實踐中。
3.3提升選題水平
創新性畢業設計論文選題工作，必須要確保選題符合土木工程專業的實際特點，切合應用型創新人才的培養目標要求，保障土木工程畢業設計的選題深度可為學生所接受，一方面避免選題簡單重復的陳舊題目，適應經濟與社會發展的需要；另一方面避免在畢業設計中選題過深、題目過大而脫離生產實際的情況，確保學生切實完成畢業設計工作。
3.4提高畢業設計指導質量
院系在畢業設計指導中，應細化到具體教學指導單位，根據各專業學生畢業設計的專業特點，制定適合創新模式的畢業設計論文指導細則。指導教師在學生畢業設計中，能夠積極引導學生去創新思維，建立學生對畢業設計的多元文化意識，培養土木學生的工作、人際交流能力。
3.5協調畢業設計考核環節
建立基于產學研的畢業設計分階段考核方法，首先對指導教師要求其書面陳述畢業設計課題來源、選題依據、設計論文內容、難以程度及工作量等情況，由院系討論與考核設計選題。在此基礎上，增加創新學分與創新能力的評價標準，使學生更加有積極性地投入創新能力的培養，同時，激勵教師培育基于產學研等的創新課程與畢業設計的實踐，給予相應的政策支持。基于產學研的畢業設計論文實施過程，可以根據實際情況，適當的調節增加實踐環節的考核，以保證畢業設計的質量提升。
4產學研創新畢業設計論文案例探索
鹽城工學院土木工程學院依據江蘇省特色專業和國家特色專業建設點，逐步推行創新教學與科技管理體制改革，努力提高科技水平，走產學研相結合的道路，積極為地方社會經濟服務，承擔了大量的企業科技開發項目。土木工程學院在基于產學研的教學與畢業設計改革上，利用校企協同育人平臺，引入企業深度參與教學實踐，開發了“企業文化、建筑工業化技術、施工安全管理、現代施工關鍵技術、建筑信息化技術、綠色建筑技術、建筑設備工程”等校企網絡課程。進一步，加強教學方法改革，利用校企網絡共享絡課程，鼓勵開展學生主動學習、研究性學習與合作性學習；對“土木工程測量、土木工程材料與工程結構測試技術訓練”等課程實施以能力考核為主的考核方式改革，為切實完成實踐課程培養目標與創新性畢業設計論文工作提供有力保障。學院教師團隊目前承擔的產學研項目，緊密結合土木工程教學與企業生產實踐科技問題，為培養應用型創新人才進行卓有成效的探索。筆者所在的課題組，目前承擔“深大基坑開挖施工對工程樁的影響及其檢測關鍵技術研究”產學研項目，旨在結合教學與工程實踐科技創新的同時，進行土木工程創新畢業設計與應用型創新人才的培養等探索工作。在教學中，針對鹽城多河地區特點，分析深大基坑開挖的設計、施工與環境影響特點，將工程難點問題引入課堂與試驗及實習實踐。對深大基坑開挖回彈引起的樁基承載形狀變化等問題，在“樁基工程”課程的設計與施工檢測等課程中，進行針對性的分析，充分調動學生的學習興趣，利用課程試驗與產學研課題研究試驗有機的結合，引導學生參與科研試驗研究，為創新性畢業設計提供知識能力的積累。在此基礎上，進行基于產學研的畢業設計論文工作，根據學生情況并結合項目特點，畢業設計選題有“先鋒島三期多面臨河深大基坑的設計與施工”“鹽城多河地區的基坑支護形式與插入深度研究”“深大基坑開挖條件下的工程樁承載力計算”“深大基坑開挖坑底回彈與樁基承載計算與檢測”“臨河高層建筑深大地下室基礎設計與施工方案”等，創新了土木工程畢業設計論文的形式，并推動了工程生產實踐與企業的技術創新等工作。
5結語
在土木工程教學、試驗實踐及畢業設計的各階段，基于產學研聯合研究項目改革教學方法與畢業設計選題及實施，促進土木工程本科畢業設計論文的創新與實踐，使學生在畢業設計階段直接接觸到工程實例與企業技術創新實踐，可有效保證學生完成土木工程專業的教育培養計劃，培養學生的專業創新能力，為完成土木工程應用型創新人才的培養目標發揮重大作用。
參考文獻
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一現階段本科畢業設計存在的問題
目前，對畢業設計的認識、畢業設計安排、選題和指導等方面存在諸多問題：其一，部分高校、學生缺乏對畢業設計這一教學環節對培養學生實踐能力和創新能力培養的關鍵性，由于畢業設計和學生找工作或考研復試時間相沖突，所以大都對畢業設計流于應付的態度，指導教師對此也是聽之任之，忽略對學生畢業設計過程的監管。其二，畢業設計選題過于單一化，常常是多人一題，并且，設計選題往往還與工程實踐脫節。其三，部分指導老師缺乏土木工程設計和組織管理的實踐經驗，對學生的畢業設計的指導僅憑個人理解，在指導畢業設計過程中，難免片面甚至脫離實際工程設計要求。
二本科畢業設計改革目標及關鍵問題
土木工程畢業設計的目標是把本科生培養成適應和支撐產業發展、具有創新能力、實踐能力和國際競爭力的卓越人才。這里需要解決的首要問題是把畢業設計從原有的制式的、程序化的教學環節，變成作為一種培養手段融入日常教學中，同時提高指導教師的實踐水平并制定和執行工程教師的職務聘任、考核等相關制度。
三本科畢業設計改革內容及措施
(一)完善設計類課程體系
全面梳理土木工程專業本科生培養過程中的設計類課程，涉及到的課程有房屋建筑學、混凝土結構原理、房屋混凝土結構、鋼結構、建筑結構概念設計、建筑工程施工、建筑結構抗震設計以及土木工程計算機輔助設計等課程，在相應課程結束后安排的課程設計有：多、高層住宅設計、現澆混凝土樓蓋設計、單層工業廠房設計、施工組織設計等，進一步細化各個課程設計的任務和目標，并結合當前土木工程學科發展以及工程應用對工程師素質與技能的要求，對各類課程設計實踐課程重新制定教學大綱。
（二）畢業設計的總體安排
在畢業設計的總體安排上，改變以往的整體化--全部學生都在第八學期進行畢業設計。從土木工程專業2013級學生開始，根據學生學習程度，對學習優異的學生，在大三開始布置畢業設計任務。這些學習程度優異的學生經過兩年基礎課的學習，這個時候布置畢業設計任務，有利于他們對學習專業基礎課、專業課做到有的放矢，也激發了他們的學習興趣和主動性。同時，他們對相對學習差的學生起到了示范帶頭作用。
（三）搭建實踐平臺，積極探索校企聯合培養模式
“卓越計劃”其最突出的一個特點，是企業深度參與人才培養的全過程，通過開展產學研合作的方式，不斷擴大校外實習基地規模，為學生構建良好的工程實踐教學環境。學校在加強現有基地建設的基礎之上，根據行業對專業人才的需求，充分利用我校的優勢資源，與施工單位，工程設計院等優秀企業建立聯合培養模式，采用雙導師制度，對于每個用人單位，乃至每個工程項目，都配備經驗豐富的導師、輔助教師以及現場技術指導員。建立健全學生企業學習期間的醫療保險等保障措施。同時，加強校內實驗室建設，以保證本科基礎實驗教學，同時建設校內實踐教學示范區，以完成學生對實際工程的實踐操作和訓練，而且對復雜工程，學校已建立虛擬仿真實驗教學中心，開發各種虛擬仿真項目，再現生產過程。
（四）畢業設計選題
畢業設計題目根據專業方向設置，按照畢業設計大綱要求并盡量結合實際工程進行選題，實際設計題目可以來源于學生的工程實踐，也可以從設計單位實際項目中選題，由指導老師把握題目的難易度以及設計工作量，并由指導老師編寫詳盡的畢業設計任務書。畢業設計盡量一人一題，不同年份題目做到無重復。同時，本著自愿原則，選擇少數學生參與教師科研項目，撰寫畢業論文。指導教師確定的選題，經學院審查后，向學生公布。學生根據公布的選題，選擇指導教師。最終根據雙向選擇的方法，確定畢業設計題目和指導教師。
（五）提高指導教師的實踐水平
指導學生畢業設計，需要指導老師具有扎實的理論知識的同時，還需要具有較強的實踐技能。一方面，結合學校工科教師評聘和考核制度改革，在教師聘任、考核、評價制度方面向具有工程實踐經歷的教師傾斜，并建立專職教師到企業工作或輪訓制度、青年骨干教師出國到跨國公司研修制度，以使學院教師不斷更新工程知識、掌握新的實踐技能、豐富工程實踐經驗。另一方面，聘請企業從業人員參與制定土木工程專業培養目標和人才培養方案，聘請有工程背景的優秀人才做本專業兼職教師，以作為“卓越計劃”培養人才的師資補充。
