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篇1

本次測試，二年級應參考人數為30人，及格人數為29人，及格率95.8%，優秀人數為25人，優秀率81%。

二、試卷的特點

注重基礎，測試的題型堅持依據于課本，重點考察學生的基礎知識和運用語言的能力。試卷的難易度適中。

三、學生答題情況具體分析

學生卷面書寫工整，學生對知識的掌握運用情況比較扎實、靈活。學生能夠嚴格按照要求答題，無錯答題和漏題的情況。

1、看拼音寫詞語。

學生對詞語掌握很好，大部分學生都能全對，只有少數學生馬虎出現了錯別字。

2、詞語組詞

其中包括形近字組詞和多音字組詞。

學生掌握很好，能正確區分形近字和多音字。

3、補充詞語。

出現的詞語都是平時常用的，反復練習的，學生都能正確完成。

4、查字典。

一共4個字，其中包括音序、部首、畫數，詞語組詞。

大多同學做的很好，也有的學生對于音序掌握不好。

5、選詞填空。

這個題做的很差，激動感動不能正確區分。

6、標點符號。

3個題很簡單學生沒有錯誤。

7、完成句子。

一共3個題，學生做的很好，都能按要求完成。

8、完成填空。

共3題，學生掌握很好，基本上沒有錯別字。

9、短文。

短的不好，有1個題有難度，學生不能很好地分析短文。在以后的教學中加大短文的練習。

10、古詩文連線。

平時練得較多，學生背得很熟，全班沒有出錯的。

11、作文。

學生對于寫作能力還有待提高，有的學生分析圖片意思，組成對話還有難度。

在今后的教學中，多讓學生練習對話。

四、改進措施

1、平時注重學生多讀、多練、多寫、多背，扎扎實實地抓好基礎教學工作。

篇2

（一）、從學生的答卷情況看，基礎知識中讀拼音寫詞、變字、選擇、反義詞、連句做得很好，可見學生掌握較好。

三、今后教學建議：

1、以課本為本，加大對基礎知識重視的力度，注意對拼音的整體把握，注意區分同音字，強調漢字的結構及筆順，及時糾正寫句中的錯字。

2、在課堂教學中多教給學生一些學習的方法，引導學生學以致用，靈活運用所學知識，盡快提高學生寫句的能力。

3、加強學困生的輔導工作。從本次試卷成績看，還有部分學生成績非常不理想。因此，在今后的教學中，我們必須重視對這些學因生的輔導工作，及時給予補缺補漏，以保證不同的人都能得到不同的發展。從而大面積提高教學質量。

一年級語文試卷分析（二）

本次五年級期末測試題是按新課程標準出題，知識覆蓋面廣，難易適度，特別是能結合汶川地震情況，考察學生的愛心寫作題型尤其不錯，這種從生活中選取材料的做法，不僅有利于拓寬學生的視野，而且真正體現了“學以致用”的新課程、新理念。另外從測試結果看，學生無論是基礎知識的積累，還是課內外閱讀及作文部分完都成得較好。具體情況分析如下：

一、分數分布情況：

二、問題及原因分析：

試卷共有四大題：第一題是積累與運用，也是對字詞句的檢測。其中寫詩句，按要求填成語，這幾題學生做的較好，大部分學生全對，只有個別學生錯了一兩個。這與平時扎實地進行小學基礎知識訓練是分不開的。另外是對句子的檢測，其中把句子寫具體，修改病句，學生都掌握較好；問題出現在句子轉述題上，比如：我把那張鈔票交給他說道：“啊，那好極了，我向你道歉。”（換個說法，意思不變）學生搞不懂人稱的轉換，所以失分最多。

第二題閱讀。其中按課文內容填空及歌頌人物兩小題都做的較好。讀短文回答問題學生答的很好，對短文的理解好。但是聯系上下文理解詞語時，學生對于“無動于衷”一詞的解釋不是很成功，只有少數學生做對。

第三題是趣味語文，愛心寫話。這類是篇章的檢測。針對四川汶川的地震出題，運用“敬愛、關愛、恩愛”等詞語寫一段感謝的話。寫話對學生不是難題，詞語運用也很恰當，但是有一部分學生卻把稱謂搞錯了，不是以災區的小朋友的口氣來寫的造成失分嚴重。主要是學生不細心讀題造成的，而是根據自己平時的經驗和直覺猜測而已。因此理解錯誤。這與學生缺乏靜心閱讀的習慣有關。因此有待在實踐中去鍛煉培養。

最后一題是作文，題目是寫熟悉的人，學生做的比較好，大多數學生的習作感情真摯，內容具體。但是寫簡單的調查報告學生失分嚴重，這種實踐性很強的題型對學生來說是訓練的弱項。由于學生平時缺乏操作，結果出現了大部分學生格式不正確，行文內容不恰當，甚至部分學生連四大名著都寫不全。

三、努力方向

1、重視對詞語的理解教學。

2、針對部分學生字跡潦草，錯別字多，建議老師要加強學生的寫字訓練。特別是書寫的指導和寫字姿勢的糾正。

3、課堂教學中，要注重培養學生的靜心閱讀，如閱讀時候盡量培養他們默讀的習慣，提出的問題要有思維的“含金量”，并且給他們充分的時間，促使他們的思考更深入，更周全。

4、課外閱讀方面有待大大加強，學生視野有待拓展。

一年級語文試卷分析（三）

一、試卷評價

語文是一門綜合性很強的學科，涉及的層面和內容很多，知識點也分布到方方面面。本次試卷從漢語拼音、漢字、反義詞、詞語的搭配、課文的知識記、課外理解和句子的運用等對一年級的學生的知識、能力、習慣進行了全面而細致的檢查。試題以教材為載體，立足基礎，適當增加難度，屬中等難度。

二、試卷涵蓋的內容，各題的分值及考核目的如下：

三、考試結果及分析

（一）總體情況分析

本次測驗，既考查了學生的基礎知識和基本技能，又兼顧了過程與方法，體現價值觀與情感態度。從整體看學生發揮的還比較理想。

%數據分析：我班有44人參加考試，最高分100分，平均分81.68，優秀率34.09%，及格率86.36%。

正答率分析：

題次 一、

答對分數 ：308分

正答率 ：100%

題次 二、

答對分數：248分

正答率 ：93.94%

題次三、

答對分數：164分

正答率：74.55%

正答率：80.97% ，80.45%，80.68%

正答率：79.55%，81.49%，70.91%，88.64%

題次六：

答對分數：751分

正答率：83.08%

答對分數：262分，62分，47分

正答率：74.43%，70.45%，53.41%

題次八：

答對分數：397分

正答率：90.22%

由表看出：

2、正答率低的是第三題和第五題的第三小題及閱讀題，分別為74.55%、70.91%、66.10%，這說明學生對知識的運用還有待提高。

3、從板塊分析，基礎知識正答率較高，但課外閱讀正答率都比較低。

（二）具體情況分析

第1題：卷面分

這一題其目的只是出于讓孩子能夠正確，規范的書寫，并保持好卷面清潔。對于這一道全班都能得滿分。

第2題：我會聽

錯得多的是“暖和和熱水”這兩個詞的選擇，由于課文中沒有直接出現“熱水”這個詞，所以對于中下水平的學生這一題的選擇就錯的比較多，這也是這整道題失分最多的一小題。

第3題：我會圖選擇正確的音節寫在四線格里

這道題主要失分在多數學生都把桃（tao）的音節寫成了（tiao ），風（feng）的音節寫成了（fong），其主要原因：對于雙拼法和三拼法的音節，學生是難點，特別是三拼法，所以會把（ao）（iao）混淆起來，另外還有的同學是過于粗心。對于風的音節出錯是因為在是（eng）（ong）相似讀音，所以易混淆。由此警誡在平時對拼音的訓練中要多主要相似音節的練習。

第4題：寫一寫

（1）看拼音，寫詞語。這一題比較會寫錯的字的是：雨衣、山羊。其主要原因：能拼準拼音，但是由于平時練得不夠扎實及一年級學生的認知特點，總會張冠李戴地把同音字寫上去，如把“衣”寫成“一”，把“羊”寫成“半”。

（2）交朋友，組詞。這一題的正答率為80.45%，其失分主要原因是學生的詞語積累不夠豐富，很多學生只把兩個字湊成一個詞就行了，另外加上現代漢語里很多詞語無論怎么顛倒都可以是詞語如“心中”和“中心”，出于這兩種原因，很多孩子在組詞的時候就容易簡單的認為只要把一個詞語反一反就能組成一個新詞了。如“小火”寫成“火小”，“開車”寫成“車開”等。

