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篇1

目前，學校為了能夠提高教學質量，增強學生學習數學的興趣，幫助教師更好地完成教學任務，教研工作已經在全國范圍內的初中得到了有效的開展。然而部分初中學校在開展教研工作的過程中，僅僅進行簡單的教學總結，沒有將教研工作落實到實際教學的過程中，導致初中數學的教研工作沒有充分發揮作用。加強教學研究，有效的指導教學是提高教師實施課程能力，促進專業發展，提高業務素質的重要途徑。為此，我們初中數學教研重心要下移，認真落實“以校為本，年級協作、研訓一體”的教研新機制，構建多元立體的教研新模式，以研促教，提高教師教學教研能力，切實做好初中數學年級教研工作。

一、分析初中數學教學的現狀及存在的問題

目前，我國的初中數學教學由于受限于傳統的教育理念、教育方法和教學模式，整體的教學質量并不理想，存在如下問題：一是被傳統教育理念所束縛，教師在教學過程中占據了主導地位，學生作為受眾而成為客體，教學中主要聽從老師的教學安排，影響學生培養獨自學習的能力；二是教學過程中錯誤的教學方法，教師在教學過程中喜歡套用書本上的固定模式，統一問題的答案，固定學生的思維，剝奪了學生自我思考發揮的空間，不能因材施教，未曾分析學生間存在的差異，對接受程度不同的同學學、統一授課，影響學生天賦發揮。

二、有效開展初中數學教研工作的途徑

（一）依托教研網絡，開展年級協作教研

為進一步加強我校數學教研工作，增強教研活動的針對性和實效性，充分發揮三級教研網絡的作用，我們創新了教研工作模式，采取統籌協調、年級主導、學校承辦的方法，把年級協作教研辦成了教研重心下移的一大亮點，實現了年級協作教研制度化。我們依據布局調整和學校辦學水平，將學校按年級劃分成教研年級，充分發揮校長、基層教研員、骨干教師作用，每個教研年級每學年由年級牽頭，突出以教師為研究主體，以互動研討交流為主要形式的教學研究活動，加強年級教研交流，多層面開展教研交流。在教研方式上力求突出“三個轉變”，即：文本研究為行動教研，單向活動為交互活動，封閉教研為開放教研。全校上下，以初中數學有效教學為主題，組織開展了多項活動。各年級、各片組織有序、過程扎實，大力開展、“同課異構”、教學經驗交流等活動，盤活了年級內優質教育資源，促進了教師專業發展。各年級的教研工作也按計劃有序開展，主要是依據《課堂觀察》設計觀察量表，大力開展“同課異構”、“公開課”、“展示課”等聽課、觀課、議課活動，涌現出了一些初中數學教研示范校。一系列教研活動的有序、有效開展，充分說明年級教研、教研活動已經走上正軌，這將對全校初中數學教研工作的進一步加強和教研質量的進一步提升起到有力的助推作用。

（二）以多樣的教研活動為載體，逐層打造高效教研團隊

通過對各級教研活動中表現出色的組員進行表彰，讓其體會成功感；當出研究成果時對整個團隊進行獎勵，重視集體榮譽。讓數學教師意識到每個人不是獨立的，而是一個整體，讓每個人都融入到教研團隊當中，形成凝聚力和集體榮譽感，讓每位教師在體現個人自我價值。學校在完善校本教研制度，落實激勵體制，這是構建高效教研團隊的環境基礎，此外，還可以在年級內相互開放教室，利用年級內的教研資源對教師展開聽、評課技術指導，進行多方合作和交流，進而營造出和諧的教研氛圍，聘請年級內優秀教師到學校進行培訓，組內結對，展開反思性教研活動，提升骨干教師的指導力。由數學教研組全體成員一起總結成功經驗，向年級開放，形成學習共同體，成果共享增強團隊凝聚力。

（三）以提升教學水平為目的，積極開展初中數學教育教學視導工作，強化基于提高教學質量的教學管理

教學視導是我們教師發展中心多年來開展的一項常規教研活動，每年，每學期我們采取定期和隨機、定向和抽查相結合的辦法，組織對初中數學教師教學常規工作的檢查和視導，通過聽課評課、檢查備課、作業批改、輔導反饋、教學反思情況，全面了解教師教學工作狀況。每次調研我們組成由各年級校長、教導主任參加的聯合視導組，開展聯合視導工作，通過觀課、議課，訪談、問卷、交流等方式積極了解和掌握學校課程執行情況、制度建設、過程管理、校本研修、評價改革，創優課堂等方面的情況。通過視導及時發現各年級的工作亮點和存在的問題，在視導總結會上，對發現的問題及時進行反饋，提出意見和建議，每次視導盡量做到不丟盲點，指導不留死角。每次視導結束后安排專人撰寫視導調研報告下發全校各年級，供學習借鑒，同時為領導工作決策提供依據。

（四）以促進教師專業發展為目的，積極組織教師參加各級各類講課、培訓、教學研討學習活動，為教師的成長搭建平臺

開展“有效教學”研究課活動。學期初我們制定下發《關于在全校中小學開展有效教學的實施意見》和《關于開展初中數學有效教學研究課活動的通知》，“有效教學”研究課第一階段活動在各學校、各年級教研組展開。第二階段活動由學科帶頭人、優秀教師等組成的學科專家組根據評課標準對課堂教學進行量化打分、當堂亮分，體現了公開、公平、公正的原則。講課結束后，專家組對教師的課堂教學展示進行了綜合性評價，并與做課教師、聽課教師進行了深入交流和探討。這些活動的開展為我們提供了很好的“有效教學”的研究課例，是對“有效教學”的大膽實踐和積極探索，對全縣初中數學教學質量的進一步提升和教師的專業發展產生了積極的作用。

（五）“研培一體”增強年級教研的群體規模效益

年級教研工作面向的是學生、教師和學校全體，但這些對象之間在觀念和基礎條件等各方面都存在著差異，年級教研追求的就是他們的均衡與協調發展。基于此，教研活動的視角重點就應該更為關注薄弱學校與薄弱環節上，將教研與培訓靈活地結合起來，著力培優扶弱，發揮出年級教研的群體效益。制定年級教研活動計劃，目的在于讓教師在群體教研活動環境中得到提高。根據群體動力理論，教師個人的研究活動行為受到年級教研的群體研究環境的正面影響是很大的。教師自覺地與同行、教研人員和優秀教師在活動中進行交流與合作，通過互助，查缺補漏，優勢互補。合理的活動計劃，能發揮出群體優勢，讓問題在活動中解決，讓數學教師群體在教研活動中得到鍛煉。從年級全局出發，制定出切實可行的各層級教研的計劃，通過年級教研團隊收集匯總各年級教師在教學中所遇到的典型問題，開展專項的教研活動進行集中解決，讓各參研教師在行動中得到專業發展。

