引論：我們?yōu)槟砹?3篇英語教師個人研修總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
由于農(nóng)村英語教師數(shù)量少，有許多不具備英語教學(xué)資質(zhì)的老師進行代課。在許多學(xué)校，代課教師擔(dān)負了大部分英語教學(xué)。有些教師有一定的英語基礎(chǔ)，但是與正式的英語教師相比，還是有一定差距。農(nóng)村英語教師的經(jīng)濟收入含金量不足。并且，相較于城市，雖然國家規(guī)定教師的收入不能低于同等級公務(wù)員的收入，但是農(nóng)村因為地域差異，并不能實現(xiàn)這一個規(guī)定。我國本科、專科英語專業(yè)的畢業(yè)生并不少，但由于農(nóng)村的多種因素，每年只有10%的應(yīng)屆畢業(yè)生到農(nóng)村學(xué)校工作。農(nóng)村教師的劣勢會使許多教師資源流失。比如，有的教師轉(zhuǎn)到城鎮(zhèn)學(xué)校，或是考研、改行等。
2.農(nóng)村英語教師缺乏實踐
這個問題主要是由于農(nóng)村英語教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠，其次是后續(xù)教育跟不上。農(nóng)村小學(xué)的英語教師主要是大專學(xué)歷。如果要提高學(xué)歷主要是通過非全日制教育，這樣使得城鎮(zhèn)與農(nóng)村教師第一學(xué)歷的水平相差較大。而且，由于教學(xué)任務(wù)繁重，大部分教師沒有進行過培訓(xùn)，沒進行過其他實踐活動，以至于無法推進課改，農(nóng)村小學(xué)英語教師仍然使用傳統(tǒng)的方式進行教學(xué)。因此，使得城鎮(zhèn)教育差距越來越大。
3.農(nóng)村小學(xué)英語教師缺乏后繼力量以及認同感
目前，農(nóng)村英語小學(xué)教師漸漸老齡化。教師晉升也很困難，目前許多教師的職稱仍是初級或是中級。而每年補充農(nóng)村小學(xué)英語教師的英語專業(yè)畢業(yè)生很少，從其他地方調(diào)過來的教師也是非骨干教師。通過對農(nóng)村中小學(xué)教師的滿意度進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有一半以上的教師對自己的收入不滿意，特別是年輕的教師。有一部分人認為自己的工資待遇與教學(xué)壓力不相符。
二、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展存在問題的解決方法
1.與高校合作
農(nóng)村小學(xué)可以利用附近地區(qū)的高校資源，通過合作等方式解決農(nóng)村英語教師專業(yè)素質(zhì)問題。比如，河南省有些農(nóng)村地區(qū)通過與高校合作，對教師進行培訓(xùn)或是進行實踐可以很快地提高農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)水平。
2.“師徒方式”互相幫扶
現(xiàn)在國家政策大力扶植，農(nóng)村中小學(xué)教育，每年會有一批應(yīng)屆畢業(yè)生到相對落后地區(qū)工作。畢業(yè)生雖然沒有一定的教學(xué)經(jīng)驗，但是他們專業(yè)知識較好。學(xué)校可以通過師徒結(jié)對的方式，讓學(xué)校的教師通過這些畢業(yè)生提高自己的專業(yè)水平。
三、網(wǎng)絡(luò)研修
目前，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及到農(nóng)村，這為農(nóng)村中小學(xué)教育提供了多種資源。學(xué)校可以讓政府幫助通過網(wǎng)絡(luò)建立一個教師團體，設(shè)定一到兩個專家，這樣，農(nóng)村小學(xué)英語教師通過教師團體的幫助認識自己的問題、提升專業(yè)水平、開展科研活動。
建立網(wǎng)絡(luò)研修團體后，教師進行的第一件事就是寫一份關(guān)于自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，并總結(jié)到目前為止職業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，進行一個自我評價。團體的其他成員就可以通過這份資料對教師有一定的了解，可以給予一定的幫助，提出合理建議。
篇2
Secondary Vocational School English Teachers'
Studio Construction Analysis
CUI Xiaocui
（Shenyang Foreign Affairs Service School， Shenyang， Liaoning 110003）
Abstract Now there are many teachers in vocational schools using the traditional teacher， students listen cramming teaching mode， which seriously affected the students' interest in learning English， coupled with poor basic English students， teachers make learning English is boring to explain and traditional teaching mode passive lectures of students. To promote the professional development of teachers， improve teaching quality， we learn from the experience of teachers around the studio， in order to rely on vocational English teacher， leading modern advanced English teaching resources and teaching methods， the construction of the studio by teachers trained a concept advanced， advanced teaching methods， advanced English teachers teaching achievements.
Key words teachers studio; mechanism building; mode construction; achievements construction
1 英語教師工作室建設(shè)背景
隨著職業(yè)教育的大力發(fā)展，現(xiàn)代職教體系的建立，一部分教師搶得先機，脫穎而出，成為各級各類骨干教師;一部分教師卻處于不斷被邊緣化的狀態(tài)中，產(chǎn)生較為嚴(yán)重的“職業(yè)枯竭”的困惑;還有一部分教師在成為“高級講師”之后繼續(xù)提高發(fā)展的動力和空間有限。類似的教師專業(yè)發(fā)展不均衡現(xiàn)象在每一所學(xué)校、每一個地區(qū)都或多或少地存在著，是無法回避的現(xiàn)實，它嚴(yán)重影響著教師專業(yè)化成長的進程，也嚴(yán)重制約著教育教學(xué)質(zhì)量的提升。
尤其是英語學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展更是受到主客觀諸多因素限制。部分中職學(xué)校仍舊采用傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)，嚴(yán)重地影響著中職英語教師的教學(xué)。而學(xué)生的厭學(xué)、棄學(xué)使英語教師也無心主動去提高自身專業(yè)能力和教學(xué)水平，長此以往形成“惡性循環(huán)”。但目前的形勢要求我們必須面對現(xiàn)實并努力改變現(xiàn)實。為促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，我們汲取各地名教師工作室經(jīng)驗，以中職英語名師為依托，引領(lǐng)現(xiàn)代先進的英語教學(xué)資源和教學(xué)方法，2012年9月筆者負責(zé)成立沈陽市外事服務(wù)學(xué)校中職英語教師工作室。
2 英語教師工作室建設(shè)內(nèi)容
2.1 教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)
教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷完善的過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師的過程。教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容包括：專業(yè)理想的建立;專業(yè)知識的拓展與深化;專業(yè)能力的提高;自我的形成。
2.2 教師職業(yè)生涯發(fā)展周期
教師職業(yè)生涯發(fā)展周期從任教之日起直到退休離開教學(xué)崗位這段時間內(nèi)，教師積極投身教育工作的過程。我們依據(jù)教師職業(yè)生涯過程歸納為以下五個時期。包括：入職期、穩(wěn)定期、實驗和重估期、平靜和保守期、退休期。
2.3 英語教師工作室性質(zhì)
教師工作室可謂“教師發(fā)展共同體”。而關(guān)于“共同體”，最早德國社會學(xué)家滕尼斯1887 年發(fā)表的《共同體與社會》。“共同體”在教育領(lǐng)域的研究探索源于20世紀(jì)杜威“雛形的社會”的學(xué)校概念。國內(nèi)外研究最有成效的當(dāng)是“學(xué)習(xí)共同體”。 教師工作室是一種學(xué)習(xí)型教師組織，是教師專業(yè)發(fā)展，反思成長的平臺。
2.4 英語教師工作室組織形式與運行機制
包括組織形式、運作機制、文化特征、有效策略研究。我們將重點關(guān)注教師工作室的組織結(jié)構(gòu)和組織特征。具體體現(xiàn)：（1）兩性：①組織結(jié)構(gòu)的開放性;②專業(yè)影響的輻射性。（2）兩制：①專家引領(lǐng)的導(dǎo)師制;②研修活動的合作制。（3）三化：①成員組成的名師化;②研修途徑的多元化;③培養(yǎng)方式的集約化。
2.5 英語教師工作室研修模式
（1）提供學(xué)習(xí)資源，引領(lǐng)自我發(fā)展。中職英語教師工作室是一種學(xué)習(xí)型教師組織。所有成員在加入工作室之初，就在領(lǐng)銜人的指導(dǎo)下制定工作室成員成長計劃，確立符合個人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成共同的發(fā)展愿景。同時工作室把讀書、教研、交流放在首要位置，以改善成員的心智模式，提升專業(yè)素養(yǎng)。工作室成員除閱讀學(xué)習(xí)外，還通過各種方式觀摩名師、觀摩同伴、觀摩同行的課堂，聆聽專家講座，了解最前沿的教育教學(xué)理念，樹立與時俱進的新型教育觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀，形成勤于學(xué)習(xí)，善于思考、勇于實踐的思想意識。
（2）搭建交流平臺，促進專業(yè)分享。在教師工作室，教師不再是孤軍奮戰(zhàn)者，而是專業(yè)社群中的一員。每個人都是很好的教育資源，他們智慧互補，經(jīng)驗共享。名教師工作室的“作業(yè)制”和“會課制”有效地促進教師之間分享專業(yè)知識與經(jīng)驗，形成專業(yè)共同體。
“作業(yè)制”，針對工作室人員分散在各校區(qū)的情況，工作室堅持集中與分散相結(jié)合的原則，采用“作業(yè)制”的運作方式，來提高每次集中活動的效能。工作室集中活動時布置研究“作業(yè)”，使每個成員帶著研究任務(wù)從事具體的、實實在在的研究活動，再帶著完成的“作業(yè)”參加下次集中活動。
“會課制”，課堂教學(xué)能力是教師專業(yè)水平最直觀的表現(xiàn)。工作室定期開展課堂教學(xué)示范課、研究課、觀摩課、展示課的會課活動，讓每個學(xué)員置身課堂教學(xué)研究，在不斷實踐、不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷改進中前進，在學(xué)習(xí)和繼承主持名師精湛的教學(xué)藝術(shù)的同時，逐漸形成各自的教學(xué)風(fēng)格和特色。
（3）積淀教研文化，推動反思成長。工作室作為一個專業(yè)共同體，具有共同的價值取向，有濃厚的學(xué)習(xí)、研究的氛圍，形成了一種立足實踐、開放合作、積極向上的教研文化。而這種積極進取的學(xué)習(xí)型組織也塑造著每一位教師，他們相互影響，相互促進，不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷超越自己，充分發(fā)揮各自的創(chuàng)造力。
無論是工作室領(lǐng)銜人還是工作室成員，都自覺充當(dāng)教育觀念的先知者、教育問題的發(fā)現(xiàn)者和教育科研的實踐者。工作室領(lǐng)銜人更多是對自己成功的教學(xué)實踐進行理性反思，研究符合自己教學(xué)理念的理論，總結(jié)具有推廣意義的教學(xué)策略，形成獨具特色的教學(xué)流派。工作室成員則大多是通過現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，在先進教育理念的指導(dǎo)下，反思自己的教學(xué)行為，改進課堂教學(xué)技能，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
3 英語教師工作室建設(shè)成果
3.1 形成獨有的模式
經(jīng)過兩年的英語教師工作室實踐探索，我們歸納總結(jié)總結(jié)教師工作室的一些本質(zhì)屬性和組織特征，以利于中職英語教師工作室建設(shè)的推廣和實踐。
（1）兩性：①組織結(jié)構(gòu)的開放性，除相對固定的工作室成員外，吸引一批中青年骨干教師參與工作室的各種研修活動，是一種開放的組織形式;②專業(yè)影響的輻射性，工作室領(lǐng)銜人充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，促進工作室成員專業(yè)發(fā)展，工作室成員又影響、帶動其所在學(xué)校的骨干教師參與研修活動，促進其專業(yè)發(fā)展;通過工作室開放、互動、合作的各種教研、培訓(xùn)活動，促進一大批骨干教師專業(yè)發(fā)展。
（2）兩制：①專家引領(lǐng)的導(dǎo)師制，以領(lǐng)銜人為導(dǎo)師，還聘請知名教育專家、學(xué)科教研員、學(xué)科特級教師等為工作室顧問，從理論到實踐，從教育專業(yè)到學(xué)科專業(yè)，實現(xiàn)多層次、多方面的專家引領(lǐng);②研修活動的合作制，借助網(wǎng)站、QQ群等交流平臺，導(dǎo)師、顧問、工作室成員、其他骨干教師之間建立一種平等、互助的教研文化，在研修活動中互助合作，優(yōu)勢互補，共同發(fā)展。
（3）三化：①成員組成的名師化，工作室領(lǐng)銜人為高級教師，市骨干教師，具有境外教學(xué)培訓(xùn)經(jīng)歷，工作室成員也是市、校級優(yōu)秀骨干教師，有一定的專業(yè)影響力;通過工作室的研訓(xùn)活動，把工作室成員培養(yǎng)成高一級的骨干教師或名教師。②研修途徑的多元化，工作室開展多種形式的研訓(xùn)活動，通過成長規(guī)劃、專家講座、閱讀反思、合作教研、專題研究等多種途徑促進工作室成員專業(yè)發(fā)展;③培養(yǎng)方式的集約化，利用名教師的優(yōu)質(zhì)資源，把具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的中青年骨干教師集中起來培養(yǎng)，變單一的、自然的名教師成長方式轉(zhuǎn)變?yōu)閳F體的、合作的培養(yǎng)模式。
3.2 教師取得成績
（1）中職英語教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、組織形式、考核評價模式及教材建設(shè)上有創(chuàng)新之處。（2）工作室的創(chuàng)建成為英語教師教科研能力的提高和中職英語教學(xué)改革提供平臺和陣地。大家對教學(xué)問題進行有效的研究和大膽的嘗試，研發(fā)適合本校學(xué)生專業(yè)發(fā)展的校本教材，開展了形式多樣的英語教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量。（3）兩年的實踐，我們培養(yǎng)出了沈陽市骨干教師2人，學(xué)科帶頭人1人，全國職業(yè)院校英語教師說課大賽金牌教師5人，在遼寧省內(nèi)金牌指導(dǎo)教師10余人，青年教師已成為學(xué)校的骨干力量承擔(dān)著教學(xué)與班主任的管理工作。
參考文獻
[1] 張晶晶.情感教育在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].信陽師范學(xué)院，2014.
