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篇1

知識的增長是以能力為媒介的，而能力的發展又以知識為基礎，二者相輔相成，一定條件下，還可相互轉 化。由于基礎知識是地理教學大綱中規定的最基本的教學內容，因而培養學生掌握基礎知識的能力，也自然成 為地理學科能力最基本的成份。按照思維發展由簡單到復雜的順序，掌握基礎知識的能力又可分為三級：

（一）識記地理知識的能力

從本質上講，知識屬于認識范疇。識記地理知識，即對要求識記的地理知識獲得感性認識。具體要求是： 第一，對要求識記的地理事物及其空間分布等，獲得初步的認識，即能說出它的要點、大意。第二，對于大綱 中列出的地名（包括山脈、河流、城市等名稱）能夠準確地寫出，并能在地圖上填注或從地圖上找出。第三， 寫出大綱中列出的常用地理數據，并在有關問題中識別它們。

識記是理解的前提，是學習其它知識的支撐點與“遷移基地”，是發展高一級層次能力、領悟教材思想觀 點的必要條件。義務教育初中地理教學大綱中規定的589個知識點中，有約70％的屬記憶性知識。 因此，依據 大綱，加強識記知識教學是中學地理教學最基本的任務之一。

地理考察、模型、錄像和圖片是幫助學生提高識記能力的有效教學媒介。

（二）理解地理知識的能力

理解知識是在識記的基礎上對地理概念、地理原理、地理事象特點、成因、分布和變化規律獲得理性認識 ，并能用自己的語言解釋其含義或現象。

根據理解對象與要求的不同，我們將“理解”分為三個不同的層次：

第一層次。認識（認得或看到）某種關系，即看出單個事實、概念與一般原理之間的關系。例如，“國家 ”、“地中海氣候”等都是“名詞”，它反映的是事物的屬性。

第二層次。看到某個事實、概念的工具作用。即看到（認識）一個物體、過程、思想、（包括概念）能夠 用來達到某種意圖、目標或者用來解釋某種現象。例如，看到“烏云”，能意識到暴風雨的來臨；知道某地位 于板塊邊界地帶，就能推測到這個地方可能多地震。顯然，這種理解對人的活動有一種預見的意義。

第三層次。領悟到原理及其構成過程及方法。有人把這一層次的理解，稱為“流動的頓悟”，并提出一系 列關于理解原理的標準：①能夠用自己的語言陳述它；②舉出關于它的例子；③在各種各樣的情況下（認）識 （區）別它；④辨別可能代表它的行為或不能代表它的行為；⑤了解它與其它原理之間的關系；⑥明白它可能 有的用途；⑦在各種各樣的情況中運用它；⑧預料應用它的結果；⑨陳述一個與它相反的原理。

只有理解了的知識，才能牢靠地記住它；同樣，也只有理解了的理論，才能靈活地加以運用。所以，理解 知識的能力在地理學科能力中占居非常重要的地位。因此，搞好理解層次知識教學直接影響學生地理思維能力 的發展。大綱中列出的屬于理解層次的知識點有140多個， 約占知識點總數的24％。

（三）建立地理知識結構的能力

該能力主要體現在兩個方面，一是能夠運用歸納、分類辦法將獲得的地理知識按其內在聯系，把它系統化 （列出知識結構）。如教學“中亞概述”一節時，按教材順序完成教學內容后，小結時可列出下列知識結構：

附圖{圖}

“中亞概述”知識結構

二是按照一定的認知規律，將獲得的知識按一定的方式總結出來。例如：學習西亞石油資源時可以“一、 二、三、四、五”為線索將有關的知識形成一條知識鏈。所謂“一”是指一條以波斯灣為中心南北延伸的石油 帶，所謂“二”是指陸上和海上石油運輸線，所謂“三”是指 1／2、1／4、90％三個數字，所謂“四”是指四 大產油國， 所謂“五”是指五大輸油路線。

美國著名教育心理學家布魯納（J.S.Bruner）早在本世紀中葉就認識到，“除非把一件事情放進結構好的 框子里面，否則，很快就會忘記。”“詳細的資料是靠表達它的簡單方式來保存在記憶里的”，并提出了著名 的學科結構理論。結合我們的教學實踐，學習結構主義理論，我們深刻認識到，培養學生整理知識結構的能力 ，不僅能大大提高知識教學效率，而且還為發展學生思維能力奠定了堅實的基礎。

二、運用地理知識的能力

即運用已獲得的地理知識分析、綜合、比較地理事象、解決地理問題的能力。根據思維方式的不同，這一 層次的能力可分為下列兩個級別：

（一）分析判斷能力

指通過對復雜的地理事象的分層、分類剖析，認識各個組成要素之間的聯系和特征。例如，根據非洲大陸 大河流向的分析可初步判斷非洲地勢的傾斜方向。

（二）綜合（概括）能力

思維的一大特點是高度概括性。人通過思維，就可以認識不能直接感知的事物，能夠透過現象抓住事物的 本質，掌握事物之間的規律性聯系，并由一事物的發展變化經推測另一事物的發展變化。培養學生的綜合（概 括）能力就是要在認識地理事象的基礎上，善于揭示他們間的本質聯系和發展規律，擴大學生對地理事象認識 的廣度和深度，增強其認識能力和創造力。如，通過對資源、交通、勞動力、市場、環境、技術等影響工業布 局因素的分析，明白了德國的魯爾地區為什么會發展成為一個重要工業區，就能夠對其它任何一個地區（特別 是自己家鄉）工業發展方向提出自己的設想。

綜合（概括）的結果要用語言文字表述，加強初中學生地理表述能力的培養也不可忽視。近幾年，我們發 現有所50％的初三學生不能順利地將地理思維的結果表述出來，有的錯別字還很多。

第二層次的能力是初中地理思維能力的核心，它直接體現出學生地理智能的高低。因而培養學生這一層次 的能力是各級各類初級中學地理教學的重要任務。

三、形成地理觀念的能力

觀念，即思想。“感性認識的材料積累多了，就會產生一個飛躍，變成了理性認識，這就是思想”（毛澤 東）。地理思想是人們對地理事象和地理問題的本質的認識，是對地理內在規律的理性認識，也是對地理知識 和地理方法的高度概括與總結，它規定和約束著人們地理思維的方向，從而保證了地理思維的有效性。幫助學 生健全基本地理觀念是中學地理教學在認知領域的根本目標。

我們認為，只有在形成和發展第一、二兩個層次的地理能力的基礎上，全體學生都樹立與健全基本的地理 觀念，并養成良好的地理行為習慣，其地理教學才算是全面完成（認知領域）地理教學任務，才算是成功的地 理教學。也只有這樣才能真正體現出中學地理學科在培養21世紀合格公民偉大事業中的價值，才能進一步提高 地理學科的社會地位。立足課程計劃和教學大綱，綜觀社會、經濟發展，我們認為當前初中地理教學要著重培 養下列基本地理觀念：

（一）整體觀念 地理環境的整體性是最基本的地理觀念。地理環境每一要素的變化都會引起該系統中其 它因素的相應變化。例如，在大江大河上游修建大壩，不僅會影響河流下游的水文特征，還會影響到該區及其 下游地區的大氣溫度、溫度等要素，從而影響到農業生產。

（二）生態觀念 人作為自然界中的一種生物，必須將自己融于自然，而不能與自然樹立，要保護野生生 物，維護生物種類的多樣性；要尊重自然規律，逐步適應自然規律；要有節制、有計劃地利用自然資源；人類 利用自然資源的同時必須做好相應的保護工作；人類利用一種自然資源的同時不能破壞其它自然資源和自然環 境，同樣，保護其它自然資源時也要考慮不要引起其它災害。

（三）人口觀念 正確認識“人口”與“人手”的辯證關系。正確認識提高人口素質對我國社會主義現代 化建設的重要意義；樹立人均資源觀念，從小養成儉樸、節約的良好習慣；正確認識與評價計劃生育政策。

（四）時空觀念 “一切存在的基本形式是空間和時間”（恩格斯，《反杜林論》，人民出版社，1970年 版，第49頁）。因此，時空觀念是最基本的地理觀念之一。中學地理教學中，時空觀念包括變遷觀念和空間觀 念。變遷觀念是唯物辯證觀在地理教學中的具體體現，它要求我們在學習、研究地理問題時要用聯系、變化及 轉換的方法。空間觀念，即具有對地理事物和現象的空間結構、空間分布和空間聯系的觀念。中學地理教學要 幫助學生建立下列三個不同層次的時空概念，一是二維平面空間。在一定的范圍內，地表的地理事物可以看作 分布于一個平面上。二是三維立體空間。實際上地球表面一切事物都存在于球形立體空間之中。三是存在于球 形立體空間的一切事物都在沿時間維不斷演變。