（3）加一筆和換一筆變成新字。錯得多的是換一筆中“目”和“本”的換筆，特別是“本”字，很多學生都換成了“天”。原因：學生有點粗心，個別同學還沒有掌握。

第5題：我來幫他們找朋友

（1）字和字交朋友。這一題其實就是讓學生連線組詞，多數同學都把“放”和“真”相連，“認”和“心”相連，其主要原因是學生較粗心，個別是字混淆起來。

（2）詞兒交朋友。這樣的形式學生平時都有訓練過，因此這道題并不是難點，但從正答率來看，卻不是很理想。主要原因：“捉”和“坐”兩個字的讀音較相似，學生平時只是口頭說說，但遇到字的話就分不清了，所以都連成“捉火車”、“坐迷藏”。“送”既可以是“送報紙”也可以是“送雨傘”，所以當連成“送報紙”時，就沒有檢查，直接把“看雨傘”相連了。

（3）和一交朋友。這個題目學生平時也有訓練過，但從來沒有出現試卷上的這中形式。所以很多學生把所以出現的連起來。其原因是平時練習形式較單一，還有就是看題不夠認真。

（4）“反著說”游戲。這是連反義詞的練習，這樣的練習學生有接觸過，而且題型也和平時的差不多，所以這一小題是全題正答率最高的。

第6題：按課文內容填空。這個題目錯得也比較多，填到“魚米”時，“魚”字錯得很多，都寫成“雨”。填到“菜園（一）（片）好（風）光”時，很多學生都把（一）的空格寫成（里），然后以次類推，這樣空格就不夠了。另外還有的就是錯別字如“無”寫成“天”，“兩”寫成“雨”，“升”寫成“開”。這個題得分率不高，主要原因是對于這些填空的形式學生還不能靈活地運用所學的知識， 還有就是對于生字的掌握還不是非常的牢固。

第7題：讀一讀，寫一寫，想一想

答題分析：

這樣的閱讀題型第一次遇見。平時都是有整篇的短文，然后根據短文內容完成要求，而這一題要求學生根據拼音先寫詞，如果學生不能正確拼讀出是什么詞的話，也就不能正確理解短文了。短文都理解錯了，就更無從做后面的題目了，所以有個別同學這道題全錯。而更多的孩子失分最多的是第三小題中畫了兩幅圖，然后讓你找出在兒歌中的哪句話。如果學生對于句子的劃分掌握不是很好的話，讓你寫出是文中的哪句話有一定的難度。

第8題：我能給“O”添幾筆，變成美麗的圖畫，再寫一寫。

答題分析：

這道題由于在復習時有訓練過，所以這題的正答率相對于整張試卷而言是較高的。就是在寫話的時候個別同學出現錯別字，或是拼音寫錯了。這還是學生拼音漢字掌握不夠扎實的原因。

四、反思與建議

通過這次對語文試卷的分析：教學中重視學生思維能力、實踐能力和創新能力的訓練，已成為廣大教師的共識，但我們卻沒有站在系統性的教學高度來審視。在教學中就文解文，教師重“教”不重“導”，學生所學知識不整合，缺乏促進繼續學習的能力。因此我想在以后的語文教學中，我們一定要變學生“接受式學習”為“吸收式學習”，做到：引學生“悟”、教學生“法”、導學生“理解”、重學生“運用”、求學生“發展”。那么我們有該如何去實踐呢，我認為首先要做到以下幾點：

1、教師是課堂的引導者

我們都知道現在很多老師對于教材選學內容中帶“*”或“”的訓練，大部分教師采取的是走過場態度，視而不見，見而不問的做法，而對于文中重點出現的內容則講之又講，導致學生只知道課文中的知識，而對于稍微活點或是課外的題目就束手無策了。內容要講到點子上，力求精講點撥。作為引導者重在點撥，所以這就要求我們教師如何能"牽一發而動全身"，收到事半功倍之效。如一年級的教學目標中并沒有要求學生會組多少詞，會數幾句話，會分幾段，但我們要學會點，學會撥，學會舉一反三。只有這樣，無論學生遇到怎么樣的題型都能從容面對。

2、學生是課堂的主體

學生的想像力是無窮的，只要你給足時間。一節課只有短短的40分鐘，如何在這有限的時間充分調動學生的主動性，這就要求我們在課堂要提高40分鐘的利用率。要節省教學時間，把節省出來的時間還給學生，讓學生在課堂上有更多的時間讀、背、思考、記憶，讓他們在課堂上聽、說、讀、寫，從聽讀中感悟、積累，在說寫中運用、提高。留出更多的時間讓學生自己去獨立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高。

篇3

從本次語文試卷來看，大部分內容緊扣課本，試卷難易適中，題量適宜。試題注重語文基礎知識以及能力的培養。

我個人認為本次考試學生在原來的基礎上還是有進步，首先：

1.教師不斷地鉆研教材，通過“一課兩講”，教師的課堂教學水平在不斷提升。

2.從試卷中可以看出。教師能重視語文教學，尤其是字詞教學、背誦古詩、積累名言警句等。因此，學生這方面內容掌握也較好。從閱卷來看，對于復雜的句式變換學生掌握不好。學生在閱讀理解方面失分較多，甚至比作文部分的失分率大。習作中，審題不認真，看來教師在這方面的教學還做得不夠，今后教學中還要引起重視。

二、具體存在的原因

1.綜合能力薄弱

本次考試內容，面廣，有拼音，詞語的理解，日積月累、句子的改寫，閱讀理解，習作。學生對綜合性較強的試題缺乏獨立分析能力，如，句型的變換（反問句、修辭手法）只有在試卷上、練習冊上出現，綜合性的習題訓練較少。有的學生不認真讀題，沒有理解文章內容，沒有真正領會句子含義，更缺乏理解的深度，所以失分較多。

2.學生的書寫不規范

平時對學生的書寫不夠重視，對有些字掌握不牢固，要么少點，要么少橫，比如，有部分學生在寫“幼”和“幻”的時候，總是把兩個字搞錯，辨不清，真正到考試的時候，知道自己寫得不對，涂抹好幾次，但最后還是沒弄明白。再如，“延”和“廷”里面的結構總是分不清，因此書寫也出了問題。

3.課外閱讀量不夠

課外閱讀有一定的梯度，再加上學生沒有深入把文章意思理解透徹，回答問題抓不住關鍵。對文章的理解能力不夠，不會概括段落大意，意思表達不明確。學生的思維不夠開闊，只要是老師沒有講到的，就不會做，做不好！教師在平時的教學中，沒有把學習的主動權交給學生，以至于放手讓學生自己理解、分析短文，學生沒有掌握方法，不會思考問題，就出現很多問題。

4.習作中審題不清

絕大多數學生都能選材較好，文章內容豐富多彩，語句優美流暢；中心明確，結構比較完整。失分原因：

（1）審題不認真，沒有按作文的提示去寫，不能圍繞一件事去寫。作文顯得條理不清，語句不通，非常零亂。

（2）文章內容空洞，思維不夠開闊，缺乏優美的詞句，敘述不夠真實具體，文章字數較少，不能將自己的語言很好地組織起來。

（3）寫作技巧欠缺，作文的方法沒有掌握，文章敘述不完整。

三、教學中的啟示

語文綜合能力較強，涉及的角度很廣，我們今后的語文教學，至少應該在以下幾個方面作些努力。

1.繼續重視識字和積累

教師在教學中應繼續重視詞語聽寫、詞語抄寫和組詞、形近字的訓練。課內的積累，凡是書中出現的四字詞語，都讓學生掌握，并學會在積累中運用，在運用中積累。

2.加強閱讀教學

每次考試學生的閱讀得分最低，所以，只有讓學生多接觸文本，用心讀書，才能獲得個人的理解、體驗和感受。因此，我們要再次提高課堂效率，加強詞句理解訓練，注重理解的準確性。加強學生的綜合能力，培養學生對文章的概括能力，培養學生的閱讀習慣，掌握方法，靈活答題。

3.激發習作興趣，抒發真情實感

篇4

考后語文試卷分析是在考試后對語文試題及學生做題情況所做的分析。它的意義主要表現在兩個方面：

1.學生通過分析答題情況，可以得知前一段的學習情況：語法掌握得怎么樣，重點文段是否能理解，各個知識點是否都弄清楚；還可以總結各類題型的解題方法。

2.有利于教師進一步改進教學工作。教師通過分析試卷，可以看出自己的教學情況：各個知識點是否講清楚了，重點是否突出了，難點是否突破了，便于在以后的教學過程調整自己的教學方法。

