引論：我們?yōu)槟砹?3篇電算化實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
高等職業(yè)教育是國(guó)民教育體系中高等教育的一種類型和層次，是和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育。和本科教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科性不同，它是按照職業(yè)分類，根據(jù)一定職業(yè)崗位（群）實(shí)際業(yè)務(wù)活動(dòng)范圍的要求，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理與社會(huì)服務(wù)第一線實(shí)用性（技術(shù)應(yīng)用性或職業(yè)性）人才。這種教育更強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)的針對(duì)性和職業(yè)技能能力培養(yǎng)，是以社會(huì)人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育。那么如何實(shí)現(xiàn)這一教育宗旨呢？具體到會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，一個(gè)重要方面就是加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐性教學(xué)。合理設(shè)置專業(yè)課程和內(nèi)容，重視案例教學(xué)和社會(huì)調(diào)查，加大實(shí)踐性教學(xué)投資力度，提高專業(yè)教師實(shí)踐技能，走校企合作之路。這里就開展會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)談幾點(diǎn)個(gè)人看法。
2 會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才在社會(huì)中的地位有所提升
2.1 會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才的社會(huì)需求穩(wěn)中有升
建設(shè)和諧社會(huì)，實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，企業(yè)單位尤其是中小企業(yè)數(shù)量急劇增加，對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求也大幅增長(zhǎng)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，加快了知識(shí)、信息的擴(kuò)散和傳播，電子商務(wù)企業(yè)、網(wǎng)上公司、中介服務(wù)公司等新的經(jīng)濟(jì)組織形式的興起，導(dǎo)致會(huì)計(jì)處理技術(shù)發(fā)生了重大變化，越來(lái)越多的企業(yè)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了會(huì)計(jì)電算化工作的重要性，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化的企業(yè)覆蓋面和升級(jí)率在急速擴(kuò)大。同時(shí)，會(huì)計(jì)電算化軟件本文由收集整理在安全，穩(wěn)定前提下，功能也在不斷擴(kuò)大。可以說(shuō)，會(huì)計(jì)電算化現(xiàn)在已經(jīng)成為企業(yè)管理現(xiàn)代化的重要方面，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才需求量不斷增加。
2.2 社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才提出更高的質(zhì)量要求
目前，市場(chǎng)上相當(dāng)多的企業(yè)非常看好“拿出去就能用”的專科層次的技能應(yīng)用型人才。用人單位對(duì)該專業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)、技能、態(tài)度有如下要求：良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德，熟練的電算化操作技能，終身學(xué)習(xí)的能力，良好的溝通及創(chuàng)新能力，尤其對(duì)會(huì)計(jì)人員誠(chéng)信品質(zhì)，計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力，稅收專業(yè)知識(shí)和溝通協(xié)調(diào)能力等提出了更高的要求。
3 必須認(rèn)清高職高專學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況
目前，在我國(guó)的高職高專院校中，學(xué)生年齡普遍較小，加之知識(shí)掌握程度不高，社會(huì)實(shí)踐很少，接受會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的能力還比較弱，他們?cè)谟?jì)算機(jī)基本操作方面也不太熟練，這在具體實(shí)訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)該有所關(guān)注。此外，學(xué)生們?cè)趯?duì)待財(cái)務(wù)核算管理上不會(huì)從管理的角度看待問(wèn)題，容易單純地理解為會(huì)計(jì)核算的電算化，這使得無(wú)法更好地理解會(huì)計(jì)電算化的核心——管理電算化。加上實(shí)訓(xùn)課時(shí)不足等原因?qū)е率谡n內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實(shí)訓(xùn)的效果。當(dāng)然我們也應(yīng)當(dāng)看到，我們的學(xué)生剛就業(yè)時(shí)所面臨的工作不會(huì)太過(guò)于復(fù)雜，而且目前能夠真正實(shí)現(xiàn)管理信息化的企業(yè)也不是太多，這或多或少會(huì)會(huì)影響到學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課的認(rèn)識(shí)和教學(xué)效果。
4 必須把對(duì)電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的認(rèn)識(shí)放到一個(gè)比較重要的位置
會(huì)計(jì)電算化作為一門實(shí)用性，針對(duì)性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來(lái)設(shè)計(jì)其課程內(nèi)容。特別是高職高專院校電算化專業(yè)的教學(xué)，更要加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐設(shè)施的建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)性的模擬教學(xué)，適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)，重視崗前培訓(xùn)，真正提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。在教學(xué)過(guò)程中要充分合理地安排會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)課程、課時(shí)和內(nèi)容。目前，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，各個(gè)學(xué)校都認(rèn)識(shí)到了實(shí)訓(xùn)的重要性，在教學(xué)計(jì)劃中逐漸增加了實(shí)訓(xùn)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的投入。
5 強(qiáng)化案例教學(xué)和社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，將教學(xué)活動(dòng)的理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)
案例教學(xué)和社會(huì)調(diào)查活動(dòng)是實(shí)踐教學(xué)的重要方面，長(zhǎng)期以來(lái)，在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，人們對(duì)于案例教學(xué)沒有給予足夠的重視，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)其實(shí)際分析解決問(wèn)題的綜合判斷能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都有一定的束縛。
案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。所謂會(huì)計(jì)電算化案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到會(huì)計(jì)電算化中去的“實(shí)踐活動(dòng)”。它可以分為3個(gè)步驟：①由教師根據(jù)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、目的編制一些案例；②在課堂上先由學(xué)生們對(duì)案例進(jìn)行討論，然后教師通過(guò)引導(dǎo)、提示、總結(jié)來(lái)激發(fā)同學(xué)們解決問(wèn)題的能力；③由學(xué)生撰寫報(bào)告，對(duì)案例的認(rèn)識(shí)和所學(xué)到的知識(shí)等進(jìn)行總結(jié)。案例教學(xué)也可以采用小組學(xué)習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)、辯論、公開演示課等形式，對(duì)案例進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴(kuò)大和提高學(xué)生表達(dá)技能，知識(shí)運(yùn)用技能，人際交往技能以及信息技術(shù)運(yùn)用技能等綜合技能。
會(huì)計(jì)電算化案例可以大量地應(yīng)用在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)中。先將教師所提供的會(huì)計(jì)案例，在手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室中利用其所提供的憑證、賬本、報(bào)表等實(shí)訓(xùn)工具進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，從而使理論與實(shí)際有機(jī)地結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到舉一反三的目的，并且提出最優(yōu)的解決方案。然后把手工會(huì)計(jì)中所用到的會(huì)計(jì)案例，再在電算化模擬實(shí)訓(xùn)室中，利用財(cái)務(wù)軟件再次得以重演，從而使學(xué)生進(jìn)一步了解會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的必要性以及電算化給會(huì)計(jì)領(lǐng)域帶來(lái)的變革。會(huì)計(jì)案例的選擇，應(yīng)依據(jù)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)目的，以及會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行選定。在選擇會(huì)計(jì)案例時(shí)應(yīng)遵循實(shí)用性、典型性、綜合性原則。在案例的來(lái)源上，主要通過(guò)以下幾個(gè)方面：①教師通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入企業(yè)，收集實(shí)際工作中的案例。也可動(dòng)員學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，例如，在企業(yè)實(shí)行會(huì)計(jì)電算化初期幫助進(jìn)行軟件的初始設(shè)置，從而收集會(huì)計(jì)資料作為教學(xué)案例。②教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)教學(xué)案例。③從有關(guān)資料中收集教學(xué)案例。④建立校際之間的合作，相互交流教學(xué)案例。
為了編制案例，有條件的教師可深入企、事業(yè)單位和會(huì)計(jì)師事務(wù)所等實(shí)際部門鍛煉或?qū)崿F(xiàn)社會(huì)兼職，在實(shí)際工作中收集整理有關(guān)資料，編成會(huì)計(jì)電算化教學(xué)案例，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠更好地使理論與實(shí)踐相結(jié)合。
同時(shí)有條件的還要加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生實(shí)踐的保證，由于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生較多，一般企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所不可能容納太多學(xué)生，應(yīng)分兩個(gè)步驟進(jìn)行，第一步，在大學(xué)一年級(jí)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所參觀實(shí)習(xí)，熟悉會(huì)計(jì)流程，看實(shí)際的賬本、報(bào)表以及相關(guān)資料，感受會(huì)計(jì)工作；第二步，在大學(xué)二年級(jí)時(shí)選擇部分學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，具體從事會(huì)計(jì)工作，一段時(shí)間后回到學(xué)校，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹，并在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中充當(dāng)輔導(dǎo)其他同學(xué)的角色。
篇2
文章編號(hào):1004-4914(2010)07-118-02
會(huì)計(jì)電算化這門課程的開設(shè)雖然有相當(dāng)一段時(shí)間了,遺憾的是,迄今為止,卻沒產(chǎn)生一本較為理想的教材:思路清晰,概念完整,邏輯嚴(yán)密,因而給電算化教學(xué)及學(xué)習(xí)帶來(lái)了不少困難。模擬實(shí)驗(yàn)資料的不完整、不系統(tǒng)、仿真度低使得大多數(shù)的老師在教學(xué)中普遍對(duì)這門課把握不準(zhǔn),要么將它上成軟件培訓(xùn)課,要么上成程序編寫課或計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課;而學(xué)生往往也錯(cuò)誤地認(rèn)為上這門課就是學(xué)習(xí)幾個(gè)程序而已。現(xiàn)將筆者這幾年的教學(xué)感受陳述如下。
一、會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)前應(yīng)注意的問(wèn)題
1.中職學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容,主要是讓學(xué)生熟練應(yīng)用通用會(huì)計(jì)軟件來(lái)完成企業(yè)日常賬務(wù)處理,在教學(xué)過(guò)程中除了教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用電算化軟件對(duì)企業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)初始化設(shè)置,賬套管理,對(duì)企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及其全部賬務(wù)處理流程用電腦完成,還要將會(huì)計(jì)處理技術(shù)和企業(yè)實(shí)際情況結(jié)合起來(lái),因此它是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不僅僅是電腦操作的問(wèn)題,而更多的是由于學(xué)生沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),以及對(duì)軟件操作的不理解性,因此,在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí),往往會(huì)感到枯燥,被動(dòng),且有一定的難度,例如《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》教材第四章、第五章的學(xué)習(xí),內(nèi)容是純粹的會(huì)計(jì)電算化的理論,比較抽象,通過(guò)案例教學(xué)在會(huì)計(jì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,注重教學(xué)案例的結(jié)合,可以使學(xué)生將抽象的會(huì)計(jì)理論和生動(dòng)、實(shí)際的現(xiàn)實(shí)案例結(jié)合起來(lái),促使學(xué)生的理解和掌握,變學(xué)生被動(dòng)聽課的過(guò)程為積極思維、主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程。
2.學(xué)生在上機(jī)之前,首先安裝系統(tǒng)盤時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)盡量采用光盤中的配套SQLServer2000數(shù)據(jù)庫(kù),否則會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。其次準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)資料。上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí),要按規(guī)定步驟進(jìn)行操作,要充分利用有限的上機(jī)時(shí)間。最后實(shí)驗(yàn)前應(yīng)選擇好學(xué)生賬套的保存方式,防止數(shù)據(jù)丟失影響以后的業(yè)務(wù)處理。
3.制定培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)。財(cái)政部在1994年5月頒布的《關(guān)于大力發(fā)展我國(guó)會(huì)計(jì)電算化的事業(yè)的意見》中提出:我國(guó)會(huì)計(jì)電算化發(fā)展的總體目標(biāo)分兩步走:第一步,到2000年,力爭(zhēng)達(dá)到有40%～60%的大中企業(yè)、事業(yè)單位和縣級(jí)以上國(guó)家機(jī)關(guān)在會(huì)計(jì)核算方面全面實(shí)現(xiàn)電算化,其他單位達(dá)到10%～30%。第二步到2010年,力爭(zhēng)使80%以上的基層單位基本實(shí)現(xiàn)電算化。文件中規(guī)定了會(huì)計(jì)電算人員培訓(xùn)目標(biāo)及層次,根據(jù)財(cái)政部規(guī)劃,到2000年在城市單位工作的會(huì)計(jì)人員應(yīng)有60%～70%已接受會(huì)計(jì)電算化初級(jí)知識(shí)培訓(xùn),掌握會(huì)計(jì)軟件的基本操作;15%接受中等專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn),基本掌握會(huì)計(jì)軟件維護(hù)的技能;5%能夠從事程序設(shè)計(jì)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)工作,成為會(huì)計(jì)電算化高級(jí)人才。根據(jù)這一要求,我們應(yīng)明確中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。要放在15%接受中等專業(yè)知識(shí)培訓(xùn),基本掌握會(huì)計(jì)軟件維護(hù)技能這一層次上,同時(shí)也要兼顧一小部分成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,讓他們達(dá)到更高層次。中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)應(yīng)按照“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”的要求,照顧大多數(shù)學(xué)生,認(rèn)真貫徹教育要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展的原則,立足培養(yǎng)應(yīng)用型人才,鼓勵(lì)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才,這就要求學(xué)完本專業(yè)課后學(xué)生能做到以下幾點(diǎn):
(1)根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)知識(shí),能夠結(jié)合本單位的實(shí)際情況,選擇適合的財(cái)務(wù)軟件。
(2)獨(dú)立操作通用的會(huì)計(jì)軟件。
(3)用掌握的計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)知識(shí)對(duì)財(cái)務(wù)軟件使用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行維修、維護(hù)及二次開發(fā)。
(4)根據(jù)會(huì)計(jì)電算化知識(shí),熟悉財(cái)務(wù)軟件的基本流程,掌握會(huì)計(jì)軟件內(nèi)部控制,對(duì)會(huì)計(jì)信息的正確性及準(zhǔn)確性進(jìn)行判斷。
二、理論教學(xué)體會(huì)點(diǎn)滴
1.講授會(huì)計(jì)核算軟件基本知識(shí)時(shí),要結(jié)合具體財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件和典型會(huì)計(jì)業(yè)務(wù);講解操作過(guò)程方法時(shí),教師要在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行實(shí)際操作演示,采用高清晰度大屏幕投影或在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室采用廣播方式進(jìn)行教學(xué)。
2.教師要在上課前盡可能地設(shè)想學(xué)生可遇見的問(wèn)題并加以重點(diǎn)講解及演示操作,這樣引起學(xué)生的重視,為實(shí)驗(yàn)課上機(jī)操作做好鋪墊。
3.不斷地總結(jié)學(xué)生上機(jī)操作遇到的問(wèn)題,反復(fù)在理論課上對(duì)其進(jìn)行解析,加強(qiáng)學(xué)生的理解和運(yùn)用。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體會(huì)點(diǎn)滴
1.課程目標(biāo)定位不正確,會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生將來(lái)是否能勝任會(huì)計(jì)工作?