總之，要認真落實“以校為本，年級協作、研訓一體”的教研新機制，構建多元立體的教研新模式，以研促教，提高教師教學教研能力，切實做強初中數學年級教研工作。力爭使我校初中數學的教研活動能夠更為廣泛、更加扎實有效地開展，幫助更多的一線教師更快的成長。

參考文獻

篇2

二、具體措施：

（1）本期數學教研組工作主題

樹立“一切為了學生的主動、健康發展”的教育理念，我們數學教研組在本學期繼續實施“價值提升”、“重心下移”、“結構開放”、“過程互動”、“動力內化”這五個分支組成的數學教研組的主題。

（2）抓常規管理，向管理要質量。

在執行常規管理的過程中要做到備好大綱、教材、教具、學具，更要備好學生；要明確教學目標要求、教材重難點、教學步驟、板書設計、作業設計；要精心選擇例題作業；要培養學生自學能力、動手能力、思維能力。教研組每學期兩次檢查組內教師的備課筆記、學生作業、課堂筆記和輔優補差記錄。

（3）關注課堂，向四十分鐘要質量

認真貫徹 “關注細節，生成智慧”的教學原則，真正落實“教師工作的重點在課堂，學校質量的源頭在課堂”。

在課堂教學過程中，從“還”給學生主動學習的“時間”、“空間”、“工具”“提問權”、“評議權”，真正把走向建立師生積極、有效和高質量的多向互動的教學過程從口號變成行動。

（4）以課題研究為切入點，推進課堂改革

研究課堂教學改革，圍繞數學組的區級立項課題《數學課堂教學有效性研究》實踐研究，開展課堂教學方法的實踐研究，并逐步完成課題的階段性結題工作。

  a． 在 “課堂教學中，影響師生有效互動的相關因素” 分析報告下，指導全體教師和學生進行反思性教學矯正。

 b． 在實踐和研究的基礎上，歸納整理出“課堂教學中，師生有效互動主要方法策略及組織形式”、“ 課堂教學中，師生有效互動評價原則或標準”。

（5）．抓起始，抓薄弱，抓畢業；提高整體質量

培養良好的學習習慣，對初一和初二的學生至關重要，使他們形成一個良好的學習氛圍，一定要培養他們的競爭意識，有“你追我趕”的比學風格。

初三備課組教師加強課堂教學、中考試題的研究，努力做到教學形式多樣化，活躍課堂氣氛，充分調動學生學習的主動性、積極性，以提高優良率和及格率，以確保畢業考和升學考中取得較好成績。（6）．注重課后輔優，讓競賽成績成為一面招牌

各備課組落實好輔優計劃，針對性要強，課前必須要有充分的準備，做到真正意義上的輔優，即給學有余力的部分學生創造條件，培養一些數學尖子，在今年的全省數學兩次數學競賽中爭取獲獎并有突破性，初一和初二的培優班要切實地完成資料的整理以及優生的針對性補差工作，輔導老師要關愛每一個學生，從基礎、從學習態度上補起，要注重培養他們的自信心，注意做好學生的思想教育工作，寓思想教育于教學工作中。

 附：初中數學教研組2005---2006學年度第一學期行事歷

時      間主        要      工         作備     注

第一周 2.6---2.12開學工作 

第二周 2．13---2.19計劃制訂    各年級數學優生輔導啟動 

第三 周 2.20---2.26 數學組全體會議通過教研組計劃

數學競賽輔導老師座談會 

第四 周 2．27---3.5初三數學競賽選拔賽       

第五 周 3.6-----3.12月考    數學小組課題組成員會議

3．12省數初中學競賽第一試 

第六周 3.13------3.19小組公開課（孫維均  鮑劍峰  朱貴春） 

數學組全體會議 

第七周 3.20------3.26小組公開課（熊水林  經  敏  顧小兵   趙長華）

上交：區教學論文評比 

第八周 3.27------4.2   4．2省數初中學競賽第二試 

第九周 4.3-------4.9各年級數學優生測試   

篇3

3、充分利用每周四的開放日，發動教師積極參加聽課活動，集思廣益，對校級開設的公開課、示范課等要求無課的教師一律參加。爭取各備課組開設兩堂組內公開課，向學校推出一堂校級公開課，由項富菊老師執教。

4、初一、初二年級要抓好基礎教學，要面向全體，抓兩頭帶中間，特別要重視做好后進生的補差工作；初三年級面臨著升學考試，備課組教師要齊心協力，認真做好復習工作，其他教師也要關注畢業班級的教學，獻技獻策，爭取在中考中取得優異成績。同時初三年級要切實做好4月7日全國數學競賽的輔導工作，力爭在競賽中取得可喜成績。

篇4

在與新教材第一次親密接觸的過程中，筆者對數學實驗進行了嘗試和探索，有了些許的心得和體會.以下是筆者在實施新教材過程中對數學實驗的幾個案例及反思.

一、在聯系生活過程中的數學實驗

《數學課程標準》強調：數學的學習應當是現實的、有趣的、富有挑戰性的，要為學生提供豐富的現實背景，激發學生的學習積極性，讓他們在自主探索、實驗操作和合作交流的過程中，獲得廣泛的數學活動經驗，發展數感、提高探索、發現和創新能力。

案例

教學內容：

七年級（上）《13億粒米到底有多大》

教學過程：

步驟一：創設情境，合理猜測

師：學校政教處老師發現同學在學校吃午餐時，浪費糧食的現象十分嚴重，他想寫一張宣傳標語，張貼在校園內，告誡大家不要浪費糧食.但是，標語中有些數據不知道該怎么填，你能幫幫他嗎？

學生活動：結合生活常識，多角度、多方面地進行猜測（如可能是10噸、1.3立方米、20車、可供10位災民吃3年…）

【設計意圖】結合學生的生活實際，創設問題情境，激起學生的興趣和探索欲望，并引導學生從不同角度進行大膽猜測.

步驟二：實驗操作，驗證猜測

師：我們有了不同的猜測結果，這些猜測是否可信呢？(不一定，要驗證)

建議大家小組合作，通過實驗的方法來驗證“13億粒米到底有多大”.

活動要求：

①先設計估算步驟，再根據步驟操作；

②動手實驗時，合理分工協作；

③填寫估算報告，并作好匯報準備.

④合理評價實驗過程及結果

實驗器材：米粒、天平、量筒、計算器、邊長為1厘米的正方體.

（學生開展活動）

小組1的實驗報告：，全國公務員共同天地

“13億粒米有多大”實驗報告

實驗目的可供10位災民吃多久

實驗工具米粒、天平、計算器

實驗步驟及過程2、

數出200粒米2、稱出它的質量是4克3、算出平均每粒米的質量：4÷200=0.02克4、13億粒米的總質量：0.02×1.3×

=2.6×克=26000千克5、一般地，若1位災民每天吃0.5千克，則10位災民每天吃5千克，26000÷5=5800天，約16年

估算結果這么多米可供10位災民吃上，約16年

學生評價：這小組的方案很好，它讓我切身體會到“13億粒米真多，它可供10位災民吃上約16年”，但我提個建議，數200粒米，太麻煩，其實只要數20粒米，稱一稱多重，就可以算出13億粒米有多重.

