引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中英語教師研修總結范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
健全保障，確保工作常態(tài)化 其一，確立固定時空。學期初，學校教務處安排教師教學課程時，都會在每周的5個工作日中預留2個半天，同年級英語教師都沒課。英語備課組長根據(jù)教學任務需求，選擇其中1個半天作為英語學科教師半日研修，具體活動地點也相應固定。其二，委派專人協(xié)調(diào)。學校派中層以上干部直接蹲點各備課組，參加每周的半日研修，負責指導和幫助英語學科研修建設，解決學校和備課組間需要協(xié)調(diào)的工作，了解備課組工作的需求，以便學校及時提供相應的支持。
資源共享，注重協(xié)同發(fā)展
現(xiàn)代教育已經(jīng)告別單打獨斗式的“個人英雄時代”，合作才能共贏。共享教育資源，分享已有的教學管理經(jīng)驗以及探究教學中遇到的疑難，發(fā)揮了一定積極作用。
名師引領，舉措共享 一是設立“名師工作室”。英語學科中心組成員指導同組教師（以中青年教師為主）構建教師發(fā)展共同體，設立“我也是名師”工作室，健全教師成長導師制，快速引領教師不斷提升自身素質(zhì)和教育教學水平。工作室負責人要吸引更多的年輕教師加入，制定培養(yǎng)名師的總體培養(yǎng)目標，確立名師自我提升計劃。教師成長導師要根據(jù)“自我提升計劃”定期開展專題研討，采取“走出去，請進來”的工作策略，助推教師成長。二是開展同伴互助式學習。英語教師在平日教學中都積累了一定的工作經(jīng)驗，并發(fā)現(xiàn)了一些疑難問題。作為同年級同學科的老師，可以運用發(fā)現(xiàn)問題――研討問題――解決問題的程序，完成相互比對和互補、相互體驗和借鑒，形成良性互動，提升工作實效，增強研修共同體內(nèi)的凝聚力。
科研先導，成果共享 一是開展專題研討。教師成長導師預設一些“訂單式”專題研討任務，驅(qū)動教師自主成長，將理論成果轉化為教育實踐，也要將實踐經(jīng)驗進行理論總結，進而上升為英語學科研修共同體共有的教育理念，形成更豐富的教學行為生態(tài)。二是撰寫每月教學反思。學校教科室根據(jù)教學實際，要求教師圍繞學科研修撰寫教學反思。通過每月教學反思，發(fā)現(xiàn)問題，加以研究，提升我們解決問題的能力和創(chuàng)新能力，促進教師個體教學素養(yǎng)，打造學者型、研究型和反思型的教師。
實施動態(tài)評估
引領教師集約成長 英語學科作為高考大學科，同組教師有較大的教學質(zhì)量競爭壓力。而這種同伴競爭壓力，會使研修合作產(chǎn)生無形壁壘。但要提高整體教學效益，英語教師必須走集約成長之路才能減少教師“能源”消耗，做到“多、快、好、省”。學校對教師考核評價采取“捆綁式”考核，倒逼同學科教師共同努力，實現(xiàn)共生和共進。
融合教學、研討和培訓 教師的教學水平提升，是教學實踐智慧的提升，需要教師在教學中發(fā)覺、在研討中感悟，在培訓中提升。學校評價教師，從單一向多元化轉變，將教師的教學能力和學術研討以及參與培訓等綜合評價。評價激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力。教師熟悉每周半日研修流程，對上周教學情況進行總結和反思，共同討論下周教學內(nèi)容中的要點，并形成統(tǒng)一的教案和學案，然后教師按照師情、生情進行個性化解讀創(chuàng)作，實施“同課異構”“商材議教”，形成符合個性的具有班級特色的教學模式，也能積極圍繞某一專題，整合英語學科研修組的集體智慧，開展沙龍式的半日研修。
篇2
一、學習新教育教學理論
大多數(shù)高中教師在大學學習期間，已學習過教育學、教育心理學、學科教學論等教育理論，但目前英語新課程標準融合了最新的教育理念和語言學習理論，高中英語新課程標準對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了相應的具體內(nèi)容和標準。其中，語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內(nèi)容，情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，英語學習策略包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。語言有豐富的文化內(nèi)涵。在英語教學中，文化主要指英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范和價值觀念等。若教師平時不加強教育教學理論的學習，就不可能很好地理解新課程理念。教師的教學理念、教學方式與教學方法要符合新課程的需要，教師必須具備終身學習的意識與能力，努力適應課程改革對教師專業(yè)化能力提出的新要求。
二、擁有精深的專業(yè)素養(yǎng)
當今英語教學新理論、新方法層出不窮，新教材的編寫以話題為中心，體裁和題材豐富。教師只有具備精深的專業(yè)知識，掌握先進的教學理念，充分利用現(xiàn)代教育技術和網(wǎng)絡技術在英語教學中的作用。英語教師應堅持閱讀各種相關英語報刊，關注學科最新發(fā)展，研讀中小學外語教學科研雜志。比較適合高中教師閱讀的刊物有：《新課程研究》《中小學外語教學》《中小學英語教學與研究》《基礎英語教育研究》《教育理論與實踐》《英語教師》《現(xiàn)代中小學教育》《教學月刊》等。教師的教學思想就是從博覽群書中來，廣博的專業(yè)知識建構了教師的教學行動，從而適應多元化、開放化的英語教學趨勢。
三、參加新課程培訓
教師培訓是促進教師發(fā)展的重要途徑。作為教師，應該把培訓與教育實踐和教育活動緊密結合起來。英語教師培訓主要是探討英語教師如何用新教材，如何將新課程理念落實到課堂等問題。在實際培訓中，可用“請進來”的辦法，即請學科專家和名師作報告，講述新理念、新方法；也可“走出去”，即到高校或名校去，請專家或?qū)W者面授，教師現(xiàn)場觀摩課例、聽學術演講。近年來，山東省教育廳進行的高中教師遠程培訓效果很好，借助網(wǎng)絡平臺，教師集中觀摩、討論和在線研討的方式，并輔以講座、作業(yè)、閱讀文本等。在研修中，教師與課程專家互動，很多教師通過這種培訓，更好地理解了新課程，解決了教學中的一些困惑。專家對高中英語教學的方方面面給出了指導性建議，培訓創(chuàng)造機會讓教師參與探究過程，在發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題中得到專業(yè)成長。
四、培養(yǎng)教學反思能力
篇3
新時代的教師不僅僅是個教書匠，而應該爭取做個教育家。教師的教學行為也不只是為了傳授知識，而應該是能夠適應目前社會需要的新行為，如善于結合理論與教學實踐，善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并在教學中形成自己的教學對策與策略；不僅注重學生能力的培養(yǎng)，還要重視他們?nèi)烁竦呐囵B(yǎng)。這是筆者在浙江大學“高中英語課堂教學能力和科研能力提升”研修班學習過程中體會最深的一點。那么作為高中英語教師，該如何走出“教書匠”的舊框架，邁入新時代的專業(yè)教師發(fā)展之路呢？筆者認為應該注重以下幾個方面。
二、高中專業(yè)教師發(fā)展應注重的幾個方面
1.教學理念決定教學高度
對于一個教師來說，教學的高度取決于教學理念。心理學特級教師鐘志農(nóng)（2012）認為由一個教書匠成為教育家，關鍵是要明白：教育是科學，而科研是提高教育質(zhì)量的第一推動力。因此教師要樹立“科研是為了解決問題”的意識。在農(nóng)村高中任教二十幾年，筆者能深切感受到平時繁重教學任務及高考的升學壓力。然而倘若教師一味只埋頭于平時的作業(yè)批改及教學任務的完成，而沒有從根本上提高教學理念，則只能永遠當個埋頭苦干的教書匠。很多同行都認為高中英語教師平時工作太忙，無法抽出時間來搞科研，這其實還是沒有認清“科研是為了解決問題”的實質(zhì)。在日常教學中，我們教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，思考相應的對策，并且實施對策。然而，由于缺少教育教學理論的支撐，或者說，想當然地認為這是教學常規(guī)的行為，并沒有加以從理論的高度去分析，因此會產(chǎn)生兩種可能性：1）教師按照以往經(jīng)驗去解決新出現(xiàn)的問題；2）教師找不到合適的對策，只能敷衍了事。然而，如果教師有了一定的教學理念作為支撐，就會不斷地去探究這一問題，并與他人進行比較，使最終的解決方法更科學化，更合理化。而這個“發(fā)現(xiàn)問題分析問題找到對策策略實施反饋調(diào)整”的過程就是教學中的行動研究。所以說，教學理念是一個專業(yè)教師發(fā)展的首要條件。
那么，怎樣才能提高自己的教學理念呢？筆者認為可以從多個方面著手：首先教師可以通過多讀外國教育或教學方面的原著以了解一些西方國家語言理論及教學的先進理念，如“當代國外語言學與應用語言學文庫”；“劍橋英語教師叢書”以及“牛津應用語言學叢書”等等。同時，教師還可以多研讀一些國內(nèi)有知名度的、有關于中小學英語教學的雜志，如全國中文核心期刊《中小學外語教學》，華東師范大學出版的《中小學外語教學與研究》；天津師范大學出版的《英語教師》；以及外語教學與研究出版社出版的《山東師范大學學報基礎英語教育》等等。教師還可以在平時多聽專業(yè)人員的講座，多和同行進行討論，多進行自我反思等。
2.有選擇性地借鑒和整合他人成功的教學方法
浙江大學的葉祺仁老師認為教師要帶著問題向?qū)＜覍W習，要學有所思；教師要把自己在教學中的實踐問題上升為理論，形成教學中的對策和策略。對于不同專家的講座，我們要具有自己的批判性思維（critical thinking）。只有當我們有選擇性地把他人的理論知識和教學實踐，經(jīng)過再整理，重新加工，才能真正地為自己所用。事實上，對于每一堂優(yōu)秀的觀摩課，每一次精彩的講座，我們每個教師有自己不同的學習心得。比如，對于大家都認為是優(yōu)秀的同一堂課，有人欣賞的是其合理的課堂組織，學生的積極參與，也有人贊許的是教師對文本分析透徹，情感教育很到位；或者還有人則認為教師的某一個知識點，某一個環(huán)節(jié)處理地特別好等等。所以，我們每個教師在學習過程中要具有自己的批判性思維，同時結合他人可以為己所用的理論和實踐，才能真正做到學以致用。
這次學習中，杭州市教研員吳萍老師（2013）對反思性追問的解讀讓筆者感觸很深。她認為英語教師要在教學中把握好三個單詞：know（What do the students know？）；want（What do the students want to know？）；learn（What have the students have learned？）其實，筆者在平時的課堂教學中，對What do the students know？是比較重視的。如在教人教版Book 2 Unit 2 The Olympic Games時，筆者讓學生對原有奧林匹克知識進行頭腦風暴，了解他們對于這個話題的元認知，然而，卻忽略了學生想知道些什么及通過筆者的教學后他們到底學到了什么。聽了講座之后，筆者對下一個單元Unit 3 Computers的教學設計進行了修改，在Warming up這個環(huán)節(jié)，筆者設計了兩個問題讓學生討論：①What do you know about the computer？②What do you want to know about the computer？結果同學們表現(xiàn)得很是興奮―――有同學介紹了一些電腦的功能；有的介紹了它的歷史并指出互聯(lián)網(wǎng)最初是在美國軍隊里使用的；還有同學解說了電腦的好幾種類型等等。對于第二個問題即他們想知道些什么，有同學說想知道電腦是怎么工作的（how the computer works）。當筆者追問他為何想了解這個，他說對電腦很感興趣，大學想學計算機專業(yè)。當筆者告訴他這是他的周末作業(yè)―――了解電腦是怎么工作的，全班哄堂大笑。活躍的課堂氣氛讓其他同學也有躍躍欲試的感覺。對于Warming up這樣一堂課，最主要的目的是激發(fā)學生對本單元的話題感興趣，并且能夠運用目的語（英語）進行表達，交流。倘若這個目標能夠達成，就應該是堂成功的課。此外，對于一些學生在課堂上提出的問題，教師可以作為學生課后的自主作業(yè)：可以讓學生在課外通過獨立學習或者小組合作等方式解決這些問題，并在下堂課上做簡單反饋。這不僅能鍛煉學生探究知識及自主學習的能力，也能讓他們體驗到了自我發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題的成就感。