二、考后語文試卷分析的內容要考慮的全面點

進行考后語文試卷分析時，分析面要廣。

首先，要把這次考試情況作一整體分析，算出一些基本數據，如總分、人均分、及格率、高分率等。這樣，可以使我們了解這次考試的全貌，并可同前一次作比較，這次考得好，究竟好在哪些方面，比上次考得差，也要分析是老師的原因，還是學生的原因，或是試題等其他客觀原因。

其次，要分析在這份語文試卷中各知識點所占的比例如何，基礎知識、文段閱讀、寫作訓練等各占多大的比重。

第三，要分析試題的難度。一個試題的難度可以看作是能正確回答該題的學生人數占總人數的百分比。這樣分析能發現學生學習困難或教師教學不妥的地方。

第四，分析學生答題情況。如某一試題失分率很高要具體分析造成這種現象的原因，是教師沒講，還是學生對這部分知識掌握不夠；是題目偏了，怪了，還是題型學生不熟悉，是哪方面的原因，在分析試卷時就要著重評析。

第五，還要分析試題的導向作用，是不是可能產生“誤導”。比如試題偏、難、怪，或是超出了大綱規定的范圍等，就可能使教師和學生忽視基礎知識的學習，而轉向了偏、難、怪或大綱之外。

假如我們在語文考試后對上述幾個方面的內容作了認真仔細的分析，我們對這次考試的質量就有了比較全面的認識和了解，那么考試“對考試結果的分析有效地用語教學計劃和教學實踐”的目的便能達到。

篇5

全卷各部分比例適當，知識覆蓋面廣，題型多樣，內容豐富，沒有偏題、怪題，難易度適中。1、注重人文性。因為以人為本、以學生的發展為本，是語文課標倡導的一個科學理念。小學生年齡小，心理承受能力差，對考試非常恐懼。我們盡力營造一種寬松、愉悅、和諧的試卷氛圍，緩解學生緊張情緒，讓學生輕裝上陣，快樂考試。

2、題型豐富。

小學生活潑好動，一成不變的題目形式會使學生感到疲勞厭倦。因此，試卷的題型盡量豐富多變，聽一聽、讀一讀、寫一寫等形式都出現，以不斷刺激學生，增加答卷的快樂，啟迪學生心智。

3、增加試題彈性，給學生選擇空間。比如：第二題中的第三小題（3）我喜歡的一幅春聯是___________,_____________、讓學生任意去寫。還有寫話部分，讓學生選擇喜歡的小動物并把所喜歡的小動物的樣子寫下來。這些題目靈活性強，給了學生一定的選擇空間。

三、學生答題情況分析

第一題聽老師讀兒歌，然后回答問題。此題考查學生的聽讀能力，學生的得分普遍不高，失分較多。失分的原因主要有兩點：一是在聽之前沒有把題目看清，聽時無針對性，比較盲然。二是低年級學生聽時注意力難以集中，沒有良好的聽寫習慣。可見在以后的教學過程中要特別注意訓練學生的聽的能力。

第二題按要求寫字、詞、句。

1、讀拼音，寫詞語，相信你的字最漂亮。

此題給出拼音，讓學生寫漢字，重在考查學生對生字的掌握情況，從答題情況看，孩子們書寫正確工整，得分率較高。但也出現了一些問題。例如：有的沒認真拼讀，把“飄蕩”寫成“漂亮”……還有的對同音字辨認不夠牢固，把“遙遠”的“遙”寫成了“搖。

2、比一比，再組詞。

這一小題重在考查形近字、同音字的運用。此題答得很好，幾乎沒有失誤。

3、把句子寫完整。

重在考查學生語言積累情況。從答題情況看，孩子們都能正確填出。

第三題根據課文內容填寫。

本題共五小題，面廣知識全。全面考察了學生對課文內容的掌握情況。從學生做題情況來看，孩子們對課文的內容掌握的非常好，令老師們滿意。前三小題是對課文內容的直接填空，幾乎沒有出錯的地方，有的只是極個別孩子的粗心造成的寫錯字的現象。而后兩題的填空較之前面的三題，雖說也是對課文的再填空，但靈活性非常大，主要考察了孩子們對課文的理解和概括能力，但是可喜的是孩子們的答案豐富多彩，在正確的基礎上還加入了自己的看法和感悟。

第四題口語交際

此題重在考查學生的口語表達能力和在生活中的實際運用能力。從兩個題目來看，都是出自課本中的，教學中都是重點訓練過的，而且在口語測試考查時也是重點考查的，因此孩子們對此不是很陌生，相反非常熟悉。從答題來看，孩子們的答案也是值得肯定的，首先孩子們相當有禮貌，其次他們的表達清楚到位，最后孩子們的書寫工整認真。當然這主要是我們的老師平時的教學中付出了扎實的努力的，希望這樣的努力繼續下去。讓我們的孩子有一個更加美好的交際明天。

第五題先讀下面一段話再做練習

此題綜合性很強，考查的內容很多，可謂神來之筆。給的是《美麗的丹頂鶴》一文中描寫丹頂鶴外形的語句。有讓學生填空的，有讓學生寫仿詞的（ABAB），有讓學生仿句寫句的（寫一句比喻句），更精彩的是讓學生模仿這段話去寫一種自己喜歡的小動物的外形。從答題情況來看，本題18分，百分之九十八的學生都能夠拿到16分以上，還有相當一部分的孩子由于一段話寫的活靈活現而的了滿分。需要加強的是標點符號的正確使用。

四、建議：

1、教師要進一步學習小學語文課程標準，轉變教學觀念，改進教學方法，落實三維目標。

2、教學中加強語文基礎知識的訓練，要讓學生準確掌握字的音形義，。

3、改變重背誦輕默寫的，從近幾年的調研情況看，學生不是不會背誦，而是不會寫，往往在寫上丟分。

4、增加孩子的閱讀量，在培養學生的閱讀能力及分析問題能力上下功夫。

5、加強寫話訓練，要多為孩子創設寫話機會，提高學生的寫話能力。

6、要注意培養學生良好的學習習慣及讀題、審題的能力。

小學二年級語文試卷分析（二）

一、基本情況

本班有28名學生參加考試，60分以下的有2人，70－80的有7人，80－90的有14人，90分以上的有5人，最高分為94分。合格率為92。9％，優秀率為53。6％，平均分為80。88。

二、學生答題情況分析

本試題有“卷面書寫、字詞樂園、句子天地、閱讀空間、寫話展臺”四部分。知識涉及面廣，重在考查學生課內，課外知識的積累與運用。學習伙伴的話，親切自然，適合學生的年齡特點，貼近學生生活，給予不斷提醒和鼓勵。下面對學生答題情況進行分析。

一）、卷面書寫

大部分學生書寫工整，卷面整潔，但也有少數學生字跡潦草扣分在1－2分之間。

二）、字詞樂園

第一題：拼寫詞語。除了“清脆動聽”錯誤較多，其他詞語拼寫基本正確。差不多一半的同學把“清脆”與“青翠”混淆，或寫成“清翠、青脆”。同音詞沒有很好區分。另外的錯誤一般都是拼音與字詞沒有掌握。

第二題：（做）工與工（作）沒有區分，錯誤較多，混淆了。其他詞語填較正確。

第三題：除了個別同學沒有把詞語類型弄清楚外，其他同學填寫基本正確。只是少數詞語中出現了拼音代替字，同音別字等情況。

第四題：第6句，請你（ ）接受別人提出的意見。很多同學填成了誠心。詞語意思沒有掌握，缺少在語言環境中運用的練習，卻少語言的感染。

第五題：反義詞連線，“緊張、慌張”與“輕松、冷靜”連錯，近義詞的不同點沒有掌握。

三）、句子天地

第六題：補充句子。第三句，因為―――所以―――，有幾個同學因果關系不恰當，還有幾個同學，沒弄清題意，與第二句連起來填寫，句子不夠通順，不夠恰當。

第七題：填空。泉水流進，流過，流到，穿過，這幾個詞，填寫的時候順序顛倒，沒有按照課文填寫。課文回生較快，另外對課文中泉水經過不同地方用不同的詞，哪個更恰當，沒有過討論、比較，學生印象不深，難以區分。

第八題：默寫古詩，學生基本上都能把古詩從頭到尾默下來。只是默寫的詩中出現了不少，錯字、別字、用拼音代替的字。

四）、閱讀空間

出錯最多的是第1小題，部分同學數句子數漏了。圍繞那句話寫的，只有8個同學找對，很多同學不理解總起句的意思。第4小題，有的同學漏了這道題目，沒有劃。還有的句子沒劃全，或劃了描寫荷花的句子。這些錯誤都是學生粗心，沒有仔細讀題造成的。2、3兩題除了個別同學沒有在短文中找之外，其他同學基本正確。