（六）實行每位學生畢業設計公開答辯制度
本科畢業設計公開答辯的做法類似研究生學位論文答辯，答辯評委小組由5位系內中級以上職稱的老師，以及1位校外專家組成。并采取回避制度，答辯評委的學生不得參加本組答辯。每位學生答辯時間15分鐘，其中設計成果匯報10分鐘，回答評委問題5分鐘。6位評委各自獨立評分,小組的平均分作為學生的考核成績。四結論在當前“一帶一路”發展戰略及“卓越工程師”培養模式下，現代化建設與經濟發展需要大量的土木工程技術與管理人才，優秀的土木工程人才的培養僅靠課堂理論教學還遠遠不夠，它需要各個高校緊緊把握“卓越計劃”的主旨和要義，改善本科學生的實踐教學，以提高學生綜合應用和解決實踐問題的能力為目標，以本科畢業設計的改革為抓手，為行業和社會發展培養高素質的、具有創新精神的高級應用型土木工程專業人才。
作者:賀東青 岳建偉 單位:河南大學
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1．2畢業設計選題脫離工程實際
一個與工程實際貼近的選題是保證畢業設計質量的前提和關鍵之一。然而，目前國內很多高校土木工程專業沒有足夠的校外實踐基地，缺乏選題來源，這就導致了指導老師布置的題目以“假題假做”為主，在做的過程中忽略了很多工程實際問題。這就造成了從選題到設計再到最后的答辯都脫離了工程實際。因此目前土木工程畢業設計還停留在理論利用階段，而不能起到培養學生利用理論知識解決工程實際問題的實踐意義。
1．3管理松散
以我校為例，指導老師每周對學生集中輔導一次，缺乏嚴格的考勤制度，導致很多學生在整個畢業設計階段脫離了指導老師的管理。每個指導老師指導10個～20個畢業生，在有限的時間內指導老師通常解答一些常見的問題，不能仔細檢查學生的設計進度和設計過程。甚至有些學生提前到工作單位上班，把畢業設計帶到工作崗位上完成，沒有指導老師進行實時輔導，導致這些學生的畢業設計中存在大量的錯誤來不及改正。
1．4缺乏完善的答辯評審制度
完善的答辯評審制度是畢業設計質量的有效保障。然而有些高校流于形式，沒有可供參考的評審制度，對設計成果把關不嚴，放任設計成果中存在的問題。甚至有個別高校存在指導老師個人對本組結果進行答辯評審的現象。在答辯評審中往往注重理論知識、規范規程的考察而忽視設計圖紙的規范化、設計成果的可行性等工程實際考察。不能在實際工程中實施的設計對畢業生理論聯系實際、工程素養的形成起不到培養意義，嚴重影響畢業生的培養質量。綜上所述，目前高校土木工程畢業設計從選題、指導、答辯評審都脫離了工程實際，導致了畢業設計的質量不高，達不到預期的培養目標。因此土木工程畢業設計改革是當前教學改革亟待解決的一個問題。
2改革措施
2．1科學選題
科學的選題是保證畢業設計質量的前提。在選題的過程中應增加學生的主觀能動性，結合自己將來的就業方向和興趣初步確定選題方向(如結構設計、施工組織設計、概預算等方向)。指導老師提供實際工程項目或科研項目作為備選設計題目。廢除當前指導老師指定學生的制度，由指導老師向所有畢業生提供備選設計題目，實行指導老師和學生的雙向選擇。學生選定指導老師和設計題目后根據自己的工程認識程度和興趣與老師共同協商確定最終設計題目。畢業設計題目要包含最新的設計方法、理念或技術方法，提高畢業設計的創新性;增加畢業設計中復雜問題的處理，保證設計的深度。受畢業設計時間所限，為保證學生有充足的時間完成畢業設計，指導老師要合理安排好設計工作量。
2．2完善師資結構
由于很多博士生、研究生從高校畢業后直接進入高校工作，缺乏工程實踐經驗。當前的師資隊伍與實踐教學的要求還存在較大的差距。為解決指導老師自身實踐經驗不足的問題可采取以下措施:1)形成由2個～3個年輕教師和經驗豐富的老教師組成的指導教師組，既能保證指導教師具備一定的工程經驗又能幫助青年教師的成長;2)聘請施工單位、設計院有豐富工程經驗的一線工程師指導畢業設計，這還能解決逐年擴招下師資力量不足的困難。
2．3強化管理過程
指導老師對畢業設計的具體指導過程是保證畢業設計質量的關鍵因素。目前很多指導老師由于承擔的教學和科研任務較重而疏于管理。指導老師在設計開始前制定一個畢業設計進度計劃表，嚴格要求學生按照進度計劃表完成工作量。在每一個階段開始之前以授課的形式對學生進行一次集中輔導，每周進行2次～3次答疑幫學生解答設計中碰到的復雜問題。在進度計劃表的每一個時間節點檢查每一個學生的設計進度和設計過程中存在的問題，督促學生及時完成任務和改正設計中存在的問題。此外，還要嚴格考核制度，要求學生執行每天定點簽到制度，防止學生脫離指導老師的管理。
2．4完善畢業答辯體系
答辯是對畢業設計質量和學生綜合利用理論知識解決工程實踐問題的考核。完善的答辯體系能為答辯委員會老師提供答辯標準，嚴格把關畢業設計的質量。完善的答辯體系可以從以下幾方面進行構建:1)成立由不同專長的教師、工程師共同組成的答辯委員會，且指導老師不能對本組學生答辯;2)明確答辯過程中要考察的內容，包括開題報告、計算書、圖紙及實際問題的解決能力;3)確定計算書、圖紙中具體考察點;4)確定各考察內容的權重，如開題報告、計算書、圖紙、解決問題的能力各占10%，30%，30%，30%;5)明確計算書的格式、圖紙的規范化的權重;6)制定畢業設計創新性加分策略，鼓勵學生創新。
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畢業設計是高等工科院校本科教學的一個重要環節，是衡量高等學校教育質量、辦學水平和辦學效益的一項重要評價指標，土木工程專業涵蓋范圍廣，涉及知識面寬，傳統的畢業設計指導模式已無法滿足畢業設計要求。以往的畢業設計中存在著畢業設計（論文）內容涉及知識面窄，真題少，“假題”多，真題也未必真做，學、產、研脫鉤；畢業設計套路化，科研含量低，抄襲嚴重；缺乏整體設計和團隊合作思想；指導教師不足，生師比過高等等諸多問題[1]。為滿足厚基礎、寬口徑的專業培養要求，促進不同專業之間相互交流與合作，加強學生的實際工作配合能力，實現產、學、研相結合的教育模式，為社會提供高素質復合型、應用型人才，我校船舶與建筑工程學院首先針對畢業設計這一教學環節進行了SWOT分析，在此基礎上，綜合考慮各方面因素，改革以往一些不利條件，增強優勢因素，率先在土木工程專業推出畢業設計導師制模式，進行了實踐研究，取得一些成效。
1.現有土木工程畢業設計模式的SWOT分析
1.1優勢分析
首先我校船建學院每年新增本科生創新項目6-7項，近3年來有6項被評為省級優秀本創項目；土木工程專業教師每年人均2項各級各類科研項目在研；校重點建設本科生創新基地2個，分別為船舶與結構創新基地和力學實踐創新基地；以上創新平臺建設和科研氛圍為學生的日常科研打下良好的基礎。其次我院土木工程專業教師10名，其中房屋建筑學老師2名，制圖老師2名，可在房屋建筑學課程設計中組建團隊給予學生指導。另外有5位教師可組建力學團隊，對畢業設計中的上部結構計算部分給予指導，此外還有鋼結構和混凝土結構、地基處理等相關老師可以在各自的課程設計時間為學生給予指導等等。
1.2劣勢分析
目前存在畢業設計周期緊，現有的畢業設計教學體系與模式可能已經無法滿足學生的教學要求，學生的主觀能動性差，畢業設計過程中甚至個別編寫數據，抄襲往屆內容[2]；導師制度的施行，要求每位教師每屆帶8名學生，四屆學生約有32個，這對導師的時間、精力、指導方法、科研素質提出很高的要求，個別教師有懈怠現象，管理不到位情況出現。個別項目科研、實踐內容與當今最先進的科學技術結合不緊密，學生做完畢業設計甚至不知道項目內含的科研原理，只是一味生搬硬套，測出數據后，從不思考數據如何得來，數據的正確性更加無從考證。另外，現行的課程體系不能很好滿足土木工程各個方向教學需要，個別課程之間銜接有小問題。