篇2

中學地理學科的專業性強，它以整個地球為對象，要求學生掌握有關地球、地圖、世界氣候和自然帶以及分洲區域地理等基礎知識；掌握閱讀和運用圖表、地圖的初步技能，初步懂得地理環境各要素之間、人類與地理環境之間的相互聯系。涉及的時間悠久，地域廣闊，加上內容復雜，且以描述為主，理解難度大，背記知識多。令人感覺煩雜，枯燥乏味。面對這些情況，如何教好這門課？十幾年來，我從以下幾個方面進行了一點探索。

一、認清教與學的關系，充分發揮師生兩個積極性

教與學是矛盾的兩個方面，兩者相輔相成決定教學的效果。從兩者關系看，學是目的，教是手段，教師的“教”，歸根結蒂為了學生的“學”；“教”的好壞要通過“學”的好壞來衡量。這告訴我們：教師的“教”要為學生的“學”服務；教師的教學方法應以符合學生的認識規律，讓學生原意學、容易學作為出發點和落腳點。

總之，教學活動是師生的雙邊活動，老師除自我主觀努力外，必須取得學生的配合，充分發揮學生的主體作用，充分調動學生在教學工作中的主動性和積極性。才能取得良好的教學效果。基于這樣的認識，我采取了如下做法：

首先，自己以高度的工作責任感，充分發揮老師的主導作用，努力備好每一堂課。對于備課教案的作用，很多老師有不同的看法，但我也許是習慣使然，對備課教案的依賴性很大。不備好一節課，不寫好詳細的教案，就好象心里沒有底一樣，我是不敢進課堂的。并做到每一節課后有小結。五個班級，每講完一個班，都對教案進行補充完善，發現問題，改進教法，力求精益求精；我覺得只有充分地備好課，作好有關方面準備和設計，才會胸有成竹，從容上陣，忙而不亂。

其次，注重講好緒論課，打響頭一炮。“良好的開端等于成功的一半”。緒論課講解什么叫地理學。為什么要學、怎樣學等問題教育論文教育學論文，是一門課的總綱；是對學生進行學習目的教育，激發學習自覺性和興趣的關鍵課；是給學生第一印象，為日后課程鋪道路的奠基課。因此，我牢牢遵循理論聯系實際的原則，從學生身邊的地理現象講起、與人類生存悠息相關的生產、生活資料之源泉，滄海桑田的變遷，威脅人們生命財產的地震開始，引出地理學科的研究對象和任務；通過對比中國地形圖和展示中國名勝掛圖，提出了：為什么形成了地形的如此格局？為什么中國氣候東南濕潤、西南高寒、西北干旱？為什么“春風不度玉門關”？祖國的名山奇峰為什么如此奇麗多姿、栩栩如生？等問題，揭示地理學與其他學科的關系，在整個知識體系中的地位和作用，激發學生的神奇感和求知欲；又跟大家交底：地理作為中學七科統考學科之一，經過短短兩年的學習，就要參加全市的地理結業會考，考試成績將按50%的比例計入中考升學成績，并強調“師傅領進門，修行在個人”，著重闡明教與學的關系，希望同學們以主人翁的態度為學好地地理這一學科而共同努力。

第三，在課堂教學這個環節中，關鍵是要調動學生的積極性。所以我注意采用豐富多彩的教學方法和生動的語言，來營造寬松愉快的學習氛圍，結合“地理就在身邊”教研活動，幾乎每節課都穿插與本節知識點有關的聯系學生實際的資料。比如：講氣候，就聯系長島的氣候特點；講季風，就聯系本地的冬夏風向；講地層，就聯系海邊懸崖的層疊現象；講地震，就聯系長島地震頻繁的原因；等等。使課本知識結合于實際，使理論知識具體化，抽象知識形象化，便于學生理解和掌握，容易激發學生的學習興趣。

第四，教法學法兩手抓，重視學法指導。教法和學法是辯證統一的關系中國論文參考文獻格式。沒有好的教法，就談不上培養科學的學法，它是學生良好學習習慣和自學能力形成的前提和基礎，但有只研究教法不一定就能培養學生科學的學法，對學法的指導實質上是培養學生的學習能力。對一個教師來說，通過自己的教學能夠形成學生較強的學習能力才是自己教學能力的綜合體現。因此，強調學法指導，才是抓住了根本。我在教學中，主要從以下三方面入手，通過教師的“教”去指導學生的“學”：

(一)凸顯前后知識點的內在因果聯系，交給學生理解記憶為主的學習方法。比如：世界氣候類型的分布一節，是世界地理教學的重點，但也是教學上的“老大難”。因為要在四課時的時間內學會辨別八種熱帶、溫帶和寒帶氣候的特征和成因以及分布，每種氣候特征及其成因對于初一的學生來說，很難理解，尤其是涉及到氣壓帶和風帶的部分，當初我自己在學習這部分內容時，上課聽老師一種一種地講，也很感枯燥無味；我在教授這節課時，就嘗試從分析各種氣候類型的形成原因入手，在此基礎上提出了“記成因、知特征、推分布”的理解記憶法。使學生學會“舉一反三”，對成因理解了，那么對特征、分布也就自然容易記憶了。

(二)指導創造靈活記憶方法，提高學習效率。在中學各個學科中，地理可以說是個介于文理科之間的“邊緣”學科。雖說是要以理解記憶為主為基礎，做到“知其然更知其所以然”，但還是難免許多死記硬背的東西，遇到這種情況，我教給學生許多靈活的記憶方法，比如：對于枯燥的數據，多采用諧音記憶法。“爸爸誓爬珠峰顛， （8848米）姨舞舞進吐魯番，（-155米）”，“海岸線有一把錢，(18000千米) ” “我國水能儲量大 ，不要浪費留點吧！（6、8億千瓦）”“馬里亞納最深處，累得堯堯扔三次。（-11034米）” 對于重要的規律，多編成歌訣。象《雨帶推移歌》《全國省名歌》，對難記的圖形，多采用象形法，比如“非洲是梯形加三角”“澳大利亞象螃蟹”“南極洲象逗號”，諸如此類。也鼓勵學生自己去發現此類方法，去聯想，去編寫。有效地減輕了學生的記憶壓力，提高了學習效率。

(三) 用新舊對比法，以舊引新，講新復舊，異中求同 。講新概念、新知識時，利用新舊對比法和前后聯系法，啟發學生尋求新舊之間的共性和內在聯系，找出它們間的個性和區別，例如：學習“在地圖上辨別方向”，先回顧復習“地球的經緯網和經緯網所指示的方向”；講授“季風的形成”，先復習“海陸的熱力差異”；從而把新知識納入到舊知識的網絡中，既便于掌握新知又利于復習鞏固舊知識。達到了“溫故知新”的效果。

二、正確認識教書與育人的關系，建立民主平等的師生關系。

我原先想，作為任課老師教育論文教育學論文，尤其是所謂的副科小科教師，盡全力把書教好就行了，與學生的距離比較遠。可教育教學實踐告訴了我：一個學生學習上不去，固然有智力問題、方法問題，但首先是學習目的和對待困難的態度問題，一句話是思想問題、精神狀態問題。使我進一步認識到：教書不育人不可；教師的主導作用要著力于調動學生的主體作用。充分發揮兩個積極性。擰成一股繩，勁往一處使，才能取得良好的教學效果。教書與育人是不可分割的。不掌握學生的思想脈搏，不及時排除他們學習上的思想障礙，書也是決然教不好的，何況培養德智體全面發展的新人是每個老師的共同責任，從此后，較自覺地把教書和育人緊密地結合起來，把了解學生和教育學生列入教學工作日程，把它作為提高教學質量的重要環節來做；把課外教育和課內講授很好結合起來，把它當作教學工作的重要組成部分來抓。常到同學中走走、看看、問問，既關心他們的學習，也關心身體、思想、和生活；平時以平等寬容的態度，以“過來人”的身分與他們談心、交心。積極引導、幫助鼓勵學生學習，漸漸與他們的關系融洽了，心心相通了。大部分同學有話敢跟我講也愿跟我講了。這使我最大限度的了解每一位學生的品質、個性特點和家庭情況，建立融洽、和諧的師生關系，便于營造生動活潑、主動探索的課堂氛圍，為我的教學工作創造了非常有利的條件。