五）、寫話展臺

文章短小，沒有生動具體的描寫，失分較多。很多同學都只是把四幅圖連起來，用幾句話把事情說清楚而已，寫得不生動。扣分在5分以上的有9人，他們都只是說清事情經過，只能得基本分。有三個同學較具體地展開想象，有動作，語言等描寫，而且點明愛護花草樹木的主題，得分較高。

三、今后教學改進建議

做完試題，學生自我感覺良好，感覺難度不大。但一拿到批改后的試卷，都

覺得很可惜，試題靈活，他們一不用心，不該丟的分也丟了。根據學生失分的種種原因，我想在以后的教學中應在以下方面有所改進：

1、重視字詞等基礎知識的教學，特別要加強同音字，形近字，近義詞的區分與比較。

2、要加強學習困難學生基礎知識的輔導，不使他們掉隊。

3、對課文重點篇，重點段要加強背誦，積累。

4、加強對學生學習方法的指導，良好學習習慣的培養，使他們認真仔細地審題，清楚整齊地書寫。

5、鼓勵學生多讀課外書，開拓視野，提高語文素養。

6、加強說話寫話練習，使學生在把事情寫清楚基礎上，更進一步，學習把話寫具體，寫生動。

小學二年級語文試卷分析（三）

語文是一門綜合性很強的學科，涉及的層面和內容很多，知識點也分布到方方面面，本次試卷對二年級學生的知識、能力、習慣進行了全面細致的檢測。題量不大，難易適中，覆蓋面較廣。試卷根據小學二年級學生的年齡特點而進行編寫。內容覆蓋了教材8個單元的所有內容，有拼音的考察，詞語的理解，閱讀和寫作的專項檢測，體現了夯實基礎和培養能力并重的理念，具體表現為：重基礎、重積累、重運用、重聯系生活實際。

一、卷面分析

從學生完成試卷的情況來看，生字詞語的書寫相對較好，而隨著年齡的增長，知識的增加，基礎知識的靈活運用顯得有些匱乏。在利用識字方法照樣子做題和新觀察、新發現這兩道題表現的尤為突出，兩道題的正確率僅為83%、86%。出現這種情況的原因是：

1、作為二年級的學生，已經開始有意識地正確使用識字方法。但是，利用識字方法記生字仍然是難點，有的學生只會用，而不會靈活運用，還有的學生對于此題并沒有真正的理解，因此，這道題的正確率相對而言比較低。

2、學生的理解能力差。學生只會對老師交給的任務抱著完成的態度讀一讀、抄一抄，至于里面的意思以及相關聯的內容一片混亂，不能及時提取所需信息。例如：紅紅會背許多古詩。元元背著書包上學去。中“背”字的特點是（），有的學生就不會了，平時練習的內容是“背”字是個多音字，寫出不同的拼音并組詞，問法一變，學生就無從下手了。

通過本次試題，還反映出學生中一個普遍存在的問題，就是審題的能力和習慣較差。

如：《坐井觀天》這則寓言故事，讓我懂得了（），做這個題時老師反復強調和練習，仍然有學生沒按道理去寫，說明學生沒有看，沒讀懂就開始做題，如此種種，答非所問的學生不在少數。

二、存在問題

面對試題，審視學生的狀況，挖掘出現如此狀況的根源，教學中的紕漏在反思中暴露出來：首先，學校早已大力倡導加大課外閱讀量，教師也多想辦法加以實施，可是，沒有調動起學生閱讀的積極性，沒有把閱讀轉變成為學生的一種內在需要，學生完全是在被動的完成老師布置給的任務，沒有興趣的學習也就沒有質量可言。其次，教師對閱讀方法指導不到位，沒有系統的閱讀方法的訓練，檢測跟不上，閱讀就會放任自流，流于形式。第三，學生讀書存在盲目性，只是一味地讀，一味地摘錄，到用的時候又成了大海撈針，不知從何下手。可見，平時的閱讀我們只是蜻蜓點水般地說一說，沒有練到實處，于是，卷面上的得分低也在意料之中。

三、對策及建議

語文的世界是廣闊的，提高學生的語文素養也勢在必行，問題雖然存在很多，可喜的是我們已自上而下地認識到了閱讀的重要性，并在努力地實踐中，摸索提高學生閱讀能力和閱讀興趣的方法，我們會結合試卷上反映出的問題，及時調整教學策略，使學生愛上語文，愛上閱讀，從讀中提高語文的綜合素養，具體做法如下：

1、關于課堂教學

課堂教學既要重知識技能傳授，更注重方法的指導。避免只講知識，或片面理解。絕不能因為關注知識而搞題海戰術，把大量的時間用在習題練習，結果學生的思維，情緒，學習方法沒有大的變化，造成學生枯燥的、超負荷的運轉，不但沒有達到提高成績的目的，反而在一定程度上使學生產生厭學情緒，造成更大的危害。

2、要教給學生閱讀的方法

閱讀時對文章的整體把握，并不是一味地讀，要有具體可操作的方法和策略的支持。引導學生選擇、嘗試合適的閱讀方法讓學生體會到不同的閱讀方法具有不同的閱讀效果，針對不同的內容進行有目的的引導有效的閱讀方式、閱讀策略是閱讀能力發展的重要保證。聯想、聯系自己的生活經歷和情感有助于理解，在頭腦中再現，有助于理解、觀察，有助于學生產生感受。

篇6

從整個試卷的題型來看，學生基礎知識做得不錯，但在能力題上失分較多，在今后學習復習的重點上應向能力題上傾斜，多注重學生能力的培養。

從這次考試中我還總結出我們班的兩個亮點：一是對單個題型進行了專題訓練，取得了很好的效果。比如考試之前我對寫筆順，組詞這兩個題型進行了專題訓練，因為開始時有些學生的筆順總是寫不對，尤其是一些特殊的字更不容易記住，通過專題訓練后，學生對筆順不再陌生，從考試的情況來看效果還是不錯。還有一個題型就是組詞，其實你讓學生口頭組詞沒問題，組的詞也挺好，可寫到紙上就不行了，因為他們不知道組詞的格式，在沒有訓練之前很多同學把組詞的格式寫錯。訓練之后寫錯的情況就極少了。

再一個就是對個別的學生進行了訓練。我們班的舒雅琪，她就是拼音和組詞掌握得不好，我就利用空余時間對她進行了輔導，專門輔導她拼音和組詞。最后收到的效果還是不錯，這次考試她語文考了104分。

當然，今后的路還很長很長，我們不僅要吸取成功的經驗，更應該接受失敗的教訓，只有揚長避短才能取得較好的效果。

小學一年級語文試卷分析（二）

本次抽樣了93份試卷進行統計比較分析，從抽樣試卷總體情況來看，較滿意的，抽樣試卷按好、中、差三等，人評分88.95分，優秀率55.6%，及格率97.8%。從學生答卷來看，95%以上的學生字跡工整，書寫規范，卷面干凈從這說明教師在平時教學中很注意引導學生培養良好的學習習慣。

一、試卷結構、

1、考察學生知識的全面性。一年級語文全面考察學生綜合知識素養，既重視考察學生基礎知識素養，又重視考察學生分析，解決問題的能力。測試內容大多是平時練過、做過的題型。

2、試題總的來說難易適中，但有個別題目有點偏難。一、下面的音節補充完整、二、看圖讀音節，照樣子連一連、三、看拼音寫漢字、四、比一比，再組詞、五、選字填空、六、寫出意思相反的詞、九、按課文內容填空、這幾題能使程度稍差的學生看到自己努力學習的成果，增強自己答題的自信心。七、照樣子，寫一寫、八照樣子，把下面的詞語排成一句通順的話這幾題偏難，這使觀察能力，表達能力較強的孩子得到充分的發展十、看圖寫句子。表達能力較強的孩子得到充分的發展。