師：稱“200粒米”和稱“20粒米”，哪個好？為什么？

小組1：我認為還是數“200粒米”稱好，因為這樣比較精確一些.

師：那么稱“2000粒米”不是更精確嗎？

小組1：但數“2000粒米”太多了.數“200粒米”，我們每人只要數“50粒米”，比較方便.

師：看來實驗時，我們既要盡可能精確一些，又要盡可能方便一些.

小組2的實驗報告：

“13億粒米有多大”實驗報告

實驗目的用多大的箱子來裝

實驗工具米粒、1立方厘米的容器、計算器

實驗步驟及過程1、用1立方厘米的容器來裝米2、數出這么多米是40粒3、13億粒米的總體積：1.3×÷40=3.25×

立方厘米=32.5立方米4、要用邊長為3.3米的正方體箱子來裝，而我班最高女同學的身高是1.65米，這個正方形的邊長是他身高的兩倍

估算結果用一個大箱子來裝，它的邊長是我班最高的女同學身高2倍

學生評價：小組2的實驗方案真神奇，他僅只用了1立方厘米的容器和計算器就估算出結果了.

小組3、小組4分別作了實驗匯報……

師：這些估算方案可以怎樣分類？

生：小組1、3、4的實驗方案都估算質量；小組2的方案是估算體積的.

師：小組1、3、4的實驗方案都是估算質量的，但估算出來的數據不一樣，怎么辦？

生：算出三個重量的平均數，是29.5噸.

師：好，我們把結果29.5噸在學校的櫥窗里公布，這可真幫了學校一個大忙.

生：好！（微笑）

師：那么29.5噸究竟有多重呢？讓學生上來試一試25千克米的重量.

師：29.5噸有這樣的幾袋？

生1：1180袋.

生2：約1200袋.

師：這些米用車來裝，假如每車能裝1.25噸，要用幾輛車了來運？

生：24輛.

【設計意圖】學生通過小組合作，自主地確定實驗步驟、選擇實驗工具、操作并收集數據，從而實現估算，驗證猜測.引導學生從（1180袋，14輛車，送到災區可供一人吃59000天，相當于160年）多角度對大數“13億粒米有多大”進行估算，從而培養學生的數感，同時滲透了德育教育.引導學生進行自評和他評，體現評價的多元化.

步驟四：交流體會，點明課題

師:今天這節課你有什么收獲?

生1:我學會了估算的方法.

生2:我知道了每個人節約一粒,全國就會省那么多米.

……………

師:所以我們平時要養成勤儉節約的好習慣.

師:誰能給我們這節課取個課題?

生1:以小估大.

生2:從估算13億粒米有多少的實驗中學習以小估大的方法.

師:我們就取名“13億粒米相當于多少?”

設計說明：

北師大版七年級（上）《有理數的乘方》中出現一個棋盤上的學問問題：古時候，在某個王國里有一位聰明的大臣，他發明了國際象棋，獻給了國王，國王從此迷上了下棋，為了對聰明的大臣表示感謝，國王答應滿足這位大臣的一個要求.大臣說：“就在這個棋盤上放一些米粒吧.第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后是8粒、16粒、32粒……一直放到第64格”“你真傻！就要這么一點米粒？”國王哈哈大笑，大臣說：“就怕您的國庫里沒有這么多的米！”你認為國王的國庫里有這么多的米嗎？同時北師大版七年級（上）《一百萬有多大》中又出現：估計100萬粒大米（綠豆的質量）鑒于以上問題，我組織了學生開展“13億粒米到底有多大”的估算活動.

通過數學實驗的教學模式，引導學生參與猜測、動手操作、收集數據、分析數據的全過程，在親身的體驗和思考過程中，去主動地發現，構建新的知識，逐漸地學會用數學的眼光來觀察身邊的事實，用數學的頭腦來分析周圍的世界.

二、在概念形成過程中的數學實驗

傳統數學教學中的“掐頭去尾燒中段”，略去了數學概念的形成的過程，長期以往，抑制了學生探索能力的形成.《數學課程標準》強調概念教學應恢復數學“來源于現實，又扎根于現實”的本來面目.引導學生通過觀察身邊的事例，產生疑問，動手實驗，體驗感悟，歸納出概念，體會概念引入的必要性和合理性，有利于提高學生的學習興趣和學習主動性。本段設計就是通過引導學生觀察猜測、實驗操作，收集實驗數據，分析實驗數據，來理解事件發生的可能性，形成概率的概念.

案例2

教學內容：

七年級下冊第四章《游戲公平嗎？》

教學過程：

步驟一：創設情境，合理猜測

今天，賴老師和黃老師都想去看電影，但只有一張電影票，大家能否替我們想個辦法，來決定誰去看電影？（學生紛紛獻計獻策），若采取擲硬幣的方法(甲同學的建議)，任意擲一枚均勻的硬幣，如果正面朝上，那么賴老師去，如果反面朝上，那么黃老師去，大家想一想：擲硬幣的辦法對雙方公平嗎？（在學生簡單的理性思考后，確定實驗方法）

步驟二：游戲試驗，收集數據

（1）同桌兩人做20次擲硬幣的游戲，

要求：①一人負責擲硬幣（以舉手的姿勢拋硬幣）；

②一人負責記錄數據；

③借助計算器計算正面朝上的頻率（正面朝上的次數和總次數的比）和反面朝上的頻率（反面朝上的次數和總次數的比），并填在下面的表格上.

實驗者

試驗次數

正面朝上的次數

正面朝上的頻率

反面朝上的次數

反面朝上的頻率

匯總各組實驗數據匯報：

組別123456…

正面朝上的次數981011129…

正面朝上的頻率0.450.40.50.550.60.45…

反面朝上的次數1112109811…

反面朝上的頻率0.550.60.50.450.40.55…

（2）累計全班同學的試驗結果，分別計算試驗累計進行到20次、40次、80次、120次、……400次時正面朝上的頻率，并完成下面的折線統計圖.觀察所作折線統計圖，你發現了什么規律？

（3）將所得的數據上傳，同時從“網上鄰居”中找出其他班所做的試驗數據，看看我們剛才發現的規律是否仍成立？

【設計說明】學生在實驗數據的收集和分析過程中，實現三個不同范圍的合作互動．首先，在與同桌合作過程中，達到小范圍的學生間的互動，初步建立隨機觀念；然后，在累計全班的試驗結果的過程中，實現互動的范圍擴大，體會隨著試驗次數的逐漸增加，正面朝上的頻率變化幅度逐漸變小，差不多穩定在圖中的虛線（頻率為0.5）處；最后，利用多媒體的教學手段將互動的范圍擴大到同一年級段的班與班之間.從中滲透收集數據的一種方式（網上鄰居），概率中數據統計的基本方法（借助表格和統計圖來分析），培養學生與人合作與人交流的品質.

