引論：我們為您整理了13篇四年級學生學習計劃范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

二、要保護好低年級的小弟弟小妹妹們，從自己的行動做起，做他們的好榜樣。

三、少看電視，多讀書，讀好書。多讀一些科普類的書，增長更多的知識。并把作文和讀書心得發到我的博客和同學交流，讓老師點評。閱讀不止，成長不息，快樂無限！

四、在家幫爸爸媽媽多干家務活，在學校多做宋老師的好幫手，讓爸媽和老師少為心。

五、積極參加濮陽市第五屆博客之星活動，多寫博客，和大家一起分享我的樂趣和身邊的故事。

六、利用節假日、星期日下午補習好英語，使英語成績進入班級前列。

七、利用星期六下午搞好業余愛好葫蘆絲的學習，爭取早日通過葫蘆絲八級證書考試。

八、星期六、日利用空閑時間騎自行車、打籃球搞好體育鍛煉。

九、希望在宋老師、陳老師的辛勤培育下和同學們一起度過美好的四年級，使班級工作更上新臺階，學習更上一層樓！

以上學習計劃請老師、爸媽和同學們監督我按計劃進行。

小學生四年級學習計劃大街上的燈籠還沒有熄滅，過年的歡笑還掛在臉上，新的學期已經邁著輕盈的步伐向我走來，笑瞇瞇的看著我，像在問我：“新的一學期快到了，你有什么打算呀?”

首先，我要把以前好的學習方法堅持做下去，課前認真預習，上課時認真聽課，還要認真完成老師規定的作業。爭取這一學期成績更上一層樓。

其次，我要把上學期做得不太好的地方改掉，不再和同學打打鬧鬧，準時到校，積極參加體育鍛煉。

第三，改掉膽小的毛病，不懂的問題大膽地向老師請教。積極參與社會實踐，勤動手，多動腦，做到德智體美勞全面發展。

第四，爭取新學期閱讀兩本以上的文學名著，計劃為我國的《三國演義》和俄羅斯作家高爾基的作品《母親》，開拓自己的思維，提高自己的文學素養。

第五，和同學間做到團結友愛，互相幫助，互相關心，避免因一點點小問題而吵嘴。積極幫助成績差的同學，維護我們班的集體榮譽。

第六，我還要做到謙虛謹慎，不驕不躁，虛心接受同學和老師的意見。 我滿懷希望，我會認真努力，伴隨新學期一起成長。

小學生四年級學習計劃不知不覺，我已經踏入了新學期的門檻，開始了新學期的生活。 新學期，收收心，要很快投入到緊張的學習中。為此，我決定列出以下的學習計劃，時刻提醒我在今后的學習中努力勤奮：

1、每天都不能松懈。對于知識不能馬虎,有不會的問題,要經過一番思考,如果真的不會再去請教老師或同學。

2、每節課都要認真聽講，特別是老師分析題目的時候，更要仔細聽，不能心不在焉。

篇2

[作者簡介] 賀平（1980—），女，河南濮陽人。講師，博士研究生，主要從事數字化學習、基礎教育信息化等研究。E-mail：。

隨著技術的發展，電腦的性能越來越強大、價格越來越低廉、體積越來越小、功耗越來越低，表現形態也越來越人性化。人人一臺筆記本電腦或是平板電腦，已經不是夢想，這在許多學校已經成為現實。所謂的“一對一數字化學習”，即“利用網絡技術將若干臺多媒體計算機及相關的設備互聯成小型的教學網絡環境，每位學生都有一臺計算機可隨時上網在線學習”。[1]這是一種新型的、高度綜合的學習方式，它尤其強調個性化與移動性，允許每位學生通過可交互的數字化學習設備開展自主學習和協作學習。隨著大量的智能化、便攜式數字設備進入校園，越來越多的學生在課內開展一對一數字化閱讀，這種新型閱讀方式對學生閱讀理解水平是否存在影響？這成為眾多教育研究者和工作者所共同關注的社會熱點問題。

一、研究問題

為了深入考察一對一數字化學習對學生閱讀理解的影響效果，筆者長期進入中小學語文課堂開展考察與研究。H校于2009年9月開始參與信息技術與學科教學深度融合的探索性試驗，并首批開設10個“數字班”。所謂“數字班”，即人手一臺筆記本電腦，在課堂網絡環境下開展一對一的數字化學習。那些只有黑板粉筆或簡易信息技術條件的相對傳統情境下實施教學的班級被稱為“常規班”。這兩種形態的試驗班均接受相同理念與模式的語文教學，如：教學時間相同，教學理念、模式、內容與方法完全一致，師資水平大致相同；每節語文課都會有8-10分鐘時間閱讀與教學主題相關的文章，閱讀內容基本相同；唯一不同的是：數字班學生均人手一網的筆記本電腦，閱讀材料以超鏈接文本或網站的形式呈現，可隨時上網查找或瀏覽相關資源，并在網絡平臺中與教師、學生交流感受、表達想法；而常規班學生則直接閱讀紙質的線性文本材料。現如今，H校開展探索性試驗已長達三年半，數字班學生表現出“更喜歡閱讀”、“閱讀能力更高”、“當堂遷移寫話的表現更好”等特點。關于此，筆者之前以該校六年級學生為對象展開的研究結果顯示，數字班學生的閱讀理解水平整體強于常規班學生，長期在一對一數字化環境下開展課內數字閱讀會對學生閱讀理解水平產生顯著影響。[2]首批參與試驗的班級中，既包括從三年級開始加入試驗的六年級學生，也包括從一年級就進入試驗的四年級學生，如今的四年級數字班學生開展常規化的課內數字閱讀也已長達三年半。與六年級學生相比，長期的一對一數字化學習對四年級學生的閱讀理解水平是否也存在顯著影響呢？

本研究將對H校四年級兩種形態的試驗班（數字班與常規班）學生的閱讀理解水平進行對比測試，嘗試用來自一線教學現場的數據解答以上問題。對此，本研究擬解決以下三個子問題：第一，數字班與常規班學生的閱讀理解水平是否存在顯著差異？第二，不同性別的數字班與常規班學生的閱讀理解水平是否存在顯著差異？第三，閱讀理解水平的各維度之間是否存在相關？在回答這三個子問題的基礎上，進而對四年級與六年級學生閱讀理解水平的相關結論展開綜合討論。

二、文獻綜述

從20世紀80年代開始，計算機網絡技術日益成熟與普及，以屏幕閱讀為主的數字閱讀開始動搖傳統紙質閱讀的統治地位，許多國內外研究者先后展開多項關于電子顯示與印刷顯示、電腦屏幕閱讀與紙本閱讀之間的對比研究。這些關于兩種呈現方式下的閱讀理解水平的研究，大致存在著以下不同的研究結論。

第一種，大多數國內外學者認為運用電腦屏幕閱讀與紙質閱讀兩種媒介方式下的閱讀理解水平和效果不存在明顯差異。Muter等人以大學學生和職員為研究對象展開兩次驗證性實驗，以陰極射線管和紙張兩種方式呈現文本，比較電子顯示與印刷顯示的可讀性，兩次實驗研究均表明這兩種呈現載體下的閱讀理解水平不存在差異。[3][4]之后，國內也有學者展開相關研究，結果表明兩種呈現方式下的閱讀理解水平并未表現出明顯差異。[5]此外，Kristine對小學三年級學生運用iPad閱讀電子書的閱讀效果進行研究，結果發現運用iPad閱讀電子書和閱讀紙質課本的效果不存在明顯差異。[6]

第二種，個別研究者發現屏幕閱讀與紙質閱讀的效果存在差異。如：Matthew等人以小學五年級學生為研究對象的一項研究中卻發現紙質閱讀方式下的閱讀理解率要明顯高于電腦屏幕閱讀方式；而在回憶信息方面，使用電腦屏幕閱讀的學生自由回憶記起的信息更多。[7]國內也有學者研究發現，文本的不同呈現方式對閱讀效果有影響，且達到顯著水平，具體表現為打印文本的閱讀效果優于Word文本的閱讀效果。[8]

已有研究（見表1）普遍認為數字屏幕閱讀與紙質閱讀的效果“不存在差異”或“紙質閱讀效果優于數字屏幕閱讀”，由于這些研究多以短暫、非連續性的實驗研究為主，比較缺乏自然、真實、長期的研究，并普遍對研究樣本和變量進行嚴格控制，研究結論并不具備代表性和大范圍的適用性。而筆者之前以H校六年級學生為研究對象所展開的跟蹤性研究，與以上兩種研究結論均不一致。在閱讀理解水平的整體表現上，數字班學生（長期在課內開展常規性屏幕閱讀）與常規班學生（長期在課內開展常規性紙質閱讀）存在顯著差異，具體表現為數字班學生明顯優于常規班學生。這意味著，在自然、真實的學校情境中，研究對象使用電腦屏幕閱讀的時間、閱讀量大小、屏幕閱讀行為是否持久等都有可能影響研究結果。