3.注重日常教學中的積累
教師要善于積累教學經(jīng)驗，教學設計，教學反思等。正如平時教學生一樣，好記性不如爛筆頭，教師平時也要多積累。專業(yè)教師的發(fā)展是離不開教師的日常教學體驗的積累的。因為只有把經(jīng)驗，實踐積累下來，才能為以后的教學研究打下基礎，才能在原有的基礎上不斷地進步。前蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基就是一位具有30多年教育實踐經(jīng)驗的教育理論家。他稱《帕夫雷什中學》這本書是“根據(jù)筆者個人經(jīng)驗寫成，在某種程度上是筆者在帕夫雷什中學任教33年，其中包括26年任校長工作的總結”（蘇霍姆林斯基1983）。也許有些教師認為自己不擅長寫，如果談到怎么樣上課，說說的頭頭是道，但是要把這些想法、做法寫下來，卻束手無策了。其實，沒有哪個教育家不是從自己的心得體會一點一滴開始積累的。當然，也許水平越好的專業(yè)教師寫起來得心應手，而不擅長寫的教師會發(fā)現(xiàn)一開始很難下筆。
在這點上，筆者深有體會。筆者曾經(jīng)負責過一個杭州市級的課題，在做課題之初，不知道該從何處下手，所能做的就是把在課題實施中的一些做法、感想、問題、設計等以教學日志的形式記錄下來。教學日志的內(nèi)容還包括筆者在教學中碰到的一些問題以及解決問題的對策。此外，對于課堂上學生討論特別激烈的問題或者能引發(fā)學生獨特思維的問題，筆者也會在課后按時記錄下來，并且寫好自己的評價及反思。一段時間之后，筆者對教學日志中的材料進行修改，調(diào)整，補充，并把有些材料分類整理，漸漸對有些問題就有了自己的想法。這些教學日志其實就是我們教師做定性研究的很好材料。筆者在材料整理過程中撰寫了“高中英語有效作業(yè)布置的行動研究”（2010）；“課堂展示在高中英語教學中的運用”（2011）；“高中英語閱讀課課堂提問中有待解決的幾個問題”（2011）等論文，并分別發(fā)表在不同的刊物上。通過這次課題實踐操作，筆者至少明白了科研是為了解決教學問題，而教學問題的解決又促進專業(yè)教師發(fā)展的道理。此外，平時學生的一些作業(yè)（如作文，造句等）的收集整理可以成為教師研究的很好的語料庫。總之，做個有心的教師，多注重平時的積累，是專業(yè)教師可持續(xù)發(fā)展所必備的條件。
4.提高教師自我效能感
通俗地說，自我效能感是指一個人對自己是否能夠成功完成任務所具有的信念，是個體行為改變和自我調(diào)節(jié)的重要機制（李虹2008）。許多研究發(fā)現(xiàn)自我效能感與主觀幸福感、生活滿意度之間存在顯著正相關關系（轉引自李虹2008）。教師自我效能感稱為“教學效能感”。現(xiàn)在許多教師在工作中很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對教學工作產(chǎn)生彷徨、迷茫、困頓的心情。而教學效能感是影響職業(yè)倦怠的一個重要原因（李虹2008）。教師除了生存和生計的需要外，還有從職業(yè)中獲得快樂、充實人生、實現(xiàn)自我、感受自由、體驗創(chuàng)造的需要（葉瀾等2001）。因此，作為一名教師，教學效能感決定著我們的幸福感。
那么怎樣才能提高教學效能感呢？筆者認為作為教師首先要通過發(fā)現(xiàn)自己的長處來培養(yǎng)自信心。如和周圍的他人相比，自己有哪些優(yōu)勢呢？不妨一一羅列出來，當羅列的單子越長，自我滿足感就會越強。一名教師只有在同事、學生面前有了自信，才能充分發(fā)揮自己的才智，把書教好。其次，教師要學會專注于自己的工作。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教師要在工作中找到自己的位置，需要時間，需要知識、才智，需要整個心力的成熟發(fā)展。所以只有專注于自己的工作，努力提高自我，教師才能體驗成功并感受到工作的快樂。此外，教師要對自己有心理上的積極自我暗示，確立正面的自我形象（李虹2008）。正面的自我形象是教師教學效能感提高乃至整個人生走向成功的關鍵。當然，教師還應該學會淡薄名利，保持心理平衡。這次研修班學習中，多個專家提到：如果你不能改行，那就應該接受現(xiàn)實，專注地做好自己的教學工作，充實、快樂地過好每一天。確實，當我們無法改變外界環(huán)境時，我們需要做的就是改變我們自己。如果我們教師能夠擁有良好的自我形象感，專注于自己的本職工作，提高教學效能感，我們定能感受到其他職業(yè)所沒有的快樂和幸福！而幸福快樂也是專業(yè)教師所追求的最終目標。
三、結語
專業(yè)教師應該隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，因此，高中英語專業(yè)教師發(fā)展，不僅要提高作為英語教師所必備的專業(yè)知識，更要注重教學理念的與時俱進，通過探究學習，不斷超越自我；不僅要善于把理論知識服務于教學實踐，并從實踐中不斷改進教育教學方法，更要善于給自己積極的心理暗示，提高自我效能感，從而成為新時代的專業(yè)教師。
參考文獻
1.李虹2008教師工作壓力管理[M]北京：中國輕工業(yè)出版社
2.蘇霍姆林斯基1983帕夫雷什中學[M]北京：教育科學出版社
3.汪富金2010高中英語有效作業(yè)布置的行動研究[J]基礎英語教育第12卷第3期
4.汪富金2011課堂展示在高中英語教學中的運用[J]基礎英語教育第13期第3期
5.汪富金2011高中英語閱讀課課堂提問中有待解決的幾個問題[J]英語教師第2期
篇4
1.對教育觀念的反思
觀念是行動的靈魂，指導著行動，教育觀念對教學行為起著指導和統(tǒng)帥的作用。我們在教學反思時，首先要拋棄陳舊的應試教學觀，樹立新的教學理念。檢查自己教學中是否遵循新的教學理念：有沒有樹立以人為本的觀念；有沒有既照顧學生普遍需求又關照到學生個性需要；有沒有注重學生的主體，關注學生未來發(fā)展的需要；有沒有在照顧到學生知識習得和能力培養(yǎng)的同時，注意學生情感的培養(yǎng)和價值觀的形成。縱觀那些優(yōu)秀教師的成功案例，除了他們有著執(zhí)著的追求、高尚的師德和精湛的教育藝術外，更因為他們有著比普通教師更超前的教育觀念，這些都是以人為本的教育價值觀在實際教育工作中的具體體現(xiàn)。
2.對日常教學行為的反思
新課程與舊課程的最大不同就是呈現(xiàn)出許多不確定的因素。過去，教材統(tǒng)一、標準統(tǒng)一、考試統(tǒng)一，英語教師可以依賴一本教科書、一本教學參考書等“走向?qū)W生”；而新課程在教學目標、教學結果、個性化教育、課程的綜合性等方面都出現(xiàn)了不確定性，要求教師“帶著學生走向教材”。具體表現(xiàn)在：有沒有幫助學生明確英語學習目的，幫助學生形成英語學習動力；培養(yǎng)學生英語綜合運用能力時是否建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個素養(yǎng)整合發(fā)展基礎上；有沒有倡導學生通過自主學習和合作學習獲得知識和能力；有沒有引導學生獲得好的英語學習方法和英語學習策略。這就需要教師對教學方法的選擇、教學手段的創(chuàng)新、課程資源的選用、課堂模式的轉變、自主學習機會的提供、考試與評價方式的更新等方面多加追問和思考。唯有對日常教學行為的質(zhì)疑和追問，課改理念才能在實踐中體現(xiàn)，教學活動才能在實踐中革故鼎新。
3.教學內(nèi)容及策略的反思
英語教師在進行教學內(nèi)容反思時，有必要明確教材只是教學的工具而不是教學的目標。可以在對教材內(nèi)容取舍的同時，添加自己選編的材料。反思時，回顧教學效果，對有益的嘗試不妨加以總結經(jīng)驗，為以后備課提供參考，改進自己的教學質(zhì)量。教學策略要注重對學生的引導和啟發(fā)，教學策略的反思應該圍繞自己的引導、啟發(fā)學生取得的經(jīng)驗和不足進行，看是否促進了學生自主學習和形成了有效的學習策略。
三、高中英語教師教學反思的對策
1.增強反思的意識
我們絕不能以完成教學內(nèi)容為自己的目標，而應該把服務于學生成長需要作為我們的教學出發(fā)點和落腳點，把如何做到“堅持正確的思想導向”、“強調(diào)理論聯(lián)系實際”、“引導學生自主學習”、“注重學生的情感體驗和道德實踐”、“采取過程性、多主體的評價”作為我們教學研究的重點，把幫助學生成長為負責任的公民，過積極健康有意義的生活作為英語教師義不容辭的責任。具備這樣的責任感和道德感，英語教師才會追求做一個對事業(yè)充滿愛、對學生充滿愛的卓越教師，才會主動地進行教學反思。
2.提高反思的能力
加強理論學習。缺乏理論的反思只能是粗淺的反思，教師在實踐中的困惑和迷茫恰恰反映出對理論理解的淺陋和偏離。英語教師可以通過自學理論、參加新課程通識和學科培訓、聽專家講座、參與校本研究、參加進修和“研修”等形式，主動汲取先進的教育教學思想，使教學反思既在理論的指導下有效展開，又在反思中把握理論的實質(zhì)。
積極參與教育科研。教育科研與我們對日常教學行為的反思具有辯證的關系。一方面，對日常教學行為反思是教育科研的基礎。另一方面，教育科研是對日常教學行為反思的提升。
篇5
四川省是一個多民族的大省,有55個少數(shù)民族。據(jù)2000年全國第五次人口普查統(tǒng)計,四川少數(shù)民族人口415萬人。四川民族地區(qū)幅員遼闊,面積30.21萬平方千米,占全省總面積的60.14%。少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟文化的發(fā)展,直接關系到全省整個國民經(jīng)濟發(fā)展的大局。改革開放以來,我國的外語教育得到了迅猛的發(fā)展,而四川省民族地區(qū)的教育教學水平明顯滯后,尤其是英語學科的教育教學質(zhì)量亟待提高。
根據(jù)教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》《面向21世紀教育振興行動計劃》等一系列文件精神,四川省教育廳制定了《四川省民族地區(qū)教育發(fā)展十年行動計劃――師資培訓項目執(zhí)行計劃》和《四川省民族地區(qū)教師發(fā)展行動研究》等文件。筆者從2004年從事民族地區(qū)初中英語教師新課程培訓、民族地區(qū)英語學科帶頭人培訓、民族地區(qū)高中英語骨干教師新課程培訓、民族地區(qū)中學英語培訓者培訓等各類培訓工作。本文重點介紹在對民族地區(qū)英語教師培訓工作的實踐中,探索培訓模式的創(chuàng)新思路、特點、內(nèi)容和操作方法。
二、從調(diào)查研究入手,精心設計培訓方案
(一)廣泛調(diào)查了解
問卷調(diào)查對象為四川省甘孜、阿壩、涼山、馬邊等偏遠的少數(shù)民族地區(qū)的州、市、縣30余所中學的在職英語教師。調(diào)查問卷設計了年齡結構、學歷結構現(xiàn)狀、是否參加過新課程培訓、培訓需求,實施英語新課程中存在的問題和解決措施等五大部分,合計28個調(diào)查項目,于2007年12月至2008年1月期間向調(diào)查對象發(fā)放了500份問卷,收回212份,其中有效問卷202份。
(二)數(shù)據(jù)分析研究
1.中學英語教師中年齡段在20-29和30-39歲的共占76%左右,表明中學英語教師隊伍的年齡結構趨于合理,中青年教師占絕大多數(shù)比例,是中學英語教學的主要力量,也是新課程師資培訓的主要對象。
2.我省民族地區(qū)中學英語教師具有專科畢業(yè)文化程度的占50.5%,具有本科畢業(yè)文化程度的占49.2%,甚至還有0.3%僅只有高中學歷。所以,一半的教師需要提高學歷層次,才能很好地實施英語新課程。
3.雖然新課標已頒布和實施六年多了,我省新課程培訓有國家級、省級、地市級和縣級多種形式,但在民族地區(qū)仍有約28%的中學英語老師從未參加過任何級別的新課程培訓,無人參加過國家級培訓。這說明對我省民族地區(qū)教師新課程培訓工作還需繼續(xù)加強,讓新課程理念能夠真正融入教師們的思想觀念中,落實到教學實踐中。
