引論：我們?yōu)槟砹?3篇研究性學(xué)習(xí)計劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
涉及學(xué)科：物理
指導(dǎo)教師：丁岳林
組長：王杉杉
組員：顧婷佳，孫嘉莉，朱笑蕓，顧星怡，李本濤，何哲涵，閔陳震
課題組成員分工：
·收集資料，整理材料：顧婷佳，王杉杉
·整理資料，并向老師匯報：顧星怡，閔陳震
·典例分析，進行研究：全體成員
·完成報告：朱笑蕓，孫嘉莉
·管理博客：李本濤，何哲涵
研究過程：
·收集資料，整理關(guān)于魔術(shù)的起源等背景資料
·典例分析，對經(jīng)典魔術(shù)進行分析破解
·小試身手，綜合物理原理再現(xiàn)小魔術(shù)
本課題主要研究內(nèi)容:
初步了解魔術(shù)的形成過程以及發(fā)展歷程。結(jié)合典型的魔術(shù)范例，研究在器械類魔術(shù)中應(yīng)用到的物理原理，以及對于對魔術(shù)中的運用的物理原理進行分析。在此基礎(chǔ)上能夠表演和自創(chuàng)或模仿創(chuàng)制魔術(shù)。
課題研究的目的及意義:
能對在魔術(shù)中被經(jīng)常應(yīng)用的物理原理，能充分理解，并加以組合、創(chuàng)新，開拓視野，學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)我們的觀察分析能力，勇于創(chuàng)新。對于物理學(xué)科的知識有更深入的了解及一定的應(yīng)用能力。
課題研究方法:案例分析、原理分析、應(yīng)用創(chuàng)新
本課題研究現(xiàn)狀：
自從XX年春晚劉謙掀起的魔術(shù)熱被09fism世界魔術(shù)大會推到最，更借助XX春晚再次延續(xù)。當下，魔術(shù)著實在國內(nèi)火了，學(xué)習(xí)魔術(shù)的人在增加，魔術(shù)師表演的場數(shù)也在攀升，魔術(shù)道具、書籍和音像制品也生意興隆。
魔術(shù)似乎成為了“國民游戲”，時刻在我們的身邊。對于我們高中生來說，探究“魔術(shù)中的物理原理”不僅可以幫助我們深入了解物理，應(yīng)用物理，而且可以滿足需求，甚至可以拆穿一些生活中的“騙局”，也有很大的現(xiàn)實意義。
本課題可行性分析：
組員們對于這一課題有極為濃厚的興趣，不僅能在研究中獲得在課堂上學(xué)不到的知識，提高我們的物理素養(yǎng)，而且拓寬了我們的視野，提高觀察事物分析事物的能力。
篇2
1．使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗，形成善于質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的積極態(tài)度和情感。
2．培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題，收集、分析和利用信息以及解決問題等多方面的探究能力。
3．使學(xué)生學(xué)會交流和分享研究的信息、成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神和合作技能，養(yǎng)成協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
4．培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、求實的科學(xué)態(tài)度，不斷追求的進取精神，不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)和高尚的科學(xué)道德。
5．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會關(guān)心國家和社會的進步，學(xué)會關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成對社會的責(zé)任心和使命感，真正樹
立起科學(xué)的世界觀、正確的價值觀和積極的人生觀。
三、究性學(xué)習(xí)實施的一般步驟
研究性學(xué)習(xí)的實施一般可以分為“確定課題”、“制訂計劃”、“收集資料”、“總結(jié)整理”、“交流評價”等五個階段。
篇3
美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績=能力×興趣。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。而在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一個老生常談的話題，也是每一位教師在自己的教學(xué)生涯中一直考慮的問題。有很多教師都在學(xué)習(xí)、研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的經(jīng)驗總結(jié)出多種課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。本文研究在課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、合理處理教材，樹立學(xué)生能學(xué)好的信心
教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。對于教學(xué)中的難點，可以合理處理教材，巧妙設(shè)置坡度，通過分層化解、逐層突破的方法，讓學(xué)生跳一跳就能夠得著。
以“化學(xué)鍵”中電子式書寫的教學(xué)為例，直接要學(xué)生用電子式表示離子鍵、共價鍵的形成過程，對于一些基礎(chǔ)和能力一般地學(xué)生來說是很困難的。如果教師在教學(xué)中設(shè)置坡度，把這一問題化解為原子的電子式書寫（進一步細分為金屬原子、非金屬原子），離子的電子式書寫（進一步細分為陽離子、陰離子），化合物的電子式書寫（進一步細分為離子化合物、共價化合物），用電子式表示離子鍵、共價鍵的形成過程等幾個層次，讓學(xué)生在逐層解決問題的過程中化解難點、突破難點，他們就不會因為學(xué)習(xí)內(nèi)容太難而喪失學(xué)習(xí)的信心。
二、精心設(shè)計問題，調(diào)動學(xué)生的思維積極性
思維是從問題開始的。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。
例如，教師在進行萃取操作教學(xué)時，講述了要將分液漏斗倒轉(zhuǎn)過來進行振蕩的原理后，可向?qū)W生們質(zhì)疑：當兩種互不相溶的溶液發(fā)生反應(yīng)時，應(yīng)怎樣才能使兩種溶液反應(yīng)充分？在復(fù)習(xí)完氨氣的噴泉實驗后，提出：氯氣、二氧化碳在氫氧化鈉溶液中、乙烯在溴水中、二氧化硫在酸性高錳酸鉀溶液中能否形成噴泉？在講硝酸的氧化性時，可提出：酸能跟多種金屬反應(yīng)放出氫氣，但是為什么在制備氫氣和硫化氫時，卻要用鹽酸或稀硫酸，而不能應(yīng)用稀硝酸。教師通過設(shè)置問題情境，真正把學(xué)生探索的熱情激發(fā)出來了。因此，教師在設(shè)置問題時要抓住教材的重點、難點和關(guān)鍵，問題的內(nèi)容應(yīng)潛伏著教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，叩開學(xué)生思維的大門，使學(xué)生感到新穎，造成連續(xù)的思索，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，引起學(xué)生思想上的共鳴。這樣，既活躍了課堂氣氛，又有效地調(diào)動了學(xué)生的思維積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、使用鼓勵性語言，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
在教學(xué)中經(jīng)常會遇到這樣的學(xué)生，喊他回答問題，他不做任何嘗試，直接說不會。而實際情況是問題并不是很難，學(xué)生只要稍稍努力就能夠解決。這其實是學(xué)生害怕出錯，對自己沒信心的表現(xiàn)。這時只要教師稍加鼓勵，“沒關(guān)系，你試一試?！薄板e了也沒事，我們就是因為不會才學(xué)的，會就不需要學(xué)了?！薄澳阍囈幌?，錯了正好讓我們一起來看看問題出在哪兒！”
學(xué)生在教師的這種鼓勵下，會逐漸排除膽怯心理，嘗試回答解決問題。有時候?qū)W生回答得很好，這時教師就要即時給予肯定，“回答得不錯，繼續(xù)努力?！比绻麑W(xué)生回答得不好，教師不能直接批u，而是從錯誤出發(fā)，分析原因所在，告訴學(xué)生，“沒關(guān)系，學(xué)習(xí)的過程也是一個不斷出錯、不斷改正的過程，這樣你們才能學(xué)得深，才不容易遺忘?！苯?jīng)常進行這樣的鼓勵，可以避免學(xué)生出現(xiàn)自卑感，樹立自信心，維持繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。
四、充分運用各種教學(xué)手段，提升課堂的趣味性
1. 實驗教學(xué)激趣
實驗是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段，教師應(yīng)充分利用實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課前導(dǎo)入實驗、課堂演示實驗、學(xué)生實驗或課后家庭實驗，只要實驗選取得當，設(shè)計巧妙，就可以使學(xué)生發(fā)生驚奇，產(chǎn)生疑問，從而激發(fā)他們的濃厚興趣。
2. 現(xiàn)代教育手段激趣
教師應(yīng)充分應(yīng)用各種現(xiàn)代教育手段如幻燈片、投影儀、多媒體技術(shù)等，向?qū)W生直觀展示教學(xué)中所涉及的內(nèi)容，以刺激學(xué)生的感觀。把抽象的內(nèi)容形象化、具體化，不但有利于學(xué)生理解，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以將一些名師講解的重要知識點或難點的微課視頻應(yīng)用于課堂教學(xué)。讓學(xué)生跟多位名師學(xué)習(xí)，聽懂了、學(xué)會了，有了成功感，學(xué)習(xí)的興趣也自然就有了。同時教師要告訴學(xué)生，這些視頻網(wǎng)上都能找到。學(xué)生有了興趣以后，對于有些沒聽懂的知識點，課后就會自己主動去網(wǎng)上搜索學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)成績。
3. 利用聯(lián)想激趣
以“化學(xué)鍵”的教學(xué)為例，這節(jié)課的內(nèi)容總的來說抽象、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來缺乏熱情。但如果教師將相關(guān)內(nèi)容制成課件，利用多媒體技術(shù)來進行教學(xué)，效果就會大不一樣。比如，教師將原子中電子的得失用動畫形式展現(xiàn)，會增添很多的趣味性，讓學(xué)生形成較深刻的印象。同時，教師還可展示多種寫錯的原子、離子、化合物的電子式，由學(xué)生糾正，讓學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)中來。
而在講解共價鍵中非金屬原子與非金屬共用電子對，如H原子與Cl原子共用電子對形成HCl分子時，教師打了個比方：兩個小孩在一起玩，一個小孩有1個心愛的玩具，他想再得到1個玩具，讓自己總共擁有2個玩具（H原子最外層有兩個電子達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)）；另一個小孩有7個玩具，他也想再得到一個玩具，讓自己一共擁有8個玩具（Cl原子最外層有8個電子達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)）……于是兩個小孩共同協(xié)商，一人拿1個玩具出來作為兩人共有財產(chǎn)（共用電子對，為H和Cl原子共同所有），這樣兩個人既可以一起玩兒，又能達到自己的愿望。利用聯(lián)想，把抽象的理論用形象的語言概述出來，將原子之間共用電子對的形成形象地給學(xué)生描述出來，學(xué)生聽起來會覺得很有趣，既發(fā)揮了學(xué)生的想象力，又使學(xué)生易于理解和接受。
五、加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以成功體驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
美國教育心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯姆指出：“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣。”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很大程度上與學(xué)習(xí)效果有關(guān)。如果學(xué)生付出了努力，卻得不到成功的回報，就會漸漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。“授人以魚，不如授人以漁?！彼裕處熞笇?dǎo)學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生切實掌握和運用所學(xué)知識獲得成功的體驗，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個有效措施。
教師可教給學(xué)生記憶的方法。記憶是學(xué)生進行學(xué)習(xí)、獲得知識和技能的必要條件，是人腦對感知事物的認識并保持下來而表現(xiàn)出來的能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，有很多需要記憶的知識點。如何讓學(xué)生輕松掌握，記憶方法很重要。教師通過研究心理學(xué)發(fā)現(xiàn)，若在教學(xué)中教給學(xué)生記憶的方法技巧，提高記憶能力，對于學(xué)生促進知識的保持，獲得學(xué)習(xí)的成功體驗很有幫助，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣。
教師可告訴學(xué)生：“心理學(xué)研究表明，人的記憶能力80%靠眼睛，11%通過耳朵，3%～4%通過觸覺和嗅覺。研究也表明，經(jīng)過訓(xùn)練，人的記憶能力可以增強3倍～5倍”，從而讓學(xué)生知道經(jīng)常背誦可以增強記憶力，手腦眼耳并用能促進記憶。如背誦時一邊讀，一邊寫；告訴學(xué)生與記憶相反的遺忘也有規(guī)律可遁，“艾賓浩斯遺忘曲線”是對記憶和遺忘的最好研究，人們在記憶后的第一天遺忘速度最快，所以背誦過的知識要及時復(fù)習(xí)鞏固，防止遺忘。
另外，教師可以教給學(xué)生運用比較、概括、歸納、化繁為簡的方法記憶，按順序、押韻的方法來進行記憶，運用聯(lián)想的方法記憶。如根據(jù)知識特點，將學(xué)生需要記憶但量大難記或易混淆的東西編成記憶口訣、朗朗上口的順口溜等。例如，在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)中化合價升降、電子得失、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)及氧化劑、還原劑的關(guān)系時，可幫學(xué)生總結(jié)如下：“高、失、氧，低、得、還。若問劑，則相反?！苯處熡袝r在給學(xué)生總結(jié)了記憶口訣的基礎(chǔ)上再適當發(fā)揮一下，更能取得意想不到的效果。如在講“高、失、氧，低、得、還”（當然一定要強調(diào)清楚：“氧”指被氧化，“還”指被還原）六字口訣時，教師說：“同學(xué)們，你們想象一下，如果你來到海拔很高的高原地區(qū)，結(jié)果會怎樣？”學(xué)生們一聽這個問題，立即來了精神，紛紛踴躍回答這個問題。最后教師歸納說：“海拔越高，空氣越稀薄，氧氣濃度小，人體會出現(xiàn)缺氧（失氧）狀況，臉色發(fā)紫，身體極不舒服。而如果我們回到平原地帶（低處），氧氣濃度大了，身體得到氧的補充，就會逐漸得以恢復(fù)（還原）到健康狀況?！苯處煔w納時故意加強“高、失、氧、低、得、還”幾個字的語氣，在枯燥乏味的知識講授中穿插這段內(nèi)容，會使W生聽了后立即表現(xiàn)出很大的興趣，很快將這一口訣記住。學(xué)生經(jīng)常受到這樣的感染，自己也會去發(fā)掘新的記憶方法，提高興趣。教師在教學(xué)中經(jīng)常給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，能讓學(xué)生輕松掌握所學(xué)知識，提高解決問題的能力，享受學(xué)習(xí)帶來的成功體驗。
六、結(jié)束語
德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币虼?，教師要做教學(xué)的有心人，千方百計創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，采取多種多樣、行之有效的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，從而積極地、能動地、自覺地學(xué)習(xí)。
參考文獻：
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篇4