篇3
關(guān)于教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，國際上存在不同的聲音，但總體上較為一致。Day認為廣義上教師職業(yè)發(fā)展涵蓋了一切自然學(xué)習(xí)經(jīng)驗和有意識的組織活動；Lange提出了更加細致的內(nèi)涵，即教師職業(yè)發(fā)展是指教師在智能、經(jīng)驗和教學(xué)態(tài)度上的發(fā)展和提升。在我國教育學(xué)界，蔣玉梅認為教師職業(yè)發(fā)展中有知識、技能和意識三部分的專業(yè)技能提升，在高校英語教學(xué)中，分別對應(yīng)英語學(xué)科的知識、教育專業(yè)知識和技術(shù)，以及教育專業(yè)精神，在與教學(xué)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，能夠通過個人和群體進行實現(xiàn)。教師職業(yè)發(fā)展的意義在于，教師通過個人成長和職業(yè)發(fā)展，能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)知識、教學(xué)技能和教學(xué)意識的提升，進而不斷適應(yīng)教學(xué)領(lǐng)域中的快速發(fā)展。高校英語教師通過職業(yè)發(fā)展獲取更高層次的英語知識和英語教學(xué)應(yīng)用技能，能夠有效提高英語教學(xué)水平和質(zhì)量。
目前，我國高校英語教學(xué)正處在轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要節(jié)點上，主要表現(xiàn)為我國高中畢業(yè)生的英語水平和語言能力不斷提高、高校英語教學(xué)的學(xué)時和學(xué)分不斷削減、對兼具英語能力和專業(yè)知識的復(fù)合型人才的需求不斷加大三點。這對我國高校英語教學(xué)和高校英語教師職業(yè)發(fā)展提出了越來越高的要求。
二、高校英語教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析
1.現(xiàn)有的高校英語教師職業(yè)發(fā)展途徑
我國高校英語教師現(xiàn)有的職業(yè)發(fā)展途徑通常有以下三種：
一是提升自身的學(xué)位學(xué)歷。高校英語教師通過再教育提升自身的學(xué)位學(xué)歷，改善教學(xué)團隊的學(xué)位結(jié)構(gòu)，能夠有效地優(yōu)化其教學(xué)理論知識體系，強化其英語教學(xué)能力，是一種常見的職業(yè)發(fā)展途徑。近年來，高校英語教學(xué)隊伍日益壯大，在激烈的競爭中，越來越多的英語教師獲得了英語專業(yè)的碩士甚至博士學(xué)位，無論是對自身還是對我國高校英語教學(xué)隊伍的整體教學(xué)能力都有顯著的提升。
二是開展訪學(xué)交流和教學(xué)研修班。高校英語教師通過高校之間的交流訪問和參觀學(xué)習(xí)，拓寬英語學(xué)術(shù)交流渠道，實現(xiàn)不同學(xué)校、學(xué)科之間的優(yōu)勢互補。經(jīng)歷過訪學(xué)交流活動的高校英語教師，借鑒其他學(xué)校、學(xué)科的優(yōu)勢之處，充分發(fā)揮主觀能動性，將所學(xué)知識和技能進一步轉(zhuǎn)化和分享，最終靈活應(yīng)用在實際教學(xué)活動中，實現(xiàn)高校英語教學(xué)的發(fā)展。訪學(xué)交流對高校英語教師的學(xué)術(shù)研究水平和主觀學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力要求較高，同時需要多方客觀條件的協(xié)調(diào)，因此通常由高校官方選定人員，搭建平臺進行。教學(xué)研修班是知名學(xué)術(shù)出版社專家、學(xué)術(shù)界學(xué)者和一線教師進行教學(xué)研究和交流的平臺，通過對轉(zhuǎn)型發(fā)展時期高校英語教學(xué)特點和教師職業(yè)發(fā)展需要的分析，有針對性地開設(shè)學(xué)術(shù)性研修班。高校英語教師通過參與教學(xué)研修班的學(xué)習(xí)，結(jié)成專業(yè)性強、學(xué)習(xí)氛圍濃厚、開放互動的研修團隊，能夠在較短的時間內(nèi)有效提高教學(xué)能力。
三是校本教研。校本教研是高校英語教師職業(yè)發(fā)展最核心和最普遍的途徑，以教師的自我反思、團隊互助和教研人員引導(dǎo)培訓(xùn)等手段為教師搭建職業(yè)發(fā)展的平臺。自我反思是教師職業(yè)發(fā)展中的重要因素之一，高校英語教師通過教學(xué)日志、教學(xué)總結(jié)、學(xué)生反饋互動等方式，對自身的教學(xué)活動和教學(xué)能力進行持續(xù)的分析和思考，并從中找出不足之處不斷改進，實現(xiàn)自我認知和自我提升，達到職業(yè)發(fā)展的最終目的。團隊互助即教師的群體性反思和學(xué)習(xí)，通過教師間定時定量的觀摩和聽課，開展評教和研討活動，實現(xiàn)教學(xué)信息的交流和共享，促進教師之間更加客觀、理智地認識自己。此外，構(gòu)建“以老帶新”的導(dǎo)師機制，引導(dǎo)和鼓勵教師群體中有經(jīng)驗、能力強的教師對年輕后輩指導(dǎo)，進而提升其教學(xué)水平，適應(yīng)其教學(xué)工作。
2.高校英語教師職業(yè)發(fā)展途徑存在的問題
盡管目前我國高校英語教師隊伍中已經(jīng)存在一套行之有效的職業(yè)發(fā)展途徑，但仍然存在很多急需解決的問題影響了轉(zhuǎn)型時期教師職業(yè)發(fā)展的實際成效，主要有以下兩點：
一是高校英語教師職業(yè)發(fā)展制度保障體系不健全。我國目前仍沿用近二十年前的《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》，不僅缺乏相關(guān)實施細則，而且已落后于我國高校英語教師職業(yè)發(fā)展的實際需求，與轉(zhuǎn)型發(fā)展時期對高校英語老師教學(xué)能力要求的不斷提高難以適應(yīng)。盡管其對我國高校教師的職業(yè)培訓(xùn)形式、待遇保障等做出了具體規(guī)定，但目前高校英語教師團隊普遍存在的師資力量不足、高校經(jīng)費缺乏和第三方監(jiān)管欠缺，很大程度上拖累了教師的職業(yè)發(fā)展。
二是高校英語教師職業(yè)發(fā)展意志的不堅定。長期以來，我國高校英語教師職業(yè)發(fā)展的形式和內(nèi)容較為單一，相當(dāng)部分的中老年英語教師在自身職稱評定完畢后喪失了自我提升的熱情與動力，而年輕英語教師由于缺乏合適的引導(dǎo)和鼓勵，在重復(fù)的教學(xué)活動中消磨了自我發(fā)展的信息和意識。轉(zhuǎn)型發(fā)展中高校學(xué)生英語素質(zhì)在得到提高的同時，英語學(xué)分學(xué)時被擠壓，教師對工作的重視程度有所下降，再加上外界激勵機制和第三方監(jiān)管機制的缺乏，直接導(dǎo)致我國高校英語教師職業(yè)發(fā)展意志的不堅定。
三、轉(zhuǎn)型發(fā)展中高校英語教師職業(yè)發(fā)展方略
要進一步優(yōu)化我國高校英語教師的職業(yè)發(fā)展，必須針對我國高校英語教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀采取行之有效的方法。目前我國高校英語教師隊伍現(xiàn)有的三種職業(yè)發(fā)展途徑基本符合教師職業(yè)發(fā)展的需求，但需要改變過去教師職業(yè)發(fā)展中以專業(yè)知識提升為主的現(xiàn)狀，注重教師教育技能的培養(yǎng)。針對我國高校英語教師職業(yè)發(fā)展制度保障體系的不健全，要求我國政府通過立法手段完善和規(guī)范教師職業(yè)發(fā)展保障體系和教師培訓(xùn)制度，同時政府相關(guān)部門需要切實加大對高校教師培訓(xùn)活動的監(jiān)管力度。最后，我國各大高校應(yīng)該對英語教師的教學(xué)和科研提出更高的要求，摸索出一套有實際效用的激勵和競爭機制，通過激勵和壓力的雙重刺激，推動高校英語教師養(yǎng)成終生職業(yè)發(fā)展意識，不斷提升教育水平。
參考文獻：
[1]謝菲.建構(gòu)主義視域下促進大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的有效措施[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2012，（5）.
[2]杜鵬.高校訪學(xué)院輔導(dǎo)員素質(zhì)提升的重要途徑[J].河北工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2012，（4）.
篇4
【中圖分類號】 G633.41;G635.1 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2015）01-0054-02
20世紀(jì)80年代，教師專業(yè)化形成了世界性的潮流，人們對教師的質(zhì)量提出了更高的要求：教師不僅是有知識、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人;不僅是高起點的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人;不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。因而，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，敏銳地感應(yīng)這種變化，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)不僅是各級教育行政部門、廣大中小學(xué)校長所要應(yīng)對的問題，同時也是我們每一個教師必須面對的重要問題。
那么，什么是教師專業(yè)發(fā)展？具體而言，教師專業(yè)發(fā)展當(dāng)是指教師內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。即教師通過接受專業(yè)訓(xùn)練和自身主動學(xué)習(xí)，逐步成為一名專家型和學(xué)者型教師，不斷提升自己專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展過程。它具有以下四個特點：一是專業(yè)發(fā)展的自主性。這是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。教師在設(shè)計課程，規(guī)劃教學(xué)活動和選擇教材時，應(yīng)有充分的自主性;教師應(yīng)具有自我專業(yè)發(fā)展的意識，把外在的影響轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展過程中的動力;二是專業(yè)發(fā)展的階段性和連續(xù)性。研究教師專業(yè)發(fā)展階段性有助于教師選擇、確定個人的專業(yè)發(fā)展計劃和目標(biāo);教師只有不斷進修和學(xué)習(xí)，以終生學(xué)習(xí)為理念，才能促進自身的持續(xù)發(fā)展，以確保教學(xué)知識和能力符合時代的需求;三是專業(yè)發(fā)展的情景性。教師的許多知識和能力是依靠個人經(jīng)驗和對教學(xué)的感悟而獲得的，教師應(yīng)該不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。次外，由于教學(xué)情境具有不確定性，教師的專業(yè)發(fā)展必須與教學(xué)情境相聯(lián)系，在學(xué)校中建立一種相互合作的文化，以促進教師的成長;四是專業(yè)發(fā)展的多樣性。教師工作包括觀察學(xué)生、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、組織教學(xué)活動、訓(xùn)練學(xué)生、評價學(xué)生學(xué)習(xí)等多種活動，教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在這些不同的活動中。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)注重教育知識、技能層面的發(fā)展，也應(yīng)兼顧認知、技能、情意各方面的成長。
在我國，中學(xué)英語教師長期工作在教學(xué)一線，教學(xué)負擔(dān)重，缺乏教學(xué)技能、教學(xué)理論、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著我國高中英語教學(xué)改革的推進，部分教師越來越難于適應(yīng)英語新課改中具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)要求。對此，英語教師專業(yè)發(fā)展這一主題越來越受到社會的關(guān)注，研究中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的任務(wù)也迫在眉睫。
如何提高英語教師的專業(yè)發(fā)展能力？我們認為，教師專業(yè)發(fā)展是一個復(fù)雜的動態(tài)過程，它根植于教師的日常生活和教育教學(xué)活動中，包括教學(xué)理念的更新、教學(xué)知識的豐富、教學(xué)反思能力的增強、教學(xué)技能的成熟、質(zhì)量的提升等，涉及認知、情感和行為各個反面。概括起來，中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑不外乎三條：自發(fā)的教師專業(yè)發(fā)展、外控的教師專業(yè)發(fā)展和內(nèi)控的教師專業(yè)發(fā)展。這三條途徑各自的特征很明顯，自發(fā)途徑?jīng)]有調(diào)控機制，教師專業(yè)發(fā)展走向何處不明，處于自發(fā)狀態(tài)。外控的教師專業(yè)發(fā)展途徑雖對教師專業(yè)發(fā)展的方向加以控制，但完全根據(jù)教育者的設(shè)想對教師發(fā)展途徑給予限制，不能顧及每位教師的特點和實際需要。這兩條途徑對教師專業(yè)發(fā)展的自主性是一種外在力量的擠壓，無法充分調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。而內(nèi)控的教師專業(yè)發(fā)展途徑即自我專業(yè)發(fā)展意識調(diào)控下的發(fā)展途徑，是既將調(diào)控置于教師專業(yè)發(fā)展階段理論之下，又充分地考慮教師自身的需要。這是一種較為理想的教師專業(yè)發(fā)展途徑，是助推英語教師專業(yè)發(fā)展的根植點和制高點。其核心要義包含四個因素。
一、教學(xué)反思
教學(xué)反思是指教師憑借自己多年的教學(xué)實踐形成的經(jīng)驗，再次應(yīng)用到實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，通過深入的觀察、思考，從中尋求破解問題的方法與策略，從而到達自我改進、自我完善的目的，它被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象來對自己所做出的行為、判斷以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程;是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。反思是伴隨整個教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動，通常分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后反思。教學(xué)前反思具有預(yù)測性，使教學(xué)成為一種自覺的行為，有效地提高教師的分析能力;教學(xué)中反思具有調(diào)控性，使教學(xué)成為一種多向的互動，有助于提高教師的應(yīng)變能力;教學(xué)后反思具有批判性，使教學(xué)成為一種理性的評價，有助于提高教師的總結(jié)能力。教學(xué)反思可以通過靈活多樣的方式進行：一是理論學(xué)習(xí)，加強系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，將實際問題上升到理論層面加以剖析，探尋根源，提升教學(xué)理念，拓展教學(xué)水平;二是教學(xué)日志，記錄教學(xué)中發(fā)生的狀況、典型事例和反思隨筆，做出即時性思考;三是教育敘事，講述自己教學(xué)的故事，從而暴露自己的問題，提出改進的辦法;四是微格教學(xué)，觀看自己的教學(xué)錄像，客觀地考察教學(xué)實踐，理性地分析和解決教學(xué)中的實際問題，促進教師的自身提高。
二、行動研究
行動研究是指教師針對教學(xué)中存在的問題和疑惑來系統(tǒng)地改變自己的專業(yè)實踐，包括搜集有關(guān)教學(xué)改革資料、理解并分析這些資料。它通常由一系列小型調(diào)查研究組成，一個研究完成之后又開始另外一個研究。在具體的教學(xué)實踐中，行動研究有著以下兩大優(yōu)勢：一是與教師自身的具體工作有直接關(guān)系，具有明確、快捷的效果;二是雖然不一定具有廣泛性，但研究針對性很強。因此，行動研究比傳統(tǒng)的教學(xué)研究更為靈活多樣，是教學(xué)反思的一個延伸。國外有人認為“行動”和“研究”兩個概念的結(jié)合凸現(xiàn)了將理論與實踐相結(jié)合，即把理論付諸實踐的一個途徑，其最終要達到的目的就是使教師逐步走上自我指導(dǎo)和自我持續(xù)發(fā)展之路。
三、同伴互助
同伴互助強調(diào)團隊協(xié)作精神，是教師在互補共生中成長，防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象。例如，組織英語教師開展教學(xué)觀摩，通過課堂教學(xué)、模擬教學(xué)、微格教學(xué)等直觀的方式讓教師真實地感受、體會課堂的教與學(xué)過程，為其后開展的自評、互評、教研討論提供話題。常規(guī)的教研活動還包括比較教案和準(zhǔn)備計劃、評估教師課堂處理方法、共同備課等。建立教師指導(dǎo)制，讓本校教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)成績突出的優(yōu)秀教師指導(dǎo)年輕教師，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，使年輕教師盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求。加強校際間的合作與交流，推廣各校的教學(xué)管理經(jīng)驗，定期組織年會，推薦優(yōu)秀教師進行校際間的示范課交流。通過這種協(xié)作與交流，促使受訓(xùn)教師增強自我反思能力，提高對教學(xué)實踐問題的認識，逐漸形成對教學(xué)的新見解，發(fā)掘可供選擇的多種教學(xué)方法。
四、校本研修
校本研修是近年來教育界廣為關(guān)注的一種中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展方式。由于我國中學(xué)英語教師繼續(xù)教育還是以理論知識的傳授為主，所以通過校本培訓(xùn)制度化，首先可以使中學(xué)英語教師校本培訓(xùn)帶有內(nèi)控性又有一定的強迫性，這有利于促進中學(xué)英語教師校本培訓(xùn)的發(fā)展，進而促進中學(xué)英語教師專業(yè)的成長。其次，通過中學(xué)英語教師校本培訓(xùn)制度化，使中學(xué)英語教師校本培訓(xùn)得到國家政策的支持，這樣有利于提高學(xué)校開發(fā)的校本培訓(xùn)課程在整個中學(xué)英語教師繼續(xù)教育中的地位。再次，將中學(xué)英語教師校本培訓(xùn)制度化，也就意味著將中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的自交給了校長和中學(xué)英語教師，這也是對中學(xué)英語教師專業(yè)自的尊重，有利于調(diào)動教師參與繼續(xù)教育的積極性、主動性，從而促進中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的發(fā)展。最為有效的校本研修方法是將教師的自我發(fā)展和外部支持聯(lián)系起來。譬如，瑞典就傾向于將中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展看作是學(xué)校和大學(xué)之間的合作活動。人們普遍認為中學(xué)英語教師的個體需要應(yīng)通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和英語教師對話來解決，而與大學(xué)合作，則是為了促進和支持集體的發(fā)展，讓英語教師超越個人的眼界來看待問題，同時也使他們的學(xué)習(xí)更具實用性。
當(dāng)然，一名英語教師的成長，專業(yè)水平的發(fā)展有一個連續(xù)的、長期積累的過程。但從某種程度上說，教師內(nèi)控式的自我專業(yè)發(fā)展對于教師專業(yè)發(fā)展起著更為關(guān)鍵的作用，其根植點就是教師的自我反思、行動研究、同伴互助、校本研修，這四種因素相輔相成、相互補充、相互滲透、相互促進，是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的切實有效途徑。
參考文獻：
[1] 王家芝.行動研究在中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展中的作用[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2010，（12）.