三、突出地理學科特點，理論聯系實際，加強直觀教學。目的、方法、效果是辯證統一的。教學方法為學科教學服務；只有抓住本學科的學科特點才能選擇相應的適當的教學方法，從而得到良好的教學效果。地理學科以地球和自然界為對象，研究地理事物空間分布。一方面，特別強調現實性、實踐性、實用性；而另一方面，我們又不可能都到各地典型現場去參觀，更不能直接感知那些或緩慢或激烈的地質作用過程和地理規律展示。如果光憑書本理論教學，既抽象又枯燥，既死板又脫離實際，難以取得良好效果。為此，我在教學中，盡可能多的聯系生產和生活實際，多用直觀教學法，力求把平面問題立體化，抽象問題形象化。

（一）、啟發提問處處結合實際。地理規律和理論很枯燥，但地理教材可聯系實際的方面很多，既可聯系生產生活實際，又有豐富人文知識、人地關系充實教材，并明確要求學生運用所學的知識，能解決實際問題，這就為教師結合實際進行啟發，然后上升為理性知識提供了豐富的材料。比如講述中國地勢的特點時。先提疑問，我國的許多大河都向哪個方向流？為什么？思考題的出現，調動了學生求知的熱情和希望作出解答的好奇心。學生自學課文后，分組討論，選出最佳答案是：河流大多向東流。因為我國的地勢西高東低，并呈三級階梯。我適時提問：“西高東低的地勢對氣流和河流有什么的影響？”同學們認真讀課文領會全文后學生得出：使我國多數大河滾滾東流，溝通了東西交通；使東部海洋的濕潤氣流順著東低西高的地勢深入內陸，形成降水。再如，講述中國地形變化時，我先從黃河的淤塞說起：“歷史上黃河寬闊的河道由于河水帶來的泥沙日積月累，慢慢被淤平，形成沖積平原——華北平原，河口處也形成越來越大的三角洲；而一個地區發生地震時，卻由平坦的地形變的高低不平。那么地形變化的原因是什么？”同學們想得到答案，他們急切的去讀課文，從而得出了地形變化是內力和外力共同作用的這一結論。

（二）、重視運用地圖和圖片導教、導學、導練 。地圖是地理教材的重要部分，具有全面、形象、直觀的特點，被稱為“百科全書”，是地理知識的重要載體，也是學習地理知識的重要工具。因為地圖不僅能反映地理事物的分布，從中我們還能分析出地理事物之間的聯系、地理現象產生的原因等。我把閱讀、記憶、使用地圖視為學好地理的秘訣。首先，教給學生閱讀地圖的“三看法”：一先看位置和輪廓中國論文參考文獻格式。地理位置包括經緯度位置和海陸位置，所以打開地圖后，先看該區域的經緯度是多少，是位于沿海還是地處內陸，該區域大致是什么形狀。這樣就有了空間感和方位感，以后一提到這里，在頭腦中就有一個比較確切的印象。二看顏色。在分層設色地形圖上，不同的顏色代表不同的海拔高度，通過仔細觀察不同的顏色的范圍大小、地區分布，即可掌握該地的地形地勢特點。三看“面、線、點”。 就是指按“面、線、點”的順序認識地理事物的分布。“面”是指像高原、平原、湖泊、海洋等地理事物，它們所占的空間范圍大，在地圖中最為顯眼，所以先從認識它們入手較好，要看清這些事物的名稱、位置、范圍等特點。“線”是指像山脈、河流、交通線等地理要素，要注意其走向、名稱等；“點”是指城市、村莊、工礦區等點狀分布的地理要素。然后，還要學會分析不同的地理事物之間的聯系。如，地形對氣候、河流走向、工農業生產、交通運輸等各方面的影響。其次，不管是講授新知識，還是復習舊知識，還是做練習，我都以地圖為先導，沒有掛圖，就用手繪板圖，課上畫圖費時間教育論文教育學論文，就在課前畫好小黑板。在實踐中，我體會到，加強地圖運用，既激發學生的學習興趣，又培養學生的觀察、記憶、想象的能力，又能最大限度的展示地理各要素之間的聯系，比如地形、氣候、工業和農業的分布等。

另外，我們平時注意 想方設法，盡力收集有關的地地理圖片，如：火山噴發、錢塘大潮、壺口瀑布、海嘯與地震等，緊密結合教學內容適時出示，進行生動、形象的教學，且寓學于樂，大大激發了大家的學習興趣。對于教學中涉及到的事物和規律，也盡量以圖片圖像直觀的展示在課堂上。例如在教水資源開發利用中存在的問題時，我先出示《熟視無睹》和《就地取材》兩幅掛圖，然后出示疑問：“我國水資源相當緊張，但利用中又存在哪些問題？”激勵學生聯系圖像得出答案：①是浪費驚人；②是污染嚴重。課堂講授中，也隨時手繪板圖，比如：火山的構造、高低氣壓帶的形成、地形雨、河流流域與分水嶺，等等。以圖像的形式直觀再現了在自然界中很難直接面對的現象和規律，生動形象，深入淺出，受到學生的歡迎。

（三）、 結合演示實驗激發興趣。利用地理教學儀器進行演示，并提出啟發性的問題，符合從感性認識到理性認識的過程，這樣做不但使學生對所學知識印象深刻，而且理解透徹。例如在講述等高線地形圖時，我設計了山峰演示圖，在山峰（用玉米棒代表）上纏上等高線（鐵絲），并標上海拔。然后把玉米拿走，按住頂端壓下去，等高線圖出現，是一個閉合多圈圖，并且海拔由外向內逐漸升高，從而根據此圖判斷它是山峰。在此基礎上，讓同學們自己動手制作盆地地形圖、陡崖地形圖，由于是自己動手，所以印象深刻。在講述地殼運動時，褶皺和斷層對地形的影響很明顯，它們的作用會形成兩種不同的山脈。學生們很難判斷到底是哪種作用所形成。我制作了《褶皺模型》和《斷層模型》在課堂上演示，并提出疑問'為什么斷層形成的山邊緣往往是陡崖？'（因為斷層形成的山，是沿著斷裂部分錯動而形成的，所以邊緣往往是陡崖）。通過演示實驗，讓學生親自觀察，增加了學生的感性認識，發展了形象思維，比較輕松地理解和掌握了一些重點和難點知識。

 

長島縣教育體育局教研室 劉長慶

篇3

組織行為學是采用系統分析的方法，研究一定組織中（地理教學活動）人的（學生個體）心理和行為的規 律，從而提高管理人員（地理教師）預測、引導和控制人（學生）的行為的能力，以實現組織（地理教學）既 定目標的科學。它的任務就是使管理者（地理教師）能夠掌握勞動者（學生個體）的心理和行為發展變化的規 律性，提高對勞動者（學生個體）心理和行為的預測能力和引導與控制能力，以便及時協調學生、集體、地理 教學活動之間的相互關系，以及他們與學校、家庭、社會環境的關系，更充分地調動和發揮學生的積極性和創 造性，探索并做出最優的教學組織設計，以保證地理教學目標的實現、地理教學任務的完成。

二、提高準備階段動態質量的方法

提高準備階段動態質量的理論基礎是組織行為學的激勵理論。下面是按照其主要激勵理論來設計的方案。

1.根據需要理論來設計

需要理論是美國人本主義心理學家馬斯洛等人提出的。需要是客觀存在，并且有層次，因而教師要：

（1）滿足不同層次的需要

教師要找出學生相應的激勵因素，采取相應的組織措施，來滿足不同層次的需要以引導和控制學生的行為 ，實現組織目標。具體地講，就是把課本知識點按需要層次分類、組合。例如：高中地理中這樣的知識點組合 結構有利于學生掌握。

A.（空 氣） 低 層 大 氣 氣 候

CO[,2]的溫室效應 人口

< 酸雨危害 工業<

臭氧層空洞 城市

B.（食物）糧食種類分布糧食問題農業狀況。

對于作為教學的客體——教師來說，在地理教學內容設計上應體現出對地理教材內容（包括基本知識、技 能）處理的層次性。

（2）滿足不同學生的需要

學生的個體差異很大，因而可將學生按不同要素進行分類，設計提問的題目時，要考慮不同分類的學生。 如：學生學完高中地理第一章后，可設計以下不同難度的題目：

極晝是地球自轉形成的嗎？（難度較低）

某地8時日出，晝長為多少小時？（難度中等）

當西半球全部為晝半球時，太陽直射點在哪里？（難度較高）

2.根據強化理論來設計

強化理論是操作條件反射的核心，它是美國哈佛大學心理學教授斯金納提出的。強化理論的實用范圍很廣 ，這里僅從三個方面來闡述：

（1）積極強化

積極強化的主要方式有：①精神強化。給學生創造、提供施展才華的機會和環境。如在上高中地理（上冊 ）第一章第三節：月球和地月系（自學教材）時，要求學生自己看，然后寫出對月球的認識，體裁可用故事、 寓言、童話、散文、論文、詩歌等多種形式，寫成后，叫學生自愿到講臺前朗誦，結果學生活動積極，激勵水 平較高，教材知識掌握較好。②物質強化。如利用部分班費或勤工儉學收入購買課外讀物、學習用具等在階段 性考試、檢測、學科競賽中成績優異者進行獎勵。③聯合強化。如會考得A者可以班級為單位組織暑期近地觀光 旅游等。