4.培訓模式需求數(shù)據(jù)顯示,教師選擇觀摩教學的最多,占70.3%;其次是選擇教學實踐,占55.4%;選擇交流討論、觀看教學錄像、專題講座、參觀考察均達40%以上。表現(xiàn)出民族地區(qū)教師注重教學實踐。因此,要組織好民族地區(qū)教師培訓工作,就要多重視切合實際的教學實踐活動,以嶄新的教學理念去引導他們更新傳統(tǒng)的教學觀念,學習新的教學方法,在實踐中提高教學能力。
5.培訓內(nèi)容有較為細致的分類,共包含16單項內(nèi)容,力求做到具體、合理。數(shù)據(jù)顯示,期望通過實踐提高業(yè)務水平和語言技能如聽說能力達到了60%,更新教學理念與教學方法研討等方面的人次比例均超過了52%,學習多媒體運用占44%。而學習新課標提出的綜合語言運用能力包含的把“培養(yǎng)跨文化意識”、“情感態(tài)度培養(yǎng)”和“學習策略”滲透到教學中的人次僅占24%,教研能力培養(yǎng)僅為25%。
以上數(shù)據(jù)分析為科學有效的培訓提供了依據(jù),在培訓中需幫助學員加強對新課程的學習和領會,進一步更新觀念,提高綜合素質(zhì)與專業(yè)能力。
三、英語新課程教師培訓模式的創(chuàng)新
(一)培訓模式的設計思路與原則
通過大量的調(diào)查、分析及研究,筆者認為教師新課程培訓模式應該遵循以下幾個原則:
1.針對性強:培訓內(nèi)容緊密結合民族地區(qū)英語教學實踐,引導參培教師針對自己在實施新課程過程中可能遇到的困難和困惑進行探討;深入理解英語新課標,提高實施新課程的實際能力和教學水平。
2.理論結合實踐:理論學習要與教學實踐緊密結合,相互滲透,理論應盡可能地使用具體的教學實例進行闡釋。
3.學員主動參與:培訓模式要營造學員主動參與的和諧、愉快的學習氣氛。培訓者由“知識的傳授者”成為“協(xié)作者”;傳統(tǒng)意義上的 “受訓者”成為“參與者”,主動參與研修。
4.靈活多樣的實踐活動:參與者不僅進行理論探討,主要通過大量靈活多樣的實踐活動親身體驗新課程的改革思想、內(nèi)容和措施,從而改變自己的觀念和教學方法。
(二)培訓模式的設計板塊
培訓模式包括以下幾大板塊:理論引領:專家講座觀摩學習:聽課、說課、評課教學實踐:學員講課合作交流:討論、交流與反思后續(xù)研修:總結、學習與提高。每個板塊有各自獨立的內(nèi)容和程序,它們之間既相互獨立又彼此聯(lián)系。
“理論引領”為“觀摩實踐”做理論指導;“觀摩實踐”印證“理論引領”;“教學實踐”與“觀摩學習”相互滲透;“教學實踐”與“合作交流”相互交融;“后續(xù)研修”為教師提供培訓后終身學習的交流機會,使之成為一個開放、發(fā)展的系統(tǒng)。五個板塊形成教師培訓模式整體結構,共同發(fā)揮作用。
(三)培訓內(nèi)容
培訓內(nèi)容主要分為:1.英語新課程理念;2.英語專業(yè)知識鞏固與拓展;3.以學生為中心的課堂教學探討;4.多媒體教育技術在教學中運用;5.教學科研方法指導等板塊,設計菜單,根據(jù)學員需求選擇。
(四)培訓模式的操作方法
1.在調(diào)查研究的基礎上設計培訓方案,學員培訓前填寫問卷調(diào)查表,召開學員代表座談會和培訓專家座談會征求意見,了解學員需求。
2.聘請省內(nèi)外對新課程有較深入研究的專家及民族地區(qū)中學優(yōu)秀中學一線教師作專題講座,專家理論引領學員參與專題研修,師生互動、合作探討。
3.理論研討與教學實踐緊密結合。每一專題在理論研討的基礎上,到中學觀摩與之配套的典型示范課,課后任課教師說課、專家點評、學員討論,反思總結。
4.加強學員的交流和反思。采取學員小組活動,集體備課、講課、評課,出簡報交流學習心得體會等。通過學習、合作與交流,共同探究新課程實施策略。
5.落實培訓的評估與改進。每天學員填寫培訓反饋表,收集意見及時改進和提高。
6.建立學員檔案,與學員保持長期聯(lián)系,搞好繼續(xù)教育和終身教育,提高和加強教師的自主發(fā)展能力與創(chuàng)新精神,促進教學與科研。
四、培訓模式的實踐
此培訓模式從2004年開始摸索與實踐,在四川省民族地區(qū)初中英語教師培訓、四川省民族地區(qū)中學英語學科帶頭人培訓、四川省民族地區(qū)初中/高中骨干教師培訓、四川省民族地區(qū)英語培訓者培訓等十余次培訓中運用,在實踐中不斷改進與完善,共計1 000多名教師參加了培訓,培訓模式與效果受到了參培教師的好評。反饋信息表明:該培訓模式指導思想明確,目標具體,針對性強,理論結合實踐,學員在參與式的氛圍中,學習、觀摩、交流與實踐,克服了畏難情緒,對新課程改革有了新的認識,更新了觀念,充分調(diào)動了學習的主動性與積極性,提高了英語專業(yè)化能力與教學能力,帶動了當?shù)刂袑W英語教學改革,為促進四川省中學英語新課程的實施正做出積極的努力。
隨著時代的前進,教師需要與時俱進、終身學習以適應社會的要求。“教師發(fā)展貫穿職業(yè)生涯的全過程,它通過反思、探索教學實踐實現(xiàn)。”(王家芝,2008:34)教師在不同階段有不同的需求,沒有一個師資培訓模式能滿足所有教師的需求,培訓模式應根據(jù)培訓的目的和要求而做出靈活的改變,需要不斷更新。師資培訓工作的宗旨是提高教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)化能力,使之適應特定的時代與經(jīng)濟社會發(fā)展的需求,這是一項長期而艱巨的工作,需要我們教師教育培訓者不斷學習并在實踐中探索。
參考文獻:
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一、優(yōu)化英語課堂教學內(nèi)容對教師的要求
第一，所有的英語教師，尤其是老教師不能抱著舊觀念不放，要從思想上來一次徹底的變革，主動去適應新課改的要求，將教學的重心由教師的“教”轉向?qū)W生的“學”，在傳授知識和技能的同時，要注重學習方法的滲透和情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。對每一堂課的上課效果要進行課中、課后及時地反思，總結經(jīng)驗。注意征集學生的反饋意見，與學生溝通交流，及時了解和滿足學生的需要，解決教學中所存在的問題。
第二，教師要不斷給自己“充電”，加強教育、教學理論學習研修和相關知識的更新。“工欲善其事，必先利其器”，要吸引學生，“粘”住學生，要讓學生喜歡英語課，教師必先提高自己的素質(zhì)，樹立個人魅力。
第三，教師要跳出教材的束縛，做到用教材教，而不是教教材。這就要求教師在備課時要下大工夫，將教材內(nèi)容同實際學情有機地結合起來，對教材內(nèi)容進行認真地分析、修改、整合與拓展延伸。
二、如何優(yōu)化英語課堂教學內(nèi)容
1.準確定位目標
教學目標是教師專業(yè)活動的靈魂，也是課堂的方向，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。規(guī)范的教學目標應該是學生是否獲得具體進步而不是教師是否完成教學任務。從高一開始，教師要就三年的英語教學有一個整體的規(guī)劃，制定出長遠的、明確的三維教學目標，包括學生的英語知識和技能要達到一個什么水平，要將哪些學英語的方法有效地滲透給學生，要交給學生哪些做人的道理。
2.教學內(nèi)容要有長期的規(guī)劃
每個教師心中都要裝有新《課程標準》，熟知新《課程標準》的教學要求；對高中三年的英語教材體系的編寫意圖要做到了然于心，做好整體的長期規(guī)劃，備課要以單元為單位，不能以節(jié)為單位。高中三年要成功地幫學生建立和熟練掌握英語中的語音體系、詞匯體系和語法體系，在此基礎上不斷提高他們的聽、說、讀、寫能力。
3.發(fā)揮集體力量，形成集體備課的機制
目前，新教材面廣量大，教學方法與教學形式的不確定性，增加了教師備課的難度。隨著學校的辦學規(guī)模越來越大，每個年級的教師數(shù)量也越來越多，教師多以中、青年人為主。老教師經(jīng)驗豐富，年輕教師知識結構新穎，因此我們要沖開個人狹窄的思維空間，充分發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢，利用集體智慧，加強教師間的研討與合作。每個教師都要有所學、有所思、有所悟、有所得，在仔細研究學情的基礎上展開校本教研，對教材內(nèi)容進行高效地整合、修改、拓展和延伸，設計出高效合理的教學方案。
4.幫助學生激活教材內(nèi)容，比較文化差異
高中英語教材提供了許多有關英語國家文化的內(nèi)容，新課改的理念要求教師“用教材教，而不是教教材”，教師要充分拓展教材內(nèi)容，指導學生比較英美文化與中國文化的異同，從而學會準確地運用英語進行交流。為了實現(xiàn)這一目標，可以從以下幾個方面入手：
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7月30日，我們一行人踏上開往春城昆明的列車去參加“骨干研修班”的培訓，盡管這次研修班的主辦方陣容強大，程曉堂、陳琳、龔亞夫、張連仲、劉鷹在中國英語教育界都是舉足輕重的人物，然去之前我是抱著很隨意的態(tài)度，因為過往很多次培訓都是留于形式，我不大中意。但此次研修安排緊湊，7月31日報道，8月1日從8:00---18:00，我們共聆聽了6個講座，有喬玉全--《國際視野下的學生發(fā)展與課堂教學變革》、龔亞夫--《基于學生發(fā)展的英語教學目標與評價理念》、劉兆義--《基于學生發(fā)展的英語有效課堂教學》、胡明--《教學準備》、張連仲--《談課改與高中英語教材處理》、許時升--《在英語聽、說教學過程中，強化對學生學習策略的培養(yǎng)》，這些講座從理論的高度闡述了英語教學的各個方面，聽之時，很有啟發(fā)，用之時，很困惑很迷茫。在認真聆聽的過程中，我也同時寫下了很多質(zhì)疑的問題：永恒的教學真理在哪里？非要把不同目標的2種教育融合在一起，責任在哪里？新課改推行10多年了，還是以語法為核心教學，課改是成功還是失敗？我們的課本過于學術化，沒有人情味，意識形態(tài)太多，其責任在哪里？在教師、學生、社會基礎不完善的情況下，如何處理好我們的英語教學？從整體觀的角度來說，語法是整體教學還是循序漸進？現(xiàn)行英語教學的要求和我們國家應試的現(xiàn)實如何調(diào)和？……
專家理論的高瞻遠矚與現(xiàn)實教學問題在我的腦海里爭戰(zhàn)，我久久地思索著……
8月2日，是我難忘的日子。8月2日全天共安排了4堂公開研討課，上午兩堂課，一堂來自廣州的張曉云老師，另一堂來自河南的張宏老師，課程內(nèi)容人教版必修5 Unit 3 Reading First impression ，下午兩堂課，一堂來自四川的許麗娟，另一堂來自《雙語學習報》專欄作家、外籍編審Charles Best，課程內(nèi)容第五冊Module 1 “British and American English”以及 “Portrait of hope after the tsunami”，每堂課后，專家點評及教師互動，這四堂課給我思想帶來很大的沖擊，四堂課我把它們分成兩類，一是中國老師的英語課，二是美國老師的英語課，當晚我反復回顧這四堂課，在腦海里不斷比較，不停思索，我想到很多，看到很多，我越想越激動，越想越興奮，未來我的英語教學之路該怎樣走，我仿佛有了清晰的思路。
比較中美兩國老師的英語教學，中國老師的公開課我比較熟悉，只是在這樣的場合他們組織更慎重更嚴謹，老師從導入到最后的生成，內(nèi)容豐富。教師導入，學生獨立學習課文材料，小組討論，學生個人意見發(fā)表，最后學生表演，這一教學流程走下來，學生好像就是一個完成任務的機器，老師交代指令，學生按部就班。而美國老師上課時，先從一些很隨意的話題切入----Do you like reading? What do you like to read? What do you read for? How do you read NESPAPER? What can you get from NESPAPER? 把本次課的目的、方法先以隨意聊天的方式交代給學生，然后讓學生從課文所給的閱讀材料中去印證同時加以指導，最后老師進行總結并提供學生幾幅圖片，讓他們通過圖片寫出新聞報道。學生們沒有中國老師課堂上那種活躍，整個課堂內(nèi)容也沒有中國老師課堂那么豐富，也沒有太多的學生互動。然而學生通過圖片寫出的新聞報道卻很好。