篇5
大賽是以“微課”形式進行的，即每位參賽教師自行選擇教學(xué)材料進行15分鐘的教學(xué)展示，筆者在教學(xué)觀摩中，揣摩了各種教學(xué)手段的利弊，分析了教師授課的得利和失利之處，回顧了亮點，提出了建議。以下是觀摩教學(xué)后的幾點感受，希望與同行共同切磋：
1.1 注意語速，并不一定講得快就好，要注意觀眾的理解速度
英語教學(xué)不是新聞播報。有的教師語言功底很扎實，英語講得很流利，在教學(xué)的全過程中都用極快的語速一氣呵成，本意是想展示自己的語言能力，卻適得其反，既沒有美感，又沒有教學(xué)效果，往往觀眾還沒聽清前一點，她已進入下一點，觀眾正在反思其中一點，她卻不進行深入的剖析和探討，教學(xué)流于形式、索然無味、趨于幼稚。只有那些語速快慢得當(dāng)，抑揚頓挫到位，時而風(fēng)趣、時而深奧、時而循循善誘、時而發(fā)人深省的語言才能帶來良好的教學(xué)效果。
1.2 把每一個教學(xué)“小”點都打磨得有聽頭
有的教師列出了教學(xué)內(nèi)容的框架，卻頻繁地略講某些教學(xué)點，只注重拓展值得發(fā)揮的內(nèi)容，認為應(yīng)該詳略得當(dāng)、裁剪精良。殊不知這樣的教學(xué)展示已經(jīng)是15分鐘的微課堂，應(yīng)該是濃縮的精華，講不精彩的點就應(yīng)該避免列進來，在賽前的選材上已經(jīng)給各位選手留有很大的空間了，已經(jīng)選取了教學(xué)點，又頻繁選擇略講，會使觀眾期望落空、造成疲勞、弱化教學(xué)表現(xiàn)力。所以對于陳列出來的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該每一點都講得獨樹一幟、精致深入、耐人尋味。
1.3 PPT一個版面展示的東西不要太多，容易讓觀眾花眼、分神
在制作PPT的時候，應(yīng)該力求簡潔、明確、色調(diào)應(yīng)該樸素、一致。有的教師PPT制作得花哨、鮮艷，一頁上既有表格、圖片，又有大段文字。其實，這樣的PPT只會分散觀眾的注意力、喧賓奪主，PPT只是教學(xué)的輔助工具，它應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容而又弱于教學(xué)內(nèi)容。一頁上太多的元素，只會加重觀眾的輸入和理解負擔(dān)，并沒有對教學(xué)內(nèi)容起到闡釋作用，而只是對教學(xué)內(nèi)容進行搬家、為其換一張不同背景的寫字板而已。故PPT上呈現(xiàn)的內(nèi)容應(yīng)該是經(jīng)過整理和提煉過的。
1.4 觀眾聽課的效果很大程度上還是取決于對材料的興趣度和教師對材料的加工度及教師的風(fēng)趣度和教師吸引注意力的能力
有的教師所講的內(nèi)容知識性很好，卻沒有能夠把這樣好的材料精細加工，發(fā)揮到極致。就像廚師的拿手菜需要好的食材和精湛的廚藝一樣，一堂能讓人聽起來津津有味的課也需要投觀眾所好，選取有趣、好發(fā)揮的材料，還需要教師對材料的精細加工，兩者缺一不可。此外，教師應(yīng)該具備一個相聲演員的風(fēng)趣和吸引觀眾注意力的能力。這樣的潛力能夠為教學(xué)錦上添花、引人入勝。正如此次大賽一位教師在講有關(guān)文化差異的課文時，選取了電影“喜福會”中洋女婿瑞奇拜見中國丈母娘時由于文化差異而鬧出的一系列滑稽、難堪的故事片段作為教學(xué)展示內(nèi)容，做到了選材的切合、有趣，又加之該教師語言風(fēng)趣幽默，善于講故事、善于吸引觀眾注意力，把視頻內(nèi)容渾然與教學(xué)內(nèi)容融為一體，發(fā)揮飽滿、游刃有余、表情生動、沉穩(wěn)老練，令觀眾折服。
1.5 不要就講課而講課，要啟迪明智、發(fā)人深思，要有獨到見解和理解的深度，要運用批判性思維分析問題
篇6
2.校本教研“供需”不對口
不管學(xué)校開展哪種形式的校本教研活動，其目標(biāo)都應(yīng)是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，但從校本教研的實際開展情況來看，校本教研活動并沒有迎合教師真正的需求。學(xué)校英語教研組開展校本教研活動之前，沒有充分地對教師的校本教研需求進行調(diào)研，沒能了解教師自身專業(yè)發(fā)展的需求，來規(guī)劃針對性的校本教研內(nèi)容，而僅僅關(guān)注的是對校本研修活動的參與度以及后期的科研成果。
3.校本教研缺乏合作
合作類的校本教研活動少，任務(wù)部署類的校本教研活動多。大多數(shù)學(xué)校英語教研組開展的校本教研活動中，缺乏可以促進教師合作的教研活動，未能很好地發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，更多的是邀請專家、學(xué)者給教師舉辦講座，講座的主題也是由專家、學(xué)者擬定，缺乏針對性指導(dǎo)。還有一些校本研修活動為了迎合地市級課題需求，強制性地將課題任務(wù)部署給教師，這都難以達成校本教研應(yīng)有的效果。
4.校本教研評價不到位
當(dāng)下，對學(xué)科教研組的評價都會與教研成果結(jié)合在一起，然而并不是所有學(xué)校都會專門針對校本教研進行考核與獎勵。此外，評價方式重視對結(jié)果的評價與激勵，忽視教師的日常教研投入。這樣的導(dǎo)向會造成教師重視公開課，輕視家常課；重視學(xué)科成績，輕視學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)；重視科研結(jié)果，忽視科研過程的勢態(tài)。同時，學(xué)校對于校本教研的評價缺乏制度建設(shè)，校本教研的過程與質(zhì)量得不到有效的衡量，無法很好地體現(xiàn)對教師參與度、研究問題能力、解決問題能力的激勵評價，缺乏發(fā)展性的評價。
二、小學(xué)英語校本教研該走向哪里？
目的地一：反思性校本培訓(xùn)模式
反思性培訓(xùn)是指通過校本培訓(xùn)課程的實施，指導(dǎo)教師針對薄弱的語言素養(yǎng)進行語言實踐活動，并對實踐的過程和結(jié)果進行反思和總結(jié)，用以指導(dǎo)后續(xù)語言實踐。在后續(xù)語言實踐中出現(xiàn)的問題再通過校本培訓(xùn)模式幫助教師強化語言結(jié)構(gòu)，提升語言能力，循環(huán)往復(fù)，不斷促進。
目的地二：反思性校本教研模式
反思性校本教研是以課堂教學(xué)為切入點，通過主題式教研、網(wǎng)絡(luò)式教研等，開展互助型教研。以課例分析、教學(xué)專題研討為載體，以個體反思、專家引領(lǐng)、同伴互助為途徑，提高英語教師的教學(xué)專業(yè)能力，培養(yǎng)教師反思教學(xué)的習(xí)慣、改進反思教學(xué)的策略，最大限度地促進教師個體的反思，實現(xiàn)教師間集體智慧的分享，促進教研組的整體教學(xué)技能的提升。
1.主題式教研。
主題式教研是指圍繞一個教學(xué)主題進行階段式的校本研修，圍繞主題內(nèi)容進行集中、深度的研修，可跨時半個至一個學(xué)期。
聚焦問題通過小組或整個教研組的教研形式開展。無論哪種形式的主題教研，都需要圍繞主題定內(nèi)容，定形式，并制訂具體的教研方案，保障實施。實施步驟可以分為：研討立題、實驗矯正、匯總提煉。教師對教學(xué)中比較困惑的教學(xué)專題或難點進行梳理歸納，從中選擇具有代表性的問題作為某個階段教學(xué)研討的主題，根據(jù)該研討主題進行有組織、有規(guī)劃的理論學(xué)習(xí)、研討活動與教學(xué)實驗，引導(dǎo)教師進行過程性反思，并運用反思結(jié)果來調(diào)節(jié)教學(xué)行為，繼而針對實驗活動進行匯總，提煉出針對該主題教學(xué)的方法與策略。
2.網(wǎng)絡(luò)式教研。
網(wǎng)絡(luò)式教研是打破時間與空間的界限，使研修活動成為隨時隨地都能按需進行的非固定式的教研形式。
網(wǎng)絡(luò)教研平臺不僅可以發(fā)表區(qū)域教研的官方信息和先進的教研信息，一線教師也可以即時進行互動教研，問“需”于教師，問“求”于教研部門。常見的網(wǎng)絡(luò)教研平臺有QQ群組、網(wǎng)絡(luò)論壇、教研博客、教研微博、微信公眾號等，各個網(wǎng)絡(luò)平臺都可以推送教研信息、教學(xué)策略、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀微課程、優(yōu)秀微視頻等，還可以聚焦教學(xué)疑難問題，教師之間進行教研互動討論。這樣的網(wǎng)絡(luò)式交流，為教師提供了靈活與機動的教研方式，教師們可利用閑暇，自行安排時間學(xué)習(xí)和交流。
目的地三：規(guī)范制度化的校本教
研評價模式
規(guī)范制度化的校本教研評價應(yīng)包含以下幾個方面：組織領(lǐng)導(dǎo)、制度建設(shè)、實施過程、教研成果，具體評價內(nèi)容如下：
建立規(guī)范制度化的評價辦法，其目的是通過考核手段來促進校本教研的健康發(fā)展。教師是校本教研評價的主體，也是評價的客體，教師參與評價教學(xué)研究的積極性直接決定了校本教研評價的深度和廣度。建立促進教師專業(yè)成長的校本教研考評制度，充分尊重教師的主體地位，才能真正調(diào)動教師參與教學(xué)研究、評價教學(xué)研究的積極性，從而有效地促進校本教研的發(fā)展，提高教師的專業(yè)化水平，促進學(xué)校的教學(xué)發(fā)展。
三、小學(xué)英語校本教研該做什么？
策略一：完善制度，搭建校本教研平臺
建立合理完善的校本教研制度是開展校本教研的保障，有助于發(fā)揮校本培訓(xùn)的功能和優(yōu)勢，促進教師專業(yè)化發(fā)展，營造教師可持續(xù)發(fā)展的良好環(huán)境。
1.實行教研組長負責(zé)制。
為了完善監(jiān)督管理，提高校本教研的有效性，教研組實行教研組長負責(zé)制，確定教研組長為校本教研活動的第一負責(zé)人。圍繞每學(xué)期的校本教研活動，教研組應(yīng)做到有計劃、有步驟地實施與反思。同時，設(shè)立由全體組員共同實施的管理模式，創(chuàng)建把教學(xué)、研究、培訓(xùn)結(jié)合起來的教研訓(xùn)一體化的教師培訓(xùn)模式，有效地提高教師的整體素質(zhì)，使校本教研取得應(yīng)有的成效。
2.建立集體備課制度。
為使教師能資源共享，提高教學(xué)的質(zhì)量，教研組應(yīng)有規(guī)定的集體備課的時間段，以備課組為單位進行集體備課活動，并在教研組內(nèi)開展相關(guān)專題研討。教師之間對單元整體教學(xué)內(nèi)容進行分析研究，提出教學(xué)建議，力求使教學(xué)設(shè)計更完善、更科學(xué)。活動結(jié)束后，教師根據(jù)討論的結(jié)果，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，進行實施、總結(jié)、反思，形成對教學(xué)內(nèi)容的最佳設(shè)計。
策略二：同伴互助，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校本教研機制
同伴互助指在兩個及以上的教師之間，以專業(yè)發(fā)展為指向，旨在實現(xiàn)教師持續(xù)主動的自我提升，相互合作并共同進步的教學(xué)研究活動。實施校本教研強調(diào)教師間的同伴互助，可以在教師集體中形成教學(xué)思想、模式、方法的交流，彌補教師個體學(xué)習(xí)的局限性，實現(xiàn)專業(yè)切磋、經(jīng)驗分享、師資隊伍的共同成長。同伴互助有以下形式：
1.沙龍會談。
在校本教研中，教研組通過組織教學(xué)沙龍活動，促使教師深度會談，就教學(xué)中存在的問題與同事進行深層次研討，實現(xiàn)教研經(jīng)驗的共享。教師可以暢談教學(xué)教研的心得、感想與困惑，分享他人的收獲、體會與經(jīng)驗。每次沙龍時，教研組確定活動主題，教研組成員就平時教學(xué)中存在的突出問題進行研討。
2.一課多研。
為提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)化成長，教研組可以通過三個環(huán)節(jié)開展一課多研：自我設(shè)計實踐――同伴互助提升――反思加工實踐。（見圖3）由一名教師獨立備課、上課，教研組成員聽課、評課，針對課堂教學(xué)中的不足提出相關(guān)的教學(xué)意見，授課教師反思、總結(jié)后，改進教學(xué)方式與環(huán)節(jié)，再次進行課堂展示，教研組成員再次聽課、評課。這種“一課多研”的方式以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為切入點，以聽課、評課、教學(xué)反思為主要途徑，能夠切實提高教師個人素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量，保證教研活動的有效性。
策略三：專家輻射，提升校本教研水平
在校本教研活動中，專家指導(dǎo)的形式有教學(xué)理論講座、教學(xué)專業(yè)座談、學(xué)術(shù)專題研討等。對于小學(xué)英語教師而言，邀請專家開展與教學(xué)有關(guān)的報告、講座等是小學(xué)英語教師接受前沿教學(xué)資訊的有效形式。學(xué)校還可以邀請專家引領(lǐng)課題論證與成果鑒定。對于課題相關(guān)主題的理論研究、申報、調(diào)研、數(shù)據(jù)分析等一系列課題活動，專家的分析、判斷、建議與引領(lǐng)能夠有效地推動課題式教研活動。此外，名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師等都是學(xué)校教育的寶貴資源，是推動學(xué)校發(fā)展的重要支柱，學(xué)校除了充分發(fā)揮他們在本職工作中的重要作用外，還應(yīng)依托這些優(yōu)秀教師的優(yōu)勢，發(fā)揮他們的輻射作用，以推動整體師資隊伍的發(fā)展。
策略四：網(wǎng)絡(luò)教研，拓寬校本教研途徑
網(wǎng)絡(luò)教研突破了時間和空間限制，教師可以根據(jù)自己的計劃與安排，隨時隨地參與教研活動；其次，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以實現(xiàn)自主教研，以參與者或組織者的雙重身份，靈活開展個性化教研活動。
教師通過論壇、博客、微博、微信等各種網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)網(wǎng)上集體備課、評課，一改以往教學(xué)研討中單純的即時性效應(yīng)，使教研組全體教師參與教學(xué)實踐的各個過程，如教材分析、重難點處理、教學(xué)設(shè)計、課后點評等。這樣的在線交流作為自主式主題研討和互動式課例分析的補充，能夠幫助教師實時地開展互動交流，促進教師及時反思、總結(jié)教學(xué)心得，是培養(yǎng)教師形成教學(xué)反思習(xí)慣的良好途徑。
策略五：課題引領(lǐng)，推進校本教研深度
學(xué)校以課題研究為突破口，大力推動校本教研工作，激活英語傳統(tǒng)教研，秉承“以常規(guī)教研為基礎(chǔ)，科研課題為依托，有效課堂為重點，教師專業(yè)成長為目標(biāo)”的教研特色，從知識理論的整體引領(lǐng)、教學(xué)實踐平臺的搭建、個體反思與集體智慧的交流以及使教研順利開展的各項制度保障等多方面著手，將英語教學(xué)研究引向深入且有效的創(chuàng)改思路。每一位教師依據(jù)學(xué)校的科研工作長遠規(guī)劃，結(jié)合自己的實際情況制訂個人發(fā)展規(guī)劃，明確自己的專業(yè)發(fā)展水平與目標(biāo)。教研組應(yīng)定時召開課題研究專題會議，聘請專家和有經(jīng)驗的教師做培訓(xùn)指導(dǎo)，保障課題研究順利開展，推進校本教研深入發(fā)展。
策略六：自我反思，提升校本教研品質(zhì)
篇7
1．團隊研修，探討改進，共同提高
團隊研修是本次賽課活動中最大的“亮點”，我縣第一次采用這種方式開展賽課活動并把它列為評比重要內(nèi)容。它的過程是：① 討論確定研究主題。各校根據(jù)實際情況，選定一個研修主題，例如：運用興趣之美，構(gòu)建魅力課堂；以活動為載體，提高課堂效率等。各校研修目標(biāo)明確，主題鮮明。② 研讀教材，形成初案。先由執(zhí)教教師選定教學(xué)內(nèi)容，主備初案，其他成員負責(zé)查閱相關(guān)資料。③ 討論初案，形成新案。初案形成后，組員圍繞主題集中討論，分析教材地位，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點難點，選擇教法、學(xué)法，設(shè)計教學(xué)程序。④ 課堂實踐，驗證新案。經(jīng)過討論達成共識后，執(zhí)教教師進行課堂實踐，團隊所有成員認真觀察課堂教學(xué)每個環(huán)節(jié)，并做好聽課記錄。⑤ 課后反思，不斷提升。課堂實踐結(jié)束后，團隊成員再次進行討論、交流，亮點的地方保留下來，并把研修成果總結(jié)提升，對于不足的地方提出改進策略，及時調(diào)整。
團隊研修整個過程體現(xiàn)了集體的智慧，打破了以往個人單打獨斗的局面。在以一個課例為平臺的多次研修過程中，團隊成員深深體會到研修過程的艱辛，但更多感受到的是思想交融、智慧碰撞的快樂。
2．更新教學(xué)觀念，營造和諧課堂
美國教育學(xué)家布盧姆說過：“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些學(xué)習(xí)感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。”英語教學(xué)要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，很多教師的課堂設(shè)計都體現(xiàn)了這個理念。無論是課前的熱身運動，還是課堂學(xué)習(xí)新知，操練鞏固環(huán)節(jié)，參賽教師都能營造一種有利于學(xué)生積極參與、主動求知的寬松、民主、和諧、互動的教學(xué)氛圍，構(gòu)建與學(xué)生平等交流的平臺，教師始終是課堂的組織者、引導(dǎo)者和參與者。賽教課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得輕松，積極性高，不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有進步。