步驟三：驗證猜測，形成概念

以下是幾位數學家所做的擲硬幣試驗的數據統計，它符合你所發現的規律嗎？

試驗者所拋次數正面朝上的次數正面朝上的頻率

棣莫弗204810610.518

蒲豐404020480.5069

皮爾遜1200060190.5016

皮爾遜24000120120.5005

議一議：

通過對自己的實驗結果及歷史上數學家的實驗數據的分析，我們體會到：任意擲一枚均勻的硬幣，在大量的重復實驗中，正面朝上的可能性就比較穩定，趨向于0.5，我們發現這個規律：正面朝上的可能性大小，用p（正面朝上）來表示，

p（正面朝上）=，

也稱為硬幣正面朝上的概率

【設計說明】利用生活中的概率，學生通過動手實驗、自主探索和合作交流的學習方式，形成概念。在數學實驗中，學生由于親自動手操作，從一個旁觀者和聽眾變成了一個參與者，因此對實驗結果、產生結果的原因、新的知識、方法等等產生強烈的探索欲望，利于激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力．

三在定理的發現過程中的數學實驗

傳統的定理教學，多數先由教師直接給出定理，接著是讓學生分析出定理的題設、結論，然后寫出已知、求證，最后由師生共同分析和完成證明，這樣的數學活動只是單純地依賴模訪與記憶，不能展現學生豐富的思維.這樣課堂教學改變了學生的學習方式，他們不再象過去一樣聽教師講“現成”的定理，而是通過活動獲取知識.“問題情景—數學實驗—課堂交流—課堂操作”是一種全新的教學模式，它能夠充分體現學生的主體地位．本片段的設計遵循從特殊到一般、從感性到理性的認知規律，設計了三個環節：

觀察實驗，猜測條件動手操作，確信條件思考歸納，驗證定理

案例3

教學內容：七年級（下）《探索三角形全等的條件》

教學思路：創設情境—觀察猜想—實驗交流—發現規律—驗證定理

教學過程：

步驟一：創設情境，觀察實驗

教師活動：將一只含有30°角的直角三角板夾在書中并露出30°的角，這樣露出的部分就形成了一個三角形，如何使得你們（同桌）所露的三角形全等呢？

學生活動：與同伴合作，通過操作使得到的兩個三角形全等．

教師活動：要使得到的兩個三角形全等，必須保證它們的哪些元素對應相等？

（演示課件：調整露出的兩個三角板的位置，使它們恰好全等）

學生活動：觀察并猜測構成兩個三角形全等的條件：“兩邊和它們的夾角”這三對元素對應相等．

【設計意圖】結合學生的生活實際，通過設置“三角板上的全等問題”這一情境引入，從而激發學生的學習興趣和探索欲望，在學生動手實驗、操作和探索的過程中，充分體現它們的主體地位，學生根據直觀感受并加以簡單的分析討論，容易想到利用三角板所提供的角、刻度尋求兩個三角形全等的條件．

利用幾何畫板的動態演示，讓學生加強直觀的體驗，進一步激發學生學習的熱情．引導學生觀察猜測，初步建立對

“若兩個三角形有兩邊和它們的夾角對應相等，則這兩個三角形全等．”的感悟．然而這里設計的情境畢竟是一個特殊的情形（有一個角是30°），如何推及到一般，還需要學生作進一步的思考驗證．

步驟二：實驗操作，確認猜想

教師活動：由剛才的實驗大家已猜測到滿足兩個三角形全等的條件：“兩邊和它們的夾角”這三對元素對應相等，它們就一定全等”．但這僅是一個特殊的例子如何推及一般呢？

學生活動：討論交流．（只要所給的邊角是具有一般性），全國公務員共同天地

教師活動：現在來研究如下情形：abc是任意三角形，如果畫，使

∠a＝∠a′，，，那么abc與全等嗎？

試一試：課本第135頁，圖5－20中，abc是任意三角形，請你畫，使∠a＝∠a′，，

，將其剪下來，放到課本中，觀察這兩個三角形是否全等？

實驗操作：畫出，將其剪下來并與abc進行比較

【設計意圖】引導學生認識到“一般性研究”的必要性后，讓學生動手操作具有“一般性”的實驗，增加學生的現實感受．這樣，在學生經歷“從特殊到一般”的兩次實驗后，使他們確認猜想．）

步驟三：思考歸納，驗證定理

教師利用《幾何畫板》，再現實驗操作過程．引導學生理性分析

已知abc是任意三角形

①畫∠a＝∠a′；在∠a’的兩邊上分別取，；連結b＇c′；

②移動，觀察abc與是否完全重合（全等）．

三角形兩邊和它們的夾角確定，三角形的三個頂點的相對位置就確定了，即三角形的形狀、大小確定了

歸納邊角邊公理有兩邊和它們的夾角對應相等的兩個三角形全等．

（在兩個三角形中，按順序是邊、角、邊三對元素對應相等．可以簡單寫成“邊角邊”或“sas”．）

篇5

1、教學目標：培養英語學習興趣，加強學法指導，抓常態課堂、高效課堂，穩固提高英語教學質量。

2、教研目標：

（1）配合學校及教務處、教研室組織進行校內外的教學研究活動，認真撰寫論文，組織老師上觀摩課、示范課，通過聽課、評課、研討等形式，做好課后反思，使本組教師理論與實踐水平共同提高。

（2）本學期繼續加大力度落實集體備課制度，旨在通過集體備課，讓教師們更好地掌握課程重點，了解教學難點，形成較完整的備課教案。同一個備課組同一層次的班級要求統一進度、統一作業、統一練習。各年級具體目標如下：

七年級：以構建課堂小組合作模式為契機進一步培養學生學習英語的興趣，強化基礎知識的學習和基本技能的培養，抓好起始年級的英語學習習慣，平時注重口語的訓練，切實做到輕負優質。

八年級：加強閱讀教學，適當補充閱讀材料，注意讓學生在閱讀中慢慢體會到樂趣，在穩固現有成績的基礎上，強化培優補差，力求進一步提升質量。

九年級：在總結反思的基礎上，挖掘潛力，查缺補漏，著力加強學法指導和能力培養，著重對復習課型和中考命題方向和命題的基本原則、方法、思路的探討研究，為實現11年中考的新突破打好基礎。

三、教研活動

1、加強理論學習，更新教學理念，全面推進素質教育。全體英語教師都要抽出時間學習新理論，以先進的教育理念指導自己的教育教學實踐。改進評價理念和評價模式，即努力做到關注學生學業成就的同時，還要關注學生情感態度、行為方式的發展，注重培養學生綜合實踐的能力，全面提高學生的素質。

2、強化教學常規的落實，提高課堂教學效率，組織教師認真學習學校教學常規，指導檢查教師的教學工作，特別抓好“備課”、“上課”、“課后輔導”、“培優輔導”等主要環節，鼓勵教師充分發揮教學特長，有效提高教學效率。

3、打造“常態課堂、高效課堂”。教研組各教師認真學習常態課堂的基本要求，并每人按計劃上一次組內公開課，要求集體備課，及時評課，找出不足，共同學習，共同促進，以學生的主體作用為重點，以合作學習的時效性為重點，從而來實現高效課堂。