三、測試題的編制

（一）研究框架

閱讀是一種復雜的認知活動，是讀者主動構建自己對文本的“文本圖式”或“認知地圖”，并形成關于文本內容和文章結構的整體感知的過程。Kintsch等人認為，讀者閱讀時關于文本的表征可分為三種水平，即文章字詞本身的文本水平、由命題及其關系構成的文章語義結構水平（包括對句子的理解水平）、與其他先前知識整合而成的更深層理解的篇章表征水平。[9]國內對語文閱讀理解能力有多種不同劃分，如：有學者對文章閱讀活動過程進行重新分析，將語文閱讀過程分為文章微觀理解閱讀、文章宏觀理解閱讀、評價閱讀和發散閱讀等四個方面；[10][11] 也有學者從字詞的掌握、理解能力（包括理解語言的能力和理解結構的能力）、推論能力、評價能力等四個方面考察小學生的閱讀能力。[12]

本研究在借鑒已有閱讀理解框架的同時，結合閱讀心理學的一般理論和國內小學語文教學大綱的具體要求，從閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平等三個層面對學生的閱讀理解水平加以考察，其中閱讀加工水平包括詞語理解、句子理解、篇章結構理解和篇章推斷判斷等四個維度。

（二）測試標準

采用自編《小學四年級閱讀理解測試題》，測試題共包括2篇不同體裁和不同難度的文章，每篇文章后面均設有三類答題項，即4個單選題、1個糾錯題、1個主觀題，其中糾錯題需要從指定的原文段落中找出錯別字并改正，限時20分鐘。測試題總計50分，分項評分標準分別為：每個單選題3分、糾錯題每找出一個錯別字并改寫正確記2分（每篇共設4個錯別字）、主觀題按照三個等級分別記分（1分、3分、5分）。以上這三類答題項分別對應考察學生的閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平。

四、實施過程

（一）研究對象

H校四年級共5個班，其中4個數字班，1個常規班，數字班與常規班整體規模并不均勻。本研究按照整群隨機抽樣的方式，以不打亂原有的教學班級單位和不影響既定的教學秩序為原則，以班級為單位進行整體抽樣。由于常規班只有1個，直接進入測試；而從4個數字班中隨機選擇了3個進入測試，以盡量減少抽樣帶來的誤差。另外，四年級入學伊始，學校按照學業成績表現將4個數字班所有學生進行了重新分班，這也從一定程度上保證了數字班學生樣本更加均勻和更具代表性。本研究共選擇122名學生作為測試對象，其中數字班學生93名，常規班學生29名，男生63名，女生59名。

（二）數據分析

數字班的一對一數字化閱讀與常規班的紙質閱讀，均為長期的常規化課內閱讀。為了有效檢測兩種班級形態的學生在某一時間點的閱讀理解水平，并保證數據的有效性與統一性，本研究采用傳統的紙質測試方式，要求學生在規定時間內完成測試。測試于2012年11月底，以班級為單位進行團體施測，測試前由主試者念指導語，測試結束后當場收回測試題，并由5位語文教師按照評分標準流水批閱試卷，學生的各題分項得分與總分均使用Excel表格統計。所得數據采用SPSS19.0進行數據管理和統計分析，分析方法包括獨立樣本t檢驗、方差分析、簡單效應檢驗、偏相關分析等。

（三）信度分析

將測試獲得的所有數據進行Cronbach’s Alpha檢驗，整套測試題的內部一致性α系數為0.715。兩篇文章的各個答題項信度系數分別為：詞語理解0.706、0.722；句子理解0.704、0.713；篇章結構理解0.704、0.712；篇章推斷判斷0.707、0.722；識別校對水平0.690、0.677；閱讀遷移水平0.687、0.694。吳明隆提出在信度系數的接受度上面，分層面最低的內部一致性α系數最好高于0.60，而整體的內部一致性α系數要在0.70以上。[13]因此，整套測試題的整體信度與各答題項的信度都達到可接受程度，信度良好，測試數據可靠、可信。

五、測試結果

（一）數字班與常規班學生的閱讀理解水平比較

對所得數據進行獨立樣本t檢驗，結果顯示（見表2）：在閱讀理解水平總分上，t=-1.81，p>0.05，不同

表2 不同組別（數字班與常規班）學生的

閱讀理解水平比較（M ± sd）

*p

組別（數字班與常規班）下的學生整體閱讀理解水平總分不具有顯著性的統計學意義。雖然數字班學生的平均分比常規班高3.97分，但數字班與常規班學生在閱讀理解水平的整體表現上不存在顯著差異。

第一，數字班與常規班學生的閱讀加工水平比較。

在閱讀加工水平總分上，t=-2.99，p

第二，數字班與常規班學生的識別校對水平與閱讀遷移水平比較。

在識別校對水平上，t=-0.08，p>0.05，數字班學生僅比常規班略高0.06分，但不具有顯著性的統計學意義。在閱讀遷移水平總分上，t=-1.81，p>0.05，數字班學生總分比常規班高0.43分，但不具有顯著的統計學意義。這表明，長時間在一對一數字環境下進行電腦屏幕閱讀并不會對學生的識別校對水平與閱讀遷移水平產生顯著影響。

（二）不同性別的數字班與常規班學生的閱讀理解水平分析

對閱讀理解水平總分進行2（性別：男女）×2（組別：數字班、常規班）的方差分析，結果顯示（見表3）：從性別來看，F（1，118）=9.78，p

第一，不同性別的數字班與常規班學生的閱讀加工水平比較。

表3 不同性別的數字班與常規班學生的

閱讀理解水平比較（M ± sd）

對閱讀加工水平進行方差分析，結果顯示：性別主效應顯著，F（1，118）=6.34，p

依次對各個維度進行方差分析。①在詞語理解上，性別主效應、組別主效應以及性別與組別的交互作用均不顯著。②在句子理解上，性別主效應顯著，F（1，118）=5.27，p

第二，不同性別的數字班與常規班學生的識別校對水平與閱讀遷移水平比較。

對識別校對水平與閱讀遷移水平分別進行方差分析，結果顯示：在識別校對水平上，性別主效應顯著，F（1，118）=4.57，p

（三）閱讀理解水平的三大變項之間的相關分析

為了考查學生閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間是否存在交互作用，我們進一步對數據進行偏相關分析，即控制某一種水平之后尋找另外兩種水平之間的關系。對所有學生的閱讀理解水平進行偏相關分析，結果顯示（見表4）：閱讀加工水平與閱讀遷移水平呈現顯著性正相關（r=0.303，p

表4 小學四年級學生閱讀理解水平的

三大變項之間的相關分析

六、結論與討論

（一）研究結論

1. 數字班與常規班學生的閱讀加工水平存在顯著差異

數字班學生的閱讀加工水平明顯優于常規班學生，而數字班學生與常規班學生的識別校對水平、閱讀遷移水平以及閱讀理解總分則均不存在顯著性差異。

2. 不同性別學生的閱讀理解水平存在明顯差異

在數字班與常規班內，學生的閱讀理解水平都呈現顯著的性別差異。無論是在閱讀理解總分上，還是閱讀加工水平、識別校對水平和閱讀遷移水平這三大變相水平上，女生均明顯優于男生。另外，在對性別與組別（數字班與常規班）的交互作用進行詳細分析后發現，數字班男生的整體閱讀理解水平明顯優于常規班男生，而數字班女生與常規班女生的整體閱讀水平之間未呈現顯著差異。

3. 閱讀理解水平的三大變項之間存在相關

學生的閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間呈現出一定程度的交互效應，具體表現為：閱讀加工水平與閱讀遷移水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間都呈現正相關，而閱讀加工水平與識別校對水平的相關未達到顯著水平。

（二）綜合討論

筆者曾就H校六年級學生的同期閱讀測試數據進行研究分析，結果如下。第一，數字班學生與常規班學生的閱讀理解水平整體呈現顯著性差異，數字班學生的閱讀加工水平、識別校對水平和閱讀遷移水平均明顯優于常規班學生。第二，無論數字班還是常規班，不同性別學生的閱讀理解水平都不存在明顯差異。第三，閱讀加工水平與閱讀遷移水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間都呈現正相關，而閱讀加工水平與識別校對水平的相關未達到顯著水平。[14]截至2012年年底，H校四年級和六年級的數字班學生（長期在課內開展常規性屏幕閱讀）與常規班學生（長期在課內開展常規性紙質閱讀），堅持開展課內閱讀均已達三年半之久。與六年級相比，本研究關于四年級學生閱讀水平的研究結果既有不同，也有相同（見表5）。

1. 關于數字班與常規班學生的閱讀理解水平差異表現

在閱讀理解總分上，四年級數字班與常規班學生 之間不存在顯著差異，而六年級數字班學生明顯優于常規班學生，這說明一對一數字化課內閱讀對高年級學生的閱讀理解水平的影響更顯著。

首先，對于四年級和六年級而言，無論是數字班還是常規班，學生們每節語文課中都會有8～10分鐘時間閱讀與教學主題相關的文章，“每節課的識字量大大超出傳統教學”，[15]這種長期且連續的常規性課內閱讀在很大程度上使得其課內閱讀量已遠遠超過新課程標準所規定的“3～4年級學生課外閱讀總量不少于40萬字”和“5～6年級學生課外閱讀總量不少于100萬字”。[16]然而，常規班學生的課內閱讀材料僅限于紙質的印刷材料，而數字班學生除了閱讀與常規班學生閱讀內容相同的電子材料外，還可以通過網絡獲取更多的主題資源，并且可以當堂與教師和其他學生通過平臺交流與討論，數字班學生也因而比常規班學生的閱讀范圍更廣、視野也更開闊、思維更活躍。這也是在大致相同的課內閱讀內容的情況下，四年級和六年級數字班學生在閱讀加工水平上都明顯優于常規班的主要原因，也意味著一對一數字化閱讀對學生的閱讀加工水平具有積極的促進作用。