1.3機遇分析
我校從2012年更名遷址，從原來的江蘇科技大學南徐學院（鎮江）更改為江蘇科技大學蘇州理工學院（蘇州張家港市）。蘇州地區經濟發展較好、實訓基地得到蘇州、張家港地區相關企業的大力支持，區域經濟發展優于鎮江，企業多，投資多，尤其是離中國的建筑之鄉南通較近，有利于學生到南通建筑類企業就業。由于地域環境影響，教師橫向項目數量大大增加，企業需求極大提高。江蘇省教育廳今年首次對我院工程管理專業進行辦學抽檢，在“以評促建、重在建設”的指導思想下，我校對土木工程專業也進行了自我評建，尤其對畢業設計這一重點教學環節進行了深度剖析，學校、學院各個層面非常重視這一評建契機，努力提高辦學質量。
1.4挑戰分析
隨著土木工程學科技術發展的日新月異，新技術不斷被應用于生產和教學，要求教師不斷學習，以提高自身素質；導師制的施行使得每位教師管理學生數量大約是32名，如何高效管理對教師提出更高要求；雖然，我院畢業設計包含選題、開題、中期檢查、論文評閱、答辯與成績評定等各環節，但是，如何完善畢業設計教學質量監控體系，任重道遠。
2.畢業設計改革的努力方向
2.1畢業設計引入導師制模式
整合現有資源，包括教師資源和實驗教學資源，結合實際人才需要，提出導師制的畢業設計改革模式。學生從入學起就有各自的專業方向性指導教師。通過學生的“一傳一幫一帶”將各年級學生引入到日常的科研工作中[3]。例如：我院研究力學與新型建筑材料的一位教師，分配給大四學生的任務是分析建筑材料的工作性能、力學性能、畢業設計等任務，大三學生負責撰寫試驗方案和制備試驗試件，大二學生負責實際試驗操作，大一學生負責試驗相關資料的搜集、整理。從而形成了良好的科研梯隊，學生科研素質有效提高。當然，部分學生進入畢業設計選題環節可能從事另外的方向，如結構計算、抗震等，但是3年多的科研素質培養，即使學生更換畢業設計方向，他們也能從容完成相應任務。
2.2利用專業課程教育、課程設計等教學環節
導師將畢業設計題目預先發到學生手上，從學生學習專業課開始著手畢業設計，在學完房屋建筑學后，對畢業設計中的建筑圖部分進行設計，學完地基基礎后對畢業設計中的基礎部分進行計算等等，有效利用課程設計時間對涉及到的畢業設計內容精雕細琢[4]。
2.3開發學生主動科研興趣
依托我院創新平臺、本創項目，導師采取自愿報名的方式先期開展部分學生的畢業設計。實踐表明，學生帶著教學、科研任務完成畢業設計，是一種主動、高效的畢業設計模式。2.4改革現行課程體系梳理各門課程之間銜接關系，打通培養“大土木”各個教學環節。提高教師管理素質，提高教師服務學生意識，將畢業設計質量看作是檢驗教學產品的最高標準[5]。2.5嚴格規范管理畢業設計流程。（1）選題。在第七學期中期召開畢業設計（論文）動員大會，向學生明確畢業設計（論文）的具體要求、各階段工作的時間安排和評分標準。提供選題供學生選擇，或由指導教師與學生商議后確定選題。指導教師填寫畢業設計（論文）任務書，提出畢業設計（論文）的內容、要求等，擬定工作進度，列出參考文獻目錄。（2）開題。在畢業設計（論文）工作開始后2～4周內，學生在充分查閱文獻資料的基礎上完成開題工作，包括資料收集、外文文獻翻譯和文獻綜述，同時填寫開題報告概述表，了解選題的意義、國內外研究現狀及存在問題，落實主要研究內容、研究方法、步驟和措施等，并由專業負責人組織學生開題答辯。（3）中期檢查。在畢業設計（論文）工作過程中，指導教師每周與學生見面1-2次，對學生進行檢查、指導和交流。在中期，由學院、督導專家組、專業負責人、指導教師對學生畢業設計（論文）進展情況進行檢查和答辯，對進度緩慢的學生提出預警。（4）畢業設計（論文）答辯與成績評定。在畢業設計(論文)后期，學院成立畢業設計（論文）領導小組和答辯委員會，制定畢業答辯的程序和評分標準，評定成績時，按照評分標準從嚴要求。（5）總結。畢業設計（論文）工作結束后，專業負責人寫出書面總結，內容包括：畢業設計（論文）情況，存在問題及改進措施等。在整個畢業設計期間，學院教學督導組、教務處、專業負責人對畢業設計（論文）的各環節進行跟蹤檢查，強化過程管理，切實保證了畢業設計（論文）的質量。
3.結束語
獨立學院作為新形勢下高等教育辦學機制與模式的探索與創新，其人才培養模式還處在不斷的探索之中，因此恰當定位自己的人才培養目標，形成自己的人才培養模式，有計劃、有步驟地培養出能滿足社會需要的特色應用型創新人才是勢在必行的。通過畢業設計模式優化改革，為學生畢業設計創造良好環境，改變目前獨立學院在面對畢業生檢查和學位授予時的種種難題。同時可在選題時結合地方經濟建設，以就業為導向，培養應用型技術人才。
參考文獻:
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[3]楊艾玲,李其蘭,杜松云.關于提高本科生畢業設計(論文)質量的幾點建議[J].廣州化工.2011(18)
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第三，缺乏能動性。部分學生在畢業設計過程中自覺能動性和創造性能力不足，過分依賴專業教師的指導，不對畢業設計課題所要做的工作進行深入剖析。一方面說明學生專業基礎知識掌握不牢，另一方面也說明學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力不足。
第四，缺乏重視。畢業設計一般都是在大學最后階段完成，一方面學生對于這最后階段的實踐課程有些放松，另一方面大部分學生忙于找工作或其它事情，這使得學生對畢業設計的重視程度嚴重降低，投入畢業設計的時間和精力減少，學習積極性下降。在畢業設計階段，學生一邊忙于應付畢業設計，一邊忙于找工作或忙于考研，有的學生甚至覺得畢業設計就是走走過場，對畢業設計認識不夠導致嚴重不重視。加上有的學校和老師監管力度不夠，對學生聽之任之，導致學生自由散漫，畢業設計當然就不能到達應有的基本要求。第五，缺乏績效性。在往年畢業設計中，學生時有抄襲的現象。由于有的學生平時就不好好學習，在畢業設計階段根本就不能把已學知識綜合聯系在一起，也就不能獨自完成畢業設計，所以有時候他們就抄襲別的同學的資料，稍作修改就為己用。有的學生甚至就拿著施工單位的施工組織設計直接作為自己的畢業設計使用，使得這樣的畢業設計一點理論知識體系都沒有，根本無法達到畢業設計要求。
二、大學畢業設計管理模式的構建
第一，構建新型的實習管理模式。實習是學生把理論和實際相結合的重要階段，同時也使學生了解現實工程中的一些施工過程、施工工藝，使得學生在畢業之后能以最快的速度融入現實工程當中去。這就使得我們需要增加實習時間。同時，需要加強監管，只有在加強監管過程中才能使老師認真負責起來，才能使學生能真正在實習過程中學到知識，而不是把實習當作形式，甚至當作旅游。根據土木工程專業特點及培養目標，改革計劃，增加實習，加強實習監管。在以往的教學計劃中，最后一學期雖然沒有上課課程，但還有為期3-5周的專業課程設計，加上3-5周畢業實習，這樣留給畢業設計的時間大概只有5-6周時間。在這樣的時間內要求學生完成高質量的畢業設計本身就不太現實。所以我們從2012級教學計劃開始，決定最后一學期全部安排為畢業設計時間，這樣時間就能得到保障。