學(xué)生初做實驗，喜歡明顯現(xiàn)象；喜歡動，但思考少，這也是正常的。教師要從學(xué)生一開始學(xué)習(xí)化學(xué)實驗就要注意引導(dǎo)啟發(fā)，特別是要注意通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的思考、討論，通過實驗對比引起學(xué)生對實驗條件的重視。比如，探究實驗室制二氧化碳時，可同時設(shè)置碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)、碳酸鈣與硫酸反應(yīng)的實驗，然后提問：這三個實驗現(xiàn)象有何不同？實驗室選擇哪兩種藥品制取二氧化碳比較好？教師通過適當補充設(shè)計對實驗現(xiàn)象進行比較、分析和歸納的問題，以逐步培養(yǎng)學(xué)生勤動腦的思維習(xí)慣。
二、排除實驗中的干擾現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生大膽嘗試探究
有些實驗探究過程會出現(xiàn)課本描述之外的現(xiàn)象或者實驗現(xiàn)象不夠明顯、效果不夠理想的情況。多數(shù)學(xué)生還未形成對探究實驗現(xiàn)象進行分析、比較、歸納的習(xí)慣，這些干擾現(xiàn)象會分散學(xué)生的注意力，阻礙學(xué)生形成正確的結(jié)論。例如，在金屬性質(zhì)的探究實驗中，有一個鐵釘與稀鹽酸的實驗，學(xué)生在做這個實驗時，所得溶液應(yīng)該是淺綠色的，而實際上學(xué)生在短時間內(nèi)很難看到淺綠色的溶液。干擾現(xiàn)象的產(chǎn)生有很多時候是實驗設(shè)計本身造成的，學(xué)生不過是照方抓藥、不用思考、分析，只關(guān)心實驗結(jié)果和書本結(jié)論是否一致，很少注意條件變化的影響和對事物變化復(fù)雜性的認識。
要解決這個問題，教師要注意用研究的態(tài)度對待實驗，要讓學(xué)生明白，實驗是探究的手段，做實驗不是目的。要創(chuàng)造一切可能的條件和各種情境鼓勵學(xué)生認真帶著問題，猜想、設(shè)計、實驗、觀察、對比分析來進行科學(xué)探究。這樣，干擾現(xiàn)象引起的困惑或負作用不僅完全可以消除，還能使學(xué)生獲得意外的收獲，深化對問題的意識。因此，教師要把實驗中出現(xiàn)的“異?！爆F(xiàn)象作為很好的課程資源，采取“因勢利導(dǎo)”的方法和學(xué)生一起分析其中的原因，激發(fā)學(xué)生的求知欲，而不能壓制學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的積極性。
三、轉(zhuǎn)變過分重視實驗技能訓(xùn)練的觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生實驗科學(xué)素養(yǎng)
長期以來，中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中，大部分教師只注重知識的傳授、操作技能的訓(xùn)練，而對學(xué)生實驗操作過程中的實驗心理或心智技能的研究和訓(xùn)練，卻相當忽視。誠然，實驗技能是一個不應(yīng)該忽視的方面，教師在教學(xué)過程中把注意力集中到學(xué)生操作技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和考核上是完全必要的，因為它有利于學(xué)生手腦并用，不論實驗儀器將來如何發(fā)展，實驗技能總還是需要的。但是，過分強調(diào)實驗技能訓(xùn)練，過分強調(diào)規(guī)范操作，而不注意培養(yǎng)學(xué)生順利完成化學(xué)實驗活動所需要的觀察、設(shè)計、數(shù)據(jù)處理等心智技能，忽視實驗在培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)方面的作用，學(xué)生實驗思維就會被訓(xùn)練沖談，只能機械地模仿學(xué)習(xí)，注意力和精力會被分散，這樣，學(xué)生對實驗的興趣乃至對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣必將大打折扣。所以實驗教學(xué)應(yīng)突出實驗在培養(yǎng)科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等方面的作用，而不應(yīng)過分追求實驗技能的訓(xùn)練。
作為化學(xué)教師應(yīng)讓學(xué)生在化學(xué)實驗操作的過程中體會化學(xué)實驗操作所要求的細致和精確，以及為此所注入的思考，長期以往將可以使學(xué)生體會到在做任何工作時，只要事先進行認真的思考，才有可能提高成功的機會，它體現(xiàn)了科學(xué)作風(fēng)和科學(xué)習(xí)慣的重要性。
實驗探究作為科學(xué)探究的一種形式，在體驗探究的樂趣和成功喜悅的同時，為學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識，認識和解決化學(xué)問題，培養(yǎng)科學(xué)思維、方法和科學(xué)素養(yǎng)，提供了新的平臺。在今后的教學(xué)中會不斷涌現(xiàn)新問題，萌發(fā)新誤區(qū)，我們只有不斷加強對新課標的學(xué)習(xí)和研究，轉(zhuǎn)變新理念，提高自身的素質(zhì)，才能使化學(xué)實驗走出誤區(qū)，真正走向科學(xué)探究，使學(xué)生真正動起來，使課堂更加精彩。
篇5
“興趣是最好的老師?！?/p>
一、上好緒言課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
有趣，是初中生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣形成和發(fā)展的前提。有趣即化學(xué)教學(xué)富有趣味性，它包括兩個方面的含義：一是化學(xué)知識以特殊的方式變得富有魅力；二是傳授和學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程生動活潑。經(jīng)驗告訴我們，第一堂化學(xué)課是尤為重要的。上好緒言課，首先要精心設(shè)計，認真準備。如我的緒言課一開始向?qū)W生介紹，從今天起我們開始學(xué)習(xí)一門新的課程，并將事先填充的氫氣球放飛到教室上空。氫氣球下系一條紅色綢帶，上書：歡迎同學(xué)們學(xué)化學(xué)，祝大家成功。此時，學(xué)生精神抖擻，課堂上充滿歡樂愉快的氣氛。接著提問：“什么是化學(xué)？”學(xué)生面面相覷，不能回答。老師再問：“氫氣球為什么能飛？”“如果改用口吹的氣球，它能不能飛呢？”學(xué)生異口同聲地回答：用口吹的氣球不能飛。而對于“為什么”，卻面帶難色-----？最后，老師以科學(xué)家諾貝爾的故事結(jié)束緒言課的教學(xué)。［1］由此不難看出，一堂緒言課對于學(xué)生產(chǎn)生興趣和樹立信念具有多么重要的意義和作用。
二、加強實驗教學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗在化學(xué)教學(xué)中的作用是不容忽視的。中學(xué)化學(xué)實驗包括教師演示實驗和學(xué)生實驗兩部分。例如，我在講述氧化還原反應(yīng)的概念時，設(shè)計下列實驗：在空氣中用酒精燈燒銅絲，紅色銅絲被氧化變黑，然后用氫氣還原，又變?yōu)樵瓉淼募t色。通過這個實驗事實能引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而理解氧化還原的基本概念。例如講述《酸的性質(zhì)》一節(jié)，我結(jié)合教材內(nèi)容，針對學(xué)生易犯的錯誤設(shè)計下列實驗：氧化銅加水，再稍稍加熱，不反應(yīng)；氧化銅加酸，加熱，反應(yīng)發(fā)生，生成藍色溶液。 通過這一實驗，學(xué)生可得到氧化銅不溶于水但溶于酸的正確結(jié)論。通過生動活潑的化學(xué)實驗，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
三、開展豐富多彩的課外活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)教學(xué)要真正提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，還應(yīng)該重視興趣廣泛性的培養(yǎng)和興趣持久性的協(xié)調(diào)。一方面利用化學(xué)知識與物理學(xué)、生物學(xué)、數(shù)學(xué)、美學(xué)等學(xué)科的密切聯(lián)系，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生興趣的廣泛性。另一方面開展豐富多彩的課外活動，教師可收集大量的趣味化學(xué)片斷、化學(xué)與社會、化學(xué)與生活、化學(xué)史、化學(xué)魔術(shù)、化學(xué)謎語、化學(xué)游戲、化學(xué)趣味實驗等，通過講座、表演、比賽等方式豐富學(xué)生的課余生活。例如，設(shè)計活動測定人體所需的維生素C的含量，這易為學(xué)生接受并產(chǎn)生興趣。用一些身邊熟悉的水果（如橙子）和蔬菜（如大白菜）作為原料進行實驗測定，進而對各種蔬菜和水果中的維生素C含量作比較。通過實驗，同學(xué)們懂得了維生素C是人體必不可少的維生素之一，從而在實際操作中情緒高漲，比做課本中的實驗更有趣。［2］ 再如，經(jīng)過一系列的活動以后，最后開一個化學(xué)晚會，晚會的內(nèi)容有相聲、魔術(shù)、謎語、趣味實驗等，表演者全部是學(xué)生。通過此項活動，對表演者和觀眾都起到了開闊視野的積極作用，同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣為之大大增加。
四、幫助學(xué)生突破難點和知識分化點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
篇6
二、行動研究的實施
準備階段：分析“模式化”，反思“教學(xué)化”。
七年級學(xué)生作文水平是層次不齊的，這個學(xué)期從筆者的調(diào)查和總結(jié)來看，存在以下兩方面問題。
（一）是學(xué)生“模式化”價值觀，缺乏個性張揚
寫“我的母親”，就是自己生病了，就是母親如何背自己上醫(yī)院，如何在醫(yī)院里幾天幾夜不睡覺，然后是母親累得病倒了；寫“家庭困難”，許多學(xué)生都讓自己父母“下崗”；寫“獨生子女的困惑”，有一半學(xué)生讓自己的父母“離婚”。缺少鮮活，缺少真實，虛構(gòu)滿天，這種極為普遍的現(xiàn)象，不值得我們認真思考嗎？從另一個角度看，文章立意雖然貌似正確了，但文章的個性魅力也蕩然無存了。這實際上是過去“八股文”的現(xiàn)代翻版。看看下面這段文字。
公共汽車上，自己座位旁邊不是立著一位孕婦，就是站著一位抱小孩的老嫗，自己理應(yīng)讓座，卻思謀再三。站立者搖搖欲倒、危乎險哉之際，“騰地”站起一位往往是非老即殘的人士，而“我”則羞愧難當，后又“頓悟”老邁體殘者常常心靈美好，身體健康者則精神傷殘。
（二）是反思教學(xué)，已為“模式化”埋下禍根
出于應(yīng)付考試的目的，我們在指導(dǎo)學(xué)生作文時是否常常陷入不重內(nèi)容，技法至上的泥沼中呢。不注重不指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘材料所包含的人文情感，不指導(dǎo)學(xué)生思考如何用簡明、生動、形象的語言把內(nèi)容表達出來，反而舍本逐末，把作文教學(xué)重點放在寫作方法和技巧的指導(dǎo)上，有的寫作指導(dǎo)課和講評課大講如何點題、開頭、過渡、照應(yīng)、結(jié)尾，大講對不同的文體各寫幾個自然段都作了相應(yīng)的規(guī)定，而對寫作的內(nèi)容則輕描淡寫，一語帶過。
實施階段：找準策略，大膽嘗試。
“策略”是現(xiàn)代教學(xué)論研究的新課題。筆者這里把它當作一種教學(xué)觀念或原則。讓學(xué)生從“模式化”訓(xùn)練引導(dǎo)到有“個性化”訓(xùn)練上來，讓學(xué)生們可以收獲寫作進步的成功與喜悅。我是這樣來嘗試的：
實施做法如下：
（一）感受生活，個性練筆
現(xiàn)在的學(xué)生總覺得“三點一線”的生活單調(diào)、枯燥無味。其實，這些只是“不利因素”，而不是“不能改變”。葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯渴，溪水自然活潑地流個不歇”，因此，在習(xí)作個性化指導(dǎo)中就應(yīng)該想方設(shè)法地拓展學(xué)生的生活空間，豐富學(xué)生生活，帶他們?nèi)ンw驗生活、感受生活、創(chuàng)造生活。把學(xué)生的視線、觸角引向自然、社會、學(xué)校、家庭的方方面面，讓學(xué)生無論到哪里，都要豎起耳朵、睜開眼睛，把自己的所見所聞所感隨時記下來，這些信息都有可能成為以后習(xí)作的內(nèi)容。如：一個電話、國旗下講話、父母的閑聊和心中的快樂與委屈等。
譬如班級舉行的籃球賽活動中，筆者沒有像以往那樣讓學(xué)生坐在教室里上自習(xí)。筆者感覺到這是一個對學(xué)生充滿個性體驗生活的絕好機會。果然，比賽因為這些孩子的熱情顯得更加激烈?；氐浇淌視r，筆者問：“今天的這場比賽有什么特別的嗎？”頓時，孩子們七嘴八舌炸開了，有的說“我們班贏得真痛快”，有的說“全校只有我們班有拉拉隊”，有的說“個別同學(xué)老是搗亂”……看著為搶話而面紅耳赤的學(xué)生們，我示意他們把自己的所見、所聞、所感記錄下來。第二天一大早，學(xué)生們整整齊齊交來了日記本，同樣是一場籃球比賽，為什么與以往迥然不同？這就是親身體驗，寫出了真話。要知道這一次次的積累、一次次的體驗是在為學(xué)生日后的“厚積薄發(fā)、暢所欲言”打基礎(chǔ)??！
（二）打破模式化思維，激發(fā)寫作情感需要
筆者采用的方法是：七年級才開始寫作文時讓學(xué)生統(tǒng)計一下每次作文大家所采用的題材，進行歸類，絕大多數(shù)情況下，相同題材的占大多數(shù)，然后把統(tǒng)計結(jié)果展示給學(xué)生看，讓學(xué)生感受其思維的模式僵化的荒謬。或者老師出一道作文題，讓學(xué)生構(gòu)思然后要學(xué)生把其構(gòu)思寫在紙上，進行交換，然后統(tǒng)計，讓他們感受模式化作文的可笑之處。
當然，更要向?qū)W生展示同一道作文題，別人的創(chuàng)新，別人的逆向思維，別人的鮮活語言，正面感召學(xué)生向生活求新意，知道“原來作文原來也可以這樣寫”，從而拋棄小學(xué)時的模式化作文思維習(xí)慣。
蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過“教育工作的最深刻的意義在于造就和培養(yǎng)人的需要”。在作文訓(xùn)練中我們教師不能只注意自己的講解和分析，一定要注意到學(xué)生在情感上需要一種怎樣的表達。其實，學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮的，關(guān)鍵在于老師的激發(fā)，我充分利用課本資源：其實，我們在語文課上已經(jīng)很好的激發(fā)了學(xué)生的情感，往往我們忽略了學(xué)生這個可貴的感悟，后續(xù)工作沒做好，我們應(yīng)就學(xué)生在課堂上生成的對課文的感悟，趁熱打鐵選擇一個合適的話題，讓學(xué)生去談。
（三）作文講評，放開評價權(quán)
朱作仁在《語文教學(xué)心理學(xué)》指出：“平時作文，教師很少提自我修改的要求，學(xué)生往往懶于修改。如果教師對學(xué)生的作文只提籠統(tǒng)意見（如內(nèi)容不具體，語句不形象等），學(xué)生也不愿修改。如果提出具體的要求，劃出需修改的詞句，或朗讀了班中同學(xué)的優(yōu)秀作文，榜樣具體，容易取長補短，上進心被激發(fā)，則愿意修改?！睘榱俗寣W(xué)生在這一環(huán)節(jié)上也能展示“真我”，我的方法是：
讓學(xué)生上臺行使講評權(quán)。因為批改就是主要由學(xué)生完成的，所以他們最有發(fā)言權(quán)。課前每組確定1至2人上臺評講，每次輪流。評價的方式可以一邊讀被評的文章一邊讀講評者的批語，也可以讀完全文再對文章作整體評價，但對每次被評的好作文評講者應(yīng)以自己的眼光指出不足之處，提出修改意見。剛開始，的確用的不怎么樣，有點硬邦邦的感覺。但反復(fù)多次嘗試運用，慢慢地習(xí)慣了，會在一開始構(gòu)思時就能自然地在腦海中浮現(xiàn)出相對應(yīng)的形容詞等，寫作時自然就得心應(yīng)手，下筆如流水了，文章不在顯得干巴巴的，顯得有血有肉，豐滿多了。
三、行動研究的收獲
一份汗水一份收獲，通過扎扎實實研究，筆者有如下幾點進步：
1.本課題研究為校市級課題《基于點撥――探究為核心的作文教學(xué)研究》的子課題。
2.個性化訓(xùn)練，有效促進整體學(xué)生的寫作水平。如701班語文平時質(zhì)量監(jiān)控中作文分析的表格數(shù)據(jù)：
701班語文平時質(zhì)量監(jiān)控中作文成績一覽表
從表格分析，我們可以看出作文特優(yōu)人數(shù)由0上升為1人，優(yōu)秀人數(shù)也逐步增加。基本達到了我的課題教研的預(yù)期目標：學(xué)生通過學(xué)習(xí)或領(lǐng)會“個性化”指導(dǎo)，進行行之有效的習(xí)作訓(xùn)練后，能積累到一定的寫作方法與技巧，寫作能力能有所提高。或許，筆者的成績并不突出，但從數(shù)據(jù)中，也可看出筆者努力前行的每步腳印。
3.通過本課題的行動研究，筆者的收獲很多，不但提高了自身的理論知識，更主要對習(xí)作的有效性開展多了幾份認識，更認可“習(xí)作的個性化指導(dǎo)訓(xùn)練”長期堅持下去對學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展的作用。
四、行動研究的結(jié)果與思考
篇7