二、答卷情況、

答題情況看，從學生的基礎知識比較扎實。但把下面的詞語排成一句通順的話，照樣子，寫一寫比較薄弱。以下就答卷情況進行分析。

第一題：把下面的音節補充完整，學生完成的較好，失分率25%。

第二題：看圖讀音節，照樣子連一連、學生完成的好，失分率5%。

第三題：看拼音寫漢字，本題得分率98%，說明學生生字掌握的好。

第四題：比一比，再組詞，本題得分率99%，說明老師平時訓練組詞多，學生掌握的好。

第五題：選字填空，得分率80%，說明學生對量詞座、位、片、這幾個詞有點模糊。

第六題：寫出意思相反的詞得分率95%，有些學生不知道“有”的反義詞是什么。

第七題：照樣子，寫一寫，偏難。加偏旁變新字，再組詞，有點超綱，多是二類字，根據大綱二類字只要求認，不要求寫。

第八題：照樣子，把下面的詞語排成一句通順的話，偏難，得分率50%。對于剛接觸句子的一年級學生來講，詞語不能太多排成一句話。

第九題：按課文內容填空。得分率70%。大綱要求背誦的課文學生都會填，沒有要求背誦的課文失分率較高，因為有二類字不會寫。

第十題：看圖寫句子，得分率98.5%，學生能夠準確理解題意，能通順的組織和準確的表達語言。

三、檢測內容、

一年級上冊語文教材：

拼音。把音節補充完整，看拼音寫漢字，看圖讀音節，照樣子連一連。

組詞。選字填空，寫出意思相反的詞

句子。按課文內容填空，看圖寫句子。

四、教學建議、

對本套試卷和學生答題情況進行分析之后來看，我們認為在改進教學方法，培養學生良好學習習慣方面下功夫，在教學中有以下幾個方面需要重視：

1、在平時教學中，要加強學生口頭表達能力的訓練，能夠使學生把心里所想的，準確的表達出來。在加強說話引導學生的同時，逐漸讓學生能夠用筆把它寫下來。

2、在平時教學中，要注重知識的積累，擴大學生知識面，增加學生的閱讀量，背誦一定數量的名篇。在閱讀的過程中，積累好詞句用本子摘抄下來。

3、在平時教學中，教師要幫助學生養成良好的寫字、讀書、傾聽、觀察、動手、思考等習慣。養成良好的語文學習習慣。

小學一年級語文試卷分析（三）

第一學期期末檢測的結束，從卷面上看，學生做的還是不錯的，但是也反映出一些問題。為了提高教學成績，特對本次測試的試卷分

析如下：

一、測試成績分析

本班現有50人，全部參加了考試，總分46分，人平均96.96分，優秀人數50人，優秀率100%，及格人數50人，及格率100%。本次測試比較滿意，但也有不足的地方。

二、試題結構和特點

結構：本試卷包括五大題：第一大題開心練習，第二題日積月累第三題是句子練習，第四題是閱讀天地，第五題寫話練習。

特點：1、突出基礎知識。從知識點上看，覆蓋面廣，對整學期所學過的每個知識點都有涉及。在本次測試題中大部分來自于課本的原題或課本原題的改造。

3、體現知識綜合。

三、典型錯例分析：

1、錯誤率最高的是第三題連詞成句，有的是順序顛倒，有的沒寫標點符號，有的丟字少字。

2、第五題寫話練習，學生有的開頭沒有寫是哪一天？有的敘述不完整，十分較多。

3、其余錯誤都由于學生粗心所致。

三、反思與對策

1、注重良好習慣的培養。

從卷面上，學生的審題不夠認真，粗心馬虎等，是導致失分的一個重要原因。這些是長期不良習慣養成的后果，應當引起重視。其實養成良好的學習習慣，也是學生的一個基本的素質，它將使學生受益終生。

2、加強易錯易混淆概念的辨析。

從卷面上看，不論是在漢語拼音還是在識字、課文，都不同程度地出現學生對某些字詞產生混淆。在平常教學中，我們要加強對比練習，讓學生在對比中自己辨析、掌握。

3、注重閱讀能力和觀察能力的培養。

隨著課程改革的的不斷深入，在教學中改革教學內容的呈現形式，出現了多種形式的練習題型，如圖文題，短文閱讀題，及綜合運用的題型。這些題大多要求學生通過觀察或閱讀來解決。從學生答題情況來看，學生這方面的能力較薄弱，原因是學生的閱讀能力和觀察能力不強。因此，在今后的教學中，教師必須注意加強這方面能力的培養。

4、加強學困生的輔導工作。

從本次試卷成績看，還有一小部分學生成績非常不理想。因此，在日常的教學中，必須重視對這些學困生的輔導工作，對這部分學生要有所偏愛，及時給予補缺補漏，以保證不同的人都能得到不同的發展。從而大面積提高教學質量。

5、在寫話方面，堅持每天寫日記，為寫作打基礎，使學生的寫作水平逐步提高。

總之，本次對學生完成的情況來看，總體上比較好，學生的基礎知識掌握得比較扎實。

四、今后改進教學策略

1、更加重視書寫端正、規范，卷面整潔。

2、重視學習習慣的培養：仔細審題、仔細答題、仔細檢查。

篇7

這次語文試卷依據小學語文程標準，緊扣教材又不拘泥于教材，檢測的內容全面，難易也適度，重視積累運用、閱讀，能如實反映出學生的實際語文知識掌握情況。試題重視了情感、態度、價值觀的正確導向，做到“以生為本”，促進學生全面發展。

二、試卷結構

試題分為三部分。第一部分是積累與運用，包括看拼音寫詞語；查字典填空、四字詞語分類、古詩文默寫、句子排列、仿寫句子等；第二部分閱讀理解；包括課內閱讀、課外閱讀；第三部分是作文。從總體情況上看，題量適當、靈活性強，試題題型豐富、覆蓋面廣。全卷題型多樣，內容豐富，重視閱讀、概括總結、表達交流和習作等語文綜合能力的測試。

三、學生答題情況分析

從卷面和答題情況來看，全班大部分學生卷面書寫工整、美觀，養成良好的書寫和答題習慣，不乏有極個別學生書寫潦草，態度不端正。

（一）積累與運用

這部分主要考查學生對一類字的記憶，二類字的認讀，成語的積累與運用，語文綜合知識、古詩文的默寫、句子排列、仿寫句子等方面的掌握情況，這部分總為36分。從學生答題情況來看，出錯主要表現以下幾點：后進生的基礎知識不牢固，查字典填空錯誤率高，古詩文的默寫有錯別字。

（二）閱讀與理解

閱讀分內閱讀和外閱讀兩部分，雖本學期注重此方面的訓練，讓學生養成細讀多思的好習慣，這部分學生說明性文章知識點掌握不全面，失分較嚴重。

（三）作文

此次作文題目是：給表妹的一封回信

本次作文要求學生以書信的形式推薦一本書，大分學生寫的內容還可以，后進生的作文還需加強多練習。細細翻閱，發現大部分學生語言表達不夠精煉，書信的格式掌握不牢固，今后習作指導一定要注意。

四、今后努力方向

1要注意培養學生良好的學習習慣及讀題、審題、答題的能力。

篇8

本次五年級期末調研測試全鄉參加考試人數為人，實考人數為人，及格率為％，均分為，最高分是分，最低分是分。

二、試卷特點

這次的語文試卷分五大塊：能拼會寫、遣詞造句、文海拾貝、閱讀理解和妙筆生花。試題突出了第三學段語文的訓練重點，側重考查學生理解語言、運用語言的能力，考核學生綜合運用知識的基本技能。試卷題型靈活多樣，富有新意，處處體現了新課程理念。既重視知識與能力的考查，又加強了社會實踐和學生生活經驗的聯系，關注學生的態度與情感，使考試本身成為學生再學習再提高的過程。概括起來具有以下特點：

1、重基礎知識和能力的培養

試題做到課內與課外相結合，基礎知識主要從字詞句段、成語、古詩、名言警句、名篇等方面命題，基本技能則是從寫字、字詞理解，文章感悟等方面考查，無論是廣度還是深度，都很好地涵蓋了基礎知識和基本技能的要點，因此能客觀準確地檢測出學生的語文能力。

2、強調了語言的積累

學生充分積累語言，能夯實學生的文化底蘊，打好語言基礎。在第二大題“我能選擇恰當的詞語填在橫線上”“按要求寫句子”這些考題中得到了充分體現。

3、閱讀重態度與情感考查

語文是一門思想性強的基礎課程，它要求學生以對語言材料的理解和感受來表達自己的收獲，本次檢測在閱讀命題上就突現了這一點。閱讀材料考題課內外有機結合，主要檢閱學生的閱讀理解能力，這充分體現了新課程關于學生態度、情感和價值觀的培養目標。

4、習作重生活性與開放性

語文來自于生活，語文的學習最終服務與生活，本次習作很大程度上讓學生有話可寫，有感可發，為學生提供了展示自我的平臺，能充分發揮學生的寫作水平，體現新課程作文教學改革的新趨勢。

三、試卷逐題存在情況

1、第一題“能拼會寫”是考察字詞和拼音。出現的問題有：少數考生失分較多；多數考生書寫不認真，錯別字多。如：（1）我是出色的調音師（用“--”標出加點字正確的讀音），許多同學把“友誼”的“誼”標成了二聲，把“威風凜凜”的“凜”標成了后鼻音。（2）我是小小書法家（根據拼音填入詞語），一大部分學生把“香港”寫成了“鄉港”，“臉龐”寫成了“臉盆”“榜樣”寫成了“傍樣”“膀樣”等。