4、加強集體備課仍是本學期教研組工作的重點，因此要做到有計劃、有目標、有實效。各備課組要集體備課，研究教學內容，研究學生情況，研究教學方法，教學進度、安排及教學資料要一致。每周至少活動一次，時間固定，要有活動記錄。每次活動要定中心發言人，定活動主題，做到活動有充實內容，每次集體備課都由指定老師作話題發言，指出每個單元的重點、難點及如何突出、突破的方法，再由備課組全體老師集體討論、改進，力求精益求精，最終形成一個較好的、統一的方案。備課組要做到“五個統一”，統一進度、統一內容、統一檢測、統一作業及通過各種方式對學生做出統一的評價，及時了解反饋，及時調整改進，以提高集體備課的質量。通過集體備課、課堂教學、課外輔導、培優補差等多種形式縮小平行班間的差距，爭取整體取得較好的成績。

5、規范教學的每個環節。教研組要在落實常規方面發揮重要作用，要配合教務處和教研室做好常規落實的檢查、督促工作；要定期組織教學研究活動，圍繞相應的研究專題，組織相應的公開課、觀摩課、示范課，通過研討、觀摩、評議等形式，使教研組全體英語教師能夠共同提高，人人受益。

6、組織好英語課外小組活動和競賽活動。協助教務處做好期中、期末命題雙向分析和補缺、補差同學的成績跟蹤，加強考試命題分析的研討和落實。從中及時了解學生學習的情況，對教學和命題進行調整。建立備課組內教學評價和質量保障體系，以達到自我診斷、自我調解、自主發展的目的。在英語教師中提倡精選習題、精編習題、因材施教。進一步做好英語補缺補差工作。加強九年級畢業班教學工作的研究，提高畢業班教學效率。組織九年級英語教師及全組成員認真學習《英語課程標準》、《2011年連云港市中考說明》，加強對中考動向的信息收集和試題研究，凝神聚力，爭取九年級中考聽力口語自動化考試成功。扎扎實實做好

一、

二、三輪復習，要在基礎知識到位的同時，抓好聽、說、讀、寫綜合能力的培養，特別要重視學生閱讀能力和寫作能力的訓練。

篇6

特級教師梁艷云對變式教學的研究源于1991年，那一年，她在廣西師范大學第二附屬中學即現在的廣西師范大學附屬外國語學校所帶的畢業班中考成績特別突出，校長請來教研員幫“把脈”，朦朧中的她始知自己“撞”上了變式教學，這為她接下來進行變式教學的“問題設計”明確了思路。2002年，涂愛玲調入該校，二人開始進行變式教學的“主線設計”“課例研究”。2006年，匡金嫦大學畢業分配到該校，加入變式教學研究小組；2009年，韋麗云調入該校，加入變式教學研究小組；再后來，李娜、張楠、馬琳、王榮陸續加入。一個老中青搭配、結構優化的變式教學研究團隊正式形成。2013年，梁艷云特級教師工作坊（簡稱梁艷云工作坊）正式成立。

在進行團隊建設和團隊教研的過程中，梁艷云工作坊探索出一整套可操作的實踐研究路徑和初中數學變式教學的基本策略與方法，同時固化了課型模式。其團隊磨課經驗可圈可點：每課經四輪備課，從上課教師獨自“裸備（獨立鉆研教材）”“對比備（借助參考資料）”，到團隊成員“集體備”，經三備方能進課堂上第一次課，接下來是進行團隊“3+2+1”式評課（全體參與，各說出3個優點、2個不足、1條建議）即“課后備課”，再上第二次課，然后是全體反思、提升。每一次備課、上課、評課對團隊教師專業技能都是一次精心的錘煉。除了團隊內部磨課，她們還與本校教研組其他教師、“國培班”骨干教師等同課異構，在“異構―交流―研討―反思―創新”的過程中扎實提升隊員的專業理論水平和執教能力。

多年來，梁艷云工作坊的坊員們共立項了兩個桂林市“十一五”教育科研課題，并已順利結題；2014年，梁艷云和涂愛玲合著的變式教學專著《中學數學變式教學問題設計與課例研究》出版；2015―2016年，該團隊編著的六冊學生用書《數學變式大課堂》及兩冊校本課程《贏在變式》問世；2016年，應廣西師范大學數學與計算機學院唐劍嵐教授之邀，該團隊錄制了變式教學的兩個專輯《初中數學變式教學代數策略探秘》和《初中數學變式教學幾何策略探秘》，在網絡上共享。此外，該團隊成員還先后發表了40多篇有關變式教學的研究論文，有60多篇獲國家級、省級、市級一、二等獎。2016年，梁艷云工作坊獲評廣西第三批特級教師工作坊一等獎。

（編 者）

篇7

期：___________

2021年初中數學教師工作總結范文

一）作為初中數學教研組組長，擔負著整個初中數學教學教研發展方向的重任，因此在學期初就制定了本學期的數學教研計劃。由于今年初中部教學班級增多，教學任務加重，數學作為一門主學科，任重而道遠。尤其是初一，兩位老師都是新聘任的，需盡快熟悉教學。在數學教學與教研中，我們堅定不移進一步深化“杜郎口”和“洋思”教學改革，將每周的周一下午第一節做為固定的數學教研時間，在教研活動中，對各年級本周教學內容及重點難點進行把關，并對各種公開課和教研活動進行___教研和通告，努力完成各種教學任務，切實做到了使數學教學工作不拖學校工作的后腿，有效的杜絕了教學事故的出現。__年個人工作總結

本學期由于初一數學課本及教學內容變化較大，兩位教師都是新聘任教師，因此我們將初一的教學內容作為本學期數學教研的重中之重，對兩位教師進行了長期的追蹤聽課和指導，聽評課___余節，使兩位教師都有了長足的進步，教學成績都有了很大的提高。在期末考試中初一的一、二兩個班數學取得了較好的成績，三、四兩個班成績仍需加強，其他各年級的數學也都取得了優異的成績。

二）作為初四年級一班班主任，擔負著明年中考的重任以及學校的期望。由于，這___屆學生仍然是新接的班，對學生情況不熟悉。學期初，我用了一個月左右的時間逐步了解、認識、熟悉了全班學生，接著進行了大刀闊斧的改革。首先細心挑選班干部，大膽鼓勵他們在班上開展工作，同時加強指導，讓他們盡可能快的成熟，有力地進行班級管理。在班干部逐漸成熟的時候，在班級內實行了議會制管理，對班級內的事物進行了量化管理，并對老師的教學進行可行性分析，使教學盡力向師生都有利于教學的方向發展。并進行每月一次選舉，使得責任心強的同學有了更大的發展空間。