進入21世紀以來，傳統(tǒng)的以教為中心的教學(xué)設(shè)計紛紛轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計，智能教學(xué)系統(tǒng)研究的重點逐漸轉(zhuǎn)向適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持，重視認知科學(xué)的研究成果，研究方向主要集中于非良構(gòu)領(lǐng)域的ITS、教學(xué)、教學(xué)游戲、元認知技能支持和自然語言對話等。VCPrologTutor、SCoT-DC、SlideTutor、AHP-Tutor等都是這一時期較為典型的智能教學(xué)系統(tǒng)。目前的系統(tǒng)已經(jīng)對自適應(yīng)方面等某些方面進行了具體的探索，但并沒有體現(xiàn)較完善的個性化系統(tǒng)的整體功能。
1 個性化學(xué)習(xí)特征
個性化學(xué)習(xí)是當代教育領(lǐng)域積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念和模式，它強調(diào)以學(xué)習(xí)者為主體，針對學(xué)習(xí)者個性特點、知識經(jīng)驗和能力、學(xué)習(xí)需求、偏好以及具體學(xué)習(xí)情境而采用恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度，促使學(xué)習(xí)者的能力與個性在學(xué)習(xí)活動過程中得到充分、自由、和諧的發(fā)展。
1.1 從學(xué)習(xí)者角度分析，個性化學(xué)習(xí)特征包括
（1）學(xué)習(xí)者已有的認知結(jié)構(gòu)
認知結(jié)構(gòu)是指學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備的知識及其組織結(jié)構(gòu)，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)科內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的整體把握與掌握程度。
（2）學(xué)習(xí)者的認知風(fēng)格
學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中一方面注重對基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)時間的長短、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)活動的參與及其他一些重要參數(shù)的分析；另一方面就是為滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的幫助。
（3）學(xué)習(xí)者的元認知水平
元認知是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對自己的認知活動進行積極地計劃、監(jiān)控與調(diào)節(jié)的技能。目前存在的問題是大多數(shù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)思維仍處于傳統(tǒng)教學(xué)中的被動地位。因此，只有不斷提高元認知水平，使學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過程中積極有效地應(yīng)用學(xué)習(xí)策略幫助知識的理解和掌握，才能真正的提高學(xué)習(xí)效率。
（4）學(xué)習(xí)者的興趣愛好
興趣愛好在一定程度上決定了學(xué)習(xí)者的選擇方向，并為系統(tǒng)提供適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)材料以及搭配的協(xié)作學(xué)習(xí)伙伴提供了指導(dǎo)。
綜上，學(xué)習(xí)者的個性化特征是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究的重點內(nèi)容，他們將直接影響學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的效果。
1.2 從教學(xué)的角度分析，個性化學(xué)習(xí)特征包括
（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容個性化
學(xué)習(xí)內(nèi)容的個性化可以表現(xiàn)為三個層面：課程、章節(jié)與知識點。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)的課程，在實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的前提下不必要學(xué)習(xí)所有的章節(jié)，而且在掌握了一定的知識的條件下可以跳過某些知識點，直接選擇最重要的部分。同時注重知識的全面與難度的漸進性，能夠關(guān)注不同階段的學(xué)習(xí)者。
（2）知識呈現(xiàn)形式的個性化
知識呈現(xiàn)的個性化可以表現(xiàn)為兩方面：①媒體形式：文本、圖片、音頻、視頻和動畫；②學(xué)習(xí)內(nèi)容的編列方式：線形或非線形，直線型、樹型或網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。知識的呈現(xiàn)方式則要緊密結(jié)合教學(xué)目標以及教學(xué)內(nèi)容，既要滿足教學(xué)性又要不失趣味性。
（3）教學(xué)方法的個性化
針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用合適的盡可能多的教學(xué)方法。例如采用講授法、演示法、實驗法、練習(xí)法以及虛擬實驗法等多種教學(xué)方法。
（4）學(xué)習(xí)評價的個性化
評價是實現(xiàn)學(xué)習(xí)個性化的關(guān)鍵，尤其要重視運用過程性評價。系統(tǒng)將通過設(shè)計多種評價方式如練習(xí)與測試、協(xié)作交流或讓學(xué)習(xí)者在多媒體交互的情境中被觀察與評價，讓學(xué)習(xí)者通過不同渠道，從多角度、多方面了解自己，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。
2 個性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)及運行機制
基于上述個性化學(xué)習(xí)理論及其特征，本文構(gòu)建了支持個性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型，體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。該系統(tǒng)的運行機制是：學(xué)習(xí)者首先通過注冊服務(wù)提交個人信息，并可以使用系統(tǒng)提供的個性特征評測工具測試學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，這些靜態(tài)信息存入學(xué)習(xí)者模型中的靜態(tài)信息庫中。當學(xué)習(xí)者登錄學(xué)習(xí)時，選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)工具時，反饋機制會一方面給與直接反饋，使學(xué)習(xí)者獲得需要的信息，另一方面對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)得整個過程進行跟蹤、記錄，把材料送到分析機，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)得出有用的信息，再刷新學(xué)習(xí)者動態(tài)信息庫。
3 個性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要功能模塊設(shè)計
3.1 界面呈現(xiàn)及情感交互
（1）界面是人機交互的窗口，首先要特別注重版面樣式的設(shè)計與色彩的搭配，一方面起到吸引學(xué)生注意，引起學(xué)習(xí)興趣的作用，另一方面為學(xué)生瀏覽并選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提供方便。其次，由于非線性結(jié)構(gòu)的知識呈現(xiàn)方式有利于個性化的學(xué)習(xí)，這就要求導(dǎo)航要清晰明確，避免迷航現(xiàn)象發(fā)生。
（2）對于初次登錄系統(tǒng)的學(xué)習(xí)者要進行注冊以及學(xué)習(xí)風(fēng)格的測量，從而得到學(xué)習(xí)者的一些靜態(tài)信息如：個人基本信息、教育背景、個性與偏好、學(xué)習(xí)目的等，并將其存儲到學(xué)習(xí)者靜態(tài)信息庫中。
（3）運用智能系統(tǒng)，增加系統(tǒng)與學(xué)習(xí)者的情感交互，近年來，智能系統(tǒng)的一個發(fā)展趨勢是關(guān)注學(xué)習(xí)者“情感狀態(tài)”的研究。該過程將涉及到情感識別技術(shù)，如面部表情識別，語音情感識別、姿態(tài)情感識別和生理指標情感識別。
3.2 學(xué)習(xí)者模塊
學(xué)習(xí)者模塊記錄了學(xué)習(xí)者的靜態(tài)與動態(tài)的信息，表征學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)相關(guān)的智力與非智力因素的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，主要包含個性化學(xué)習(xí)特征如：學(xué)習(xí)風(fēng)格、認知水平及興趣愛好等。另外也可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的各種交互功能及時的獲取學(xué)習(xí)者的動態(tài)信息，再從對這些動態(tài)數(shù)據(jù)的分析中得到對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)內(nèi)容的準確推理與判斷，進而做出教學(xué)決策并評價學(xué)習(xí)效果。
3.3 反饋機制模塊
（1）隱性反饋機制
該機制是學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)庫的信息主要來源之一，動態(tài)的跟蹤記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)習(xí)者對知識掌握情況以及學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：記錄下學(xué)習(xí)者的閱讀時間，在該頁面上滾動鼠標的情況，存儲學(xué)習(xí)者曾經(jīng)打印或保存的記錄，記載學(xué)習(xí)者聊天記錄中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞等，然后將數(shù)據(jù)送到分析機進行數(shù)據(jù)挖掘，最后得到有用的信息并將其存儲到學(xué)習(xí)者動態(tài)信息庫中。
（2）顯性反饋機制
該機制是指學(xué)習(xí)者通過各種交互工具直接獲得的反饋信息。一方面基于程序及教學(xué)設(shè)計的合理性，使學(xué)習(xí)者能夠從反饋中獲得啟發(fā)、得到幫助或鼓勵。另一方面需要學(xué)生支持服務(wù)的完善，當學(xué)習(xí)者積極參與到討論、答疑與交流的活動中來就要使其獲得及時的解答與反饋。
3.4 知識模塊
該模塊應(yīng)完成三方面任務(wù)：一是什么樣的信息應(yīng)該以何種形式呈現(xiàn)；二是使這些信息適應(yīng)不同類型的學(xué)習(xí)者；三是通過學(xué)習(xí)者對信息內(nèi)容的選擇形成個人學(xué)習(xí)路徑。針對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)類型，通過教學(xué)策略庫獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)習(xí)者建立個性化的學(xué)習(xí)路徑。
3.5 基于記憶的推薦機制
該模塊可以作為反饋機制的補充，以所有用戶和數(shù)據(jù)作為推薦基礎(chǔ)。向?qū)W習(xí)者推薦的內(nèi)容主要包括兩個方面：一是以往記錄中相似用戶所使用的內(nèi)容。從學(xué)習(xí)者給予肯定評價的學(xué)習(xí)活動中識別出最受歡迎的學(xué)習(xí)路徑，將其推薦給學(xué)習(xí)者，可以使學(xué)習(xí)者從成功人士的經(jīng)歷中獲益；二是該用戶曾經(jīng)選擇的內(nèi)容。設(shè)想如果一個用戶喜歡某一特定的主題，那么他會喜歡相關(guān)主題的其他內(nèi)容，因此向該用戶推薦該主題的相關(guān)的新的內(nèi)容。
參考文獻：
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篇8
初中化學(xué)；探究性實驗；教學(xué)設(shè)計
在新課改背景下，探究教學(xué)是一種新的學(xué)習(xí)方式．在初中化學(xué)實驗教學(xué)中實施探究教學(xué)，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中主動探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，保證教師的教學(xué)任務(wù)順利完成．在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要深入研究探究教學(xué)的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計探究學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．
一、探究性實驗的教學(xué)設(shè)計
1．設(shè)置的問題要符合現(xiàn)實
在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況與現(xiàn)實生活相結(jié)合來進行相關(guān)問題的設(shè)置，并且設(shè)置的問題要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生對知識的掌握，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力．學(xué)生在初中剛開始接觸化學(xué)學(xué)科，接受化學(xué)知識的能力還不完善，所以教師在設(shè)置問題時要考慮到各方面的因素，調(diào)動學(xué)生參與討論和解決問題的積極性．
2．問題要具有探索性
在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師設(shè)置問題的目的是激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的探究行為，并能深入了解課堂相關(guān)化學(xué)知識的內(nèi)涵和意義，使學(xué)生能做到對知識的重新思考，并提出新的問題．例如，在做“CH4的燃燒”實驗時，其中CH4是通過堿石灰和無水醋酸鈉反應(yīng)得到的，但是在CH4燃燒的過程中，發(fā)現(xiàn)燃燒的火焰呈黃色狀，和理論知識中的藍色火焰存在很大的差異．教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動探究出現(xiàn)這種問題的原因．學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象是由于堿石灰和無水醋酸鈉在反應(yīng)的過程中受熱不均勻、局部溫度過高造成的．在CH4燃燒實驗過程中，要保證醋酸鈉試劑和堿石灰是無水的狀態(tài)，并且堿石灰的量要足夠多，才能保證反應(yīng)順利進行，最終在CH4燃燒時出現(xiàn)與課本知識相符的藍色火焰．這樣的教學(xué)方式，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生的探究興趣，提高了學(xué)生的探究能力．
二、探究性實驗教學(xué)策略
1．在思考問題時，學(xué)生的思維障礙解決策略
初中是學(xué)生進行化學(xué)知識學(xué)習(xí)的初級階段，大部分學(xué)生不能對抽象的概念進行具體的理解，所以對于在實驗中出現(xiàn)的問題經(jīng)常模棱兩可．盡管出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師也不能對學(xué)生進行直接問題答案的灌輸，否則導(dǎo)致學(xué)生只會對化學(xué)知識進行死記硬背，不能實現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)．教師應(yīng)該及時引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的問題展開討論，把學(xué)生組成相關(guān)的小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，然后把自己小組討論的結(jié)果與教師或其他小組進行探討，培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣．例如，鎂和鋁在與稀硫酸進行反應(yīng)時，鋁反應(yīng)的速度應(yīng)該要比鎂快．但是在具體的實驗中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)鋁在稀硫酸中沒有出現(xiàn)明顯的氣泡．學(xué)生對元素周期表中的金屬順序產(chǎn)生了一定的質(zhì)疑．教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生分析出現(xiàn)問題的原因，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論實驗異常的原因．學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)，鋁和稀硫酸反應(yīng)時會生成一定量的鹽，鹽會影響鋁和稀硫酸反應(yīng)的速度，所以在實驗中出現(xiàn)鎂的反應(yīng)速度比鋁快．在這樣的實驗過程中，不僅激發(fā)了學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，符合了新的課程標準對學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)的要求．