（2）適當“懲罰”

適時適度的“懲罰”可以樹正壓邪，鞭策后進。如對學習偷懶者明令規定要背誦四大洋的面積、深度、溫 度等；會考不過關者可在植樹節時，要求比別人多栽5棵樹等。

（3）消極強化

如果把會考成績分成兩部分，一部分是全省統考會考成績，占80％；一部分是教師平時考查考試成績，占 20％。這樣，即使一些對這門課不感興趣的學生，為了“過關”，也會按要求強迫自己完成地理學習任務。

3.根據期望理論來設計

期望理論是美國心理學家弗羅斯提出的。激勵水平取決于期望值和效價的乘積。M（motivation）＝（exp ectency）×（valenc）。

比如兩個參加地理會考的學生，一個學生估計他能夠過關的可能性為30％，概率為0.3；另一個估計能過關 的可能性為80％，概率為0.8；前一個學生采取放任自流的態度，效價可算為3，后一個十分重視， 效價可算為 10，代入上面的公式，則得出激勵水平是不相同的。

前一個學生M＝0.3×3＝0.9，

后一個學生M＝0.8×10＝8。

因此，教師在上課前，要將學生的心理動態摸清，然后及時下藥，正確指導，分灶吃飯，才能取得較高的 激勵值，從而提高地理教學質量。

三、需要說明的幾個問題

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學科意義

建立中國文學地理學的嘗試與探索，是基于對目前中國文學研究現狀諸多缺失的反思以及如何構建一種時空并置交融的新型文學史研究范式的雙重選擇的結果。

文學地理學，顧名思義，即是融合文學與地理學而成的跨學科研究，其學科定位可以有以下多向選擇：1、從屬于文學研究的一個分支學科；2、從屬于地理學的一個分支學科；3、文學與地理學研究的交叉學科；4、相對獨立的綜合性學科；5、融合文學與地理學研究的跨學科研究方法。鑒于目前文學地理學學科尚處草創階段，難免見智見仁，我想不妨先從中抽繹出若干核心要素，然后重新排列組合如下：

1、文學地理學是文學與地理學的跨學科研究；

2、文學地理學并不是文學與地理學研究的簡單相加，而是彼此有機的交融；

3、文學地理學之文學與地理學研究的地位并非對等關系，而是以文學為本位；

4、文學地理學研究主要是為文學提供空間定位，其重心落點在文學空間形態研究；

5、文學地理學既是一種跨學科研究方法，也可以發展為一門新興交叉學科，乃至成為相對獨立的綜合性學科。

據此，大致可以將文學地理學扼要概括為：“融合文學與地理學研究、以文學為本位、以文學空間研究為重心的新興交叉學科或跨學科研究方法，其發展方向是成長為相對獨立的綜合性學科”。

文學地理學中的“地理”，依次包括：1、作家籍貫地理；2、作家活動地理；3、作品描寫地理；4、作品傳播地理等四個層序，通過對這四個層序動態的、立體的、綜合的分析研究，不僅可以使我們更真切地了解文學家的生態環境，復原經過文學家重構的時空場景，揭示隱含于文學家意識深層的心靈圖景，而且還可以由此探究文學傳播與接受的特殊規律。這里，需要特別關注一下文學地理學中“地理”之于“文學”的“價值內化”作用，所謂價值內化，就是經過文學家主體的審美觀照，作為客體的地理空間形態逐步積淀、升華為文學世界的精神家園、精神原型以及精神動力。有感于《紅樓夢》又名為《金陵十二釵》，且反復出現“金陵”意象，我曾作過一次粗略的統計，結果發現《紅樓夢》一書中出現“金陵”（或南京）竟達42次之多，足以表明“金陵”在曹雪芹精神世界中非同尋常的重要地位，因童年時代居于金陵，于是金陵便附麗著美好的童年生活在與曹雪芹坎坷一生的強烈對比中，不斷內化、升華為具有精神原型意義的理想世界，積淀為具有精神原動力作用的“金陵情結”。再如魯迅先生的系列“故鄉”小說，則為我們提供了由地理上的“故鄉” 價值內化為“故鄉情結”的另一經典案例，也同樣具有普遍性的啟示意義。

文學地理學以文學空間研究為重心，其目的首先在于重新發現長期以來被忽視的文學空間，其次是從文學空間的視境重釋與互釋文學時間，最后則是重新構建一種時空并置交融的新型文學史研究范式，這對于推動中國文學研究的學術創新――無論在個案研究的微觀方面，還是在文學史研究的宏觀方面，都有重要意義與價值。正如一切物質都是時間與空間的同時存在一樣，文學的存在也離不開時間與空間兩種形態，而文學的研究也同樣離不開時間與空間這兩個維度。文學史，只有當其還原為時空并置交融的立體圖景時，才有可能充分重現其相對完整的總體風貌，因此，文學地理學對于文學空間研究形態的拓展與深化，既在理論層面上更符合構建一種時空并置交融的新型文學史研究范式的內在需要，同時也可以在現實層面上反思與補救當前中國文學研究現狀的明顯缺失。

現代意義上的中國文學史研究，是19至20世紀之交在中國文學變革與西方文學理論傳入的雙重作用下興起的。爾后，經過代代學人持續不懈的努力，中國文學史――無論是通代文學史還是更為精細的分類專題史研究，都取得了令人矚目的進展與成果，成為中國學術史研究的一個重要組成部分。然而，縱觀百年以來不斷涌現的中國文學史研究著作，其中最為流行的是注重時間一維的單向度的線性范式――姑且稱之為“藤瓜范式”，即文學史的時間進程為“藤”，作家作品猶如結在“藤”上的“瓜”，大家大“瓜”，小家小“瓜”，然后依次排列，循時而進。這種“藤瓜范式”看似提綱挈領，脈絡清晰，實則往往是對文學史研究范式的單向度的片面構型，其根本偏失就在于過于注重時間一維的線性演進，而普遍忽視空間形態及其與時間形態內在交融的立體圖景，結果不能不以犧牲文學史本身的多元性、豐富性為代價。

今天，當我們面對百年以來中國文學史研究的巨大成就與不足，面對學術界關于“重寫文學史”的學術爭鳴與期待，我認為有必要重溫一下陳寅恪先生在《元白詩箋證稿》中所提出的意見：“茍今世之編著文學史者，能盡取當時諸文人之作品，考定時間先后，空間離合，而總匯于一書，如史家長編之所為，則其間必有啟發。” 這里，陳寅恪先生特別強調編著文學史應做到“時間先后”與“空間離合”的兩相融合，的確很有預見，也很中肯，對于克服長期流行的“藤瓜范式”之弊、重構一種時空并置交融的理想的新型文學史范式頗有借鑒意義。

文學地理學注重從文學空間的嶄新視境，從一個新興交叉學科的嶄新平臺，重新審視一切文學現象、形態與規律，其意義遠不止停留于文學的空間研究，它將直接或間接地催化中國文學研究視野、理論與方法的重大變革，為其注入新的精神養液與活力。

理論創新

中國文學地理學的建立與進展，首先有賴諸多具體研究成果的累積，但最重要、最核心的是需要具有原創性意義的理論創新的支撐。

追溯中國文學地理的研究實踐，可謂源遠流長，比如東漢班固《漢書?地理志下》所論《詩經?國風》的地域特點，注重以風俗為中介探討地理環境與文學作品的關系，堪稱早期地理與文學交叉研究的典范表述。此后，關于文學地理或區域文學的論述，在歷代的文集、詩話、筆記等中屢屢出現，但多隨感而發，缺少必要的邏輯推繹與理論闡述。到了20世紀，在首尾兩次略為相似的“文化熱”的激發下，傳統的文學地理研究先是在世紀初伴隨西方文化地理學理論與方法的傳入而發生近代轉型，其代表性成果主要有劉師培《南北文學不同論》、汪辟疆《近代詩派與地域》等；繼之則在世紀末再現復興局面，除了日益增多的單篇論文之外，還陸續出現了以曾大興先生《中國歷代文學家之地理分布》，胡阿祥先生《魏晉本土文學地理研究》，李浩先生《唐代三大地域文學士族研究》《唐代關中士族與文學》等為代表的一批學術專著。袁行霈先生《中國文學概論》也曾列專章《中國文學的地域性與文學家的地理分布》予以討論。此外，楊義先生新近出版的《中國古典文學圖志》，雖然不屬于純粹的文學地理研究著作，但在文學與民族學、地理學研究的結合上有新的拓展之功。這些都對中國文學地理研究的成果累積作出了重要貢獻。