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一、開展數學校本教研的意義

(一)數學校本教研針對問題開展研究

數學校本教研的目的,是要解決學校教師在數學教學中所面臨的困惑和疑難問題,還要解決適應教學改革的深入發展、在新課程實施中產生的新問題和帶有方向性的問題。也就是說,選擇作為數學校本教研活動中研究的問題,一般是直接與學校數學教學改革密切相關的那些問題。數學校本教研強調解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。也只有這樣,才能使研究務實求新。

(二)數學校本教研有利于教研組建設

要深化教育教學改革,教研組的建設有著重要的作用,加強數學校本教研工作的一個重要目的,就是要推動數學教研組建設。

(三)數學校本教研有利于教師隊伍建設

要全面推進素質教育,深化教育教學改革,教師隊伍建設是重要的保證,建設教師隊伍、培養青年教師也是數學校本教研工作的重要內容。如何通過有效的教研活動,提高青年教師的教學水平,培養出有業務專長、教學特色、研究能力的教師隊伍,是值得努力探索和認真總結的。

二、初中數學校本教研的方法

(一)開展“說”的活動

1.說課程標準

胸中有“標”,教學不慌。初中數學課程標準是初中數學教學的指導性文獻,內容翔實,內涵豐富。僅靠個人的研讀,未必能深刻領會其精神實質。學校通過開展說課標活動,使教研組內人人研課標、個個說課標,進一步深化了對課標的理解。

2.說教材內容

首先在大范圍內即就整個初中階段數學教學內容說教材。課標對傳統的初中數學教學內容做了較大的調整,編排體系也有較大的改變。

其次,在小范圍內即就每個學段、每個章節的教學內容說教材,這也是一個對教材進行細致分析的過程。在這個過程中,要討論哪些內容需要控制難度與要求,哪些內容需要作適當拓展,哪些內容在教學前必須補充預備性知識(或知識的產生背景),哪些內容在教學時需要注意知識發生的邏輯關系,等等。

3.說課堂教法

教無定法,貴在得法,重在有法。在課堂教學中,教學方法的恰當運用至關重要。教學方法的選擇又依據教學內容而確立,沒有固定統一的模式。學校通過有針對性地說教法、議教法、評教法,使大家認識到:教材有教材的內在規律,學生有學生的認知規律,教學方法選擇的關鍵在于教師對教學內容特點和學生認知規律的把握。

(二)實施集體備課,教師交流備課體會

數學“集體備課”是一把“雙刃劍”,如何發揮它的優勢。

1.要定內容

數學“集體備課”內容的選定要克服隨意性,增強目的性。在學期初,就要讓各年級組確定好“集體備課”的內容,不宜過多,最多不能超過整冊教材內容的一半。一般來說,所選“集體備課”的內容應是教師們共同認為在教法上較難處理的、別人研究過但又上不出新意的、他人從未研究過或是目前教材中的數學綜合實踐內容等。當然,集體備課內容的選定最好能兼顧數學學科中的四大領域(數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用) 。

2.要定主題

數學“集體備課”是校本教研的形式之一,既然是教學研討,就需要有一定的主題。只有主題明確,教師才不會在研討活動中為備課而備課,才能在“ 集體備課”活動中學會主題式的思考。

3.要定時間

只有保證“集體備課”的時間,教師間的相互研討才能有保障,否則必將流于形式。這里所說的“時間”,是指要在教師的8小時工作時間內,切不可占用教師的休息時間,由于在教師的工作時間內開展這一活動,而且這樣的活動有主題、見實效,所以教師們參與的積極性非常高,均能暢所欲言,碰撞出智慧的火花。

4.要定形式

有了主題、內容和時間,還要有一定的形式為之服務。集體備課的形式主要有兩種: 一種是“線性式”集體備課研討形式;第二種是“循環式”集體備課研討形式。“線性式”集體備課的流程為:某位教師根據“主題”要求獨立備一節課或一小章節的內容主備教師進行說課( 說理念、說思路) ,教研(年級) 組內的教師們暢談各自的意見和想法主備教師修改教案并上一節研究課組內教師再次集中學理論,并聯系實際進行評課。

(三)教師撰寫教學日記

撰寫教學日記是教師在日常教學活動中為改進教學方法、積累教學經驗、體現自己的教學理性、主動促進自己的專業成長以及形成自己的教學特色的一種研究性活動。教師每上一節課,都會涉及課前備課、課上實踐、課后反饋等諸多環節,其中存在的問題和感想有待進一步去總結。然而,不少教師雖很重視課前的備課,卻忽視了課后的工作,使很多好的經驗滑掉了,許多值得深思的問題溜走了,這就限制了自己教學水平的不斷提高。

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隨著素質教育的全面推進和課程改革的深入發展，全體教育工作者對培養目標、培養模式進行了全面的反思，“科教興國，科研興校”已然成為人們的共識。“教師參與課程開發、教師就是研究者”已經是學校教研活動的常規而不是口號。由于初中數學課堂更側重于在教學中師生的活動生成性，因此如果沒有樣本教研的伴隨和引領，課堂教學將寸步難行！而在幾年的教改實踐中，因受諸多因素的影響和制約，許多農村邊遠初中的校本教研工作進展緩慢。

一、加強學習，重新認識校本研究的實質與意義，是提高初中數學校本教研實效的原動力

加強學習，是教師自我更新的一個過程，是保持自身素質能夠與時俱進的重要途徑。基礎教育課程改革對教師的教學能力、認知能力、監控能力等提出了明確而具體的要求，我們可以看出，課程改革對教師能力的要求越來越高。然而知識就是力量，沒有扎實的專業知識，教師的能力也是難以提高的。知識來源于書本上的理論，書本理論是教師最直接的理論來源。沒有理論為基礎的校本教研就像是沒有動機的跑車，再漂亮的外表也只是“擺設”；沒有理論為基礎的校本教研又恰似一幫盲人在摸象，得出的結果只能是“一堵墻、一條蛇、一根柱子……”。教師只有通過教育理論的學習，才能去比較、反思，不斷修正改進自己的教學觀念，從而提高自己的教學能力。

在新課程改革大潮的實踐中，思想認識決定著改革的成敗，認識程度的深淺在某種程度上決定著學校的發展，倡導校本教研的基本思路在于確立以學校為本的基本理念，強調學校應是教學研究的基地，教師應該是教學研究的主體，促進師生共同發展應該是教學研究主要而直接的目的。校本教研是教學改革持續發展的內在動力，更是教師專業化發展的根本途徑。

校本教研即“以學校為本，以學校為基礎”的教學研究活動。它有三方面的含義：一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。校本教研的意義：第一，校本教研是教師改善自身行為的反思性實踐和專業成長過程。研究和實踐相統一，在教學實踐中開展研究，把自己的實踐行為看作是一個研究的過程，實質上是教師的反思性實踐，它不僅是教師的一種專業發展活動，而且也是教師理論素養的提升過程。第二，校本教研是教師職業生涯的基本生活方式和特征。第三，初中數學校本教研的目的是要解決教師在數學教學中所面臨的困惑或疑難的問題，以及在新課程實施中產生的新問題和帶有方向性的問題。