2、第二題“遣詞造句”，（1）我會解釋加點詞語的意思，許多學生不按要求解釋加點的字而是解釋詞語的意思。（2按要求寫句子，錯的類型五花八門。句子寫的不具體；胡編亂造詩句；歇后語使用不當且有錯字；仿寫句子找不準句子特點等。

3、第三題“文海拾貝”其實是根據所學的課文填空。大多數考生做的很好。只有少數題目少數考生存在較大問題。（1）一曲高歌一樽酒。好多學生答不上。(2)填寫有關讀書的名言警句，許多同學沒按要求寫，寫的是關于刻苦勤奮方面的。（3）所填的空中錯別字很多，如：“遷”寫成了“懺”;還有許多學生寫的根本就不是什么字。

4、第四題“閱讀理解”，第一個課內閱讀題大部分學生做得好，只有少數考生不認真讀題目要求，沒有按從上到下的順序依次寫哪里的美麗景色。第二個閱讀題錯的原因是回答欠完整，表達不清楚，還有的學生審題欠仔細。如：（1）給第一自然段分層次，大部分學生只能分對第一層；（1）云的名稱能找到，云的特點概括得不對；（1）要求寫出文中使用最突出的說明方法，80％的同學做不對。許多學生分不清說明方法和修辭手法，把“打比方”寫成了“比喻”。還有就是根本不知道文中最突出的說明方法是什么。

4、第五題“妙筆生花”，作文題目為半命題：我得到了。要求（1）在橫線上填一個適當的詞語，如表揚、鍛煉、理解、教育、關心、教訓等；（2）選擇一件事來寫，注意圍繞中心把事情經過寫具體，做到語句通順，層次清楚；（3）400字左右。由于命題寬泛、開放，所有學生都能較好地補充題目。存在主要問題是（1）一部分學生寫兩件事情或寫許多件事情，中心不突出，層次不清楚。（2）在敘述事情的時候，所寫事例不新穎，寫得也不夠具體，語句較平淡且不通順。（3）書面不整潔，涂改勾畫，字跡潦草。

四、今后努力方向

1、重視良好書寫習慣的培養

良好的書寫習慣不但有利于學生的身體發育，而且能引起學生的書寫興趣，提高學生的書寫質量，養成學生認真細心的學習態度和良好的意志品質，也是提高學生語文素養的一個重要方面。閱卷中發現，學生用圓珠筆書寫涂改現象，卷面不夠整潔。這說明學生具有粗心馬虎的不良習慣，因此，我們必須重視學生良好的書寫習慣的培養，將寫字訓練落到實處。

2、重視語言文字的積累

語文課程標準再三強調，語文教學要重視培養學生良好的語感。最根本的一條就是要引導學生加強語言積累，加強感悟，加強體驗，深入語言材料，理解作品內涵。閱卷中發現，雖然有部分學生能有個性、有創意地答題，但仍有不少學生顯得知識匱乏，缺乏理解，生搬硬套，膚淺搪塞，反映出他們在平時的語文學習中，僅限于課本，僅限于教師，缺乏積極主動，生動活潑地獲取語文知識的心態與欲望。因此，我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生主動地進行探究性學習，提倡多角度的、有創意的閱讀，有針對性將語文學習引向生活。通過多種形式充分落實語言文字訓練，從聽、說、讀、寫方面提高學生的綜合能力。

3、重視作文教學的革新

篇9

一、試題中“概括分析”的考查情況

1.“文言文閱讀”第6題：下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是（ ）

A.陳登云不畏權貴，彈劾貴妃之父。他出于對朝廷的忠心，……皇上并未因此發怒。

B.陳登云敢于直言，檢舉多名重臣。他在朝既久，……大官們都很畏懼他。

C、D（略）

其實這里已經明確標注了考查的能力要點：“原文有關內容”主要針對人物和事件；四個選項表述一般是先概括說明，再做具體分析；設題“陷阱”一般在“分析”部分；錯誤設置一般在關鍵詞語的理解有誤或者人、事、時間、地點、官職等配合不當。

2.古代詩歌閱讀第9題：為了突出曹霸的高超畫技，詩人作了哪些鋪墊？請簡要分析。

這道題鑒賞詩歌表達技巧和概括分析詩歌內容的能力。如果有人被“突出”，則肯定有人在襯托，在跟他做對比，所以本題的手法很容易找出來。

其實，古代詩歌鑒賞，無論是內容鑒賞還是手法鑒賞，解題時都要用到“概括和分析”。鑒賞思想感情，需要先高度概括“何種感情”（包括內容和感情基調），然后結合文本具體分析。鑒賞景物意象，同樣先概括畫面――“什么樣的什么圖”，再結合詩句具體描述景物。鑒賞表現手法，更需要先找出手法術語，再結合詩句具體分析。

3.“實用類文本閱讀”第12題

（1）下列對材料有關內容的分析和概括，最恰當的兩項是。

（2）吳文俊的數學研究為什么能夠取得創造性成果？請結合材料簡要分析。

（3）對我國的數學基礎教育，吳文俊有哪些心得？請結合材料簡要概括。

從（1）、（2）、（3）題看出，實用類文本中的設問，都包含了“先概括后分析”的解題思路：答題時一般要先歸納分類、找出角度，并提煉概括，然后整合文本中的有關信息。

4.“作文”第21題

今年本卷的作文題將思辨的核心回歸語文課堂，探討傳承民族文化的方法路徑，蘊含深刻的文化自覺意識，要求我們辯證地分析問題，從所給材料中縱深切入比較分析“課堂有效教學、課外大量閱讀、社會生活實踐”三種培養語文素養的途徑，并表明自己的觀點。這個題目要求分析論證一針見血，富有思辨的深度和廣度。這其實將概括和分析的考查提高到一個新高度。在平時作文訓練中，學生經常使用的論據分析，其實就是一種概括分析。一般段首句用簡練準確的語句亮明觀點，然后使用材料分析證明。

二、概括分析能力的重要性

這種概括分析的思維其實就是先總后分（或者先分后總）的思維方式。概括指的是把事物的共同特點歸結在一起的能力，用簡明扼要的語言文字把所讀所聽的內容準確表達出來的能力，從現象中揭示本質，能把具體形象抽象化的能力。分析就是用材料證明觀點，在敘述議論中重點突出、條理清晰。深入挖掘概括分析這一語文學科思想，理清頭緒，將有助于我們提高認識，以清晰的思維方式進行教學，提高課堂教學效率，也許會取得事半功倍的效果。

概括和分析能力在閱讀教學中尤其重要，它能使閱讀者更精準地把握寫作者所寫的內容，能更快、更準地找到作者的寫作思路，能更好地透過現象而看到本質，進而把握作者所要表達的主旨。在信息社會中，具備一定的概括和分析能力，能使信息的表達和傳遞做到快速、扼要、準確。所以在語文教學中一定要重視對學生進行概括和分析能力的培養。

三、概括分析能力的培養

培根說：“關于方法的知識，是世界上最寶貴的知識。”那么如何培養和提高學生的概括分析能力呢？

（一）概括方法培養

1.抽象概括能力。中學語文課文大多是以可感形象反映社會生活，揭示生活實質的。在閱讀教學中，要運用各種方法培養學生抽象概括能力。記敘性文本，通過對人物肖像、語言、行動、心理等描寫的具體分析，概括出人物的性格特征、思想變化；議論性文本，通過表層語言的分析，揭示其深層含義。

2.歸納概括能力。將零散的、分散的知識加以歸納概括，則對某種事物有了完整、準確的認識，形成了規范系統的知識結構。如把分散在各篇課文和各項語文訓練中的語文知識系統化、概括化，比較歸類、系統聯系、異中求同。例如散文結構，無論作者如何與眾不同、匠心獨運，都要歸于“形散而神聚”的原理。

（二）建構基本模式

適度回歸概括“段意”等傳統教學方法，訓練概括能力。如在對課文分段、概括段意的過程中，其實是讓學生明了作者的寫作思路，理清文章的脈絡，這樣能更準確、更好地把握作者的主要寫作意圖。而段意的概括則可以直接有效地培養學生的語文概括能力。

1.記敘性材料。（1）概括句的基本框架：主要人物在什么情形下做（或說）什么主要的事（或話）；（2）盡量撮取文中的語言（句子或詞語）；（3）如果是由幾個材料構成的。