中國老師的課堂從表面形式上看，很熱鬧，學生互動也很好。但給人一種流于形式，急于求成的感覺。而美國老師的課給我的感覺猶如涓涓細流最后融入大海。三堂中國老師的課都很注重學生最后的語言輸出。而在學生語言的輸入上就顯得欠下功夫。教育教學是一個潤物細無聲的過程，它需要用大量的時間去鋪墊，大量的時間進行語言輸入，這樣語言的生成也就水到渠成。教學之目的是拓展思維，教育之目的是塑造人格，教育是人格對人格的影響。在上課過程中，我們老師常常太關注自己講的怎么樣以及自己的課程計劃、課程進度是否完成，重視了知識，忽略了人文。在四川許老師的課堂上，她提供了幾個單詞，讓學生們分別用美語及英語的口音讀出來，但是提問了五六個學生，都沒人會。她就趕緊自己匆匆讀完，就往下繼續(xù)。而美國老師的課堂出現(xiàn)同樣的問題時，他一步一步引導，直到學生恍然大悟，好像有點“離題”，但他心中有學生，而不僅僅是教材和進度。三位中國老師在課堂上提問學生時，都給學生了很好的評語，諸如“好！坐下”“很棒，請坐！”等等……而美國老師在整個課堂中使用頻率最高的詞匯就是“THANK YOU!”，這個細節(jié)讓我覺得美國老師是站在一個人格平等角度和學生探討。而我們有時候是不是覺得自己高于學生了呢？中國有句古話“授之以魚不如授之以漁”，我們的課堂很多時候，關注了“魚”忽略了“漁”，我們的學生思維模式化。前三堂課是中國老師上的，最后一節(jié)課是美國老師上的，美國老師導入課堂的第一個問題是：Do you like reading? 這本是一個很簡單的開放性話題，可我們的學生居然沒聽懂，低著頭在那里到處翻書！評課的專家說：“這是學生聽力不好所導致的問題！”而我私下以為是我們的教學模式化導致學生思維模式化的問題。因為他們習慣了中國課堂上通過閱讀材料回答問題的模式。我們的課改提出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，如果學生的思維是僵化的，何以有創(chuàng)新能力？這是我們要深思的問題。
篇8
【中圖分類號】 G633.41;G635.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2015）01-0054-02
20世紀80年代，教師專業(yè)化形成了世界性的潮流，人們對教師的質(zhì)量提出了更高的要求：教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人;不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人;不僅是學科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。因而，關注教師專業(yè)發(fā)展，敏銳地感應這種變化，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)不僅是各級教育行政部門、廣大中小學校長所要應對的問題，同時也是我們每一個教師必須面對的重要問題。
那么，什么是教師專業(yè)發(fā)展？具體而言，教師專業(yè)發(fā)展當是指教師內(nèi)在結構不斷更新、演進和豐富的過程。即教師通過接受專業(yè)訓練和自身主動學習，逐步成為一名專家型和學者型教師，不斷提升自己專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展過程。它具有以下四個特點：一是專業(yè)發(fā)展的自主性。這是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎。教師在設計課程，規(guī)劃教學活動和選擇教材時，應有充分的自主性;教師應具有自我專業(yè)發(fā)展的意識，把外在的影響轉化為自身專業(yè)發(fā)展過程中的動力;二是專業(yè)發(fā)展的階段性和連續(xù)性。研究教師專業(yè)發(fā)展階段性有助于教師選擇、確定個人的專業(yè)發(fā)展計劃和目標;教師只有不斷進修和學習，以終生學習為理念，才能促進自身的持續(xù)發(fā)展，以確保教學知識和能力符合時代的需求;三是專業(yè)發(fā)展的情景性。教師的許多知識和能力是依靠個人經(jīng)驗和對教學的感悟而獲得的，教師應該不斷反思自己的教育教學理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構，從而獲得持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。次外，由于教學情境具有不確定性，教師的專業(yè)發(fā)展必須與教學情境相聯(lián)系，在學校中建立一種相互合作的文化，以促進教師的成長;四是專業(yè)發(fā)展的多樣性。教師工作包括觀察學生、創(chuàng)設學習情境、組織教學活動、訓練學生、評價學生學習等多種活動，教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在這些不同的活動中。教師專業(yè)發(fā)展應注重教育知識、技能層面的發(fā)展，也應兼顧認知、技能、情意各方面的成長。
在我國，中學英語教師長期工作在教學一線，教學負擔重，缺乏教學技能、教學理論、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著我國高中英語教學改革的推進，部分教師越來越難于適應英語新課改中具有挑戰(zhàn)性的教學要求。對此，英語教師專業(yè)發(fā)展這一主題越來越受到社會的關注，研究中學英語教師專業(yè)發(fā)展的任務也迫在眉睫。
如何提高英語教師的專業(yè)發(fā)展能力？我們認為，教師專業(yè)發(fā)展是一個復雜的動態(tài)過程，它根植于教師的日常生活和教育教學活動中，包括教學理念的更新、教學知識的豐富、教學反思能力的增強、教學技能的成熟、質(zhì)量的提升等，涉及認知、情感和行為各個反面。概括起來，中學英語教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑不外乎三條：自發(fā)的教師專業(yè)發(fā)展、外控的教師專業(yè)發(fā)展和內(nèi)控的教師專業(yè)發(fā)展。這三條途徑各自的特征很明顯，自發(fā)途徑?jīng)]有調(diào)控機制，教師專業(yè)發(fā)展走向何處不明，處于自發(fā)狀態(tài)。外控的教師專業(yè)發(fā)展途徑雖對教師專業(yè)發(fā)展的方向加以控制，但完全根據(jù)教育者的設想對教師發(fā)展途徑給予限制，不能顧及每位教師的特點和實際需要。這兩條途徑對教師專業(yè)發(fā)展的自主性是一種外在力量的擠壓，無法充分調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。而內(nèi)控的教師專業(yè)發(fā)展途徑即自我專業(yè)發(fā)展意識調(diào)控下的發(fā)展途徑，是既將調(diào)控置于教師專業(yè)發(fā)展階段理論之下，又充分地考慮教師自身的需要。這是一種較為理想的教師專業(yè)發(fā)展途徑，是助推英語教師專業(yè)發(fā)展的根植點和制高點。其核心要義包含四個因素。
一、教學反思
教學反思是指教師憑借自己多年的教學實踐形成的經(jīng)驗，再次應用到實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，通過深入的觀察、思考，從中尋求破解問題的方法與策略，從而到達自我改進、自我完善的目的，它被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，是教師以自己的教學活動過程為思考對象來對自己所做出的行為、判斷以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程;是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。反思是伴隨整個教學過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動，通常分為教學前、教學中、教學后反思。教學前反思具有預測性，使教學成為一種自覺的行為，有效地提高教師的分析能力;教學中反思具有調(diào)控性，使教學成為一種多向的互動，有助于提高教師的應變能力;教學后反思具有批判性，使教學成為一種理性的評價，有助于提高教師的總結能力。教學反思可以通過靈活多樣的方式進行：一是理論學習，加強系統(tǒng)的理論學習，將實際問題上升到理論層面加以剖析，探尋根源，提升教學理念，拓展教學水平;二是教學日志，記錄教學中發(fā)生的狀況、典型事例和反思隨筆，做出即時性思考;三是教育敘事，講述自己教學的故事，從而暴露自己的問題，提出改進的辦法;四是微格教學，觀看自己的教學錄像，客觀地考察教學實踐，理性地分析和解決教學中的實際問題，促進教師的自身提高。
二、行動研究
行動研究是指教師針對教學中存在的問題和疑惑來系統(tǒng)地改變自己的專業(yè)實踐，包括搜集有關教學改革資料、理解并分析這些資料。它通常由一系列小型調(diào)查研究組成，一個研究完成之后又開始另外一個研究。在具體的教學實踐中，行動研究有著以下兩大優(yōu)勢：一是與教師自身的具體工作有直接關系，具有明確、快捷的效果;二是雖然不一定具有廣泛性，但研究針對性很強。因此，行動研究比傳統(tǒng)的教學研究更為靈活多樣，是教學反思的一個延伸。國外有人認為“行動”和“研究”兩個概念的結合凸現(xiàn)了將理論與實踐相結合，即把理論付諸實踐的一個途徑，其最終要達到的目的就是使教師逐步走上自我指導和自我持續(xù)發(fā)展之路。
三、同伴互助
同伴互助強調(diào)團隊協(xié)作精神，是教師在互補共生中成長，防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象。例如，組織英語教師開展教學觀摩，通過課堂教學、模擬教學、微格教學等直觀的方式讓教師真實地感受、體會課堂的教與學過程，為其后開展的自評、互評、教研討論提供話題。常規(guī)的教研活動還包括比較教案和準備計劃、評估教師課堂處理方法、共同備課等。建立教師指導制，讓本校教學經(jīng)驗豐富、教學成績突出的優(yōu)秀教師指導年輕教師，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，使年輕教師盡快適應角色和環(huán)境的要求。加強校際間的合作與交流，推廣各校的教學管理經(jīng)驗，定期組織年會，推薦優(yōu)秀教師進行校際間的示范課交流。通過這種協(xié)作與交流，促使受訓教師增強自我反思能力，提高對教學實踐問題的認識，逐漸形成對教學的新見解，發(fā)掘可供選擇的多種教學方法。
四、校本研修
校本研修是近年來教育界廣為關注的一種中學英語教師專業(yè)發(fā)展方式。由于我國中學英語教師繼續(xù)教育還是以理論知識的傳授為主，所以通過校本培訓制度化，首先可以使中學英語教師校本培訓帶有內(nèi)控性又有一定的強迫性，這有利于促進中學英語教師校本培訓的發(fā)展，進而促進中學英語教師專業(yè)的成長。其次，通過中學英語教師校本培訓制度化，使中學英語教師校本培訓得到國家政策的支持，這樣有利于提高學校開發(fā)的校本培訓課程在整個中學英語教師繼續(xù)教育中的地位。再次，將中學英語教師校本培訓制度化，也就意味著將中學英語教師繼續(xù)教育的自交給了校長和中學英語教師，這也是對中學英語教師專業(yè)自的尊重，有利于調(diào)動教師參與繼續(xù)教育的積極性、主動性，從而促進中學英語教師繼續(xù)教育的發(fā)展。最為有效的校本研修方法是將教師的自我發(fā)展和外部支持聯(lián)系起來。譬如，瑞典就傾向于將中學英語教師專業(yè)發(fā)展看作是學校和大學之間的合作活動。人們普遍認為中學英語教師的個體需要應通過學校領導和英語教師對話來解決，而與大學合作，則是為了促進和支持集體的發(fā)展，讓英語教師超越個人的眼界來看待問題，同時也使他們的學習更具實用性。
當然，一名英語教師的成長，專業(yè)水平的發(fā)展有一個連續(xù)的、長期積累的過程。但從某種程度上說，教師內(nèi)控式的自我專業(yè)發(fā)展對于教師專業(yè)發(fā)展起著更為關鍵的作用，其根植點就是教師的自我反思、行動研究、同伴互助、校本研修，這四種因素相輔相成、相互補充、相互滲透、相互促進，是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的切實有效途徑。
參考文獻：
[1] 王家芝.行動研究在中學英語教師專業(yè)發(fā)展中的作用[J].湖北第二師范學院學報，2010，（12）.
