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篇1

本學期三年級的信息技術課學習內容是對計算機的認識以及打字的基本指法，其中打字指法是重點。三年級的學生第一次接觸，我在教學的過程中始終強調學生打字基本指法，而不是一味地要求學生提高打字的速度。一個學期下來，大部分的學生對鍵盤都比較熟悉，養成了雙手隨時放在基準鍵上的好習慣，對以后電腦的學習也打下了良好的基礎。

（二）四年級

本學期四年級的信息技術課學習重點是畫圖工具及logo語言的學習，對四年級的學生來講，他們從來沒有接觸過編程，logo語言是一個全新的知識。經過一個學期的學習，學生已經初步了解了logo語言的一些基本命令，能夠在老師的要求下畫出相應的圖形，有一部分學得較好的學生還能給其他學生當小老師，教學的效果還不錯。

（三）五年級

本學期五年級的信息技術課學習重點是word表格的制作與設計。一學期下來，每個學生或個人或合作，都完成了一份修飾好的課程表和一份修飾好的月歷，通過不斷練習，對word表格的操作都比較熟悉。

（四）六年級

本學期六年級的信息技術課學習重點是幻燈片的制作。這也是學生第一次接觸到powerpoint這個軟件，學生對于制作出來的幻燈片動畫效果都很感興趣，學習的積極性也相對較高，在學期末都能交出一份還不錯的幻燈片作品。

二、存在的不足

（一）電腦設備不足

雖然我們取得了一定的成績，但在一年的教學中也發現存在不少的問題。首先是設備不足，我校計算機室現有計算機46臺，其中含教師機一臺，學生機45臺，但開學初能用的電腦不足二十臺，而且機子配置很低，不時出現故障，造成教學不能正常進行。后面經過維修情況有所好轉，但還是由于配置太低，教師機無法控制學生電腦，嚴重影響教學的效果。

（二）上課課時有限

三到六年級每周都只開設了一節信息技術課，且信息技術課在小學不受重視，常常連僅有的一節課也被其他科任的老師要走了，上課時平均每臺機子都要有兩三個學生使用，很難保證學生有足夠的上機練習時間，也沒有空余時間開展第二課堂活動，很難從中發現培養有特長的學生。

（三）學生差距較大

本校的學生有50%的學生是外地生，平時對電腦的接觸較少，基礎知識相對比較薄弱，而一些本地的學生家里都有電腦，對計算機的操作相對比較熟悉，學生水平之間的差距太大。同樣的一個知識點，有些同學很快就可以接受，但是有相當部分的同學卻連打字等一些基本的操作都不懂。

（四）缺少觀摩學習機會

信息技術教師幾乎沒有參加觀摩，學習機會少，以至自身信息、素質難提高，無法滿足學生對當代信息技術探索欲望，不了解現階段信息技術教育教學的趨勢，上課時基本上是憑著感覺走。

（五）自身存在的不足

作為一名新老師，對小學的教學教法還不夠熟悉，在自己的工作中，尤其是對差生還欠缺耐心，有時產生急躁，急于求成的想法。且信息技術的教材沒有配套的教參，教學時只能憑著自己的主觀感覺來進行。

三、改進的方向

1、加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養，知識上做到課課清、段段清。

2、對基礎較差的學生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在對計算機的認識上有更大進步。

篇2

C人數

宋池分數

譚坊分數

差距

語文

24

66

41

67.40

73.38

-5.98

數學

11

26

94

57.33

72.61英語

28

50

53

66.18

80.53

-14.35

通過以上表格看出我校六年級各科成績與xx初中存在差距。經過分析，我認為原因有以下幾方面：

一、作為xx初中六年級級部主任我負主要責任。雖然近幾年我一直教六年級并擔任班主任，但我是第一年負責級部工作，管理經驗明顯不足，方法單一，沒有充分調動起六年級老師的教學積極性和學生的學習熱情。另外，我還擔任教務處副主任，負責學校的檔案管理、學籍管理、電教工作、網絡管理、信息技術教學、校安工程檔案整理、學校網站建設、科技活動等，任務相對繁多，管理級部的精力不足，雖然學校領導在今學期安排xx老師接替我一個班的語文教學，但是用于級部管理的時間并沒有增多。

二、學生流失嚴重是造成成績差的原因之一。六年級學籍人數是206人，而實有在校生是131人，流失學生三分之一多。經調查，流失學生成績均在中上游。因流失學生過多，教師教學積極性也受到了打擊。

三、校安工程建設對六年級的教學也有一定影響。一年來，我校校安工程建設一直在進行中，而六年級教室又在建筑工地附近，來自工地的噪音等也影響到了六年級正常的教育教學秩序。

四、六年級學生基礎相對較差也是造成與xx差距大的原因。在2012年9月1日，我組織了六年級學生的入學測試，用的是一份比較容易的五年級期末測試卷，考試成績很差，及格學生了了無幾。

五、學生使用計算器沒有嚴格控制導致數學成績特別差。學年初，學校領導曾經提醒不允許學生使用計算器，但沒有引起我和三位數學老師的重視，從而造成這次數學檢測中很多學生試題沒有答完，成績特別差。

這次期末檢測雖然與xx初中差距較大，但是經過六年級老師一年的辛勤工作，也取得了很大的成績。在上次家長會上，曾得到了大多數家長的肯定。因為他們看到了孩子的進步，老師們的付出。像孩子回家開始完成作業，老師批閱的單元檢測題找家長簽名，家庭作業不再是機械的抄寫而是老師精心組織的學案。這些進步與我們六年級老師的高素質是分不開的，擔任六年級三門主課的一共是七名老師，有3名大專學歷，4名大學學歷，其中劉敏老師已取得曲師中文學士學位，在讀研究生。

篇3

從課程設置看，我區自1999年開設信息技術課以來，信息技術教育曾經紅火一時，各校爭先恐后地開設信息技術課。至2007年國家新一輪基礎教育課程改革以后，中小學新開設了綜合實踐課程，信息技術學科由原來的獨立學科被納入綜合實踐課程中。隨之帶來一系列問題：教材的問題，開課年級的問題，課時的問題，教學管理的問題，這些問題的出現影響了信息技術教學的正常開展。

從硬件配備看，我區于2005年實施農村現代遠程教育工程以來，為每所中學配置了一間多媒體教室及一間計算機教室，小學也初步建成多媒體教室和農遠資源接收室。小學計算機教室是自籌經費建成，購置的計算機配置低，數量也不足，現在設備老化嚴重，不能正常運行。

從教材建設上看，2005年長春市電教館組織省內信息技術教育方面的專家編輯出版了長春市中小學信息技術教材，現已改版兩次。

從師資隊伍建設上看，我區99％的信息技術教師都是從其他學科轉行過來的，專業不對口。現有約40％的專任教師參加了吉林省教育學院信息技術專業的大專班和本科班在職培訓，并獲得學歷證書。目前，我區中小學信息技術專任教師41人，具有計算機專業學歷的有15人。

（二）我區信息技術教學中存在的問題

1．信息技術教學沒有真正納入學校常規教學的統一管理之中

學校對信息技術教學的管理存在責任不明確、管理不到位的現象。調研發現，一些學校對信息技術教學計劃、教案、課堂教學等不做要求，疏于管理，缺少檢查力度。教師的教學相對隨意，教案只是用來應付檢查，沒有實用性。

2．信息技術學科教材不統一，版本混亂

從新課改后，信息技術課被納入到綜合實踐課程里，教材也發生了改變，導致各學校信息技術教材不統一。

（1）由于我區信息技術教材選用沒有統一要求，造成了全區開設信息技術課的學校所用的教材版本不一、內容不一的局面。初中繼續沿用長春市電教館編寫的信息技術教材，但教材版本混亂，更新不及時。同時，部分小學使用綜合實踐教材，綜合實踐教材只有五、六年級才有部分信息技術相關內容，而區教育局要求小學只在三、四年級開設信息技術課，因此，導致小學的信息技術教學難以真正開展。另外一部分小學則使用長春市電教館開發的教材，但往往版本老舊難以滿足學習需要。給全區中小學信息技術課的管理、信息技術教師的備課與教研活動的開展等帶來了一定困難。