其次，識別校對水平并非簡單的識字水平，而是學生對字形、字義和字音的綜合反映，主要通過在指定的原文段落中找到錯別字并正確修改進行考察，這就要求學生既能根據上下文判斷字義、字音找出錯別字，又要掌握字形并正確寫出該字。兒童心理學研究結果表明，四年級學生在閱讀過程中，“看小說或故事時大多只注意事件的進程和變化”，[17]關注焦點多停留于文章或書籍的故事情節或整體概況，對單個的漢字或詞語等細節方面的關注相對較少，而六年級學生則越來越多地關注字詞與語法結構、“事物的規律性知識”[18]等，數字班學生可通過網絡環境隨時解決各種識字和閱讀問題。因而，一對一數字化課內閱讀對高年級學生識別校對水平的影響更顯著。

第三，閱讀遷移水平指學生將已掌握的語文知識、語言文字遷移應用到其他實際情境中的能力；H校的試驗班學生在每節語文課都有8～10分鐘的時間當堂圍繞某一特定主題寫作表達，其中數字班學生在電腦上打寫，常規班學生采用傳統的手寫，長期的課內寫話訓練使得數字班與常規班學生的閱讀遷移水平都同時得到了較大幅度的提升。而本研究中，在閱讀遷移水平方面，四年級數字班與常規班學生未呈現出顯著性差異，六年級數字班學生明顯優于常規班學生，這說明一對一數字化課內閱讀對高年級學生的閱讀遷移水平的影響更顯著。

2. 關于男女生之間的閱讀理解水平差異表現

關于“不同性別學生的閱讀理解能力是否存在差異”的問題，國內學者研究發現“小學生閱讀能力的男女生性別差異隨著年紀的升高有增大的趨勢，女生在閱讀能力上的優勢逐漸明顯”，[19]具體表現為三年級男女生差異不顯著，四、五年級差異顯著，六年級差異非常顯著；國外研究也指出小學生的閱讀能力存在男女性別差異，且女生明顯優于男生，“到青少年時期，這種差別傾向于消失”。[20]這里的“青少年”指年滿13周歲但不滿18周歲的社會群體，一般多為中學生。因此，從普遍意義上來說，小學低年段的學生在閱讀理解能力上不存在明顯的男女差異，到了中高年段后男女生差異逐漸顯著，且女生優于男生，但到青少年時期這種性別差異會隨著年齡的增長而逐漸消失。本研究中，四年級數字班與常規班內，女生閱讀水平都顯著高于男生，這與已有研究結論一致，即中年段差異顯著；六年級數字班與常規班內，學生的閱讀理解水平都不存在顯著的男女差異，這與已有研究結論“小學高年段男女生差異非常顯著”并不一致。這說明，不管是數字班還是常規班，大量的常規性課內閱讀對高年段學生的影響比對中年段學生的影響更明顯。此外，四年級數字班男生的整體閱讀理解水平明顯優于常規班男生，六年級數字班男生的閱讀加工水平明顯優于常規班男生，即數字班男生在閱讀理解某些方面的表現更優于常規班男生。這也從側面反映出，長期的一對一數字化閱讀在提高男生閱讀能力、閱讀心智方面具有比較積極的促進作用。

3. 關于閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平的相關分析

四年級和六年級學生的閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間的交互效應均表現一致。首先，本研究的識別校對水平主要通過在指定的原文段落中找到錯別字并正確修改進行考察，即便學生已經理解文章篇章或句子的大致意思，也未必能順利找出錯別字并予以改正。這意味著，閱讀加工水平的高低并不影響識別校對水平，識別校對水平的高低也不決定于閱讀加工水平，因此二者未呈現顯著相關。其次，中高年段的學生開始從“學習閱讀方法”到“通過閱讀學習”[22]轉化，對文章或書籍中結構與內容的整體理解不斷增強，并越來越關注人物的內心體驗和真實自我的表達，閱讀加工水平的高低直接影響遷移應用與表達的效果，因而閱讀加工水平與閱讀遷移水平之間呈現出顯著相關。第三，數字班的電腦打寫與常規班的傳統手寫，都是學生通過語言的自我建構與內化加工之后真正將語言遷移應用到實際情境的過程，這需要學生對漢字本身擁有足夠的識字量，不但要認識字詞、掌握字義字音，還要能夠靈活運用并且正確拼寫出來，因此識別校對水平與閱讀遷移水平之間呈現顯著相關。

綜合來看，關于四年級和六年級學生的研究結論，與前文關于屏幕與紙質兩種媒介下的閱讀效果已有兩種研究結論（不存在明顯差異、紙質閱讀明顯高于屏幕閱讀）均不完全一致。筆者所研究的數字班學生的電腦屏幕閱讀與常規班學生的紙質閱讀是基于長期且連續的常規課內閱讀而開展的，而已有研究中的紙質閱讀與屏幕閱讀大都是基于某一次的閱讀行為和效果而開展的研究，研究對象的選擇具有較明顯的隨機性和偶然性。本研究的研究樣本僅來自于一所學校，樣本量偏小，未來將擴大抽樣范圍到其他地區和學校，以獲得更大范圍的取樣和進一步的驗證與完善。此外，鑒于橫向研究設計本身存在固有的局限性，未來將對同一批研究對象開展后續的跟蹤性研究，以求更加清晰、完整地探求兒童數字閱讀的發展規律。

（指導教師：余勝泉）

[參考文獻]

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[16] 中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社， 2012：22.

[17] [18] 朱智賢.兒童心理學[M].北京：人民教育出版社，2009：235.

篇3

掌握幾種營養素的作用

2.

掌握人體的組成元素和元素對人體健康的影響

3.

了解有機合成材料

[教學重點]

1.

幾種營養素的作用

2.

元素對人體健康的影響

[教學程序]

1.

引入

化學是一門自然科學，但是與生活息息相關，我們每天的衣食住行都與化學有關。例舉生活中的一些化學物質。比如我們每天吃的食物，其主要成分有蛋白質、糖類、油脂、維生素、無機鹽和水。

2.

營養素

（1）

蛋白質

蛋白質是構成細胞的基本物質、是機體生長及修補受損組織的主要原料。一切重要的生命現象和生理功能都離不開蛋白質。

蛋白質的存在：植物種子和動物肌肉中

蛋白質的功能：

a．

構成和修補人體組織

b．

維持機體正常的新陳代謝和各類物質在體內的運輸

c．

維持機體正常的體液平衡；滲透壓平衡和酸堿平衡

d．

免疫球蛋白可維持機體正常的免疫功能

e．

構成人體必需的催化和調節功能的各種酶和激素的主要材料

f．

提供熱量

幾種特殊的蛋白質：

a．

血紅蛋白

血液中的血紅蛋白能夠與氧氣結合，被運輸到身體的各個組織，同時血紅蛋白與血液中的二氧化碳，攜帶到肺部呼出。血紅蛋白還能與一氧化碳結合，其結合能力是氧氣的200-3倍，結合了一氧化碳的血紅蛋白不能再與氧氣結合，人會窒息而死。

b．

酶

酶是一類重要的蛋白質，是生物催化劑

酶的催化作用具有以下特點：

條件溫和，不需加熱

具有高效的催化作用

具有高度的專一性

蛋白質的變質

蛋白質分子受到某些物理因素或化學因素影響時，其結構被破壞，失去生物活性。

（2）

糖類

糖類是人類食物的重要成分，是由C、H、O三種元素組成的化合物。是生物生命活動的主要能源。

糖類的主要功能：

構成機體重要物質

提供能量

調味

維持大腦功能必須的能源

調節脂肪代謝

提供膳食纖維

（3）

油脂

油脂是重要的營養物質，常見的有花生油、豆油等

常溫下，植物油脂呈液態，稱為油；動物油脂呈固態，稱為脂肪。

每克油脂在人體內完全氧化時放出39.3KJ能量，比糖多一倍

（4）

維生素

維生素有20多種，大多數人體不能合成，要從食物中攝取

需求量小，卻起到調節新陳代謝、預防疾病、維持身體健康的作用

缺乏維生素會怎么樣？

缺乏維生素A：夜盲癥

缺乏維生素C:

壞血病

3.

化學元素與健康

一、人體的元素組成

1.

人體由50多種元素組成，期中含量較多的有11種

常量元素：含量超過0.01％，如O、C、H、N、Ca、P、K等

微量元素：含量小于0.01％

2.