2.課程設(shè)置缺乏正確的參照體系,缺乏端正的課程框架。
3.沒有正確認(rèn)識(shí)課程中會(huì)計(jì)內(nèi)容與計(jì)算機(jī)內(nèi)容孰重孰輕的問(wèn)題。
4.對(duì)于這種操作及課業(yè)連續(xù)性要求高的課程來(lái)說(shuō),機(jī)房的條件直接影響到學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)。
5.上機(jī)實(shí)驗(yàn)是本課程重要的教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生的基本功太差,計(jì)算機(jī)基本操作太不熟練了。諸如制作會(huì)計(jì)報(bào)表,當(dāng)單元格里出現(xiàn)“#######”時(shí)都慌了手腳不知發(fā)生什么事了,不敢再操作,不管等多久都要等到老師來(lái)幫助解決,這些計(jì)算機(jī)的基本操作都不知道,導(dǎo)致輔導(dǎo)老師在課堂上解決學(xué)生的作業(yè)問(wèn)題非常有限,甚至出現(xiàn)每節(jié)課都拖延直到差距變大后最后放棄實(shí)踐操作,而且學(xué)生的操作水平參差不齊,這些都給教學(xué)帶來(lái)很大的麻煩。
基于多年的中職教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為要上好這門課,首先是樹立正確的教學(xué)導(dǎo)向即教學(xué)目的,還要順應(yīng)信息時(shí)代的潮流,改革教學(xué)手段及教學(xué)方法,及時(shí)補(bǔ)充更新教學(xué)內(nèi)容。并要充分考慮到生源的基本知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)生今后就業(yè)的需要,電算化的教學(xué)導(dǎo)向以實(shí)用為主,盡量避免會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)僅僅是手工系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的簡(jiǎn)單“撮合”,兼顧會(huì)計(jì)電算化基本理論研究的需要。可從以下幾點(diǎn)做起。
1.加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師的培養(yǎng)。例如學(xué)校應(yīng)定期組織專業(yè)教師積極參加財(cái)務(wù)軟件開發(fā)商開展的各種認(rèn)證考試,及時(shí)更新知識(shí);學(xué)校應(yīng)提供機(jī)會(huì)讓專業(yè)教師深入企業(yè),考察了解財(cái)務(wù)軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況;專業(yè)教師應(yīng)定期接受軟件公司的培訓(xùn),或是專業(yè)進(jìn)修。
2.保證多媒體教學(xué)正常進(jìn)行,上機(jī)實(shí)驗(yàn)室硬件和軟件的質(zhì)量的保證缺一不可。
3.改進(jìn)教學(xué)手段及教學(xué)方法,做到理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作并重。在講授電算化理論,尤其是各系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與功能,例如賬務(wù)處理系統(tǒng)設(shè)計(jì)、工資、銷售等子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念及內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí),最好是在穿插講授小程序的基礎(chǔ)上,演示相應(yīng)的系統(tǒng)軟件,以便加深感性認(rèn)識(shí)。
4.要適當(dāng)擴(kuò)充理論教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的教育。
5.要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法,引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用的基礎(chǔ)上尋求理論的歸納、內(nèi)化與拓展,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中逐步領(lǐng)悟到:理論不可能提供現(xiàn)成的運(yùn)用于實(shí)際工作的結(jié)論,而只是作為一種方法或思維工具,幫助和啟迪掌握理論的人去作出科學(xué)的推論,達(dá)到加強(qiáng)教學(xué)效果的目的。
6.課程設(shè)置應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,建立科學(xué)合理的實(shí)踐課程體系。以就業(yè)為導(dǎo)向的中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置,一是滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的數(shù)量、質(zhì)量需求;二是滿足會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成才的需要。中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程應(yīng)設(shè)置分散實(shí)踐課程、綜合實(shí)踐課程兩種形式:(1)分散實(shí)踐課程。初級(jí)會(huì)計(jì)電算化等課程內(nèi)的分塊實(shí)訓(xùn)包括:基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中針對(duì)原始憑證的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)記賬憑證的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)日記賬的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)明細(xì)賬的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)總賬的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)資產(chǎn)負(fù)債表的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)利潤(rùn)表的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)現(xiàn)金流量表的實(shí)訓(xùn)等;財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中針對(duì)存貨核算的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)固定資產(chǎn)核算的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)無(wú)形資產(chǎn)核算的實(shí)訓(xùn)等;成本會(huì)計(jì)中針對(duì)品種法的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)分批法的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)分步法的實(shí)訓(xùn)等;初級(jí)會(huì)計(jì)電算化中針對(duì)工資子系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)固定資產(chǎn)子系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)總賬子系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)等。這些實(shí)訓(xùn)都應(yīng)安排在各自理論內(nèi)容之后,需要老師在每門課程的教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn),并配有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材。學(xué)生畢業(yè)前的崗位實(shí)習(xí)則是另一種分散實(shí)訓(xùn),包括出納工作實(shí)習(xí)、成本核算實(shí)習(xí)、固定資產(chǎn)核算實(shí)習(xí)、往來(lái)款項(xiàng)核算實(shí)習(xí)、存貨核算實(shí)習(xí)等。(2)綜合實(shí)踐課程。電算化會(huì)計(jì)流程實(shí)訓(xùn)從建立賬套開始,經(jīng)過(guò)賬務(wù)初始、日常賬務(wù)處理、期末處理,最后編制會(huì)計(jì)報(bào)表。該實(shí)訓(xùn)應(yīng)安排在初級(jí)會(huì)計(jì)電算化課程學(xué)完之后。復(fù)雜業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn),是在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程學(xué)完之后,模仿企業(yè)的會(huì)計(jì)環(huán)境設(shè)立各會(huì)計(jì)崗位,針對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的復(fù)雜業(yè)務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn),定時(shí)輪崗。專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是在學(xué)生學(xué)完所有理論課程之后,到單位社會(huì)實(shí)踐之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一次閱兵大檢驗(yàn),主要由學(xué)生來(lái)做,實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋所有會(huì)計(jì)課程,實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)專門編寫。
7.加強(qiáng)學(xué)生的相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)。特別是會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等學(xué)科的學(xué)習(xí)。會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門邊緣學(xué)科,它隨著會(huì)計(jì)學(xué)理論、會(huì)計(jì)法規(guī)制度以及計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。會(huì)計(jì)電算化作為一門獨(dú)立的學(xué)科,不但具有比較完整的學(xué)科體系,同時(shí)也成為會(huì)計(jì)專業(yè)的必修課,財(cái)經(jīng)類學(xué)校還把它發(fā)展成為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)。在知識(shí)高速更新的背景下,能力的獲得遠(yuǎn)比知識(shí)的獲取重要。教師應(yīng)強(qiáng)化案例教學(xué)和學(xué)生應(yīng)多參加社會(huì)調(diào)查活動(dòng),加強(qiáng)校企合作。因此,如何才能將我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)的中等職業(yè)教育發(fā)展為適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的模式?如何才能為社會(huì)培養(yǎng)既懂計(jì)算機(jī)知識(shí),又懂會(huì)計(jì)和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的復(fù)合型人才,重點(diǎn)掌握會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用軟、硬件的開發(fā)、改進(jìn)、維護(hù)等問(wèn)題。這便成為現(xiàn)在中職學(xué)校和專職教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn):
1.管友橋.高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探究.中國(guó)電力教育[J],2009(2)
2.康莉.會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化構(gòu)思.內(nèi)蒙古電大學(xué)刊[J],2007(12)
篇3
基于職業(yè)教育“實(shí)訓(xùn)”“應(yīng)用”為特征的教育模式，本課程教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在企業(yè)多種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理模擬上，讓學(xué)生熟悉不同類型財(cái)務(wù)軟件處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的全過(guò)程以理解電算化操作的工作流程，增強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)電算化核算崗位實(shí)戰(zhàn)能力。
二、學(xué)習(xí)者特征分析
中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生都是初中畢業(yè)，知識(shí)接受能力、電腦的應(yīng)用基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)操作與應(yīng)用有一定困難。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
為了讓學(xué)生快速有效地掌握學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的主要思路分為以下幾個(gè)步驟：
1.情境創(chuàng)設(shè)
ERP環(huán)境下電算化系統(tǒng)會(huì)計(jì)核算處理，比起單模塊環(huán)境下有更嚴(yán)格的要求，在教學(xué)過(guò)程中，在每個(gè)情境下再設(shè)計(jì)若干個(gè)工作任務(wù)。如設(shè)計(jì)11個(gè)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和2~3個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)，確立商品流通企業(yè)、制造企業(yè)、通信企業(yè)三個(gè)行業(yè)作為會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下包括會(huì)計(jì)核算全過(guò)程。
2.信息資源提供
進(jìn)行系統(tǒng)和軟件功能操作方法介紹時(shí)，教師可用多媒體和投影儀為輔助，用5分鐘演示講解操作步驟方法，10分鐘引領(lǐng)學(xué)生一起操作，之后，10~20分鐘學(xué)生操作練習(xí)。教學(xué)演示中要重點(diǎn)結(jié)合會(huì)計(jì)處理程序講清操作流程，同時(shí)講清各模塊包含的逆返操作功能。
3.自主學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)
以一個(gè)制造企業(yè)一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生電算化軟件操作賬務(wù)處理。子任務(wù)如下：數(shù)據(jù)資料準(zhǔn)備、賬套初始化任務(wù)、錄入記賬憑證、憑證查詢、期間損益結(jié)轉(zhuǎn)、生產(chǎn)成本結(jié)轉(zhuǎn)、銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)、本年利潤(rùn)結(jié)轉(zhuǎn)、生成后的憑證必須完成憑證審核與記賬、編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、自定義表的編制、打印報(bào)表、工資管理、員工數(shù)據(jù)錄入、工資數(shù)據(jù)錄入，工資系統(tǒng)日常使用初始化、業(yè)務(wù)處理、期末處理、數(shù)據(jù)查詢統(tǒng)計(jì)、固定資產(chǎn)管理、固定資產(chǎn)原始數(shù)據(jù)分析錄入、固定資產(chǎn)調(diào)撥、計(jì)提折舊、清查等處理，往來(lái)賬初始化、往來(lái)系統(tǒng)使用、往來(lái)戶檔案管理、往來(lái)賬查詢與打印等。
4.協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)
實(shí)訓(xùn)前將學(xué)生分成若干組，每組組成一個(gè)財(cái)務(wù)部，組員分別擔(dān)任企業(yè)的會(huì)計(jì)主管、會(huì)計(jì)員、出納員。老師根據(jù)實(shí)訓(xùn)資料布置工作任務(wù)，制定工作計(jì)劃，由各小組自主完成。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生相互交流、合作、主導(dǎo)學(xué)習(xí)，老師進(jìn)行指導(dǎo)。
課前準(zhǔn)備好相關(guān)材料，如憑證等。將學(xué)生分成若干組分組討論項(xiàng)目，每組4個(gè)人，學(xué)生討論分別擔(dān)任出納人員、賬務(wù)處理員、會(huì)計(jì)主管、單位負(fù)責(zé)人。實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)書，小組成員按照已確立的工作步驟和程序進(jìn)行工作，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)施情況，提示學(xué)生操作順序。
5.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)
在每個(gè)階段的任務(wù)完成后，教師都應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的表現(xiàn)及作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行自我評(píng)估。各組介紹自己的工作心得及存在的問(wèn)題，相互點(diǎn)評(píng)。老師對(duì)整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的總結(jié)，通過(guò)對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。由教師和學(xué)生共同檢測(cè)、評(píng)估，評(píng)測(cè)內(nèi)容包括：憑證是否正確，憑證整理裝訂是否整齊、完整。最后強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)，將上述流程應(yīng)用于其他行業(yè)企業(yè)，由學(xué)生自主重復(fù)操作。
課堂教學(xué)在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)內(nèi)完成，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。教師的演示根據(jù)子任務(wù)分步驟來(lái)開展，對(duì)重點(diǎn)步驟重點(diǎn)講解，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)易漏步驟。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)中職會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，在機(jī)房?jī)?nèi)利用廣播軟件進(jìn)行直觀的演示和講解，讓學(xué)生掌握操作要領(lǐng)。
學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程也就是完成實(shí)際工作的過(guò)程。一個(gè)個(gè)子任務(wù)，除了學(xué)習(xí)軟件的操作技能之外，還涉及會(huì)計(jì)的專業(yè)知識(shí)及跨專業(yè)的知識(shí)，進(jìn)一步鞏固和豐富了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。教師定期對(duì)各個(gè)子任務(wù)的完成情況進(jìn)行考查。由于任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以達(dá)到本門課程的教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
［1］何金偉.高等職業(yè)教育課程職業(yè)性研究.湖南大學(xué)碩士論文，2006（7）.
［2］梁平.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)設(shè)計(jì).財(cái)會(huì)月刊，2010（10）.