（2）還有一些學校沒有為學生征訂信息技術學科教材，教師自編教學內容，隨意性很大，缺乏科學性和系統性。給學生的學習和技能的掌握帶來一定困難，從而影響信息技術學科教學質量的提高。

3．信息技術開課年級不統一，課時難以保證

在新課程改革實施以前，我區信息技術課開課年級為：小學三至六年級，初中七至九年級。課時為每周2課時。自新課改實施后，教育局重新統一開課年級與課時，規定小學三、四年級，初中七年級開設信息技術課，課時為每周1課時。后來初中信息技術課調整為每周2課時。調研中發現，我區各個小學信息技術開課年級不統一，有在五、六年級開課的，也有在三、四年級開課的，少數學校一、二年級也上信息課，課時為1課時。初中基本按照教育局要求在七年級開設信息技術課，但課時又不統一。

4．信息技術課缺乏統一有效的評價考核機制

從整體情況看，信息技術課缺乏統一有效的評價考核機制，甚至沒有考試和考評。一是對評價考核的管理不規范。有些學校對學期末是否組織信息技術考核沒有明確要求，對考試內容和標準也不做具體要求；二是全區中小學的信息技術評價考核還有待進一步改進和完善。小學學段和初中學段學業結束，對學生信息技術能力水平沒有一個綜合考量。

5．信息技術課堂教學普遍存在重知識技能傳授、輕信息素養培養現象

教師只注重對學生操作技能的培養，忽略了對學生信息意識和信息能力的培養，信息技術課堂變成了“計算機培訓班”，學生被培養成僅僅會操作計算機的學生，而不是具有較高信息素養的學生。

6．信息技術師資力量薄弱，教師隊伍不穩定

大多數信息技術教師屬于半路出家，對本學科知識缺少系統的認識。還有很多信息技術教師身兼數職，除了信息技術教學工作外，還要負責學校的打字工作，學校計算機、網絡的維護與管理，以及為其它學科教師做課件等。教師任務繁重，沒有時間和精力專心信息技術學科教學，難免會影響信息技術學科的教學效果。

7．信息技術設備不完善

此次調研的6所中學和7所小學中，有部分學校由于計算機教室建設不達標，不能正常開設信息技術課，設備嚴重老化。即使有教材，但是由于配套設施的不足導致很多教學內容沒法實踐，導致教學效果不好。個別中小學使用的計算機仍是最初建機房時的低配置，或略有升級，無法滿足教學需要。

8．學校領導不重視

部分學校領導在思想上對教育信息化工作認識不夠，對信息技術教育硬件配備標準不清楚，學校建設發展缺乏科學長遠的規劃。

由于部分學校近年來招生速度過快，規模變化過大，超出了自身的承受能力，導致校舍高度緊張，信息技術教室建設長期無法納入建設目標和設置計劃。加上部分學校領導只重視學校行政科室或教師計算機的配備而忽略學生計算機的配備，導致信息技術硬件設備建設落后。

二、建議

（一）明確信息技術學科教學指導思想，樹立科學的教學理念

全區中小學信息技術學科教學工作的指導思想是：以新課程理念為指導，全面貫徹黨的教育方針，以育人為根本，以改革課堂教學方法、提高課堂教學效益、提高學生的信息素養為目標，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，積極推進教學創新，全面提高信息技術學科教學質量。

進一步樹立科學的教學理念。面向全體學生，關注學生個性發展；合理把握知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維教學目標；貼近學生、貼近生活，注重情境創設和意義建構；立足應用實踐，培養學生利用信息技術促進學習的能力；樹立科學的人才觀、質量觀和教育觀，全面提高學生的信息素養。

（二）加大投入力度，提高配備水平，加強常規教學管理，保證信息技術課正常有效地開展

學校領導應充分認識到開設信息技術課程的重要作用和意義，在人力、物力、財力上給予充分保障，配備要達到標準，能滿足教學需要。

教學管理要明確到人，加強信息技術教學常規管理。首先要明確領導分工，狠抓課時計劃、教學常規、教學進度和教學活動管理。對信息技術教學的管理要同其他學科一樣要求，教師要制定學期教學計劃，要規范教案書寫，要認真組織課堂教學，要積極開展教研活動，學校要加強檢查和指導，狠抓落實，確保信息技術課規范有效地實施。

全區對信息技術教學要統一管理，統一信息技術教材，統一開課年級，統一課時。

（三）建立有效的評價考核機制，營造良好的信息技術教學氛圍

建立科學有效的信息技術學科評價考核體系，堅持發展性、診斷性和激勵性的評價原則，促進每個學生的全面發展。第一，學校要進一步完善對學生信息素養的評價考核。平時課堂教學中的評價可以采取教師點評、學生自評、師生互評等多種方式進行，學期末學校要組織對學生的信息技術考核，考核內容要緊扣教材，考核結果可以以等級的方式呈現；評價的方式要注意開卷考試與閉卷考試結合、上機操作與電子作品結合、一次考試與學生多次選擇考試結合。第二，要進一步建立和完善全區統一組織的信息技術評價考核。將信息技術列入學業考試的考核科目。第三，要加強信息技術學科教學評估督導檢查，完善對各級各類學校信息技術學科教學工作的評估方案。

（四）加強教師信息技術能力培訓，提升教師信息素養

信息技術發展日新月異，信息技術學科教學必須緊跟時代的步伐。教師的知識水平和技術能力必須不斷地更新和提高才能滿足教學的需要。在崗培訓學習是一種有效的方式，建議每兩年至少要開展一次信息技術方面的專題培訓。

篇4

案例一：

首先，教師讓學生回憶學過哪些平面圖形，學生回答出長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓形后，教師給出六種圖形的形狀，接下來的環節讓學生回答這幾種圖形的面積公式是如何推導的，學生在答對后，師進行鏈接操作，學生每答一個圖形，師配合學生給出這種圖形面積計算推導的過程，形象而生動。

這個教學所用的課件是采用microsoft powerpoint2003環境編輯的，也就是被廣大教師深深喜愛并最常使用ppt，相對與microsoft powerpoint2000而言，2003版本在動畫演示方面有了很大的進步，增加了很多對象進出場、運動的效果，特別是增加了沿指定路徑運動的功能，使動畫設計和實現的技術要求大大降低，充分照顧了在動畫效果上有一定要求但一直苦于操作技術的老師們的要求。但是，microsoft powerpoint2003所能實現的動畫效果畢竟還是比較簡單、定式的，如果想要展示復雜的運動或變化的過程，如翻折，就還需要借助flash的力量。

案例二：

在《翻折與軸對稱》一課中，為了具體的展示將一個圖形沿某一條直線翻折的動態過程，我在制作過程中選用了大量的翻折運動的實例，讓學生在觀察、比較和分析的過程中得到結論，在總結歸納的基礎上理解軸對稱的概念，更利于學生對該節課知識的吸收、內化和整合。

在《翻折與軸對稱》一課中，所有的翻折效果都是在flash環境下編譯的，但是整個課件卻是在microsoft powerpoint2003環境下完成的，這不但降低了課件制作對教師技術能力的要求，同時也將flash和ppt兩者的優勢結合起來，使整個課件制作達到事半功倍的效果。

在設計過程中，尤其要著重考慮要重視探究過程。而在信息技術背景下，我們可以很好的將多解多變的過程具體化、形象化。這充分輔助了教學設計，有利于學生開闊視野、促進積極思維。例如：

案例三：

在中心對稱演示的動畫中，我們可以拖動圖中任何一點來進行變換，可以改變對稱中心的位置，可以改變圖形的形狀和大小，也可以移動整個圖形的位置，令人贊嘆的是，不管我們作出怎樣的變化，圖中的中心對稱關系的演示是不會發生任何改變的，我們在變化的過程中，涵蓋了基本圖形的所有關于中心對稱的情況，這是其他任何軟件在編制和展示的過程中不可比擬的，也是幾何畫板最顯著的優勢之一。