在體內以水、糖類、油脂、蛋白質、維生素、無機鹽的形式存在

K、Na

1.存在：鈉以鈉離子的形式存在于細胞外液中，鉀以鉀離子存在于細胞內液中

2.生理功能：維持人體內的水分和維持體內液恒定的pH有重要作用

Fe

血紅蛋白的成分，幫助氧氣運輸

缺鐵會引起貧血

Zn

鋅元素影響人體發育

缺鋅引起食欲不振，生長遲緩，發育不良

I

碘元素有防癌、抗癌作用

缺碘引起甲狀腺腫大，幼兒缺碘會影響生長發育；碘過量也會引起甲狀腺腫大

3.

有機合成材料

有機物都含有碳元素，如甲烷、乙醇等

無機物一般不含碳元素，如氯化鈉等

少數含有碳元素的化合物，如一氧化碳、二氧化碳等具有無機物的特點，把它們看成無機物

有些有機物的相對分子質量很小，如乙醇等，稱為小分子

篇4

一般資料：阿司匹林是目前使用最廣泛的預防血栓形成藥物。長期使用小劑量阿司匹林可以預防1/4的主要血管事件發生。美國心血管及中風預防指南推薦在高危人群(5年心血管危險指數≥3%，或10年危險指數≥10%)中使用小劑量阿司匹林(75~150mg)作為心血管疾病的一級預防。按此標準，70歲以上的老年人多數應長期服用小劑量阿司匹林，然而，阿司匹林的抗血小板作用存在明顯的個體差異，一些病人在使用阿司匹林后,血小板仍表現為高聚集狀態，即,阿司匹林不能抑制血小板活化,稱為阿司匹林無反應(或)生化阿司匹林抵抗。Gum等報告：阿司匹林無反應患者的心血管風險較不抵抗者增加3.5倍。另一方面是，阿司匹林在老年人中使用面臨著更多出血的風險。如何在老年人中合理使用阿司匹林，一直都是困擾臨床醫生，特別是基層衛生工作者的難題。

本研究對老年人使用阿司匹林情況進行調查，并通過測定體外血小板活化程度，試圖對其治療的有效性進行評估，為合理使用阿司匹林提供理論依據。

①受試者：我們于2003年10~12月對20家(天津6家、石家莊14家)部隊干休所離退休干部及配偶進行調查。入選標準為年齡>60歲，服用小劑量阿司匹林(25~100mg)超過1年。排除標準為：血液系統疾病尤其是出血性疾病；癌癥；長期服用皮質激素或其他非甾體類抗炎藥物者；②調查問卷：問卷包括：年齡，性別，既往病史，吸煙史，阿司匹林服用劑量及服用年限，是否合用其他抗血小板藥物(主要為潘生丁)。③血小板功能測定：測定全血花生四稀酸誘導的血小板最大聚集率所采用的具體方法為：從肘正中靜脈采血5ml,置于3.7%枸鹽酸鈉預制抗凝管中，抗凝劑與血的比例為1∶10，混勻，避免劇烈震蕩。離心160g，5分鐘，收集富血小板血漿(PRP)。再次離心2000g，10分鐘，收集乏血小板血漿(PPP)。調整PRP的血小板濃度至200×103/mm3。使用540VS型血小板聚集儀在37°C條件下測定。將花生四烯酸加入PRP中，上機測定透光度，并由此計算血小板最大聚集率。整個實驗由我實驗室護士統一采血，并在30分鐘內檢測完畢。

阿司匹林無反應診斷標準：參考GUM等制定診斷標準，并根據我實驗室對40名健康志愿者進行血小板聚集功能檢測后確定正常參考值(30%~>82%)，我們確定花生四烯酸誘導血小板聚集率>30%為阿司匹林無反應的診斷標準。

統計：結果均數±標準差，X2檢驗、Logistic回歸分析和偏相關分析均使用SPSS11.5軟件包。

結果

血小板功能測定結果：在全部501例老年病例中，花生四烯酸誘導的平均血小板最大聚集率為24.9%±21.9%。共確認阿司匹林無反應者79人，占總入選人數的15.8%

阿司匹林無反應的發生率與劑量有關：我們將受試者按服用阿司匹林的劑量分為3組：分別是25mg，50mg和≥75mg組，計算各組阿司匹林無反應發生率。經2×3×2檢驗：X2=34.43P

單因素Logistic回歸分析：以是否存在阿司匹林無反應為因變量，分別將年齡、性別、是否吸煙、是否患糖尿病、是否患高血壓作為自變量，進行單因素Logistic回歸分析。

從表3中可以看出：只有年齡是阿司匹林無反應發生的預測因素，由于B=-0.39，P

為驗證這一結果，并進一步排除藥物劑量的影響，我們又進行了補充檢驗：以阿司匹林使用劑量作為控制因子，對阿司匹林無反應與年齡進行偏相關分析，結果：r=-0.12,P

討論

篇5

引言：

信息化推動現代教育改變教學模式和學習模式。教育信息化的使命不是要用信息技術武裝傳統教學，強化和鞏固傳統教學模式，而是要超越以教師講授、灌輸為特征的傳統課堂教學模式，促進學習方式變革，實現傳統課堂向高效課堂的轉變。從以教師為中心的知識灌輸型教學模式向以培養和提高學生自主學習、團隊學習、創造性學習能力為中心的個性化教學、導學模式轉變[1]。引導學生學會學習，培養學生自主學習能力，是對教育教學提出的要求，只有掌握和分析學生運用自主學習策略的實際情況，才能根據現狀采取相應的對策，實現學生自主學習能力的系統建設。筆者通過問卷調查的方式，對學生的自主學習策略現狀進行綜合調查，對調查結果認真分析基礎上，探討了大學物理課程教學改革的思路和對策。

一、問卷調查的基本情況

參照我國華南師范大學教育科學學院心理系張衛教授等編制的大學生自主學習量表[2]，同時針對學生的實際情況進行自主學習策略的問卷設計，調查問卷從六個方面展開，分別為一般方法、學習求助、學習計劃、學結、學習評價和學習管理。問卷共設計29道題，這些題目要求被調查者在給定答案中選出最合適的答案。本問卷的計分方式為：非常不符合1分，不符合2分，比較符合3分，符合4分，非常符合5分。問卷得分值越大，說明學生自主學習策略越強。其中，0～1分很差，1～2分比較差，2～3分基本合格，3～4分良好，4～5分優秀。

本次問卷調查對象為某學院1～4年級本科學生，其中大一、大二、大三和大四學生各為300名，共發放問卷1200份，回收有效問卷1189份，回收率99.1%，有效率100%。四個年級學生的分層調查，能夠比較真實地反映學生自主學習策略的現狀和存在的主要問題。對調查結果的分析增加了部分學生主觀陳述的例證和實際教學過程中的反饋信息，以使主觀內容與客觀數據相互印證。

二、問卷題目示意

自主學習策略問卷調查的題目如下表所示：

三、調查結果與分析

根據問卷調查的實際反饋信息得出以下結論：

1.一年級學生學習策略的年級平均值為3.54分，各評定項的得分均衡，差異較小，其中學結和學習計劃分值較高，說明學生在學習過程中基本上能夠把握相關課程的重點和難點，能夠對知識進行系統的回顧和總結，當學習計劃和學生活動的實際情況不一致時，能夠合理調整學習計劃和進度，同時對學習和訓練的任務可以做到統籌協調。學生的學習評價項得分較低，說明一年級學生對大學的學習有些不適應，很少對自己的學習情況進行深入思考以其自我評價和自我提高。

2.二年級學生年級平均值為3.56分，其中學習計劃得分值較高，說明學生能夠按照學習計劃完成學習任務，當學習計劃和現實情況不協調時，能夠適時調整學習計劃，如果由于特殊原因打亂了學習計劃，會設法彌補；但學生不太注重學習方法的運用，課上認真做筆記的人數較少，若老師不布置作業，學生很少主動復習、看書或者自己找習題練習。

3.三年級學生年級平均值為3.45分，其中得分較高項為學習計劃和學習評價，表明學生能夠對自己在一段時間的學習和取得的進步深入思考并進行自我評價；分值較低項為學習求助，說明學生主要的學習方式是自我學習，和老師以及其他學生溝通交流較少，需要提高這些學生的合作和交流意識。

4.四年級學生的年級平均值為3.22分，其中分值最高項為學習管理，說明四年級學生的管理能力和統籌兼顧的能力比低年級學生有很大提高，這對學生畢業后進入工作崗位適應第一任職需要是非常有益的，但學生對知識的深度和廣度的把握不足，停留在“是什么”的層面較多，對“為什么”帶來的感悟和體會偏少，這些問題需要引起我們的重視。

5.四個年級學生學習策略綜合評定成績為3.44分，其中學習計劃分值最高為3.49分，一般方法分值最低為3.39分，但各評價項得分較均衡，差異較小。說明學生的自主學習策略測評結果屬于良好水平，但呈現年級差異大的特點。

四、教改對策研究

通過對學生自主學習策略包括的6個方面，共29個評價點進行綜合分析，對照新的人才培養需求并結合大學物理教學的實際情況，探討了大學物理課程教學改革的思路和對策，內在關系如圖所示。具體來講，開展案例應用軍事化、教學形式多樣化、理論實驗一體化和能力培養過程化的四維度教學改革，案例應用軍事化要注重兩個對接，一是大學物理知識點與實戰問題對接，二是知識點與專業問題對接；教學形式多樣化要在采用多元化的教學組織基礎上探索深層次的教學方法；理論實驗一體化要全面推進演示實驗進入大學物理課堂，同時物理老師和實驗老師要實行專職和兼職相結合的授課方式；能力培養過程化要從兩個方面著力，一是充分發揮網絡的優勢，二是積極開展各種創新競賽活動，通過四維度教學改革全面提高學生自主學習能力。