然而，從建立中國文學地理學的學科要求衡量之，學術界對此還須付出更多的努力。概而言之，目前的相關研究普遍存在著兩大根本缺陷：一是理論創新；二是體系建構，需要同時加以重點突破。其中理論創新是文學地理學學科得以建立和發展的生命與靈魂，但嚴格地說，迄今為止尚無具有原創性意義的理論建樹，因此，這方面的重點突破，最為迫切，但難度也最大。鑒此，本文率先提出了“場景還原”與“版圖復原”的“二原”說，作為建立中國文學地理學的兩大理論支柱。

“場景還原”說的要義，就是從文學概念或對某種文學現象的概括向具體鮮活、豐富多彩的特定時空場景還原，向更接近于文學存在本真的原始樣態還原。真正的文學研究如同文學創作，切不可舍棄那些具體可感的特定文學時空場景，更不可舍棄發之于那些生動鮮活而蘊義深遠的特定文學場景的真情感動。茲舉兩例：一是南宋淳熙十五年（1188）冬，陳亮自東陽赴上饒拜訪退閑在家的辛棄疾，二人同游鵝湖，共飲瓢泉，長歌相答，極論世事；陳亮小住十天后，兩人又同去紫溪拜會朱熹，未見，陳亮先行東歸。別后第二天，辛棄疾為挽留陳亮，一路追去，至鷺鷥林，雪深泥滑，獨飲小村，夜宿吳氏泉湖四望樓，忽聞鄰笛凄涼，不能成眠，感慨系之，作《賀新郎》詞（把酒長亭說）。五天后，陳亮奉原韻賦詞《賀新郎》（老去憑誰說）以答。別后，辛棄疾又作《破陣子》（醉里挑燈看劍）寄之。兩人都在詞中寄寓壯志難酬的悲憤和一致主戰的心愿。二是清代順治十五年（1658）四月，吳兆騫因丁酉科場案為仇家所誣，長流寧古塔后，顧貞觀、徐乾學、徐元文等多方奔走，終以文才打動納蘭容若，援手相救。康熙二十年（1681）十一月中旬，吳兆騫在歷經長達二十四年的流放之后，自寧古塔返還京都，徐乾學大設宴席，親朋紛紛前來相賀。酒過數巡，徐乾學起身賦詩一首，徐元文、納蘭容若、潘耒、馮溥、陳其牟、王士禎、吳樹臣、尤侗、毛奇齡等次韻奉和，吳兆騫本人也當場賦作《奉酬徐健庵見贈之作次原韻》詩：“金燈簾幕款清關，把臂翻疑夢寐間。一去塞垣空別淚，重來京洛是衰顏。脫驂深愧胥靡贖，裂帛誰憐屬國還？酒半卻嗟行戍日，鴉青江畔度潺。”……此景此情，的確令人感嘆不已，感奮不已，它不僅留給我們一幅幅具體可感、形象生動的文人生活圖景，而且也一同賦予我們一種震撼心魂的信念與力量。所以，所謂“場景還原”說，既是對一種鮮活生動、多彩多姿的原初文學樣態的回歸，同時也是對浸透其中的人文精神的回歸。

然而，就文學發展演變的歷史進程來看，特定的具體的文學場景畢竟僅僅是其中一個小小的單元，無數個文學場景的組合與演進，才能構成整體的文學時空圖景。鑒此，我認為有必要在“場景還原”說的基礎上，再提出“版圖復原”說，版圖之“版”，意為戶籍，《周禮?夏官?司士》有“掌群臣之版”云云，即為戶籍之意；版圖之“圖”，意為地圖。版與圖組合為版圖，既可通指一國的疆域，同時又可分指經濟、政治、文化的地域分布狀態，如政治版圖、經濟版圖、文化版圖，等等。文學地理的核心關系是文學家與地理的關系，其中文學家是主體，是靈魂；地理是客體，是舞臺。文學家的“戶籍”之所在，也就是文學活動空間與舞臺的中心之所在；而文學家的“戶籍”又非凝固不變，而是始終處于活動之中的，因此以文學家為主體與靈魂、以地理為客體與舞臺的文學版圖也就始終處于不斷的變化之中。文學版圖的復原即是通過文學家的籍貫與流向，還原為動態、立體、多元的時空并置交融的文學圖景，此即“版圖復原”說的精髓所在。

“場景還原”與“版圖復原”的“二原”說，是相互貫通、相得益彰的。整體的文學版圖是由無數個具體的文學場景組合而成，作為文學版圖中的主體與靈魂的文學家無不處于具體的文學場景之中，具體文學場景的變化必然會引發整體文學版圖的變化，而整體文學版圖的變化又決定著具體文學場景變化的方向與節律。如果說，文學版圖是一個相對抽象的整體的概念，那么文學場景則為具體、特定的時空組合，它是不可替代的，也是不可重復的，是高度個性化的時空組合。因此，把握了文學“場景還原”與“版圖復原”的精神實質，并將兩者有機地融為一體，相信可以在微、宏觀兩個層面上為建構中國文學地理學的學術體系提供強有力的理論支撐，并可以克服缺乏文學地理與中國文學地理獨特性的模式泛化現象與傾向。

體系建構

對于中國文學地理學而言，理論創新與體系建構就如靈魂與骨架，無魂不活，無骨不立，兩者缺一不可。以“場景還原”與“版圖復原”的“二原”說為兩大理論支點，然后通過重點提煉“本土地理”、“流域軸線”、“城市軸心”、“文人流向”、“區系輪動”等一系列工具性概念與范疇予以密切配合，這就為“理論創新”之“靈魂”與“體系建構”之“骨架”的融會貫通與邏輯轉換鋪平了道路。

體系建構既是建立中國文學地理學的另一需要重點突破的關鍵所在，也是標志中國文學地理學學科形成的核心成果。從決定和影響中國文學地理的最為關鍵的要素來看，首先是文學家籍貫分布，然后依次為流域軸線、城市軸心、文人流向，最后歸結為區系輪動。這如同一個啞鈴結構，文學家的籍貫分布是整個文學地理的基礎和始點，但它是靜態的、平面的、單向的，與此相對應的區系輪動則是動態的、立體的、多元的，而中間最重要的三個環節分別相當于“動脈”、“心臟”、“靈魂”的功能與作用。

1、流域軸線在中國文學地理中猶如“動脈”的作用。黃河、長江、珠江、運河四大流域三橫一縱的展開，猶如四大動脈貫通于中國文學版圖之上，彼此在伴隨中國文學版圖自西北向東南的依次移位中相繼發揮主導作用。其中黃河流域軸線具有先發優勢，長江流域軸線具有次發優勢，珠江流域軸線具有后發優勢，而運河流域軸線則在溝通黃河、長江兩大流域而構成中國文學版圖中的“黃金水網”中，具有交而通之、凝而聚之的特殊功能。然后由黃河、長江、珠江三大流域三角洲與京杭大運河相配合，一同構成環東南沿海的弧形“黃金連線”，此與運河與黃河、長江三河交匯的“黃金水網”一同成為中國古代文學家最密集的分布區。

2、城市軸心在中國文學地理中猶如“心臟”的作用。城市軸心，意指具有一定空間結構和行政關系的城市序列在中國文學版圖的構成與演變中所發揮的最為核心的作用――不僅城市本身成為最活躍、最重要的文學活動舞臺，而且也是進一步驅動文學版圖演變的核心動力所在。由于黃河、長江、珠江、運河四大流域在中國地理上的重要地位，中國城市群落也主要分布在這四大流域軸線上，流域軸線為城市軸心的形成提供了地理條件，而城市軸心的轉換又帶動著流域軸線的移動，彼此連為一體，密不可分。與此同時，城市軸心也在行政建置的設立與調整中，推進城市軸心體系的完善與軸心功能的發揮，然后在物質與精神兩個層面上最大限度地吸納和積聚各種文學資源，發揮文學軸心作用，成為文學版圖的“心臟”所在。其中始于西周首陪都制所開創的“雙都軸心”源遠流長，別具一格，是城市軸心體系中的核心所在。由“雙都軸心”將不同等級的城市網絡連為一體，并通過“京都情結”的內在引力，最大限度地將各地的文人群體吸納其中。