二、信息技術促進創設小學數學課堂教學新模式

1．在嘗試中進行的自主探究模式：

案例四：

這是一節數學拓展型課題研究（六年級教材下冊），執教教師在教學設計中創設了這樣的情境：

某通信公司推出新的資費套餐業務

月租通話資費

30元0.30元/分

無0.6元/分

如何選擇資費套餐才更劃算呢？

學生小組討論，設計自己的解決方案并通過應用excel軟件根據方案列表計算比較，通過小組內部總結出計算方案，并得出結論，與全體同學交流，并尋求一種最簡便的方法，在結論的基礎上對實際問題進行分析判斷。

在這樣的設計中，教師把課堂的大部分時間都交給了學生自己，通過對問題的討論和分析，學生們首先嘗試一些特殊值的計算結果，然后開始利用excel進行數據枚舉、簡單計算和橫向比較，在這樣的過程中找到解決問題的方向，教師再通過適時的點撥，數學模型就從生活問題中一點點的提煉出來，進而對二元一次方程組有了初步的認識，對函數思想也有一定的滲透。

2.在做中學的操作教學模式

在小學教學中，我們會接觸到一些統計的初步知識，對此我們可以利用microsoftword或excel中的圖表功能，來進行初步統計教學。例如在六年級中我們就可以開始滲透怎樣去看懂一張統計圖表，而在高年級段就可以指導學生自己上機制作各種統計圖表，如柱形統計圖、折線統計圖、扇形統計圖等等，讓學生在具體的操作過程中對統計有更加直觀、深刻和深層次的認識。

篇5

1.1　小學信息技術新課程標準的目標

小學信息技術是綜合實踐活動課程的重要組成部分，在大部分地區作為獨立課程在開設。2012年5月中國教育技術協會信息技術教育專業委員會了《基礎教育信息技術課程標準》。在課程標準中明確了學科的總目標是培養和提升學生的信息素養。信息素養表現為：1、使用信息技術工具能力；2、對信息活動進行評價的能力；3學習和解決實際問題的能力；4培養正確價值觀和責任感。小學階段的目標側重對基礎知識和基本技能的掌握和應用，強調對信息技術和信息文化的體驗和感悟，以基礎入門為標志，以感悟信息文化為目標。

1.2　小任務多階段驅動的意義

“任務驅動”就是在信息技術學習的過程中，教師通過有目的的創設　教學情境，為學生提供必要的學習資源包，為學生提供技術指導，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。“任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師演示，學生模仿”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。

學生是任務驅動教學活動中的主體，在教學設計中必須要考慮學生學情的差異：1必須考慮學生身心發展的水平。以四、六年級的學生心理特點為例：四年級的孩子正處于向青少年過渡的兒童期的后期階段，孩子的學習能力和情感能力快速發展，是培養學習能力和情感能力的重要時期。還是養成良好的學習習慣和改變不良習慣的最后關鍵時機。所以要加強學法的指導；六年級的學生心理特點是學生獨立意識和成人感增強，他們不希望老師家長把他們當小孩對待，但他們在獨立處理人際關系和其他實際問題上還很不成熟，需要成人的指導和幫助。六年級學生接觸社會的面比以前廣，吸取的信息也更多，對社會現象和國內外新聞比較關心，但選擇和處理信息的能力還不強，還不善于正確地進行判斷與辨析，所以要加強培養正確價值觀和責任感。2、學生原有的信息素養水平的差異：隨著社會的發展流動人口的增加，學生對信息技術工具的操作能力差別較大，3、學生學習能力，對知識的接收能力也存在差異。造成了很難用統一標準去評價所有學生。

在實際教學的過程中應用任務驅動應用也有些誤區：1、任務設計的形式化和簡單化，把任務簡化為以教學目標的問題的提出，缺乏了具有實際意義的任務驅動下的研究性、探索性。3、由于信息技術實踐性比較強，任務設計中常常只注重知識與技能培養，而容易忽略情感價值態度觀的培養。

“小任務多階段驅動”是細化的針對小學生特點的一種任務驅動教學法的應用模式。“小任務多階段驅動”教學法提出了一種由表及里、逐層深入的學習途徑，符合認知規律，因此便于學生積極學習信息技術的基本操作和應用能力，培養良好價值觀。在小學信息技術教學過程中引用“小任務多階段驅動”教學法，就可以讓學生在一個個典型的“小任務”的驅動下分階段有步驟的展開學習活動，引導學生由易到難、循序漸進地完成一系列“小任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。在實際教學中，任務的設計和提出直接影響教學效果，任務的設計就成為關鍵，顯得尤為重要。下面就來具體談談“小任務多階段驅動”設計的各種要求及原則。

2.小學信息技術教學中小任務多階段驅動任務設計的優化

2.1　小任務設計要讓學生一聽就明白

“任務驅動”的本意是讓學生完成一個包含一定具體知識或能力訓練的實際任務，從而達到某個教學目標。因此，任務不是目的，任務只是落實課程標準的手段而已。在進行任務的設計時，一定要將課程目標分解細化生成可操作

的課堂教學目標，切記不要偏離本課的教學目標，或者造成教學目標的不清，應該按照“從大到小、逐步細分”的思路，每一個教學目標都有相應的任務與之相對應，并形成一個訓練主題互不重復的系統整體的一個任務框架。在設計過程中，把總體目標的分階段細化，分化為3-5個小目標，并且把每個小目標作為一個階段，例如《畫圖程序工具欄的介紹》一課劃分三個階段：第一階段通過設置問題，讓學生觀察工具欄變化，讓學生了解鉛筆工具位置、基本屬性）；第二個階段布置學生按照課本要求使用起筆畫草原晨景，讓學生了解畫圖程序工具基本使用方法；第三個階段，讓學生去觀察體驗變化不同工具時工具欄中屬性的變化，結合現實生活中的畫圖工具，總結畫圖程序中工具使用特點，讓他們試著分析在不同畫圖任務應該考慮使用最佳畫圖工具，通過這三個階段的任務來體現總體目標。

2.2　小任務設計要讓學生非常容易上手

小任務同時也是檢查學生學習成果的手段。在設計“任務”時一定要注意“小任務”的可操作性，第一個階段的任務設計上要保障每一個學生在使用學習資源包的境況下能獨立完成任務，第二個階段的任務設計上要讓大部分學生在使用學習資源包的境況下完成任務，部分學生在討論和互助的情況下能完成任務，要體現出學生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅，第三階段的任務的設計則要考慮到學生通過對學習資源包應用，通過探索研究、實踐操作之后，形成自己的解決問題的方法、形成有代表性的信息技術作品。

2.3　“小任務”在設計時要關注學習過程的生成

學生掌握信息技術是一個逐步積累的過程。在課堂教學中各個階段的出示任務要有趣味性和多樣性。一般來說，每個階段的任務中包含的知識點不宜過多，一般不能多于兩個以上的重點或難點，否則會因為過難而打擊學生的積極性；要注意隨時進行檢查觀察學生完成任務的境況對預設進行必要的調整。通過學科整合來擴大信息技術應用面，提高學生的學習興趣。使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

2.4　“小任務”要符合學生身心發展的特點

2.4.1“小任務”在設計時要考慮心理發展的階段性

由于小學信息技術課程的開設主要集中在三至六年級跨度比較大，要能根據學段的不同提供不同的學法指導。中段學生在學習過程中，相對邏輯思維還是比較差的、所以可在任務設計時考慮增加趣味性和直觀性想結合的情境，強調通過具體操作或應用過程，在實際體驗中掌握利用信息技術解決實際問題的方法，并逐步養成良好的學習習慣。針對高段的學生對社會生活參與度有所增加的情況，可以考慮設計學生實際生活情境，形成積極的技術觀和價值觀，對信息道德、信息倫理、信息文化產生感悟與內化，養成利用信息技術促進學習和改善生活的意識和態度，積極、負責、安全、健康地使用信息技術。