參考文獻：

[1]劉獻君.論“以學生為中心”[J].高等教育研究，2012，（8）：1-6

篇6

指導教師針對每位學生的實際情況制定學生整個四年級一年的學習計劃，將畢業設計改在一年內機動安排，讓學生提前參與各科研課題組，聽專家講座和學術報告，提前進行畢業設計資料文獻搜集和閱讀，及相關知識的儲備。指導老師不僅全面負責指導學生畢業設計，還要關心學生的全面成長，有針對性地引導學生參與到工程實踐和科研活動中，指導學生開展科技競賽和創新活動，撰寫小論文，組織參觀實際工程。另外，指導教師通過多年來“產學研”結合的渠道，精心培育，建立了相對穩定、機制靈活且代表當前國內最新技術水平的畢業設計實踐教學基地。

通過本科生四年級導師制與畢業設計相結合，本科生有機會與指導教師的研究生一起參與課題，向學長們請教，開展小組討論，同時，也受到指導教師嚴謹治學的態度和人格魅力的熏陶和感染。學生在基地進行畢業設計，實行校內外相結合的“雙導師”制，可進一步增強學生對實際工程的感性認識，擴大知識面，了解國內外工程實踐中的最新進展，有助于培養學生正確的工程意識和社會責任心，提高工程實踐能力，有效地提高和保證畢業設計的質量。

建立導師制，體現了“以學生為本”的教育教學理念，加強了師生間交流，更好地實施因材施教，促進學生的個性發展。通過畢業設計教學基地建設，探索出以現代大工程為背景，主動面向生產和科研，優勢互補的新方法，有利于克服課題、師資、經費等方面的困難，有利于學生工程實踐能力、綜合素質和創新能力的提高。

實行四年級本科生導師制和畢業設計教學改革以來，已顯著地提高了畢業設計教學質量。該教學改革成果在全國土木工程專業評估中得到專家視察組的高度評價和肯定，建議推廣。為了進一步完善該項教學改革工作，體現“與時俱進”的教學改革精神，結合筆者參與的江蘇省教改課題，對我校2003級土木工程專業四年級學生進行無記名問卷調查，全面反映作為該項工作的參與主體和主要受益者———四年級本科生的要求、呼聲和感受，為教學改革提供第一手資料。

篇7

關鍵詞 ：大學生；學習策略；學習方法；科學合理性

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.03.012

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）03—0026—02

收稿日期：2014—10—22

作者簡介：唐潔（1981— ），女，重慶人。川北醫學院管理學院，講師，碩士，研究方向：教育管理。

一、學習策略與學習方法概述

（一）學習策略與學習方法的界定

所謂學習策略指的是在一定的學習環境之下，學習者將學習調控與學習方法有機結合。為有效地提高學習效率，學習者一般會在學習活動中調整各種影響學習的因素，并采取相關的方法進行學習。［1］就大學生的學習策略而言，筆者認為應該包含以下幾個方面：第一，學習策略的最基本要素是學習方法。學習方法對于學習過程中的各個階段以及不同的學科都有直接的影響和作用，在加工學習所認知的內容上也有重要影響。第二，學習策略包括微觀策略和宏觀策略兩個方面。微觀策略指的是學生在具體學習過程中所使用的方法，宏觀策略是指學生對自身學習計劃和學習目標的制訂。第三，影響學習策略的因素中既有顯性因素也有隱性因素。顯性因素如學習的計劃性和學習方式等，隱性因素如人際關系、專心程度等。［2］

（二）科學的學習策略與學習方法的意義

拙劣錯誤的學習方式和學習策略會導致大學生將學習看作是沉重的負擔，而科學合理的學習策略和學習方法會激發大學生的才智，也是影響大學生學習質量和效率的一個重要原因。科學的學習策略與學習方法有助于整合知識與激活經驗，更加重要的是，它使學生的學習行為具備高度的堅定性，從而有力地促進了學生在學業上的成功。

二、大學生學習策略與學習方法的現狀

（一）當前大學生學習的特征

第一，具有創造性。人們將學習劃分為三個層次：吸收性學習、模仿性學習以及創造性學習，三個層次層層上升、層層遞進。中學階段的學習主要是第一和第二層次的學習；而在大學階段，則主要是將創造性學習逐漸提升至主要的地位，并與其他兩個層次的學習有機地統一起來。

第二，具有實踐性。大學是學生進入社會之前的最后一個校園生活階段。隨著社會的發展，社會上的用人單位越來越看重大學生的實踐經驗，對實踐性的要求愈發突出。開展實踐課堂、科研活動、專業實習以及社會調查等的目的都是為了培養、提高大學生獨立思考和解決問題的能力以及激發其創造性思維。

第三，具有專業性。在大學的課程內容中，除了少部分必修公共科目之外，大部分都是為了培養某一方面高級的專業人才而設置的，具有明確的、高度的專業性。一般而言，大學一年級側重的是學習基礎課程，大學二年級和三年級側重的是專業課程的學習，大學四年級則側重實踐性學習。所以，大學生如果缺乏明確的學習計劃和目標，或者對所學的專業沒有興趣，就會造成學業成績不理想。

（二）對大學生學習策略與學習方法的總體性比較

第一，在總體上缺乏科學性。最理想的學習方法為：在小學低年級學習階段，全部都是依靠教師的教授和指導；在小學高年級學習階段，學生開始自學，自主學習的比例要占到25%左右；在中學學習階段，學生自學的比例要擴大到50%左右；在大學學習階段，學生自學的比例則要占到70%左右。進入大學后，中學時高強度的學習以及學習壓力煙消云散，父母的監督和管教也沒有了，此時的他們會感到無比的輕松和自由。

第二，存在年級差異。筆者通過比較發現，從大一到大四，大學生的學習策略和學習方法有所不同。這種區別總體上表現為高年級學生的學習策略和學習方法更加科學合理，從大學一年級至大學三年級，學生學習策略與方法的水平是呈上升趨勢的，但是到大學四年級時則轉為下降，與大學二年級和三年級相比較為低下。究其原因，是因為在大一，學生缺乏學習的目標，加上剛進入大學的新鮮感，使其在學習策略和方法上表現出較低的水平；到了大二，學生開始適應了大學的學習，經過一年的調整，他們重新認識到學習的重要性，并逐漸確立了自我發展的目標，回歸到了學習上，學習策略水平提高；在大學四年級，大部分學生投入學習的時間和精力很少，很多學生忙于找工作、實習，學習策略與學習方法水平有所下降。

第三，存在文理差異。文科生的學習策略與學習方法水平高于理科生，其原因主要包括兩個方面：首先，文科學生與理科學生有著不同的心理特征，在不同性質專業潛移默化的熏陶和訓練下，理科生總體上有較強的理性邏輯，習慣按照既定的程序進行學習，而文科生則相反。其次，文科學生與理科學生有不同的學業任務，文科學生與理科學生相比，學業任務要輕得多，這使得文科學生有了更多的自由支配時間進行學習策略和方法方面的實踐調整。［3］

三、提升大學生學習策略與學習方法的對策

（一）強化創造性學習

創造性學習重視學生的主體作用，強調科學合理的學習策略和方法，提倡要學會學習。學生要充分發揮自身的主觀能動性，在接受教師所教授知識的基礎上，充分運用高效、靈活的學習策略和方法促進創新，達到創造性學習的目的。創造性學習需要扎實的基礎知識，大學生要從不同的角度思考、理解問題，要有強烈的求知欲。［4］除此之外，創造性學習還要求學生對所學的專業有強烈的好奇心和興趣，這是大學生獲取創造性思維必須具備的學習品質。科學實驗、畢業論文等實踐活動都是創造性學習的良好載體，例如：大學生在教師的引導下對某一個學術課題進行立項，通過收集材料、調查研究以及分析思考，得出最后結論，并形成一個課題成果，這就是一個創造性學習的過程。

（二）強化合作性學習

所謂合作性學習指的是在教師的引導下，學生通過組成若干個小組進行學習。這種類型的學習倡導學生之間互相交流和溝通，從而促進學習效果的提高。

（三）強化引導性學習

引導性學習指的是學生在教師的引導下進行學習，包括計劃、預習、聽課、復習和總結等五個環節。計劃指的是提前從總體上了解將要學習的內容，并制訂切合實際的學習計劃，明確自身的學習目標；預習就是在教師講授之前，預先理解并初步掌握將要學習的內容，開始接受新的知識；聽課在引導性學習中屬于核心環節，大學階段的課程內容豐富多彩，教師講課也常常突破固有的教材內容與體系，補充某些前沿的學科信息等，因此，要學會及時記錄教師講課的重點；復習就是鞏固并且消化課堂上學習過的知識，和教師、同學共同探討問題，解決疑問；總結就是將已經消化的“零散”知識完整化和系統化。［5］

綜上所述，處于知識經濟時代的大學生所需要具備的學習素養就是：讓學會學習成為習慣，即“勤于思、敏于行、善于學、樂于言”。大學生應該掌握一套適合自己的學習策略與學習方法，并在學習過程中培養熟練運用學習策略和學習方法的能力，讓自己成為學習的主人。

［

參考文獻］

［1］周海濤，景安磊，李子建.大學生學習策略使用水平及其影響因素分析［J］.中國高教研究，2014（4）.