第二，科學的選題管理模式。畢業設計題目是畢業設計的第一步，也是重要的一步。選定題目也就選定了畢業設計的基本框架和內容。故選題是順利完成畢業設計工作的先決條件。在以往畢業設計題目方面，一般是專業教師隨便擬定一些題目，這些題目并不都是實際工程題目，甚至有可能和實際工程完全脫鉤。實際上，在畢業設計題目的選擇上，有兩種方式可供選擇，一種是學生自己根據以后工作單位的實際工程項目進行自己選題，另一種是指導教師根據已有工程或項目為學生選題。不管是那一種選題方式，所選題目都應該緊密結合專業培養方向，密切聯系實際，盡可能結合生產、科研或實驗室建設，做到真題真做。同時應注意專業知識和設計內容的應用和結合，適當拓寬知識面，增強學生的適應性，注意設計的深度和廣度，使學生能力所能及地完成有效的畢業設計。同時，系或教研室應定期組織相關專業教師對學生的選題、審題進行集體論證，要求選題恰當、內容適中、結構合理。實踐證明，所有學生從接觸任務開始就目的明確、興趣濃厚、主動積極，是高質量完成畢業設計的基礎。
第三，完善的題型庫管理模式。為了真正讓學生能運用所學知識解決實際問題，切實做到理論聯系實際，可以采取題型庫選題模式，題型庫可以采用模擬題型與實際題型相結合的方式。在每年的畢業設計中，可以選擇結合實際工程或項目的題目，也可以從實際工程或項目中簡化或抽象出來的一些模擬題目，在條件允許的情況下也可以選擇實驗研究類型的題目，如結構設計優化、編制具體工程的施工實施方案、項目經濟性分析等。讓學生“真槍實彈”地參加實際工程方案的設計，學生就會有一種成就感、滿足感，這有利于激發和培養學生的學習興趣，建立正確的學習動機和學習態度，大大地提高他們的熱情。
第四，有效的創新管理模式。為了更好地發揮學生的自覺性和主觀能動性，可以鼓勵學生了解當前實際工程技術中的一些難點、熱點問題，結合生產尋求畢業設計課題。對于學生結合實際工程自己擬定的畢業設計課題，在評定時應當給予適當的成績獎勵，以激發學生的自覺學習性和主觀能動性。同時，專業指導教師在指導學生進行畢業設計時，應避免全程式指導或填鴨式的教學方式，要引導學生了解并熟悉解決問題的方式和方法。提高學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力。“授之以魚不如授之以漁”，教師在指導學生畢業設計時，應當教給學生一種思考問題和解決問題的方法。
第五，系統的質量管理模式。對畢業設計實施全過程質量監控是提高設計質量的保證。學校教學和相關管理部門以及各二級學院（系部）應制定相關的管理辦法、實施措施和監督制度，加強過程化管理和監督，抓好畢業設計的每個環節。在畢業設計過程中應成立由相應人員組成的領導小組和督導組，深入到畢業設計各個環節中進行督促指導，如發現問題應及時與有關部門負責人或相關指導教師進行交流，做到及時處理。二級學院或系（教研室）對指導教師的聘任、畢業設計的選題審題、畢業設計的全程管理、畢業論文評閱、畢業答辯、畢業資料存檔等環節的工作程序、工作方式、工作內容、時間安排、質量標準、分工負責等均應有明確規定和實施細則。為了保證教師指導質量和學生畢業設計的時間，應實施每日考勤制度，指導教師考勤學生，院系（教研室）隨機考勤指導教師和學生。為了確保進度和質量，實行每周匯報制度，學生每周須向指導教師匯報本周成果和下周計劃。整個畢業設計過程中，應當組織三次檢查，從選題———過程———成果進行三維一體的質量控制體系。
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2.畢業設計是學生畢業前的最后一次完成的綜合性作業，它能夠讓學生重溫本科階段的各科內容，對隧道工程及相關專業知識有一個整體的把握，為畢業后的工作和深造提供更加扎實的理論基礎和專業知識；
3.學生獨立完成畢業設計，可以培養獨立自主的意識，提高獨立分析問題和解決問題的能力，通過獨立完成文獻的查閱和資料的搜集培養學生親力親為、敢為人先的精神；
4.隧道工程的實際工程中，仍然有很多需要創新的地方，畢業設計可以培養學生求真務實，勇于創新的精神；
5.檢驗學校在本科四年的教學成果，從中發現教學過程中的不足。土木工程涉及廣泛、內容龐大，畢業設計是學生所學知識的大綜合大貫通，畢業設計的好壞直接關系到學校教學質量的好壞和學生本身專業素養的好壞。提高學生的畢業設計質量對于提高高校的教學品質和學生的就業競爭力具有十分重要的意義。
二、畢業設計存在的問題
（一）畢業實習方面
畢業實習是學生在畢業時通過動手去親自體驗和實踐本專業的專業技能和專業知識，但如今很多高校的畢業實習已經背離了這個基本思想。以隧道工程為例，我們可以指出的有：首先，出于安全、經費等多種因素的考慮，大部分高校的隧道工程系不讓學生親自參與，而僅僅局限于現場參觀，他們畢業實習基本上都是在已經建好的隧道中進行參觀，指導教師現場講解，對于正在施工的部分基本上是不會允許學生進去的。這樣對學生來說沒有現場見過隧道的施工就沒有一個直觀的感受，就不能根據現場所見的到各種施工情況聯系書本上的相關知識，從而提出自己的疑問，顯然這不利于學生把所學知識運用于實踐中去。其次，很多學生本身沒有意識到畢業實習的重要性，他們認為即將進入工作崗位，以后有的是時間去實踐。而把畢業實習更多的看成去完成學校交給的一個任務。同時在這段時間很多學生忙于找工作而忽視了畢業實習。最后，學校在畢業實習的投入不足。由于經費投入到教學科研方面的投入產出相對較高，很多高校把經費投入到教學科研中而忽視了畢業實習的投入，導致學生的實習地點不具代表性，沒有經驗豐富的工程人員現場指導甚至沒有動手的機會，這也無形中使學生認為學校也不重視畢業實習，學生本身就會更加怠慢。
（二）指導教師方面
指導教師主要存在以下幾個方面的問題：
（1）很多高校在教學和科研方面更加傾向于后者，甚至學校會給老師下達任務，如必須發多少篇論文，必須爭取到多少科研經費，必須獲得多少獎項等，這就導致了很多老師把工作重心放在了自己的科研項目上，而很少投入精力去檢查學生的畢業質量。
（2）隧道工程中很多老師都有自己的工程項目，所以他們一般都把時間精力放到自己的項目中去了，甚至根本無暇顧及學生畢業設計。
（3）部分老師沒有實際工程經驗，有部分隧道工程老師甚至沒有參與過隧道的設計和修建等，另外部分老師缺乏指導畢業設計的經驗，在指導學生畢業設計時顯得力不從心，導致部分學生畢業設計的質量不高。三是許多老師把往屆畢業設計的題目稍加修改甚至不改就給本屆學生，這就使得學生在做畢業設計時存在僥幸心理，認為即使做不出來也可以去會抄往屆的設計，而不會獨立的去思考和解決畢業設計中的問題。
（三）學生方面
學生方面的問題主要體現在以下幾個方面：
（1）前期準備工作不足。
（2）學生缺乏主動思考的能力。很多畢業設計幾乎都是一個套路，很少有創新的地方。
（3）學生在做畢業設計時往往會忽視相互交流的重要性。由于每個人的題目都有部分差別，因此大部分都是自己埋頭苦干而忽視了同學間相互交流的作用。
（4）缺乏把知識相互串聯起來的能力。
（5）很多學生的畢業設計都存在抄襲問題。部分學生平時不認真學習，完成畢業設計有困難，就在其他學生做完畢業設計后抄襲別人的。
（6）對畢業設計的認識不清楚。很多學生認為畢業設計是能拿到學位證和畢業證的前提，他們是為了拿證而去被動地完成畢業設計，認為只要設計合格了就可以畢業了。而對畢業設計的質量好壞不關心，僅僅只是能過通過答辯就行。
三、提高畢業設計質量的方法與思路
（一）培養學生嚴謹求實用于創新的學習態度
指導老師在指導學生畢業設計時應該著力于培養學生的學習態度，鼓勵學生嘗試不同的方法來完成設計。在畢業設計遇到問題時，老師不應該有問必答，而是鼓勵學生通過互聯網圖書館等資源去尋找答案。指導老師應該避免高高在上德高望重的思想，積極和學生探討所遇到的問題，適時引導學生思考問題，對學生在畢業設計中浮躁錯誤的態度及時進行批評并督促學生改正。
（二）提高指導教師素質，改善指導方法