2.4.2　“小任務”在設計時要考慮學生個體差異性

不同年齡段的學生接受知識能力，同齡的學生接受知識能力也是有差異的。因此要考慮到學生的實際情況，考慮學生現有的知識水平、認知能力、年齡、興趣等特點，由淺入深，化繁為簡，循序漸進地來教學，對新的知識點或有難度的任務，教師要先進行示范、講解，并給出詳盡的操作步驟，這樣學生在實踐過程中就能實現自主學習、操作。學生在完成一些與自己實際有關的一些任務時，比如“申請電子郵箱”等，往往會專心致志，樂此不疲，表現出極大的興趣。

3.基于“小任務多階段驅動”學習的教學過程

教學實施流程當然沒有固定不變的模式，一般要根據任務的性質、教學時間、教學策略、學生實際來進行靈活安排。一般的流程如下：

3.1創設情境。這一過程一定簡明扼要，切忌將情景創設太復雜影響到教學目標的達成。創設情境的目的是激發學生的學習興趣，即要聯系學生的生活實際，又要通過一個活動主題有機將各個教學目標融入到小任務當中去。如果必要，對需要全班進行知識鋪墊的內容進行必要的講授，演示。

3.2小任務提出。教師教師應當在設計小任務之初就將檢測方法和要達到的教學效果考慮進行去，科學的設計小任務，任務的提出要按照教學目標的分解的有序的提出，提出時要通過口頭和書面的形式布置給學生，讓學生

清晰了解他要怎樣學，學什么。同時機動的觀測小學生在完成任何的過程中的表現，靈活掌握課堂小任務進行的狀況，如果遇到困難，應該馬上進行階段重新劃分。讓小學生在三到四個階段中將所以小任務完成。

3.3老師應及時給出評價總結，鼓勵學生給出恰當的表揚或進行方法指導進行糾錯，注重評價的多樣性，可進行組內評價、師生評價、生生評價。讓他們增強自信心，敢于動手，喜歡動手。

4.　結論

基于“小任務多階段驅動”的教學法不僅活躍了課堂氣氛，充分調動了小學生的學習興趣，讓好學生主動地增強了學習能力，探究能力，動手能力，提高了課堂效率。今后我將繼續積極地研究和實踐這一方法，使這一教學方法日趨完善，從而真正提高信息技術教育的質量。

參考文獻：

[1]中國教育技術協會信息技術教育專業委員會.基礎教育信息技術課程標準.2012.5.

[2]　戚小玲.對計算機學科教學的思考.中小學計算機基礎教程教學指導書.1999，3.

篇6

初步確定本學期開學初在3至6年級研究性學習的領域進行系統培訓，讓學生了解什么是研究性學習，研究性學習的方法有：查找資料、實驗法、訪問法、問卷法、觀察法。對以上這些方法進行詳細的講解與訓練讓學生掌握其方法，便于學生在開展研究性學習的過程中進行合理運用。

查找資料：（舉例收集古今中外和身邊的關于孝子的故事。）

查找資料法一般需要經過5個步驟：一是課題分析；二是資料主題分析；三是資料的收集與整理；四是資料的閱讀與摘錄；五是資料的提煉與闡述。

三、四年級需達成的目標：了解查找資料的方法和途徑，（圖書、期刊、報紙、電子出版物等）學會運用各種途徑正確查找自己所需要的資料，并把自己查找到的資料簡單的記錄下來。中年級學生學會掌握資料的收集與整理、閱讀與摘錄就可以了，課題的分析和資料主題的分析需要在教師的指導下才能完成。

五、六年級需達成的目標：掌握查找資料的方法和途徑，準確查找到自己需要的資料并對資料進行篩選、整理、總結。學會使用打印機，知道哪些資料是自己所需要的，把資料整理成自己的語言，并熟悉自己查找的資料，杜絕在匯報過程中拿起沒有進行處理直接讀。高年級的學生需大概了解以上五個步驟并能簡單的將五個步驟全部操作下來。

實驗法：(舉例：污水危害對魚類生長的影響研究。在專門綜合實踐教室中進行實驗。)

開展實驗研究一般要分為五個步驟：1、實驗設計；2、實驗準備；3、實驗觀察與記錄；4、實驗結果分析；5、完成實驗報告。

三、四年級學生需達成的目標：對自己感興趣的問題進行實驗設計、了解實驗的步驟、實驗時對實驗得到的數據進行記錄，會對一些簡單的實驗進行結果分析。

五、六年級學生需達成的目標：對要做的實驗進行設計，自己操作實驗做好實驗的觀察和記錄發現在實驗過程中存在的問題，對實驗的結果和自己的猜測進行對比和分析，完成自己設計好的實驗報告。

實驗名稱

實驗起止日期

年月日至年月日

實驗地點

記錄時間

實驗觀察記載

記錄人

觀察法：（舉例：觀察一年四季夜間天空的變化情況；觀察城市河道在不同季節的情況；觀察植物生長變化的過程；觀察校園中學生課間的活動情況；觀察教師課堂教學受學生歡迎度的信息等。）

觀察研究法一般有4個主要步驟：1、制定觀察計劃2、實施觀察測量3、分析觀察記錄4、得出觀察結論

例如：日照對植物開花的影響研究

《日照對植物開花的影響研究》觀察計劃

觀察目的：了解日照對植物開花的影響。重點區分短日照植物與長日照植物受日照影響所產生的不同結果，并發現同類植物由于日照不同而導致的不同結果等。

觀察對象：夏季選擇天仙子；秋季選擇。

觀察地點：學校或附近的花圃。

觀察步驟：

①夏天，在接近天仙子開花的時節，在花圃里支一把小傘，每日下午定時遮陰3小時，觀察其與未遮陰的天仙子哪個開花更早。

②秋天，在接近開花的時節，在花圃里支一把厚布小傘，每日下午定時遮陰2～3小時，觀察其與未遮陰的天仙子哪個開花更早。

觀察分析：

①發現短日照植物與長日照植物受日照對開花的影響規律。

②可以發現不同植物每天受日照最佳的時間應該是多少嗎？

③如果將觀察結果應用到植物種植地區的遷移上，有些什么價值呢？

調查法

調查研究法的一般過程有7步：1、根據課題研究方案確定調查內容，2、選取調查對象，3、設計調查方法，4、收集資料，5、分析研究，6、得出結論或解決問題的方法，7、形成課題成果。

三、四年級目標需達成目標：在開展調查研究之前，把需要調查的內容進一步明確化、細化，要盡量清晰完成本課題究竟需要獲得哪些第一手的調查材料。

能根據調查研究的具體方法，注意收集好問卷調查發放的問卷，實地調研拍攝的照片、獲得的錄音資料、筆記等，深度訪談主要是整理后的訪談記錄等。這些資料收集起來是要為完成課題研究報告作準備的，所以一定要盡量收集完備。

五、六年級目標需達成的目標：對前一階段調查所獲得的各種資料進行綜合分析、比較研究。對調查問卷的各類數據要通過統計、分類和分析、比較，發現可資說明論題的一些信息，并且整理和歸納起來。

2、社區服務與社會綜合實踐計劃：

學生在教師的指導下，走出教室參與社區和社會實踐活動，以獲得直接經驗、發展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域。本學期將社區服務的敬老院活動和研究性學習的孝文化相結合，帶領學生去敬老院以獲得最直接的經驗。采用參觀、訪問、調查、實驗、采訪、宣傳、郊游、野營、義務勞動、公益服務等方式，以引起學生的興趣，豐富學生的感性經驗。把學生的學習實踐場所從學校拓展到社區改變學生單一的學習方式，使課堂知識學習和社會體驗學習結合起來提高學生的社會實踐能力。