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【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)02-0194-02
注重培養(yǎng)中學生的英語自學能力，能夠幫助學生充分利用課堂教學的機會，主動參與教師組織的一切活動，在聽、說、讀、寫等方面進行全方位的訓練。要培養(yǎng)學生的英語自學能力，我們必須理順“教”與“學”的關系。在學生具備了一定的知識水平和學習能力的時候，就應該充分發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生在教師的指導下以學生自學為主，去認知，去發(fā)現(xiàn)，從而達到掌握知識和技能的目的，使學生成為真正的學習主人。學生的自學能力需要教師有步驟、有計劃地培養(yǎng)才能逐步形成。
長期以來，在我國英語教學工作中，受應試教育觀念的影響，教師只注重教法研究，總是不遺余力進行知識的傳授，而學生則采取記憶、背誦等機械式的學習方式，結果，同樣的做法并不能使所有學習者都學得好，并且極大地束縛了學生的多方面發(fā)展，限制了學生思維的發(fā)展空間。單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著學生語言運用能力的提高。在課堂上,教師容易偏重講授英語語言知識而忽視對學生語言知識的訓練,這樣極易使學生成為語言知識的被動接受者，使不少學生失去學習英語的信心，制約了學生運用英語能力的提高及發(fā)展，這些已很不適應新課程標準下的高中英語教學。
大家都知道，現(xiàn)代社會中瘋狂英語這種獨創(chuàng)的英語學習方法，多年來影響了數(shù)以億計的英語學習者，確實能幫助許多同學提高英語。但是，也有部分同學學習了這種學習方法，一段時間下來，英語成績?nèi)圆焕硐耄谑菞壷笏ā＿@也說明，在學習過程中，學生是學習的主體，學生自身的能力和性格差異在語言學習過程中發(fā)揮著不同的作用。
因此，在當今基礎教育新課程（新課標）改革形勢下，我們英語教師進行教法與學法研究，就顯得特別重要。?那么，我們英語教師應該如何進行教法與學法的研究呢？我從事英語教學工作多年，現(xiàn)將自己的觀點總結如下：
1 學生為主體，教師為主導
英語語新課標指出：要讓學生真正做學習的主人，課堂結構中要保證學生有充分進行活動的時間。課堂教學要在教師主導作用下貫徹三個為主：以學為主；以學生自學為主；以學生聽、說、讀、寫為主。新課標的這一要求與傳統(tǒng)數(shù)學的教學方法和手段差別很大。教師如果忽視了這一點，繼續(xù)沿用原來的“滿堂灌”的教學模式，那么一方面教師講得特別辛苦，卻妨礙了學生能力的培養(yǎng)。另一方面，也違背了教學規(guī)律。其結果是“老師講得口干舌燥，學生聽得昏頭昏腦”。其教學效果是可想而知的。所以要努力創(chuàng)設聽的語言環(huán)境，因此，教師就要采取措施減少障礙，課堂上盡量少講、不講漢語，給學生營造濃厚的英語環(huán)境，努力給學生創(chuàng)造聽的機會。課外，教師應該指導學生每天收聽英文廣播，收看英語電視教學，堅持聽錄音磁帶，養(yǎng)成良好的學習習慣。實踐證明，只有定期的用英語不斷地刺激學習者的聽覺，才能使學習者形成穩(wěn)定的語感.還要強化說的訓練功能，開設英語角，開展夏令營活動，使學生在真聲英語環(huán)境中多接觸英語本族語，從而提高英語口語水平。其次?要培養(yǎng)讀的準確能力，然后培養(yǎng)寫作能力，因為寫是語言的發(fā)展，是對聽、說、讀的鞏固和提高。最后，學會譯的準確無誤。譯是語言的再創(chuàng)造，是一種語言向另一種語言的轉化，發(fā)生在聽、說、讀、寫各環(huán)節(jié)之中。
2 運用多手段，喚起成就感
教育心理學認為，每當一種新鮮事物產(chǎn)生，人們總會有一種強烈的獲取愿望。在這一點上新課標也明確指出：“英語教學的特點之一是要使學生盡可能多得從不同渠道，以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言和語言運用。”所以，教師要把課堂還給學生，并且運用多種手段激起學生的求知欲望。只有教學的內(nèi)容、形式、思維方法和教學手段的多樣化，才能實現(xiàn)靈活的教學，并保持濃厚的學習興趣，從而取得理想的成績。同樣學習心理學也提到：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力。”因此，只有讓學生參與，才能激發(fā)興趣，品嘗到到成功的喜悅，真正成為學習的主人。
3 師生同提高，適應新課標
新課標強化基礎，突出能力，注重學生聽、說、讀、寫交際能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學生語言綜合運用能力為目標，強調(diào)語言運用理念。因經(jīng)此，它無論對學生還是對教師都提出了更進一步的要求。學生要突出語篇，強調(diào)應用，注重交際，形成能力。作為新時代英語教師更要提高素質(zhì)，擴充知識，全面發(fā)展，不斷完善。唯有如此，英語教師和能夠適應新形式，培育新人才，也才能迎接新英語課程標準的挑戰(zhàn)。
4 教師進行教法、學法研究的注意事項
4.1 教師在教學中研究每單元、每課時的教學方法時，同時要研究與之相應的行之有效的學習方法，而且必須嚴謹、科學、認真、細致，然后才能展開教學。教學方法要有利于學習方法的改進，好的學習方法能促進教學方法的提高，兩者相輔相成，共同發(fā)展。
4.2 教師的教法研究和學法研究以及對學生進行學法指導，應貫穿于整個教學過程。從備課、上課到作業(yè)布置、測試，都要盡量處理好教學內(nèi)容，使學生容易接受，優(yōu)化知識。
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一、英語特色專業(yè)群建設的意義
武陵山片區(qū)是國家中東部與西部交界區(qū)，是區(qū)域重要發(fā)展承接區(qū)，具有承東啟西的區(qū)位優(yōu)勢，是國家西部大開發(fā)的前沿地帶，是國家扶貧攻堅示范區(qū)和跨省協(xié)作創(chuàng)新區(qū)。片區(qū)包括湖北、湖南、重慶、貴州四省（市）交界地區(qū)的71個縣（市、區(qū)），國土總面積為17.18萬平方公里，湘西土家族苗族自治州是武陵山區(qū)集中連片特困地區(qū)，發(fā)展與扶貧攻堅的試點地區(qū)和少數(shù)民族集中居住區(qū)。現(xiàn)有民族43個，主體少數(shù)民族是土家族、苗族，人口過千的少數(shù)民族有回族、瑤族、侗族和白族，少數(shù)民族人口203.36萬人，占總人口的75.3%，其中土家族和苗族分別占41.56%和33.15%。（1）從民族地區(qū)高等教育的內(nèi)涵、民族地區(qū)高等教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關系等基本理論入手，融合教育學、經(jīng)濟學、管理學等學科理論，針對少數(shù)民族特定地區(qū)、特定群體、特定政策、特定專業(yè)群研究，為研究武陵山片區(qū)高等教育發(fā)展情況奠定理論基礎。（2）在實地調(diào)研的基礎上，借鑒漢民族地區(qū)、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和強勢文化為背景的人才培養(yǎng)模式，探索當前少數(shù)民族高層次人才培養(yǎng)的民族性特征和定向特征，力求在此基礎上探尋一條適合武陵山片區(qū)地方高校發(fā)展的新路徑。（3）完善武陵山片區(qū)人才培養(yǎng)政策的階段性、整體性研究，最終旨在挖掘民族地區(qū)高等教育改革和發(fā)展的對策及途徑，為武陵山片區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展提供高等教育理論層面的對策與建議。
二、英語特色專業(yè)群建設取得的主要成效