篇4
二、學(xué)習(xí)者特征分析
中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生都是初中畢業(yè)，知識(shí)接受能力、電腦的應(yīng)用基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)操作與應(yīng)用有一定困難。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
為了讓學(xué)生快速有效地掌握學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的主要思路分為以下幾個(gè)步驟：
1.情境創(chuàng)設(shè)
ERP環(huán)境下電算化系統(tǒng)會(huì)計(jì)核算處理，比起單模塊環(huán)境下有更嚴(yán)格的要求，在教學(xué)過(guò)程中，在每個(gè)情境下再設(shè)計(jì)若干個(gè)工作任務(wù)。如設(shè)計(jì)11個(gè)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和2~3個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)，確立商品流通企業(yè)、制造企業(yè)、通信企業(yè)三個(gè)行業(yè)作為會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下包括會(huì)計(jì)核算全過(guò)程。
2.信息資源提供
進(jìn)行系統(tǒng)和軟件功能操作方法介紹時(shí)，教師可用多媒體和投影儀為輔助，用5分鐘演示講解操作步驟方法，10分鐘引領(lǐng)學(xué)生一起操作，之后，10~20分鐘學(xué)生操作練習(xí)。教學(xué)演示中要重點(diǎn)結(jié)合會(huì)計(jì)處理程序講清操作流程，同時(shí)講清各模塊包含的逆返操作功能。
3.自主學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)
以一個(gè)制造企業(yè)一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生用電算化軟件操作賬務(wù)處理。子任務(wù)如下：數(shù)據(jù)資料準(zhǔn)備、賬套初始化任務(wù)、錄入記賬憑證、憑證查詢、期間損益結(jié)轉(zhuǎn)、生產(chǎn)成本結(jié)轉(zhuǎn)、銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)、本年利潤(rùn)結(jié)轉(zhuǎn)、生成后的憑證必須完成憑證審核與記賬、編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、自定義表的編制、打印報(bào)表、工資管理、員工數(shù)據(jù)錄入、工資數(shù)據(jù)錄入，工資系統(tǒng)日常使用初始化、業(yè)務(wù)處理、期末處理、數(shù)據(jù)查詢統(tǒng)計(jì)、固定資產(chǎn)管理、固定資產(chǎn)原始數(shù)據(jù)分析錄入、固定資產(chǎn)調(diào)撥、計(jì)提折舊、清查等處理，往來(lái)賬初始化、往來(lái)系統(tǒng)使用、往來(lái)戶檔案管理、往來(lái)賬查詢與打印等。
4.協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)
實(shí)訓(xùn)前將學(xué)生分成若干組，每組組成一個(gè)財(cái)務(wù)部，組員分別擔(dān)任企業(yè)的會(huì)計(jì)主管、會(huì)計(jì)員、出納員。老師根據(jù)實(shí)訓(xùn)資料布置工作任務(wù)，制定工作計(jì)劃，由各小組自主完成。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生相互交流、合作、主導(dǎo)學(xué)習(xí)，老師進(jìn)行指導(dǎo)。課前準(zhǔn)備好相關(guān)材料，如憑證等。將學(xué)生分成若干組分組討論項(xiàng)目，每組4個(gè)人，學(xué)生討論分別擔(dān)任出納人員、賬務(wù)處理員、會(huì)計(jì)主管、單位負(fù)責(zé)人。實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)書，小組成員按照已確立的工作步驟和程序進(jìn)行工作，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)施情況，提示學(xué)生操作順序。
篇5
一、當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)存在的問(wèn)題
（一） 課程設(shè)置不合理
大部分高職院校的會(huì)計(jì)電算化課程的課時(shí)總數(shù)在50-80之間，理論與實(shí)踐的學(xué)時(shí)分配比為1：1。鑒于授課課時(shí)的限制，教師授課內(nèi)容僅限財(cái)務(wù)軟件的總賬、報(bào)表、工資和固定資產(chǎn)等常規(guī)模塊，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理；同時(shí)由于實(shí)踐課時(shí)占比低，學(xué)生只能熟悉財(cái)務(wù)軟件的基本操作，沒能進(jìn)行系統(tǒng)化綜合實(shí)訓(xùn)，這就造成學(xué)生實(shí)踐意識(shí)不強(qiáng)，實(shí)踐技能不足的
問(wèn)題。
（二）傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略學(xué)生的參與
教師主要運(yùn)用多媒體演示穿插于課程全過(guò)程是會(huì)計(jì)電算化課程的主要教學(xué)手段，以講授法、演示法為主要教學(xué)方法，一邊講授理論知識(shí)一邊將財(cái)務(wù)軟件操作方法通過(guò)多媒體的形式向?qū)W生展示，教師仍居于課堂主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式雖有助于教師把握教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度，學(xué)生跟著教師的講解、演示來(lái)熟悉財(cái)務(wù)軟件的各個(gè)操作步驟，但學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考，解決問(wèn)題的鍛煉機(jī)會(huì)。不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更談不上知識(shí)綜合運(yùn)用能力的提高。
（三） 教學(xué)軟件單一
大部分高職院校所使用的會(huì)計(jì)電算化課軟件和配套教材為用友、金蝶這些大企業(yè)常用，且功能強(qiáng)、安全性和可靠性高的大型財(cái)務(wù)軟件的演示版。通過(guò)一個(gè)學(xué)期課程的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能夠完成這些軟件單獨(dú)模塊的業(yè)務(wù)操作，但對(duì)其他中小企業(yè)常用財(cái)務(wù)軟件如：管家婆、速達(dá)等財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用界面比較陌生，不會(huì)操作。此外，學(xué)生上機(jī)操作的演示版軟件多為單機(jī)版軟件，這使學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)軟件或當(dāng)前新興的云會(huì)計(jì)的使用較生疏，這使得學(xué)生在今后工作中遇到該種網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件造成了
困擾。
（四）具備綜合素質(zhì)的教師資源匱乏
計(jì)算機(jī)加會(huì)計(jì)并不等于會(huì)計(jì)電算化，而是一門融會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)為一體的跨學(xué)科技術(shù)。會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)專業(yè)兩者間的跨度很大。由于近年來(lái)會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展迅猛，高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師日漸匱乏，很多學(xué)校由計(jì)算機(jī)專業(yè)教師承擔(dān)會(huì)計(jì)電算化課的教學(xué)，由于計(jì)算機(jī)專業(yè)老師的會(huì)計(jì)知識(shí)薄弱，授課中只能指導(dǎo)學(xué)生按照教材操作步驟操作，知其然，不知其所以然，并不理解操作步驟背后蘊(yùn)含的會(huì)計(jì)理論知識(shí)。由會(huì)計(jì)專業(yè)出身的教師擔(dān)任會(huì)計(jì)電算化教學(xué)任務(wù)，在遇到計(jì)算機(jī)問(wèn)題時(shí)又不能很好地解決。所以，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)需要會(huì)計(jì)理論與計(jì)算機(jī)業(yè)務(wù)都精通的復(fù)合型人才。由于財(cái)務(wù)軟件的數(shù)據(jù)庫(kù)龐大，安裝過(guò)程耗時(shí)較長(zhǎng)，學(xué)生不接受老師的幫助很難將財(cái)務(wù)軟件安裝于自己的電腦中，這也使得學(xué)生不能充分利用課下時(shí)間練習(xí)技能，完成作業(yè)，影響課堂效率。
很多會(huì)計(jì)電算化教師并沒有在企業(yè)從事電算化工作崗位的經(jīng)歷，缺少?gòu)臉I(yè)經(jīng)驗(yàn)和處理實(shí)際業(yè)務(wù)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，只能在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中依照教材教學(xué)生一步步操作，實(shí)踐技能的靈活性較弱；此外，大部分教師在計(jì)算機(jī)操作上水平上不如財(cái)務(wù)知識(shí)水平高，難以獨(dú)自配置財(cái)務(wù)軟件的運(yùn)行環(huán)境，并將軟件安裝在計(jì)算機(jī)中。
（五）教學(xué)軟硬件所限，限制了學(xué)生技能的提高
會(huì)計(jì)電算化用計(jì)算機(jī)替代手工核算的一門新興跨學(xué)科技術(shù)，沒有足夠課時(shí)的上機(jī)實(shí)踐練習(xí)不可能掌握好這門技術(shù)。由于經(jīng)費(fèi)所限，部分高職院校的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)因經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地所限，并沒有建立獨(dú)立的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，而是與其他專業(yè)的學(xué)生共用計(jì)算機(jī)房，需要每次課前課后引入、輸出賬套，占用了課上時(shí)間，沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)效率的最大化。另，學(xué)校使用的財(cái)務(wù)軟件為教學(xué)版，僅能連續(xù)做賬2個(gè)月，穩(wěn)定性實(shí)用性無(wú)法與企業(yè)使用的軟件相比，致使學(xué)生實(shí)際工作后還需要適應(yīng)
過(guò)程。
二、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革措施
（一）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，立足崗位需求
為提高學(xué)生的動(dòng)手能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具備較高操作水平和管理水平的實(shí)用型人才，可將會(huì)計(jì)電算化課程學(xué)時(shí)適當(dāng)增加，同時(shí)增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)，將學(xué)生置于課堂的主導(dǎo)地位，通過(guò)大量業(yè)務(wù)的練習(xí)，夯實(shí)學(xué)生的電算化操作技能基礎(chǔ)，幫助學(xué)生樹立獨(dú)立思考的工作習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的工作能力。還要突出會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)的仿真性，可將會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、中小企業(yè)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中遇到的企業(yè)真賬都利用電算化系統(tǒng)進(jìn)行核算處理，盡可能多的練習(xí)業(yè)務(wù)， 不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍。
（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)中心，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師教一點(diǎn)，學(xué)生學(xué)一點(diǎn)，學(xué)生舉一反三的能力沒有得到鍛煉，成為了一臺(tái)被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，這既不符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生能力。會(huì)計(jì)電算化課程操作性較強(qiáng)的特點(diǎn)要求教學(xué)過(guò)程必須以學(xué)生為中心，以交互式、探討式的學(xué)習(xí)模式取代傳統(tǒng)的單向灌輸。給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，給予學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)與權(quán)力，教師將功夫用在課前，積極通過(guò)“教、學(xué)、做”一體的情景化教學(xué)方法，設(shè)計(jì)工作目標(biāo)與內(nèi)容，通過(guò)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例的運(yùn)用，設(shè)計(jì)豐富多彩的通關(guān)式的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生積極參與。
根據(jù)每節(jié)課的不同任務(wù)目標(biāo)與內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)分崗位實(shí)訓(xùn)，賦予學(xué)生不同會(huì)計(jì)崗位：會(huì)計(jì)主管、會(huì)計(jì)、出納的權(quán)限，體驗(yàn)工作內(nèi)容與過(guò)程。通過(guò)讓學(xué)生解決業(yè)務(wù)實(shí)例的方法體驗(yàn)成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換成“我要學(xué)”的心態(tài)。
（三）加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室軟硬件建設(shè)
由于高職層次的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生大多是進(jìn)入中小企業(yè)的財(cái)務(wù)部門工作，學(xué)校學(xué)習(xí)的用友U8、金蝶等軟件很難接觸到，但管家婆、速達(dá)、金算盤等中小企業(yè)常用軟件又鮮有涉獵。因此高職院校應(yīng)該根據(jù)畢業(yè)生的去向，相應(yīng)調(diào)整會(huì)計(jì)電算化課程所用教學(xué)軟件。除繼續(xù)以用友U872及軟件為主流教學(xué)軟件，實(shí)訓(xùn)機(jī)房還應(yīng)安裝管家婆、速達(dá)、金算盤等中小軟件，指導(dǎo)學(xué)生利用同一企業(yè)真賬數(shù)據(jù)，在相關(guān)財(cái)務(wù)軟件上都進(jìn)行一次對(duì)比學(xué)習(xí)、演練，從中悟道財(cái)務(wù)軟件的共性操作，達(dá)到觸類旁通的目的。學(xué)校還應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室軟硬件加強(qiáng)建設(shè)，由機(jī)房管理員定期對(duì)計(jì)算機(jī)查殺病毒，防止出現(xiàn)帳套丟失，學(xué)生重復(fù)建賬等低效率時(shí)間的發(fā)生。
（四）建設(shè)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)電算化師資隊(duì)伍
高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量得以保證的基石。首先，現(xiàn)任電算化課程教師要不斷優(yōu)化個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)，補(bǔ)齊短板，提高優(yōu)勢(shì)，根據(jù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)知識(shí)的發(fā)展更新理論祭奠。根據(jù)高職學(xué)生新特點(diǎn)，不斷調(diào)整教學(xué)方法，適應(yīng)高職院校發(fā)展的新常態(tài)。其次，學(xué)校應(yīng)保證與企業(yè)的溝通，將聘請(qǐng)企業(yè)專家來(lái)校講座、交流作為制度化進(jìn)行建設(shè)，聘請(qǐng)財(cái)務(wù)軟件公司的技術(shù)人員經(jīng)常來(lái)校給會(huì)計(jì)電算化教師舉辦技術(shù)培訓(xùn)，幫助老師更新專業(yè)知識(shí)，選派教師進(jìn)入企業(yè)的電算化崗位進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)，以解決教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺的問(wèn)題。將企業(yè)的工作內(nèi)容與流程任務(wù)化地應(yīng)用于教學(xué)中，以便實(shí)現(xiàn)校企工作任務(wù)的無(wú)縫對(duì)接。
總之，會(huì)計(jì)專業(yè)的電算化已是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)效率的提高需要我們?cè)诮虒W(xué)工作中不斷摸索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，“教學(xué)做”一體化地實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化課程在高職院校的落地與發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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篇6
[中圖分類號(hào)] G71；F232 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2015）01- 0097- 02
高職教育的生命力在于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的適應(yīng)性和服務(wù)性。隨著珠江三角洲地方經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，快速涌現(xiàn)的現(xiàn)代企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)電算化人才產(chǎn)生強(qiáng)烈的需求。為了適應(yīng)時(shí)代賦予的要求， 高職院校應(yīng)根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和行業(yè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)的實(shí)際情況，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)不斷培養(yǎng)合格的人才。
1 依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，定位高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
任何專業(yè)的設(shè)置與建設(shè)必須與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)接才能展現(xiàn)其生命力，要建設(shè)高職院校的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)必須經(jīng)過(guò)深入的市場(chǎng)調(diào)研，按照市場(chǎng)細(xì)分的方法，明確高職與本科人才培養(yǎng)的區(qū)別，制定符合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)需求的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。據(jù)此，高職院校可以成立與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)、會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等行業(yè)企業(yè)組成的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)校企合作平臺(tái)。依據(jù)此多方合作平臺(tái)，本著服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的思想，充分調(diào)研企業(yè)的人才需求狀況，制定出符合國(guó)家高職高專教育要求的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，積極進(jìn)行課程資源的開發(fā)和優(yōu)化配置，制訂出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案。以廣東地區(qū)為例，廣東作為改革開放的前沿，屬外向型經(jīng)濟(jì)類型，投資環(huán)境優(yōu)越，尤其是珠江三角洲地區(qū)，有越來(lái)越多的企業(yè)投資建廠，對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才的需求增勢(shì)明顯。高職院校的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)應(yīng)定位于中小型企業(yè)會(huì)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的全面性、應(yīng)用性、實(shí)操性，即要求學(xué)生必須是一個(gè)“多能手”，具有較全面的會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)、結(jié)算、稅務(wù)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等崗位技能，以適應(yīng)中小型企業(yè)財(cái)務(wù)部門人手單一，一個(gè)人需要負(fù)責(zé)多個(gè)崗位的職業(yè)要求。