指導教師素質參差不齊，應對畢業設計指導老師進行提前培訓，講授怎樣定題怎樣輔導等問題。各老師也可以分享往年指導畢業設計的經驗供其余老師揚長避短。同時應進行崗前的思想培訓，提高老師對設計的認識程度和重視程度，以良好的工作作風來幫助學生完成畢業設計。老師在指導過程中應不斷總結學生在畢業設計中的問題，思考出現這些問題的原因和解決方案，為后續指導提供經驗指導。另外還應注意學生在設計過程中的通病，指導過程中著重強調該類問題。對待不同學生采用不同的指導方法，因材施教、因人而異。嘗試不同的畢業設計指導方法，例如，有條件的情況下可以讓經驗豐富的設計人員定期進行隧道設計講座、可以讓學生自由組隊對同一工程進行多方案的設計，來多方面探索最適合本屆學生的指導思想。指導老師在指導學生畢業設計時應重在引導而不是直接告知。直接的告訴答案會讓學生形成一種依賴心理，這不利于培養他們自己尋找資料和答案的能力。老師可以在大方向上為學生導航，而要求學生自己去查閱相關文獻資料，培養學生獨立解決問題的能力。
（三）提高畢業設計的管理能力
畢業設計不僅僅是指導老師和學生的事情，也是學院乃至學校的事情。學院和學校的教學管理部分應該加大對畢業設計的管理，制定科學的管理模式。例如，在畢業設計時，應該隨時抽查指導教師的指導情況和學生畢業設計的完成情況。必要時可以邀請除指導老師以外的隧道工程系老師進行提問抽查。管理部門同時應該認真聽取老師、專家和學生的意見，不斷完善對畢業設計的管理和評價體系。畢業答辯是檢驗學生設計好壞和老師指導好壞情況的最終體現，院校應該切實深入實際，把握答辯這個最后的關卡，在最后這道線上做好畢業設計的質量控制。答辯之前應制定科學合理的答辯評判標準供老師和學生參考，答辯時一旦發現某個設計達不到要求的標準，應該認真徹查找出問題并認真修改設計，直到達到能夠通過答辯的水準。
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2、根據發的設計任務書進行初步設計（各層的平面布置圖，各面立面圖、詳圖等）。內容是CAD建筑圖包括各層平面圖、各面立面圖、和剖面、總平面等。要多查閱房屋建筑學書和建筑設計資料集還有 各種圖集。
剛開始的方案圖，比較簡單，但我還是認真畫，先大概看一下規范上的和房屋建筑學上的內容要求去設計，因為這些并不是自己隨意設定的。同時還要向老師問清楚，是不是每一個地方都滿足要求！確保方案完全正確后在定，有了這樣的保證，后面重畫的情況很少。通過這些，使我明白了做設計一定要嚴謹小心， 不然后面很容易出錯。
結構計算四周，要查閱很多抗震規范和混同時還要時刻問老師，自己算的是否正確，最好問到老師說“沒問題”為止！在結構計算的過程中，我碰到了很多問題。框架結構在我以前的學習中雖然也有接觸到，但很多東西都不太懂。還好及時得到了老師和同學們的正確解答。曹霞老師給我詳細的介紹了設計的每一步，耐心講解如何運用力學知識計算結構的荷載、內力及配筋。
剛開始進行這一步的時候，我們都無從下手，感覺計算量太大，因為要計算的板既有雙向板又有單向板，次梁更是各式各樣，后來李老師說只用選擇其中一塊板，一根次梁進行計算，這下大家才松了一口氣。我選擇一塊雙向板進行計算，計算之前先把混凝土下冊關于雙向板計算這一部分的內容先看了看，對其計算原理做了一定了解，但在計算的過程中卻遇到一個問題：對于板在墻，梁上的支撐，什么時候視為固結，什么時候作為鉸接，因為這個影響到查表計算的問題，后來請教老師，他說搭在磚墻上的視為鉸接，與梁整澆的視為固接。次梁的計算首先要明確是按彈性理論計算還是塑形理論計算，這個根據次梁的布置情況而定，然后需要注意的就是跨中按T型截面進行計算，剛開始我是按矩形截面算得，后來才知道不對，不夠貼近實際。
結構布置完后，就計算樓屋面板及梁上恒荷載和活荷載值。我覺得這一部分的工作其實還是比較繁瑣的，我用了好幾天才完成這些計算。要計算荷載，首先要弄清楚一些概念，不然在計算的時候很容易出錯，比如樓屋面上的荷載是面荷載，梁上的荷載是線荷載，荷載規范中給定的一些材料的荷載是體荷載，這三者之間的轉化一定要十分熟練。比如，在計算樓屋面板的荷載時，需要把體荷載轉化成面荷載，就要用體荷載乘以相應材料的厚度，比較麻煩的是在計算梁間荷載的時候，由于需要的是線荷載，而砌塊的荷載時體荷載，之前算得的墻面的做法是面荷載，門窗的荷載是面荷載，這時如果為了求方便，統一用面荷載進行計算，把砌塊的體荷載乘以相應的厚度那么大錯特錯了，因為把門窗洞口挖去后，求得的這個面荷載就不是在一定的梁段上的砌塊的面荷載了，因為它不是均質的砌塊墻。正確的算法是用砌塊墻的體荷載乘以這段梁間挖去門窗洞口后的體積，加上墻體做法的面荷載乘以相應的挖去門窗洞口后的面積，再加上門窗洞口的面荷載乘以相應的面積的和除以這段梁間的距離。多于樓面活荷載的計算，需要注意的是不同功能的房間面荷載不一樣，不能一概而論，比如走廊2.5KN/M2，配電室4KN/M2，儲物室5KN/M2，展覽室3.5KN/M2。
3、工作日志在閑暇的時候每天寫一點。記錄每天的工作，同時還能使自己的到溫習和鞏固。
4、我們的計算書是電子版的格式，字體，頁面布局、封皮要求很嚴格。所以最好先了解了正確格式后在寫！還好我比較熟練word，否則自己寫的時候各種問題，連目錄都不會生成，要不就是字體改不了，各種煩惱。最后還要利用PKPM做電算， 雖然自己的PKPM軟件應用技術不是很好，但高手操作的時候我就在他旁邊看著，多看幾次自己就會了，也不是很難。
5、最后， 不管什么工作，畫圖還是計算，在進行每一步之前，一定要問老師，是否正確，以免以后出錯。整個設計更重要的一點就是自己摸索！所以各種規范一定要自己看。建筑設計中《建筑設計資料集》、《房屋建筑學》等課本；結構設計《荷載規范》、《混凝土設計規范》、《抗震設計規范》等；結構圖：梁、板、柱、樓梯等的平法標注規范。
畢業設計前期，通過老師的通知及自己了解，就對畢業設計的重要性和規范性有了基本的了解：畢業設計不僅是對我們現有的知識積累、學習能力的運用，同時也是對我們學習態度的一次檢驗，也是對大學期間知識積累的升華。因此，我首先從思想上提高了認識，端正了態度，不僅僅把它作為一項任務來對待，更重要的是培養、鍛煉自己踏踏實實、認真負責的學習和工作態度。
我的的畢業設計選題為框架結構。工作總體來說，時間較長，畢業設計內容也較充實，能讓我學到很多東西。
我對畢業設計是非常重視的，也沒有因找工作而拖延進度，老師對我能認真對待畢業設計的態度也較滿意。設計期間，我自覺獨立進行設計，有問題時向同學或老師請教，指導教師平時也開展很多畢業設計的輔導，有什么問題都可以及時得到解決，這樣問題不致堆積、也不會因此而拖慢了進度。通過學生之間進行討論、爭論，師生之間的研討，讓我收獲很多。其余時間我都主動走進圖書館查閱有關資料。通過畢業設計，我感到自己應用基礎知識及專業知識解決問題的能力有了很大的提高，以前所學的許多課程覺得很零散，也不知道有什么用及怎么用，現在也都找到了用武之地。
四年的大學生活即將結束，通過這四年對土木工程專業的學習，培養了我們每個人獨立做建筑結構設計的基本能力。不知不覺畢業設計即將結束，這半年的時光令人難忘。
畢業設計是學生在學習階段的最后一個環節，是對所學基礎知識和專業知識的一種綜合應用，是一種綜合的再學習、再提高的過程，這一過程對學生的學習能力和獨立工作能力也是一個培養，同時畢業設計的水平也反映了本科教育的綜合水平，因此學校十分重視畢業設計這一環節，加強了對畢業設計工作的指導和動員教育。
篇10
目前,多數高校由于畢業設計管理與制度方面存在問題,對土木工程專業本科生畢業設計成果的質量水平要求偏低,致使土木工程專業本科生畢業設計中存在的相關矛盾不能得到有效解決,畢業設計對學生的巨大鍛煉作用也沒有真正體現出來.基于近3年來針對高校土木工程專業本科生畢業設計工作的大量調查與研究,結合多年來土木工程專業本科生畢業設計工作的指導實踐,認為可以從畢業設計前期準備、畢業設計的題目規劃與選題、畢業設計指導和畢業設計管理與監督4個方面對高校土木工程專業本科生的畢業設計工作進行模式構建,全面提高高校土木工程專業本科生的畢業設計質量.