3、勞動與技術教育信息技術教育計劃：

本學期我校3至6年級都定制了勞動與技術課件制作的材料和我們的小主人蔬菜園的種植相結合。

三、四年級掌握的目標：

1、認識日常生活和周圍壞境的常見材料，學會使用一些簡單的工具。

2、走進信息技術大門，學會運用計算機進行簡單的信息處理。

3、學會正確處理一些日常生活中的廢舊材料。

4、能夠根據材料的用途和性能價格比，進行材料的價格和選擇。

5、知道泥塑作品的基本材料的特性以及基本工具的使用方法，掌握刻紙、剪6、紙的基本方法，能設計和制作簡單的紙塑工藝和泥塑作品并作出評價與說明。

7、種植常見蔬菜知道其生長過程

五、六年級掌握的目標：

1、通過技術實踐活動，豐富自己的勞動體驗，形成對勞動的初步認識。

2、掌握生活必備的技術基礎知識與基本技能，學會生活自理。

3、建立生活中的主體意識，形成積極的生活態度。

4、知道紙質類、木質類、金屬類、塑料類等材料中常見易加工材料的性狀和用途，會使用一些合成材料和連接材料進行部件連接。

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盡管信息技術的知識點較為靈活，但作為一門獨立的學科，其自身還是有許多規律性的地方。身為教師，對這些學習中的規律性知識應該及時加以總結，讓學生在思維上很好地去對知識點進行歸納，是十分必要與有意義的。例如，在小學六年級信息技術第5課智能電子稱的教學過程中，學生接觸到了稱重傳感器，與之前所學的紅外傳感器，運動傳感器以及溫度傳感器剛好形成了一個系列。為了幫助學生進行更好地去進行理解，同時對之前的知識形成復習，并架構出一個完整的知識體系，在課程中，我特意將所有的傳感器結合在一起，對學生進行了一次歸納總結性的知識講解。通過系統性的知識總結，學生很好地明白了究竟什么才叫傳感器，以及傳感器整體的工作原理和意義，實現了思維上的歸納統一，從而完成了對書本上知識的消化理解。及時總結，不但可以讓學生對現在所學的知識有一個大體的了解，還能串聯起之前的書本知識，將整個知識層面形成網絡，從而幫助學生消化吸收，從思維上對所學知識架構出一個大體化的模型，相互關聯，促進理解，從而實現更好地信息技術學習效果。

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知識遷移是教學育學中一個重要的概念，向來為教育學家和心理學家所重視。知識遷移能力是將所學知識應用到新的情境，解決新問題時所體現出的一種素質和能力。包含對新情境的感知和處理能力、舊知識與新情境的鏈接能力、對新問題的認知和解決能力等層次。形成知識的廣泛遷移能力可以避免對知識的死記硬背，實現知識點之間的貫通理解和轉換，有利于認識事件的本質和規律，構建知識結構網絡，提高解決問題的靈活性和有效性。根據桑代克的有關理論：兩種學習之間要產生遷移，關鍵在于發現它們之間的一致性和相似性。

信息技術學科是一門集知識和技能于一體、實踐很強的課程，里面有很多的概念和知識體系，其內在的很多東西有一定的相似性。作為信息技術教師我們如何讓學生，在有限的設備和每周短短40分鐘掌握更多的新知識，學習更多新內容，培養學生舉一反三、聞一知十、觸類旁通的學習能力，利用信息技術學科中的這些相似性進行知識遷移，會讓我們的課堂事半功倍。

一、借助生活經驗將專業術語生活化

在新課程中學生接觸很多新概念和新名詞，信息技術的專業術語對學生來說更是抽象。如果我們照本宣科，平鋪直敘，學生學起來覺得枯燥，難于理解，長期以往不但不能讓學生掌握，反而會影響學生的學習興趣。我們都知道，計算機內部的很多元素，它們的原型也來源于生活，只不過是計算機專家們把他們的模型數字化以后存儲到計算機而已，所以學生學習的信息技術和我們現實生活的模型還是很相似的。我們就可以借助學生的生活經驗，巧設比喻。不僅可以吸引學生的興趣，還可以取得良好的教學效果。如在教學福建教育出版社出版的小學信息技術三年級上冊有關電腦的組成時，我們可以將CPU、顯示器、音箱、鼠標和鍵盤分別比作人的腦、臉、嘴和手，用人體的各個部分來比喻計算機的各個部分。同樣Flash中概念也很多，舞臺、場景、元件、時間軸、幀等概念，學生一下子摸不著頭腦，我們可以根據電影給學生做一個類比，我們可以把組鏡頭當作一個場景，舞臺就是一組鏡頭上演員表演的場所，元件就可以比作演員，那演員什么時候出場就是根據劇本上的時間安排，這樣學生就會對計算機組成這些術語的用途豁然開朗。在三年級下冊中有關文件和文件夾這兩個概念的教學中，把“文件夾”比作“書包”，“文件”比作“書本”，學生很快就明白了書本是放在書包中，書包是為了裝書本，也理解了文件夾是存放文件的。將這些固定的圖標形象化、生動化變成學生易于理解的身邊的具體事物，就會使學生化難為易，輕松愉快的掌握。

通過類比，我們可以把一些復雜的問題生活化，把抽象的問題，變成學生易于理解的身邊的具體事物，讓難以理解的問題變得容易學習。

二、運用窗口特點介紹新軟件

現在信息技術飛速發展，軟件的更新讓人目不暇接。學校教育不可能教會學生學習使用每一個軟件。在信息技術教學過程中，教材中安排了很多軟件，特別是新課程改革后，在短短的時間內學生要學會大量的知識概念，掌握大量的操作技能。古語有云：“授之以魚不如授之以漁。”只有讓學生學會學習，才能終身受益，這也是素質教育的體現。我們都明白Windows里面很多界面都很相似，只要讓學生發現并內化這些相似點，學生有了部分軟件的使用基礎后，學習其它軟件就不很吃力了。如學生在四年級下冊就認識并學習Word軟作，在六年級上冊又安排了PowerPoint的學習。有了Word軟件的學習作為鋪墊，我們可引導學生觀察比較它們的異同點，并帶領學生進行歸納總結，學生很容易發現它們有8個相同的菜單，但它們菜單下的子菜單并不完全相同。同時Word中多了一個表格菜單，可以繪制表格，而PowerPoint中多了一個幻燈片放映菜單，可對幻燈片進行設置，這樣不僅可以達到鞏固舊知識的目的，還可以通過知識的遷移變陌生為熟悉，有利于克服學生的畏難情緒，增強學生學習的自信心，提高教學效率。

三、通過操作共同的特點實現知識遷移

信息技術課是操作性很強的一門課程。如果脫離了實際操作，學生的學習猶如紙上談兵，毫無意義。學生只有通過實際操作實踐活動，才能真正掌握所學知識。因此教育部頒布的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中，特別強調指出：信息技術的課程實際操作不低于總課時的70%。如何使學生在實際操作中能更快地掌握操作方法，形成動手的能力？這是值得我們每一位信息技術教師深思的問題。在Windows系統中，記事本、Word、PowerPoint等軟件中對字體進行設置及復制、粘貼的操作方法是完全相同的，都是先選擇相應的命令或用右鍵菜單選擇相應的命令。學生在三年級學習記事本這個軟件中對字體的設置的基本操作后，再學習其它軟件中關于字體設置的操作時，教師只需創設恰當的情境，引導學生聯系舊知，學生就可以自主探索完成任務。又如藝術字的設置是我們在制作幻燈片時常用到的一個設置，而藝術字的設置在四年級下冊學習Word時就已經學過，在六年級上冊，學生在學習有關幻燈片制作時，也只需我們從旁點拔，喚起學生的回憶與共鳴，就可以放手讓學生動手實踐。

通過信息技術課程中操作的共同特點，教師在教學過程以“四兩拔千斤”之法，將新知識點轉化為學生掌握的操作，從而大大節省授課時間，達到掌握操作方法，提高操作能力的目的。

四、利用知識的共性進行遷移

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一、信息技術在小學科學課中的應用

1.創設情境,激發興趣。

如在《聲音與生活》中創設豐富多彩的聲音世界,在《動物運動會》中讓學生見識動物運動的多種方式,在《多樣的天氣》中感受不同的天氣現象等,能夠使學生迅速進入問題情境,激發學習興趣,起到開拓思維的作用。