2．在實驗出現(xiàn)疑點或達不到預(yù)期效果時的解決策略
在化學(xué)知識探究活動中，因為客觀的因素受到制約或者出現(xiàn)不符合科學(xué)邏輯的實驗結(jié)果，教師不能硬性地進行課本知識的宣讀，否則會造成學(xué)生不尊重實驗結(jié)果的現(xiàn)象．教師應(yīng)該認真分析實驗步驟中哪些問題可能會影響實驗結(jié)果，通過科學(xué)手段進行實驗的重復(fù)操作，保證實驗結(jié)果符合課本的相關(guān)知識，然后與學(xué)生展開實驗出現(xiàn)問題原因的討論，解決學(xué)生對實驗結(jié)果產(chǎn)生的疑問，從而實現(xiàn)化學(xué)實驗的目的．
三、探究性實驗教學(xué)的評價
在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生的探究實驗結(jié)果做出科學(xué)客觀的評價，并且讓小組之間進行客觀評價，促使學(xué)生建立自我思維以及自信心，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、思維拓展能力，從而提高教學(xué)效率．綜上所述，隨著課程改革的不斷推進，新的課程標準重視在化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力．教師應(yīng)該通過一些科學(xué)合理的策略來保證在課堂教學(xué)中順利開展探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，從而提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力．
篇9
尊重學(xué)生的個性與創(chuàng)造性，最大可能地激發(fā)其主動學(xué)習(xí)和研究的興趣，進而實現(xiàn)知識、能力和人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，已成為現(xiàn)代教育教學(xué)的終極目標。而對學(xué)生實施研究性教學(xué)，讓其通過自己探索、思考，實踐來獲取知識，培養(yǎng)能力正是通向此目標的途徑之一。國家教育部把研究性學(xué)習(xí)與社會實踐、社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育共同組成 “綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學(xué)課程計劃(試驗修訂稿)》中，充分體現(xiàn)了教育主管部門對研究性學(xué)習(xí)的重視。研究性學(xué)習(xí)作為一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，是推進我國素質(zhì)教育的突破口，值得深入探討。
2 化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析
化學(xué)研究性學(xué)習(xí)作為普通高中必修課程，已經(jīng)成為新課程化學(xué)學(xué)科要求或滲透的內(nèi)容。然而，目前化學(xué)研究性學(xué)習(xí)必修課的開設(shè)和推進存在一定的困難，究其原因主要有以下幾點：
2．1社會因素
這里說的社會因素包括學(xué)校和家庭兩個方面。受選撥人才制度的影響，學(xué)生、家長、學(xué)校、社會乃至教育行政部門片面以升學(xué)率作為衡量學(xué)校質(zhì)量高低和學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的主要標準,忽略了對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。目前為數(shù)不少的學(xué)校、教師、家長對研究性學(xué)習(xí)持贊成態(tài)度，但在實際操作過程中他們最擔(dān)心的問題就是研究性學(xué)習(xí)是否會影響學(xué)生考試成績，影響升學(xué)率。
另外，中學(xué)各班學(xué)生人數(shù)日益增多、校舍圖書設(shè)備不敷使用，學(xué)校的師資力量、教學(xué)設(shè)備短缺，而化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，沒有實驗藥品和實驗儀器，化學(xué)研究性學(xué)習(xí)就是紙上談兵。
2．2 教師素質(zhì)
教師的個人素質(zhì)主要包括：教改意識、問題意識、關(guān)注實際、專業(yè)知識精深、基礎(chǔ)知識廣博、有較強的解決問題的能力、組織能力和表達能力，還應(yīng)該掌握一定的教育心理學(xué)知識等十多個方面?，F(xiàn)僅從教改意識、心理學(xué)認識和知識儲備方面進行分析。
2．2．1教改意識方面
研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)對教師提出了從未有過的要求和嚴峻的挑戰(zhàn)。它對教師的要求不再是過去的熟悉和研究教材、研究教法、積累教學(xué)經(jīng)驗、完善教學(xué)藝術(shù)、揣摩高考動向等，而是要求教師從教育觀念到知識結(jié)構(gòu)、從工作方式到教學(xué)行為都發(fā)生變化。
據(jù)調(diào)查報道,在指導(dǎo)開展研究性學(xué)習(xí)的過程中有的教師盲目照搬外地經(jīng)驗，脫離實際情況，學(xué)生難以取得滿意的結(jié)果，因而失去研究興趣。還有部分化學(xué)教師對化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的重要性認識不足、缺乏熱情，仍以給學(xué)生灌輸知識，追求高的升學(xué)率為教學(xué)目的，時常會出現(xiàn)在黑板上做實驗的現(xiàn)象，至于化學(xué)研究性學(xué)習(xí)，則被視為教學(xué)的額外任務(wù)。也有相當一部分教師對化學(xué)研究性學(xué)習(xí)本身并無異議，只是迫于當前的教師評價體系，他們對研究性學(xué)習(xí)的開展仍有所顧慮。
2．2．2心理知識方面
老師對學(xué)生心理的了解僅保持在一般了解的層面上，而且還認為可以忽視學(xué)生感受，全力抓緊學(xué)生學(xué)習(xí)成績才對。這體現(xiàn)了現(xiàn)在部分老師還是困囿在傳統(tǒng)的只重視學(xué)習(xí)的老思想之中，對學(xué)生的心理和能力方面的發(fā)展沒有足夠的認識。
2．2．3知識儲備方面
教師的知識儲備是否豐富是否精深是家長和學(xué)生普遍重視的問題，也是教師能力的顯示。教師想要組織好“研究性學(xué)習(xí)”，教師應(yīng)具有實踐能力。而有著廣博的基礎(chǔ)知識，又精通一刻專業(yè)知識，而且有著理論聯(lián)系實際，具有相當實踐能力的全面發(fā)展的教師在研究性學(xué)習(xí)活動的組織中更有用武之地。
2．3學(xué)生興趣及社會的態(tài)度
在研究性學(xué)習(xí)的實施過程中，學(xué)生所持的態(tài)度亦令人有所擔(dān)憂。面對升學(xué)的壓力，考試的壓力，高分數(shù)對他們來說有很大的誘惑力，大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了依賴教師單純的傳授知識，失去了他們學(xué)習(xí)中應(yīng)有的主動性和主體性，甚至對充滿趣味性的探究性化學(xué)實驗，他們也是敷衍了事，流于形式。
3 化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的特點
一般意義上的研究性學(xué)習(xí)是指一種在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇并確定研究主題，通過主動地搜集和處理信息，分析問題，解決問題，從而促進他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式。在化學(xué)課中開展研究性學(xué)習(xí)有其自身的特點：
3．1 開放性
開放性主要表現(xiàn)：第一，學(xué)習(xí)的地點和內(nèi)容的開放性?；瘜W(xué)作為一門中心學(xué)科,已涉及諸如能源、環(huán)境、材料、生命、健康等社會生活的各個方面，所以化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分廣泛，不拘泥于課本。如塑料及其回收利用, 廢舊電池的回收與利用, 關(guān)于城市垃圾資源化的設(shè)想與調(diào)查等。第二，學(xué)習(xí)的途徑和方法過程也具有開放性。學(xué)生不僅向書本學(xué)，還要向社會學(xué)，向網(wǎng)絡(luò)學(xué)，向他人學(xué)，養(yǎng)成一種開放的思維習(xí)慣。第三，時間和空間上的開放性。學(xué)生可以走出課堂和校園，走向社會，利用圖書館、化學(xué)實驗室、網(wǎng)絡(luò)、調(diào)查訪問等方式收集資料，把課內(nèi)和課外，學(xué)校與社會有機的聯(lián)系起來。
3．2 自主性
研究性學(xué)習(xí)以自主性、探究性為基礎(chǔ)，主要表現(xiàn)在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生是處于學(xué)習(xí)活動的主體地位，他們在學(xué)習(xí)過程中按自己的興趣自由選題，自主釋疑，自主探索與研究，在這個過程中讓學(xué)生獲得如何進行學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，獨立判斷，獨立思考和獨立解決問題的能力。
3．3 實踐性
“問題”（或?qū)ｎ}、課題）是研究性學(xué)習(xí)的載體，整個課程主要圍繞著問題的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生通過對自然界和生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象的觀察、分析、自主設(shè)計實驗，得出結(jié)論，從而達到自我提高的目的。如在“關(guān)于海水淡化問題的研究”的化學(xué)研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生采集海水樣本，查閱有關(guān)資料，討論并制定實驗方案，安裝實驗裝置，用AgNO3測定有關(guān)數(shù)據(jù)，再處理數(shù)據(jù)，分析結(jié)果。這一系列過程都需學(xué)生的親身實踐。
3．4 過程性
化學(xué)研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的不單是實驗或調(diào)查結(jié)果的正確與否，而是更注重學(xué)生通過課題設(shè)計、尋找資料、動手實驗、社會調(diào)查等親身實踐，可以獲得對社會的直接感受；通過課題研究，不僅了解了科研的一般流程和方法，而且體會到科學(xué)研究的艱辛和快樂；在與他人、與社會的交往與合作中，懂得做人做事的道理，培養(yǎng)團隊合作和人際交往的能力；通過多方面收集資料，知道除了教材、教學(xué)參考資料以外還有很多獲取信息的渠道和方法，這為他終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
4 開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意的問題與對策
4．1 正確處理好一個關(guān)系
正確處理好化學(xué)研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系。研究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)是相輔相成、相互包容的，不能把二者絕對對立起來。接受性學(xué)習(xí)在積累間接經(jīng)驗、傳遞系統(tǒng)的科學(xué)知識方面，有很大的優(yōu)越性，而研究性學(xué)習(xí)在讓學(xué)生感知直覺經(jīng)驗，培養(yǎng)實踐動手能力等方面有極其重要的意義，并不是貶低接受性學(xué)習(xí)的價值，應(yīng)改被動的、機械的接受性學(xué)習(xí)為以學(xué)生為主體的、積極主動的接受性學(xué)習(xí)。
4．2以促學(xué)生發(fā)展為目的，精選研究課題
教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從自然、社會和實際生活中選擇和確定研究課題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識及解決問題。如在教學(xué)有關(guān)“水”的知識時，可以讓一部分學(xué)生查閱資料、向有關(guān)管理部門咨詢及實地考察相結(jié)合，了解本地區(qū)水污染及其危害的情況，并就如何防治水污染獻計獻策。另外一部分學(xué)生就我國水資源、本地區(qū)居民飲用水的品種、價格及質(zhì)量情況進行調(diào)查，還可以去了解本地區(qū)自來水廠的生產(chǎn)過程、生產(chǎn)的水質(zhì)問題等情況，然后在課堂上進行討論交流。
4．3 轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師綜合素質(zhì)
化學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，與其它學(xué)科產(chǎn)生了很大的交叉、滲透和融合，這就對化學(xué)教師提出了更高的要求。在探究性學(xué)習(xí)中教師是課程實施的組織者、參與者、促進者、指導(dǎo)者、開發(fā)者和研究者。教師可在明確課題研究目的、擬定研究題目、研究方法和步驟、研究過程、研究信息的分析、歸納、整理、研究課題總結(jié)等方面給學(xué)生以指導(dǎo)，但不能反客為主。素質(zhì)教育的實質(zhì)就是挖掘?qū)W生潛能，充分發(fā)展學(xué)生個性，進而實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。這對教師的師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平提出了更高更新的要求，教師應(yīng)在活動中強化自主學(xué)習(xí)，增強實踐能力，加速自我完善的過程，要求化學(xué)教師不僅要精通化學(xué)學(xué)科的知識，又要對相關(guān)學(xué)科知識有所了解和掌握，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。努力從新的角度、用新的方法去解釋化學(xué)問題，學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)，使自己成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實、知識視野寬廣、教學(xué)技能過硬的“專家型”教師。
4．4 提高學(xué)生問題意識, 激發(fā)學(xué)生探究性興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力
在長期以來的傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生難于提出自己感興趣的問題，當然他們并不是沒有問題，而是他們學(xué)會了無懷疑的接受，從而削弱了自己的問題意識。這就需要在學(xué)習(xí)中多鼓勵學(xué)生自己發(fā)表不同的看法，解決問題采用不同方式，走不同的路徑，同時盡可能在原來問題的基礎(chǔ)上從不同方面提出疑問，從而發(fā)現(xiàn)和提出新的問題。通過實驗創(chuàng)設(shè)情景。用生動、鮮明、直觀的實驗現(xiàn)象以及意想不到的實驗事實和結(jié)果激發(fā)他們探究的欲望，促進學(xué)生更深刻，全面的思考探究問題，使探究活動得以深入進行。例如，在介紹碳及其化合物的化學(xué)性質(zhì)之前，先播放一段錄象：桂林的七星巖和蘆笛巖的巖洞。學(xué)生們肯定會被這仙境美景所吸引。再問：這位雕琢美景的能工巧匠是誰？學(xué)生們聯(lián)想翩翩。通過小組討論后揭開謎底：二氧化碳。同學(xué)們面面相覷，不可置信。這時再引出實驗：氫氧化鈣―碳酸鈣―碳酸氫鈣的相互轉(zhuǎn)化，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣馬上就高漲起來。這樣，可以使學(xué)生的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生成為主體，成為了知識的探索者，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
篇10
1.通過展現(xiàn)語言魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