2 校企合作完善課程體系，改革課程融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)
在專業(yè)的建設(shè)中，只有增強(qiáng)課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性，實(shí)現(xiàn)教育與就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，才能使高職教育更有效適應(yīng)和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在課程體系設(shè)置上可以根據(jù)對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生的歷年就業(yè)崗位分析，依據(jù)校企合作平臺(tái)成立人才培養(yǎng)方案評(píng)審會(huì)，讓企業(yè)成員提出對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的職業(yè)崗位要求，分析企業(yè)中這些職業(yè)崗位的實(shí)際工作過(guò)程，由校方總結(jié)出本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并由此重新構(gòu)架會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)種類和內(nèi)容，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)合格的入門人才。
在人才培養(yǎng)方案設(shè)置過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)“一專多能、一憑多證”就是一項(xiàng)專業(yè)能力多種輔助能力，一項(xiàng)畢業(yè)證書多項(xiàng)職業(yè)證書，要求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)必須獲取“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書” “初級(jí)會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書” “統(tǒng)計(jì)員資格證書”等職業(yè)資格證書中的一至多種。 在專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中，全面考察了行業(yè)內(nèi)通行的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，有些職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)是屬于資格證書，是從業(yè)人員的最低門檻；有些職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)屬于協(xié)會(huì)或主管部門推薦，是從業(yè)人員的參考標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)這些職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、考試要求以及教學(xué)參考材料都作了相應(yīng)的調(diào)整，使得職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)更好地銜接。在人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)中從大一到大三學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和考證目標(biāo)，體現(xiàn)出進(jìn)階式的知識(shí)培養(yǎng)和證書獲得能力。讓學(xué)生在3年的學(xué)習(xí)中，既具備滿足企業(yè)崗位需求的能力，同時(shí)具備行業(yè)從業(yè)的多種資格，滿足其發(fā)展的不同需要。
3 “學(xué)、技”雙搭配，合理構(gòu)建職業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)
教學(xué)與科研實(shí)力強(qiáng)大的師資團(tuán)隊(duì)是提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要保證。在現(xiàn)有教師團(tuán)隊(duì)中實(shí)現(xiàn)校內(nèi)專任教師與校外兼職教師的比例為1∶1，形成既要能講理論又有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的師資團(tuán)隊(duì)。在專職教師團(tuán)隊(duì)中應(yīng)有高級(jí)職稱（教授、副教授）、中級(jí)職稱（講師），初級(jí)職稱（助教），讓教學(xué)團(tuán)隊(duì)具備較強(qiáng)的科研能力，要堅(jiān)持教學(xué)與科研并重。要把科研能力作為教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，通過(guò)科研提升教師的專業(yè)精神，豐富教師的專業(yè)知識(shí)， 提高教師的教學(xué)能力。強(qiáng)調(diào)校內(nèi)教師具有會(huì)計(jì)師、統(tǒng)計(jì)師、會(huì)計(jì)電算化等職業(yè)證書，具有雙師資格。師資團(tuán)隊(duì)中，校內(nèi)專職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)具有1年以上相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。兼職教師應(yīng)是在行業(yè)有一定知名度的專家和各單位的主要業(yè)務(wù)、技術(shù)中堅(jiān)力量，具有非常豐富的生產(chǎn)、管理經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)能力。
4 培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式
按照會(huì)計(jì)電算化企業(yè)人才培養(yǎng)需求，依據(jù)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)審會(huì)專家及相關(guān)企業(yè)的共同調(diào)研，與本經(jīng)濟(jì)區(qū)域內(nèi)的財(cái)會(huì)類企業(yè)合作，在教學(xué)模式上進(jìn)一步構(gòu)建“進(jìn)階式頂崗實(shí)習(xí)預(yù)就業(yè)”工學(xué)交替實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生的基礎(chǔ)能力、崗位能力和綜合職業(yè)能力都能得到全面提高。“進(jìn)階式實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)預(yù)就業(yè)”的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，考慮到會(huì)計(jì)電算化的知識(shí)涉及企業(yè)核心，在校生在企業(yè)短期實(shí)習(xí)較難直面了解和接觸到企業(yè)賬務(wù)的問(wèn)題，根據(jù)企業(yè)工作過(guò)程，將會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的實(shí)習(xí)，分成單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)3類，單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)在各學(xué)期進(jìn)行2～3周針對(duì)本學(xué)期理論知識(shí)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)實(shí)踐操作訓(xùn)練，綜合實(shí)訓(xùn)安排在3年理論課程結(jié)束以后，在學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前對(duì)3年所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行跨課程共融合的實(shí)踐訓(xùn)練，為期4～7周，最后，讓學(xué)生進(jìn)入校外實(shí)踐基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。通過(guò)以上3個(gè)階段的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生在這一循序漸進(jìn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)與崗位的充分接觸，使學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力有較大提高，動(dòng)手能力增強(qiáng)。
5 依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)體，進(jìn)行校企合作
5.1 依托行業(yè)特色的校外實(shí)訓(xùn)基地，帶動(dòng)工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)模式
在校企合作上，應(yīng)充分利用校企合作理事平臺(tái)的行業(yè)優(yōu)勢(shì)：一是加強(qiáng)企業(yè)的合作，并通過(guò)以點(diǎn)帶面，建立多個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，為工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)施創(chuàng)造良好的硬件條件。二是安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)到企業(yè)了解企業(yè)真實(shí)的會(huì)計(jì)電算化制度、財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)操作，增加學(xué)生對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)電算化工作的認(rèn)識(shí)。三是聘請(qǐng)企業(yè)高管人員到學(xué)校作為兼職教師在實(shí)踐課上指導(dǎo)學(xué)生，或定期為學(xué)生舉辦講座，增進(jìn)學(xué)生對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)電算化工作、會(huì)計(jì)信息化前沿知識(shí)的了解。
5.2 共建科學(xué)高效的校企合作頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量管理運(yùn)行機(jī)制
（1）加強(qiáng)與企業(yè)的溝通與交流，主動(dòng)與企業(yè)聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)事宜。在頂崗計(jì)劃實(shí)施前一個(gè)半月，組織相關(guān)企業(yè)到校與學(xué)生見面，通過(guò)雙向選擇確定實(shí)習(xí)單位、工作崗位及實(shí)習(xí)時(shí)間。為使頂崗實(shí)習(xí)順利進(jìn)行，學(xué)校與實(shí)習(xí)企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，學(xué)生購(gòu)買人身意外保險(xiǎn)后與企業(yè)簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議。
（2）建立學(xué)生校內(nèi)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量考核與企業(yè)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)質(zhì)量考核相結(jié)合的監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)對(duì)校內(nèi)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，結(jié)合企業(yè)的工作崗位的要求，對(duì)校內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容方法進(jìn)行修正和調(diào)整，形成校內(nèi)學(xué)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合的監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制。
（3）建立健全管理制度，完善學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量管理辦法。為加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程管理，結(jié)合會(huì)計(jì)電算化工作的特殊性，由企業(yè)主持、學(xué)院參與共同制定相應(yīng)的管理制度，提升學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量，主要包括安全管理記錄、考勤制度、績(jī)效考核制度等。
（4）學(xué)校與企業(yè)齊心協(xié)力加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)管理，抓好學(xué)生的自我管理。在頂崗實(shí)習(xí)期間，按照4個(gè)階段制定相應(yīng)的管理流程。為確保頂崗實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行，學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)前，由企業(yè)與學(xué)校共同組織頂崗實(shí)習(xí)安全教育，企業(yè)根據(jù)其生產(chǎn)情況及所提供的實(shí)習(xí)崗位，確定每批次接收頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)院聘請(qǐng)企業(yè)管理層為兼職老師負(fù)責(zé)管理在崗學(xué)生的考勤和工作績(jī)效，校內(nèi)專任教師，每人負(fù)責(zé)一定數(shù)量校外實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)管理，要求學(xué)生定期匯報(bào)實(shí)習(xí)情況，并加強(qiáng)與企業(yè)的溝通聯(lián)系。由“雙師”素質(zhì)專任教師和企業(yè)兼職老師共同指導(dǎo)，完成頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)。
6 基于會(huì)計(jì)電算化工作過(guò)程，建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地
篇7
一 在會(huì)計(jì)電算化采用實(shí)踐式教學(xué)法的可行性
會(huì)計(jì)電算化和其他會(huì)計(jì)專業(yè)課程相比，具有理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的特點(diǎn)。 在傳統(tǒng)方式下，每個(gè)會(huì)計(jì)電算化教師無(wú)一例外對(duì)此都深有體會(huì)： 僅進(jìn)行課堂教師講授教學(xué)，學(xué)生由于缺乏對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)而感到有關(guān)理論很空洞，不知理論源于何處有何意義。但如果僅就上機(jī)實(shí)驗(yàn)而言，教師學(xué)生都會(huì)陷入窮究操作步驟等細(xì)節(jié)性的問(wèn)題中去，而和學(xué)生真正應(yīng)掌握的會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)聯(lián)系不大，理論和實(shí)踐在傳統(tǒng)教學(xué)模式下出現(xiàn)脫節(jié)的矛盾。
為解決一矛盾，我們采用了新的教學(xué)模式：實(shí)踐式教學(xué)。會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)踐性強(qiáng): 由于會(huì)計(jì)電算化是從計(jì)算機(jī)技術(shù)的角度來(lái)看待會(huì)計(jì)信息的收集、輸入、處理、輸出， 因此上機(jī)實(shí)驗(yàn)必然成為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。而上機(jī)實(shí)驗(yàn)部分采用實(shí)踐式教學(xué)法可以避免以上提到的窮究細(xì)節(jié)性操作問(wèn)題的情況，因?yàn)椴僮餍缘膯?wèn)題可以讓學(xué)生在自主操作的時(shí)候，由他們通過(guò)討論、查找資料自行解決。通過(guò)自主上機(jī)操作獲取有關(guān)系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)，然后在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生討論自行歸納總結(jié)出有 關(guān)理論性、規(guī)律性的東西。從而將理論性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)結(jié)合在一起。更重要的是，在教學(xué)中學(xué)生自主實(shí)踐了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，觀察了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，總結(jié)操作方法，培養(yǎng)學(xué)生駕駑現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，引導(dǎo)學(xué)生在今后的實(shí)際會(huì)計(jì)工作中，自覺用足、用活現(xiàn)存的計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)會(huì)計(jì)電算化工作的發(fā)展。
二 會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐式教學(xué)模式的建立
與傳統(tǒng)的實(shí)踐式教學(xué)法類似，在會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐式教學(xué)中， 應(yīng)該經(jīng)歷計(jì)劃、實(shí)踐和應(yīng)用三大環(huán)節(jié)。
1.計(jì)劃在會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐式教學(xué)中，雖然是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主地去感知實(shí)踐，但并不意味著教師無(wú)事可做，相反，教師必須要對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)的計(jì)劃。 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)本科層次的會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容主要有以下內(nèi)容構(gòu)成： 計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的相關(guān)概念，計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的分析與開發(fā)，計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)內(nèi)內(nèi)部控制與審計(jì)和一些常用的財(cái)務(wù)軟件的使用。這些教學(xué) 內(nèi)容由于實(shí)踐性較強(qiáng)，都可以實(shí)施實(shí)踐式教學(xué)。但不能沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)順序。
在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們往往將教學(xué)內(nèi)容的順序作一調(diào)整，將財(cái)務(wù)軟件的使用放在最前面，在實(shí)踐認(rèn)識(shí)了什么是計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)及其如何操作運(yùn)行的基礎(chǔ)上， 進(jìn)一步讓學(xué)生自行分析 計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是如何進(jìn)行信息的處理的。 讓學(xué)生在已經(jīng)獲得的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，由其自行歸納總結(jié)出有關(guān)的概念性、規(guī)律性的理論內(nèi)容，自行設(shè)計(jì)一系統(tǒng)的內(nèi)容控制措施。教學(xué)活動(dòng)背景設(shè)計(jì) 針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)事先詳細(xì)設(shè)計(jì)的一個(gè)虛擬的企業(yè)環(huán)境，以供學(xué)生置身其中，利用自身的知識(shí)，在同學(xué)的協(xié)助與教師的幫助下，解決所遇到的問(wèn)題。在教學(xué)活動(dòng)背景的設(shè)計(jì)，應(yīng)既應(yīng)注意真實(shí)，又應(yīng)盡量將課程中的知識(shí)點(diǎn)融合于其中。教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)根據(jù)各教學(xué)內(nèi)容的重要性與難度的不同，適當(dāng)?shù)貙?duì)使用時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃。