2.說明性材料。一般是由說明的對象+某方面的特征構成。

篇10

從學生完成試卷的情況來看，學生在看拼音寫詞語、換偏旁再組詞、 選詞填空、、按課文內容填空等題，失分少，只有個別學生字詞掌握不牢，出現錯字現象，如：神州的“神”字多加了一點，可見字詞應該常抓不懈。按課文內容填空題，個別學生失分較多，主要原因是平時部分學生的學習態度不端正，學生背書草草了事，讀書不動腦，生字記不牢。導致失分。

課外閱讀則不容樂觀，學生明顯的表現出課外閱讀量少，積累匱乏，這在閱讀的第2小題和第3題，學生答題出現混亂。中表現的最為突出。如：2、這個娃娃長什么樣？用“”線畫出娃娃長相的句子，3、用 “—— ”畫出寫娃娃穿著的句子。有許多學生應該畫橫線就錯畫成波浪線。失分比較嚴重。這就證明學生做題太粗心，沒有養成細心審題的習慣，學生理解能力較差，有待今后在教學中，教師要注意培養學生學會自己讀題、細心審題，認真答題的習慣。出現這種情況的原因是：1、學生日常讀書量小，積累的詞語匱乏；2、教師引導不夠，指導不到位。學生讀書不得法，不少學生沒有正確的讀書態度。3、機械閱讀，缺乏思考。

看圖寫話，學生得分不夠理想。主要原因是大多數學生沒能夠看明白圖畫內容，這與試題的印刷有一定的關系。還有其他一些原因，有的學生的文章中人物混亂，有的寫的太籠統，不夠具體。個別學生字跡潦草，缺標點，錯別字較多。還有一些學生沒寫完。

三 、整改措施

針對本次學生答題所暴露出的部分學生基礎知識掌握不牢，個別學生的閱讀能力較差，極個別學生做題態度不端正等問題，在今后的教學活動中，我打算采取以下措施：

1、繼續培養學生良好的學習習慣，如：認真寫字，按時完成作業，多讀，多寫，多說，多練。抓好學生的語文基礎知識，強化訓練字，詞，句，讓學生掌握牢固，在平時教學中經常的對學生進行知識的階段檢測。以時刻了解學生的學習情況。

2、抓好課堂教學，落實學生課堂的學習，課文中要求背誦的課文一定要嚴格過關，每個學生都要會背，都要會寫。

3、要多進行閱讀練習，提高學生的閱讀能力。 要多多進行小練筆，讓學生積累語言，為作文打下堅實的基礎。

4 、在培養學生語文綜合能力方面，引導教育學生要養成愛讀課外書的好習慣，豐富課外閱讀。語文學習在于積累，要求學生積累名言，諺語，成語，背誦古詩，為語文學習打下堅實的基礎。

篇11

新課改后，高考語文試卷全國卷中新增了實用類文本閱讀題，2012-2015年高考現代文閱讀題全部是人物傳記，試題包括1道客觀題、3道主觀論述題，其中客觀題主要考查考生對全文的整體感知能力，主觀論述題主要考查考生對全文的探究能力。對于實用類文本閱讀題，《考試大綱》中的要求包括：分析文本反映的時代精神與人生價值；評價文本產生的社會公用；分析文本的語言特色、構成要素以及思想內容；準確、全面的解讀文本，并篩選與整合信息；了解科普文章、報告、新聞以及傳記的表現手法與基本特征。同時，《考試大綱》還將閱讀能力劃分為探究、鑒賞評價以及分析綜合三個層級。

2.文學類文本閱讀題

2012年新課標頒布以前，文學類文本閱讀題是必考題型，新課標頒布以后，散文題的設置主要針對學生對文本主題及文章內容的把握等方面進行考查。文學類文本閱讀通常設置4-6道主觀題，主要對學生對文章結構、文中句子以及詞語的理解能力進行考查。2012年新課改之后，文學類文本題材轉變成小說，采用主管論述題和客觀題相結合的方式，并且增加了開放性論述題，分數由原來的22分提升至25分。同樣，《考試大綱》將閱讀能力劃分為探究、鑒賞評價以及分析綜合三個層次。

3.論述類文本閱讀題

隨著新課改的進行和新高考大綱的頒布，論述類文本閱讀逐漸從自然科學論述類向人文科學領域發展，并且論述類文本在高考試卷中通常采用選擇題的形式，分值相對較低，只有9分。《考試大綱》明確規定了論述類文本閱讀題對學生能力的考查范圍，包括分析綜合能力與理解能力。

二、基于高考試卷分析的現代文閱讀教學策略

1.轉變觀念，創新模式

新課標規定“教師應該指導學生將流行理念與傳統思維相融合”。因此，語文教師應該根據新課改之后高考試卷中現代文閱讀的類型和變化趨勢，不斷地對教學流程和教學模式進行創新，對于不同類型的閱讀文本類型，采用相應的教學模式。在進行教材文本教學時，應該結合學生的生活實際對內容進行擴展，重點采用啟發式教學，為學生的思考預留充足的時間。語文教師在進行教學設計時，應該尊重學生的閱讀主體地位，重點培養學生的整體性閱讀和理解能力，同時還應該讓學生對文本進行細讀、精讀，這樣能夠準確的把握文本語言的精妙之處，防止出現過分強調整體閱讀而出現大而化之的弊端。語文教師應該充分的發揮自身的主導作用，鼓勵學生自己歸納和提出問題，并引導學生進行自主作答，同時讓學生進行相互討論，相互交流閱讀心得，這樣能夠準確的把握教學方向。重視對學生閱讀意識以及閱讀心理的培育，同時還應該充分的考慮學生基礎、閱讀能力以及自我發展等方面的差異，并采用相應的教學模式和策略進行教學，盡可能做到因材施教，以便于實現所有學生的全面發展。

2.激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力

篇12

試題主要從字詞句段、名言古詩等方面命題，基本技能則是從字詞理解，文章感悟等方面考查，無論是廣度還是深度，都很好地涵蓋了基礎知識和基本技能的要點，因此能客觀準確地檢測出學生的語文能力。

2、強調了語言的積累

學生充分積累語言，能夯實學生的文化底蘊，打好語言基礎。在第八題中得到了充分體現。

3、閱讀重態度與情感考查

語文是一門思想性強的基礎課程，它要求學生以對語言材料的理解和感受來表達自己的收獲，本次檢測在閱讀的第5小題就突現了這一點。例：“我看到這美麗的蜻蜓，有什么想法？”此題沒有固定的答案，只要是學生能想到的合乎情理的說法都能得分，這在一定程度上激發了學生答題的積極性,提高了學生的自信心，使孩子們在答題的過程中，感覺到語文無處不在，語文如此可愛。

4、寫話重生活性

語文來自于生活，語文的學習最終服務于生活。本次看圖寫話選材接近孩子們的生活，并且以關愛母親為主要內容，一定程度上也是對學生進行的一次孝敬父母的教育。

二、學生答題情況分析：

從學生完成試卷的情況來看，學生在看拼音寫詞語、給多音字選音、形近字組詞、填反義詞、按課文內容填空等題，失分少，只有個別學生字詞掌握不牢，出現錯字現象，如：環繞的“繞”字多加了一點，輝煌的“煌”字寫成了鳳凰的凰等。可見字詞應該常抓不懈。按課文內容填空的第5題個別學生失分較多，主要原因是平時部分學生的學習態度不端正，教師在此方面的引導不夠，學生背書草草了事，尤其是對于本次選的課文，正好所填詞語都是表示顏色的詞，個別學生詞語先后位置不對，導致失分。

而課外積累則不容樂觀，學生明顯的表現出課外閱讀量少，積累匱乏，這在我會閱讀的第1小題中表現的最為突出。如：在文中括號內填上合適的詞，使句子生動。只有一半的學生能理解題義，填入合適的詞語，部分學生填的就不是詞語，也不會聯系具體的語言環境來填詞。出現這種情況的原因是：1、學生日常讀書量小，積累的詞語匱乏；2、教師引導不夠，指導不到位。學生讀書不得法，不少學生沒有正確的讀書態度。每次給時間讓學生讀書，許多同學只是愿意看，而不愿放聲去讀，注意力不集中，對讀書沒有表現出太大的興趣。3、機械閱讀，缺乏思考。

看圖寫話，學生得分不夠理想。主要原因是大多數學生沒能夠看明白圖畫內容，這與試題的印刷有一定的關系。還有其他一些原因，有的學生的文章中人物混亂，有的寫的太籠統，不夠具體。個別學生字跡潦草，缺標點，錯別字較多。還有兩個學生沒寫完。