2.展示事實,剖析結構。

如在《磁的應用》中展示磁懸浮列車,在《農業與技術》一課中展示農產品的各種用途,在《仙人掌的刺》一課中展示熱帶草原(沙漠)、北極、溫帶草原三種自然環境中常見動物的形態等,能夠生動形象地展示所學知識。

3.呈現過程,解釋原理。

如在《食品的加工》一課中呈現牛奶從生產到上餐桌的整個過程;在《動與靜》一課展示物體的相對運動;在《植物的生長》一課中呈現各種各樣的植物在不同生長時期的不同形態;在《金屬的來歷》一課呈現鐵的冶煉過程等,能夠完整展示變化過程,解釋其中原理。

4.設疑思辨,解決問題。

信息技術集多種媒體于一身,相比教師的口頭質疑在呈現問題的過程中能夠更生動、更全面地展示,對于學生疑問的提出、思考的全面性和解決問題的方法都有不同程度的幫助。例如:在《浮與沉》的教學中,展示輪船、潛水艇上浮下沉,氣球、飛艇等浮力應用于實際的畫面,學生會立刻被吸引住,便會質疑題目,這樣引導學生去探求新知便水到渠成。

5.提供示范,自主操作。

科學是一門以實驗為基礎的學科,但由于受到實驗儀器本身的限制,在演示實驗的過程中,有的實驗可視性差,示范效果不如人意,而通過多媒體信息技術可以將實驗示范放大,提高物理實驗的演示效果,進而能夠讓學生自主地完成實驗操作,這比教師敘述掛圖等形式要強百倍。

6.提供評價,分析歸納。

有了信息技術的參與,學生在進行自主學習、開展研究性學習的過程中所取的成果也可以通過多媒體軟件制作成課件來進行綜合演示,匯報他們獲得的成果,使成果展示、分析歸納、評價反思更加具體明確。

7.運用網絡,促進交互。

信息技術的一大優勢就是網絡資源的共享,不論是互聯網還是網絡教室,運用網絡資源,或是學生在網絡中查找所需信息,或是教師制作專題網站供學生瀏覽,能夠促進形成“師生交互”、“生生交互”的新型學習方式的形成,使學生真正做到自主學習,教師更好地進行分層指導。

二、不同類型科學課與信息技術結合的具體實施方法

1.觀察體驗課。

如《種茄子》、《養小雞》、《我在長大》等課,課上的主要內容是進行觀察,然后匯總觀察所得,得出結論,這一類型的課信息技術以“提供評價,分析歸納”的方式在觀察匯報階段切入,主要用于觀察記錄的展示和匯總。

2.實驗探究課。

如《傳熱比賽》、《燃燒的秘密》、《斜坡的科學》等課,是以實驗探究為主線。在這一類型的課中信息技術以“提供示范,演示操作”和“呈現過程,解釋原理”的方式在實驗指導階段和實驗總結階段切入,主要用于實驗方法的指導和展示、實驗原理的見解和說明。

3.專題匯總課。

如《地震》、《生命從哪里來》、《巧妙的結構》、《浩瀚的宇宙》等課,教學內容多是同一事物或同一專題知識的匯總,涵蓋的內容較為寬泛,這一類型的課信息技術以“運用網絡,促進交互”的方式開展教學,以“展示事實,剖析結構”的方式在知識匯總階段切入,主要用于學生的自主學習和分類匯總、形成觀點,能夠達到“各取所需、百家爭鳴”的效果。

4.探索暢想課。

如《未來農業》、五六年級各冊的專題研究課等課,主要是對未來事物或行動的一種規劃和暢想,這一類型的課信息技術以“設疑思辨,解決問題”、“提供示范,自主操作”的方式進行,給以指引和啟發。

5.成果展示課。

如四年級上下冊的《展示會》、六年級下冊的《科學學習回顧》等課,主要是對學生學習成果的展示匯報,這一類型的課信息技術以“提供評價,分析歸納”的方式參與整節課。這樣可使學生展示自己,同時獲得同學的評價,能使學生很好地完成學習歸納的任務。

三、需要處理好的幾個問題

1.如何高效利用課件,處理好“收”與“放”的關系。

課件運用要注意適度性,教師應適當運用多媒體教學課件,創設情境,把一定的時間和空間留給學生,讓他們理解,讓他們思考,讓他們交流,讓他們質疑,該“放”就“放”。教師要有效組織教學資源,做到主次分明,詳略得當,解決教學難點、重點,同時兼顧擴大學生的視野,適時而“收”。

2.處理好實驗示范與培養實驗動手能力之間的關系。

在科學這門課中實驗占了很大的比重,利用信息技術手段示范能夠帶給學生對實驗操作直觀的認識,卻不能完全替代實驗對學生的動手能力培養和實踐精神與科學素養的提高。所以教師在應用課件示范科學實驗時,應根據實驗的不同特點,選擇不同的使用方式。例如,示范講解顯微鏡的構造時,我們可以通過投影來認識顯微鏡的各部分結構和用途,但在學習使用顯微鏡觀察標本時,必須讓學生動手做實驗,以培養學生的動手操作能力。

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二、認真復習，迎接中學的“入學編班測試”

這個測試是小學階段學習的一個總結，暑假中，要把六年紀學習的所有內容認真復習一遍，還要制定一個“復習計劃表”。爭取測出好成績，給老師們留下一個好印象。

三、培養自己的興趣愛好，發展自己的特長

根據自己的興趣愛好，積極參加學校組織的各種興趣小組，如：繪畫、書法、音樂、英語、信息技術，掌握一技之長，對將來的發展是很有幫助的。

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授課前，教師將學生應該了解的內容以口頭或QQ留言的形式布置給學生，讓他們通過上網查詢完成這一任務。如在教學河北少兒版小學六年級下冊欣賞課《拉德斯基進行曲》一課時，在課前我讓大家搜集與這首樂曲有關的資料，在課上與大家共同分享。如：這首樂曲的作者是誰？他是哪個國家的？為什么被稱為“圓舞曲之父”？什么是管弦樂曲？等等。對于這些相關知識，學生通過課下的上網學習了解，再通過課上的交流，已經很清楚了，這樣不僅為課上教學節省了大量欣賞時間，更培養了學生主動學習音樂的習慣。

二、利用網絡信息技術上好常規音樂欣賞課

1.凸顯教學意圖。

在音樂教學中，豐富的教學內容、精美的視聽效果往往是音樂教師自身無法達到的。而正確合理運用網絡信息技術卻能起到畫龍點睛的效果與作用。如在欣賞管弦樂曲《卡門》序曲時，教師為了讓學生了解管弦樂隊的編制情況，通過音樂欣賞專題網站，直接把樂隊的樂器、編制及位置呈現在學生面前，在學生有了一定了解之后，教師讓學生模仿樂隊編制隊形坐好，隨音樂的變化，讓學生模仿樂手演奏，使整個課堂動態化，學生在集體表演的氣氛下感同身受。使學生對管弦樂樂隊的樂器、編制及位置編排和曲式結構都有了深刻印象，取得了事半功倍的效果。

2.使教材中靜止的、單一的音樂內容變得鮮活、豐富。

靜止、單一的教學內容，教師的教學枯燥，學生聽起來感到乏味，沒有意思，而利用網絡信息技術不斷變換教學手段，可使課堂變得生動活潑。

如在我在教學《采茶撲蝶》一節欣賞課時，通過音樂欣賞專題網站從多側面、多角度進行欣賞。除了一些輔助的關于江南人們采茶時愉快勞動的相關畫面，激發學生欣賞的興趣、豐富學生的聯想外，還對不同人聲演唱、不同樂器演奏進行比較欣賞，使學生感受不同的藝術處理帶來的不同表現，加深學生對音樂作品的理解，在有限的教學時間里擴大了學生的音樂視野，大大激活了教學內容，拓展了學習空間，提高了學習效率。