3、文人群體在中國文學地理中猶如“靈魂”的作用。作為文學活動與創作的主體，文人群體的流向隨時都在改變著并最終決定著中國文學版圖的整體格局，決定著文學區系輪動的方向與節律。文人群體的整體地域流向，總是圍繞不同級次的城市軸心，從外邑流向都城，從邊緣流向中心。其中最重要的，一是由求學、應舉、仕進、授業構成的向心型的地域流向，主要表現為以向心力為動力的正向運動；二是由隱逸、貶流構成的離心型的地域流向，主要表現為以離心力為動力的逆向運動；三是由游歷、遷居構成的交互型的地域流向，主要表現為以向心―離心力為合成動力的交互運動。以上三者，以前者為主導，以后二者為輔助，在“極化―擴散”的對流與互動中，不斷打破舊的平衡，建立新的平衡，文人群體也因此而歷經不同的排列組合，然后逐步成長為不同的文學社團與文學流派。

以文學家籍貫地理分布為基礎，然后依次從靜態走向動態，從平面走向立體，從單向走向多元，最后便進入對文學地理區系輪動的動態模型建構與規律探討。綜合中國文學地理的空間分布與時間演變來看，大致可以將其歸結為“內圈”文學區系與“外圈”四大文學區系的輪動與互動。“內圈”文學區系，即指秦隴文學區系、三晉文學區系、齊魯文學區系、巴蜀文學區系、荊楚文學區系、吳越文學區系、燕趙文學區系、閩粵文學區系。前六大文學區系分別座落在黃河、長江流域軸線上，燕趙文學區系、閩粵文學區系則分別座落在運河流域、珠江流域軸線上，然后環繞東海岸線而完成區系之間的連接、過渡與轉換。這文學區系既在空間上同時并存，相互影響，又在時間上依次輪動，不斷演化。“外圈”四大文學區系，即指東北文學區系、北部文學區系、西北文學區系、西南文學區系，這是“內圈”文學區系輪動過程中不斷向外擴散并由此構成內外互動的結果，也是各代文學“拓邊”運動的重要成果。

從“內圈”文學區系與 “外圈”四大文學區系的輪動與互動態勢來看，處于核心層面、構成核心動力的，則是“內圈”文學區系 。其在總體趨向上，是從西到東，從北到南，先后經歷了五次循環往復運動，也由此劃開了中國文學地域區系輪動的五個階段。第一次運動始于五帝傳說時代，終于商代，依次從秦隴文學區系向三晉文學區系、齊魯文學區系輪動，最后重心落在齊魯、燕趙、三晉三大區系的三角地帶。第二次運動始于西周，終于戰國，同樣依次從秦隴文學區系向三晉文學區系、齊魯文學區系輪動，最后重心落在齊魯與荊楚文學區系。第三次運動始于秦漢，終于南北朝，依次從秦隴文學區系向三晉文學區系、吳越文學區系輪動，最后重心落在吳越文學區系。第四次運動始于隋唐，終于南宋，同樣依次從秦隴文學區系向三晉文學區系、吳越文學區系輪動，最后重心再次落在吳越文學區系。第五次運動始于元代，終于清代，依次從燕趙文學區系向齊魯文學區系、吳越文學區系輪動，最后重心仍落在吳越文學區系。

篇6

學習一個國家或地區的地理位置、地形、氣候、農作物、交通、城市等內容，利用地圖學習，要比讀課文更直觀、形象，更容易形成空間概念，學生更能感知和理解知識。比如，筆者在講八年級《疆域》中的中國地理位置及優越性時，就以課本插圖為核心，讓學生結合文字讀圖，讓學生找出緯線讀出，我國位于52°N～4°N之間，判斷出我國位于赤道以北的北半球，大部分在北溫帶，一小部分在熱帶，沒有寒帶。這樣的緯度位置導致我國熱量充足，跨緯度大，有利于農業生產和多種經營。還通過經線讀出，我國位于70°E～135°E之間，判斷出我國位于在20°W以東、160°E以西的東半球。然后讓學生熟悉圖中注記，讀出我國是位于亞洲東部和太平洋西岸，是個海陸兼備的國家。再讓學生在地圖上找到俄羅斯、加拿大和巴西等國家的位置，加以比較，說明我國地理位置更加優越的原因。

三、圖文轉換，鞏固知識

課本中有許多地圖是配合課文內容而設計的，可以是幫助理解課文內容的，也可以對課文內容加以補充和拓展的，文字用于解釋地圖，地圖又為文字作注釋。地圖是文字的載體，單獨掌握文字部分忽略了地圖，掌握的知識是片面的、枯燥的。課本中有許多地圖是直接表達地理事物，特別是有關國家和地區的位置、范圍、地形、氣候等地理事物。筆者在講中國的34個省級行政單位時，讓學生按照方位“東北地區、黃河中下游地區、長江中下游地區、南部沿海、西南地區、西北地區、北部邊疆省區”，結合地圖，按空間方位找到和記憶34個省級行政區的名稱和位置，然后為學生提供一組順口溜“兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘，云貴西四北上天渝，內蒙臺海福吉安”，進一步在地圖上找到這些省區的位置。這樣充分利用地圖，圖文結合，學生掌握知識更牢固，記憶更扎實，效果更明顯。

篇7

（1）代替傳統教學用圖。對于中學地理教學來說，地圖的作用是至關重要的，它是最為經常用到的教學工具，信息量比較大，且形象直觀。為了培養學生的地理能力，首要的就是要培養其學習地圖的能力，也就是說，要學會對地圖進行閱讀以及填繪和分析。傳統教學中，一般都是利用教學掛圖以及課本附圖還有復合投影片等形式對地理分布知識進行講授，雖然利用教學掛圖和投影儀能夠深化教學，可是在使用過程中會占用空間，容易損壞，而利用GIS技術自主制圖，能夠將教師的問題清晰反應出來，也不容易損壞。這樣制作出來的地圖，信息容量比較大，且精度比較高，表現形式具有豐富性，能夠進行動態顯示，容易對內容進行修改以及擴充，也能夠結合具體需求提供信息，另外，它還可以將分布圖以及信息數字進行結合，使學生具有量的概念。（2）可以進行空間查詢。利用這一技術能夠達到雙向查詢的效果。比如，在對我國省級行政區進行教學的過程中，教師可以利用動態閃爍的形式顯示行政區名稱以及簡稱還有位置和輪廓等，同時還要賦予其屬性，能夠隨時對其面積以及人口還有社會情況和經濟狀況等進行查詢。另外，這種可視化能夠提升學生自身的感性認識，將其學習興趣充分調動起來。（3）使知識教學更加豐富。GIS能夠對傳統觀念和認識加以改變，使教學與學生都能夠有全新心態對地理知識加以探索與學習，對學生思維理念加以培養，增加其個性化學生。教師在對研究課題進行確定以后，學生能夠利用GIS數據庫開展研究性學習，從多個方面對研究內容加以了解，對知識教學加以豐富，使學生學習能力和教師的教學水平得到提升。

三、在中學地理教學中對GIS使用的幾點建議

（1）對相關教育資源進行建設。從當前情況看，GIS技術成果一般都被用在商業中，在教學中的應用比較少，因此，要對中學地理教學過程中GIS技術的應用加以重視。對中學地理教育的相關軟件以及地理數據資料進行開發，對教師進行GIS知識培訓，是中學教師地理專業水平以及計算機操作水平得以提升。在對人才進行培養與培訓的時候，一定要和中學教學進行銜接，多開設GIS課程，對相關教材以及案例數據進行編寫與制作，使教師對學生的學習進行指導，教師要改變傳統單純教授知識的模式，而是要將教學過程變為提供以及加工地理信息并解決地理問題的一個過程。當前，由于計算機技術不斷發展，教師要對免費資源進行科學利用，利用自身知識進行修改并利用。各級中學也可以和相關院校進行交流，使GIS技術和資源實現共享。（2）對GIS教育加以普及。在中學地理教學過程中，應用GIS技術，就是要求學生在對計算機相關知識進行掌握之后，可以利用GIS技術針對相關數據加以操作和處理，之后能夠對實際問題進行解決。在當前社會中，GIS技術的作用越來越重要，因此，要確保這一技術在中學地理教學過程中得以普及。從當前情況看，我國很多地區的中學都設置了微機室，雖然在數量以及質量方面無法滿足學生的需求，可是學校只要進行認真規劃，合理進行利用，就能確保學生上機機會，使學生對GIS的基礎知識進行操作應用，保證GIS技術的普及。（3）對相關教育體系進行構建。不能在大學才開始進行GIS教育，要融入在中小學教育過程中。結合教學環境要分地區以及分層次和分級別對GIS教育在中學階段進行設置并逐步做好落實工作。要在教學過程中分成基本要求教學以及拓展教學和研究性教學，也可以根據課程設置的相關結構，將其分成必修課程和選修課程，構建一套完整的GIS系統。在中學地理教學過程中利用GIS技術，能夠使學生對地理學科有一種正確的學習態度，和地理的前沿科技動態進行接觸，堅持與時俱進的原則，為GIS人才以及地理學科人才和復合型人才的培養打下良好基礎。