（1）成立“吉首大學外國語言服務中心”，中心定位為武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展和扶貧攻堅公共管理與社會服務特色專業(yè)群中的重要服務平臺，面向社會，立足校內(nèi)，作為師生校內(nèi)實踐教學平臺，開設語言培訓、口筆譯服務、外語講解等服務項目，以實戰(zhàn)檢驗學習，以服務促進學習。目前，該中心既能解決英語專業(yè)實踐教學基地緊張問題，又能真正為社會做出貢獻，帶來社會效益。從單純的校內(nèi)培訓走向校內(nèi)外結合的培訓，從自主培訓向合作培訓、從技術培訓向整合技術與學科知識的培訓發(fā)展，培養(yǎng)教師的探究能力，增強教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)英語改革的可持續(xù)發(fā)展[1]。武陵山片區(qū)面臨的主要問題就是貧困和落后，只有加快發(fā)展，走出湘西，走向世界，開展多方位、多領域的國際合作與交流，才能實現(xiàn)武陵山區(qū)脫貧致富。英語專業(yè)一直努力配合當?shù)卣畢⑴c區(qū)域發(fā)展和扶貧攻堅，服務地方經(jīng)濟發(fā)展的相關工作，具體表現(xiàn)在兩個方面：一是為聯(lián)合國世界糧食計劃署（WFP）、聯(lián)合國糧食及農(nóng)業(yè)組織（FAO）、國際農(nóng)業(yè)發(fā)展基金會（IFAD）等多個國際組織與外國政府對湘西土家族苗族自治州進行的經(jīng)濟與技術援助和交流提供口、筆譯等語言服務。例如，2013年全程參與國際農(nóng)業(yè)發(fā)展基金援助項目（湖南農(nóng)業(yè)和農(nóng)村基礎設施發(fā)展項目）設計報告的設計、爭取、實施等，重點提供語言服務，翻譯了幾十萬字的項目設計報告，并為前來湘西土家族苗族自治州現(xiàn)場考察的國際項目專家提供陪同口譯服務。二是為湘西土家族苗族自治州的外事外經(jīng)干部提供語言培訓，為加強農(nóng)業(yè)國際合作的人才培養(yǎng)和隊伍建設，努力培養(yǎng)業(yè)務精良、外語精通的外經(jīng)、外貿(mào)復合型人才做出了貢獻。語言服務中心服務于民族文化建設，多次參與各類旨在宣傳和開發(fā)本土特色旅游資源的項目翻譯工作，完成了在張家界市舉辦的國際翼裝飛行表演大賽、國際森林保護節(jié)、國際鄉(xiāng)村音樂節(jié)等多個國際外事活動的翻譯服務工作。（2）以承辦國培項目為契機，與武陵山地區(qū)基礎教育學校建立廣泛聯(lián)系，固化協(xié)同培養(yǎng)機制。近三年來，在小學英語教師國培短期集中訓練和長期置換脫產(chǎn)研修項目的基礎上，爭取到了中學英語教師的同類項目（2015年暑080DianShiChengJin點石成金假已成功實施），增強了英語專業(yè)服務武陵山區(qū)的能力，推進了與武陵山片區(qū)地方教育部門協(xié)作進程。2015年，英語專業(yè)進一步拓展“國培計劃”項目，取得了突破性進展，代表學校成功申報的三個項目全部中標，實現(xiàn)了教師培訓項目方面小學、初中、高中英語各學段的全覆蓋，其中國培是小學和初中，省培是高中，待時機成熟后，國培項目實施要與學院本科師范生教育實現(xiàn)互動。通過國培項目，英語專業(yè)從事基礎教育研究的教師們在一體化培養(yǎng)探索方面也初見成效。比如，2014年英語教師石紅梅、簡功友獲評湖南省“國培計劃”英語學科專家；2015年英語專業(yè)教師3人應邀赴長沙市參加由湖南省中小學教師發(fā)展中心舉辦的“‘國培計劃（2015）’湖南省鄉(xiāng)村學校教師資格考試培訓者高級研修班”，1人被湖南省教育廳選拔推薦，赴北京市參加教育部2015年國培計劃——示范性教師工作坊高端研修項目初中英語教師工作坊主持人培訓；我校被湖南省教師教育學會授權為張家界市中小學及幼兒園教師資格考試培訓點，全權負責其在該市的教師資格國家考試培訓。我校參與教師資格考試培訓工作，必將對進一步助推我校師范教育綜合改革、指導我校學生報考教師資格等方面產(chǎn)生積極作用。（3）招生翻譯專業(yè)，為英語專業(yè)的轉型發(fā)展邁出了關鍵的一步，將部分英語專業(yè)招生指標劃撥給翻譯專業(yè)以及由此而產(chǎn)生的翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)，既能促進英語專業(yè)人才培養(yǎng)的轉型發(fā)展，提升專業(yè)內(nèi)涵，又能為武陵山片區(qū)培養(yǎng)急需的翻譯人才，從而更加暢通地為武陵山片區(qū)服務，提升英語專業(yè)服務社會的能力。在新辦專業(yè)的同時，調(diào)整教研室設置，加強基層單位建設工作，理順各部門關系。翻譯方向的課程設置要求在低年級階段抓專業(yè)基本功，強調(diào)聽、說、讀、寫；高年級階段強化口譯、筆譯實踐，翻譯理論和人文知識的擴展，培養(yǎng)學生扎實的翻譯能力和較高的人文與專業(yè)素養(yǎng)[2]。（4）創(chuàng)新專業(yè)內(nèi)涵建設。我校外國語學院2013年完成了立足于武陵山片區(qū)發(fā)展的英語專業(yè)辦學和學科建設思路的調(diào)研工作，對人才培養(yǎng)方案做了全面的修訂工作。修訂的著力點放在與武陵山片區(qū)關系比較緊密的英語師范專業(yè)方面，對人才的培養(yǎng)目標有了更加精確的定位，并對英語教育教學的研究能力有了明確的強調(diào)。在課程設置方面：教師教育課程、專業(yè)任選課程以及實踐教學課程方面做了很大調(diào)整，體現(xiàn)了內(nèi)涵、實踐、科研以及服務武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展和扶貧攻堅等關鍵詞。綜合英語精品課程、綜合英語校級優(yōu)秀教學團隊、基礎英語校級優(yōu)秀教研室等質(zhì)量工程項目通過了學校專家組的終期評估。在本土化教材開發(fā)方面，完成了校級精品教材《綜合英語能力實訓教程》的出版。（5）課程建設方面有成效。建設期內(nèi)，2011年立項的校級新開課程《應用翻譯》于2014年順利結題。校本課程《本土文化（英文）》通過在英語專業(yè)2011、2012級的試開課，摸索出了更多的校本課程建設經(jīng)驗，充實了本課程的教學資源，于2015年通過了校級新開課程項目的結題驗收。此外，項目組獲課程改革專項建設項目5項，學校通識優(yōu)質(zhì)課程1項，省級大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗計劃項目2項，校級專業(yè)核心課程建設項目2項，國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目1項。（6）完善校級文化精品“金鳳凰杯”系列專業(yè)競賽活動組織體系，成功舉辦“金鳳凰杯”十周年慶典暨外語學科競賽與創(chuàng)新實踐交流會，總結了十年的活動經(jīng)驗，肯定了其校園文化精品活動的地位，產(chǎn)生了更大的影響力。2015年，“金鳳凰杯”系列專業(yè)競賽活動又被學校認定為校級外語學科競賽活動，為學生的創(chuàng)新實踐搭建了更加良好的平臺，根據(jù)學生的具體情況開展相應的專業(yè)英語能力培訓以及綜合素質(zhì)培訓，始終與社會發(fā)展相適應，促進學校的健康發(fā)展。英語專業(yè)學生在各級各類競賽方面表現(xiàn)良好，列舉部分獎項如下：國家級競賽方面，獲得“外研社杯”全國英語寫作大賽全國三等獎1項；第六屆“華文杯”全國師范生英語教學技能大賽獲教學技能一等獎1項、二等獎1項、三等獎2項，教學設計一等獎1項、二等獎1項、三等獎1項；省級競賽方面，獲得“外研社杯”全國英語寫作大賽省級選拔賽的特等獎和一等獎各1項以及省級二等獎4項，湖南省大學生日語演講大賽個人一等獎3項、團體一等獎1項；湖南省師范生技能大賽二、三等獎各1項；湖南省首屆同聲傳譯大賽和外事筆譯大賽三等獎1項；校級競賽方面，獲校級第五屆師范生說課、講課與即席講演大賽一等獎1項。英語專業(yè)代表隊在第九屆中國大學莎士比亞戲劇大賽總決賽中榮膺亞軍，居內(nèi)地參賽高校之首，同時斬獲優(yōu)秀女演員獎和最佳布景獎。（7）師資隊伍得到進一步優(yōu)化。建設期內(nèi)，本專業(yè)新增教授1人、副教授6人，獲博士學位1人，考取英語專業(yè)博士研究生9人。派遣兩名教師參加英語口譯證培訓及考試，擴大了雙師型教師的隊伍陣容。教師教學水平不斷提高，獲得湖南省普通高校教師課程教學競賽英語專業(yè)綜合組三等獎1項；湖南省普通高校教師課堂教學競賽學校選拔賽中獲二、三等獎各1項。教師的科研能力不斷提升，獲得湖南省哲學社會科學規(guī)劃基金一般項目8項，教育科學“十二五”規(guī)劃一般項目和青年項目各1項。將英語教師派送到以英語為母語的國家學習和進修，使其通過親身經(jīng)歷學習和了解跨文化知識；邀請以英語為母語國家的學者進行學術交流和訪問，以研討會、文化講座等形式講授跨文化知識，給教師和學生提供共同的學習機會。1名英語教師獲國家留學基金委與英國阿伯丁大學的合作英語教師出國研修項目，6名教師赴澳大利亞國際知名外語培訓機構Navitas參加為期一個月的教師語言能力和英語教學技能培訓（TESOL）、通過系統(tǒng)的培訓以及與當?shù)厝说念l繁交流，培養(yǎng)了跨文化的意識，英語綜合能力得到顯著提高。更廣闊的視野和更自信的表達讓這些教師在三尺講臺展現(xiàn)了更多的個人風采，更具魅力的授課方式深得學生的喜愛。（8）完善各項管理制度，進一步提高了管理的效率。具體舉措包括制定和完善《外國語學院調(diào)停課管理規(guī)定》《外國語學院教師教學工作條例》《外國語學院教研室工作管理辦法》等管理制度，幫助教師加強責任意識和服務意識，轉變觀念，抓住機遇，提高教師教學能力和水平，努力創(chuàng)建一支政治素質(zhì)優(yōu)良、創(chuàng)新意識濃郁的教師隊伍。（9）對外交流與學術活動開展方面勢頭良好。近年該專業(yè)在對外交流、外事活動中加大對武陵山的宣傳推介，擴大國際影響。