3.使抽象的音樂知識形象化、趣味化。

在音樂教學中，基本的音樂知識是必須傳授給學生的。但傳統的教學中，音樂教師多半是通過抽象的講述完成教學任務的，學生覺得枯燥乏味，也不容易記住。而通過網絡信息技術，可以使音樂知識形象化、趣味化。例如在欣賞歌曲《大白象》時，課件音像同步，隨著旋律的音高變化呈現出歌曲旋律線條進行的方向，讓學生形象、直觀地感知與理解什么是旋律線，以及什么是平行、上行和下行等音樂基本知識，同時提高了學生的學習興趣。又如在欣賞我國作曲家史真榮創作的音樂故事《龜兔賽跑》時，用黑管的旋律代表兔子的形象，用大管的旋律代表烏龜的形象，“講述”了一個十分有趣的故事。傳統教學中學生只能聽到聲音，無法再現動物形象和樂器的樣子，學生只能憑空想象。而通過音樂欣賞專題網站學生就可以一邊欣賞音樂、一邊觀看樂器的演奏，把音樂的內容形象化。聽覺形象與視覺形象相結合，加強學生對主題旋律的記憶，實現了聲、像、文字的統一，動與靜的統一，情與景的統一。

三、利用網絡信息技術上好非常規音樂欣賞課

1.實現人機互動。

常規的音樂欣賞課都是在音樂教室完成的，學生只能聽。而利用網絡信息技術及現代教學手段，就可以改變這一傳統教學方式，給學生新鮮感。如我們可以把一些音樂欣賞課搬到計算機教室進行，學生人手一臺計算機，在“聽一聽—想一想—看一看—再聽一聽”的基礎上，進行小組合作學習，順利完成學習任務。如小學五年級的欣賞課《彼得與狼》，這是一部交響童話，全曲長達30分鐘。樂曲用不同的音樂主題表現不同的人物形象。要求學生通過欣賞樂曲，分辨各種樂器的音色、形狀及它所代表的人物形象的旋律，并懂得“團結就是力量”的道理。用常規傳統教學手段來欣賞，由于樂曲較長，只能在課堂的前十分鐘由教師講解，看掛圖復習各種樂器的名稱、形狀，然后聽各個人物的音樂主題，再介紹作者。在聽完樂曲后，匆忙總結，沒時間反饋。學生往往對故事的情節記得比較清楚，音樂的主題旋律卻記不清。所以我把它制作成了一個音樂欣賞專題網站，利用這個網站實現人機互動，提高學生的學習興趣，加深學生的理解，節約時間，獲得了事半功倍的效果。

2.提供自主學習方式。

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1.立意高

（1）江蘇信息技術教材編寫的起點比較高，主要體現在江蘇基礎設施水平較高，綱要立意比較高。首次提出了雙四維結構思想，教材努力達到綱要的要求，符合度比較好。本套教材注重小學、初中的有機銜接，采取了“階段化”和”螺旋上升”的方法，注重知識點的滲透和增大，以高中課程標準為參考，將一些高中知識點滲透到初中。如，動畫制作、計算機網絡、機器人技術等方面的內容，雖然知識面較廣，但是在知識的深度上并不要求很深。

（2）“義務教育教材”特別注重學生信息素養和能力培養。不僅僅教學計算機操作，而是將信息技術貫穿在整個教材之中，跳出計算機的局限。注意教師引導下的學生自主學習，課后練習一般采用綜合性活動來練習，通過完成一些具體的任務達到掌握知識、形成技能的目的。

（3）行為與創新得到了明顯的體現。“義務教育教材”在內容和形式上更加注意創新精神的培養，并且力求有所突破。注意程序設計和機器人選修課程編寫，使得信息技術課程教學更加靈活。依靠教材推動“學生機器人”實驗平臺開發，推進各地“機器人”教學的普及教育。

（4）教材注重信息技術與課程整合的體現。例如，多媒體與學科教學，虛擬現實與青蛙解剖，音頻文件與噪聲的測定，在主題活動中，更有較多的設計“整合”實踐和任務，使得信息技術的應用融入學科課程之中。

2.特色鮮明

（1）體現實驗性特色。從探究、應用以及信息素養的培養出發，根據教材內容創設實驗情境，讓學生動手、動腦，填寫實驗結果，從而使學生從“學會”到“會學”，防止知識傳遞的簡單化。

（2）體現素養性特色。計算機教學向信息技術教學的轉變是本套“義務教育教材”努力追求的目標之一，信息技術中很多信息的識別和獲取、加工和表達等知識和技能點集中在信息素養的培養上，教材注意到多種技術的引導。例如，溫度信息獲取的數量、方式、手段、途徑、技巧等可以有目的的強調，特別是學生不重視、不正確的習慣和方法，可以重點從信息素養的培養和提升角度去論述。例如，機器人單元第2節單片機部分，有一個“討論學習”，在獲取周圍環境的溫度信息時，使用手觸、體溫計、數字溫度儀等不同的工具得到的結果會存在差異嗎？嘗試操作。

（3）體現方法性和評價性特色。教材中注重過程與方法的體現。如，通過結合實驗和體驗等過程，填寫表格、連線形式，以及像BIG6、WEBQUEST等信息技術環境下學習探究方式，完成對知識的理解和技能訓練的目的。有些知識點直接在正文中體現，有些則在練習中體現。例如，“走近機器人創新設計”中，將學習創新設計方法作為重點，學習和應用組合法、焦點法、輻射法等進行設計。

3.追求教與學方式的融合

（1）非常注意學習方式多樣的融合。采取項目引導、任務驅動、主題活動等形式，選取體驗學習、模仿學習、游戲學習、探究學習、實驗學習、設計學習、問題解決學習等方式，進行個人的、小組的、集體的以及多種形式相互融合的學習活動，力求完成一個充滿體驗、充滿探究、充滿創造、充滿實踐的學習過程。

（2）教材學習任務連環的融合。由于知識點學習的需要、任務驅動的需要、教學方法的需要，使得教材編寫統一性和完整性顯得比較困難，容易出現跳躍和破碎。本套教材在編寫三級框架和教材地圖基礎上，同時與專業人員一起，創作作品和案例，在學任務完成后，再選擇和分解子任務，使得教材學習任務環環相連、環環相扣，融合得比較成功與專業。例如，動畫制作單元。學習任務是美麗的田園，由盛開的小花、成群的牛羊、旋轉的風車組成。

（3）學習資源多樣的融合。如，教材、實踐指導、配套光盤、教學網、優質教學資源光盤（江蘇優質資源下農村光盤）的相互配合。

二、存在的問題

1.內容略顯不足

江蘇省信息技術義務教育小學三至六年級開課，初中七至九年級開課，小學、初中信息技術教材都是分為上下兩冊和選修一冊共三冊書，從各地使用以后的反饋情況來看，普遍認為教材還不能全面滿足開設信息技術課程教學的需求。小學一般到六年級就沒有教材可用；初中多數學校七年級開課率100%，八年級、九年級開課率明顯下降，部分學校八年級開課，部分學校九年級開課，這些都不利于信息技術教材知識與技能螺旋式上升編排方式的實現。

另外，教材中信息技術與學科教學整合內容相對比較缺乏，現行教材中已經整合了相關學科的一些教學內容，以信息技術全面促進學科教學提高的局面還沒有形成，與教育現代化發展相比較還明顯不夠。

2.循環使用的問題

信息技術教材的循環使用雖然在一定程度上節省了義務教育免費教材的費用，也節約了印刷教材的紙張，減少了資源浪費，在使用的過程中有利于對學生進行愛護公共財物的培養教育，但信息技術教材的循環使用存在明顯的弊端。

（1）信息技術學科不同于其他一些學科，一方面它的技術發展日新月異，學科教育不能過分落后于技術的發展；另一方面，信息技術課內課外都要使用，特別在社會實踐中，更是記錄載體和學習評價的主要依據。學校不讓學生將教材帶回去，學生無法記錄和評價，也就無法充分發揮教材的教育價值，非常可惜。大部分學校只在計算機房每臺電腦前放一本教材，使用效率很低。