［2］肖園.我國當代大學生學習素質培養淺探［J］.學理論，2014（6）.

篇8

學習動機的期望理論指出：學習動機=估計的成功的概率×成功的誘因價值。這就是說學生學習英語的動機在很大程度上是取決于學生對學習英語的自信心以及學習成功后所帶來的結果，這說明培養學生的自信心對于調動學習積極性的重要。因此采取措施培養和保護學生的自信心是教學中的重要問題。

1.適當的運用激勵，培養學生的自信心。小學生學習積極性的產生除了必須得到老師與家長的關愛與尊重之外，還來自于他們受到的外在激勵和內在激勵。外在激勵是指學生通過尋求外在獎賞或誘因而獲得的推動力。對于低年級的學生來講，外部激勵尤其有效。教師可以使用五角星、印章或表揚（Good job ！ How clever！）等來使學生對英語學習產生興趣。但隨著學生年齡的增長，教師必須要建立起內在激勵系統，即學生給予自己的推動力，才能讓學生從心理內部來激勵自己，從而能長期保持學習英語的樂趣和積極性。在我所教的四年級學生中，我采取了外在激勵和內在激勵相結合的方式，考慮到四年級學生正處于由低年級向高年級的過渡期，一方面，以發放五角星和蓋印章的外在激勵方式，讓學生在積極的投入學習之后有所回報；另一方面，從不斷鼓勵學生樹立學好英語自信心的內在激勵方式來保持學生長期學習英語的積極性。我班一名學生在二、三年級時，學習英語的動機主要來自我給他的物質獎勵和口頭表揚，每次得到五角星或我的表揚后，就表現得更加主動積極。但隨著年齡的增長和所學內容的不斷加深，在四年級的學習中僅僅對于我的物質獎勵和表揚已不能調動其積極性了。于是我改變方式，經常利用課堂上他回答對問題或成功完成學習任務的時機，對他加以表揚鼓勵“You are very clever ！”，“I believe you！ ”課后主動找他交流，用班上積極投入到英語學習中并取得成功的學生事例，幫他樹立自信心。在內外激勵的雙重作用下，逐漸地，又能見到他積極的投入學習了。

2.正確對待學生英語學習中的錯誤，保護學生學習英語的積極性。對于小學生來說，英語是一門全新的學科，是小學生習得的第二語言。不可避免地在學習過程中會受母語的負遷移和中繼語等因素的影響而產生一些錯誤。在長期應試教育的影響下，許多英語教師在英語教學中對待學生在學習中產生的錯誤，不分大小、性質等有錯必糾，雖然出于使學生掌握正確的語言和養成良好的語言習慣，但這種做法很容易挫傷學生的自信心、打擊其學習英語的積極性。根據S.P.Corder“錯誤分析理論”的原理，結合教學實際，我認為教師對于學生在學習中所產生的錯誤，應采取一種正面和積極的態度。對于學生的口誤或無關句子表述或交流的正常進行的錯誤，教師要采取包容和寬松的態度。

篇9

以“三個代表”重要思想為指導，以學生的發展為本，以創新精神和實踐能力為重點，以課堂教學和教育活動為載體，從本班學生的特點出發，樹立良好的班風、學風，培養一個團結向上的班集體。

二、本班學生基本情況及本學期奮斗目標：

全班共有學生34人，學困生比較多，學生學習的紀律性、自覺性比較差，不愛完成作業的人有6人。

本學期的重點就是加強課堂紀律，特別是非班主任課的紀律，通過與任課教師間的交流及聽取同學們的意見，記錄學生的課堂表現情況，及時反饋提醒，設立一定的獎懲制度，提高學生的自覺性和自我管理的能力，從而達到各方面的總體進步。

三、基本措施和做法：

1、切實抓好行為規范教育，以德為本。

（1）全面規范行為習慣，提倡團結友愛，講文明禮貌，提高學生的道德素養。

（2）從小事做起、從自我教育做起，大家行動，樹立良好班風，好人好事堅持天天記。

（3）愛護公共財物，每個學生必須從保護和管理好自己的課桌椅做起，嚴禁在課桌上亂涂、亂穿、亂刻、亂畫。

（4）加強課間操進出場紀律的指導，規范眼保健操，進一步做到正確到位。

（5）確保有內容、有計劃地安排晨間談話，上好思想品德課和班隊課，保證實效性。

（6）狠抓課堂紀律，特別是非班主任課紀律，及時調查了解。

（7）經常開展形式多樣，生動活潑的班級活動，給學生提供一個個性發展的空間。

2、狠抓學習風氣，進行學習的目的，學習的態度教育，促進每個學生學習的提高。

學生要以學為主，抓學習的過程，也同時是對學生的教育過程，在班集體中，要養成一種你追我趕的風氣，全面調動學生的積極性。給學生創造輕松愉悅的學習環境，激發學生的思維火花，使他們的潛力得到充分發揮。

（1）、提高學生的學習意識，重視學習的過程。

（2）、學期初每位學生制定好學習計劃及奮斗目標。

（3）、安排好每天的晨讀及自我提高的時間，實行小干部管理制。

3、加強安全教育。

為了防止意外事故的發生，班主任必須重視抓好學生的安全教育工作。為了防止交通安全、溺水等意外事故的發生，班主任日常工作應該做細做實，加強安全宣傳，多提醒，多查詢，時刻警鐘長鳴。

（1）、利用晨會、集會、板報、圖片展等形式，開展安全知識教育。

（2）、利用班隊課給學生傳授相關的安全意識，法律意識，增強學生的自我保護意識。

（3）、利用突發事件加強對學生的安全教育。

3、組織和培養班集體。

班級集體是班主任教育的對象，又是班主任工作依靠的教育力量。班級集體不是自然而然形成的，需要班主任進行長期工作，進行組織和培養。

⑴確立共同的奮斗目標、培養良好的班風。

⑵選拔、培養和使用班干部。

4、做好個別學生的教育工作。

對于學習困難，或是性格孤僻，或是頑皮搗蛋的學生，進行個別教育。具體做法如下：

對于個別學生的教育，思想上不要歧視，感情上不要厭惡，態度上不能粗暴。對學困生要一分為二，善于發現學困生身上的積極因素，特別是要注意培養學困生的自尊心和自信心，做到動之以情，曉之以理。

5、保持家校聯系，促進班級工作更順利地進行。

（1）、對于學生的在校表現，及時地與家長做好聯系溝通，通過家訪，打電話等形式，讓家長更好地了解孩子，理解學校的工作。

（2）做好家訪記錄。

（3）做好留守孩子的管理和教育，帶著愛心以父母的胸懷多鼓勵孩子，多與孩子進行溝通。（班主任工作計劃 banzhuren.cn）要多與留守孩子的父母聯系，時刻關注孩子們的各個方面的變化，多匯報，多交流。

四、工作安排：

二月：

1．做好開學工作（報名、收費）；

2．做好校園環境衛生工作；

3．加強學期初行為規范教育。

三月：

1．班報刊出；

2．開展“學雷鋒、樹新風”主題教育活動；

3．慶祝“三八”婦女節：

四月：

1．準備校春季體育運動會

2．班報刊出；

3．做好期中考試工作。

五月：

1．慶祝“五一”勞動節；

2．期中考試總結；

3．班報刊出；

4．學習風氣及學習方法教育。

六月：

1．慶祝“六一”兒童節；

2．寫字水平測試；

篇10

以“三個代表”重要思想為指導，以學生的發展為本，以創新精神和實踐能力為重點，以課堂教學和教育活動為載體，從本班學生的特點出發，樹立良好的班風、學風，培養一個團結向上的班集體。

二、本班學生基本情況及本學期奮斗目標：

全班共有學生19人，其中男生11人，女生8人。

學困生比較多，學生學習的紀律性、自覺性比較差，不愛完成作業的人有4人。

本學期的重點就是加強課堂紀律，特別是非班主任課的紀律，記錄學生的課堂表現情況，及時反饋提醒，設立一定的獎懲制度，提高學生的自覺性和自我管理的能力，從而達到各方面的總體進步。

三、基本措施和做法：

1、切實抓好行為規范教育，以德為本。

（1）全面規范行為習慣，提倡團結友愛，講文明禮貌，提高學生的道德素養。

（2）從小事做起、從自我教育做起，大家行動，樹立良好班風，好人好事堅持天天記。

（3）愛護公共財物，每個學生必須從保護和管理好自己的課桌椅做起，嚴禁在課桌上亂涂、亂刻、亂畫。

（4）加強課間操進出場紀律的指導，規范眼保健操，進一步做到正確到位。

（5）確保有內容、有計劃地安排晨間談話，上好思想品德課和班隊課，保證實效性。

（6）狠抓課堂紀律，特別是非班主任課紀律，及時調查了解。

（7）經常開展形式多樣，生動活潑的班級活動，給學生提供一個個性發展的空間。

2、狠抓學習風氣，進行學習目的，學習態度教育，促進每個學生學習的提高。

學生要以學為主，抓學習的過程，也同時是對學生的教育過程，在班集體中，要養成一種你追我趕的風氣，全面調動學生的積極性。給學生創造輕松愉悅的學習環境，激發學生的思維火花，使他們的潛力得到充分發揮。