例如，與韓國亞洲大學國際研究生院長及國際事務部部長Mr.HyukpyoKwon一行舉行深化合作座談會，洽談進一步加強雙邊合作的具體事宜；實施了海外名師項目，美國拜歐拉大學應用語言學及國際英語教育系的Dr.KatherineBarnhousePurgason來學院開設語言教學講座、項目申報與評估，并進行課堂聽課、評課與診課。同時也加大了國內(nèi)的交流力度，邀請了湖南師范大學、湖南大學、上海外國語大學、北京外國語大學、澳門大學及中國翻譯聯(lián)誼會等知名英語專家和業(yè)界人士來院舉辦講座，承辦了湖南省第翻譯協(xié)會學術年會、民族地區(qū)外語學科發(fā)展研討會、第三屆中國外語界面研究高層論壇等大型學術會議。這些交流活動不僅進一步提高了本專業(yè)的辦學層次和水平，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和開拓師資培訓渠道提供了有效經(jīng)驗，而且擴大了學院在國際和國內(nèi)的影響。特別是2013年承辦的民族地區(qū)外語學科發(fā)展研討會，旨在搭建武陵山片區(qū)特別是老少邊窮地區(qū)外語學科建設和人才培養(yǎng)的引智平臺，進一步加強民族地區(qū)外語學科建設，促進民族地區(qū)外語教育和人才培養(yǎng)，增強外語學科服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展能力。來自北京外國語大學、廣東外語外貿(mào)大學、湖南師范大學、東北師范大學、浙江大學、西南大學等十余所全國知名外語院校、重點高校、學報和研究機構的外語界著名專家及學者們出席了研討會，出席會議專家級別之高、人數(shù)之多、涉及的研討內(nèi)容之豐富，是我校外國語學院繼2010年成功舉辦日本文化論壇之后外語學科建設史上的又一盛事。我校外國語學院還承辦了2016年第二屆民族地區(qū)外語學科發(fā)展學術研討會，十余名來自北京外國語大學、中山大學、湖南大學、南京大學等全國知名院校、重點高校的外語著名專家和學者們參與了專家論壇。該論壇專家召集人、著名學者王克非教授高度評價了我校對外語學科建設的重視，肯定了近兩年來我校外國語學院外語學科建設取得的進步，并表達了將論壇進一步辦大、辦強的意向，為民族地區(qū)外語學科建設與發(fā)展提供更精準的服務。我校外國語學院立足學校的實際，堅持開放的辦學理念；立足區(qū)域發(fā)展的實際，增強服務區(qū)域社會發(fā)展的能力；立足學生的實際，增強學生的綜合素質(zhì)和社會責任意識，不斷增強適切性，促進轉型發(fā)展。學院通過英語特色專業(yè)群直接與地方社會經(jīng)濟發(fā)展的具體特點相結合，提高學科專業(yè)為地方發(fā)展服務的針對性和實效性，加強民族地區(qū)高校與地方政府、地方企業(yè)以及社會團體之間的聯(lián)系，有利于解決高等教育資源過度集中于大城市而造成的重心偏高問題，從空間上和層次上拓展高等教育的社會功能。
作者:石紅梅 單位:吉首大學外國語學院
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近年來，我國英語教學觀念不斷更新，英語教學的重心已由語法教學轉移到了交際能力的訓練和培養(yǎng)方面，在英語的四大技能聽、說、讀、寫中“聽”字當頭，目前已有許多地州市在中考中增設了聽力測試題，全國高考還設置了專門的聽力測試，每年有兩次考試機會，對我們廣大師生來說是一個壓力不小的挑戰(zhàn)，對于聽力測試，我們必須要有正確的態(tài)度來對待。那么如何加強聽力訓練，提高學生的聽力技巧和能力以適應高考要求，筆者提出以下幾種方法供大家參考。
一、努力提高學生學習英語的興趣
“興趣是最好的老師”。學好英語離不開興趣，那么在聽力課上，如何提高學生上課的效果，變死板的教師傳授為高效率的學生吸收呢？這就需要教師精心備課，以多變的有趣的方法吸引學生，開展多種形式的聽力訓練。例如，美國巨片《泰坦尼克號》播出以后，在全球曾引起一片轟動。特別是其中的主題曲《My Heart Will Go On》令每一位高中生欣賞不已。于是我就不失時機，利用學生想學這首英文歌的迫切心情，把這首歌的歌詞打印出來，其中每行留幾個空格，讓學生在聽錄音時把所缺的詞填上，然后大家一起核對，跟唱。在這個活動中學生非常活躍，一方面通過讓音樂進入課堂，活躍了課堂氣氛，增強了學生學習英語的興趣，另一方面，學生在欣賞美妙樂曲時，也得到了聽力訓練的培養(yǎng)，長此以往，學生學習英語的興趣就濃厚了。
二、要認真上好每一節(jié)英語聽力課
中學英語教學中的“聽”除了立足課堂，充分利用好教材內(nèi)容外，還應認真上好每周開設的至少一堂的專題聽力課。這種聽力課涉及的范圍較廣，內(nèi)容和形式也包羅萬象。在中學教學過程中，有許多可利用的教材，如“Step by Step”,“Follow me”等，但這中間最有益的莫不過是聽《New Concept English》(《新概念英語》)了。在《新概念英語》教材中，有許多趣味性的，聽來令人發(fā)笑的短文，并且有原版錄音磁帶，可讓學生享受到一流的英語優(yōu)美播音，每篇短文可播放二至三遍，讓學生在聽懂和記住內(nèi)容的基礎上進行信息處理，那么如何檢查學生的聽力理解能力呢？這就要求教師在上課前要精心準備，針對所聽錄音內(nèi)容出好相關的聽力理解題（多為單項選擇）、缺詞填空題或改錯題等。對較簡單的語篇，也可以請學生進行復述，讓每個學生都有機會開口，當然在這些教學活動的開展過程中，教師應以激勵為主，讓學生嘗到參與的甜頭。
三、閱讀應與聽力練習同比重進行
很多人為提高聽力把所有時間都集中在聽力材料的練習上。我肯定的說，這是個錯誤。我們不是生活在國外，你無論怎樣營造，都不能有一個真正的外國的文化氛圍在你身邊，這一個已經(jīng)可以說明只注重單一的聽力練習是錯誤的。其次，聽力練習中，你接觸到多少信息呢？這個信息包括詞匯、語法、習慣用法、文化等等在接觸材料時能夠遇到的所有東西。我敢說你聽十盒磁帶不及我讀一本原著的信息量。如果別人的說話內(nèi)容超出了你那聽得滾瓜爛熟的磁帶內(nèi)容，你是否有信心聽懂？這可是十分自然的事情，你自己日常的說話內(nèi)容，是否可以用十盒磁帶來裝得下來。只要你發(fā)音正確，你在閱讀時接觸到的詞，如果讓你在聽的時候遇到，很多都有可能聽懂。倘若你的聽力目標是想聽什么就能聽懂什么的話，閱讀起到的作用更是舉足輕重。同時，如果你連在閱讀中都無法讀懂的句子，你在聽力中能夠聽懂嗎？我想來個總結：詞匯量和語法是閱讀的關鍵，閱讀量的多少以及閱讀能力的好壞決定聽說能力的高低。
四、鼓勵學生多收聽各類英語廣播
我們要瞄準當前高考的要求，接受來年的考試挑戰(zhàn)，就應適應時代潮流，廣泛收聽各類英語廣播，了解國內(nèi)外時事，攝取最新信息。英語廣播有著與其它聽力材料所沒有的優(yōu)點，即每天的節(jié)目都是新的，讓人聽了不會有枯燥之感，可提供的有傳統(tǒng)的British Broadcasting Corporation(英國廣播公司)，有時尚的Voice of America(美國之音)，也有我們自己的China Radio International(中國國際廣播電臺)，以及GZTV或CCTV的New Report(貴州電視臺或中央電視臺的新聞報道)供你收視。特別是Voice of America中的Special English這個節(jié)目語速適當，對初學英語者具有很好的引導作用。在收視節(jié)目開始階段，雖然遇到一些地方聽不懂，但只要在學習過程中注意增加詞匯量，拓展知識面，加上持之以恒，定能有收獲和進步，確是學以致用的一種好方法。
五、開展豐富多彩的英語課外活動
為讓更多的學生提高對英語學習的興趣，不妨可以開展一些生動活潑的課外活動。例如，在校園開辟“English Corner”（英語角），以營造一個良好的說、聽英語的氛圍，有條件的中學還可引進一些外籍教師來加以指導；或開展“1+1+1”到“1+l”的互助活動，即從一個英語教師，一個英語較好的學生和一個英語基礎相對薄弱的學生結對互幫互學，到放手讓學生與學生之間結對的互幫互學。也可以每個學期定一個“校園外語節(jié)”，開展各類活動，如英語演講比賽、朗誦比賽、英文歌曲歌詠會，把一些優(yōu)美的外國作品用英語表演出來等，融聽說為一體。當然，這些課外活動的開展，可以以學校為單位，也可以以年級或班級為單位，重在人人參與。
在培養(yǎng)尖端人才的二十一世紀里，人人至少懂一門外語是必然的，既然高考聽力從二十世紀的大勢所趨到二十一世紀的眾望所歸，我們從現(xiàn)在起就應該更加重視聽力訓練，提高聽力水平。聽力水平提高了，必然會同時促進人的思維發(fā)展，促進閱讀、寫作等能力的提高。我想，如果在聽力訓練中能運用以上幾種方法，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，他們會覺得每天花一刻鐘聽一些聽力材料比花一刻鐘做英語試題更有意義，從而讓學生覺得英語學習不是一種負擔而去“樂學”,“活學”，真正成為二十一世紀具有高水平的外語人才。
參考文獻：
[1] 活動,促進英語水平提高-研修資源5――如何優(yōu)化學生英語學習[OL].互聯(lián)網(wǎng).