二、專業引領，作為校本教研的“火車頭”，是提高初中數學校本教研實效的催化劑

校本教研的專業引領，就是在教育界知名專家學者、教育主管部門的專業教研員和學校的學科帶頭人的帶領下進行的校本教研活動。農村初中數學校本教研在這一方面接觸較多的是縣進修學校的數學教研員和本校的教研組長、學科帶頭人、骨干教師（合稱教研人員）。教師在實施新課程中面對的一些具體問題成為教研人員和教師共同研究的對象，這些問題亟待解決。專業引領工作是否到位、效果是否顯著，是校本教研制度能否向縱深可持續發展的關鍵。

1.教研人員對初中數學的新理論、新動向要起到真正的引領作用

畢竟教研人員參加各種培訓和進修學習的機會要比單純的數學老師多得多，每逢教研人員到外地培訓學習回來后，學校就應當要求他們及時梳理本次學習的內容，通過講座或集體教研的形式向數學老師傳達，并進行總結和提升，武裝充實自己的頭腦，從而達到共同進步、共同提高。至于專家學者能到農村學校進行校本教研引領的，應該說是少之又少，學校應當采用“請進來”的方法，聘請他們到學校進行指導，或進行學術專題報告，或隨堂聽課，或舉行座談會，為校本資源的開發與利用傳經送寶，然后讓老師們結合自己的教育教學實際，認真進行總結和反思，積極促進新課程理念的形成，使數學校本教研活動跟上新課改的步伐。

2.教研人員對初中數學課堂要起到真正的引領作用

許多農村初中學校因多年沒有增加教師，學校與學校之間教師的流動較少，讓人有種“一潭死水”的感覺，雖經過多輪的課改洗禮，然而要讓他們形成嶄新的、高質量的數學課堂卻不是那么容易。因此，教研人員要深入課堂聽課，現場指導并幫助他們解決課堂中出現的問題，解決教學過程中的困惑。記得有一次我和幾位數學老師（包括教研組長）進入初一年級數學課堂聽課，老師在講到“直線、射線、線段”一節的概念時，提出“按下開關的手電筒射出的光線就是一條射線”，有一位學生馬上質疑：“假設光線被障礙物擋住了呢？就是光線不被障礙物擋住，光線也不可能照到無限遠的地方啊！”還有一次，初二數學老師在講到“平方差公式”時，由同學分組討論，要求同學認真觀察公式中左右兩邊的特征，用一句精確的語言描述這個公式，其中有一小組討論后得出：兩個一次二項式相乘，只要滿足有一對相同的數和一對相反的數，其結果是等于相同的數的平方減去相反的數的平方。針對以上兩節的課后教研活動，其實光線只要在光束高度集中的情況下，光可以傳到無限遠，雖然老師在課堂上也給學生作了解釋，但學生還沒學過光學，對這個問題也是難以理解的；而學生在對平方差公式的描述中，雖然語言表達不準確，但可以看出這一小組學生有非凡的洞察力，我們只要把結論改為“兩個一次二項式相乘，如果在兩個不同的二項式中找到一對相同的數和一對相反的數，相同的一對數中取其中一個數叫第一數，相反的一對數中取其中一個數叫第二數，那么它們的積等于第一數的平方減去第二數的平方。”這個結論的描述是有點繁，但較“兩個數的和與這兩個數的差的積，等于這兩個數的平方差”相比學生卻更容易理解，在對處理形如（-2+3x）（-3x-2）一類的問題中，學生就能輕易地判斷能否用平方差公式計算，并一步得出答案。在此后的教學實踐中，我也大膽地試用這種方法講解，效果確實很好。在教研活動中，教研組長指出：第一個課堂問題，雖然學生暫時難以理解，但體現了數學和物理之間的學科滲透；第二個課堂問題，是數學課堂資源的再生資源，老師們要好好地利用。他強調，數學課堂是復雜多變的，要想讓學生在課堂上的主體作用得到充分的發揮，老師就要善于挖掘學生的潛能。

當然，要真正提升初中數學校本教研的水平，還離不開同伴合作以及不斷反思，但對于農村初中學校來說，首先必須具備的就是專業引領，同時校本教研中的同伴合作和反思等，也離不開專家的引領。

參考文獻

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（2）抓好本學科各項教學基礎工作，從整體優化出發，加強教學工作的五個環節（備課、上課、作業、輔導、考查）的管理，提高課堂教學效率。（3）積極開展教學科研，用教育科學指導教學。

（4）組織公開課、說課和片段教學，開展聽課和評課活動。

（5）各備課組長在優化過程、減輕負擔、提高質量的前提下，提出本學期的工作重點。

七年級抓好起始階段數學學習習慣的養成；八年級抓好“平幾”基礎教學，培養數學素質；九年級多角度訓練學生的思維品質，提高數學解題能力。圍繞目標，教研組有計劃，有內容積極展開工作。

二、組風建設：

我們初中數學組每位教師有富有強烈的事業心和責任感，嚴謹治學，講師德，圖進取，有民主、競爭、團結、高效的組風。如七年級備課組的教師為了抓好起始年級學生的思想品質，提高數學成績，培養良好習慣，黃金林老師雖是轉行帶數學，但他愛思考，課堂學習效率高，精力集中；八年級年級課程難，他們輔導學生非常耐心，遇到問題總是共同探討，經常互相交流，取長補短，激發學生學習興趣，挖掘非智力因素，努力縮小落后面，教學效果較好，袁金華老師帶雙班，本學期批改作業每班超過一百次，嚴松梅老師積極參加區優質課競賽獲獎；九年級畢業班的教師惜時如金，分秒必爭，他們經常一起研究提高數學復習課教學質量的方法和措施，交流從前帶班的經驗，陳賢富老師從城區帶回一些好的經驗，包教研組領導徐之云積極出謀劃策。老教師廖老師，何老師老當益壯。初中數學組形成了一個團結勤奮，銳意進取的戰斗集體，充分體現了教研組的整體功能。

篇11

我們初中數學組每位教師有富有強烈的事業心和責任感，嚴謹治學，講師德，圖進取，有民主、競爭、團結、高效的組風。如初一的教師為了抓好起始年級學生的思想品質，提高數學成績，培養良好習慣，他們新能結對，集體備課，老教師無私奉獻，新教師虛心好學，集思廣益，通力合作。初一的教師對“有理數乘法”的教學內容進行反思，全體教師討論激烈并都能當好參謀，提出建議；初二年級課程難，他們輔導學生非常耐心，遇到問題總是共同探討，經常互相交流，取長補短，激發學生學習興趣，挖掘非智力因素，努力縮小落后面，教學效果較好；初三畢業班的教師惜時如金，分秒必爭，他們經常一起研究提高數學復習課教學質量的方法和措施，交流從前帶班的經驗。初中數學組形成了一個團結勤奮，銳意進取的戰斗集體，充分體現了教研組的整體功能。

三、參加教研活動情況：

我們組的教研活動每兩周開展一次，每次教研活動事先都經過精心準備，定內容、定時間、講實效，多次組織學習教育理論和本學科的教學經驗，充實教師的現代教育理論和學科知識，王育才主任，符強，陳元圣老師每人都上了一堂校級公開課，教師經常相互聽課、評課、交流，教研氣氛濃厚，加強隨堂聽課，聽課都在15節以上,積極參加學校組織的各類教育教學活動。

篇12

“初中數學教師專業發展”是初中數學教師的理論素養、教學水平、科研能力不斷提高和完善的過程.所以研究初中數學教師專業發展對于初中數學教師理論素養、個人素質及教育教學觀念提高有重要的指導作用.