2.實(shí)踐在會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生交流自己的看法和體會(huì)。例如，在財(cái)務(wù)軟件的使用環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一套完整的上機(jī)數(shù)據(jù)，根據(jù)所使用的軟件不同，將學(xué)生進(jìn)行分組，各組內(nèi)人員分工協(xié)作，完成上機(jī)運(yùn)行數(shù)據(jù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生，注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，總結(jié)操作方法，如在會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)維護(hù)實(shí)驗(yàn)中，不能僅著力于個(gè)別故障的排除，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察故障現(xiàn)象，了解屏幕提示信息的含義，歸納其方法。 有意識(shí)地點(diǎn)撥他們加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)硬件的電路圖和計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的知識(shí)拓展；在上機(jī)運(yùn)行過(guò)程中，學(xué)生為主要角色，細(xì)節(jié)性的問(wèn)題主要由學(xué)生自行解決，教師可作適當(dāng)?shù)奶嵝选Ｔ谑褂靡坏蕉€(gè)財(cái)務(wù)軟件后，由學(xué)生自己歸納總結(jié)出不同財(cái)務(wù)軟件的特點(diǎn)及共通性，為以后的學(xué)習(xí)內(nèi)容作準(zhǔn)備。
3.應(yīng)用環(huán)節(jié)是學(xué)生將在會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐式教學(xué)中所得的啟示和所獲 得的能力應(yīng)用于將來(lái)的具體會(huì)計(jì)工作中去。
三 會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐式教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題及教學(xué)方法
1.啟發(fā)式教學(xué)法
對(duì)于綜合性較強(qiáng)的保險(xiǎn)公司財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)難點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)精選案例的演示與講解來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自行解決問(wèn)題的能力。
2.案例教學(xué)法
對(duì)于保險(xiǎn)會(huì)計(jì)的流程分析和財(cái)務(wù)處理中心的構(gòu)建部分，在課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，大量采用案例教學(xué)，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析，掌握基本的處理流程和方法，在實(shí)際應(yīng)用中可以模仿或借鑒相關(guān)的案例內(nèi)容來(lái)完成實(shí)務(wù)工作。
3.實(shí)驗(yàn)原型法
教師根據(jù)教學(xué)要求與學(xué)生的實(shí)際情況，精心準(zhǔn)備保險(xiǎn)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)需要的原始憑證、記賬憑證、賬簿和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表等實(shí)物原型，并將原型中涉及的主要業(yè)務(wù)流程向?qū)W生講解清楚，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)閱讀實(shí)物原型資料理解公司業(yè)務(wù)框架并加以熟練。同時(shí)，可以由教師提供幾種實(shí)務(wù)中存在的財(cái)務(wù)處理中心模型，并分析其優(yōu)缺點(diǎn)，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象與創(chuàng)造力來(lái)完善、改進(jìn)和豐富原有模型，最終形成自己的作品。
4.過(guò)程考核法
在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)過(guò)程中，充分利用好考試這個(gè)指揮棒，取消一次性的期末書面考試，以對(duì)平時(shí)的實(shí)訓(xùn)作品考核為基礎(chǔ)，綜合評(píng)定學(xué)生的考試成績(jī)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重學(xué)習(xí)過(guò)程和綜合能力的提高而不是死記硬背。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)考核主體多元化，即個(gè)人考核與小組考核相結(jié)合，學(xué)生考核與教師考核相結(jié)合，共同評(píng)定成績(jī)，并以學(xué)生的評(píng)定為主，教師評(píng)定為輔。這種靈活的考核方式能夠極大地發(fā)揮學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。
參考文獻(xiàn)
[1]武慧潔. 淺析會(huì)計(jì)電算化和會(huì)計(jì)信息化[J].中北大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2006
篇8
1.1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊單一
傳統(tǒng)的“先理論再實(shí)踐”實(shí)踐教學(xué)模式使會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際操作割離，目前多數(shù)高職校院會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容僅限于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的 “單項(xiàng)項(xiàng)目核算”，而缺少綜合項(xiàng)目的核算，會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)是以總賬系統(tǒng)的操作為主，要求和層次仍停留在利用一種的財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行建立賬套、填制憑證、審核憑證、記賬和編制會(huì)計(jì)報(bào)表的基本操作上，處理的內(nèi)容大多是以工業(yè)企業(yè)為例處理一定時(shí)期的十幾二十筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，由于只涉及財(cái)務(wù)核算、報(bào)表編制，范圍非常窄，不能滿足企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才素質(zhì)的要求。
1.2 校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際電算化會(huì)計(jì)工作內(nèi)容脫節(jié)
目前大多數(shù)高職院校的會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)仍然僅限于在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室內(nèi)模擬上機(jī)操作，學(xué)生沒有進(jìn)入企業(yè)會(huì)計(jì)電算化崗位實(shí)際角色中，因此不清楚企業(yè)實(shí)際的會(huì)計(jì)電算化的工作到底是做什么，對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)電算化實(shí)際業(yè)務(wù)處理缺乏直觀了解，不清楚會(huì)計(jì)電算化工作流程，更不明白財(cái)務(wù)部門與其他相關(guān)部門之間業(yè)信息是如何聯(lián)系的。這導(dǎo)致高職院校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際電算化會(huì)計(jì)處理任務(wù)無(wú)法無(wú)縫對(duì)接。
2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施
2.1 工作任務(wù)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)明確而適合的學(xué)習(xí)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式實(shí)施的前提。根據(jù)任務(wù)大小可分為學(xué)期總?cè)蝿?wù)和若干個(gè)課時(shí)分任務(wù)。即通過(guò)任務(wù)的分解降低學(xué)習(xí)難度，化整為零，防止學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生較大的畏懼情緒，同時(shí)把學(xué)期總?cè)蝿?wù)貫穿于學(xué)期分任務(wù)的實(shí)施中，通過(guò)分任務(wù)的步步實(shí)施達(dá)到實(shí)現(xiàn)總?cè)蝿?wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮企業(yè)會(huì)計(jì)電算化工作的實(shí)際情況和學(xué)生個(gè)體之間的差異，因材施教，保證教學(xué)效果。
2.2 工作任務(wù)實(shí)施
在設(shè)計(jì)好總體任務(wù)和分解任務(wù)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中實(shí)施任務(wù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)從如下五個(gè)步驟實(shí)施：第一步：教師布置工作任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)去思考，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。第二步：教師分析工作任務(wù)，在任務(wù)實(shí)施之前指點(diǎn)和引導(dǎo)學(xué)生尋找合理的方法。第三步：學(xué)生著手任務(wù)的操作，在深入分析要建立的財(cái)務(wù)核算系統(tǒng)后，教師從旁觀察指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生應(yīng)注意的一些典型問(wèn)題進(jìn)行探討。第四步：總結(jié)評(píng)價(jià)階段。在學(xué)生完成任務(wù)后，進(jìn)行任務(wù)總結(jié)匯報(bào)、采用分階段任務(wù)總結(jié)匯報(bào)的方式，以PPT的形式進(jìn)行對(duì)該項(xiàng)任務(wù)的總結(jié)。此時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)針對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足給予正確的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在今后的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)中能夠改正，達(dá)到提高的目標(biāo)。第五步：歸檔或結(jié)果應(yīng)用：工作結(jié)果資料應(yīng)該歸檔或應(yīng)用于生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中。
2.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在本院建筑企業(yè)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的案例分析
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在本院建筑企業(yè)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)大致分五步：第一步：老師設(shè)計(jì)工作任務(wù)：運(yùn)用東陽(yáng)第三建筑公司實(shí)際一個(gè)月的會(huì)計(jì)電算化的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料（主要是一個(gè)月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證），完成從系統(tǒng)初始設(shè)置、填制記賬憑證、記賬、會(huì)計(jì)報(bào)表的輸出打印一整套賬務(wù)處理流程。第二步：老師分析工作任務(wù)，在任務(wù)實(shí)施之前指點(diǎn)和引導(dǎo)學(xué)生尋找合理的方法，主要是對(duì)一些在操作過(guò)程中學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行提示和講解。第三步：學(xué)生實(shí)施工作計(jì)劃：要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和特點(diǎn)，自由組合，自行分角色分工，成立小組進(jìn)行自我管理。首先進(jìn)行系統(tǒng)初始化的設(shè)置，然后依據(jù)原始憑證填制記賬憑證并審核記賬憑證（要求填制憑證人和審核憑證不能為同一個(gè)人）；接著就是記賬，最后是會(huì)計(jì)報(bào)表的編制輸出。各小組成員分工合作完成這一工作任務(wù)，各組開始自己動(dòng)手實(shí)施計(jì)劃，老師參與其中。剛開始學(xué)生在實(shí)施的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多小狀況，對(duì)于少數(shù)人提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別單獨(dú)輔導(dǎo)，并注意收集學(xué)生提出的具有代表性的問(wèn)題，然后集中進(jìn)行講解分析。第四步：老師和學(xué)生共同檢查評(píng)估工作任務(wù)的完成情況：首先是教師對(duì)工作任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程的檢查，看看我們?cè)O(shè)計(jì)的工作任務(wù)是否符合企業(yè)財(cái)務(wù)工作的實(shí)際，接下來(lái)是對(duì)完成工作任務(wù)的情況作認(rèn)真的總結(jié)分析。首先學(xué)生自我做出評(píng)價(jià)，最后由教師主持進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，學(xué)生的總結(jié)評(píng)價(jià)可以是實(shí)施工作任務(wù)過(guò)程中的心得，也可以是一些好的經(jīng)驗(yàn)等，讓學(xué)生自我分析，互相公開，達(dá)到共同提高的目標(biāo)，同時(shí)注意對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信和興趣。第五步：歸檔整理實(shí)踐資料：將學(xué)生輸出會(huì)計(jì)報(bào)表分項(xiàng)目打印歸檔，其余賬套電子稿備份。
3 會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
3.1 設(shè)計(jì)任務(wù)要有針對(duì)性
在工作任務(wù)的設(shè)計(jì)問(wèn)題上，教師應(yīng)注意布置的任務(wù)要難易程度，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，不能忽視學(xué)生的接受能力。同時(shí)應(yīng)精心準(zhǔn)備，保證任務(wù)的布置能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。總?cè)蝿?wù)可分割為若干分任務(wù)，分任務(wù)的匯總即為學(xué)期的總?cè)蝿?wù)。
3.2 任務(wù)的設(shè)計(jì)要有可操作性
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師在對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)講解分析后，關(guān)鍵是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作。因此任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)以企業(yè)的實(shí)際會(huì)計(jì)電算化工作為任務(wù)，這樣既可以保證任務(wù)的可操作性，又可以使我們的會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)電算化工作無(wú)縫連接，從而讓我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生一到企業(yè)就能直接上手。
3.3 應(yīng)重視任務(wù)結(jié)束后的總結(jié)與評(píng)價(jià)
篇9
按照會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和會(huì)計(jì)電算化教學(xué)大綱的有關(guān)要求，確定本課程重點(diǎn)培養(yǎng)出納崗位的收付核算能力、日記賬處理能力；會(huì)計(jì)崗位的憑證處理能力、賬簿處理能力、報(bào)表編制和分析能力；審計(jì)崗位的證、賬、表審核能力等。
2.實(shí)踐教學(xué)突出職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性
根據(jù)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱的要求，結(jié)合目前當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)及用人單位對(duì)會(huì)計(jì)電算化崗位的要求，課程設(shè)計(jì)突出了職業(yè)化的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性，課程的教學(xué)內(nèi)容采用真實(shí)的企業(yè)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，教學(xué)使用的軟件用友ERP-U8.72也是目前較多企業(yè)實(shí)際賬務(wù)處理所使用的商品化財(cái)務(wù)軟件，教室的課桌椅設(shè)計(jì)也與企業(yè)財(cái)務(wù)室的布局相同，構(gòu)建了與企業(yè)完全相同的會(huì)計(jì)工作環(huán)境，課程教學(xué)中真實(shí)模擬企業(yè)的工作崗位、工作內(nèi)容和工作流程，將課程的職業(yè)性特點(diǎn)具體的落到實(shí)處，真正做到了課程教學(xué)的職業(yè)性和實(shí)踐性。會(huì)計(jì)信息化課程發(fā)展非常迅速，教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)和注重知識(shí)的更新，力求讓學(xué)生能及時(shí)了解到會(huì)計(jì)信息化的前沿動(dòng)態(tài)、拓展更多與會(huì)計(jì)信息化相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。為此，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)中定期組織學(xué)生到企業(yè)參觀，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，到財(cái)務(wù)軟件公司短期學(xué)習(xí)，參觀；聘請(qǐng)校外的專家給學(xué)生講授專業(yè)方面的前沿動(dòng)態(tài)；聘請(qǐng)用友公司的講師給學(xué)生講授一個(gè)或兩個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容；利用網(wǎng)絡(luò)課程資源引導(dǎo)學(xué)生自助學(xué)習(xí)，豐富專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，體現(xiàn)課程的開放性。
3.基于實(shí)際工作任務(wù)組織實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
本課程使用真實(shí)的企業(yè)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，與企業(yè)同步的會(huì)計(jì)電算化軟件，完全仿真會(huì)計(jì)工作環(huán)境，根據(jù)出納、會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，以真實(shí)工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，課程組織與實(shí)際工作過(guò)程完全相同，課程組織設(shè)計(jì)原則為：課程組織與實(shí)施過(guò)程為：實(shí)際業(yè)務(wù)導(dǎo)入—理論知識(shí)點(diǎn)介紹—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—示范引導(dǎo)—模仿試做—糾錯(cuò)重做—總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。各環(huán)節(jié)內(nèi)容組織如下：課堂設(shè)計(jì)———將崗位分工、工作任務(wù)、職業(yè)行為設(shè)計(jì)為相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)行為，確定以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為核心、兼顧培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和社會(huì)能力的課堂教學(xué)方案。任務(wù)驅(qū)動(dòng)———布置工作任務(wù)，學(xué)生以小組或個(gè)人形式完成工作任務(wù)，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中去思考如何解決實(shí)際問(wèn)題。示范引導(dǎo)———主講教師進(jìn)行操作示范，在此過(guò)程中結(jié)合錄像、課件進(jìn)一步向?qū)W生展示操作的全過(guò)程。模仿操做———學(xué)生在觀看老師演示后開始動(dòng)手實(shí)際操作，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。復(fù)雜的角色分工操作需要進(jìn)行小組成員協(xié)同。糾錯(cuò)重做———及時(shí)糾正個(gè)別錯(cuò)誤，集體講評(píng)一般錯(cuò)誤，之后讓學(xué)生重做容易出錯(cuò)的步驟。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)———最后老師對(duì)操作步驟進(jìn)行復(fù)述，特別提醒容易出錯(cuò)的步驟和環(huán)節(jié)，總結(jié)整堂課技能要點(diǎn)、方法要點(diǎn)和社會(huì)因素要點(diǎn)。