三 、整改措施：

針對本次學生答題所暴露出的部分學生基礎知識掌握不牢，個別學生的閱讀能力較差，極個別學生做題態度不端正等問題，在今后的教學活動中，我打算采取以下措施：

1、繼續培養學生良好的學習習慣，如：認真寫字，按時完成作業，多讀，多寫，多說，多練。抓好學生的語文基礎知識，強化訓練字，詞，句，讓學生掌握牢固，在平時教學中經常的對學生進行知識的階段檢測。以時刻了解學生的學習情況。

2、抓好課堂教學，落實學生課堂的學習，課文中要求背誦的課文一定要嚴格過關，每個學生都要會背，都要會寫。

3、要多進行閱讀練習，提高學生的閱讀能力。 要多多進行小練筆，讓學生積累語言，為作文打下堅實的基礎。

篇13

（一）詞語辨析

詞語辨析“傳統”與“現代”混搭考查，選項顯得更簡潔、靈活；從文本角度看，材料書面色彩濃厚；而考察也兼顧雙音節詞語與成語，并且側重現代漢語詞匯。

1.在下面一段話空缺處依次填入詞語，最恰當的一組是（3分）

最使我艷羨的還是園林藝術家化平淡為神奇的？搖？搖 ？搖。某些樹木當植當伐；某些花卉當疏當密；何處須巧借地形，順勢筑坡；何處又宜少見軒敞，？搖？搖 ？搖：所有這一切都煞費心血，但又不露慘淡經營的痕跡，正像一幀名作脫稿前畫師那奇絕而？搖？搖 ？搖的點睛之筆。

A.用心？搖？搖別樹一幟？搖？搖渾成

B.匠心？搖？搖別樹一幟？搖？搖飽滿

C.匠心？搖？搖別有洞天？搖？搖渾成

D.用心？搖？搖別有洞天？搖？搖飽滿

“詞語+成語”題型加大了對考生語言運用能力的考查難度，由原來單純對成語的考查，增加了對詞語運用能力的考查，增加對詞語和成語的背誦量。這就要求考生在平時的口頭和書面表達特別是寫作中要正確運用詞語和成語，注意辨析相近詞語成語的細微區別。教師在日常的教學中要引導學生熟練誦讀、扎實積累并深入理解論述類文本的優秀選文。

（二）詩歌聯句

第2題考查了了解古代文化知識的能力。這樣的題目今年考來更像是一種偶然，明年再現的可能性不是很大。給出一句詩，“墻頭雨細垂纖草”，要求在備選的四個選項中找出與其對仗工整的一項。

“對仗”主要包括詞語的互為對仗和句式的互為對仗兩個方面。古代的駢文、詩詞、對聯對對仗這種修辭都有比較嚴格的要求。中古時詩歌格律的一種重要的表現形式就是對仗。對仗又稱隊仗、排偶。它是把同類或對立概念的詞語放在相對應的位置上使之出現相互映襯的狀態，使語句更具韻味，增加詞語表現力。

“墻頭雨細垂纖草”，這句詩為唐末詩人張檳的《夏日題老將林亭》的頷聯，此詩正因這兩句對仗工整、意境清新而飲譽詩壇。這道題題干要求考生主要考慮的知識點是有關“對仗”的知識，涉及到詞語的詞性、短語的結構以及音韻平仄等相關知識。近些年江蘇的中學語文教材忽略了漢語語法的有關知識的講解，今年對仗知識的考查也許是給我們語文老師和考生一個暗示或提醒：要關注語法知識。語法是語言的基本法則，只有熟練的把握語法基本知識才能使語言條理清楚、表意明確。中華民族幾千年文明史孕育了燦爛豐富的文化，詩詞曲賦、對聯更是中國文化史上一顆璀璨的珍珠。如何弘揚和更好地發展我們祖先給我們留下的這類文化遺產，普及詩詞曲賦、對聯的有關基礎知識是一條必不可少的路徑。

（三）語言得體

第3題考查的是語言表達的得體能力。對交際用語的考查，從2004年至2013年，江蘇高考是沒有涉及的，此題的出現，出人意料。這是命題者一種文化復古理想的表達。

3.下列交際用語使用不得體的一項是（3分）

A.涂鴉之作，不足當先生一哂，如蒙賜正，小子不勝感激！

B.欣聞敝校百年校慶，本人忝為校友，因事不能躬臨為歉！

C.吉日良辰，花好月圓，恭祝一對璧人并蒂同心、白首偕老！

D.家母古稀之慶，承蒙各位親友光臨，略備薄酒，敬答厚意！

所謂“得體”，就是根據內部語境（上下文）以及外部語境（語言交際的各種情境條件，如時間、地點、場合、對象、目的、話題、情感色彩等）選用恰當地語句來表情達意。語言表達得體是指能夠恰當地使用語言，體現語境和語體的要求。

主要包括以下幾點：

（1）語言表達適合形式的特點和需要。

（2）語言符合表達者身份和接受者的接受因素。

（3）語言表達能符合特定的場合、目的需要。

（4）語言表達有分寸感。

語言得體考查的內容包括請柬、廣告詞、賀卡，建議、歡迎詞、留言、便條、贊賞語、邀請語等。重點考查謙敬語，還包括全方位與語言運用的連貫簡明。這類題型更注重學生生活知識的積累，與社會參與意識的培養。使語文的學習與考生生活的結合更緊密了。

（四）表達連貫

第4題考查的是語言表達連貫的能力。這是十幾年前的舊題型。這樣的經典題型重出江湖，也許是針對學生在具體的寫作時出現的表述不清、邏輯思維混亂、前后矛盾等問題，想在閱讀和寫作上對學生有所啟示。

4.在下面一段文字橫線處填入語句，銜接最恰當的一項是（3分）

遙遠的箕山，漸漸化成了一幢巨影，遮斷了我的視線。？搖？搖？搖？搖？搖？搖我在那個遺址上發掘了很久，但一無所獲。

①如果是冬日晴空，從那里可以一直眺望到中岳嵩山齒形的輪廓

②箕頂寬敞平坦，煙樹素淡，悄寂無聲

③而遺址都在下面的河邊，那低伏的王城崗上

④山勢平緩，從山腳慢慢上坡，一陣工夫就可以到達箕頂

⑤如此空曠，讓人略感凄涼

A.①②④⑤③ B.①④⑤③②

C.④①③②⑤ D.④②⑤①③

連貫，是指語言表達要注意句與句的排列組合，注意上下句的聯系、銜接和呼應，做到話題統一、句序合理、思路清楚、中心突出。這類考題主要考查學生思維的條理性、語言表達的連貫性，檢測學生的閱讀理解能力、語言組合能力和思維判斷能力。主要題型有三種：1.排列句序；2.復位補充；3.句式選用。今年江蘇省考的是排列語序。

教師在平時的教學中應該更多關注重視諸如《江南的冬景》、《西地平線上》一類的文章。而這些抒情類文章不但文學色彩濃厚，而且也能給同學開拓一種寫作的領域，幫助同學在寫作的文體上對記敘文與議論文的突圍。

（五）漫畫寓意

第5題考查對漫畫寓意的理解。漫畫在2012年考過，今年再次考查，但考查形式和以前有所不同，題型改為選擇，這種圖文轉換題是江蘇卷的首創，體現命題者的良苦用心。

5.閱讀右邊這幅漫畫，對它的寓意理解最貼切的一項是（3分）

A.人如果不用眼睛看，而只用耳朵聽，肯定會受騙上當

B.人生一般總是在兩種互相矛盾的真理之間尋找中庸

C.我們很少想到我們有什么，可是總想到我們缺什么

D.我們不僅希望我們自己幸福，而且也希望他人幸福

所提供漫畫材料很抽象，專業性更強。曾經在一本知名雜志的某期出現過，這就要求考生要拓展閱讀視野，廣泛涉獵各類知識以及各類有益書籍。教師在日常教學中可以適當地選擇一些名家的漫畫對學生進行訓練和指導。

二、反思

過去很多年，江蘇各地各校的語文教學對語知部分的側重點大多落在字音字形方面，很多學校的早讀單就是由四道題構成：字音、字形、成語、病句。2014年高考試卷無疑把以往的語文教學特別是高三復習置于一個尷尬的處境。2014年江蘇卷命題組的核心人物駱冬青教授說，“延續多年的語知部分的字音字形，雖然只有6分，卻占用了高考語文復習30%的時間，我們堅決去掉了這兩道題，以后也絕對不會再出現。這就是一個導向，高考應著眼于考查能力，而不是單個的知識點，死記硬背的東西。”

三、建議

1.早讀單要與時俱進，形式要多變，重在考查學生的閱讀素養，可以直接拿出經典片段讓學生概括、分析、總結。