1．1畢業設計前期準備
工程設計理念、專業知識和國內外相關工程設計素材是影響高校土木工程專業本科生畢業設計成果質量的關鍵因素.在畢業設計制度層面上規定參與畢業設計工作的指導教師要切實圍繞著這些關鍵因素,開展有針對性的畢業設計項目設計的相關調研活動,并從中獲得與當前國內外先進的土木工程設計理念和設計成果相適應的一系列初步畢業設計項目.同時組織召開畢業設計項目設計研討會,為指導教師開展初步畢業設計項目的研討與相互交流提供場所和機會.通過研討與相互交流,指導教師在畢業設計開始前必須拿出滿足數量和質量要求的畢業設計項目以備院、系畢業設計管理組審核.審核通過的指導教師方可獲批進入畢業設計指導教師隊伍.
1．2畢業設計的題目規劃與選題
1．2．1畢業設計的項目規劃
土木工程專業本科畢業生對自己的畢業設計項目都心存期望,都想基于自己的專長來選擇自己喜愛做的畢業設計項目.因此,在畢業設計項目的規劃階段,指導教師要牢牢抓住能切實體現對學生基本知識的應用、專業技能訓練和創新能力的培養方面項目的設計,在畢業設計項目的設計上照顧到不同層次與水平的學生,在立足于體現對學生基本知識應用和專業設計技能訓練的同時,為每位畢業設計學生的個性發揮創造條件[4G7].畢業設計項目規劃包括:(1)畢業設計項目的類型規劃.依據土木工程設計的特點,結合針對土木工程專業本科生所學專業知識進行訓練與創新培養的要求,可將畢業設計項目類型設置為“基本訓練型”和“基本訓練＋創新培養型”2個基本類型.(2)項目的難度規劃.可規劃為“單一結構形式項目”,是以訓練本科生的基本設計素養與設計技能為目標的項目,對應于“基本訓練型”,以及“組合結構形式項目”,是在訓練本科生基本設計素養與設計技能的同時,又使其創新能力得到提高為目標的項目,對應于“基本訓練＋創新培養型”.(3)項目的數量規劃.可依據學校關于每位指導教師所帶畢業設計學生的額定人數加2作為畢業設計項目數量.
1．2．2學生選題
畢業設計學生通過專業主任指派給指導教師,一位指導教師可指導8~12名學生,這些學生共同圍繞一個工程設計項目進行畢業設計,但每位學生又各自獨立完成工程設計項目中的一部分(又稱一項目多生),這是目前多數高校土木工程專業本科生的畢業設計模式.“一項目多生”雖然便于指導教師在整個畢業設計過程中開展指導工作、增強畢業設計學生的團體與合作精神,但無法體現學生的自主性、愛好與興趣,因此無法實現對學生創新能力的培養.考慮到土木工程專業畢業設計學生的個性發揮,部分高校開辟了學生可在3位指導教師提供的畢業設計項目中同時選擇1個畢業設計項目(又稱一項目一生的師生互選).這一畢業設計模式不僅給予了學生針對指導教師和畢業設計項目的充分自主選擇權,也給予了指導教師針對報名學生的自主選擇權,實現了充分尊重學生愛好與興趣的師生雙向選擇,為培養學生的創新能力創造了條件.這樣的畢業設計模式不僅可以充分調動每位畢業設計學生的個性與創造力,而且也充分激發了指導教師的指導積極性.
1．3畢業設計指導
在土木工程專業本科生的畢業設計全過程中,指導教師與畢業設計學生間的設計理念與設計方法的互動交流對完善學生的設計理念和培養學生的創新思想至關重要.如果要保質保量地達到土木工程專業本科生畢業設計的教學目標,就必須建立一支為人師表、責任心強、工程背景深厚和創新能力強的指導教師隊伍[8].指導教師在指導方式上既要注重畢業設計形式上的實戰性,又要切實做到設計內容上的創新性.指導教師應針對畢業設計資料的收集、設計方案的形成、畢業設計計算與工程圖繪制注意事項、設計說明的撰寫,為學生提供“問題與解決方法”互動交流,切實解決畢業設計學生心中的疑惑.同時,指導教師要注意去除“放鴨式”和“保姆式”這些過去常見的指導陋習,營造創新性畢業設計環境[9G10].
1．4畢業設計管理與監督
1．4．1管理模式構建
目前,多數高校土木工程專業本科生的畢業設計過程在形式上表現為:指導教師針對選擇自己畢業設計項目學生下達與設計項目相對應的畢業設計任務書,然后是開題報告、文獻綜述、外文翻譯、計算與工程圖繪制、設計說明寫作、畢業答辯與畢業設計成績評定8個環節.除畢業設計成績評定環節外,其余7個均為畢業設計學生直接參與的環節.分析研究這7個環節各自的特點,可以找出高質量完成每個環節的關鍵要素、合理完成時間和管控方法,并在此基礎上將這7個環節調整為3個階段,具體為初步設計階段(包括畢業設計任務書、開題報告、文獻綜述與外文翻譯4個環節)、實質設計階段(包括計算與工程圖繪制、設計說明寫作2個環節)與畢業答辯階段(畢業答辯環節).調查發現,社會機構針對畢業生的招聘時間與實質設計階段重疊較多,而與初步設計階段重疊較少,與畢業答辯階段幾乎不重疊.在畢業設計實踐中通過抓牢關鍵要素(各個環節的進度與質量)、加強實質設計階段與初步設計階段的管控工作,將合理完成時間引入到實質設計階段與初步設計階段,可有效地將實質設計階段與初步設計階段在原來的基礎上分別縮減5天左右.指導教師可將縮減下來的10天左右的時間,基于每位學生的實際情況,用于找工作與畢業設計間時間沖突的解決.
1．4．2監督模式構建
院、系畢業設計管理組的切實監督,可有效消除畢業設計工作中學生及指導教師的不認真和消極思想,有利于提升畢業設計工作的規范化管理[11G12].在畢業設計工作中,加強隨機對每位指導教師及學生在每一個環節上設計質量的抽查工作,可最大限度地消除影響學生職業素質提高與創新能力培養的不利因素.為強化畢業設計工作監督,采取了如下具體措施:(1)為每位畢業設計指導教師及其學生指定專門的設計場所,要求在畢業設計過程中對學生實行現場簽到和簽離制度,規范請假和銷假制度,并采取隨機現場檢查;(2)以建筑工程系主任作為該系畢業設計監督小組組長,協同學院畢業設計工作組的監督成員,負責全系指導教師與畢業設計學生的畢業設計工作監督,為畢業設計工作的高效、有序進行創造必要的外部條件;(3)院、系畢業設計管理組要嚴格遵照校、院關于畢業設計工作的各項規章制度,對在畢業設計工作中發現的小問題及時與指導教師溝通解決,較大的問題及時向學院主管領導匯報,以便得到合理解決.