語言是初中教師在初中化學(xué)教學(xué)中極其重要的一課，一個教師是否優(yōu)秀極大程度上取決于語言是否能吸引學(xué)生的注意力。一個優(yōu)秀教師的語言魅力往往能對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)保持積極的態(tài)度，學(xué)會運用學(xué)習(xí)方法。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該學(xué)會用語言的魅力吸引學(xué)生注意力，從而激發(fā)初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并以樹立學(xué)生自信心為目的適當鼓勵學(xué)生。
教育局新出臺的新課標規(guī)定，要求教師讓每位學(xué)生在輕松的環(huán)境下以愉快的心情認識并學(xué)習(xí)多姿多彩的化學(xué)世界。所以，在初中第一節(jié)化學(xué)課堂上，教師應(yīng)該讓學(xué)生認識化學(xué)與我們所生活的世界息息相關(guān)，人類在許多方面都離不開化學(xué)的幫助。從而激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心主動了解神奇的化學(xué)世界。另外，一個教師語言的生動形象，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生主動聯(lián)想。一位優(yōu)秀教師生動的語言，往往能將一個很復(fù)雜的概念通俗化地表達給學(xué)生，讓學(xué)生能更好地接受新的知識，同時一個優(yōu)秀教師豐富的語言還能讓原本枯燥無味的知識變得生動有趣，讓學(xué)生有興趣自己探究。斯維特洛說過，一個教育家最好的助手就是幽默。教師在一節(jié)課堂教學(xué)中合理運用幽默風(fēng)趣的語言不僅可以讓一節(jié)課堂從枯燥無味變得幽默風(fēng)趣、詼諧有趣，還可以創(chuàng)造出輕松愉快的上課環(huán)境。所以，教師可以通過展現(xiàn)語言的魅力吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
2.利用身邊存在的化學(xué)現(xiàn)象吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
相關(guān)研究表明，在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中無論是學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生還是學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生，面對這個神秘而又未知的化學(xué)世界都會有一種極其強烈的好奇心，對身邊出現(xiàn)的一些化學(xué)問題通常會用自己的理解去解釋。所以，教師在實際教學(xué)中，應(yīng)當學(xué)會把豐富多彩的化學(xué)知識與我們平時息息相關(guān)的生活現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在自己的經(jīng)驗上更深入地了解一個化學(xué)知識的原理，同時可以發(fā)現(xiàn)化學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)及化學(xué)對人類的重要性，并且漸漸學(xué)會獨立自主分析生活中常常存在的一些化學(xué)小問題并嘗試解決。例如教師可以告訴學(xué)生牙膏的成分其實就是從河邊的石頭里面提取的，如果想體驗一下人生的話大家可以試著用石頭刷牙。這樣的講解既幽默又能把化學(xué)知識簡單明了地傳遞給學(xué)生。
3.不斷更新教學(xué)方法去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
心理學(xué)家多年研究表明，教師的教學(xué)方式應(yīng)當不斷更進。老套不變的教學(xué)方法只會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)感到無趣從而產(chǎn)生抵觸心理或者厭倦學(xué)習(xí)。因此，教師如果能夠采取創(chuàng)新有趣的教學(xué)方式便能吸引學(xué)生的注意力，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種重要方式。教師在實際教學(xué)中，可以隨機應(yīng)變地根據(jù)一節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容，運用一些例如質(zhì)問答疑、小游戲、小比賽或?qū)Ρ日撟C等教學(xué)手段。比如，教師可以在剛教完一個新知識點為了驗證或鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過將學(xué)生分組采取提問回答或者知識搶答賽活躍課堂氣氛。這樣做既能吸引學(xué)生注意力又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，可以說是一舉三得。
4.教師合理利用問題設(shè)問與學(xué)生互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
許多教師多年的教學(xué)經(jīng)驗表明，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中非常喜歡輕松愉快的互動學(xué)習(xí)方式。因此，設(shè)計合理巧妙的問題，不僅能激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心去探索，還能吸引學(xué)生注意力，緊緊抓住學(xué)習(xí)的心理活動，從而成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在傳授原子和分子概念的時候，可以在課堂開始不動聲色地在黑板上留下字樣，讓學(xué)生好奇教師寫下字樣的含義。在學(xué)生疑問充滿心頭的時候，教師就可以將兩瓶溶劑擺在桌面上，然后告訴學(xué)生，接下來我就給大家演示在化學(xué)中的“1+1不等于2”。接著教師就把兩個同樣100ml的溶劑相混合，結(jié)果得到一瓶體積不為200ml的溶劑。此時學(xué)生定會百思不得其解，心中的疑問定會越來越多。這樣在一節(jié)課堂開始的短短幾分鐘，教師就已經(jīng)成功地吸引了學(xué)生的注意力，讓這節(jié)課堂懸念迭生，扣住了學(xué)生的心理活動。接著教師就可以站出來為學(xué)生排憂解難，誘導(dǎo)學(xué)生自主探索思考分子之間是否還存在間隔，分子是否無時不刻在運動等問題，一節(jié)課的主題自然而然就導(dǎo)入了。接下來教師就可以為學(xué)生慢慢解開種種疑問了。
總之，初中教師在化學(xué)教學(xué)過程中需要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)地位，利用不同的教學(xué)方法吸引學(xué)生注意力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對于一名優(yōu)秀的教師而言，吸引學(xué)生課堂注意力是必不可少的前提，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣是一名優(yōu)秀教師所必備的教學(xué)技能。有位學(xué)者說過難教并不代表不可以教，只要經(jīng)過教師的努力，學(xué)生有很大概率轉(zhuǎn)變。
篇11
一、分析學(xué)生興趣下降的原因
在初中九年義務(wù)教務(wù)的基礎(chǔ)上，初中化學(xué)只有50分，課本知識簡單，內(nèi)容涉及面廣，但又缺乏體系。使得許多初中畢業(yè)的孩子上了高中后不適應(yīng)。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗和調(diào)查分析：
1.長期以來,受教師觀念的影響和中考的沖擊,在畢業(yè)班的教學(xué)突出表現(xiàn)為應(yīng)試味道太濃,探究實驗的時間無法得到保障,實驗教學(xué)開展面臨許多困難,更談不上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力.結(jié)果可想而知,這種"無趣激發(fā),無思維碰撞" 的課自然無法引起學(xué)生的興趣.長此下去,不利于學(xué)生的發(fā)展,又會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動性、積極性。
2、初中化學(xué)知識簡單，內(nèi)容廣博，但缺乏形成體系，分值也少，學(xué)生重視度不夠，使得許多學(xué)生，基礎(chǔ)不好。
3、高中課改的全面推行，面對新課改知識面廣，教學(xué)進度快，部分學(xué)生跟不上進度。
4、高中作業(yè)量加大，難度也加大學(xué)生不適應(yīng)。
二、結(jié)合本學(xué)科實際實施可行的調(diào)動興趣的方案
1、利用實驗，激發(fā)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學(xué)是提高化學(xué)質(zhì)量的一個重要組成部分。在我們與學(xué)生的接觸中，我們往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生對化學(xué)實驗非常感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學(xué)生這種心理，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、分析實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析問題的能力，充分發(fā)揮實驗在教學(xué)中的作用。我的具體做法是：
（1）創(chuàng)造條件把教材中設(shè)備簡單，操作方便，安全可靠的演示實驗改為邊講邊實驗，以增強學(xué)生動手機會。
（2）把部分驗證性實驗改為探索性實驗。如膽礬受熱分解的實驗，先可提出“結(jié)晶水合物受熱穩(wěn)定嗎？加熱膽礬可觀察到哪些現(xiàn)象？”的思考題，教師提供必要的儀器和藥品，使學(xué)生在探索中會發(fā)現(xiàn)結(jié)晶水合物受熱不穩(wěn)定，藍色膽礬晶體受熱生成白色硫酸銅粉末；殘余的白色粉末中有少量黑色和黃色雜質(zhì)；試管口流出的液體顯淺蘭色等。根據(jù)所觀察到的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生認真分析，得出結(jié)論，就會收到比驗證性實驗好得多的效果。
（3）盡可能讓學(xué)生參加演示實驗，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生在講臺上演示。只有充分讓學(xué)生自己動手，暴露問題，糾正和解決問題，才可使學(xué)生充分掌握知識。
（4）可以補充和創(chuàng)造實驗，增加學(xué)生動腦、動手、動口的機會，使學(xué)生善于觀察自然現(xiàn)象，提高分析問題和解決問題的能力。
以生動的實驗教學(xué)，嚴密的邏輯系列，不斷讓學(xué)生的求知欲得到滿足，學(xué)生的情緒就會步步高漲，興趣就會充分激發(fā)。從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2、精心設(shè)計學(xué)案、創(chuàng)設(shè)問題
學(xué)生是課堂的主人，就應(yīng)備好學(xué)生，如本課所涉及的問題學(xué)生知道多少？學(xué)生的難點在哪里？講課中學(xué)生可能遇到什么問題？哪些問題需學(xué)生自主學(xué)習(xí)？在備課過程中，我們可仔細分析學(xué)生的認識水平，結(jié)合學(xué)生的實際，按自己設(shè)想，進行教材結(jié)構(gòu)的重組，精心設(shè)計一個適合自己學(xué)生的學(xué)案，可以補充一些材料，擬成一個個的問題鏈，使學(xué)生的認識與問題發(fā)生作用，并有針對的精選習(xí)題等，并將它印發(fā)給學(xué)生，上課時引導(dǎo)學(xué)生完成，這樣會留給學(xué)生第一手資料，同時節(jié)約了學(xué)生上課記筆記的時間增大了課堂容量。在學(xué)案的設(shè)計方面，我們組的王芳、王佳老師做到也非常好，我從他們身上也學(xué)到很多。
3、從教學(xué)手段上――計算機輔助教學(xué)
(1).直觀性好，變抽象為具體
化學(xué)教學(xué)中微觀和抽象的內(nèi)容較多，像原子核外電子運動狀態(tài)、電子云的概念等都比較抽象，單憑教師在課堂上口頭講述，學(xué)生理解起來比較困難，需要通過一系列復(fù)雜的思維加工過程才能獲得知識。利用圖形、動畫、音效等各種媒體制作的多媒體課件可以將難以理解的抽象知識直觀地展示給學(xué)生，生動地模擬和再現(xiàn)物質(zhì)微觀的結(jié)構(gòu)、狀態(tài)和變化過程?！鞍俾劜蝗缫灰姟?，電教媒體的直觀性使學(xué)生對抽象的知識有了感性的認識，符合學(xué)生的認知規(guī)律，避免了學(xué)生由于對知識難以理解而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
(2).模擬或再現(xiàn)化學(xué)實驗
計算機模擬化學(xué)實驗主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是模擬錯誤操作。例如，酒精燈、試管的錯誤使用方法；稀釋濃硫酸的錯誤操作；在實驗室制取氧氣的實驗中，試管口向上傾斜以及結(jié)束實驗時，先熄滅酒精燈再撤導(dǎo)管的錯誤操作，通過電腦動畫模擬演示錯誤操作帶來的后果，不但節(jié)約實驗用品，而且能給學(xué)生留下深刻的印象，輕松地達到教學(xué)目的。二是嚴重污染環(huán)境，易使人中毒的實驗。例如，一氧化碳還原氧化銅的實驗，由于一氧化碳的毒性較大，很容易造成中毒事件。如果改用計算機進行模擬，既可以直觀地觀察到實驗過程中的各種現(xiàn)象，又可以避免對師生身體的損害。三是能夠展示一些實驗的本質(zhì)。
(3)加大教學(xué)密度，開拓學(xué)生視野
利用計算機多媒體技術(shù)可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，比語言包容的信息量更大。動畫又比圖形更高級地輸出信息，利用文字閃動，圖像縮放與移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快、效果更好。
總之，電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)以其豐富的內(nèi)容、生動的畫面、巧妙的鏈接組合、多彩的演示效果等強大的功能，充分地展示了化學(xué)的魅力，強烈地激發(fā)學(xué)生的求知欲，在教學(xué)中合理地應(yīng)用好這一現(xiàn)代教育技術(shù)，則能大幅度地提高化學(xué)課的教學(xué)效率，使化學(xué)教學(xué)更加有聲色，讓學(xué)生更加熱愛化學(xué)，使教師能更好地展現(xiàn)自我。
4、習(xí)題的處理
（1）超前備題
學(xué)校的計劃有時會有一定的變化性，比如：召開教大工會、黨員會、教研組會、以及年級組會等。這時學(xué)生需要自習(xí)，在其他學(xué)科沒有準備的情況下，我會抓住時機下發(fā)提前備好的習(xí)題讓學(xué)生完成，這樣可以說為該學(xué)科爭的了練習(xí)時間。
（2）分散處理法；
我們化學(xué)教輔是世紀金榜，我會在講每一單元前把該部分習(xí)題做完，并進行歸類分散到每節(jié)課里，以備在講該部分內(nèi)容時穿去。這樣我覺得教學(xué)很輕松，無形在習(xí)題訓(xùn)練為課余節(jié)約了時間，進而增大了練習(xí)量，是訓(xùn)練非常到位。
（3）上課嚴要求，下課勤檢查
用我們校長常講的一句話“守好自己的陣地”。為了守好自己的陣地，我上課決不容許學(xué)生干其它與課堂無關(guān)的事情，一旦發(fā)現(xiàn)一定嚴格處理，從一開始就讓學(xué)生意識到化學(xué)課不能也不敢做別的。課后作業(yè)要勤檢查，把作業(yè)落在實處。
（4）習(xí)題后記錄
在每講完一部分習(xí)題后，我會把學(xué)生做錯多的和一些比較重要的習(xí)題抄于教案紙上，過一段時間印發(fā)給學(xué)生重新練習(xí)，檢測學(xué)生是否對疑難點搞懂。
這樣也是對教學(xué)的第一反饋資料，使我能對癥教學(xué)，做到有的放矢。
5、第二課堂
第二課堂教學(xué)的方式多種多樣，結(jié)合本學(xué)科特點和學(xué)校的實際主要采用以下形式：
（1）化學(xué)模型的制作
制作模型，有的可以根據(jù)已學(xué)過的教材制作；有的可配合教學(xué)，在學(xué)習(xí)之前指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)材料進行制作。例如制作有機模型：甲烷、乙烯、乙炔、苯和碳60等模型；制作簡易滅火器；制作簡易濾水儀器；制作酒精檢測儀器等。這樣可彌補教學(xué)教具上的不足，讓學(xué)生鼓舞也很大，如果教師用小組制作的儀器進行演示實驗，學(xué)生回感到興奮和自豪。
（2）進行研究性學(xué)習(xí)
在化學(xué)教學(xué)中進行研究性學(xué)習(xí)，可給學(xué)生一些真正屬于他們自己的學(xué)習(xí)時間和空間，使學(xué)生在實踐中培養(yǎng)自學(xué)能力和進行化學(xué)實驗的操作能力，發(fā)展創(chuàng)新能力，在實踐的體驗中，更自覺地加深或拓寬與化學(xué)相關(guān)的知識學(xué)習(xí)，加深對化學(xué)的理解和熱愛。