3．科學(xué)設(shè)計活動，構(gòu)建有效課堂
課程是一個動態(tài)的過程，教材承載著的知識，需要教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間進行交流、體驗來獲得。新課程標(biāo)準(zhǔn)從某種意義上說，對教師提出了更高的要求，作為英語教師，要及時轉(zhuǎn)換自己的角色，多給學(xué)生學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生在體驗、實踐、參與、合作與交流的活動中，獲得整體的發(fā)展。
小學(xué)英語教學(xué)倡導(dǎo)課堂教學(xué)任務(wù)化、任務(wù)教學(xué)活動化、活動教學(xué)生活化的教學(xué)途徑。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“當(dāng)知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時候，學(xué)習(xí)才能成為孩子精神生活的一部分。”基于這樣的理念，參賽教師把教學(xué)目標(biāo)分解為一個個任務(wù)型活動。例如采用全身教學(xué)法進行激趣導(dǎo)入，通過游戲、歌曲激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)生的注意力吸引過來，既復(fù)習(xí)有關(guān)的舊詞語，又為新的語言輸出做好鋪墊。在教授新單詞時，運用實物演示、趣味游戲、課件呈現(xiàn)、大小聲讀、打節(jié)奏讀等多種方式，讓學(xué)生在心到、眼到、手到、口到的過程中輕松地習(xí)得語言。在鞏固新句型的練習(xí)中，有的教師采用“藏東西”游戲，游戲體現(xiàn)了語言來源于生活也運用于生活，讓學(xué)生感受到語言的真實性；還有的教師采用說唱形式，將音樂中的節(jié)奏元素融入英語課堂，實現(xiàn)教學(xué)的多元化，使枯燥的練習(xí)更加生動有趣。參賽教師能根據(jù)課型選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進行教學(xué)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，促進了學(xué)生識記和內(nèi)化語言知識，同時加強了學(xué)生的語言實踐運用能力。
4．合理運用課件，有效創(chuàng)設(shè)情境
英語教學(xué)往往注重情境，光靠教師的設(shè)計很難滿足。多媒體信息容量大、速度快的優(yōu)勢可傳遞大量的信息，提供多種形式的訓(xùn)練方法。多媒體能把抽象、枯燥的單詞、短語、句子轉(zhuǎn)化成生動活潑的文字、圖像、視頻，使動畫與視聽相結(jié)合，讓學(xué)生聽覺、視覺同時得到刺激，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
本次活動所有參賽教師都使用課件，改變了過去用“一支粉筆、一本書、一張嘴”打天下，教學(xué)方法單一陳舊的教學(xué)模式，充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)。如一位教師上第二冊第7模塊Festivals時，運用課件創(chuàng)設(shè)了一個真實的節(jié)日氣氛，配上喜慶的音樂，讓學(xué)生感受了濃濃的節(jié)日氣氛。
5．利用激勵評價，促進學(xué)生發(fā)展
蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”每個人都渴望成功，即使是一個小小的成功，也會增強人的自信心和熱情，受人關(guān)注和重視，使自我得到發(fā)揮，自身的價值得到實現(xiàn)，對于學(xué)生來說，他們希望自己的進步能引起老師和同學(xué)的注意，一旦被證實后，他們就會很高興，所產(chǎn)生的那種成功感就會使信心大增，從而樹立起學(xué)好英語的心理優(yōu)勢。本次賽課的課堂上充滿了熱情的激勵評價，如：“Good！Very good！”“Excellent！”“Wonderful！”“Well done！”“Great！”“Give her five！”“Clap your hands！”，而對有困難的學(xué)生教師也不忘鼓勵：“Have a try. I think you can！”。
教師面帶鼓勵、真誠的微笑或親切的點頭示意，或輕輕地摸摸學(xué)生的小腦袋，或豎起大拇指表示稱贊，或讓全班給予掌聲鼓勵，這樣的評價讓不同層次的學(xué)生通過不同方式獲得成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)英語的信心，促進學(xué)生長足發(fā)展。
6．滲透思想教育，培養(yǎng)良好品德
我國英語專家許國璋老先生曾說過：“我教學(xué)生，從來不以教會幾句英語或教會一種本事為目標(biāo)，而是要教怎樣做人，是英語教育：用英語來學(xué)習(xí)文化，認識世界，培養(yǎng)心智，而不是英語教學(xué)。”教學(xué)永遠具有教育性。例如一位教師上Do you like meat？教育學(xué)生要愛惜食物，不偏食、不挑食，均衡營養(yǎng)才能健康成長。還有一位教師上I get up at seven o?蒺clock，教育學(xué)生要珍惜時間，合理安排自己的學(xué)習(xí)生活等。這些教師都善于挖掘教材內(nèi)涵，寓思想教育于課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在知識和能力不斷增長的同時，思想品質(zhì)也得到良好的熏陶。
7．培養(yǎng)良好習(xí)慣，重視基本技能
我國著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只需一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”參賽教師在課堂上有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如朗讀習(xí)慣，小學(xué)生天真、活潑，模仿力強，記憶力好，教師能積極引導(dǎo)學(xué)生開口大聲讀英語、說英語。再如書寫習(xí)慣，教師把重點單詞、句型板書在黑板上，并把新單詞一筆一畫寫在四線三格內(nèi)，這對學(xué)生起到了良好的示范作用。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效益，使他們受益終身。
8．加強教學(xué)反思，提升專業(yè)素養(yǎng)
篇8
“十五”期間,我校承擔(dān)了省級重點課題《中小幼英語教學(xué)一體化理論與實踐研究》且順利結(jié)題,并借此契機對中小幼英語教學(xué)一體化教學(xué)管理的銜接,中小幼英語教學(xué)一體化教師專業(yè)發(fā)展水平的銜接,中小幼英語教學(xué)一體化評價體系的銜接,英語分級目標(biāo)和教材的銜接,學(xué)生認知能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機銜接等五個方面進行了廣闊的探索和深入的研究。
二、教學(xué)、教研常規(guī)工作
首先請看一個圖表:
我們覺得英語教學(xué)是一個系統(tǒng),也是一個整體,所以在教學(xué)工作中我們十分注意各個環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系和相互作用。
(一)確立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo),找準(zhǔn)符合時代英語教學(xué)的新方向。我們首先確立了小學(xué)英語的總體目標(biāo)和各年段的分級目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣和態(tài)度,激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性;能用正確的方法進行學(xué)習(xí),能克服學(xué)習(xí)中的困難;能意識到語言交流中的文化差異;能用簡單純正的英語與外國人進行日常交際。聽:借助提示能聽懂簡單故事,了解其中主要人物和事物以及他們之間的關(guān)系,聽懂日常對話。說:能就熟悉的話題進行日常交流、討論。讀:要求認知單詞2000左右,讀懂簡單故事和短文并抓住大意。寫:能寫出自然流暢短文(80字左右)、能用短語或句子描述系列圖片,編寫簡單的故事。
(二)開展豐富的備課形式,形成了不同的英語教學(xué)特色。在學(xué)科備課組活動中既強調(diào)各學(xué)年縱向備課,又強調(diào)學(xué)年團隊內(nèi)的橫向備課。我們本著以新課程理念作為指引,深入研究教材、教法、學(xué)生心理和各年段學(xué)生所能達到的英語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)以及國內(nèi)外先進的教學(xué)理論。同時,我們邀請師大著名教授,結(jié)合外教觀點對自身教學(xué)進行指引。在學(xué)科備課中我們堅持個人備課與團隊備課相結(jié)合的制度,按照“個人準(zhǔn)備―集體研討―修改完善”的流程,形成了“初備―復(fù)備―細備―精備”的備課風(fēng)格。
(三)開展有效的“校本研修”活動,完善了英語課堂的結(jié)構(gòu)。聽課、說課、評課,被我們稱之為“校本研修”。我們積極組織公開課活動,全組教師在不到三年時間內(nèi)已上過省、市、區(qū)級公開課12節(jié),校級公開課每人9節(jié)以上,做到開課前人人爭開公開課,開課后人人積極參加點評,在肯定優(yōu)點的基礎(chǔ)上提出一些進一步提高的建設(shè)性建議,使我校外語課堂結(jié)構(gòu)得到不斷完善。
(四)利用豐富的外教資源,提高了教研組的活動質(zhì)量。從我校開始籌備引進外教到今天我們共同參加每班、每周一次的教研組活動,我們始終把這看作是提高我組教研質(zhì)量的契機。
(五)以科研為指引,運用高新信息技術(shù),活躍了英語教學(xué)的課堂。作為學(xué)校所申報的省級重點科研課題的實驗教師,我校的英語教師積極撰寫主題性論文,并多次獲獎。在研究《中小幼英語教學(xué)一體化理論與實踐研究》的過程中,所有教師積極思考,共同分析、討論,根據(jù)不同年齡段學(xué)生自身特點和我校英語教學(xué)的實際情況,指定各年段教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生培養(yǎng)方向,解決中小和幼小銜接難問題和教材內(nèi)容重復(fù)問題。今年來自省教科院和東北師范大學(xué)的數(shù)十名教師對我校在“十五”課題中所申報的《中小幼英語教學(xué)一體化理論與實踐研究》、《中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)理論與實踐研究》進行了深層次的理論與實踐層面上的考察。在專家組的集體鑒定下,我校的3名英語教師在結(jié)題現(xiàn)場會中就課題研究過程中的內(nèi)容進行了具體匯報,得到了吉林省教科院領(lǐng)導(dǎo)和東北師范大學(xué)魏麗明教授的好評。我校的2個省級英語課題順利結(jié)題。
(六)全面啟動評價的多元化,促進了學(xué)生的全面發(fā)展。我們通過建立良好的評價體系,對教學(xué)實施的全過程和結(jié)果進行了有效監(jiān)控,從而讓學(xué)生體會到自己的不斷進步,感受到自己不斷成功帶來的喜悅。通過教學(xué)反饋,使教師有效地調(diào)整自己的教學(xué)思想和行為,使學(xué)生及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。針對優(yōu)質(zhì)生和潛能生恰當(dāng)進行輔導(dǎo)。把形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來,既關(guān)注結(jié)果,又關(guān)注過程。既關(guān)注學(xué)生知識的掌握程度和能力的提高,也關(guān)注他們的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等其他許多方面,考試只是評價的手段之一。即使是考試,我們也一改過去那種只考筆試或筆試加聽力的做法,而是包括聽力、口試、筆試、朗讀、百詞、句型、閱讀等在內(nèi)的綜合語言能力考核。通過實施多元化的評價手段,促進了學(xué)生的全面發(fā)展。
(七)培養(yǎng)形成英語教學(xué)的生活化,在活動中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。我們努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氣氛,孩子們踏入校園就能夠得到強烈的視覺和聽覺刺激:英文壁報、中英對照的格言、通告、指示牌、充滿異域風(fēng)情布置的英語活動室,以及不時從你身邊匆匆走過的外籍教師等,這一切無不讓學(xué)生感覺到英語的存在,英語的重要。 學(xué)校推行英語教師全天候英語交流,學(xué)生課內(nèi)課外聽到的全是英語。在營造英語氛圍方面,活動始終貫徹學(xué)校的每個角落,每個時段。
一是英語早自習(xí)全攻策略。學(xué)校將周一至周五的所有班級早自習(xí)定為英語早自習(xí),全校學(xué)生每天早上都能在一種英語的氛圍中快樂地說英語,用英語。
二是英語沙龍―英語角。開辦于去年四月的英語沙龍,經(jīng)過一段時間的摸索已從一個局限于定期向?qū)W生開放,只是放放英語動漫,進行一些簡單英語會話模式的初級階段發(fā)展成吸引學(xué)生眼球的來自澳洲文化、山水、花鳥、動物的英語原版圖片,英語各種節(jié)日簡介,以及名勝古跡簡介的英語活動天堂。
篇9
一、問卷結(jié)果的描述性統(tǒng)計匯總
（一）問卷調(diào)查樣本信息統(tǒng)計
本調(diào)查對象總共34人，來自海南某民辦高校大學(xué)英語教學(xué)部。其基本信息如下：
在性別比上，女教師占極大比重，與其他高校相差不大。而在年齡、學(xué)歷、職稱和教齡等方面，民辦類高校大學(xué)英語教師構(gòu)成極具自身特點。青年教師總共占比為88.25%，30歲以下的年輕教師占比甚至高達一半。擁有碩士學(xué)歷的教師是教學(xué)的主力，達到了94.12%，博士學(xué)歷則為0%。擁有講師職稱的教師占比超過一半，副教授及以上級別占比偏小。根據(jù)對教師成長周期的劃分，可以從基本信息得出，67.65%的教師還處于新手階段。與重本院校（張蓮，2013）和其他公辦院校（楊冬煥，2015）相比，民辦類高校的大學(xué)英語教師結(jié)構(gòu)趨于年輕化，學(xué)歷與職稱都具有較大上升空間，教學(xué)經(jīng)驗也需不斷累積向勝任、熟手、專家階段進發(fā)。
（二）教師教學(xué)工作基本信息
從收集的數(shù)據(jù)和調(diào)查情況來看，與重點院校和其他類公辦院校相比（張蓮，2013），民辦類高校大學(xué)英語教師工作任務(wù)繁重，每周在授課、備課和批改學(xué)生作業(yè)方面耗費時間和精力巨大，基本無時間擴展校外活動。其中，所有老師目前周授課節(jié)數(shù)都超過7節(jié)，過半老師授課節(jié)數(shù)達到12節(jié)甚至超過12節(jié)。91.18%教師在個人備課時間上面每周都達到和超過4小時，另82.35%的老師在集體備課方面每周都超過1小時， 79.41%的老師每周在批改學(xué)生作業(yè)上面都超過2小時，幾乎沒有老師有校外兼職時間。
（三）教師科研工作基本信息
從表1可知，此類高校大學(xué)英語老師專業(yè)閱讀時間普遍偏少，50%人每周時間都在1小時內(nèi)。而論文壓力又大，期望每年發(fā)表篇數(shù)甚至超過了重本院校（張蓮，2013），79.42%的老師都期望每年論文達到兩篇及以上。從論文完成所需時間看， 82.35%的老師都少于兩個月，與重本和其他公辦院校老師相比有不小的差異。在申請省級及以上科研項目和發(fā)表核心論文上，只個別人有過成功申請省級項目經(jīng)驗。
（四）學(xué)校提升教師專業(yè)水平支持力度
從表2可以看出，與公辦院校相比，民辦類高校大學(xué)英語教師甚少有機會外出培訓(xùn)和出國研修。有超過一半老師從沒有外出培訓(xùn)機會。高達97.06%的老師也從無出國進修機會。這說明民辦類高校大學(xué)英語教師極其缺乏支持專業(yè)發(fā)展的校園環(huán)境和條件。
（五）教師專業(yè)認同統(tǒng)計信息
從SPSS描述統(tǒng)計量表（表3）可以看出，民辦類高校大學(xué)英語教師在專業(yè)工作環(huán)境和條件方面認同度最低，各子項目均值均
二、問卷結(jié)果的數(shù)據(jù)分析與評價
從上述樣本基本信息、工作狀況還有三個表格所反映的數(shù)據(jù)來看，民辦類高校大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展不容樂觀。一，從教師構(gòu)成來看，此類高校大學(xué)英語教師結(jié)構(gòu)欠缺合理，這是民辦高校突出的一個問題，與學(xué)校性質(zhì)相關(guān)，也與教師觀念有關(guān)，民辦高校的不穩(wěn)定性、企業(yè)性質(zhì)等都缺乏對更高學(xué)歷更高職稱人才的吸引力。二，在教學(xué)工作方面，此類高校大學(xué)英語教師工作繁重，每周都花費大量時間在教學(xué)備課上面，基本無時間與外界交流，造成了新信息接受的滯后性。同時，工作的繁重也極大地縮短和擠壓了教師提高自身科研水平的時間空間，直接后果就是教師科研水平低下，高質(zhì)量科研成果幾乎無。三，此類高校在支持教師提升專業(yè)發(fā)展方面欠發(fā)力度，這造成老師們?nèi)狈Ω把亟逃虒W(xué)理念和專業(yè)技能大師近距離接觸的機會。正是上述基本情況導(dǎo)致了民辦類高校大學(xué)英語教師在教師專業(yè)認同的專業(yè)知識、工作能力及效果和專業(yè)工作環(huán)境及條件的兩方面認同度偏低，尤其是在科研能力和科研成果這兩項最能表現(xiàn)專業(yè)自我效能感的子項目上達到最低水平，這些都制約了教師的專業(yè)發(fā)展。