2畢業設計成績評價
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土木工程專業的畢業設計是本科教學計劃中最后一個重要的綜合性實踐教學環節[1，2]，是對本科四年學習成果的綜合訓練。學生在學習基礎課、專業基礎課、專業課及相關的實踐環節期間主要是以接受知識和應試教育為主[3-5]，學生在畢業設計期間，應將在校期間所學到的專業知識綜合運用到工程實踐中去，熟悉結構相關的設計規范和結構構造，靈活應用，獨立完成設計任務。通過畢業設計，學生應該具備綜合運用并深化所學基礎理論、專業知識和基本技能，掌握結構工程設計的基本概念、結構工程設計基本過程以及具有獨立分析和解決工程實際問題的能力。土木工程專業畢業設計完成的好壞，不僅影響畢業生以后工作能力，同時也直接影響土木學科的發展以及學校的辦學水平。高等學校應高度重視畢業設計質量，采取有效措施，抓好畢業設計工作的每一個環節，使畢業設計在人才培養中發揮應有的作用。
一、土木工程專業畢業設計存在的問題
目前雖然對土木工程專業的畢業設計給于關注和重視，但畢業設計環節質量滑坡現象依然存在，主要存在以下原因。
1.前期準備不足。在畢業設計之前一般要求畢業實習，畢業實習或采用分散實習或集中實習，這兩種形式都存在不足。采用分散實習，有的學生可能找不到合適的工程了解或者干脆就不去找，只是應付一下。采用集中實習的方式，由于集中起來學生比較多，也不容易達到預期的效果。
2.學生素質的參差不齊。有的學生前期專業知識儲備不足，在基礎課程學習的過程中，沒有掌握所學課程的基本內容，不清楚每一門課程主要解決什么問題。這樣學習一門課程忘記一門課程，沒有建立起基本的結構概念。反映出部分學生理論功底不扎實，沒有系統地掌握土木工程專業的知識。學生對指導教師的依賴性較強，不能正確、靈活地運用工具書，甚至沒有養成查閱工具書的習慣。部分學生對畢業設計的重視程度不夠，自身的綜合素質有待提高，對畢業設計不重視、態度不認真；甚至認為畢業設計就是走形式。
3.部分學生投入精力不夠。主要表現為以下幾種情況：（1）有部分學生前期的課程沒有獲得學分，在畢業設計期間補修這些課程，導致畢業設計時間不能保證。這部分學生平時積累的專業知識非常少，再加上時間不足，設計質量難以保證。（2）畢業設計期間，各種各樣的人才交流應聘會接連不斷，學生花很多時間去跑招聘會、面試，學生為了找到工作自然無暇顧及畢業設計，對畢業設計工作帶來很大影響。主要表現在：許多學生為尋找一份如意的工作而四處奔波，畢業設計在很大程度上只能為找工作讓步，從而造成投入畢業設計精力不足；有些學生認為工作單位已定，畢業設計成績不影響畢業分配，因而消極對待；有些用人單位要求已簽約的學生提前上崗，致使學生留給自己的做畢業設計的時間比較少。（3）部分學生考上了研究生，畢業設計期間，需要參加復試，由于復試的權重越來越大，學生不敢掉以輕心。為了在復試中表現優異，只好擠掉畢業設計的時間。以上這些原因導致部分學生無暇顧及自己的畢業設計。沒有足夠的時間和精力作保證，沒有時間查閱以及規范相應的設計資料，就不能對所設計的工程進行深入的思考，順利完成畢業設計尚且可能會存在問題，更談不上畢業設計的質量了。
4.部分教師指導畢業設計投入不夠。多數教師承擔有大量的教學任務和科研任務，還有部分教師承擔有產業開發工作，用于指導畢業設計的時間偏少，精力投入不足。也有部分教師責任心不強，在選題、指導、評審等程序上不負責任、不嚴格要求。有些教師本身缺乏科研與工程實踐背景，缺乏指導畢業設計應有的基本業務能力，指導水平不高。
5.畢業設計過程管理不到位。雖然畢業設計有具體實施、檢查、評分等各項管理規定，但在實施細則方面卻不完善，特別是在“過程管理”方面缺乏一套行之有效的辦法。在畢業設計期間，從學院的層面上進行中期考核，但由于檢查的老師比較少，檢查的學生多，看得不夠仔細，甚至有些學生渾水摸魚，拿別人的設計成果充數。另外中期考核的結果對于畢業設計的總成績基本沒有影響，學生也不重視中期考核，制度很好，效果不佳。畢業設計期間僅進行一次考核，從次數上來說也偏少。在畢業設計期間，學校要求指導老師每周或每天的指導時間，各個專業執行起來不完全一樣，缺少對指導老師的定量考核，部分指導老師不重視，自然指導效果不好。
6.畢業設計成績評定成績標準不統一。畢業設計成績基本上由指導老師評定的成績、評閱老師評定的成績以及答辯成績三部分組成。由于各個畢業小組的情況不一樣，各個指導老師評定的標準也不完全相同，同樣的設計成果，可能在不同小組之間的成績差別較大。評閱老師評閱的時間偏少，缺乏統一的標準，給出的成績不夠客觀。畢業答辯過程中，各個答辯小組評分標準不一致，個別老師所提問題難易成度把握的不好，部分學生闡述的內容重點不突出，介紹不具體，很容易導致所給的成績不能真實的反映學生的真實能力。總之在答辯及評審中走過場偏多，評分標準偏低。
二、提高土木工程專業畢業設計質量的措施
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現有的畢業設計題目僅僅是對部分學科內容的綜合應用，只是涉及工程的某一方面，沒有培養學生對整個工程的全體把握．各個專業各自為陣、沒有聯系、缺乏學科間的交叉．例如，土木工程的學生只專注于結構設計，建筑專業學生則更為注重外形的美觀，沒有考慮力學的影響．工程管理的學生則更多地是選擇軟題目進行畢業設計的答辯，給排水專業的學生則在給定的圖紙中添加上下水管道而不去考慮樓層的承重等問題，彼此之間沒有信息的互通，難以達到畢業設計中模擬工程實訓的要求［2］．
1．2抄襲現象嚴重
目前大多數院校由于應屆畢業生人數較多，每位指導教師可能同時指導多位學生進行畢業設計，所以在選題上會存在雷同的地方．而一些學生存在不求優秀但求通過的思想，因此在進行畢業設計時會不同程度地出現抄襲現象．
1．3時間安排不合理由于畢業設計大多安排在第八學期，學生面臨找工作、實習、面試等問題，導致一些同學前期沒有準備而在臨近答辯前夕才匆匆完稿，答辯時倉促上陣，嚴重影響答辯質量．
2土木工程團隊畢業設計的實踐
為了提高畢業設計質量，鍛煉學生的工程實踐能力和創新意識，強化學生的團隊協作精神，江蘇科技大學船舶與建筑工程學院采用跨專業團隊畢業設計的模式，嘗試對畢業設計環節進行改革，經過試行取得了一些成果并積累了部分經驗，所培養的畢業生在用人單位也受到了一致好評．
2．1合理選題團隊畢業設計的題目
除了要符合專業教學要求，涵蓋本專業絕大部分的專業領域，具有很強綜合性，還必須與工程實際相結合，具有較強的實踐性，同時具備一定的前瞻性和創新性．此外，還必須符合所有參與專業的專業要求，能夠使團隊成員分工明確［3］．團隊選題是以指導教師討論決定課題的方向，再由學生團隊自主確定課題題目，通過查閱各種文獻、書籍及設計手冊，搜集并整理資料，初步確定設計方案，并及時與老師交流，對方案進行完善，并形成最終方案．
2．2組織團隊指導教師在畢業設計環節
要求每位學生都有一名指導教師，因此在畢業設計團隊中，也為每位成員配備有各自的指導教師，指導教師也形成團隊，選擇其中一人為總負責人，負責收集學生在畢業設計過程中遇到的各種碰撞問題，協調指導教師團隊集中對問題進行協商和解答．由于指導教師們的專長和知識結構各不相同，因此通過教師團隊的指導，可充分發揮教師團隊綜合知識的優勢，能更有效地指導團隊畢業設計工作，同時也為學生樹立了團隊工作的榜樣．
2．3學生團隊項目制
以蘇州御錦花園住宅樓的團隊畢業設計為例，將之分為建筑、結構、基礎、給排水、造價、施工組織等項目組成，各項目由一名同學擔任責任人，以設計的各項任務和學生項目負責人建立工作任務分工表，明確哪項任務由哪位同學負責主辦，并明確協辦人員，由負責主辦的同學統籌安排時間進度和工作進度，讓所有同學都參與到該任務的設計中．每個學生明確自己在團隊設計中的位置，并積極主動介入，群策群力，發揮應有的作用．學生在項目進行過程中，逐步學會了制定計劃、討論分工、協調工作內容和進度、定期舉行小組會議、方案討論與決策等團隊工作的方式，培養了學生的團隊精神和處理實際問題的能力．
2．4嚴格控制時間節點
畢業設計一般安排在第八學期進行，但是同時也是學生找工作、考研、面試、培訓等方面的黃金時間，這樣就難免會出現時間上的沖突．而如何在保證工作質量的基礎上，如期完成各項工作任務，確保項目的整體進度，是團隊畢業設計必須要解決的關鍵問題．因此我們將團隊畢業設計提前至第七學期的第八周，并綜合考慮上述因素，做到合理分配工作任務及工作時間。
2．5團隊答辯模式