一個研究性學(xué)習(xí)的課題的選擇就是基于學(xué)生自身的興趣，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定自己感興趣的課題進行研究。然后在整個研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生將運用到自己所學(xué)到的化學(xué)知識進行思考、分析、實驗得出研究結(jié)果，他們將會體驗到一種成功感，這就更加培養(yǎng)了他們對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。研究性學(xué)習(xí)的實踐性是以一定的知識和技能為基礎(chǔ)，通過提出問題，查找資料，動手做實驗，在實踐中進行總結(jié)、創(chuàng)新設(shè)計，從而提高分析問題和解決問題的能力。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是自覺主動的參與者，而不是教師的追隨者，我在教學(xué)中只是個參謀，我讓學(xué)生真正主動參與，獨立思考，積極探索，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這一過程養(yǎng)成了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，學(xué)生學(xué)會了怎樣學(xué)習(xí)化學(xué)這門學(xué)科。
篇12
一、調(diào)查對象和內(nèi)容
1.調(diào)查對象
選擇上海商學(xué)院學(xué)生為調(diào)查對象，針對各年級學(xué)生的特點發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷 980份，回收 952份，回收率97.14%，有效問卷為930份，有效率97.69%，符合調(diào)查要求，結(jié)果有效。樣本的具體構(gòu)成見表1。
2.調(diào)查內(nèi)容
問卷由 19道客觀選擇題以及涉及被調(diào)查人員的基本情況的附加問題組成?？陀^選擇題中，多選題 8題，單選題11題，其內(nèi)容可分為四個部分：第一，學(xué)習(xí)動機：共有 3 題，旨在了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，涉及對學(xué)習(xí)本身的態(tài)度、學(xué)習(xí)的目的；第二，學(xué)習(xí)需求：有4題，主要是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在了解課堂課外學(xué)習(xí)狀況、課外時間安排，以及學(xué)生樂意參與的活動；第三，學(xué)習(xí)行為特點：共有 6題，主要是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點，調(diào)查大學(xué)生對本專業(yè)的態(tài)度、對自身學(xué)習(xí)狀況的認識，包括作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)計劃以及存在的曠課情況；第四，校園生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境：共有 6題，涉及本校教學(xué)質(zhì)量、校園班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣等方面的認識和評價。
二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析
1.學(xué)習(xí)動機
從表2中可以看出，大學(xué)生進入大學(xué)的學(xué)習(xí)動機比較復(fù)雜，除“其他”項外，主要體現(xiàn)在三個方面：為個人、為家庭、為國家。而在學(xué)習(xí)動機排序中，前三項主要反映在個人方面：“找一份好工作”（93.80%），“對知識的追求”（68.01%），“證明自己的價值”（62.92%），說明，大學(xué)生上大學(xué)很大程度上是為了自己。在家庭和國家方面，占比則比較小，選擇“報答父母養(yǎng)育之恩”選項的調(diào)查對象占比46.33%，而因“報效祖國”進入大學(xué)的更是僅有23.27%?？梢?，當代大學(xué)生在進入大學(xué)時帶有比較濃厚的功利性色彩，學(xué)習(xí)具有較強的目的性?！罢乙环莺霉ぷ鳌币殉蔀榇髮W(xué)生進入大學(xué)的主要因素，這不僅反映了大學(xué)生的學(xué)習(xí)價值取向，也反映出社會對人才的需求導(dǎo)向會對大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生一定的影響。
根據(jù)表2數(shù)據(jù)，縱向比較不同年級發(fā)現(xiàn)，雖然四個年級同學(xué)的學(xué)習(xí)動機主要體現(xiàn)在個人方面，但不同年級的選擇還是存在一些差異。相對于其他年級，四年級同學(xué)在“找一份好工作”方面占比偏高，而在“報答父母養(yǎng)育之恩”、“報銷祖國”方面占比較低，由此說明，不同年級的同學(xué)學(xué)習(xí)動機是不同的，相比其他年級，四年級的同學(xué)學(xué)習(xí)動機體現(xiàn)了更強的實用性和目的性。
2.學(xué)習(xí)需求
（1）大學(xué)生花費精力的方面
根據(jù)表3可以看出，總體上，四個年級的學(xué)生花費精力最多的方面為“老師安排的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容”以及“自學(xué)感興趣的專業(yè)”，有些同學(xué)也會花費較多的精力“博覽群書”?？梢姡趯W(xué)習(xí)方面，大學(xué)生并不僅僅滿足老師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們會根據(jù)興趣拓展自身的知識面。
具體分析表3可看出，在老師安排的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，四個年級比例呈拋物線形狀，然而，在博覽群書方面，雖然四個年級的比例都在20%以下，但卻呈上升趨勢，由12.44%上升到19.13%。以上說明，隨著年級的增長，大學(xué)生學(xué)習(xí)需求逐漸改變，對學(xué)習(xí)的認識也產(chǎn)生了變化，從課堂轉(zhuǎn)到了課外，學(xué)生從“跟著老師走”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤案R走”。
（2）大學(xué)生安排課余時間的方式
表4顯示，一年級同學(xué)課余時間投入中選擇在圖書館看書或?qū)嬍覍W(xué)習(xí)是排在第一位的。排在第二位的參加社團活動所占比例與前者接近。說明了大一學(xué)生對于學(xué)習(xí)和參加校園活動很熱衷，而且在縱向?qū)Ρ戎?，對于校園活動，大一同學(xué)是積極性最高的，相對二、三、四年級的12%左右，投入了接近四分之一的課余時間量。
二、三、四年級同學(xué)安排課余時間的方式同樣多種多樣，上網(wǎng)看視頻或游戲的同學(xué)比例持續(xù)增加并排在了首位，選擇在圖書館或?qū)嬍铱磿鴮W(xué)習(xí)的同學(xué)比例下降，但是上網(wǎng)瀏覽學(xué)習(xí)視頻的比例卻持續(xù)快速上升，與此同時，一到四年級逛街聚會時間的投入也逐步地在增加，四年級的比例近五分之一。
綜合上述分析看出，雖然同學(xué)們安排課余時間的方式多種多樣，但利用課余時間上網(wǎng)游戲看視頻以及逛街聚會的同學(xué)的比例卻是較高的，甚至超過了學(xué)習(xí)的同學(xué)的比例，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐還不夠深入，對自主學(xué)習(xí)的自我約束還沒有給予足夠的重視。
3.學(xué)習(xí)態(tài)度
（1）大學(xué)生學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行度
大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強的自主性，大學(xué)生需要制定合乎自身的恰當?shù)膶W(xué)習(xí)計劃，并嚴格按照計劃執(zhí)行，這樣才能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。但根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，四個年級的大學(xué)生都有近30%的同學(xué)沒有制定學(xué)習(xí)計劃，隨意的進行學(xué)習(xí)，說明，大學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性較大，學(xué)習(xí)的計劃性不強。在制定學(xué)習(xí)計劃的同學(xué)中，每個年級有僅只有部分同學(xué)能夠按照學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行，每個年級會有40%以上的同學(xué)無法按時完成學(xué)習(xí)計劃，這顯示了大學(xué)生具有較差的自主學(xué)習(xí)約束力。
根據(jù)表5，具體來說，一年級制定學(xué)習(xí)計劃的同學(xué)比例最高，達到73.06%，有學(xué)習(xí)計劃但很少能完成的比例達到了49.68%。可見，一年級同學(xué)雖然有較強的學(xué)習(xí)計劃性，但自控能力卻不高，無法按時完成計劃。而四年級數(shù)據(jù)顯示，沒有學(xué)習(xí)計劃且隨意學(xué)習(xí)的同學(xué)在四個年級中占比最高，為13.33%，反映了四年級同學(xué)學(xué)習(xí)的隨意性和盲目性最高。
（2）大學(xué)生缺課原因
大學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，除了體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的計劃性方面，還體現(xiàn)在對待上課的積極性上。表格顯示，大學(xué)生缺課的原因是多樣的，但因其他事情耽擱、缺乏興趣、不喜歡老師上課的方式是影響學(xué)生不去上課的三大主要因素，即大部分學(xué)生缺課是出于自身的主觀意識，而不是客觀環(huán)境的影響。
根據(jù)一年級調(diào)查結(jié)果顯示，因其他事情耽擱和身體不舒服缺課的同學(xué)占比最高，分別為34.67%和27.25%，二三年級則由于對課程不感興趣和想自學(xué)課程，21.79%的四年級同學(xué)認為對課程不感興趣。同時值得注意的是，在不喜歡老師的上課方式上，四個年級同學(xué)所占比例是呈上升趨勢的，由一年級的6.01%上升到四年級的18.97%。由此說明，隨著年級的變化，大學(xué)生缺課的原因跟著發(fā)生了變化，由最初的“迫不得已”變?yōu)椤爸鲃臃艞墶保荒昙墪r是由于事情耽擱等迫不得已的原因，二三年級則因不感興趣放棄上課，四年級則由于不喜歡老師的方式。可見，不同的年級在對待上課的態(tài)度是不同的。
4.校園環(huán)境
校園學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生所在的年級具有相關(guān)關(guān)系。為了更好地了解校園學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的影響，本文將對大學(xué)生的評價進行分級并賦予一定的分數(shù)：很好4分；還不錯3分；一般2分；差1分。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，計算出各個選項的得分，如表6所示。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生對本班班風(fēng)的評價和學(xué)生所在的年級成負相關(guān)，即隨著年級的增長，學(xué)生對本班班風(fēng)的評價逐漸降低。一年級得分最高，為3.1688，說明總體上，一年級班風(fēng)處于“還不錯”水平，但二、三、四年級班風(fēng)評價得分卻在3分以下，即三個年級的同學(xué)對本班級的班風(fēng)評價介于“還不錯”和“一般”之間，且四年級更偏向于“一般”。以上反映出，一年級班風(fēng)較好，擁有較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，四年級時同學(xué)們對班風(fēng)評價則降低，學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸變差。
在班風(fēng)對同學(xué)們的影響方面，70%左右的同學(xué)表示有影響，但影響度卻因年級的不同存在些差異，一年級感到有影響的同學(xué)比例達到80.84%，高于四年級的75.56%。由此說明，雖然一年級班風(fēng)較好，但由于同學(xué)們剛剛接觸大學(xué)生活，更易受周圍環(huán)境的影響，因此，班風(fēng)對一年級同學(xué)們的影響很大，學(xué)校應(yīng)提高學(xué)風(fēng)建設(shè)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、調(diào)查結(jié)果及思考
1.學(xué)習(xí)動機從理想向現(xiàn)實轉(zhuǎn)化
不同年級的學(xué)生學(xué)習(xí)動機也存在差異。隨著年級的變化，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)生了改變，學(xué)習(xí)動機也逐漸由理想化轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實型，尤其是四年級的學(xué)生表現(xiàn)更為明顯?？傮w來說，當代大學(xué)生進入大學(xué)后的學(xué)習(xí)動機普遍帶有功利性色彩，學(xué)習(xí)具有較強的目的性，進入大學(xué)的原因也主要是從自身的長遠發(fā)展方面考慮。
2.學(xué)習(xí)需求從課堂轉(zhuǎn)到了課外
學(xué)習(xí)需求方面，學(xué)生并不僅僅滿足老師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們會根據(jù)興趣拓展自身的知識面。其次，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐還不夠深入，調(diào)查反映多數(shù)學(xué)生對于生活娛樂需求超過學(xué)習(xí)需求，學(xué)生課余時間利用也存在著不科學(xué)性，對自主學(xué)習(xí)的自我約束還沒有給予足夠的重視。
3.學(xué)生因不喜歡老師上課的方式而缺課成上升趨勢
大學(xué)生具有較差的自主學(xué)習(xí)約束力。大學(xué)較為寬松的學(xué)習(xí)氛圍成了很多心理不太穩(wěn)定成熟的大學(xué)生滋生懶惰放縱心理的溫床。隨著年級增長，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也不斷發(fā)生著改變，由重視學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殡S意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性不斷下降。
在缺課方面，不僅是出于自身的主觀意識，更多的是受到客觀環(huán)境的影響。因其他事情耽擱、缺乏興趣、不喜歡老師上課的方式成為影響學(xué)生不去上課的三大主要因素。
4.信息技術(shù)帶來的知識共享對學(xué)校的教育模式提出了新的挑戰(zhàn)
校園環(huán)境對于學(xué)生來說是學(xué)習(xí)成長的重要外部因素。其中值得關(guān)注的是班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣對學(xué)生的影響。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生對本班班風(fēng)的評價和學(xué)生所在的年級成負相關(guān)，即隨著年級的增長，學(xué)生對本班班風(fēng)的評價逐漸降低。
此外，學(xué)習(xí)環(huán)境對不同年級的影響表現(xiàn)出了一定的差異性，低年級同學(xué)抗誘惑力較差，受學(xué)習(xí)環(huán)境影響較大，相反，高年級隨著時間的推移，受學(xué)習(xí)環(huán)境的影響呈遞減趨勢。同學(xué)們的需求越來越多樣化，學(xué)校目前的教育體制、方式和內(nèi)容不能滿足同學(xué)們的需求，越來越不具有吸引力。
但仔細想想，這種現(xiàn)象各個學(xué)校也普遍存在，也存在其合理性。從社會環(huán)境的變化方面來說，隨著綜合國力的提高以及城市化的發(fā)展，我國的教育供求關(guān)系發(fā)生了重大變化，中國教育已經(jīng)達到了一個相對寬松的環(huán)境，學(xué)生進入高校學(xué)習(xí)更多的希望理論與實踐相結(jié)合，不僅要學(xué)到知識，更要培養(yǎng)能力，但是多數(shù)高校在課程設(shè)置等方面無法滿足學(xué)生的需求。從獲取知識的方式的變化方面來說，從傳統(tǒng)的紙質(zhì)化學(xué)習(xí)到現(xiàn)代的電子網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，科技的發(fā)展使得電子書籍得到廣泛的推廣，學(xué)生們可以通過互聯(lián)網(wǎng)觀看世界名校的公開課，也可以通過智能手機平板電腦等移動終端進行知識的即時獲取，但是絕大數(shù)高校的教育模式仍然停留在傳統(tǒng)的教師大班面授的階段，無法滿足現(xiàn)代化學(xué)生的需要。教育體制等方面，中國的大學(xué)教育更多地是“批量化生產(chǎn)”，缺乏個性的塑造，師生的教與學(xué)是剝離開的，老師進行的是灌輸式教學(xué)，而不是對學(xué)生加以引導(dǎo)，鼓勵獨立思考，激發(fā)學(xué)生的自我創(chuàng)造能力。這些都需要廣大社會和相關(guān)教育部門予以關(guān)注。