三、大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的制約因素
第一，學(xué)校工作環(huán)境和條件是制約民辦類高校大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的最大因素，也是此類高校的通病。發(fā)展的不穩(wěn)定性及企業(yè)的營利性質(zhì)讓多數(shù)老師缺乏安全感。而此類高校以學(xué)生為上帝的視角也讓多數(shù)老師在教學(xué)中的教師尊嚴(yán)受到挑戰(zhàn)。
第二，教學(xué)工作的繁重與教師自我期望，尤其是科研提升方面的沖突。日常的教學(xué)工作量、備課和批改作業(yè)時間都超過公辦院校，嚴(yán)重的擠壓了教師的科研時間，使之在科研方面停滯，科研成果質(zhì)低量少。
第三，教師自身信念的消極性和不自信。與公辦大學(xué)的英語教師相比，民辦類高校大學(xué)英語教師自我效能認同度較低，對自己的專業(yè)技能、教學(xué)效果和科研能力都不是很滿意。由于受學(xué)校性質(zhì)的限制，外出進修機會偏少，在申請項目和投遞核心期刊時也受到歧視。
四、總結(jié)
綜上所述，與公辦高校的教師相比，民辦類高校的教師專業(yè)發(fā)展制約更大，首先是學(xué)校自身的限制對教師所造成的壓迫感。其次是學(xué)校的繁重工作與教師期望的自我提升之間的矛盾沖突。最后是教師本身的不自信以及在科研挫折下所造成的消極感。這些都阻礙了民辦類高校大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展。若想得到改觀，需學(xué)校、教師、社會三方努力合作，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造寬松自由的環(huán)境。
參考文獻：
篇10
一、高校外語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
自20世紀(jì)80年代以來，高校英語教師專業(yè)發(fā)展開始受到外語教學(xué)研究者的關(guān)注。Perry提出，“教師發(fā)展意味著教師個人在專業(yè)生活中的成長，包括自信心的增強，技能的提高，對所教學(xué)科知識的不斷更新、拓寬和升華，以及對自己在課堂上為什么這樣做的原因意識的強化”。[1]Johnson & Golombek認為，“教師專業(yè)發(fā)展是對教師現(xiàn)有知識、信念和實踐的不斷重構(gòu)，而不只是吸收新興理論或知識方法”，[2]而“英語教師專業(yè)發(fā)展與一般意義上教師專業(yè)發(fā)展有著基本相同的內(nèi)涵”。[3]
綜合以上觀點，外語教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程是教師在教學(xué)實踐中產(chǎn)生困惑，自我思考、學(xué)習(xí)，改善行為，得到發(fā)展的循環(huán)往復(fù)的過程。[4]相比于其他專業(yè)，外語教師在專業(yè)技能方面存在較高的要求，因而，在專業(yè)教學(xué)能力發(fā)展的同時，外語教師需在整個職業(yè)生涯中依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，發(fā)展其專業(yè)技能，表現(xiàn)專業(yè)道德，三維度協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實現(xiàn)專業(yè)化。
目前，高校外語教師專業(yè)發(fā)展存在以下問題，如“構(gòu)成中青年教師比例較大，在經(jīng)驗上有所欠缺”，“在教學(xué)理念上缺乏反思與協(xié)作意識”，“教學(xué)水平有待提高，特別是現(xiàn)代教育信息技術(shù)素養(yǎng)薄弱”，“科研意識與能力需要提高”及“職后培訓(xùn)與研修體制不夠完備”。[5]微課（Microteaching）作為一種新型教學(xué)資源，被列為當(dāng)前最有前景的現(xiàn)代教育技術(shù)之一，為外語教師專業(yè)發(fā)展提供了新視角。筆者將通過分析微課的內(nèi)涵特征，探討微課與教師專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)系，分析英語微課的制作過程，揭示微課在高校英語教師專業(yè)發(fā)展中的促進作用，針對高校外語教師專業(yè)發(fā)展存在的問題提出實施策略。
二、微課內(nèi)涵
（一）概念界定
焦建利提出：“微課（Microlectuer）是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻”。該定義簡明扼要地概括了微課的主要特征屬性，即“以闡釋某一知識點為目標(biāo)”，“以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式”，并且強調(diào)微課是在線教學(xué)視頻。[6]黎加厚定義“微課程”為“時間在20分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程”。強調(diào)微課程除了包括教師講授教學(xué)內(nèi)容的微視頻，還要包括學(xué)習(xí)單和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的安排。微課程主要使用微視頻作為記錄教師教授知識技能的媒體，教師還可以根據(jù)不同學(xué)科和不同教學(xué)情境的需求，采用其他（如音頻、PPT、文本等）格式的媒體，不一定局限在微視頻格式。[7]北京外國語大學(xué)文秋芳教授（2014）則提出微課是為了提高教和學(xué)的效率，教師就某個知識點或某種微技能開展的一般不超過10分鐘、能夠自成一體的教學(xué)活動，突出強調(diào)了微課對于提高教學(xué)效率的作用。《第一屆中國外語微課大賽作品評審標(biāo)準(zhǔn)》則要求參賽作品以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動，包括：時長為5-10分鐘的微課視頻、教學(xué)設(shè)計方案、教案、習(xí)題、課件（PPT）等輔助材料，更關(guān)注于教師對于教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與設(shè)計。
（二）微課特點
微課最大的特點就是“微”：“形式微小”，“內(nèi)容微少”，但卻能從“微小的形式”和“微少的內(nèi)容”中見到“大”，見到相對獨立的主題和完整的結(jié)構(gòu)，能見微知著。教師如何能做到教學(xué)時間“微”、內(nèi)容“微”、容量“微”，關(guān)注的現(xiàn)象“微”、策略“微”，以微見大，這一過程無處不體現(xiàn)教師的專業(yè)技能與教學(xué)情感投入，亦是教師專業(yè)能力得以發(fā)展的過程。
三、微課與教師專業(yè)能力發(fā)展
相較傳統(tǒng)課堂，“微課”作為一種以微視頻為載體、由多種資源有機構(gòu)成、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)資源對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了重要的實踐價值，對于教師專業(yè)能力發(fā)展具有深遠影響。[8]
（一）微課有助于教師專業(yè)知識的創(chuàng)生
知識的創(chuàng)生就是通過隱性知識和顯性知識的相互變換，使得知識的量與質(zhì)發(fā)生變化的螺旋循環(huán)過程。微課具有空間的隨意性，方法手段的多樣性及資源的豐富性，教師可以通過課堂外空間的轉(zhuǎn)換，多種教學(xué)方法的靈活運用，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，將難以言明的知識，通過圖像、聲音、文字進行表征轉(zhuǎn)化為顯性知識，實現(xiàn)顯性知識的默會化與隱性知識顯性化的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)靜態(tài)知識與動態(tài)知識的轉(zhuǎn)化，教師在隱性知識與顯性知識的相互轉(zhuǎn)化與滲透過程中實現(xiàn)專業(yè)知識的創(chuàng)生。另外，高開放度的教學(xué)空間更能使教師發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)造力，激發(fā)更高的教學(xué)熱情，多種教學(xué)方法與教學(xué)資源的使用，可以激發(fā)教師的教學(xué)思維，提升教研水平。
（二）微課有助于教師專業(yè)能力的轉(zhuǎn)換
教師專業(yè)能力包括教學(xué)能力、科研能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力以及終身學(xué)習(xí)能力。微課給教師專業(yè)能力發(fā)展帶來了極大的促進作用。為了講好一節(jié)微課，教師會從選題之初進行聚焦，認真思考、反復(fù)篩選重點、難點或考點，進而完整地設(shè)計一節(jié)微課，并要熟練掌握課件制作技術(shù)以及錄屏軟件等微課制作技術(shù)，寫出教案，合理制定考核方式，極大提升了教師的教學(xué)技能與現(xiàn)代化信息技術(shù)素養(yǎng)。此外，微課具備可以進行廣泛交流的特點。一方面，教師可以通過“觀眾”的及時點評和反饋總結(jié)經(jīng)驗，有針對性改進教學(xué)，不斷優(yōu)化自身教學(xué)實踐行為；另一方面，由于微課打破了教學(xué)時間與空間的限制，并需要整合資源技術(shù)，從而大大驅(qū)動了聯(lián)合開發(fā)微課的合作教研形式，能夠促進團隊協(xié)作能力的提升，激發(fā)出的火花能夠提升教師的創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。
（三）微課反思
微課為教師提供了獨特的反思平臺，它將教師置身于微課實踐與微課觀摩的情景下，對自身和教學(xué)活動進行不斷審視，始終處于“分享-實踐-反思-調(diào)整-再實踐-再反思”的螺旋系統(tǒng)中。微課的反思是在視、聽的情境下發(fā)生的，是一種動態(tài)的、多元化聲音的反思，教師通過對微視頻的觀看，在視與聽中回顧自身教學(xué)經(jīng)歷，豐富個人教學(xué)實踐性知識，反思獲得教學(xué)靈感，指導(dǎo)下一次教學(xué)實踐，在動態(tài)循環(huán)中實現(xiàn)教師專業(yè)知識與專業(yè)能力的提升。另外，由于微課設(shè)計制作參與的多元化、微課反饋的多元化，教師的反思必定是立體的多元化的，可促使教師逐步實現(xiàn)由“經(jīng)驗性”教學(xué)向“反思性”教學(xué)的過渡，實現(xiàn)由“新手型”教師向“智慧型”教師的晉級。
四、英語微課制作與高校英語教師專業(yè)發(fā)展策略
（一）英語微課制作（以參加河北省第一屆外語微課大賽作品為例）
文秋芳從選題、目標(biāo)、過程、方法、語言五個方面提出了外語微課的評價標(biāo)準(zhǔn)：微課選題應(yīng)小而精，應(yīng)用性強；教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)，成效明顯；教學(xué)過程應(yīng)微而全、深入淺出；教學(xué)方法應(yīng)新穎生動，理念清晰；教學(xué)語言應(yīng)規(guī)范、清晰、富有感染力。英語教師應(yīng)該從這五個方面的評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計英語微課并評估已設(shè)計好的微課。
以筆者為主的教研室3人團隊參加了2014年河北省第一屆外語微課大賽（英語專業(yè)組），3人均為第一次制作微課。為準(zhǔn)備此次大賽，團隊派出1名教師參加省教育廳舉辦的外語微課培訓(xùn)，從微課理念，設(shè)計及技術(shù)制作方面進行了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，進而與團隊進行分享。經(jīng)過頭腦風(fēng)暴，仔細篩選，團隊選定“How to Choose a Graduation Thesis Topic”為微課選題，因為通過日常教學(xué)發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文的選題問題是教學(xué)中的重點、難點、疑點，繼而確定教學(xué)目標(biāo)為“Students are Able to Choose a Proper Graduation Thesis Topic”。接下來的難點就是如何通過微課設(shè)計來實現(xiàn)該教學(xué)目的。經(jīng)過3人反復(fù)推敲與改進，考慮到畢業(yè)論文寫作的學(xué)術(shù)性、教學(xué)對象及團隊技術(shù)水平?jīng)Q定采用微課模式中的“無極模式”，即：教師不出鏡，以呈現(xiàn)內(nèi)容為主，制作PPT，通過錄屏軟件進行旁白解說，考慮講解的趣味性，將課程內(nèi)容設(shè)計于畢業(yè)季場景，畢業(yè)論文選題階段學(xué)生與指導(dǎo)教師之間的探討，以對話的形式進行教學(xué)設(shè)計，過程為學(xué)生為選題而困惑，向指導(dǎo)教師詢問意見，導(dǎo)師給出選題總體原則與英語專業(yè)本科畢業(yè)論文選題方向，引導(dǎo)學(xué)生進行選題，設(shè)計學(xué)生擬出5個同方向題目作為例析，但都存在一定問題（過大，過窄，過酷，過敏感，過淺），由導(dǎo)師講解否定理由，通過反例引導(dǎo)學(xué)生選定合適選題，繼而總結(jié)。在腳本撰寫后，采用Camtasia Studio進行錄屏，進行聲音與PPT畫面的合成。制作完成后，邀請學(xué)生觀看，根據(jù)反饋進行反復(fù)改進，包括教學(xué)設(shè)計，聲音與畫面的同步，PPT的制作，講解語言的準(zhǔn)確度等；在教研室活動中邀請同行教師觀看，再改進；在專家來校講座后的研討中再次請教后持續(xù)改進，最終向大賽組委會提交時長為7分鐘的作品。
團隊在參賽后反思，發(fā)現(xiàn)微課給教學(xué)帶來了新變化，如下表：
通過全程參與此次外語微課大賽，確確實實調(diào)動了團隊的教學(xué)創(chuàng)造性與教學(xué)熱情，充分發(fā)揮了團隊的協(xié)作能力，相互取長補短，集思廣益。通過反復(fù)的課堂設(shè)計提升了專業(yè)知識與教學(xué)能力，也通過制作PPT與學(xué)習(xí)錄屏軟件增強現(xiàn)代化信息技術(shù)素養(yǎng)，自我效能感大大加強。如果是日常教學(xué)中，教師還應(yīng)精心設(shè)計好任務(wù)學(xué)習(xí)單，準(zhǔn)備好發(fā)展高級思維能力的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計好主題為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)形式，隨時準(zhǔn)備好指導(dǎo)有困惑的學(xué)生，這一切都將推動英語教師的轉(zhuǎn)型，都將帶來英語教師的專業(yè)能力的轉(zhuǎn)換。
（二）微課視角下高校英語教師專業(yè)發(fā)展策略
教師是微課的開發(fā)者，也是專業(yè)發(fā)展的最終受益者。微課能夠切合教師職業(yè)的領(lǐng)域特征，整合多種傳統(tǒng)課堂研究途徑與現(xiàn)代教師培訓(xùn)模式，突破教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。針對高校英語教師專業(yè)發(fā)展普遍存在的問題，可以采取以下策略。
1.進行微課培訓(xùn)。培訓(xùn)可以分為兩類：一類是參加前沿英語微課技術(shù)的培訓(xùn)研修，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，參加研修實踐，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展；另一類是利用已有英語微課資源庫，進行觀摩學(xué)習(xí)，分析總結(jié)聽說讀寫譯英語技能課程的實現(xiàn)方式，借鑒有效教學(xué)設(shè)計，指導(dǎo)自身教學(xué)，同時可以提出改進建議，及時反饋，促進觀摩教師與共享微課教師的專業(yè)發(fā)展。
2.進行微課反思。教師可以通過回放錄像直觀地發(fā)現(xiàn)課堂各種要素的優(yōu)點和不足，有效地開展反思構(gòu)建，包括自己對教學(xué)目標(biāo)定位的反思，對教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)反思，對教學(xué)手段和技巧的反思和對教學(xué)評價準(zhǔn)確性的反思。特別是青年教師，可以通過制作主講課程微課，分項技能練習(xí)及綜合技能演練提高教學(xué)技能，通過反思不斷改進，很快提升綜合教學(xué)能力。
3.開展微課研究。當(dāng)前微課如火如荼地開展形勢為高校英語教師提供了科研新機遇，高校外語教師應(yīng)以微課為抓手，以教科研為契機，以微課研究促進外語教育教學(xué)，積極開展外語微課教學(xué)與實踐，提升教師專業(yè)水平與學(xué)術(shù)水平。
4.構(gòu)建校內(nèi)微課學(xué)習(xí)共同體。校內(nèi)微課學(xué)習(xí)共同體相對較易構(gòu)建，在實際操作中可以由4-5名教師組合，其中至少要有1名教師具備較高的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，共同體成員要共享微課資源，共同開發(fā)外語微課資源并進行共同反思與持續(xù)改進，每個學(xué)期可以選一門外語課程做系列微課，或就各成員主講的專業(yè)課程里具有代表性的知識點制作微課，共同體成員分工協(xié)作，增強認同歸屬感，實現(xiàn)專業(yè)共同發(fā)展。
參考文獻：
[1] Perry P.Professional Development of Teachers[M].London：Kogan，1980：183.