（1）提高學生的學習意識，重視學習的過程。

（2）學期初每位學生制定好學習計劃及奮斗目標。

（3）安排好每天的晨讀，實行小干部管理制。

3、加強安全教育。

為了防止意外事故的發生，班主任必須重視抓好學生的安全教育工作。為了防止交通安全、溺水等意外事故的發生，班主任日常工作應該做細做實，加強安全宣傳，多提醒，多查詢，時刻警鐘長鳴。

（1）利用晨會、集會、板報、圖片展等形式，開展安全知識教育。

（2）利用班隊課給學生傳授相關的安全意識，法律意識，增強學生的自我保護意識。

（3）利用突發事件加強對學生的安全教育。

3、組織和培養班集體。

班級集體是班主任教育的對象，又是班主任工作依靠的教育力量。班級集體不是自然而然形成的，需要班主任進行長期工作，進行組織和培養。

⑴確立共同的奮斗目標、培養良好的班風。

⑵選拔、培養和使用班干部。

4、做好個別學生的教育工作。

對于學習困難，或是性格孤僻，或是頑皮搗蛋的學生，進行個別教育。具體做法如下：

對于個別學生的教育，思想上不要歧視，感情上不要厭惡，態度上不能粗暴。（班主任工作 banzhuren.cn）對學困生要一分為二，善于發現學困生身上的積極因素，特別是要注意培養學困生的自尊心和自信心，做到動之以情，曉之以理。

5、保持家校聯系，促進班級工作更順利地進行。

（1）、對于學生的在校表現，及時地與家長做好聯系溝通，通過家訪，打電話等形式，讓家長更好地了解孩子，理解學校的工作。

（2）做好家訪記錄。

（3）做好留守孩子的管理和教育，帶著愛心多鼓勵孩子，多與孩子進行溝通。要多與留守孩子的父母聯系，時刻關注孩子們的各個方面的變化，多匯報，多交流。

四、工作安排：

二月：

1．做好開學工作（報名、收費）；

2．做好校園環境衛生工作；

3．進行班級寒假情況調查，寫寒假小結；

4．加強學期初行為規范教育。

三月：

1．開展“學雷鋒、樹新風”主題教育活動；

2．慶祝“三八”婦女節：

3．眼保健操培訓。

四月：

1．迎接春季體育運動會；

2．班報刊出；

3．做好期中考試工作。

五月：

1．慶祝“五一”勞動節；

2．期中考試總結；

3．班報刊出；

4．學習風氣及學習方法教育。

六月：

1．慶祝“六一”兒童節；

篇11

美國著名發展心理學家和精神分析學家埃里克森的“心理社會期發展論”（psychosocial developmental theory）認為，人的一生就是一個連續不斷的人格發展過程，在不同的年齡階段會產生不同性質的心理危機，以及在不同的年齡階段遇到不同性質的社會適應問題。6―11歲的兒童（對應于小學階段的學生）面臨著勤奮感與自卑感的發展危機，在這一階段中，他們逐步習得求學、做事、待人的基本能力，如果順利完成這一任務，他們就會養成和保持一種勤奮、積極、進取的學習與生活的態度，獲得勤奮感;如果不能獲得而缺乏這些基本能力，他們就會覺得自己無能，便形成和強化了自卑感。

小學生的主要任務是學習，他們要掌握基礎知識和養成良好的學習習慣，為進一步學習和全面發展奠定基礎。對于小學生而言，學習的成功或失敗所帶來的歡樂或痛苦經驗非常大地影響著他們是否能夠順利度過勤奮-自卑的發展危機，學業的失敗甚至會帶來人格發展的扭曲甚至變異（張春興，1996）。因此，對于小學生的“學習適應性”研究格外有意義。

“適應”在心理學上一般指個體調整自己的機體和心理狀態，使之與環境條件的要求相符合，這是個體與各種環境因素連續不斷相互作用的過程。因此就“適應”而言，包含了三個基本組成部分：（1）個體，這是“適應”的主體;（2）環境（情境），它與個體相互作用，不僅對個體提出了自然和社會的要求，而且也是個體實現自己需要的來源;其中人際關系是個體“適應”過程中環境（情境）的重要部分;（3）改變，這是“適應”的中心環節。現代意義上的“改變”不僅包括個體改變自己以適應環境，而且也包括個體改變環境使之滿足自己的需要，其目的是為了達到個體和環境的和諧。“適應性”則指個體在這種使自己的機體和心理狀態適應環境要求時表現出來的特征。因此“學習適應”是指學生個體主動調整自身以與學習環境要求相符合，包含學生、學習環境與改變三個部分。“學習適應性”則是指學生在學習過程中調整自身，適應學習環境的能力傾向。

然而，種種跡象表明，小學生的學習適應性狀況差異很大，有些小學生存在厭學、注意力不集中、學習熱情不高、學習習慣不良、學習方法不當等問題。一項調查研究發現，有超過20%的小學生學習態度和學習熱情水平低下，學習主動性和積極性差;約有20%的小學生學習方法與學習技術水平低下，未養成良好的學習習慣;約有25%的學生對家庭環境、學校環境存在適應不良的情況;總體來說有26.71%的學生其學習適應性總體水平低下，還有相當一部分學生雖然學習適應性總體水平達到中等或中等以上水平，但在學習適應性某些因素方面存在發展水平低下的情況（戴育紅，2009）。這些學生的學習適應狀況為他們順利完成小學階段的社會適應問題提出了挑戰，需要對他們進行相應的學習心理輔導，提高他們的適應水平。

也有研究證明，不同學校的小學生學習適應性狀況也有所不同。北京市豐臺區豐臺第一小學是一所具有50年歷史的學校，有著深厚的文化底蘊、嚴謹的校風和獨特的教學特點，因此，對豐臺第一小學的學生進行學習心理輔導、構建豐臺第一小學學習心理輔導校本課程，首先需要明確本校小學生的學習適應性狀況，分析他們的學習需求。

二、調研目的

為給豐臺第一小學的學生進行學習心理輔導、為科學構建豐臺第一小學學習心理輔導校本課程提供第一手資料，使本校的學習心理輔導建立在現實需要的基礎上，豐臺第一小學開展了學習適應性調查研究。本研究以五、六年級學生為調查對象，調查本校高年級學生的學習適應性狀況，進而分析高年級學生的學習需求。

三、調研方法

本研究采用的是問卷調查的方法，被試采用不記名方式作答，選擇與自己最相符合的選項。問卷采用的是華東師范大學周步成教授修訂的學習適應性測驗（AAT）（五、六年級適用），該量表的折半相關系數為0.71-0.86，重測相關系數為0.75-0.88，以學生的學習成績為效標，表明有較好的建構效度。因此，此測驗具有較高的信度和效度，屬標準常模測驗。

周步成教授修訂的學習適應性測驗的基本理論認為，學習適應性是指克服種種困難取得較好學習效果的一種傾向，也可以說是一種學習適應能力，其主要因素有：學習熱情、有計劃地學習、聽課方法、讀書和記筆記的方法、記憶和思考的方法、應試的方法、學習環境、性格和身心健康等。在不同的年級，學習適應性的標準有所差異。根據年級的差異，“學習適應性測驗”（AAT）在測驗項目上作了細致的編排，隨年級的升高而增多。小學階段量表分為小學一、二年級用（包括5個內容量表），小學三、四年級用（包括7個內容量表），小學五、六年級用（包括9個內容量表）。在內容量表的基礎上又分為4個分量表：學習態度、學習技術、學習環境和心身健康，并編有效度量表，用于檢查回答的一致性，以剔除無效問卷。具體是：分量表一（學習態度）由3個內容量表組成，A1（學習熱情），A2（學習計劃），A3（聽課方法）;分量表二（學習技術）由3個內容量表組成，A4（學習技術），A5（讀書和記筆記方法），A6（應試方法）;分量表三（學習環境）由3個內容量表組成，A7（家庭環境），A8（學校環境），A9（朋友關系）;分量表四（心身健康）由3個內容量表組成，A10（獨立性），A11（毅力），A12（心身健康）。每個內容量表10個題目。

測驗的評分標準是：在對學習適應性的評定上采取等級制，具體地說就是將測查結果分成5、4、3、2、1五個等級，5為優等，4為中上，3為中等，2為中下，1為差。處于中下和差的都可以歸為學習適應不良。

四、調研過程

研究采用隨機整群取樣的方法，選取豐臺第一小學五、六年級學生為研究對象，共8個班，共計293人。其中五年級4個班級，共151人，均為有效問卷;六年級4個班級，共142人，均為有效問卷。問卷結果采用社會科學統計軟件SPSS15.0進行統計處理。