一、初中數學教師專業發展的現狀分析

隨著我國基礎教育課程改革的不斷推進，對初中數學教師專業素養的要求越來越高.要建設一支“學習型、研究型、創新型”的初中數學教師隊伍，必須加強初中數學教師理論素養、教學水平、科研能力的發展.由于各種客觀因素的影響，廣大農村初中數學教師專業發展還未得到各級教育行政部門的高度重視，還十分落后.

1.農村初中教師對教材的掌握程度不夠系統

從2012年開始，初中數學學科又進行新一輪教材改革.教材從內容到結構都發生了全新的變化，所以，有些教師難以適應新教材的要求.幾年來，教材的頻繁變化，使學科教師很難對整個初中數學教學內容有一個全面的掌握.大部分學科教師只能熟悉一兩個年級的內容，例如，人教版的初中數學教材中，關于“梯形”的內容，舊教材對這部分內容介紹得很詳細，但改版后，這部分內容被刪除了.這樣不利于學科教師從整體上把握教材體系.

2.農村初中數學教師駕馭課堂的能力還需不斷提高

很多農村初中數學教師仍然擺脫不了傳統的填鴨式教學，大多仍采用講授式為主的教學方法，教師在課堂上只是依據教材的內容，就教材照本宣科.根本不顧教材重點、難點的把握，不顧教法和學法的指導.只注重教師的“教”而不注重學生的“學”.教師高高在上，沒有建立平等、和諧的師生關系.教師組織能力、語言表達能力和運用現代教學手段能力太差.例如初中數學的幾何部分內容，都需要教師要有較高的使用幾何畫板軟件和利用電腦制作課件的能力.這是很多初中農村數學教師所不具備的.總之，主要原因還是農村初中數學教師駕馭課堂能力比較差.

3.農村初中教師教育教學科研能力還需努力提高

長期以來，很多農村初中數學教師對教育教學理論研究存在誤區，認為搞教育科研是那些“脫離實踐”的專家的事情，與教學一線的教師無關，使得很多好的教育教學經驗得不到總結，多種教育問題得不到及時的解決，從而導致教育教學質量提高緩慢.調查表明，很多農村初中學校沒有一個專業教師，缺少學科帶頭人，很難開展校內的學科教研科研活動.加之數學學科教材變化速度快，給教師的教學帶來極大的不便，教師很難潛下心來鉆研教材，這在一定程度上減弱了教師的進取心，他們對教育教學科研沒有多大興趣，能不寫盡量不寫教研文章，更不用說專注于某一方面的課題研究了.上述這些因素導致農村初中數學教師加強個人專業發展的積極性降低，學科教師隊伍專業發展停滯不前.

二、解決農村初中數學教師專業發展問題的對策

針對廣大農村初中數學教師專業發展存在的問題及結合教師專業發展趨勢，我認為應當從以下幾個方面促進教師專業發展.

1.加強學習和培訓是初中數學教師專業發展的重要途徑

21世紀是信息化社會、知識經濟時代，終身學習對教師的生存和發展極為重要.“管用一生的一次性教育”，已被“貫穿一生的終身教育”所代替，給學生一杯水，教師要有一桶水，也就是說教師必須有扎實的專業知識，才能把課教好教活.所以教師必須在慷慨“給予”的同時努力“汲取”，變“教”為“學”，變階段性“充電”為全程學習、終身學習.廣大農村初中數學教師在日常生活中，要積極利用課余時間進行數學專業及相關學科的學習和教育理論、心理科學、信息科學的研修，還要利用假期參加高一級的學歷、學位教育和崗位培訓.例如參加新課程教材培訓班，這樣才能更好地把握每次教材修訂的變化，及時調整教法與學法.除此之外，還應參加本科函授、研究生課程班進修、攻讀教育碩士、參加骨干教師培訓班等.

2.加強教師之間相互觀摩和相互交流是初中數學教師專業發展的有效途徑

《學記》說得好，“相觀而善之謂摩”，它倡導的是一種互相學習切磋，而各有補益的思想.廣大農村初中數學教師要通過學校教師之間的相互觀摩和相互交流來取之所長，而補己所短.這主要體現在平時學校舉行的教研課、公開課等教研活動中.例如本人參加本學期教研組課題為“正方形的判定”的同課異構教研活動中，各個教師就在教學質疑與講臺上下智慧互動，使大家都取得很大的收獲.當然，還可以通過“請進來，走出去”廣泛參加各級數學教學研討會、數學學術報告會或講座、數學學會與數學教學研究會等專業組織的有關主題活動，與學科同行及有關人員切磋交流獲得提高.

3.加強教學反思和教學研究是初中數學教師專業發展的有效途徑

教學日志、教學反思是實現自我反思、自我完善、自我提高的最好方法.教師只有通過各種方式實現自我完善，才能推進自己的專業發展.而在眾多自我完善的方式中，教學反思無疑是非常有效的一種.在教師個人反思的基礎上，還應引入“學生反思”.學生是教師教學效果好壞的最有發言權的評判者.他們受到教師最長期直接的影響，他們對教師課堂教學的評價往往比一些“臨時聽課”的專家的看法更加全面和細致.反思學生對教師課堂教學的評價有助于教師全面總結教學方式、教學理念，不斷提高專業發展水平.同時，教師應改變教研觀念，善于把平時的教學日志、教學反思總結出來的一些經驗、心得、案例撰寫成論文，并積極參與課題的研究工作.不斷總結，不斷提升，對自身專業迅速發展會達到事半功倍的效果.

總之，面對農村初中數學教師專業發展面臨的問題， 我們只有正視這些問題，認真學習，努力探索，勤于實踐，善于思考，才能有效地促進農村初中教師專業化發展.

[參考文獻]

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[2]葉瀾.新世紀教師專業素養初探[J].教育研究與實驗，1998（1）.

篇13

活動之前，“265工程”初中數學第1,2,3小組的全體學員均提交了一份教學設計，從不同角度先對本課教學內容進行思考，其中不乏優秀的教學設計案例，整體反映了“265工程”學員較為扎實的專業功底。展示課的教學設計由“265工程”初中數學第1,2,3小組的三位實踐指導教師天津市教研室劉金英、和平區教師進修學校顧洪敏、天津一中袁爽老師共同研究完成，展示課由袁爽老師承擔，整堂課下來，重點突出、清晰流暢、自然和諧，充分展示了實踐導師的智慧和風采。