篇8

地理技能大多屬于智力技能，具體表現為：

1.閱讀和運用地圖、圖表的技能。掌握一個國家或地區的地理位置，了解某種地理事物或現象的地理分布 ，探討一個國家或地區的地理特征，分析地理事物或現象的形成原因，而這一切，一般都需要學生能夠閱讀和 運用地圖、圖表。

2.比較、分析和綜合的技能。學習區域特征常常需要通過運用比較方法；掌握地理成因則又常常需要進行 分析和綜合。

3.對自然環境和自然資源作出正確評價的技能。為培養學生正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展 的觀念，對自然和自然資源作出正確的評價是地理學科經常涉及的教學內容。

二、學習地理技能的個性差異

不少中學地理教師發現，有些中學生學習地理的效率較高，而有些則相反。造成這種差異的一個重要原因 是中學生學習地理技能存在著個性差異，具體表現為：

1.解決問題熟練程度的差異。例如，學習利用等高線地形圖來判斷各種地形，有些中學生能很快判斷出山 脊或山谷，而另一些中學生則需花費很多時間才能作出判斷。他們先畫出山脊線（或山谷線），再作此垂線， 接下去是比較垂線中央與兩側的高低，最后才能作出判斷。可見，前一部分中學生具有較強的空間想象能力， 他們能夠“跳躍”過某些步驟而直接找出答案。而后一部分中學生只會一步一步地按教師告訴的步驟去做，而 缺乏在較高層次上把握問題實質的能力。

2.解決問題準確、全面程度的差異。例如，學習我國自然資源的特點，有些中學生從數量（絕對數量和相 對數量）、結構、地區分布、開發利用等方面把知識進行整理，納入頭腦中業已形成的“框架”之內，在答題 時，回答一般比較準確和全面。而另一些中學生則花費較多時間背記各種自然資源的特點，他們不善于發現這 些知識在組成上的共同特征，結果回答問題時，時常錯答或漏答。

三、學生經驗在地理技能學習中的作用

一般認為，學生地理技能的學習是一個學生按教師安排的步驟進行練習的過程。其實，這樣認識尚不夠全 面。學生在地理學習中，還經常相對獨立地探索簡便有效的學習方法，并按此進行練習，從而對技能形成產生 影響。在此過程中，學生的經驗起著重要的作用。這種作用表現為下述兩個方面：

一是學生自己相對獨立地發現一種快速有效的學習方法，并被以后的學習證明，這種方法是正確有效的。 例如，有高中學生認為課本提供的計算正午太陽高度角的公式比較抽象，計算也有些復雜，故根據正午太陽高 度角的定義，利用平面幾何知識，用圖解法來求正午太陽高度角。

另一種是學生相對獨立地發現一種學習方法，并在以后的學習中運用此方法，但實際上，此方法是有問題 的，即在某些情況下此方法不適用。例如，有學生認為，凡是在分層設色圖上，綠色的地區為平原，并據此作 為地形類型判斷的一種方法。實際上，這樣判斷會出問題的，例如，某些盆地在分層設色圖上也呈綠色。

可見，學生經驗在地理技能學習中可能起到促進學習的良好作用，也可能起到形成錯誤判斷的不良作用。 這應引起地理教師的重視。

四、地理技能的教學

根據不少地理教師的教學經驗，地理技能的教學應著重注意下述問題：

篇9

元認知（mdtacogition）是最近一二十年才開始出現的最新研究課題。弗拉維爾最早進行元記憶的研究，后來于1978年提出元認知這一術語。弗拉維爾指出：元認知是“以認知過程與結果為對象的知識，或是調節認知過程的認知活動”。也就是說，元認知是個人對自己的認知加工過程的自我覺察、自我評價、自我調節。

二、元學習理論

元學習是元認知研究的帶動下，最近在學習心理學領域出現的一個嶄新課題。傳統的學習理論研究人學到了什么和如何去學習，而元學習則研究人是如何意識和控制自己學習的。元學習理論相信人是積極主動的機體，人能夠計劃未來，監視現在，有效控制自己的學習過程。

正因為人有元學習的潛力，所以，從小培養學生的元學習能力是十分可行的。元學習能力包括如下幾種能力：會激勵自己勤奮學習；會確立學習目標；善于選擇能達到目標的最恰當的學習方式方法；善于檢測達標情況，必要時采取補救措施；善于總結自己達到目標的成功經驗和失敗教訓，及時調節自己的學習方式方法。

三、中學地理教學中元學習能力的培養

元認知理論對中學地理教學一個新的啟示：即教師要善于系統地傳授地理學習的各種方法和策略，培養學生元學習能力，從而教會學生如何學習。中學地理教學中學生元學習能力的培養主要包括以下幾方面：

1．幫助學習自我激勵從序言課開始，教師就有意識地向學生“灌輸”學習地理的重要性，從而幫助學生確認學習地理的價值（報紙、廣播、電視等新聞媒體涉及信息量很多的知識就是地理），并堅定他們學好地理的信念。

2．學會確立學習目標無目標的行為，是盲目的行為；無目標的學習，是一種偶然學習，而不是有意義的學習。解決問題時，目標不明確，只能是“嘗試錯誤”式的行為，而不能達到“頓悟”水平。因而在學習地理的過程當中，教師應當“有意”讓學生把握教材內容中：哪些是泛泛了解（許多例子和解釋性的句子）；哪些是必須理解（一些抽象的知識如氣旋、反氣旋等）；哪些需要記憶（如地名、重要的地理數據等）；哪些學會初步運用（如根據氣溫曲線圖和降水柱狀圖判斷氣候類型）；哪些要綜合運用與創造性運用（如分析一個國家或地區經濟發展的原因等）。

3．選擇科學的學習方法在幫助學生學會確立學習目標的同時，教師還要引導學生選擇達到目標最恰當的學習方法：（1）對于應該“了解”的知識，應采用“提要”方法去加以篩選和濃縮，使知識更凝煉。如對內蒙古高原一段文字的敘述“提煉”出四個字——坦蕩開闊。（2）對于要“理解”的知識，可將它們與自己熟悉的知識經驗聯系起來，結合具體的例子去理解它們。如太陽高度角與獲得熱量多少，可和生活中手電筒直射與斜射光的明暗來理解。（3）對于要“記憶”的知識，可以采取一系列“記憶術”來提高記憶效果。如諧音串聯法、歌謠口訣法、形象直觀記憶法等。（4）為了初步學會對所學基礎知識的運用，就要完成一定數量的習題并多讀圖、用圖、繪圖。（5）為了能創造性地運用所學到的知識，就要采取各種適當的“綱要法”來組織所學知識，善于前后聯系，綜合分析。

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以地形圖來實現問題導學同樣是很值得采取的一種教學模式，這種方法也非常符合地理課程的教學特征。地理課堂上學生們會接觸到大量圖片，很多信息都隱藏在圖片中，學生的讀圖能力以及從圖片中的信息獲取能力會直接影響學生的思考與判斷。地理課程的很多知識講授也是透過圖片逐漸展開，培養學生的讀圖能力一直都是高中地理課程教學中的一個目標。因此，教師完全可以透過地形圖以及一些相關的圖像來實現問題導入，這對于學生的識圖能力以及知識的理解與應用能力同樣會起到非常好的輔助效用。行星風系的教學就是一個很好的典范。行星風系是非常復雜的地理現象，很多同學對于這部分知識在理解上都存在一定障礙，對于相關的很多實際問題也不知道應當如何解答。教師要引導學生對于這部分知識找到正確的學習方法，如果能看懂示意圖那么就能夠極大的化繁為簡了。教師可以引導學生對照全球氣壓帶和風帶圖讓學生思考：赤道地區接受太陽輔射量如何；垂直方向大氣如何運動；近地面形成什么氣壓；高空形成什么氣壓；極地上空呢；北半球高空氣流在由赤道上空到極地上空的北上過程中，受到什么力的作用在30°N附近上空變為西風；大氣不斷聚集在該緯度垂直方向如何運動；近地面形成什么氣壓等。這些都是非常關鍵的問題，如果能夠結合具體的地形圖將這些問題思考清楚，學生們對于這部分知識自然會有十分牢固的掌握。這充分體現了地形圖在進行問題導學時可以發揮的顯著功效，這也是深化學生的知識理解與掌握的一種非常有效的途徑。