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現(xiàn)階段，隨著大學英語教學改革的不斷推進和四、六級網(wǎng)考的試點推行，可以說大學英語教學又迎來了一次顛覆性的革命。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內(nèi)容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系，其目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習能力，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。新時期的大學英語教師應認識到目前英語教學中存在的問題，理清教學脈絡，并明確大學英語教學改革的方向。
二、高校大學英語教學現(xiàn)狀及存在的問題
首先，多年來中國英語教學存在著嚴重的地區(qū)差異和發(fā)展的不平衡性，且多數(shù)大學英語教師對中學教學的實際情況了解不夠，在一定程度上造成了大學英語教學與高中英語教學的脫節(jié)，其結果可能導致在大學階段的教學中教師低估了學生的英語水平，課堂內(nèi)容簡單，滿足不了學生的知識需求；或者是對學生的水平期望值過高，授課內(nèi)容難度大，使得學生自信心受挫，沒有成就感，因而失去了學習英語的興趣。其次，在實際教學過程中，教師依然是闡述的主體，是教學活動單方面的策劃者和操縱者，學生只是被動地接受教案，沒有真正的語言體驗、訓練和實踐的機會，在教學中的主動性與選擇性極其有限，從而導致教學雙方供求不一致，不利于學生積極性的充分發(fā)揮。課堂上，多數(shù)教師仍然將教學設計的注意力集中于陳述性知識與展示性元素，且目前由于網(wǎng)絡多媒體輔助大學英語教學的推廣應用，有些教師的備課重點過于側重電腦設備及操作軟件工具的準備，反而忽略了課程內(nèi)容的豐富性和課堂互動的準備，而走入另一個誤區(qū)，導致教學效率低下，教學效果不理想。再次，近年來高校連續(xù)擴招給大學英語教學帶來了巨大的壓力，繁重的工作量導致教師無法得到應有的在職或脫產(chǎn)進修及從事科學研究的機會，從而使教師隊伍建設形成了非良性的循環(huán)。最后，大學英語教學及網(wǎng)絡教育技術培訓等相關的研討會、研修班和論文報告會相對匱乏，導致教師無法及時系統(tǒng)地了解教改動態(tài)，學校間的教學經(jīng)驗難以實現(xiàn)交流共享，給教師的教學及專業(yè)發(fā)展帶來了障礙。
三、解讀大學英語教學改革中的核心問題
我國高等教育的發(fā)展對大學英語教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。為此，深入進行大學英語教學改革，是擺在每一位教師面前的艱巨任務。新形勢下，改革的核心內(nèi)容呈現(xiàn)出新的特點，有待進一步探索實踐。
（一）建立完整的英語教學體系是大學英語教學改革的前提。
大學英語教學是在中學英語教學基礎上的教學，大學階段的英語教學應與中學英語教學合理地銜接起來，必須進一步明確每個階段的目標和任務，將整個英語教學作為一個完整的系統(tǒng)工程來考慮。不管信息技術如何發(fā)達，網(wǎng)絡資源如何豐富，教學設備如何先進，改革步伐如何加大，教師所面對的主體始終是學生，學生才是改革的參照，是提高大學英語教學效率和教學水平的出發(fā)點。因此，大學英語老師進行備課授課的首要任務應是了解學生進入大學之前的英語學習情況。當然，不同省份地區(qū)對學生英語學習的重視程度及教學情況參差不齊，必然會導致大學階段同一班級學生之間英語水平差距的存在。只有清楚學生以前學過什么，才能更加合理地設計方案、調(diào)整速度，從而以最高效的方式達到目的。當前，中學英語新課程標準正在進行改革，大學英語課程教學要求也應在此基礎上進行拓寬和加深。只有這樣，大學階段的英語教學才能夠知己知彼，從真正意義上把教學目標定位于提高學生英語綜合應用能力的培養(yǎng)上，并提高學生對于另外一種文化的理解和欣賞能力，將大學英語教學與專業(yè)教育緊密結合，培養(yǎng)學生的專業(yè)英語表達能力，使我國高等院校的畢業(yè)生真正成為不僅能夠聽得懂、看得懂外文資料，而且能夠在本專業(yè)領域用英語進行口語和文字交流的高層次專業(yè)人才，以適應我國社會的發(fā)展和國際交流的需要。
（二）教學模式的改革是大學英語教學改革的關鍵。
大學英語的教學模式應遵循“雙基”和“雙主”原則，即以計算機和課堂為基礎，以學生為主體，以教師為主導的原則。教育部頒布的《大學英語課程教學要求》規(guī)定：各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。同時指出：教學模式的改變不僅是教學活動或教學手段的轉變，而且是教學理念的轉變，是實現(xiàn)以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心，既傳授一般的語言知識與技能，又注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。因此，大學英語教學的改革重點在于通過網(wǎng)絡多媒體技術輔助課堂教學，在教學活動中發(fā)揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，從根本上調(diào)動教師教學的積極性和學生學習的主動性，實實在在地提高課堂教學效率，從而使學生的語言能力從“應試型”轉變?yōu)椤皯眯汀保@也是現(xiàn)階段擺在每位教師面前的一個非常嚴峻的問題。教師應徹底改變“教學方式的改變即教學模式的改變”的錯誤思想，認真學習《要求》所提出的基本思想，使自己的教學思路和教學理念盡快與大學英語教學改革的宗旨和目標相統(tǒng)一，以適應教學改革的基本要求。
（三）更新教育理念，實現(xiàn)傳統(tǒng)教師角色轉變是大學英語教學改革成功的重要保證之一。
首先，大學英語教師是實施教學的執(zhí)行者，但是以不同的理念為指導，采取不同的措施，會產(chǎn)生不同結果。由于教學對象在變、教學環(huán)境在變、教學設施在變、教學需求在變，因此教師的教學觀念必須改變。正如夏紀梅教授所說，教師的角色應該從“語言知識的灌輸者”、“語言點的示范者”、“語法知識的測試者”、“語言教材的講解者”轉變?yōu)椤罢Z言交際環(huán)境的營造者”、“語言自主學習的促進者”、“學生應用效果的評價者”和“學生學習潛能的挖掘者”。大學英語教師轉變觀念是大勢所趨，我們必須盡快適應這些新的教學角色。其次，教師角色的轉變不僅要適應新時期大學英語教學改革的要求，而且要適應未來信息化教育的基本需要。終身學習是21世紀的生存理念，對教師這一職業(yè)而言尤其如此。因此，教師在關注本學科專業(yè)知識的同時，還要注意了解相近學科的知識體系；要廣泛涉獵經(jīng)濟、技術、文化等領域，關注自然環(huán)境和社會發(fā)展；努力掌握現(xiàn)代教育技術，確立應用信息技術進行教學的意識，并具有將信息技術和信息資源整合于教學的能力；掌握科學研究的一般方法和相關知識，提高自身的科研素質(zhì)。最后，大學英語教學改革的一個主要特點就是把原教學大綱中的“以讀寫為主”變成了“以聽說為主，全面提高英語實用能力”，因此作為檢驗教學效果手段的四、六級考試也發(fā)生了質(zhì)的飛躍。最新四、六級考試改革的方向和總體思路是“采用具有大量試卷庫為基礎的計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)，為考生提供以聽力為主，包含讀、寫、譯、會話在內(nèi)的、以測試可持續(xù)發(fā)展能力為主的計算機考試”。大學英語教學改革的理念和測試改革的理念是一致的，與聽力相關的教學被提升到了一個前所未有的高度，這與傳統(tǒng)以閱讀為主的教學相比，更注重學生的語言實際應用能力，符合現(xiàn)代社會對人才外語能力的需求。因此，了解教學改革的理念和方向，對于大學英語教師傳統(tǒng)角色轉變具有非常明確的指導意義。
四、結語
當前大學英語教學改革正在全國許多高校內(nèi)如火如荼地進行著。改革既給廣大英語教師帶來了機遇，同時又帶來了挑戰(zhàn)，使一線教師在實際工作中深刻感受到了機遇帶來的喜悅和挑戰(zhàn)帶來的壓力。當然，改革之路還很艱巨，還有待不斷開拓新思路，總結新辦法，尋求新突破。相信經(jīng)過各界的共同努力，我國高校的大學英語教學改革將大有成效。
參考文獻：
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［2］蔡基剛.大學英語教學：回顧、反思和研究［M］.上海：復旦大學出版社，2006.
［3］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.上海：上海外語教育出版社，2007.
篇13
一、加強個人教學反思，進行自主研究
一個教師寫一輩子教案，不一定成為出色的教師；如果教師寫三年反思，可能成為名師。教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，思考并提出的問題解決方案比專家學者所提出的有時更深入而具體、可操作性更強。如果教師缺失在行動中反思的意識，其工作成效就會“灌水”。
教學反思對于教師的成長十分重要。在校本教研中，教師的個人反思是基礎和前提。第一，堅持撰寫教學后記，及時反思教學行為。下課的鈴聲僅代表著課堂教學的結束，教師應該通過及時反思來加以總結和升華。通過對課堂的導入、教學設計、作業(yè)的布置等進行回顧和分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題并積極尋找對策，思考在下一節(jié)課將如何彌補本課的缺憾。將不足和成功之處記錄下來，以便總結經(jīng)驗和避免低水平教學行為的重復。
第二，不斷積累觀摩心得，細化課例觀察反思。聽課是學校開展教學管理和教研活動的常態(tài)活動，也是教師開展課例觀察的主要形式，通過聽課可以發(fā)現(xiàn)教師優(yōu)秀的教學傳統(tǒng)和教育態(tài)度，發(fā)現(xiàn)適合校本實際的教學方法，同時也可以發(fā)現(xiàn)教師教學中存在的問題與不足。一節(jié)氣氛活躍的英語課，不一定等同于一堂優(yōu)質(zhì)英語課。通過課堂，可觀察教學有效性、教師的語言教學觀、激勵方式和創(chuàng)新思維等。比如，通過對“英語課堂用語”的觀察可以知道教師的語言教學觀念和教育態(tài)度。“盡量使用英語組織教學，適當利用母語輔助”是每位英語教師都熟知的教學原則，但在教學實踐中，教師卻常以母語組織教學。無論他（她）的課講得多好，表達多么流暢，母語組織教學折射出教師的語言觀，那就是英語是靠教師的講授“學得”的。但是，教師僅采用以講授為主的英語課堂教學模式無疑制約了教師的專業(yè)發(fā)展。
第三，聽課是課例觀察的重要形式，評課則是行動后的反思（Reflection-on-Action）。聽課教師要對課堂進行客觀而理性的觀察，發(fā)現(xiàn)那些蘊藏著執(zhí)教者好的外語教學理念和教學態(tài)度的細節(jié)，反思授課教師的教學行為和過程，歸納總結符合校本實際的經(jīng)驗和做法，為授課教師提出建設性意見，這不僅對授課教師有益，同時促進了聽課教師的專業(yè)發(fā)展。
第四，注重學生學習評價，分析反思教學效果。學生的作業(yè)（包括口頭和筆頭作業(yè)）、學生的評價量表是反映教學效果的比較直接的形式。很多教師的教學水平的迅速提高得益于他們注意分析和反思學生的作業(yè)。從作業(yè)的完成效果可以看出教學目標是否達到、分層作業(yè)設置是否合理、作業(yè)難易是否適中、分層教學是否落實以及學生是否形成了有效的學習策略等等。當然，聰明的教師不妨將“權力”拱手讓給學生，直接讓學生寫學習反思，從批閱他們的學習反思中發(fā)現(xiàn)課堂教學的不足，直接調(diào)整教學策略，實現(xiàn)教為學服務的宗旨。
二、建立教師學習團隊，健全合作機制
校本教研的核心是教師群體的協(xié)調(diào)合作、互相學習、彼此支持和共同成長。建立教師學習團隊，使教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動和對話制度化。作為校本教研的標志，教師學習團隊起著核心的作用。通過集體備課、課例研究等形式圍繞教學開展校本教研。
規(guī)范集體備課制度，提升教師的教學智慧。以備課組為單位，針對教學目標的制定、教材的處理、導學案的設計、學情分析評價的標準等進行討論，及時討論“個人教學反思”中發(fā)現(xiàn)的問題，相互促進，適時總結；利用各種網(wǎng)絡工具進行資源共享，包括教學設計、電子課件、課文錄音、作業(yè)設計和教學后記等；開發(fā)校本課程資源，如針對本校學情，對作業(yè)、測試內(nèi)容和假期作業(yè)等分層。
教師互助合作是校本教研的標志和靈魂，是促進教師專業(yè)發(fā)展的基本保證[1]。教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容是提升教師的實踐智慧[2]。教師實踐智慧的提升強調(diào)專業(yè)發(fā)展要基于校情，要與教師的教學工作關系密切。例如，以骨干教師為核心，其他教師自愿參加，組成“教師學習團隊”，聚焦課堂以解決課堂教學中的實際問題為軸心，采用同課異構、一人同課、多人同課、同伴互助和伙伴示范等行動研究，通過團隊成員的互幫、互促，達到團隊教師的業(yè)務水平相互提高，并在教研組、校際教研、片區(qū)活動中分享研修成果。
三、借助專家科研引領，提升校本教研
專家引領主要是指各層次的專業(yè)研究人員（如教學專家、富有研究經(jīng)驗的教研員和一線教師）對校本教研的介入，包括理論對實踐的指導、理論與實踐之間的對話以及理論與實踐關系的重構。比如，請專家進行專題系列的學術講座，對本校英語教學情況進行調(diào)研、分析，找到核心問題并輔助解決教學實際問題等。每個年級每學期推出至少一節(jié)的英語公開課，按照上文所述的課例研究的方式邀請專家同行聽課、評課、收集信息和意見，會后在專家同行指導的基礎上，教研組進行歸納、反思和總結。同時，利用省教研室的“教學新時空”和“牛津英語教研網(wǎng)”等網(wǎng)絡資源，組織收看教研直播和網(wǎng)絡遠程培訓，認真觀摩并進行反思，使之成為教研觀摩、專業(yè)提升的平臺。
開展“課題研究”是提升校本教研的有效途徑。通過課題研究可以促進教師深入研究課程改革，主動學習教育理論，切實解決實際問題，對于提升學校的教研力量也能起到重要的推動作用。課題要結合教師個人或集體反思中發(fā)現(xiàn)的重大問題，以解決本校英語教育教學實際困難為出發(fā)點，不能為研究而研究。在專家指導的基礎上，找出符合本校實際情況的課題研究，教師學習團隊深入課堂，收集信息，進行探究。這樣，不僅切實解決了一些教學中的實際問題，而且也達到了培養(yǎng)和提升教師的研究意識和研究能力的目的。
在校本教研中，教師的個人反思、集體的同伴互助和專家的專業(yè)引領三者都是缺一不可的，它們相對獨立又相輔相成，相互滲透又相互促進。
【注釋】