二、會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)改革手段
1.改革實(shí)踐教學(xué)體系
以學(xué)生為中心，融學(xué)校、企業(yè)和社區(qū)為一體，以技術(shù)服務(wù)能力培養(yǎng)為主線，共同開展實(shí)踐能力的培育工作，形成校企社“三方一體”的實(shí)踐教學(xué)體系。校外基地以用友校外實(shí)訓(xùn)基地為依托，爭(zhēng)取與5家大中型企業(yè)合作，建立2～3家“校中廠”或“廠中校”。建設(shè)財(cái)會(huì)綜合校外實(shí)習(xí)基地群，校外實(shí)習(xí)基地95%以上分布在廣州市內(nèi)，從學(xué)校到實(shí)習(xí)單位車程不超過(guò)1小時(shí)，實(shí)習(xí)基地布點(diǎn)合理，能為會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)提供真實(shí)的頂崗實(shí)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在實(shí)習(xí)單位有明確的工作崗位和工作內(nèi)容，達(dá)到工學(xué)結(jié)合的實(shí)習(xí)要求。
2.建立實(shí)踐教學(xué)改革工作室
建立財(cái)會(huì)類課程實(shí)踐教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，解決會(huì)計(jì)電算化等財(cái)經(jīng)類課程的設(shè)計(jì)和研究工作；成立虛擬教研室———ERP教研室，設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)電算化及ERP系列課程的教學(xué)大綱，詳細(xì)設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)電算化及ERP系列課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中用到的各種資料的格式，設(shè)計(jì)每節(jié)課任課教師的人數(shù)及授課內(nèi)容，明確教師之間協(xié)調(diào)、銜接的方法和步驟；設(shè)計(jì)學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容及檢查、考核學(xué)生辦法改革實(shí)踐教學(xué)體系，改革財(cái)會(huì)類課程實(shí)踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，擴(kuò)大會(huì)計(jì)電算化和ERP實(shí)驗(yàn)等財(cái)會(huì)類課程的專業(yè)應(yīng)用范圍。
3.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，完善項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)模式
改革會(huì)計(jì)電算化及ERP等財(cái)會(huì)類實(shí)踐教學(xué)中各模塊的主要內(nèi)容，按企業(yè)會(huì)計(jì)工作過(guò)程改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使用與企業(yè)同步的財(cái)務(wù)軟件，實(shí)踐教學(xué)案例來(lái)源于企業(yè)，按企業(yè)會(huì)計(jì)工作環(huán)境分崗位角色進(jìn)行輪崗實(shí)訓(xùn)，仿真財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)部門布局、崗位，模擬企業(yè)真實(shí)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理過(guò)程，達(dá)到“教、學(xué)、做”一體化，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與會(huì)計(jì)核算崗位需求的零距離對(duì)接。具體如下：（1）創(chuàng)新教學(xué)方法。課程教學(xué)采用模塊分解法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、導(dǎo)演式教學(xué)法、角色扮演法、合作教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)延伸法、互動(dòng)式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)等方法，在教學(xué)方法上，采用模塊分解法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、導(dǎo)演式教學(xué)法、角色扮演法、合作教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)延伸法、互動(dòng)式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)等方法。（2）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，改變傳統(tǒng)的單一教師“教、學(xué)、做”的教學(xué)模式，由多個(gè)教師協(xié)調(diào)合作，共同完成每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到過(guò)程活動(dòng)化：參觀、個(gè)人、分組、角色扮演，進(jìn)度合理化，每個(gè)教師教授和指導(dǎo)自己的專業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式法。（3）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容上，采用模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)，詳細(xì)設(shè)計(jì)每節(jié)課的內(nèi)容，達(dá)到課程小型化即小課題、小講座；形式多樣化，充分利用可以動(dòng)用的教學(xué)資源，增加學(xué)生參與過(guò)程。（4）實(shí)行專業(yè)知識(shí)+實(shí)踐技能+職業(yè)資格證書的實(shí)踐教學(xué)模式，建立學(xué)生財(cái)會(huì)類專業(yè)課程自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。
4.學(xué)校與企業(yè)結(jié)成職業(yè)教育聯(lián)盟，共同改革實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目
企業(yè)為財(cái)會(huì)金融系提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為教師提供實(shí)踐項(xiàng)目，派技術(shù)骨干來(lái)學(xué)院做兼職教師，定期到學(xué)院開設(shè)專題講座，制定并實(shí)施合作雙方人員的互聘制度、兼職教師準(zhǔn)入制度、教師下企業(yè)掛職鍛煉考核辦法、兼職教師獎(jiǎng)勵(lì)辦法等制度，建立10人兼職教師資源庫(kù)。校企共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，主要開發(fā)會(huì)計(jì)電算化、ERP沙盤模擬、ERP認(rèn)證考試、初級(jí)電算化認(rèn)證考試、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)課程。企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)改革，創(chuàng)新校企合作的實(shí)踐教學(xué)新模式；采用仿真企業(yè)或部門的真實(shí)教學(xué)案例（企業(yè)提供）；與企業(yè)共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。
5.改革案例教學(xué)資源，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式
按照會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的功能子系統(tǒng)進(jìn)行模塊化教學(xué)改革。將各個(gè)子系統(tǒng)作為一個(gè)教學(xué)模塊進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過(guò)各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)和了解了會(huì)計(jì)電算化各個(gè)功能模塊，而且還掌握了各個(gè)功能模塊在用友U8中的具體操作步驟，學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)訓(xùn)資料的操作，逐步掌握了全盤賬的操作，最后能夠?qū)?huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)電算化理論融入到具體的財(cái)務(wù)軟件賬務(wù)處理過(guò)程中，并做到靈活應(yīng)用，提高了教學(xué)效果。
篇10
（二）思維導(dǎo)圖在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用層面
1.在備課時(shí)可以采用軟件版，在教學(xué)過(guò)程中，用手繪思維導(dǎo)圖把所講授的內(nèi)容繪制出來(lái)。這種方式，比傳統(tǒng)備課節(jié)約時(shí)間，且思路更加清晰，更有利于把握講課時(shí)間。教案簡(jiǎn)潔、易修改、易添加、易刪減、易標(biāo)注，實(shí)用性更強(qiáng)。目前，所有的會(huì)計(jì)電算化軟件都是根據(jù)同樣的會(huì)計(jì)制度和準(zhǔn)則編寫，它們的操作大同小異，例如，教師在備課過(guò)程中在介紹用友T3賬務(wù)處理流程的課堂導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，可先將準(zhǔn)備好的流程圖（圖1）展示給學(xué)生，讓學(xué)生的腦海里對(duì)新課內(nèi)容有一個(gè)總攬認(rèn)識(shí)。使用這張思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了整體的了解，此時(shí)思維導(dǎo)圖好像一本書的目錄，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。有了思維導(dǎo)圖的輔助，學(xué)生就能從知識(shí)的迷宮中走出來(lái)，重點(diǎn)的深入與難點(diǎn)的突破，放在學(xué)生了解全局，掌握了流程才展開進(jìn)行。2.課堂講授環(huán)節(jié)的運(yùn)用教師在講授新課環(huán)節(jié)，告訴學(xué)生我們即將開啟一次漫長(zhǎng)復(fù)雜的實(shí)踐之旅，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)聆聽，快樂(lè)動(dòng)手，最重要的是結(jié)合思維導(dǎo)圖促使聰明的大腦不斷去記憶和思考，思維導(dǎo)圖能有效指引學(xué)生參與課堂教學(xué)，幫助學(xué)生樹立全局觀念，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，讓知識(shí)變得有層次、有結(jié)構(gòu)、清晰易懂。整個(gè)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的操作流程是一個(gè)體系，以前的教學(xué)難點(diǎn)總是在于要如何引導(dǎo)學(xué)生把所有流程強(qiáng)記聯(lián)系在一起，進(jìn)行反復(fù)的操練，但學(xué)生對(duì)整個(gè)系統(tǒng)始終沒有一個(gè)整體概念，數(shù)據(jù)到底是怎樣集成化與共享化的，仍不清不楚。而教學(xué)成功與否，關(guān)鍵在于是否能理清思路，把握全局。思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)之一就是可以讓復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，只需要用一張紙或者一個(gè)板書，就可以將一節(jié)、一章甚至一本書的體系化出來(lái)，讓學(xué)生一眼看清問(wèn)題與教材的構(gòu)架。例如，在銷售管理環(huán)節(jié)，針對(duì)兩種銷售狀況，可以直接用導(dǎo)圖的方式讓大家對(duì)流程一目了然，圖示如下：學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性分析出以上兩圖中操作流程的差異，進(jìn)而在操作中注意相關(guān)步驟的循序漸進(jìn)，形象直觀的讓學(xué)生了解兩者的區(qū)別，而不是通過(guò)文字的方式反復(fù)總結(jié)，讓學(xué)生既感到厭煩又起不到效果。自己通過(guò)判斷、分析得出關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖，教師從這張思維導(dǎo)圖中可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)了解程度，關(guān)注不同層次學(xué)生的成長(zhǎng)，因材施教。3.課堂總結(jié)中的運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中，常常出現(xiàn)“上課聽得懂，下課不會(huì)做”的怪像，究其原因就是學(xué)生在課后沒有主動(dòng)歸納總結(jié)，特別是在會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試準(zhǔn)備過(guò)程中，沒有找到主干知識(shí)而一味的做題，碎片化的掌握零散知識(shí)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖可以解決這個(gè)問(wèn)題，幫助歸納知識(shí)點(diǎn)。在每次實(shí)訓(xùn)結(jié)束的上機(jī)報(bào)告中，不再要求學(xué)生簡(jiǎn)述實(shí)訓(xùn)操作流程，而是讓學(xué)生畫出自己的操作流程，標(biāo)出關(guān)鍵點(diǎn)，畫成思維導(dǎo)圖，接著對(duì)圖添加不同顏色，將薄弱環(huán)節(jié)重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生記憶，在以后的課堂上作為一種激勵(lì)手段，也可以讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)心得和成果。平時(shí)課堂上，教師授完新課后，需要檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況。可以合上書本，拿出一張空白紙，根據(jù)學(xué)生自己的記憶和理解畫出思維導(dǎo)圖。畫完后，把老師上課給的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行比較和對(duì)照，看看哪些知識(shí)和內(nèi)容自己已經(jīng)掌握，哪些還模糊不清，然后對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品，能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其對(duì)所教知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)程度，從而可以對(duì)于學(xué)生所存在的具有共性的問(wèn)題做出具體的指導(dǎo)和相應(yīng)的教學(xué)方案。既提高了整體教學(xué)質(zhì)量，又能夠關(guān)懷個(gè)體，關(guān)懷各個(gè)層次學(xué)生的成長(zhǎng)。
二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖應(yīng)注意的問(wèn)題
（一）重點(diǎn)突出，清晰明了
根據(jù)每個(gè)學(xué)生思維方式的不同，知識(shí)體系的不同，指導(dǎo)學(xué)生作圖：把紙張橫放在桌面，從中央開始畫；次主題設(shè)計(jì)為3-7個(gè)，每條線上只寫一個(gè)關(guān)鍵詞；然后不同級(jí)別主題的線條粗細(xì)合理，盡可能使用彩色；圖形要有層次感。
（二）形成開放思維
指導(dǎo)學(xué)生盡可能的開放思維、聯(lián)想知識(shí)點(diǎn)，不拘泥于現(xiàn)有形式，使用各種相關(guān)的色彩、符號(hào)加深印象。
篇11
關(guān)于職業(yè)能力的構(gòu)成，國(guó)內(nèi)外學(xué)者的看法不盡相同，但結(jié)合高職教育的特點(diǎn)以及社會(huì)用人單位對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才的要求，目前普遍認(rèn)為職業(yè)能力是指人們從事相關(guān)職業(yè)所具備的基本能力，即人們運(yùn)用必要的知識(shí)、技能和態(tài)度，按規(guī)定的職業(yè)和任務(wù)的要求，完成職業(yè)活動(dòng)的綜合能力，通常包括基本能力、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力三大部分。
對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生而言，基本能力指的是在不同的職業(yè)和崗位之間都通用的學(xué)習(xí)、文字、語(yǔ)言能力及計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力，此外還應(yīng)包括一定的人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力及良好的心理承受能力等;專業(yè)能力主要是指學(xué)生利用所掌握的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能分析解決問(wèn)題的能力，對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生而言主要包括會(huì)計(jì)核算分析能力、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力、職業(yè)判斷能力、專業(yè)寫作能力等;關(guān)鍵能力指對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展起重要作用的跨職業(yè)能力、交往協(xié)作能力、社會(huì)能力和個(gè)人能力等。
二、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的措施
1.重構(gòu)課程體系，突出職業(yè)能力目標(biāo)
目前大多高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的課程設(shè)置，沒有一個(gè)系統(tǒng)科學(xué)的課程設(shè)置目標(biāo)，甚至有的是直接照搬學(xué)科性的課程設(shè)置體系，結(jié)果造成了課程體系的設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)不相符，導(dǎo)致了人才培養(yǎng)的效果不理想。構(gòu)建突出職業(yè)能力培養(yǎng)特色的課程體系，應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行充分的社會(huì)調(diào)研，摸清企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位群的設(shè)置情況和用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人員的具體要求，并組織相關(guān)行業(yè)和專業(yè)的專家開展崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，明確會(huì)計(jì)崗位所需具備的知識(shí)和技能要求，以此定位合理的專業(yè)能力目標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的專業(yè)課程體系。
2.通過(guò)課程的引導(dǎo)提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)和興趣
在校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)當(dāng)然是從課程開始的，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的相關(guān)專業(yè)課程對(duì)初學(xué)者而言往往因其相對(duì)強(qiáng)的專業(yè)性而使學(xué)生有畏難心理，所以本專業(yè)教學(xué)全過(guò)程的展開必須探索一條符合自身發(fā)展的路線。所謂“萬(wàn)事開頭難”，要想讓學(xué)生能夠?qū)W好本專業(yè)的相關(guān)課程就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生先對(duì)課程產(chǎn)生興趣，進(jìn)而愛上這個(gè)專業(yè)。所以，在學(xué)生進(jìn)校學(xué)習(xí)專業(yè)課之初，應(yīng)改變?cè)谶@門專業(yè)課程剛開始就講授學(xué)習(xí)這門課程的重要性，按著目錄找出各章節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)的傳統(tǒng)做法，而試著在課程的第一堂課上避開一些比較抽象的概念灌輸，先讓學(xué)生了解本專業(yè)將來(lái)面向的工作崗位，進(jìn)而向?qū)W生介紹相應(yīng)工作崗位的職業(yè)要求，并把這些要求和相關(guān)課程聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的專業(yè)興趣。
3.引導(dǎo)學(xué)生制訂自己的職業(yè)規(guī)劃， 幫助學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)