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另一方面，地理環境的整體性還表現為某一要素的變化會導致其他要素以至整體環境狀態的變化，即具有“牽一發而動全身”的效應。例如，濫伐森林和植樹造林都會對地理環境帶來一系列的不同影響。為了提升學生的自主學習能力，我還會和學生們就談到的這些實例展開分析探究，并且鼓勵學生們表達自己的想法與見解。這個教學過程不僅能夠很好地活躍課堂氣氛，這也是培養學生的自主學習能力的一種很有效的途徑。

二、優化教學設計

學生自主學習能力的具備還取決于教師的教學方案的設計。教學方案設計不僅決定著整節課的教學內容、教學模式，也是對于課堂教學的一種有效指引。教師應當優化教學設計，在課堂中加入更多學生間的交流互動以及學生們自主學習的環節。這不僅是對于課堂教學的一種豐富與拓寬，這個過程也能夠留給學生們更多思考與體驗的空間，可以深化學生們對于知識點的理解與認知。

這對于培養學生的自主學習能力，提升課堂教學效率都很有幫助。在學習“區域水土流失及其治理———以黃土高原為例”這一節內容時，我設計了一個話題研討課程，我組織學生們就“中國黃土高原水土流失的治理”展開了相關探究。在展開具體教學前，首先我做了較為詳細的教學設計：本節內容會分兩節課完成，第一課時讓學生探索黃土高原水土流失的原因，第二課時討論分析黃土高原水土流失的治理。

本節課完成第1課時，主要是探索黃土高原水土流失原因，內容涉及黃土高原區的氣候、地貌、內外力作用、經濟發展狀況等知識。本節課知識跨度大，通過對黃土高原水土流失原因的探索，使學生對黃土高原脆弱的生態環境有明確的認識，從而認識到治理黃土高原區水土流失的緊迫性，正確樹立區域可持續發展的觀念，為第2課時討論分析“黃土高原水土流失的危害及治理措施”打下基礎，同時為分析其他區域的存在問題及治理找出分析方法和解決問題的思路。整個教學設計中十分凸顯學生的主體性，設計了很多學生間交流探討與自主探究的學習過程。只有在教學設計中充分凸顯培養自主學習能力的教學理念，才能夠真正在教學實踐中讓這個教學目標得以實現。

三、提高學習動機

想要有效加強學生的自主學習能力，提高學生的學習動機同樣非常重要。學生只有具備正確的學習動機與學習目標才會有針對性地展開學習實踐，才會在地理課程的學習中投入更多的時間與精力，才會借助更多的自主學習與獨立探究來進行有效思考與知識體驗。學習動機不僅是學生學習一門課程的原動力，這也能夠讓學生們樹立正確的學習目標。只有具備這些正確的指引，學生們才能夠找到合適的學習方法，并且在過程中有更多收獲。以“區域發展階段與人類活動”的教學過程為例。

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在高中地理教學中，要想提升教師的素質，創造高效率的、完美的地理課堂，首先，就要求教師在教學的過程中，不僅要認真負責的將地理知識簡單、清晰的教授給學生，還要在課余時間不斷的充實自己，嚴格的要求自己，每天都去學習，接觸新的教學理念，不斷的充實自己，使自己更有文化內涵，素質修養，讓高中地理教學的發展越來越美好；其次，教育還在不斷的進步與發展，教師應保持一顆與時俱進的心，一直跟隨者教育發展的步伐，不斷的去充實自己，填補自己教學中的不足，讓自己的地理課堂更符合現代化教育發展的要求。因此，教師在地理課堂教學的工程中，應認清自己在課堂中的位置，盡可能的讓學生接收到更為清晰、明了的地理知識，提升地理課堂教學的效果與質量；最后，教師在地理教學中，應盡自己最大的能力，引導學生用正確的學習地理的方法去學習地理知識，致使學生學習地理的狀態達到最佳，在此過程中，教師還應用適當的方法去教導學生，使其每天都能抽出一點時間去學習地理，讓學生的地理學習生活更加豐富多彩。

三、高中地理教學應采用科學的教學方法，引導學生自主學習

在高中，學生所要學習的科目很多，所要記住，練習的知識點也是數不勝數，課下幾乎沒時間練習地理知識點，也有很多時候學生會忽略對地理知識的學習，甚至會產生一種錯誤的學習心理，覺得學習地理會影響自己其它科目的研究與探索。在高中，學生之所以會產生這種心理，主要還是因為地理沒能在學生心目中留下重要的印象，還不能夠讓學生主動的想起學習地理知識，探索地理知識，總而言之，就是地理沒能夠及時的打動學生的學習欲望，沒能夠產生學習地理的熱情。因此，在高中地理的教學中，要想改變這一狀況，地理教師就要在教學方法方面做努力，盡可能的在課堂上給學生留下深刻的印象，讓其能夠在課余時間想要去學習地理知識，想要去知道關于地理更多、更廣、更深層次的知識。在高中地理的課堂上，教師可以先從教學方法上入手，在傳統、死板、枯燥的教學方法中，引進新的教學理念，逐漸的改變課堂氛圍，增加課堂教學的多樣化，讓其地理教學豐富多彩，引發學生對地理學習的關注度，讓學生對地理學習產生求知欲，愿意主動的學習、主動的去課外實踐，強化自己對地理知識的記憶度。教師還可以根據每堂課所要教授的地理內容的不同，合理、科學的安排教學方案，讓地理課堂更加有趣、更加的適合學生聽講，學習地理知識。例如，教師在講解《地球上的大氣》這一章節時，可以靈活的借助多媒體，把我國的氣候狀況用視頻的方式介紹給學生，也可以把視頻設計成漫畫的形式，加深學生對此章節學生的印象。其實，學生也很喜歡這樣的教學方式，學生會感覺這樣的地理課堂是比較輕松的，也是豐富多彩的，學生也很愿意在這樣的課堂上盡情的發揮自己，展示自己，提高自己學習地理知識的主動性。

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2、教學觀念陳舊，難以重視地理教學

現階段的中學教育有著較強的目的性，很難從根本上改變“應試教育”的教學方向，初中地理教學作為一個細碎繁瑣、知識量大的學科，涉及到地貌、地形、氣候、民俗、文化等不同方面的內容。但初中教學工作中很多教師都認為地理是一門副科，在對教學資源以及教學活動進行安排時，都不能從根本上對其加以重視。地理知識所具有的瑣碎性也導致在實際教學活動中難以突出重難點，不同知識點之間也缺乏邏輯性，因此，地理教學有效性難以提升。

二、做好初中地理教學工作的相關措施

1、貼近生活，培養學生的學習興趣

地理作為一門與學生生活關系較為密切的學科，在實際教學過程中要貼近現實生活，從根本上培養學生的學習興趣。例如在進行氣候等相關章節的教學活動時，教師可以先引導學生對甘肅地區的氣候特點進行討論，然后再進行相關知識的教學，引導學生思考甘肅“干旱少雨、溫差較大”的氣候形成原因，從而讓學生能夠很快參與到實際教學活動中。在學習世界地理有關內容時，可以將地理知識與政治、文化以及經濟等內容緊密結合起來，在教會學生系統的地理知識的同時，不斷擴展他們的視野，從而不斷提升地理教學活動的有效性和針對性。

2、活用教材，對教學內容進行合理安排

新課程改革活動的中心就是保證素質教育工作的順利進行。所謂的素質教育就是要結合區域特征、學生的實際學習狀況來開展針對性較強的各種教育教學活動。要從根本上改變傳統的教學方法，對教材進行活用，合理取舍相關內容，對知識體系進行重新組織。例如在講解中國地理有關內容時，雖然教學內容已經囊括了我國很多較為典型的地域，但是，每個學生的興趣點不同，教師要結合這一實際教學狀況，做好相關的教學工作。