五、調研結果及分析

（一）學習適應性狀況的總體水平

經統計分析，接受調查的五、六年級學生的學習適應性總體水平見表1。

表2顯示，五年級學生的學習適應性處于三等和三等以上的占75.5%，處于三等以下，亦即學習適應不良率占24.5%。六年級學習適應良好率為76.76%，適應不良率為23.24%。

目前已有的研究對我國小學生學習適應發展水平的評估不太一致，有的研究認為小學生學習適應性的總體水平為“略超中等3”，但也有的研究則認為是“低于中等3水平”，而我校的調查結果表明，五、六年級學生的學習適應性水平是“略超中等水平”。我們認為小學生學習適應性發展水平與此學校教育影響、學生家庭教育影響有密切的關系，我校學生呈現出自己獨特的學習適應性發展水平。

（二）學習適應性各因素的差異 兩個年級在AAT各內容量表和分量表上的不良率分別見表3和表4。

在學習適應性9個維度上，五年級學生不良率較高的是學校環境、學習計劃和毅力，較低的是聽課方法和學習技術;六年級學生不良率較高的是毅力、學習計劃和學習熱情。在4個分量表上，五、六年級學生在學習環境上不良率均最高，在學習技術上不良率均最低。可見，高年級學生對“學習環境”，尤其是對“學校環境”的適應困難較為突出。

（三）學習適應性的年級差異

采用獨立樣本T檢驗檢測學習適應性的年級差異，結果表明，在學習熱情和學習計劃方面，五年級學生明顯優于六年級學生，而在聽課方法、學習技術、家庭環境、學校環境、毅力、身心健康幾方面沒有顯著差異。

因此就年級差異而言，我校六年級學生更需要在學習熱情和學習計劃方面加強干預。 （四）學習適應性的性別差異

采用獨立樣本T檢驗檢測學習適應性的性別差異，結果表明，五年級女生在聽課方法、家庭環境、獨立性、心身健康方面顯著優于男生，而在學習熱情、學習計劃、學習技術、學校環境、毅力方面沒有顯著差異。

六年級女生在學習熱情、聽課方法、家庭環境、獨立性方面顯著優于男生，而在學習計劃、學習技術、學校環境、毅力和心身健康方面沒有顯著差異。

總體而言，我校五、六年級的女生在學習熱情、聽課方法、家庭環境、獨立性方面要顯著好于男生，而在學習計劃、學習技術、學校環境、毅力方面沒有顯著性差異。

因此，就性別來說，男生應是高年級學生學習適應性教育干預的重點對象，尤其是在聽課方法、家庭環境、獨立性、心身健康方面。

六、啟示與建議 我校高年級學生學習適應問題的基本類型

學習適應問題是小學生常見的學習心理問題之一，本研究把學習適應分為身心健康、環境適應、學習動力適應和學習方法適應四個基本方面，綜合調查結果與相關教師的訪談，把我校高年級學生的學習適應性問題歸納為以下幾種類型。

1.環境適應不良。具體表現為在學生的家庭和學校環境中存在一些不易克服的消極因素，人際關系需要改善，或者不善于利用環境中的有利因素。這在我校平時接受的個體咨詢輔導中也有體現。

2.學習策略欠佳。一些學生欠缺具體的學習方法和技術，比如聽講、制定學習計劃、合理安排學習時間、應試、記憶等。

3.學習動力不足。這類學生學習動機不強，沒有明確的學習目的，學習熱情不高，因此學習的獨立性、毅力在他們身上表現也較弱。

4.身心健康有待加強。這類學生的身心健康總體水平較低，存在著較多的心理問題，在平時的個體咨詢中我們也發現，這類學生總會感到沒勁兒，頭暈腦脹，做事拖拉。 重視對學生學習適應性的培養

從總體上看，我校高年級學生的學習適應性還應該進一步提高。有一些教師會認為，學生學習適應性是一個自然而然提高的過程，隨著年齡的增長，學生會越來越適應學習生活，或者只是重視剛入學的一年級學生的學習適應培養，但是從總體上看，每個年級都有學習適應不良的學生，學習適應不良又表現在不同的方面，此調查研究更表明，高年級學生還存在學習適應不良的問題。教師需要把學習適應作為培養學生素質的重要內容，不得忽視。 團體心理輔導要有年級差異、性別差異

篇12

什么是習慣？習慣是一種行為方式，是一種自動化的行為方式，是一種穩定的自動化的行為方式。 習慣簡單可以分為良好習慣和不良習慣。教育就是培養好習慣，習慣就是素質，習慣影響人格。兒童時期是養成習慣的關鍵期：培養始于父母，養成始于家庭，關鍵在于幼兒園和小學。加強德育，提高未成年人的思想道德素質，應該求真務實，從培養兒童的良好行為習慣開始。

小學時期（6～11歲）要注意鞏固和擴展嬰幼兒時期養成的健康的生活習慣和文明禮貌習慣習慣，培養學習習慣、遵守規則的習慣、交往的習慣、生活自理和自我保護的習慣。

篇13

一、多樣導入，回歸日常生活

1.質疑導入，啟迪思維

“學而不思則罔”，在導入時，結合單元內容，創設情境，提出富有啟發性的問題，不僅能激起學生的好奇心，而且使學生處于積極思考的學習狀態。這是一種非常理想的導入設計。

例如，六年級上冊第三單元《民風民俗大觀園》我設計這樣導入：①俗話說笑一笑十年少，聽老師的指令做動作：同桌相對而坐，嘴角往上翹，露出8顆牙。②剛才老師看到同學們的大多數牙齒已經換了，換下的乳牙哪去了？怎么丟的？為什么這么做呢？③這個習俗寄予了人們一個美好的愿望知道是什么嗎？我們還有許多的風俗都寄予人們不同的愿望。懸念的設置從學生最熟悉的換牙開始，這樣的導入喚起學生對民風民俗探索的欲望，更是激起學生學習的興趣。在導入環節中以“思”入境引發學生對課堂教育主題做一定的思考，便于把課堂主題教育進行的更為深刻。

2.體驗導入，增強感悟

《品德與生活課程標準》指出：兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發展的。在四年級上冊第二單元《溫馨一家人教學時，我在課前讓學生搜集“爺爺奶奶那一年的故事”、“社會上老人發揮余熱的圖片”；調查“長輩退休前的工作情況”；體驗一周的家庭小主人生活并記錄“家庭一周的收支情況”。通過親身體驗使學生深刻認識到孝敬老人是我們中華民族的傳統美德，我們應該具有尊重、孝敬老人的美德，以自己的實際行動做到尊老敬老。

3.視聽導入，認知直觀

當代的小學生在心理上樂于接受新事物，因此在教學過程我們可以根據教學內容，在開始上課之前，播放與所學內容相關并為學生所熟悉喜愛的歌曲，或幽默或富有激情或富有童趣的視頻，以創設心情愉悅、舒暢的環境，喚起學生的情感體驗，激發學生的興趣，從而收到理想的教學效果。

二、創新教學，深化情感體驗

1.適當整合，開展研究性學習

將單元教材整合，不僅使學生從整體上感知單元活動內容，而且將單元教學活動聯系起來，更促使學生體悟情感，激感。

在執教四年級下冊第四單元《共同生活的世界》時，為發揮學生的主觀能動性，筆者試著整合單元教學內容，引導學生開展研究性學習。在教學中，先介紹世界上三大人種及其主要分布區域，接著讓每個學生提出一個自己最感興趣的問題，在此基礎上確立6個小課題，即“世界服裝博覽”、“世界節日大觀”、“世界飲食文化”、“世界著名建筑物藝術品”、“不同人種的杰出人物”、“世界各國的語言文字”，然后按課題分組制訂研究性學習計劃，分工合作，開展搜集資料、調查采訪、分類整理等課題研究活動，最后進行成果展示，總結交流，對學生的活動情況進行評價。整個單元的學習任務就在饒有趣味的小課題研究中較好地完成了，教師教得輕松，學生學有收獲。

2.調整內容，換課次進行教學

根據課堂生成，依據學生意愿，調整課時和課次也是單元整組教學的一種嘗試。如，四年級上冊第三單元《生活在集體中》的活動主題依次為《你是我的好朋友》、《集體處處有規則》、《做班級的小主人》、《集體力量大》。在《集體處處有規則》一課的實際教學中，我設計了“桌上投籃”的游戲，制定游戲規則，然后修改規則。學生經過兩次游戲體驗，比較出規則的重要性。因此，教師抓住學生高漲的情緒，將后兩課的教材內容提前，引導學生積極參與班級管理，為班級建設出謀劃策。開展“一人一崗”活動，根據自己的愛好、能力為自己選擇崗位，制定崗位計劃。對原教材內容的調整，充分考慮了學生的興趣和認知規律，積極引導學生分析、反思、總結，達到了用美好的生活目標去引導和提升兒童生活的教學目的。

有效開展重視單元導入，提升品德整組教學活動。單元導入猶如源頭之水，潺潺溪水總能匯成滔滔大海。我們相信：思考不停止，研究就不會停止。我們會始終沿著“有效性”這條路線跑下去，為實現真正的有效的課堂教學而不懈努力。

【參考文獻】