在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程有了一定的認(rèn)識(shí)和興趣以后，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立一個(gè)正確的就業(yè)觀，為自己制訂一份職業(yè)規(guī)劃。一份明確的職業(yè)規(guī)劃可以讓學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)目標(biāo)及相關(guān)職業(yè)的要求了然于心，不僅可以避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和被動(dòng)性，更能幫助學(xué)生定位自己的職業(yè)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生起到內(nèi)在的激勵(lì)作用，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生不斷為實(shí)現(xiàn)各階段目標(biāo)和最終的職業(yè)目標(biāo)而努力。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)起到主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生規(guī)劃自己的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生有了自己的目標(biāo)，他才會(huì)主動(dòng)地想去完成它。同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)從專業(yè)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明確會(huì)計(jì)人員應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)道德要求與職業(yè)能力要求有哪些，同時(shí)也讓學(xué)生知道一名合格的“會(huì)計(jì)”應(yīng)該具備的基本職業(yè)技術(shù)能力以及要取得基本職業(yè)資格證書應(yīng)該具備哪些理論知識(shí)，應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些基礎(chǔ)的入門課程。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃一步步努力，不斷充實(shí)和完善自己，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的提升。
4.突出實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)
對(duì)在校的大學(xué)生而言，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，最直接的渠道便是課堂，這就要求高職院校的課堂教學(xué)要適應(yīng)提升學(xué)生的職業(yè)能力的要求，注重訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐操作技能，具體到會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，不僅要求學(xué)生具備穩(wěn)定的會(huì)計(jì)實(shí)踐操作能力，還應(yīng)具有現(xiàn)代化的會(huì)計(jì)信息處理能力。要達(dá)到這一目標(biāo)就要求教師在課堂教學(xué)上改變傳統(tǒng)的偏重理論講授的教學(xué)方法，加大課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，盡量創(chuàng)建仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，開展具有鮮明職業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐訓(xùn)練。
當(dāng)前，雖然高職院校也越來(lái)越重視實(shí)踐教學(xué)，但是由于學(xué)校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容大多以理論教學(xué)體系為出發(fā)點(diǎn)來(lái)安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，而不是以會(huì)計(jì)電算化職業(yè)崗位群的實(shí)際工作需要出發(fā)來(lái)安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，從而使實(shí)訓(xùn)課因缺少崗位性和針對(duì)性而失去其實(shí)際意義，更造成了學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與社會(huì)用人單位所需的實(shí)際專業(yè)能力之間不匹配的狀況。所以，高職院校的實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)盡量從會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需要出發(fā)，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)在實(shí)際工作中的操作能力和職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)。為達(dá)到這一目標(biāo)，從課堂實(shí)訓(xùn)來(lái)看，應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行完善：首先，合理安排教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整課程教學(xué)中的理論和實(shí)踐課時(shí)比例，在制訂會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)以緊緊圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)為重心來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容;其次，在課程講授過(guò)程中不僅要重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要重視學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)道德的培養(yǎng)，還要盡可能使用多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力;再次，在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中，要想辦法把學(xué)校的軟件資源與硬件資源充分利用起來(lái)，運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)教學(xué)設(shè)施，盡量為學(xué)生提供仿真的教學(xué)情境;最后，考核方式要科學(xué)，在每門課程的結(jié)業(yè)考核過(guò)程中盡量采取多種考核方式，不只考核學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況，還要添加實(shí)踐的考核，考核學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)這樣的實(shí)踐考核，讓學(xué)生總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，找出自身的不足，提高學(xué)生的職業(yè)能力。
5.鼓勵(lì)學(xué)生深入職場(chǎng)，提升學(xué)生的基本職業(yè)技能
會(huì)計(jì)電算化專業(yè)本身具有很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性，而且隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才的需求也在不斷變化。學(xué)生平常在學(xué)校學(xué)到的主要是課本上的知識(shí)，大多數(shù)學(xué)生都基本掌握了，但是要把從課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作中去，很多學(xué)生還是因缺乏工作經(jīng)驗(yàn)而覺得無(wú)從下手。所以，為了讓學(xué)生較快地適應(yīng)社會(huì)，使學(xué)生面對(duì)的不再是虛擬的、象征性的實(shí)習(xí)，而是真實(shí)的社會(huì)職場(chǎng)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)工作崗位的無(wú)縫對(duì)接，僅憑學(xué)生的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。固然校內(nèi)實(shí)訓(xùn)能達(dá)到仿真效果，卻還是無(wú)法與真實(shí)的職場(chǎng)工作環(huán)境相比，所以學(xué)校要盡量為學(xué)生開發(fā)多渠道的校外實(shí)習(xí)場(chǎng)所，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在實(shí)際工作崗位上嘗試相關(guān)的工作，了解本專業(yè)相關(guān)崗位的工作過(guò)程，為學(xué)生將來(lái)勝任會(huì)計(jì)相關(guān)工作崗位奠定基礎(chǔ)。
總之，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不斷完善， 社會(huì)用人單位對(duì)從事會(huì)計(jì)電算化工作人員的職業(yè)要求越來(lái)越高的前提下，高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)要從重構(gòu)突出職業(yè)能力目標(biāo)的課程體系入手，通過(guò)課程的引導(dǎo)提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)和興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生明確自己的職業(yè)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)過(guò)程中要突出實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生深入職場(chǎng)實(shí)踐，提升學(xué)生的基本職業(yè)技能，以此提高學(xué)生的職業(yè)能力。
參考文獻(xiàn)：
篇12
一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
在國(guó)外，歐美國(guó)家的高職教育起步早，已經(jīng)形成了一套成熟的教學(xué)模式。通過(guò)歸納總結(jié)英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、德國(guó)在會(huì)計(jì)教育目標(biāo)、課程體系建設(shè)的成果，能夠?qū)ξ覈?guó)高職會(huì)計(jì)課程體系改革提供一些新思路和新辦法。
（一）英國(guó)高職會(huì)計(jì)教育的理念與課程設(shè)置
英國(guó)高職會(huì)計(jì)課程設(shè)置以市場(chǎng)需求和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，每學(xué)年均要對(duì)會(huì)計(jì)課程進(jìn)行修改、更新。學(xué)期末，通過(guò)計(jì)劃、報(bào)告、論文、實(shí)結(jié)等大作業(yè)形式來(lái)考評(píng)學(xué)生成績(jī)。考評(píng)過(guò)程中非常重視學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立工作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
（二）美國(guó)高職會(huì)計(jì)教育的理念與課程設(shè)置
美國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)課程分為：“一般教育”、“一般商業(yè)教育”、“一般會(huì)計(jì)教育”、“專業(yè)會(huì)計(jì)教育”四個(gè)層次。每個(gè)層次開設(shè)的課程和培養(yǎng)的能力都不一樣。“一般教育”的課程側(cè)重于拓展知識(shí)面，提高綜合能力。“一般商業(yè)教育”的課程聚焦于市場(chǎng)、金融等商業(yè)領(lǐng)域。“一般會(huì)計(jì)教育”的課程主要是與日常會(huì)計(jì)核算和管理相關(guān)；“專業(yè)會(huì)計(jì)教育”階段開設(shè)是更高層次的課程，如：高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、IT審計(jì)等，這個(gè)階段注重于會(huì)計(jì)專業(yè)的后續(xù)教育和學(xué)術(shù)研究。
（三）澳大利亞高職會(huì)計(jì)教育的理念與課程設(shè)置
澳大利亞高職會(huì)計(jì)教育目標(biāo)是以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)需求的專業(yè)人才，注重學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)。圍繞市場(chǎng)需求設(shè)置會(huì)計(jì)課程。采用講座、輔導(dǎo)、研討會(huì)和實(shí)驗(yàn)室操作等靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，將會(huì)計(jì)教育與職業(yè)資格考試相掛鉤，使許多專業(yè)課程得到了澳大利亞和英國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)協(xié)會(huì)的認(rèn)可。
（四）德國(guó)會(huì)計(jì)教育的理念與課程設(shè)置
德國(guó)職業(yè)教育是以校企合作的雙元制職業(yè)教育為主要形式。該模式實(shí)現(xiàn)了專業(yè)理論和職業(yè)技能并重，技能考試與資格考試相結(jié)合，實(shí)訓(xùn)教材主要由企業(yè)編寫。理論教育只有一年，后兩年都以企業(yè)培訓(xùn)為主，大大增強(qiáng)了學(xué)生的操作技能。因此，學(xué)生畢業(yè)后可立即上崗工作。
在國(guó)內(nèi)，高等職業(yè)教育起步較晚，但發(fā)展迅速。由于高等職業(yè)教育與傳統(tǒng)的大、中專教育不一樣，培養(yǎng)的人才定位于面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線高技能應(yīng)用型人才。而且，教育環(huán)境和教育對(duì)象的不同，高職教育的課程體系設(shè)置上應(yīng)該有自己的特色，而不應(yīng)該是大專的翻版和本科的“壓縮餅干”。
本文基于廣東珠三角產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，走訪當(dāng)?shù)卣块T，對(duì)廣東科技學(xué)院、東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校進(jìn)行調(diào)研，深入企業(yè)一線，了解最新會(huì)計(jì)人才需求情況，對(duì)會(huì)計(jì)電算化的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行重構(gòu)，打造服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的、具有廣東特色的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際工作崗位上用到的知識(shí)“零距離”對(duì)接，同時(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。
二、會(huì)計(jì)電算化從業(yè)人員與課程體系現(xiàn)狀分析
（一）會(huì)計(jì)電算化從業(yè)人員現(xiàn)狀分析
會(huì)計(jì)電算化是一門跨會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)、管理學(xué)等的交叉性學(xué)科，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于具備會(huì)計(jì)知識(shí)、計(jì)算機(jī)知識(shí)、管理學(xué)知識(shí)的復(fù)合型人才。但現(xiàn)階段的人才狀況是精通會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的人才僅能應(yīng)用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，精通計(jì)算機(jī)的專業(yè)人士卻對(duì)內(nèi)部控制方式、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程改造、會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)之間的勾稽關(guān)系感到力不從心。應(yīng)屆畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)頻頻遭遇用人單位冷淡，因?yàn)樗麄內(nèi)狈ぷ鹘?jīng)驗(yàn)，無(wú)法獨(dú)立開展工作。另一方面，許多企業(yè)抱怨難以找到滿意的會(huì)計(jì)人才，尤其是管理型會(huì)計(jì)信息化人才，更是鳳毛麟角，千金難求。造成這種局面的主要原因在于我國(guó)會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)課程體系的缺陷。
（二）會(huì)計(jì)電算化課程體系中存在的問(wèn)題分析
1.課程目標(biāo)不夠明確。主要表現(xiàn)在：一方面，不少高職院校將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“會(huì)計(jì)師”、“注冊(cè)會(huì)計(jì)師”等高層次的人才，課程設(shè)置上重“理論”，輕“實(shí)踐”，脫離了高職學(xué)生的實(shí)際水平和高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，大部分高職院校在課程設(shè)置時(shí)沒有考慮如何滿足當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型的需要。僅僅根據(jù)本校師資、軟件、硬件等實(shí)際情況開設(shè)課程，使培養(yǎng)的人才無(wú)法迅速適應(yīng)市場(chǎng)的需求變化。
2.課程設(shè)置滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化。近年來(lái)，我國(guó)先后了《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》、《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》等會(huì)計(jì)法規(guī)文件，會(huì)計(jì)政策和外界環(huán)境發(fā)生了變化。但部分院校在課程設(shè)置時(shí)，沒有會(huì)計(jì)專家和企業(yè)財(cái)務(wù)經(jīng)理或會(huì)計(jì)主管的真正參與，仍采用傳統(tǒng)的課程體系，選用內(nèi)容陳舊的教材，使課程與職業(yè)脫鉤。
3.課程設(shè)置缺乏全局規(guī)劃，部分課程內(nèi)容交叉重復(fù)。部分高職院校在課程開設(shè)時(shí)沒有考慮課程的前后順序及課程間的內(nèi)容重復(fù)。如：會(huì)計(jì)電算化課應(yīng)置于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)之后，否則，就會(huì)使學(xué)生感覺有些知識(shí)很難理解。再如：財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)在資金時(shí)間價(jià)值、長(zhǎng)期投資決策、杠桿原理、存貨管理、資本成本與資本結(jié)構(gòu)、財(cái)務(wù)預(yù)算編制方法等方面有重疊內(nèi)容，財(cái)務(wù)管理偏重于應(yīng)用，而管理會(huì)計(jì)側(cè)重于技術(shù)與方法；中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與稅務(wù)會(huì)計(jì)在稅費(fèi)的賬務(wù)處理方面也有重復(fù)之處；會(huì)計(jì)學(xué)原理與中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在會(huì)計(jì)概念、會(huì)計(jì)要素、報(bào)表編制等方面存在重復(fù)內(nèi)容；財(cái)務(wù)管理與財(cái)務(wù)報(bào)表分析在財(cái)務(wù)分析方法上也存在重疊之處。誠(chéng)然，在一門學(xué)科之中，各課程之間存在部分重疊內(nèi)容是難以避免的，但是，在課程體系整體設(shè)計(jì)時(shí)可以進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，刪減課程的重復(fù)內(nèi)容，將資源讓位給新興學(xué)科的課程（如：環(huán)境會(huì)計(jì)、無(wú)形資產(chǎn)會(huì)計(jì)等）和國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則課程。
4.實(shí)踐平臺(tái)與實(shí)踐內(nèi)容的仿真性差。目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)主要采用傳統(tǒng)方式。實(shí)踐課程包括：基本技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)和崗位技能實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)。這些實(shí)訓(xùn)仍然是學(xué)生根據(jù)教材或教師布置的案例，在教師的指導(dǎo)下一步步進(jìn)行的，沒有崗位分工，每個(gè)同學(xué)扮演了財(cái)務(wù)部所有的角色，一個(gè)人做完公司完整的賬套。雖然，可以讓學(xué)生感受到各種崗位的工作過(guò)程，但不能體會(huì)到實(shí)際會(huì)計(jì)工作的崗位分工情況以及各崗位的協(xié)同、會(huì)計(jì)資料的傳遞等情況，使學(xué)生不能真正體驗(yàn)到會(huì)計(jì)工作的職業(yè)場(chǎng)景。
5.評(píng)價(jià)考評(píng)手段有待改進(jìn)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大部分高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程采用單一的閉卷筆試考試模式，測(cè)試內(nèi)容以理論為主，評(píng)價(jià)結(jié)果是以試卷成績(jī)來(lái)展示，并對(duì)此進(jìn)行排名、對(duì)比。這種考試多在期末進(jìn)行，沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不能準(zhǔn)確地測(cè)試學(xué)生的職業(yè)技能水平，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情受到嚴(yán)重打擊。
三、高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系的構(gòu)建
（一）構(gòu)建高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系的原則