[2] Johnson K.E.& Golombek P.R.Teachers Narrative Inquiry as Professional Development[M].Cambridge：Cambridge University Press，2002：387-406.
[3] 賈愛武.外語教師教育與專業(yè)發(fā)展研究綜述[J].外語界，2005，（1）：61-66.
[4] 吳一安.Aspiring after Continued Teacher Development-A Studyof Effective University EFL Teachers in China[J].中國外語，2005，（2）：67-69.
[5] 燕芮萍.大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r實證研究―以教師實踐與反思為例[D].上海外國語大學(xué)博士論文，2011.
篇11
一、英語特色專業(yè)群建設(shè)的意義
武陵山片區(qū)是國家中東部與西部交界區(qū)，是區(qū)域重要發(fā)展承接區(qū)，具有承東啟西的區(qū)位優(yōu)勢，是國家西部大開發(fā)的前沿地帶，是國家扶貧攻堅示范區(qū)和跨省協(xié)作創(chuàng)新區(qū)。片區(qū)包括湖北、湖南、重慶、貴州四省（市）交界地區(qū)的71個縣（市、區(qū)），國土總面積為17.18萬平方公里，湘西土家族苗族自治州是武陵山區(qū)集中連片特困地區(qū)，發(fā)展與扶貧攻堅的試點地區(qū)和少數(shù)民族集中居住區(qū)。現(xiàn)有民族43個，主體少數(shù)民族是土家族、苗族，人口過千的少數(shù)民族有回族、瑤族、侗族和白族，少數(shù)民族人口203.36萬人，占總?cè)丝诘?5.3%，其中土家族和苗族分別占41.56%和33.15%。（1）從民族地區(qū)高等教育的內(nèi)涵、民族地區(qū)高等教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)系等基本理論入手，融合教育學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科理論，針對少數(shù)民族特定地區(qū)、特定群體、特定政策、特定專業(yè)群研究，為研究武陵山片區(qū)高等教育發(fā)展情況奠定理論基礎(chǔ)。（2）在實地調(diào)研的基礎(chǔ)上，借鑒漢民族地區(qū)、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和強勢文化為背景的人才培養(yǎng)模式，探索當(dāng)前少數(shù)民族高層次人才培養(yǎng)的民族性特征和定向特征，力求在此基礎(chǔ)上探尋一條適合武陵山片區(qū)地方高校發(fā)展的新路徑。（3）完善武陵山片區(qū)人才培養(yǎng)政策的階段性、整體性研究，最終旨在挖掘民族地區(qū)高等教育改革和發(fā)展的對策及途徑，為武陵山片區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展提供高等教育理論層面的對策與建議。
二、英語特色專業(yè)群建設(shè)取得的主要成效
（1）成立“吉首大學(xué)外國語言服務(wù)中心”，中心定位為武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展和扶貧攻堅公共管理與社會服務(wù)特色專業(yè)群中的重要服務(wù)平臺，面向社會，立足校內(nèi)，作為師生校內(nèi)實踐教學(xué)平臺，開設(shè)語言培訓(xùn)、口筆譯服務(wù)、外語講解等服務(wù)項目，以實戰(zhàn)檢驗學(xué)習(xí)，以服務(wù)促進學(xué)習(xí)。目前，該中心既能解決英語專業(yè)實踐教學(xué)基地緊張問題，又能真正為社會做出貢獻，帶來社會效益。從單純的校內(nèi)培訓(xùn)走向校內(nèi)外結(jié)合的培訓(xùn)，從自主培訓(xùn)向合作培訓(xùn)、從技術(shù)培訓(xùn)向整合技術(shù)與學(xué)科知識的培訓(xùn)發(fā)展，培養(yǎng)教師的探究能力，增強教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)英語改革的可持續(xù)發(fā)展[1]。武陵山片區(qū)面臨的主要問題就是貧困和落后，只有加快發(fā)展，走出湘西，走向世界，開展多方位、多領(lǐng)域的國際合作與交流，才能實現(xiàn)武陵山區(qū)脫貧致富。英語專業(yè)一直努力配合當(dāng)?shù)卣畢⑴c區(qū)域發(fā)展和扶貧攻堅，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的相關(guān)工作，具體表現(xiàn)在兩個方面：一是為聯(lián)合國世界糧食計劃署（WFP）、聯(lián)合國糧食及農(nóng)業(yè)組織（FAO）、國際農(nóng)業(yè)發(fā)展基金會（IFAD）等多個國際組織與外國政府對湘西土家族苗族自治州進行的經(jīng)濟與技術(shù)援助和交流提供口、筆譯等語言服務(wù)。例如，2013年全程參與國際農(nóng)業(yè)發(fā)展基金援助項目（湖南農(nóng)業(yè)和農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展項目）設(shè)計報告的設(shè)計、爭取、實施等，重點提供語言服務(wù)，翻譯了幾十萬字的項目設(shè)計報告，并為前來湘西土家族苗族自治州現(xiàn)場考察的國際項目專家提供陪同口譯服務(wù)。二是為湘西土家族苗族自治州的外事外經(jīng)干部提供語言培訓(xùn)，為加強農(nóng)業(yè)國際合作的人才培養(yǎng)和隊伍建設(shè)，努力培養(yǎng)業(yè)務(wù)精良、外語精通的外經(jīng)、外貿(mào)復(fù)合型人才做出了貢獻。語言服務(wù)中心服務(wù)于民族文化建設(shè)，多次參與各類旨在宣傳和開發(fā)本土特色旅游資源的項目翻譯工作，完成了在張家界市舉辦的國際翼裝飛行表演大賽、國際森林保護節(jié)、國際鄉(xiāng)村音樂節(jié)等多個國際外事活動的翻譯服務(wù)工作。（2）以承辦國培項目為契機，與武陵山地區(qū)基礎(chǔ)教育學(xué)校建立廣泛聯(lián)系，固化協(xié)同培養(yǎng)機制。近三年來，在小學(xué)英語教師國培短期集中訓(xùn)練和長期置換脫產(chǎn)研修項目的基礎(chǔ)上，爭取到了中學(xué)英語教師的同類項目（2015年暑080DianShiChengJin點石成金假已成功實施），增強了英語專業(yè)服務(wù)武陵山區(qū)的能力，推進了與武陵山片區(qū)地方教育部門協(xié)作進程。2015年，英語專業(yè)進一步拓展“國培計劃”項目，取得了突破性進展，代表學(xué)校成功申報的三個項目全部中標(biāo)，實現(xiàn)了教師培訓(xùn)項目方面小學(xué)、初中、高中英語各學(xué)段的全覆蓋，其中國培是小學(xué)和初中，省培是高中，待時機成熟后，國培項目實施要與學(xué)院本科師范生教育實現(xiàn)互動。通過國培項目，英語專業(yè)從事基礎(chǔ)教育研究的教師們在一體化培養(yǎng)探索方面也初見成效。比如，2014年英語教師石紅梅、簡功友獲評湖南省“國培計劃”英語學(xué)科專家；2015年英語專業(yè)教師3人應(yīng)邀赴長沙市參加由湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心舉辦的“‘國培計劃（2015）’湖南省鄉(xiāng)村學(xué)校教師資格考試培訓(xùn)者高級研修班”，1人被湖南省教育廳選拔推薦，赴北京市參加教育部2015年國培計劃——示范性教師工作坊高端研修項目初中英語教師工作坊主持人培訓(xùn)；我校被湖南省教師教育學(xué)會授權(quán)為張家界市中小學(xué)及幼兒園教師資格考試培訓(xùn)點，全權(quán)負責(zé)其在該市的教師資格國家考試培訓(xùn)。我校參與教師資格考試培訓(xùn)工作，必將對進一步助推我校師范教育綜合改革、指導(dǎo)我校學(xué)生報考教師資格等方面產(chǎn)生積極作用。（3）招生翻譯專業(yè)，為英語專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展邁出了關(guān)鍵的一步，將部分英語專業(yè)招生指標(biāo)劃撥給翻譯專業(yè)以及由此而產(chǎn)生的翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)，既能促進英語專業(yè)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，提升專業(yè)內(nèi)涵，又能為武陵山片區(qū)培養(yǎng)急需的翻譯人才，從而更加暢通地為武陵山片區(qū)服務(wù)，提升英語專業(yè)服務(wù)社會的能力。在新辦專業(yè)的同時，調(diào)整教研室設(shè)置，加強基層單位建設(shè)工作，理順各部門關(guān)系。翻譯方向的課程設(shè)置要求在低年級階段抓專業(yè)基本功，強調(diào)聽、說、讀、寫；高年級階段強化口譯、筆譯實踐，翻譯理論和人文知識的擴展，培養(yǎng)學(xué)生扎實的翻譯能力和較高的人文與專業(yè)素養(yǎng)[2]。（4）創(chuàng)新專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。我校外國語學(xué)院2013年完成了立足于武陵山片區(qū)發(fā)展的英語專業(yè)辦學(xué)和學(xué)科建設(shè)思路的調(diào)研工作，對人才培養(yǎng)方案做了全面的修訂工作。修訂的著力點放在與武陵山片區(qū)關(guān)系比較緊密的英語師范專業(yè)方面，對人才的培養(yǎng)目標(biāo)有了更加精確的定位，并對英語教育教學(xué)的研究能力有了明確的強調(diào)。在課程設(shè)置方面：教師教育課程、專業(yè)任選課程以及實踐教學(xué)課程方面做了很大調(diào)整，體現(xiàn)了內(nèi)涵、實踐、科研以及服務(wù)武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展和扶貧攻堅等關(guān)鍵詞。綜合英語精品課程、綜合英語校級優(yōu)秀教學(xué)團隊、基礎(chǔ)英語校級優(yōu)秀教研室等質(zhì)量工程項目通過了學(xué)校專家組的終期評估。在本土化教材開發(fā)方面，完成了校級精品教材《綜合英語能力實訓(xùn)教程》的出版。（5）課程建設(shè)方面有成效。建設(shè)期內(nèi)，2011年立項的校級新開課程《應(yīng)用翻譯》于2014年順利結(jié)題。校本課程《本土文化（英文）》通過在英語專業(yè)2011、2012級的試開課，摸索出了更多的校本課程建設(shè)經(jīng)驗，充實了本課程的教學(xué)資源，于2015年通過了校級新開課程項目的結(jié)題驗收。此外，項目組獲課程改革專項建設(shè)項目5項，學(xué)校通識優(yōu)質(zhì)課程1項，省級大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實驗計劃項目2項，校級專業(yè)核心課程建設(shè)項目2項，國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目1項。（6）完善校級文化精品“金鳳凰杯”系列專業(yè)競賽活動組織體系，成功舉辦“金鳳凰杯”十周年慶典暨外語學(xué)科競賽與創(chuàng)新實踐交流會，總結(jié)了十年的活動經(jīng)驗，肯定了其校園文化精品活動的地位，產(chǎn)生了更大的影響力。2015年，“金鳳凰杯”系列專業(yè)競賽活動又被學(xué)校認定為校級外語學(xué)科競賽活動，為學(xué)生的創(chuàng)新實踐搭建了更加良好的平臺，根據(jù)學(xué)生的具體情況開展相應(yīng)的專業(yè)英語能力培訓(xùn)以及綜合素質(zhì)培訓(xùn)，始終與社會發(fā)展相適應(yīng)，促進學(xué)校的健康發(fā)展。英語專業(yè)學(xué)生在各級各類競賽方面表現(xiàn)良好，列舉部分獎項如下：國家級競賽方面，獲得“外研社杯”全國英語寫作大賽全國三等獎1項；第六屆“華文杯”全國師范生英語教學(xué)技能大賽獲教學(xué)技能一等獎1項、二等獎1項、三等獎2項，教學(xué)設(shè)計一等獎1項、二等獎1項、三等獎1項；省級競賽方面，獲得“外研社杯”全國英語寫作大賽省級選拔賽的特等獎和一等獎各1項以及省級二等獎4項，湖南省大學(xué)生日語演講大賽個人一等獎3項、團體一等獎1項；湖南省師范生技能大賽二、三等獎各1項；湖南省首屆同聲傳譯大賽和外事筆譯大賽三等獎1項；校級競賽方面，獲校級第五屆師范生說課、講課與即席講演大賽一等獎1項。英語專業(yè)代表隊在第九屆中國大學(xué)莎士比亞戲劇大賽總決賽中榮膺亞軍，居內(nèi)地參賽高校之首，同時斬獲優(yōu)秀女演員獎和最佳布景獎。（7）師資隊伍得到進一步優(yōu)化。建設(shè)期內(nèi)，本專業(yè)新增教授1人、副教授6人，獲博士學(xué)位1人，考取英語專業(yè)博士研究生9人。派遣兩名教師參加英語口譯證培訓(xùn)及考試，擴大了雙師型教師的隊伍陣容。教師教學(xué)水平不斷提高，獲得湖南省普通高校教師課程教學(xué)競賽英語專業(yè)綜合組三等獎1項；湖南省普通高校教師課堂教學(xué)競賽學(xué)校選拔賽中獲二、三等獎各1項。教師的科研能力不斷提升，獲得湖南省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃基金一般項目8項，教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般項目和青年項目各1項。將英語教師派送到以英語為母語的國家學(xué)習(xí)和進修，使其通過親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)和了解跨文化知識；邀請以英語為母語國家的學(xué)者進行學(xué)術(shù)交流和訪問，以研討會、文化講座等形式講授跨文化知識，給教師和學(xué)生提供共同的學(xué)習(xí)機會。1名英語教師獲國家留學(xué)基金委與英國阿伯丁大學(xué)的合作英語教師出國研修項目，6名教師赴澳大利亞國際知名外語培訓(xùn)機構(gòu)Navitas參加為期一個月的教師語言能力和英語教學(xué)技能培訓(xùn)（TESOL）、通過系統(tǒng)的培訓(xùn)以及與當(dāng)?shù)厝说念l繁交流，培養(yǎng)了跨文化的意識，英語綜合能力得到顯著提高。更廣闊的視野和更自信的表達讓這些教師在三尺講臺展現(xiàn)了更多的個人風(fēng)采，更具魅力的授課方式深得學(xué)生的喜愛。（8）完善各項管理制度，進一步提高了管理的效率。具體舉措包括制定和完善《外國語學(xué)院調(diào)停課管理規(guī)定》《外國語學(xué)院教師教學(xué)工作條例》《外國語學(xué)院教研室工作管理辦法》等管理制度，幫助教師加強責(zé)任意識和服務(wù)意識，轉(zhuǎn)變觀念，抓住機遇，提高教師教學(xué)能力和水平，努力創(chuàng)建一支政治素質(zhì)優(yōu)良、創(chuàng)新意識濃郁的教師隊伍。（9）對外交流與學(xué)術(shù)活動開展方面勢頭良好。近年該專業(yè)在對外交流、外事活動中加大對武陵山的宣傳推介，擴大國際影響。例如，與韓國亞洲大學(xué)國際研究生院長及國際事務(wù)部部長Mr.HyukpyoKwon一行舉行深化合作座談會，洽談進一步加強雙邊合作的具體事宜；實施了海外名師項目，美國拜歐拉大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)及國際英語教育系的Dr.KatherineBarnhousePurgason來學(xué)院開設(shè)語言教學(xué)講座、項目申報與評估，并進行課堂聽課、評課與診課。同時也加大了國內(nèi)的交流力度，邀請了湖南師范大學(xué)、湖南大學(xué)、上海外國語大學(xué)、北京外國語大學(xué)、澳門大學(xué)及中國翻譯聯(lián)誼會等知名英語專家和業(yè)界人士來院舉辦講座，承辦了湖南省第翻譯協(xié)會學(xué)術(shù)年會、民族地區(qū)外語學(xué)科發(fā)展研討會、第三屆中國外語界面研究高層論壇等大型學(xué)術(shù)會議。這些交流活動不僅進一步提高了本專業(yè)的辦學(xué)層次和水平，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和開拓師資培訓(xùn)渠道提供了有效經(jīng)驗，而且擴大了學(xué)院在國際和國內(nèi)的影響。特別是2013年承辦的民族地區(qū)外語學(xué)科發(fā)展研討會，旨在搭建武陵山片區(qū)特別是老少邊窮地區(qū)外語學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的引智平臺，進一步加強民族地區(qū)外語學(xué)科建設(shè)，促進民族地區(qū)外語教育和人才培養(yǎng)，增強外語學(xué)科服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展能力。來自北京外國語大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、湖南師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、浙江大學(xué)、西南大學(xué)等十余所全國知名外語院校、重點高校、學(xué)報和研究機構(gòu)的外語界著名專家及學(xué)者們出席了研討會，出席會議專家級別之高、人數(shù)之多、涉及的研討內(nèi)容之豐富，是我校外國語學(xué)院繼2010年成功舉辦日本文化論壇之后外語學(xué)科建設(shè)史上的又一盛事。我校外國語學(xué)院還承辦了2016年第二屆民族地區(qū)外語學(xué)科發(fā)展學(xué)術(shù)研討會，十余名來自北京外國語大學(xué)、中山大學(xué)、湖南大學(xué)、南京大學(xué)等全國知名院校、重點高校的外語著名專家和學(xué)者們參與了專家論壇。該論壇專家召集人、著名學(xué)者王克非教授高度評價了我校對外語學(xué)科建設(shè)的重視，肯定了近兩年來我校外國語學(xué)院外語學(xué)科建設(shè)取得的進步，并表達了將論壇進一步辦大、辦強的意向，為民族地區(qū)外語學(xué)科建設(shè)與發(fā)展提供更精準(zhǔn)的服務(wù)。我校外國語學(xué)院立足學(xué)校的實際，堅持開放的辦學(xué)理念；立足區(qū)域發(fā)展的實際，增強服務(wù)區(qū)域社會發(fā)展的能力；立足學(xué)生的實際，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會責(zé)任意識，不斷增強適切性，促進轉(zhuǎn)型發(fā)展。學(xué)院通過英語特色專業(yè)群直接與地方社會經(jīng)濟發(fā)展的具體特點相結(jié)合，提高學(xué)科專業(yè)為地方發(fā)展服務(wù)的針對性和實效性，加強民族地區(qū)高校與地方政府、地方企業(yè)以及社會團體之間的聯(lián)系，有利于解決高等教育資源過度集中于大城市而造成的重心偏高問題，從空間上和層次上拓展高等教育的社會功能。