（2）小學信息技術教材中“成果籃”的設計是希望學生在每一課學習結束以后能夠對自己的學習狀況做個總結性的評價，體驗學習的成功感和成就感。但因為教材循環使用以后，使得這樣的設計理念在具體的教學實踐中無法實現。

三、對教材改進的設想

1.保持前瞻性

信息技術是一門發展迅速的學科，技術的發展、概念的界定在不斷地完善之中。教材應選擇能反映信息技術發展趨勢的內容，讓學生了解信息技術的最新發展成果及其在生活、學習中的作用，激發學生進行技術創新的動機，培養學生對高速發展的信息化社會的適應能力。

2.突出江蘇特色，強調創新

教材的編寫應在達到課程標準規定的內容和基本要求的基礎上，根據具體情況，在體系結構的設計、內容的組織編排、技術的運用、資源的提供等方面大膽創新，突出不同教材的特色，實現教材多方面、多層次的創新。要針對江蘇學生的具體現狀，根據教學目標、教學內容的具體要求，靈活運用合適的教學方式，引領教師和學生在使用教材時能創造性地教學和學習，實現教材從教學范本向教學資源的價值轉變，體現教師的教學創新和學生的學習創新。

3.體現人文精神

信息技術教材要展現信息技術發展、信息技術創新和信息技術應用中蘊藏的人文精神，要始終滲透有關社會責任感的培養，要不斷內化與信息技術應用相關的倫理道德觀念與法律法規意識，逐步養成學生的信息素養。

增強創新方法的引導和培養，降低操作要求，對一些問題的分析和設想，可以讓學生用頭腦去思考，僅僅寫設想，不要求實現，就好像讓中小學生設計太空的某個工作一樣，多發揮學生思維快速、不保守的特點，打開學生的創新思維空間。例如，鍵盤和鼠標器的設計、漢字輸入方法的設計等。

結合信息技術在社會和生活中的應用，不斷豐富教材信息素養要求。例如，人機對話和傳感器的多樣性、復雜性對人的適應要求越來越高，如在地鐵買車票、乘車、進出站、在電子銀行自動取款、信用卡使用等都有信息技術知識和素養要求。在模擬實驗活動和社會實際體驗中，不斷提高學生的信息素養，以適應社會的發展和為社會發展培養人才。

4.新知識必須及時更新和補充

時效性是信息技術教材的重要特征。當今社會科學技術的發展可以說是日新月異，尤其是在信息技術方面，可以說每天都有新東西出來，而其中一些重要的知識內容如不及時在信息技術教材中體現出來，就有可能產生教材內容滯后的問題和學、用脫節的現象，即學的東西沒用上，用的東西沒學到。例如，物聯網和“感知中國”、龍芯計算機等都應該及時更新和補充到教材中。

5.教學內容的銜接和整合

根據初中信息技術課程對小學的要求，確立小學信息技術課程的主要教學內容和要求，做好小學與初中信息技術課程的銜接，為高中信息技術課程與初中的銜接打下堅實的基礎，實現小學、初中、高中三個年段信息技術課程的無縫對接，形成具有一定特色的江蘇省中小學信息技術課程體系。

我們建議小學、初中、高中信息技術教材按照年級或學期分冊。這樣可以合理安排教材的教學內容，有利于課程計劃的落實。

6.立體化建設

教育信息化的發展強調應用，信息技術課程在這方面要起到引領的作用，在信息技術教材中可以充分利用語文、數學、英語、科學、音樂、美術等學科的知識來學習和運用信息技術，加大信息技術與其他課程整合的力度。

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1我國小學六年級數學教學的現狀

目前在我國的小學六年級數學教學過程中，存在著以下兩個方面的問題，從而影響了學生的學習效率。第一，教學手法單調，數學教學由于概念抽象化，學生在數學學習過程中常常難以提起興趣，積極性不高，不能有效理解內容，課堂缺乏活力，這就需要教師在組織教學的過程中改進教學方法，然而實際上，大多數數學教師在教學過程中，缺乏導入和啟發，教師往往通過講解例題、布置作業、講解作業等來完成數學教學，學生感到枯燥無味，教學效率低下。第二，作業量大，作業作為一條重要的教學方法，幫助學生對知識點進行鞏固，幫助學生提高學習效率的重要方式，具有重要的現實意義，一些教師往往由于自身教學方法不佳，導致課堂效率不高，學生對知識點不理解，所以寄希望將教學任務交于作業，學生在巨大的作業量面前，由于對知識點沒有進行理解，很難按時完成，給學生學習帶來了壓力。

2新課改背景下小學六年級數學教學的改進措施

2．1結合生活進行教學：數學由于其自身因素，抽象難懂，需要一定的邏輯思維能力，然而六年級學生的思維水平沒有達到這一高度，對于數學內容難以理解，如果教師忽略了這一因素，在課堂中不斷的使用數學定理，脫離生活實際，很難取得實際教學效果，這就要求教師要聯系生活實際，將復雜抽象的數學定理融入生活之中，一方面，學生在有具體生活經驗的情況下能對數學進行形象思維運算，另一方面，將教學與實際生活相聯系，能夠提高學生的學習興趣和積極性。另外教師應該提高自己的教學能力，改進教學方法，結合學生的心理發展水平來組織教學內容，做到因材施教，不能將希望寄托在作業練習上。

2．2進行啟發式教學：在傳統的數學教學過程當中，教師往往通過填鴨式教學方法來講解知識，學生就在不停的聽課和做題的程序交換過程中來進行學習，這種教學方法沒有尊重學生學習的主觀能動性，學生在學習中沒有發揮主體性。新課改的出現要求教師要用啟發式教學來代替傳統的知識灌輸，小學生在對自然中的一些現象充滿了新奇，教師可以引導學生聯系實際問題，找到教學的切入點，讓學生積極思考具體方法，然后循序漸進的導入相關的解題方式，將這種解題方式進行一定的講解，通過發現問題、提出問題、解決問題中逐步獲取知識，教師只需要做出適當的引導，充分尊重學生的學習主體性，讓學生在討論過程中積極的總結知識點，拉近與抽象數學之間的距離，充分的利用相關理論解決實際問題。2．3營造和諧的教學氛圍：傳統的數學教學模式下，教師往往花了大部分時間在備課和教學設計上，對于課堂的調控能力非常弱，很多數學教師在走進教師時，就表情呆滯，嚴肅可怕，在教學過程中，不注重與學生之間的感情交流。常常針對全班提出連珠炮式的問題，學生一旦回答錯誤或者回答緩慢，就會給予負強化，在教學評價上，教師往往對于學生的學習成績分數看的太重，又沒有對學生的思維能力進行評測，這樣的教學情況下，學生會對教師產生恐懼心理，愛屋及烏，也會對數學課堂產生恐懼，根據馬斯洛的需要理論分析，當學生在課堂上安全感難以保障的時候，是難以獲取更高層次的需要的，所以數學教師要找好角色定位，教師是學生學習的引導者和合作者，而不是課堂上的權威。

2．4利用信息技術進行教學：數學本生具有抽象難懂的特性，如果利用多媒體進行教學，將抽象的數學知識通過圖片、動畫、幻燈片等形式出現，能促進學生對知識點的理解。例如，在學習統計的過程中，可以向學生提供大量的統計圖，學生在不斷的接觸統計圖的過程中加強了對統計圖的認識，能加強教學效果。

3總結

小學六年級數學的學習質量會影響學生在中學的數學學習效果，還會對學生的邏輯思維能力的發展有著重要的作用。所以教師做好數學課堂教學工作具有非常重要的現實意義，六年級學生數學學習中存在著教學質量不高、作業壓力大、教學方法單一等情況，這就需要教師在教學過程中聯系生活、營造學習氛圍、啟發學生思考，提高數學教學效果。