由于學生團隊是跨專業組成的，因此在畢業答辯環節，由團隊各專業教授組成了專家答辯組，對團隊畢業設計進行公開答辯．由一名學生負責團隊畢業設計總的概述，然后按照計劃進度表中各項目組成由各項目負責人進行設計陳述，在各項目陳述過程中專家答辯組對團隊畢業設計進行提問．通過本次團隊畢業設計各專業學生彼此學習、相互交流，為完成蘇州御錦花園住宅樓設計項目，團隊學生群策群力進行設計和計算，既加深了對本專業課程的掌握，同時也擴充了自己的知識面，了解交叉學科的相關內容，真正做到學科的交叉與融合．
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2.類型單一，脫離實際
琴島學院土木工程專業的畢業設計題目多由指導教師根據畢業設計的要求假想而來。雖然各指導教師給出的題目不同，但僅僅是設計時的建筑方案存在差別，在結構計算時基本上都采用選取一榀框架進行手算的模式，形式比較單一。同時由于教師本身的實踐經驗有限，加之工程量大小等因素的限制，畢業設計題目與工程實際存在明顯的差距，學生在做的過程中缺乏工程意識訓練，很難達到良好的效果。
3.學生的積極主動性不強
畢業設計一般安排在大學的最后一個學期，這個階段的大部分學生處在找工作的階段，這使得他們對畢業設計投入的時間、精力不夠充足。同時，學生對畢業設計沒有一個感性的認識，大多數學生在懵懵懂懂中就開始了畢業設計工作，依賴性較強，缺乏獨立思考的能力，總是問一步做一步，帶有較大的盲從性。再者，一些學生對設計過程是否正確、是否符合實際等問題缺乏認真的思考和討論，對畢業設計馬虎應付，及格萬歲的思想在這一教學環節尤為突出。
4.基礎不牢，概念模糊
獨立學院的學生一般基礎比較薄弱，在課程學習中對一些基本概念、基本理論掌握不牢，概念混淆，加之現在學生考前突擊的做法，使得畢業設計前期需要花費較多的力氣進行基本理論的熟悉，影響設計進度。再有，學生的制圖功底普遍比較薄弱，所設計的施工圖存在較多不符合標準與疏漏，內容表達不全面，影響最終質量。同時，學生在學習過程中無法自主將課程聯系起來，對課程認識不深，導致他們在畢業設計過程中缺乏整體思維，對學過的內容無法進行聯系與拼接，需要老師的指點才能達到從整體到局部的思維對接。
5.資源不足
獨立學院因為是一個新生事物，其圖書積淀相對不足。在畢業設計過程中，學生需要查閱大量的參考書、規范，而圖書館的專業存書有限，遠遠滿足不了學生借閱的需要。同時，由于學院的計算機配置有限和經費有限，學生在電算部分往往借助于盜版軟件，這使得最終的結果與正版軟件計算結果之間存在差異，容易誤導學生。
二、獨立學院土木工程專業畢業設計改革的迫切性
畢業設計作為學生畢業前的實踐預演，其重要性是不言而喻的。對于目前的獨立學院而言，其畢業設計教學環節已經到了不改革就沒有出路的地步。具體表現在：
1.畢業設計達不到教學大綱要求
由于獨立學院師資的特殊性，其畢業設計題目幾年都沒有實質的變化，并且題目多為虛擬，缺少實際工程的背景支持，能夠設計的實際問題基本沒有，設計內容的深度和廣度上一直沒有擴展。同時，琴島學院的畢業設計一直遵循建筑設計、結構設計、施工組織設計這樣一條主線來進行，求大求多求全，而實際進行過程中由于時間所限，絕大多數學生在施工組織設計這一部分都沒有認真對待，導致這一部分流于形式化。這樣，施工組織設計部分就很難達到大綱的要求，同時還影響了其他環節的質量。
2.抄襲現象嚴重
畢業設計大多是在大學的最后一個學期，與學生就業的時間重合。現階段我國大學畢業生的就業壓力普遍較大，尤其對于獨立學院的學生來講，社會及單位的認可程度尚不高，就業壓力尤其大，這就導致了部分畢業生分身乏術，把本該用在畢業設計上的時間用來找工作，對畢業設計敷衍應對。同時，陳舊的畢業設計題目與類型也給了學生可乘之機，部分學生從網上下載或從往屆學生那里拷來就交給老師，有學術剽竊之嫌。針對以上兩個方面，獨立學院土木工程專業的畢業設計教學環節的改革已經迫在眉睫，不能單純為了畢業而設計。如果不改革，勢必影響培養目標的實現，影響畢業生的質量，影響專業及學校聲譽，嚴重的可能會影響專業生存。
三、適合琴島學院的土木工程專業畢業設計教學實踐探索
基于上述畢業設計中出現的問題和改革的必要性論述，筆者在這里給出自己的一些建議，希望對以后的畢業設計有所借鑒，提高畢業設計的教學質量。
1.充分做好師資配備
教師是保證教學質量的首要前提。獨立學院應用型人才的培養目標決定了大部分畢業生將會直接進入到生產一線，從事設計、施工、管理、造價等工作。學生專業水平的高低、動手實踐能力的強弱跟教師有著直接關系。做好師資配備主要應從兩方面入手：其一為指導教師的配備，其二為指導教師專業素養的提高。
（1）指導教師配備。琴島學院土木工程專業歷屆的畢業設計工作中，指導教師絕大多數由土木工程系結構教研室的教師擔任，極少數有外聘的情況。每位指導教師分配的學生人數較多，達不到良好的指導效果。針對生師比嚴重超負的現象，建議獨立學院在指導教師選用時，可以充分發揮體制靈活的特點，從母體學校或者企業選聘經驗豐富的教師、工程師來擔任外聘教師，這樣一方面減輕了每位教師的工作量，另一方面也能夠給畢業設計指導工作帶來更先進的理論和方法。
（2）指導教師專業素養的提高。名師出高徒，要讓學生有較高水平的畢業設計，指導教師必須既有深厚的理論功底，又有豐富的實踐經驗，上得了講臺，下得了工地。獨立學院的自有教師多為研究生畢業后選聘而來，這些教師很多都是從校門到校門，缺乏實際工程的鍛煉。而畢業設計環節恰恰是實踐性、綜合性最強的環節，因此，提高教師的專業素養，建設一支既懂理論又懂實踐的教師隊伍，成為了獨立學院師資方面急需解決的問題。提高教師的專業素質可以從以下幾方面入手：
（1）鼓勵專業教師積極參加各類執業資格考試，像注冊結構工程師、注冊建造師、注冊監理工程師等，準備考試的過程也是自我提高的過程，與同行交流的過程中更能學到很多先進的理論和技術；
（2）促進青年教師的頂崗鍛煉，在不影響教學工作的前提下，可以分批次有計劃地派青年教師到校外企業中參加工程實踐，接觸實際工程，加深對理論知識的理解與應用；
（3）建設雙師型教師隊伍，積極引進理論功底扎實、實踐經驗豐富的高級工程師來改善教師隊伍結構；
（4）督促青年教師積極了解本學科最新發展動態，不斷更新知識結構，注意現行規范規程的更新與修訂。通過充分的師資準備，教師在指導畢業設計的過程中才能夠授人以漁，而不是授人以魚。這樣培養出來的學生，也才能在發現問題、解決問題方面有更出色的能力表現，也才會受到用人單位的好評。
2.優化課程體系，做好知識貯備
獨立學院的課程體系大多是依照母體學校設置的，理論必修課安排較多，實踐課所占的比例偏少，而實踐課中相當一部分跟畢業設計的時間相差較遠。雖然在培養方案中有很多課程設計、實習、實驗等諸多實踐教學環節的鍛煉，學生在學習過程中多數是點狀記憶，而不能將這些知識有機地串聯在一起，形成對土木工程較為完整的概念。因此，在平時的教學過程中，教師應該注意在課程講授的基礎上，逐步培養學生的結構觀念，培養他們查閱資料的能力、分析解決問題的能力、計算機應用的能力；在課程設計安排上，建議將課程設計與畢業設計結合起來，制定培養方案的過程中將各門課程設計的時間盡量相對連續，課程設計任務書盡量兼顧畢業設計，使學生通過相對連續的課程設計形成連貫的課程體系，而不是僅僅完成老師布置的任務。
3.科學選題，類型多樣
題目是畢業設計的關鍵，是完成畢業設計的第一步。畢業設計的選題既要滿足教學的要求，也要貼近實際，同時也要考慮到題目的多樣性。要做到科學選題，類型多樣，可以從以下幾方面著手：
（1）貼合培養目標，反映專業特點。畢業設計的題目應緊扣應用型人才的培養目標，切實能起到綜合性訓練的作用。
（2）難度相當。針對學生的實際情況，選擇難度恰當的題目，既能達到培養目標的要求，又不至于使學生太過緊張或松懈。
（3）貼近工程實際。畢業設計題目應面向工程、將社會需求與畢業設計有機結合起來，在條件允許的情況下，可以采用真題真做的方式，使學生提前接觸實際工程，走產學研相結合的道路。
（4）設計題目多樣化。土木工程專業的學生就業范圍廣泛，在進行題目設計的時候應避免單一的結構設計，而應該不拘一格，向多元化的道路發展，在結構形式上創新，在結構體系上創新，在設計內容上創新。
4.加強過程監控，合理評定成績
畢業設計的過程一般包括準備、正式設計、答辯三個環節。要保證畢業設計的質量，就應該從每個環節入手，加強過程監控。
（1）畢業設計準備環節。在畢業設計開始前，一般都會有畢業實習，其目的是為畢業設計收集資料。實習的過程，是學生感性直觀的認識的過程，學生能從識圖開始，逐步接觸工程的各個施工階段，對畢業設計和未來的工作有個親身感受，第一次完成從理論知識到工程實際的飛躍。在該環節，教師應注意定期與學生聯系，督促學生積極收集各種資料，為回校的畢業設計打下基礎。