作者:石紅梅 單位:吉首大學(xué)外國語學(xué)院
篇12
2010年7月29日，國家正式了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，該綱要中，對中國未來十年教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)進行了精辟的概述，那就是，到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進入人力資源強國行列。為了盡快實現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標(biāo)，該綱要強調(diào)要加強教師隊伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)水平，完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。也就是說，國家注重教師的教育改革，努力使教師得到更好的專業(yè)發(fā)展。
2011年，在原《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，國家了2011版的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)明確提出了英語教學(xué)的建議和要求：義務(wù)教育階段的英語課程力求面向全體學(xué)生，為學(xué)生發(fā)展綜合語言運用能力打好基礎(chǔ)，同時，促進學(xué)生整體人文素養(yǎng)的提高。教師應(yīng)綜合考慮語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面的課程目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，整體規(guī)劃各個階段的教學(xué)任務(wù)，有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)不斷提高自身專業(yè)水平，努力適應(yīng)英語課程對教師提出的新要求。如果要確保按照如上教學(xué)建議和要求進行英語教學(xué)，則對教師進行教育改革勢在必行。
為了進一步加快我國教師教育改革的步伐，2011年10月8日，教育部以教師〔2011〕6號印發(fā)了《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》。這說明，國家更加注重教師教育改革這一重大問題，提出要創(chuàng)新教師教育課程理念、優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)、改革課程教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源、改進教學(xué)方法和手段、強化教育實踐環(huán)節(jié)、加強教師養(yǎng)成教育、建設(shè)高水平師資隊伍、建立課程管理和質(zhì)量評估制度、加強組織領(lǐng)導(dǎo)和條件保障。
2.中學(xué)英語教師現(xiàn)狀調(diào)研與分析
2.1研究方法。為了了解中學(xué)英語教師教育的現(xiàn)狀，筆者在2013年9月、10月間，分別對河南省信陽地區(qū)3個區(qū)8個縣部分中學(xué)的英語教師進行了問卷調(diào)查和實地調(diào)研，了解目前中學(xué)英語教師在改革工作上所取得的進展和仍然存在的突出問題。根據(jù)研究的目的和內(nèi)容，設(shè)計以開放型為主、封閉型為輔的綜合型調(diào)查問卷，收集中學(xué)英語教師的基本信息。調(diào)查對象共208人，回收問卷192份，回收率93.3%。
2.2結(jié)果與分析。根據(jù)調(diào)查來看，為了應(yīng)對國家的相應(yīng)政策和要求，信陽地區(qū)已經(jīng)開始認真關(guān)注英語教師的教育改革，并且在很多方面取得了突出成就。然而，通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)仍然存在一些問題，表現(xiàn)如下。
2.2.1中學(xué)英語教師在受教育過程中缺乏一定的選擇自由和權(quán)利。根據(jù)對信陽地區(qū)中學(xué)英語教師的調(diào)查，58%的教師坦言他們所接受的教育培訓(xùn)都是上級部門規(guī)定好的某個教師培訓(xùn)機構(gòu)。就培訓(xùn)內(nèi)容而言，86%的英語教師承認自己無法根據(jù)實際情況選擇教材和教訓(xùn)內(nèi)容，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容缺乏一定的現(xiàn)實性，與實際教學(xué)有很大的脫節(jié)。另外，62%的英語教師承認在接受教育培訓(xùn)時，往往會受到個人學(xué)歷、職稱等方面的限制，不能滿足教師的需求，阻礙了教師的個人發(fā)展。
2.2.2中學(xué)英語教師在教育培訓(xùn)過程中實效性不強。傳統(tǒng)的中學(xué)英語教師培訓(xùn)主要采取大班教學(xué)、地面輔導(dǎo)的形式，這往往會受到時間和地點的限制。根據(jù)調(diào)查，67%的英語教師承認由于時間和地理因素，并不注重培訓(xùn)的實效，有時甚至出現(xiàn)讓別人代替培訓(xùn)的情況。另外，48.2%的教師認為他們并沒有達到教師培訓(xùn)的目的，而只是通過這一形式，獲得學(xué)歷或職稱，或者只是集結(jié)一些人脈。
2.2.3對中學(xué)英語教師教育的投入嚴(yán)重不足。1993年，在《中國教育改革和發(fā)展綱要》中，國家明確提出，要逐步提高國家財政性教育經(jīng)費支出占GDP的比例，并且提出在上個世紀(jì)就要達到4%的要求，但是很多地區(qū)仍然沒有實現(xiàn)這一目標(biāo)。通過對信陽地區(qū)中學(xué)英語教師的調(diào)查，80%的教師認為在對他們的教育和培訓(xùn)方面投入不足，包括高校師范生培育的投入和工作之后對教師的崗位培訓(xùn)等的投入。
2.2.4部分中學(xué)英語教師由于受的教育培訓(xùn)力度不大，導(dǎo)致專業(yè)知識匱乏，專業(yè)素養(yǎng)較低。根據(jù)調(diào)查顯示，45%的英語教師表示在接受師范教育時，各師范院校普遍存在如下問題：教育類的課程明顯不足，不能將教育類的課程與其他課程進行有效結(jié)合和滲透，不能保證學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的有效性，與中小學(xué)的互動性不強。
3.中學(xué)英語教師教育改革策略
通過對河南省信陽地區(qū)英語教師教育存在的主要問題的分析，并結(jié)合我國英語教師教育的現(xiàn)狀和河南省教師教育現(xiàn)狀，總結(jié)出進行英語教師教育改革的策略，有以下方面。
3.1重點改革中學(xué)英語教師的培養(yǎng)模式。對于那些傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)單位，他們只通過集中培訓(xùn)等方式進行教師培訓(xùn)。然而，這勢必會受到培訓(xùn)時間和地點的限制，導(dǎo)致培訓(xùn)效率不高，培訓(xùn)過程散漫的現(xiàn)象時有發(fā)生。因此，面對這些突出的問題，教師培養(yǎng)單位應(yīng)該重點改革培養(yǎng)模式，學(xué)會利用并積極建設(shè)多媒體教育、數(shù)字化教育和網(wǎng)絡(luò)教育，形成共建共享優(yōu)質(zhì)教師教育課程與課件資源的協(xié)作組織和教師教育網(wǎng)聯(lián)的有效運作機制。在教師培訓(xùn)過程中，可以采取多種學(xué)習(xí)方式，如講座、小組活動、個別指導(dǎo)、教師之間互相指導(dǎo)和評價等。另外，在英語教師的培養(yǎng)內(nèi)容方面，應(yīng)該確保其內(nèi)容有很強的現(xiàn)實性和針對性，符合各個學(xué)校的教學(xué)實際情況。這樣，教師可以利用數(shù)字化教育和網(wǎng)絡(luò)教育既充實豐富又方便快捷的特點，進行有針對性的學(xué)習(xí)，勢必會提高學(xué)習(xí)效率。
3.2實施中學(xué)英語教師教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，合理配置教育資源。通過分析目前河南省信陽地區(qū)的教育資源，優(yōu)秀的教育資源主要集中在市區(qū)，而在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村中學(xué)，教育資源受到了嚴(yán)重的限制。為了解決這一問題，有關(guān)部門應(yīng)該加大投入力度，幫助農(nóng)村中學(xué)建立優(yōu)秀的英語教師隊伍，并幫助他們配備先進的英語教學(xué)設(shè)施，如多媒體教室、英語語音室等，幫助他們快速發(fā)展。
3.3高等師范院校要加強學(xué)科建設(shè)，特別是加強英語教育的學(xué)科建設(shè)。高等師范院校要積極探索，將現(xiàn)代教育技術(shù)有效地運用于英語教育類課程，著手提高在課程開發(fā)、課程決策和教育研究等方面的能力，加強教育學(xué)科和其他學(xué)科的互相滲透，有效提高英語教師的素養(yǎng)，并且確保培養(yǎng)的英語教師具有新的教育理念和有效的英語教育方法。
3.4高等師范院校要加強英語教師的教育實踐環(huán)節(jié)，確保足夠的實踐時間和較為優(yōu)秀的實習(xí)場所。在教育實踐環(huán)節(jié)中，要鼓勵學(xué)生盡量走上講臺，而不僅僅是進行聽課或批改作業(yè)等活動，這樣才可以提高教育實踐的有效性，培養(yǎng)出合格的英語教師。
3.5鼓勵英語教師在教學(xué)實踐中不斷進行教學(xué)反思，是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。一個成熟的教師必須不斷進行反思，將日常教學(xué)工作問題化，努力探尋學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，不斷總結(jié)適合自己所教學(xué)生的教學(xué)方法，這樣，教師才能在不斷的反思中取得進步，獲得寶貴的經(jīng)驗。另外，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中自評，盡管這樣的評價會給教師自身帶來壓力，但是可以將壓力轉(zhuǎn)化為動力。
3.6有關(guān)部門要努力構(gòu)建教師教育的平臺，鼓勵教師積極參加。比如，通過開展“有效教師示范課”、“青年教師展示課”、“青年教師教學(xué)比賽”、“集體教研展示課”、“教師互評課”等多種形式的公開課教學(xué)活動，有效促進教師間的交流和學(xué)習(xí)，幫助他們找到自己教學(xué)過程中的失誤。
3.7建立合理有效的教師教育評價機制。作為教師教育改革的一個重要取向，教師的教育過程和發(fā)展過程呈現(xiàn)出一定的階段性，這就要求有關(guān)部門要建立合理有效的教師教育評價機制，通過分等和激勵的方式，促進教師不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。在考核方式上，應(yīng)該針對不同的內(nèi)容采取不同的考核方式，實現(xiàn)評價多元化，提高評價有效性。另外，在評價教師時，不應(yīng)該忽視學(xué)生和家長這兩大教育中重要的群體，讓學(xué)生和家長共同參與教師評價。
參考文獻：
[1]黃巍.新世紀(jì)教師教育改革路徑探索.陜西師大學(xué)報，2001（9）.
[2]馬立.推進教師教育改革，加快基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展.人民教育，2001（8）.
[3]明遠.我國教師教育改革的反思.教師教育研究，2006（06）.
[4]邵光華.教師教育校本培訓(xùn)與同事互助觀課淺論.課程?教材?教法，2004（1）.
篇13
一、本學(xué)期所做之事
(一)定時召開教研例會，進行主題教學(xué)研討
結(jié)合學(xué)校對各科教學(xué)活動的安排。我們根據(jù)組內(nèi)實際情況，召開一周一次的教育教學(xué)研討活動。研討內(nèi)容豐富多樣：有不同課型的教法討論、學(xué)生手抄報的集體評選、如何提高教學(xué)質(zhì)量的討論、學(xué)習(xí)學(xué)校對英語教師常規(guī)教學(xué)方面的要求、每次考試后的成績分析、說課和評課活動、以及新課標(biāo)的集體學(xué)習(xí)和外出培訓(xùn)教師的再培訓(xùn)交流等。我們在每次會議上都能暢所欲言，發(fā)表自己的意見和看法。使每一次的研討活動都不至流于形式，切實起到實效作用。
(二)前半學(xué)期進行了“同課異構(gòu)”活動
英語組的教師是由來自不同學(xué)段的教師組成。有分別在原來初中、小學(xué)和幼兒園任教的。因而大家對教材的認識和熟悉程度都不一樣。所以本學(xué)期開展了形式多樣的研課、磨課活動。開學(xué)第二周就進行的“同課異構(gòu)”活動便是其中之一。我們就第二單元第一課時進行了反復(fù)打磨，在不斷聽課、評課的基礎(chǔ)上最終有了很大的改進。使本節(jié)課最后上到了近乎完美的程度。在這一輪的打磨之后，大家對聽說課的教學(xué)方法有了統(tǒng)一的認識。
(三)開展了“說——評——講”一體的賽教活動
為了盡快提高各位教師的課堂教學(xué)水平，培養(yǎng)他們的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。我們學(xué)校舉行了全校層面的賽教活動。我們英語教研組的六位老師也參加了初賽，兩位老師參加了復(fù)賽活動。大家都能認真對待這次活動。都能做到精心備課、認真撰寫說課稿、創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)活動、精彩課堂教學(xué)。組內(nèi)所有教師都能認真聽課、記錄、分析、反思等。評課過程中，大家也能開誠布公、知無不言。說出授課教師講課中存在的問題。而且在說課稿的撰寫過程中，也盡可能說出教學(xué)活動的設(shè)計意圖和滲透的課標(biāo)理念。每個人都要經(jīng)歷講前先說、講了再評的環(huán)節(jié)。所有人的課堂教學(xué)水平也在這一次次的“說——講——評”活動中不知不覺得到了提高。
(四)每次考試后都能進行扎實有效的考試質(zhì)量分析
在月考和期中考試之后，從個人、到教研組、再到學(xué)校都要進行層層深入的分析。每位教師都能根據(jù)考試成績，結(jié)合自己近期的教學(xué)實際進行全面、細致的總結(jié)分析。而且能從自身分析存在的問題，簡述自己教學(xué)中的不足之處。并找出切實可行的改進措施。比如要加強單詞的聽寫力度和課文句型背誦的檢查力度、向每天的課堂要質(zhì)量、抓好作業(yè)和練習(xí)等。如果每次考試過后都能以這種方式進行反思、分析和總結(jié)的話，教學(xué)質(zhì)量的提高是必然的。
(五)組內(nèi)培訓(xùn)與研討落到了實處
根據(jù)教育教學(xué)的實際需要，我們先后進行了關(guān)于英語《新課標(biāo)》的培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)教師回校后的再培訓(xùn)活動。她們把所學(xué)的先進教育理念和其他學(xué)校一些好的做法介紹給每個組員。使我們既開闊了視野又能結(jié)合自身的工作實際進行教學(xué)方面的改進。并且不斷進步。
(六)舉辦了英語手抄報比賽
為了培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，我們在全年級的范圍內(nèi)舉辦了關(guān)于國慶、中秋的英文手抄報比賽活動。孩子們積極和主動，呈現(xiàn)出了從內(nèi)容、到書寫、再到版面都很不錯的作品。經(jīng)過逐層評選，最終選出等級獎獲得者并給與了頒獎鼓勵。
(七)加強業(yè)余時間的交流與溝通
在平時的教學(xué)活動中，我們也能虛心聽課，尤其是比較年輕的任姣會和任艷霞老師更是能常常聽取同事的課。還能在辦公室里互相交流研討閱讀課等各種課型的教法。
二、存在的問題
雖然本學(xué)期做了一些很實在的事情。但還是不能避免存在的各類問題。
有時候做了一些無用的工作，使得教研活動流于形式。
普遍存在的問題是大家上課都沒有時間觀念。常常是無效語言太多。導(dǎo)致當(dāng)堂檢測無法實施。教學(xué)的有效性無法保證。
備案終不能針對學(xué)生的實際情況進行。是的教學(xué)目標(biāo)落實不了。課堂時效性不強。
學(xué)生的學(xué)業(yè)成績普遍不是很理想，我們應(yīng)該集思廣益。根據(jù)實際學(xué)情。
三、改進措施
根據(jù)存在的問題，我們英語教研組的全體成員還要不斷加強學(xué)習(xí)、提高自己的專業(yè)基本素養(yǎng)和業(yè)務(wù)教學(xué)水平。真正做一個高素質(zhì)的英語教師。打造一個業(yè)務(wù)精湛的團隊。
總之，英語教研組在這一學(xué)期有收獲，也有成長。期待以后走得更好!