參考文獻
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篇13
[作者簡介] 馬燕春，博士研究生，Tel：13572140149，E-mail：
[摘要] 綜合運用HP-20大孔吸附樹脂柱粗分、硅膠柱和Sephadex LH-20凝膠柱等色譜法分離純化海南道地藥材裸花紫珠Callicarpa nudiflora 中的化學(xué)成分，借助波譜數(shù)據(jù)解析化合物的結(jié)構(gòu)。采用MTT法測定其粗提物和單體化合物的細胞毒活性。發(fā)現(xiàn)裸花紫珠醇提物50%，70%乙醇洗脫物對腫瘤細胞的增殖有較強的抑制作用。從上述活性部位分離和鑒定得到12個化合物，其中6個黃酮：木犀草苷（1），木犀草素-4′-O-β-D-吡喃葡萄糖苷（2），6-羥基木犀草素-7-O-β-D-吡喃葡萄糖苷（3），木犀草素-7-O-新橙皮苷（4），野漆樹苷（5），木犀草素-7， 4′-二-O-葡萄糖苷（6）；3個苯乙醇苷：連翹酯苷（7），類葉升麻苷（8），alyssonoside（9）；3個環(huán)烯醚萜苷：梓醇（10），nudifloside（11），益母草苷（12）?；衔?～6，10和12為首次從該屬植物中分離得到，化合物9為首次從該種植物中分離得到。單體化合物的細胞毒活性實驗顯示，黃酮類化合物1～6整體均顯示出對宮頸癌Hela，肺癌A549和乳腺癌MCF-7細胞不同程度的抑制作用，化合物3，5和11的細胞毒活性比較突出。綜合分析表明，黃酮類化合物是裸花紫珠活性部位的主要化學(xué)成分，有抑制腫瘤細胞增殖的潛在功效；苯乙醇苷類化合物含量較高，但不表現(xiàn)細胞毒活性；環(huán)烯醚萜苷類成分少量存在，表現(xiàn)出微弱的細胞毒活性。
[關(guān)鍵詞] 裸花紫珠；細胞毒；化學(xué)成分
裸花紫珠Callicarpa nudiflora Hook. Et Am為馬鞭草科紫珠屬植物，是海南省的地道藥材，廣泛分布于我國的海南省，廣東和廣西等省，以其干燥地上部分入藥，主要具有止血、祛瘀和止痛功效[1-3]。近年來，圍繞其止血活性成分和相關(guān)機制研究中，已報道了部分黃酮、萜類和苯丙素類等成分，并推測其通過內(nèi)源性凝血途徑來發(fā)揮止血作用[4]；同時裸花紫珠還有消炎和解毒的作用，可用于治療化膿性炎癥[1]。研究認為，炎癥的惡化往往會促進細胞癌變，甚至引發(fā)癌癥，導(dǎo)致侵襲和轉(zhuǎn)移的發(fā)生，因此癌癥也可以被視為一個炎癥過程，并且具有抗炎作用的中草藥大多含有抗癌活性成分[5-9]。已有文獻報道，裸花紫珠的地上部分的醇提物對慢性白血病骨髓瘤K562細胞有抑制作用[10]，然而少有對其活性部位及化學(xué)成分的細胞毒活性研究，因此探索其中的活性物質(zhì)具有重要的研究價值。
本研究首先對裸花紫珠醇提物進行大孔吸附樹脂處理，依次用30%，50%，70%，90%，100%乙醇水進行洗脫，分別測定所得的5個流分對宮頸癌細胞株Hela，乳腺癌細胞株MCF-7和非小細胞肺癌細胞株A549的抑制率，篩選出可顯著抑制腫瘤細胞增殖的活性部位。然后對其化學(xué)成分進行分離鑒定，獲得了6個黃酮苷類，3個苯丙素苷類和3個環(huán)烯醚萜類共12個化合物。最后對分離得到的單體化合物進行了細胞毒活性測定，以進一步明確裸花紫珠抑制腫瘤細胞增殖的化學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)。
1 材料
1.1 藥材 裸花紫珠藥材于2013年4月采自海南省五指山，經(jīng)深圳市中科院仙湖植物園陳濤研究員鑒定為馬鞭草科紫珠屬植物裸花紫珠C. nudiflora，材料自然風(fēng)干，地上部位粉碎后備用。
1.2 細胞株 實驗所用的人宮頸癌細胞株Hela，人乳腺癌細胞株MCF-7和人非小細胞肺癌細胞株A549均購自中科院上海生命科學(xué)研究院細胞資源中心。
1.3 試劑與儀器 Bruker AVANCE 500型超導(dǎo)核磁共振儀，LCQ DECA XP型質(zhì)譜儀（美國Thermo），精密天平（德國Sartorius），制備薄層硅膠板、硅膠薄層色譜板 GF254和柱色譜硅膠80～100，100～200和200～300目（青島譜科分離材料有限公司），Sephadex LH-20羥丙基葡聚糖凝膠和大孔吸附樹脂HP-20（日本三菱化工有限公司），氘代試劑CD3OD和DMSO-d6（美國劍橋公司CIL），RPMI 1640培養(yǎng)基（Gibco公司）；DMEM 培養(yǎng)基（Gibco公司），F(xiàn)BS（杭州四季青生物工程有限公司），二甲基亞砜（DMSO，美國Sigma公司），紫杉醇（Taxol，Tocris Bioscience公司），恒溫CO2細胞培養(yǎng)箱（日本三洋SANYO公司），其他試劑均為分析純。
2 提取與分離
裸花紫珠2.5 kg，粉碎后經(jīng)95%乙醇浸泡3次，每次48 h，將提取液過濾合并，旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀減壓濃縮得總浸膏（415.0 g）。浸膏經(jīng)HP-20大孔吸附樹脂柱色譜，依次用30%，50%，70%，90%，100%乙醇洗脫，每個濃度洗脫3個柱體積，減壓濃縮洗脫液，分別記作HP-1～HP-5。體外細胞毒活性測定表明HP-3和HP-4有顯著的細胞毒活性，選擇對HP-3和HP-4組分進行系統(tǒng)的化學(xué)成分研究。
HP-3（79.0 g）經(jīng)硅膠柱色譜（氯仿-甲醇 9∶1～2∶1）梯度洗脫，TLC檢測合并相同組分得Frs.A～G共7個流分。Fr.B（9.8 g）經(jīng)硅膠柱色譜（氯仿-甲醇 5∶1～4∶1），得10個小流分（Frs.B1～10）。Frs.B3～B5中有沉淀析出，過濾沉淀后，濾液經(jīng)Sephadex LH-20凝膠柱色譜純化（甲醇），得化合物1（228.3 mg），2（32.1 mg）。Fr.C（1.5 g）先后經(jīng)Sephadex LH-20凝膠柱色譜（甲醇：氯仿 3∶1）和硅膠柱色譜（氯仿-甲醇 5∶1～3∶1）多次純化得化合物9（119.6 mg），5（3.73 mg）。Fr.E（2.3 g）和Fr.F（2.8 g）合并后，經(jīng)硅膠柱色譜（氯仿-甲醇 5∶1～4∶1）分離，所得主體部分再經(jīng)Sephadex LH-20凝膠柱色譜（甲醇）純化，得化合物3（67.5 mg），4（16.3 mg），6（12.9 mg）。
HP-4（52.0 g）經(jīng)硅膠柱色譜（氯仿-甲醇 9∶1～2∶1）分離，TLC檢測合并相同流分得Frs.H～M共6個粗流分。Fr.I（2.5 g）經(jīng)硅膠柱色譜（氯仿-甲醇 5∶1～3∶1）得10個小流分（Frs.I1～I10）。Fr.I2濾得沉淀經(jīng)TLC檢測，為化合物1（32.0 mg）。Fr.J（1.5 g）經(jīng)Sephadex LH-20凝膠柱色譜（甲醇），硅膠柱色譜（氯仿-甲醇 5∶1～4∶1）及Sephadex LH-20凝膠柱色譜反復(fù)純化（甲醇），得化合物11（16.04 mg）；取另一流分經(jīng)制備薄層色譜（氯仿-甲醇-水 2∶1∶0.5），得化合物12（9.9 mg）。Fr.K（15.5 g）經(jīng)硅膠柱色譜（氯仿-甲醇 5∶1～3∶1）和Sephadex LH-20凝膠柱色譜（甲醇）分離，得到化合物10（71.8 mg），8（1 681.1 mg），7（912.1 mg）。
3 結(jié)構(gòu)鑒定
化合物1 黃綠色粉末；ESI-MS m/z 471.1[M+Na]+，447.2[M-H]-；/1H-NMR（DMSO-d6，500 MHz） δ： 13.00（1H，s，5-OH），10.02（1H，s，4′-OH），9.42（1H，s，3′-OH），7.46（1H，dd，J=2.5，8.5 Hz，H-6′），7.43（1H，d，J=2.0 Hz，H-2′），6.91（1H，d，J=8.5 Hz，H-5′），6.80（1H，d，J=2.0 Hz，H-8），6.76（1H，s，H-3），6.45（1H，d，J=2.0 Hz，H-6），5.09（1H，d，J=7.5 Hz，Glc-H-1），3.17～3.73（6H，m，Glc-H-2～6）；13C-NMR（DMSO-d6，125 MHz） δ： 164.9（C-2），103.6（C-3），182.3（C-4），157.4（C-5），100.0（C-6），163.4（C-7），95.2（C-8），161.6（C-9），105.8（C-10），119.6（C-1′），114.0（C-2′），150.4（C-3′），146.2（C-4′），116.4（C-5′），121.8（C-6′），100.3（Glc-C-1），73.6（Glc-C-2），76.8（Glc-C-3），70.0（Glc-C-4），77.6（Glc-C-5），61.1（Glc-C-6）。以上數(shù)據(jù)與文獻[11]報道木犀草苷的數(shù)據(jù)一致。
化合物2 淡黃綠色粉末；ESI-MS m/z 449.4[M+H] +，471.1[M+Na]+，447.2[M-H]-，895.3[2M-H]-；/1H-NMR（DMSO-d6，500 MHz） δ： 12.92（1H，s，5-OH），10.85（1H，s，7-OH），9.09（1H，s，3′-OH），7.53（1H，dd，J=2.0，8.5 Hz，H-6′），7.50（1H，d，J=2.5 Hz，H-2′），7.25（1H，d，J=8.5 Hz，H-5′），6.83（1H，s，H-3），6.50（1H，d，J=2.0 Hz，H-8），6.20（1H，d，J=2.0 Hz，H-6），4.90（1H，d，J=7.5 Hz，Glc-H-1）；13C-NMR（DMSO-d6，125 MHz） δ： 164.5（C-2），103.8（C-3），181.7（C-4），161.4（C-5），98.9（C-6），163.2（C-7），94.0（C-8），157.4（C-9），104.0（C-10），124.7（C-1′），113.6（C-2′），146.9（C-3′），148.5（C-4′），116.0（C-5′），118.5（C-6′），101.2（Glc-C-1），73.2（Glc-C-2），77.3（Glc-C-3），69.8（Glc-C-4），75.8（Glc-C-5），60.7（Glc-C-6）。以上數(shù)據(jù)與文獻[12]報道木犀草素-4′-O-β-D-吡喃葡萄糖苷的數(shù)據(jù)一致。
化合物3 黃色顆粒狀沉淀；ESI-MS m/z 487.1[M+Na]+，951.2 [2M+Na] +，463.2[M-H]-，927.3[2M-H]-，499.2[M+Cl]- ；/1H-NMR（DMSO-d6，500 MHz）δ： 12.74（1H，s，5-OH），9.95（1H，s，4′-OH），9.42（1H，s，3′-OH），7.42（1H，dd，J=2.5，8.0 Hz，H-6′），7.40（1H，d，J=2.0 Hz，H-2′），6.96（1H，s，H-8），6.90（1H，d，J=8.5 Hz，H-5′），6.70（1H，s，H-3），5.02（1H，d，J=7.0 Hz，Glc-H-1），3.75（1H，d，J=11.0 Hz，Glc-H-6a），3.16～3.53（5H，m，Glc-H-2～6b）；13C-NMR（DMSO-d6，125 MHz） δ： 164.3（C-2），102.6（C-3），182.3（C-4），146.6（C-5），130.5（C-6），151.3（C-7），94.0（C-8），149.0（C-9），105.8（C-10），121.7（C-1′），113.5（C-2′），145.8（C-3′），149.7（C-4′），116.0（C-5′），119.0（C-6′），100.9（Glc-C-1），73.2（Glc-C-2），77.3（Glc-C-3），69.7（Glc-C-4），75.8（Glc-C-5），60.7（Glc-C-6）。以上數(shù)據(jù)與文獻[13]報道6-羥基木犀草素-7-O-β-葡萄糖苷的數(shù)據(jù)一致。
化合物4 淡黃色顆粒；ESI-MS m/z 617.2[M+Na]+，593.4[M-H]-；/1H-NMR（DMSO-d6，500 MHz）δ： 13.01（1H，s，5-OH），9.96（1H，s，4′-OH），9.50（1H，s，3′-OH），7.44（1H，dd，J=2.5，8.5 Hz，H-6′），7.41（1H，d，J=2.0 Hz，H-2′），6.91（1H，d，J=8.5 Hz，H-5′），6.77（1H，s，H-3），6.75（1H，d，J=2.0 Hz，H-8），6.39（1H，d，J=2.0 Hz，H-6），5.26（1H，d，J=7.5 Hz，Glc-H-1），5.14（1H，s，Rha-H-1），1.21（3H，d，J=6.0Hz，Rha-H-6）；13C-NMR（DMSO-d6，125 MHz） δ： 164.5（C-2），103.2（C-3），181.9（C-4），162.5（C-5），99.3（C-6），161.2（C-7），94.4（C-8），157.0（C-9），105.4（C-10），121.3（C-1′），113.5（C-2′），145.8（C-3′），150.0（C-4′），116.0（C-5′），119.2（C-6′），97.7（Glc-C-1），77.0（Glc-C-2），76.3（Glc-C-3），70.4（Glc-C-4），77.2（Glc-C-5），60.5（Glc-C-6），100.5（Rha-C-1），69.6（Rha-C-2），70.5（Rha-C-3），71.9（Rha-C-4），68.3（Rha-C-5），18.1（Rha-C-6）。以上數(shù)據(jù)與文獻[14]報道木犀草素-7-O-新橙皮苷的數(shù)據(jù)一致。
化合物5 黃色顆粒；ESI-MS m/z 601.2[M+Na]+，577.4[M-H]- ；/1H-NMR（DMSO-d6，500 MHz）δ： 12.98（1H，s，5-OH），10.43（1H，s，4′-OH），7.95（2H，d，J=8.5 Hz，H-2′，6′），6.95（2H，d，J=9.0 Hz，H-3′，5′），6.89（1H，s，H-3），6.80（1H，d，J=2.0 Hz，H-8），6.38（1H，d，J=2.5 Hz，H-6），5.24（1H，d，J=7.5 Hz，Glc-H-1），5.14（1H，s，Rha-H-1），1.21（3H，d，J=6.0 Hz，Rha-H-6）；13C-NMR（DMSO-d6，125 MHz） δ： 164.3（C-2），103.2（C-3），182.0（C-4），161.1（C-5），99.3（C-6），162.5（C-7），94.5（C-8），157.0（C-9），105.4（C-10），121.0（C-1′），128.6（C-2′），116.0（C-3′），161.4（C-4′），116.0（C-5′），128.6（C-6′），97.8（Glc-C-1），77.2（Glc-C-2），77.0（Glc-C-3），69.6（Glc-C-4），76.3（Glc-C-5），60.5（Glc-C-6），100.5（Rha-C-1），70.4（Rha-C-2），70.5（Rha-C-3），71.9（Rha-C-4），68.3（Rha-C-5），18.1（Rha-C-6）。以上數(shù)據(jù)與文獻[15]報道野漆樹苷的數(shù)據(jù)一致。
化合物6 黃色沉淀；ESI-MS m/z 633.1[M+Na]+，1 244.6[2M+Na+H] +，609.3[M-H]-；/1H-NMR（DMSO-d6，500 MHz） δ： 13.00（1H，s，5-OH），7.59（1H，dd，J=2.0，8.5 Hz，H-6′），7.57（1H，d，J=1.5 Hz，H-2′），7.30（1H，d，J=8.5 Hz，H-5′），6.90（1H，s，H-3），6.89（1H，d，J=2.0 Hz，H-8），6.44（1H，d，J=2.0 Hz，H-6），5.07（1H，d，J=7.5 Hz，7-Glc-H-1），4.87（1H，d，J=7.5 Hz，4′-Glc-H-1）；13C-NMR（DMSO-d6，125 MHz） δ： 163.6（C-2），105.1（C-3），182.6（C-4），161.4（C-5），100.2（C-6），163.6（C-7），95.2（C-8），157.4（C-9），105.7（C-10），125.3（C-1′），114.5（C-2′），147.6（C-3′），149.5（C-4′），116.7（C-5′），119.3（C-6′），100.2（7-Glc-C-1），101.7（4′-Glc-C-1），73.6/73.8（Glc-C-2），76.5/76.9（Glc-C-3），69.8/70.4（Glc-C-4），77.6/77.9（Glc-C-5），61.5（2C，Glc-C-6）。以上數(shù)據(jù)與文獻[16]報道木犀草素-7，4′-二-O-葡萄糖苷的數(shù)據(jù)一致。
化合物7 白色粉末；ESI-MS m/z 779.3[M+Na]+，755.9[M-H]-，791.6[M+Cl]- ；/1H-NMR（CD3OD，500 MHz） δ： 7.63（1H，d，J=16.0 Hz，H-7′），7.11（1H，d，J=1.5 Hz，H-2′），6.99（1H，dd，J=1.5，8.5 Hz，H-6′），6.83（1H，d，J=8.0 Hz，H-5′），6.75（1H，d，J=2.5 Hz，H-2），6.74（1H，d，J=8.5 Hz，H-5），6.60（1H，dd，J=1.5，8.0 Hz，H-6），6.32（1H，d，J=15.5 Hz，H-8′），5.21（1H，s，Rha-H-1），4.99（1H，t，J=9.5，10.0 Hz，Glc-H-4），4.95（1H，d，J=2.0 Hz，Api-H-1），4.40（1H，d，J=8.0 Hz，Glc-H-1），2.81（2H，m，H-7），1.11（3H，d，J=6.5 Hz，Rha-H-6）；13C-NMR（CD3OD，125 MHz）δ： 131.4（C-1），115.3（C-2），145.8（C-3），144.3（C-4），116.3（C-5），121.3（C-6），36.4（C-7），72.2（C-8），127.5（C-1′），114.6（C-2′），146.5（C-3′），149.5（C-4′），116.5（C-5′），123.3（C-6′），148.0（C-7′），117.1（C-8′），168.2（C-9′），103.9（Glc-C-1），81.6（Glc-C-2），75.9（Glc-C-3），70.3（Glc-C-4），74.2（Glc-C-5），68.2（Glc-C-6），102.9（Rha-C-1），72.1（Rha-C-2），71.8（Rha-C-3），73.6（Rha-C-4），70.6（Rha-C-5），18.3（Rha-C-6），110.8（Api-C-1），78.0（Api-C-2），80.5（Api-C-3），74.9（Api-C-4），65.5（Api-C-5）。以上數(shù)據(jù)與文獻[17]報道連翹酯苷的數(shù)據(jù)一致。