1.在教學(xué)理念上，主張以提高學(xué)生的職業(yè)能力為主，而不是知識(shí)水平，以能力為依據(jù)進(jìn)行課程開發(fā)，構(gòu)建理論知識(shí)與實(shí)踐技能密切結(jié)合的模塊式課程體系。課程開發(fā)以能力為主線，課程內(nèi)容以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，課程結(jié)構(gòu)采用模塊式，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，采用一體化的模式。“會(huì)計(jì)電算化”課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞會(huì)計(jì)電算化崗位需求，根據(jù)信息前沿技術(shù)以及市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求來(lái)設(shè)置課程體系。在構(gòu)建課程體系中，要貫徹落實(shí)“6+2”原則，“6”即：工學(xué)結(jié)合、職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向；項(xiàng)目載體；知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程教學(xué)；突出能力目標(biāo)；任務(wù)訓(xùn)練；學(xué)生主體；“2”即將德育、外語(yǔ)教學(xué)滲透到所有課程中去，將職業(yè)核心能力滲透到所有課程中去。
2.在教學(xué)課程設(shè)置上，以行動(dòng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、組織協(xié)調(diào)和溝通合作能力。基于會(huì)計(jì)崗位要求設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系。在教學(xué)中重視情景教學(xué)、案例教學(xué)，以小組為單位培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，在討論中學(xué)習(xí)。
3.在教學(xué)手段和方法應(yīng)用上，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)教學(xué)的開放性、互動(dòng)性與自主性。在教學(xué)中以學(xué)生為主導(dǎo)，通過(guò)實(shí)施開放性教學(xué)、互動(dòng)性案例討論教學(xué)和問(wèn)題導(dǎo)入式的自主性教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；利用多樣化的教學(xué)輔助工具，如網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)軟件融合等提供多層次、多樣化的教學(xué)服務(wù)和高質(zhì)量的教學(xué)效果。
（二）高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系的重構(gòu)
1.實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)主體多元化。建立由行業(yè)和企業(yè)會(huì)計(jì)專家參加的專業(yè)顧問(wèn)指導(dǎo)委員會(huì)，讓他們直接參與制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)計(jì)，確定教學(xué)內(nèi)容。
2.構(gòu)建基于素質(zhì)培養(yǎng)和能力提高的課程體系。高職院校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)電算化人才應(yīng)該具備職業(yè)基本素質(zhì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算能力、財(cái)務(wù)分析與管理能力、會(huì)計(jì)監(jiān)督能力、電算化能力、企業(yè)管理能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、英語(yǔ)及應(yīng)用寫作能力、投資理財(cái)能力、法律知識(shí)等。課程體系設(shè)計(jì)分為以下幾個(gè)模塊：公共必修模塊、公共選修模塊、職業(yè)核心模塊、職業(yè)技能模塊、職業(yè)支撐模塊、考證模塊、職業(yè)延展模塊、融合模塊。公共必修模塊著重提高學(xué)生的文化知識(shí)素質(zhì)和樹立正確的價(jià)值觀與職業(yè)態(tài)度，主要包括：思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、高職英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程。職業(yè)核心模塊著重介紹專業(yè)關(guān)鍵知識(shí)，主要包括：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)實(shí)務(wù)等課程。職業(yè)技能模塊著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位群的業(yè)務(wù)技能，主要包括：會(huì)計(jì)電算化、ERP實(shí)訓(xùn)、出納實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析、會(huì)計(jì)手工技能、計(jì)算技術(shù)等課程。職業(yè)支撐模塊著重培養(yǎng)學(xué)生勝任職業(yè)崗位需求的相關(guān)知識(shí)和技能，主要包括：財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、稅法、管理學(xué)原理、政府與非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)、社會(huì)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)技術(shù)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)、銀行會(huì)計(jì)等課程。考證模塊激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生專業(yè)水平，增加了就業(yè)砝碼，主要包括：英語(yǔ)等級(jí)考證、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、初級(jí)會(huì)計(jì)師資格證等課程。職業(yè)延展模塊是滿足學(xué)生職業(yè)崗位發(fā)展和職業(yè)知識(shí)拓展而開設(shè)的課程，主要包括：財(cái)政與金融、Excel在會(huì)計(jì)中的運(yùn)用、管理會(huì)計(jì)等課程。融合模塊著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提高學(xué)生的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)實(shí)力，主要包括：畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等課程。
3.構(gòu)建基于工作過(guò)程的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系。基于工作過(guò)程的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系既要來(lái)源于企業(yè)又要高于企業(yè)，將企業(yè)的工作業(yè)務(wù)過(guò)程提練上升為教學(xué)過(guò)程。廣東珠三角地區(qū)大部分是中小型企業(yè)，這些企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求量最大。需根據(jù)地方企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的需求情況，開設(shè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，構(gòu)建電算會(huì)計(jì)與手工會(huì)計(jì)相結(jié)合的雙軌運(yùn)行模式以及基本技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)和崗位技能實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。基本技能實(shí)訓(xùn)主要包括出納技能實(shí)訓(xùn)、手工會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)和電算會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)。專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)主要包括：財(cái)務(wù)核算、成本計(jì)算分析、納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)軟件各模塊的操作。崗位技能實(shí)訓(xùn)是上崗前的實(shí)訓(xùn)，包括校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。
4.會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系的實(shí)施。基于工作過(guò)程的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程一般通過(guò)資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估等環(huán)節(jié)進(jìn)行，學(xué)生依據(jù)經(jīng)討論的任務(wù)和目標(biāo)制定計(jì)劃，并組織實(shí)施，最后采用教師評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)等方式來(lái)檢驗(yàn)任務(wù)完成情況。在教學(xué)中大膽采用引導(dǎo)文教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、探索式教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、分組教學(xué)法，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)過(guò)程獨(dú)立組織和實(shí)施，尊重學(xué)生的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，真正達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。基于工作過(guò)程的教學(xué)需要情境化教學(xué)環(huán)境，因此要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，如通過(guò)ERP實(shí)訓(xùn)室與會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的建設(shè)，滿足會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)習(xí)的要求。同時(shí)，也要加大產(chǎn)學(xué)研投入，與知名企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所和企業(yè)商會(huì)建立良好的合作伙伴關(guān)系，為學(xué)生提供更多更好的實(shí)習(xí)平臺(tái)。
5.建設(shè)精品教材。教材是教師搞好教學(xué)工作的重要載體，是學(xué)生獲得知識(shí)的主要工具。教材質(zhì)量影響到課程的實(shí)施及教學(xué)效果。然而，僅憑個(gè)人的力量很難開發(fā)出非常優(yōu)秀的教材。教師可以跨校聯(lián)合專家以及實(shí)務(wù)界的高級(jí)會(huì)計(jì)人才組建教材編寫委員會(huì)，以地區(qū)專業(yè)人才需求為導(dǎo)向，編寫出實(shí)用性強(qiáng)的精品教材。教材要做到深入淺出，刪繁就簡(jiǎn)，理論夠用為度，突出實(shí)訓(xùn)，內(nèi)容新穎實(shí)用，緊跟新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、稅法以及企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的發(fā)展而不斷修訂完善。
6.優(yōu)化提高教師綜合素質(zhì)和實(shí)操能力，加強(qiáng)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)。基于工作過(guò)程的課程改革不僅要求教師具備深厚的理論功底，還需要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于大部分教師從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校工作，缺乏企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，這為工作過(guò)程導(dǎo)向的課程改革帶來(lái)了困難。因此，一方面，要鼓勵(lì)教師多下企業(yè)，增強(qiáng)教師的專業(yè)實(shí)踐能力；聘請(qǐng)行業(yè)專家來(lái)校任教；在引進(jìn)人才時(shí)實(shí)行經(jīng)驗(yàn)與學(xué)歷的資格準(zhǔn)入制度。另一方面，加強(qiáng)教師科研意識(shí)，以研促教。通過(guò)科研項(xiàng)目，鍛煉教師的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)好專業(yè)帶頭人和骨干教師，打造優(yōu)秀的學(xué)科梯隊(duì)，為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系改革成功提供保障。
四、結(jié)束語(yǔ)
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、XBRL信息技術(shù)的發(fā)展并引入會(huì)計(jì)電算化領(lǐng)域，對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才的要求也逐步提高。高職院校必須重新構(gòu)建課程體系，更新教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法，采用基于工作過(guò)程導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)建仿真實(shí)訓(xùn)基地，選用優(yōu)質(zhì)教材，提高教師的雙師素質(zhì)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的會(huì)計(jì)電算化人才。
參考文獻(xiàn)：
篇13
二、體現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)主體性、個(gè)性化、開放性、系統(tǒng)性的幾點(diǎn)建議
1.充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)系統(tǒng)性。首先，設(shè)置跨年度賬務(wù)核算月份。高校講授會(huì)計(jì)電算化課程普遍都以一個(gè)月的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)為對(duì)象，這就造成學(xué)生對(duì)跨越會(huì)計(jì)年度的核算沒有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，因此應(yīng)該將核算月份增加到11、12和1月份，使我們的實(shí)踐更加接近企業(yè)的實(shí)際。其次，增加供應(yīng)鏈的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前我們的軟件教學(xué)主要側(cè)重于總賬、固定資產(chǎn)、薪資管理、應(yīng)收應(yīng)付等財(cái)務(wù)鏈的教學(xué)，而忽視了供應(yīng)鏈的教學(xué)，隨著現(xiàn)代企業(yè)信息化的加強(qiáng)以及對(duì)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化的要求，僅僅掌握財(cái)務(wù)鏈的學(xué)生已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)的實(shí)際需要。因此，我們應(yīng)增加供應(yīng)鏈的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)重視供應(yīng)鏈和財(cái)務(wù)鏈的有機(jī)結(jié)合，使我們的學(xué)生能熟悉企業(yè)整個(gè)銷的核算過(guò)程。最后，增加財(cái)務(wù)管理方面的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)企業(yè)發(fā)展需要，我們的會(huì)計(jì)已不僅僅只是簡(jiǎn)單的核算型會(huì)計(jì)，還產(chǎn)生出了財(cái)務(wù)分析、經(jīng)營(yíng)預(yù)測(cè)、投資決策等財(cái)務(wù)管理方面的職能。因此，我們?cè)谶M(jìn)行電算化教學(xué)時(shí)，不能只局限于賬務(wù)處理，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加財(cái)務(wù)管理范疇的高層次實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的財(cái)務(wù)人。2.教學(xué)動(dòng)態(tài)互補(bǔ)，落實(shí)學(xué)生主體性。教師如果只依據(jù)教材進(jìn)行“填鴨式”教學(xué),學(xué)生就會(huì)感到枯燥無(wú)味,會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分進(jìn)行師生互動(dòng)，適當(dāng)穿插一些現(xiàn)實(shí)案例教學(xué),如在介紹某些模塊原理并演示后,以某公司實(shí)施的成功或失敗作為案例,采用小組討論的方式分析原因和提出糾正措施，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本概念的理解,。也可讓學(xué)生收集案例，對(duì)未知領(lǐng)域提出探索思路，提升學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)以任務(wù)為導(dǎo)向，分崗位操作，讓學(xué)生深入企業(yè)現(xiàn)實(shí)操作環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如實(shí)訓(xùn)后總結(jié)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤和造成的后續(xù)問(wèn)題，并敘述是如何解決的。3.加強(qiáng)校企合作，注重教學(xué)開放性，首先，應(yīng)打破過(guò)去學(xué)校閉門造車的教學(xué)模式，應(yīng)積極與企業(yè)建立合作關(guān)系，打造會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐基地。引進(jìn)優(yōu)秀的企業(yè)財(cái)會(huì)人員為學(xué)生開展講座和企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的案例和操作指導(dǎo)；盡可能聯(lián)系企業(yè)實(shí)習(xí)崗位，組織學(xué)生進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，使其了解企業(yè)的實(shí)際核算環(huán)境和業(yè)務(wù)流程，從而縮小學(xué)校教學(xué)和企業(yè)實(shí)際工作的差距。其次，為避免老師教授知識(shí)與現(xiàn)實(shí)工作脫節(jié)，應(yīng)加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化老師的培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與軟件公司的合作，選派有代表性的教師參加軟件的各種培訓(xùn)及會(huì)議，也可定期選派教師到軟件公司進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉，實(shí)際參與會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目的實(shí)施工作，提高教師的軟件實(shí)際應(yīng)用能力及后臺(tái)管理能力。激勵(lì)教師利用寒暑假到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，收集仿真教學(xué)資料，以便老師更好的服務(wù)于會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)。4.優(yōu)化考核方式，提升考評(píng)個(gè)性化。傳統(tǒng)的卷面考試已經(jīng)不能適應(yīng)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要求，優(yōu)化考核方式可從兩個(gè)方面入手，即在線答題評(píng)分和成果匯報(bào)評(píng)價(jià)相結(jié)合。首先學(xué)校可以加強(qiáng)和軟件供應(yīng)商的合作，爭(zhēng)取能夠獲得軟件公司長(zhǎng)期的技術(shù)支持并使用其開發(fā)的考試平臺(tái)，讓會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)現(xiàn)在線答題，電腦評(píng)分。或者由學(xué)校定制開發(fā)專門針對(duì)所有實(shí)踐課程的考試平臺(tái)，會(huì)計(jì)電算化教師根據(jù)教學(xué)大綱和社會(huì)實(shí)際工作的需要收集和編制實(shí)際工作案例資料和具有一定的仿真性、連續(xù)性和代表性考題和評(píng)分點(diǎn)，充實(shí)考試平臺(tái)資料庫(kù)。這樣的考核方式能及時(shí)考查學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其次，在會(huì)計(jì)軟件的操作過(guò)程中，學(xué)生總會(huì)碰到很多錯(cuò)誤從而導(dǎo)致后續(xù)各種各樣的問(wèn)題，如果學(xué)生能夠反思錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，以總結(jié)如何解決這些問(wèn)題，那么無(wú)疑將大大提升學(xué)生對(duì)軟件和電算化會(huì)計(jì)工作流程的理解和掌握程度。所以在完成任務(wù)后，可以通過(guò)個(gè)人或小組匯報(bào)在操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決方法，由教師總評(píng)值得借鑒之處和點(diǎn)出需要完善的地方供學(xué)生參考。這樣評(píng)價(jià)過(guò)程，既肯定了學(xué)生的成績(jī)，也讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠融會(huì)貫通，學(xué)以致用。
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