英語教研組工作總結(jié)2本學(xué)期即將結(jié)束，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、指導(dǎo)下，在每一位英語教師的努力下，堅持以人為本，倡導(dǎo)創(chuàng)新精神。加強教學(xué)管理，優(yōu)化課堂教學(xué)。縱觀本學(xué)期英語教研組的工作，我們一直作了多方面的努力，并取得了一定的成績。但也有一些值得思考和改進的地方，現(xiàn)簡要總結(jié)如下：
一、加強理論學(xué)習(xí)，提高教師理論素養(yǎng)
1、本學(xué)期要重點學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等有關(guān)課程改革的材料。
學(xué)習(xí)課程改革專著《課程改革與課程評價》，明確英語課程在基礎(chǔ)教育階段的四個基本任務(wù)，特別是要認真學(xué)習(xí)和理解課程標(biāo)準(zhǔn)中的"六個基本理念"，并用這些理念來指導(dǎo)平時的課堂教學(xué)，
以提高課堂教學(xué)效率。
2、加快信息技術(shù)學(xué)習(xí)進程。
針對本組教師年輕化的特點，組織本教研組全體英語教師學(xué)好電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能熟練運用基本信息技術(shù)，從而推動學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合，組織有關(guān)教師運用現(xiàn)代教學(xué)理論設(shè)計多媒體教學(xué)輔助課件，組織多媒體教學(xué)觀摩活動等。
3、組織本教研組教師撰寫論文。
全體英語教師要通過理論學(xué)習(xí)，不斷反思、探索，并聯(lián)系實際積極撰寫英語教育教學(xué)論文。
二、狠抓教學(xué)常規(guī)落實，深化教育教學(xué)改革。
1、進一步抓好"教學(xué)常規(guī)"的學(xué)習(xí)和實施工作。
組織本教研組年輕教師學(xué)習(xí)常規(guī)，學(xué)習(xí)校內(nèi)外先進典型，加強檢查督促，使學(xué)習(xí)常規(guī)，實施常規(guī)成為全體教師的自覺行動。
2、加強集體備課。
集體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高備課質(zhì)量的重要途徑，也是落實教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率的必要措施。為此，我校教研組要積極組織集體備課，做到有計劃、有目標(biāo)、有實效。備課做到三定(定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人)。四統(tǒng)一(學(xué)目的、統(tǒng)一重點、統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容、學(xué)進度)。集體備課主要以各年級備課組為單位，由各個備課組長負責(zé)，每周四第二節(jié)課為集體備課時間。每次備課由1名教師選定一個單元并主講，明確本單元教學(xué)內(nèi)容的重點、難點、疑點，基本習(xí)題，參考教法等。然后，同年級備課組教師進行討論，最后達成共識，之后形成文字形式的教案。充分發(fā)揮備課組的力量，做到了教學(xué)資源共享。
3、抓好教研組建設(shè)。
教研組要在落實常規(guī)方面發(fā)揮重要作用，要做好常規(guī)落實的檢查、督促工作;要定期組織教學(xué)研究活動，圍繞相應(yīng)的研究專題，組織相應(yīng)的公開課、研究課、示范課，通過研討、觀摩、評議等形式，使英語教研組全體英語教師共同提高，人人受益。
三、加強初三班工作的研究，提高畢業(yè)班教學(xué)效率。
組織初三英語教師認真學(xué)習(xí)《課標(biāo)》和《中考說明》，扎扎實實教好第一遍，要在基礎(chǔ)知識到位的同時，抓好聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，特別要重視學(xué)生口語表達、閱讀能力和寫作能力的訓(xùn)練。
四、其他工作
1、精心組織，認真輔導(dǎo)，組織初一學(xué)生參加全市中學(xué)生英語口語競賽，并且獲得一等獎。
2、組織初一、初二學(xué)生的各種技能(默寫、寫作及口語)的校內(nèi)競賽活動。
3、合理安排和組織初三學(xué)生進行人機對話口語模擬考試。
英語教研組工作總結(jié)3在當(dāng)今數(shù)字化信息社會中，英語是重要的國民素質(zhì)之一。因此，如今在我國中學(xué)校園里，英語學(xué)科被列為三門基礎(chǔ)課程之一，受到歷史上前所未有的重視。這給予我們每位英語教師以壓力，同時也成為我們設(shè)法搞好教研、教學(xué)工作的動力。總結(jié)本學(xué)期外語教研組的工作，我們一直朝著以下幾個方面努力，并取得了一定的成績。
一、強化觀念更新，創(chuàng)新英語教學(xué)
英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語學(xué)科的發(fā)展提出了新的要求，這就要求我們要認真學(xué)習(xí)理論，更新教學(xué)觀念和知識結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)，才能符合時代潮流的發(fā)展要求。在教學(xué)中，我們要求每位教師努力做到“三創(chuàng)新”——創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計，主要以學(xué)生的發(fā)展為本;創(chuàng)新教學(xué)方法，使教學(xué)活動由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，真正提高45分鐘的課堂教學(xué)效率;創(chuàng)新教學(xué)手段，運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)是創(chuàng)新外語教學(xué)的重要途徑。
二、抓好教學(xué)業(yè)務(wù)工作提高教師的專業(yè)素質(zhì)
1.加強備課的規(guī)范性，集體備課與個人備課相結(jié)合
備課是上好一節(jié)課的關(guān)鍵和前提。我們采取集體備課與個人備課相結(jié)合的辦法。集體備課主要以各年級備課組為單位，由各個備課組長負責(zé)，隔周有1----2小時為集體備課時間。每次備課由1—2名教師選定一個單元并主講，明確本單元教學(xué)內(nèi)容的重點、難點、疑點，基本習(xí)題，參考教法等。然后，同年級備課組教師進行討論，最后達成共識，之后形成文字形式的教案。充分發(fā)揮備課組的力量，做到了教學(xué)資源共享。
2.組織示范課、公開課，開展聽課、評課活動
每一位教師的授課都向全組教師開放，教師可以任意隨機聽課。這學(xué)期安排了除張桂英外9位教師上校內(nèi)新課改探究公開課。每一位開課教師都必須以說課的形式，結(jié)合教學(xué)理論，講述教學(xué)流程安排的理由和想法;全體教師都參與評課并由一位教師主評。王春艷，馬小麗兩位老師在阿城市級課堂大賽中分獲一，二等獎的好成績。關(guān)力謙，張英慧，劉春梅老師在期末作復(fù)習(xí)引領(lǐng)課。教研組還在校領(lǐng)導(dǎo)的參與下組織全體英語教師舉行了氣氛輕松的教研茶話座談交流會，交流新課改的經(jīng)驗或困惑，取長補短，互通有無，并結(jié)合本學(xué)年實際情況提出教學(xué)調(diào)整方案。
三、積極進取，無私奉獻
英語組教師有5人擔(dān)任班主任，工作負擔(dān)很重。但是，全組教師以學(xué)校大局為重，克服困難，積極進取，發(fā)揚了無私奉獻的精神，高質(zhì)高效地完成了學(xué)校交給的各項任務(wù)。全組教師互相鼓勵，積極配合，充分體現(xiàn)了團結(jié)協(xié)作、共同發(fā)展的良好團隊精神，提升了我們學(xué)校的知名度和辦學(xué)實力。
四、開展課外活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
課外活動是重要的教學(xué)輔助手段，有利于增長知識、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合學(xué)生語言水平和年齡特點的課外活動，可使學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)興趣。我們準(zhǔn)備根據(jù)不同年級掌握的知識水平，組織一些豐富多彩的課外活動。初一的單詞竟賽，初三課改年級的英語才藝表演，初四的英語演講充分調(diào)動了孩子們的學(xué)習(xí)熱情。
五、落實各項教學(xué)常規(guī)檢查工作
本學(xué)期檢查教案、學(xué)生作業(yè)的批閱情況兩次，并及時作好評課，反思等反饋工作。
六、存在的問題：
課件的制作水平有待提高，課件的使用率還不是很高。今后我們應(yīng)在這方面加強檢查和督促。
總之，一學(xué)期以來，外語組教師注意自身素質(zhì)的提高，始終以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，在教育教學(xué)工作中取得了一定的成績。但是，我們也深深知道，這些成績的取得是在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、進修學(xué)校教研員于曉華老師以及學(xué)校其他學(xué)科老師的大力支持與配合下取得的。我們還知道，我們的工作還有很多需要提高改進的地方，在今后的工作中，我們決心再接再厲，努力工作，為把學(xué)校英語教學(xué)各方面的工作提高到一個新層次，為人人爭做讓社會，家長和學(xué)生而滿意的人民教師而奮斗。
英語教研組工作總結(jié)4半年來，英語教研組在學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷指導(dǎo)下，在各位英語老師的積極配合下，圓滿完成了學(xué)期初制定的工作計劃。本學(xué)期英語教研活動與英語組的課題結(jié)合起來，并開張以研討課和主題研討等形式進行，開展了一系列教研活動，總結(jié)如下：
一 本學(xué)期主要完成了以下工作：
1、教研與課題相結(jié)合，本學(xué)期我們主要對溫__教師的課題《關(guān)于“自然拼音教學(xué)法”輔助小學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)的研究》進行了深入的研究工作。
首先我們通過理論學(xué)習(xí)對自然拼音法進行了學(xué)習(xí)和了解，知道了這種教學(xué)法的作用和意義。其次，我們歸納出了所有輔音字母及其組合的發(fā)音，學(xué)習(xí)了5個元音字母的發(fā)音規(guī)律，總結(jié)出了小學(xué)課本里含有a,e,i,o,u短元音的所有單詞，和含有a,e,i,o,u自名音的所有單詞。(適用于輔+元+輔+e結(jié)構(gòu))最后，我通過大量課題研討課，在教學(xué)實踐中使用自然拼音法指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背寫單詞。發(fā)現(xiàn)自然拼音法在教學(xué)中的優(yōu)勢和我們需要改進的地方。同時我了書寫很多關(guān)于自然拼音法的教學(xué)隨筆，并發(fā)表在我校的校刊中。
2、在備課中,我們認真研究教材，并通過大量的集體備課和二次備課的活動，在平時的教學(xué)活動中認真的實踐自然拼音法指導(dǎo)單詞教學(xué)。
3、根據(jù)教學(xué)中存在的問題開展了一些研討活動：本學(xué)期我們主要針對低年級的興趣教學(xué)和高年級閱讀教學(xué)進行了問題研討，總結(jié)出了興趣教學(xué)的一些方法，并嘗試了幾種高年級的閱讀教學(xué)模式。
4、堅持聽課，注意學(xué)習(xí)組里或組外其他有老師的教學(xué)經(jīng)驗。
本學(xué)期平均每周聽課一到二節(jié),對自己的教學(xué)促進很大，使我了解了現(xiàn)在英語教學(xué)的動向和發(fā)展趨勢。平時積極參與聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，提高教學(xué)水平。
5、開張英語單詞競賽活動，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，尤其是學(xué)生背寫單詞的興趣越來越濃厚了。
二 存在的不足
1本學(xué)期的圍繞自然拼音法的英語活動比較少，只進行了單詞競賽活動。如果能進行單詞快速拼讀比賽活動會更好，這樣就可以能看出自然拼音法的使用效果來。
2 英語組只有3人，人數(shù)較少大家的思路就很狹窄，有些問題解決起來不是很全面。
三改進措施
1 下學(xué)期繼續(xù)向其他教研組長學(xué)習(xí)，使自己盡快成長起來，把英語組的教研活動開展的更有效果。
2 制定合理的教研主題，系統(tǒng)的把教研活動開展開來，采用多種教研活動相結(jié)合的形式，提高我校的英語教研水平。
總之，在全體英語老師的共同努力下，學(xué)校的英語教育教學(xué)質(zhì)量有所提高。在以后的教學(xué)工作中，我們將一如既往，加倍努力，爭取更大的進步。
英語教研組工作總結(jié)5本學(xué)期，我們在學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷指導(dǎo)下，結(jié)合市英語教研計劃，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以優(yōu)化課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為重心。在工作中，扎扎實實不斷創(chuàng)新，團結(jié)合作，積極開展教科研活動，切實提高了教學(xué)質(zhì)量和教師自身的業(yè)務(wù)水平。現(xiàn)總結(jié)如下：
一、研讀新教材，轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高理論素養(yǎng)。
本學(xué)期，我們認真學(xué)習(xí)《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》及其他教學(xué)書籍，探討新形勢下教師角色的轉(zhuǎn)化，使每個教師樹立新的教育觀、教學(xué)觀，提高英語教師的理論水平，對新形式下小學(xué)英語的教學(xué)工作有了更明確的方向。此外，開學(xué)初對五，六年級使用的新教材進行了再次研讀，加深了老師們對新教材的認識。對教師很好的把握新教材起到了促進作用。
積極參加微課程網(wǎng)上研修學(xué)習(xí)，認真研究研修內(nèi)容。老師們無論在思想上還是教學(xué)理論和實踐中都得到了極大收獲和鍛煉。
二、積極參加、組織觀摩課、鍛煉教師教學(xué)能力。
本學(xué)期一開始，我們就把觀摩課作為教研活動的一個重點，因為我們認為通過觀摩可以結(jié)合自身的實際，汲取有益經(jīng)驗。而對于講課所暴露出的缺點，也可以有則改之無則加免，也大大提高了自已的課堂教學(xué)能力。通過自己備課、上課、說課和聽別人講課等一系列活動，鍛煉了教師的教學(xué)能力，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)水平。
三、加強教學(xué)研究，優(yōu)化課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量。
一學(xué)期以來，我們以教學(xué)為中心，認真落實常規(guī)管理，進一步規(guī)范教學(xué)行為，堅持常規(guī)教研活動的制度，堅持學(xué)校每兩周一次的教研組活動，開展有效的備課。以骨干引領(lǐng)，同伴互助、同組互相觀摩的形式，通過集體備課質(zhì)量的提高來促進課堂教學(xué)水平的提升。老師們能認真鉆研教材，從點滴入手，了解學(xué)生的認知水平，積極查找相關(guān)資料。在備課中，我們嚴(yán)格按照學(xué)校的要求，做到清晰、規(guī)范，備過程、備方法、備教材、備學(xué)生，做到心中有本、心中有生。課堂教學(xué)中，我們要求老師用英語組織教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在模擬或真實交際中理解、模仿和運用語言;充分運用實物、圖片、手勢、直觀教具和表演等方法，生動活潑地進行外語教學(xué)。加大信息技術(shù)輔助英語教學(xué)的力度。課后認真反思，及時總結(jié)得失，以利于以后的教學(xué)，并認真組織教師參加市級各種教研活動。
四、切實注重了小學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
小學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣主要是指良好的聽、說、讀、寫的習(xí)慣以及為養(yǎng)成這些習(xí)慣而形成的一定的教學(xué)常規(guī)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不會自然生成的，而是有計劃地、有步驟、嚴(yán)格地訓(xùn)練培養(yǎng)形成的。由于我們是鄉(xiāng)村學(xué)校，外來務(wù)工子女占的比重大，孩子們?nèi)狈Ρ匾挠⒄Z學(xué)習(xí)環(huán)境及條件，家長們大多對英語也是一知半解甚至望而生畏，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，良好的語音、語調(diào)、大膽的開口，正確的書寫更需要老師們加倍的努力和付出。
五、今后努力的方向
雖然我們在教研活動中有了些許的收獲，但還存在著很多不足：如我們的教科研能力還有待提高，學(xué)生的閱讀能力明顯不足，課堂中學(xué)生的積極性還不是那么高漲，在以后的工作中我們應(yīng)在以下幾個方面去努力：
1、繼續(xù)把教研活動做細、做實，做到有計劃、有安排、有落實，為全面提高學(xué)生語言技能，開展豐富多彩的英語課外活動。
2、鼓勵老師們多上網(wǎng)學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，并及時寫出學(xué)習(xí)心得，切實提升業(yè)務(wù)技能。