化合物8 白色粉末；ESI-MS m/z 647.2[M+Na]+，623.6[M-H]-，659.4[M+Cl]- ；/1H-NMR（CD3OD，500 MHz） δ： 7.51（1H，d，J=16.0 Hz，H-7′），6.99（1H，d，J=2.0 Hz，H-2′），6.87（1H，dd，J=2.0，8.5 Hz，H-6′），6.71（1H，d，J=8.0 Hz，H-5′），6.63（1H，d，J=2.0 Hz，H-2），6.61（1H，d，J=8.5 Hz，H-5），6.48（1H，dd，J=2.0，8.0 Hz，H-6），6.20（1H，d，J=16.0 Hz，H-8′），5.10（1H，s，Rha-H-1），4.29（1H，d，J=8.0 Hz，Glc-H-1），3.93（1H，m，H-8），3.73（1H，br t，J=9.0 Hz，H-8），2.70（2H，m，H-7），1.01（3H，d，J=6.0 Hz，Rha-H-6）；13C-NMR（CD3OD，125 MHz） δ： 131.4（C-1），117.1（C-2），145.9（C-3），144.4（C-4），116.5（C-5），121.3（C-6），36.4（C-7），72.2（C-8），127.5（C-1′），115.2（C-2′），146.6（C-3′），149.6（C-4′），116.3（C-5′），123.2（C-6′），148.0（C-7′），114.5（C-8′），168.3（C-9′），103.9（Glc-C-1），76.0（Glc-C-2），81.7（Glc-C-3），70.4（Glc-C-4），75.7（Glc-C-5），62.2（Glc-C-6），102.9（Rha-C-1），72.2（Rha-C-2），71.9（Rha-C-3），73.6（Rha-C-4），70.3（Rha-C-5），18.4（Rha-C-6）。以上數(shù)據(jù)與文獻[4]報道類葉升麻苷的數(shù)據(jù)一致。
化合物9 白色粉末；ESI-MS m/z 793.1[M+Na]+，769.7[M-H]-，805.3[M+Cl]-；/1H-NMR（CD3OD，500 MHz） δ： 7.67（1H，d，J=15.5 Hz，H-7′），7.20（1H，d，J=2.0 Hz，H-2′），7.09（1H，dd，J=2.0，8.0 Hz，H-6′），6.82（1H，d，J=8.0 Hz，H-5′），6.71（1H，d，J=2.5 Hz，H-2），6.69（1H，d，J=8.0 Hz，H-5），6.58（1H，dd，J=2.0，8.0 Hz，H-6），6.39（1H，d，J=16.0 Hz，H-8′），5.20（1H，d，J=2.0，Rha-H-1），4.95（1H，t，J=10.0，10.5 Hz，Glc-H-4），4.92（1H，d，J=2.5 Hz，Api-H-1），4.37（1H，d，J=8.0 Hz，Glc-H-1），3.89（3H，s，OCH3），2.80（2H，m，H-7），1.10（3H，d，J=6.0 Hz，Rha-H-6）；13C-NMR（CD3OD，125 MHz） δ： 131.4（C-1），116.3（C-2），146.0（C-3），144.6（C-4），117.1（C-5），121.3（C-6），36.6（C-7），72.3（C-8），127.6（C-1′），111.8（C-2′），149.3（C-3′），150.3（C-4′），116.5（C-5′），124.3（C-6′），147.9（C-7′），115.1（C-8′），168.1（C-9′），104.2（Glc-C-1），76.1（Glc-C-2），81.5（Glc-C-3），70.9（Glc-C-4），74.5（Glc-C-5），68.4（Glc-C-6），103.0（Rha-C-1），72.3（Rha-C-2），72.0（Rha-C-3），73.6（Rha-C-4），70.4（Rha-C-5），18.4（Rha-C-6），111.0（Api-C-1），78.1（Api-C-2），80.6（Api-C-3），75.1（Api-C-4），65.6（Api-C-5），56.4（OCH3）。參考文獻[18]報道alyssonoside的數(shù)據(jù)一致。
化合物10 白色粉末；ESI-MS m/z 385.1[M+Na]+，747.2[2M+Na] +，397.4[M+Cl]-，361.4[M-H]-，759.2[2M+Cl]-；/1H-NMR（CD3OD，500 MHz） δ： 6.37（1H，dd，J=2.0，6.0 Hz，H-3），5.10（1H，t，J=5.0，5.5 Hz，H-4），5.05（1H，d，J=8.0 Hz，H-1），4.80（1H，d，J=8.0 Hz，Glc-H-1），4.16（1H，d，J =13.0 Hz，H-10b），3.93（2H，m，H-6，Glc-H-6a），3.82（1H，d，J =13.5 Hz，H-10a），3.66（1H，dd，J=6.0，12.0 Hz，Glc-H-6b），3.48（1H，s，H-7），2.56（1H，dd，J=7.5，9.5 Hz，H-9），2.29（1H，m，H-5）；13C-NMR（CD3OD，125 MHz） δ： 95.2（C-1），141.7（C-3），104.0（C-4），39.0（C-5），79.4（C-6），62.5（C-7），66.2（C-8），43.5（C-9），61.5（C-10），99.6（Glc-C-1），74.7（Glc-C-2），78.4（Glc-C-3），71.6（Glc-C-4），77.5（Glc-C-5），62.8（Glc-C-6）。以上數(shù)據(jù)與文獻[19]報道梓醇的數(shù)據(jù)一致。
化合物11 黃色油狀物；ESI-MS m/z 547.1[M+Na]+，523.2[M-H]-，559.2[M+Cl]- ；/1H-NMR（CD3OD，500 MHz）δ： 7.62（1H，d，J=16.0 Hz，H-7′），7.09（1H，d，J=2.0 Hz，H-2′），6.99（1H，dd，J=2.0，8.0 Hz，H-6′），6.81（1H，d，J=8.0 Hz，H-5′），6.39（1H，dd，J=1.5，5.5 Hz，H-3），6.34（1H，d，J=16.0 Hz，H-8′），5.19（1H，d，J=9.0 Hz，H-1），5.05（1H，d，J=7.5 Hz，H-6），5.00（1H，dd，J=4.0，6.0 Hz，H-4），4.82（1H，d，J=7.5 Hz，Glc-H-1），4.19（1H，d，J=13.0 Hz，H-10b），3.95（1H，dd，J=2.0，12.0 Hz，Glc-H-6b），3.85（1H，d，J=13.5 Hz，H-10a），3.72（1H，br s，H-7），3.67（1H，dd，J=6.5，12.0 Hz，Glc-H-6a），3.43（1H，t，J=8.5，9.5 Hz，Glc-H-3），3.36（1H，m，Glc-H-5），3.29（2H，m，Glc-H-2，4），2.65（1H，t，J=8.0，9.0 Hz，H-9），2.63（1H，m，H-5）；13C-NMR（CD3OD，125 MHz） δ： 95.1（C-1），142.4（C-3），102.9（C-4），36.8（C-5），81.3（C-6），60.3（C-7），66.8（C-8），43.2（C-9），61.3（C-10），127.6（C-1′），115.2（C-2′），146.8（C-3′），149.8（C-4′），116.5（C-5′），123.1（C-6′），147.6（C-7′），114.5（C-8′），168.9（C-9′），99.7（Glc-C-1），74.9（Glc-C-2），77.7（Glc-C-3），71.8（Glc-C-4），78.6（Glc-C-5），62.9（Glc-C-6）。以上數(shù)據(jù)與文獻[20]報道nudifloside的數(shù)據(jù)一致。
化合物12 淡黃色油狀物；ESI-MS m/z 371.1[M+Na]+，371.1[M+2Na] +，383.3[M+Cl]- ；/1H-NMR（pyridin-d5，500 MHz） δ： 6.42（1H，dd，J=1.5，6.0 Hz，H-3），6.12（1H，d，J=2.0 Hz，H-1），5.42（1H，d，J=8.0 Hz，Glc-H-1），4.96（1H，dd，J=3.0，6.0 Hz，H-4），4.48（1H，dd，J=2.0，12.0 Hz，Glc-H-6a），4.39（1H，dd，J=4.5，11.5 Hz，Glc-H-6b），3.28（1H，d，J=9.5 Hz，H-9），3.22（1H，dd，J=2.0，9.0 Hz，H-5），2.27（2H，m，H-7），1.62（3H，s，CH3）；13C-NMR（pyridin-d5，125 MHz） δ： 93.5（C-1），140.1（C-3），105.5（C-4），41.4（C-5），77.1（C-6），49.6（C-7），78.6（C-8），52.0（C-9），25.2（C-10），99.8（Glc-C-1），74.7（Glc-C-2），78.5（Glc-C-3），71.2（Glc-C-4），78.3（Glc-C-5），62.2（Glc-C-6）。依據(jù)/1H-，13C-NMR數(shù)據(jù)解析，參考文獻[21]的報道，確定該化合物為益母草苷，并進一步結(jié)合HMBC譜，完善了該化合物的/1H- 和13C-NMR數(shù)據(jù)。
4 細胞毒活性實驗
4.1 方法 采用MTT比色法測定HP-1，HP-2，HP-3，HP-4和HP-5以及單體化合物1～12對Hela，MCF-7和A549細胞的體外抑制活性。
收集對數(shù)期生長的細胞，1×104細胞/孔，接種于96孔板，37 ℃，5%CO2培養(yǎng)箱培養(yǎng)24 h后，加入不同濃度的樣品（實驗組每個濃度設(shè)5個平行孔）培養(yǎng)48 h，接著加入20 μL MTT溶液（5 g?L-1，即終濃度為0.5% MTT）培養(yǎng)4 h后，吸去孔內(nèi)培養(yǎng)液終止培養(yǎng)。然后每孔加入100 μL DMSO，置于搖床上震蕩10 min，充分溶解結(jié)晶物。酶聯(lián)免疫檢測儀測量各孔的吸光度（570 nm處）。實驗同時設(shè)置調(diào)零孔（培養(yǎng)基，MTT，DMSO），對照孔（細胞，相同濃度的藥物溶解介質(zhì)DMSO，培養(yǎng)液，MTT，DMSO），以紫杉醇taxol為陽性對照。按公式[（對照-本底）-（給藥-本底）]/（對照-本底）×100%計算抑制率。
4.2 統(tǒng)計學(xué)處理 數(shù)據(jù)用SPSS 17.0軟件處理，結(jié)果以±s表示。
4.3 裸花紫珠粗提物體外抑制腫瘤細胞增殖作用 裸花紫珠醇提物經(jīng)大孔吸附樹脂處理后所得5個組分對腫瘤細胞Hela，MCF-7和A549抑制活性的整體趨勢相似，無明顯選擇性差異，見表1。具體分析，HP-1的抑制率最低，各濃度下對腫瘤細胞的增殖均無明顯抑制作用；在最高給藥濃度100 mg?L-1時的抑制率也僅僅分別是（9.66 ± 3.76）%，（6.22 ± 4.01）%，（6.09 ± 2.81）%；在25 mg?L-1的給藥濃度下甚至促進腫瘤細胞增殖。HP-2隨著給藥濃度的增加，抑制率逐漸增大，抑制率與給藥濃度表現(xiàn)出一定的線性關(guān)系；在最高濃度100 mg?L-1時的抑制率為61.7%，說明該組分在高濃度時對腫瘤細胞的增殖有一定的抑制作用。HP-3和HP-4在低質(zhì)量濃度25 mg?L-1時，HP-3對腫瘤細胞的抑制率分別低于20.0%和在50.0%左右；但隨著加藥質(zhì)量濃度到達50 mg?L-1時，兩者的抑制率突然升高達83.0%以上，對腫瘤細胞表現(xiàn)出強烈的抑制活性；在最高濃度100 mg?L-1時對腫瘤細胞增殖的抑制近乎完全（抑制率接近100.0%），并且線性區(qū)間很短，說明該組分有強烈的抑制腫瘤細胞增殖的活性。HP-5在低濃度時對腫瘤細胞表現(xiàn)出微弱的抑制活性，在50 mg?L-1時對3種腫瘤細胞的抑制活性有所增強，分別為（46.23 ± 5.78）%，（61.45 ± 3.99）%，（38.47 ± 3.57）%；但是隨著給藥濃度至最高100 mg?L-1時，抑制率也達到了90.0%以上，顯示較好的抑制活性。綜合分析，裸花紫珠的粗提物HP-3和HP-4整體對腫瘤細胞增殖的抑制作用最為明顯。
4.4 單體化合物1～12的體外細胞毒活性 體外細胞毒活性測定結(jié)果表明，化合物5，11表現(xiàn)出較強的細胞毒活性，見表2。其中化合物5對乳腺癌細胞MCF-7的抑制作用最明顯，IC50為18.2 μmol?L-1，其次是對宮頸癌細胞Hela和肺癌細胞A549的IC50分別為25.81，37.06 μmol?L-1?；衔?1對3種腫瘤細胞Hela，MCF-7和A549的IC50分別為19.44，23.80，35.23 μmol?L-1。另外化合物1～4對3種腫瘤細胞有普遍的抑制作用，未表現(xiàn)明顯的選擇性差異，其IC50在36.8～62.1 μmol?L-1。化合物6，10和12表現(xiàn)出微弱的細胞毒活性，其IC50在50～100 μmol?L-1?；衔?～9不表現(xiàn)細胞毒活性，其IC50 > 100 μmol?L-1。
5 討論
炎癥與癌癥的發(fā)生有著密切的關(guān)系，持續(xù)的炎癥發(fā)展，能夠改變細胞的正常生長環(huán)境，導(dǎo)致DNA氧化損傷，促使細胞惡性增殖，最終發(fā)生癌變[22]。多數(shù)擁有抗炎活性的天然藥物同時表現(xiàn)良好的抗癌活性，如辣椒素、白藜蘆醇、大蒜素、姜黃素和人參皂苷等均具有廣泛的抗腫瘤活性。抗炎藥物和常規(guī)抗腫瘤藥物配合使用，不僅能夠改善腫瘤患者的狀況，而且可以降低化療藥物的毒副作用[23]。因此，從具有抗炎作用的中草藥中探索抗腫瘤天然產(chǎn)物是發(fā)現(xiàn)抗腫瘤藥物的有效途徑之一。
裸花紫珠具有止血消炎的功效。體內(nèi)實驗表明，裸花紫珠總黃酮提取物可以明顯抑制二甲苯所致的小鼠耳廓腫脹和由角叉菜膠引起發(fā)炎導(dǎo)致的大鼠足跖腫脹[24]。本研究從裸花紫珠醇提物的抗腫瘤活性部位中分離的化學(xué)成分主要為黃酮類、酚類和萜類成分。其中黃酮類化合物是裸花紫珠的主要成分，化合物1～6的苷元主要是木犀草素和芹菜素。研究表明木犀草素作為黃酮類化合物的典型代表，具有較好的抗腫瘤活性，與化療藥物聯(lián)合使用，可不同程度的抗增殖增敏[25]。木犀草苷（1）對多種腫瘤細胞有抑制作用，呈現(xiàn)濃度和時間依賴性[26]。以芹菜素為苷元的野漆樹苷（5）是一類具有發(fā)展?jié)摿Φ目鼓[瘤藥物，具高度選擇性，對人喉癌上皮細胞Hep 2和子宮頸癌細胞HeLa的誘導(dǎo)凋亡作用較為顯著，同時也對原發(fā)性肝癌細胞HepG2，人結(jié)腸癌細胞HCT-116和人胚肺成纖維細胞MRC-5等癌細胞株均有不同程度的抑制作用[27]。裸花紫珠中苯丙素苷類化合物具有清除自由基以保護和修復(fù)機體損傷的作用，顯示出明顯的抗氧化活性，并且含量很高，其中化合物7和8的得率分別為0.022%，0.041%。類葉升麻苷（8）存在于多種藥用植物中，表現(xiàn)出良好的體外抗炎作用，并具有廣泛的抗惡性細胞增生的活性，對小鼠黑色素瘤、人類腺瘤和子宮癌細胞和HL-60人類急性骨髓性白血病細胞的增殖有較強的抑制作用[28-29]。環(huán)烯醚萜類化合物在紫珠中含量較低，具有一定的細胞毒活性，其中nudifloside（11）可抑制慢性白血病骨髓瘤K562細胞的增殖 [21]。根據(jù)上述文獻報道推測，從裸花紫珠活性部位獲得的主要成分顯示出有一定的抗腫瘤活性基礎(chǔ)。
本研究通過體外細胞毒活性測定，對裸花紫珠醇提物的大孔樹脂洗脫部位進行了抑制腫瘤細胞增殖的活性篩選，其中50%，70%乙醇洗脫物表現(xiàn)出了明顯的抑制作用，在給藥濃度為50 mg?L-1時，其抑制率在90%左右，在給藥濃度為100 mg?L-1時，抑制率接近100%，并且總體呈現(xiàn)一定的濃度依賴性，說明裸花紫珠粗提物存在潛在的抑制腫瘤細胞增殖的活性。在完成對該活性部位的主要化學(xué)成分的分離和鑒定，得到12個化合物，其中化合物3～6，10和12為首次從該屬植物中分離得到，化合物9為首次從該種植物中分離得到；經(jīng)細胞毒活性測定后，發(fā)現(xiàn)黃酮類化合物1～6均表現(xiàn)出細胞毒活性，環(huán)烯醚萜類化合物11有細胞毒活性，苯乙醇苷類化合物7～9則未表現(xiàn)出明顯的細胞毒作用。根據(jù)其活性檢測結(jié)果分析，裸花紫珠活性部位對腫瘤細胞顯示出較強的抑制作用，并且從該部位分離鑒定得到具有細胞毒活性的單體化合物，進一步揭示了裸花紫珠抑制腫瘤細胞增殖的化學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)。此外，由文獻報道可知從活性部位中也分離得到具有強烈抗氧化活性的化學(xué)物質(zhì)[13，29-32]，基于氧化損傷是炎癥發(fā)展的誘因之一，而炎癥的發(fā)展又可能導(dǎo)致細胞的癌變[22]。因此，理論上進一步提示裸花紫珠不僅具有良好的抗炎作用，而且有可能是多種化學(xué)物質(zhì)通過多途徑共同協(xié)作，表現(xiàn)出整體的抗腫瘤作用。
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